人力资源管理课程知识点篇1
关键词 人力资源管理 课程 教学改革
高职院校开设的人力资源管理课程属于管理类专业的主干课程之一，本课程的基本任务是使学生初步掌握人力资源管理的基本概念、基本理论和人力资源管理运作的相关知识，在理解相关理论的基础上掌握人力资源管理过程中的各项具体操作的实施方法和技巧，为以后从事人力资源管理工作打下基础。在整个教学内容体系中占据着十分重要的地位。相对于其他专业课程而言，该门课程实践性和应用性非常强，所以如何在教学过程中提高课程的学习效果尤为重要，本人根据高职人才培养目标定位和课程性质和功能定位，谈谈该门课程的教学实践和心得体会。
1 课程内容与定位
人力资源管理是高等院校工商管理类专业的主干课程，主要内容包括：人力资源管理概况、人力资源战略与规划、职位分析与职位设计、人力资源开发与培训、职业生涯管理与能力素质模型建立、绩效考核。在本科院校教学过程中，此课程会强调人力资源理论研究内容的传授，重视人力资源管理的理论和原理，但高职院校是以培养高素质高技能人才为目标的，在人力资源管理课程的教学上应该突出理论够用和注重实践的特点，因此在高职人力资源管理课程中要强调实践环节的教学，加大案例分析在整个课程学习过程中的力度。同时，应加强人力资源管理各个模块的训练，着重提高学生工作设计、工作说明书编写、人力资源规划、招聘方案设计、素质测评方法、面试技巧、薪资福利设计、培训计划、劳动合同撰写等方面的能力，增强学生的实际操作能力，为今后顺利实现就业和更快适应岗位需要打好基础。
2 教学现状及问题
（1）缺乏优秀教材，教材内容不能快速更新。市场上同一门课程的教材品种繁多，但是，由于缺乏调查和统筹，仅仅是在原有教材基础上拼凑而成，优秀教材却异常缺乏，这给教材的选用带来了许多困扰。教材内容更新速度缓慢，陈旧的观点不能及时更新，理论界的最新观点不能在课堂上得到反映，教学所用课件也是多年不换，导致教学内容与时展脱节，学生所掌握的专业知识难以满足社会发展和实际岗位的要求。
（2）教学考核手段落后，不利于人才培养。传统的计划教育体制下，学校对于学生的考核主要是以考试为主要方式，一个学期的学习状况都用一张试卷来体现，可能比较片面和不公平，缺乏科学性，无法体现出学生对人力资源管理内容掌握的真实程度。另外，人力资源管理是一门操作性比较强的课程，笔试的考核方式不能测评出考生的实际操作能力的状况。这种考试十分不利于学生对知识的掌握和巩固，更谈不上对学生思维能力和创新能力的培养，考试过后遇见实际问题，也不能很好地解决。因此，这对我们教学考核手段的改革提出了要求。
（3）教师缺乏实践经历，讲授缺乏生动性。现今，高校教师大多是高校研究生毕业，从学校毕业就又走进学校进行知识的传授。在求学阶段经过多年的理论知识的学习，专业理论知识是比较扎实的，但是对于管理类课程教学的实际和高等职业教育的要求而言，他们又普遍缺乏企业管理的实践经历。这样一种现状给课程教学带来了许多限制，课堂上只能解释概念、阐述原理、进行枯燥的理论教学。如何让课堂知识学以致用，理论联系实际是高校教学亟待解决的重大问题。对于人力资源管理课程而言，则更强调理论和实际更好结合、知识和能力同步提高。那么，没有实践工作经验的教师在教学过程中只能照本宣科。教出的学生知识的掌握局限于书本，脱离了实际，缺乏实际问题的解决能力，无法在毕业之后快速适应工作岗位的需要。
3 教学改革的思路
（1）提高教师的专业素质和实践技能。教师在专业知识方面储备不够，就会影响讲授内容的深度和可理解度，更会影响学生学习的兴趣。所以，专业教师应根据专业知识的不断更新和发展，加强在职学习，积极参加进修与培训，以加深专业理论知识，提高专业的职业能力。而且，高职高专属于职业教育，需要培养的是生产管理的一线高级应用性技术人才，所以就要求教师有较强的实践动手能力。人力资源管理类课程也是如此。所以专业教师要经常参加专业实务训练，丰富自己管理实践经验，以提高综合实践的能力。
（2）根据教学模块，开展项目化教学。项目化教学可以提高学生的学习兴趣，有利于培养学生创造性思维、团队精神和综合解决问题的能力。根据教学目标和企业调研，我们发现人力资源管理的工作范畴涉及到人力资源规划、工作分析、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬福利管理、劳动关系管理几个模块。因此，我们可以设置这样七个教学项目：人力资源规划、工作分析、招聘员工、培训员工、绩效考核、员工薪酬管理和处理劳动争议。我们可以通过案例情境的导入，来引发学生的思考和讨论，然后自由组成模拟公司或项目小组，通过图书馆、网络等渠道搜集资料，共同来完成相应的任务，最后由小组代表进行成果的展示，教师对各小组的工作进行评价。
人力资源管理课程知识点篇2
一、高职院校人力资源管理课程教学的现状
人力资源管理是一门操作性和实践性很强的课程，虽然人力资源管理课程在高职院校中逐渐普及，但是目前人力资源管理课程的教学模式与方法还是以结构式的理论教学为主，主要呈现以下三方面的特点：
1.教学模式以结构式的封闭教学为主
目前，高职院校的人力资源管理课程的教学模式普遍基于结构式的封闭教学，教学地点主要是教室，教学主体基于老师为主导，学生被动吸收。这样的教学模式极大地限制了学生的主动性和参与性，降低了学生的学习兴趣，使教学效果受到很大的影响。
2.教学方法以老师的课堂讲授为主
目前高职院校的人力资源管理课程教学方法沿用传统的教学方法，主要以老师的课堂讲授为主，老师遵循课本的内容将理论知识传递给学生。这样的教学方法容易让学生感觉到枯燥乏味，并且学生吸收的有效知识有限，不容易拓宽学生的思维。
3.教学内容以书本的理论教学为主
目前高职院校人力资源管理课程的教学内容仍然基于各类人力资源管理理论教材，近年来虽然增加了一些实际操作的项目训练内容在书本里，但尚未形成完整的体系化的案例教学的教材。这样的教学内容容易产生单一、重复的缺点，不容易激发学生对内容的兴趣。
基于目前人力资源管理课程教学以上三方面的特点，使得学过此类课程的学生都存在一个共性，即对理论学习的兴趣不高同时实践能力缺乏。这在一定程度上影响了高职院校管理类学生的就业范围。
二、高职院校人力资源管理课程的教学改革
基于高职院校人力资源管理课程教学面临的问题，对人力资源管理课程进行相应的教学改革是十分有必要的。综合以上的分析，笔者认为改革可以从以下几个方面进行：
1、要改变教学观念。对人力资源管理的教学观念从以教师为主的传统思想转变为以学生为主的现代开放教学的思想，将教学的出发点从让学生吸收理论知识转变为提高学生的实践能力，有这样的教学观念，使教学设计都围绕这样的理念进行，从而提高课程教学的有效性和互动性。
