幼儿园生态环境设计的核心篇1
[关键词]幼儿园墙饰幼儿立场互动性
“环境可以影响幼儿的发展，对于幼儿个体成长非常重要。”近几年来，幼儿园环境的创设已得到了十分重视，取得了全社会的共识。幼儿园及幼儿教师把很大精力放在了开发幼儿园环境特别是幼儿园墙面环境装饰上，但都潜意识里认为墙饰只是装饰，人们忽视了墙面环境创设的教育价值。因此如何真正发挥其教育的功能，其核心就在于建立“幼儿立场”教育理念，创设适合幼儿兴趣与发展的互动性墙饰。
一、当前幼儿园“墙饰”存在的普遍问题
1内容上过分注重表面的可看性，忽略了内在的教育性
当前幼儿园墙饰存在普遍存在不正确的观念，不是从幼儿成长出发，只是表现为装饰的整洁、有序、美观，追求外在的形式，多注重其色彩艳丽、美观明朗，把幼儿园活动室墙面环境创设的艺术内容等同于艺术欣赏。正因为如此，就会忽视墙饰的隐性教育价值及显性教育功能。一些幼儿教师只许幼儿观赏布置，不许触摸；一些幼儿园的活动区域整整齐齐，以致幼儿会说“那儿我们不能去”；一些“自然角”布置得很精致，但幼儿却不知道那里有什么。陈鹤琴先生说：“儿童所接触的，能给他以刺激的一切物质。”教师应该更多地从幼儿立场考虑，让环境有更多的“教育性”要素。
2观念上以教师为中心，忽略了幼儿立场
每学期的放假期间是幼儿园布置墙饰的最好时机，教师们也凭个人的立场、兴趣、认识、喜好来装点墙面。教师“自编、白导、自演”，很少让幼儿参与。幼儿们开学来到自己班级时都会觉得很漂亮、整洁、素雅，但没有幼儿亲自参与的环境，其产生的教育意义不是很大。这样的墙饰以教师为中心，会出现很多弊端，体现在设置的“无序性”：“难易”“简繁”一般考虑不到位；设置的一劳永逸性：一学年不更新成了“永久牌”；效果上的易忽略性：长期一成不变会给幼儿心理压抑，也因为没有变化容易让幼儿忽略其存在。意大利著名教育专家玛丽亚・蒙台梭利认为“环境应是为儿童的，应为儿童使用”，环境脱离了儿童的立场将会失去教育的真正价值。幼儿园墙面环境应以“幼儿立场”理念指导摆脱装饰的地位，凸显其应有的教育功能就成了当务之急。
二、“幼儿立场”理念下互动性墙饰的创设
只有当墙面展示及时反映儿童的兴趣点，符合儿童的学习水平时，儿童才会关注墙面展示的内容。同时他的实验发现，超过90%的5-12岁儿童虽然不能回忆以前的墙面展示内容，但是对自己动手参与的能重新体验到当时的情绪。因此，我们幼儿园的墙饰必须从以幼儿为中心出发，站在儿童的视角，让儿童操作、让儿童参与，设计创造出一些"tf动性”的形式与内容。“幼儿立场”是墙饰创设的核心理念，互动性可以让墙饰教育的功能得以真正发挥。
1墙饰要轻平面式，重立体式
墙饰可以分为平面创设和立体创设。平面创设是指紧贴墙面的设置，而立体布置是指突出于面的设置。传统的墙面展示以平面为主，由于这种布置手段比较单一，仅仅给幼儿以视觉刺激。然而，实际上幼儿最喜欢的是立体式的展示。就如布置一只“可爱的大熊猫”可以是图片平面式的，打印一张图片可以，挂一幅画也可以，但假如在一个活动室的角落墙面上贴一只立体的绒毛制品大熊猫，凹凸有致，更为生动真实。这样幼儿一定会更加喜欢，幼儿会不自觉经常去看、去摸、去嗅等，互动性的增强，教育性也会渐显。
2“墙饰”要轻静态式，重动态式
从墙面的更换情况来看，“墙饰”可以分为静态和动态两个方面。幼儿园室外的一些彩喷、雕塑是静态的，不会更换。但在活动室内的墙面就要设计经常能更换的动态式，一般以两周或一个月为期。
动态式墙饰可以是多种形式的。记录式墙饰：这是幼儿园常用的，用红星、小苹果或者其他幼儿喜欢的象征图案记录每天幼儿的学习状态、幼儿进步。可以是表格式，也可以是象征意义的图案式。主题式墙饰：每个阶段有一个主题，配合每一个主题活动室内就要更换一次与主题相关的内容介绍、艺术赏析、内容拓展、作品展示等，让幼儿能在动态的环境中接受更丰满的教育。填空式墙饰：设计一些框架式的墙面展示区，让幼儿在不同的时间配合教育活动自主放上一些墙饰内容。教师给大致的内容框架，每块小内容分配给幼儿小组，由几个幼儿负责更换填空。因为幼儿在动，墙饰就在变，教育意义更加明显。还可以设计展览式墙饰：可以在活动室区域，也可以在走廊或者家长等待区域展示给幼儿、教师、家长、甚至是社会公众。
动态式墙饰的特点是互动性，是从幼儿立场出发的，其核心是“动”。因为是动态的，所以给幼儿的h境是变化而丰富的；因为是动态的，所以孩子与家长就会更加关注；因为是动态的，而且是引导幼儿“动”中自主，在“变”中展示，所以它不仅能为幼儿提供情感体验，还能强化他们体验成功的快乐，可以满足幼儿的成就感，提高他们的自信心。
3墙饰要轻观赏式，重参与式
一位幼教专家指出“只有幼儿全感官参与回应墙面展示时，效果才最好”。国秀华认为“没有幼儿参与的墙面只是让幼儿被动地欣赏，而让幼儿参与墙饰布置的过程可以培养幼儿的合作意识和获得成功体验”，还认为“既然墙面的服务对象是幼儿，那么幼儿就有权参与讨论、选择、制作墙面内容”。《幼儿园教育指导纲要做行）》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化生活或开展其他活动；为幼儿创设展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互欣赏、共同提高。”所以，幼儿园活动室墙饰应该要特别注重幼儿“参与式”墙饰，因为“参与式”墙饰才是真正从幼儿立场出发的。因此，教师应从墙面材料的准备、内容与主题、布局与制作等多方面来让幼儿积极体验。
幼儿园生态环境设计的核心篇2
以国外四叶苜蓿幼儿园、国内蔡甸中心幼儿园、嘉定新城幼儿园为例，分析国内外幼儿园建筑环境设计现状，从多个角度探讨幼儿园建筑环境设计的优化策略，有助于幼儿学前教育的顺利开展。
关键词:
幼儿园，建筑环境，空间造型，安全设计
1国外幼儿园建筑环境设计
欧美各国都十分注重幼儿园建筑环境设计，而且相关研究也比较早。本文以四叶苜蓿幼儿园为例，旨在通过幼儿园建筑室内外环境的设计与优化，促进幼儿身心健康发展。
1．1建筑内部环境设计
四叶苜蓿幼儿园平面坚持组团式布局，四片叶子分别代表了四个组团区域。每个区域都设置了很多个儿童独立活动单元，配备了相关的设备，以中间的小型公共活动场地为核心进行环形布置。四个组团区域之间有交集点，是幼儿园的大型公共活动场所。幼儿园组团区域内部采用风车式布局，小型公共活动区域外部不仅有活动室，还空出了一部分方便采光和通风。大型公共活动区域和组团区域呈放射式分布，每个组团区域内的儿童都可以很方便的到达公共活动区域进行交流［1］。
1．2建筑外部环境设计
从高空上看，四叶苜蓿幼儿园的外形就像是一片草地上长出一个巨大的四叶苜蓿草。幼儿园建筑轮廓参考四叶苜蓿草的叶边缘进行了曲线设计，使得整个幼儿园建筑都呈现出一种流动感，不仅减轻了室内空间的封闭感，也符合幼儿灵活、多变的心理特征。四叶苜蓿幼儿园共有3层，属于低矮型建筑。低矮型建筑有一种亲地性，有助于增强幼儿的安全感。建筑结构材料以木料和砖填充的预应力混凝土和玻璃幕墙为主，所有的室内构件以及木质格栅都使用当地纯天然材料制作，所以更加环保，符合现代社会提倡的生态建筑理念。整个建筑都充分展现了材质的原有质感，外墙格栅、底板以及室内的天花板都呈原木浅褐色，屋面为乳白色，再搭配透明的玻璃幕墙，使整个建筑都和附近的自然环境融为一体。
2国内幼儿园建筑环境设计
我国幼儿园环境建设已向国外吸取了很多经验，功能配置上愈加完善，幼儿不仅可以在室内活动，还有室外活动场所，幼儿不仅可以在幼儿园中学习，还可以体验、探索大自然［2］。同时还存在一些问题，以蔡甸中心幼儿园、嘉定新城幼儿园为例。
2．1蔡甸中心幼儿园
武汉市蔡甸中心幼儿园属于公办幼儿园，总建筑面积约为8000。幼儿园在供应用房、行政服务用房、活动单元等方面都有完善的配置。尤其是公共活动室，底层设置了一个圆形的音体活动室，2层设置了一个大型多功能室，还有很多专业教师用于幼儿的教学。幼儿园的平面设计采用了传统的院落式布局，以内庭院为核心设置各个教师，由环形走廊连接起来，各个活动单元交错布置。外部造型方面，弧线与直线相结合，采用体块穿插组合方法，体块的色彩变化丰富，。从整体而言，建筑形态不够活泼，室内楼梯的形式也比较单一，和传统公共建筑相似度较高。幼儿园建筑的南面是室外活动区域，分为器械活动区域和集体游戏区域，器械活动区域的人工痕迹过重，孩子无法接触到大自然。几个方形场地组成了集体游戏区域，从空间形态上看有些单一。蔡甸中心幼儿园在幼儿教学功能的配置方面较为齐全，室内环境设计也进行了一些趣味性的尝试，但是在交流空间的营造上还比较单一，外部造型没有特色，室外活动场地的规划也存在很多缺陷［3］。
2．2嘉定新城幼儿园
嘉定新城幼儿园位于上海，建筑面积约为6600。幼儿园在每层都设置了专用的活动室，2层设置了图书资料室，便于幼儿学习知识，养成主动学习的良好习惯。平面设计上，幼儿园没有坚持常见的分散式设计原则，而是加强整合，平面形状呈折线形。建筑物的南侧是幼儿的公共活动室，采光良好，建筑物的北侧是供应用房和行政服务用房，用坡道和空中走廊连接起来。幼儿园各个活动单元之间设置了公共活动平台，便于幼儿交流。在外部环境设计上，嘉定新城幼儿园没有坚持“一个房间一个窗”的传统设计手法。建筑物的墙面上有很多大小不一的正方形窗洞，再配合不同颜色的玻璃作为窗户，洁白的墙面和彩色窗户形成了强烈的反差，非常有特色。幼儿园建筑体量为两个白色立方体，一个白色立方体外面罩上了一层金属格栅，另一个只在底部坡道外部罩上了金属格栅，互相辉映，形成了两种不同材质的对比。在夜晚，房间透过金属格栅，散发出彩色的灯光，使得整个建筑都呈现出梦幻的景象。嘉定新城幼儿园为幼儿营造了一个具有多样化交流平台和充满趣味性的室内环境，建筑外观设计有特色，但是公共活动室的配置还不完善，室外环境设计过于单一。
3幼儿园建筑环境设计
针对上文中提到的幼儿园建筑环境设计中存在的问题，提出
3．1建筑与周边环境的协调关系设计
首先，幼儿园在选择地址时，要尽量避免在城市主干道附近，视野开阔，南边没有高层建筑物，以免阳光被遮挡，使得整个幼儿园都处于高层建筑物的阴影之下，确保整个幼儿园光照充足，便于家长接送。其次，不仅幼儿园中的卧室、活动室、卫生间等要光照充足，通风良好，而且室外活动场地也要保证光照充足，通风良好，使得室外活动场地保持干燥，环境优美。再次，幼儿园的选址要尽量避免污染区域，以免对幼儿身心健康造成不良影响。如果实在无法避免，可以选择上风侧，同时确保卫生防护距离足够。
3．2幼教建筑的环境设计
幼儿园建筑的外部环境设计时应坚持造型简单的原则，使用一些粗线条，更能体现出幼儿园的轻松、活泼。如:使用春芽图案来体现外形轮廓，必须要刻意雕刻叶脉。同时坚持艺术系的原则，可以起到美化、提升艺术品味的作用。低年龄幼儿容易幻想，所以艺术性的外部环境会让幼儿进入幻想的世界中。如:在幼儿园外部墙面上刻画童话人物，使幼儿园成为幼儿向往的童话世界。还有坚持和谐性的原则，线条、图案与墙面的比例、色彩等都要和谐，使得整个幼儿园外部建筑环境都呈现出活泼、和谐的感觉。
3．3幼儿园建筑室内环境设计
