浅谈初中数学教学策略篇1
关键词：初中数学；分层教学；策略
“分层施教，异步达标”是传统集体教学形式的一种发展，它是以学生客观存在的个别差异为前提，并以这些差异为依据将学生分为若干不同能力层次的小组，分层的教学目标体系，设计适合不同层次学浅谈初中数学实施分层教学的策略
都广富
广东省中山市华侨中学
摘要：分层教学是素质教育的具体体现，素质教育是面向全体学生的教育，是促进学生全面发展的教育。本文结合笔者的数学新课程教学实践，就分层施教，异步达标的理论基础，遵循原则，教学目标的分层和教师的课堂策略，形成性评价的分层四个方面作一探讨。
关键词：初中数学；分层教学；策略生的教学内容，选择适当的教学方式和多层次的形成性评价系统以控制教学进程，为每一个学生营造一种最适合他们个性的学习和发展环境。“分层施教”有四个组成部分：一是理论基础，这是认识问题和解决问题的理论导向以及价值的判断依据；二是分层的遵循原则，这是能顺利进行分层的保障；三是教学目标的分层和教师的课堂策略，这是教学的核心，也是分层成败的关键。四是形成性评价系统，这是有效调整教学策略的保障。下面结合笔者的数学新课程教学实践，就上述四个方面作一探讨。
一、分层施教的理论基础
分层教学在国内是一个古老而又崭新的话题。其思想最早可追溯到春秋时期的孔子关于“因材施教”的思想。孔子明确提出自己的主张“中人以上，可以语上也。中人以下，不可以语上也。”
分层教学在国外，赞可夫提出了教学有五条教学原则：以高难度进行教学的原则，以高速度进行教学的原则，理论知识起主导作用的原则，使学生理解教学过程的原则，使全体学生（包括差生）都能得到发展的原则。还有巴班斯基的教学过程最优化理论，他认为教学过程最优化的基本方法包括“在研究该班学生特点的基础上，使教学任务具体化；根据具体学习情况的需要，选择最合理的教学形式和方法等。”著名心理学家布鲁纳在教学方法上主张“发现学习”。“分层施教，整体提高”的思想也符合布鲁纳的观点。
二、教学目标的分层和教师的课堂策略
教学目标是指学生通过某一特定阶段的教学活动之后在知识、技能、能力及情感等方面出现或达到的效果，这些效果一般表现为某种确定的行为特征。
在设计教学目标时我们首先考虑的是教学目标必须以教学大纲为根据，以教材为依托，基本目标不得低于教学大纲，但一般也不超出大纲要求；其次在制定教学目标的同时，明确各层学生的相应位置，以便为他们安排适当的学习内容和发展方向。
1.在学习目标上分层
将每一教学单元的内容都按学生的不同认知能力分为a，B，C三个不同的水平层次，并制定出三个目标序列，对于a层的学生不仅要求他们理解教学内容，熟记重要的概念，还要自己归纳，概括所学内容，更要达到灵活应用的要求。对于B层学生则要求他们理解教学内容，熟记概念，尝试讲解算理，陈述所学内容，学会基本的应用。对于C组学生只要求他们能够理解学习内容，熟记概念和算理，并参与对学习内容以及算理的总结与讨论。
2.教学内容分层
课堂教学分层，这个环节的关键是教师和学习小组的活动。课堂教学中，将教学内容分出层次。教师由浅入深，由易到难、分层设疑、分层提问，把对每一层同学的要求定位在相应的层次上。课上要通过学习小组内讨论，消化所学内容，并把学生中的疑难问题及时反馈给老师，教师及时答疑。这样通过学生与学生、教师与学生之间的交流，使各层学生都能得到最大收获。课堂教学中既重视对学生的普遍要求，又要照顾不同层次同学的个体差异。因此，课堂教学既有面向全体的“合”环节，又有因材施教的“分”环节。首先在课堂引入部分可以让全体同学充分自学、独立思考，并自觉获得信息，人人努力争取完成各自的学习任务。
3.技能训练和作业的分层
我们将习题也分为三种基本类型，即课前准备题、基础题、提高题，其中提高题也可根据具体情况又分为变式题和拓展题。一般情况下，a组学生学有余力，只要完成基础题即可转入提高题的练习，B组学生在完成基础题的条件下也可以尝试去做提高题中的变式型的题目，学习困难的C组学生先做带有铺垫性质的准备题，再做基础题，而提高题则对他们不作要求。
三、教学评价的分层
所谓评价分层，就是对不同层次学生的学习过程和结果进行不同的评价。评价的目的是为了全面的了解学生的数学历程、激励学生的学习和改进教师的教学。因此，评价要着眼于过程、着眼于鼓励，更要着眼于发展，让各类学生在发展中感受成功的乐趣。评价目标要多元化，评价方法要多样化。这里，仅从常见的提问、练习、考核谈谈如何做到分层评价。
1.提问评价
即评价各类学生认知活动和展现思维的直接形式，能对分层问题正确解疑的学生，都应给予及时鼓励，帮助他们认识自我，建立信心，激励学生对成功的追求。
2.练习评价
这是当堂评价各类学生认知水平和表现数学能力的具体方式。能对分层练习上一个档次正确解答的学生，都应o予充分肯定，促进他们提高数学学习的水平，焕发学生对成功的进取。
3.考核评价
这是阶段评价各类学生认知结果和检验数学水平的主要方式。如考试应试分基础卷和能力卷，或试卷分为a，B卷，让学生有多次成功的机会，对分层考核在一个类型的学生，都应给予调动积极性的祝贺，使他们感受成功的喜悦，激发学生的学习信心。
通过对以上分层策略的初步研究，在本学期中打算开始实施，并对学生进行跟踪观察，以考察分析分层教学的可行性，修正分层教学的实施方案，检验分层教学实验的有效性。
参考文献：
[1]巴班斯基.教学教育过程最优化[m].吴文侃译.北京：教育科学出版社.