2、采用互动性强的教学方法。在教学方法上尽量结合教学内容增加一些趣味性和活跃性的设置，比如案例分析法、角色扮演法、分组讨论法、情景模拟法招聘等等，笔者在进行招聘的章节里面采用了情景模拟的方法，效果很好，既能充分提高学生的上课热情和参与性，又能在整个情景模拟招聘过程中充分地吸收这一章节的相关重点知识。
人力资源管理课程知识点篇3
我们把知识管理理论应用到精品资源共享课程建设中来，虽说这是较新的课题，但是随着知识管理在教育领域中的研究日趋深入，我们可以从中得到一些启示。台湾研究者金玉芝对教师知识管理的关键因素进行了深入的研究，我们认为，这些观点和做法同样适用于精品资源共享课程知识管理。金玉芝认为，教师知识管理能否取得成功要特别注意以下几项关键因素：知识分享与创新、信息技术应用、知识库的建立、知识分享激励机制、学习型组织构建等。我们基于知识管理进行精品资源共享课程建设，借鉴其理念提出如下的要素。
1.1强调专业知识的分享与创新
教师的专业知识，尤其是实践性知识，是精品资源共享课程知识管理的核心和重要内容。
1.2要与学习型组织理论相结合
某地区要想均衡教育资源，让普通老师变优秀，让优秀教师更卓越，在发展校内外的精品资源共享课程知识管理的同时，应结合学习型组织理论，改善心智模式、使得老师自我超越、团队成员建立共同愿景、以团队学习及系统思想等修炼为内涵，以培养教师的终身学习能力为关键，促进学校成为持续性与循环性的学习有机体，使知识源源不绝地循环和创生，真正实现对知识的创造与管理，从而达成教师个人专业发展。
1.3充分运用信息技术
信息技术与知识管理密不可分。信息技术是知识管理的助推器，精品资源共享课程建设管理要依赖信息技术实现对整个精品资源共享课程的知识进行有效的统整、组织和管理。
1.4建立精品资源共享课程知识库
教师在精品资源共享课程建设中产生的知识，和在长期的教学实践活动中，会产生很多独特见解和智慧的火花，如不及时进行整理和储存，将会造成很多宝贵的知识的流失，尤其是实践性知识。因此，建立精品资源共享课程知识库显得尤为重要。
1.5建立有效的知识分享激励机制
知识分享的程度，直接制约着精品资源共享课程知识管理的发展。因此，精品资源共享课程建设必须要培育出一种“分享”的文化，建立知识分享制度，实现知识管理的螺旋形上升。让校内教师间、校际间教师相互分享其专业知识，开启精品资源共享课程知识管理成功之门。
1.6增加师生互动实现知识更新
在精品资源共享课程建设过程中，充分考察和调研师生的意见与建议，进行知识模块划分；在建设完成后，积极引导师生使用和反馈，不断改进和更新内容，是提高课程建设效益的必备行为。
2精品资源共享课程知识管理的策略
精品资源共享课程知识管理是教师知识管理的一种方式。我们查阅了关于促进教师知识管理的策略的相关文献，结合精品资源共享课程知识管理的特点，提出几点精品资源共享课程知识管理的策略。
2.1建置精品资源共享课程知识库
知识库是教师知识交换的主要媒介。知识库是知识储存、分享、应用与创造的重要系统平台。建置精品资源共享课程知识库，把知识以易理解和获取的形式呈现给有需要的教师。因此，精品资源共享课程建设管理者机构应把优秀的、有价值的教师知识，如教材的理解、教学方案、教师个人独特的教学方法等，以文件的形式外显出来，再通过系统化的整理归类，建置成精品资源共享课程知识库，供教师教学与研究之用。为了提高教师知识库的品质，必须充分发挥学科核心组和中心组成员以及校内外优质资源的作用，提升知识的价值，同时还通过教师、专家、技术人员及相关人员的精诚合作，才能促进知识库的发展。在任何阶段，任何一个知识库都包含现时的知识，甚至还有过时无用的知识。因此，知识库必须持续不断地进行更新、充实。
2.2编制教师知识图示
建置教师知识库，是为了方便教师对所需知识的获取与分享。因此建立教师知识库的同时，还要结合教师知识图示的编制，作一致的规划与设计。知识图示是指知识的“库存目录”。主要用来整合精品资源共享课程专业知识的资源体系，以便实现对知识的挖掘和应用。它告诉教师精品资源共享课程中的各类知识的分布位置。让学生可以按图索骥，找到知识的来源，如图书馆文献索引一样。
2.3建立有效的知识分享机制
知识分享是精品资源共享课程知识管理的一个重要环节。知识分享是知识拥有者与需求者之间传递与交换知识的过程，是校内外教师之间的对话交流过程。要实现知识的分享，知识拥有者必须愿意贡献个人知识。同时，知识需求者也易倾听和学习。但是，由于存在着同行间的竞争，始终不利于知识的分享。因而，建立一种有效的知识分享机制是实现精品资源共享课程知识管理的一个重要内容。因此，要更好实现教师隐性知识的管理，必须培养教师与他人分享知识的习惯，并将其视为一种责任，通过这种分享机制的建立，使个人知识能能在精品资源共享课程建设中快速扩散，知识只有实现了共享，才能快速的实现增值和创新。
2.4打造精品资源共享课程建设专业团队
精品资源共享课程建设专业团队是指把校内外具有共同愿景的教师及教育工作者联合起来组成一个专业团队。他们是基于平等、互惠、民主开放的原则，进行专业性的对话、反思、批判、实践，共同研究教育教学问题，促进团队中的每一位教师的专业发展。他们是建立在团队成员之间的信任、使命感与承诺，共同参与教学情境的对话，不断地检视自己的知识结构，通过专业对话，促进专业知识的分享。随着信息技术的发展，这种专业对话可尝试打破时空的限制，开展各种网络教研。事实上，这种基于网络虚拟环境的精品资源共享课程建设活动，正在精品资源共享课程建设网站如火如荼地开展着，并越来越受到老师们的认同与支持。
2.5提高教师个人知识管理水平的策略
前文已述，教师个人知识管理水平的高低决定着精品资源共享课程知识管理的成效。努力提高教师个人知识管理水平，便成为组织者认真思考的问题。我们认为，要提高教师个人知识管理水平，首先要强化教师个人知识管理的意识。如可以通过榜样示范、专题讲座等方式强化教师个人知识管理的重要性和迫切性，在教师心中强化树立知识管理的意识。其次，可以通过教师信息技术培训的方式，让教师掌握一些优秀的知识管理小工具，帮助教师选择适合个人、适合本专业的知识管理工具。第三，传授给教师个人知识管理的策略和方法。可以通过案例分析、专题讲座、专家辅导、教学实践和反思等方式，帮助教师诊断自身的知识状况，逐步提高教师个人知识管理水平。最后，还要培养他们与他人知识分享的习惯。通过知识分享，互促专业成长。
2.6了解师生需求，明确精品资源共享课程建设目标
