课程资源的作用篇1
关键词：潜在课程；教学资源；育人
潜在课程这个概念最先由美国教育学家杰克逊于1968年提出的，之后随着该理念研究的不断深入，在相关教学实践中国外也给出了具体论证与方法，这使潜在课程逐渐成为一种巨大的教学资源，能够对学生的兴趣、想象、直觉等起到提升的作用。因此，在国内的教育研究与高效德育工作上，要充分挖掘潜在课程资源，不断提升课程教学的高效性。
一、潜在课程的概念及开发意义
（一）潜在课程的含义
一般来讲，课程资源包括实际课程资源与潜在课程资源，由于目前潜在课程资源在含义理解上存在一定的差异，其中对其描述比较详尽且具有权威性的是美国学者范兰丝给出的定义，他认为：“潜在课程指具体课程指导与学校政策中一些不能明确的教育实践内容与结果，即使这部分难以正确表述，但是不可否认，潜在课程经常在学校教学中起着重要作用，‘潜在’的意思是随着作者对现象的观念变化而不断变化的。”
（二）潜在课程开发的意义
1.有利于补充当前正规课程的不足。我国现有的课程尤其是高校教育，教学内容虽然在几十年的发展上发生了重要改变，但是课程基本没有发生太大变化，在课程设置、课程要求、课程学习方式等方面仍然存在课程与实际不符、课程与实践相脱离等现象，不利于学生的发展，而潜在课程能够弥补这些缺陷，因此在现有的教学中，单靠正规课程远远不能达到培育人才的目的，要充分挖掘潜在课程的作用。
2.有利于培养学生的创新与实践能力。新课改下的教育培养越来越注重学生整体素质的提升，创新与实践是其中的两个重要组成，潜在课程通过影响学生的思维方式，使学生有意识或者无意识地进行创新与实践行为，在实际学习中，学生很多时候会突然萌发出“灵感”与“感悟”，这实际上是潜在课程的影响。
二、潜在课程资源开发的措施
（一）深化认识，以马列理论武装自我
马列主义是社会主义理论的根本，考虑到我国教学模式的特殊，在挖掘潜在课程资源中，首先要运用马列理论作为资源开发的政治保证，引导师生进一步了解潜在课程在教育中的重要作用，形成正确的认识观，树立新课程改革教学与学习的观念。同时，还要求教育工作者坚持素质教育的方向，以正确的教育方式、正确的舆论引导方式、正确的思想引导方式，确保潜在课程的开发始终朝着正确、积极的方向发展，达到教育育人的最终目的。
（二）加大教育投入，不断创造有力的物质条件
教学物质资源是潜在课程的保障，随着社会经济与科技的快速发展，现代科技与信息技术对大学生提出了更高要求，因此在潜在课程资源的开发中，也必须结合实际需求不断更新教学设备。一方面要抓好与潜在课程开发相配套的现代教学设施与基础工程的建设，力求基础设施与潜在课程相统一；另一方面，要完善校园信息网络，充分发挥多媒体技术图文并茂、声像交融的优势，加快潜在资源开发力度，由平面发展逐步演变为立体发展，这样能够保证潜在资源开发速度与现实社会发展同步，保证课程资源始终与实际接轨。
（三）以人为本
潜在课程开发最初与最终都是作用于人，人是主体，因此在潜在课程的挖掘上要明确教师与学生的需求，只有在满足师生需求的基础上进行潜在课程资源的开发，才能实现其育人的作用，潜在课程应具有主动提高学生自身素质与学习环境的作用。在载体选择上，其形式既要满足师生的要求与愿望，又要喜闻乐见，使教师与学生能够主动参与到潜在课程的学习实践中；在形式上要多种多样，因为人的兴趣与需求是不同的，多样的形式可以供不同观念的师生个体进行选择。
（四）加强培训，提高教师自身素质
潜在课程的开发通常是以教师为主体，通过教师自身对潜在课程的理解与运用，将课程形式传递给学生，因此，要加大对教师教育品质、文化知识、教育理论、教学技能等方面素质的培养力度，不断提高教师的整体素养，进而提升潜在课程资源开发的力度。培养应联系实际，以现代教学观为指导思想，强化对教师高科技知识、计算机操作能力、实践能力的培养，不断提高教师队伍的整体素质，同时还要强化教师的服务意识，为潜在课程的传授提供良好的传输媒介。
综上所述，在新课改背景下，要树立正确的课程资源观，将潜在课程资源的开发放在现阶段教学的重要位置，构建有利于资源开发的教学环境，使潜在课程与正规课程有效融合在一起，不断提升其育人的功能。
参考文献：
课程资源的作用篇2
义务教育物理课程标准（2011年版）提出的《压强》一课的教学标准是“通过实验，理解压强”.在以往的教学中，都是以竖直方向上压力作用效果进行，包括现行的各版本教材中提供的文字以及图片资源也都是以竖直方向上压力作用效果为例，对于水平方向上的压力作用效果很少提到甚至不提.结果是，难以建立学生在水平方向上压强的感性认识，不利于学生对知识的全面建构.主要原因在于缺乏相应的课程教学资源进行直观探究.
文章提供了一种能够演示或学生实验探究“水平方向上压力作用效果”的自制装置（该装置为我校2009级骆永宽同学参加“全国第四届大学生物理教学技能大赛”《压强》模拟授课中所用自制教具.该同学获得大赛二等奖，自制教具得到评委的赞赏.），并把制作思路及在教学中的使用案例展现出来，希望能够为《压强》的教学提供参考，也希望广大同行专家能够批评指正.
1.3制作方案的构思过程
之所以把这一过程呈现出来，目的在于试图通过构思过程的展示，还原在课程资源的开发与利用过程中遇到的一些困难和解决问题方法，以期能够与各位同行及专家更好地交流.
1.3.1水平方向压力来源
水平方向压强作用效果要解决的问题首先是压力的来源问题，因为传统的实验在竖直方向直接利用重力提供压力，但在水平方向上却不能这样.因此，通过联想《匀变速直线运动》速度与时间关系及相关实验中，纸带一端连接重物，另一端穿过打点计时器，以此实验为雏形解决了供力的问题，即采用重物连接滑块的方法提供水平方向上的压力，并且可以通过增减重物来改变压力的大小.为了方便操作，该装置利用装有不同体积水的废旧矿泉水瓶来改变重物的重量.
探究压力面积与压力作用效果的关系实验中，改变受力面积的大小，则由一个生活中的小实验获得启发：用手指触压铅笔的两端，会感到铅笔两端对手的刺痛效果的明显差异，所以，该装置采用将滑块切割成一端较尖一端平整的形状.
1.3.2摩擦力问题
最初的设想是，玻璃和玻璃接触会比较光滑，而且在玻璃和玻璃之间涂上洗洁精和适当的水的话，一定非常的光滑，可以很好的解决摩擦的问题.起初对这个方案非常满意，于是进行了试验.但最终发现设计方案时忽略了一个很重要的问题，那就是玻璃和玻璃之间的空气会在滑动中被洗洁精挤出，造成了两块玻璃紧贴的情况，反而曾加了摩擦，效果十分不理想，所以对方案进行了改良.经过多次尝试，最终的方案确定为让玻璃与图钉接触.即在基座上面放置玻璃，在滑块底部钉一些图钉，避免木质的粗糙面直接接触玻璃面以减小摩擦，而且这个方案效果不错并且较容易实现.
1.4装置制作
1.4.1木料的切割
挑选合适的木料，将其切割成长×宽×高各为40×8×4cm、14×8×6cm、12×9×5.5cm的木块，再将其中12×9×5.5cm的木块的切割成一端较尖一端平整的形状作为滑块，将图钉按入滑块上下两面，并在滑块两端分别绘制等宽的带状色谱，为方便小组或者师生共同进行观察，可在滑块前后两侧都绘制带状色谱（如图1）.
1.4.2指针的制作
指针的制作材料是透明的塑料薄板，购买商品的包装上即可获得.塑料板剪成两个宽约1～1.5cm、长约10cm长条后，将其一端做成尖端，即得到指针的形状.最后在指针的中间沿长度方向画一条黑线，使指针的指示更精确.
1.4.3装置的拼装
将14×8×6cm的木块用工业胶水固定在长×宽×高为40×8×4cm的木块一端（可在侧面做进一步加固），然后把切割好的玻璃板粘合在基座上；将滑块放置在玻璃板上，在基座与滑块中部水平的位置固定滑轮，用尼龙线将滑块连接穿过定滑轮（确保尼龙线与基座底水平），并在尼龙线末端连接挂钩；最后固定海绵和指针，指针的黑色刻度线要与海绵外边缘对齐（如图1）.
2仪器使用方法及测量原理
滑块通过基座上的定滑轮由重物带动，压力在忽视摩擦的情况下由定滑轮另一端矿泉水重力所提供，进而对海绵产生挤压作用.在保持滑块一端不变，即受力面积不变的情况下，挤压的程度（海绵形变量）与受压力大小相关.通过多次实验，改变矿泉水数量（依次增加），记录相应海绵形变量的大小以用于分析.
当探究受力面积与压力作用效果的关系时，则控制矿泉水的数量不变，在两次对比实验中只改变受力面积的大小，即两次实验分别用滑块的两端对海绵施以压力的作用，记录相应海绵的形变量以用于分析.
鉴于海绵形变量大小难以目测，尤其在前后两次实验压力大小相差不多时，海绵形变量差很小，无法准确目测.倘若加入实验者的主观猜测（看似增大了或看似减小了），则将会影响实验结论的效度.针对这个情况，在滑块两端分别绘制了等宽的带状色谱，并在指针中间位置绘制黑色刻度线.当海绵受到滑块挤压发生压缩形变时，滑块将运动通过固定的指针，变为一条条带状色谱经过指针.也就是说海绵压缩的越多，经过固定指针的带状色谱就越多，通过读取经过指针的色谱数来表征海绵的形变量.
