学前儿童身心保健教育篇1
【关键词】学前儿童；健康教育；原则；方法
在我国，学前儿童健康教育起步晚，但近年来，教育工作者不断和国外同行互访交流，引入先进的教育理论和经验，教学设置不断完善，互联网技术快速发展，使学前儿童健康教育取得长足进展。
一、学前儿童健康教育原则
（一）科学性
在科学性原则下，进行教育活动设计、组织和实施，科学制定目标，科学选择内容，科学确定方法。教师学会研究和观察儿童，结合儿童身心发展的规律及特点，帮助其学习健康知识，形成健康、科学的生活方式及行为方式，培养良好习惯。
（二）主体性
对任何年龄段儿童展开健康教育时，都应将儿童作为教育主体，通过儿童自我内化发挥作用。在教育活动中，儿童是主体，教师应充分体现其主体性地位，不断引导、督促和鼓励儿童，体验感受周围世界[1]。设计组织健康活动时，需结合儿童需求和兴趣，根据儿童身心特点和年龄特征选取教育内容，尽量选择儿童感兴趣的，促使儿童主动、积极参与，从“要我学”向“我要学”转变。
（三）发展性
开展健康教育时，既要为儿童现实发展考虑，又要为儿童终身发展负责。教师应结合儿童现阶段发展水平，制定发展目标，在两者间形成发展区，绝不能只顾现实发展，而忽略了终身发展，为儿童日后学习和生活奠定基础。
（四）差异性
教师必须认识到每个儿童都是独立、唯一的个体，在教育需求及兴趣爱好方面有明显差异，避免用相同标准要求全部儿童。在教育时，重视个体差异，集体教育活动中穿插着区角活动或个别活动，使每个儿童都能发挥主动性和积极性，尽量满足其需求及兴趣，确保其快乐、健康成长和发展。
二、学前儿童健康教育意义
《纲要》指出，必须将促进儿童健康和保护生命放在工作首位[2]。通过丰富多彩的健康教育方法，有组织、有目的和有计划的帮助儿童强化健康知识，提高健康意识，培养健康、积极、良好的生活及行为方式，使儿童更好、更健康的成长和发展。加强学前儿童健康教育，有十分重要的意义。学前期作为身心发展关键时期，儿童器官、系统和功能发育并未完全，缺乏自我保护能力和意识，防病能力和抵抗能力差，加上年龄小，对环境变化较敏感，在环境适应方面较弱，极易受到伤害，迫切需要帮助。加强健康教育，鼓励儿童主动、积极的参加健康活动，有利于提高儿童对健康知识的认识，培养健康意识和健康态度，进一步培养健康生活及行为方式。健康问题是人的一生最为关注的问题，任何年龄段都要掌握一定的健康知识和信心，不能忽视健康知识学习。学前期是健康教育奠基阶段，加强健康教育，有助于提高学前期儿童生命质量，对提升一生生命质量及生活品质有重要意义。身心健康是促进学前儿童和谐、全面、健康发展的重要前提，对儿童审美发展、智力发展和品德发展有极大作用[3]。通过丰富、多样的健康教育，有利于培养儿童身心健康，形成良好品德。各种有趣、新颖的教育活动，也可满足学前期儿童好动、活泼心理特征，纠正不良习惯和行为，体验及创造健康美。
三、学前儿童健康教育内容及方法
（一）学前儿童健康教育内容
根据教育原则及目标确定内容，教育内容与教育目标之间互相依存，实现健康教育最终目标。教育内容应重视儿童生活体验及身心发展特点，关注其适应社会环境及自然环境的能力；所选内容应符合时代气息，体现最新教育思想及理念，贴近儿童健康趋势和现状，有的放矢，将目标转为现实，促进身心健康，做到全面育人。健康教育内容应包括认识身体、自我帮助、我在长大和爱护家园等方面。（1）认识身体：长相、各身体部位名称及功能养护；基础运动能力，包括走、跑、钻、爬、跳、攀、投和平衡；基本身体素质及体育兴趣，培养定期运动习惯，使体型匀称，姿态优美；主动与他人玩游戏、参加比赛等。（2）自我帮助：做力所能及的事情，整理玩具、整理衣服、穿衣服和叠被子等；掌握基本生活技能，进餐、洗漱、着装、入厕和睡眠等；掌握自我保护知识，如何正确使用水、火、电等，如何避免伤害，受伤后急救措施。（3）我在长大：体验来自社会、教师和家长的关爱，同伴之间的友谊；培养友谊感及爱心；学会面对成功和挫折，乐于与人相处，学会尊重、关心别人，培养坚强品质及健康心理；增强自主感及自信心。（4）爱护家园：从小事做起，爱护图书和玩具，节约水电，不乱扔垃圾，热爱大自然，培养环保意识及行为。
（二）学前儿童健康教育方法
为了完成健康教育内容，实现健康教育目标，而制定的教育手段及途径。科学选择和运用教育方法，对教育成果有直接影响，并影响儿童正确观念、良好习惯及兴趣的培养。教育方法分直观类、语言类和练习法三种。（1）直观类：包括情景表演法、动作系统法、现代媒体法和模型教具演示法等，其中现代媒体有电脑、电影、幻灯、电视、投影、摄像和录音等[4]。（2）语言类：包括讨论评议法、讲解法和口令指导法等。（3）练习法：包括情景创设、游戏、感知体验和比赛等。现代媒体法是现阶段应用较广的方法，通过各种现代化媒体，使儿童看到肉眼看不到的食物，例如不洗净水果或不洗手，病菌侵入人体的过程。在心脏知识教育中，利用多媒体制作动画，生动形象的展现心脏和血管构成循环往复生理现象，使儿童清楚了解人体生理及解剖知识，形式活泼、直观，激发学习兴趣，提高健康教育效率及效果。
结束语
学前儿童健康教育，与儿童行为习惯及性格养成密切有关，涉及儿童生理、心理和文化素质养成，直接关乎儿童能否全面健康发展。教育工作者必须将学前期健康教育作为儿童教育重点，积极关注健康教育过程中出现的问题，引进新思想和新方法，提高健康教育工作的效率及水平，促进儿童健康成长。
参考文献：
[1]王文强.关于学前儿童健康教育相关问题的思考[J].大家健康(学术版),2014,09:27.
[2]林园.浅谈学前儿童心理健康教育存在的问题及对策[J].长春教育学院学报,2012,06:75-76.
[3]江晖.浅谈学前儿童心理健康教育的策略[J].赤峰学院学报(自然科学版),2015,05:131-133.
学前儿童身心保健教育篇2
关键词:幼儿教育；虐童事件；教育管理
2012年，浙江温岭某幼儿园女教师的虐童事件在网上曝光，其他地区的虐童事件也接二连三被爆出，一时间，虐童这个被长期忽视的社会问题，引爆了广泛的社会舆论，无论是政府管理部门，还是教育部门，都成为了舆论的焦点，虐童事件的发生究竟是谁之过？幼儿园是开展幼儿教育的基地，本应充满纯真与美好，但是频发的幼儿园虐童事件，如何为孩子身心健康发展保驾护航？本应承担着师者责任的幼儿教师，为何将罪恶的黑手伸到孩子身上？如何才能为孩子们创造良好的学习和生活环境，保障孩子的健康成长，是值得整个社会深思的.
1幼儿园虐童事件的危害性
虐待儿童是幼儿教育的一种极端行为，对于幼儿产生的伤害是巨大的.一方面，在躯体方面.虐待儿童是通过各种形式的体罚或者变相体罚，对幼儿的身体产生损伤，包括肢体上的损伤和脏器损伤.另一方面，体现在幼儿的心理伤害.躯体的伤害可能会造成幼儿肉体的疼痛，但是心灵上的影响却是无形的，也是长远的.幼儿教师对幼儿的打骂、嘲笑、挖苦等等不良的行为，都会对幼儿的人格形成产生重要的影响，有的孩子在受到虐待之后，会形成孤僻、自卑、胆小等不良情绪，甚至会做出一些攻击他人的行为，有些变相体罚不会在幼儿身体表面留下直接的伤痕，但是却对幼儿的内在产生严重影响，甚至造成幼儿心灵的扭曲，在他们幼小的心灵上留下难以磨灭的阴影.
2幼儿园虐童事件发生的原因分析
幼儿园虐童问题的发生，除了幼儿教师自身的教育观念偏差以外，还包括很多其他方面的因素，如教育资源的配置、幼儿的自我保护意识以及幼儿教育管理等，可以归纳为以下几个方面：
2.1幼儿教师的教育观念存在偏差
幼儿虽然年龄小，但是他们同样拥有独立的人格尊严，也应当受到尊重.但是，很多幼儿教师的教育观念出现偏差，认为幼儿不懂事，必须要通过体罚、责打才能让他们养成正确的习惯，因此而导致有些教师在教育行为上失当，产生打骂孩子的现象；另外，也有个别幼儿教师在心理上存在缺陷，对幼儿缺乏爱心，通过打骂幼儿发泄自己的不满情绪，或者从中获取，这也是导致虐童事件发生的直接原因.
2.2幼儿教育资源的配置不科学
当前，我国学前教育尚未完全纳入到义务教育体系中，加之学前教育本身具有公益性，国家在幼儿园的建设与管理方面能够投入的力量十分有限，尤其是很多民办幼儿园，几乎很少有国家资金的投入，只能依靠民间集资或者地方企业赞助；在幼儿园的办学条件、幼儿教师的薪资等方面的投入都较为匮乏，这必然会导致幼儿教师队伍的综合素质参差不齐，幼儿教育的质量也难以得到保障.
2.3幼儿缺乏自我保护意识
幼儿园的孩子正处在不会进行自我评价、自我克制的阶段，所以幼儿经常会出现打闹、不听话等现象，这也成为很多幼儿教师责罚孩子的理由，动辄打骂，但是很多孩子都缺乏自我保护意识，在受到幼儿教师打骂时忍气吞声，大多孩子由于受到教师的威胁而不敢将事件的发生告诉家长，所以很多家长都无法在第一事件发现孩子的异常，也会因此而导致虐童问题的恶化.
2.4幼儿教育管理的缺位
通过对虐童事件的总结与观察发现，虐童问题大多发生在民办幼儿园，而这与政府在幼儿教育管理方面的缺位有直接的关系.公立幼儿园在办园条件、教师福利、管理制度等方面都有政府足够的投入与管理，但是民办幼儿园需要依靠社会力量进行建设，而且缺乏有效的监管制度，而且民办幼儿园的幼儿教师准入门槛很低，甚至没有专业的幼儿教师资格也可以从事教育活动，所以幼儿教育的开展无法得到有效保障，虐童问题也常常被忽略.
2.5缺乏法律的有效干预
浙江温岭虐童事件在巨大的社会舆论压力下，以“寻衅滋事罪”将当事女教师处以刑事拘留，22天后被无罪释放，面对判罚结果，社会公众存在巨大疑问，为何如此恶劣的行为却不用当事人承担刑事责任，这也反映出我国在幼儿教育法律法规建设方面的缺陷.从当前的法律体系来看，没有一部专门针对或者涉及到幼儿园虐童应该如何判罚，所以只能根据现有法律体系中的虐待罪、故意伤害罪等法律法规进行判处，但是有没有达到一定的危害程度，没有严重侵害社会秩序或者国家利益，所以缺乏具有说服力的法律依据对当事人进行判罚.
3加强幼儿教育管理、消除虐童现象的反思与建议
幼儿教育是一项具有公益性特征的教育事业，为幼儿创造良好的教育环境，并且保证每个适龄儿童都得到平等的教育机会，是国家和社会的责任.针对虐童问题的发生，也同样需要国家和社会的努力，从多个方面着手，构建完善的幼儿教育管理制度，创造安全、可靠的幼儿教育环境，具体可以从以下几个方面考虑：
3.1加快学前教育纳入义务教育体系的进程
从本质上来说，学前教育是一项公共事业，而享受学前教育是每个适龄儿童的权利，也是国家和政府的责任.从当前来看，虐童事件的发生集中在民办幼儿机构，如果不能对民办和私立的幼儿教育机构进行全面，不仅会导致虐童现象的恶化，更会偏离幼儿教育的发展规律.因此，需要加快学前教育纳入到义务教育体系的进程，不断加大政府对学前教育的投资.首先，在公办幼儿园的规模方面需要不断扩大，并且明确幼儿园的办园标准和限制条件，彻底解决适龄儿童入园难的问题；其次，提高幼儿教师的入园门槛，尤其是注重对幼儿教师综合素质的考核，为幼儿教师提供更好的薪资和福利待遇，提高社会对幼儿教师的尊重和认可程度，从根本上加强幼儿教师队伍的建设，才能杜绝虐童事件的发生.
