逻辑思维训练汇总篇1
【关键词】高职;英语课堂;逻辑思维;教学策略
现如今，逻辑思维能力的培养越来越受到人们的重视，关于逻辑思维训练的书籍和题目在市场上随处可见。在商业中，有专门研究逻辑在商业管理中的应用，比如财经杂志中和网络中经常出现的“巴菲特投资逻辑”、“刘强东的新商业逻辑”等等;在国家考试中，比如公务员考试、GCt考试等，其中都有一门专门考逻辑的课程。在高等职业教育中，逻辑推理能力也扮演着必不可少的角色，2006年教育部高教司16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中提出明确培养目标，即培养和提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。如果我们在组织教学的过程中注重培养学生的逻辑思维能力，那么学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力也会随之提高。为什么这么说？学生的逻辑思维能力就能够帮助学生在日常学习乃至日后的发展和工作中正确地对待所面临的情况，从而准确地分析问题，发现事物的本质，更好地解决问题。同时，有着良好的逻辑思维能力能够激发学生的积极开拓进取的精神和创造性的发展，有助于人的全面发展和持续发展。
一、逻辑思维能力
什么是逻辑思维呢？它具体包含哪些内容？逻辑思维这一体系，早在多年以前，亚里士多德时代就已经建立。追溯其原因，主要在于逻辑思维对其它思维具有指导意义和规范作用。因为逻辑思维是多种思维中最基本的形式。根据现代逻辑思维的定义，逻辑思维（Logicalthinking）是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程，又称理论思维。逻辑思维的形式主要是概念、判断和推理。逻辑思维的方法有归纳和演绎，比较分析和综合，以及从抽象到具体，从具体到抽象等等。而掌握和运用这些思维形式和方法的程度，也就是逻辑思维能力。
二、在高职英语课堂中培养学生逻辑思维能力的可操作性
（一）高职英语课堂的特点
英语课是高职学生的必修课之一，每学期180-220个学时的课堂学习保证了在英语课堂中培养学生的逻辑思维能力的持续性。同时，高等职业教育的英语课程的基本要求里提出，要使学生具有一定的英语语言基础知识和技能，要有一定的听、说、读、写、译的能力，这五项能力的培养为学生发展不同形式的逻辑思维能力和掌握不同的逻辑思维方法提供了可能的环境和机会。
（二）英语文章的阅读特点
英语文章本身具有逻辑特点。绝大多数的英语文章都是由一个个主题句和一个个发展句组合而成，它们的组成并非随意地堆砌，而是有逻辑地，有意义地组合而成。英语文章的逻辑关系随英语文章的不同文体而有所不同，比如在记叙文中通常使用时间顺序或地点顺序来组织文章的结构;在议论文中使用对比或类比来组织文章的结构;而在科技说明文中则会使用大量的例子来进行阐述将要说明的具体物体和事情。另外，英语文章的句际关系也存在有逻辑关系，一般认为句际关系有如下类型，即总分、并列、层进、顺序、因果、对比等关系。有人说：写作是用语言来表达思想的过程，而阅读是通过语言来发现思想的过程。所以说在阅读文章的时候，我们需要跟随作者的脚步，学会通过语言文字来理解和了解作者所要表达的思想。可见，英语文章阅读的过程就是一次逻辑思维训练的过程。
（三）英语词汇的特点
英语词汇具有很强的派生能力，据统计，《牛津英语词典》（第二版）就收录了301，100个主词汇。这么多的英语单词并非都无规律可循，有许多新的英语词汇是在以往的词汇派生、合成的基础上产生。所以说英语词汇的构成具有逻辑特点。比如：microsoft是由前缀micro和soft构成;再比如blackboard是由black和board两个单词根据它们各自所指代的意义合成;再比如英语前缀un-，dis-都包含有否定的意义，英语后缀-or，-er都包含着人的概念;还有一些英语词根都有着本身的意义，比如-cade-，包含有落下的概念，而-trans-，包含有“横过、穿过”的概念等等，因此，在英语学习的过程中，如果对单词进行拆分记忆，通过词缀和词根分析和类推一个新的单词的意思，这个过程同样也是一次逻辑思维推理训练的过程。
三、如何在高职英语课堂教学中培养学生的逻辑思维能力
（一）让学生思维训练在英语课堂上成为一种习惯
教师要积极地创造情境，给学生以分析总结、归纳比较和演绎推理的机会。只有学生主动地去思考和分析问题时，才能够让学生的思维训练经过反复地练习成为一种习惯。在英语课堂教学过程中充分地运用概念教学、是非判断教学和推理教学，比如单词的拆分，文章的分段，文章主题的寻找，口语场景的即兴对话等等。通过有效地练习，从整体到局部，从分析到综合，引导学生站在不同立场，从不同角度，使用不同的方法去解决问题，让学生在习得语言知识的同时，能够掌握不同的思维方法，进而发展逻辑思维能力。
（二）思维训练的活动目的明确、结构清晰
教师在英语课堂教学中对教学内容进行分析和综合处理，就“最近发展区”的原则，确定训练的目的，诱发学生的思考。所设计的活动，要符合学生的认知规律和心理发展的特点，不能节外生枝、画蛇添足。比如，笔者曾遇到这样的一个课堂，在一节英语应用文（书信）写作的课堂上，教师设计了一个用归纳的方法，同时给出好几封信，启发学生主动地去总结书信的格式，但是她却错误地放入一封特殊格式的信件放在一起去让学生总结。这样做的后果就是混淆了学生的思维，找不到同一性，无法把本质的、一般的东西总结出来。杜威曾这样说：思维的价值本身不会自动地成为现实。思维需要细心而周到的教育的指导，才能充分地实现其价值。不仅如此，思维还可能沿着错误的道路，引出虚假的和有害的信念。系统的思维训练之所以必要，其重要不仅在于避免思维不能发展的危险，更为重要的是避免思维的错误发展。
（三）建立学生逻辑思维能力评价档案
科学的评价是实现目标的重要保证，把学生逻辑思维能力的评价纳入课堂和平时的学习中，及时的掌握学生逻辑思维的发展水平。作为教师要精心设计练习，通过教学中的实践，不断提高设计思维训练练习的能力。同时，作为教师，能够根据学生的作文和作业中的答案判断学生的整体逻辑思维水平和个体学生的差异。通过及时的记录和反馈，在课堂上力求做到差异教学，因材施教，努力提高每一位同学的逻辑思维能力。
参考文献
[1]陈波.逻辑学是什么？[m].北京大学出版社，2002.
[2]李猛.思维导图大全集[m].中国华侨出版社，2010.
[3]白洁.高中语文教学与逻辑思维培育[D].内蒙古师范大学硕士论文，2013.
[4]肖秋芳.论逻辑学在素质教育中的地位和作用[D].西南大学硕士论文，2009.
[5]姜邱焰.逻辑推理能力在英汉翻译中的运用[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2008（6）.
