高中语文小说教学策略研究篇1
（湖州师范学院教育与科学技术学院，浙江湖州313000）
陈斌
摘要：随着英语在小学基础教育课程中的普及，针对小学生如何掌握有效的学习方法这一问题，笔者总结了在英语学习上一些记忆层面的策略，同时对在教学过程中教师如何能更好地将英语教学应用于生活中做出思考。主要有重视英语课程、加强师资等方面
关键词：小学英语
记忆策略
方法
一、问题的提出
随着我国对外交流的增加，外语教学年龄的提前，小学英语课程的开设，对于广大小学生来说是一门新课程，小学生们在学习英语时基本上是充满好奇，但是往往却不能掌握好的学习方法。教育界也着手研究采用何种方法能让小学生更好的学习英语，对此，笔者在总结前人研究成果的基础上相应提出对提高小学生英语学习效率的几点看法。
二、记忆策略的方法的总结
记忆策略是认知活动的一种特殊形式。尽管不同的研究者对策略所下的定义有不同，但总的来看，他们都认为策略是指经过主观努力，在一定的目标指导下，用以提高记忆成绩所采取的各种措施。一般来说，记忆策略可以分为两大类别：储存策略和提取策略。
（一）、存储策略的方法总结
储存策略主要包括三种：复述、组织、精加工。
关于复述策略的研究：复述策略是指对学习材料的维持性的言语重复或在选择基础[文秘站:]上的保留重复。它的获得在个体记忆发展中起着至关重要的作用。具体来说，常用的复述方法有：a．机械重复；b．意义复述；c．过度学习；d．及时复习；e．睡前复习；f．清晨复习；g．分散复习；h．集中复习；i．试图回忆；j．过电影等。这些都是学生平时学习时常用的方法，但是在复述的过程中要让学生从简单到复杂，从中文和英文结合的方式进行。帮助学生建立一种复述的习惯。
关于组织策略的研究：组织策略是指找出记忆材料中各项目之间的意义联系，并根据这些联系进行记忆的过程。它主要包括两种形式：归类和语义组织。
①关于归类策略的研究：10--11岁的儿童基本上能自发地应用对刺激的归类作为提高记忆结果的策略，其他年龄的儿童则不然。然而，经过短暂的归类训练，低年龄组的儿童也可以达到10岁、11岁儿童自发的水平。目前，常用的归类方法有：a．意义分组法；b．主题联想归类法；c．按词语的首位字母分组记忆法；d．按词语在词表上的位置分组记忆法；e．按发音的相近程度分组记忆法等。
归类策略是小学生学习的一种重要的方法，在英语学习的过程中充分运用简单的符号，来记住复杂的英语单词和语句，帮助学生树立一种乐于学习英语的心态，从而帮助他们提高学习英语的兴趣。
②关于语义组织策略的研究：语义组织策略是一种用于记忆复杂材料的重要记忆策略之一。它是一种高级的信息加工过程。在我国，有关语义组织策略的研究多集中在课文的识记方法方面。常用的课文组织识记法有：a．逐句识记：按各单句组织方式的不同，可以分为单句识记法和逐句迭加识记法；b．分段识记：按分段依据及理解情况，分为四种：定量分段、意义分段、自然分段、分段分层（逻辑结构）等。
在小学阶段，英语课文都比较短小，但是我们要从“小”的用起，帮助他们养成这样的习惯，有助与进一步的英语学习，因此掌握这种方法至关重要，教师要有针对性的进行训练。
关于精加工策略的研究：精加工策略与组织策略相似，都是找到记忆材料中的语义联系，来帮助记忆。但是精加工策略更注重两个或更多项目间的描述性的联系，如形象方面的、句子或词汇方面的联系。常用的精加工策略有：a．内容形象化；b．联系旧知识；c．方位线索；d．首字、首句提示等。
（二）关于提取策略的研究
提取策略是指为了从长时记忆中提取信息而进行的一种深思性的操作。这个主要适用与高年级的学生，在学习的过程中理解段落的主要意思，提取大意，然后来记住文章。主要的方法是：提取关键词、提取段落中心句、提取文章的中心句。
综观记忆策略研究的进展情况，我们发现有关记忆策略的发展性研究已经取得了丰硕的成果，而应用性、训练性的研究却比较少。
三、对当今小学学习英语过程中如何运用记忆策略的思考
小学英语学习中如何运用好记忆策略是小学生学好英语的一个关键，笔者在对小学英语教师、师范院校英语专业的学生以及高校老师的访查中总结出如下看法：
（一）、重视偏远地区及农村小学英语课程的普及和发展。由于英语课程进入基础教育尚属起步阶段，偏远地区、农村学校及其家长对此科目的了解程度不够，这也致使他们对在基础教育中开设英语教学的重视度不够，考虑到英语学习在今后社会中所将占据的重要地位，因此建议从国家到各市区级教育部门在对偏远地区及农村小学英语课程开设的普及上给予有力扶持，而各偏远地区及农村学校无论从领导、班主任或是英语教师都应高度重视这门课程；
（二）提高小学英语教师的专业水平。高校的小学英语教育专业也是最近几年才开的，因此无论是高校小教专业课讲师或是已站在教育岗位上的小学英语教师，在专业水平上还存在一定不足，所以，我们一方面要对已教学的小学英语老师进行专业岗位培训，另一方面，要对师范类小学英语专业的在读学生要求和定位放高；
（三）、英语教师要灵活运用记忆策略而不能滥用误用。小学生的学习方法大部分是“以师为主”，即教师说什么，他们照着教师教给的做。试想，若英语教师自己尚不能灵活运用记忆
策略，又怎能教会学生？所以，在教学的过程中不要滥用记忆的方法，造成学生的压力，要善于发现学生的个性特征，因材施教，找出适合各个学生的记忆方法。（四）、充分树立学生的主导地位。儿童掌握任何一个概念都应是一个主动的过程，在此，教师是“授”者，授人以鱼，不如授人以渔。教师在在小学生英语学习过程中要教给学生正确的学习方法，让他们知道如何自己学习，对于学生的错误耐心加以纠正。
小学所开设的英语学习内容是学生一生英语学习的根源和基础，这一阶段的学习将在今后的学习过程中起到相当大的影响，因此，我们要在充分认清问题重要性的基础上，让学生在学习过程中逐步摸索出一种适合自己的学习方法，教师也应该在这个过程中给予学生必要的指导从而完成这一过程。
参考文献：
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高中语文小说教学策略研究篇2
关键词：农林院校；英语；自主学习
中图分类号：G640文献标识码：a文章编号：1002-4107（2017）02-0075-03
作为认知心理学和教育心理学中一个重要的研究领域，“元认知”这一概念是由美国社会认知心理学家FlavellJ.H.在1976年首次提出的。之后，发展心理学和二语习得领域对其进行了深入的研究，主要是对元认知成分和它在二语习得中的应用两个方面的研究。外语界对这一领域的研究始于20世纪80年代，有学者探讨了学习者元认知与学习成绩的关系，也有学者探究了元认知策略教学的效果并对此做了持续而深入的研究。oxford（1990）认为：“元认知策略是为了成功学习一门语言而采用的管理步骤，包括选择注意、计划与安排、评价。”[1]国内外语界对元认知策略的研究始于20世纪90年代，近年来，国内越来越多的研究者开始关注外语学习中的元认知策略，也肯定了它的作用。“研究内容主要涉及以下三大方面：（1）理论分析及应用研究方面，文秋芳（1996年）首先谈到了元认知策略的调控作用，为我国元认知策略的研究开创了先河；（2）有关听说读写译
等语言技能方面的元认知策略研究，其中关于听力方面的元认知策略研究成果比较丰富，但尚欠缺深入研究；（3）自主学习等方面的元认知策略的研究相对不足且分布不均衡。”[2]元认知策略对提高英语学习者自主学习能力具有重要的实践意义，而“基于元认知理论进行的英语自主学习的实证研究并不多见”[3]。
《大学英语课程要求》指出：“教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习，获得学习策略的指导，逐步提高其自主学习的能力。”然而大量的教学实践已经证明要想全面提高学生的学习成绩和自主学习能力，只提供计算机、网络等外在条件还远远不够。因此如何能更合理地利用有效的管理策略以提高学生的自主学习能力仍然需要我们进一步的研究和思考。所以，本文旨在通过调查研究非英语专业学生的元认知策略使用情况和自主学习能力现状，用实证研究方法定量探讨元认知策略与自主学习能力的关系，以发现这两个变量之间的相关性及其对学习成绩的影响，为提高学生的自主学习能力和学习成绩提供参考依据，并希望以此为依据寻找合适的学习策略培训模式和教学改革方案。
一、研究设计
（一）研究对象
本研究以某农林院校151名非英语专业大二学生为研究对象，年龄在18―23岁，其中有111人来自农村，40人来自城市；其中男生74人，女生77人。研究对象尽管来自不同的专业和地域，但都参加了全国大学英语四级考试（Cet4）。
（二）研究工具
1.问卷调查。本研究共采用两个调查问卷收集数
据。（1）《元认知策略调查问卷》，该问卷同时参考oxford（1990）设计的语言学习策略使用情况诊断表和文秋芳（2004）的《英语学习策略调查问卷》[4]，并根据实际情况和需要对两者做了综合和修改。元认知策略（mSs：metacognitiveStrategies）卷共12个条目，分为三个要素：自我监控（Smo：Self-monitoring）、自我管理（Sma：Self-managing）和自我评估（SeV：Self-evaluating）。（2）《自主学习能力调查问卷》，主要参考徐锦芬（2004）对自主性英语学习情况的调查问卷[5]，并做了局部修改和删减。自主学习能力（aLB：autonomousLearningability）问卷共包含23个条目，同样分为三个要素：评估学习效果（eLe：evaluatingLearningeffect）、监控学习过程（mLp：monitoringLearningprocess）和对教师的依赖程度（DDt：DegreeofDependingonteachers）。两个问卷都采用Likert5点计分制，从“完全不符合”到“完全符合”，共分为5个等级，两个问卷的信度а系数分别为0.919和0.874。问卷由学生随堂匿名作答并当场收回，共发放调查问卷296份，收回有效问卷251份。