以此将难以目测的形变量量化为可以准确读取的色谱数，达到量化的效果.此方法的另一个好处就是当色谱的宽度绘制得越窄时，能测量海绵的形变量就越小，越精确，则误差越小.
3其他实验方案
摩擦力是该装置使用效果的主要影响因素，摩擦力越小，实验效果越好，但水平面上的摩擦是不可避免的.考虑减小摩擦可以通过选择理想的接触面材料外，还有就是用滚动代替滑动.
3.1用导轨代替玻璃，将整个装置倒吊
滑块采用窗帘轨道吊住，滑块就可以像窗帘一样地被拉动了.如图2所示.这种做法更适合课堂演示，方便学生观察，但不利于培养学生的思维能力和动手能力.
3.2在水平面上装算珠
最初的设想是在滑块上面装轮子，把滑块做成小车，轮子做的好就很理想.但只要轮子两条轴稍微不平行就会很糟糕，效果反而不如单纯滑动，所以此方案未被采纳.滑块上装轮子行不通，那为何不反过来想呢？就是把轮子装在“路面上”，这就类似生活中要运送较重物体的时候，在石块下面放置圆木桩的情况.因此，想到了办公室用的小算珠，大小和木板相匹配，而且每一串算珠的轴制作都是平行共面的，一定很平滑.如图3.
4仪器使用案例
为了更细致的展示该实验装置的使用，并与大家交流课程资源的利用方法，文章将在授课中的使用案例呈现如下.
略去课堂引入部分.
通过前面情境的引入，学生知道了什么是压力、受力面积和物体受到压力作用会产生形变的效果.但不知道压力的作用效果到底和什么因素有关.
4.1引导猜想
这时教师通过例子引导学生作出猜想：两手食指分别作用于铅笔的两端，感受两个手指的触感有何异同？
同学们明显感到手指按住尖尖的一端触感较为强烈.
这时教师进一步引导，铅笔一端尖锐一端平整，是什么量不一样呢？
同学可以想到是受力面积不一样，进而猜想压力的作用效果可能与受力面积有关.
下一步教师继续引导学生两次用大小不同的力作用于笔尖，前后手指触感又有什么不同呢？
学生可以明显感觉到当用较大力气去按笔尖时，手指触感更为强烈.
这时教师可以引导学生得出另一个猜想：压力作用效果可能与压力大小有关.
4.2实验探究
在学生顺利作出猜想后，该引导学生进行实验验证自己的猜想了.
教师给出实验装置时，并不直接告诉学生如何操作.而是引导学生用控制变量法自行思考，具体如何来控制变量，以达到培养思维的目的.
探究一：学生以小组为单位进行实验探究，在探究压力大小与压力作用效果的关系时，学生用滑块尖的一端作用于海绵，进行两次对比实验，分别以一瓶矿泉水和三瓶矿泉水提供压力.观察到当定滑轮一端只挂一瓶矿泉水时，滑块经过固定指针的色谱数是2条；当增加为三瓶矿泉水提供压力时，色谱数为4条.将实验结果记录到学生自己设计的表格中，如表1.
4.4课后探究：竖直方向上影响压力作用效果的因素
课程资源的作用篇3
1将网络因素渗透到精品课程制度的建设中
为了做好精品课程建设，学校注重加强对教师和教学管理人员的培训，强化对国家和省课程建设相关文件的学习领会并建立健全了精品课程管理制度，详细制定了精品课程建设的组织领导、申请程序、评估验收、奖励复评等。结合计算机学科课程需要学生较高的自主学习的时间和精力的特点，学校强调精品课程网络资源建设的要求，明确规定课程的课堂讲授与网络共享资源平台建设同等重要。并结合网络课程资源建设的体例、内容、结构等制定了指导性意见，为精品课程的网络共享和学生对信息资源的自主获取提供制度依据。
2积极利用网络技术，严格精品课程质量
在对精品课程的管理中，学校积极鼓励名师、教授申报精品课程，对课程负责人的职称进行严格规定，并且要求以团队的形式申报精品课程群，充分发挥教师个人才能与团体智慧相结合的原则。精品课程评选力求程序严格，将立项程序和验收程序相结合，严把质量关，保证课程资源的层次和质量。精品课程确定后，学校集中对各课程的网络资源进行管理，将地址链接到学校统一的精品课程栏目中，并通过网络技术部门保证课程网络资源的平稳运行，以方便学生自主学习。同时，学校将定期对精品课程的建设情况进行检查，督促精品课程资源的充实与更新。学校积极鼓励教师申报精品课程，对已获评的各级精品课程，以教改立项、教学成果奖评选等方式推动课程体系、教学内容、教学方法的改革与创新，形成新的课程体系，以支撑专业教学水平和学科综合实力。
3注重课程网络资源建设，强化资源的共享性、精品性和互动性
学校注重课程网络资源建设，强调精品课程的共享性，将课程的网络资源建设程度作为课程验收和检查的重要参考，同时作为高一级精品课程推荐申报的依据，诸如此类的制度极大地调动了教师建设课程网络资源的积极性。
网络课程资源建设注重内容的时效性和互动性，教师将本学科课程研究最前沿的知识呈现给学生，并结合课程和不同专业特色，及时补充相关的人文社会文化知识，丰富课程的跨文化资源，强化了课程资源的精品性。网络课程资源注重发挥网络的互动性，教师通过网络平台实现与学生的沟通和交流，回答学生的问题，打破了因课堂教学的时空限制而造成的教学互动障碍。通过在线测试了解并评价学生对课程内容的掌握程度，实现了课程教学的跨时空性和资源共享性，真正发挥了优质课程资源的最大效益。
目前，尤其是课程的建设理念、实践教学、教学管理等方面的“立体化”环境资源，对精品课程建设具有重要的支撑与推动作用。
一是创新的教育理念和独特的课程特色，是精品课程的主要生成要素。勇于创新是社会进步的阶梯，只有大胆探索，勇于实践，才会有新的成绩。特色缘于创新，创新是精品课程的生命力所在，只有守持创新理念，才能形成特色效应，才能成为示范性课程。我们所讲的“精品”中的“品”，主要是指富有特色，具有辐射和示范效应，它是精品课程的主要生成要素。精品课程必须有自己的特色，衡量一门课程是否精品必须通过一定的特色和标志性成果体现出来。特色是精品课程独有的风格与不可替代的内涵，是其存在的价值和水平的体现。看一门课程是否“精品”，其关键是“特色”二字。
二是先进的实践教学和实现产学研的有机结合，是精品课程人才培养的重要目标。实践教学是一种基于实践的教育理念和教学活动，也是一种寓教于“行”的教学过程和教学形式。为了提高学生的动手能力和参与热情，在精品课程建设中，高校要加快实验项目的改革与更新，减少验证性、演示性实验，增加综合性、研究性实验，积极推进多形式、多层次的实验室开放，建成一批覆盖多学科、多专业的校级教学实验中心，确保整个实践教学贯穿于人才培养的全过程。
三是科学的教学管理和规范的管理机制，是精品课程的重要条件。教学管理是沟通教与学的中介。教学管理建设包括观念建设、制度建设、队伍建设、环境建设等多个方面。精品课程建设是动态的，有一个建设过程，不是一劳永逸的。要随着知识的更新、教学方法的改进而发展，因而完备而科学的教学管理机制是不可或缺的。“一流的教学管理”，指的是建立科学规范的教学管理机制。
总之，教育资源与高校精品课程建设相互关联、相互促进。教育资源对高校精品课程建设的支撑和推动作用，精品课程建设对教育资源提出了新的要求。在精品课程建设中，四种资源尤其对课程建设具有重要的支撑和推动作用，其中，人才资源是精品课程建设的根本保证，教材资源是精品课程建设的关键环节，网络资源是精品课程建设的技术支撑，环境资源是精品课程建设的重要推力。
参考文献
1柳礼泉.精品课程建设与一流教师队伍培养[J].高等教育研究，
2007，（3）：78
课程资源的作用篇4
关键词：远程教育 教学资源 计算机 课堂 运用
现代远程教育是以国家提供设备和资源保障的形式，实现教育资源共享，大大地缩短了城乡孩子们在教育起跑线上的差距。在一定程度上体现了教育的公平。让农村的教育与城市的教育“同在蓝天下，共享好资源”。自从使用远程教育资源以来，我最深的感受是学生爱学了，老师也变得轻松了许多，学生的主体地位明显凸现了出来。远程教育为农村孩子提供了丰富的学习内容，灵活的学习方式，给农村孩子搭建了成材的桥梁，带来了成材的希望。远程教育资源运用于课堂教学中有如下几点优势：
一、创设情境，有利于激发学生的好奇心和求知欲，培养学生的创新能力和个性发展
好奇心强、求知欲旺是小学生积极学习、掌握知识的一个重要心理因素，这就需要我们教师在教学中创设良好的情境和氛围，吸引学生的注意力，调动学生的积极性，从而兴趣盎然地投入到学习活动中去。如我在教学“分苹果”时，教学一开始就出示远程教育资源网中提供的情境图并告诉学生：小熊在分苹果时遇到了困难，它听说我们班的同学昨天学了《分桃子》，想请我们给他帮忙，你们愿意吗？学生用响亮的声音回答：愿意！接着我出示课件：我们一起来数一数看一共端了几个苹果？旁边有几个盘子？请同学们用圆片代替苹果分一分吧！这时，同学们马上行动起来。我抓住这个好机遇让学生自己动手用圆片代替苹果分一分，并且小组交流，然后全班汇报，说出几种不同的分法。然后按照学生的回答，我用课件演示3种不同的分法。
