多媒体教学的发展篇1
【关键词】多媒体；体育教学；发展模式
【中图分类号】G242.26【文章标识码】a【文章编号】1326-3587（2012）09-0069-02
一、多媒体体育教学的发展概况
近几年来随着体育教学设施的完善和更新，教育制度随着国际化步伐迈进，新课程的改革也在跟随新时代的步伐向前发展，现阶段体育教学事业发展之中，多媒体已经渗入到了体育课堂教学之中，很多课程安排者和参与者都意识到了多媒体体育教学的“双刃剑”效应，很多学者对多媒体体育教学有不同认识。很多教育工作者，敢于探索，敢于向传统教学方式挑战，根据体育教学需要，从学生实际状况出发，制作了大量多媒体体育课堂教学的课件，利用先进的多媒体技术，从感官和运动的双方面进行教学开展，促进了一批很有特色的体育教学网站的应运而生，不同类型、不同风格的课件在各级各类的档案盒中归类，很多有潜力的学生也在多媒体体育教学中发挥了他们的最大价值，多媒体教学的开展促进了中国体育事业的发展，帮助体育教育发展特色教学模式垫定了基础。
多媒体体育课堂教学和网络相结合的方式，已经成为了体育课堂教学的核心成分，利用先进技术进行教学的同时，我们要注意存在的问题，在教育改革的转型阶段，体育教学的多媒体化是信息时代中非常关键的转变，教育在未来发展过程中需要进行与国际化接轨，体育教学的多媒体和网络共享技术的加入有助于培养更多的创新性人才，有助于创新性思路的开展，可以培育出新时期需要的新型综合素质人才，教育事业的发展不断向光明看好。
二、多媒体体育教学方式分析
在现代多媒体引入体育课堂教学后，主要发展的方式有以下几种：
1、动画的应用。多媒体采用图形和动画的有机结合，利用移动，旋转，定格，快慢播放，闪烁，色彩变化，配音等手段来进行教学操作，通过操作表达教学内容，增强教学效果。
2、人机沟通。多媒体教学的互动性很强，体育教师根据体育理论教学目的的内容和实际操作时的需要，确定教学内容的尺度把握，通过制作合适的课件可以很方便的实现多媒体机器与人的互动性。
3、控制模拟。通过体育老师在课前制作比较具有操作性和控制性的模拟演示，可充分表现技术动作中某些要素与运动的对等关系。
4、视频、音频、图片等素材演示。利用多媒体技术，教师可以很方便地根据教学需要把零散分布在不同影视、录像、VCD以及网上有关的视频、音频、图片等素材采集起来，再把它们合理加入到课件中去应用于体育教学中;达到视听结合、生动有趣、直观形象、便于观察和模仿的目的。
三、多媒体体育教学存在的问题分析
1、多媒体教学应用于室内，教学过程中脱离现场训练。多媒体教学运用于体育教学中，多媒体运用的主要目的是增强体育运动的科学性和知识性，将体育运动的原理与实际相结合。但是，现在多媒体教学中，多媒体教学因为受到条件的限制大多都是在室内进行，学生们在观看多媒体教学课件和理解运动原理时，单一的观看没有与实际运动相结合，同学们大多在室内，远离操场等户外场地，学习了多媒体课件之后无法就地展开，将理论与实践相结合。多媒体技术主要应用于室内理论课的辅助教学,而且还受到许多客观条件的限制，如果将多媒体技术在户外运用需要克服电源接线，移动计算机，显示器，投影等问题。多媒体教学的理论知识与户外教学的实际运用知识相结合的问题，是现阶段进行多媒体体育教学改革的一大瓶颈。
2、老师自身多媒体技能差，综合素质较低，无法将运动学原理与运动相结合。多媒体体育教学的概念引入我国国内不足10年时间，开展多媒体体育教学需要培养一大批具有体育素质和多媒体运用素质的人才，在现阶段开展体育教学大多数体育老师不具备使用多媒体教学设备和工具的能力，课件和素材的准备也要依靠网络或者出版社的资源，并不具备自主制作课前素材和教学课件的能力；由于我国体育教学和培养老师的过程中缺乏多媒体和信息技术的相关培训，所以造成了大量体育教师开展多媒体教学的困难和障碍；还有体育老师自身由于长期培训中缺乏综合知识的培训，造成综合素质差，引起了在体育多媒体课堂教学中的障碍。多媒体教学是为了将运动原理和实际运动锻炼互相结合，达到理论和实践统一化的目的，受限于老师综合素质较低的原因，多媒体教学目的无法达成。
3、多媒体教学课件形式单一，缺乏趣味性和吸引力。多媒体体育教学方式的开展，在教学过程中遇到的主要难题是多媒体课件的单一性和“死板”性，由于体育教师综合素质差，多媒体教学对于专业性要求较高，这要求老师必须具备多媒体知识，由于体育老师对于多媒体技术的掌握并不全面，所以，制作出来的课件和素材大多都是单一的、简单的、死板的，并不能达到多媒体教学最初的目的，同学们在体育课程的学习中，需要在有乐趣的环境中学习知识，以往的教学方式是以体育“乐趣”教学为主，让每一位同学能够主体参与进课堂教学，调动每个同学的积极性。引入多媒体教学的目的在于加强同学们对于体育原理的学习，加强学生对于运动细节的理解，如果引入多媒体之后课件过于单一，不能调动起同学们的积极性，让体育教学课堂管理陷入困境，反而对体育多媒体教学不利。
多媒体教学的发展篇2
【关键词】多媒体；电子白板；教学改革
一、引言
我国的教育改革一直在不断地进行中，随着新技术不断地应用、新事物不断地产生而发生变化。在教育改革中，教学的改革是重点项目，教学的改革更容易受技术的影响而产生变化。教育技术学的建立正是教学受科技发展的影响而产生的专门学科。在以往的研究和实践中，对多媒体在教育上的应用进行了大量的研究。通过多媒体的研究，改进教学方法，使学生更容易接受、理解知识，提高学生学习的兴趣，保证教学质量。随着科技的发展，多媒体也在不断地发生变化，产生新的事物，由以往的电视机、录音机、投影仪发展到电脑、网络，而现在，新的产品电子白板也加入了多媒体教学的教学工具中。电子白板对教学产生的作用，尚缺乏研究，需要教育工作者对此进行探索[1]。
二、多媒体对教学的优点与缺点及其分析
多媒体对教学的影响是教育工作者和心理研究者共同关注的课题。多媒体以多种形式呈现信息，使原本枯燥无味的知识，生动活泼地呈现在学生的面前，有效地吸引学生的注意力。便于教师对复杂知识的介绍，使学生能够全面地了解知识的结构。多媒体教学作品可以便于学生课后对知识重新进行学习，有助于学生对知识的识记与复习。同时，多媒体还可以解放教师的精力，使教师不再将主要精力放在对教学内容的回溯上，而是将大部分的精力用于对学生的观察、引导和管理，既有助于提高教学的科学性，保证教学内容的完整，又提高了教学的计划性和组织性。多媒体因其种种优点而受到教师的青睐，在教学中获得了广泛的应用。许多学校大力推行多媒体的使用，并将其使用能力作为教师教学能力的重要衡量指标。在对多媒体进行大规模应用的同时，也有的教育工作者对多媒体的使用进行了反思。一些教育工作者发现，多媒体教学并不是对所有的教学科目都可以取得预期的效果。他们的研究发现，在对语文、英语这类的课程具有较好的效果，对于地理、生物、音乐、美术有着极为良好的效果，对于历史、化学起到的效果尚可。但是对于物理和数学，尤其是数学起到的教学效果相当不好。一些物理和数学的教师相当抵制采用多媒体进行教学。通过调查和访谈进行的分析表明，这些教师普遍反映采用多媒体教学时，无法对思维过程进行详细的讲解，对习题进行逐步的解答采用多媒体难以表述清楚，学生学得糊涂，教师教得不明白，并且他们补充到，多媒体教学时，学生经常会进行提问，而提问的问题，教师可能原本安排到多媒体后面了，如果当场不予解答，不符合教学原则，当场如果予以解答，则课堂教学会被“切割”得极为破碎。因此，他们认为，多媒体在进行教学时，不够灵活，难以取得细节和整体上的平衡，教学较为死板，变动性较差。
三、电子白板对多媒体教学发展的促进作用