3.2加强幼儿教师的职业道德培养
教师是幼儿教育的根本，如果幼儿教师不具备良好的职业道德，不懂得关爱幼儿、尊重幼儿，就无法保证幼儿教育的有效开展，虐童事件的发生也无法避免.因此，要注重对幼儿教师职业道德的培养与强化，为人师表，首先要热爱教育事业，热爱幼儿教育，充分尊重并且理解幼儿的一切语言和行为，在人格上坚持与幼儿平等的地位；其次要具有良好的专业素养，可以通过自己的能力为幼儿进行知识、礼仪以及艺术等方面的素养培养，而且幼儿教师要不断拓宽自己的知识面，拥有丰富的胸怀，才能以和蔼的态度去应付幼儿的哭笑和打闹；最后，幼儿教师要会欣赏，学会欣赏幼儿的纯真，可以在开展幼儿教育活动的过程中融入到幼儿的心灵世界中，这种正面情绪的影响下，自然呈现出和谐、温馨的教育氛围，自然可以遏制虐童事件的发生.
3.3着重关注幼儿教师的心理健康
幼儿教师的心理问题，是引发虐童事件的一个重要诱因，所以需要着重对幼儿教师的心理健康问题给予更多关注.一方面，作为幼儿教师要时刻懂得加强自我心理保健，培养自己良好的个性品质以及健康的心理状态，学会调节自己的情绪，面对幼儿的哭笑和打闹也可以平常心待之；另一方面，幼儿园方面也需要加强对幼儿教育环境的改善，提供良好的教学环境，并且为幼儿教师创造学习和深造的机会，使幼儿教师充分了解到自身心理健康状况对于幼儿教育活动开展产生的重要影响，也可以定期开设心理辅导讲座，帮助幼儿教师解决心理上存在的疑问和困惑，消除他们的顾虑，可以保证幼儿教育活动的健康开展.
3.4促进相关法律制度的完善
虐童事件的频繁发生不仅反映了幼儿教师队伍的心理健康状况，同时更折射出社会对于幼儿教师的忽略，由于缺乏相应的法律体系做保障，使得虐童事件一再发生，却无法对当事人作出合理的判罚.对此，必须要加强相关法律法规制度的完善，可以借鉴日本、美国等在儿童保护方面立法相对较为完善的国家，结合我国当前的国情，对虐儿行为的判定标准进行严格划分，制定符合中国特色的儿童保护法、防止儿童虐待的处理办法以及针对虐待儿童做出的判罚标准等等，对虐童的幼儿教师进行严厉处罚的同时，也需要加强幼儿教师的法律意识，使他们清楚认知虐待儿童的边界，从而在思想上杜绝伤害儿童念头的产生.
3.5社会各方面力量的共同参与
要从根本上杜绝虐童案件的发生，除了政府部门的努力意外，还需要社会各界力量的参与，而在这方面有很多成功的经验可以借鉴，如香港地区有80%的儿童保护工作是由社会力量完成的，而且社会力量与政府之间建立了商业合作关系，政府通过招标的方式选择合适的社会组织，并且赋予其保护儿童的权利和义务，通过社会力量的有效参与，可以促进幼儿保护工作的全面开展.另外，也要重视家庭教育的作用，父母在家庭教育中着重对幼儿进行自我保护意识的培养，教给幼儿一些简单的自卫、求助的方法，可以减轻伤害，为保护儿童的合法权益争取更多有利的时间.总之，幼儿教育是教育的初始阶段，也是最重要的阶段，幼儿教育的重要性不仅仅在于开发孩子的智力，让孩子掌握基础的知识和节能，更重要的是为幼儿的人格培养奠定基础，促进幼儿身心健康发展，才能在未来养成良好的个性品质，成长为身体健康、人格健全的高素质人才.虐童行为具有严重的危害性，对孩子的躯体和心灵都会造成严重的伤害，尤其是对幼儿的性格、情感等方面都会产生永久性的伤害，因此必须要重视虐童问题，通过政府部门、教育部门以及幼儿家庭和社会各界力量的努力，为幼儿创造一个充满安全感的教育环境，有利于促进幼儿的健康成长.
作者:高桐江单位:绥化学院
参考文献：
〔1〕杨慧琴.我国幼儿园教师职业伦理制度建设研究[D].西南大学,2014.
〔2〕张起志，张淑满.透过虐童悲剧反思学前教育发展中存在的一些问题[J].山东教育,2013(05).
〔3〕于涛.我国幼儿园教师资格政策的内容分析[D].西南大学,2013.
〔4〕崔婧.对当前幼儿教师道德失范的研究[D].中北大学,2014.
〔5〕冯宝安.幼儿园突发事件管理机制构建研究[D].西南大学,2013.
〔6〕“虐童”事件频出折射当前教育制度严重弊端[H].21世纪,2012-11-15.
学前儿童身心保健教育篇3
【关键词】儿童；保健；需求
【中图分类号】R72【文献标识码】a【文章编号】1004-7484（2013）11-0582-02
随着我国经济文化水平的不断提高，家长对儿童保健服务的需求越来越高[1][2]，为了解我市学龄前儿童家长对保健及健康教育知识的需求，探讨符合本地学龄前儿童特点的健康教育方法，促进儿童身心的健康发展，我们对河南省郑州市的450例0～6岁儿童家长进行随机问卷调查，现将结果报告如下。
1对象与方法
1.1调查对象随机抽取2012年2月～2013年8月在我院儿童保健门诊进行健康检查和健康咨询的学龄前儿童家长450名进行调查。
1.2调查方法调查问卷由儿保医师进行现场直接询问，内容包括：（1）一般情况：了解儿童家长的性别、文化程度、职业、婴儿出生情况、喂养及教养方式等；（2）儿童保健及常见病防治知识的掌握程度：采用单项选择法，共10题，每题1分，满分10分。（3）家长的健康教育需求及需求方式：采用多项选择法，由家长按自己的意愿选择回答。共发出问卷450份，回收符合要求问卷450份，有效回收率为100%。
1.3统计学处理采用SpSS13.0软件包进行统计分析。
2结果
2.1家长的一般情况和保健知识了解情况：调查结果显示不同性别、文化程度、职业的儿童家长对保健知识的掌握存在明显差异，见表1。
3讨论
3.1家长的儿童保健知识水平有待提高
前来保健的家长中，男女比例为1：10.8，而女性的保健知识平均分高于男性，差异有统计学意义（p
不同文化程度的家长，平均分的差异亦有统计学意义（p
儿童保健知识回答正确率只有39.4%，说明基层儿童保健知识宣传的力度要加强，特别是儿童早期综合能力发展和常见心理行为问题的防治等内容[3]，如智力低下、语言发育迟缓等，争取做到早发现、早干预，以免对儿童的生长发育造成不良影响。
3.2家长对儿童保健知识需求
调查发现家长对儿童免疫接种指导、生长发育监测和营养指导等知识需求非常强烈。随着计划生育工作的开展，独生子女越来越多，绝大多数家长都希望自己的子女以后生长发育正常，身体健康。同时随着家长文化程度的提高以及与外界交往的增加，都使他们对儿童保健知识的需求进一步加大。
同时本次调查也发现基层学龄前儿童家长对传染名的防治、儿童早期综合能力发展及心理行为问题的防治等方面不够重视，所以在今后的健康教育内容上应增加这些知识的设置。
3.3健康教育的形式
家长期望的健康教育形式以医院发放宣传册或书籍为主占88.7%，医生个别讲解或咨询其次占85.8%。各级卫生部门要因势利导，充分利用报纸、电视、杂志、宣传栏等公众宣传媒体和通过义务工作者等，将儿童保健知识传授给家长们，从而进一步提高儿童的健康水平。
总之，本次调查发现学龄前儿童家长儿童保健知识缺乏，对儿童保健知识的需求意识强烈，在基层地区加强儿童保健知识宣传势在必行。
参考文献：
[1]文美月，关如虹.门诊患儿家属对儿童保健护理服务需求情况调查分析[J].中国妇幼保健，2009，24（10）：1392～1393
学前儿童身心保健教育篇4
关键词：学前儿儿童；健康；心理；教育
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）35-075-01
健康是医学哲学最基本的概念之一，也是最难以阐明的概念之一。在不同的历史发展时期，人们对于健康有不同的认识。从这种广义的、积极的意义上去认识健康，保护和增进健康就超出可医学卫生所能胜任的范围，成为社会共同的责任。卫生保健所要达到的目标已经不只是仅靠医学努力即可达到的目标，而是要由整个社会、民族、国家、和全人类共同努力争取的目标。
一、影响学前儿童健康因素
1.环境因素：①自然环境因素：自然环境因素包括化学因素、物理学因素和生物学因素等，有些是自然界固有的，有些是人为的，但都以自然因素的形态对学前儿童的健康产生影响作用。有一些社会环境因素，也可以通过自然因素为中介，间接地影响学前儿童的健康。②社会环境因素：人不但是生物的人，而且是社会的人，人的健康除了受自然环境因素的影响外，也受社会环境因素的影响。学前儿童与社会其他人群一样，都生活在具有复杂关系的社会文化体系之中，这个体系中的各种因素，包括政治制度、社会经济关系、伦理道德、宗教、风俗、文化变迁、社会人际关系、教育等，都会直接或间接地影响学前儿童的健康。
2.保健设施的易得性。学前儿章卫生保健设施为学前儿章提供了卫生保健服务，保健设施的易得性程度，包括保健设施的完善程度和服务质量，直接影响着幼儿的健康状况。
3.生物学因素。在影响学前儿童健康的生物学因素中，遗传是重要的因素之一。亲代通过遗传传递给子代的性状是多方面的，包括体态、体质、行为等方面，还可以传递给子代一些隐性的或显性的遗传疾病或缺陷。。
4.生活方式。生活方式是一个复杂的综合概念。博特将
生活方式分为12个方面，它们是：应付方式；适应方式；决
策方式；冒险方式；工作方式；自我保护方式；环境保护方式；休闲方式；营养方式；寻求快乐方式；消费方式；衣饰方式。生活方式是在一定历史时期和社会条件下，各民族、阶级和社会群体的生活模式，包括衣、食、住、行、休息、娱乐、社会交往等方面。
二、学前儿童卫生学的研究对象与任务
学前儿童卫生学的任务是研究学前儿童的健康、身心发育状况与学前儿童的生活、教育环境之间的相互关系，找出影响学前儿童身心正常发育和健康的各种因素，提出相应的卫生标准，以指导托幼机构、家庭和有关部门采取适当的卫生措施，利用和创设各种有利因素，控制和消除各种不利因素，创造良好的生活和教育环境，科学地组织早期儿章教育，以保护和增进学前儿章的身心健康，促进德、智、体、美全面发展教育目标的实现。学前儿章卫生学所面临的和需要解决的问题是多方面的、综合性的，只有通过包括生物学、心理学、社会学、教育学等方面的广泛研究，通过各方研究人员的通力合作，通过全社会的关心和帮助，方能较好地得以解决。
三、学前儿童卫生学的研究方法
1.调查法。调查法是一种经典的卫生学研究方法，主要针对群体的学前儿童。
2.实验法。实验法是一种经典的卫生学研究方法，这种方法依据一定的理论假设，在严格控制各种有关的因素的条件下，对研究对象实施目的性实验干预，以了解其干预效果。
3.观察法。观察法是在自然条件下有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法，在学前儿童卫生学的研究中也常被运用。
4.行动研究法。行动研究法的研究目的在于能够系统地、科学的解决问题。
5.案例分析法。通过个案的分析，能对学前儿童中存在的各种与身心健康和障碍有关的问题加以揭示，并在此基础上进行归纳和总结，提炼出有规律性的结论。
四、学前儿童的健康教育