1)色彩。由于考虑到幼儿身心的特点，幼儿园建筑室内环境在设计时，要选择一些纯度、明度都较高的色彩，使得整个环境既活泼又和谐。从心理学角度来看，白色容易分散幼儿的注意力，红色深受幼儿的喜爱，但是红色面积太大会影响到幼儿耐心的培养，导致幼儿不可能长时间、聚精会神的做同一件事。黑色虽然耐脏，但是会对幼儿的心理造成消极影响，甚至有恐怖的感觉。所以幼儿园建筑室内环境的设计时，要根据幼儿好动、活泼的性格来匹配相应的色调，既要有色彩对比，也要考虑到整个画面的和谐，可以在较大的浅色块基础上，选择其他的色块进行点缀。2)空间造型设计。幼儿园建筑室内空间造型设计是指室内平面设计。设计人员要对幼儿园建筑的特点、人流动向、总体布局等深入的了解，在室内设计时，对整个空间和平面进行完善或者再创造。由于现代社会的生活节奏越来越快，建筑结构设计既要充分利用各个空间，提高空间设计的合理性与流畅性，还要提高室内界面处理的科学性。平顶、墙面、地面等界面的特点、使用功能、形状与肌理的设计以及和水电等管道设施的协调设计等［4］。3)尺度设计。幼儿园建筑室内环境设计中，尺度设计也非常重要。尺度是指幼儿园教师中家具的尺度，如:课桌、椅子等。如果这些家具尺度设计不合理，幼儿在使用时就会感到非常吃力、难受，一旦有这种感觉，就会严重影响幼儿在桌椅上读书、做手工、绘画的兴趣。与此同时，长期使用这种尺度设计不合理的桌椅，还会影响幼儿的身体发展，长期不正确的坐姿会导致视力下降、骨骼畸形等问题。所以，设计人员要根据不同年龄段幼儿的生理特征，合理设计家具的尺度。
3．4建筑环境安全设计
幼儿园建筑环境的安全设计至关重要，涉及到空间设置的合理性、饮食的健康性、空气质量等诸多要素。尤其是在空气质量和家具设计的安全性方面，因为幼儿在幼儿园内和这两点无法脱离。从家具的角度来看，应使用实用、安全、坚固的材料，如:市场上常见的全塑料椅子、钢管书架等，都是较好的选择。此外，幼儿园要尽量避免使用镜子、玻璃等易碎材料，一方面反光很强，产生眩光，对幼儿还未成熟的视觉器官造成刺激，另一方面，一旦破碎会对幼儿的身体造成伤害。
4结语
幼儿是祖国的花朵，也是祖国的未来。所以幼儿园责任重大，不仅要优化对幼儿的教学，还要改善幼儿园建筑环境设计。幼儿园建筑环境设计的优化对幼儿的身心发展有直接的影响，所以不容忽视。设计人员在进行幼儿园优化设计时，应从内部环境和外部环境进行考虑，为幼儿的学习与生活营造良好的环境氛围，让幼儿在健康的环境中快乐的学习，茁壮成长。
作者：涂凡胡丽丽单位：安徽建筑大学环境与能源工程学院
参考文献:
［1］郑洁平．谈某幼儿园建筑环境设计［J］．山西建筑，2016，42(25):20-21，67．
［2］李炜．现代幼儿园建筑空间环境设计分析［J］．江西建材，2015(20):202，208．
幼儿园生态环境设计的核心篇3
关键词：幼儿园环境；物质环境；精神环境；环境创设
abstract:thispaperdescribesthemeaningandfunctionofthekindergartenenvironment,andthesignificanceandtaskofkindergartenenvironmentcreationintheneweraareanalyzed.thekindergartenenvironmentcreationgoal,anditsclassification;summarizesometrendofkindergartenenvironmentcreation.
Keywords:kindergartenenvironment;physicalenvironment;spiritualenvironment;environment
中图分类号：B82-058文献标识码：a文章编号：2095-2104（2013）
随着时代的发展，幼儿园的环境品质越发受到人们的关注。幼儿园的环境创设也如幼儿园的课程教育一般进入了科学设置的阶段。幼儿园的任务为解除家庭在培养儿童时所受时间、空间、环境的制约，让幼儿身体、智力和心情得以健康发展。可以说幼儿园是小朋友的快乐天地，可以帮助孩子健康快乐地度过童年时光，不仅学到知识，而且可以从小接触集体生活。幼儿园教育作为整个教育体系基础的基础，是对儿童进行预备教育。
幼儿、教师和环境，已构成现代幼儿教育的三个基本要素。但是传统的教育观念仅注重于教师和幼儿两个要素及其相互关系的研究，忽略了环境这个基本要素的作用。为了优化幼儿园的环境创设，必须对幼儿园环境的含义以及环境设计的有关问题有一个全面的认识。
一、幼儿园环境的含义与功能
在幼儿园环境既包括广义的环境，也包括狭义的环境。所谓幼儿园环境，是指幼儿园内幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件和精神条件的总和。它是由幼儿园的全体工作人员、幼儿、各种物质器材、设备条件、人事环境以及各种信息要素，通过一定的文化习俗、教育观念所组织，综合的一种动态的、教育的空间范围与事件。幼儿园是一个小生态系统，他与其他小系统之间密切地相互作用，并根植于更高层次的生态系统之中。从总体上看，幼儿园环境具有两大功能，即保育和教育的功能。前者形成幼儿园内幼儿的生活环境，以满足幼儿身心发展的需要；后者形成幼儿园内的学习环境，以满足全面发展教育的需要。
二、幼儿园环境创设的意义与任务
幼儿园环境创设的意义，在于利用环境进行教育，即充分利用环境中各种有价值的信息、要素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。传统的幼儿园教育，借助课堂教育的形式，来设置幼儿园教育大纲和计划，这种教育不太重视多种环境的作用与影响，幼儿接受信息的来源主要是教师。这种以成人为中心的教育方式，忽略了幼儿学的环境创设。利用环境要素进行的教育，并不排斥对幼儿进行某些学科活动，也不排斥一些生动活泼的课堂教学。幼儿园的环境创设，从总体上说，应该完成四个方面的任务：创设良好环境、改善不利环境、利用现有环境、优化幼儿园环境。幼儿园的环境创设，不仅要注意幼儿园局部环境的创设和利用，更要从幼儿教育的整体目标出发，从幼儿身心发展的整体要求出发创设幼儿园的整体环境。使幼儿在与环境接触中，在与环境的相互作用中，汲取知识，熏陶情感，培养能力，实施早期教育。
三、幼儿园环境创设的目标
国外的学者布罗非·古德和内德勒在1975年曾为幼儿园环境设计提出了11个目标：1、能关注幼儿的健康和安全。2、能经常保持与成人的联系。3、有积极的情绪扭转，促进幼儿自信心的发展。4、能满足幼儿的需要。5、教师对幼儿的行为有适当的反应。6、对幼儿的限制减少到最低程度，以鼓励幼儿的探索行为。7、能帮助幼儿确认和预测事情的结果。8、能为幼儿提供各种不同的且具有意义的文化经验。9、安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能的发展。10、应与幼儿的发展水平相符合。11、应由负责计划和制订教育目标的管理者规划和设计环境。
四、幼儿园环境创设的类型
从幼儿身心发展的要求来看，根据幼儿的生活、安全、活动和交往的要求，幼儿园的环境创设应当包括生存环境、安全环境、活动环境和交往环境。从幼儿教育的特点来看，幼儿园环境设置应当包括评议环境、运动环境、劳动环境和游戏环境。上述环境的创设对于幼儿身心发展都起到不可替代的作用。
五、幼儿园环境创设的发展趋势
随着人们对幼儿园环境创设重要性的认识的不断提高，幼儿园环境创设中存在的问题也正在不断地被克服，并且正显示出一定的发展趋势。
（一）重视物质环境的创设
幼儿园物质环境主要包括两个方面：一是指宏观的物质环境，具体包括外部的硬件条件，如建筑设施、场地、器材、设备等。这类物质环境对幼儿的生理发育、身体发展产生直接的影响作用。二是指微观的物质环境，具体包括内部的软件条件，如可供幼儿操作的教玩具、学具材料、图书画片、资料等。这类物质环境针对幼儿的心理发展、教育需求产生较大的影响作用，因此，作为幼儿园物质环境的创设应包括这两个方面的内容。过去，人们只重视宏观物质环境的创设，而忽视微观物质环境的创设。随着我国社会经济的不断发展，幼儿园的物质环境的创设受到充分的重视，并且有了较大的改善。幼儿园重视物质环境的创设，还表现为努力创设与现代社会发展相适应的物质环境。有的幼儿园已经设置了闭路电视系统，多媒体教学设备，以及电脑化管理系统等等。
（二）重视社会化环境的创设
在当今社会，幼儿一方面处于丰富多彩的物质环境之中，另一方面又处在十分不利的社会环境之中：独门独户的公寓式建筑，使他们减少了与外界接触交往的机会；核心家庭的增多，又容易养成因自我中心的性格。幼儿园环境社会化的核心，主要是为幼儿提供有利于他们进行社会往的丰富环境，让幼儿有机会了解社会，熟悉社会，学习社会，适应社会；让幼儿有机会获得与周围环境相互使用的各种感受，从而加强幼儿世界与成人世界的沟通。为幼儿提供社会往环境，主要是通过活动来实现的。对幼儿来说，交往与活动是不可分割的，只有通过活动才能实现交往。所以，幼儿园应精心设计各种丰富多彩的活动，提供生动形象的活动环境，让幼儿在活动中学习社会自下而上所必需的知识、技能与社会规范，发展社会往能力，从而促进幼儿的社会化。总之，社会化环境的创设已经引起幼儿园的普遍重视，并成为幼儿园环境创设的一种新的发展趋势。
（三）重视参与性环境的创设
这里主要是指幼儿对环境的参与。幼儿在其社会化过程中，一方面要受到特定社会与文化环境的影响，另一方面，幼儿又总是以其自身的独特方式对周围的环境刺激作出种种反应，表现出其主观能动性。现今幼儿园已不再满足于简单地为幼儿提供环境，而是注重为幼儿提供有利于他们参与的环境，充分发挥幼儿的主动性与创造性。这是当前幼儿园环境创设的又一种新趋向。例如设置“种植场”“饲养园”“实验室”“制作角”“小厨房”“小餐厅”“结构室”等。
（四）重视不平衡环境的创设
幼儿园的环境创设应考虑到对幼儿保护与照顾的基本要求，这是必需的，但过分地、片面地强调对幼儿的保护与照顾，显然也是失之偏颇的。缺乏“矛盾环境”“问题环境”的刺激与磨炼，其结果不仅会抑制幼儿智能的发展，推迟其自主行为的形成，甚至会造成幼儿的心理障碍。不平衡环境是相对平衡环境而言的，它是指幼儿与环境之间存在着的现实差距、不协调性与矛盾性。不平衡环境的创设，并不是单纯地要为难孩子，而是指在正确的教育思想指导下，根据幼儿身心发展的特点，适当地创设情景，提出某些“难题”，让他们在实践中动手动脑，克服困难。其目的是让幼儿锻炼其与环境保持平衡的能力，从而形成对困难环境的适应能力。目前，有的幼儿园已进行了一些的尝试，为幼儿创设有一定难度的活动，如“负重行走”、“赤脚游戏”等。
总之，幼儿园的环境创设是从物质层面及精神层面对于幼儿身心发展的深度关怀。其必定会随着社会发展渗透于幼儿园设计及幼儿教育之中，成为对于幼儿人文关怀的一个重要视角。
参考文献：
幼儿园生态环境设计的核心篇4
近年来，幼儿安全事故频发，幼儿安全问题日益凸显。2016年新修订的《幼儿园工作规程》把“幼儿园的安全”以单独章节列出，强调把安全教育融入幼儿园一日生活。幼儿园是进行安全教育的重要场所，安全教育是幼儿园教育的重要组成部分和首要工作。幼儿园安全教育应秉持生命性、生活性、渗透性和动态性原则，从目标定位、内容选择、实施开展和评价落实等方面进行幼儿园安全教育，实现安全教育价值。
关键词:
安全教育;幼儿园;一日生活
近年来，幼儿安全事故频繁发生，幼儿安全问题日益凸显，已上升为社会焦点问题。幼儿园虽不是开展安全教育的唯一场所，但作为幼儿生活与成长的重要场所之一，必然将幼儿安全教育作为其首要工作。2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确要求“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，可见，安全教育最首要的任务就是要保护幼儿的生命安全，让幼儿提高自我保护的意识与能力。2016年新修订的《幼儿园工作规程》更把“幼儿园的安全”以单独章节列出，进一步明确幼儿园安全教育与安全管理工作的方向，强调“幼儿园应当把安全教育融入一日生活，并定期组织开展多种形式的安全教育和事故预防演练”。有鉴于此，本文试对安全教育融入幼儿园一日生活的基本要义、原则及路径进行探讨。