教师在实际教学中对多媒体的不足进行了反馈，这些反馈促使对多媒体教学进行反思，深入探讨问题的性质并提出解决方案。而随着电子白板的出现，多媒体的问题得到了有效的解决方法。电子白板可以进行媒体展现，克服了投影仪的播放容易受到光线路径的影响，在媒体展现上更加清晰。而电子白板还可以在上面进行书写，具有板书的灵活性的优点，最重要的是，电子白板具有信息记录功能，在电子白板上书写的信息可以清晰地记录并打印下来。电子白板的性能解决了以往多媒体工具的不足，对教学产生了重要的影响作用。电子白板具有的媒体特性可以充分地利用各种媒体资源，具有非常良好的媒体兼容性，这会保障现有的教学资源的利用效果，避免造成资源浪费，节俭教育经费。电子白板的具有多媒体和灵活性共同优点，对教学会起到更为深刻的影响。电子白板在教学中的灵活性，充分调动了学生学习的积极性。由于电子白板的灵活性，学生在提问问题时，教师可以就问题进行现场详细的推演和解释。这些解释在电子白板上清晰地展现出来，有利于梳理学生的思路，帮助学生理解。同时，教师对学生思路的点评，就具有更加鲜明的形象性、直观性，有助于学生发现自己问题的本质与学习到教师解决问题的核心思想与核心方法。通常，学生在学习时，将大量的精力用于识记和书写，保障自己记录信息的准确性。在这种情况下，学生的大部分精力消耗与学习没有直接的关系。而电子白板的打印功能将学生从繁重的书写中解放出来，节约大量的时间和精力用于对教师的讲解进行分析、思考，将自己的思路记录下来。这就使课堂教学真实地促进了学生的思考能力的发展，促进了学生核心能力的成长与发展。电子白板对教学产生的促进，使教学更加深入到对学生本质能力的发展产生影响。电子白板解决了现有教学的一些重要问题，促进了教学的发展，对电子白板的应用开发相应的教法将是一个新的研究领域。电子白板的信息传递特性对学生的发展还会产生巨大的影响。心理学的研究发现，采用多媒体工具对学生的注意力发展没有好处，因为，图片中的信息过于丰富，学生的注意点会不断地变动，造成注意力难以集中，长期以后会使学生的注意力分散难以集中。但是，电子白板的在展现图片时，教师对图片的“临时性的标记”可以将学生的注意有效地集中，有利于学生注意力的发展。
【参考文献】
多媒体教学的发展篇3
关键词：多媒体教学；网络化；个性化
随着计算机信息技术的发展，计算机在教育领域应用日趋广泛，计算机多媒体技术及其网络教学系统，能使以往靠多种设备、技术才能实现的课堂多媒体教学集计算机于一身，并能与现代通讯设备形成网络，构成全方位、多渠道、交互式的教学系统。特别是高职院校有关模块化教学的深入应用，多媒体教学显得越来越重要。多媒体教学系统是一种全新的教学系统，它集声音、图像、视频和文字等媒体为一体，能产生生动活泼的效果，有助于提高学生学习的兴趣和记忆能力；同时，充分利用多媒体的表现力、参与性、重视力和受控性强的特点，既能达到传授知识、开发智力、培养能力又能实现因材施教和个别化教学的目的。
20世纪末，多媒体技术和网络技术迅速发展。随着国家对教育体制改革的步步深入，用现代化科技手段提高教育水平已成为各类学校所关注的大事，把多媒体技术用于教学已成为教育现代化发展的主流。
1多媒体教学的基础知识
1.1定义
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，以多种媒体信息作用于学生，同时按需要加上声音的配合，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
1.2多媒体教学的特征
（1）对教师的基本要求。教师应该掌握基本的计算机知识和操作技能，会利用多媒体课件制作工具编写适用于教学的课件。
（2）交互性。交互性提高了学生参与的兴趣。
（3）形象性、直观性。由于采用了多种媒体信息的教学，如图像、文字、声音、视频、动画等，使教学内容有了动态展示，形象解说以及直观表达，为提高教学效果起了不可低估的作用。
（4）创造性、灵活性。多媒体教学向教师提供了一种易于使用的工作平台，并提供了丰富的素材库，教师可以运用电子备课系统自己开发课件，选择自己所需的声音，视频等，制作相应的模型，模拟实验等，丰富教学内容，使教学手段更加灵活。
2多媒体教学如何实现个性化
采用多媒体教学，应用多媒体计算机和网络技术，最大限度地利用当代教育软件，解决教育教学上用传统和常规的方法解决不了的问题，提高教育教学质量，这是教育的最终目标。但不管是多媒体教学还是多媒体网络教学，它们都离不开多媒体教学软件（又称Cai课件）。
Cai课件可以构造一种个性化的学习环境，教师将自己独特的教学思想融入其中，配合新颖多样的素材，图文并茂，有声有色，能够充分调动学生的视听感观，在轻松愉快中接受最艰涩抽象的理论。传统教学中似乎言之无物、开发较难的一堂课，如果辅以计算机多媒体技术的应用，将令人耳目一新，别有一番创意。
2.1多媒体带来的个性化教学效果
现代教学方式的改进已使很多学校安装了多媒体教室，多媒体教学既丰富了老师的教学手段，也将学生带进了一个全新的学习环境。
（1）视觉感受更新奇。为了让学生真实感受课本内容，在一些课上经常会用到计算机来播放短片，帮助学生加深对理论知识的理解。以前播放视频时，画面不清晰，也不够亮丽，坐在角落里的学生看不清。使用多媒体“中枢”后，视频的输出效果非常清晰美妙，不仅让各个角落的学生都能大饱眼福，还经常激发起学生们的联想和讨论，课堂气氛非常活跃。
（2）操作更随心所欲。使用多媒体教学方案中的红外自学功能后，上课过程中轻按遥控器即可切换各种设备，省去了调节投影机的麻烦。完成一系列复杂的连动程序控制，只需一键切换就能完全成功。
（3）视频展台发挥的作用也不可忽视。它可以展示实物、文件、实验过程等等。以前由于没有视频展台，观看整个实验过程只是坐在前排学生的专利，后面的学生只能望而兴叹。使用多媒体教学方案，就可以将实验放在视频展台上进行，并通过投影机来实现大屏幕演示，让所有的学生都能观看到实验的整个过程，并加深他们对实验的理解，更加完美了教学效果。
2.2如何实现多媒体个性化教学
（1）运用主页界面设计，使知识框架清晰化。一个课件如果叙述一堂完整的课，犹如一个完整的教案，体现全部教学设计。在课件一开始，制作一个精巧别致的主页，将所要阐述的知识点形成几个知识模块，即以近似目录的形式使知识系统化、知识与知识之间的联系清晰化。刻意雕琢的界面，复杂曲折的交互设计，虽然在制作课件时要花费不少精力，但通过这个界面可以灵活导航到下一步学习层面，激发学习者的探索欲，既循序渐进，又纵横贯穿，这是传统教学所不能办到的，也是Cai教学的一大风格。
（2）运用软件强大的交互功能，拉近学生与知识的距离。Cai课件中大量交互功能的应用，实现了学习者与计算机之间的对话，就象一支无形的魔棒，引导学生探索未知，主动学习新知，使得教师、学生、计算机三位一体，改变了传统教学中由教师一人“满堂灌”的枯燥单一，教师只是在恰当的时候发问、提醒、点播，学生才是课堂的主人、学习气氛的营造者。所以，教师在开发Cai课件时，要尽量多使用交互，这等于是抓住机会对学习者提问、引导，不失时机地吊吊学习者的胃口，提高了学生的兴趣，变被动学习为主动学习。
（3）动画模拟实际过程，让瞬间真实体现。运用动画是制作演示型课件的拿手工具，学生对于动态的视觉印象总是特别深刻，所以在Cai课件中插入一些动画和视频文件，就可以动静有致，抓住学生的注意力，真正调动他们的学习积极性，培养他们对自然科学的求真务实精神。动画或视频的制作编辑既可以从素材库中提取，也可以借助软件轻松完成，只要制作者平时留心钻研，一定可以制作出生动的动画效果，从而丰富活跃多媒体课堂。
（4）运用多种传播媒体，抓住学生注意力。单调的传统教学模式，精力逐渐疲惫的老师，都会让学生的听课效果难以长时间维持。而依靠多媒体教学，在课件中加入丰富多彩的声音效果、变形文字、图片欣赏、动画模拟……都可以不断刺激学生的视听感观，适时出现焕然一新、峰回路转的感觉，把已经疲劳的学生分散的注意力集中起来，迅速拉回课堂，遵循“刺激―反应―疲劳―再刺激―再反应”的科学路线，从很大程度上提高了课堂效果，活跃了课堂气氛。比如在标题的出现上，可以以动态文字的形式，伴随悦耳的提示音乐，甚至做个反复播放、纯属点缀的小动画，不仅马上使课件形式增色，更重要的是在该处提醒了学生的注意，所以这些多媒体手段并非多余。