在这个过程中，我利用现代教育技术通过丰富的图文、形象逼真的动感画面、惟妙惟肖的声音等创设情景，使学生保持集中、持久、稳定的注意力，激发学生的学习兴趣。使课堂气氛活跃，将自己的意图贯穿到课件中，学生们非常轻松地融入到老师的意境中来，配合非常融洽，使学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时调动了学生的积极性、主动性和创造性，开拓了学生的视野，培养了学生的自主能力，帮助学生发展思维，使教与学成为一个有机整体。
二、直观形象，有效地突出重点、突破难点
现代信息技术与教学整合的主要载体之一是制作多媒体课件。优秀的课件能够为完成教学任务、突出重点、突破难点、达成教学目标起到积极的辅助作用。如在教学“7的乘法”时，我在网络中搜索到这样的课件，用7个三角形拼成一条小船，然后告诉学生，拼成2条、3条、4条……小船，需要多少个三角形。通过课件出示拼船的过程，让学生明白了直观、形象、生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体、生动有趣，做到了把知识化难为易，成功地突破了教学重点，使学生对应该掌握的知识理解得更透彻。
三、运用远程教育资源，有利于优化课堂教学
通过应用，我切实体会到远程教育是教师学习的殿堂，是课堂教学的帮手，为学生的学习开辟了天地。我根据班级的实际和自己的教学需要，将网络资源进行适当的调整，突出个性，有效地提高教师的课堂教学水平，真正在课堂教学上，让教师教得兴趣盎然，学生学得轻松愉快。利用资源中提供的参与性练习，形式多样，富有乐趣，极大地调动了学生学习的积极性，让学生在游戏活动中巩固了知识，学得快乐轻松。将远程教育资源中提供的多媒体课件直接或调整修改后运用于教学之中，开拓了学生的视野，解决了许多过去农村学校难以解决的问题，从而使课堂变得更有生机，更加鲜活了，真正实现了让学生在学中乐、乐中学，促进了学生的发展。所以说，远程教育既是教师备课的资源库，也是学生学习的好帮手。现代教育技术强调用系统观念分析教学问题、解决教学问题，逐步实现教学效果的最优化。
四、现代远程教育有利于提高教育教学质量
课程资源的作用篇5
摘要本文运用了问卷调查法、实地访谈法、文献资料法、数理统计法等研究方法，对四川仁寿县12个区镇23所农村中学的学生、体育教师和学校管理人员分别进行了问卷调查和实地访谈，对管理者在农村中学体育课程资源利用中存在的问题及其原因进行分析，提出了较有针对性解决方案。
关键词农村中学管理体育课程资源
一、前言
2011年3月国务院总理在十一届全国人大四次会议政府工作报告中提出严格保证中小学生每天1小时的校园体育活动[1]。学生的健康是国家强健之本，学校体育的发展受到国家政策的保障，但在政策实施中需要管理者去监督与实施，尤其是经济发展欠缺的农村，充分利用好管理资源才是新政策、新理念彻底贯彻设施的重要依据。因此，本研究通过对四川仁寿县农村中学管理者在体育课程资源的利用过程中的作用进行实地调查，切实了解并找出农村中学管理资源现利用过程中存在的不足，并提出针对性建议，力图对我国农村中学体育发展做出绵薄之力。
二、研究结果与分析
（一）管理者的管理理念分析
学校管理者的管理理念是整个学校体育发展的重要保障。调查结果表明：学校管理者都能很清楚的认识到学校体育的重要性（如图2）；管理者能是积极肯定学校体育作用（见表1）。但访谈中一些学校管理者也坦言：“在应试教育大环境的压力下，一己之力不能改变体育课程被挤压的局面。”
（二）管理者对师资和场地器材的管理分析
结果表明（见表2）：95.65%的学校都对体育教师制定了相关考核制度，但绝大部分政策只是形式。农村中学体育师资培训情况不容乐观，只有13.04%的学校每年有计划的向体育教师提供培训（如图3）。在器材设施管理方面（如图4）：只有17.39%的学校配有专人看管，有21.74%的学校没有配备管理员。实地走访中看到一部分：农村中学的场地都是泥土或碳渣表层，在连续淋雨后的场地都是七零八落，加上无人看管和维修，日复一日，场地器材破旧不堪。
（三）管理者对管理政策的实施情况分析
1.体育课时安排和被占用现象
体育课是学校促使学生进行体育锻炼的基本组织形式。通过体育课教学，应使学生系统地掌握体育运动知识和技能，使学生的身体得到全面锻炼[2]。因此学校应该严格按照规定安排体育课时，监督体育课程教学质量。
《义务教育课程设置实验方案》规定义务教育阶段体育（体育与健康）课占总课时10-11%的比例，中学体育与健康课程相当于每周3课时[3]。而调查结果显示（见表3）：只有17.39%的学校达到了要求；并在调查中58.02%的学生所在学校体育课被占用现象严重；
2.课外活动开展情况
我国历史上《学记》曾指出“时教必有正业，退息必有居学[4]”。说明早在古时学校就开展有课余活动。国外苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为课外活动是学生“智力生活的策源地”，通过课外活动使“青少年迈上了科学思维的道路”；课外活动是学生“个性发展的一个重要条件[5]”。因此，学校除了要开展必要的体育课程之外，丰富学生的课余生活也是学校管理者的重要工作任务。
由表4可知：有26.09%的学校不开展早操，原因在于学校不实行住校制度，因而免去早操；所有的学校都开展课间操，开展的时间长短不一；课间操以校组织广播体操的为多数。访谈中解到在自由活动中很少能参与体育运动，原因是没人组织，没运动器材；从此看出课间活动需要学校引导，需要教师组织和配合才能将课间体育活动的真正意义发挥出来。
3.体育教师工作量安排情况
三、结论与建议
（一）结论
管理层对学校体育的作用和功能认识较清楚，学校对体育教师和体育课程都制定了一定的相关管理政策，但管理层对体育教师的管理缺乏科学性和鼓励性，有学校对体育教师实行课时不平等计算，严重挫伤教师的积极性；另外，学校忽视了对教师教学监督与评价，体育课时不能保质保量；此外，缺乏“以生为本”的教育观指导。
（二）建议
1.以“以生为本”为指导，制定相关规定和政策
重视学生力量，制定相关政策保障学生的主体地位，保证学生参与到体育课程内容的选择和学校体育工作的评价中，在整个学校体育工作过程中起到良好的监督作用。制定学校体育相关规定和政策，对体育教师工作建立新的、合理的、科学的考核评价体系，加强对学校体育工作的监督和指导：严格按照国家规定，切实结合学校事情安排体育课时和体育活动时间；建立有效的竞争与激励机制，制定体育教师工作任务表，按照其完成情况严格实施奖惩政策。
2.加强政策实施与监督力度
按照规定和政策，严厉打击体育课堂松散和被占用状况，切实整顿农村中学体育课风气；因地因校的统筹计划安排学生两操和大课间操活动开展，严格把关课外活动内容选择、组织和实施，真实丰富学生的校园生活，真实的让学生体会到校园体育活动的乐趣；将学校体育设施器材管理和维修工作落实到人，抓好体育场地器材的维护工作。
3.完善体育课程资源建设和管理
建立适合于本地、本校实际情况的课程资源建设制度，在课程资源的利用、管理和评价等方面建立保障。有选择地积极鼓励和支持有效性强的体育课程资源的利用和实施，严格把关资源利用体系。建立体育课程资源记录，使学校间、学校与社会间有效的共同分享体育课程资源开发利用成果，实现农村中学体育课程资源的互补和共享，发挥资源的最高使用效益和效率。
4.建立教育部门、社会和学校广泛参与体育课程条件资源利用的长期有效机制
教育部门应做好宣传工作，让全社会人民都理解与响应；在政策实施过程中，将权力、职责与监督义务切切实实落实到部门与个人；另外，还需国家相关部门加大检查力度，真正实行问责制，做到密切跟踪与分析，将各地的利用开发成果在情况相当的片区内分享。社会应当树立为学校教育服务、为学生发展服务的意识，响应国家号召，建立社区团体为周边学校体育条件资源的拓展利用出谋划策。各地区都应建立由教育部门、区域负责人、学校和村、镇等多方人员组成的体育课程资源开发利用研究小组，通过社会多方的出谋划策与深入的讨论与动员，从而形成积极支持体育课程条件资源利用、主动配合学校体育课程条件资源拓展开发的良好社会氛围。
参考文献：
[1]政府工作报告――在第十一届全国人民代表大会第四次会议[Z]2011.3.5.
[2]王道俊，王汉澜主编.教育学[m].人民教育出版社.1999（3）：450.
[3]国家教委.义务教育课程设置实验方案[Z].教基[2001]28号.