学前儿童进入托幼机构起，就开始接受集体的健康教育，主要涉及个人健康行为和习惯、自理生活能力、预防受伤害以及热爱集体、关心他人等有益于身心健康的内容。学前儿童在托幼机构内接受有目的、有计划、有组织的健康教育，在受过健康教育专业训练的教师的指导下，在集体教学和活动的情境中，这样的健康教育的效率是其他任何组织和难以相比的。
学前儿童身心保健教育篇5
关键词：学前教育；幼儿；问题；建议
引言：学前教育是孩子进入学校教育的第一步，怎样才能让孩子走稳第一步，是学前教育机构的责任和义务。只有解决学前教育出现的各种问题，才能提高全民素质，才能改变突破学前教育的瓶颈，才能保障孩子的安全和身心健康。百年大计，教育为本，教育如此重要，教育的第一步就显得更为重要。
一、我国学前教育存在的问题
（一）缺乏政策和法律依据
国家颁布关于教育方面的法律法规中，没有关于学前教育的法律条文，由于学前教育缺乏必要的法律支持，长期以来，民办幼儿园办学机制没有了政策保障，出现不规范的办园行为、不明确的办园标准、不健全的准入制度等问题。
（二）入园问题日益突出
近20年我国政府投入的学前教育经费，一直在总教育经费的1.2%至1.3%之间，远远低于世界水平。学前教育规模不断在扩大，学前教育资源却严重不足，而且不足的情况会更加严重，造成学前儿童“入园难”、“入园贵”的情况。
（三）儿童安全得不到保障，身心健康令人担忧
近年来多地发生持刀闯入幼儿园伤害幼儿事件充分暴露出学校安保的漏洞。而且受伤害的群体呈现低龄化趋势，校园安全问题在幼儿园、小学生中频现。学龄前儿童身心健康同样令人担忧。而且很多幼儿园存在虐童事件，这些虐童事件令人触目惊心，严重者给孩子一生留下阴影。这些问题都会给学龄前儿童身心造成伤害，孩子的身心健康令人担忧。
二、规范学前教育机构办园行为的建议
为了规范学前教育机构办园行为，保障幼儿安全和身心健康，提高教学质量，提出几点规范建议：
（一）建立健全学龄前教育法律规章，规范管理
法律规章及条例给学龄前教育的健康发展提供了法律依据，不仅能够维护学龄前儿童的权益，也保障了学龄前办学机构的合法权益。各地区要根据本地区实际情况制定符合本地区的规章条例，条例制定要全面、切实可行。
要严格遵循办园制度，对学前教育机构实行登记注册制度。学前教育机构的设立、停办一律由所在辖区教育局审批登记注册，并报辖区教育局备案。未经审批，任何单位和个人不得设立或停办学龄前教育机构。未取得办园许可而擅自招生的，坚决予以取缔。还要规范幼教行为，各学前教育机构要严格遵循《幼儿园教育指导纲要》的要求，以做游戏为基本形式，开展趣味性的活动，不能把幼教内容小学化。同时，需要规范教材管理，各学前教育机构不得随意设置课程，以加重幼儿学习负担，不能用小学教材教授学龄前儿童。并且，需要严格控制班额，幼儿园每班幼儿人数一般小班（3岁-4岁）15人，中班（4岁-5岁）20人，大班（5岁-6岁）25人。除此之外还应规范办班行为，城市小学不得举办学前班，幼儿园不得举办学前班。
建立定期和不定期检查制度。在和各辖区教体局检查的基础上各学前教育机构自查，建立相关责任机构对所管辖幼儿园实行每年定期检查和不定期检查相结合的制度。定期检查工作和督导评估或其他工作结合进。不定期检查根据情况随机进行，同时实行学龄前教育机构日常管理记录制度。
（二）加大力度解决入园难问题
明确相关部门的职责，需要明确规定教育、人事、财政、卫生和劳动保障等相关部门的责任，确保各部门对办园支持。政府加大学龄前教育事业的资金投入，北京计划3年内投入15亿建立118所公办幼儿园，5年内投入50亿，新建300所幼儿园。即使这样的投入也不能满足新增学龄前儿童入园的需求。除了这些措施外还有几点建议供参考。首先，发挥民办园力量，民办园与公办园共同解决入园难问题。如果只走新建公办园或扩办公办幼儿园这一条路，一者建设周期长，二者投入巨大，三者师资培养需要时间。所以短期内扩办公办园不能解燃眉之急。其次，把非正规园纳入学前教育监管体系，虽然目前许多民办幼儿园办学许可手续不健全，但他们却能在弥补孩子入园缺口上起着关键作用。政府应正视民办园在满足入园需求中发挥的关键作用。对这些民办园予以登记，对其指导、扶植，使其短时间内步入正轨。
最后，让公办幼儿园的师资流动起来，通过传帮带和频繁的互动交流帮助提升幼儿教育的整体水平。大城市教育资金和师资集中在部分优质幼儿园，应形成一个优秀幼儿园传帮带多个普通幼儿园的局面，促进优秀教育资源利用效率最大化。
（三）建立学龄前儿童安全保障体系，确保身心健康
学龄前儿童安全问题是靠学校、社会、家庭、的共同努力。首先，学校做好相关的安保措施，门卫人员严格把关，按规定时间开关大门。对公事来访者问清事由，并进行登记。如发现有紧急情况或有危险发生能及时发现并能传递警报，能够及时联系各部门，第一时间保护儿童安全。其次，建立健全房屋、设备、交通、消防、食品等安全防护和检查制度，防止各种意外伤害事故的发生。严禁使用有毒、有害物质制作设施、用具、玩具、教具。再次，教师和家长也要采取适当方法有效开展幼儿自我保护、自我救助的教育活动，培养幼儿自我保护的能力。使学龄前儿童掌握日常安全知识。承担起各自的责任，共同努力把安全隐患降到最低。最后，各学前教育机构和幼儿教师必须用心关爱幼儿，重视幼儿身心健康，平等对待每一个幼儿，严禁挖苦、讽刺、恐吓、虐待、歧视、体罚或者变相体罚等损害幼儿身心健康的行为。
结语：随着现代社会的进步，学龄前教育的重要性为更多的人所认识，所以许多国家都关注学龄前机构的发展。做好学龄前教育机构的管理工作，能够实现学龄前幼儿保育和教育双重的功效。和谐社会构建和谐教育，政府的责任是努力办出人民满意放心的学前教育，使学前教育机构要遵循幼儿成长规律，办出符合幼儿成长的教育机构。因此，加强学前教育机构的管理，规范办园行为，提高学前教育管理水平和确保保教质量，是推进学前教育事业和谐健康快速发展有效途径。
参考文献：
学前儿童身心保健教育篇6
关键词：农村留守儿童；思想教育；问题；对策
0引言
农村留守儿童指的是那些父母双方或一方迫不得已外出打工而被留在家里的儿童，这些儿童大多尚处于义务教育阶段，年龄还比较小，需要其他亲人照顾或自己照顾自己。相关调查显示，我国农村留守儿童数量已超过6000万，并且整体规模在逐渐扩大，这就给我国农村留守儿童问题的解决增加了难度。农村留守儿童正处于成长发育的关键时期，思想认知和价值观念还没有形成，再加上成长过程中缺失了父母的引导和关爱，很可能造成思想、观念、道德认知等方面发生偏颇，影响农村留守儿童的健康成长。由此可见，加强农村留守儿童的思想教育是我国实现义务教育健康持续发展需要解决的关键问题，需要社会各界共同努力，为农村留守儿童的健康成长提供支持和保障，这也是我国社会主义和谐社会构建的必然要求。
下面就对农村留守儿童的思想教育问题进行了探讨。
1农村留守儿童思想政治教育现状及面临的问题
1.1农村留守儿童缺乏全面的思想政治观念
我国的留守儿童大多处于那些相对偏远落后的地区，教育体制不健全，义务教育所需的教学资源也不够完整，导致农村留守儿童不能及时地了解国家的基本思想政治问题，不了解党的方针政策、思想路线和重要的实事政治，学校在儿童的爱国主义教育、社会荣辱观、道德观等方面的教育还比较欠缺，导致儿童思想政治意识薄弱，缺乏必要的法律观念，再加上缺乏父母的正确引导和良好的自制力，在复杂的社会环境下思想观念很可能出现问题，甚至走上违法犯罪的道路，造成不可挽回的错误。
1.2农村留守儿童思想道德和价值观错位
思想教育的重要内容就是对农村留守儿童进行思想道德和价值观教育。从目前的情况来看，部分农村留守儿童由于缺乏正确的引导，再加上他们所生活的社会环境越加复杂，导致儿童在道德观念和价值观方面出现了问题。究其原因一方面是受农村落后思想的影响，部分儿童存在“读书无用论”的错误思想，导致这些儿童不愿意学习，认为读书没有什么用；而这部分儿童的监护人往往对他们的监督教育不太严格，而服务又常选择用金钱和物质来弥补自己的孩子，造成部分留守儿童热衷于吃喝玩乐，不思进取，更没有养成艰苦奋斗和勤俭节约的良好习惯，最终形成了错误的道德观和价值观，影响农村留守儿童的身心健康发展。
1.3农村留守儿童容易出现心理问题
大多数农村留守儿童正处于身心发展的关键时期，但是由于缺乏父母的关爱，又没有良好的家庭环境，再加上学校也没有专业的人员对他们进行心理方面的引导和教育，非常容易造成儿童心理方面出现问题。另外，农村留守儿童的监护人大多是祖父母，他们要么对孩子过于溺爱，要么放纵不管，对儿童心理方面的问题不关心也不了解，父母忙于工作也忽视了对儿童心理问题的关心，这容易造成儿童在心理方面出现被遗弃的感觉，出现严重的自卑或抑郁的心理，甚至出现心理障碍。
2加强农村留守儿童思想政治教育的意义
2.1有助于农村留守儿童形成正确的价值观念
对农村留守儿童开展思想政治教育，融入爱国主义、集体主义的基本思想观念，帮助他们树立社会主义核心价值观念，坚定理想信念。通过思想教育，能够让儿童理解幸福生活来之不易，树立良好的道德品质，养成勤俭节约、艰苦奋斗的良好习惯；还能够帮助农村留守儿童明确奋斗目标，树立社会主义理想和信念，理解父母的辛苦付出，引导为未来的幸福生活而努力学习奋斗。
2.2有助于农村留守儿童健康成长
思想教育是儿童接受义务教育过程中必然要学习的内容，是实现儿童健康成长的重要保障。针对农村留守儿童开展思想教育既有助于儿童形成正确的价值观念之，还能够帮助他们的身心健康成长，养成良好的生活习惯和道德品质。农村留守儿童所处的环境较为复杂，所接触的事物和思想也比较落后，不利于儿童思想和身心的成熟发展。通过对农村留守儿童开展思想教育，能够让儿童感受到国家和社会的关怀，帮助儿童学会明辨是非，自觉抵制不良诱惑，培养儿童艰苦奋斗、坚强不屈的精神和高尚的道德情操，使其形成健全的人格，从而促进农村留守儿童的健康成长，最终成为对社会有用的人才。
2.3有利于农村儿童的心理健康
农村留守儿童由于缺乏来自于父母和家庭的关爱，很可能会出现心理方面的问题，对农村留守儿童开展思想教育，能够让儿童感受到来自社会和国家的关爱，使留儿童的温情渴望得到满足，并引导他们对父母多一些理解。还可以通过开展思想教育帮助儿童解决心理方面的问题，帮助留守儿童树立信心，保障儿童的心理健康发展。
3加强农村留守儿童思想政治教育的几点对策
3.1宏观方面
3.1.1政府要积极优化农村社会环境
要想帮助农村留守儿童实现身心的健康发展，使思想教育工作切实发挥作用，就需要政府充分发挥作用，为农村留守儿童的健康成长提供一个良好的社会环境。
政府可以采取以下措施，第一，相关部门要加快户籍制度改革，逐步消除城乡差距，为进城务工人员子女创造平等的入学机会，让他们享受和城市儿童一样的教育资源，这样就可以使部分留守儿童可以留在父母的身边，享有父母的关爱和照顾，这样儿童的思想教育工作也能更加高效地开展。第二，政府部门要加大对农村教育的关注和投入力度，鼓励社会各界捐资助学，为农村留守儿童接受良好的教育提供更多的机会；加强农村学校师资队伍建设，为学生配备专门的思想政治和心理辅导教师，为农村留守儿童的身心健康发展提供帮助。第三，政府部门还要加大力度强化农村社会治安，优化农村社会环境，坚决打击各种违法犯罪活动，加强农村地区的群众文化建设，从而为留守儿童的健康发展营造一个和谐、健康的成长环境。