（5）创造独特的课件风格，突出个性化教学。现在市场上出现了很多各个学科的教学软件成品，但是其中存在一个突出的问题：即每个教学软件成品只能代表某一种教学思路，所针对的是理想中的学生，因而就不可能符合各个教师的教学策略和班级情况。在使用过程中，教师在教学中的主导作用和学生在认知过程中的主体地位并没有体现出来，老师和学生都显得十分被动和勉强。每个教师都有属于他自己的教学优势和特点，将这些体现在他的课件中，成为课件与众不同的闪光点，才能使教师更好地实施因材施教和素质教育，所以个性化设计应当成为教师在制作课件时所追求的目标，这样的课件更有针对性，更加新颖。而突出个性化就要求Cai课件在总体设计上不落俗套、简约大方；在细节处理上精炼别致，融入个性化的教学思想，针对本班学生的理解弱处设计知识传授方案。
（6）创设教学情境，激励学生主动性。要实现个性化教学，学习环境至关重要，而情境是学习环境中重要的要素。教学情境的创设是有利于学生对主题意义理解的情境，是一个很宽泛的概念。在课堂教学中播放有助于理解教学内容的录像、录音、参与社会实践，向学生提供网络的丰富的学习资源等等，凡是有助于学习者理解掌握学习内容的情境，都属于情境创设的范畴。情境创设有助于反映新旧知识的联系，有助于促进学生进行思维联想，便于学生对知识进行重组与改造，易帮助学习者对知识的同化与顺应。
（7）实施网络化教学，体现个性化。随着计算机网络技术的快速发展，依托网络，发挥网络丰富的信息资源和不受时空限制的优势，实现网络教学，而网络教育的最大特点就是个性化教育。在网络教学和学生学习过程中，呈现给学生的网络教学内容个性化，显示的页面样式个性化，并有个性化的学习指导。这样学生在独自地网络学习中不会盲目学习，更有针对性和目的性。
3多媒体教学的前景展望
多媒体辅助教学的实施不仅优化了课堂教学的结构，有利于提高学生认知、思维和创造等诸多能力，有利于推进素质教育，同时也成为自己提高教学水平的途径。因此可以发现多媒体辅助教学软件正向着网络化、智能化、趣味化、个性化发展。
（1）网络化。多媒体辅助教学软件的应用环境多种多样。从应用地点来看，有学校教室(包括多媒体演示教室等)、办公室、师生家里以及其他场合(如广场等)；从软件的运行环境来看，有单机(如普通的pC、广场演示用的触摸屏电脑)和网络(局域网、城域网、广域网)等。其向网络化发展的趋势，是在这五彩缤纷的应用环境下孕育出来的。
（2）智能化。教学是教师与学生之间的双向性活动，其效果受教师水平、学生素质、教材内容等多方面影响，因而具有形式的多样性。多媒体辅助教学也一样，需要根据具体的教学内容和受教育的对象，采用各种不同的教学模式。因而，多媒体辅助教学软件也有各种不同的类型：如演示型、练习型、游戏型、模拟型、学习型等种类。但是，不论哪种类型，任何一个软件都有适应面的问题。适应面广的软件，能让不同的人在多种场合下使用；适应面窄的软件，要么只能让特定的人(如制作者本人)使用，要么只能在特定的情形下使用，甚至只能在特定的情形下由特定的人来使用。多媒体辅助教学软件的智能化能有效加宽其适应面。
（3）趣味化。媒体手段与常规教学方式的平滑衔接，受到了学生们的欢迎，表现在课堂上学生良好的接受状态和积极的参与欲望。他们的注意力更加集中，从而提高了教学密度和效率，收到了很好的教学效果。许多教师在多媒体辅助教学软件的音效、画面呈现、动画情节等方面的设计中，注意充分调动学习者的内在积极因素，使得教学过程富有趣味和吸引力。这有利于计算机的教育教学功能的实现。
（4）个性化。“做出新意、用出特色”是多媒体辅助教学软件个性化的精髓所在。目前在软件市场上几乎找不到十分成功的产品，就是因为软件市场现有的产品都是针对教学内容创作，而没有同时针对使用软件的教师的具体情况和学习者的个体状况来设计制作，因而不能受到师生们的普遍欢迎。有人说电脑是私人化的高级工具，那计算机辅助教学软件是否也能“私人化”，即能适应使用者的需要，就像专门为“我”而作的一样呢?这就是多媒体辅助教学软件的个性化。
在教育信息化的今天，现代教育技术的运用，能充分挖掘学校资源，激发学生的参与性，提高学生的动手能力，创立开放式教学模式，构建良好的学与教关系，进行研究性学习，实现教学过程的最佳化。得以实现发展性学习，这是现代教育信息化背景下的学与教的一大特色。
信息化社会的发展，计算机会由支持知识灌输的教学媒体设计转变成为学生自主学习的学习资源和学习环境的设计；多媒体辅助教学也会进一步发展到网络学习，使学习者在学习时间和学习内容上有了充分的自主选择余地，实现互助式学习和个体化学习，使教育社会化、学习生活化，突破大学与社会的藩篱，带动大学与大学之间，大学与企业、社区间的互动与合作，从而达到学习与生活紧密结合的教育的最高理想。
参考文献
[1]韩保来.多媒体教学:教学网络化、电脑化[m].济南:山东教育出版社,2001.
[2]陆润民.多媒体计算机的发展和应用[m].北京:清华大学出版社,2003.
[3]许华虎.多媒体应用系统技术[m].北京:机械工业出版社,2008.
多媒体教学的发展篇4
在幼儿园教学中适时、适量、适度地运用多媒体辅助教学，能充分体现出它的独特功能与效力。电脑中飞入、显现、隐去等效果的应用，各种声音的点缀，使一些简单图片产生不同的音效，就犹如一部短短动画片，这对长期以来接触传统教学方式的幼儿来说是一种新奇。生动形象的声音和动画，为幼儿营造充满情感、如临其境的气氛，多方位刺激幼儿的感官，使幼儿在特定的情境中，不仅能获得大量生动、形象、具体的表情，而且能受到特定气氛的感染，活跃幼儿的思维，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养幼儿的听说能力。那么，如何运用多媒体进行辅助教学，发展提升幼儿的语言能力呢？
1运用多媒体激发和保持幼儿谈话的兴趣
与幼儿进行谈话时，会发现这样的现象：刚开始时，有趣的中心话题能使幼儿产生交流的愿望，他们畅所欲言；然而到活动中期，他们的兴趣就会有所下降，注意力往往不集中，谈话活动的效果大打折扣。如何使幼儿保持这种谈话兴趣呢？
以中班谈话活动“你喜欢冬天还是夏天”为例，笔者先引导幼儿讨论冬天和夏天的特点，同时运用多媒体展示冬天和夏天的情景，巩固他们对冬天和夏天特点的印象。在此基础上拓展话题：冬天和夏天各有什么缺点呢？幼儿每说出一个缺点，就运用多媒体加以展现，以活跃幼儿的思维和活动的气氛，使他们始终保持良好的谈话兴趣。最后的拓展话题：我们能不能想办法克服冬天和夏天的缺点？这时，他们产生“夏天太热了，怎么使自己凉快一点儿”这一问题。于是，笔者先出示一幅酷热的夏天ppt图，待幼儿说出解决方法后，在主图下方逐一点击一幅幅分图，并请刚才所想的方法和图示一样的幼儿站起来。这时整个谈话活动达到高潮，幼儿看到自己的创意在屏幕上出现，甭提有多高兴了。谈话活动始终紧紧地抓住幼儿的注意力，使他们的兴趣得以延续，从而收获较好的教学效果。
2利用多媒体为幼儿营造学习语言的氛围
“注意是知识的门户”，“兴趣是最好的老师”。幼儿园的孩子年龄小，兴趣维持的时间较短。多媒体凭借其生动性、直观性、趣味性，能很快吸引幼儿的注意力，使他们的兴趣达到最高点。
以小班语言活动“小雨点的朋友”为例，传统教学就是出示图片，引起幼儿的注意，然后教师讲故事，接着幼儿了解故事中的人物，最后知道故事中发生的事。而运用多媒体教学后，当屏幕上刚一出现小雨点，小朋友的积极性就来了。教师点击画面的同时，也点击了他们的学习兴趣。他们都情不自禁地喊：“下雨了，下雨了……”这时，教师加以引导，和幼儿一起发现小雨点的动作、表情，并以它为导线，引导幼儿去发现小雨点的朋友是谁？是认真看书的小兔？是正在睡觉的小熊？还是正在跳舞的小松鼠？……形象生动的画面为幼儿构建了通向语言的桥梁，促进了幼儿的语言学习。
可以看出，多媒体技术通过声音、动画的有机结合吸引幼儿的有意注意，幼儿在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，能最大限度地发挥其积极、主动性，从而整体提高语言表达能力。
3利用多媒体渲染欣赏氛围，培养幼儿对语言的感知力
