如何培养孩子逻辑思维能力篇1
思维能力是一个人的核心能力。孩子的思维是后天形成的，水平不断提高。孩子思维处于直观行动思维向具体形象思维的发展过程中，抽象逻辑思维已经开始萌芽，具备了进行思维训练的基础。下面小编为你整理思维训练是否会束缚想象力，希望能帮到你。
为什么一定要“讲逻辑”?采访中，也有家长认同帮助孩子进行思维训练的观点，但并不清楚“逻辑”在思维过程中扮演了怎样的角色。网友黄炯林说：“‘逻辑’是个外国词儿吧?中国人有中国人的思维方式，老祖宗就没讲过‘逻辑’。为什么一定要让孩子学逻辑呢?”
哪些方法简便易行?刚参加工作一年多的阿芸比较认同对孩子进行科学思维方法培训的观点。阿芸说：“我们小时候从来就没有关于‘科学思维方式’的训练，不知道解决问题时该从哪里入手，尤其是在工作中遇到紧急、棘手的问题时，马上就手忙脚乱了，感觉很无力。”
“现在的孩子很幸福了，有这么多培训从小就可以参加。不过这种培训班也挺贵的，动辄几千块呢。不知道在生活中可以用怎样的方式帮助孩子提高思维能力?最好能有一些简便易行的方法。又实用，又省钱。”
专家看点
科学思维是成才关键家长究竟要不要帮助孩子训练科学思维方式呢?知名心理学专家肖计划教授认为，从小培养孩子的逻辑思维能力很重要。
中国孩子最缺逻辑能力“逻辑思维是孩子日后学习写作和数学的基础智力。”据专家介绍：“中国人的思维方式讲究感受性，容易陷入情绪而影响思考能力。逻辑讲求思维从准确的概念理解入手，遵循正确的判断和推理的方法，用全面、系统的观点更理性、有效地解决工作、生活中的问题。现在很多大学生不知道如何写论文，小学生一写作文就头疼，或者数学成绩不好，其实都是受到了逻辑思维能力差的影响。”
小学开始学最合适“一般来说，建议系统的逻辑思维训练从小学开始比较合适。”专家表示，学龄前的孩子们还处于知识的积累期，大脑中可供思考的“原料”还不够充足，并且具有“思维无限驰骋”的特质。过早地训练可能导致孩子的畏难情绪，也不利于开发孩子的想象力。“而入学后，科学的思维方式可以最大效率地提高孩子的学习能力，少走弯路，让孩子们更加自信。”
家长是引导关键现代研究表明，个体智能开发的程度与三个方面的能力有关，即：逻辑思维能力、口头书面表达能力和创造性思维能力。专家认为，父母是孩子思维能力的启蒙老师，应该对孩子进行适时引导。“现在多数家长都了解从小培养孩子大脑潜力的重要性，也会做一些简单的教学，但往往缺乏科学性，而这其实是耽误了孩子形成正确思维方式的关键期。科学思维最好从家长做起，并且把对孩子的培养渗透到日常生活实践中。”
专家建议
培养思维从趣味性着手关于如何培养孩子的逻辑思维，专家提出了以下建议：
锻炼准确表述——语言心理学专家林洁明建议家长从孩子小时候就开始训练其“准确表述”的能力。因为语言表达是孩子日常交际和作文写作的基础能力。良好的语言表达能力不仅有助于提高语文的学习能力，还可以增强孩子日常交际的自信心。“准确表述不仅能防止误解，而且能使思维更敏锐。准确辨别词意是项艰巨的智力训练。它能帮助孩子弄明白他到底在想什么。”专家建议家长可以经常和孩子进行“绕口令”、“词语接龙”等内容的练习。
创造思考环境——敏锐的思维不会从天上掉下来，而是需要严格的训练和培养。专家建议家长可以在与孩子去博物馆、一起阅读、看电视的时候，有意识地提出问题促使孩子发挥想象力。还可以经常和孩子做“智力游戏”，如比赛谁能想到最多的“找到水”的方法，锻炼孩子的思考能力。
提出违常问题——“能提高孩子思维能力的问题是趣味性强、令人迷惑的。”要激发孩子的想象力，家长可以试试提出这类问题：“要是所有汽车全部漆成黄颜色的，会有些什么正面效果，反面效果?”