3.1.2完善相关法律政策
要想切实解决农村留守儿童的思想教育问题，需要完善的法律政策作为保障。首先，国家要调整相关政策，建立健全保障进城务工人员子女接受义务教育的工作制度，切实帮助农村务工人员解决子女受教育问题。其次，当地政府要加大对农村留守儿童的法律保护力度，在《未成年人保护法》、《义务教育法》的基础上完善留守儿童的发展、教育问题的相关制度政策，为他们的健康发展提供最基本的保障。
3.2微观方面
3.2.1学校方面
农村学校是开展留守儿童思想教育的基地，这就需要学校采取积极有效的措施提高留守儿童思想教育的质量。第一，学校可以建立师生之间一帮一或者一帮多的关爱机制，注重对留守儿童的思想和心理方面的引导，让留守儿童感受到学校和教师的关爱，减少孤独感。第二，农村学校要加强师资队伍建设，积极引进思想政治和心理辅导方面的专业教师来帮助学生身心健康发展，引导学生树立正确的价值观念和道德观念，养成良好的思想品质。第三，完善农村学校儿童寄宿制。针对那些无人照料的农村留守儿童，农村可以通过建立寄宿制学校来为儿童提供一个温暖的、充满关爱的环境，寄宿学校的教师要在日常学习生活中加强对儿童的关心和照顾，切实帮助他们解决思想和心理方面的问题。
3.2.2家庭方面
农村留守儿童的父母虽然不能时刻陪伴在孩子身边，但是要做到经常关心和关注儿童的成长发展状况，加强和孩子之间的联系和交流，及时察觉到孩子心理和思想方面的问题，让留守儿童感受到来自父母的关爱。另外，留守儿童的父母还要加强与监护人、学校教师之间的联系和沟通，随时了解孩子的成长发展情况，积极配合教师做好农村留守儿童的思想教育工作，保证儿童身心得到健康的发展。
4结语
综上所述，农村留守儿童的教育问题一直深受社会各界的广泛关注，由于受成长环境的影响，农村留守儿童在身心发展、价值观念等方面很可能出现问题，因此加强对留守儿童的思想教育至关重要。对农村留守儿童开展思想教育需要社会各界共同努力，为儿童的健康成长营造良好的社会环境，提供必要的政策制度保障；同时，学校也要不断改善和优化工作模式，父母也要给予孩子更多的关爱，最终通过多方面的密切配合加强儿童的思想教育，从而实现农村留守儿童身心的健康发展。
参考文献：
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学前儿童身心保健教育篇7
【关键词】 儿童保健；早期；综合发展技术；应用
一个人在生长过程中，其认知素质及性格等是受到遗传因素及环境因素等作用而形成的，目前，随着人们生活水平的不断改善，很多家长都希望自己的儿童对社会适应能力更强，并将殷切的希望寄托在其身上。而早期综合发展技术，对于儿童保健起到良好的作用，其有利于促进儿童身心的健康发展，目前已经在很多研究中表现出较好的成效，因此，本研究选取2010年1月到2012年1月在我院的80例儿童进行观察，探讨在儿童保健过程中采用早期综合发展技术的应用效果，现将其报道如下：
1 早期综合发展技术概论
早期综合发展技术是针对早期儿童，也就是8岁以下儿童，而因为3岁以内阶段是影响儿童生长发育最为重要的阶段，因此，一般来说，儿童早期发展涉及到身心两方面发展，早期综合发展技术的提出，主要是为了给儿童提供充足的营养和适宜的生长环境，以促进其快速生长，并强化其身心素质，提高未来社会适应能力。
2 早期综合发展技术在儿童保健中应用的主要途径
第一，让对照组的80例儿童接受正常的儿童保健，并每隔三个月测量其体格发育情况。而观察组儿童则在此基础上为其建立系统的档案，并对每一个儿童进行体格及心理素质评估，根据评价智商情况的五项内容由专业人员为其制定符合儿童个性的早教计划，对于儿童来说，专业人员的帮助，对其早期综合发展具有重要意义，因为其专业技能及素质可以产生各种干预效果，如直接或间接干预，甚至综合干预。因此，为了更好促进儿童发展，应该通过专业素质人员的帮助，来采取一系列身心素质提升的训练。另外，3周岁以下的儿童，还需要对儿童母亲做出科学引导。
第二，进行营养干预。在婴儿四个月之前，给予婴儿纯母乳的喂养方式，而辅食一般在六个月后再添加。婴儿为一个月到一年的，需要注意补充维生素a和维生素D，并注意让儿童多晒太阳，这样有利于吸收更多的钙。对于四个月到一年的婴儿，应补充适量铁剂。还需要进行健康指导，邀请儿童保健专家到育儿培训班展开讲座，指导家长如何喂养婴儿，并了解相关的睡眠保健知识以及预防婴儿疾病的措施。
3 应用效果评估方法
在评估儿童早期综合发展的过程中，应确保评估内容的科学性，因此，在采用评估方法的时候，需要评价的内容有两项，一项是智力发育情况，一项是体质发育情况。可以采取以下步骤：第一，事先将制定好评估内容，通常来说，需要评估儿童体质发育情况，通过测定80例儿童在半年内身高增长概率来评估其营养状况。第二，可以通过观察儿童心理行为，并采用CDCC或0-6岁小儿神经心理发育量表评估其智商情况。
4 应用实施效果讨论
经过早期综合发展技术的应用，观察组儿童发育商跟对照组相比明显更高，p＜0.05，差异具有显著性。其具体情况如表1所示：
5 结论
儿童智能发育程度，主要是受家庭环境以及遗传、行为等综合影响的，大脑发育最快，起到决定性作用的使其是在婴幼儿时期，因此，在这一阶段中，应根据小儿身心发展规律，给予其一定的训练，以最大发挥其潜能，并促进智力水平的提高。
纵观美国等国家经验，家庭早教中，社区扮演的角色越来越重要。目前我国三岁以下的儿童一般是在家庭中生活，因此，将其作为基础进行社区儿童保健，有利于促进我国儿童保健工作的展开，有关儿童保健的专家，应该利用社区服务，不断推广家庭早期教育措施，并做到早教与保健工作的结合。在儿童早期发展过程中，家长也起到一个重要作用，因此，为了使家长更好完成这个角色，促进儿童保健工作的进展，可以让家长定期到一些儿童保健的专业机构去接受教育，听取各种儿童保健讲座，并接受专业人士的帮助和指导，参加各种儿童保健培训，并可以跟其他家长进行经验交流与沟通，在沟通中及时发现自己做得不到位的地方，不断提高儿童保健技能。在对儿童体质发育情况作出评估的时候，可以通过采取一个时间点作为参照，或者通过测定儿童在某一时期内身高增长概率来评估。
在最近几年，经过多项研究均表明，儿童早期综合发展技术的应用，能促进儿童身心健康，因此，目前很多家长都积极参加到儿童保健专业机构中，充实自身知识，并提高育儿能力，同时，在专业人员指导下，儿童身心素质都得到了提高，适应社会的能力也越来越强，在本研究中，经过早期综合发展技术的应用，观察组儿童发育商跟对照组相比明显更高，可见，早期综合发展技术应用的重要性。
参考文献
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学前儿童身心保健教育篇8
关键词：幼儿教育；幼儿教育本质；质性研究；扎根法
中图分类号：G610
文献标识码：a
文章编号：1672-4283（2012）05-0143-06
当今时代，大众已广泛认识到幼儿教育对幼儿成长的重要性，并对它寄予了很高期望。幼儿教育也由此成为大众关注的热点与焦点问题。然而，当今的热点问题几乎都是通过媒体展现给公众的，幼儿教育也不例外。人们对幼儿教育状况的认识在很大程度上与媒体的报道是分不开的。尤其是对于幼儿教育中存在的一些负面问题，往往容易被媒体过度报道与放大，从而加剧人们对幼儿教育的诸多不满与失望情绪。那么，当代我国幼儿教育的状况究竟怎样？当代幼儿教育的本质特征是什么？要正确认识这一问题，并不能靠主观臆断，也不能靠媒体的报道与展示，这需要我们以科学的态度和方法去研究和分析。为了了解我国当代幼儿教育的真实情况和更好地认识其本质特征，本文采用扎根法进行研究。为此，我们深入幼儿教育现场，收集了大量音频、视频、图片以及文本资料，并对幼儿教师、家长、幼儿园管理者以及幼儿本人等进行访谈，通过反复比较、分析、抽象和归纳所收集的原始资料，得出当代我国幼儿教育的10个本质特征。本文拟对此进行深入的诠释和剖析，期望能有助于我们真正了解我国当代幼儿教育的真实状况。
特征一：快乐幸福
教育应当使人快乐和幸福。法国哲学家爱尔维修曾经指出：“人类天赋智慧平等，教育可使人幸福和强大，……自己手里掌握着伟大和幸福的工具，要使自己幸福和强大，问题只在于改善教育的科学。”“所有的教育都旨在造就人的美好生活，去完成人自身的生存。”这意味着人的快乐和幸福是人们内心的一种感觉和体验，教育要关注人的内心，关注人的精神生活，认识人的精神生活。幼儿教育是人生接受教育的起始阶段，倘若在这个阶段我们能够让幼儿获得快乐和幸福，这将对他一生的成长和发展都有不可估量的价值。研究中发现，我们当下的幼儿教育还是以幼儿的快乐幸福为主旋律的。不仅孩子们感到快乐，幼儿教师在平凡而又平淡的工作中，也享受着独有的快乐和幸福。
快乐幸福渗透在幼儿在园一日生活的始终，早晨入园得到老师大大的拥抱孩子是幸福的；学习活动中老师创设情境，提供角色扮演、操作，使孩子获得亲身的感受和体验是快乐的；老师带领着孩子在户外游戏活动是快乐幸福的；幼儿园丰富多彩的节日生活让孩子们感受着快乐与幸福；当孩子们睡不着觉，老师亲切地讲一个故事，使孩子们体验着幸福；当老师允许孩子自己做主选择自己感兴趣的活动时，孩子们感受着幸福；当孩子犯了错误，老师不当众批评而是谨慎的保护他们的自尊心的孩子是幸福的。
幼儿教育应该尊重幼儿的精神生活，允许幼儿的自然天性得到充分展现，使幼儿内在的需求得到满足，这样的幼儿教育才能让孩子获得真正的快乐和幸福。
特征二：理解尊重
幼儿是有独立人格、独特生命的个体，幼儿有完全不同于成人的特征，幼儿的成长与发展有其自然的规律，自然规律是不可违背的。中外教育家对此都有过精辟的论述，如卢梭所提倡的自然教育归根结底是教育要服从自然的法则，自然的秩序、自然的环境、自然的规律，能使儿童身心得到自然的发展。他说：“每一个人的心灵有它自己的形式，必须按它的形式去指导它。”福禄贝尔提倡从儿童诞生的时候起，就必须按照儿童的本性理解、尊重他们和正确对待他们，不能把成人的命令强加于他们，“一切专断的、指示性的、绝对的和干预的训练、教育和教学必然地起着毁灭的、阻碍的、破坏的作用”。这些自然教育思想都要求尊重儿童的自然天性，幼年时期是人的自然性占主要地位的时期，尊重儿童的自然天性就是尊重儿童的生命、尊重儿童自身的特点。理解尊重幼儿包括尊重其身心发展规律、尊重个性差异、尊重本能和天性、尊重人格和权力、尊重主动性以及尊重选择等方面，对幼儿的理解和尊重在当下幼儿教育政策和幼儿教育实践中都有体现。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确指出，“必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康成长”。一位教师在反思笔记中写道：我们班的刘柯成很有美术天赋，王嘉宜很有音乐天赋，张纽妞很有舞蹈天赋，王丁一好像每个方面都很滞後，希望这些小天才们长大後都能在自己喜欢的领域大有作为，但愿王丁一是个大器晚成的孩子。