在幼儿语言活动中，欣赏优美的儿童诗或者朗朗上口的儿歌是一项十分重要的内容。通过对这些语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟能力。但由于身心发展的限制，幼儿对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度，也就很难在朗读过程中通过想象形成鲜明的画面，语感的培养受到限制。而多媒体技术能以文字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。
如在欣赏儿歌《小青蛙》时，幼儿对儿歌中的“多么快乐逍遥”不易理解。教师用鼠标反复点击画面，“小青蛙”一会儿跳东跳西，一会儿跳水，一会儿捉害虫，并“呱呱”地唱着歌，这样幼儿便顺利地理解了这句话，并能在诵读时用语气表达对“快乐逍遥”的理解。可见，在多媒体的帮助下，幼儿能浅易清晰地理解语言所表达的意义，能在诵读中察觉到情感的流动和语音韵律的美。
4利用多媒体构建想象空间，提高幼儿运用语言的创造性
幼儿富于想象，他们虽然没有很多的知识和经验，但他们的思维也没有很多条条框框限制，他们可以随心所欲地想象，既可以想象星月上的世界，也能够幻想昆虫小草的天地……把自己带进幻想的世界。然而，幼儿的想象力毕竟是随机、缺乏逻辑的。为此，教师既需要设法激起他们的思维兴趣，又必须将复杂的问题分解成若干简单的问题，循序渐进地诱导幼儿通过观察和想象，比较全面地认识事物。运用多媒体技术，完全可以为幼儿构建更广阔的想象空间，
如在以“四季”为主题的语言活动中，教师利用多媒体课件展示“春姑娘用春雨唤醒嫩芽，用春风唤醒花蕾”，然后引导幼儿想象：春雨是怎样唤醒嫩芽的？春风是怎样唤醒花蕾的？生动美丽的画面及音响效果，触发了幼儿丰富的想象，有的说：“春姑娘说，嫩芽宝宝，快快醒来，披上绿衣，快快长大。”也有的说：“春姑娘说，小花小花快起床，不能再睡懒觉了。”……幼儿的回答百花齐放，动听的音乐激发了他们的灵感，美丽的卡通形象引起了他们的联想。
5利用多媒体为幼儿发展思维拓展空间
开展创造性教学需要借助许多条件，其中重要的一条就是要多角度、多层次、多方式、多顺序、多途径地提示认知对象，进行思维训练。语言是思维的外壳，幼儿学习语言的过程，也是发展其思维的过程，幼儿思维又能反作用于他们的语言学习的发展。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”多媒体技术在教学中的应用有利于培养幼儿正确的思维方法，引导幼儿打破单一的习惯思维，充分发展联想，进而增强创造的能力。
如在“爱心小兔”这一语言教学活动中，幼儿的常规性思维认为大灰狼是坏的，专门吃小动物。利用多媒体教学，幼儿能深刻地体验到小动物在从害怕将信将疑和大灰狼成为朋友这段过程中的心理感受，理解大灰狼的角色转变。在此基础上，又让幼儿通过发散性思维，创编出故事新的结局，以及如果你有一只“爱心小兔”，你想把它送给谁？为什么？……在整个活动过程中提的问题不多，但幼儿说得多，讨论得多，教师注意接纳他们任何奇特的提问和答案，并持鼓励、肯定、欣赏的态度。在这个过程中，幼儿的创造性思维和主体意识得到充分发挥。
6运用多媒体突破幼儿文学作品教学的难点
幼儿园文学作品学习活动，是从一个具体的文学作品教学入手，围绕这个作品展开一系列相关的活动，帮助幼儿理解文学作品所展示的丰富而有趣的生活，体会语言艺术的美，为幼儿提供全面的语言学习机会。而运用多媒体辅助教学使教师在教学过程中能突出教材重点、突破教学难点，让幼儿能较容易地接受，达到知识的迁移。为了让幼儿更真实地体验、看到动物们保护自己的方法（有许多动物保护的方法是一个过程、动作，仅一张图片是不够的），笔者运用了媒体的动画效果。譬如，壁虎断尾自救，场景是壁虎断了尾巴向上逃走了，而尾巴还再原地动弹吸引敌人。通过壁虎的几个简单的动作，马上就突出重点解决问题。
多媒体教学的发展篇5
一、利用多媒体更好地创设情景，激发学生的学习兴趣
利用多媒体更好地创设情景，激发学生的学习兴趣，是实现语文课堂高效的基础。在语文教学过程中，语文教师可以充分发挥多媒体的优势（不仅可以展示文字，还可以展示图片、动画，播放歌曲），根据学生的身心特点，创设学生乐于接受的情景。在创设情境时教师应注意从语文学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生的学习兴趣。另外，教师还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，从而激发学生内在的求知欲、好奇心和探寻知识的强烈愿望，使学生由被动的学习转化为主动地学习，进而达到高效获取知识的能力。
例如在教学《黄河颂》一文时，我就充分利用多媒体进行教学：先播放了《保卫黄河》这首歌曲，让豪迈的歌声激发出学生的激情；接着引导学生谈一谈对我们祖国的母亲河——黄河的了解与认识；然后利用多媒体展现了一些黄河的图片和视频，让学生直观感受黄河的汹涌澎湃，初步感受到黄河的伟大，让学生自然而然地进入课文学习环节。通过创设情境导入新课，学生的学习的兴趣会变得浓厚，课堂的效率也随之提高了。
二、利用多媒体更好地突出教学的重点、难点
利用多媒体更好地突出教学的重点、难点，是实现语文课堂高效的关键。传统的语文教学往往会为突出教学重点，突破教学难点，在一些很抽象的问题上花费大量的时间和精力，使得学生极易产生厌烦情绪，教学效果很不理想。而现代语文教学则重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动。因此，多媒体教学的合理运用不仅能活化课文内容情景，而且还能化难为易、化繁为简、变抽象为形象，在激活学生思维的同时，还可以促进学生对课文内容有更深一步的理解，以便更好地处理教学中的重点与难点。
如教学《背影》一课，讲到为“我”送行的情景时，这部分内容需要学生想像的东西比较多。尤其是对父亲为我买桔子这几个细节的描写以及对当时环境的描写都是课文的重点，教师可在教学中发挥多媒体的优势，把文章的脉络用幻灯片展示给学生，使学生的思路清晰明了，对文章的理解也就更透彻了。甚至教师可以制作与课文内容一致的动漫，让学生直观感受文中的情节，更好地体会父子之间的感情。
三、利用多媒体更好地检测学生的学习效果
利用多媒体更好地检测学生的学习效果，是实现语文课堂高效的重要环节，也是课堂高效的证明。传统的语文教学中，由于堂课时间有限，往往会忽略对学生当堂学习效果的检测，而多媒体的运用则可以弥补这一不足。语文教师可以在讲完本课内容之后，利用多媒体展示一些问题，当堂对学生的学习效果进行测评。
如在学习《沁园春·雪》时，教师可以在课堂结束时展示以下问题：（1）具体描写北国雪景的句子是哪些？（2）作者写想象中美景的句子是哪些？（3）文中的过渡句是哪句？（4）最能抒发作者作为无产阶级革命家豪情的句子是哪句？然后，教师让学生写在纸上，同桌互换批改。教师通过看学生交上来的纸，检查学生的学习效果。长期如此，堂堂检测，学生的学习习惯养成了，课堂效率也就提高了。
多媒体教学的发展篇6
关键词:多媒体课件教学特点和发展发展趋势
多媒体课件是20世纪90年代随着多媒体技术的发展与Cai相结合的产物,它能同时抓取、处理、编辑、存储、展示不同类型信息媒体,将文字、声音、图像、图形、动画等多媒体进行教学内容的呈现和传递,是为辅助教学而专门设计的计算机程序。多媒体课件应用于教学的优点:速度快、容量大、交互能力强。它能够扩大课堂教学的信息量,提高课堂效率;具有丰富的表现力,有利于知识的获取和保持;良好的交互性有利于激发学生的学习兴趣,发挥其作为认知主体的作用;对教学资源能够有效地进行组织和管理,实现资源共享,有利于扩大教学规模。近年来,越来越多的高科技成果渗透到教育领域,为很多学科提供了发展的空间,多媒体与其它学科结合的新的教学方法的研究越来越多。
对教师来说不仅接触到高科技领域,学习了新知识,而且在教学过程中,可减少示范次数,节省体力,有较多的时间和精力去发现问题,及时纠正错误。同时,教师能从繁重的教案编写中解放出来,一方面可以专心搞科研;另一方面,也有充沛的精力设计出有创意的更多更优秀可以因材施教的课件,使教学质量不断地提高。