浅谈初中数学教学策略篇2
关键词：初中数学；课堂教学；提升策略
一、营造和谐的课堂气氛
1.良好的课堂学习气氛
每个学生的智力、身心发展都不同，对知识的需求程度也不同，关键要在“因材施教”“因人施教”的结合上下工夫。教师要尊重每个学生的不同知识需求，无论是课堂上提问，还是巡堂辅导，都要在培“优”辅“差”下工夫，要充分引导学生，力求使每名学生的素质在课堂上都得到应有的提高。让学生可以在课堂上自由提出问题，变教师单方面讲为师生双边活动。
不同学生从不同的角度看问题，会得到不同理解，只要有道理、合乎逻辑就要给予及时肯定。
2.良好的师生关系
首先，教师对自身严格要求，充分备课，合理安排课堂时间，思路清晰，逻辑严谨，能娴熟地驾驭课堂，并不断提高自己的专业能力和教学水平，在教学能力上得到学生的认同，让学生感受到教师的人格魅力，对工作认真投入，学生才会信服教师。
其次，教师要进行角色转换。在传统的教学中教师只是知识的传授者，在新课程的要求下，教师要转换成学生学习的引导者、参与者等，从多个方面与学生进行互动，和学生保持良好的沟通和交流，从而建立和谐的师生关系。
亲其师方会信其道，和蔼可亲的态度方能消除学生的畏惧感，幽默风趣的教学才能调动学生的听课兴趣，由此产生一种学习数学的驱动力，打下学生对数学学习产生兴趣的坚实基础。
二、创设应用数学知识的情境
教师在教学中应该让学生认识到，数学知识已经渗透于社会各个领域中，初中数学知识已经成为人们日常生活中的一种基本知识技能，了解到数学知识的重要性以及掌握数学知识必要性，学生才会刻苦努力学习并保持持久的动力。
创设趣味性的教学情景让学生感觉到我们不是在学习数学，而是在探讨生活中的问题，使学生在几分钟内快速集中思想，增强他们的自信，并活跃课堂氛围。
三、合理利用教学资源
1.教学方法要多样
教师应把现代化教学手段与传统的教学手段（教具、学具、黑板）结合起来，优势互补方能使教学手段整体优化。
在教学过程中使用课件，可以使课堂教学变得形式丰富，课堂信息量大、趣味性强、效率高，通过课件的动画使教学内容形象生动，学生仿佛身临其境，激发他们的学习兴趣，使学生的心理处于兴奋状态，思维变得活跃，参与意识增强，激发学生解决数学问题的激情。
2.集体备课，资源共享
笔者所在的学校一直保持集体备课的传统习惯。集体备课绝不是走过场，而是在这一过程中交流教学心得，分享教学感悟，探讨教学创新，可以取长补短，在课堂教学时少走弯路。
四、培养学生自我学习能力
1.自主探究
传统的教学模式是学生被动地接受教师的提问，缺少情景创设，导致学生缺乏问题意识，不能发现问题中所包含的正确规律，而无法用已具备的知识去解决问题，长此以往，会扼杀学生的知识迁移能力和创造能力。
首先，课前预习是提升课堂效率的一个重要措施，一个培养自学能力的平台。它可以帮助学生了解新课的重、难点，增强听课的针对性。教师也能有的放矢地调整自己的教学计划，节省不必要的讲授时间。
其次，培养学生课后自我反思的能力也是非常必要的。当学生在练习中出现错误时，通过自我检查或互改作业的方式，让学生自己发现自己的错误，有利于学生反思和牢记易错点。
另外，审题能力不容忽视。审题能力其实是学生阅读能力的一种体现。课堂上应把“问题”作为教学的突破口。这样做既培养了学生发现问题的能力，又培养了他们探究问题、解决问题的能力，使学生从被动学习变为主动探究，达到发展思维的目的。
2.合作交流
教师可以将整个班级分成几个学习小组，每个学习小组包括成绩好的和差的学生在内，让小组成员相互帮助，各小组之间竞争。每个学生都有争强好胜之心，教师只要调控适当，就可以让学生的这种心理应用在数学教学之中，从而引导学生参与，鼓励学生积极探讨，形成一种良性竞争。
总之，要使数学教学更好地适应素质教育的需要，提高课堂教学效果其有重要的现实意义。在教学中，根据学生的实际及教学内容，营造和谐的课堂气氛、创设应用数学知识的情境、合理利用教学资源和培养学生自我学习能力这四个方面是相互作用、相互依赖、相互促进、缺一不可的。
参考文献：
[1]别亚玲.数学课堂，运用电教，轻松教学[J].现代阅读：教育版，2012（03）.
[2]陈奎.新课程四种策略学好数学[J].青年与社会，2012（02）.
浅谈初中数学教学策略篇3
新课改要求我们要改变传统课堂教学中应试教育的不合理手段，而是要充分关注学生，使学生成为课堂教学的主体与核心，在属于自己的课堂上收获知识、提升个人能力。
初中数学学科作为初中教学的一门基础性学科，知识的难度较大，内容较多，部分学生在学习过程中出现了各种各样的问题，很多学生因为问题较多就慢慢产生了为难情绪，从而在数学学习上兴趣下降，成绩下滑。结合这样的状况，我们数学教师一定要采取切实有效的办法来调动学生兴趣，提升学生数学学习能力，能提高学生成绩了。那么，我们应该从哪些方面着手来调动学生学习的兴趣呢？下面笔者根据自己的教学实践，浅谈几点做法。
一、注重课的导入以“妙”促趣，激发学生学习数学的兴趣
“好的开始是成功的一半”。导入是学生领会知识的关键所在，成功的导入既能激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，同时又能带动学生主动投入到下一步的教学活动中去。导语具有一种心理启动的功能，在教学伊始，教师精心设置的导入能够激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力。导语的艺术魅力在于吸引学生的兴趣，诱发学生学习的动机，能够使学生开拓思路。而且导语还可以沟通情感，创设学习情境，承前启后，建立新旧联系。因此，教师应大胆创新，在课的导入上精心设计，力争在课堂的开始就能抓住学生，使学生积极地参与其中。
二、巧设问题情境，激发学生学习数学的兴趣
新课改下的课堂教学比较普遍应用的一种模式就是情境化教学。所谓情境化教学简单来说就是把需要解决的问题和学生在生活中遇到的场景结合起来，这样学生会对问题更感兴趣，更容易激发学生学习的主动性。
因此，在数学教学中，我们要多利用一些数学问题的趣味性，创设一种能有效地诱发学生学习动机和兴趣的情境，使学生的大脑处在最活跃的思维状态，促使学生愉快地学习、敏锐地探索，从而掌握一定的学习方法及基础知识，形成一定的技能。例如，在学习有理数的乘方时，可以先对学生提出这样一个问题：“一张厚度为0.05毫米且足够大的纸对折二十五次后大约有多高？”当学生讨论未果后教师说：“学了今天的内容，你就可以解决这个问题了。”这样，通过设疑引发学生探索新知识的兴趣，可促使学生积极思考，有利于把知识的被动接受转化为主动吸收，从而收到更好的效果。
三、调节师生关系，充分发挥学生的主体地位
在传统的课堂上，很多教师为了把知识讲深、讲透，往往占用大量的课堂时间，这就形成了教师讲得多、说得多、包办得多，学生在这样的教学形式下只是在被动地听，部分基础差、理解慢的学生很容易掉队。这就导致学生在这样的课堂上缺乏主动性，接受知识的方式单一、死板，当遇到灵活多变的问题时就出现了困难。
新课改下，学生是课堂教学活动的主体，教师是主导，也就是说教师是学生学习的辅助者，真正的核心应该是学生。所以，我们必须要转变思路，使学生成为数学课堂上的主人。教师要鼓励学生大胆参与、积极发言，通过情境式教学和小组活动，使学生真正参与教学，教师要做好课堂设计和引导作用，这样学生在课堂学习中就会兴趣大增，也愿意参与其中，教学效率会大大提高。
四、采用讨论、交流、合作、探究性学习等方式，调动学生自主参与的意识和学习的积极性，增强学习兴趣