一、理性复归:幼儿园安全教育的基本要义
幼儿园作为一个教育场域存在，所有教育活动的价值都应回归到促进幼儿成长上。安全教育作为幼儿园的一项重要活动，是直面幼儿主体生长的实践活动。从古至今，安全都是人类所寻求的本能欲望和需要。不论安全是一种主观感受、一种状态，还是一种没有危险的结果，处于身心发展重要时期的幼儿都需要得到适宜于自我成长的教育环境。近几年，国家出台了学校(幼儿园)安全教育的相关指导文件，学校(幼儿园)安全教育工作得到重视。安全教育作为“学校和企事业单位的教育内容之一，旨在使学生和职工树立重视安全生产的观念，掌握本职安全生产的知识和技能，养成相应的良好习惯，以免人员伤亡和财产损失”。［1］所以，学校安全教育应在国家教育方针、目的和课程标准指导下，依据地方实际教育条件和情况，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者开展以获得安全意识、安全技能、安全态度和安全心理为内容的活动。由于幼儿教育所凸显的学段特殊性，对幼儿园安全教育的内涵要义进行理论探讨，需进一步追问和考量以下问题:幼儿园安全教育的核心价值追求的何在与何为?安全教育的核心价值回归到底该不该强调让幼儿主动获得应对一切安全问题的具体技能或方法?如何从幼儿身心发展特点去厘清安全教育“教”与“学”之间的关系?笔者认为，幼儿园安全教育是幼儿园在严格贯彻执行国家和地方相关幼儿园安全管理文件精神与要求下，幼儿教师有目的、有计划、有组织地在幼儿一日生活中，以教学活动、游戏活动和生活活动为载体，围绕日常生活安全教育、自然环境安全教育及情感安全关注等内容对幼儿进行基本生活安全常识的普及，以此让幼儿获得基本的安全意识、安全态度和可接受的安全技能，形成自我保护意识，最终达到幼儿对自我生命存在的关注、敬畏与保护目的的活动过程。幼儿园安全教育的整个活动体系及其开展，需要幼儿教师发挥发起者、引导者和调控者的作用，在安全教育中关注幼儿的生命安全，让幼儿在后天形成自我保护意识，并把这种安全意识转化为安全行为;幼儿在形成基本自我保护意识的同时，也能形成去关注和保护他人生命安全的意识。
二、行为基点:安全教育融入幼儿园一日生活的原则
(一)以生命性为基点的原则
人的生命是三维现象，是肉体生命、精神生命和社会生命的统一体，［2］1其中“有形的生命便是人的肉体生命”，［2］4肉体生命“是人全部生命的物质基础”。［2］4因此，生命存在的前提是“身”的存在，因为“我们是我们的身体，如果没有身体，我们就不可能存在”。［3］20安全是幼儿健康保障的基础，健康是身体、心理和社会适应等的健全状态。关注幼儿身体的安全并让其初步形成自我保护意识是首要任务。安全教育的其中一部分等同于生命教育，其最终的价值都是落脚在回归生命和对生命本真的探寻上。一方面，幼儿教师开展安全教育的前提一定是先有对幼儿生命存在的敬畏意识，如果未能尊重幼儿的生命，那么为了幼儿的身心安全去开展安全教育就变成空谈;另一方面，幼儿园安全教育要让幼儿形成对自我生命存在的关注和敬畏。尽管幼儿园安全教育更多地强调对幼儿安全意识的培养，使其能初步形成自我保护意识，但如果幼儿对自身生命存在意义与需求缺乏认识，安全教育最终的价值回归便只是“空中楼阁”。所以生命性原则是幼儿园安全教育实践中需要把握的基本原则。
(二)以生活性为基点的原则
“人们的存在就是他们的现实生活过程”。［4］72幼儿的存在同样反映在家在园的生活过程，教育要回归幼儿真实的生活世界。幼儿园安全教育作为直面幼儿发展的实践活动，绝非只是幼儿间接经验的习得，幼儿的更多经验仍需在与生活互动过程中获得。在安全教育中，其目标制订、内容选择、实施途径及效果评价都要贴近幼儿真实生活，因为“生活性原则强调关注学前儿童的生活世界”。［5］67幼儿园安全教育的目标旨在让幼儿获得来源于日常生活中的安全常识，内容的选择应重点关注日常生活与社会环境安全问题、常见自然灾害现象等，尤其是关注幼儿在园生活出现的安全事件。只有取材于日常生活，并通过生活活动各个环节的介入与引导，才能丰富幼儿的生活安全常识。此外，幼儿经常为满足自己对生活诸多要素的好奇与探究欲望而引起的安全隐患，基于此对其进行的安全教育，也是幼儿园安全教育践行生活性原则需要考虑的问题，这才是真正建立在幼儿真实生活情景与需要基础上的实践活动。
(三)以渗透性为基点的原则
以主题式或者集体教学式开展安全教育活动会取得良好的效果，安全教育是面向幼儿生活经验的实践活动，来源于生活，生成于生活，强调生活元素的融入与渗透。传统的强制式、灌输式的安全教育方法，会使幼儿的主观能动性与内在需求易被忽视。这样的安全教育是生硬的、静态的、机械的、高强度且脱离幼儿认知接受范围的活动。任何一种幼儿园教育活动，都必须以承认并尊重幼儿的主体地位和需要为根本出发点。既然把幼儿看成教育中的主体，幼儿园安全教育便要与幼儿一日生活接轨，潜移默化地在教学活动、游戏活动与生活活动中去引导幼儿形成安全意识、安全态度等。渗透性原则并非绝对摒弃安全教育预设的教学活动或主题式演练，而是一方面强调抓住教育契机在幼儿一日生活中开展安全教育活动，保持安全教育的张力，与幼儿在园各活动环节交接;另一方面以幼儿可接受的合理途径进行安全教育，把安全教育与幼儿真实生活世界适宜地结合起来。
(四)以动态性为基点的原则
“‘动态’相对‘静态’而言，一方面强调事情的‘运动’状态，另一方面体现出事物发生于形成的‘过程性’、‘变化性’和‘生成性’。”［6］62幼儿园安全教育应该强调动态性而非被看作是静态的、孤立的、机械的实践活动。首先，静态是相对于动态而言的。幼儿园安全教育不能一味地为幼儿未来完满生活做充分准备和危险预防，应当考虑幼儿在整个活动过程中建立对自己生命存在的逐步认识，再去获得安全保护能力，且基于幼儿实际发生的安全问题进行生成。其次，安全教育是动态的，要因需而变。安全教育的实现是幼儿与环境、幼儿与其他主体等的互动，通过互动获得安全知识、形成安全意识、变为安全行为，在具备一定安全态度与情感条件下去实现自我保护和对他人安全的关注。此外，幼儿园在安全教育中不能总是去保护幼儿，应提供安全系数范围内的“危险环境”，让幼儿自己学会发现危险、规避危险、应对危险。所以动态性原则就是指幼儿园安全教育实践活动开展要从师幼主体关注、物质与精神环境创设、意识与行为交接、身体与心理情感强调等方面关注安全教育的过程以及基于幼儿生活变化去生成活动。
三、实践维度:安全教育融入幼儿园一日生活的路径选择
通过对幼儿园安全教育的内涵与价值的解读，以及深入探究幼儿园安全教育践行的原则，结合当前幼儿园安全教育现实审视，提供“有准备的环境”是安全教育融入幼儿园一日生活中的必要路径选择。幼儿园环境不是一成不变的，是弹性的、可调控的，幼儿园需要从目标定位、内容选择、实施开展和评价落实等方面为安全教育做好准备，使其融入幼儿园一日生活中，实现安全教育价值。
(一)目标定位:构建园内安全教育核心价值规范文化
幼儿园文化是一种亚文化，教师、幼儿等作为主体本就是一种文化的存在，自然也存于幼儿园育人文化中，被文化所影响的同时也创造着文化。幼儿园育人文化核心在于“育人”，实现“育人”的首要前提就是保证幼儿在园的安全。因此，构建安全教育核心价值规范文化应摆在安全教育的首位，教师与幼儿通过文化作用的导向而接受与认同安全教育的理念、重要性、原则、方法等。幼儿园安全教育核心价值规范文化，是安全教育的核心，是引领幼儿园开展安全教育的方向标，也是指导和规范幼儿教师在安全教育中的具体实践方向。从幼儿教师实践角度考虑，其构建主要包括以幼儿为本、以敬畏幼儿生命至上为安全的教育理念;以促进幼儿身心发展和教师专业化发展为安全教育的基点;以生命性、生活性、渗透性和动态性为基本原则;以对直接与间接经验习得、预设的教学、实践演练方法等在意识范畴上的认同为目标。从幼儿身心发展角度考虑，其构建是幼儿在获得自我保护意识的基础上，去关注和尊重他人的生命安全甚至保护他人的意识或行为。如果园内安全教育核心价值规范文化不能发挥自身的认同与涵化功能，那么何谈开展适宜的安全教育?而且该目标定位切勿过高或过低，否则幼儿教师很难开展安全教育实践活动，造成幼儿不能形成安全的意识、能力、态度。
(二)内容选择:生成基于各要素间动态性的物质环境和精神环境
有准备的幼儿园安全教育环境是由一切物质环境与精神环境要素所构成。幼儿园安全教育物质环境创设目标的实现，主要取决于幼儿园精神环境创设的情况，如果只重视某一方面，都不能真正实现幼儿园安全教育价值。因此，安全教育要融入幼儿一日生活中，须考虑内容的选择，这是基于对各要素间动态性的物质环境和精神环境的考量。幼儿园安全教育物质环境一般可分为日常生活物质环境和自然物质环境两部分。日常生活物质环境源于生活、幼儿园实际、幼儿经验。首先，幼儿园要按照国家安全质量标准和环保要求规划好房舍、设备设施、室内室外空间布局，保证基本空间场地规划达到国家标准。其次，幼儿园及其教师要围绕以家庭范围内的防管制刀具、防电与触碰电器、防烫伤、防误食药品等;以幼儿园范围内的游戏与玩具安全、突发事件处理、防摔伤等;以社会范围内的防拐骗、防侵害、防交通事故、防传染病等三个范围的信息要素作为安全教育的主要内容。对于幼儿园自然物质环境，应涉及防火灾、防溺水等内容。幼儿园安全教育精神环境主要关注情感安全，就幼儿教师来说，要保护好幼儿情绪情感安全;就幼儿而言，围绕勇敢、不过分畏惧、有面对危险的心理准备等品质，学会调控焦虑、害怕与愤怒。
(三)实施开展:强调基于游戏和教学活动的预设，显于生活活动的生成
幼儿园安全教育要融入幼儿一日生活中，还要具有可操作性，即做到基于游戏和教学活动的预设，显于生活活动的生成。“幼儿园应当以游戏为基本活动”这一命题和作为幼儿园教育工作的基本原则，早在1989年的《幼儿园工作规程(草案)》中就被明确提出。幼儿在游戏活动中难免会发生相应的安全问题，为减少或避免幼儿游戏安全问题的出现，幼儿教师要在游戏活动前加以引导，帮助幼儿建立基本游戏安全常规。“游戏常规是指在学前班集体中开展游戏活动时，对儿童不适宜行为和适宜行为的禁止和允许的经常性规定。”［7］152康德说:“无规则即是无理性。”［8］129在面对安全问题及安全教育中，幼儿教师要强调游戏活动中的安全规则及安全行为，可以让幼儿参与讨论规则制订，发挥幼儿主动性和自觉性;还应就游戏中玩具的安全使用作出交代和指引，帮助其建立和遵守基本的合理的游戏安全常规，形成基本安全规则意识，消除安全隐患。根据马斯洛需要层次理论，人有安全需要，表现为“人们要求稳定、安全、受到保护、有秩序、能免除恐惧和焦虑等”［9］329，幼儿亦如此。有些安全需要是幼儿未意识到的，幼儿教师可以在集体教学活动中适当地开展与幼儿生活有关的、必要的安全教育活动，如“利用图书、音像等材料对幼儿进行逃生和求救方面的教育”，“定期进行火灾、地震等自然灾害的逃生演习”等。有些安全需要是幼儿意识到的，发生于幼儿生活中的，教师要抓住契机，将幼儿生活中的安全问题作为生成点，进行安全教育，关注幼儿实际需要。如幼儿在园进餐、如厕等生活安全问题。安全教育的组织与实施要在教学和游戏活动中预设，以游戏的方式开展，并且始终围绕幼儿生活及其需要，重点关注安全教育在生活活动的生成。
(四)评价落实:重构从“一元”到“多元”主体与方式的评价体系