如何培养孩子逻辑思维能力篇2
我儿子今年10岁，学习成绩属于严重偏科，文科类都在班级中上等，就是数学一直不太好。近几次考试成绩都不很理想，孩子心情很低落，我们做家长的也很着急。他的数学老师说要我们加强他数学思维的培养，可我们不知如何做起，请老师指点。
皓月妈
皓月家长：
老师提到的数学思维源于心理学，人类智力分为类，其中逻辑智能的水平决定了人的数学思维。逻辑智能较强的孩子，对计算、数量、推理关系等方面尤其擅长，数学成绩自然会提高。
所以，孩子数学成绩不好应该与孩子的逻辑智能较弱有很大的关系。既然逻辑智能如此重要，是否有人为的方法锻炼这项智能呢？答案是肯定的。以下是一些可以提高孩子逻辑智能的训练方法，家长不妨让孩子试试
玩用谋略和逻辑完成的游戏。像一些棋类游戏，想获胜都取决于制定谋略和理解对手的意图。
练习简单的数学心算。不使用计算器或纸笔，如果简单的没问题，那就尝试更难一些的。
探索科学问题。经常参观科学博物馆、天文馆、儿童博物馆或其他机构，通过交互式展览，孩子能探索各种科学和数学概念。
练习估算。例如，估算一个碗中的葡萄数目，一堆石块中的石子数目，然后再一个个实际计数，检验估算的准确程度。
挑战智力难题。寻找一本这方面的书或找一个包含各种趣味数学难题的网站，独自挑战，或和朋友、同学一起挑战。
让孩子写下想知道答案的10个有关自然科学知识的问题，例如“彩虹是怎么产生的”。通过查询百科全书、上网、询问父母或老师，或者自己设计实验来寻找答案。
参加学校或其它数学机构的数学、科学俱乐部。也许孩子愿意和朋友或家人组织一个不那么正式的俱乐部，集中进行某项特别的活动，例如观察星星。
寻找能帮助孩子利用周围东西来做科学实验的书籍和网站。注意一定要在家长适当的指导下进行实验，这可能会使孩子开始一个科学项目并让他进入学校或社区的科学集会。
鼓励孩子把学到的数学或科学知识与同学分享。他会发现，给同学讲解越多，自己理解也更深刻。
注意新闻中数字的使用。这些数字到底意味着什么？如果一个空间探测器飞行了4300万英里来到火星，让孩子尝试着用自己能把握的方式来理解这到底有多么遥远。例如，要做多少次环绕中国的旅行才能等于到火星的距离。
数学知识不仅存在于书本中，更是存在于我们日常的生活中，还有神奇的大自然中。家长要注意利用各种数量关系来锻炼孩子的数学思维能力，多动手实践，在点滴中提升逻辑智能，进而提高数学成绩。
老师：您好！
我的孩子文文上小学三年级。他喜欢做数学题，可每次做语文题时兴趣都不大，在课堂上也不愿意发言。我们一直鼓励他，但都没起作用。请问我该如何让他既想写又敢说呢？
文文家长
文文家长：
您孩子的情况很普遍。心理学研究表明，在人类的智能中，语言智能对人类写作与口头表达能力有着重要的影响。在学校里，语言智能较强的孩子，倾听、阅读、书写及演说的能力强，语文成绩普遍好。所以，要想提高孩子的语文成绩，先要培养他的语言思维，锻炼他的语言智能。以下是美国心理学家加德纳博士总结的一些方法，您不妨借鉴一下：
随时记录想法。随身携带一个小笔记本，以便记录下浮现于脑海中和各种想法。
让孩子阅读感兴趣的读物。不需要限定内容，各种读物都会起作用。
培养孩子记日记的好习惯。每天让孩子就他感兴趣的事情用不少于250字记下来。
去图书馆。把孩子带入一个图书的世界，让他找到感兴趣的书籍和喜爱的作家。列出重要的图书书目，包括：10本最喜欢的书；想在几个月中阅读的书；想在一生中阅读的书。如果可能，还可以写信给自己喜爱的作家，询问如何开始写作以及他自己感兴趣的问题。
对不认识的词要查词典。让孩子把不认识的词列出来，通过查词典认识理解，坚持这么做，词汇量就会变得丰富起来。
在家里设定一个讲故事的时间。让孩子讲述他喜欢的任何事情。
口头语言表达的游戏。家长收集一些喜欢的笑话、双关语等与孩子共享。
学习一门外语。学习外语是发展语言文字才能的一种方法。
参与戏剧演出。鼓励孩子经常在学校参与排演小话剧、音乐剧等。
如何培养孩子逻辑思维能力篇3
“妈妈，我没有错！”罗弋没有见过拉线电灯，但他猜想应该就像餐馆里的电风扇一样，拉一下转起来，再拉一下停下来。“所以3和5倍数重叠的十盏灯因为拉了两下又亮起来，最后的答案就应该在80的基a上再加10。”陈群上网一搜才发现，这道题竟是奥赛“名题”，分别在2011年和2013年的奥数考试中出现，而网上的答案清一色是80，这才让陈群意识到问题的严重性――必须要联系权威部门纠错。经过多次沟通，陈群终于收到出版题集的崇文书局编辑室主任许举信的邮件，他表示孩子的思路和答案确实是正确的。编辑部承诺将在相关权威杂志发表声明，并在以后的出版中使用罗弋的答案。此事2016年11月1日经媒体报道后，引发广泛热议。
9岁童纠错奥赛题当思答案背后的逻辑
纠错奥赛题，看似是一种对标准答案权威性的挑战，实则是两种不同的逻辑思维模式在碰撞。对于出题者而言，标准答案仅仅是一种判断正误的参考，其主要考查的是学生对公因数与公倍数的学习掌握情况，从此逻辑出发，势必得出错误答案。而对于罗弋而言，他的解题逻辑为联想法，故而得出了正确的答案。由此可见，答案本身的意义不再重要，重要的是我们要思考如何培养答案背后的正确逻辑。