要想使学生成为课堂的主人，那就要采取有利于发挥学生作用的课堂教学模式，使学生乐于参与其中。这其中运用最普遍的教学方式就是小组合作、探究性学习和谈论学习等几种了。这些学习方式以学生实际为出发点，通过合理设计教学流程，巧妙设计问题，把教师需要讲的内容融入其中，使学生在好奇心的驱使下，发挥团队优势去解决问题，既使学生收获了知识，也培养了团队精神。
五、运用现代教学技术，渲染数学教学气氛
在传统的教学过程中，从教学内容到策略、方法、步骤，甚至学生做的练习，都以教师讲授为主，学生完全处于被动地位。随着科技的发展，现代化的教学手段逐渐进入了课堂，多媒体教学手段以其形声色于一体，图文并茂，形象直观的特点，能够最大限度地启发学生，激起学生多种感官地参与，从而激发学生学习的主动性和积极性，使他们产生强烈的求知欲望，培养他们的主体意识，从而取得良好的教学效果。
例如，在新授课时，教师可以利用多媒体资源，向学生展示相关的内容，通过图片、文字、动画，甚至视频等方式向学生传递知识，既节约了上课时间，也丰富了教学内容，学生既收获了知识，也开拓了视野，非常有利于学生学习，也是学生较为感兴趣的教学方法。
六、在享受成功的快乐中，巩固学生学习数学的兴趣
苏霍姆林斯基曾说过：成功的乐趣是一种内在的情绪力量，它可以促进时时学习的愿望。“缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”学生都有强烈的好胜心理，如果在学习中屡屡失败，就会对学习失去信心，失去兴趣。教师要注意创造机会，使学生感受到成功的喜悦。因此，教师在教学的过程中出示的问题要难易适当，要有层次性，符合不同水平的学生，把学生的挫折感降到最低限度，使学生“跳一跳就能摘到桃子”。这样，不同水平的学生在面对问题时，都能够通过努力解决问题。这样既能提升学生的水平，又可以使他们感受到成功的喜悦，从而培养他们学习数学的兴趣，激发他们的求知欲。另外，教师要善于挖掘学生身上的闪光点，经常关注学生的进步，必要时要给予表扬和鼓励，使学生增强学习的信心。
总之，教学有法，教无定法，贵在得法。数学教学方法多种多样，只要我们结合学生的实际需求，选择合理的教学方法，通过多种渠道，科学合理地安排教学，就一定会激起学生的情趣，收到良好的教学效果，我们的学生一定会获得更大的进步和提高。
参考文献：
[1]吴曙红.初中数学教与学.2004（6）.
[2]李平祥.全国教育优秀论文摘.2003（2）.
浅谈初中数学教学策略篇4
一、精心设计课堂教学，转变教学模式
前面有了爱的铺垫，我的课堂效果也取得了最佳的成效我踏上讲台的第一天起，我一直给学生讲向四十分钟要效率。我的教学特点，我的精华都分在课堂，所以，我在讲课，及学生的听课我是要求特高。
“听课”课堂上我采用的是放开式课堂，我讲的少，学生讨论的多。只要是听课的，怎样都行，所以，你会看到我的课堂有站着的，有坐在过道上的，有的坐在堂上，有的跑到了我的讲台跟前，这样他们在轻松的环境中听课，听课效果肯定是最佳的。因为这是他们自己的选择，同学们是边听课，边点头，也会会心的对老师一笑。学生的一眼一神传递着他们的接受信息情况，老师也随时掌握着学生的学习效果，这样我们就把握了最好的堂堂清。
二、转变教学方法，激发学生学习兴趣
一位特级教师曾经说过：“上完一节课，你的心情应该是愉快的，而不是疲惫的、累的，应该是开心地离开课堂，而不是心事重重地离开的。当然学生们也应该是开心的，这是最重要的。”他的这番简简短短的几句话应该引起我对课堂教学激发学生的学习兴趣的思考。心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探索的倾向。学生对学习产生兴趣时，就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究，因此，人们常说兴趣是最好的老师。新教材编排上版式活泼、图文并茂，内容上顺理成章、深入浅出，将枯燥的数学知识演变得生动、有趣，有较强的可接受性、直观性和启发性，对培养学生的学习兴趣有极大的帮助。
教师要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情境，激发学生的学习兴趣；以数学的广泛应用，激发学生的求知欲望；以我国在数学领域的卓越成就，激发学生的学习动机；还要挖掘绚丽多姿而又深邃含蓄的数学美，给学生以美好的精神享受，培养学生对数学的热爱。总之，我们应通过多种手段、多种方式、多种途径不断激发学生学习数学的兴趣，让大家感受到数学中充满了美，数学也是一门生动活泼的科目，以取得更好的教学效果。
三、精心引导，培养学生自学能力
自学能力的培养是提高教学质量的关键。可自学能力的培养，首先应从阅读开始，初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师必须从示范做起，对课文内容逐句、逐段领读、解释，对重要的教学名词、术语，关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要标上自己约定的符号标记。对于例题，让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读题纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入和横向拓展地阅读数学课外材料，还可利用课外活动小组，组织交流，相互启发，促使学生再次阅读，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步顺应和同化知识，提高阅读水平和层次，形成阅读――讨论――再阅读的良性循环。
四、合理安排有效的课堂练习
1、课堂练习时间以十五分钟左右为宜。因为在课堂教学时间总量不变的前提下，既要保证教学内容的完成，又要进行课堂练习。而有效的课堂练习必须紧扣教学目标，选择练习的数量与质量要精致。
2、有效的课堂练习要运用最近发展区的理论，实施分层练习。实施分层练习具体可以这样操作：将练习分成a、B、C三个层次，并且对应于不同学习能力的学生。a层为基础层，要求必须完成；B层为提高层，要求大多数同学完成；c层为创新能力层，要求学有余力的少数同学完成。
3、有效的课堂练习可以使学生对知识形成真正的理解。学生深层次的理解可以这样来判断：能否用自己的话来表达所学知识，能否运用知识解决有关问题，能否运用知识解决变式问题，能否运用知识解决实际问题。第四、有效的课堂练习要有时间保证，因此要优化课堂教学时间的管理，充分发挥教学时间的效用.同时充分的课堂练习时间也是教师了解学生掌握知识程度的机会。
五、有效导入课后反思
浅谈初中数学教学策略篇5
一、学生分层
教师首先必须对每个学生的学习现状非常了解，这样才能在教学中有的放矢根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素进行分层，一般来说，可将学生分为aBC三个层次：
a层（拔高层），基础扎实，接受能力强，思维活跃。
B层（发展层），是基础和思维一般，成绩中等左右的学生
C层（基础层），是基础、智力较差，学习积极性差的学生。
各层次内学生合理搭配，建立学习小组，每个学习小组由4位同学组成，其中a层1人，B层2人，C层1人，并任命一名同学担任小组长。小组长中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。
二、备课分层
对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