逻辑思维训练汇总篇2
【关键词】雅思写作；讨论型议题；备考建议
一、雅思写作评分标准
雅思写作评分分为四个方面，分别是：写作任务反应情况、连贯与衔接、词汇资源、及语法多样性及准确性。
（一）写作任务反应情况
要求“全面地回应各部分写作任务；就写作任务中的问题提出充分展开的观点，并提出相关的、得以充分延伸的以及论据充分的论点”。首先，要“全面”回应，不能遗漏给定的写作任务。其次，要做到“准确”回应。要找准题目的主题，并明确对写作者提出的相关要求。然后，对于自己提出的观点要做到充分“展开”――不能只是给出观点而不做相关阐述说明，或者在阐述时的论点没有相关的论据做支撑，或者即使有论据但是不充分因此无法对观点进行延展。在整个篇章上讲，必须遵循相应的议论文结构。
（二）连贯与衔接
要求“衔接手段运用自如，行文连贯；熟练地运用分段”。要能够通过语法、词汇和逻辑等多样的衔接手段使整个篇章语义连贯。比如，语法上要懂得综合运用照应、替代、省略和连接等，词汇上要懂得运用重述和搭配，逻辑上要懂得运用语境、语用来实现隐形连接。需要注意的是，与中文议论文不同，以雅思为代表的英语议论文在连贯上必须借用相关的明确的衔接手段，不能采用中文“含而不露”的表达手法，在衔接上应当体现明显的逻辑关系。每一个段落应当围绕某一主题展开，句子之间逻辑关系分明。段落之间各自完成各自相对独立的功能和任务，因此要做到分段合理、分明。
（三）词汇资源
要求“使用丰富的词汇，能自然地使用并掌握复杂的词汇特征；极少出现轻微错误，且仅属笔误”。词汇资源不仅要看其丰富程度，看单词量大小，还要能够熟练区别使用同义词、近义词，并且熟悉不同词性的词形变化及其搭配，更要看用词的得体、地道和准确与否，在不同的语境、语体下的用词更能体现一个人的语言水平的精准性。
（四）语法多样性及准确性
要求“完全灵活且准确地运用丰富多样的语法结构；极少出现轻微错误，且仅属笔误”。丰富多样且准确的句型句式体现了一个eSL学习者对英语语言的基本掌控能力。要求不仅会使用各类复合句，还要考虑语境和语篇各方面因素，能够在最恰当的时候作出表达，而不是为了体现自己的语法能力而生硬地拼凑各类句型句式组成文章，也不能为了句型“高级”而一味追求“长难句”，使得文章生涩别扭。
二、讨论型议题要求
（一）任务反应情况
第一是审题，容易无法找到不同观点所涉及的共同的核心问题所在，即使找到了但是无法“自圆其说”，无法找到相应的论点和论据支撑自己展开论述；更或甚者写到最后绕得太远导致跑题。比如在上文所举例子中，双方观点涉及的核心议题可以是“在孩子的教育问题上，是否应该给孩子自由”。那么在接下来的论述中，应当紧紧围绕“规矩”和“自由”两种方式各自能够让孩子有所成长的“理由”展开。一方面，支持父母应当给孩子设立很多规矩来约束他们的行为的人认为，规矩能够清晰分明地告知孩子什么该做什么不该做，可以尽量避免孩子犯错或者受到伤害；规矩在孩子行为习惯等方面有立竿见影的约束效果。另一方面，支持应当给孩子自由的人认为，孩子有充分的自由之后可以“试错”，在不断的试错过程中，体验到教训，从而可以发自内心地意识到什么该做什么不该做，对孩子的品行有着积极地塑造作用；对培养孩子独立思考独立判断能力也有着不可替代的好处，不迷信权威，不迷信规矩。总之，切入点要大小适宜，太小则无话可说，容易陷入细节，显得论述牵强；太大则显得假大空，无法落到实处。
第二大问题则是，论据不充分。习惯喊口号，通篇在讲道理。只有论点没有论据，文章的实证性较差。有的考生即使知道使用相关论据，但囿于词汇量较小，也无法顺畅表达，显得文章例证单薄，有时甚至因词汇量小导致所选事例不足以支撑论点，甚至造成论点偏离主题。
（二）连贯与衔接
第一，主要受中西思维差异影响，考生在行文时不习惯使用旗帜鲜明的衔接词和衔接句。导致句子内部、句子之间、段落之间逻辑性差，或者彼此孤立，让读者摸不清头脑，不知所云。
第二，不清楚英语议论文“总-分-总”的行文结构，每段开头和结尾也无明显的主题句、支撑句和总结句。整个文章结构松散，前言不搭后语，导致论证缺乏力度，难以叫人信服。
（三）语言基础
词汇资源太少导致论据不足，语法错误较多直接影响论证表达。因属于常规写作基础问题，在此不过多赘述。
三、备考建议
（一）积累大量素材。雅思大作文写作任务涵盖了家庭与青少年教育、工作与生活、社会现象与现实问题、人类与大自然、文化与传统、现代科学与技术、运动与健康等与人们社会生活息息相关的热点话题，需要考生运用大量事实性的例证进行论述，因此必须使用丰富的写作素材并对其进行加工。所谓“巧妇难为无米之炊”，在备考期间，考生可通过新闻报刊和各类原著积素材，这样才能在考试时做到厚积簿发。
（二）训练逻辑思维。写前构思的质量决定了整篇文章的高低，很多中国考生很难实现高分的原因不在于语言质量低下，而在于逻辑思维和论证思路偏差较大。建议考生系统地集中性地进行构思训练，要能在较短时间之内迅速找准文章的中心议题和切入点，并且迅速扩展开来，形成逻辑清晰、层次分明的可被充分展开的各个分论点。
（三）加强改写训练。语言基础方面，在确保正确、地道的基础上，进行词汇和句子的改写训练，有助于提升句子的多样度。在平时训练时，有意识地积累多种表达方式，并分析不同表达方式的语用环境。
四、结束语
雅思写作能力培养非一蹴而就，需要考生长期不断的积累和训练，本文提供了相关策略上的备考建议，希望能对广大考生有所裨益。
参考文献：
逻辑思维训练汇总篇3
语文：更注重对理性逻辑思维考查
首先，2019年语文考纲的字词表述有略微调整，在考核目标中，两处提到“根据普通高校对新生思想道德素质和科学文化素质的要求”这一指导思想，2018年仅表述为“文化素质的要求”，这表明2019年高考将强化“立德树人”的总体要求和对理性逻辑思维的考查。
其次，试卷设题顺序有变化。在考试范围与要求部分，将现代文阅读从2018年的顺序——一般论述类文本阅读、文学类文本阅读和实用类文本阅读，调整为一般论述类文本阅读、实用类文本阅读和文学类文本阅读。
最后，考纲里题型示例有所变化，有增删，但没有什么较大影响。
2019年语文考试大纲提示，学生备考不要单纯关注审美鉴赏类文章，还需要多关注、训练理性思维，注重对文本整体阅读、篇章结构梳理、内容要点的概括和表达技巧的掌握等。对写作来说，实用类文本的重要性提升，更加强调考生的逻辑思维能力、关键信息的筛选和整合能力。
建议考生应广泛阅读，除了文艺随笔外，还应阅读一些小论文、时事评论等，反映当下变化成就类、传统文化类等都要涉猎，还要多进行逻辑思维训练。
一、强调理性思维的正确性
上述解读以“更注重对理性逻辑思维考查”为标题，突显了2019年语文高考的重心。最近十多年，我们在语文教学领域见得多的是阅读体验、体悟、经验等富有感性色彩的语词，乍一看“理性思维”，中小学语文教师可能会有些不习惯。
强调语文的理性思维是非常正确的，是对语言及文章本质特征的回归。语言是思维的外壳，没有思维就不可能有清晰明确的语言（包括书面语言）表达;语言和文章是思维活动的外部显现，包括那些极具抒情性的文学作品也都是受制于理性思维的，是感性思维和理性思维交互作用的产物。但是最近十几年来的语文教学，包括语文课程标准、教材教参等，都特别强调对语言文章的感性体验与积累，贬低、忽视甚至否定语文教学中的理性元素和理性思维。2019年语文高考大纲对“识别和记忆语文基础知识”“领会并解读词语、句子、段落等的意思”“筛選材料中的信息，分析剖析相关现象和问题，并予以整合归纳”等理性思维元素的强调，真让人有久违之感。