理解尊重幼儿是对幼儿进行教育的前提，因为教育依赖于幼儿的成熟程度和现有的发展水平。当对幼儿进行难度明显高于其成熟水平的教育活动时，这种教育对幼儿来说是徒劳无功甚至是有害的。格塞尔的“双生子爬梯实验”和维果斯基的“最近发展区”理论都充分地证明了这一点。维果斯基的“最近发展区”理论也要求教师在尊重幼儿现有发展水平的前提下，提供支架式支持，促使幼儿达到第二发展水平。
特征三：保教关爱
保教关爱是指在保育和教育活动中教师对幼儿的关心和爱护。保育关爱是教师对幼儿生活的关心和爱护；教育关爱是指在教育教学活动中教师对幼儿的关心和爱护。在我们的现实中观察教师对幼儿的保教关爱俯首皆是：在老师们眼里，保护是爱、关怀是爱、给予是爱、聆听是爱、微笑是爱、拥抱是爱、抚摸是爱、等待是爱、耐心是爱、理解是爱、包容是爱、鼓励是爱、赞赏是爱、严格也是爱。面对刚刚入园的小朋友哭着喊着“我要妈妈，我要回家”时，老师就像妈妈一样抚慰焦虑的孩子，这就是爱；当孩子胆怯地说：“老师我不会”时，老师微笑着说：“加油，只要你再多试几下，你就一定能学会！”这也是爱。老师通过讲故事、唱歌谣帮助难以入睡的孩子尽快入睡是爱，老师耐心等待表达能力弱的孩子把话说完也是爱……正是老师的关心和爱护，使一颗颗幼苗健康茁壮地成长。
教育爱的思想由来已久。国内外许多学者分别从不同角度对教育爱进行了理论研究和实践探索。昆体良说：“教师要以父母般的感情对待儿童，应当严峻而不冷酷，和蔼而不放纵，教师要以自己理智的爱赢得儿童的尊敬，儿童才会视教师如父母。”裴斯泰洛齐提倡的爱的教育理论可以归结为五点：“一是强调教育的主要原则是爱；二是对儿童实施爱的教育的目的就是解放蕴藏在儿童身上的天赋才能，并在儿童之间以及师生之间建立友好和真诚的关系；三是强调母爱对儿童教育的作用；四是家庭教育是实施爱的教育的最好方式；五是施爱对象是社会最底层的贫苦家庭的儿童。”他不仅提出爱的教育理论，而且将之付诸实践。他在斯坦兹孤儿院实践了他的爱心教育实验，在那艰苦的环境和条件下，他满腔的热情和深沉的爱使他赢得了孩子们的信任和尊重，使他的教育实验活动得以成功。
幼儿教育的对象是3至6岁的幼儿，3至6岁是人生的特殊时期。幼儿自理自立的能力还较弱，在生活上离不开成人的照顾与帮助，需要教师给予父母般的保育关爱。在教育活动中，幼儿独特的身心发展规律与学习特点，明显的个体差异，强烈的好奇心和探索精神，都需要教师付出极大的耐心与爱心，对每一个生命都予以关爱和尊重。要努力探索幼儿可以接受的话语方式、合作方式、学习方式和教育方式，脸上始终洋溢着发自内心的笑容，要快乐着幼儿的快乐，幸福着幼儿的幸福，这才是教育的大爱。
特征四：身心健康
当下的幼儿教育政策和幼儿教育实践都比较关注幼儿的身心健康问题。2010年，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中明确提出：“坚持科学保教，促进幼儿身心健康发展。”2012年，教育部颁发的《幼儿园教师专业标准》中明确提出：“关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将保护幼儿生命安全放在首位。”在我们所观察的幼儿园里，坚持每天晨检、早操和户外活动，幼儿每天的食品留样、有健康问题的人员坚决不能在幼儿园供职，幼儿活动室、睡觉房每天通风、采光、消毒，这都是关注幼儿身体健康的体现。创设安全、温馨、关爱的心理环境，建立良好的师幼互动关系和同伴交往关系是关注幼儿心理健康的表现。
关注幼儿身心健康早已在幼儿教育领域达成共识。中外思想家、教育家都格外重视幼儿身心健康问题。夸美纽斯在《母育学校》中将健康教育放在第一位，并详细论述了实施教育的方法。新中国成立60年来各个时期的幼儿教育政策都积极关注幼儿身心健康问题，因此，保证幼儿身心健康是任何时期幼儿教育的首要任务，是幼儿教育的本质特征之一。
当然，关于保护幼儿身心健康问题在认识与行动上还存在一定差距，在幼儿教育实践中，忽视幼儿身心健康、剥夺幼儿身心健康权利的做法还偶有发生，如校车安全事件、体罚幼儿、对有特殊心理需求的幼儿视而不见等做法，都在一定程度上阻碍着幼儿身心的健康发展，必须予以纠正。这些伤害幼儿身心健康的做法绝不是今天幼儿教育的主流。
特征五：生命成长
幼儿的成长取向观近年来成为世界幼儿教育发展的趋势之一，本研究的结果也显示了这一特点。“在学前阶段，儿童的成长是最重要的。与儿童各种表现生命和表达生命力的活动相比，学习是次要的。学前教育最主要的目的应当是让儿童自然地生活、从容地学习，以便健康地成长。”用教师们自己的话说，在孩子们的一日生活中，仅仅教他们学习知识和技能，照顾好他们的生活是远远不够的，还要善于观察每个孩子身上的闪光点，承认孩子的个别差异，知道他们在想什么？需要什么？满足他们合理的需要，他们才会亲近你、信任你，愿意把心里的话告诉你，和你做真正的朋友。这样教师才能赢得孩子心理的认同与由衷敬佩，这样的幼儿教育才能真正促进幼儿生命的成长与发展。老师们是这样说的也是这样做的。
幼儿教育是促进幼儿生命完美成长的教育。蒙台梭利指出：“幼儿教育的目的在于帮助幼儿的智力、精神和体格得到自然的发展，而不是把幼儿培养成为一般所说的学者。所以，我们在提供给孩子适合于促进她的感觉发展的教材之後必须等待，让他的观察能力自然发展并达到自觉的程度，这正是教育者的艺术所在。”每一个幼儿都有一种积极的潜力，能依靠所处的环境，构筑起一个精神的世界。所以，幼儿不仅作为一种肉体的存在，更作为一种精神的存在。幼儿园的生活是教师与幼儿双方重要的生命活动的一部分，教育的目的在于帮助幼儿获得生命成长的意义，幼儿园是孩子们生命成长的乐园。
特征六：良好习惯
习惯是“经过反复练习而养成的语言、思维、行为等生活方式，它是人们头脑中建立起来的一系列条件反射，从心理机制上看，它是人的一种需要。习惯具有後天性、稳固性和可变性、自动性和下意识性以及情境性等特征”。习惯不是天生的，要靠後天较长时间的培养和训练才能养成，良好习惯的养成对一个人终身发展意义重大。当下幼儿教育实践重视培养幼儿初步的良好习惯，教幼儿自己进餐、穿脱衣服、饭前便後洗手等生活习惯；学习把图书、玩具放在规定的位置、不乱扔果皮纸屑等规则习惯；学习使用你好、谢谢、对不起等礼貌用语的礼貌习惯；学习自己的事情自己做、帮助成人做力所能及的事情的劳动习惯，培养喜欢图书、热爱读书的学习习惯，这些做法都是着眼于幼儿一生成长和发展的，是符合当下幼儿教育目的和要求的。
教育就是及早培养儿童的良好习惯，这个观点早已被中外教育家所证实。洛克论及了培养儿童自制习惯的重要性，他说：“自制的习惯是未来的能力与幸福的真正基础，所以应当尽早打进他们的心里，当儿童刚有知识，刚能懂事的时候就要着手。凡是对于他们的教育负有责任的人，都应极力设法，在儿童身上形成这种习惯。”卢梭认为：“教育确实只不过是一种习惯而已。”他在《爱弥儿》巨著里详细的论述了如何运用自然教育培养儿童的良好习惯。福禄贝尔明确提出，幼儿园的作用是助长儿童身体发育与精神上诸能力的发展，以养成良好的习惯为目的。他们不但在理论上论及培养幼儿良好习惯的重要性，还在实践中探索如何培养幼儿的诸多好习惯。可见，当下幼儿教育实践培养幼儿良好习惯的做法与上述思想观点是一致的，所以培养幼儿初步的良好习惯是符合幼儿教育本质的做法。
特征七：心智启蒙
心智启蒙即启迪心灵智慧。智慧不能简单等同于知识，知识可以忘记，但心灵智慧却可以转化成人的能力，并成为人的一种素质、一种修养、一种境界，它使孩子们长大後也可以更好地在这个世界上生存、发展下去。
幼儿教育是启蒙教育，应该启迪幼儿的心灵智慧。蒙台梭利对此有独到而精辟的见解，首先她认为，幼儿一出生就是一个具有吸收力心灵的个体，幼儿的心智随着其年龄的增长而增长。她说：“儿童一生下来从精神到物质一无所有，但他们却拥有巨大的发展潜能，这种潜能会以他周围环境为依托得到充分发挥。”在我们的研究中发现，幼儿教师基本形成了对幼儿进行心智启蒙的观念，认识到幼儿教育是启蒙教育，应开发幼儿早期智力、培养幼儿各种能力、激发幼儿各领域兴趣，幼儿就是在游戏中学习，在游戏中成长，在游戏中发现新事物，得到新知识，学会新本领。启迪幼儿心智的方法丰富多样，鼓励幼儿在生活活动、游戏活动、简单劳动活动等的探索体验中学习，鼓励幼儿积极、主动、参与、创造性的建构知识，这些做法在幼儿教育实践中比比皆是。
特征八：适宜环境
关于适宜环境对幼儿发展的重要性，蒙台梭利教育思想和瑞吉欧教育理念中的环境观最具有代表性。蒙台梭利认为，幼儿生理心理的正常发展都需要一个适宜的环境。她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环境，这是一个绝对迫切的需要。”这种环境应该是一个自由发展的环境、一个有秩序的环境、一个生气勃勃的环境、一个愉快的环境。“如果儿童没有这种环境，他的精神生命就不能发展，而一直处于虚弱、乖戾和与世隔绝的状态。”瑞吉欧教育理念将环境称为“儿童的第三位教师”，其含义有两层：一是环境不是固定的，而是由幼儿和教师根据他们的需要不断地修正的。幼儿园里所有的物品和材料都可以发挥积极作用，经过幼儿与教师的组织成为有意义的情景；二是“环境为第三位老师”形象地指出了环境的教学功能，认为环境有能力组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，环境和教师一样，对幼儿的学习起到促进、帮助和发展的作用。可见，适宜环境对幼儿身心发展的作用已毋庸置疑，幼儿教育应该为幼儿成长创设适宜的环境。适宜的环境应该是一个安全的、温馨的、丰富的、能够满足幼儿生活、游戏、学习需要的有效健康刺激的环境。当前，学前教育政策和幼儿教育实践都比较重视幼儿园环境的创设，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》明确指出：“加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境”。《幼儿园教师专业标准》也指出：“重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。”教师和家长都比较看重幼儿园物质环境的创设，教育环境新颖独特、教学设施齐全，室外有宽敞的塑胶活动场地、沙池、嬉水池、大型滑滑梯、种植园和动物饲养区，室内有幼儿图书阅览室、感统训练室、美劳创意馆、多功能大厅、专用舞蹈房等，活动室教学设施齐全，能够满足幼儿生活、游戏、学习的需要。当然，为幼儿创设安全、温馨的精神环境也是十分重要的。
特征九：兴趣班的技能化倾向