a层
数学基础要更扎实，数学思维能力要更强。
有针对性地对他们提出较高要求，要求他们完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，鼓励他们自学和进行一题多解。
B层
提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向a层转化。
提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们争取追上成绩最好的同学。
C层
提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。
初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地表现出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，而学生数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异。因此，必须对数学的教材进行恰当的处理，对每节数学课进行精心的教学设计，各层次的学生的具体教学目标及具体教学策略，为了实现教学目标，如何创设问题情境，如何引导学生去探索、讨论，如何把例题分解和组合，哪些详讲，哪些略讲，如何设计各层次的作业、练习等等。
为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何;为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论;如何把例题分解和组合;哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探索;如何设计各层次学生的作业，等等。
三、教学分层
课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分就是分层教学。在相同课时的限定下，需要教师兼顾所有学生，进行不同层次的教授。育的本意，是让所有的学生能达到最大限度的提升，因此，我们在教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让a层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对于C层的学生，教师的主要精力应当放在激发他们的学习兴趣上，多给予他们参与课堂的机会，并且多以鼓励为主。对于B层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于a层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对a层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
四、作业分层
教学的分层必须实现作业分层，作业能巩固学生上课所学知识，并且反馈出学生对知识的掌握程度
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业;B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目;a组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改
中国从孔夫子时代起就一直倡导“因材施教”，而心理学的研究也表明：学生的学习能力差异是存在的，特别是学生在数学学习能力方面存在着较大的差异。但是长期以来，初中数学教学由于受传统上课班级授课制的约束和限制，教师很少顾及不同学习智能水平学生的差异性，致使学生在接受知识和掌握知识上存在个体差异，他们在各自的水平层次上，造成了后进生“吃不好”，尖子生“吃不饱”的现状，各类学生都不能达到很好的提高和发展。因此，初中数学教学进行分层教学势在必行，据教学实践来看，分层教学效果比不分层的传统教学要好，分层教学是“着眼于与学生的可持续性的、良性的发展”的教育观念下的一种教学实施策略，更符合素质教育的要求。下面我根据自己的教学实践谈谈我对分层教学的一些观点。
一、学生分层
教师首先必须对每个学生的学习现状非常了解，这样才能在教学中有的放矢根据班级学生的成绩、自主学习能力、智力情况等因素进行分层，一般来说，可将学生分为aBC三个层次：
a层（拔高层），基础扎实，接受能力强，思维活跃。
B层（发展层），是基础和思维一般，成绩中等左右的学生
C层（基础层），是基础、智力较差，学习积极性差的学生。
各层次内学生合理搭配，建立学习小组，每个学习小组由4位同学组成，其中a层1人，B层2人，C层1人，并任命一名同学担任小组长。小组长中途根据学生的情况或请求可以随意调整一次。
二、备课分层
对学生分层后，针对不同层次的学生制订不同层次的教学目标和教学策略。
a层
数学基础要更扎实，数学思维能力要更强。
有针对性地对他们提出较高要求，要求他们完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，鼓励他们自学和进行一题多解。
B层
提高数学基础知识水平和数学基本运算技能，提高他们的思维能力，使他们一部分能向a层转化。
提高他们学习数学的兴趣，鼓励他们在课堂上多问，多提问题，多鼓励他们自学，多鼓励他们一题多解，要求他们争取追上成绩最好的同学。
C层
提高他们学习数学的积极性，提高他们的数学基础和数学思维能力，使他们其中一部分向B层转化。
初中数学教材尽管较系统地叙述初中的数学知识，但其中包涵的数学思想和数学方法没有明显地表现出来，探索推导的过程也不可能全部叙述出来，而学生数学基础和思维能力以及学习数学的兴趣都有差异。因此，必须对数学的教材进行恰当的处理，对每节数学课进行精心的教学设计，各层次的学生的具体教学目标及具体教学策略，为了实现教学目标，如何创设问题情境，如何引导学生去探索、讨论，如何把例题分解和组合，哪些详讲，哪些略讲，如何设计各层次的作业、练习等等。
为了学生更好地掌握数学知识和培养学生的数学思维能力，每节数学课都要进行精心的教学设计：各层次的学生的教学目标和教学策略如何;为了实现教学目标，如何创设问题情景，如何设计层层深入的问题让学生去探索，讨论;如何把例题分解和组合;哪个地方该精讲，哪个地方该让学生去探索;如何设计各层次学生的作业，等等。
三、教学分层
课堂教学中最难操作的部分，也是教师最富创造性的部分就是分层教学。在相同课时的限定下，需要教师兼顾所有学生，进行不同层次的教授。育的本意，是让所有的学生能达到最大限度的提升，因此，我们在教学中应采用：低起点，缓坡度，多层次立体化的弹性教学。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，教师应将有思维难度的问题让a层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生均等参与课堂活动，便于激活课堂。学生回答问题有困难时，教师再给他们以适当的引导。对于C层的学生，教师的主要精力应当放在激发他们的学习兴趣上，多给予他们参与课堂的机会，并且多以鼓励为主。对于B层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲。对于a层的学生在教学中注意启发学生思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对a层学生以“放”为主，“放”中有“扶”。突出教师的导，贵在指导，重在转化，妙在开窍。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。