2.学习成绩。全国大学英语四级考试（Cet4）具有可靠的信度和效度，其成绩能较好地反映学生的英语水平，因此本研究采用它作为研究对象的英语学习成绩，并根据他们的四级成绩高低不同，研究对象被分为高、中、低分三组，每组人数分别为：69、102、80。通过对学习成绩的相关分析发现：最小值分别为：500、434、365；最大值分别为：582、497、425；平均值分别为：523.72、459.39、399.62；标准差分别为：22.28517、17.18115、17.39210。
3.数据分析。所有研究数据收集整理完成后运用
SpSS16.0对有效数据进行了描述分析、独立样本t检验和相关性分析，定量探讨了研究对象的元认知策略使用情况、自主学习能力现状以及二者之间的相关性以及这两个变量对学习成绩的影响。
二、结论
（一）学生使用元认知策略情况与自主学习能力现状
根据oxford（1990）英语学习策略问卷的计分标准，从表1中不难看出元认知策略（mSs）使用情况和自主学习能力（aLB）现状各维度的平均值（mean）都大于2并且都在2.5―3.4范围内，这表明研究对象能有效利用元认知策略并且具有一定的自主学习能力。研究对象在运用元认知策略时能够进行有效的自我监控、自我管理和自我评价，也能正确评估学习效果、监控学习过程，但
“对教师的依赖DDt”程度（mean=3.1159）明显高于其他各项能力。其中“评估学习效果eLe”使用频率最低（mean=2.7314），“对教师的依赖DDt”程度最高（mean=3.1159），这也恰好证明研究对象的自主学习意识比较淡薄，自主学习能力不高。另外，“总策略totalmSs”和“总能力totalaLB”平均值分别为2.8091和2.8926，频度都处于中等水平，说明研究对象的元认知策略使用频率和自主学习能力都还有待进一步提高。
（二）高、低分组元认知策略使用频率和自主学习能力的异同
为了更深入地了解不同水平的研究对象元认知策略使用情况和自主学习能力的异同，运用独立样本t检验来比较分析研究对象中的高分组（Ha：High-achieving）和低分组（La：Low-achieving）学生使用元认知策略频率与自主学习能力情况，总体情况如表2所示。
表2的独立样本t检验结果显示，不同水平的研究对象的元认知策略使用频率存在着明显差异，高分组（Ha）研究对象的元认知策略频率各维度的平均值（mean）都高于低分组（La）研究对象，且差异显著（p值Sig.都小于0.01），说明高分组研究对象比低分组研究对象能更经常、更善于运用元认知策略，即高分组研究对象具有较强的元认知策略运用能力。两组研究对象在自主学习能力方面同样存在差异，其中高分组的“评估学习效果eLe”、“监控学习过程mLp”和“总能力totalaLB”平均值（mean）都高于低分组，这说明高分组的学习者能更好地评估、监控和自主安排自己的学习。相反，高分组学生对“对教师的依赖DDt”程度平均值（mean=3.0641）底于低分组（mean=3.1600），这也恰好证明成绩越高的学习者对教师的依赖程度越低，自主学习能力越强。高分组和低分组学生的自主学习能力各维度中“评估学习效果eLe”和“对教师的依赖DDt”有显著差异（Sig.值即p0.05），说明高分组和低分组研究对象在监控学习过程与总自主学习能力方面无显著性差异。
（三）元认知策略、自主学习能力及学习成绩的相关性研究
为了更好地了解元认知策略使用情况与自主学习能力之间的关系以及这两个变量对研究对象的学习成绩的影响，以下运用相关分析研究元认知策略和自主学习能力的相关性及二者对学习成绩的影响，如表3、4所示。
1.元认知策略与自主学习能力的相关性。表3显示元认知策略（mSs）与“评估学习效果eLe”、“监控学习过程mLp”和“总能力totalaLB”之间都呈显著的正相关，Sig即p值都小于0.01，说明了元认知策略对自主学习能力的重要性。而与“对教师的依赖DDt”呈显著的负相关，这也恰好从反面证明了越善于运用元认知策略的研究对象对教师的依赖程度越低，其自主学习能力越强。因此，元认知策略是培养学习者自主学习能力的关键因素之一，它通过目标设置、自我监控、自我评价和策略运用等来激发和调节学生的自主学习，对自主学习起调控作用和关键的指导意义。这一结果也说明了元认知策略是通向自主学习的桥梁。
2.元认知策略和自主学习能力对学习成绩的影响。通过进一步的相关性分析，如表4所示，研究结果发现除“对教师的依赖DDt”与“学习成绩aa（academicach-ievement）”呈负相关外，其他维度的Sig即p值均小于0.05，即二者都与学习成绩aa呈显著的正相关，相关度依次为评估学习效果eLe>自我评估SeV>总策略totalmSs>自我监控Smo>总能力totalaLB>监控学习过程mLp。由此可见，元认知策略和自主学习能力是学习成绩的两个有力的预测变量，其中，“评估学习效果eLe”是“学习成绩aa”的最强有力的预测变量，其显著性相关系数约为0.400。该研究结果表明元认知学习策略能够促进学生学习的主动性和积极性，同时也说明了自主学习能力越强，学习成绩越好。
通过以上定量研究分析可以得出如下结论：（1）描述分析表明，研究对象的元认知策略的使用频率和自主学习能力目前都处于中等水平，他们这两种能力都有待加强。（2）独立样本t检验结果显示高分组和低分组学生的元认知策略使用频率有显著差异，高分组学生较低分组学生使用元认知策略较频繁。但两组的自主学习能力中仅“评估学习效果eLe”和“对教师的依赖程度
DDt”有显著差异。（3）由相关分析可以看出，元认知策略使用频率与自主学习能力呈显著的正相关；同时对教师的依赖程度与英语学业成绩呈显著的负相关，而且元认知策略和自主学习能力是英语学业成绩的两个有力的预测变量。
本研究结果表明，提高学习者的元认知策略使用频率能够达到提高自主学习能力和学习成绩的双赢目的。元认知策略是一种成功的管理策略，这种自我管理策略对提高学习成绩和培养自主学习能力起着非常重要的作用。所以在未来的教学活动中，有必要对该校非英语专业学生开展科学的元认知教学和学习策略培训，尤其是元认知策略的培训，主要目的在于提高学生的自主学习意识、独立性和自我管理、自我评估、自我监控等方面的能力。帮助学生树立正确、积极的学习观念，以有效地改进学习方法，最终达到提高学习者的自主学习能力，为终身学习奠定基础，实现教育的最终目标。
参考文献：
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高中语文小说教学策略研究篇3
【关键词】英语词汇学习策略城乡小学对比研究西安市长安区
【abstract】thispaperpresentsaresearchonthegapbetweenurbanandruralprimaryschools’englishvocabularylearningstrategiesinChanganDistrictofXianCity.thesubjects，obtainedfromastratifiedsampling，were281from4urbanandruralprimaryschoolsfromgrade3tograde6.theinstrumentisLikert-scalequestionnaires.itincluded40itemsclassifiedaccordingtonortbertSchmitt’staxonomyregardingenglishvocabularylearning.independentt-testswereperformedonthedata.t-testsshowedthatthereisaobviousgapbetweenurbanandruralprimaryschoolsinenglishvocabularylearningandthaturbanprimaryschoolsperformmuchbetterthanruralonesinthetwoaspects.ananalysiswasgivenandseveralgeneralandmacroscopicsuggestionsweregiventoimprovethepresentconditionofruralprimaryschools.
【Keywords】englishvocabularylearningstrategies；urbanandruralprimaryschools；ChanganDistrictofXianCity
一、引言
1.研究背景。总理在2015年政府工作报告中谈及教育时不仅要求促进“公平发展”，还强调“质量提升”。这一变化，意味着什么？这说明公平与质量成为教育发展的核心命题。全国政协委员、中国矿业大学（北京）副校长姜耀东表示：“有质量的公平”是当今世界教育发展的一个主题。当前，我国教育从“有学上”的机会公平阶段逐渐步入“上好学”的过程和结果公平阶段。而这一问题在我国集中体现在城乡教育质量的差距上。正如全国政协委员、北京科技大学教授朱鸿民所关切的那样“我们现在，乡村教育和城市差得还很远。如何让乡村教育发展，是我们不得不面对和重视的话题。”全国人大代表、四川大学华西基础医学与法医学院院长侯一平认为，目前包括国家教育规划纲要以及教育部的相关文件，都已经有了明确的要求，下一步主要的工作，就是要着力于怎么落实好这些要求，在具体细节上提升教育质量。