1.多媒体的概念
多媒体(multimedia)是随着科学技术的发展和人们对传播媒体的广泛应用而产生的一个复合术语。从早期教学技术中多媒体优化组合来理解多媒体,是指语言、文字等传统教学媒体和各种电子类现代教学媒体的有机组合。这种结合使相应的单个教学媒体功能互为补充,但各种媒体信息并不能统一为一个整体进行处理和管理。20世纪80年代中后期,多媒体计算机的出现使得多媒体的内涵发生了深刻的变化。今天的多媒体主要是指处理和应用多种媒体信息(如符号、文字、图形、动画、声音、视频、图像等)的一套综合技术。在理论上关于多媒体的定义很多,以下定义能较好地反映多媒体的内涵特征:多媒体是指在计算机的控制下,通过人机交互方式实现同时采集、处理、编辑、存储和展示两种以上不同类型的信息媒体技术,包括:文字、图形、图像、动画、声音等。
2.多媒体课件的概念
计算机能够进行教学是因为在计算机系统中运行了具有教学功能的软件,这种具有教学功能的计算机软件统称为课件(Courseware),它是在一定的学习理论指导下,根据特定的教学目标设计,反映某种教学策略,呈现某种教学内容,指导和控制教学活动的计算机程序。多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要,经过严格的教学设计,并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。多媒体计算机辅助教学软件也称多媒体Cai课件,简称多媒体课件或mCai课件。我们可以主要从两方面来认识:从技术上讲,多媒体课件主要采用多媒体技术交互处理文、图、声、像等信息媒体,以表现内容的一种计算机软件;从内容上讲,多媒体课件是针对教学目标和教学对象的特点,合理地选取与设计教学信息媒体并进行有机的组合,从而形成优化的教学结构的一种教学系统。
3.多媒体课件的特点
(1)集成性。多媒体计算机系统把多种形式的信息媒体整合在一起,可以进行集中的加工、处理,再综合表示出来。这种对媒体信息的集成性能改善信息的采集、加工、存储和表达的方法,使人们通过各种感官的有机组合获取信息,从而更能吸引人的注意力。
(2)交互性。多媒体计算机系统利用图形菜单、图标、窗口等美观的图形界面作为人机交互界面,利用键盘、鼠标、触摸屏及数据手套等多种方式作为人机之间进行信息交互的接口,使信息的传播和信息的接收之间进行方便的通信和交流,用户可以随意地控制,任意地操作各种媒体。
(3)智能性。多媒体课件不仅仅只是一个呈现者,还应该是能根据学习者的学习过程对其学习效果进行评价,决定学习内容和进度来促进学习。
(4)虚拟化演示和模拟是多媒体中应用的一个重要的方面,虚拟化是未来多媒体发展的一个趋势。
4.多媒体课件的发展趋势
根据多媒体课件的现状和计算机技术的发展,目前多媒体课件大致有以下几个发展方向。
(1)工具化。进行一个多媒体课件的开发,至少需要由教学专家、学科专家、计算机专家等分工协作,共同完成。而在实际工作中,很难组织这样一个彼此协调的团体,且又很难找到一个这样精通各方面的专家。通常是精通教学的不一定懂计算机软件开发,懂计算机软件开发的不一定有教学和具体学科方面的知识,这在很大程度上限制了高质量课件的开发,从而影响了多媒体课件的推广应用。为了从根本上解决这一问题,我们必须加强对教学软件和课件开发工具的研究,因为一个通用型多媒体课件工具软件,不仅可以综合处理包括文本、图形、动画、图像和音响等各种信息,而且对使用者的计算机方面的知识要求不高,使用者只需根据系统的提示输入有关课件结构、教学单元内容、教学管理和教学单元之间的连接等方面的数据,即可生成课件,因而提高了课作制作效率,加快了课件开发进程。依靠课件开发工具的支持,课件的制作就可实现工程化和产业化。国外已有一些著名的开发工具,如Director,authorware等。
(2)理论化。目前人们愈来愈重视认知学习理论对多媒体课件的指导作用。近年来,随着认知学习理论的普及,人们认识到学生是信息加工的主体,是意识的主动建造者,教师不可能向学生直接灌输知识,必须创建良好的学习环境和理想的交互作用方式以利于学生发挥主动性和创造性。因此,在多媒体课件教学中,“个别化”模式己被打破,因为根据认知学习理论的研究发现,个别化模式确实有利于发挥认知主体的主动性,但就其学习效果来说,往往只对涉及较低级认知能力的学习,目标比较有效,而对涉及较高级认知能力的学习目标则不如“协作型”教学模式。在多媒体课件中学生模型是用于记录学生情况的一种数据结构,是为了使计算机辅助教学在进行教学时能了解所教对象,做到比较有针对性而建立的。传统的学生模型大多数是“知识型”,即只能记录学生的原有知识水平。随着认知学习理论的发展,目前的学生模型己逐渐转向“认知型”,即着重记录学生关于当前所学概念的认知结构与认知能力特点,实现认知模型的学生模型建造。目前这些问题仍处于研究、探索阶段,其关键是要解决认知结构的形式化表示与认知能力的表征及定量测量等问题,解决这些问题是多媒体课件教学在理论上的一个发展方向。
(3)网络化。多媒体课件与计算机网络结合,使每个终端可在远地通过网络从主机的大容量存储器中随时提取教学内容进行学习,并可与计算机交互作用,讨论学习的心得体会。所完成的作业、练习及所提的问题可输入计算机,由网络传送给教师,所有的学习者可在不同的时间内,通过同一学习内容而互相联系,展开讨论,形成交互式学习。因此,它是一种共享各种教学资源、开放的、远距离大面积的交互式教学方式,是一种较理想的多媒体教学系统。随着网络化的模式的出现,多媒体课件教学方式在个别化方式的同时,还呈现出另一个重要特性,即协作化学习。协作化学习是指多个学习者对同一问题用多种不同观点进行的观察、比较、分析、综合等交互活动,这些交互活动是深化问题理解和获得高级认知能力的外部条件。多媒体课件教学中的协作学习,就是能对学习者群体的合作学习进行支持的一种多媒体教学模式,即为学习过程的参与者提供协商讨论、相互交流和信息共享的环境。
(4)多媒体化。多媒体课件具有生动形象、主动灵活、人机交互、及时反馈和个别化等特点,这些方面是其它媒体无法比拟的。多媒体技术,不仅具有计算机的存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能,更可以把符号、语言、文字、声音、图形、动画和视频图像多种媒体信息集于一体,使人通过多个感官来获取相关信息,提高信息传播效率,同时由于多媒体采用了图形交互界面、窗互操作、触摸屏等技术,使人机交互能力大大提高,可实现教学中信息的双向交流。另外,大容量的磁盘、光盘等存储设备的出现,为计算机存储大量的声音和图像信息提供了物质条件,新的压缩技术为图像信息的存储和传输提供了必要的技术手段。因此,多媒体技术应用与Cai形成的多媒体课件系统是一种利用多媒体计算机综合管理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像等多种信息,把多媒体各个要素按教学要求,进行有机组合并显示在屏幕上,同时完成一系列人机交互操作的教学系统,而不是多种信息媒体的简单复合。它既能向学生快速提供丰富多彩的集图、文、声、动于一体,作用于学生各个感官的教学信息,又为学生提供生动、友好、多样化的人机交互界面和方便灵活、多样的人机交互方式。它是一种较理想的教学系统,也是当前世界教育技术发展的新趋向。
(5)智能化。智能Cai系统(iCai)是指将人工智能理论和技术应用于计算机辅助教学,为学生提供一个新型的学习环境,它能根据学生的学习特点、学习历史和学习风格,采用不同的教学方法和教学策略,能更好地满足不同学习者的不同需要,诊断学习者的错误,判断错误产生的原因并产生相应的校正策略,能更好地体现因材施教和个别化的教学原则。它是当前多媒体课件研究的主要方向。
参考文献:
[1]李康,梁斌.多媒体课件设计原理与制作基础[m].济南大学出版社,2001.
[2]李振亭.多媒体课件设计理论与实践[m].清华大学出版社,北京交通大学出版社,2005.6.