四、作业分层
教学的分层必须实现作业分层，作业能巩固学生上课所学知识，并且反馈出学生对知识的掌握程度
作业能及时反馈不同层次学生所掌握知识的情况，能反映一堂课的教学效果，又能达到初步巩固知识的目的。因此，作业应该多层次设计，针对不同层次的学生，设计不同题量、不同难度的作业，供不同层次学生选择，题型应由易到难成阶梯形。C组做基础性作业;B组以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目;a组做基础作业和有一定灵活性、综合性的题目。使得作业的量和难度使每个学生都能“跳一跳，摘到苹果”。从而调动各层次的学生的学习积极性。在作业批改上，对C层学生尽可能面改，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握;成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。
7、评价分层
分层评价是实施分层教学的保证。对不同层次的学生采取不同的评价标准，充分发挥评价的导向功能和激励功能。如对C层采用表扬鼓励评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对数学的兴趣，培养他们对学习数学的自信心;对B层的学生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上;对a层的学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。总之通过对作业评价，课堂学习评价，测试后评价等充分调动各层次学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商的发展，以实现大面积提高数学的教学质量。
总之，实施分层教学虽然有一些困难和不足，但不能否认分层教学充分利用学生的智力因素和非智力因素，激发了学生的学习兴趣，引起学生内在的需求，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率。而如何使这种教学方法更好发挥它的作用，需要我们在今后的教学实践中不断地学习和探索。
，发现问题及时订正，集中的问题可利用放学后组织讲评，反复训练，真正掌握;成绩较好的学生的作业可以采取抽查、互改等处理。
7、评价分层
浅谈初中数学教学策略篇6
关键词：初中数学中等生教学策略
经过多年的观察和反思，我发现这些学生的学习，是被动的接受现成的知识，模仿老师讲授的解题方法，自己真正动脑思考的很少，笔记记得多，课后看得少，对问题的本质思考、回味得少.他们亦步亦趋、师云亦云地看书、解题，欠缺思维的积极性与求异性，没有从初中的模仿学习，过渡到“领悟”层次，导致较长时间学不得法，陷入困境，并恶性循环.有时，他们认为的懂，未必就是老师的要求的懂，那么，如何帮助中等生尽快摆脱数学学习困境呢？
一、转变教学理念，以新理念开新局
1.经常关心中等生，改变中等生的数学心理畏惧。
经常与中等生谈心，关注他们的学习、思想，关注他们的需要.中下成绩的学生，作业不能按时交，催急了，就照抄别人的.怎么办呢？这时，一定要设法鼓起他们学习的勇气，找他们交谈，抽取时间对他们适当的辅导，鼓励他们坚持下去，努力努力再努力，才能赢得最后的胜利；在作业本，或是单元试卷上写下一些激励的话.对学习困难的学生，作为教师，要有一种执着，对他们的教育很难一次凑效，不是一次谈话，就能提高他们的学习热情，要有一种韧性和毅力，拒绝放弃，就是要有坚持的精神.
2.改变角色地位，把学习的主动权给学生。
把课堂上的时间留给学生，强制自己在45分钟的教学时间里，有至少40%的时间让学生“动”起来；学生“动”的面能在90%左右；力争让80%以上的学生能掌握80%以上的新授内容.让学生在理性思考的层面学习.
3.创设情境活动，让他们在活动学习数学。
比如在探索勾股定理时，我利用多媒体课件、以历代科学家探索“外星人”的小故事为知识学习的切入点，突出了数学与现实世界、与其他学科之间的联系，使学生感受到数学的现实意义和应用价值，为教学内容的展开奠定了基础。然后，利用“几何画板”，先做一个动态的直角三角形，通过测量各边长度的平方值并进行比较，让学生对直角三角形三边关系产生感性认识。通过观察，学生发现：任何一个直角三角形的两条直角边的平方之和等于斜边的平方，从而加深了对勾股定理的认识和理解。这种让学生动手操作、观察、探究的教学活动远比传统教学来的高效，很受学生欢迎。
我曾在自己的课堂教学中，鼓励“上课答问、提问自由，不必举手，答案可以突破老师和课本的思路”，深受欢迎.围绕一个主题，“茶馆”式课堂，学生学的主动性得到了激发，课堂也就更有活力、有生机.最大限度地让课堂“活”起来，让学生“动”起来，让学生自己主动构建。
设计发展性练习，通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查学生对知识掌握的程度和运用知识的能力。
二、督促中等生改进数学学习习惯。
优秀的数学学习，不只是取决于数学学习行为，而是更是取决于数学学习习惯。亚里士多德曾经说过：“我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的。因而优秀不是一种行为，而是一种习惯.”，一个耳熟能详的“龟兔赛跑”的寓言故事中，天生脚快的兔子，做了乌龟的手下败将.乌龟取胜的法宝是什么呢？伊索的描述是“一往直前，毫不停歇”的优秀习惯.这个故事告诉我们：一两个哪怕是顶尖的优秀行为终究敌不过优秀的行为习惯.
在数学教学中，我们发现，“中等生”学习成绩落后的原因，在于很早就落后在学习习惯上.不论新学期，还是新接手一个班，我总是从习惯抓起.一般用一节课的时间攻心，激兴趣、讲方法、谈要求，从要求到习惯.比如数学符号的书写的规定与要求、解题格式、画图的标准等；在预备铃响后作什么，如何养成超前学习的习惯，思考的习惯，课堂上跟着老师的思路思考与质疑的习惯，研究错误与的习惯，复习与小结的习惯，自测的习惯，笔记的习惯等等.在练习中要求学生必须动笔，一个结论的推出，必须步步有根据，一丝不苟，亲自验算.在圆锥曲线、立体几何的学习中，班上的很多学生在严谨的训练中得到了甜头，而那些不按要求，习惯没有改过来的学生也尝到了苦头.对学生来说，良好的习惯（学习、生活等）是一个人成人、成功的基础.对教学班而言，积久的习惯，全班的习惯就形成了一种学科的学习文化，互相影响.
三、经常鼓励和表扬中等生，激发学习数学的热情。
在教学过程中，常看到，学得懂、学得好的学生往往越学越觉得有趣，而那些付出努力可是成绩总不能提高的学生会觉得越学越累，提不起兴趣，甚而选择了放弃.这是因为，明白、懂是兴趣产生的起点，而学生对自己的努力是否肯定及是否受到关注，则是学习兴趣产生的催化剂.“只以成绩论成败，从不了解学生是否真正努力过，很少关注学生有哪些发展，“以成绩论英雄”的学习模式，往往令很多学生在高中数学的学习中遭受了前所未有的打击，成了高中生们养成良好科学求学态度的心理障碍.并且这些心理障碍都不同程度地影响、制约、阻碍着他们学习数学的积极性和主动性，使数学教学效益降低，教学质量得不到应有的提高.