幼儿园安全教育评价是对安全教育在幼儿园实施过程及其效果所作出的检验和评估。传统意义上的安全教育“一元”评价主体与方式，是相关教育评价机构或评估人员，通过进园观察、访谈、利用评价工具等方式对幼儿园安全教育实践进行评估，虽试图通过代表大多数意见进行评价，但事实上未能真正反映其他相关主体的价值诉求与需要。“一元”评价往往是评价主体带着“预设”思维去看待幼儿园的安全教育开展情况。而幼儿园安全教育“多元”评价是从多个评估主体、评价方式、评价立场等进行多方位检验和评估。首先，多元评估主体一般涉及评估机构或人员、幼儿教师、幼儿和家长。评估机构和人员对幼儿安全教育及其安全管理做出有效检验;幼儿教师作为安全教育的评估主体，其角色职能也会有所变化，是执行者与引导者、监督者与被监督者，对自身的安全教育实践活动做出反思与调整，同时也能检验和审视自身的安全教育意识、能力、态度与情感;幼儿作为评估主体并不是强调对幼儿园安全教育效果的分析，而是建立在学习品质培养上，幼儿可以通过亲身参与，去反思和解释其他幼儿的安全行为，提高自己的安全意识;家长作为评估主体可以反映家长的价值诉求和需要，满足不同主体的不同价值立场的需要，也是促进家园合作、家园共育的途径。其次，多元评价方式一般涉及诊断性评价、过程性评价和影响性评价。诊断性评价就是要对幼儿身心发展特点和实际基础与条件做出分析，对已有生活经验做出分析，以此找到既存条件与问题，为安全教育准备做好铺垫;过程性评价是就安全教育的目标制订、内容选择、实施开展等实践过程做出分析并调整，使其达成安全教育目标和价值;影响性评价更多关注安全教育开展后，幼儿安全意识、基本安全知识以及自我保护能力是否得到有效改变或提升，幼儿教师的实践活动开展是否有效以及自身安全意识、安全保护技能、对幼儿生命敬畏意识等是否也得到提升。
总而言之，建立健全有效的幼儿园安全教育制度，形成“多元”评价体系，能保证安全教育融入幼儿园一日生活的有效性。
作者：黄豪范超单位：西南大学教育学部
参考文献:
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幼儿园生态环境设计的核心篇5
学前教育工作计划1
一、指导思想
本学期，xx市教科院以“立足幼儿发展提高保教质量”为核心理念，以贯彻落实《3—6岁儿童学习与发展指南》的行动研究为主线，遵循“按需教研、按需服务、按需指导”的原则，引领全市各级各类幼儿园开展常态教研、专题教研，关注四个“注重”：注重课程资源开发，注重游戏环境创设，注重幼儿自主游戏，注重学习品质培养。切实提高幼儿园课程实施品质与区域教研质量，促进幼儿主体发展、教师专业发展和幼儿园内涵发展。
二、工作要点
（一）常规“立”园。全市各级各类幼儿园要建立园本教研制度，加强教师分层培训，做实做强园本教研。每学期要明确教研重点，聚焦本园问题开展专题研究，提高教研实效性。结合实践引导教师有重点的读书学习，深入学习《3-6岁儿童学习与发展指南》，读懂《0—8岁儿童学习环境创设》等专著，引导园长和教师参照《指南》领域和年段要求进行儿童观察评价，关注幼儿核心经验和关键能力。结合幼儿园教师职业技能要求，加强教育教学基本功培训，鼓励自学自练，互帮互评，区、园层面要举行相应的基本功竞赛提高教师素质。幼儿园要制订科学合理的教育教学评价体系，规范日常教育教学常规，评价的过程是教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，评价应自然地伴随着整个教育过程进行。
（二）游戏“乐”园。倡导“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神，规范幼儿园一日活动的组织，科学合理的安排幼儿一日生活和游戏，特别强调幼儿每天户外活动的时间不低于2小时，游戏活动不少于3小时，重点研究户外体育游戏和区域游戏活动的开展，因园制宜创设游戏环境，分析游戏材料的价值，有效开展过程性的观察、记录。让集体教育活动和区域游戏、户外活动有效链接，实现幼儿园课程的完整性、儿童学习的丰富性和发展的多元性。
本学期，xx市课程游戏化研究共同体将组织省、市项目基地园定期召开推进会、研讨会，合力推进我市课程游戏化建设水平。
（三）生态“润”园。幼儿园要崇尚自然生态理念和人本主义思想，园所文化打造和环境改造要彰显儿童本位，服务课程游戏化方向，体现自主灵动、多元变通。幼儿园课程要结合季节特点，充分利用园本自然生态资源、周边环境资源，要让幼儿园的花草树木、自然角、种植园真正成为儿童的“生态场”、“实践场”、“游戏场”，研究如何结合主题活动课程利用？如何引导幼儿参与？如何对动植物进行实践探究、观察记录和拓展游戏体验？
本学期，xx市教科院继续组织第二轮“精彩自然角，乐活种植园”幼儿园生态环境创意评比，引导教师从课程视野和游戏体验来关注园本自然环境的价值挖掘和资源的有机利用。
（四）科研“兴”园。各园要立足实际，提升课题和课程研究水平。以省编《幼儿园综合活动课程》为桥梁，推进课程园本化实施，有效开发和利用各类课程资源，加强课程审议，将集体教育活动和区域活动有机融合，提升教师驾驭教材，创造性使用教材。区级层面要定期开展教育理念、教材使用等方面的研讨交流，加强对业务园长、骨干教师的培养，提高他们管理、指导和评价课程的能力。
我市幼儿园在“十三五”期间取得了各级各类省市级课题立项，幼儿园要规范过程管理和课题网页等资料积累工作，要注重过程研究和阶段性成果展示交流，市、区教研部门要搭建互动交流平台，为幼儿园的课题研究提供支持，5月份，组织选送xx省学前教育学会论文和案例评比。
（五）特色“强”园。实施名师名园和项目带动战略，搭建园际、片区、市级互动交流的平台，关注农村幼儿教师的专业提升，促进区域教研整体提高。各级各类幼儿园本着“在研究中积淀，从积淀中提炼”的原则，加强对园本课程、的研究，逐步积淀和提炼园本课程特色。省、市课程游戏化（前瞻性）项目园、xx市特色幼儿园、区主动发展专项研究幼儿园要明晰理念、创新思路，坚守儿童立场，倡导游戏精神，扎实研究过程，丰富研究成果，做精做亮幼儿园的特色文化内涵，提升园所品质。
本学期，xx市教科院将带动新一批学科中心组和课程领导力研修团队开展相关研究性活动，助推优秀教师专业成长。建立业务园长和民办幼儿园教师xx市级公开课展示申报制度，搭建平台多维互动，提升教研力度。
三、大致安排
二月份
1.各辖市区教研员学期教研工作碰头会。
2.对接省幼教教科研、省学前学会的有关工作。
三月份
1.xx市幼儿园“精彩自然角，乐活种植园”生态环境创意评比（第二轮）。
2.上海星晨教育来xx组织专题培训活动（3月4—5日）。
3.开展农村幼儿园半日活动常规调研和游戏化环境视导。
4.xx市学科中心组（2017—2019年）成员会议。
四月份
1.xx省、xx市二级课程游戏化项目研究共同体活动。
2.会同辖区开展农村幼儿园半日活动常规调研游戏化环境视导。
3.组织开展xx市业务园长公开课开放观摩活动和青年教师培训。
4．组织参加xx省幼儿园科学教育联盟园活动和选送交流材料等。
五月份
1．xx市学前教育学科中心组和骨干教师专题论坛。
2．有关课题研究性活动展示交流。
3．组织开展民办园（非集团化办学）教师公开课研讨活动。
4．组织选送“2017年xx省学前教育论文和案例评比”。
六月份
1.有关xx市幼儿园课程游戏化基地调研。
2.参与幼儿园各类研究课题评估、鉴定和相关指导。
3．组织开展省课改基地园建设和相关培训工作。
4．省、市幼儿园青年教师、骨干教师专项培训。
学前教育工作计划2
一.指导思想
201x年薛城区学前教育工作，以科学发展观为指导，认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》的要求，大力实施《枣庄市学前教育普及工程》、《薛城区学前教育三年行动计划(201x-201x)》项目，坚持"抓落实、促规范、提内涵、办特色"的工作思路，加强园所管理，强化队伍建设，实施素质教育，推动我区学前教育事业优质、均衡、健康发展。
二、工作目标
1.落实《薛城区学前教育三年行动计划》，做好幼儿园建设工作。完成三年规划中本年度幼儿园的建设任务和三年入园率88%的事业发展目标。
2.加强管理，提高幼儿园办园水平。加强幼儿园审批、督查、年检工作;落实幼儿一日生活常规;继续推进镇村一体化管理。
3.加强教师队伍建设，提高教师业务素质。启动园长提高工程，提高园长管理水平;开展业务评比和基本功培训工作，促进教师专业发展;举办园所交流活动，实现城乡资源共享。
4.拓展优质资源，提高保教质量。做好幼儿园升类和中心园认定工作;争创市级学前教育先进乡镇;深化幼儿园内涵建设，做好特色办园工作。
三、工作措施
(一)恪尽主管部门职责，完成三年规划建设目标
1、争取区、镇两级政府支持，完成幼儿园建设目标。做好城南新区幼儿园建设工作，按期完成建设任务;督促临城、常庄、陶庄、邹坞、周营五所中心园做好新建、改建工作，改善乡镇中心幼儿园办园条件;做好12所农村幼儿园的改扩建工作，提高农村幼儿园办园水平。
2.多措并举，完成事业发展目标。通过开展六月学前教育宣传月和家园共建等活动，营造全社会关注学前教育的良好氛围，提高幼儿入园人数，确保学前三年入园率达到88%以上，完成三年规划中的事业发展目标。
(二)加强幼儿园管理，规范幼儿园办园行为
1、加强督导检查，促进幼儿园做好常规管理工作。上半年和下半年对区直属幼儿园和镇街中心园分别进行一次常规管理工作检查，督促公办幼儿园做好示范带动工作;不定期抽查各镇街所辖属地园，并纳入到对镇街学前教育工作的年度考核之中，以此提高规范办园行为的普及性和长效性。
2、做好注册和年检工作，引导幼儿园健康发展。严格幼儿园登记注册程序，配合安管、综治等部门对民办园检查和督导，采取堵疏结合的办法逐步清理非法园;按时完成在册幼儿园的年度检查工作，对幼儿园进行综合评估，并登报公示。
3.继续落实镇村一体化管理模式，促进农村幼儿园均衡发展。
(三)加强教师队伍建设，提高教师素质
1、启动园长提高工程，选派园长到高层次幼儿园挂职锻炼，参加园长培训班，提高园长管理水平，更新管理观念。
2、做好教师在职学习和业务培训工作，通过开展"走进示范园"、"送课下乡"、"集体研讨"、"业务评比交流"等活动，做好城乡幼儿园教师业务交流工作，加强资源共享，全面提升幼儿园教师的业务水平。
3、努力争取落实三年规划中关于考选幼儿教师的政策，增加公办教师人数，提高教师整体素质。
(四)深化幼儿园内涵建设，抓好创建工作，提高保教质量
1、鼓励幼儿园以升类活动为载体，强化责任，抓好管理。通过初查、督促和个别指导等方法，提高幼儿园办园水平，推进幼儿园升类和中心园认定工作。争取201x年度邹坞、常庄、陶庄、周营四所中心园通过省级认定;常庄中心园、陶庄中心园、周营中心园三所幼儿园在原类别上升级;北小幼儿园、邹坞中心园等复验的幼儿园要全部通过复验;指导沙沟、临城两个镇街争创市级学前教育先进乡镇。
2、树立品牌意识，做好特色园建设工作。引导条件较好的区实验园等六所省市级示范园，向特色办园发展，以教育活动和科研课题为中心，创设适合本园的园所环境布置、特色课程建设，通过现场展示、观摩研讨等方式，把我区幼儿园已有基础的阳光户外活动、家园共建工作、农村特色角等园本课程，提高到更完善的层面，全面提升全区幼儿园的整体办园水平。
四、月份工作安排
一月：
1、召开全区幼教工作会议，总结201x年度工作，传达201x年度工作计划
2、修订岗位目标量化标准
二月：
1、布置幼儿园寒假工作
2、做好幼儿园春季招生工作
3、制定201x年度幼儿园发展建设计划