“兴趣班”顾名思义是为有某种共同兴趣爱好的儿童所开设的教育教学班级，儿童因为有某种兴趣而进入到某个兴趣班学习和拓展。这种以培养兴趣动机为价值取向的兴趣班应该肯定。可是，当前以学习各类技能为价值取向的兴趣班居多。据报道，“40%的幼儿考过钢琴证书，20%的幼儿考过绘画证书；15%的幼儿考过舞蹈证书，45%的幼儿考过英语证书”。以学习各类技能为价值取向的兴趣班完全不顾幼儿的兴趣、好恶，幼儿每天都要按照家长的意愿“被安排”、“被兴趣”，学习钢琴、画画、舞蹈、英语甚至奥数。当下，幼儿的兴趣班有两种形式：一是家长利用业余时间在园外为孩子报的兴趣班，二是幼儿园里开设的兴趣班。无论是园内的还是园外的兴趣班，真正考虑幼儿个人兴趣的不多，基本上是按照家长的意愿，幼儿就像陀螺似的不停地运转于各类兴趣班之间。而家长对于幼儿上兴趣班的理由还非常充足，如“不要让孩子输在起跑线上”，“别人的孩子学了，我的孩子不学就会落後”等。由于家长望子成龙的“好心”，将来立足社会的“期望”以及在人前有“面子”等等理由，让幼儿背负了他们这个年龄难以承受的压力。最终不但没有培养出幼儿的兴趣，只能导致幼儿对学习的厌恶。
特征十：小学化倾向
幼儿教育“小学化”就是用小学化的方式方法将原本应该小学生学习的内容教给幼儿园的孩子。“小学化”的具体表现是幼儿园主要教幼儿拼音、识字、计算和英语，晚上留有家庭作业。“‘小学化’的表现有显性和隐性两种方式，显性的表现是指幼儿教师在教育过程中的表现与小学教师无异，幼儿在学习中的表现与小学生无异。最经典的行为就是幼儿端坐静听，教师始终处于讲解状态。另外，在一些学前教育资源相对短缺的地方，虽然教师专业合格，但由于班级规模过大，有些班级达到50-70人，甚至更多，那也必然导致‘小学化’现象。”
学前儿童身心保健教育篇9
【关键词】：农村儿童社会保障现存问题政府福利措施“网络”模式
一、前言
近几年来，中国的社会保障事业不断发展，取得了良好的成效。通过建国以来几十年的社会保障事业探索发展与发展，已经逐步建立了比较完备的社会保障框架。特别改革开放以来，社会发生了巨大变革，人们的观念思想发生了巨大变化。中国坚持“引进来”对外战略，一方面引进西方先进制度与技术和资本发展本国经济与制度建设；另一方面西方落后的思想、价值观也传入中国，毒品、卖淫、犯罪、艾滋病等在国内泛滥。本人认为这些落后的思想、价值观之所以会在改革开放以后传播、泛滥是与当代中国市井平民倡导性解放有重要的关系，这里不做论述。毒品、卖淫、犯罪、艾滋病等在国内传播与扩散严重威胁了妇女与儿童的健康与安全，所以国家加大了对妇女儿童的权利保障与救助。妇联的发展使妇女儿童社会保障事业取得了重大成效。一般认为儿童和母亲是作为一个天然整体，所以把两者的保障划入妇女儿童社会保障方面中。本人认为这样划分限制了儿童社会保障的发展空间，至于妇女与儿童社会保障分不分开并不是本文所讨论范围。本文从保护儿童权利出发讨论农村儿童社会保障的若干问题。
二、我国儿童现状概述
儿童是国家的未来和希望，高度重视对儿童权利保护是政府、社会和家庭的一项重要任务，做好对儿童权利保护首先必须清楚我国儿童现状问题。
据联合国的人类发展报告中儿童是指0¬—14周岁孩子【1】，中国人口调查中划分年龄阶段的第一档也是0—14周岁【2】。所以本文所指的儿童概念是指0—14周岁的我国大陆孩子（不包括港澳台地区）。
经国务院批准，我国于2005年底开展了全国1%人口抽样调查工作。这次调查以全国为总体，各省、自治区、直辖市为总体，采取分层、多阶段、整群概率比例的抽样方法。所以本次调查的人口数量比较新的也是比较准确的数据。全国人口中（未包括港澳台地区），0—14周岁的儿童人口为26478万人，占总人口的20.27%，与第五次人口普查相比，0—14周岁儿童人口的比重下降了2.62个百分点【3】。
（一）教育方面
我国近2.7亿儿童中未入学率约1%，也即大约有270万儿童失学，这其中大部分是农村儿童【4】。我国小学适龄儿童入学率由1990年的96.3%提高到2000年的99.1%；小学5年巩固率由1990年的71.4%提高到2000年的94.5%；小学净入学率中女生为92%，男生为90.2%；中学净入学率中女生为48%，男生为52.2%【5】。由于发展不平衡，我国贫困地区仍有适龄儿童无法入学。
（二）健康卫生方面
我国有许多贫困儿童由于家庭经济贫困而得不到良好的健康营养与卫生医疗保证。营养不良的儿童约占9%（占儿童总人数，1997—1999年数据），相对于年龄体重不足的儿童10%（占5岁以下儿童的比例，1995—2000年数据），相对于年龄身高不足的儿童17%（占5岁以下儿童的比例，1995—2000年数据）【6】。
儿童卫生保健方面投入不足，虽然在儿童计划免疫项目增加了乙肝疫苗、水痘疫苗等的接种保证了儿童的健康成长【7】，但农村中的医疗水平有限、经费投入不足，使得农村儿童保健方面出现了严重障碍。中国儿童现在有7.6万人感染艾滋病【8】，虽然相对于全国儿童总数比例不高，但这是一个非常大的问题。
（三）儿童福利院服务方面
1995年全国共有儿童福利院73所，收养孤儿、弃婴和残疾儿童7000多名【9】。全国有托儿所、幼儿园共18万家，在园儿童2711万人，教职工共116万人，其中教育者87万人【10】。对流浪儿童的服务由过去通常是纳入收容遣送范畴改为专项的儿童福利范畴，到1997年底，全国已投入资金8000万元，建成72个这样的场所，能为流浪儿童提供健康检查、医疗、衣食住、非正式教育、心里咨询和行为偏差矫治等多方面服务【11】。
（四）农村留守儿童现状
农村儿童有23200万人，农村留守儿童约有5800万，农村平均每四个儿童就有一个是留守儿童，结构如下：
从这图中可以得到农村留守儿童（0—14周岁）为4799.5万人【12】。
三、我国儿童福利政策与分析
为了保证儿童健康成长，国家通过社会福利、社会救济和享受抚养人的连带社会保险等几个渠道，推出一系列保障儿童健康、教育的措施【13】。
这些措施有成效也有不足，分析如下：
（一）儿童保健与儿童计划免疫
儿童保健与儿童计划免疫旨在保护儿童的身体健康和成长，从小就预防疾病做到了从源预防，成效非常大。
在计划免疫项目有一些项目是免费接种的，但也有一些是收取费用的，虽然近几年来扩大儿童计划免疫项目，但新增的大多需要收费，本文认为收费不可取。职工子女的接种劳务费可由家属医疗或子女筹医疗项下部分报销【14】，而且职工族收入高又稳定，可以支付得起这项开支。可农村子女的这项计划免疫费用是家庭生活开支，虽然金额不大，但也是不小数目，农村农民由于“近视”效应，认为花费金钱去做免疫不划算，更有令人费解的是打三针预防就打一针或二针，原因是“打了这个没用，没有看到孩子异常，挺健康的，少打一阵可以省些钱买包奶粉”。
农村儿童保健近几年来发展很快，乡村医生医疗水平和设备大大提高和改善，儿童的健康得到了很大的保障。由于农村经济发展落后，国家对农村医疗卫生方面投入不足，医生得不到良好的培训和生活保障，医疗设备也相对落后，这一点城市儿童保健做得比较好。所以农村儿童保健事业不容乐观，大多数医生不具有本科学历，许多医生只是跟其他医生做了一二年学徒，参加医生培训个把月就在当地开个诊所，其中有不少是庸医，值得政府和社会关注。农村中缺乏一支良好素质的技术医疗队伍和良好医疗设备是制约农村儿童保健事业发展的直接因素。
（二）儿童抚育津贴和儿童福利设施
凡领取独生子女证的职工独生可以享受儿童抚育津贴，而且可以享受托儿补助费【15】，而农村儿童则不能享受抚育津贴。在英国，国家为家庭内第一个子女（未满16岁，学生未满19岁）每周发放10.4英镑（约合15美元）的津贴，其余子女每人每周8.45英镑。此外许多国家的政府还为婴儿提供一定的食品和婴儿用品或者提供相应的现金补助，这些津贴都是给本国国民所有的儿童【16】。这一点我们还做得不够，有些观点认为给所有儿童提供津贴有两个障碍，国家经济实力和家庭为社会创造的财富。国家经济基础条件方面本文想指出“少儿强则国家强”，我们国家若想更强大必须让儿童“强大”，从本文第一栏中儿童健康、卫生现状可以发现许多儿童有营养不良、体重不足、身高不足等欠缺，用一部分财政预算给儿童津贴上从国家长远战略考虑非常值得，关于如何保证津贴费用真正到儿童身上，下文再做论述。无论哪个产业都是国民经济的重要组成部分，职业无贵贱，农民子女有权利享受社会发展的成果。用家庭对经济发展的贡献来限制儿童平等享受儿童抚育津贴是错误的观念，国家有责任保护每一个儿童的权利。
在儿童福利设施方面国家加大投入，目前已经建立起比较规模的托儿所、儿童福利院等，但是农村的儿童福利设施相对比较落后，从上文指出的农村留守约有5800万可以看出农村儿童福利设施有待于进一步改善。
（三）儿童免费教育
我国义务教育法规定，年满六岁的儿童都要接受教育，从2007年开始，全国开始实行免费的九年义务教育，学生只交书本费即可，从理论上保证了全国所有儿童都能完成九年义务教育。事实上，我国仍有许多儿童失学和辍学，如上文指出我国约有270万儿童失学，大部分是农村儿童，中学净入学率比小学经入学率低，儿童的教育不仅关系到儿童的一生也关系到祖国未来的兴衰。保证所以儿童能够真正完成九年义务教育是我国政府的义务和责任，儿童失学有重要的原因是家庭经济贫困所导致的。家庭经济贫困使有些父母支付不起孩子的书本费及相关费用，同时有些儿童因为家庭经济贫困引起了内心的自卑感不能与同学相处从而导致失学和辍学。
（四）农村留守儿童的社会福利问题
农村留守儿童是指因父母双方或一方流动到其他地区工作，留在农村所在地而不能和父母双方共同生活在一起的儿童，他们一般由祖父母、亲戚、邻居等照顾。
我国农村留守儿童基数十分大，平均每四个农村儿童就有一个是留守儿童。祖父母年龄大，知识水平低根本不能教育和监管孩子，他们只能督促不能教导，在亲朋好友家的那些留守儿童，因为不是自己生的小孩，往往不会尽心教导。许多家长也知道这一点，可是他们最无奈的事“要想出去赚钱，孩子不放在祖父母、亲朋好友家管放哪管”。可见农村的儿童设施水平比较低，政府对留守儿童问题不够重视，留守儿童的受教育权、人身权、受监护权、发展权得不到应有的保障。如何解决留守儿童的社会福利问题关系到千千万万儿童和农村的权益。
四、加强儿童社会保障的措施
国家对于保护儿童权利的许多措施取得很大的成效，儿童的整体平均素质和健康水平有很大提升，但由于政府把保护儿童利益放置于保护妇女权利一起，限制了儿童社会保障进一步发展。同时由于目前儿童社会保障覆盖面比较窄，农村有许多儿童没有得到相应的社会福利。特别是农村留守儿童及失依儿童的社会保障做得不够到位，究其深层原因是家庭经济困难导致许多儿童失依与留守农村。有些观点认为儿童的生活水平不能与国家挂钩，这是家庭家长原因怨不得人，国家没有太大责任在保护儿童权益身上，不能破坏游戏竞争规则。本文认为这种观点核心目的是倡导拉开距离，保证竞争的不对称性。中国人有一种弊病观念：自己富，则不希望别人富，喜欢别人都穷；自己穷，不希望别人变富，自己不能富则希望人人都穷，这里不做讨论。认为国家没有太大责任保护儿童权益的观点不可取，完全忽视了国家、政府的社会责任。每一个儿童的事都不是小事，不能因为个例而忽视，国家有义务保护每一个儿童的权益不受侵犯和损失，保证农村儿童和城市儿童在同一起跑线上发展。同时社会和家庭也有责任和义务保护儿童权益，本文从政府、社会、家庭三方面分析如何加强儿童社会保障。