事实上，无论是否明确强调，在任何阶段的语文教学中都不可能没有或者完全避开理性思维，否则，语文教学就必然含混，或天马行空地解析一番，或情绪高昂地朗读几遍，学生却恍恍惚惚，难以理解实质内容。
逻辑思维是在专门指导下，经过长期训练而逐步发展的，让学生在高考前“多进行逻辑思维训练”是解决不了燃眉之急的。当下，我们的学生普遍缺乏逻辑思维能力，这不仅表现在语文学习及语文问题的分析解决中，还表现在数学和自然科学（科学、物理、化学、生物、地理等）这类需要高度理性思维的学科学习中，以及其他人文学科（英语、道德与法治、历史）的学习中。理性思维缺失带来的恶果是，我们的本科生、研究生、博士生等理性思维能力不足，缺乏发现真理、探究真理的正确思路乃至兴趣和热情。
2019年语文高考大纲发出了教学改革重视理性思维的信号，这应该是语文教学回归“语言是思维的外壳，思维和情感共同决定语言文章内涵”这一本质的重要一步。
二、鉴赏评价与理性思维并非是对立的
很遗憾的是，上述解读认为“2019年语文考试大纲提示，学生备考不要单纯关注审美鉴赏类文章，还需要多关注、训练理性思维”。这句话看似没有什么毛病，但其中不恰当的用词会引起理解偏颇和错误传言。
“不要单纯关注”的说法，其背后是将审美与理性思维相对立，这是对审美或鉴赏评价的严重误解，是中国长期以来缺乏美育（现在的音乐、美术课程的目标定位和实施都远远不能完成美育的目标和任务）所带来的后果。这种后果在语文教学中的表现就是重视感性积累和大量阅读。教学中，教师似乎不乏说“美”字，会使用一连串的审美形容词，但事实上，可能对什么是美，什么是语言文学之美，乃至什么是视觉艺术之美（美术之美）、什么是听觉艺术之美（音乐之美）等都不甚了了。于是，教师只会采用当下流行的语文教学思路和方法，并没有真正进行语言文章的审美鉴赏教育，学生也并没有真正学会鉴赏语言文学之美的方法，普遍严重缺乏关于语言文学的审美鉴赏评价能力。师生都不知道什么是美，师生都缺乏审美与人文素养，是因为我们缺乏真正的美育，包括真正的语言文章的审美鉴赏评价教育已经太久。
美是整体中各个部分或要素，内在逻辑与外在形式的有机匹配（关系与结构），且令人感到身心愉悦（美感体验）的那些事物[1]。通常我们会用这样一些词汇来表述美：形象、生动、清新、优雅、壮阔、新颖、自由、经典、时尚、创新等等。这些词汇，既用以表述外在形式的美，也表现内在逻辑的美，例如科学符号及图像的形式形象、生动、新颖，公式及模型的简约，概念和定律精要、内涵丰富等。语言文章知识精准，结构精致，语言准确、鲜明、生动等，都是对语言文章的内在逻辑性与外在表现形式的审美和鉴赏。
21世纪初，作为第八次基础教育课程改革宣言的《基础教育课程改革纲要（试行）》中有“改变课程过于注重知识传授的倾向”“改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状”“改变课程内容……过于注重书本知识的现状”的提法，后来不知何时起就演变成了要“淡化知识”“不讲概念”等说法，这使得学校教学，尤其小学教学普遍回避知识、回避概念，偏重经验和体验，并使教学出现了形式化倾向。知识是人类进步的阶梯，学校是传播知识和真理的场所，不是讲不讲知识的问题，而是如何讲知识的问题。理性思维是伴随严谨的知识教学和学习过程而发展起来的，是人脑的一种独特的信息加工能力。没有认真且透彻的知识学习，根本无从获得理性思维能力，没有知识尤其是系统知识支撑的“理性思维训练”是不可能且不存在的。学生理性思维能力普遍不高，与这些年淡化知识、不讲概念的教学不无关系。
正如没有知识和理性思维的高水平教学，包括语文和所有学科的高水平教学，是不存在的;与理性思维对立的所谓审美鉴赏教学，包括语文、音乐、美术和所有学科的审美鉴赏教学，也是不可能存在的。
三、力求理性思维与鉴赏评价的统一
2019年高考大纲有如下内容：
高考考试内容改革全面贯彻党的教育方针，落实构建德智体美劳全面培养教育体系的要求，以立德树人为鲜明导向，以促进素质教育发展为基本遵循，科学构建基于德智体美劳全面发展要求的高考评价体系。（总纲）
高考语文科要求考查考生识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力。
考试内容分为阅读和表达两个部分。阅读部分包括现代文阅读和古诗文阅读，表达部分包括语言文字应用和写作。（语文）
语文考查的六种能力，其中识记、理解、分析综合、表达应用四种能力，都直接与理性思维有关，甚至就是理性思维的完整过程;而鉴赏评价，需要学生有很高的语言文章的审美鉴赏力。鉴赏不同于一般的欣赏。欣赏比较随心随意，只要自己觉得美，有美感体验即可;鉴赏之“鉴”，强调基于一定的专业知识和客观标准，是在识记、理解和分析综合基础上，带有理性色彩的审美、鉴别、判断与表达的活动，而这才是审美活动的本质。美，不仅是外在“花花绿绿”的辞藻，更重要的是内在逻辑形象生动的外显。严谨简明的理性思维，就是理性美，是审美的内在骨力。这是审美鉴赏评价所不可或缺的，我们以前在语文教学中忽视语言文章的内在逻辑美，这是不应该的，应当全力纠正。总之，高考六种语文能力其实就涵盖了理性思维与鉴赏评价两种活动的逻辑统一的精华。
2019年高考大纲“总纲”强调“以德树人”的价值取向，结合语文考纲中注重理性思维和鉴赏评价考查的内容，总的来看，这就是求真、求善、求美的统一。2019年高考大纲更全面的立意是“高考考试内容改革全面贯彻党的教育方针”并最终达成“科学构建基于德智体美劳全面发展要求的高考评价体系”之目的，我们看到了国家教育方针终于再次回归“德智体美劳”，并力求在高考大纲中实现国家对教育的坚定主张。
四、明确中小学语文教学改革的思路
国家的教育方针和各学科教学的目标指向及内容选择，包括理性思维和审美鉴赏等能力的考核与培养，一方面是高考、中考命题的指挥棒;另一方面，所有这一切都必须落实到学校所有学科的教学之中才能实现;且只有落实到精心、精准、精美的审美化教学中，才能高质量地实现。
其实，在中小学语文教材中，几乎都有几个单元或板块专门讲有关逻辑的知识。遗憾的是，教师并没有将这些逻辑知识的教学与花费了大量力气去做的阅读分析以及群文阅读等之间建立有机联系。笔者听过不少语文教师讲解这部分内容，感觉都似是而非、不得要义。关于逻辑知识的教学本身就严重缺乏逻辑理性思维，这说明教师没有太理解逻辑与语言文章之间的内在联系，甚至对什么是逻辑也深感困惑。当然，这种忽视理性思维，重视感性积累、体验、体悟的语文教学，与真正的审美鉴赏评价，也相去甚远。
逻辑思维训练汇总篇4
[关键词]逻辑思维生理教学教学质量
逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。它是一种确定的，前后一贯的、有条理、有根据的思维。逻辑思维有助于我们正确认识客观事物，可以使我们通过揭露逻辑错误来发现和纠正谬误，能帮助我们更好地学习知识，准确地表达思想。