精品资源共享课程建设最终目的促进教师专业发展和促进人才培养质量提高，是为教师专业发展和学生学习服务的。事实证明，精品资源共享课程建设中教师和学生的参与度高低，取决于精品资源共享课程的内容是否是他们感兴趣的，精品资源共享课程建设中所产生的知识是否是他们所欠缺的、所需要的。因此，了解教师专业发展需求和学生兴趣与职业发展需求，便是精品资源共享课程组织者的一项重要工作。可以通过调查问卷、访谈等方式了解教育教学中的困惑，确定当前教改中出现的共性问题，确定精品资源共享课程建设的内容，有目的性地开展精品资源共享课程建设相关活动。当然，这里需要说明的是，每个阶段的精品资源共享课程建设活动要做好系统的规划，避免随意性和无计划性。
2.7提升教师的阅读和反思能力
精品资源共享课程建设所产生的知识通过专业化、系统化的整理，以书面方式储存在教师知识库中。教师主要通过阅读去获取所需要的知识。因此，教师的阅读能力决定了他对知识理解和应用的有效性。因此，提升教师阅读能力也是精品资源共享课程知识管理的重要内容。教师获取知识后，要应用在教学实践中，通过实践内化知识，并主动在教学实践中进行思考与批判，不断使个人知识增值，进而从个人扩散到整个教学活动中。
2.8充分利用优质资源
优质资源是指具有某方面专业知识的教师，一般指教育专家教授、教研员和专家型教师等知识拥有者。通过实践证明，运用优质资源的共享课程建设，效果好。但是要提出注意的是，精品资源共享课程建设是基于平等对话中开展的。只有通过平等的对话，才有可能营造一种知识分享与创新的氛围。使用优质资源很容易变成一种权威，压制了教师之间的平等互动，不利于知识的传递与分享。因此，我们可以把优质资源作为精品资源共享课程的组织者，引导教师传递与分享知识，并在恰当的时候，对知识进行提升与归纳，把知识传递给需要的教师。另外，我们可以把学科核心组和中心组建设成为一个教师知识管理服务中心。其职责是主动为本学科教师提供各项教学与支持服务，如提供教与学所需的资源，以促进教学品质，提升教学效能；提供多元化与丰富的学习资源，促进教师专业成长。
2.9提升组织者的执行力
组织者在区域集体备课中充当着重要的角色。组织者既是知识管理的支持者，又是专业引导者。因此，提升组织者的专业素养和执行力，直接影响了精品资源共享课程知识管理的成效。首先，组织者要想方设法为老师提供知识共享的“场”。在精品资源共享课程建设过程中，促使教师们自主发现自己已有的隐性知识，并使这种发现逐步由无意识发现转为有意识的发现。充分挖掘有价值的知识。同时，组织者要善于观察精品资源共享课程建设团队成员的参与状态，善于调节交流研讨的节奏，营造一种和谐的、平等的学术交流氛围，以利于教师隐性知识的传递与分享。其次，对精品资源共享课程知识进行归纳与提升。组织者通过深入精品资源共享课程活动后，认真整理交流资料，把发现的零散知识整理汇集。这是把隐性知识转化为显性知识的过程。这个转化过程是精品资源共享课程知识形成的重要环节，也是知识创新过程的关键，组织者要在专业上给予指导与提升。第三，组织者借助网络平台，不断将转化的显性知识上传到知识库，充实完善知识库，教师通过网络实现知识的共享，通过网络平台，营造寻找知识、挖掘知识、交流知识的学习氛围。总的来说，精品资源共享课程知识管理目的在于促进本学科组织内隐形知识和显性知识之间的转化。我们要从实际出发，把各项策略有机地整合起来，努力实现知识的分享，最终实现知识的创新。
3结语
人力资源管理课程知识点篇4
【关键词】人力资源管理实践性教学人才改革
【中图分类号】G64【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）03-0007-02
人力资源管理同社会学一样，是一门综合性的专业学科，它涉及到的行业广泛、领域宽阔，具有很强的社会实践性和应用性，其在当前我国经济飞速发展、社会阵痛转型的关键时期发挥着不可估量的作用。因此，人才，特别是应用性管理人才显得特别重要。然而，面对社会对人力资源管理应用性人才的强烈需求，高校重理论而轻实践的教学模式多少有点力不从心，学生走向社会难以将所学东西熟练地应用到实践过程中去，案例分析和解决实际问题的能力严重不足，不仅影响自身的发展，而且对企业、社会也会造成一定的负面影响。从当前的现状来看，对高校人力资源管理课程实践性教学进行改革十分必要，且意义重大。
一、人力资源管理课程实践教学的现状
随着我国整体教育实力的提升，人力资源管理专业也获得了快速的发展，在多数高校相继添加这一学科的同时，相关专业的实践性教学课程也发生了变化，众多学者、专家在该领域的研究成果也不断的丰富。各大高校也积极借鉴外部先进经验，尝试性的应用到实践教学当中，对学生各方面能力的提高起到了不同程度的作用。但是，总体上来看还有诸多不足之处。
（一）人力资源管理专业教学特色不明显
人力资源管理专业在社会需求的刺激下迅速铺展开来，多数高校未按照本校的实际情况而新增这门学科，专业基础相当薄弱。因此，教学课程安排只能比葫芦画瓢，按照相似的学科制定。如工科背景的院校设立一些工科的实践见习实习活动，综合类院校一般设立管理类的实践实习活动。这种做法导致学科同质化现象严重，专业特色难以突出，教学效果不理想。
（二）实践性教学课程较少
当前多数高校的人力资源管理专业由于各个方面条件的限制，以理论教学为主，实践性教学课程较少；学生的人力资源管理方面的知识基本上来自课本和教师的讲述，亲自参与社会、企业、单位实践管理活动的机会很少：教师组织学生进行仿真模拟的实验也不多。这种做法一方面削弱了学生参与社会实践的积极性，另一方面不利于学生将理论知识应用于实践过程中的经验积累。
（三）学生实际管理应用能力严重不足
学生只掌握基本的理论知识和操作流程，对现实工作中可能遇到的问题缺乏必要的认识与了解，他们走出校园参加工作时，必然会遇到相应的麻烦，这也是当前社会急需人力资源管理人才，而相关专业的毕业生又找不到满意工作的重要原因。此问题不仅影响企业、单位的发展，也会迫使学生“再社会化”，浪费时间、经历和机遇。
由此看来，当前高校人力资源管理实践性教学状况并不乐观，要缓解社会需求与人才闲置之间的矛盾，必须找出实践性教学过程中存在的问题，并进行深刻的分析。
二、人力资源管理课程实践教学存在的问题
（一）高校对人力资源管理专业缺乏系统的规划
多数地方高校仅从扩大学校规模、增加生源数量、获取更多教育资金等角度出发，盲目的新增人力资源管理这一课程。以此为背景，学校针对新增专业并未进行完整、系统的规划，在培养人才目标、专业课程设置、教材使用、教师引进、成绩考核等多个方面有失偏颇，与人力资源管理专业本身特点不相符合。“移花接木”式的引进和应用，不仅违背了教育发展的初衷，也是对学生、对社会不负责任的表现。