多媒体教学的发展篇7
关键词初中音乐;多媒体教学;情境
中图分类号:G633.951文献标识码:B文章编号:1671-489X(2012)31-0025-02
音乐新课程标准指出:要充分运用现代教育技术手段,从而提高课堂教学效率,提高学生的音乐水平。在初中音乐教学中,学生是课堂学习的主体,适合学生的音乐是客体,教师通过相应的指导和设计,在主客体相互作用下使学生得到更好的成长。使用多媒体教学手段,能让学生更好地理解音乐、表现音乐、创造音乐,因而受到学生的欢迎。但是,如何更好地使用多媒体手段教学,使其更好地贴近课堂教学,符合学生心理需求,利于调动学生学习音乐的积极性,提高学生的学习兴趣,真正服务于音乐教学,仍是音乐教师需要探讨和研究的重要课题。
1运用多媒体创设情境,激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”着名音乐教育家卡巴列夫斯基说:“激发孩子对音乐的兴趣,是把音乐美的魅力传送给他们的先决条件。”由此可见,兴趣对学生的学习有着重要影响,远远超过教师的督促和简单的说教。只要学生对于所学知识有了兴趣,才能产生学习的内驱力,才能积极主动地投身学习,调动全身感官参与学习,从而提高教学效率,达到教学目的。在音乐教学中引进多媒体辅助教学手段,遵循趣味性和针对性的原则,在尊重教学内容和学生实际的基础上,创设一个绚丽多彩、声情并茂的环境,使学生在生动、新颖的教学情境中接受知识,主动学习知识,化无声为有声,化静为动,调动学生的全身感官参与学习,从而进入最佳学习状态。多媒体的辅助教学,使教学过程变得有声有色、妙趣横生,有效地激发了学生的学习兴趣,提升了学生的非智力因素,使学生的注意力完全集中到课堂教学的内容上,在学生得到美的熏陶及享受的同时,提高课堂教学效率,达到事半功倍的教学效果。
2运用多媒体优化教学内容,扩充课堂容量
作为一种现代教育技术手段,多媒体技术随着科技的发展而在不断发展,体现在教学中就是技术手段越来越先进,可以非常有效地优化教学内容,摒弃落后的教学方法,既让学生听懂、弄明白,也缩短了教学时间,节省下来的时间可以另作他用,当然也就扩充了课堂容量,使学生在有限的时间内学习了更多的知识,不仅提高了课堂教学效率,而且提高了音乐教学水平和质量。比如在音乐欣赏教学中,以前总是对录音磁带进行剪辑,费时费力而且效果不佳;在应用电脑剪辑后,可以非常快速地完成剪辑,且课堂教学效果更佳。再比如在课堂教学中,学习了一段知识后,教师需要在黑板上进行板书,以前是教师现场写,既要清晰工整,又要重点突出,非常耗时;但是利用多媒体手段,就可以帮助教师整理板书,在大屏幕上显示出来,使从前需要耗时30分钟的教学内容在20分钟内展现出来,有效地节省了课堂时间,增大了音乐课的信息量,提高了教学效率和学习效率。
3运用多媒体增强教学效果,提高教学效率
在传统的音乐教学中,由于教师教学观念的落后,教学方式单一、刻板,导致学生不认真听课,理解力不强,当然也不能达到良好的教学效果。尤其是音乐欣赏课,很多教师不是听录音,就是进行单一的演奏,时间一长,学生的注意力就容易分散,只是被动地欣赏,但是音乐只进入耳朵却没有进入心灵,根本达不到音乐欣赏课对于培养学生感受音乐、欣赏音乐的能力的重要作用。初中生年龄小,对于色彩和声音特别敏感,根据学生的这个特点,正好利用多媒体音画结合的优点来制作音乐欣赏课件,利用Cai动态图像演示,在文字的大小、颜色的变换、图形的转变等多方面来强化知识的展示,使枯燥的知识直观地展现出来。同时辅以动听的旋律,强烈刺激学生的视觉、听觉感官,加深学生的记忆,帮助学生进行知识建构,使学生身临其境,受到感染和启发,充分发挥学生的主体作用,调动学生的学习积极性,使学生能够积极主动地全身心投入到学习中去,从而在增强教学效果的基础上,有效地提高教学效率和质量。
4运用多媒体有利于突破教学重难点
在初中音乐教学中,虽然有很多容易理解的知识,但是也有很多知识是学生难以理解和学习的,尤其是乐理知识。但是这些知识又是初中音乐教学体系中的基本内容,是需要学生掌握的,能够提高学生音乐素养的重要知识,对于学生学习新的歌曲有着重要的奠基作用。初中学生年龄不大,思维正在发展之中,还是以形象性思维为主,音乐知识的抽象性特点决定了学生的不容易理解和学习。
心理学家认为:动态刺激远大于静态刺激,给人留下的印象也最深刻。而根据学生的认知特点引进多媒体辅助教学手段,可以使静态、枯燥的音乐知识直观形象地表现出来,使虚拟的音乐形象变得直观具体,展示知识形成过程,成功地实现由具体形象向抽象思维的过渡,为学生思维的条理化打下基础,也能将教学重难点问题在多媒体课件的展示中轻松地实现突破,有利于学生学习效率的提高。
5运用多媒体开阔学生视野,增长音乐知识,提高音乐素养
在中学音乐教学中,音乐欣赏活动是音乐课的重要组成部分,约占每学期总时数的25%,并且音乐欣赏设计的内容比较多、欣赏面广,上好音乐欣赏课,对于开阔学生的音乐视野,增长音乐知识,提高音乐素养都是非常有益的。但是如果教师只是用传统的教学方法进行讲解,就很难获得欣赏的最佳效果,也不能提高学生的音乐水平。而多媒体教学集声像图文于一体,可以播放与音乐相关的视频画面,配合优美动听的音乐,可以使学生产生身临其境的感觉,从而帮助学生进行音乐欣赏,提高学生的音乐素养。比如在欣赏现代京剧《智取威虎山》第五场中杨子荣的一段《迎来春色换人间》时,这是一段非常经典的选段,利用多媒体技术播放京剧名家的演唱片段,可以将演员的服装道具、演唱时的动作表情以及演员阵容、乐器的音色特点等都直观地展示出来,传达给学生,学生在欣赏唱腔的同时,又对京剧国粹艺术有了比较深入的了解,确实开阔了视野,增长了音乐知识,提高音乐鉴赏能力。
6运用多媒体教学增强学生的审美能力
音乐是一门美的艺术,通过鉴赏、学习音乐,可以提高学生的审美情趣,增强学生的审美能力。着名音乐家贝多芬说:“音乐是一切智慧、一切哲学的更高启示。”根据学生的学习实际和多媒体技术的特点,教师可以充分运用信息技术网络,为学生提供一个声情并茂的音乐世界,让学生通过多种方式进行学习,创设音乐情境,引导学生学会欣赏美,打破时间、空间的限制,启发学生的创造思维,给学生足够的想象空间,让学生学会想象美、创造美,让学生成为音乐学习的主人,让他们在音乐知识的海洋中邀游,充分发挥他们的聪明才智,展示他们的艺术创造才能,培养他们对于音乐的兴趣和审美能力,最终促进他们综合素质的全面提高。
参考文献
[1]高鹏.多媒体在初中音乐教学中的运用[J].考试周刊,2011(75).
[2]成敏.多媒体在初中音乐教学应用之我见[J].教学交流:理论版,2010(10).
[3]刘锦.多媒体在初中音乐教学中应用问题的分析[J].新课程学习,2011(3):187.