因此，我们要创设条件、创设情境以激发学生的自主调节性，或利用学生的自我评价激发学生的主观因素，促使学生提高数学学习的兴趣，消除数学学习的心理障碍；用分数帮助学生认识自己的现状，确立奋斗的目标；在课堂上对中等生的问题、思想作出及时的评价，有时用放大镜给予鼓励和肯定，有时一个点头一个微笑，有时则当头棒喝；时常在中等生的单元试卷上、作业本上，写下一些激励的话语和对症下药的批注、圈点，作出一些发展性、进步性评价，来激发他们的学习热情.
我们树立新的教学理念，使我对学生的主体作用、自己的主导作用有了体验性认知。并在这些理念的指导下创新教学方法，在整个教学过程中贯彻素质教育，渗透跨越式教学理念，并把此模式常态化。以往有效经验所取得的效果，为我找到了有力支持，过去十几年的教学所得与现在的理念和技术，可以共存同发展。接受新事物，扬弃旧所得，是我以后的教学方向。
参考文献：
[1]黄海英；重视和做好中等学生的工作[J]；中学教育；2003年07期.
浅谈初中数学教学策略篇7
一、从师生关系入手，打造最适宜学生数学学习的课堂氛围
现代教学理论认为学生是课堂的主人，教师是数学课堂的引导者。因此，当学生的回答不完美时，教师应该努力发现学生在学习过程中的创新，使枯燥的数学教学过程更轻松。
合理安排教学中师生的“双边互动”是实现师生关系和谐的有效保障，教学实质上是师生之间的交流与互动。在教师与学生心与心的沟通中实现了“和谐共振”，师生关系也在这一“双边”互动中得以加强。所以，教师在教学活动中应该合理地进行教学活动设计。而建立和谐的师生关系要靠教师“牺牲”大量的休息时间，以朋友的身份和学生接触，使学生“亲其师”，从而能“信其道”。
二、营造轻松愉快的课堂氛围
教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式。数学课堂要让学生感觉味道好，爱听，所以就得放点作料（笑话幽默），但不能太多。所以，课堂里只要有一两句风趣的话就足以引起学生的兴奋，然后再将他们的兴奋点迁移到学习上来。
三、采取适当的教学方法
1.创设问题情境的教学
如，教学《打折销售》时，就可以用创设问题情境法，首先用多媒体展示收集的商场打折销售情景，让学生谈参加市场调查所了解的打折销售活动，接着提问：打折销售后，商家一定会亏本吗？每件商品所赚的钱怎样计算？
2.利用实物教学，可以将抽象的东西直观化，这样有助于提高学生学习数学的兴趣
如，在教学《蚂蚁怎样走最近》时，我就拿出一个事先做好的能活动的圆柱体教具，引导学生猜测，然后再变动教具，让他们对比自己的猜测与实际的区别，从而加深他们对知识的理解。
3.运用电教手段教学
一堂课45分钟，有些课涉及概念定理，若凭教师边讲边写，一堂课很难按时完成任务。充分运用电教手段，可以更好地把许多抽象的概念讲清楚。对于要由一个运动的图形得出规律和结论并证明的题目，我们可以利用相关的数学教学软件制作的课件来找到解题的突破口。
4.重生活应用，让学生实践数学
在教学中，教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟到数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，拓展数学学习的领域。
浅谈初中数学教学策略篇8
1注重师生情感交流，使课堂气氛融洽，让学生喜欢学数学
学生之间的智力不平等性几乎是绝对的。正如十个指头有长短一样，同一个班里个体间的差异也是存在的。因此，我们的教学不能搞“统一化”，而应充分尊重每一个学生的个性。要允许学生对教材知识进行个性化的理解，允许有不同的表达方式，不同的解题思路，不同的解答结果，以及不同的理解程度和接受的快慢等。对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以鼓励，对不合常理的要给以呵护，关注每一学生的存在，只有这样，学生才敢于在课堂上大声说话，敢于发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法。现在的数学课本增加了许多探索性、开放性、实践性的问题，在课堂教学师生互动的过程中多使用鼓励习惯的话语，使不同水平的学生在数学课堂上都能获得成功的感受，增强学生的自信心。
2多种方法激发学生的学习积极性
教与学是师生双边的关系，教要得法，学要主动。主动来自兴趣，兴趣需要培养。同样的教材，讲得生动，妙趣横生，学生百听不厌，回味无穷；讲得教条，枯燥无味，学生呆若木头，事倍功半。为活跃课堂气氛，调动学生的学习积极性，提高讲课艺术，增强教学效果，具体做法应如下：
2.1态度和蔼、语言幽默。态度和蔼可亲方能清除学生的畏惧感，幽默风趣、绘声绘色才能调动学生的听课兴趣。例如，讲直线公理前，用一个钉子把一根细木条钉在小黑板上，可以发现木条绕着钉子转动，当我用两个钉子把细木条钉在小黑板时，可以发现细木条被固定住了。我边操作边念道：一点晃悠悠，两点定终身。通过实验及点拨得到结论：经过一点有无数条直线；经过两点有一条直线，而且只有一条直线。通过幽默的方式，生动的语言，学生的学习兴趣倍增，情绪高涨，进入了一种较高的学习意境。
2.2巧设提问，启迪思维。课堂提问是组织课堂教学的重要手段，是实施启发式教学的一个重要环节。一个好的提问，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能迅速集中学生的注意力，启迪思维、开发智力。列方程解应用题对初一的学生来说是困难的。例题：要把30克含16%的盐水稀释成含盐0.15%的盐水，需加水多少克？分析时可以提出几个问题：“浓度问题中有几个基本量？它们之间的数量关系如何？”“浓度为20%的盐水a克，含盐多少？含水多少？”“加水过程中哪些量变化，哪些量没有改变？”“溶液中含盐不变，如何利用这一等量关系来列方程？”学生通过一系列小问题的思考并逐一解决，增强了学习的信心。因此，巧设提问，可以较好地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动学生参与课堂教学的积极性，提高教学效果。