逻辑思维的建立在生理教学中的重要性
生理学，实质是生命的逻辑学，是一门研究正常生命功能的学科，是站在整体角度运用分析与综合，分类与比较，归纳与演绎等方法研究各个器官和系统功能及其互相协调，共同实现完美调节的抽象性极强的医学基础课。也是临床医学和基础医学之间重要的桥梁课程。它涵盖生物学，物理学，生物化学，人体解剖学，组织胚胎学等众多知识。如何将这些复杂抽象的知识条理化，让老师教得自如，学生学得轻松是我们高职院校生理课改的最终目标。综合上述各类教学方法，我们不难看出逻辑思维能力是这些教学法实施的基础，只有学生具备了逻辑思维能力才能得到良好的教学效果。
逻辑思维在生理教学中的运用
1.逻辑思维严谨性的运用
在生理教学中，大量的理论来源于无数生理实验数据的总结。而每一个实验数据都是众多生理科学家通过多次试验，多次论证的辛勤结果。这些数据凝聚着科研工作者的心血，也是对实验过程严谨作风的完美体现。我们在教学过程中通过“心血管活动神经体液的调节”这个实验让学生体会逻辑思维严谨的重要性。操作如下：我们将16个班级640个学生分成两组；一为对照组，直接应用传统教学模式先讲解实验内容，示教实验过程，然后学生动手操作，最后下课前10分钟课堂总结；二为实验组，我们先要求学生在实验前充分预习，各班分组进行实验设计，设计内容强调实验过程中可能出现的各种情况，如何具体分析并作出应对预案。课堂上集体互相提问，讨论，汇总。提出统一规范的操作步骤，突出实验设计的缜密和严谨特点。信息反馈结果:实验过程思维模糊，对实验时间节奏的把握不好，实验效果一般。实验组参与对象8个班330人85％学生顺利完成实验，15％学生基本完成实验。信息反馈结果:学生认为通过对上述问题的提出，讨论，解决方案的拟定等准备工作的细致化，将实验过程规范化了，条理化了，将抽象上升为具体后对实验操作能做到心中有数，处理紧急情况有条不紊。同时我们对实验动物死亡率作了汇总：8个传统教学法班级共用100只动物，死亡率为9％，原因各不相同。8个班级运用改进方法共用100只动物，死亡率为6％。所以在实验中建立严谨的思维模式对学生生理课程的学习是十分重要的。不但可以训练学生思维的缜密性，少做重复实验，节约资源，还能培养学生的合作意识和共同分担意识。使学生对生理课程的学习兴趣不再局限于课堂中的抽象想象，对提高学生学习主动性十分有益。
2.逻辑思维稳定性和多样性的运用
思维模式的稳定性是指：概念判断推理结论的连续过程。多样性包括：正向思维，逆向思维，单项思维，发散思维，纵向思维等等。生理教学中众多的抽象概念和各类学说使学生十分头疼，在课堂上要鼓励学生勤动脑，勤讨论，勤动手，及时总结学习内容，客观评价自己对生理知识的掌握程度，多做温故知新。让学生在兴趣中求学，在兴趣中理解，在问题中升华！
3.逻辑思维促进创新能力提升的运用
逻辑思维在创新中的作用具体体现为发现问题，筛选设想，评价成果，推广应用，总结提高。创新能力的培养是我们当今教育事业的重中之重，敢于提出问题，分析问题的学生是生理课堂上最受欢迎的。但创新不是漫无边际的乱想，也不是想入非非的猜测，它应该是基于正确逻辑思考的一次次大胆尝试和突破。它们之间的关系是互补、转化和衔接。通过这种教学方式让学生体会到逻辑思维在创新能力提升中的重要意义，切身感悟创新思维是一种以逻辑思维为基础的“逻辑思维的浓缩”，是逻辑思维过程的产物，提高逻辑思维能力有助于创新能力的发展和培养[1]。
生理教学中逻辑思维能力培养的方法
1.言传身教：作为生理教学的实施者，应该具备清晰的思路，将逻辑思维贯穿到教与学的每个环节，大胆尝试多种教学方法。运用最流畅的语句把抽象、复杂的内容深入浅出地阐述清楚。老师通过耐心的讲解，学生不但听懂了教学难点，同时在不断地探讨中学会了运用逻辑思维的方式。
2.探究式学习：在学习内分泌章节时，通过层层提问把学生一步步带入我们的学习内容，最终实现教学目标。通过这种方式的培养使学生更深一步了解到临床与生理的密切联系，为今后临床诊断过程中思路的严谨和谬误排除奠定了基础。
3.形式多样的训练：生理教学中可以要求学生运用对比学习法，列表格等方法将杂乱的知识进行有效的梳理。在课堂上我们还可以加强章节练习考核，要求学生在不断重复理解性记忆过程中自主总结出每个章节的知识要
点，难点。还可以通过灵活多样的考核方式来考核运用逻辑知识的能力，思维能力，判断推理能力和应变能力。
建立系统的逻辑思维方式并灵活运用这些方式，让医学生获取的知识在大脑中形成广泛而有机的联系，从而对医学问题进行较全面的分析和解答，增强其分析问题的综合能力，增强其科研创新意识与兴趣[2]。逻辑思维能力还可以提高医学生运用专业知识，思路清晰，严谨缜密，去伪求真地处理各种医学问题的能力。所以，在生理教学中将逻辑思维方法有意识的引入，对生理教学质量的提高是非常有益的。
参考文献：
[1]牛志民.学习逻辑学对培养创新思维的作用[D].硕士学位论文.
逻辑思维训练汇总篇5
[文献标识码]a
[文章编号]1671-5918（2017）14-0176-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.14.066
[本刊网址]http：//hbxb.net
引言
发掘记忆规律，找到记忆训练的方法，是加强和提高口译能力的主要方法。因此，本文主要针对记忆分类进行阐述，并且依据记忆分类以及人类呈现的记忆规律的特点，有选择性的分析和记忆训练方法，从而提高口译教学的质量，以及学生的口译学习能力。而且口译教学重点以及训练方法，主要分为三类，分别是信息视觉化训练、逻辑分层记忆训练以及影子训练。并且通过反复训练，提高口译教学中的记忆强度。
一、记忆分类和口译教学记忆特点
口译交际至少有两种语言的介入，其中讲者所用的语言被称为原语。当该发言被翻译成听讲人可以听懂的语言时，原语就成为了目标语。经过研究可以发现，人类的记忆分为长时间记忆和短时间记忆，而在口译人员工作和学习中，主要发挥作用的是短时间记忆，这是因为口译人员在现场通过瞬间记忆，可以把长时间记忆积累的词汇语法转化成目标用语，并且快速的分析语言的意思，然后进行传递。口教学中的以及规律训练特点，就是按照短时间记忆和长时间记忆而是定的，通过不断的训练，提高记忆的精准度。
二、记忆规律和口译教学中的记忆训练方法分析
（一）信息视觉化训练
信息视觉化训练，是让口译人员能够通过联想和想象，把记录的关键词和内容进项串联起来，这样才能够顺畅的表达对方的意思。而信息视觉化的训练，主要是为了口译人员在接续传译中，能够准确的翻译相关的内容。而训练的方式，则是通过对大脑敏感性点的刺激的了解，有针对性地开展训练，让口译人员在脑海中形成一个具体的景象，并且把景象现实化和视觉化，从而抽取记忆信息，完成记忆信息的口语翻译，提高记忆信息的能力。因此，可以通过具体的训练进行了解。尤其是对时事的锻炼，是记忆训练的关键环节，尤其是在信息视觉化训练的过程中，更是需要把信息转化成脑中的图片，然后针对脑海中形成的印象进行分析。比如，在对外答记者问的时候，有外国记者问道关于“中国人权”的问题，就可以针对外交部长的回答，进行信息视觉化训练。比如，“中国人权的问题，只有中国百姓最有发言权”，这种语气，这种形式，能够让翻译者在脑海中形成一个中国重视人权的场景，然后在翻译的过程中，就可以根据实际的情况，以及脑海中的记忆和形象，进行准确的翻译。或者是当某款手机上市以后，在对外进行口译的时候，首先可以通过对手机的第一印象进行翻译，并且可以对手机进行描述，然后针对手机的特点以及功能进行描述，甚至对某些实物，都可以实现口译教学中的记忆训练。