对于学生而言，一种错误的解题逻辑，掌握得越熟练，则错得越离谱。学习的目的绝非是获取某种答案，而是掌握一种独立思考与分析的能力，通过自身的逻辑思维去探索答案。罗弋之所以能够纠正奥数题答案，并非因为他是“神童”，也并非他想要挑战权威，而是他拥有自己独立的逻辑思维。罗弋喜欢阅读，但所读之书并非老师框定的书单，而是一些“闲书”，这些书开阔了罗弋的视野，增长了见闻，让他的思想与更多作家的思想进行了碰撞，并不断形成和完善了独立的逻辑思维体系。正因有了属于自己的逻辑思维，才让他走出了教条的泥沼，通过符合逻辑的探索和分析得出了正确答案。
我们要有道理地进行质疑
如何培养孩子逻辑思维能力篇4
关键词：小学数学课堂教学思维能力培养方法
思维能力是学生独立思考、分析问题和解决问题的前提条件，如何培养小学生的思维能力是学校教育中最重要的一项任务。小学数学教学在培养学生的思维能力中的作用至关重要，从某种意义上说小学数学教学担负着培养学生思维能力的重要任务。那么如何才能更好地发挥好小学数学教学在培养学生思维能力方面的重要作用呢？如何在小学数学课堂上有效地培养学生的思维能力呢？下面我就这些问题展开探究。
一、小学数学是培养学生逻辑思维能力的前沿
使学生具有初步的逻辑思维能力是小学数学教学的重要内容，之所以这样规定是由数学的特点决定的，数学本身就是建立在逻辑判断基础之上的学科。小学数学充满了简单的逻辑判断和推理，这就为培养学生的逻辑思维能力提供了必要条件，小学生的思维特点是正从具体形象思维向抽象逻辑思维的转变和过渡。一个人的逻辑思维能力正是在小学阶段发展和建立起来的，可以说在小学发展学生抽象逻辑思维的黄金时期。
二、培养学生的思维能力要贯穿于小学数学教学的全过程
强调培养初步的逻辑思维能力，并不意味排斥其他思维能力的发展，而是要以培养初步的逻辑思维能力为主。要把培养学生的思维逻辑能力作为一项重要的内容来开展，要使这项任务贯穿于各种教学活动之中。
教学过程本身不只是单纯的教师传授知识和学生学习知识的过程，而是促进学生全面发展的过程，这其中就包括对学生展开各方面能力的培养，尤其是对逻辑思维能力的培养。对于小学数学教学来说，学生学习数学知识和掌握数学技能的同时也是培养和形成逻辑思维能力的过程。不能把学习数学知识和掌握数学技能与培养和形成逻辑思维能力割裂开来，二者是密不可分的有机整体。学生在学习数学知识掌握数学技能的时候，必须运用各种逻辑思维来实现；数学知识的学习过程本身就是对学生逻辑思维的训练过程，为培养学生的逻辑思维提供了具体的内容和材料。同时教师要清楚组织和有意识地培养学生思维能力的重要性。因为学生的逻辑思维并不是自然形成的而是通过有意训练培养形成的。教师在有意地培养学生的逻辑思维能力时要注意以下几个方面。
1.培养学生思维能力始终贯穿于小学数学教学的各个阶段。
小学阶段不同年级担负的培养学生思维能力的任务侧重点是不同的。低年级侧重于培养学生初步的比较能力和抽象能力，比如：认识物体、认识数字和简单的加减法。中高年级开始培养学生的初步分析、综合能力。比如：形成数的概念，理解运算的含义及计算方法。这就要求教师在教学过程中要善于引导学生去思考，而不能养成死记硬背的习惯。教师要针对学生的不同阶段的思维特点组织教学，同时培养他们的逻辑思维能力要贯穿于小学数学教学的不同阶段。
2.培养学生的思维能力在教学的每一节课中的各个环节都要有所体现。
要使培养学生的逻辑思维能力贯穿到课堂教学的各个环节，我们在组织教学时，要针对教学的不同阶段合理地设计教学内容，使之对学生的逻辑思维能力的培养都要有所体现。比如：在教学新知识时，我们可以引导学生分析、推理，最后归纳出正确的结论或计算法则，而不应该直接告诉学生相关的知识和结论。只有这样，才能锻炼学生的逻辑思维能力，才能达到培养学生思维能力的目的。
3.小学数学的各部分内容的教学都要体现对学生逻辑思维能力的培养。
在各类知识的教学中都要注意培养学生的思维能力。比如：对于数学概念来说，数学概念要对客观事物的数量关系或空间形式进行抽象、概括的结果，要求教师要注意通过多种实物或事例引导学生分析、比较、找出它们的共同点，揭示其本质特征，作出正确判断，从而形成正确的概念。在这个过程中要充分体现教师对学生的逻辑思维能力的培养。
三、利用练习题和考题培养学生的逻辑思维能力
如何培养孩子逻辑思维能力篇5
关键词：小学数学教学培养学生逻辑思维能力
中图分类号：G623.5文献标识码：CDoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.249
初步的逻辑思维能力的培养是小学数学的教育目标。良好的逻辑思维能力是学生善于思考以及乐于思考的关键。那么，如何在小学数学教学中培养学生的逻辑思维能力呢？这是小学教师共同关注、亟待解决且需要重点研究的问题。具体应该如何做呢？以下是在实际工作中总结的一些方法，希望与所有奋战在教学一线的老师们共勉！
1使学生经历从数学的具体情境到数学的抽象的过程