（一）政府方面
1、儿童计划免费免疫与加强儿童保健投入
扩大儿童计划免疫项目，普及麻疹、风疹、腮腺炎联合疫苗等的接种，对计划免疫内的项目全部实行免费。由国家财政预算拨付，同时增加预付新疾病的财政预算，防止新增的疾病对儿童健康造成威胁，延长儿童免疫年龄，保证0—14周岁儿童均可获得免费免疫，切实从源头保证儿童健康成长。
增加对儿童保健投入，特别是加大对农村儿童保健投入。农村农民对卫生健康方面并不熟悉，从上文数据可以看出，农村由相当一部分儿童存在营养不良，体重不足，身高不足等健康问题，如何消除这些健康问题是政府的一大任务。加大投入，培养一支素质比较高的农村医疗队、巡回各个乡村，免费为农村儿童做健康咨询，推广营养配餐，保证儿童营养健康；培养农村当地医生，提高农村医生素质与技术水平，严厉打击农村的庸医与高收费情况；加大对农村医疗设施投入，更新医疗设备，特别加大对儿童常见病门诊的投入，降低医疗费用；为边远山区贫困地区配备1名或若干名专业医疗师，维护当地儿童的健康权。
2、扩大儿童抚育津贴范围和改善儿童福利设施
（1）扩大抚育津贴范围，保证农村儿童也可以享受抚育津贴，给每一个0—14周岁儿童发放现金或购物券津贴，由于农村许多农民文化素质不高，可能会把儿童现金津贴转化为生活所用。为了保证儿童津贴真正服务于儿童可以发少许现金津贴，更多的发放购物券：0—3周岁发放奶粉购物券，由家长持购物券到指定的若干奶粉超市购买奶粉，边远山区的由超市运载到村委会，然后家长持券购买，这样可以减少家长变卖购物券；4—9周岁发放营养配餐购物券，由家长持购物券到指定地点购买；10—14周岁发放食品如鱼、肉等购物券，由家长持购物券到指定的地点购买。
这里须指出一点比较好的奶粉和营养配餐一般都只是超市有，所以家长也比较愿意上超市为孩子购买。但农民没有去超市购买肉、鱼等食品习惯，一般都认为集市比较便宜又方面。可以在乡镇集市设立一换券站点，持券者持食物到站点，站点服务员见物换券给予现金补贴，站点服务员由当地银行在每次市集时派出一名工作人员即可，这样就可以避免家长因缺乏购物的选择性而不去购物，也考虑到购物券不能在自由市场流通。在这里有人会问要是这家长到站点换券之后再把食物退回买主而把钱变为他用，那该如何？首先要明确农民并不是不想为孩子营养着想，而是怕麻烦，担心在指定地点购物吃反亏，所以才不去购物而想着变卖购物券。如果给予他们方面，自然会取得预期效果，如果真是人人都是那样换到钱而退货那就真没办法了，除非看到孩子吃到食物，否则什么措施都没用，购物券更多的考虑到家长是为孩子健康着想的。
对于担心给农村儿童发放抚育津贴而引起计划生育政策难以落实，只要把抚育津贴和母亲节育联系在一起即可，母亲在一年内节育后，她的孩子即可获得儿童津贴，这样既可以把计划生育真正落实到农村，也可以保护儿童健康成长（关于母亲节育年限可以视各地具体情况而定）。
（2）增大对农村儿童福利设施的投入，缓解农村失依儿童和留守儿童的救助问题。从农村中每4个儿童中就有1个儿童是留守儿童可以看出我国农村儿童福利系统是非常脆弱的。本文认为我国的福利设施建设更多是从城市角度出发的，政府及多数人认为城市时非常必要建设儿童福利设施。因为城市人“不善良”，大多数城市人不愿意照顾他家孩子、收留街上浪儿，城市居民一般都有工作，也没有时间照顾儿童，所以必须给城市中的儿童提供福利帮助。而农村人民因为善良，看见流浪儿动了恻隐之心会收留，也会愿意照顾他家小孩，农民因为时间比较空闲所以本家孩子可以很好照顾，把整个农村看成是儿童收养站，所以农村中儿童福利设施比较少。其实应该加大对农村儿童福利设施的投入，给农村失依儿童和留守儿童提供直接的帮助。同时也可以减少农民的经济负担和外出工作农民的后顾之忧，如农民工的孩子有比较好的安置，他们就会安心在城里工作，农民农忙的时候也可以专心耕作。
3、儿童教育全免费与免费午餐
（1）虽然我国实行免费九年教育，但还是有一部分儿童因为贫困而失学。对于九年义务教育不仅学杂费免除而且要免除书本、资料费，免费提供书本和相关资料（考虑到国家经济条件，小学不提供相关书籍，初中每门课程提供一本辅导书）。给贫困生提供生活补助、助学金、奖学金，而且要落实到每一所中小学（从笔者角度出发，当地县城乡村中小学暂无助学金、奖学金制度，生活补助也很少有，但并不代表学校没有贫困生，而是没有这项资金）。让每一位贫困生不会因为贫困产生自卑感和失去自信心而失学。
取消小学和初中生不能留级的规定，应该充分考虑每一位学生智力的差异性，切实提高基础教育质量。
鉴于目前我国的经济条件，实行全免费的九年义务教育和补助有很大的困难，但至少要保证小学要全免费和补助。因为小学生往往没有判断力，很高兴能不去学校上学，要是家长因为贫困而不关心孩子学习则会产生很大的失学率。如果国家不介入会使义务教育不能落实到每一个儿童身上，所以必须对小学生一定要“狠抓”。至于初中生已有一定的判断力，知道学习的重要性，更多的会主动争取。
落实教育公平的政策，改善外来民工子弟就学条件。政府要统筹管理，提高外来务工人员待遇，增加教育设施，降低收费标准。有条件的可利用已有资源开办寄宿制学校，假期学校等，逐步建立起社会监护体系，放宽按户籍入学的政策，让更多的农村留守儿童能在父母工作地入学。
（2）在乡村中小学提供免费午餐，推广营养配餐，既可以节约农村家庭开支也可以保证儿童营养健康，促进儿童健康成长。
4、提高农民的生活水平与加强农村治安建设
留守儿童大量存在和不断增多的原因，儿童卫生健康和教育问题的产生，主要都是农民生活贫困。农民生活水平提高，家庭收入增多自然会给儿童提供良好的教育与健康饮食，同时也不会“丢妻弃子”离开农村到城里打工，提高农民生活水平是从根本上解决留守儿童大量存在的措施。为此，各地党委和政府要想方设法大力发展农村经济，尽快提高农民的收入，改善他们的生活。
政法部门要加强执法力度，净化农村社会环境。当前农村社会结构和生活方式发生巨大变化，犯罪、吸毒、嫖娼等不良现象在农村大量存在和扩散，这些丑恶现象的存在对留守儿童非常不利，他们缺乏判断力和控制力而容易陷入困境，所以执法部门必须对农村治安加强建设，严厉打击各种犯罪不良行为，保障农村儿童生活在良好的社会环境中。
（二）社会方面
目前，我国许多公共服务部门逐步开始市场化，官办机构竞争导致了分层日益明显，拥有众多资源的机构收取高费用，于是可以投更多的资金用于改进服务设施（从而再次提高收费标准），而资源较少的机构则因为缺乏资金而难以发展，服务水平低。公共服务的市场化已经为贫困者获得公共服务设置了经济障碍，在这种情况下，社会力量则是填补公共服务缺口的一种重要方式，政府必须支持社会力量的救助措施。
1、改善儿童福利机构管理
本文主张政府建设福利设施，然后由社会力量管理福利设施，但同时也鼓励社会资金进入儿童福利设施领域，这里不再赘述。在儿童福利机构中，改变政府“万能型”的儿童福利行政模式，寻求管理模式社会化、资金来源社会化、服务队伍社会化的新型福利模式【17】。由专业的管理人员和专业的服务队伍管理福利设施给儿童提供人性化、个性化服务。配备专业医疗师、心理专家解决儿童困惑和心理阴影。社会应该关注福利院中儿童的成长，减少对他们的歧视和不友善，帮助儿童走出心理困境。农村福利机构更多地关注为留守儿童提供服务，在管理儿童过程中实行“一对一”管理模式，并不是要求为每一位儿童配备一位服务人员，而是在管理过程中实行个性化管理而不是大众化管理，那样会陷入“万能型”政府行政模式。
实行资金来源社会化可以扩大资金来源，保证儿童福利机构正常运转。
2、保护失依儿童权益
失依儿童是指由于各种原因失去生身父母和其他具有亲情关系的成人照顾的儿童，他们或是由于父母亡故；或是由于法律原因不能与自己的父母共同生活；或是其他各种原因无法得到成年人的正式照顾（更多是流浪儿童），只能由社会中的他人或是福利机构帮助才能维持自己的生活【18】。对于失依儿童推行福利社会化是一种非常有效的办法。让失依儿童有所“依”除了儿童福利院收养，更多的让社会家庭接纳，让失依儿童体会到“家”的温暖。对于家庭收养失依儿童办法在下文讨论。
3、加强农村社区建设，发挥社区对留守儿童的监护和教育作用
在社区内加强各户家长合作，把留守儿童组成几个队，并由当地服务机构或志愿者带领，家长参与监护。引导儿童积极参与思想道德的修养活动，使脱离学校和家庭的留守儿童能在社区继续接受思想道德教育。
4、发挥学校教育功能，培养儿童的合作精神
学校要增强孩子对学校的向心力和凝聚力。对留守儿童要给予特殊的关怀，应配备心理老师，以便于对留守儿童及时疏导教育，建立留守子女家长（监护人）与学校的定期联系制度。实行多向管理，真正形成家长、学校、临时监护人共同教育管理留守儿童的教育网络系统。
学校要多组织集体活动，培养孩子的合作精神。许多留守儿童因为缺乏母爱或父爱而变得沉默寡言，学校应该帮助他们走出消沉，培养以学校为家，以同学友情为关爱的制度，多开展一些班级、校级集体活动，提高儿童的合作、协调能力，从集体活动中体验生活的快乐【19】。
5、社会关注及预防艾滋病在儿童身上传播
目前中国大约有7.6万儿童被艾滋病感染，预防艾滋病传播不是一个家庭可以完成的事，需要政府、社会和家庭三方合作才能预防。社会应该加强让艾滋病源远离儿童，教导儿童养成健康的生活习惯，学校应该加强儿童思想道德建设，家庭应该关注孩子成长，不能把病源带入家庭，感染儿童。
社会对于艾滋病儿童应该给予温情关怀，而不是仅仅捐钱，这样会使儿童认为他们是被社会“抛弃”的“孤儿”。社会更多的要给予感情关怀，帮助他们树立积极的人生观，给予他们精神安慰，一个微笑、一次握手都是温馨的情感关怀。
大多人忽视儿童的恋爱，认为儿童无恋爱或没有可谈的，一般都不讨论它。但在儿童的恋爱方面，本文想指出人生的恋爱观是从儿童小时候不知觉与知觉中培养和树立的，培养良好的恋爱观（这恋爱观是人生恋爱的启蒙思想观）是儿童保持健康的一个重要方面。
（三）家庭方面
1、农村家庭要转变观念，重视孩子的全面健康发展
留守儿童出现的诸多问题，除了农村现实生活环境的制约外，也有做父母的自身认识和观念上的偏差，大多数父母认为，只要给孩子吃饱、穿暖、有书读就行了，很少有家长关注孩子的教育以及孩子真正需要的东西。对于孩子，他们真正需要的是家庭温暖，而家庭教育是孩子的启蒙教育，也是影响人一生至关重要的教育。良好的家庭教育气氛，有利于培养身心健康的下一代。如果父母真是无能力教育孩子，可以在社区组成一个团体（如上文所指），由服务机构或当地知识分子志愿者给予教育指导。家长除了让孩子衣食无忧，也需要同他们建立情感沟通，一个电话可以让孩子感受到父母的关心，感受到家的温暖。父母一年至少要回一次家看望自己的孩子，让孩子体会到父爱母爱。经常也要与学校联系，形成“家庭—孩子—学校”三边管理，重视孩子全面健康发展。