（二）实践教学方面师资力量薄弱，缺乏经验
人力资源管理专业在我国发展时期并不长，因此高校新开这一课程必然会陷入教师短缺的困境，为解决这一问题，学校采取两种办法：第一、跨专业教学。由原来与之相近的专业或课程涉及到的专业的教师代课，他们具有一定的相关专业知识，但是传统教学观念较重，加上对人力资源管理整体特点了解不深，课程处于探索过程当中，重理论、轻实践的现象不可避免；第二、高校花重金聘请高学历人才执教。这种做法会产生两种情况，首先这些人可能比较年轻，虽然理论知识丰富，但工作经验较少，实践性课程效果不佳。其次这些人可能是临时聘请，他们定期授课，对学生实践关注不多。学生在这样的教学环境中学习，其问题分析能力、动手操作能力很难提升。
（三）缺乏专业化的实践环境
专业化的课程实践环境是人力资源管理教学成功的必备条件。由于人力资源管理是一门综合性的文科专业，定性意义较大，建立实验室所需的技术以及资金要求较高，就当前高校的水平来讲，很难实现这一规划。虚拟的环境难以创造，真实的环境完全可以替代。然而，学校与企业、单位的合作比较少，学生到相关部门见习、实习的难度较大，人力资源管理实践性教学完全不具备相应的条件，这也是高校难以培养出应用型人才的主要原因。
（四）教学方法老套、缺乏创新
传统的教学理念根深蒂固，从小学到大学始终难以摆脱说教式的教学方法的影响。作为各大高校的“新兴学科”，人力资源管理同样如此。在没有丰富的专业知识和经验积累的基础之上，人力资源管理教学只能沿用原有的方法，生搬硬套、缺乏新意。课堂本来是以学生为主，充分调动学生的积极性、激发他们的创造性思维。但是，当前以课本为主、教师单向输入的方法不仅难以提高学生的应用能力，就连基本的理论知识也只是停留在“一知半解”的状态。如果不对当前生硬的教学方法进行创新，积极引进“实践一教学一实践”的方式，人力资源管理不可能取得进步。
（五）实践课程考核缺乏规范
当前高校多个专业的实践课程考核规范已经相当成熟，如会计、工程、机械、农林、社会工作等，在严格的考核之下，这些专业的发展与应用情况良好。但是，高校对人力资源管理却未建立一个系统、科学的实践考核体系。在没有量化指标的基础上，其往往通过论文或调研报告的形式考核实践教学，难以体现学生的实际应用水准。另外，宽松的验收标准，不能肯定成绩、指出问题，更不能提出下一步改进的方向和措施，缺乏完整的监督、约束机制把实践教学落到实处，使得人力资源管理实践性教学沦为“鸡肋”。
三、人力资源管理课程实践性教学改革的意义
高校目前的人力资源管理实践性教学存在诸多的问题，它不利于该专业教学的发展、不利于学生熟练地掌握和运用知识，不利于满足社会发展的需求。对其进行改革将使多方受益，意义非凡。首先，可以改进高校传统的教学方法，提高课堂效率、培养学生的积极性和创造性。其次，能够充实各高校此专业的师资力量，提高教师的实践教学意识、实践教学经验和实践教学水平。第三、在一定程度上有利于改善高校的实践教学环境，让学生更多的参与到实践当中去，提高他们对社会、企业和相关工作的认识，更好的掌握理论知识和实践应用技巧，为将来更好的参与工作奠定基础：有利于推动高校建立系统严格的考核规范，加强人力资源管理实践性教学的建设。最后，有利于缓解社会需求和毕业生就业之间的矛盾，实现教育与社会的双赢。
四、人力资源管理课程实践性教学改革的建议
为解决当前存在的问题，促进人力资源管理课程实践性教学改革的推进，本文将从以下几个方面提出相关建议。
（一）对人力资源管理专业进行系统、科学的规划
各大高校应当根据学校实际情况和人力资源管理的特点对其进行系统科学的规划。首先，清晰地认识当前规划所存在的问题，转变教育理念，确立正确的人才培养目标，真正的做到为学生的未来、社会的发展着想。其次，树立人力资源管理专业各阶段发展目标，为其实践性课程改革增添动力。再次，构建理论与实践相结合的教学体系，在注重理论教育的同时，增加实践课程数量。最后，借鉴先进学校的相关教材、信息和经验，合理编排教师、安排课程。
（二）加强实践教学教师队伍建设
首先，聘请资深的教授或企业管理经验丰富的人员定期到学校对当前的课程教师进行人力资源管理实践性课程培训，以提高他们的实践水平。其次，组织教师深入企业参观学习，调价允许的情况下可以让教师到企业挂职锻炼提高对实践的认知和感悟。再次，提高教师准入门槛，同等学历下对有人力资源管理实际工作经验者予以优先录用。最后，加强与知名院校的联系与沟通，组织有关教师适时学习实践教学方法和经验。
（三）改善实践教学环境
改善实践教学环境是实践课程教学改革的重要一环，它是增加实践教学课程的基础条件。第一、加大资金投入，按照人力资源管理的特点和标准建立实验室，配套相关设施，使学生能在“模拟”的环境下掌握系统的人力资源开发与管理的基本知识、基本原理，学会用人力资源开发与管理理论知识分析和解决实际问题。第二、加强与企业之间的联系，在相关领域建立长期的合作关系。定期带领学生到企业参观、实习，提高学生对实践的认知，为其熟练的将理论知识灵活转化到工作中奠定基础。
（四）创新实践课程教学方法
传统的说教教学法已经难以满足人力资源管理实践的需求，当今只有创新教学方法才能不断地向前发展。首先、课堂以学生为中心。让学生做好预习之后分组进行讨论，找出相关问题，以辩论的形式加以解决，充分调动学生的积极性，开发他们的思维能力。其次、理论与实践相结合，课堂之上创建虚拟企业或单位，让学生扮演不同角色，运用相关理论解决问题，以加强学生对理论知识的深化和应用。
（五）逐步建立严谨、完善的实践课程考核规范
人力资源管理课程实践性教学没有完善的考核规范如同老人失去了拐杖，难以走的稳健、长远。因此，改革过程中建立一套严谨、完善的实践课程考核规范至关重要。1.建立科学合理的实践课程教学评价体系，并设定量化指标，切实的加强对实践课程的监督。2.根据课程目标明确制定验收标准，通过验收找出实践教学中存在的问题，加以解决，以提高学生的实践水平和知识运用能力。以此为标准人力资源管理对实践性课程进行考量，能够起到有效的监督、鞭策、促进作用。
综上所述，当前高校在人力资源管理课程实践性教学中存在着诸多问题，对培养满足社会需求的人才产生了极大的影响。通过分析，只有在良好的实践性教学方式、实践教学环境，雄厚的专业师资力量和严谨的课程考核规范的综合作用下，高校才能培养出符合经济社会发展需求的人力资源管理应用型人才。我们应当树立正确的目标，按照标准的要求不断深化人力资源课程实践性教学改革，促进教育、人才与社会的共同发展。
参考文献：
[1]常守柱，武永成.对人力资源管理专业实践教学的思考[J].宿州学院学报，2013（5）：113-116.