小学数学课本的编排是从一个具体到抽象的过程，这使学生在经历了运用数学符号和图像描绘现实世界的过程后，建立了初步的数感和符号感，发展到抽象的逻辑思维。如在小学数学的课本中，从具体的图像到抽象的数字“1、2”等，从一道道具体的计算题提炼出来的计算法则等。在这个过程中，可以尝试以下几种方法。
1.1分析与综合的方法
将教材中给出的研究对象分别研究每一个组成部分，再将研究的结果进行联系起来研究。如在小学一年级数学教材中，学生在认识数字4的时候，教师可以要求学生将4个梨放在两个盘子里，从而得到三种分法：1和3；2和2；3和1。由此可以得出4可以分成1和3、2和2。同时，教师还要知道学生认识4还可以分成4个1。这种分析与综合的方法不但在认识数的时候可以应用，在小学数学的分数、四则混合运算的计算等教学中也可以应用。
1.2归纳的方法
在小学数学的教材中，很多运算定律、法则都是经过归纳的出来的。如加法结合律就是通过枚举整数中的几个“三个数相加，先把前两个数相加，再加另一个加数；或者先把后两个数相加，再加另一个加数，但和不变。”的例子推导概括出来的。这样的推理在教师在教学学生不同的知识点中可以经常开展训练，这样有利于培养学生进行有理有据有序的思维模式。
1.3分类与比较的方法
分类和比较的方法在小学数学教材中占了很大的应用比重。在小学生开始学习数学的时候，教师会请小学生比较大小、长短、多少。在这个基础上，教师会根据教材的安排让学生将相同属性的事物归类，或者把相同属性的数字归类，如整数、小数以及分数。
所谓的”比”就是比较，在小学数学教学中抓住”比”一字，能够初步培养学生的观察及比较能力。著名的教育家乌申斯基曾说过：“比较是一切理解与思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。比较的方法能够帮助我们将相近、相似的知识区别开来，找出它们之间的差异，进而帮助学生巩固并加深对所学知识的理解。在教学过程中，我们应该充分利教材、教辅资料来对学生进行引导，尽可能多地让他们通过观察及比较来找出两道题的共同之处与差异。比较与分类是初步培养小学生逻辑思维能力的基本方法！
1.4概括与抽象的方法
在10以内的加法题的教学中，学生在刚开始计算的时候是依靠数的组成进行计算的。但是随着教学的深入，学生可以在教师的帮助下逐步抽象概括出规律，学生的计算就灵活多了。当学生真正掌握这些特定的规律之后，学会使用抽象与概括的方法，机械记忆就会被相应的理解记忆替代，思维能力就有了一个更深层次的飞跃。
2在教学中，教师要巧设教学情境，使学生在生动具体的情境中收获真知，独立思考
2.1教师巧设教学情境，培养学生逻辑思维能力
这个阶段的孩子活泼好动，更关注动态、形象且直接的事物。更能在这样的事物上集中精力！在小学数学的教学中，教师要恰当根据学生已有的生活经验设计直观形象而生动有趣的教育教学活动。如在可能性的教学中，教师可以采用直观模拟、做游戏的形式来激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，相信通过这样的方式激发孩子兴趣之后，正常的教学活动将无比顺畅！
在教学中，教师可以拿出装有红球和黑球的袋子，让学生从其中摸一个球，让学生猜测，或者分组操作。学生产生了操作和演示的兴趣，带着问题在具体的操作中独立思考，充分感受到不确定的事件发生可能性，从而归纳出正确的规律。
2.2教师要鼓励学生自主探究、合作交流
教师要因地制宜，及时在教学中改变以讲解为主的教学方式，鼓励学生自主探究以及合作交流。给学生留有一定的思考余地，鼓励学生不断质疑。当学生以小组合作的形式完成后，学生的逻辑思维能力会得到进一步提高。
3在小学数学的教学中，教师要强化学生的语言表达，充分调动学生思维的积极性
3.1数学语言的提升会帮助学生逻辑思维能力的提升
在小学数学学习中，逻辑思维是需要语言表达的。学生在教师的帮助下，进行观察、归纳以及推理等教学活动，体验数学思考过程的条理性的时候，需要学生用富有条理性的数学语言来准确地表达出来。如在统计表的教学过程中，教师可以要求学生根据统计表归纳出相应的规律并用准确的数学语言表达出来。
3.2教师要充分调动学生思维的积极性
教师可以巧设问题，激发学生的求知欲望，使他们的思维处于积极主动的状态。在教学中，要鼓励学生积极感知以形成认识。在教学中，教师要努力给学生创设成功的机会，增强学生思维的深度以及广度。
总之，在小学数学中，要能够培养学生的初步逻辑思维能力，就要充分调动学生思维的积极性，通过变换角度教会学生思考问题，发现新方法，通过这样长期的训练，学生一定会对数学产生浓厚的学习兴趣，逻辑思维能力也会在潜移默化中得到提高。
参考文献：
[1]陈明亮.刍议小学数学逻辑思维能力的培养[J].黑龙江科技信息，2007，（13）.
[2]张孝玉.在小学数学教学中培养学生初步的逻辑思维能力[J].山东教育科研，1997，（3）.
[3]李蓉.挖掘“简单”背后的“复杂”――一年级“用数学”的教学思考与实践[J].现代阅读（教育版），2011，（6）.