对于儿童的营养问题，所有农村家庭必须高度重视，并不是让孩子吃饱饭就可以，更要注意营养搭配。这一点政府、福利机构与家庭必须建立信任模式，推广儿童营养配餐，保证儿童健康成长。
2、家庭收养
本文认为对于失依儿童更多的实行家庭收养，家庭收养可以给孩子一个“家”的概念，让孩子有所依，使他们体会到生活的精彩，同时也可以减少福利机构人员和资金投入。
对于家庭收养首先应鼓励城市居民收养，名额不限，以不影响收养儿童正常发展为前提。本文认为鼓励城市居民收养有三个原因：第一是城市居民素质高；第二是经济基础好；第二是户籍制度。家庭收养不是一时权宜之计，而是关系失依儿童长远发展和终身大事。良好的家庭环境可以提供良好的家庭教育；城市居民一般都有稳定的工作，稳定的经济收入，生活水平较高，可以给孩子提供良好的生活保障；在现行的户籍制度下，由收养关系登记到城市户口，对失依儿童将来发展具有重要的作用。
其次是鼓励乡镇经济基础较好的居民收养失依儿童，乡镇居民文化素质较高，经济基础较好，失依儿童进入乡镇家庭也是比较好的选择。
最后是让农村家庭无子女但确实希望收养一孩子的家庭收养。
基于这样的排序选择并不是本文观点利益化，而是基于孩子的长远考虑，若一家庭经济困难而给与他们收养，一方面增加家庭经济经济负担；另一方面也不利于儿童的长远发展，更有可能的是会被受到家庭虐待。
五、评估
本文从现行的儿童社会保障制度存在的若干问题出发，讨论如何做好农村儿童社会保障，虽然分为三个大部分：政府，社会，家庭。但其中有些措施并非一方可以完成，它需要政府、社会、家庭三方的努力。
扩大儿童抚育津贴范围和加强儿童保健措施可以保证儿童健康成长。
儿童的基础教育关系到孩子的一生也关系到国家的未来。真正落实儿童免费教育和提供免费午餐，使每一位孩子同等享受教育权，保证儿童在同一起跑线上发展。
对于农村留守儿童问题的解决涉及到众多农民的利益，改善儿童福利机构管理服务，加强农村社区建设和加强学校教育是一项非常有效的措施，通过这项措施可以解决农民的后顾之忧，也可以保护儿童的切实利益，培养儿童的合作精神，促进儿童全面发展。
家庭收养是一种有效解决失依儿童的措施，体现给失依儿童提供社会温情关怀，真正改变失依儿童的人生观、价值观，使他们能够获得良好的发展家庭环境。推广家庭收养可以减少福利机构投入。对于家庭收养还需要注意一点，应避免儿童受到家庭暴力和虐待，所以在收养前必须考核收养者家庭背景及家长文化素质，以免家庭收养产生负效应。
在儿童社会保障方面必须加强政府、社会、家庭三方合作与联系，净化家庭环境、社会环境，给无助儿童多一些关怀，给农村儿童多一些帮助。
六、总结
儿童是国家的未来和希望，高度重视对农村儿童权利保护，是我国各方力量的责任和义务。只要政府重视儿童福利问题就会有解决问题的前提。社会力量加强服务范围，填补公共服务缺口就会有解决问题的可能。家庭关注儿童的全面发展是保障儿童健康成长的关键。
儿童社会保障是一项复杂而巨大的工作，它涉及到千千万万儿童权利和父母的利益，但我们不能因为工作困难而放弃对儿童权利的保护，我们要一步一步的推广儿童社会保障，使全国儿童都可以享受到社会保障发展的成果。儿童社会保障是一项“网络型”项目，许多措施需要政府、社会、家庭三方合作才能实行与落实，在儿童服务社会化过程可以提倡志愿者服务，让更多的人关心儿童的成长，构建和谐社会。本文提出的措施并不是万能的，需要在推行儿童保障过程中根据各地实际情况不断评估与完善。
七、后语
本文主要讨论农村儿童成长过程中的社会保障问题，更多偏向于讨论失依儿童，农村留守儿童的权利保护。很少涉及残疾儿童等社会福利问题，并不是指残疾儿童社会保障不属于儿童成长过程中的社会保障范围，而是限于相关数据与篇幅条件限制以及本文在构思中是把残疾儿童社会保障划入残疾人社会保障范畴，所以没有纳入讨论范围。未出生婴儿其实也是儿童范畴，许多儿童的健康成长是与他们在母亲怀孕时期健康发育分不开的，如果从儿童大范围内讲，儿童社会保障年龄应该从母亲怀孕开始计算，但由于数据和操作性问题本文最终没有把未出生婴儿纳入讨论范围。
文中许多数据是从《2002年世界人类发展报告》和相关文献获得，所以有不少数据是过时的，本文已在相关数据标出年限，其中只作本文写作参考。文中有不少观点是超越目前国家经济实力的，如国家向全社会儿童提供抚育津贴，暂时不符合国家经济现实条件，但这是我国儿童社会保障的发展方向，本文并不强调实行过激的儿童社会保障，而是从实情出发逐步实现。参考文献
1、[1]，[5]，[6]，资料来源，《2002年人类发展报告》。
2、[2]，[3]，资料来源中国网，china.com.cn，中国人口结构。
3、[4]，资料来源，百度知道，中国失学儿童数量。
4、[7]，[13]，[14]，[15]，孙光德，董克用主编：《社会保障概论》，中国人民大学出版社，2004年版，272页。
5、[8]，资料来源，央视国际，cctv.com。艾滋病对儿童的影响。
6、[9]，白益华，吴忠泽主编：《社会福利》，中国社会出版社，1996年，128页。
7、[10]，资料来源，1996年中国统计年鉴，658页。
8、[11]，时正新主编：《中国社会福利与社会进步报告1999》，社会科学文献出版社，2000年，181页。
9、[12]，资料来源中国芜湖新闻网，wuhunews.cn，中国农村留守儿童数量约有5800万。
10、[16]，美国社会保障署编：《全球社会保障．1995》中译本，华夏出版社，1996年，366页。
11、[17]，王彦斌，赵锦云主编：《儿童福利社会化重构—“昆明模式”》，中国科学文献出版社，2006年版，8页。
学前儿童身心保健教育篇10
关键词：学前教育；心理基础；意义
公共教育性质的学前教育诞生于工业革命社会大生产浪潮中。当今，学前教育是指在家庭和学前教育机构（幼儿园、托儿所）中开展的能够激发小学入学前儿童的学习愿望，丰富其生活体验，促进他们整体发展、智育和德育并重的所有活动的总和。
幼儿在出生后到小学入学前是其身心发育最快，获取知识最迫切的阶段。与之相对应，针对幼儿进行的学前教育有着极其重要的价值，主要体现在以下方面。
一、学前教育对个人的意义
（一）保证胎儿的健康发育
胎教是专门针对孕产妇及胎儿，保证胎儿身心健康成长，保障孕产妇顺利渡过孕产期所采取的一类特殊教育，主要借助饮食、环境、精神、劳逸等各方面的措施来实现。在孕育期，胎儿的大脑功能、听力、感觉等均获得初步发展，大量研究表明，合理的饮食、美妙的胎教音乐、孕妇良好的行为举止、乐观的精神状态都有利于胎儿的成长。
（二）促进儿童身心全面发展
1.影响儿童的认知发展
学前期是一个人认知能力发展最为迅速的时期，在人的整个认识发展中起着至关重要的作用。发生认知理论（皮亚杰）认为，人的认知发展具有阶段性与持续性。2岁以前儿童尚处于“运动感觉阶段”，通过先获取动作的逻辑，逐渐发展出事物间的次序、维度、因果性等知识。此阶段认知能力的形成与发展极大地影响着后续2~7岁之间的“前运算阶段”，并持续影响且决定了儿童在日后社会性、人格发展的方向和水平。
在幼儿认知能力发展过程中，智力无疑是最重要的部分。研究表明：儿童的智力曲线自出生后快速上升，10岁后曲线上升趋势减缓，18岁达到峰值，此后逐渐下降或持平。由此可见，人的一生中智力发展的黄金阶段在“儿童期”，必须抓住这一关键时刻，通过良好的儿童早期智力促进幼儿认知能力的快速提升。
2.影响儿童人格品质的发展
作为个人素质的核心体现，人格品质是在社会化过程中逐步形成的。在个人社会化的过程中，学前期是起始阶段，更是关键时期。阶段发展学说（埃里克森）认为在人的发展中，人格组合的形成具有不同的阶段，整个形成过程始于儿童期，并环环相扣。7岁前是人的性格、态度、习惯、情感等因素基本形成的重要时期，是儿童养成诚实、谦让、友爱、分享、合作、互助、责任感等良好人格品质的关键期。
（三）影响特殊儿童的发展
特殊儿童指的是身心发展不健全的个体，既有先天性也有后天性。通过对低能儿和患有精神疾病的孩子的考察，蒙台梭利发现引起孩子身心缺陷的主因是教育，而非医疗。并且，通过大量实践，蒙台梭利证明，借助差异化的训练与辅导，可以明显提升7岁前幼儿多方面的能力，部分幼儿甚至可以转入普通学校接受正常的学习。对于此类特殊儿童，在学前教育中应给予更多的关注，加大对其生理和心理上的补偿教育，可以极大地削减身心缺陷对他们成长所带来的负面影响。
（四）影响儿童的体格发展
学前教育不光对儿童的性格发展有很大作用，同时对儿童的体格发展也具有重要的促进作用。健康教育是学前幼儿园教育中的一个重要环节，包括通过适合儿童的体育锻炼促进身体健康，养成良好的生活与卫生习惯，培养基本的生活自理能力，掌握必要的安全与自我保护知识等。
二、学前教育对社会的意义
学前教育能促进整个教育事业的发展。学前教育作为我国系统学制教育的第一环节，其成效直接影响着后续的小学教育、中学教育、大学教育，乃至个人的终身发展。目前，大家已经公认，良好的学前教育可帮助幼儿快速适应小学生活。2002年我国教育部和联合国儿童基金会共同发起了“幼小衔接研究”，通过对学龄儿童入学前后半年的连续调查研究发现，良好的学前教育能使儿童在心理和生理上做好扎实的入学准备，提高儿童的社会适应能力，让入学后的儿童在身体、情感、适应性等方面得到良好的发展，实现由学前向小学的顺利过渡。此外，教育对于人的一生是一种持续不断的影响，作为终身教育的开端，学前教育对整个教育事业的发展具有重要意义。
三、学前教育对家庭的意义
首先，学前教育的顺利开展有助于家庭的和谐发展。家庭是社会的组成细胞，每一个幼儿能否健康成长都是家长关注的焦点，决定了家庭生活题和谐幸福，进而牵动着整个社会。其次，家庭教育对幼儿的个人发展很重要，但却普遍缺乏针对性。而作为家庭教育的重要补充，学前教育可以纠正、弥补家庭学前教育的诸多不足。专业教育机构提供的物质环境、人文环境等是家庭教育所无法比拟的，而通过其学前教师的专业教育活动，可以让幼儿在身心方面获得更大发展，所有由专业教育机构开展的正规学前教育对于儿童的发展具有很强的针对性，其对社会和谐稳定与发展起到了积极的促进作用。
学前教育作为我国教育体系的重要组成部分，是整个教育活动的开端环节，承担着其他教育形式所不可比拟的关键作用。学前教育不仅关系到幼儿的早期教育与全面发展，而且关系到家庭的和谐幸福，联系着社会的进步发展。因此，广大学前教育工作者必须深刻领会学前教育的重大意义，在终身教育观的指导下积极提高教育教学水平，在理论和实践上推动学前教育的发展，全身心地为培养身心健康发展的儿童奋斗。
参考文献：
［1］李克勤，张晓辉.学前教育价值研究综述［J］.当代教育论坛：校长教育研究，2008.
［2］庞丽娟，胡娟，洪秀敏.论学前教育的价值［J］.学前教育研究，2003.
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