课程资源的作用篇6
【关键词】中学英语教学文学作品课程资源
随着基础教育的逐步发展与改革的深入，课程资源的开发与利用的重要性也在日益凸显。课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，与教学改革紧密相关，是教学改革的工具和手段。《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出的基本理念及教学建议提出：“开发课程资源，丰富和拓展英语学习的渠道”；“全面提升学生的人文素养”；“合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率”。课程资源应该包括教育目标、学习经验、组织学习经验和制定评价方案的资源。在中学英语教学中开发和利用英语文学作品课程资源，可以使英语教师教学效果优化，使学生对语言习得的能力显著提高。
一、开发与利用文学作品课程资源的可行性意义
1.关注学生情感态度，激发学生学习欲望。《义务教育英语课程标准》中指出，义务教育阶段的英语教学要不断提高学生的综合语言运用能力，使学生从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识方面得到综合性的提高和发展，进一步提高学生的交际能力。情感态度包括兴趣、动机、自信、意志等，既涵盖了智力因素的作用，也未忽视非智力因素的影响。适当的英语文学作品的选读，可以使学生在阅读文学作品的同时体验生活中无法获得的经历。
2.习得语言知识，提高言语技能。开发英语文学作品课程资源，可以使中学生对于语言知识层面的学习和习得得到极大的提高。克拉申（1984）的第二语言习得理论中提到“可理解性输入（Comprehensibleinput）”，即学生在语言习得的过程中输入可理解性的语言材料，包含已知的知识和略高于已知知识的水平，使语言输入内化为语言知识，进而实现有效的输出，即言语技能的转化。适当的文学作品输入的语言材料越有趣、越关联、越符合中学生的心理和生理特点，其兴趣和动机越浓，语言知识的可理解性输入越多，言语技能输出的自主性越强。
3.增强文化意识，开阔国际视野。文学作品课程资源的有效开发和利用能够促进学生对文化知识的学习，形成跨文化交际的意识。文化知识的学习可以通过文学作品的阅读而得以实现，跨文化交际的意识却需要在具备丰厚的文化底蕴基础上形成。中学生在阅读英语文学作品的过程中，不仅可以感受到真实的语言环境，还能了解英语国家的文化习俗、概貌、军事、经济、政治、宗教等素材。在认识和理解自身意识与行为的同时，去理解其它国家不同的文化和意识。
4.提高人文素养，丰富审美体验。中学生处于对世界感知能力最强、最敏感的时期，对一切新鲜事物都会产生好奇心，对未来的世界充满了想象。在应试教育的社会背景下，英语作为一门语言，其工具性的特点被体现地淋漓尽致，而人文性的特征却被忽视。中学英语教材中极少涉及学生感兴趣的童话故事、小说片段等资源，语言的学习只是一门迎合考试的工具。
二、英语文学作品课程资源开发与利用的可操作性及策略
1.提高教师文学修养，更新教学理念和意识。教师在文学作品课程资源开发与利用方面起着举足轻重的导向作用，是课程资源开发的主导者，是学生进行文学作品选读的引路者。中学英语教师首先要提高自身的文化修养，夯实专业基础，以身示范，用自己的素养影响和带动学生。教师要更新教学理念，转变传统的教学意识，鼓励学生进行文学作品赏读，并组织与建立小组，对作品进行汇报与讨论；灵活运用教学方法，建立轻松、和谐的课堂环境，突出学生的主体地位，正确处理师生关系，使学生敢说、会说、自主说。
2.选择合理资源，加强教师指导。中学生进行文学作品阅读的目的是通过阅读内容进行思想和文化的输入，进而在情感、知识、能力和素养上皆有所长。因此，文学作品的选择并不能盲目，而是要在多种形态的语境中获取多元化的知识建构。文学作品的选择应与新课程标准相匹配，能体现语言的语用功能和多元价值。教师在文学作品课程资源的选择上对学生进行课内外的指导和安排，向学生推荐优秀的文献资源，设计教学活动，翻译或改写文学作品中的小故事或片段，吸引学生进一步阅读的兴趣。
3.与其他课程资源进行整合运用。课程资源包括诸多方面，如校内资源和校外资源；广义资源和狭义资源；素材性资源和条件性资源等。教学资源的丰富和教学设备的配置，对于英语教学与学习具有很大的辅助作用。文学作品的课程资源可以与其他课程资源进行有效的整合运用，如多媒体资源、网络资源、图书馆资源以及许多校外资源，可以为文学阅读提供无限的o助。
三、结束语
文学作品课程资源的开发与利用目前尚未得到中学英语教学充分的重视。为考而教、为考而学；不考不教、不考不学的现象仍旧普遍存在。个别分析语法成癖、死记硬背单词的做法和教学理念仍充斥在中学英语课堂教学中。笔者认为，应积极开发多元化的课程资源，重视文学作品给学生带来的积极影响，将语言的工具性和人文性真正结合。
参考文献：
[1]Beach，R.teachingliteraturetoadolescents[m].maheah，n.J：Lawrenceerlbaum，2006.
课程资源的作用篇7
【关键词】三角板探究操作初中数学课程资源
【中图分类号】G633.6【文献标识码】a【文章编号】1674-4772（2013）05-042-04
一、利用三角板开发初中数学探究操作数学课程资源的研究孕育
近几年杭州市中考中出现了一批用三角板搭图形为背景的试题，取材于学生的现实生活，学生对它既熟悉又有兴趣，试题具有运算量较少且思维量相对较大的特点，主要考查学生的动手操作能力、观察分析能力、联想归纳能力和探索创新能力，这种问题背景熟悉但设问新颖，既注重基础又考查了能力，是命题中常用常新的好题材。
（一）初中数学探究操作型课程的开发符合命题需要
笔者在上学期偶遇一道探究操作三角板类型的题目，正好和笔者所思相同，所以比较关注。题目是这样的：
例1：用两个全等的等边三角形aBC和aCD拼成四边形aBCD.把一个含60°角的三角板与这个四边形叠合，使三角板的60°角的顶点与点a重合，两边分别与aB、aC重合，将三角板绕点a按逆时针方向旋转：
（1）当三角板的两边分别与四边形aBCD两边BC、CD相交于点e、F时（如图1所示），通过观察或测量Be、CF的长度，你能得出什么结论？并说明你的理由；
（2）当三角板的两边分别与四边形aBCD两边BC、CD的延长线相交于点e、F时（如图2所示），你在（1）中得到的结论还成立吗？请说明理由。
点评：出卷者独具匠心，选取了学生经常摆弄的三角板为道具，创设了利用旋转三角板得到“三角形全等”探究型的知识点，要求学生在探究过程中发现新结论，有效地改变了学生的学习方式，为培养学生的实践能力提供了新的天地。
（二）初中数学探究操作型课程的开发符合数学课程标准的需要
《全日制义务教育数学课程标准》中明确指出“数学课程资源是指依据数学课程标准所开发的各种教学材料以及数学课程可以利用的各种教学资源、工具和场所，主要包括各种实践活动材料、录像带、多媒体光盘、计算机软件及网络、图书馆，以及报刊杂志、电视广播、少年宫、博物馆等。教材编写者、学校管理者、教师和有关人员应因地制宜，有意识、有目的地开发和利用各种资源”。因此，初中数学课程资源的开发，对于贯彻标准的思想，更好地指导教学实践具有非常重要的价值。
《全日制义务教育数学课程标准》对几何学习提出了“经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，感悟通过观察、实验、操作、探究、类比、归纳可以获得数学猜想，体验数学活动充满着探索性、创造性……”为适应新课程理念，结合上面抽考试卷中的题目，于是萌发了我要写这篇论文的念头。期末考试结束后，我将近几年数学考试中出现的三角板的题型为例，进行归类整理，编拟了初中阶段探究操作三角板型数学课程的资源，供大家参考。
二、初中数学探究操作型课程的概念界定
探究性课程是总结我国中小学自80年代以来的活动课程和综合实践课程的基础上由学校自主开发的新型校本课程，是构建以探究性学习为主要学习方式的课程载体，是新的基础教育课程体系。探究型课程，指的是在教师指导下，由学生以个人或小组为单位，通过提出问题、材料收集、信息处理、表达交流、解决问题等形式，体验探究的过程，获得初步的探究能力，统筹各种知识和能力，从中培养创新精神和创造能力的一种崭新的综合课程。
探究操作型数学课程资源指的是在学生学习数学的过程中，教师或学生通过设计一系列以探究实践操作为载体，将数学知识融入其中，从而促进学生的自主探究、动手实践学习方式转变的数学学习资源。
三角板类的探究操作型数学课程资源指的是以三角板为操作工具，与特殊的四边形、圆按某种方式巧妙地融合在一起，然后施以图形的变换策略――旋转、平移或轴对称，使其中的一个三角板的位置不断变化导致图形的变化，结合“全等、相似、解直角三角形、函数”等知识点而组成的课程资源。
三、巧用三角板开发数学操作探究课程的实践研究
探究操作型数学课程资源是以实践操作为背景，用以考查学生的动手实践能力、实际应用能力和探索研究能力的一种新题型，它正好符合新课程标准所倡导的：“使学生具有初步的创新精神和实践能力”的要求，此种题型涉及面广，而与学生最贴近的莫过于对三角板的操作，下面是以笔者通过搜集整理而编拟的四种探究操作型数学课程资源，供同行们商榷。
（一）“画角求角”中的三角板数学课程资源
1.画角
例2：用一副三角板画角，不能画出的角的度数是（）
a.15B.75C.145D.165
分析：两个三角板组合相减，先用三角板画60度角，再用等三角板在60度角上画出45度角，余下的角度就是15度。两个三角板组合相加，等腰三角板的45度与另一三角板的90度靠齐，可画出135度。用三角板直接盖上完全重合，此类角有：30度、45度、60度、90度。两个三角板组合相加，此类角有：75度、105度、120度、135度、150度。两个三角板组合相减，此类角有：如15度、55度等。利用三角板的一条边，与另一块三角板的某个角互补：如150度、135度等。故答案应选C.
2.求角
例3：一副三角扳按如图3方式摆放，且∠1的度数比∠2的度数大50°，若设∠1=x°，∠2=y°，则可得到方程组为（）
a.x=y-50B.x=y+50
x+y=180x+y=180
C.x=y-50D.x=y+50
x+y=90x+y=90
分析：由于直角三角板的直角是90°，所以∠1+∠2=90°，结合其他条件，本题选D.
例4：把一副三角板按如图4方式放置，则两条斜边所形成的钝角α=____度。
分析：易知α是GeB的一个外角，而∠B=30°，只要求出∠GeB的度数，根据三角形的一个外角等于与它不相邻的两个内角的和，就能够求出∠α的度数了。
解∠GeB是CDe的一个外角，
∠GeB=∠C+∠D=90+45=135°
又∠α是GeB的一个外角，
∠α=∠GeB+∠B=135+30=165°.