2.3深入浅出、化难为易。教学中，教师如能引用一些学生熟悉、比较直观的事例作比喻，可化抽象为具体，化深奥为简明。例如，数轴是一个比较抽象的概念，讲数轴前，先介绍温度计，再由温度计抽象化成数轴。绝对值是学生很难理解的一个概念，他们大都只是机械地记忆，当a＜0时，｜a｜＝－a，但当x＜2时，却不会化简｜x－2｜。因此，教学时，我以具体的数来判断并加以引导，如当x＝1.9时，｜x－2｜＝｜1.9－2｜＝｜－0.1｜＝－（－0.1）＝0.1，当x＝1时，｜x－2｜＝｜1－2｜＝｜－1｜＝－（－1）＝1。由此推断出：当x＜2时，x－2＜0，因此，｜x－2｜＝－（x－2）＝2－x。如此深入浅出的描述，学生更容易接受知识。
2.4趣味教学，增加吸引力。初中数学的教材改革之一是在课文中穿插了“想一想”与“谈一谈”等栏目，知识性和趣味性并重。它对求知欲旺盛的学生具有较强的诱惑力，激发学生的学习兴趣，也培养了学生阅读、动脑、观察、想象的思维能力。如“关于圆周率π”体现了我国人民无穷的智慧，激发了学生学科学的热情。事实证明，穿插于课堂的趣味教学，不仅满足学生的求知欲，还能提高学生学习的主动性和积极性。
3课堂教学的基本战略
3.1预习，目前各科都要求课前预习，这无疑加大了学生的负担，学生要在有限的时间内完成各科预习任务确实不容易。鉴于此种情况，我将数学预习时间安排在上课前的5分钟左右完成，预习提纲不要求过高、过大、过全，应按照当堂知识要求，分为理解、了解、阅读、找出关键所在就可以。
3.2预习提问，也可以说是预习效果检测，这一环节是对学生预习时产生的疑问和找出的关键知识点进行必要的整合，为下一个环节“答疑”做好准备。
3.3讲解范例，在讲解例题时必须起到示范作用。我在处理教材的时候，将例题进行归纳、分类，按不同类型进行讲解，为学生掌握本节知识点，做好巩固训练题打好基础。对范例的讲解要细，要透彻，解题步骤书写要规范，要整齐，起到真正的示范作用。
浅谈初中数学教学策略篇9
1、怎样在新授课指导学生合作学习
（1）在上课开始环节，力求以小组合作牵动巩固性复习和准备性复习。教师可以在上课伊始，提出一个原则性的框架，围绕教师提示的框架，同学之间可以互相提问，互相讲解，互相补充，互相纠错，由于我组一直在推行以知识储备卷为载体的预学，所以在我们的课堂上又多了一个环节：针对预学疑难合作交流和合作攻关。
（2）在新授课的内容启动环节，力求知识问题化，问题具体化，问题之间关联化，问题呈现梯度化。能拿出来，供大家合作研讨的问题关键是问题的质量。这就要求我们教师在备课过程中要特别在问题设置上多下功夫。
（3）在新授课归纳环节，力求以合作的手段查漏，纠错，记忆、落实。前提是教师在新授课教学中不要把课堂撑得太满，这样才能给学生的合作归纳留足时间。
2、怎样在试卷与习题讲评课指导学生合作学习
（1）小组初探探究指导小组再探精确制导
教学任务不重，难度不大或是教师对学生做的题没有及时作出评判决时，适合采用上述程序。在小组初探时，教师要观察介入，及时发现共性问题和学生中间蕴藏的好方法，这个过程可以叫做“二次备课”，这样，接下来才能给学生提供雪中送炭般的探究指导，而老师讲过了，不等于学生会了，所以需要小组再探，最后的精确制导，要求教师对本节内容的思想方法，解决问题的经验教训等做出总结。
（2）集中讲评分组探究再次讲评再次分组探究
与前面有所不同的是第一步程序由教师开始，适合难度较大或任务较重或教师批阅后，发现存在问题较为集中的试卷与习题讲评。第三步程序再次讲评，它的宗旨仍然是在“二次备课”的基础上，提示问题要害，引导同学缩减探究目标，而再次分组探究的过程则是进一步落实的过程。
听到这，大家可能会产生这样的疑问：照这么下去，速度是不是太慢了点？在书中张素兰老师对此作出了回答：从表面看，确实需要消耗很多的时间，但从实效看，这样的试卷与习题讲评加深了学习的深度，提高了学习的高度，拓宽了学习的宽度，步步为营，稳扎稳打，事实也证明：学习优秀的学生并不一定是做题多，而是在学习的深度、高度和宽度上做到了举一反三，所以这样的合作形式能达到慢节奏与高效率有机结合，实现慢中求快。
如果教师对学生做的题作出了评判，就可以在上述两种程序前加一个学生独立改错，然后再根据具体情况对接下来的程序做出优选，我们在执行过程中惯于使用的方法是：打乱题目顺序或按照知识要素或按照能力要素进行新的排序。按知识要素重新排序，就是是要实现张素兰老师所说的专项突破。按能力要素排序，我们通常在评判试卷后，对于出错题目或出错知识点用“正”字累积，为教师的讲评提前做出筛选，并且我们会把“正”字累积最多的典型题目尽量安排在课上前15-20分钟这一黄金时间。
如果说观念引领使得学生想合作，要合作，教学组织策略为合作学习提供了一个实践的平台，那么，就还需要有评价引领策略对合作以约束，激励和疏导，更需要有方法引领策略使学生会合作，促使合作引向深入，书中也对这两部分内容分别进行了详细的阐述，而我组达成的共识是：在小组合作学习的过程中，通过积极肯定的过程性评价顺势对学生合作学习方法加以指导，二者合二为一。下面请大家看两段合学镜头，或许能够感悟出我们的思想和做法。
镜头一：
初学有理数的混合运算，同学们出错率较高。我组织小组进行合作纠错，几分钟后，第五组率先完成，并通过了我的验收，刚要转身，只听组长说：“来，我再给你们出一道计算题，看看你们是不是真会了”。我随即终止了讨论，表扬了第五组组长的做法，并告诉学生仿照错误互相出题是一种绝妙的合作学习方法，我鼓励每组同学都当堂尝试一次，从之后同学们的笑容中，我知道他们体验到了成功的快乐，这种方法也自然会被他们所接受。
镜头二：
在小组合学时，我发现了这样一个现象，在数学课上，大部分都是组长在津津有味地讲给组员听，这种现象带来的结果会不会像张素兰老师所说的，组员只能停留在“听明白”的境界上，我想指出来，可又怕打消组长的积极性，正当我不知怎么办的时候，第3组同学在今天数学课上的表现帮了我的大忙。