小学教育，是学校教育的起点，将为孩子一生的发展奠定重要基础。因此要实现“有质量的公平”就要从小学教育抓起。目前，外语是我国基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程教育质量的差异是我国城乡教育质量差异的一个突出体现。
2.研究问题。《西安市长安区城乡小学英语课堂教学对比研究》这一2014年陕西省教育厅科研计划专项项目恰恰契合了国家在具体细节上提高教育质量、缩小城乡差距的要求。本文正是这一项目的阶段性研究成果。旨在通过问卷的方法，选取西安市长安区城乡四所小学作为研究对象，客观了解这四所城乡小学三至六年级小学生在英语词汇学习策略上存在的差异，本文分析这一差异，并在农村小学现有办学条件下、现有师资队伍基础上，提出一些较为一般性的、宏观的改善措施。
二、研究综述
1.文献数据统计。为统计和比较关于小学生英语词汇学习策略及小学英语词汇教学研究的相关数据、凸显数据特征，笔者以“小学英语词汇”为主题检索词，在中国学术期刊网络出版总库、中国优秀硕士学位论文全文数据库和中国博士学位论文全文数据库中检索了2001至2015年4月的文献，检索各类论文按“小学生英语词汇学习策略”和“小学英语词汇教学”进行整理后数量如表1所示：
2.统计结果分析。2001-2015年学界关于小学英语词汇教学及小学生英语词汇学习策略的研究在逐年增加，主要呈以下特点：
（1）重“教”轻“学”。研究小学英语词汇教学的相关文献占数量上的绝对优势，而关于小学生英语词汇学习策略的研究数目很少。这说明学界的研究重点在于教师的“教”而非学生的“学”，这很容易导致“教”与“学”相脱节，忽视学生的实际词汇学习状况，不能真正做到“以学生为中心”。
（2）重复性研究较多。无论是对小学英语词汇“教”的研究，还是“学”的研究都存在一定的重复研究现象。对于“教”的研究，较多地探讨教学中存在的问题、提高教学效果的故事教学法、游戏教学法等各种词汇教学方法或理念等。但他们的研究往往与学生学习的现实情况想脱离。对于“学”的研究，较多的是通过实证的研究方法了解某地区小学生的实际英语词汇学习策略，研究词汇学习策略与学习成绩的正相关性，发现小学生词汇学习中存在的问题，并提出相应的解决方案。但他们的研究没能同时了解教师的词汇教学情况，因此无法提出有力的、有针对性的、全面的教学改进措施。
（3）宏观系统性、理论性研究不足。学界所进行的英语词汇的教学方法的研究或缺乏理论引导，或缺乏对所搭建框架进行的系统的深化、细化研究，或缺乏各研究主题之间的内在联系研究，缺乏宏观性研究。学界所进行的小学生英语词汇学习策略研究所提出的解决方案往往缺乏有力的理论支持、“只见树木，不见森林”、“头痛医头、脚痛医脚”。
（4）缺乏城乡对比研究。无论是对小学英语词汇“教”的研究，还是“学”的研究都几乎未见相应的城乡对比研究。因此，我们无法从他们的研究中了解当前我国城乡小学英语词汇“教”与“学”的现实质量差距。因此，缩小城乡差距，实现“有质量的公平”便无从谈起。
总之，目前我国关于小学英语词汇学习与教学的科研还比较薄弱。现有的研究中，对小学英语词汇“教”与“学”的研究重“教”轻“学”，重复性研究多，创新性研究少；浅层研究多，深层研究少；经验性研究多，理论性研究少，实证性研究少；微观性研究多，宏观性研究少；单方面研究多，对比性研究少。由此，小学英语词汇“教”与“学”的研究远不能满足城乡小学英语教学改革与实践的需要，以实现真正的“有质量的公平”。
三、研究方法
1.抽样。本研究采取了分层随机抽样的方法。所进行的英语词汇学习策略研究抽取了西安市长安区城市和农村各2所小学三至六年级小学生，施测时（2015年12月）发放问卷281，回收有效问卷280份，有效率99.6%。每个学校抽取的样本数量与各学校的学生总人数比例相当，同时考虑到受试者年龄对问卷填写质量的影响，所选取的学生样本从三至六年级依次增加。受试者学校、年级、性别分布见表2。
2.测量工具。本研究的工具是自编问卷，采用了从“很不同意”到“很同意”的里克特五级量表形式（见附录）。
其中了解西安市长安区城乡小学生词汇学习策略的调查问卷是基于nortbertSchmitt（1997）的词汇学习策略分类法进行设计的。关于国内外学者所提出的不同的词汇学习策略分类方法，曾有研究者做过教较全面的梳理，如陈杜（2013）等，本文因此不再重述。在众多的词汇学习策略分类的方法中，nortbertSchmitt的分类方法是被公认较为全面的。nortbertSchmitt将学习者初次遇到生词时运用的学习策略称为发现策略（discoverystrategies），将学习者再次遇到该生词时所运用的巩固学习策略称为巩固策略（consolidationstrategies）。前者包括决定策略（determinationstrategies）和社会策略（socialstrategies）；后者包括社会策略、记忆策略（memorystrategies）、认知策略（cognitivestrategies）和元认知策略（meta-cognitivestrategies）。其中社会策略即可在初学词汇时使用，又可在巩固词汇时使用，因此他将社会策略即归纳到了发现策略又归纳到了巩固策略。根据以上词汇学习策略分类方法，同时为了增强可操作性，我们将问卷处设置3个题目了解受试者基本信息外，设置了五个维度的40个题目，即：决定策略（6），社会策略（9）、记忆策略（7）、认知策略（12）和元认知策略（6）。此外我们就“你如何学习英语词汇”征求了西安市长安区几所城乡小学生的意见，以上百份学生的开放性书面反馈为基础，归纳出了一批题目，此外还根据以往文献加入了部分题目。题目的编排力求涵盖nortbertSchmitt各个词汇学习策略。问卷总体信度（Cronbach'salpha）达到0.88。五个维度的信度（Cronbach'salpha）分别是0.66，0.66，0.61，0.65，0.76。以上结果表明量表是可信度较高的测量工具。
3.数据分析。本研究使用SpSS21.0统计软件对数据进行了独立样本t检验。
四、研究结果与讨论
词汇学习策略的独立样本t检验。本研究以学校类型为自变量，各个英语词汇学习策略为因变量，对城乡小学的英语词汇学习策略分别进行了独立样本t检验，以考察不同类型学校的英语词汇学习策略的异同。
分析结果显示：城市与农村小学在各个维度的英语词汇学习策略的运用上差异显著（p值均为0.000），城市小学明显好于农村小学，具体统计结果见表3、表4。
五、建议措施
在现有的办学条件下，在现有的师资队伍基础上，农村小学和教师该怎么做才能实现上文提到的理想状态呢？有什么切实可行的措施吗？这无疑是一个复杂、同时充满挑战的问题。况且，每所农村小学可能会存在各自特殊的困难和疑惑，我们仅能提出一些一般性的改进措施，仅供参考。
第一，农村小学需要创建一个健康向上的教师激励机制。每所农村小学应该结合自身实际，建立一个能让教师积极奋进的工作机制。使教师能够为提高自身的教学水平而自觉不断充实自身的学科知识积累和教育教学理论知识的积累，并运用到自身的教育教学实践中。
第二，农村小学需要有意识地不断加强自身师资队伍的建设。师资队伍是一所学校办学实力的核心体现。要提高农村小学的教育质量，从根本上要提高师资队伍教学水平。一名优秀的小学教师既要有高尚的职业道德、热爱教师职业，同时又要有过硬的学科知识积累和高超的教育教学能力。因此，学校要在现有条件允许的情况下尽量为教师创造充实自身的机会。目前，互联网的普及已大大降低了教师充电的成本，因此如果能很好的组织和安排，这一点在很大程度上是可以实现的。
第三，农村小学需要有意识的加强家校互动。根据全视角学习理论，父母和学校对小学儿童的学习都起着十分重要的作用。通过学校与家长之间的良好互动，一方面，学校可以了解每位小学生的成长环境从而使教育教学更具有针对性，从而增强有效性；另一方面，学校的一切教育教学活动往往是统一集体进行的，因此真正做到因材施教的能力是有限的，良好的家校互动恰恰在很大程度上弥补这一不足。但是，值得学校注意的是，很多家长自身并不十分懂得如何科学的育儿，学校需要通过各种方式有针对性的引导家长科学育儿，从而实现家校互动的积极效果。现在的不少农村小学已经建立了良好的家校互动模式，只需在已有的经验基础上不断完善即可。
第四，激励教师从事教学科研。记得北京航空航天大学向明友教授在谈到教学与科研的关系是说过，“没有科研支撑的教学是肤浅的，没有教学依托的科研是空泛的。”没有哪一种教育教学理论不需要教师结合自己的教育教学实践有智慧的再创造可以被有效运用的，也没有哪一种教育教学理论可以脱离教育教学实践被凭空创立的。一线教师既是理论知识的实践者又是理论知识的创造者。农村小学教师可以而且应该成为农村小学教育教学科研的中坚力量。
六、结语
本研究以对西安市长安区城乡小学英语词汇学习策略的运用情况进行对比研究为着眼点，通过实证研究，切实了解到了城乡差距，并对研究结果进行了分析，进而在不改变农村小学现有办学条件和师资队伍的基础上，提出了一些一般性的、宏观的改善措施，希望能够对我国教育实现“有质量的公平”尽一些绵薄之力。
城乡小学教育的对比研究十分复杂，本研究仅是一次探索性研究。由于抽样分层方法和实施的限制，样本的分布不十分均匀，有些小学某年级的抽取比例较大，而有的相对较少，因此结果不是十分精准。对教师词汇教学方法调查数据因子分析结果如何做出更合理的、深入的解释，有待读者提出自己的意见。另外，对研究结果进行了宏观、整体性分析，提出了一般性、宏观性措施，这在一方面克服了“只见树木，不见森立”的局限，但同时需要今后的研究结合具体实际予以细化研究。
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*本论文为2014年陕西省教育厅科研计划专项项目《西安市长安区城乡小学英语课堂教学对比研究》阶段性成果，项目编号：14JK2141。