点评：此类探究操作题相对来说比较简单，不需要具备较强的分析能力，但需要学生掌握余角和平角的基本概念以及三角形的外角与内角之间的关系，在进行图形的有关计算时，要求学生具备基本的转化能力，除了要能运用所学的知识外，还要能从生活中的常见图形捕捉求解信息，学生需要将这些知识融会贯通方能解决。
（二）“运动距离”中的三角板数学课程资源
点评：此类问题多通过图形的平移、旋转和翻折等变换方式，学生要理解图形在平移过程中移动的距离是哪段，在旋转过程中所形成的是弧长而不是线段长，还需要学生掌握弧长公式，这样一来，就把直角三角形、圆、三角函数等知识点结合起来，从而显得比较复杂。
（三）“线段关系”中的三角板数学课程资源
1.一副三角板导演图形全等的课程资源
例6：如图6操作，一副三角板如图放置，将一块等腰直角三角板固定不动，把另一块三角板的直角顶点放在等腰三角板斜边中点p处，将三角板绕点p旋转，在旋转过程中，两直角边分别交射线aC、CB于点D、e两点。图6中①②是旋转三角板得到的图形中的2种情况。
（1）三角板绕点p旋转的过程中，观察线段pD、pe之间存在着怎样的关系？请选择其中一副图加以证明。
（2）若aB=CB=4cm，在旋转过程中四边形pDCe的面积是否不变，若不变，求出它的值。若变，找出它的取值范围。
解析：（1）连接pC
aC=BC，∠C=∠Dpe=Rt∠，p是aB的中点，
Cp=Bp=ap=aB，∠pCD=∠B=45°，CpaB
∠Cpe+∠Bpe=∠CpB=90°，
∠Cpe+∠CpD=∠CpB=90°
∠Bpe=∠CpDpCD≌BpepD=pe
（2）由（1）中已得pCD≌Bpe，故SpCD=SBpe，
点评：三角板每位同学都有，本题以学生经常摆弄的三角板为道具，以旋转为载体，创设了一个借助“三角形全等”探究“线段相等”的数学命题，通过三副图让学生经历探究整个旋转的过程，虽然三副图不一样，但是证明的思路却是异曲同工，都需要借助“直角三角形中的斜边上中线等于斜边的一半”性质、等腰三角形的“三线合一”性质证明pCD≌Bpe来完成。
例7：已知：将一副三角板（RtaBC和RtDeF）如图7摆放，点e、a、D、B在一条直线上，且D是aB的中点。将RtDeF绕点D顺时针方向旋转角α（0
（1）当α=30°时（如图8），求证：aG=DH；
（2）当α=60°时（如图9），（1）中的结论是否成立？请写出你的结论，并说明理由；
（1）证明：如图7，∠a=∠aDm=30°，
ma=mD.又mGaD于点G，aG=aD.
∠BDC=180°-∠aDe-∠eDF=
180°-30°-90°=60°=∠B，CB=CD.
C与n重叠.又nHDB于点H，DH=DB.
aD=DB，aG=DH.
（2）解：当α=60°时，（1）中的结论成立.
如图8，∠aDm=60°，
∠nDB=90°-60°=30°.
∠maD=∠nDB.
又aD=DB，∠aDm=∠B=60°，
maD≌nDB.ma=nD.
mG，nH分别是maD，nDB的对应高，
RtmaG≌RtnDH.aG=DH.
点评：本题首先给出旋转角为30°时，让学生证明给出的结论（线段aG=DH）。然后变化旋转角为特殊角60°，让学生进行探索和猜想，并进行说明，事实上结论（1）就是为猜想（2）的结论设置的航标，必须注意两个结论虽然相同，但证明的思路却截然不同，（1）问利用的三角板的特殊角30°，60°所构成的等腰三角形，借助等腰三角形的“三线合一”的性质获证；（2）问是利用了两次三角形全等。本题45°的三角板只是利用其中的90°的条件，而30°的三角板的3个角均发挥了应用的作用。
2.一副三角板导演图形相似的课程资源
例8：将一副三角板，按下列要求摆放：
课程资源的作用篇8
关键词：精品课程课程资源资源建设资源共享动态监管
2003年教育部正式启动了“高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设项目”[1]，使得各高校课程资源申报与建设进入一个前所未有的阶段。十年以来，各地方为响应此号召，相继开设、启动大量的类精品课程的建设项目，大量优质课程资源建设得到扶植，通过多个平台得以展示，为展示我国教育教学品质、丰富课程资源奠定了良好基础。
2007年国家精品课程资源中心的建立，这个以国家精品课程建设为基础，采用现代信息技术、网络技术，研究制订国家精品课程共享信息技术标准与规范的共享服务平台，实现对精品课程内容的快速访问和个性化主动服务，旨在使全国高校广大教师和学生方便、快捷地享用优质教学资源，促进高等教育教学质量不断提高[2]。随着2008年首轮部级精品课程的申报与评定工作的结束，精品课建程资源建设进入“后建设时代”，国家精品课程资源中心开始发挥积极作用，这一点通过2009年[3]和2011年[4]数据对比不难发现，见表1。
以部级精品课程资源建设为代表的课程资源建设工程不仅展示、提升了我国教育教学品质，提供了信息时代下的不同于传统教育教学的手段，促成了专业之间、校际之间、省级之间乃至国际间的教育资源共享与文化交流，而且启发了高校教育教学参与者对教育资源建设的种种思考，推动了各级各类“类精品课程”的资源建设工作。
作为高校一员，我校在精品课程资源建设方面开展了大量工作，先后成功申报部级精品课4门，部级精品资源共享课1门，市级精品课程17门，校级精品课程78门，此外还完成了部级精品视频公开课、多个级别的教学优秀奖、微格教学评选活动的申报工作。面对不同时期各种级别、各种名目的精品课程资源建设，学校相关部门不断摸索总结，积累了一定的课程资源制作经验。
一、认真领会相关文件精神，区别对待各类精品课资源建设
依据目前社会上主要流行的“类精品课程”资源建设主要类型，认真分析相关组织文件和资源建设技术要求，做好课程选择、制作手段确定、团队建设、内容取舍等一系列工作。
比如近两年开放申报的中国大学视频公开课和中国大学资源共享课，虽然都是基于原国家精品课程建设成果基础，但两者在面向对象、申报要求、制作规格等诸多方面的差异决定了资源建设实施手段的不同，直接影响各高校的申报工作。中国大学视频公开课以知识普及类课程为主，强调名校、名师、知名专业课程，而中国大学资源共享课是以教学互动性很强的学科专业类课程为主，强调课程的整体性[5]，见表2。
此外，随着各级各类精品课程建设的深入开展，考虑到学科的均衡发展，相关组织、评审机构会动态申报精品课程的专业范围和申报数量，结合本校特长专业、及时应对变化，适时推出申报参评课程是增大入选机会的重要因素。
当然，不以评奖为最终目标的校级精品课程，校企合作课程，以及视频观摩课程等课程申报，或出于资源建设目的或出于商业目的，但准确把握申报意图、恪守制作标准都是确保精品课资源建设工作有效实施的首要条件。
二、做好课程资源团队建设工作
当今的精品课程资源建设已不再像以往的课程资源建设，通过个别优秀教学人员的努力和经验，借助自身的能力实施。由于网络化的普及和多媒体技术的综合应用，精品课程资源建设已经发展成为一项绝对的团队合作的工程。课程资源（尤其是类似于传统精品课程和部级资源共享课程这类精品课程资源）的填充、网上申报的操作、视频及其他媒体资源的制作、课程评价与反馈统计……一系列工作单靠一己之力是难以胜任的。更何况课程资源申报是一项短期工作，而后期的资源维护与建设则是一项长期工作，只有不断地修正、补充、替换课程资源，才能保证课程生命力、保住精品课程的称号――这同时是对知识负责、对学生负责的态度的体现。
从一定意义上讲，如今的精品课程的制作申报宛如同制作一部参加奖项评审的优秀的电影作品――要看题材、要看制作、要看导演的把握与控制、要看演员的表现、要看声效、要看票房。根据以往开展精品课程资源建设的经历看，一个较健全的制作团队需要专业讲师、网络信息人员、摄影摄像人员、多媒体技术人员、观众等工作人员，甚至还要引进专家评审、数据分析等人员，而且上述人员绝不仅仅一名人员就可以胜任。
根据不同级别、类型的课程资源建设需求，合理安排人员，建立临时性课程资源制作团队是目前我校采用的方案。根据申报、制作精品课程资源建设的实际要求，在前期基层申报的基础上，从相关部门抽调人员组成团队，从课程选材、人员情况、素材设想等多方面参与评审意见，确定最适合申报人选，进入集中制作和修改阶段。团队内成员各司其职――教务人员负责组织学生、协调拍摄时间、聘请督导专家、资金管理等；主讲团队负责教学资料（含后期制作的媒体素材）的上传与审阅、设计和开展教学活动；现代教学技术中心负责视频素材制作、多媒体课件审阅和加工修改、素材标准的解读；网络信息人员负责资源保障与临时性网络设置、确保课程资源的安全与快速上传、审核平台资源的有效性、提供必要的数据反馈……