如何培养孩子逻辑思维能力篇6
陈 亮 妈妈
语言思维能力包括语言表达能力和语言逻辑思维能力，您的孩子应该是在语言逻辑思维能力方面比较欠缺。这时，您可以先培养他对事物的观察和判断能力，然后在正确了解的基础上引导他把信息按照逻辑连接起来，再经过语言的组织，有条理地表达出来。试试下面的游戏吧！
3～4岁：考考你的眼睛
游戏目标：培养幼儿观察和理解图片内容的能力。
我们可以和孩子一起来看三组图片(图1)。首先，我们一起看第一组，一共是四张图，图画上面有一个小女孩蹲在地上玩小汽车……可以引导孩子从以下3个方面进行观察一――卡片中人物的动作、表情和周围环境。然后，给孩子提一些问题，比如：这个小女孩的衣服是什么颜色？小汽车是什么颜色？她正在做什么呢？她在什么地方？她的表情有什么变化吗？
我们提问的目的是为了让孩子对每个单一图片有个基本的理解和判断，如果孩子能够知道图片的故事情节，并且能把任何两张(甚至两张以上)的情节互相连贯，进行简单描述．那就很不错了。
爱心提醒：
在这个游戏中，对于3～4岁的孩子，主要是培养他们的观察能力和理解图片的能力，因此，我们要将重点放在让孩子理解图片的内容，然后再引导他发现四张图片的变化，寻找关系，将图片按事件发生的先后顺序进行排序。
4～5岁：排序说故事
游戏目标：在观察和理解图片内容的基础上，将图片排序，并说出故事的情节。
对于这个年龄段的孩子，我们可以这样引导：你看看，这个小女孩的故事是怎么样的？第一张图片(图1)上，她在栏杆边玩小汽车玩具，很开心的样子，到了第二张呢？我们可以问孩子：图片内容发生了什么变化呢？
4张图片是有一个情节连贯性的，我们需要做的就是引导孩子把它们联系起来，并且用自己的语言说出来。
当然，我们也可以将图片打乱，让孩子按照自己的理解来重新排序，讲一个不同的故事。比如，第一张图可以是小女孩的汽车玩具跑到了栏杆外面，经过了叔叔的帮助，最后她又很高兴地玩汽车了。
爱心提醒：
对于4～5岁的孩子，在观察和理解图片内容的基础上，我们可以引导他将图片按事件发生的先后顺序进行排序，同时，鼓励他按照顺序，清楚地讲出一个故事来，包括谁(人物)，在什么地方(地点)，做什么(事件)。如果孩子能够变换图片的顺序，来讲出不同情节的故事，并且加上一些自己的形容词，比如，表达情绪的高兴、伤心等，那就更好了。
5～6岁：故事大王
游戏目标：按要求将图片自由排序，编出多个故事。
我们引导孩子一起来看第二张大图片(图2)：上面每一行都有数字“1”在不同的位置上，也就是说，在每一组里，“1”是永远排第一的图片，而剩下的三张图片可以自由排序，请孩子自己来变换顺序，编出不一样的故事来。
比如第一组的四张图片，第一张是小男孩看到妈妈买回来很多好吃的东西，而第二张呢，就可以是小男孩先爬上椅子，第三张就是他踩在椅子上去拿柜子上的东西，最后一张就是他不小心把面包、糖都碰掉到地上了。这里面，除了第一张是固定不变的，其他都可以变换顺序，小朋友可以发挥想象力，讲出很多个小故事。
爱心提醒：
“看图片讲故事”，对5～6岁的孩子来说，是综合能力的集中表现。游戏中，他不仅可以把故事按照不同排序来进行交叉讲述，而且在讲故事时，需要用到许多形容词，才能把故事讲得绘声绘色、流畅完整。另外，也会用到身体语言：比如四肢的动作、面部的表情，这些都可以表现出孩子是否了解人物的情绪变化，比如生气、哭泣、兴奋、高兴、害怕等。同时，妈妈也可以做出一些行为和表情示范给孩子看，让他来学习、模仿。
如何培养孩子逻辑思维能力篇7
关键词：物理教学；物理素质；创造力培养
中图分类号：G632文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）-03-0-02
素质教育主要包括智能素质、品德素质、身体素质，以及专业美感素质等，素质教育的核心是培养学生的创造力，而创造力又包含了许多非智力因素，如个性和独立性等。一个智商很高的人，可能是性格很脆弱、依赖性很强的人。但一个创造力很强的人，必须有独到的见解，在各种困难面前百折不挠，具有敏锐的观察力、清晰的判断力、丰富的想象力、超强的记忆力等。素质教育是一种品质教育，这就要求在人的遗传素质基础之上，进一步提高人的综合素养，从而达到提高专业品质、道德素质和科学文化素质之目的。本文主要论述在物理学科中如何提高教学效率，实施物理素质教育。
一、在物理学科中应注意情感品质的培养
人们对未知事物的冲动与好奇，是科学发现和探究的开端，正是这种好奇心引导着人类打开了一扇扇科学的大门，而学生则天生具有这种情感和品质。所有学习和研究过程中的快乐和喜悦都是建立在自己的辛勤劳动和思维过程的基础上的，这种自身情感体验是学习和研究过程中的重要情感之一。人们在科学探究活动中，还可以造就自己的客观、公正、科学、无私的情感，因为任何学习和科学研究都要求人具有实事求是和严谨的治学态度。因此，学习和研究物理这门学科的过程，本身蕴含着各种积极的情感，这也正是进一步培养情感品质的过程。
物理学科要求学生具有较高的观察能力、动手能力和生活经验的积累等，这就使得一些学生在物理学习过程中会遇到各种各样的困难和产生畏难心理。对于这种情况，如果老师不加以及时的正确引导，就会使学生长期处在一种恐惧、胆怯和过度焦虑之中，这无疑会导致学生丧失学习主动性和积极性，甚至完全失去信心。
科学地培养学生的情感，可以使他们形成正确的价值观，形成良好的意志品质，从根本上改变他们的学习态度。也就是说，我们在物理教学中进行情感教育，其目的并不单纯是为了提高学生的物理成绩，而是利用物理学科特点和属性，以物理课堂教学为载体，努力提高学生的整体素质，使他们逐步形成人格健康、价值观正确的有用之才。
二、物理教学应以提高学生抽象思维能力为主