[2]冷元元.社会需求导向的人力资源管理实践教学改革浅议[J].高教研究，2012（8）：94-96.
[3]李娜，王秀丽“人力资源管理”课程实践性教学改革探析[J].内蒙古工业大学学报，2012（2）：123-125.
人力资源管理课程知识点篇5
关键词：创新人才；土地资源管理；改革
作者简介：蔡太义（1972-），男，河南南阳人，河南理工大学测绘与国土信息工程学院，讲师；黄会娟（1975-），女，河南许昌人，河南理工大学体育学院，助教。（河南焦作454000）
基金项目：本文系公益性行业科研专项项目（项目编号：201211050）、河南理工大学实验室开放基金项目（项目编号：SKJa11021）的研究成果。
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1007-0079（2013）10-0033-02
高等教育的根本任务是培育人才，而人才培养模式改革的根本目的在于提高人才质量。[1]只有将高校人才培养模式与地方经济社会发展接轨，为地方经济发展提供必要的人力智力支持，才能真正培养出适应当地经济发展所需要的高素质人才。[2]目前，中原经济区建设已上升为国家发展战略，河南省作为中原经济区建设发展的主体，要实现新型城镇化、新型工业化、新型农业现代化“三化”协调的发展目标，国土资源保障是关键，其中创新型土地科技人才支撑是重点。本研究围绕培养土地资源管理创新人才这一根本目标，结合中原经济区经济发展和行业人才需求，探索以传授知识、培养能力和提高素质为主线的拔尖创新型人才培养新模式，力求在土地资源管理创新人才培养模式上有所突破，进而为全国土地资源管理专业乃至其他专业的人才培养提供参考。
一、顶层设计新时期土地资源管理专业人才培养新模式
立足于河南理工大学地矿院校的特色，结合土地资源管理专业特色与人才培养工作面临的突出问题，借鉴其他高校的有益经验，融合管理学、3S技术、经济学和工程技术人才培养模式，以“夯实基础，拓宽知识，强化能力，提高素质，发展个性，激发潜能”为原则，贯彻“注重通识教育，强化土地学科基础；形成方向优势，发挥兴趣特长；培养职业素养，增强实践能力”思路，以“管理学科工科化”为途径，整合资源，走“工管结合”之路，进一步强化土地资源管理专业地矿与工程技术特色，构建复合型人才培养新模式，培养既掌握管理类学科的理论又掌握工程类学科的技能、既能从事管理工作又可从事技术应用的复合型与专业型高素质人才，凝练出集“专业素质教育，产学研结合、多平台协调培养”为一体的复合型土地资源专业人才培养新模式。
二、科学设置“平台+模块”的课程体系
根据国土行业管理业务及工程技术人才需求，并结合测绘、地信、遥感、城乡规划专业培养需要，提高测绘、信息技术的课程比重，强化学生的专业技术应用和事件能力，整合相关学科，构建以测量知识为基础、土地学科为核心、地理信息技术为前沿的学科平台课程，按学科知识平台设计全新的课程体系，具体包括人文素养知识平台、专业基础知识平台、专业能力知识平台（国家土地督察、国土资源执法监察、土地调查与评价、规划与利用、整治与开发、土地产权市场评估专业、调控与监测）、创新能力知识平台等在内的学科知识结构平台，形成基于学科知识结构的“平台+模块”课程体系。[3]
1.加强学科知识结构平台建设
融合通识教育知识平台、专业基础知识平台、专业能力知识平台和创新能力知识平台建设（图1）。[4]
图1学科知识平台结构设计图
人文素养知识平台：注重学生个人人文素质以及个人修养的培养，通过大学语文、大学美育、文艺鉴赏等课程的学习使学生具备良好的思想道德、职业道德和人文素养，体现对社会、环境、职业的责任。
专业基础知识平台：通过加强学生专业基础知识的训练，使学生掌握土地资源管理所需要的自然科学知识，并能具体应用，掌握宽厚的基础科学知识、基本具备专业运用的能力，为学生的长远发展以及科研创新提供支撑。
专业能力知识平台：立足专业，突出特色，通过专业核心课程的教育使学生掌握土地资源管理专业知识，具备运用分析土地资源管理技术问题的基本技能，具有应用土地资源管理专业理论和方法解决实际问题的专业能力。
创新能力知识平台：通过对学生第二课堂及创新意识的培养使学生具备在跨文化环境下进行专业沟通与交流的能力，具备较强的人际交往和人际环境适应能力、组织管理与协调能力。
2.优化土地资源管理专业课程体系结构
通过“打通、减少、增加、分类、弹性”等调整方式，在构建学科知识平台的基础上进行学科知识通识课程、基础课程、核心课程体系构建。通识课程体系的构建充分体现素质教育理念，在满足学生必需的基本知识要求外开设人文、自然科学、素质教育等通识课，扩展学生的基本知识面，提高学生基本素质；通过构建基础课程体系，做到土地资源管理工管并重，基本科学素质有保障；构建核心课程体系能够体现重素质、能力教育理念、扩宽专业面、突出优势、打通专业方向的特色。
3.着力建设土地资源管理专业核心课程群
构建以“平台课程”为依托的“课程群”式教学模块（图2），体现弹性学习要求，发挥土地资源管理专业的引领作用，促进课程群各课程建设与发展，以专业建设为目标，辐射遥感科学与技术、测绘工程、资源环境与城乡规划、地理信息系统等专业，最大限度地发挥资源优势，共享专业建设成果。
三、深化教学内容改革
依据复合型工程技术人才培养模式以及“平台+模块”课程体系，深化土地资源管理专业教学内容改革。
1.精品课程与双语课程建设
以专业核心教材建设为抓手，以精品课程和双语课程为带动，围绕专业发展前沿与技术需求，推进教学内容的更新与改革，引领教学内容的深化与改革，重点建设“土地复垦与生态重建”、“土地管理学”和“土地利用规划学”等精品课程、“土地信息系统”、“不动产估价”和“土地生态学”等双语课程，积极引进国外原版教材，加强本专业特色课程的培育与建设。
2.改革教学方法手段
引入“pBL”（problem-BasedLearning，简称pBL）教学新模式，[4]即“基于问题的学习”，在教学内容的学习过程中以教师为引导，以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，将学生置于问题解决者的角度，通过学生合作解决实际性问题，学习隐含于问题背后的知识，激发学生学习兴趣，从而形成解决问题的技能和自主学习的能力。
四、构建创新型实践教学体系
1.构建实践教学新模式