为确保团队的持久支撑，一般采用新老兼顾和专人负责相结合的方式构建团队。即团队各职能人员构成均需要考虑到人员发展，采用老同志与新人（主要是指对此项业务的熟练程度）共同承担、逐渐向新人转移工作重点的方式。此举主要是考虑到精品课程5年内的补充修正和5年后面临的二次制作，需要年轻人员逐步取代原有核心人员的正常更替。专人负责是指针对某一类（或级别）的精品课资源建设尽可能安排同一组人员，以便熟悉业务流程、开展程式化制作，减少解释、培训、沟通等方面的重复工作。当大量课程资源建设同时展开，也可以采用校内人员把控、服务外包相结合的方式，缓解采集制作、审核等环节的工作压力。
三、引入必要的激励机制和保障机制
无论是对于课程主讲教师还是对于团队工作人员来说，参与精品课资源建设工作都在既定职责之内，而又属于工作量之外。为了保障参与人员能够具备较高的热情和积极性，我校在多种“类精品课程”资源建设过程中尝试激励机制。
将资源建设工作与教研科研工作挂靠，让参与人员通过课程建设工作实现相关工作量兑抵，是目前部分高校采用的手段之一。由于我校实行聘期内教科研工作量承诺制，对于顺利完成精品课资源建设、并成功申报的核心工作人员给予一定数量的研时或是工作量折算――此方式对于新老教师均具有一定吸引力。
将获得精品课建设相关荣誉纳入教学优秀成果表彰范围，作为职称晋升、职务评聘大参考因素，此举可以有效调动年轻教师的参与积极性。
由于课程资源建设往往都会得到一定数量的资金保障（或奖励），适当的经济奖励是各高校常采用的手段之一，但奖励依据、奖励额度、奖励范围需要严格限制，以免造成本职工作重点的转移。
由于当下多种精品课程资源建设中的视频素材要求课堂实景拍摄，如何组织好课堂、调动学生积极性、减少教学人员差错往往困扰着制作团队成员。学生往往是课程资源建设团队中被忽视的群体。在当今倡导以学生为主体、以教师为主导的教学模式下，学生的情绪、反应、认知能力往往也影响教学人员的状态和最终的拍摄结果。我校尝试将推荐上来的精品课程作为临时加开的学分课程面向全校学生开放、根据人数适当限定参与学生的手段，也采用过面向全校学生招募精品课录制活动参与学生的方式遴选参与成员，取得良好效果。
依据以往制作经验，高质量精品课程本身对学生具有强大的吸引能力，而名师大家在教学组织、教学手段运用方面具有较强的把控能力，其教学过程中的差错较少。对于教学经验稍逊的年轻教师而言，根据“自然科学类的课程往往受到大家欢迎、一些通论概论等偏理论性的课程则排名相对靠后”的特点扬长避短选取课程内容、教学方法不失为明智之举。此外，保障一定数量的人员审阅素材（包括申报材料、教学素材和制作的媒体素材等）、预留相对充裕的修正时间是资源建设质量的重要保障环节，小到主讲人员的无意识动作、字幕同步性问题，大到板书和展示媒体材料的错误……有许多问题在首次教学过程中往往被忽视，必要的修补、乃至重拍都是严谨负责的态度体现。
四、做好各类型课程资源的转换和平台共享工作，减少重复投入
由于精品课程在层面、推出时期、技术要求等方面存在差异，使得不同时期建设起来的不同级别、不同类型精品课程资源在展示手段和平台上存在较大差异。
由早期部级精品课程录像采用mpeG2格式到目前采用H.264压缩格式的mpeG4格式的变化；教学课件由原先简单的演示文稿到目前网页型、Flash课件的综合应用；由单画面视频到多窗口视频再回到高质量单画面视频的往复……无不体现信息技术、声像技术在精品课程资源建设过长中的发展。如何做好原始资源的留存、选择适当的转换工具、减少非知识更新引发素材修改工作量、统一素材风格都是制作团队技术保障部门需要考虑的。目前市面上流行的格式工厂、pDF转换器及应运而生的mediaeditor等多种工具软件都为技术人员提供了便利。
此外，“建好自身平台，实现与国家精品课资源接轨”是减少自身投入、简化资源传递流程、提高资源使用率的有效手段。目前国内被广泛认可的两个部级课程资源网站分别是“国家精品课程资源网（http：///）”和“中国大学资源共享课（http：///mooc/）”两个网站，涵盖精品课程资源由申报到展示的全部流程。而各高校使用的课程资源平台如BlackBoard、iClass、天空教室等[6]往往以展示课程资源、提供网络在线学习为目的，往往不能涵盖申报、评审、展示、后期建设、应用、反馈等每个环节。此外，由于引进部门、引进时间、引进时需求不同，往往校内多个相似功能的资源平台同时运行，平台之间缺少数据库共享、统一认证和资源传输的接口，形成“信息孤岛”。
为减少校内外平台、校内各平台间课程资源的使用障碍，共享数据库、建立统一认证、规范各类型资源素材的格式、打通平台间的数据传输转换接口，都是当前精品课程资源建设工作必须考虑的一个重要环节。
五、加强对精品课程资源的动态监管，确保资源可用、实用、好用
高校信息化建设初期曾经走过的“重建设、轻应用”的问题一度暴露在精品课程资源建设工作中，由于对待精品课程建设工作的态度扭曲、申报学校的技术保障不足、平台升级或数据更新一起的断链等原因，一部分精品课成为“死课”。归根结底产生上述问题的原因就是没有一个正确的态度对待精品课程建设工作，将它原本“使全国高校广大教师和学生能够方便、快捷地享用优质教学资源，促进高等教育教学质量不断提高”的宗旨扭曲为“奖项评比活动”。
2012年教育部在《精品资源共享课建设工作实施办法》中再次明确指出“国家精品课鼓励各地和高校投入资金支持精品资源共享课建设，并研究制定激励政策，引导高校和教师积极参与精品资源共享课的培育、建设和使用”。对于“跟踪监测和综合评价不合格的部级精品资源共享课”，取消其“部级精品资源共享课”称号，不得再次申报该课程为“部级精品资源共享课”[7]。在精品课成评审结束、课程资源上传网站之后的几年中，教育部专门成立了机构对在线课程进行定期审查，对于不活跃课程发出整改通知，力求推进课程的后期建设和使用。
我校自2010年底开始，对BlackBoard平台（网络学堂）上的全部上网课程进行检查，发现“死课（没有任何更新记录、没有师生互动行为记录的课程）”率高达50%。这些课程占据了大量的存储资源和注册名额，耗费了管理人员的精力，影响到学校教学品质与学术形象。
为了真正发挥网络课程的作用、保障已有精品课程称号，校信息网络中心、教务处联合对平台中全部具有精品课程称号的课程逐一进行了分析，提出“利用三年时间，完成教学资源的更新，实现全部课程视频素材的制作与”规划。同时坚决清除“死课”、取消相关课程负责人（或团队的）精品课程负责人称号，开始我校由精品课程申报到后期建设与应用的转变。
整改期间，教务处抓紧安排实施90余门精品课程的三年全程教学视频素材的制作规划，及时将完成的符合当时建设标准的视频资源送达负责人。期间建立分布在七个校区的十余间录课教室，建设两个与BlackBoard平台实现资源链接和单点认证的资源平台，方便教师及时、灵活地由资源平台向网络学堂中调用资源；网络信息中心每年年底对网络学堂中每一门精品课程的各项数据进行汇总，区别活跃课程、待改进课程和待取消课程，通过年底召开的全校研讨会公布数据、告知课程负责人。通过加大网络学堂的宣传力度和教学活动对该平台的依赖程度、努力推进跨校区网络教学应用等手段，发现资源问题，及时实施改进，推进新精品课建设团队的“新陈代谢”。2013年，既定目标完成，平台中活跃的精品课程达到90%以上，网络学堂已经成为我校传统教室授课以外的又一种主流教学形式。
在实施精品课程资源的动态监管的同时，锻炼了课程建设团队的中青年骨干教师，使他们在紧张的教育教学工作同时，较自如地完成额外资源建设工作，加强日常教数学与网络资源的联动，改进教学手段、讲话教学技能。为后一阶段顺利完成部级资源共享课程等新精品课程的建设工作奠定基础。
以上是从事精品课程建设工作十年来的一些感触，希望上述拙见能够为后一阶段高校开展类精品课程建设工作提供帮助。
参考文献：
[1]李红.“图书档案学”专业精品课程建设.图书情报工作网刊，2011（12）.
[2]国家精品课程资源中心.国家精品课程资源中心运营统计数据.国家精品课程资源中心工作简报，2009（10）.
[3]国家精品课程资源中心.国家精品课程资源中心运营统计数据.国家精品课程资源中心工作简报，2011（7）.
[4]教育部办公厅关于印发《精品资源共享课建设工作实施办法》的通知.教育部办公厅，2012年5月21日.
[5]陈以海.高校精品课程网站建设探索.中国教育信息化：高教职教，2008（1）.
[6]教育部.精品资源共享课建设工作实施办法.国家精品课程资源网，2012年6月12日.