（二）逻辑分层记忆训练
逻辑分层记忆训练，也是口译记忆训练中，经常使用的一种训练方式。在接续传译的过程中，如果口译人员接收到的信息逻辑清晰，层次分明，则口译的就更阿基的准确。因此，口译人员需要有逻辑分层记忆的能力，把不同的信息进行分层记忆，并且进行逻辑编排，这样可以确保翻译的准确性。同时可以让学生对内容进行复述，练习学生的逻辑分层记忆的能力。因此，应该加强学生的逻辑分层记忆训练，这样才能保证翻译的准确性。尤其是在新闻稿或者是发言稿中，更是需要利用逻辑分层训练，这样才能够保证信息传达的准确而且清晰。比如，我国百姓抵制乐天产品，给乐天集团带来了巨大的经济损失，从而影响到韩国国内的经济，影响到了韩国国民的经济收入，对韩国政府也带来的巨大的压力，但是这是民间行为，所以，在汉韩国对中国进行质疑，是政府行为的时候，通过分层记忆训练的方式，就可以把整件事联系在一起，第一层的意思是，中国人民坚决抵制部署“萨德”，第二层意思，就是中国人民自觉不购买乐天产品，与政府无关，第三层意思，则是希望韩国可以对自身行为进行反省。通过分层训练，可以让逻辑更加的清晰，同时，可以实现同声传译过程中，让传译的更加准确。无论是逻辑分层记忆还是信息视觉化训练，都是让学生在有准备的情况下，进行记忆的，这样学生在翻译的过程中，可以进行记忆联想。但是影子训练，则是学生需要实时进行翻译，也是目前同声传译中最重要的一个训练方式。
（三）影子训练
影子训练是口译记忆训练的最后一个内容和方法，主要是在同声传译中进行的训练，首先口译人员在同声传译中，会受到信息的干扰，主要是发言人的信息和自己翻译的信息的干扰，因此，进行影子训练，可以提高口译人员的抗干扰能力，这是需要每一个感官都要全面配合的训练方式。在训练的过程中，老师可以让学生延迟几秒钟或者几个单词几个字，进行同声传译训练，这样的训练效果是很好的，而且能够在训练的过程中，考验学生对不同词汇的选择使用是否精准，减少学生在正式同音传译的过程中，出现传译错误的情况。比如，当老师在说一段演讲稿的时候，可以让学生进行同声传译，该文稿内容如下：布置“萨德”防御系统，是中国坚决反对的，这不能够保障朝鲜半岛的安全方防护作用，反而会给朝鲜半岛带来一定的危害，希望韩国可以做出正确的选择。学生在这段文字――布置“萨德”，说完以后，就要准备开始同声传译了，一般延迟3秒左右，而学生在这段翻译的过程中，一定要准确的翻译出“萨德”，而且在同声传译的过程中，尽量保证词语的准确性，这样有助于提高学生的同声传译的质量和水平，而且一定要多练习和某些行业或者领域有关的词语。
三、口译认知模式技能训练
口译认知模式也是口译教学中的记忆训练的方法，主要分为分为两大部分，分别是吉尔的认知负荷模型，以及口译技能的分解训练，通过把训练方式分解开来，可以让学生在结束训练的时候，实现同声传译。
（一）吉尔的认知负荷模型
吉尔的认知负荷模型，是目前口译教学训练中，另一个关于以及训练的方法，也是对短时间记忆训练的一种方式的分析。主要训练学生在同声传译过程中，对精力的分配，以及对信息处理的能力，同时还有对信息传递过程中，对精力的分配问题。而且在口译教学中的以及训练中，还可以根据公式进行分析和训练，著作分为两个阶段，分别是听力理解阶段以及重构阶段。在听力理解阶段，是由听力分析、对语言的记录，以及记忆和协调能力，这就是听力理解交互的环节，同时也是训练学生短时间记忆的关键环节，然后学生在训练的过程中，还需要把语言表述出来，就是其中的重构阶段，主要就是回忆以及和做好的笔记，生成语言，然后进行同声传译，在这个整个过程中，主要考验的就是短时间记忆，因此，利用这种负荷模式，也是训练瞬时记忆的最好办法。在训练的过程之中，一定要结合最新的实时和政治进行分析，这样可以培养学生在面对国际国内比较复杂的情况的时候，可以准确清楚地进行翻译。比如，“乐天”事件国内的反应，以及国际的反应，针对国际对国内的群众抵制乐天商品的行为，如果国外记者提问，应该怎么样回答才能更好地表达出自己的意思，但是又不会引起国际纠纷。尤其是在面对国家领导人回答国内外记者问的时候，更是考验着学生的瞬时记忆能力以及对记忆的重新构造和协调的能力。还有，“美联航”暴力驱赶乘客的事件，在面对国内外记者的反应，“美联航”的相关领导者如何回应，而学生在观看“美联航”领导回答的时候，应该紧跟着做好记录，进行现场翻译，然后对内容进行重复。这样也是练习同声传译的一个重要的方法。所以，利用吉尔的认知模型，也就是短时间记忆的训练，对于学生掌握同声传译是具有比较好的训练效果的。
（二）口译技能的分解训练
口译技能的分解训练，也是加强记忆训练的一种方式，这是因为只有把训练方式分解开，才能保证学生反复训练，加强学生的记忆能力和技巧，这样可以让学生掌握更好的口译方式和方法，实现同声传译。因此，口以技能的分解训练，主要包括了交传技能的认知与训练，其中最重要的一个环节，就是口译的听辨，这也是考验学生基础功和记忆力的环节，首先，学生能够听清楚语言的内容，意义，作用以及表述方式，然后通过短暂的记忆，在心理把语言进行整理，然后用准确的词语进行表述。其次，口译记忆的训练，主要表现在“识记”以及“保持”两点之上，这样可以保证记忆的准确性。所以，口译技能的分解训练也是训练记忆的有效方式。但是在口译技能的分解训练的过程之中，也需要保证重复蓄念的同时，内容的实效性和时效性，不能总是重复曾经重复过的内容，这样起不到锻炼学生思维的效果和作用。而且在训练的过程之中，一定不能用笔进行记录，不然起不到锻炼学生记忆的方法，同时学生在重复的时候，不能使用简单词汇，应该选择使用专业词汇，而且最好使用准确的词汇，或者是可以替换的相同的词汇，这样可以增加学生的词汇的使用和记忆量，进一步的帮助学生掌握口译所需要的词汇。同时，还需要保证记忆的时间从短时间的Ss左右，一直延长到imin中，而且需要保证记忆的准确性，这样才能真正地实现短时间以及清楚的训练，对于同声传译的训练是很重要的。在口译既能训练的过程之中，也要结合最新的新闻进行训练，比如，在进行特朗普和主席的会晤，两者之间的谈话内容，就可以作为口译技能训练的一个重要内容，或者与朝鲜核武器和叙利亚的生化武器等新闻稿或者对话内容，都可以作为口译既能训练的内容。因此，利用口译技能的分解训练，可以提高学生的同声传译能力。
逻辑思维训练汇总篇6
关键词：高三英语；理解能力；应用能力；语篇意识；解题技巧
高考总复习的关键在于复习的有效性。有效的复习能够帮助学生从枯燥乏味、收效甚微的题海战术上解脱出来，让学生少走弯路；有效的复习可以促进学生非智力因素的提高；有效的复习不仅可以帮助学生扩大知识面、提高学习兴趣，还可以发挥学生的主观能动性进行归纳总结，调动学生学习的积极性、主动性；有效的复习还有助于夯实学生的英语语言基础知识，提高语言综合应用能力，特别是语篇分析能力，使学生关注自身学习能力的培养，学会自主学习。