改革实践教学模式，强化实践过程，构建“以能力培养为核心，与理论教学既有机结合，培养专业基础能力、专业综合实践能力和学生研究创新能力的实践教学新模式”。
（1）创新实践教学理念。围绕土地资源管理专业及测绘、地信、遥感等其他相关专业人才培养目标，以协同教育、卓越工程师培养的教育思想和着重培养学生的社会适应能力、知识应用能力及创新思维能力为先导，吸收校外专家参与实践教学体系的设计，将实践教学内容融入构思、设计、实现、运作的创新理念；整合实践内容，开发创新性实践教学。在强化综合性和设计性实践的基础上，结合专业特点和管理实践中的新问题，开发创新性实验课程；整合认识实习、集中实习和毕业实习，形成理论学习与能力提高相互支撑的实践教学体系，力争形成求实、严谨、奉献、创新的实践教学理念。
（2）构建以能力培养为中心的实践教学新模式。构建“以能力培养为核心，与理论教学既有机结合又相对独立的全程化、三层次和五模块”的实践教学新模式。[5]全程化实现实验教学不断线；“三层次”是指以能力培养为核心，形成培养实践基本能力的基础性实践、培养综合能力的综合性和设计性实践、培养创新意识和科研能力的研究性实践的三层次实践教学新体系；“五模块”是分别依托实验教学示范中心、学科科研平台、校内实习基地、校外实习基地、实践教学合作培养平台五类资源，开展实验教学、实习教学、毕业设计、科技创新和社会实践，从而强化实践过程。
2.改革与创新多元化实践教学方法与手段
通过整合实验设备资源、重点购置先进的实验装备等提高实验硬件水平，形成以自主式、合作式、研究式为主的多元化实践教学方法与手段，形成自主式、合作式、研究式为主的多元化实践教学方法与手段。
3.改革实践课程教学内容
围绕熟练掌握运用专业知识要求，对课堂实习内容、课程设计、集中教学实习、毕业实习及设计等实践教学环节进行改革。[6]具体如下：
（1）优化实践教学体系。根据专业人才培养目标和专业科技发展趋势，以培养学生的土地资源调查与评价、土地管理与调控、土地信息处理、土地利用规划、土地开发复垦、地产评估等专业综合应用能力为主线，增加实践教学比重，确保专业实践教学必要学分（学时）不低于25%。
（2）改革实践教学内容。增加综合性、设计性实验，倡导自选性、协作性实验内容。
（3）改善实践教学条件。对现有实践教学环节课程课堂实习、课程设计和集中教学条件进行改善。
（4）加强校企协同培养。探索将土地资源管理实际工作过程与专业实践教学有机结合，将集中教学实习和毕业实习关键能力的培养融入专业教学体系，增强毕业生的就业能力，并以此带动专业实践教学内容改革与创新。
4.拓展大学生实践教育基地
充分利用依托河南理工大学建立的“中原地区土地资源综合监测与持续利用国土资源部野外科学观测研究基地”积极与中国土地勘测规划院、河南省土地勘测规划院、河南省土地整理中心、河南省地理研究所、河南省基础地理信息中心、焦作市中纬测绘地理信息有限公司等科研院所（企）等单位协同培养土地资管理创新人才。
5.改革实践教学考核办法
彻底改变传统的实习成绩的考核方式，按照新设置课程实践教学的内容及特点制订考核指标及权重，着重考核综合能力，尤其是专业知识分析解决问题的能力，同时兼顾土地管理工作必备的团结协作能力以及实习报告的编写能力。
参考文献：
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2011，（11）：5-7，16.
[2]李清泉.抓好本科教育是提高人才培养质量的关键[J].中国高等教育，2011，（20）：36-39.
[3]黄贤金，刘友兆，陈龙乾，等.我国土地资源管理高等教育课程体系的建设与改革研究[J].高等农业教育，2001，（12）：50-54.
[4]张忠年.哈佛大学核心课程体系创新的阶段性特征及其启示[J].国家教育行政学院学报，2011，（7）：90-95.
人力资源管理课程知识点篇6
关键词：工作导向高职高专人力资源专业课程
高职高专教学方向应以学生学习和实际工作相一致为标准，即有效实施订单培养，研究顶岗实习和项目导向等教学模式，进而强化学生综合能力。对此，想要构建高职高专人力资源管理专业课程体系，就需要将实践和理论相结合，将实践性的知识作为重点，理论知识则为辅助，从而满足职业学生个性思维能力的需求，培养学生成为技能型、应用型、复合型人才，为学生今后发展奠定基础。
一、高职高专人力资源管理专业课程体系构建的具体流程
第一，对人力资源管理专业课程体系的构建。剔除原有学科性质的课程体制设定观念，以实际工作为导向，重新对其课程体系进行认识与制定，使其能够符合现阶段高职高专人力资源管理专业的发展需求。
第二，对教学内容的重新编排。人力资源管理专业课程体系的重新构建，使得原有的教学内容与教学目标难以得到有效利用，加之受到“以工作为导向”教学理念的影响，使得人力资源管理专业的教学内容发生着根本性的变化，即以学科特点为主导、以专业知识点为主体、以实际就业市场需求为依据、以培养学生专业能力与综合素质为目标，设定相应的教学内容。
第三，对教学方式的转变。关于高职高专人力资源管理专业而言，其课程主要以灌输式、学生被动接受式的教学方法为主，从而对学生思维创新能力的发展有着抑制作用。对此若想改变这一现状，应对人力资源管理专业的教学方式进行转变，即采用学生主体构建、理论与实践相结合的教学方法。
第四，营造良好地教学环境。高职高专院校人力资源管理专业中“以工作为导向”教学理念的提出，促使教学内容愈发接近实际工作，从而为教学环境的营造提供有利条件。
二、新形势下以工作为导向构建高职高专人力资源管理专业课程体系的具体运用
（一）对人力资源管理专业的教学模块进行确定
首先，教学模块。通过对行业市场，以及相关企业人员的研究，对人力资源管理专业的教学模块以具体工作类型的不同，对其进行重新定义，即人力资源规划、招聘与配置、培训与开发、绩效管理、薪酬福利管理、劳动关系管理六大模块。
其次，工作岗位。在针对高职高专人力资源管理专业教学工作中，其学生的岗位职责主要由教师、学生以及企业管理人员共同协商而定位，以招聘岗位为例对岗位职责进行阐述：对该工作岗位的实际市场需求度进行调查，结合调查数据对其进行分析与统计，结合企业制定的人事政策，对岗位招聘方案进行确定，之后进入具体的岗位招聘工作（包含岗位招聘信息的、对人员的筛选以及人才的录用），最后对岗位招聘结果进行综合评定。