课程资源的作用篇9
>>思想政治课程资源的开发和利用高中思想政治课程资源的开发与利用试论中学思想政治课课程资源的开发与利用思想政治课程资源开发与利用的基本理念高中思想政治课学生课程资源的开发与利用浅谈思想政治课教学中学生课程资源的开发与利用思想政治课红色课程资源的开发与利用思想政治课中影视课程资源的开发与利用高中思想政治课程教学资源的开发与利用中学思想政治课课程资源的开发与利用高中思想政治课红色课程资源的开发与利用思想政治课课程资源开发与利用问题探究新课程背景下初中思想品德课程资源的开发和利用农村中学思想政治课程资源的开发和利用初探高中思想政治课教学中课程资源的开发和利用中学思想政治课程资源开发和利用的现状及原因探析高中思想政治课程资源的开发利用研究新课程背景下的思想政治课堂教学设计的原则新课程背景下的初中思想政治课教学浅谈新课程背景下如何提高思想政治课的育人功能常见问题解答当前所在位置：中国>政治>新课程背景下思想政治课程资源的开发与利用新课程背景下思想政治课程资源的开发与利用杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！document.write("作者：未知如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。摘要：随着新课程改革的不断推进，强化课程资源开发利用意识，提高对课程资源的认识水平，因地制宜地开发与利用各种思想政治课程资源，更好更快地实现新课程改革的目标，是每一位中学政治教师必须面对的一项十分重要而又艰巨的任务。课程资源的开发与利用是新一轮课程改革顺利实施的重要保证。没有课程资源的合理开发与有效利用，基础教育课程改革的目标就很难实现。因此，新一轮思想政治课课程改革必须充分开发和利用各种思想政治课课程资源，切实提高思想政治课程资源的利用效率。关键词：新课程思想政治课程资源开发与利用Developmentanduseoftheideologicalandpoliticscourseresourcesunderthebackgroundofnewcurriculumabstract：withtheadvancementofnewcurriculumreform，strengthentheawarenessofcurriculumresourcesdevelopmentandutilization，improvethelevelofawarenessofcurriculumresources，betterandfastertoachievetheaimofthenewcurriculumreform，iseachhighschoolpoliticalteachermustfaceaveryimportantanddifficulttask.withoutcourseresourcesofbroadsupport，noreasonabledevelopmentandeffectiveutilizationofcurriculumresources，basiceducationcurriculumreformisdifficulttoachieveit.therefore，thenewreformofthoughtpoliticallessoncurriculummustfullydevelopanduseavarietyofthoughtpoliticallessoncurriculumresources，enhanceideologicalandpoliticalcurriculumresourcesuseefficiency.Keywords：thenewcurriculumideologicalandpoliticalcurriculumresourcesDevelopmentandutilization
课程资源是课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。随着新课程的不断推进，课程资源已经为不少老师所重视，但是长期以来，我国思想政治课程资源结构比较单一，开发主体、内容、条件等方面都存在诸多问题。为适应新课程改革的需要，必须加强对思想政治课程资源的开发与利用。
一、新课程背景下思想政治课程资源开发利用的必要性
（一）新课程改革的内在要求
研究思想政治课程资源的开发和利用能帮助思想政治教师改变传统的课程理念，强化课程资源开发和利用意识，从而更好的践行以生为本的新课程理念，充分发挥学生的主体性作用，促进学生的全面发展。同时这也将改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变成为知识的共同构建者，从而激发学生的学习积极性和主动性。[1]因此，新一轮思想政治课课程改革必须因地制宜地开发和利用各种课程资源。
（二）体现思想政治学科特点的需要
思想政治课有多方面的学科特点，这些特点的体现需要课程资源的开发利用。思想政治课的教学内容具有鲜明的时代性和社会性。这要求课程资源必须富有时代感，能为广大青少年学生接受。思想政治课的培养目标是引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观，培养良好的社会责任感。这需要收集大量先进人物积极进取的事例来激励学生向榜样学习。思想政治课的教学方法是理论联系实际，运用所学的理论解决实际问题。要把抽象的内容具体化就需要大量的思想政治资源作支撑。因此，思想政治学科教学迫切需要在创造性使用教材的同时，开发利用课程资源。
（三）提升教师专业化发展水平的需要
教学过程是师生共同发展、丰富课程资源的过程。长期以来，由于实行应试教育，进行封闭式的教学，过分注重考试成绩，教师、学生在课程和教学中的积极性、主动性和创造性得不到发挥。一个成功的教学过程，除了要让学生掌握学习知识，还应该成为师生丰富和发展课程资源的平台。教师是课程开发和实施中最为关键的角色，教师不仅是重要的课程资源更是课程资源开发利用的主力军。[2]在开发利用课程资源的过程中，教师能深入了解影响教学的各种因素，开阔视野，丰富学科知识，更新教育观念，提高教学能力，更能够凸显教师在教学中的主导地位。
（四）促进学生全面发展的需要
思想政治课程资源具体形象，生动活泼，能激发学生学习的兴趣，使学生能在一种轻松愉快的活动中掌握知识，同时也能够帮助学生逐步养成独立思考的习惯，陶冶情操，满足学生思想政治素质发展的需要。课程资源的开发是为学生服务的。新课程本着以“一切为了学生的发展”的最高宗旨和核心理念，突破和超越了学科本位的观念，真正把学生作为个大写的人确立起来。[3]课程资源开发能更好地向学生传授科学人文知识，而且对学生的人格有重要的塑造功能。由此可见，具备全新的课程资源开发与利用的理念和能力对于促进学生全面发展有重要作用。
二、目前课程资源的开发与利用中存在的主要问题
（一）教师缺乏对课程资源开发和利用的意识
只有具有课程开发意识，才会努力去实现课程资源的开发利用活动。受应试教育的影响，全国采用统一的教学内容，课程资源多是国家规定好的，不需要开发，很难养成课程资源开发意识，有少部分教师对课程资源有强烈的需求，但缺乏对课程资源的开发和运用能力。教师在职前职后培训中对课程资源重视不够。[4]这样就造成课程资源特别是作为课程实施条件的课程资源严重不足，不能及时进入实际的中学教学中，不仅浪费了许多有价值的课程资源，而且导致教学手段和学习方式的单一，难以实现思想政治课的课程目标。
（二）课程资源的开发与利用单一化
在传统教学中，教材被当做是主要的甚至是唯一的课程资源，教师教多少学生学多少，学生是被教会的而不是学会的，这样导致学生主动性的丧失。要充分开发和利用课程资源，必须对其有全面的认识，要全方位把握和利用它们。比如，从课程的制约因素分，可分为原生性课程资源、内生性课程资源、外生性课程资源。第一类资源运用较多，第二和第三类运用较少。按存在形式分，可分为有形资源（显性资源）和无形资源（隐性资源）。一般教师对有形资源理解运用较多，对无形资源开发利用较少。[5]按课程资源的空间分布，又可分为校内资源和校外资源。教师容易开发和利用的是校内资源，对校外课程资源利用和拓展不够。
（三）对教材的开发利用缺乏创新
教材是主要的课程资源，教师可以根据学生拥有的知识经验和教学需要对教材进行增添删减，调整顺序，因为教材是统一的，不可能满足所有学生，满足不同学校。[6]但是，很多教师只会照本宣科，不懂得灵活处理教材，仅仅局限于教材，没有很好的从多种课程资源中进行比较，权衡，选择恰当的课程资源教学，使学生更好理解学习。
三、新课程背景下思想政治课程资源开发与利用的有效策略
1.致力于现代信息资源的开发与利用
网络是思想政治课程资源开发利用，交流共享的重要平台，信息技术的发展也为高中政治教学提供了丰富的教学资源。随着网络和多媒体技术的飞速发展，网络资源具有高度的共享性，强大的交互性以及丰富的内容，我们可以找到很多思想政治教育网站，课程信息资源，下载相关资料，有了丰富的教学资源教师可以利用网络资源为自己的教学服务。
思想政治这门课具有自身的特点，具有鲜明的时代性。教师一方面要充分利用教材资源，另一方面也要不断地关注社会新闻，把学生生活中，大自然中、社会中、网络信息中相关资源及时补充进来。[7]网络信息的特点可以扩展学生视野，打破了时间和空间的障碍，教科书上只有文字和图片.都是一些静态的东西。而利用网络.就能调动学生信息的积极性，把被动的听讲转化成主动的探索学习，从而提高学习效率。网络上丰富多彩的教学资源为教师的教和学生的学提供了巨大帮助，不仅能激发学生的学习兴趣还能锻炼学生学习的自主性和收集信息、整理信息的能力。教师在利用网络资源为自己的教学服务时，也要积极参与网络资源的建设，把自己的既有成果上传到网络上，实现资源共享。
2.依据学校特色开发校本课程资源
学校的特色也是学校的资源优势。每个学校都有不同的地理位置，也有着不同内部特色，有着不同的硬件设施和校园文化。要依据学校特色开发校本课程资源，充分利用好学校课程资源的优势能够促进深化学校办学特色。不同学校有不同的特色，在教学过程中可以从学校的自身特色出发，挖掘学校的特色资源，让学生关注学校。[8]在课程资源开发方面可以通过各种文字图片，影像，校友的讲述让学生更加充分地了解学校的辉煌历史，感受学校的文化氛围和学习气氛。学科教材提供的是学科知识，具有普遍性。而学生的需要是多种多样的，教师在开发利用课程资源时要以学生为本，根据本校学生的实际，选择符合学生实际的课程资源;根据学校的实际，开发校本课程资源。[9]就赣州而言，其悠久的革命历史，美丽的自然风光，感人的英雄事迹等都可以作为课程资源进行开发利用。开发利用这些课程资源能促使教学更好地贴近学生的实际生活引起学生的共鸣，开阔学生视野，拓展学生思维，取得良好的教学效果。
3.开发和利用文字与音像资源
新课程的基本理念之一就是建构以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。这种课程理念强调学生从已有的知识水平出发，主动学习，获取新知识;主张用案例分析法分析处理问题，提高学生分析问题处理问题的能力。[10]这就要求教师要充分开发和利用相关的文字和音资源，选取典型的、富有时代感，通俗易懂的，学生感兴趣的案例来进行教学，这样不仅可以活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，还可以提高教学质量。虽然学生的有些观点还不够成熟，甚至有一些偏见，但经过教师案例的运用，可调动学生的积极性，取得较好的教学效果。除了典型案例，课本中出现的一些名言警句、寓言故事、诗词歌赋等课程资源如果能够得到充分开发利用，不仅能激发学生兴趣还能取得较好的教学效果，保证教学质量。[11]