4、转发市局《关于加强幼儿园管理的意见》、《幼儿园优秀教师培养计划和全市幼儿园教师基本功竞赛实施方案》、修订后的《枣庄市市级示范园办园标准》和《枣庄市城镇幼儿园分类标准》
三月：
1、幼儿园开学常规工作检查
2、选派园长赴市实验园学习
3、参加市级园长培训班
4、全市学前教育建设现场会
5、转发市局《枣庄市幼儿园一日活动细则》和《幼儿园一日活动dv展评活动的实施方案》
四月：
1、迎接省政府201x年学前教育专项督导
2、布置幼儿教师基本功评比工作(按照市幼师基本功竞赛方案组织)
五月：
1、庆六一系列活动准备工作
2、迎接市幼儿园优质课送课下乡活动
六月：
1、儿童节宣传庆祝活动
2、学前教育宣传月活动
3、迎接市级整改幼儿园评估验收
七月：
a)组织区级幼师暑期业务培训活动。
b)参加市幼师基本功比赛
c)学前教育机构审批注册和年检工作
八月：
全市学前教育论坛
九月：
1、秋季招生及新学期规检查工作。
2、新生登记注册工作。
3、迎接市局对幼儿园教材使用情况检查
4、省中心园认定、省十佳园、市级先进乡镇初评
5、督察幼儿园建设项目完成情况
十月：
1、迎接省市级各类幼儿园评审及市级先进乡镇评选的评选
2、上报201x-201x年度幼儿教育数据
3、参加市幼儿园一日活动dv展评
十一月：
1、特色办园交流或城乡业务交流活动
2、民办园年检工作
幼儿园生态环境设计的核心篇6
关键词：幼儿园活动室；室内设计；环境创设；幼儿特征
幼儿园是幼儿长期生活、游戏和学习的场所，幼儿的健康成长有赖于在幼儿园内接受教师指导的游戏、舞蹈、歌唱、绘画、手工等直接的行为课程。然而周围环境对幼儿成长潜移默化的熏陶和影响也是不可忽视的，这种熏陶和影响既可能是积极的，也可能是消极的。最大化发挥环境的积极作用，做好幼儿园环境艺术设计首先必须充分了解幼儿的特征及其影响。
1幼儿的特征及其对幼儿园活动室内设计的影响
幼儿园环境艺术设计是改善幼儿生存环境、提高幼儿生存质量的重要手段，创造优质的学习生活环境将是幼儿园教育的重要组成部分。活动室是幼儿园环境中最核心的区域，是幼师进行教学活动，幼儿游戏学习的主要空间，其设计直接关系到幼儿的生存质量。婴幼儿是人在其人生发展过程中的特殊阶段，有着与成人截然不同的特性，幼儿园活动室内设计应充分考虑幼儿的生理、心理及行为特征。
1.1生理特征
幼儿在3-6岁的平均身高为95厘米-100厘米，幼儿园活动室内的所有尺寸都应该遵照幼儿的平均身高进行设计。在这个年龄段的幼儿已经具备了攀爬、跑跳、投掷、摇荡等运动技能，肌肉的发育相对缓慢，需要视觉的辅助才能很好地控制自身的姿势。幼儿园活动室需要较大的场地满足幼儿的各种行为动作，室内设计应该以鲜艳色彩为主。活动室内设计的空间形态、家具造型及装饰都应为适应幼儿对各项运动技能的行为需求。
1.2心理特征
幼儿心理在此阶段随着语言的出现而不断发展并拓宽，学会了利用语言或肢体表达自己的想法，但仍处于发展阶段，还无法进行逻辑思维，容易受外界因素的影响，不能正确理解是非对错。幼儿在成长过程中，色彩视觉、空间知觉、方位知觉等感知能力都得到了一定的发展，活动室内设计可通过色彩、形状、肌理、结构等刺激幼儿的感官系统，增强幼儿的感知能力；创造小型兴趣空间，培养幼儿的注意力，利用鲜艳的色彩、丰富的图案保持幼儿的学习兴趣；丰富的想象力有益于提高儿童的再造和创新能力，抽象的图样形式、多变的空间形态、有趣的家具设施更有利于想象力的培养；角色场景的营造有利于拓展幼儿的认知和情感的培养。
1.3行为特征
幼儿的行为在其各个发展阶段都有着明显的变化，优质的幼儿园环境与设施的提供能加强幼儿之间的相互交往，增进幼儿与人相处的能力。小班幼儿刚脱离婴儿期，应通过视觉、听觉、嗅觉、触觉等不同感官刺激其感知力，获得良好的发展；中班幼儿好奇心强，拥有熟练的行动技能和模仿能力，体验真实情感的主题性设计会更受欢迎；大班幼儿心智相对成熟，动作技巧更加熟练，可进行互动交流的场所是他们所喜欢的。
2幼儿园活动室内环境艺术的构成要素
活动室作为幼儿在幼儿园中学习生活最主要的空间区域，要想取得好的效果，必须站在孩子的立场上，设计既要满足他们自身的功能需求和审美需求，更应考虑他们在成长过程中的变化，接受新鲜事物并与其互动的能力也不断增强，合理的幼儿园活动室环境设计无疑将有利于儿童智力能力、行为能力与审美能力等方面的发展和提高。
2.1功能要素
幼儿园活动室是幼师进行常规教学组织，幼儿学习、活动、游戏、就餐的场所，是提供给以班级为单位的幼儿使用的空间，幼儿在园区的50%以上的时间在班级活动室中度过。因此班级活动室是幼儿园最重要、最基本的活动空间，在设计上需充分满足幼儿与幼师在活动室内各种行为的使用需求。2.1.1空间活动室幼儿在活动空间活动行为发生的主要场所，在《托儿所、幼儿园建筑设计规范》中要求活动室的面积不小于50m2。优秀的幼儿园活动室内空间不应该是整齐地摆放着课桌椅，靠墙设置收纳柜，而更应该留足够的空间供幼儿自由选择多样活动内容，满足幼儿的行为需求。2.1.2家具家具是活动室内最重要的功能性陈设。活动室内主要的幼儿家具有桌椅、玩具柜、教具柜、图书架、水杯架等。虽然每一类家具都有它特定的功能，但在幼儿园活动室内的家具设计上，我们应该力求多样、多变，不要将思维禁锢在其原本的样式。家具建筑化便成为了新的趋势，将家具的设计与建筑空间的界面结合起来，既有效地节约了空间面积，又极大地丰富了空间形态，准确地将幼儿的特征考虑进来，将其功能最大化。2.1.3玩具玩是幼儿的天性。幼儿园教育中最常用的教育方式就是引导幼儿在玩乐中学习，因此玩具是幼儿园活动室内必不可少的。儿童玩具能促进幼儿的运动能力、知觉、思维等各种感官的训练发展；能激发幼儿的想象力；能提高幼儿分析、判断的能力；发展幼儿的表现力和创造力，为儿童的智力、身心健康发展提供了物质条件。活动室内玩具的选择应充分考虑设计的整体性。
2.2感官要素
功能的满足是对设计最基本的要求，充分考虑到对幼儿的人性关怀，应在满足其行为需求的基础上，还要实现他们的审美需求。2.2.1色彩活动室的色彩搭配应该是明亮、轻松、悦目的。幼儿对色彩十分敏感，同时也十分喜爱多彩的颜色，因此，在活动室内的色彩运用应该准备把握其度，过于鲜艳的色彩会刺激幼儿的视觉神经，并非大面积的颜色就是他们心中最理想的活动空间，而要合理地运用色彩搭配。在颜色的选择上要关注孩子的成长，更要关心他们的心理健康，利用色彩培养他们乐观向上的性格。2.2.2光光是重要的环境摄入，光虽是视觉感官元素，它也是完成各项功能的基础。在幼儿园活动室环境中，自然采光是最主要的光线来源。《托儿所、幼儿园建筑设计规范》中要求活动室的窗地比为1：5，这就决定了活动室需要获得大面积的自然采光，使幼儿在视觉上感到习惯且舒适，在心理上能和自然更接近、更协调，不仅能看到室外的景色，还能满足精神上的要求。窗户可以适当运用色彩组合，在阳光的照射下，室内形成多彩的投影，令活动室内更加生动。人工照明主要满足阴天、冬天、夜晚等光线不足时的视觉需求，可选择造型新颖别致的灯具。2.2.3装饰装饰是运用各种手段对环境进行美化。幼儿园活动室最主要的装饰界面为墙面。活动室的墙饰主要是运用线条、构图、色彩等手段，将生动的形象、绚丽的色彩和鲜明的主题表现出来。为了更大程度地发挥幼儿在环境中主体性作用，设计师应减少繁复的装饰，给幼儿留出一片天地，让幼儿参与到幼儿园墙面环境创设中来。通过这个过程，使幼儿各方面的能力都得以发展，同时让幼儿园的墙面装饰在不同的主题变现中不断变化，活动室内的环境也更加具有生命力。2.2.4游戏幼儿对游戏的需求远大于食物和睡眠，创设不同的游戏场地是设计师应重点考虑的问题。游戏形式的多样化和各年龄层游戏类型决定了游戏区域不仅仅是一块空地。不同游戏形式的介入，影响着幼儿园活动室环境的空间形态和结构。我们应该将游戏的过程融入到整个空间中来，提升幼儿在活动室空间中的参与性和体验感。
2.3个体要素
幼儿是人的心理和生理发展的关键时期，这个阶段所形成的思想和习惯将影响终身，优化幼儿教育环境将为其一生发展奠定良好的基础。设计师需要深入研究幼儿年龄、性格、性别等个性因素的差异以及幼儿成长的发展目标及阶段性特征。幼儿园活动室环境装饰艺术设计已不再单纯是功能设计，应更加关注幼儿性格和心理活动，注重幼儿个性化设计。
3幼儿园活动室环境艺术设计的发展趋势
幼儿园活动室环境艺术设计的功能就是创造一种有利于幼儿共同学习、游戏、生活，健康成长的环境。整体设计由设计师完成，除了最为基础的使用安全，幼儿园活动室的设计必然被要求以遵循适应幼儿发展的特定规律为原则，这样才能使得本应有益儿童身心发展的幼儿园整合有利因素，发挥出最大效能。
3.1主题化
建筑空间总是给人以冷冰、封闭的感觉，幼儿处于心智和体能的发育阶段，客观因素的不良感受对幼儿的心理发展有一定阻碍作用，通过主题化的室内装饰手段，可以利用熟悉的人物、场景吸引幼儿的注意力，给予强烈的安全感，勾起丰富的想象力。通过具体的构成形象、空间层次、主题思想来创造一个适于幼儿学习成长的空间环境。幼儿园活动室内设计的主题及表达形式是多种多样不拘一格的。生活中的各种事物都能成为表现的主题，从幼儿的视角出发，选择他们喜爱的人或物亦或是故事，不要简单地从形式、符号来理解，还应从体现文化内涵的角度去思考，恰如其分地进行主题化的表达，营造生动的室内环境气氛，让儿童感受到一份浓浓的自然情趣，寓教于乐。
3.2多元化
人们总认为幼儿园的环境里应该有五彩缤纷的颜色，活泼可爱的图画；卡通动物造型的幼儿园大门；阳光下色彩斑斓的滑梯、木马；一个个生动有趣的游戏区、沙池。然而，幼儿喜欢的幼儿园空间远不止这些，人们总是低估了幼儿的审美，片面地理解了幼儿的喜好。幼儿园活动室环境应该是有大气的空气维度，有大面积的落地窗户，有明快的色彩组合，有简单的空间布局。多元化的原则体现在活动室内设计的各个方面：空间表现形式多元化、主题选择多元化、幼儿参与方式多元化、环境创设途径多元化等。
3.3科技化
科学技术的发展大大影响着环境艺术设计的效果。新科技的应用，拓宽了室内装饰设计的手段，也加深了室内设计的艺术渊源。采光、通风技术、自动化控温系统等科技手段的运用能使幼儿园室内空间获得良好的大气维度，创造舒适的教学环境。红外线报警系统、自动控制、自动化设备，能为幼儿提供一个尽量安全、舒适和自然的室内环境。多媒体、网络技术、介质成像等新型科技产品通过多样的方式能为幼儿的教学提高效率，提升质量。但是科技产品的应用要适中、恰当，避免过量使用，以免起到反作用。
3.4生态化
幼儿对大自然的向往是与生俱来的，但在现代社会中，电视、网络、手机等电子设备却占据了幼儿的大多数时间，它们抢夺了大自然对幼儿的吸引力。在幼儿园活动室环境艺术设计中，应注入自然的元素特点，使人与自然亲密接触、和谐对话，让幼儿仿佛置身轻松自然的生活环境中，回归他们本真的状态。生态化原则更是要求在进行幼儿园环境艺术设计时要选择绿色环保材料，进行绿色施工，最大程度减少装修对幼儿身体造成的伤害。在进行活动室内的墙面环境创设时，采用幼儿的美工作品作为装饰材料，既强调幼儿的参与性，又减少了材料的浪费。总之，幼儿园在今日已经成为一个幼儿活动越来越重要的场所，幼儿园活动室的环境与幼儿的健康成长息息相关，环境在幼儿园教育活动中开发幼儿智力、促进幼儿良好个性发展方面发挥着重要的作用，同时也越来越受到大家的重视。幼儿园活动室内设计应充分考虑幼儿的特征及其对环境的影响，运用多元的构成要素创造生动、积极、多变的幼儿园活动室内环境。