最后，行动教学课程的设置。对于高职高专人力资源管理专业的学生而言，其行动教学课程的设置主要可分为以下几点：教学任务的整合：即对人力资源管理专业课程的教学流程与具体工作进行整合，从而促进学生综合能力的发展；行动领域：对常见人力资源管理工作问题处理的能力；能力分解：对学生的沟通协调能力、决策反馈能力以及市场调研能力、创新能力与综合能力进行全面分解。
（二）按照实际需求，对教学方向进行确定
在设计人力资源管理专业课程时，需要对市场需求进行深入了解，近几年，我国高职高专院校中学习该门课程的学生正在不断增加，学生在毕业之后，选择航天类公司工作的学生占据33%，其他行业公司工作的学生占据63%，选择自主创业的学生占据3%，在事业单位或机关单位工作的学生占据1%。通过相关调查发现，公司人力资源的管理岗位主要包括人事主管和分析专员，员工招聘以及绩效专员，培训专员与薪酬专员等，其中人事主管占7%，分析专员占13%，员工招聘占33%，绩效专员16%，培训专员17%，薪酬专员14%。
（三）根据教学内容，对人力资源管理专业课程体系进行综合设计
依据工作过程对知识内容进行划分，即将工作过程作为参照标准，把理论知识和实践知识，陈述知识以及过程知识进行有效结合，只是在适度进行改变，其排序方式和总量未发生变化。人力资源管理专业课程不再属于静态学科，而是根据工作过程，对其进行动态优化，从而构建完善的课程体系，从根本上加强学生自身职业能力，进而满足社会需求和市场需求。在高职高专院校中，具体的人力资源管理专业课程体系为：公共课（大学英语课程、计算机等公共基础课程）、职业基础性课程（人力资源职业基础课程、人力资源财务基础课程与人力资源经济分析课程）、专业课程（人力资源调查与统计、人力资源规划、员工招聘与配置、员工培训和开发等课程）、拓展课程（eRp沙盘模拟、员工劳动关系处理等课程）。
三、结束语
总结上文，在对现阶段高职高专人力资源管理专业课程体系的分析可知，以工作为导向的教学方法，不仅能够促进学生专业知识水平能力的提升，还可为社会输送技能型、应用型、复合型人才，使其能够在国家经济建设过程中做出重要贡献。
参考文献：
[1]喻玉峰，张义先，李一平，等.以就业为导向的高职教育课程体系建设实践研究--以人力资源管理专业为例[J].职业，2013（32）：58-59
[2]史军杰，徐阳.以就业为导向的高职高专物联网专业课程体系的探索与构建[J].教育教学论坛，2014（36）：265-267
人力资源管理课程知识点篇7
【关键词】项目化教学；人力资源管理；课程体系
《人力资源管理》课程是高职高专工商管理专业的核心课程，是一门实践性、应用性很强的课程，通过本门课程的培养可以使学生面向企业人力资源部的人力资源主管及人力资源助理岗位，在培养学生人力资源管理技能方面起着重要的作用。
当今高职高专教育的培养模式明确了“高职教育应采用工学结合的人才培养模式”的教育理念，要求高职高专课程的改革要按照“工学结合”的人才培养模式。为了实现这种新型的人才培养模式，同时使学生能真正适应企业的用人需求，毕业后能很快的有适应工作岗位的能力，对《人力资源管理》项目化课程体系构建进行探索，发现通过项目化教学方法的应用，与高职高专的教学内容与企业生产实践进行了很好的对接；同时明显提高了该课程的教学效果。
1.项目化教学法的基本内容
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决问题的综合能力。
《人力资源管理》课程作为工商管理的专业课，学习本门课程即为学习其它课程打下良好的基础。同时为学生今后从事人力资源管理工作打下初步的基础。因此，《人力资源管理》课程项目化教学就是打破原有的知识体系，结合模拟企业的人力资源真实数据，以工作过程为导向设计教学项目，将原有的知识内容加以调整，形成具体的工作任务，即项目化，从而使学生达到“零距离”就业。
2.《人力资源管理》课程项目化教学内容体系的构建
2.1设计思路
本课程是以高职高专的学生就业为导向，在行业专家的指导下，对当今人力资源岗位进行任务与职业能力分析，以实际工作任务为引领，以人力资源基本知识、基本技能为主线，以岗位能力要求和职业资格考核要求为依据，采用项目教学、任务驱动等方法完成教学内容，培养学生积极主动、勇于探索的自主学习方式，注重培养学生的职业能力，建立合理、科学的评价体系，培养学生初步具有创新思维和分析问题、解决问题的能力，切实提高学生的实际动手能力和处理实际问题的综合素质能力。
2.2项目化教学内容设计
课程整体的项目化设计首先构建模拟公司。在上课之前先进行师生身份转变，可以建立**公司，然后建立公司的人力资源部。任课教师担任公司人力资源部总监。开设班级根据班级人数分设人力资源部。每个部门中分设人力资源部经理、招聘专员、薪酬专员、绩效考核专员。
本课程整体框架是按照以企业真实的工作项目为载体，以企业工作过程为引导设计项目。以组建模拟公司为背景，以岗位工作任务为线索，以人力资源管理岗位职业能力标准为依据，按照人力资源管理工作过程把课程内容整合为企业中真实五大工作项目。
3.《人力资源管理》课程项目化教学内容体系的具体设计
3.1课程整体设计
根据人力资源管理实际岗位要求设计五大项目。分别是项目1：**公司人力资源规划的制定；项目2：**公司人才招聘与录用；项目3：**公司员工培训方案设计与实施；项目4：**公司绩效管理方案设计；项目五：**公司薪酬与福利方案设计。
3.2课程具体设计
《人力资源管理》课程设置五个项目又结合工作实际设计具体的工作任务，每个任务又根据企业的具体的工作要求完成典型的工作所需的能力目标、知识目标及所需知识进行设计，具体如表1所示：
表1课程具体设计
4.《人力资源管理》课程项目化教学内容体系的考核与评价
人力资源管理课程考核与评价注重从学习目标出发、关注知识、能力、素质考核相结合，突出学生能力的考核；强调学生的参与性，学生自评互评、教师考核相结合。因项目特点，多种考核方式并用，过程考核与结果考核相结合。
考核成绩的构成从人力资源管理绩效考核关注的三个维进行考核。工作能力、工作业绩、工作态度的考核来进行，加强学生对于绩效管理中绩效考核的理解。
【参考文献】
[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究.北京：清华大学出版社.2007.
[2]张英姿.基于工作过程的课程项目化教学改革.中国商界.2009（1）.
[3]吴雪贤.以模拟公司为载体的人力资源课程项目化设计.新课程研究.2012（1）.