作者简介：
崇宁（1980-），讲师，硕士，研究方向：语言学、应用语言学、英语词汇学。
高中语文小说教学策略研究篇4
【关键词】词汇学习；策略；教学
新疆高校维吾尔族学生是以维吾尔语为母语，汉语为第二语言，英语为第三语言的，绝大多数学生是以第二语言来学习第三语言的，与英语为第二语言的汉族大学生相比，具有起步晚、起点低、基础差等特点。英语词汇量及应用能力远不及汉族学生，而且从一定程度上会引起他们对英语学习的焦虑和情绪低落。在教学方面，对维吾尔族学生英语教学起步相对来说较晚、经验不足，同时适合维吾尔族学生的教材较为短缺。这些都是造成学生学习英语所花时间多，但效率低，学习兴趣不高，乃至放弃英语学习的原因。同时在词汇方面存在着词汇量少、词汇应用失误多，对词汇把握不准等问题。词汇影响了他们的听力、阅读、交际能力。词汇是他们学习英语首先要解决的核心问题。词汇学习贯穿于英语学习的始终，它是英语教学的一个非常重要的环节。通过策略来习得英语词汇、增强词汇记忆是英语学习者不可忽视的问题。
一、词汇学习研究背景
1.国外学者的研究：Brown&payne（1994）提出了“词汇学五步骤”的模型。nation（1990）论述了词汇学的各种策略，并提出词汇知识类型包括意义、拼写、读写、搭配等。parry（1991），Luppescu&Day研究了阅读、查字典与词汇学习的关系，认为广泛阅读有益于词汇知识质的提高和量的扩大。
2.国内学者的研究：吴霞、王蔷1998借鉴o’maLLeY和CHamot（1990）的学习策略分析方法，对非英语专业本科生的词汇学习策略做调查和研究，表明利用上下文来学习被认为是最有效的学习方法。黄小平（2003）对本科英语词汇方法做了实验研究，表明短文加图法和短句法对学习词汇都有效。还说明了摘取报纸上的有趣、带有图画的小块文章并编织成词组是扩大词汇量的有效方法。王文宇1998运用定量及词汇测试等方法调查研究了中国大学生英语学习词汇的策略，表明教师可以通过讲授词汇学知识及开展讲座来帮助学生更快更好的扩大词汇量。
3.对民族学生词汇学习策略研究。向红茹的“民族院校英语学习的困难因素分析”（1998）、武咏梅的“云南省少数民族大学生公共英语学习的困难因素浅析”（2002）、陈洁的“非英语专业少数民族大学生学习误解分析”（2004）、李月林的“少数民族学生英语学习的特殊性研究“（2003）、吕万英的“壮族大学生英语学习的障碍因素调查”（1999）等。目前对英语专业维吾尔族学生这个群体的词汇策略的使用情况研究少。本文将立足于英语专业维吾尔族学生，就英语专业维吾尔族学生如何学习词汇进行阐述。
二、对英语专业维吾尔族学生词汇学习策略的研究的实施情况分析
研究对象是新疆教育学院外国语分院2009级大三英语应用英语维吾尔族班和2009级英语教育维吾尔族民班学生，对这两个班进行了词汇学习观点和学习策略调查表问卷调查；选用这些学生是因为他们学了两年英语，基本形成了学习方法，语言水平总体有提高。问卷调查包括研究对象信息统计，以填空形式完成，对词汇学习策略上的观点以选择题形式完成，如学习词汇的最好办法，学习策略有没有用，可以还是不可以等。还制定了一个英语专业维吾尔族学生词汇学习策略调查表，是为了探究学生的词汇学习策略使用情况。同时还发放了词汇量测试卷，采用nation1990：261-272的2000、3000词汇量水平测试。研究工作包括介绍、发放、回答及收回问卷的程序，在2012年4月，68名学生参加了问卷，收回有效试卷68份，用描述性统计，计算平均值和百分比，分析在SpSS14.0中进行。发词汇量测试卷68份，收回有效试卷68份，测试结果在SpSS14.0中进行。下面就对以上做出的说明以表格形式加以说明。
词汇学习的观点总共有8项，可以看出学生对词汇学习的观点接近，从词汇学习观点排列中可以看出所持观点的重要所在。
英语专业维吾尔族学生英语词汇学习策略使用情况表格
从这个表格中可以看出，两个班使用最多的学习策略是记忆策略。在功能性策略中显然也用的较为多，说明可以自主安排学习，评估自己的学习。在情感策略中可以看出两个维吾尔族班学生使用的较多。
以上数据表明英语应用班和英语教育班在词汇学习中用了相同的词汇策略。应用英语班把元认知策略放在第一位，着重加强了记忆策略和认知策略的应用，而英语教育班把记忆策略放在第一位，而后是元认知。比起英语教育班，应用英语班的学生有很多学习英语词汇的方法。
三、结论
1.在进行调查过程中，发现不论是汉族学生还是维吾尔族学生，他们对英语词汇学习具有较强的相似性。认为词汇学习是语言中最重要的环节，知道有些学习词汇的方法，但没有创新，反对机械地学习词汇。这些看法证实了Johnson观点。2.在英语学习过程中，最常用的是记忆策略。这是中国学生的传统方法，因为这是与他们从小学以来学习语文时用抄写，解释反复复习生词有密切关系。3.维吾尔族学生在用这些策略时，比较着重于认知策略，这与他们的学习动机有关。因此学生就会有意识的引用语法规则，通过短语、景象和记忆中的形象相联系，这样对英语水平的提高是很有用的。4.由于维吾尔族学生从一年级就开始学习汉语，有一定的语言学习经验，比起汉族同学来说，在情感策略方面要强，在学习中可以调节情绪，降低焦虑。所以在语言学习中有心理准备。汉族学生对情感策略不太了解，因此要鼓励学生学会通过情感策略来增强自信心。
五、对英语专业维吾尔族学生英语词汇教学的启示
1.教师要用多变的教学手段，创造不同的语境，培养学生对词汇学习的兴趣和热情，调动他们的学习动机，因为强烈动机会产生对学习词汇的使用。在教学过程中，教师不要刻意强调用词的准确度，要让学生在反复阅读，反复运用中自然习得。2.不能孤零零的教授词汇，要与语境相结合。用各种手段锻炼学生，如各种各样的词汇练习，引导学生，刺激学生的各个器官。3.教师需要在自然而然中教会学生词汇记忆法，构词法，教会学生会举一反三，既要扩大词汇量的数量，也要扩大词汇量的质量。4.教师要学生多读阅读材料，当然教师要提供和教会他们在阅读中提高学生词汇学习策略的使用。5.在培养学生词汇学习策略的同时，教师应注意观察学生的个性特点帮助学生选择一个能为他们起作用的策略，用自己的学习策略处理词汇学习问题。
教给学生方法，让学生灵活恰当应用策略能力，不仅可以促进外语学习，而且可以增强学生的学习责任感，从而激发学生内在的学习动力，使学生产生良好的学习心向，在学习中充分发挥主观能动性，促进语言学习。
高中语文小说教学策略研究篇5
一、注重文化内涵，创造综合性学习基石
初中语文教学中综合性的教学策略在教学过程中要注重学习内涵的品味，即注重镶嵌在语文这一学科之中的文化内涵，通过这一内容，不断地挖掘并提炼其中的文化品味，从而卓有成效的提升学生的语文文化素养。当下看来，有很大一部分的综合性学习的探究主题通常都会围绕着某一个文化主题或者是某一个类型的文化现象进行展开，这样一来就使得学生能够更亲近的去接触、感受关于组成优秀文化的深沉魅力，最终达到提升学生语文文化素养的终极目的。之所以要求在初中的语文综合性教学过程中注重学习内涵的品味，是因为在传统的语文教学过程中，过多地强调的是提高学生的做题能力，在很大程度上更重视的是学生的最终考试成绩，这样一来，就会极大的影响学生学习语文这一课程的兴趣，使得很多学生对语文这一课程有惧怕感，所以，注重其中内涵的品味，使得语文教学做到了多层次以及综合性，并且更重要的是提升了语文学习的品味，达到事半功倍的效果。
二、优化教学方法，把握综合性语文教学途径
1.调查研究法。在初中语文教学过程中，教师可以采用的综合性教学策略之一是调查研究法，即让学生对课本中语文知识涉及到的问题进行适时的调查研究，譬如可以经由个别的采访、问题讨论或者上图书馆收集资料以及开小型的调查会等多种多样的形式来呈现，来进行切实的研究调查，与此同时，教师还可以进行有针对性的指导，在课堂内以及课堂外使学生进行调查研究。学生在这样的一个学习过程中，能够在很大程度上调动他们的学习积极性，主动地参与到学习过程中去，并逐步掌握到相应的探究能力，教师自然而然的将教学质量提高了。
2.观察研究法。初中语文教学中的综合性教学策略可以采用的另一个方法是观察研究法，观察研究的对象自然是语文课程中的各种问题。观察研究法就是指人们要有目的的来考察某一问题，切实的研究分析各式各样的策略、行为、方法或者效果等，适时地发现其产生的个中原因，并且同时将其中解决问题的策略和因素分析出来。例如在初中语文教学课堂上，有一小节的内容是《五柳先生传》，教师在对这一课文进行讲授之前，可以首先组织学生进行自学，将课文的全文读通，比较透彻的了解到课文的内容，并且根据已读内容实时的发现其中存在的问题，类似可以涉及到或者值得进行研究的主要问题有：“课文中提到的五柳先生是一个什么样的人”、“大概了解探究到五柳先生之前的著作”等，这些都要求学生自主的去寻求关于五柳先生的书籍，然后观察研究五柳先生的生活情况等，并将具体问题解决掉。
三、创新口语交际，完成综合性教学体现
之所以在初中语文教学中的综合性教学策略中提到口语交际教学的内容，是因为当下社会交往不断变得频繁，口语交际在其中发挥的作用十分重要，口语交际不断呈现出的重要性当然在综合性语文教学中体现出来。关于初中语文教学中的综合型教学策略，提高学生的口语交际能力就要从几个方面来入手。首先，语文口语交际教学中要注重激发学生说的兴趣，这一方面可以采取多种方式，譬如说为学生们布置任务，进行关于“说”的相关活动，课堂内叙述、课堂内说明等，叙述或者说明的内容可以是课文或者是自我叙述，人物或者某一事件;然后要在阅读的教学中进行口语交际，当然这也响应了新课标对于初中学生的要求，使学生加大锻炼说话的力度，这一要求就使学生要认识到在阅读教学中，全面深刻的认识到“说”、“议”的重要性，真正的体现到学生的主体性;另外，还要在口语交际课中注重口语交际教学，课堂中教师要同时起到组织、引导、促进和参与的作用，教师切实找好重、难点，使学生受到精心的训练，将任务落实到学生身上，教师切实为学生的口语交际进行方法指导等。