一、大量阅读，提高理解能力
大量阅读，广泛接触各种题材、体裁的文章，是提高阅读能力的前提和基础，是保证阅读能力向质的飞跃的关键，没有足够的阅读量，就无法掌握阅读技巧，提高阅读水平。在阅读时要首先注意内容的广泛性。高考阅读题涉及日常生活、人物传记、新闻报导、文化教育、史地知识、科普作品等。题材有记叙文、议论文、说明文等。如新闻的第一句话一般揭示文章的大意，交代事件发生时间、地点、人物、前后因果等。新闻标题、电视语言则多使用省略句。了解各种文章的特点会对提高阅读能力大有裨益。其次在阅读中，要慎重选材。选材要适合学生程度，能激发学生的兴趣和阅读积极性。有些老师只考虑到扩大词汇量和迅速提高解题能力，一味偏重选生词多的文章和出难题，其结果往往挫伤了学生的积极性，这对提高能力极其不利。另外，在大量阅读的基础上不断地总结成功经验和失败教训，逐步地使同学们养成达标的阅读速度和具备娴熟的阅读技巧。在实践中，应着力培养五个方面的能力：①快速的浏览能力；②巧妙的猜词能力；③独立的分析能力；④准确的捕捉主题句的能力；⑤合乎逻辑的判断能力。学生掌握了这些阅读技巧，就如虎添翼，完全具备了自学能力。毕业后，在学习和工作中他们将会受益无穷。
二、熟练掌握语言基础知识，提高语言综合应用能力
从日常的教学工作中笔者发现，很多学生最薄弱的还是语法和词法，这些在单项填空、完形填空和书面表达部分的答题情况可以看出，因此，要毫不松懈地加强语言基础知识的学习。此外，夯实英语语言基础知识，还要注意把握好度，多剖析一些典型的高考题、自编精选题、对比题。题目宜精不宜多，加强基础知识的复习和掌握，扣准考纲词汇，抓住高考必考的语法大项，做适量的体现基础知识活用的单选练习，查缺补漏，强化专题训练。要认真梳理总结做过的题目，归类方法，总结经验，错的要纠错补漏。错误也是一种重要的教学资源，减少失误也是提高成绩的诀窍。
三、突破书面表达关，提高写作水平
书面表达的完成有赖于坚实的语言基础知识和正确的语言表达习惯。有的学生不敢动手，有畏难情绪，表达不准确，言不达意，文章条理不清，不习惯用英语思维。要改变这种现象，高三复习势必全面进行，层层推进，步步过关。
1、抓常用词汇、词组和句型。无论哪种文体的写作，都离不开基本的、常用的词、词组和句型。换句话说，有了基本的词、词组和句型，一般的交际内容就能表达了。英语教学大纲规定，学生到高三阶段时要求能掌握三千左右的常用词，掌握住这些常用词、词组和句型，短文写作就有了基本保证，也达到了大纲上的要求。
2、抓简单句的写作练习。简单句只要能正确地传递信息，达到交际目的，就是好句子。尽量使用简单句可以少出错误，事实上，历年高考书面表达项所给的参考答案，都是以简单句为主。
四、提高注重高考中的语篇意识
近年来，高考的阅读理解在难度上不断加大，在试卷中的重要性也日益显现：一是语篇变长，阅读量加大，这就要求考生必须达到一定的阅读速度；二是语篇多为原文，其思维方式、语言表达方式和我们的思维方式有一定差别，这就要求考生必须具备跨文化背景知识，要客观地去理解作者的思想和意图；三是语篇题材多样，文体增加，除了过去我们常读的新闻报道外，考生还需多读其他文体，如广告、说明书、各种图表以及近年来与学生生活密切相关的网络媒体等；四是词汇量增加，从高考前的2000个词左右逐步增加至3000个词左右，而且要求考生有较好的心理素质和猜词能力。同时，关注语篇宏观语境（即篇外各因素），扩大知识面。
事实上，整份高考试卷就是一个大的语篇，处处显示着对语篇的重视。不但是阅读理解题，就是完形填空、短文改错也都是在掌握语篇主旨的基础上才能做题。英语试卷的内容越来越时尚化，越来越贴近学生的生活，注重了语意的领悟和推测，坚持把测试的基本点定位在语篇上，这样才能提高学生运用英语获取信息、分析问题、判断问题、解决问题的能力。
五、教学生努力把握英语解题技巧
总的来说，阅读理解所选的语篇地道，力求原汁原味，是近几年阅读理解题的特色之一。但是，近年来阅读理解对于逻辑思维和分析判断的要求有较大的提高，深层理解题增多。高考阅读理解要求学生具备的阅读能力为：理解主旨和要义；理解语篇中的具体信息；根据上下文作出判断和推理；理解语篇的基本结构；理解作者的意图、观点和态度。阅读理解题型的设置，除了要求考生理解文章的字面意思、一些事实细节和情节顺序外，更是把重点放到了挖掘语篇的深层含义、根据全篇的逻辑关系进行推理判断的层面。深层理解的试题所占的比例越来越大，如考查主旨大意、从较深层次上考查考生对语篇的理解和推断能力。注重句义、词义的考查，要求考生通过上下文推测它们的含义。虽然有些词并非生词，但其含义超出了它的字面意义，这对学生的分析、推理、概括和抽象思维等综合能力与加工处理信息的能力提出了要求，只有通过上下文才能把握住它们确切的含义。
六、突破短文改错关
短文改错的错误涉及语法、习语、行文逻辑、单词拼写等内容。它要求学生具有丰富的语言基础知识的同时，还要具有熟练的语言运用能力，严密的逻辑思维能力和冷静的头脑。此题难度较大，学生对此有一种畏惧心理。为此，教师应对学生作适当的引导，使之掌握一定的技巧，以保证一定量的训练，减少盲目性。
逻辑思维训练汇总篇7
1.依据语文基础性和知识性的特征，旅游专业的语文教学应侧重旅游文化知识的学习、积累和培养
旅游业是一个文化含量非常高的行业，这就要求从业人员具备良好的文化素养。在旅游工作中，古今中外、天文地理，各个领域的知识都会有所涉及，因此，旅游专业的语文教学首先要重视相关旅游文化知识的学习、积累和培养。普高语文教学一般以文体为模块，对文本进行字、词、句、段、篇分析；职高语文教学是为其专业教学服务的，因而不能照搬这一模式，需因“专”施教。根据旅游专业的需要，在语文教学中，要指导学生通过各种途径挖掘蕴含在语文资源中的旅游知识。如讲魏晋南北朝文学时，结合曹操讲酒文化；讲唐代文学时，结合李白的诗歌讲峨眉山名胜，结合杜甫诗歌介绍泰山古迹、景点典故；讲宋代散文、明清小说时，依据课文内容讲赤壁古迹、苏州园林、故宫建筑、明代长城等。总之，旅游专业的语文教学并非单纯的字、词、句、篇的分析，而应是古今中外、人文地理等各类旅游知识的赏析、聚焦、积累及文化素养的沉淀。
2.依据语文基础性、工具性的特征，旅游专业的语文教学应侧重对学生进行口头表达能力的培养
旅游从业人员良好的文化素养也表现在语言修养上，即旅游专业的学生必须会说一口流利的普通话，且语音要准，语调要好，词汇要丰富，表达要准确。我们很难想象一个拥有渊博知识却不善于表达的旅游从业人员面对游客时会出现怎样尴尬的局面。培养学生的口头表达能力，最重要的是要给学生创造机会，让学生进行训练。语文教学中，可利用本地旅游资源，课前几分钟让学生讲述家乡的名人轶事、推介家乡的特产、介绍~山的一处名胜古迹、唱一首家乡歌谣或表演一段地方戏曲等；课文讲解中，可结合教学内容让学生进行朗读、复述、讨论、故事续编等；口语交际教学中，可让学生走进~山、宣传~山，全班模拟组成几个旅游团，分别让学生扮演导游和游客，大家一起畅游八角寨、辣椒峰、骆驼峰、牛鼻寨等景点，旅游中训练口语，培养能力，游览后讨论、评比。这样，通过互动交流，既训练了学生的口头表达能力，又进一步积累了旅游文化知识，还培养了学生的实践能力。