根据心理学的观点，能力是完成某种活动的个性心理特征，智力是在人们经常地、稳定地表现出来的认知特点，即：认知能力。智力的核心是思维能力，而思维的核心形态则是抽象逻辑思维（包括辩证逻辑思维和形式逻辑思维）。就思维结构的发展阶段来看，抽象逻辑思维是思维发展的后期阶段，这个阶段又可分为初步逻辑思维、经验型逻辑思维和理论型逻辑思维（包括辩证思维）。显然，培养学生思维能力（特别是抽象逻辑思维能力）是开发学生智力的关键。
在高中阶段的物理教学中，培养学生抽象逻辑思维能力，特别是理论型逻辑思维能力，不仅是可能的，而且是必要的。首先，无论是升学还是就业，高中生都需要进一步深入学习，开拓思维领域，非常需要抽象逻辑思维。同时，高中物理更加严密，具有公理化逻辑体系，对于高中生抽象逻辑思维能力有了更高的要求。其次，高中生的心理年龄特征已从初中时的抽象逻辑思维由经验型向理论型水平的转化，并逐步完成。这就意味着他们思维逐步趋向成熟，可塑性逐步变小。因此，在高中初期阶段，教师应对这个问题有个清醒地认识，不失时机地培养和提高学生抽象逻辑思维能力，促使其顺利地完成从经验型向理论型水平的转化。
三、注意观察生活中的物理现象，从现象中感知物理意义
物理学科是以观察和实验为基础的科学，许多物理规律和定律都是从现实生活中注意观察发现的。比如，伽利略观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性，牛顿对苹果落地的思索发现了万有引力定律。通过列举生活中的事例，引导学生注意观察实际生活中的物理现象，是一种很好的激励和引导学习方法。比如，油罐车后面为什么要拖一条铁链尾巴呢？在干燥的季节里，在黑暗中我们把化纤衣服脱下来，通常会看到火星闪烁，这究竟是什么现象？通过教师引导和启发，学生往往会在生活中发现各种各样的物理现象。
四、创造成功机会，增强学生自信心
教育学和心理学研究表明，人们普遍都有一种自我实现、获取承认、取得成功的需要和渴望。成功时，会兴趣倍增，情绪高昂，干劲十足；失败时（特别是多次努力失败时），就会产生畏难情绪，兴趣全无，死气沉沉。实际上，有些学生感到物理难学并不都是因为他们的智力问题，相比而言，非智力因素占相当大的比重。因此，尽量给学生创造成功的机会，提高他们的学习兴趣，增强他们的自信心，不失为一种行之有效的促学方法。
在物理教学中，可以结合学生实际和教材内容，把教学内容设置成梯度和不同层次，开展内分层次教学，以适应学生不同知识水平和理解能力，使他们都能在原有水平上取得学习上的成功，获得心理上的满足。例如．在设置课堂提问时，可根据问题的内容选择不同程度的学生进行回答。在布置作业时，可根据不同班级、不同学习程度的学生布置不同层次的作业，使不同层次的学生都能有所收获，体验到成功的喜悦，从而增强他们的自信心。
五、物理素质教育中应注意的问题
在对学生进行物理素质教育中，其目标并不是侧重于促进和储存知识，而是侧重于向学生提供有助于创造力培养、开发、形成的教育和指导，进一步发掘和发展学生的创造力。从教育目标来看，学校教育不能只限于给学生一种专业的训练，而是要培养具有较高文化品格和文化素质的全面发展的人。目前，我国大部分学校毕业生实行毕业生和用人单位双向选择，这对学生专业素质和综合素质是一个全面的考验。从当前学校教育来看，由于应试教育根深蒂固且遗留问题众多，就全面推行素质教育来说，物理教育教学中应注意和妥善处理好以下两个问题：
（一）“基础知识”和“创造力”的关系。基础知识是人们从事生产和社会活动最基本的知识，是进行科学创造的基础。因此，要想开发、挖掘和发展学生的创造力，就必须加强基础知识教学，使学生牢固地掌握基础知识，只有掌握“熟”才能运用“活”。俗话说“熟能生巧”，就是这个道理。同时，由于物理这门学科本身是一门运用唯物辩证法的观点和方法分析研究物质运动性质和变化规律的自然科学，所以要学好物理，还必须懂得一些唯物辩证法，学会运用唯物辩证法的观点和方法去观察、认识物理现象，去分析物理过程，进而归纳和掌握物理变化规律。只有这样，我们对物理知识和现象的理解就会变得更透彻、更深刻，应用起来也会更加得心应手。
当然，基础知识并不等于创造力，并不是知识越多、越丰富，其创造力就越高。实际上，只有牢固地掌握基础知识，运用唯物辩证法的观点和方法去观察问题、分析问题、解决问题，才可能具有较高的创造力。
（二）“智商”与“情商”的关系。由于我国传统和国情所致，一般都非常推崇早期智力开发。如教幼儿一岁学认字，两岁学算术，三岁背唐诗等。有一种错觉，以为给孩子加压加量是一种早期教育，是一种智力开发，并以为这种加压加量的智力开发与孩子的智力发展相挂钩。实际上，一味地加压加量的所谓“智力开发”带来的必然是“囫囵吞枣”或“学多悟少”的负重。
创造力是智力的最高表现形式，但创造力与智力并不完全成正比。许多科学研究表明创造力与智力并不绝对相关，即创造力高者智力一定高的，而高智力者不一定是高创造力者。因此，一个富有创造力的人，除了其高智商外，还有一个非常重要的因素，那就是情商。在学校教育中，如果不注意学生兴趣的培养，忽视创造性的挖掘、开发和发展，充其量也只能算是“高分底能”。比如，在国际奥林匹克知识竞赛中，我国中学生屡屡获奖，没听说美国中学生得什么奥林匹克知识竞赛奖，但美国人获得诺贝尔奖的人数在世界上却是最多的，这就形成了强烈的反差，很值得我们深思和反省――为什么我们的孩子起跑领先而冲刺落后呢？为什么我们的孩子刚跑过起跑线就踉踉跄跄、后劲不足呢？这里反映出我们学校教育中存在的一个重要问题，就是将开发智力与创造力培养搞混淆了。因此，学校开展素质教育，不仅要重视智力开发，而且要重视非智力因素，特别是创造力培养，激发学生的兴趣爱好，调动学生的求知欲望，培养学生的顽强意志和良好品质。使他们在个性发展和综合素质发展上达到高度的和谐统一。
参考文献：
[1]胡洪君.物理教学中科学素质教育浅谈[J].科学咨询(教育科研),2008,(03).