高中语文小说教学策略研究篇6
【关键词】商务英语翻译；学习策略；策略应用
一、研究目的意义
目前，外语教学的研究重点已经从如何去教转变为如何去学，二语学习者的学习过程及其个体性的差异也随之受到了越来越多的关注。影响语言学习有诸多因素，比如：学习环境、学习动机、学习应用的策略、学习者的认知、个人情感等。在这些因素中，学习者应用的策略是影响其学习成效的重要因素之一。到目前为止，对学习者学习策略的研究已经进行了很多，尤其是国外的学者对学习策略的本质、分类、因素、类别及策略的采用与语言学习成绩的关系进行了系统的理论分析；国内的学者也先后采用问卷设置、数据统计的方式对学习策略进行过实证研究：比如交际策略的使用与英语水平的关系（高海虹）、非英语专业听力学习策略的培养及训练（杨春燕）、基于建构主义的英语专业笔译学习策略的研究（刘畅）以及思维风格、听力学习策略与学业成绩的关系（王泌）等。虽然国内外学者对学习策略进行了广泛而深入的研究，但他们的研究范围主要是针对普通意义上的英语即eGp（englishforgeneralpurposes）的学习过程进行研究的，而像对特殊用途英语eSp（englishforspecificpurposes）中如商务英语并且详细到商务英语翻译领域中的策略研究还几乎未见。并且，目前的翻译研究，大都从教师如何教授技能的角度研究翻译策略，而对于学习者应该采用什么样的学习策略才能进行有效翻译，和运用哪些认知和元认知策略以促进和提高翻译学习等方面的问题却很少有人进行实证性研究。本文旨在研究商务英语翻译环境中学习策略有效的使用状况，为培养学生形成有效的翻译学习策略，提高学习效果和质量，同时为教师调整相应的教学方法提供理论依据和实证支持。
二、学习策略的概述
对学习策略的研究有着十分深远的历史渊源。亚里斯多德、卢梭都提出要重视学习策略的认识。实用主义教育家杜威也提到“最好的思维方法叫做反省思维。”教育界对学习策略进行系统的研究是在1956年布鲁纳提出“认知策略”的概念之后。随后，计算机及认知心理学的迅速发展，为学习策略研究的发展提供了丰富的理论基础。
学习策略能够主动的、有效的让学习者调控自己的学习行为，实现学习目标，提高学习效率。它具有很强的对策性，因情景、目的及内容而异，学习者会优化学习策略，并如同技艺一样掌握学习策略。因此，找出适合商务英语翻译课程的学习策略对学生及授课教师来讲都是重要且有意义的。
学习策略的结构经历过二因素说、三因素说和多因素说。目前占主流的观点赞同omal1ey和Chamot的三因素说，即学习策略分为元认知策略、认知策略、社会情感策略三大类。而国内学者比较倾向多因素说，将学习策略分为元认知策略，认知策略，动机策略和社会策略（谷生华，辛涛等）；课堂学习策略，巩固记忆策略，解题思维策略，创造学习策略和总结考试策略（张履详，钱含芬）。本研究将学习策略分为四类：元认知策略，认知策略，情感策略和补偿策略。其中元认知策略和认知策略是基础策略，处于最为核心的位置；其他是辅策略。
（1）元认知策略是指学生在学习过程中对自己认知活动的计划、监控与评价的策略有学者也称其为监控策略，是学习策略最为重要的策略之一。它包括制定计划-执行控制一自我评价一信息反馈一及时调节一目标实现的整个过程。其中制定计划是指学习前对学习活动的目标与过程做出规划和安排；执行控制是指对学习进程、学习方法、效果等方面进行有意识地监控并进行评价，如检验是否掌握了学习内容，采用的策略是否适当等。随后，学习者进入及时调整环节，以期实现学习目的，达到学习效果。
（2）认知策略是指在对学习内容进行编码、保持、提取等作用的具体方法和技术，主要包括复述策略、精加工策略和组织策略。复述策略应用与意义不强的材料，往往通过机械的重复、抄写、连线等方式实现仅仅保留住信息的功能，是一种低水平的认知策略。精加工策略是一种较高水平的策略，它通过人为联想和内在联系两种策略，充实意义的添加、构建或生发，实现信息化繁为简、逻辑有序，适合于加强意义性较强的学习材料的理解，并促进新旧知识体系的联系。组织策略可分为聚类组织策略与概括组织策略两类。前者是指按事物的特征或属性组织材料：后者是指以摒弃枝节、提取要义的方式组织信息。
（3）情感策略与个体的情绪、态度、动机、价值观、努力程度、坚持性等因素有关。它能帮助激发学生的学习兴趣，促使学生积极主动地参加学习活动，并产生积极的情绪体验，产生包括自我激励、缓解压力、减轻焦虑、了解自我等作用。
（4）补偿策略主要在语言知识出现空缺时使用，通过猜测、替代等手段在语言知识匿乏的情况下完成对信息的输入和输出。
三、商务英语翻译课程需要的学习策略
目前，对学习策略量表的研究还处在开始阶段。董奇、周勇在1995年编制过中小学生学习自我监控量表。随后，2002年，汪玲、郭德俊和方平等人编制了元认知问卷分为元认知知识、元认知体验、元认知技能三个基本维度，共105个项目。2003年，刘电芝为小学数学科目的学习编制了量表，而对于大学生的学习策略，杨易等人曾编制策略问卷，包括元认知策略、情感策略、认知策略和资源管理策略。
本文作者采用赵卫在2012年发表的文章《英语专业大学生翻译学习策略调查》中所采用的量表，结合商务英语翻译的课程特点，及oxford的语言学习策略分类理论为基础编制的语言学习策略量表SiLL（StrategyinventoryforLanguageLearning），提出学习策略量表。其中认知策略包括8项分策略：翻译理论导引，商务知识引导.语言分析和运用，双语对比和转换，深层次思维，正确运用参考工具，语境与词类搭配，逻辑分析与判断。元认知策略包括7项分策略：确定和调整学习目标，思考与反省，评价学习效果，选择学习方法和技巧，交互，拓宽和加深，寻求帮助和解决途径。情感策略6个：害怕时放松、害怕时鼓励、进步时奖励、避免情绪紧张、记录学习感受、总结心得体会。补偿策略6个：猜测生词、借助手势、词语替换、语篇把握、内容预测。
四、商务英语翻译学习策略的应用
参加本研究的学生总共20名，他们为某省属大学2010级级英语专业三年级学生，调查时已分别进行了为时一年的翻译理论及技巧的学习，一个学期的商务英语翻译学习，具备了翻译过程和技巧、方法的认识，初步掌握了翻译商务文本的能力。笔者向他们分发了翻译学习策略调查问卷，要求学生如实按要求填写所运用的翻译学习策略。问卷使用Likert量表测量，共有五个等级，调查结束后，根据每一项的次数分布，进行统计分析。
统计结果表明学生使用频率最多的策略为：正确运用参考工具、害怕时放松、寻求帮助和解决途径、语境与词类搭配、害怕时鼓励、词语替换、语言分析与运用策略、商务知识引导、拓宽和加深、逻辑分析与判断。这说明学生处理商务文献翻译时主要应用的是元认知、认知和情感策略，而对于补偿策略运用较少。学生使用比较频繁的策略是选择学习方法和技巧、进步时奖励、避免情绪紧张、交互、评价学习效果、思考与反省、语篇把握；这体现了学生仍较重视语言文字基本含义的翻译，而对于翻译的特点技巧的掌握应用不足。而对于内容预测、双语对比和转换、确定和调整学习目标、记录学习感受、猜测生词、深层次思维、总结心得体会这几点策略来讲应用的较少。这说明学生的自主学习能力相对比较欠缺。
这些现象产生的原因在于：
（1）学生缺乏对于学习内容及过程的反思。如果有的话多半是琐碎的自我批评和检讨，对于学习因素的考虑较少，并缺乏系统性，也不连贯。反思的内容往往重复，大同小异，没有新意，而且很少进行深入地挖掘和思考，只停留在表面的问题陈述上。
（2）学习策略的运用存在不彻底的现象。尽管学生了解并赞成很多的学习策略，但是在运用某些策略时还是存在不彻底的现象。比如，学生虽然赞成语境的构建有助于猜测词义，但是翻译是仍旧认为“单词要死记硬背”，对词语搭配、预期等策略应用的很少，这主要是长期受传统的语言学习理论和方法的影响。
（3）很多学生没有学习目标、计划，并且不能按自己的状态调整学习计划。虽然在自主性方面有所提高，但是有一部分学生仍然写到：“没有老师的监督无法坚持下去”。
（4）学生对情感策略比较重视，对能力较差的学生的访谈发现：影响学习效果的关键因素是情感态度，归根结底就是学习动机和自我效能感的强弱。部分差生对于认为商务英语翻译科目较难，不感兴趣，这种态度致使他们挫败感的增加，自我效能低下，自信心较差，更无法配合日常课程的要求，以致于学习上马马虎虎，敷衍了事，学习毫无收获。
四、总结
本研究可以得出如下：首先，在教学前商务英语翻译教师应做彻底的调查研究，以便了解学生所采用的学习策略，了解学生的实际情况进而发现他们的不足；在翻译教学实践中，除讲授常规翻译技巧理论外，还应重视培养学生形成正确恰当的策略意识和策略行为，采用不同的教学材料、教学方式和教学手段来提高学生使用学习策略的总体频率，以寻求学习效果最大化。最后，要根据给学生进行有针对性的策略培训，特别是对学生普遍用得较少的记忆策略和认知策略。在策略培训时要充分考虑到策略使用有性别上和语言程度上的差异。本项研究重点确定了商务英语翻译学习策略的类型，并对学生使用情况做了统计分析，但对于为英语水平是否影响商务英语翻译学习策略的有效运用、翻译学习策略与翻译成绩的相关性分析没能展开深入研究，这将在未来研究中进一步探讨。
参考文献：
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[5]文秋芳，王立非.影响外语学习策略系统运行的各种因素评述[J].外语与外语教学，2004（9），14-19.