多媒体教学的发展篇8
【关键词】广告学；课程；网络；多媒体
一、广告学专业课程的网络与多媒体教学的发展现状
我国高校广告专业是80年代在厦门大学首先创立，进入90年代深圳大学和北京广播学院也相继成立广告专业，到了21世纪，我国有三百多所高校建立了广告专业，广告专业的急迅扩张与飞速发展的经济生活密切相关。而广告学专业课程的网络与多媒体教学结合也已成为了目前每一个有广告学专业的学校在教学改革和教学研究中最关键的问题。武汉大学、中国传媒大学、湘潭大学等广告学专业教师都先后开展了网络与多媒体教学的运用研究，并有了一些阶段性的成果。但是由于这些成果大部分都是某门专业课程的教师独立开发并运用于教学的，所以也存在一些问题，如：课程体系不明晰导致多媒体资源堆砌，教师多媒体技术能力不平衡导致课程效果差异大等等。
二、广告学专业课程的网络与多媒体教学的理论研究方向
第一，网络与多媒体技术与行为主义学习理论。为了解释更高水平的学习，美国心理学家斯金纳提出了“操作性条件反射”的概念。有机体必须首先表现出正确的行为，这个行为将产生强化。由于看到某个特殊行为之后出现了强化，有机体可能再一次去表现这种行为，以期望得到进一步的强化。网络与多媒体组合教学使学生在整个教学过程中保持较高的积极性和主动性。
第二，网络与多媒体技术与认知学习理论。新的学习一定要适合学习者当时的认知发展水平，因为以前的学习已经形成了认知结构，正是这个认知结构把输入的信息与过去的经验联系起来，并且强有力地制约着输入的信息。这个加工过程包括发展一般知觉的概念的范畴，并且在相同、相似、不同等特点的基础上把当前的感觉纳入现有的相应的范畴。
第三，网络与多媒体技术与创造性学习理论。我们认为：多媒体组合教学可以使教与学的过程更加生动、有效，特别是对高等院校的学生来说，大学教育重要是教育学生掌握良好的学习方法，形成良好的学习习惯，使他们在今后的一生可以充分发挥自主性学习的才能，真正做到活一生，学一世。
三、广告学专业课程的网络与多媒体教学的实践研究方向
第一，运用多种媒体组合课件。一般而言，像《广告学概论》、《传播学概论》之类的概述性的理论课程，运用多种媒体组合课件，可以让教学过程更直观、生动，并使学生对教学内容更感兴趣，对知识点会理解记忆得更加深刻，并能激发学生主动探索和提出问题。
第二，开发Cai课件。Cai课件是基于woRD、ppt、投影仪、录音机，以及SwF动画等手段而高于其的一体计算机辅助系统教学课件。
第三，开发网络版远程教学课程。因为广告学专业的市场性要求较高，需要学生在不断变换的市场中转变思维，接受新的市场信息和观念，因此大多数的课外生活都应该纳入到学习范畴。再加上越来越多的广告传播要素都依托网络平台，从内容到媒体，以及受众等。这使得网络版远程教学课程更能满足学生不只是在课堂上学习，也可以在业余时间学习的要求。并且为学生提供了自主学习和个别学习的机会。
第四，将课程的多媒体教学素材系统化，形成开放的，可以给使用者方便运用的资源库系统。广告学专业各科专业课程的关联性非常强，完整的包含了广告活动运作的整个流程，但是不同课程中很多教学内容和案例之间又难免重复。所以我们要建立的一个可交互的多媒体教学素材资源库，即不同专业课程的老师都可以采集到自己需要的资源，同时也可以把自己的资源不断提供给资源库，以至于每个老师都能够准确把握学生专业学习的程度，在教学过程中避免资料重复使用。
第五，运用网络资源、多媒体课件、资源库组合教学。当所有的细节性、阶段性教学课件和教学平台开发出来以后，如何将它们综合、有效地组合使用，这就需要所有专业教师根据整体的教学进程进行新的教学设计方案，从而提高教学效率，使学生在有限的教学时间内，获取更多的信息，养成学生活泼、大胆的习惯和讨论、争论的学术素养。因为学生只有在创意和策划过程中才能相互进行思想碰撞而产出良好的意念。
综上，广告学专业课程的网络与多媒体教学的未来发展既要有理论研究作为支撑，确保研究的科学性和理论深度，又要有实践研究作为保障，确保研究的有效性和可执行性，并整合更多的网络和媒体资源运用于教学，保证教师之间、课程之间、学生和课堂之间、学生和专业教师之间多渠道的、高效率的沟通和衔接，节约大量教学时间，避免资源的浪费和重复开发。由于广告学专业对信息要求几乎是日新月益的，因此，我们应提供一个视野广阔、信息丰富，且随时可以更新的开放式学习平台和教学平台。对于学生而言，我们还应该提供一个新型的教学环境，一个宽容的思辩环境，一个相互合作的学习方式和一个自由发挥的创意天地。
参考文献：
[1]（美）约翰布·鲁德斯，华生，李维译.行为主义.浙江：浙江教育出版社，1998.
多媒体教学的发展篇9
关键词：智障儿童的语言；多媒体；情境优势
多媒体辅助教学以鲜明的画面、逼真的色彩、生动的形象及声音效果激发智障儿童语言表达的能动性和积极性；培养智障儿童良好的注意品质，提高学习语言的效果；丰富了智障儿童的词汇量，拓展了智障儿童的视野。在语文课堂中巧妙地运用多媒体技术使智障儿童的语言训练达到寓教于乐、事半功倍的效果。
一、利用多媒体生动形象的作品，培养注意的品质
多媒体教学具有直观性、形象性的特点，使智障儿童通过观看栩栩如生的画面，倾听声情并茂的声音等多种感官刺激，激发了他们的学习兴趣，延长了注意力集中的时间，大大提高了教师的教学效率和学生的学习效果。
例如：在教学《动物》这个主题单元时我先利用色彩鲜艳、形象直观的图片吸引学生的有意注意力，让学生在观察图片的基础上兴致勃勃地上认读词语，指导中重度智障生读准字音。连续的认读易使学生产生疲劳，根据智障儿童注意的特点，接着播放了各种动物的叫声，让学生听一听、学一学，这样既缓解了疲劳又对学生进行了发声练习，为了进一步发展学生的语言，我还播放各种动物吃食物的视频，动感有趣的画面又一次吸引了学生的注意力，边看视频边让学生说说各种动物爱吃什么？例如：“小猫爱吃鱼。”“小猴子爱吃桃。”等等，在学生掌握句型的基础上联系实际说说自己爱吃什么？并要求轻度智障生把句子说完整，重点指导中重度智障生的发音和说句的连贯性。整节课中利用多媒体的图文声相结合的特点深深吸引了学生的注意力，充分调动了学生的积极性，最大限度地发展了学生的语言。
二、借助多媒体丰富多彩的形式，诱发说话的动机
针对智障生的生理、心理特点和性格特征，教师在语文教学中要充分激起学生说话和表达的欲望和兴奋点，让他们有话想说、有话可说，从而使他们获得口语表达的提升，收获人际交流的经验。多媒体教学综合运用声、形、动感效果创设各种形象生动、灵活多变的学习情境和教学情境，极大地激发学生“说”的欲望。
例如：在教学《青蛙》一课时，我利用多媒体课件把学生引入美丽的大自然之中，一张张碧绿色的荷叶上，蹲着一只只绿色的大青蛙，他们在池塘里时而跳跃、时而游来游去。这时课堂气氛马上活跃起来，学生被一只只活泼可爱的青蛙深深地吸引着，有的同学甚至不由自主地喊出来：“小青蛙。”我又点击电脑上的按钮，多媒体里立刻播放了“青蛙”这个词语的标准读音，学生们都兴致勃勃地跟着读。鲜活、动感、有声的画面，一下子就诱发了一些平时不爱说、不想说、不敢说的孩子表达的欲望。这样在点一点、学一学、说一说中发展了学生的语言。
三、借助多媒体的情境优势，激发说话的兴趣
多媒体可以把教学内容和实际生活环境有机结合起来，为学生提供大量的视觉、听觉形象，使教学过程情境化、趣味化、形象化，丰富了学生的社会体验，增强了表达的兴趣和积极性。
例如：在教学《看病》一课时，我先用图片展示我们江宁医院大楼，请学生说说这是哪里？接着又出现门诊大厅的求诊人群，问问同学他们来医院做什么？最后，再一一展示询问：挂号、求诊、付费、拿药的求医过程。多媒体课件不仅让学生在身临其境中了解如何看病，而且在情境中饶有趣味地认读了本课词语“生病、医院、看病”。为了进一步增强学生的表达兴趣，我还请学生说说自己生过什么病，谁带你们去看病？学生们表达的积极性特别高涨，有的说：“我发烧了。”有的说：“我咳嗽了。”班上言语障碍比较严重，无法清晰地表达的重度智障生小星一脸痛苦地捂捂自己的肚子，想要告诉我他曾经肚子疼。我因势利导从词到句慢慢地教他：“肚子、肚子疼、我肚子痛。”此刻的小星有了强烈的表达的积极性，跟着我一字一句地慢慢说、认真学。情境的优势，唤醒了智障孩子已有的表象和经验，充分激发了他们表达的兴趣和积极性。
四、借助多媒体丰富的视听材料，拓宽视野、丰富词汇
多媒体技术集形、文、图、像、动画于一体，向学生展现具体、形象、直观、丰富的视听材料，拓宽了视野，增大了教学的信息量。