组员张海洋问组长一道追击应用题，组长杨柳并没有马上给他讲，而是反过来问他：“你是怎么想的？你看我画图，然后把你的想法说给我听听”。张海洋嗑嗑巴巴地说着他的想法，思路中断时，组长给他适当的提示后，让他再接着讲，这样反复几次后，张海洋忽然高兴地说：“我会了！”他的兴奋甚至使自己忘了控制声音。
讨论结束后，我把这组同学的做法告诉大家，并借用了张素兰老师的话：越是不会，就越是要讲，“讲“可能夹杂着“问”，“讲”可能暴露出知识理解的错误与空缺，“讲”可能显示出学习程序上的不良……总之，弱者讲，强者听，这个看似倒置的过程，爆发出来的能量是巨大的。
一次表扬，同时又是一次合作方法的指导，今天一天我都在为这件事兴奋不已。
浅谈初中数学教学策略篇10
【关键词】初中数学生活化教学策略
一、首先教师要正确认识数学的生活化含义
正确认识数学是一个笼统的概念，作为数学的任课教师，我们对于自己所教学的科目肯定会有独到的见解，但是在笔者看来，很多教师往往是看重了其中的一部分，即重视了数学的工具性特点，但却往往会忽略其人文特点。我们知道，数学知识源于生活，也用于生活，我们常说“学以致用”，讲的就是数学知识的生活化，而生活化就包括了数学的工具性与人文性。很多人会说学习数学就是为了在日常生活中会计算运用就行了，其实不然，教师在数学教学的过程中教给学生的不仅仅是一种运算的能力，更多的应该是一种数学的观念，是一种数学思想，比如学生的扩散思维的培养、学生逻辑思维的锻炼等等，特别是在初中数学教学中，这些体现的最为明确，如果课堂教学单单是进行数学知识的教学，那么课堂就会变得死气沉沉，而一旦教师融入一些生活化元素在里面，那么就会显露出数学知识的博大精深。比如学校组织我们班的学生出去春游，联系车子的收费情况是这样的：每辆面包车可乘20人，车费200元；每辆大客车可乘30人，车费240元，共有170人，问怎样乘车最划算？这样的问题就会激发学生的解答热情。
二、其次需要教师充分利用生活元素做好导入教学
笔者认为，想要做好初中数学教学，首先要激发学生的学习兴趣，而激发学生的学习兴趣，就在于教师要有一个良好的课堂导入技巧。比如实用案例导入法：数学源于现实也用于现实，现实生活与数学的关系可谓十分密切，让学生认识到数学在现实生活中的实用性，对于提升学生的学习积极性可谓十分重要，所以在教学的过程中，笔者就特别注重对于生活案例的导入。比如在教学三角函数的时候，我就在教学之前给大家出了一个题目：校园的旗杆大家都经常看到，但是谁能计算一下它的高度呢？大家将各种方法都讲了出来，学习热情也都高涨起来，于是我就说：大家的方法都可以，但是有一种比较简单的方法，其实想要测量旗杆的高度很简单，只要一把直尺就够了！大家一听，都愣住了，难道用直尺一点点的去量吗？于是我就趁机引入当天的教学内容：学习了今天的三角函数，我们就知道怎么去测量了，以后就算是楼房的高度、铁塔的高度都可以使用这些方法来量。又比如引导动手导入法：比如在讲解角平分线的时候，笔者就让学生自己研究，怎么能画出角的平分线，有学生就直接用量角器测量，很快就画了出来，我就引导学生，如果没有量角器，还能怎么画呢？于是就有学生根据等腰三角形的特性质（底边的中线即为顶角的平分线），以角的顶点为起点，在角的两边取等长点，然后连接，量取连接线的中点，将此点与教的顶点相连，底边的中线即为顶角的平分线，因此此线段即为角的平分线；还有学生先用圆规以角的顶点为圆心，以任意长为半径，在角两边上画出两个交点，再以这两个交点为圆心，以任意长为半径，分别画两条弧（在角内）相交，再用直尺连接交点和顶点，这条线，就是这个角的平分线。这样的导入方法不仅能让学生学习到很多不同的方法，能让他们体会到交流学习的重要性，还可以让课堂显得轻松愉悦，提升学生的学习热情。
三、再者教师要重视生活元素在课堂教学中的引入
将数学知识与现实生活相联系，就可以让学生在学习的过程中感受生活，同时也可以在生活中领悟数学，数学与实际生活紧密相连，实际生活中的数学知识也可以让学生不断进步，能够将这点做好，相信数学教学就会收到很好的效果。所以在教学的过程中，笔者就特别注重对于教学中生活元素的引入，比如在教学圆的性质的时候，为了能够更好的实现教学效果，我就将家里的圆镜子带到教室，在不经意间将其打碎，这顿时引起了全班同学的注意力，于是我就对大家说，镜子碎了，我们要再去买一个，但是不可能拿着碎片去买吧？买的话我们需要知道哪些东西呢？有学生就说要知道直径，有些说要知道半径，于是我就趁机引导：那么我们能不能根据其中的碎片来计算出镜子的直径或者半径呢？大家都觉得很好奇？根据破碎的玻璃渣怎么能算出直径或者半径呢？于是我就引入“弦的垂直平分线必然过圆心”这一原理，让大家通过作图来计算出圆的半径，这节课收到很好的效果。
四、另外需要教师明确初中数学生活化策略的教学目的
前面我们讲到过，数学不仅仅培养的是学生的运用能力，还有学生对于知识的领悟，对于思维方法的锻炼，因为数学可以锻炼人的思维，培养人的习惯，这点在教学的过程中教师要充分的重视。比如在计算多边形内角和的时候，我就组织学生进行讨论，用量角器一个角一个角的量，加在一起就可以了；也有的学生说可以将五边形分成三个三角形，所以其内角和是540°；也有的学生说其实也可以将五边形从中心点连接到各个角，组成五个三角形，再减去中间的周角，即5*180-360=540°；有同学又说：其实也可以从底边选一个点，分割成四个不同的三角形，内角和相加之后再减去一个平角就可以了啊，即180°*4-180°=540°；这时候也有同学说你们那样太麻烦，不如直接将五边形分成一个四边形和一个三角形，360°+180°就是540°了，通过这样的教学方法，能够让学生更好的去思考。
总而言之，数学源于生活也用于生活，在教学中我们要充分的利用这层关系，引导学生在学习的过程中注重生活素材的分析，拉近他们与数学知识的距离，其次也需要培养学生的数学意识，在生活中能够“慧眼识珠”，认识到数学知识在生活中的实用性，将学习到的知识及时予以运用。这样一来就会使学生在数学学习中联系生活案例，在实际生活中运用数学理论，促进学生学习的立体化、实用性，不断提升初中数学的教学效果。
参考文献