4.从教师自身挖掘课程资源
教师是重要的课程资源。教师不是教教材而是要用教材教，教师要灵活处理教材内容，合理开发利用教学资源，依据学生的实际情况，加深对学生的了解，在此基础上开发利用课程资源，让学生学会主动学习，促进学生心智的发展，给学生切实的帮助。思想政治课程资源的开发和利用需要教师不断地探索和创新。教师是教学活动的主导者，在教学过程中起着主导作用，师资条件是开发利用课程资源的一个基础要素。要从学校现有的师资条件出发，了解教师具备的素质，专长，开发课程资源时才能游刃有余。要想充分发挥教师的资源首先就需要努力提高教师自身的素质，发展教师专长，及时改变观念，这样才能够使得教师具备开发利用课程资源的能力，成为资源开发的理想的对象。综上所述，努力发掘教师身上的资源对思想政治课程开发具有重要的意义。
5.努力挖掘学生资源
学生作为学习活动的主体，开发出来的课程资源是为他们服务的。在他们身上也具有很多可供利用的资源，比如说学生的创新思维、学习兴趣、好奇心等都可以作为课程资源的开发对象。在课程资源开发利用过程中要了解学生的素质现状，关注学生的兴趣爱好，贴近学生的学生生活。教师在开发利用课程资源的时候一定要采用灵活的教学方法，充分发挥学生的作用，了解学生的学习兴趣，培养学生的创新思维。[12]除此以外，教师还需要关注学生的心理特征，要坚持以生为本，力图从情感上打动学生，这样更有利于课程资源的开发利用。
6.从社会的需要开发课程资源
新课程改革强调以学生为本，然而学生的发展不仅仅是教师和学校的责任，更是这个社会的责任。十提出全面建成小康社会，大力培养创新型人才。这对思想政治教育提出了更高要求。为了实现学生的更好发展，必须重视社会资源的开发利用。[13]要根据社会的需要开发社会资源，培养学生在这方面的素质，更好的适应社会生活。从社会生活中围绕着道德、心理健康、法律和国情教育等内容，选取学生关注的话题，培养学生分析问题和解决问题的能力。根据学生发展利用社会资源，充分利用大众传媒，图书馆，博物馆等社会资源促进学生的学习。
参考文献：
[1]刘旭东，张宁娟，马丽：《校本课程与课程资源开发》，中国人事出版社，2003年版第33页。
[2]祁佳：《思想政治课程资源的开发与利用》，《科教导刊》（中旬刊）2011年第12期。
[3]罗宗耀：《浅谈学校德育课程资源的开发与利用》，《新课程研究》（下旬刊）2003年第4期。
[4]李建军：《试论高中政治新课程资源的开发与利用》，《企业家天地》下半月刊（理论版）2009年第12期。
[5]梁洁钰：《品德课程资源的开发与利用》，华中师范大学出版社2001年版第54页。
注脚：
1.刘旭东，张宁娟，马丽：《校本课程与课程资源开发》中国人事出版社，2003年版第33页。
2.祁佳：《思想政治课程资源的开发与利用》，《科教导刊》（中旬刊）2011年第12期。
3.罗宗耀：《浅谈学校德育课程资源的开发与利用》，《新课程研究》（下旬刊）2003年第4期。
4.梁洁钰：《品德课程资源的开发与利用》，华中师范大学出版社2001年版第54页。
5.倪春花：《浅谈如何搞好思想政治课程资源的开发与利用》，《文理导航》（上旬）2011年第01期。
6.赵启芳：《浅谈品德课课程资源的开发与利用》，《延边教育学院学报》2010年第06期。
7.吕秀惠：《高中新课程思想政治课课程资源的开发与利用》，《新课程研究》（上旬刊）2006年第11期。
8.庄汝刚：《中学政治新课程教学中课程资源的开发与利用》，《新课程》（教师版）2002年第2期。
9.王永建：《论中学思想政治课课程资源的开发与利用》，高等教育出版社2007年版第92页。
10.陈淑纯：《浅谈品德与社会课程资源的开发与利用》，《教育学文摘》2012年第5期。
11.粱佩容：《初中思想政治课程资源的开发与利用》，人民出版社2006年版第59页。
课程资源的作用篇10
【关键词】乡土课程资源;开发和利用
自2001年全国新课改以来，课程改革热潮一丈高过一丈，而课程资源的认识、了解、开发和利用也是伴随着进行的，因此，教育界对课程资源的研究工作也是进行的如火如荼，课程资源的利用和开发也逐渐走向成熟，但是，对于乡土课程的开发工作还是研究甚少，尤其是对农村乡土课程开发的研究更是欠缺，因此，本文针对农村乡土课程资源的开发和利用做了一个简要的研究，希望能对农村乡土课程资源的开发和利用的深入研究做一个参考。
一、乡土课程资源的概念
由于个人思想、理念不同，因而教育界人士对乡土课程资源概念的理解也不相同：黄浩森（2009）认为：乡土课程资源是师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。宋林飞（2011）认为，若给乡土课程资源下一个通俗易懂和实践操作性较强的定义，那就是在课程活动中所使用到的一系列取自于“乡土”的，有教育潜在价值的内容，包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生产生活经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质和非物质的因素。刘杰（2011）认为，乡土课程资源是指在课程活动中，有利于课程目标实现的本乡本土的所有素材、条件和精神力量，它包括当地的乡土历史、自然资源、环境资源、物产、人口资源、动态生成性资源等。
在本文里，我采纳黄浩森学者的关于乡土课程资源概念的定义：乡土课程资源是师生和学校所处的某一个具体的行政区域内的自然条件、社会经济和科技人文等方面的反映群众文化心理并且带有积极教育意义的系列内容，具体包括地方历史、地理、物种生态、文化习俗、人物风情、生活生产经验及社会科技进步等一切有利于实现课程目标的物质性和非物质性的因素。
二、乡土课程资源的分类
目前，对于乡土课程资源的分类，有学者按照一定的分类标准对其进行了相关的分类：如王颖萍（2010）则按照来源不同，分为校内和校外乡土课程资源;按照基本组成要素，分为自然和人文方面的乡土课程资源;根据呈现方式不同，分为真实生活中和虚拟环境中的乡土课程资源。在具体的地理学科中，周顺心（2006）根据基本组成要素的不同，把地理乡土课程资源分为自然方面的和人文方面的地理乡土课程资源;按存在地区的不同，分为城市的和农村地区的地理课程资源。宋林飞（2011）按涉及空间的不同，分为社区资源、家庭资源与学校资源。
三、农村乡土课程资源开发和利用出现的问题
（一）对农村乡土课程资源开发利用的价值意识欠缺
我们说，如果一个人对一项工作的价值认识不到位，那么就很可能会阻碍其对这项工作的开展。在农村，由于地理环境闭塞的原因，无论是家长、教师还是学校领导对农村乡土课程资源的认识都是比较零散的，他们有的只是对乡土课程资源的概念有一个比较模糊的理解，并没有深层次地认识到乡土课程资源的价值意义，因而导致乡土课程资源开发工作进展困难，缺乏支持力度。
（二）农村乡土课程资源开发的支持力度不够
我们知道，乡土课程资源的开发利用是一项巨大的任务，它需要各群体的同心协力，但是现在面临的问题是：由于农村地方偏僻，消息传播相对缓慢，因而教师对乡土课程资源的认知欠缺，甚至有些地方未曾听说过课程资源一词;由于农村师资紧缺，很多教师都是教多门科目的，这就在一定程度上加重了教师的教学负担，占用教师很大一部分时间，从而导致教师对乡土课程资源开发积极性不强，甚至是持反对意见;学校领导由于对乡土课程资源认识的不足，开发意识欠缺，出于学生安全问题的考虑等等，因而学校领导也不是很支持乡土课程资源开发利用工作;地方各部门对农村乡土课程资源开发的支持力度欠缺，导致课程资源开发经费不足，工作也进展不顺;再者，家长的不支持也是很大一个原因，他们认为乡土课程资源的开发与考试并没有多大联系，相反还会占用学生的学习时间，对学生学习没有帮助，进而缺乏家长这个群体的支持。
（三）农村乡土课程资源开发能力欠缺，开发广度和深度不够
农村乡土课程资源的主要开发者是教师，这就要求教师要有专业的知识背景，相对缜密的逻辑思维，能有条不紊地进行课程资源开发。但是，目前，由于农村教师普遍学历层次较低，导致其专业理论知识不足，加上目前农村教师大部分属于中年阶层，缺乏年轻有活力、有热情的教师，这部分中年阶层的教师由于还要兼顾家庭的事务，往往抽不开身去进行课程资源开发，这就使得乡土课程资源开发举步维艰。即使已经进行课程资源研究和开发的，其研究成果总的来说还是肤浅的，缺乏深入的探究。
四、农村乡土课程资源开发和利用的对策
（一）加强培养教师、领导的农村乡土课程资源开发意识
农村乡土课程资源开发的前提就是要让教师、领导者对它有一个清晰、明确的认识，且要把这种认识上升到一种坚定的意识的高度。教师和领导是这项开发工作的关键人物，所以，我们要做的就是让他们了解乡土课程资源开发的目的，明确乡土课程资源开发的内在价值，从而把这种认识发展为一种行动的信念和意识。因此，当地要尽可能多地举行一些关于乡土课程资源开发的会议和培训，让领导者们明确对乡土课程资源的认识，开发利用乡土课程资源有利于学校领导举办具有特色的学校;让教师明确乡土课程资源的概念，认识到开发利用乡土课程资源的价值，认识到开发利用乡土课程资源有利于提高教师的专业发展水平开发。只有让领导和教师对这种认知有一个不断深化的过程，而且使这种深化到达一个行动意识的层面时，乡土课程资源的开发工作才有可能变成现实，且得以更加顺利的进行。
（二）加强乡土课程资源开发支持力度，争取多方支持
首先，争取政府的支持，学校设立专门的教育管理及科研机构。课程资源的开发不是一朝一夕的事情，它的日常管理需要有专门的教育机构对其进行运营，具体到对课程资源的开发则需要成立专门的科研小组对其进行研究，这就需要地方政府积极的支持，如政府制定相关政策，以保证工作真正落实到位，只有政府重视起来了，家长、教师和领导们才有积极开发的动力和相应的物质保障。
其次，应该提高教师自身的专业水平，加强对乡土课程资源的认知，合理安排教师工作时间。这就要求学校领导要抓紧教师的学习进修和培训工作，通过培训以加强教师对课程资源开发和利用的认识。加强师资的引入工作，使教师的教学更科学，同时也减轻了其教学负担，让教师有充足的时间进行乡土课程资源的开发工作。
再者，加强校长培训工作，加深对课程资源开发的价值认识。校长培训可以提高校长对课程资源开发和利用的深层次认识，因此，校长培训内容应该包括对课程资源开发的相关认识、课程资源开发工作应该如何具体展开、如何在开发过程中进行有效的利用以及如何对课程资源进行科学管理等。
（三）扩宽乡土课程资源开发广度，挖掘深层次乡土课程资源
首先，必须扩大乡土课程资源的开发范围，不能仅仅局限于学校范围，还有简单的几个游戏等，应该把开发之手延伸到本地的自然资源、人文资源，如民风习俗，历史文化遗产，乡村自然风景等。其次，学校应该充分利用社区资源，加强与家长的联系，定期举办一些体现本土特色的综合实践活动课，并邀请家长参加，让家长和学生一起体会乡土课程开发的意义，提高家长对课程资源开发工作的积极性。再者，校内应该成立专门的科研小组，科研小组必须是对课程资源开发有一定认识的，知道如何开发利用课程资源，并且要对开发的课程资源进行整合和优化，挖掘课程资源的深层价值，认识到课程资源的多向价值，让乡土课程资源开发利用工作进行的更科学、更有意义。
参考文献
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