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关键词：复合型英语专业；学习动机；学习观念；学习策略
中图分类号：H319文献标识码：a文章编号：1671―1580（2013）12―0082―03
一、引言
在过去的几十年中，外语教学与研究已经越来越重视学习者的主体作用，研究的重点也逐渐转移到学习者本身。学习者因素分为不可控因素和可控因素两大类：前者指学生凭借自身的努力也难以对其有所影响的因素，如性别、生源、父母受教育程度等；后者指学生通过自身努力能够对其有所影响的因素，主要包括学习动机、观念与策略[1]。研究表明，学习动机、观念与策略是影响二语习得的最重要的学习者可控因素，其中最早受到研究者关注的是学习动机[2]，随后学习策略和学习观念也开始被广泛研究[3][4]。但是，以往的研究对学习者可控因素进行分项研究者居多，涵盖三大可控因素的综合研究也都侧重于可控因素与成绩的关系，而对于大学生各可控因素的特点则少有涉及。事实上，动机影响观念和策略，观念也会影响策略的选择和使用，因此，对其进行孤立研究不能完整反映学习者的学习情况[5]。另外，国内研究者的研究对象均为非英语专业或者单一型英语专业学生，对于复合型英语专业学生则鲜有研究。复合型英语专业大学生的学习目标与单一型英语专业不尽相同，而且其课程体系中融合了相关专业知识，学习任务更为繁重，压力较大，其学习的动机、观念及策略是否完全等同于单一型英语专业大学生，仍是一个值得关注的领域。因此，本研究将以复合型英语专业大学生为研究对象，试图回答以下问题：复合型英语专业大学生在学习者可控因素方面（学习动机、观念及策略）有何特点？其原因是什么？
二、研究方法
本研究采用问卷调查的形式，该问卷在文秋芳教授“学习情况调查问卷”的基础上修改而成。调查问卷分为四部分，分别包括个人基本情况调查、学习动机调查、学习观念调查和学习策略调查。问卷第一部分为填空题，其余三部分为选择题，每个题目均有五个选项，采用了里克特五分量表的形式，要求学生根据自己的实际情况选择相符合或相接近的选项。
2012年3月北京某高校复合型英语专业大三与大四的104名学生参与了问卷调查，有效问卷96份，其中男生18人，女生78人，平均年龄22岁。数据由人工输入计算机，然后运用SpSS17.0对其进行描述性统计分析。
三、研究结果与分析
1.学习动机
表1列出了调查对象英语学习动机的基本情况。结果显示，复合型英语专业大学生的表层动机（m=3.4974）略高于其深层动机（m=3.2552），但整体学习动机较弱。表层动机是为了好工作、高学历等外在因素而学习，深层动机是为了获得新知识或对英语语言及文化的兴趣而学习。学习动机是个十分复杂的变量，学生往往不只具有单一的深层动机或表层动机，而是两种动机均有，但是有所偏向。上述调查结果并不难理解：一方面英语专业的学生在学习生活中接触英语比较多，对其本身及相关文化产生兴趣，激发学习的热情。另一方面，随着年龄的增长和社会经验的丰富，学生更加关注社会需求、就业形势、自身前途和未来职业发展，他们对表层动机的倾向性选择有一定的必然性。但不容忽视的一个问题是，学生整体学习动机较弱，这必然造成学生学习主动性不高，学习效率低下的情况。
学生的学习动机可以影响其努力程度，而努力程度是决定英语学习成功与否的重要因素。因此，我们调查学生学习动机的同时，也调查了他们英语学习的努力程度。这里我们将每周课外学习英语的时间作为衡量努力程度的标准，调查对象每周课外平均学习英语的时间为13.0小时。但是，研究表明，非英语专业的学生一周课外学习英语的时间不少于5小时，英语专业的学生一周课外需花15～20小时学习英语，学习效果才显著[6]。由此可见，调查对象整体努力程度亟待加强。这可能是因为对于复合型英语专业大学生而言，相关专业知识学习也会分散其一部分时间和精力。
表1学习动机的基本情况n全距极小值极大值均值标准差深层动机964.001.005.003.25521.06374表层动机964.001.005.003.4974.85570有效的n（列表状态）96
2.学习观念
表2反映了调查对象英语学习观念的基本情况。结果显示，复合型英语专业大学生的学习观念整体较高，其中管理观念的平均值（m=4.0521）最高，其次为形式操练观念（m=3.9514），第三是功能操练观念（m=3.7754），依赖母语观念最低（m=2.4661）。调查对象英语学习管理观念的平均值高达4.0521，说明调查者对确定学习目标、制订学习计划、选择学习策略、自我评价、调控学习过程的重要性有着良好的意识。这一点是十分令人欣喜的，学生在课程学习、生活和社会实践中所得的管理观念，很可能迁移到英语学习中来。调查对象的形式操练观念高于功能操练观念，但相差不大，说明调查对象认为记单词、学语法、背课文、模仿语音、精读课文等传统的学习英语的方法很重要，但对进行大量的听说读写实践、实际交流等通过自然吸收的方式学习外语的非传统学习方法也较为看重，可以说是形式操练观念和功能操练观念并重。这一点并不难理解，学生在学习的过程中不可避免地将记忆、模仿、背诵等学习母语的方法迁移到英语学习中来，但随着学习水平的提高、阅历的增长、社会经验的丰富以及对外交流机会的增多，学生就越来越意识到实际交流、语言实践对提高英语的重要性。在调查研究中，我们发现学生的依赖母语观念最低，其平均值仅为2.4661，说明学生并不认为利用母语作为中介是学习英语的好方法。
表2调查对象英语学习观念的基本情况n全距极小值极大值均值标准差管理观念962.502.505.004.0521.68625形式操练观念962.502.505.003.9514.64749功能操练观念963.671.335.003.7754.68966依赖母语观念963.501.004.502.4661.82128有效的n（列表状态）963.学习策略
表3反映了调查对象英语学习策略的使用情况。从表中可以看出，复合型英语专业学生最常使用的策略是管理策略（m=3.3685），第二是形式操练策略（m=3.2031），其次是功能操练策略（m=2.9598），最不常用的策略是依赖母语策略（m=2.7422），这一结果与调查对象对相应学习观念的偏爱程度保持一致。然而不容忽视的一个问题是，虽然学生普遍持有良好的学习观念，但学生整体使用相应学习策略的频率并不高，如学生管理观念的平均值高达4.0521，而其对应的管理策略的平均值仅为3.3685。形式操练策略和功能操练策略也与其相应观念的平均值差距较大。唯一例外的是依赖母语策略，依赖母语观念的平均值为2.4661，表明学生非常不赞同以母语为中介来学习英语的做法，但依赖母语策略的平均值为2.7422，反高于其相应观念的平均值，表明学生在实际学习英语的过程中，一定程度上还是会借助翻译、以母语为中介的方法来学习外语。管理策略、形式操练策略和功能操练策略的实际使用情况与其相应观念不相符合的这种学习现象，就是常说的“知易行难”，说明良好的学习观念只存在于学习者的思维意识中，与其在现实中的实际行动还是有一定的差距的。造成这种现象的原因复杂，中国的英语学习者受到英语学习环境的客观条件的制约，不能通过自然接触英语或者以自然吸收英语知识的方式学习英语，所以英语学习者虽然认识到实际交流和大量听说读写实践等功能操练策略的重要性，但不能高频地使用该种策略。同时，英语学习者的行动力也是一个重要因素，虽然学习者持有种种良好的学习观念，但在实际英语学习过程中，却因意志力不强、自制力较差等各种原因，不能有效实施相应的学习策略。一般来说，英语水平越高的学习者，策略使用的频率、多样性和灵活性越高，调查对象的整体学习策略使用情况不乐观，可能成为其英语水平提高的制约因素。
表3调查对象英语学习策略的使用情况n全距极小值极大值均值标准差管理策略964.001.005.003.3685.69239形式操练策略963.831.004.833.2031.70180功能操练策略963.571.004.572.9598.61757母语策略963.251.004.252.7422.82275有效的n（列表状态）96
四、结语
通过对复合型英语专业96名大学生的调查，我们可以得出以下几点结论：1.学生的表层动机略高于其深层动机，但整体学习动机较弱；2.学生的学习观念整体较高，其中管理观念的平均值最高，其次为形式操练观念，第三是功能操练观念，依赖母语观念最低；3.学生最常使用的策略是管理策略，第二是形式操练策略，其次是功能操练策略，最不常用的策略是依赖母语策略，但学习策略的使用频率并不高。
从调查结果我们可以了解复合型英语专业大学生在学习者可控因素方面的基本情况。调查结果显示，调查对象整体学习动机较弱，学习主动性不高，这可能与复合型英语专业学生的专业兴趣比较分散有关，复合型英语专业融合了英语和专业两大学科知识，学生的学习兴趣可能会倾向于英语、专业知识或者复合知识三大方向。因此，专业教学中应着重培养学生的英语学习兴趣，激发他们的学习愿望，让他们自发主动地学习英语，而不是为了考研、找到好工作等而被动学习英语，这一点无疑是非常重要的。另外，调查结果显示调查对象整体学习观念意识良好，但学习策略的使用频率不高。因此，教师在教学中应开展各种策略培训，让学生了解策略的种类、如何合理地使用策略等知识，提高学生的策略意识，并开展各种策略讨论交流活动，让学生自主评估策略，灵活多样地选择适合自己的策略。学生本身应该努力克服各种困难，将良好的学习观念转化为相应的学习行动，尽可能主动积极地用英语交流，从而提高英语学习的效果。
[参考文献]
[1]文秋芳，王海啸.学习者因素与大学英语四级考试成绩的关系[J].外语教学与研究，1996（04）.
[2]Gardner，R.C.&Lambert，w.e.attitudesandmotivationinSecond-LanguageLearning[m].Rowley，mass：newburyHousepublishers，1972.
[3]Rubin，J.whatthe“goodLanguagelearner”canteachus[J].teSoLQuarterly，1975（01）.
[4]Horwitz，e.K.Surveyingstudentbeliefsaboutlanguagelearning[a].//inwenden，a.&Rubin，J.（eds.）LearnerStrategiesinLanguageLearning[C].englewoodCliffs，nJ：prenticeHall，1987.
高中语文小说教学策略研究篇8
关键词：独立学院大学英语教学学习策略培养
一、学习策略研究的现实意义
1.学习策略简介
学习策略问题是教育学和心理学研究的热点问题。1956年杰罗姆・布鲁纳（JeromS.Bruner）就曾提出了“认知―发现说”。在布鲁纳看来，学生的心理发展，虽然有些受环境的影响，并影响他的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。他认为学习的实质是发现解决问题的有效策略，摒弃那些无效策略。
本杰明・布卢姆（BenjaminS.Bloom）在1984年提出：“找到一种教学手段，既比个别教学经济，又能达到最佳效果。而要达到这一点，就必须改善学生的学习策略，不仅提高学生的学习效果，而且将使学生终身受益。”
学习策略之所以成为心理学和教育学研究的热点问题就在于它的社会现实意义。而在我国教育改革的浪潮一浪高过一浪，但如果没有学习策略的指导，那么改革的效果就会微乎其微。在“基础教育课程改革纲要”中就明确指出，中国的教育目标是培养具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法的一代新人。“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
2.现实意义
在社会压力日益增大的今天，学习成为每个人终身面临的任务。英语教学的根本目标就是使学生成为独立、自主、有效的学习者，教会学生如何学习。“授之以鱼，不如授之以渔”就精辟地指出：学习，最重要的在于对学习方法的学习。培养学生有效的学习策略，不仅可以提高学生在校期间的学习效果，更重要的是使学生获得自主学习能力，为终身学习创造条件。正如《大学英语课程教学要求》所述，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。
李维等在其《心理学百科全书》中就曾明确地指出，“学习策略是指：‘学习者在学习过程中用以提高学习效率的任何活动’”（p382）。教师在教学的过程中渗透学习策略，使学习者在学习的过程中有效地使用学习策略，可以减少学生学习的困难，提高他们的学习效率，减轻学习压力，培养自主学习的能力。但学习策略只是一种方法，学习策略的价值依赖于其具体情况和使用，“学而有法，学无定法”说的正是这个道理。
二、教学实践
实践班级为第三批本科入取的理工科学生，入学时平均成绩为102.4分，及格率为83.3%。共计35人，其中21名女生、14名男生。他们当中有17人为高考补习生，大部分学生学习比较用功，但效率不高。在该班级入学时，教师就学生对英语学科的认识、当前自己的学习状况、在英语学习中遇到的困难三个问题作了问卷调查，84.5%的学生认为虽然自己的英语成绩很高，但感到自己并没有什么能力；51.4%的学生认为自己记忆单词没有方法可循；57.1%的学生认为阅读是考试中最大的障碍；97.1%的学生认为自己听说有困难。
总结问卷调查，他们在英语学习中主要存在如下问题：
1.课程认识：没有把英语作为一门科学来看待，或者说没有明确地意识到英语作为一门语言，是一种文化的载体。学生的学习目标应该说是非常明确和单纯的，即通过各种不同类型的英语水平考试，比如：大学英语四、六级考试。
2.心理因素：学期伊始，学生总是满怀希望走进英语课堂，渴望着自己的英语水平能够突飞猛进，但一段时间后发现并非如此，于是产生了失望和厌学的情绪。学生对教师及课堂的期望很高，他们甚至迷信教师会用某种神奇的方法为他们安排好一切。特别是在经过应试学习通过考试后发现自己的英语语言应用能力并没有多大改观时，学生对英语学习更加失望，更加茫然。
3.独立思考的能力：对于英语，学生是有很多的问题要解决的，但是无论在课堂上，还是在答疑时，往往无问题可问，或者不知道该问什么。
以上三个问题说明，学生对英语学习定位不准确，学生对教师和课堂过分依赖，缺少独立思考的能力，即学生是非常被动的学习者。这就需要教师向学生明确英语学习的目的，直接有针对性地向学生讲解元认知策略和情感策略，提高他们对学习的控制能力。在教学中，引导学生使用各种语言知识学习策略和语言技能学习策略，帮助他们成为自主学习者，在课堂上鼓励学生独立思考，提高他们的兴趣，并运用交际策略，解决实际问题。
针对该班具体情况，教师与学生一起讨论制定了如下的学习策略教学计划：
具体教学流程如下：
选择一个学习小组（共有5名学生）进行学习策略使用的跟踪，采用问卷调查、个别谈话、学习日记等多种形式。策略诊断调查表采用程晓堂、郑敏的《英语学学习策略调查表》（程晓堂、郑敏，2002：139），平均得分4.5―5表示总是使用学习策略，3.5―4.4表示通常使用，2.5―3.4表示使用情况一般，1.5―2.4表示通常不使用策略，1.0―1.4表示几乎从不使用策略。
从上表可以看出，该学习小组5名学生，其中4名的策略平均值是下降的，只有4号学生是上升的，而他的四级成绩是小组中最低的。这说明1号、2号、3号和5号学生基本上已经将策略的使用当成了一种下意识的学习习惯，即基本上具备了英语学习能力。而4号学生并没有将策略的使用养成习惯，仍然需要有意识地加强策略的使用。
三、结论
英语学习策略的培养是非常必要的，有效地使用学习策略可以帮助学生培养并提高自主学习能力，真正实现教师教学的目的，即教会学生学习。因此，教师应该在教学过程中帮助学生不断树立自信心，通过改变测试方法让学生看到自己的进步。语言学习的过程非常复杂，涉及多种因素，如学习动机、个人性格、认知方式等。教师应提供成功的学习策略，让学生灵活选择适合自身需求的方法和策略，培养学生成为成功的策略型学习者。
参考文献：
［1］程晓堂，郑敏.英语学习策略［m］.外语教学与研究出版社，2002.