3.依据语文基础性、工具性的特征，旅游专业的语文教学应侧重对学生进行逻辑思维能力的培养
逻辑是指思维的规律性，逻辑思维能力是靠长期的、有意识的培养和训练才能形成的。旅游专业的学生对~山景区遇仙巷景点进行讲解时，会涉及丹霞地貌的形成、遇仙巷的传说、遇仙巷中竹子的来历等多方面的知识，如果说话前言不搭后语，说了半天也没有介绍清楚，这就是逻辑思维能力有问题，即使他熟知遇仙巷的相关知识、典故及来历，但没有办法让大家理解。想象、联想、观察、比较、综合、分析、推理等都属于逻辑思维。教师在教学中，应注重运用各种方式，培养学生正确的思维方式和思维方法。旅游专业口语交际教学时可带学生探访~山文化遗址，通过观察、想象、联想，感受~山文化的奇特韵味，领略其中蕴含的知识信息、人情地理；或考察~山的地貌结构，观察、比较、分析、推理~山亿万年前地壳的变化、演绎，领悟大自然的鬼斧神工；或造访夫夷古城区、西村坊古民居，在观察、综合、分析中感悟盛衰无常的人生哲理。写作训练教学时，可依据不同文体对学生进行不同的思维方式和思维方法的培养。写应用文，须让学生在比较、分析中明白不同应用文的特征和固定的写作模式；写议论文则需按照“提出问题―分析问题―解决问题”的顺序来分析、推理、谋篇布局；而写说明文就须观察其从上到下、从左到右、从前到后等方位，这都要在比较、分析中进行。只有在教学中对学生进行不断的训练、磨合，才能使学生的逻辑思维能力不断得到提升，使学生介绍景点时逻辑清晰、思维敏捷。
4.依据语文工具性、人文性的特征，旅游专业的语文教学应侧重对学生进行旅游职业思想、职业道德及职业精神的培养
旅游行业属服务行业，其职业思想就是服务思想，职业精神就是服务精神。如顾客第一、用爱心服务、从小事做起的服务思想，服务好他人就等于服务好自己的服务精神等旅游专业固有的职业特点与语文学科特征有着天然的契合点。文学经典中孔孟的“仁爱、谦让”，墨子的“非攻、众生平等”等人文精神其实质就是旅游专业的职业思想、道德及精神的具体内化。因此职高语文的教学应充分结合旅游专业特点，对学生进行人文思想和人文精神的培养，使他们在将来从事的职业中拥有更高的专业素养和文化品位。
逻辑思维训练汇总篇8
【关键词】新课改完形填空解题技巧
完形填空是高考英语中的一个重要综合性题型。其设置的问题大致可分为三类：词语搭配、结构搭配和逻辑搭配。完形填空已经形成了明确的命题风格与题型特征，能够比较客观地反映考生运用英语知识的能力。本文就高考完形填空解题技巧及复习提高方法谈谈笔者的浅见。
一、完形填空题型特点
1.阅读文章短，设空多。为了测试学生的语言知识综合能力，控制试题短文长度及挖空密度是必要的。一般来说，短文的长度在250-300个单词左右。平均每两空间隔12个左右单词。
2.考语境，轻语法。从近10年的高考完形填空试题来看，完全考查语法知识的题几乎没有。百分之九十五的题都是四个选项的语法功能和结构相同，只有通过文章情节既语境才能做出正确作答。
3.考查实词多，虚词少。实词是指那些能够独立承当句子成分的词，如名词、动词、形容词、副词、代词等；虚词则是指连词、介词、冠词等完形填空的选项设计百分之八十左右为实词。
二、解题技巧
1.快读全文，掌握大意。在不看选项的情况下，快速阅读整篇文章，了解全文大意。考生要认真理解重点句子的意思，了解文章背景，理清文章内容线索。在快速阅读过程中，不要急于动笔选答案，要一口气读到底。遇到不懂的地方跳过去，继续往下读，以求纵观上下文，获得对文章内容的整体理解，从而确定解题的基本思路，切忌看一空选一题，断章取义。
2.细读首句，上下文联系，通篇考虑。在通读全文，了解短文大意的基础上，联系上下文，运用逻辑思维进行比较、判断，选出既符合词义、句义，又上下文连贯，合乎情理的准确答案。往往有这种情况，一处空白，从单句来说，四个选项都符合该句的句型结构和语法要求，这就要求考生联系上下文，按着文章线索，找出文章中与选项有关的信息词，选出符合上下文语境需要的最佳选项。上下文的内容联系和逻辑关系是做好完形填空的关键。
3.避开疑点，先易后难，完形填空。在做题时，应从易到难，先选出确定的、直接的、明确的答案。如遇到少数确实不会的题，切忌徘徊不前，这会严重影响大体速度。可以先跳过去继续往下做，很可能从下文中找到此题的有关暗示或信息。
4.从句子分析和语篇分析两方面着手。对句子分析可解决大部分问题，主要是从固定搭配、词语辨析、语法要求等角度分析，这要求学生应有扎实的语法和词汇基础及良好的语感。语篇分析是对于和整个语篇或上下文相关的问题而言。从局部或句子的角度看多个答案都可选，但是从全文角度看却只能选一个。这种题就要求在整体把握的基础上对句子内部成份进行分析。一般地说，解答完形填空题因遵循以下方法：(1)快速通读全文，抓主旨脉络，特别注意首尾句。文章都有中心议题和中心内容。快速通读全文，才能全局在胸，理清思路；抓住主线，才能使思维朝着正确的方向发展。在阅读中要特别注意提示句，尽量记忆关键词、句，力求把文章内容串联起来并在脑海中形成一个完整的图像；(2)弄清主旨脉络以后，要逐句精读、逐句分析，用平时积累的英语语法和语言知识，根据文中语义、惯用搭配、文中前后逻辑以及常识进行客观推测，务必克服平时的思维定式。在选择答案的过程中，要先易后难；对少数难题，可暂定答案，在复读全文后再加以分析推敲；(3)瞻前顾后，寻觅启示信息。启示信息有以下几个方面：首句提供的信息；通读全文获得的信息；已经补充完整句子提供的信息；后问提供的信息；平时积累的常识和背景知识提供的信息。对上述信息，要全面考虑，寻找启示，做出选择。
三、完形填空复习法
1.熟练运用，而非机械记忆英语语法和英语语句、惯用法的搭配。语法知识越丰富，单词越熟练，阅读速度就越快，对文章得理解就越全面、深刻和准确。完形填空不直接考察语法，而是通过检查理解程度间接的考查语法。
2.丰富词汇知识和提高词汇辨析能力。单词的语法知识是基础中的基础。在阅读中要注意形近和近义词在含义和语法搭配上的差异。
3.熟练掌握阅读技巧，提高语篇阅读能力，要在快速阅读时留意关键的信息词句。完形填空的主旨在于考察阅读理解能力，而不是字斟句酌的能力，所以要学会扫读、略读和寻读，以加快阅读速度，并善于抓语篇的关键词句、主题句和结论句。
4.形成正确的逻辑推断能力，锐化思维。较强的逻辑思维能力有助于对文章深层次意义的理解，它能使“完形”恢复文章的原貌，变得更加容易。
逻辑思维训练汇总篇9
一、在阅读中感悟数学语言
学习数学语言具有高度抽象性，因为数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确使用数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的真正理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有它精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，如：让学生读题目，多看书，多阅读，这样既能够丰富学生的知识，也能提高学生的口语表达能力。
二、在教学过程中感受数学语言
1、教师应为学生创设生动的教学情境，调动学生的多种感官参与学习，让学生通过观察、比较、猜测、验证、推理与交流等数学活动，亲历知识的来龙去脉。