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[5]李进.儿童房室内环境装饰艺术研究[D].河北科技大学,2011
幼儿园生态环境设计的核心篇7
关键词：幼儿园文化文化建设探索
幼儿园文化是一个总系统，包括物质文化、制度文化、精神文化等子系统。这些子系统既相对独立，又彼此依存。其中，精神文化是核心，制度文化是保障，物质文化是基础。在幼儿园文化的建设中，只有同时实现各个子系统的优化，并强化它们之间的内在联系，才能形成合力，产生1+12的整体育人效应。
一、以“爱”为核心，提炼可感可知的精神文化
以园风、班风、文化传统、价值观念、人际关系等方式表现出来的的观念形态就是幼儿园精神文化。它是幼儿园在长期的教育、教学中形成的，代表幼儿园价值观和包括管理者在内的全体师生意愿的、反映幼儿园整体目标和方向，具有推动幼儿园教育事业不断发展的一种群体意识和精神力量。是对幼儿园整体形象以及幼儿园师生个人形象的一种精神倡导。
1.总结提炼，外显能言传的精神文化
观念形态很多时候说不清，道不明。需要管理者和老师一道，立足教育教学实践，回顾办园历史，从爱生、爱师、爱园、爱自然、爱社会等角度出发，不断地总结和提炼，将观念形态变成可以言传和比照的文字和图画，并将其融化于幼儿园的物质环境之中。这些文字植根于教师的教育教学实践，但又高于教师的教育教学实践，成为师生思想观念正确形成，行为举止养成良好习惯的航标。
2.铸就传统，固定可感受的精神文化
管理者将观念物化成为可感可知的“爱”的行为细节，并逐步变成幼儿园全体员工的一种生活习惯，时时刻刻温暖着教师的心田。这样的幼儿园精神文化，对幼儿园师生有着巨大的激励、指导和凝聚作用。其影响巨大而深远，在时间上也长久，甚至在人的一生中发挥着作用。
二、以“乐”为主题，打造童话色彩的物质文化
与其观念体系相适应的优美、整洁、有秩序的学习、工作和生活环境，又对生活在其中的幼儿园师生起着陶冶情操与规范行为的作用。幼儿园环境是潜在课程，是幼儿心理健康发展的外在条件。它对幼儿的知、情、意、行等思想品德要素起着潜移默化的影响，直接制约着幼儿的内在心理。幼儿园的物质文化可在幼儿园群体中培养出与制度约束相协调、相适应的环境氛围。这种环境氛围一旦形成，其包含的理念、道德、舆论、行为准则等精神因素，会作为一种文化意识形态和氛围弥漫于幼儿园之中，渗透到幼儿园成员的一切活动中去，时时会感到它的作用和约束力，并以此自觉规范言行，这种软约束较硬约束更为持久、稳固、有效。
1.精选内容，从满足孩子的兴趣出发
“一切为了孩子，为了一切的孩子，为了孩子的一切”。是幼儿园环境创设的基本准则。幼儿园教职工应从孩子的视角出发，努力满足孩子的兴趣与需要。如在园内展示幼儿自己的作品，会让孩子们倍感亲切；让园中的小花园里的大公鸡自由走动，会让孩子们感觉到新奇刺激；楼梯口长短粗细不一管子发出的不同声音，会让孩子们驻足凝神……这些内容，都是孩子们喜欢和需要的，所以才吸引他们的眼球。
2.优化内容，从启迪孩子的智慧入手
“走廊尽头的小手哪一只是我的呢？”“眼前的苹果树怎么会是落水管呢？”孩子们在观察中发现，在发现中思考；卫生间门口鲜艳的小草莓、小香蕉在提醒着孩子靠右行走；楼梯上可爱的小脚丫在招呼着小宝宝们一个跟着一个走；活动室里各具特色的游戏区域是孩子们自我服务、自主学习的场所；美丽的小花园里，孩子们自由徜徉在明媚的春光下；热闹的运动场上，孩子们尽情享受运动的酣畅……精心设计的每一个角落都力求体现：孩子是环境的主人。
绿化、美化、诗化的幼儿园，使幼儿感受到幼儿园美；文明有礼、互尊互爱的幼儿园气氛，使幼儿在和睦合作的关系中感受到自我价值和容纳感；在行为有序、生动活泼的幼儿园中感受到轻松愉快的生活乐趣；在充满科学、艺术的文化气氛中激发求知欲。这样的幼儿园多像个充满童话色彩的乐园，每一个细节都演绎着童心、童趣。
三、以“雅”为抓手，孕育刚柔并济的制度文化
幼儿园制度是以书面文件形式规定幼儿园内部组织结构和人员的权限、职责、任务等，以约束、引导全园师生的行为规范，具有指令性和强制性，使幼儿园形成一定的管理秩序，使教育者和受教育者自觉形成一定的良好品格。建立和健全幼儿园规章制度，塑造良好的幼儿园制度文化，是幼儿园文化建设的一项重要内容。
1.共同参与，提升认同度和执行力
“大家制度大家订”要成为幼儿园建设制度文化的一条不变的规则。因为，这样做，才能满足教职工共同的合理的正当需要，使幼儿园群体产生强烈的内聚力量和激励力量，激发幼儿园教职工对幼儿园目标、准则的认同感。如不断拓宽幼儿园教职工参政、议政的渠道：民主生活会、园务管理委员会、伙委会、民主提案……每一位教职工都是幼儿园的主人。园务工作计划是集体智慧的结晶，各项规章制度是大家研究的结果，每一位教职员工对自己制定的岗位职责十分清楚。
2.平等交流，获得满足感和亲和力
幼儿园成员中，领导之间、教师之间、领导与教师之间、师生之间主动坦诚交流情感，把道理、制度寓于“亲近、理解、爱护、敬重、信赖”之中，通过情感桥梁作用，管理者对教师、教师对教师，教师对幼儿都能晓之理、动之情、用之能、解之苦、立之志，使幼儿园师生产生“士为知己者用”的情感，并奋发工作和学习。
3.搭建平台，形成默契度和合作力
家长是孩子最重要的老师，幼儿园将环境作为与家长进行交流、沟通的平台，为家长提供大量的教育资讯，努力成为家长育儿的学园。优秀的少儿作品及家教著作，适合孩子的经典名画、成语与古诗词，充满童趣的一幅幅作品，都在演绎着幼儿园与教师的儿童观、教育观，以期引起家长的共鸣。幼儿园网站上家园互动、家园橱窗、案例推荐、家教指南、在园生活、幼儿作品等栏目，进一步拓宽家园互动的渠道，让家长形成更加科学的教育理念，形成教育合力，让孩子更加健康快乐地成长。这样的幼儿园，充满了书香雅气，多像个学园，处处都闪烁着智慧的光芒。
幼儿园生态环境设计的核心篇8
一、幼儿园课程文化与优质幼儿园
幼儿园课程文化是利用幼儿园主体性文化资源以实现其特有的教育目的，帮助幼儿获得有益的学习经验，促进幼儿全面发展的各种育人性资源的总和。幼儿园课程文化是一种亚文化，是文化在幼儿园教育领域中的一种创生。它集中体现了一所幼儿园独特的底蕴和品质，是幼儿园的精神内核，是区别于其他组织机构的标志。根据文化基本构成的普遍观点，幼儿园课程文化大致包括四个方面的内容：课程物质文化、课程制度文化、课程行为文化和课程精神文化。课程物质文化主要是指课程付诸实施的客观物质条件，如园内的教学设施、生活设施、环境设施等。课程制度文化主要是指各级教育行政部门制定的相关政策、法律法规以及一系列课程教学规范和指导标准等，旨在为幼儿园课程的科学运行提供制度保障和执行规范。课程行为文化包括幼儿园中以教育、保育为中心的各种行为和业余生活方式。课程精神文化则是指幼儿园的历史传统和被大多数人认同的文化观念、价值观念、生活信念等。幼儿园课程文化这四个方面的内容相互渗透，相互补充，共同构成一个群体文化整体，进而营造出幼儿园独有的育人氛围。
优质幼儿园是以先进的学前教育理念为指导的，具有独特的文化模式、经营特点和个性特征的学前教育机构。幼儿在优质幼儿园中能获得适合其个性发展的优质教育。优质幼儿园具有独特性。每所幼儿园都有活动室、运动场、自然角、教玩具以及花圃、道路等独特的教学、生活及环境设施，这些以物质形态存在的设施既体现了幼儿园独有的文化特征，也体现了幼儿园的课程物质文化，并影响着教职工和幼儿的思想、观念与行为。
优质性是优质幼儿园的重要内涵，是对幼儿园各项工作的高水平要求。优质性体现在园风、班风、教风、学风、人际交往、对外关系等幼儿园的群体行为和个体活动之中，反映了幼儿园的课程行为文化。
从某种意义上说，一所优质幼儿园的建构必须以课程行为文化为核心，并用课程制度文化来予以保证。优质幼儿园应在各级教育行政部门制定的相关政策、法律法规以及一系列课程教学规范和标准的指导下，构建幼儿园课程制度文化。
文化的本质作用在于以人文精神教化大众。幼儿园的优质办园特色一旦形成，就具有较强的稳定性，能够长期地显示、保持和发展，并在园内外产生深远的影响。优质幼儿园所表现出的独特的、稳定的、优质的办园风貌是幼儿园文化的本质，是幼儿园的历史传统和被大多数人认同的文化观念、价值观念和生活信念的反映，其核心在于形成稳定的课程精神文化。
综上所述，优质幼儿园独特、优质、稳定的内涵实际上是对幼儿园课程文化建设的要求，即优质幼儿园的建构应以建设幼儿园课程文化为发展重点。
二、优质幼儿园课程文化建设
幼儿园课程文化建设是一个循序渐进的过程，也是一项系统工程。建设适合优质幼儿园发展的课程文化，需要在认真审视社会大环境及幼儿园内部发展状况的基础上，以《幼儿园教育指导纲要（试行）》的基本理念为指导，以价值观和教育理念的变革为核心，以幼儿行为方式和生活方式的转变，即幼儿的社会化和文化化为落脚点，实事求是，因时、因地、因事制宜。
1.构建园本课程文化
园本课程文化是幼儿园的立园之本，是幼儿园形成自身办园特色的基石，是幼儿园在整体发展的基础上，经过多年建设和积淀所形成的内化的、独特的、稳定的办学特征、品质和风貌。归根结底，园本课程文化是幼儿园在教育教学活动中表现出的与众不同的风格。
文化的发展以继承性，即以文化的过去状态和随后状态的联系为前提。〔1〕每一所幼儿园都有自身的历史文化，形成了一套独特的课程开发、活动实施、幼儿成长记录与评价的课程体系，并具有一定的持续性和稳定性。幼儿园在建设优质课程文化时，首先要认清本园的课程文化实际，了解本园的历史文化，审视本园的课程历史，在继承、利用已经积累的文化价值的基础上批判性地分析和创造性地改造这些文化，以形成符合优质幼儿园需要的课程文化。其次，幼儿园要结合本园的当下文化，创新园本课程文化。幼儿园的当下文化融合了自身历史文化、周围文化资源和当代学前教育理念，具有较强的时代性和个性化特征。幼儿园课程文化作为优质幼儿园的核心，始终受到教育任务变化和社会文化发展的制约，基础教育改革、学前教育改革以及家长对幼儿培养的要求均会在幼儿园课程内容的选择及实施上有所反映。幼儿园管理者要有敏锐的洞察力，随时根据社会文化的时代要求、幼儿园文化主体的内在要求以及课程改革的客观要求，不断调整、充实与完善园本课程文化。
2.统整幼儿园课程文化资源
目前，全国各地的大部分幼儿园均以一套教材作为幼儿园教育教学工作的主要依托，按照教材内容按部就班地实施教学，忽略了对传统文化和民俗文化以及社区文化的开发与利用。幼儿是一个个正在成长的、有诸多发展需要的生命体，而不只是“认知体”。幼儿园教材只是课程文化的一个载体。优质幼儿园要进一步拓展教材的思想性和科学性，依托优质文化资源，丰富教材的文化意蕴，从而体现优质幼儿园的优质性。
优质幼儿园的课程文化不应也不能脱离本国、本民族、本地区的文化特质，优秀的传统文化及当地健康的民俗文化为幼儿园课程文化的创建提供了取之不尽的资源，对幼儿的全面和谐发展具有重要价值。学前教育的一个重要任务便是引导幼儿了解书法、绘画、建筑、文学作品等优秀文化，潜移默化地培养幼儿良好的文化品性和心理素质。优质幼儿园具有极强的区域性，其课程文化的内容和表现形式总是与特定地区的自然条件、社会生活紧密相关，无法脱离民俗文化的影响。民间美术、民间音乐、民间文学、民间游戏等民俗文化往往生动活泼，通俗易懂，寓教于乐，具有很强的生命力与感染力。充分利用健康的民俗文化，这是优质幼儿园课程文化建设的内核之一。