[2]张建瑞.物理教学中如何实施素质教育[J].现在阅读(教育版),2011,(16).
[3]陈功.物理素质教育与创造力的辩证关系[J].才智,2011,(15).
如何培养孩子逻辑思维能力篇8
一、对数学的认识
在数学的海洋里我们可以自由探索自己心目中的数学世界，正是这种自由探索才是数学美的体现。我认为，数学学习应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生是可以用心去体会感悟的。
1.数学来源于生活。数学是生活的一部分，它是在这个现实世界中生存的，离开了现实生活这个世界，数学将是一片死海，没有生活的数学是没有魅力的数学。同样，人类也离不开数学，离开了数学人类将无法生存和发展。为了使学生切实体会到数学源于生活，我提倡学生从三年级开始写数学周记，记录课堂中生活中发现的数学问题如何解决问题，学生的周记中体现着他们对数学的发现、应用和理解。
2.数学是一种文化。数学是思维与线条的文化。数学是研究现实世界中的数量关系与空间形式的一门科学。由于实际的需要，数学在古代就产生了，现在已发展成一个分支众多的庞大系统。数学与其他科学一样，反映了客观世界的规律，并成为理解自然、改造自然的有力武器。
作为21世纪的数学教师，不能只让学生学会做各种各样的“习题”，而是要让学生去体会到数学的一种社会价值，并且从生活中去体会一种数学思想。数学里包含着丰富的哲学道理和人文精神，教师在教学的过程中应当积极发掘数学中蕴涵的宝贵的东西。应结合一定的教学情境，培养学生良好的思想品德及优良的学习习惯，教书的同时一定要育人，把育人放在首位。
二、对数学感受和体验
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。小学生的学习带有浓厚的感彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。例如：在教学北师大教材一年级上册《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。老师微笑着说：“还是让我来拿吧。”老师动手拿下了黑板擦。并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……。老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。
如何培养孩子逻辑思维能力篇9
拼图游戏究竟能带给宝宝哪些好处
解“部分”与“全部”
的关系
在游戏中，父母让孩子知道许多的“部分”能拼凑出一个“全部”，以及“一个全部”是由“许多部分”所组成的。
培养平面组合的概念
积木是立体的组合，而拼图是一种平面组合的概念，在局限的2D范围里拼出一个物品，一个合于逻辑的东西。
懂得顺序/秩序/逻辑的意义
许多小朋友在一开始接触多片的拼图时，自然就知道要从边缘开始拼，这就是学习顺序、秩序及逻辑的意义，并且从观察与判断中学习分类，他得观察范例上的正确拼法，才能拼出正确答案。
增进手眼协调能力的发展
拼图需要小朋友耐心的操作，以及手眼协调能力，只要一不协调就不能将色块放在正确的位置，但一开始不会的小朋友，只要多练习几次自然就会了。
培养观察力，培养耐
心、专注力
通常拼图都是由日常生活中拼起，所以小朋友要熟悉身边的事物，才能按照逻辑拼出正确的图形，除此之外，还可以培养孩子的耐心及专注力，让他可以坐得住的做一件事。
学习解决问题的方法及
策略
玩拼图能学习推理思考能力，因为小朋友会经由尝试不同的选择，到决定正确的一片放下去，也就是经过假设、判断到选择的过程，让他学习运用逻辑来解决问题的方法。
提高抗挫折的能力
孩子在玩拼图的过程中难免会有拼错的时候，这时他们会感到挫折，表达不想玩的意愿，但是大人可以从旁协助他们，帮他们度过难关。
帮助孩子建立自信心
当孩子将混乱的拼板一块块衔接以来，直至重新组合成功的时候，孩子会感受到成就感，这是提高孩子兴趣很重要的元素，也是日后让他独立完成拼图的自信心来源。
但是，拼图要有选择，选的不当还会破坏孩子的兴趣。在为宝宝选择拼图时，妈妈需要考虑得多一些，比如：拼图的图案、片数等等，如果不注意这些问题的话，可能会影响宝宝玩的兴致。
切勿只在乎片数
选择拼图时必须难易轮流交替，不要以为愈多片的会让孩子感觉愈有趣，因为轻松容易的拼图可以让孩子增加成就感，而较难的拼图能让孩子培养耐心、增加观察力。
图案的种类要注意
拼图的难易度除了片数之外，种类也是很重要，通常卡通、线条色块分明者比较好拼，单色或色彩渐层不易分类或区分的就比较困难了。
不要高估孩子的能力
有些父母因为看孩子拼得很好，就觉得孩子的能力很强，于是选择跳了好几级的拼图给孩子，这时孩子可能会因为无法完成而产生很大的挫折感，甚至会很久都不愿意碰拼图，虽然适度的挫折可以提高孩子的受挫度，但过大却会让他失去信心和兴趣，所以家长千万不要高估了孩子的能力喔！