［2］傅政.二语学习成功者策略研究初探［J］.外语教学，2001，3.
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［4］赵丽红.大学英语教学中的自主学习实验研究［J］.呼伦贝尔学院学报，2005，4.
［5］周海燕.大学英语教学改革中自主学习能力的培养.吉林大学外语教学与研究中心新世纪教育教学改革课题组论文.
高中语文小说教学策略研究篇9
关键词:听力策略;英语专业;非英语专业;差异;元认知策略;认知策略;社会情感策略
一、研究背景
高校学生在提高其英语听力技巧及能力时会运用不同的听力技巧,英语专业学生与非英语专业学生在听力技巧的使用上有无差异?若有,这些差异是否有意义?本文旨在研究这一问题并尽量收集学生在提高听力技巧及能力时所运用的听力策略方面的数据,以便为学生听力策略的改进连提供建议。
对语言学习策略的研究于20世纪60年代就开始了。诸如oxford(1990,a),Cohen(1987)以及o’mallay&Chamat(1990)等研究者就已经强调了有效的语言学习者会采用不同的学习策略和技巧来解决他们在语言学习中所面临的问题。
尽管人们对学习策略进行了大量的研究,但是到目前为止对学习策略尚无一个确定的定义。研究者们从不同的角度揭示了学习策略的特征,观点大致可分为以下四类:(1)学习策略是学习的规则系统,如“学习策略是内隐的学习规则系统。”(Duffy,1983,引自刘电芝,1999);(2)学习策略是学习过程或步骤,如“学习策略是选择、整合、应用学习技巧的一套操作过程。”(nisbert&Shucksmith,1986);“学习策略是能够促进知识的获得与储存,以及信息利用的一系列步骤和过程。”(Dansereau,1985);(3)学习策略是具体的学习方法或技能(mayer,1988);(4)学习策略是学习活动,如“学习策略是学习者有目的地影响自我信息加工的活动。”(mayer,1984),“学习策略是被用于编码、分析和提取信息的智力活动……”(Jones,1986,引自刘电芝,1999);(5)学习策略是学习者采用的对其学习有用的思想观点及方法(季佩英,贺梦依,2004)。以上观点虽各有侧重,但他们都是以认知理论为理论基础。如果将学习活动看作是一个信息加工过程,那么,学习策略则是那些能促进信息加工的任何外显行为和内隐的心理活动。具体地说,学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧或调控方式。学习策略包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略和社会情感策略(oxford1990),而听力策略是学习者在语言听力学习中所运用到的观点及行为,因此它包括以下三种学习策略:元认知策略、认知策略及社会情感策略(季佩英,贺梦依,2004)。
学习策略的使用对于英语作为二外的学生来说是其语言学习成功的一个重要因素(wafaabuShmais,2000)。英语专业与非英语专业的学生在语言学习中听力策略的使用上有很明显的差异。从过去到现在的研究上看,很显然所有的学习者都使用到某种学习策略,只是不同的学习者基于很多可变因素而采用不同的学习策略,以及在策略使用的频率上也有差异(Chamot&Kupper,1989)。非英语专业学生在记忆策略的使用频率要比英语专业学生高,而其他四项策略较低。总的来说,英语专业学生在语言学习过程中对于学习策略的使用频率高于非英语专业学生(袁凤识,刘振前,张福勇.2004)。
优秀的语言学习者善于将不同的学习策略有效地应用到学习中(Chamot&Kupper,1989;o’mallayandChamat,1990;oxford,1993)。成功的学习者能够根据学习的任务、材料、自我目标、需要、动机及学习的不同阶段来选择使用恰当的学习策略(oxford,1990,b)。大多数英语专业的学生认为语言学习时学习关于语言的知识与通过语言来学习更多的东西,而对于大多数非英语专业的学生来说,语言学习就是学习语言。前者侧重于语言能力,后者仅侧重于语言知识点。并且,根据Reid,melton,王初明(郑树棠等,1997)的研究,中国学生更愿意选择自学而不喜欢小组学习。因此,非英语专业的学生喜欢自己学习来记单词、背短文,而英语专业的学生可以有更多的方式来练习英语,譬如:做英语演讲、参加英语短剧、唱英文歌和看英文电影等。
二、学习策略的差异研究
以上的研究者们主要是对英语学习的策略进行了探讨,而对于不管是英语专业还是非英语专业的学生来说都普遍感觉比较难的听力方面的学习策略的讨论还比较少,因此,笔者在此就英语专业与非英语专业的学生在英语听力策略方面的运用及差异进行了个案研究,希望对大学英语的听力教学及英语学习者听力的提高有所帮助。
本研究以贵州财经学院的学生为调研对象,分为两组,第一组学生是英语专业学生:31个大二学生,54个大一学生,其中18个男同学,67个女同学;第二组学生是非英语专业学生,50个大二学生和50个大一学生,其中43个男同学,57个女同学。
调研问卷是根据(季佩英,贺梦依,2004)设计的问卷改编的,这一问卷基于oxford(1990)设计的SiLL(StrategyinventoryforLanguageLearning语言学习的策略目录)。问卷调查旨在分析英语专业与非英语专业学生在厅里学习中的策略使用差异。问卷调查表是以中文的形式发给学生的,目的在于方便学生理解问卷问题。问卷分为两部分,第一部分是学生的个人信息,包括性别、年龄、年级和出生地;第二部分是关于听力策略的问题,包括元认知策略、认知策略和社会情感策略。问卷要解决以下几个问题:
(1)英语专业学生最常使用的听力策略是什么?
(2)非英语专业学生最常使用的听力策略是什么?
(3)英语专业学生与非英语专业学生在听力策略的使用上有什么差异?
问卷调查一共30个问题,调查对象以李克特量表的五级来回答问题:1=从不这样做;2=很少这样做;3=有时这样做;4=通常这样做;5=总是这样做。
调查对象在做问卷调查之前就已经被告知他们的参与纯属自愿。调查对象不用给出他们的名字,仅仅给出性别、年龄、年级及出生地。
问卷于2009年12月28日发给学生,回收180份有效问卷,其中84份来自于英语专业学生,96份来源于非英语专业学生。调查结果采用excel及相关概率知识来采集及分析。
三、研究结果
分析结果用以下三组策略来表现:(1)认知策略(CoG);(2)元认知策略(met);(3)社会情感策略(SaF)。
表1给出了英语专业与非英语专业学生最常使用的听力策略的频率使用情况。表1中的平均值及标准偏差表明元认知策略的使用频率最高,就平均值来看,英语专业3.29,非英语专业2.926。其次是认知策略,最后才是社会情感策略,英语专业3.076,非英语专业2.68。
这个结果指出不管是英语专业,还是非英语专业学生,都更偏向于使用元认知策略,只是英语专业学生对该策略的使用频率高于非英语专业的学生。
表2表明,对于英语专业与非英语专业的学生来说,平均使用最多的就是元认知策略。
四、分析与讨论
研究结果显示了贵州财经学院学生听力策略使用的范围,英语专业学生的使用范围是3.076-3.294,非英语专业学生的使用范围是2.68-2.926,在听力策略中以元认知策略的使用频率为最高:3.294。研究者认为一些个人策略的使用归因于中国的文化与教育体制使得学生、特别是通常以大班教授英语课的非英语专业的学生在英语听力学习上很少有机会能够使用到功能性的实践策略。对于非英语专业的学生来说,他们更关注通过像大学英语过级考试四、六级之类的考试。这一研究有一个重要的暗示,就是英语教师应该给学生提供更多的学习与使用语言学习策略的机会。o’malley与Chamot介绍了如下的策略教授步骤:
教师首先向学生展示或识别他们目前的语言策略,接着解释使用额外的学习策略的理由与实际运用,再提供给学生策略实践的机会与方法,然后评估或帮助学生去评估他们使用了新的学习策略后所取得的进步的程度。(1990,pp157-59)
通过英语专业与非英语专业学生听力策略使用上的差异,我们能够看出英语专业的学生更频繁地使用听力策略。教师在教学中应更加关注学生听力策略的训练。教师要通过观察学生在教室里的表现来进一步了解学生的目的、动机、听力策略的使用和听力理解情况。教师在学生听力学习过程中应尽量提供给学生大量的听力策略来满足学生的需要与期望。
五、结论和建议
本研究目的在于调查英语专业与非英语学生在听力策略使用上的差异。调查结果表明无论是英语专业学生还是非英语专业学生都最频繁地使用元认知策略,并且显示英语专业学生与非英语专业学生在听力策略的使用上有意义的差异。
一般来说,英语专业学生的听力技巧与听力能力比非英语专业的学生的强。从这个调查的结果来看,很明显,听力策略的使用有助于提高语言学习者的听力技巧与听力能力。因此,无论是学生还是教师,都需要意识到听力策略教授对于听力学习的重要性。在教学中教授给学生听力策略的努力已经产生了良好的结果(Rubin&thompson,1994)。然而,在教授给学生如何有效地使用策略之前,教师需要接受如何在课堂教学中潜在地传授策略的培训。
但是该调查的缺陷就是本研究所采用并改编的问卷缺乏更权威的评估,该问卷所具有的有效性和可靠性还需要进一步证实,以及抽来作问卷调查的学生仅局限于贵州财经学院的学生,缺少普遍性。因此有必要对听力学习过程中听力策略的使用问题进行大量的研究,并且既然听力策略的使用对语言学习有帮助,那么对于社会情感策略及其他听力策略使用的研究也是值得推荐的。
总的来说,听力策略教授对于提高语言学习者的听力技巧及能力是非常重要的,在这方面的调查研究都会对目前的外语听力教学实践起到借鉴及指导的作用。
参考文献:
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[12]季佩英,贺梦依.大学英语师生听力策略研究[J].外语界,2004,(5).