课程文化是多元文化的整合与创新，是世界先进文化、优秀传统文化与地方文化的综合体现，是立足于优秀传统文化对外来文化的本土认同和适应。优质幼儿园同样需要面对课程文化本土化的问题，需要对优秀的传统文化和民俗文化课程实践以及瑞吉欧课程、蒙台梭利教学、多元智能理论等国外优秀学前教育理念进行提炼与转化，使其贴近幼儿的生活经验，为幼儿提供多种感官学习的可能性。优质幼儿园的管理者要表现出一定的课程文化理性，在真实的充满实践智慧的课程情境中去思考和判断，不唯上，不唯外，具有冷静的辨别与选择能力。〔2〕具体而言，在设计幼儿园教育活动和选择教材内容时，幼儿园管理者应考虑不同地域、不同层次、不同水平幼儿的需要，应鼓励教师编写、采用和实施乡土教材、地方教材等民族文化底蕴深厚的教材，有效实现幼儿园课程体系对世界先进文化、本民族和本地区优秀文化的接纳与融合。
课程文化统整不是各类优质文化的拼盘式的简单叠加，而是要在统整优质文化资源的基础上实现园本文化认同，内化为优质幼儿园自身的课程文化体系。
3.培育幼儿园课程文化的领导者与实践者
长期以来，部分学前教育工作者肤浅地将课程文化视为幼儿园教材等实在的形态，不善于从文化层面提升和推进课程建设，处于一种课程文化无意识状态。优质幼儿园的课程文化建设应从观念形态上还原课程的文化主体地位，将课程自身视作一种文化形态，即课程文化。这样，课程就不再是一种无自主性文化品质的文化传承工具，而是一种具有自律、自主及自为性文化品质的建构性文化。〔3〕从文化学视角，对课程理念、课程标准、课程实践进行深入观察与思考，在各自独特的文化层面上沟通西方文化与中国文化、课程理论与课程实践，努力培育出一支极具文化敏感性、洞察力与创新精神的文化建设队伍，尤其是发挥园长的文化领导作用与教师的实践作用，这是优质幼儿园课程文化建设的任务之一。
“领导者所要做的唯一重要的事情就是创造和管理文化，领导者最重要的才能就是影响文化的才能。”〔4〕园长是幼儿园发展与课程文化建设的领军人物，是办好优质幼儿园的关键人物，是教师投身课程文化建设的榜样和向导。作为幼儿园课程文化的引领者，园长的思想境界、工作作风、领导艺术、性格、兴趣、知识能力结构等对幼儿园课程文化的形成起着关键作用。园长要以身作则，注重个人修养，清醒地意识到自己在幼儿园课程文化建构中的作用，扩大正确的文化价值观对幼儿园课程文化的影响。
与义务教育阶段的课程相比，幼儿园课程具有更强的师定性特征，幼儿园教师是幼儿园课程文化建设的关键人物。作为课程文化建设的实践者，教师要自觉和富有成效地提高建设和实施课程文化的能力，在课程文化建设中不断增强自己对课程文化的反思能力。在课程实施中，只有教师的自我意识觉醒了，对课程文化的反思能力提高了，教师才会自觉地学习以自己的眼光去审视并推进幼儿园课程改革。〔5〕教师要“成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，〔6〕这既是《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园教师课程文化实践的新要求，也是优质幼儿园对教师的要求。幼儿园教师要为幼儿创造适合其认知特点的体验机会，为幼儿创造艺术化、形象化的体验环境，支持和欣赏幼儿的体验活动。在课程实施过程中，教师要与幼儿平等对话，在对话中理解幼儿及幼儿的文化，在尊重幼儿生命规律的基础上，自觉创造与幼儿生命相和谐的幼儿园课程文化，从而更好地完成保护和促进幼儿健康成长的使命。
4.尊重幼儿文化在幼儿园课程文化中的主体地位
幼儿园生态环境设计的核心篇9
幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境。今天小编给大家为您整理了幼儿园大班下学期家长工作总结，希望对大家有所帮助。
幼儿园大班下学期家长工作总结范文一随着教育改革的深入发展，幼儿园、家庭、社会三位一体的立体式教育模式，已被越来越多的人所接受，幼儿园对家庭教育指导的重要性也已成为大家的共识。本学年度我园的家教指导工作在园领导的重视下，在家委会成员的协助下，在各班老师及家长的密切配合下，也出色地完成了各项工作，使家园共育真正成为促进幼儿全面发展的有效途径。现小结如下：
1、加强教师指导家长服务工作能力
由于本学年度新教师较多，给家教指导工作带来了一些不利因素，如何指导新教师有效开展工作，帮助老教师提升家教指导水平，本学年度一方面通过班级结对带教，在老教师言传身教中，让新教师走近各层面家长;另一方面则充分利用全园教师会议以及小、中、大班年级活动，加强教师自培学习，有家教指导理论的学习，热点问题的讨论。自培活动，使教师认清当前形势，理清思路，履行职责，从而引导家长走出教育误区，树立正确的教育观念，掌握科学的育儿知识，共同用科学的方法启迪和开发幼儿的智力，使幼儿全面发展。
2、继续利用网络做好家园沟通工作
“校信通”有利于幼儿园加强日常的教学和管理，有利于教师利用信息化手段提高家长工作的效率，有利于引导家长配合幼儿园共同营造幼儿健康成长的家园内外环境。我园教师家长信息发送比较频繁，通过短信积极和家长联系，让家长及时了解幼儿在园活动情况。通过幼儿园网站，老师将每周的主题教学内容与幼儿活动场面上传至网站，对班级新闻、开展的活动及时通过网络传递给每位家长，使网络真正成为家长了解园所的窗口，架起了与老师、幼儿园沟通的桥梁。
3、开展丰富的家园互动活动，促进家长协作
本学期，开展了多种形式的家园互动活动。如小班先后以新生家长会和一个月后“家园同乐相约中秋”联谊会上家长观看孩子一日活动录像的形式，让家长感受到了孩子们入园1个月前后两种孑然不同的表现，他们无不感慨教师的辛劳;中班举行的家长座谈会，不少家长介绍了自己的育儿经验以及对老师工作的肯定和建议，老师们也精心准备，就孩子升入中班后学习、生活的变化，中班幼儿的年龄特点以及家园共育一致性等方面向家长作了介绍。这种沟通与碰撞，拉近了家庭与幼儿园的距离，密切了家园间的联系。大班组举行的“稻草变变变，创意无极限”亲子创意活动，300多名家长和孩子一起，利用农村唾手可得的稻草——这一实用、环保的材料，制作了草篮、稻草人、草屋等各种简单有趣的玩具和草贴画，孩子们动脑动手、家长们兴致勃勃，在合作与分享中感受着民间工艺的质朴与实用，体验着“变废为宝”的快乐。“快乐宝贝亲子同乐”冬季运动会让孩子们能和爸爸妈妈一起度过难忘、快乐的时光，另外还利用各种节日开展了丰富多彩的家园联谊活动，如中秋节“家园联谊活动”、重阳节联欢活动、迎新年“我为妈妈包饺子”活动……这一次次精彩的家园活动，都融入了我们教师的智慧与心血，这一次次的家园活动把我们教师和家长的距离拉得更近了。家长们一致认为：孩子们在实幼很放心，我们对老师和孩子都寄予了希望、充满了信心。
4、家园联系手册，使家园合作更趋和谐
我园始终将“家园联系手册”作为老师每月必做的功课，除了早晚接送孩子进行随机家访指导、电访之外，我们还要求老师每个月根据各个幼儿发展状况进行详细记录，月末发给家长，让家长及时了解孩子在园情况，反馈孩子在家表现，为有针对性地提出教育策略提供了依据。家长们对老师的指导意见往往很佩服，感受到教师工作的专业与敬业精神，家园合作更为和谐，有效促进幼儿向着健康的方向发展。
5、继续发挥《家长园地》的宣传作用
《家长园地》是反映保教工作的一扇窗户，更是进行教育交流的一块园地。本学期各班老师根据纲要精神，结合各班实际，在家园栏的栏目设置上推陈出新，体现了各班教师的创新意识，各栏目版块图文并茂，形态各异，内容涵盖了体、智、德、美各方面，成为家长接受幼儿教育信息的主渠道，比如“亲亲宝宝”、“温馨一束”、“畅所欲言”、“家长中来”这些新颖别致的名称让家长产生亲切感、温馨感。为了充分挖掘幼儿园的教育资源，做到资源共享，亲子阅读区提供的《幼儿教育》、《为了孩子》、《娃娃画报》等杂志，也开阔了家长的视野，丰富了家长的幼教知识。经常看到家长驻足在那儿观看，使《家长园地》活了起来，产生了最佳的互动效应。
6、家长学校工作的创新，使活动更有实效。
在家长学校活动以专题讲座为主要形式的基础上，我们又对全园家长进行问卷调查，将家长在教育中感到困惑的问题进行统计归类，从调查数据看：家长对幼儿园的各项工作总体满意率较高，对幼儿园为幼儿创设的生活环境和学习环境都表示满意和肯定，对教师和工作人员耐心细致的工作表示满意。从留言中可反映家长普遍认可教职工对待工作、家长、幼儿的态度，对幼儿园的卫生、安全给予较高评价。家长更多希望教师注重孩子能力的培养，在细小环节方面，希望老师能注重沟通。由此，幼儿园提出了解决家长诸方面困惑的有效途径。我们在实幼网站上开放了家长学校浮动版块，针对性地对家长的教育困惑进行梳理解疑，如“如何培养孩子的自信心”“孩子耐心不够怎么办”“孩子注意力不集中怎么办”“如何培养孩子的饮食习惯”等诸多问题。每周五为园长接待日，家长可以与园长零距离现场沟通，既解答教育困惑，也对幼儿园的有关工作向家长进行宣传。
家园共育犹如一车两轮，只有同步同向才能产生出1+1>2的合力。我园开展的各项家长工作，如同给家园共育之车注入了润滑剂，让幼儿园教育与家庭教育能更加和谐统一，从而更好地促进幼儿的全面发展。
幼儿园大班下学期家长工作总结范文二《规程》明确指出：幼儿园应主动与幼儿家庭配合，帮助家长创设良好的家庭教育环境，了解保育教育幼儿的知识，采取多种形式指导幼儿家长全面了解幼儿园的工作，分析吸收家长对幼儿园教育与管理工作的意见和建议，共同担负教育幼儿的任务。因此，幼儿园要充分利用家长与社区的资源，争取家长在物质材料上的支持、知识经验的帮助以及教育经验上的分享。要达到这些要求，幼儿园家长工作就要做好家长委员会工作、家长学校工作、班级家长工作等。现制定如下计划：
一、家长委员会工作
1、成立新一届家长委员会，成员由各班家长民主选举出两名家长代表组成全园家长委员会。
2、每学期展开1—2次全体委员会议，讨论幼儿园与家长学校在各个阶段所要开展的各项教育活动以及家长委员会在其中发挥的作用和应承担的任务。
3、管理好家长学校，一起商讨家长学校授课内容，密切幼儿园与家庭的联系，咨询并参与幼儿园的管理。
4、每学年参与审议幼儿园工作计划和各项活动计划，并提出合理化建议。
5、商讨改善幼儿园办园条件，提高保教质量，为促进幼儿体智德美全面发展出谋献策。
6、负责组织家长了解检查幼儿生活、点心开支情况和保健工作状况，并提出改进工作的意见。
7、积极调节家庭与幼儿园之间、家长与家长之间、家长与教师之间的人际关系。
8、11月份和4月份各班对家长实行开放日，密切增进双方的相互了解和支持。
二、家长工学校工作
1、家长学校学员按年段编班统一登记造册，定期授课，及时点名，统计参加人数。
及时反馈教学效果。
2、办好家教专栏，及时向家长宣传幼教改革信息，宣传科学保育教育幼儿的知识，共同担负教育幼儿的任务，每学年出专刊六期。
3、结合“六一”、“元旦”等节日，邀请家长来园与孩子、教师共同联欢，增进相互间的感情。
4、本学年家长学校授课主要内容：
(1)家长应如何为孩子入学做准备。
(2)与新生家长的一次交流。
(3)在家庭教育中享受快乐。
(4)新时期如何做家长
(5)如何培养孩子良好的生活习惯和学习习惯。
三、班级家长工作
1、各班教师通过家访，了解幼儿家庭教育状况，有目的地向家长宣传保教知识。
2、每月做好幼儿评估手册，及时向家长汇报幼儿在园各方面情况，并做好反馈记录。
3、办好班级家教专栏，每月出一期形式多样、内容丰富的小专栏，向家长宣传幼教信息、保教知识。
4、每学期召开两次班级家长会，互相交流，了解情况，沟通教师与家长之间的关系。
5、做好家访记录，每学年人均一次家访，做好家园联系反馈册。
幼儿园大班下学期家长工作总结范文三一、指导思想：