如何培养孩子逻辑思维能力篇10
一、在小学数学教学中培养学生思维能力的必要性
1.培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。学生学到的知识通常都是杂乱无章的，这就需要学生具备一定的思维能力，将自己所学的知识构建成一个有序的系统，而这种能力的锻炼及形成则主要体现在小学数学教学中。因此小学数学教学对学生思维能力的培养起到重要的作用。
2.培养学生思维能力贯穿于整个数学教学的全过程。有数学教学，就有思维能力的培养，所以不管是小学数学教学还是其他阶段的数学教学，都是锻炼和提高思维能力的有效途径。
3.在形成思维能力的同时还可以形成其他方面的能力。小学阶段是学生从形象思维向抽象思维过渡的时期，学生从形象思维上升到抽象思维，是一个质变的过程。在这个质变的过程中，学生需要通过运用分析能力、创新能力将自己直观看到的东西上升到感性认识，然后进行一系列的逻辑思维。因此在学生形成逻辑思维能力的同时还可以形成其他方面的能力。
二、激发学生兴趣，培养学生思维的积极主动性
培养思维的积极性是培养发散思维的关键。因此，在教学中要注意激发学生的学习兴趣和求知欲，创设一定的教学情境，让他们在探索知识的过程中保持浓厚的兴趣。虽然课上花费的时间会比较多，但是这样的训练能够让学生带着探索的激情寻求新的解决方法。此外，在教学中，还需要用“故事引入”“悬念引入”等方法调动学生学习的积极性。教师要扮演好引导者的角色，在学生探究的过程中，适时给予学生一定的指导，引导他们自己发现问题、分析问题和解决问题。这样能够保证学生在有限的课堂教学时间之内保持比较兴奋的状态，积极参与到课堂教学活动中。
三、营造良好的育人环境，培养创造性思维能力
心理学告诉我们，处于压力下的思维往往带强迫性，很难具有创新性。创造能力的生成，需要一个良好的环境。在小学数学教学中，培养创造性思维尤为重要。教师在数学教学过程中，一定要注重培养学生的自我学习能力、自我发现能力，充分调动他们的学习积极性和主动性。教师要让自己处于引导者的地位，不能要把学生当做灌输知识的对象，而要把让学生当做真正的教学主体，注重在小学数学教学中引导学生思考问题的一题多解、一题多变，让学生改变思维角度探索新鲜事物和新鲜问题，尽可能地拓宽学生的思维领域，使他们对数学学习产生浓厚的兴趣，培养学生的创造性思维能力。
1.教师要树立正确的育人观。作为“人类灵魂的工程师”，教师自身素质的高低决定着教育的成败。树立正确的育人观是培养创造性思维能力的前提。教师要把培养学生的创造能力作为自己追求的目标；在师生的双边“互动”中，要解放孩子的头脑，使他们会想敢想；解放孩子的眼睛，使他们会观察；解放孩子的嘴，使他们会说；解放孩子的手，使他们会做。
2.教师要树立正确的学生观，对待学生要公平公正。教育家陶行知曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”我们应当相信每个学生都有创造潜能，对每个学生都充满信心，鼓励学生不迷信教师，不迷信书本，敢于发表自己的见解，以民主平等的态度对待学生。在这样的教学环境中，学生创造能力才能逐步得到提高。
3.建立融洽的师生关系。教师要善于与学生沟通、交流，消除学生对老师天然的畏惧感。当教师用心营造出宽松、和谐的学习环境，学生从中获得适度的“心理自由”后，师生便产生情感的融合。这时，学生敢想、敢说、敢问，愿意与同学合作互动、集智取长，激起探究新问题、解决新问题的心理倾向。
四、培养观察力，激发想象力
创造性思维需要具有观察力和想象力。著名心理学家鲁宾斯曾说：“任何的思维，不管它有多么抽象和理论，首先都是从观察分析开始的。”因而，培养观察力，就是要学生在学习的过程中视野开阔，在看待一件事物的时候不仅要看其表面，更要看其内涵和本质，对一个问题不能急于下结论，而要从多方面的视角观察和体味。这就需要小学教师在平时注意培养学生的观察能力。此外，在观察的基础上，才能激发出学生的想象力和创造力。当然，想象力不是胡思乱想和随意猜测，丰富的想象力需要建立在一定的知识储备基础上。教师要引导学生在学习过程中，学会摆脱干扰性、无效性因素的影响，抽象出问题的实质，并将各种问题形成链条型知识结构。在教学过程中，要抓住学生的眼球，提高学生的参与性和积极性，就要灵活运用一些浅显易懂、生动形象，具有生活趣味的小故事和小例子。这种情境的创设，往往能使学生对一个问题的感知、认识、理解更加深刻，同时易于在课堂上快速接受知识，并有利于师生间的相互交流。
五、恰当使用教学道具，精心设计问题
逻辑思维是一种抽象思维，小学生很难接受这种思维方式，这就需要我们借助一定的道具加以正确引导，帮助学生解析相关的概念。可以要求有条件的同学自己准备道具，这样不仅可以让学生产生学习数学的兴趣，还可以让学生发挥想象力，从另一个方面加强学生的逻辑思维能力。