高中语文小说教学策略研究篇10
一、英语学习策略概述
学习策略是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。而作为学科学习策略的一个分支，英语学习策略即指与英语学习相关联的学习程序、规则、方法、技巧及调控方式。
由于英语学习主要包括听、说、读、写这四个部分，因此英语学习策略体系也大致由这四部分的分支策略构成。在刘电芝等人主编的《中学英语学习策略》一书中将这几部分的策略进行了较为详尽的分类，具体说来有以下几个方面。[2]
听力学习策略主要包括：听力心理调试策略、听力内容预测策略、抓关键词策略、要点记录策略、整体把握策略、巧听策略。
口语学习策略主要包括：朗读策略、跟读策略、模拟交际情景策略、大胆开口主动交流策略。
阅读学习策略主要包括：关键字词分析策略、句型分析策略、主题归纳策略、精读四步法策略、词义猜测策略、略读策略、速读策略、内容预测策略、文体识别策略。
写作学习策略主要包括：句子书面表达策略、连句成文策略、短文写作策略、常见文体范文临摹策略。
另外，由于词汇记忆在英语学习中占有十分重要的地位，因此就词汇记忆而言又包含下述策略：词汇联想记忆策略、字词归类记忆策略、词汇对比记忆策略、图形记忆策略、构词法学习策略、词不离句策略、纠正顽固音策略。
二、英语学习策略及教学举隅
由于篇幅限制，我们无法对上述策略一一进行解释，只能采用上述分类方法，主要从听、说、读、写四个方面举出一些较为典型的策略，并对其教学方式进行简要论述，以期能对教师的策略教学有所启示。
（一）听：内容预测，训练学生的“第六感”
猜测不仅可以运用于词汇学习，同时也是一种有效的听力训练策略。听前预测可以促使学生认真阅读题项，并对题项中渗透出来的信息进行思考和加工，在形成一定的思维定势的同时增强学习动机，从而提高听力质量。因此，在每次听力练习正式开始之前，教师可以指导学生根据问题选项、语音、语调、语境等所提供的信息，对听力内容进行预测，养成先读、后想、最后听的习惯，有意识地训练自己的“第六感”。为了能提高预测的准确性，教师还应指导学生在平时的训练中收集一些在听力测试中常出现的词汇、句型、场景，并按照某种特点对它们进行分类和整理，在听力练习过程中把相似的题目放在一起进行集中练习，在反复练习过程中培养自己迅速捕捉信息和判断的能力。
（二）说：用唱歌训练说话
一直以来，口语教学都是英语教学中的难点，其原因在于在缺少语言环境的情况下，任何学习技巧都无法使学生的口语水平在短时期内得到明显的提高，学生学习口语的主动性在一定程度上受到抑制。因此，激发学生对于英语口语的兴趣应该是英语教学亟待解决的问题。虽然很多学生缺乏练习口语的兴趣，但对于欧美流行的英文歌曲却情有独钟。因此在教学中教师也可以利用学生的这一特点，通过教学生听唱英文歌曲的方式来教授口语，培养学生学习口语的兴趣。
经典的英文歌曲（如乡村音乐、蓝调音乐和电影插曲等）不仅曲调优美，而且其丰富的文化内涵正是教师进行文化导入的绝好材料。因此可利用早读、课前或课后的时间进行歌曲策略教学是比较理想的。教师可以先让学生对歌曲曲调和节奏有所熟悉，之后指导学生熟“读”歌词，尤其是那些需要弱读和连读的地方。由于歌曲本身并不很长，因此学生可以在反复练习几次后就能流利地“读”完整首歌曲，最后便可配合曲调进行演唱。在演唱歌曲的过程中，学生能充分感受音乐魅力，同时还能对西方文化有所了解，更关键的是，歌曲中的口语技巧和词汇也能在美的熏陶当中轻松地为学生所掌握，其“乐学”的情绪自然也能得到激发。
（三）读：速度和质量一起抓
如何在纷繁复杂的信息流中迅速找到自己所需要的东西，是现代人所必备的素质之一，因此，以信息搜索为特征的泛读已不再是精读的辅助手段，而应是需要学生切实掌握的阅读能力。一般说来，高效且快速的阅读需要把握好文章的“两点一线”。
“两点”分别是指文章的主题句和信号词。一旦抓住段落的主题句和信号词，便能把握住作者的整体思路，而其余部分只需一扫而过。值得一提的是，快速阅读并非意味着完全忽略细节，而是要有所侧重和技巧性地对其进行把握，这里提到的“一线”则是要遵循的基本原则。首先要抓住的是句子的主、谓、宾这条长线。在阅读长句时只要将这三者融会贯通便可形成句子的全貌，而对于学生来说这往往是个难点。因此在平时的训练中教师应“避轻就重”，对学生分析长句的能力进行针对性的训练。其次，还要抓住“意群”这条短线。一些学生在阅读时总是将注意力放在每一个单词上，于是只能“一叶障目，不见泰山”。所以，教师应注意矫正学生这一不良的阅读习惯，指导他们习惯以意义和句法结构较为密切的一组词或句子为单位进行阅读，快速而准确地理解文章大意。
（四）写：合作学习，共同进步
反馈被看作是过程写作的本质。在传统的写作教学中，一直是教师充当着反馈者的角色。由于教师的特殊地位，写作者和反馈者总是无法平等地进行交流，再加上班级教学人数过多，使得这种交流也十分有限。采取2～4人合作学习的方式，让学生在小组内互评作文，通过一系列阅读、评估、讨论来练习写作不失为一个写作训练的好策略。
在写作互评过程中，学生不再是盲目的知识接受者，而会对同伴的意见进行思考和质疑，充分发挥学习的主观能动性。这里，教师从反馈者、评价者转变为合作学习的调控者，其主要作用在于对学生的合作学习进行必要的指导。在指导过程中，应让学生了解并体会到，由于每个人的思维结构和知识背景都有所差异，因此要考虑小组成员之间能够进行充分交流，并在交流中取长补短，而无论作为评价者还是被评价者，其写作水平都能在合作互评中得到提高。已有研究表明，合作互评式写作练习能有效提高大学生的写作水平，[3]但其有效性是否适宜小学和初中低年级学生，还值得进一步研究。
三、关于英语学习策略教学的几点建议
（一）以行动研究者的姿态进行策略教学
策略训练不仅是教学的过程，也是研究的过程。首先，教师需要对学生已有知识或能力水平以及策略的运用状况进行充分的了解和认识，只有发现学生在策略认识和运用上存在的不足，才能对症下药，有针对性地进行教学。其次，如何将学习策略有效地转化为教学策略，或真正内化为学生自己的学习策略，从“学会”到“会学”等问题也有待教师在实践中进行不断的尝试和探索。因此，这就需要教师在教学中积极开展行动研究，将对学生学习策略的研究及指导纳入自己日常的教学之中，以策略研究为课题，通过调查、访谈、教学实验等多种方式探索策略教学的最佳途径和模式。
（二）根据学生已有的策略水平进行针对性的教学
已有研究发现，影响中国学生外语学习策略的选择和使用的因素主要有以下六个方面：［4］1．学习者的目标语水平；2．学习者的文化背景；3．学习者的个人特征；4．目标语学习环境；5．学习策略观念；6．目标语学习时间。这些因素互相依存、互相关联，共同构成影响策略运用的因素，从而影响学习者的学习成绩。在这些因素的共同作用下，学生在策略的选择和使用上存在一定个体差异。因此教师应从这些因素着手，对学生掌握策略的情况进行具体分析和有针对性的教学。另外，由于英语学习策略是一个包括听、说、读、写的系统工程，因此在对学生进行全面训练的同时也要注意不同阶段、不同个体应有所侧重。
（三）重视对学生交际策略的培养
语言是交流的工具，英语教学的重要目的是要让学生能够运用英语与外界交流，从这个意义上说，学习策略的有效性应该在实际语言交往中得到检验，因此交际策略在英语学习策略中应占有相当地位。交际策略不仅是英语教学采取交际法时的重要辅助手段，它还可以使学习者在课下用外语交流时，不致于因自身语言水平所限而出现交际中断，从而大大提高其外语学习的成就感。另外，从长远看，这些交际策略也有助于学习者走入社会后，能独立运用外语的交际功能，变知识为能力，真正实现教学大纲规定的教学目的。因此，教师应创造条件有意识地培养学生运用交际策略的意识和能力。
“最有价值的知识是方法的知识”。许多关于策略训练的研究均已证明，学习策略训练的确对学生的外语学习有积极的作用。因此，教师应对学习策略给予充分重视，积极转变过去仅以传授单纯知识为主的教学观念，调整教学策略。
参考文献
［1］张琳：《高中生英语学习策略与学习成绩相关性调查与分析》，《山东教育》2003年第2期。
［2］刘电芝、傅唯泉：《中学英语学习策略》，西南师范大学出版社2001年版。