2、教师的语言表达应能力至关重要。因为小学生有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师要不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
三、在练习中发展数学语言
1、多给学生留下交流的空间，需要学生探讨的，教师绝不能灌输。学生练习通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
2、多给学生创造说的条件，在教学过程中，教师可以经常采取提问的方式，让学生作答，提问是让学生用数学语言表述自己想的过程。学生通过动手练习引发思维和用数学语言表达，不仅加深了对所学知识的理解，还可以检查学生掌握新知识的情况，同时也培养发展了学生的逻辑思维能力和数学语言能力和表达能力。
3、练习是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质形式，知识的内化与相应的智力活动都必须在伴随着语言表述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生的练习操作。在指导学生练习时，要注意多让学生用数学语言有条理地叙述操作过程，表述获取知识的思维过程。这样可以开发学生的思维能力及语言能力。
四、在总结中强化数学语言
多给学生发表观点的机会，让学生学会独立思考，认真进行课堂小结并发表自己的观点。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。在老师的正确引导下，学生便能正确地概括本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
逻辑思维训练汇总篇10
[内容]
在小学英语教学中我常遇到这样的问题：虽然教师花了大量的时间带学生读单词，进行句型
和对话训练，可是学生在读背时总是吱吱唔唔，不是语音语调不正确就是背了前面忘了后面。
而且学生中还普遍存在小学英语学得好坏无所谓，到了中学还得从头学的思想。因此，学生
的学习成绩始终不能提高。
近年来，我利用小学生活泼、好奇、可塑性大等特点，在教学中开展了“每日三分种说英语”
活动，说英语的内容是根据本节所上的教材内容，对学生提出具体要求，让学生领会说的目
的。
例如，学了小学英语课本第二册第一课的句型后，就要求学生每人口头造三个verbtobe
形式的否定句。采取开火车的形式，一个学生说，其它的同学听，有错误的地方让学生自己
互相纠正。这样简单的造句，好、中、差的学生都能顺利完成。
又如，在上新的课文或对话时，不直接让学生看书，而是让学生反复听录音，边听边扫除障
碍，让学生模仿录音朗读。读熟后，让学生复述并启发引导学生在情景中利用预定的话题进
行自由会话。学了第二册第九课的对话，班上有一对学习偏中下的学生就自编了这样一组对
话：a：mayihavetworubbers？
B：whatcolourdoyouwant？
a：Green.
B：Hereyouare.
a：Howmucharethey？
B：twenty－fourfen.
a：Here’sthemoney.
B：thanks．Goodbye.
a：Goodbye.
这样做，有效地训练了学生的听说能力，语音语调又能得到及时纠正，还培养了学生灵活运
用语言的能力。
由于每天说三分钟英语已形成惯例，不少学生为了使自己的对话和造句内容更加丰富，并能
在课堂上一显身手，他们常常在课间进行讨论，甚至上学、放学的路上也能听见他们三五成
群地用英语会话。近一年来，学生不仅提高了学习英语的兴趣和学习成绩，更重要的是树立
了学好英语的信心，形成了良好的学习习惯和学习环境，为今后进入中学进一步学好英语打
下了良好的基矗(安徽信息员姚自美)""让学生学会用英语思维""让学生学会用英语思维在
外语教学法术语中，常说的用外语思维，也就是用英语思考，或确切地说，就是用英语想。
用英语思考，就是在使用英语进行表达和理解时，没有本族语的介入，没有“心译”的介入，
或者说把本族语思考的介入压到极不明显的程度，自己也感不到“心译”的负担。这才是真
正流利、熟练的英语水平的标准。
用英语思维不是件容易的事情，但也绝非神秘，高不可攀。初学时，“心译”很明显，总有
一个从英文到中文的心理过程。这样的话，既浪费时间，又把英文变成加入了本族语色彩的
另一种语言了。但学习时间一长，反复适用的次数越来越多，“心译”的程度就会越来越小，
以至接近于消失。当然，完全消失是不大可能的。但是培养英语思维的基本途径就是系统的
大量反复使用，这是一种实践很强的练习。
英语这门课是在中学才开设的，而中学生的本族语，即汉语，已经达到了很高的水平。本族
语已是根深蒂固且排外性很强。对学生来讲，用英语思维最难，最常被卡住的地方，大多是
英汉两种语言的文化差异，是两种语言表达方式和习惯的截然不同，例如定语从句结构、地
点状语从句结构、句子的语序、主动与被动语态结构。要达到用英语思维时思路畅通，就要
多多注重这些英汉的差异点，大量进行练习，达到习惯成自然的地步。对于学外语的人来说，
大都会出现本族语思维和外语思维互相交织和交替的现象，在情景、话题、上下文、语言形
式和内容熟悉的条件下，在好的外语环境中，外语思维就容易实现。所以教师在课堂上要注
意创设英语环境，制造语言气氛，降低一部分练习的难度，以换取更高的练习速度。有些学
生一开始还可以避免汉语的介入，然而随着练习难度的加大，学生不得不放慢表达和理解的
速度，而本族语也自然地会把英语思维排挤掉。所以英语教学需要适当地压缩分析性练习、
适当增大综合性练习的比例，比如泛读、自由问答、即兴讲话、无命题作文等。另外，语言
本身就是一种工具，那么任何工具的使用都要经过从不熟练到熟练的过程。初学者使用英语
思维时，多余的动作很明显，总要一边做一边考虑，由于怕错，想了又想，而由于英语不熟，
词汇不够，所以就求助于本族语，产生多余的心理活动。因此，首先要消除学生怕错的紧张
心理，同时增加同义词和同义结构的替代练习，训练有条理、有程序的表达习惯和理解能力。
思维要有逻辑性也是非常重要的一点。思维的逻辑性、条理性在很大程度上取决于人的大脑
对客观事物反映的系统性和所掌握语言的系统程度。总的来讲，逻辑结构中的概念、判断、
推理与语言结构中的词、句、语段是对应的。语音问题与逻辑问题是密切联系的。学生使用
英语思维或表达时，除了语言本身表现困难外，有相当一部分还是逻辑上的困难。表达不好，
常常是思路不清，缺乏严格的逻辑。理解不好，则是推理能力差，对所听或所读的不能从逻
辑上进行整体的把握。因此，还要多多加强逻辑性的英语练习，注意按照英语所反映的客观
事物的多种联系，从性质、类属、层次、序列、因果等各方面的关系进行练习，训练学生成
套地表达和理解，形成以英语为主线的思想定势，只要接触某种话题、情景、上下文，思想
就会以训练过的方式，按照一定的趋势进行，而相应的英语材料就会以连锁反应的方式在大
脑里源源不断地出现。这时，学生不仅具有了在一定范围内的英语思考能力，而且原有的