以《幼儿园教育指导纲要》为工作指针，严格遵循、贯彻《纲要》所提出的：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件”这一精神，进一步树立“服务第一、质量至上”的观念，本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，努力提高办园声誉，办好家长满意的幼儿教育。
二、工作目标：
1、努力营造家园合力的教育环境，提高亲子关系、师生关系、家园关系的亲密度和融洽度。
2、结合本园家长的实际，找准切入点，提高家长对幼儿园工作的参与度，丰富活动内容与参与方式，做好家长工作。
3、增强对家庭、社会的服务功能，明确服务意识，扩大服务范围，提高服务水平。
三、具体措施：
(一)更新观念，转换角色，营造家园合力的教育环境
我们教师必须用《纲要》的新理念引领我们反思过去的工作，尽快完成角色转换。第一，真正把家长工作作为幼儿园工作的重要组成部分，高度重视，坚决抓好落实。要建立健全幼儿园家长工作制度，学期末将家长工作列入教师考核的重要内容，真正使家长工作做到规范化、制度化、经常化。第二，要把家长和教师作为共同促进幼儿发展的主体来看待。在共同教育幼儿的问题上，双方要互相尊重、互相信任、平等合作，真诚沟通，同心同德完成育儿的使命。第三，在家园沟通问题上，教师要切实树立为家长服务的思想，把家长作为平等的合作伙伴，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决在育儿过程中遇到的问题。同时要换位思考，对家长产生的急躁情绪及冲动要冷静思考，学会体谅。只要我们态度诚恳，方法得当，就一定能赢得广大家长的拥护、支持。相信通过老师的努力，一定会营造出一种相互尊重、平等合作的家园共育新天地。
(二)注重家长工作的实效性
家长工作必须讲求实效，不搞形式主义，目前，家园合作尚不够深入，较多地停留在表面。表现在家长虽然每天进入幼儿园，进入班级，但来往的多、参与的少;间接参与较多、直接参与不够，尤其是很少深入到幼儿园教育过程的深层次紧密配合课程。为此，幼儿园的家长工作应让家长深入教育过程，并将之与提高家长的教育水平、改善家庭教育有机地结合起来。本学期，将充分利用家长园地、家长开放日、金鹰校讯通等途径，切实提高家长工作的实效性。
(三)善于做个别家长工作
由于遗传、环境和教育不同，孩子发展状况各不相同，家长的素质、教养水平也大相径庭，因此教师做家长工作，帮助家长提高教育水平也要象教育幼儿一样“因人而异”，根据家长不同的性格、不同的素质，采用不同措施。同时教师要具有敏锐的洞察力，能透过幼儿的情感、态度、言行，察觉到家长在教育上的问题，有针对性地开展个别化家长工作，继续做好家访工作，做好家访记录，特别是新生首次家访。
(四)发挥家委会的桥梁作用
要充分发挥家长委员会作用，使其真正成为幼儿园与家长间的纽带，增强教育合力。家委会成员应积极参与幼儿园管理，了解幼儿园教育计划和要求，同时反映家长对幼儿园的意见和要求，沟通协调家园关系，配合园方做好期末家长评议工作，召集家长对幼儿园的保育、教育、伙食、保健以及教师的教态与水平等方面进行全面评价，并将评议情况转达给幼儿园，以便改进工作，提高教育质量。
(五)开辟家园合作的有效途径
1、家长开放日活动
家长开放日活动是我园的老传统。家长通过观摩可以从中具体了解幼儿园教育工作的内容、方法;可亲眼看到自己孩子在各方面的表现，得知孩子的发展水平及与伙伴交往的状况，特别是可看到自己的孩子在与同龄幼儿相比较中显示出的优势与不足，从而有助于家长深入了解孩子，与教师合作有针对性地教育孩子。同时，家长在观摩与参与活动的过程中，还可以观察到教师教养态度、教养方法、技能。但是，对家长的参与活动，教师要作必要的引导，告诉家长活动看什么，怎么看。比如要着重看孩子的主动性、积极性与创造性，看孩子怎样与同伴相处，看孩子在原有基础上的发展，不要总是把自己的孩子与别的孩子作横向的攀比，以免产生消极的后果。本学期将举行全园性开放活动。
2、家长助教
探索家长助教是我们利用家长资源，实现家园互动的又一项举措。我们要求教师就家长的兴趣、特长、工作性质等进行全面调查。根据家长的特点，邀请某些家长到幼儿园当“老师”，设计组织活动，使家长教育资源犹如新鲜血液源源不断地注入到幼儿园教育工作中。
3、家长园地
本学期，我们将重视各种宣传工作，拓展原有家长园地版面，鼓励教师根据班级、家长以及教学的需要设计新颖的家长园地，形式多样，突出新意，增加互动内容，办出特色和品位。其中“互动内容”主要是根据班级幼儿实际情况提出各种家庭教育热点问题，再有针对性地吸引家长积极参与讨论，并将好的文章张贴在联系栏中，实现家长教育家长的目的。
4、电子信箱、金鹰校讯通
随着社会的发展，科技的进步，电脑已走过千家万户，上网具有信息量大，获取知识便捷、效率高、速度快的特点，因此网上学习、交流、沟通已成为人们获取知识、提高素质的有效手段。我园将鼓励教师和家长共同设立个人电子邮件信箱，同时家长通过在网上查阅关于幼儿园的信息或在网上与幼儿园进行交流。其次，用好金鹰校讯通，及时信息，真正实现家园互动。期末将对各班家园互动情况进行检查，检查情况纳入班级工作考核。
(六)不断完善教师家长工作的考评方法。
以《幼儿园教师月份工作考核细则》为标准，我们将从要求教师家长工作的量化和细化逐步走向质化和内涵化，对教师和班级家长工作采取园长室考核、自我评价和听取家长意见相结合的数量考核和质量考核相结合的方法，全面衡量教师家长工作的内涵。
幼儿园生态环境设计的核心篇10
——“五查五改五提升”调查报告
教保教质量是幼儿园可持续发展的生命线。《幼儿园工作规程》指出：幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，以促进其身心和谐发展。多年来，我们幼儿园围绕提高幼儿园质量这一中心，组织教师认真学习有关教育的文件、理论，全面贯彻《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园管理条例》，坚持理论联系实际，不断强化内部保教管理精细化，有效地提高了幼儿园的保教质量。现将我园提升保教质量的几点措施报告如下。
一、科学的设置幼儿的活动
幼儿园要把一日生活作为促进幼儿全面发展的重要活动，一日生活的安排必须符合幼儿发展的规律，努力克服幼儿教育小学化。幼儿天生就是活泼好动的天性，所以户外活动的时间不得随意缩短或减少，不能把一天的时间分为特定的上课时间和活动时间，不应该给幼儿留作业。一日生活中，教师可以采取集中活动、分组活动等多种教育手段，发挥一日生活的整体效益。要以幼儿为主，老师为辅，充分调动幼儿在一日生活的积极性和主动性。教师的主要任务是创设有利于幼儿身心发展的环境，不仅要为幼儿提供充分的时间和游戏材料等物质条件。以人为本，一切为了孩子，教师要以平等、亲近的态度和真诚的爱心及责任感对待每个幼儿，使每一个幼儿的身心都得到健康的发展。
二、加强幼儿课程管理
目前，许多家长对幼儿的课程理解还存在很大的误区，认为幼儿园教学主要是以读、写、算为主。而往往忽略了幼儿综合素质和能力培养的重要性。针对这一现象，应开展幼儿园教学活动的研究，通过开放日让家长了解幼儿园课程的特点。同时通过活动帮助教师进一步领会《纲要》。根据教师的实际需要制定课程，选择使用的教料，定期进行培训，接受新的知识技能、更新教育观念、知识结构、教育方法。
三、加强学习提升业务素质
1.鼓励教师自主学习。积极创设学习氛围，鼓励教师向书本学、向有经验的老师学、吸取网络精华。鼓励教师自主学习，在教师中开展读书活动、撰写读书心得，积累丰富的理论素养。
2.新教材培训，提高课堂教学实效。在幼儿园内组织教师研读新教材，认真完成了教材培训的各种作业，多途径、多角度了解多元整合课程理念，熟悉教材编排体系、编排特点。教师们还在教学实践中做到一课多磨、一课多研、一课多上，进行比较性研讨，使教学更富实效。
四、加强反思型学习，促教师专业成长
组织教师开展反思型学习，让教师在备课中反思教学活动，每月撰写教学反思、教学随笔，及时提出教学困惑与质疑，在教研组内进行探讨。教师们每学期要撰写教学随笔、反思、教育小故事。教师们以自己身边最真实、最有感触的事例生动地描述并进行深入地分析，审视、反思、分析并解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，真实反映了教师们在教育教学中的点点滴滴，对提高教师的业务素质和教学水平起了很大的推动作用。
五、园本教研
我们逐步改革了传统的教研活动模式，注重发挥各教研组、研习组的作用。开展了“集中培训、自学反思、实践活动”等多种行之有效的教研活动。
1.组织开展班级环境创设的观摩、评比活动。活动中各班老师从幼儿身心特点出发，围绕班级特色文化、主题教育内容、季节特征等创设了相应的主题墙、活动区、家园栏、植物角等富有特色的班级环境，并在观摩、评比活动中向老师们做了详细介绍，充分体现了环境的功能性、美观性、实用性，使教育教学与环境成为一个有效的整体。在此次过程中教师们通过看、听、议、评，相互学习，取长补短，提升了教师在主题课程实施中运用环境的能力，促进了教师的专业化成长。
2.开展各层次教师的新课程教学研讨活动。针对不同层次的教师，有的放矢地开展了多元整合课程的教学研讨活动。如新教师见面课、中青年教师教学观摩交流课、骨干教师展示课、示范课等，促进教师相互学习，形成你追我赶、互研互学的研讨氛围，激发老师教育热情，提高教师的教育教学技能。
3.各研习组活动缤彩纷层。充分发挥各研习组的功能，通过相约论坛、组内研讨、踏青、茶话会等研习活动，使教师们在教学实践中遇到的困惑、难题及时得到解决，共享教学资源，分享教学成果与喜悦，促进了教师的共同成长。
六、常规管理
1.从细节入手狠抓过程管理。对幼儿园晨间活动、早操、集体教学、区域游戏、户外体育活动和日常活动等一日活动的各环节的要求、流程与实施具体指导，细化幼儿园常规管理与评价。开展幼儿园课程指导教学，注重教育活动的整合。在课程实施过程中，牢固树立“以幼儿发展为本”的教育观，以幼儿积极体验为中心，促进幼儿各项能力的协调发展。课程内容为全面的、启蒙的，课程结构以整合、开放的“主题教学”的形式出现，通过一系列生动有趣的集体活动、小组活动，让幼儿在观察、探索、发现中获得情感、态度和知识技能的体验。
2.注重教师考核工作。根据本园实际情况修订了教师学期考核评价标准，完善了教师、班主任的考核评价细则。针对教师们的业务考核细则经修改后更具体了，操作性也更强了。细则的确定和执行，从制度层面上规范了教师的一日工作，规范了师表、言行及教学的要求，也规范了详细的奖惩细则，大家个个心中有标准，奋斗有目标。
七、家园共育
1.教育理念的沟通。每学期分班召开两次家长会，向家长宣传家教知识，了解幼儿园课程进度与孩子的发展，做到家园同步。
2.办好家教专栏。聘请专家开展家教讲座，每班根据主题活动及时更换家长园地内容，提高家园栏的质量，做到内容丰富，有创意，有较强的指导价值。
3.做好家访工作。要求教师每期对每个幼儿至少1次家访（或电访），并及时把家访的事由、教师和家长的意见或建议及达成的共识，做好详细记录。
4.利用网络宣传。充分利用幼儿园家长群，向家长传授先进的教育理念，让家长更好地了解幼儿在园情况，并参与幼儿园建设。
八、关注幼儿，促其健康成长
1.加强幼儿德育教育。良好的道德规范和文明行为的养成是幼儿德育的主要任务。节日主题教育、健康教育、环保教育等将养成教育落到实处，培养幼儿终身受益的良好行为习惯。同时教师们把思想品德教育贯穿于一日活动中，使每位幼儿都能成为有爱心、讲文明、讲礼貌、知礼仪的好孩子。