例如：在教学《水果》和《蔬菜》的单元，除了让学生认识常见的水果蔬菜，我还借助多媒体带学生走进超市，来到菜场，认识更多的水果和蔬菜，再联系实际说说：“我爱吃什么？”在认一认、读一读、说一说中发展了语言，拓宽了学生的知识面，使学生想说、会说、敢说。
总之，补偿智障儿童的语言缺陷，是一项十分艰辛复杂的劳动，尤其是对于已入学的少年儿童，他们大都已越过了口语发展的关键期，语言缺陷的矫正难度更大，但只要端正思想、方法得当、充满信心、坚持不懈，就一定有可喜的收获。
参考文献：
多媒体教学的发展篇10
论文摘要:以周口师院为调查对象，对英语专业多媒体教学情况进行了调查、分析与研究。肯定了多媒体英语教学较之传统教学存在的优势，指出其存在的问题。由此案例分析总结出河南新升本院校英语专业多媒体英语教学的普遍现状，并从硬件建设、教师发展、设施管理三个方面提出发展新升本高校英语专业多媒体英语教学的建议、对策。为最大程度提高河南新升本高校英语专业多媒体教学质量创造良好条件。
自20世纪80年代以来，多媒体在教学领域，尤其是在以培养学生语言实践能力为重点的英语教学领域中发挥着越来越重要的作用。各级各类学校用于多媒体教室建设的投资规模不断扩大，为教师课堂教学提供了一个良好的教学平台。教育部于2002年6月印发的《普通高校本科教学工作水平评估方案》中，对基础设施建设指标评估的一项重要内容就是多媒体教室、实验室和电教室的建设。于2004年颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》的核心是改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的新模式。新升本科院校是我国高等学校的一个重要组成部分，占全国高校总数的1/3。它们升级时间不长，本科办学还处于摸索阶段，无论是硬件设施还是软件环境都远远落后于其他高校。为了对河南新升本高校英语专业多媒体教学现状有一个清晰的了解，笔者以周口师院为例，对其英语专业多媒体教学应用状况进行了听课、问卷调查和访谈。分析利弊，总结经验、教训，以期多媒体教学手段在河南新升本高校英语专业中为提升教学效果和教学质量发挥越来越大的作用。
一、调查对象及问卷设计
为了尽可能真实地反映新升本英语专业多媒体教学现状，调查小组除听课、个别访谈外，于2009年10月进行了一次问卷调查。调查对象为英语专业3年级120名学生，问卷由任课教师(小组成员)课前10分钟发给学生，以确保学生认真对待。这次调查主要针对学生对多媒体教学的认知态度、课堂基本情况、任课教师教学课件制作和使用水平、教学效果及影响因素、教学设备状况、存在的问题以及改进的建议等多方面进行设计。包含13道选择题(其中2道多选题)和1道问答题，供调查对象选择或作答，共发放问卷120份，回收答卷118份，有效答卷115份。90%以上的被调查对象对选择题做了完整的选择，40%以上的被调查者对问答题做了扼要的回答。问卷回收后，调查小组对问卷进行了统计，结果以百分比形式显示。
二、统计数据及对统计数据的定性分析
由表1可以看出绝大多数同学喜欢多媒体教学，尤其是图文并茂和带有动画视频类的。但仍然有少部分同学认为多媒体教学没能增加他们的学习兴趣，这也应该引起我们的注意，要深人思考其中的原因，在今后的教学中加以改进。同时我们也能看出与学生对多媒体教学的需求量相比，多媒体设施远不能达到大家的满意。
表2清晰地反映了多媒体英语教学在周口师院英语专业中的应用效果和现状。对使用多媒体教学效果，74.4%的同学回答一般，回答满意(13.5%a)与不满意(12.1%)的同学相当。在教师的课堂语言及与学生的互动性和教学设计及教学效率方面，都有一半以上的同学表示一般，在后两道多媒体教学优劣势调查的多选题及最后一道问答题中，不少同学提到多媒体教学中，师生互动性差，教师课件制作呆板，只是教材搬家，照屏幕宣科。说明我院今后在多媒体教学方面还要加大研究和教师培训力度，努力提高教师多媒体课件制作和使用的水平，提高同学们的满意度。在对教师在多媒体教室上课时采用“站着讲”还是“坐着讲”，同学们均表示认可，两者无明显差异。
表3综合了学生对我校英语专业多媒体教学所存在的优劣势的表述。笔者将由以上三个表格对新升本英语专业多媒体教学的现状进行总体分析，就其存在的问题，提出一些合理化建议和自己的看法。
三、对新升本高校英语专业多媒体教学现状的思考及合理化建议
总的来说，河南新升本高校英语专业多媒体应用于教学尽管时间不长，但发展迅速，已经开始逐渐形成一套相对完整的体系，在英语教学中正发挥着其独特的优势。以其直观性、真实性、生动性，获得绝大多数同学的喜爱。但是因其发展时间短，资金有限，还仍然处于摸索阶段，不可避免地存在很多漏洞。笔者将主要从三个方面详细地探讨问题，分析其形成因素，提出加以完善的对策。
1.多媒体投人和设备方面
从调查结果可以看出，多数同学对多媒体硬件设备方面不够满意，认为多媒体教室短缺，利用多媒体辅助教学的课程太少，还不到总课程的25%;有些多媒体教室没能得到有效合理利用;设备落后，音响设备效果差，需要及时更新换代;目前的多媒体教学应用还只是限于单机的多媒体辅助教学，缺乏真正意义上的基于网络的多媒体集成教室。由此看来新升本高校在多媒体硬件建设上还需加大投资力度，增加使用多媒体辅助教学的课程。但也并非所有课程的教学都有必要使用多媒体教学手段，多媒体技术作为一种辅助教学手段，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应该“一刀切”、“一哄而上”。鉴于新升本高校需要投资的地方太多、资金紧缺的情况，我们一定要把握好对现有资源的合理配置，有效利用，为多媒体教学提供一个良好的硬件环境。充分发挥其资源价值，不能只是把它作为一种高价的摆设。
2.教师培训方面
(1)关于课件制作
调查结果中，有一半以上的同学认为老师多媒体课件设计、教学效果一般。教师利用多媒体教学，通常使用ppt课件，但也只是边看边讲，和读教材没什么区别，没有新意，缺乏趣味性，忽视f师生之间的情感交流，造成了“学生瞪着眼睛看，教师围着电脑转”的现象。大部分教师由于缺少真正意义上的现代教育技术理论和信息技术的培训，从而缺少对多媒体软硬件系统的了解和教学相关理论的指导，仍然以传统的教学观念和方法对待现代教育媒体，由原来的“人灌”变成了“机灌”。笔者认为，认真设计和制作好课件是搞好多媒体教学的一个关键环节。不能将多媒体教学单纯作为减轻劳动强度的手段，仅仅将放映课件代替板书，课件辅助教学不是读课件教学，避免把课堂上的每一句话都写到课件上，把“讲课”变成“读课”。要利用传统教学的优势，认真对教材进行处理，组织好教学内容，课件上只列出课程框架、重点，课堂上需要教师展开讲解、说明，提问。这样就避免了死板的照本宣科，又能避免学生长时间盯着屏幕造成眼睛疲劳，还能增加教师与学生的互动。课件制作要充分运用声音、图像、图片、文本等多种技术手段，直观、具体、生动、形象地展示教学内容，以激发学生的学习兴趣。但也不能盲目使用多媒体技术，“为用多媒体手段而用多媒体手段”。多媒体技术可以提供声、光、电等多种信号刺激，有效的吸引学生的注意力，但若盲目的使用，课件不是围绕教学内容、过于花俏、无效信息过滥，造成喧宾夺主，反而会分散学生注意力，冲淡教学内容的主题，影响教学目标的实现。课件的内容一定要新颖、精练、重点突出，切戒不顾教学实际需要而盲目使用多媒体技术。
(2)关于课件教学的课堂设计
多媒体教学虽然能增大教学容量、节省板书时间，但是信息量太大，学生难以及时消化，虽然节省了板书时间，但却没有给学生留下记笔记的时间，使学生陷人两难取舍的境地。为了跟上老师的进度，他们只能专心去听，去看，没有时间记笔记;而如果去记笔记，又会跟不上老师。结果上课听了，下课又忘了;或者是笔记记了，却没听老师的课堂讲解。笔者在北外访学期间，发现北外老师解决这个问题一般有两种做法:一是课前首先就本课主要内容给学生一个handout;二是课后教师把课堂ppt发到大家的公邮里。这样学生就可以专注于课堂了。另外学生能否主动参与课堂，发挥积极性其实与教师设问的技巧有很大关系。只有尊重学生的经历，从其兴趣出发，他们才会积极地参与进来，最大程度地发挥他们的能动性。2009年在重庆召开的教师发展大会再次强调了这一点。总之，课件设计，课堂组织是能否充分发挥多媒体教学优势，真正构建以教师为主导，学生为主体的教学模式的关键因素。
3.多媒体教室的管理与维护