人力资源管理课程知识点篇8
要想知道数字资源建设的实际方法，首先要了解数字化教学资源库的作用和产生。一般情况而言数字化教学资源库是有一定要求的，它是按照统一的同时符合国际社会标准的一种技术规范，在其课程内一定要有很强的逻辑关系构建，这个学习库是有全国优秀的数字化媒体素材、知识点以及各种好的示范性的教学案例共同组成和构建的，同时这个资源库还可以根据时代的变化和市场的要求及时的进行增添知识和删减过时的知识。是一个既具有扩充性同时也有大的开放式的教学支持系统。经过多年的发展数字化资源建设其体系已经形成的特别完整，其论述具有很强的科学性使得数字化建设可以独立的成为一个学科。数字化资源建设可以对数字化精品课程建设、网络的建设、平台建设还有网上资源以及远程教育等起到很好的分析作用。
2开展仓储管理专业课程数字化建设的目的
开展这样的建设在很大程度上，可以实现教学优质资源共享。《仓储管理实务》课程是一门设计范围比较高，对职业能力要求苛刻的学科，所以会有很多与之相应的课程。由于这些课程之间有着千丝万缕的联系所以要通过数字化平台来实现他们之间的知识交叉和联系，这样一个过程可以在很大程度上实现对应知识的共享。可以说在《仓储管理实务》课程上的数字化知识的建设就是建立了教学资源共享的平台，可以在最大程度上提高专业教学的水平和能力，也能够在另一方面提升专业教学的质量。首先对《仓储管理实务》课程进行科学合理的分析，然后构建出仓储管理和其他管理专业的核心课程资源，这样可以规范好整个课程的体系。同时还能够促进专业的课程内容在实际的教学中更加的标准化和规范化，进而提高老师的专业授课水平和授课的质量，其作用是保证学校数字化资源建设具有一定的科学性和使用性。通过课程数字化建设和不断的深入研究，可以实现《仓储管理实务》课程和其他相关课程实现数字化资源共享，也能够加大各个学校自建的专业交流，在很大程度上丰富了教学的资源，开拓了学生的眼界。
3数字化资源库建设的内容和重点
3．1数字化资源库建设的内容
在《仓储管理实务》课程数字化资源建设首先要考虑到仓储规划和仓储管理专业人才的具体培养方案;确定《仓储管理实务》课程的教学大纲和课程的要求;组织人员建立《仓储管理实务》课程的网络教学，知识点积累，设计相应的练习题，制作高质量的ppt;根据《仓储管理实务》课程设计出相应的仿真实训的软件;找到《仓储管理实务》课程和其他相关专业的交叉点，并将它们有机的结合在一起提高交叉知识点的综合利用;设置一些岗位技能竞赛的方案、同时还要设定一些现场的实训项目。
3．2数字化资源建设的重点
时刻把提高学生的专业知识水平和能力为建设项目的重点。真正做到“以工学结合为手段，以能力培养为核心”要把专业课程数字化建设共享做到切实可行，符合学生的学习要求。《仓储管理实务》课程通过《仓储技术》、《配送技术》、《物流信息技术》等建立一个课程的学习模块，把仓储管理需要的专业知识技能和实际的操作方法合理的整合在整个专业课程的系统当中，其目的是把仓储管理专业技术的知识学习以及最核心的技能掌握放在最首要的位置，只有这样才能保证学生在学习中了解现代仓管的实际发展情况和最新的动态趋势，只有充分的了解在管理中遇到的问题才能及时的处理其他运输和物流方面的突发事件，培养学生对突发事件应急处理能力。对于数字化建设的重点是基于网络课程为主要框架，这个框架主要包括了与《仓储管理实务》课程配套的课程教学大纲、规范化的课件、ppt文案、相关的考试试题、专业教授的音频录像等;同时还包括了专业人才的培养方案、行业的具体要求和标准、综合素质培训、教育教学案例等专业的公共资源。其中重点知识要求是，一定要具有很强的实用性，去除掉原来繁杂的理论的知识更加重视知识的实用性，其达到的最终目的是让学生能够真正的学以致用。还要根据仓储管理的业务板块、设定好不同的任务然后进行现实的操作和学习，一定要具有很强的目的性和方向性，让学生在掌握知识时要有一定的针对性，只有这样学生才能掌握完成专业技能的知识和能力，最终实现理论与实践完美的结合。
4实现数字化资源库建设的效果
4．1推动教育理念的变革
可以不夸张的说数字化资源的建设，对教师的角色观念产生了很大的影响，在老师要转变课程教学的理念和方法。在传统的教学模式中，受到外界条件的影响是非常大的，使得教学不得不总是以教师为主，导致教学方法的单一性而长期的单一性又会造成教学模式的僵化。一般情况下在课堂上都是线性的教学方式，老师只是不停的将知识灌输到学生的脑海里，而学生只能被动的接受，这种知识的传授是单向的，很难提高学生的自主能动性。通过对《仓储管理实务》课程数字化资源建设可以极大的激发学生的学习兴趣和学习热情，培养学生的自主学习意识提高他们的创新能力。
4．2丰富资源，方便网络学习
人力资源管理课程知识点篇9
[关键词]企业需求；人力资源管理；课程教学改革
[中图分类号]G642[文献标识码]a[文章编号]2095-3712（2014）07-0066-03[作者简介]景玲（1988―），江苏镇江人，硕士，桂林电子科技大学商学院助教。
新时期，企业人才需求结构的变化对高校管理专业的学生提出了严峻的挑战。企业需要具有实际工作能力、实践经验丰富的应用型人才，而管理专业的大学生理论学习与实践严重脱节，不能满足企业的需要，这严重影响了学生的就业。以企业需求为导向的培养方法能有效地提高理论与实践的契合度，培养学生在人力资源课程中分析、解决实际问题的能力，是提高学生就业竞争力的主要方法。因此，以企业需求为导向的人力资源管理课程教学改革，能增强学生融入企业、融入社会的积极性和能力。
一、人力资源管理课程教学改革的必要性
传统教学采取的是教师单纯传授知识、学生被动听讲的模式。这种教学模式没有体现教师和学生的互动，不能有效地发挥学生的主观能动性，教学效果不好。而且传统教学的教学方法不够灵活，缺乏针对性，教学内容跟不上时代步伐，与企业需求有较大差距。具体而言，传统教学的弊端主要有以下几方面：
（一）教学方法不利于培养学生的主动性
教学方法的优劣直接影响学生学习该门课程的效果。高校人力资源管理课程的教学方法过于单一，整个教学过程都是教师照本宣科，学生不仅难以接受和理解所学的知识，而且容易形成固定的思维，迷信教师权威，不愿自己动脑思考问题。另外，在教学过程中，教师过于注重理论，轻视甚至忽视实践环节，造成了教学效果与教学目标之间出现较大的偏差。
（二）教学案例针对性不强
案例教学方法是人力资源管理课程教学的一种重要方法。通过案例教学能够有效地促进学生掌握人力资源管理的相关理论和知识，提高学生分析和解决实际问题的能力，使之成为具有较高应用能力的管理人才。
但是，目前高校人力资源管理课程的案例教学法亟待提高。第一，许多高校不太重视人力资源管理课程的实践环节，实践基地设施不完善，实践课程时间少，而且学生平均的实习机会少。课堂上的案例讨论也只是纸上谈兵，缺乏实用性。第二，大部分教师缺乏企业实践经验。教师所授知识只是自己单纯的对课本的理解，与实际情况相脱节。而且教师对案例进行分析指导时仍停留在阐释概念、原理等概括性知识层面上，没有深入解读这些概念所反映的问题及在实践中的具体应用。第三，案例时代性不强、针对性弱、完整性差。企业和市场都处于不断的发展变化中，企业的需求也随着时代的变化而改变。但高校人力资源管理课程的许多教学案例是多年以前的例子，缺乏时代性，这些陈旧的案例中，相当一部分是国外或国内大企业的成功案例，对大多数中小企业借鉴意义不大，因此实用性不强。
（三）教学手段没能显示企业需求的变化
人力资源管理课程的教学手段比较陈旧，多是教师讲授教学内容，并通过板书体现教学重点，没有充分地将信息技术应用到教学中来。网络信息技术是现在运用广泛的一种技术，对人们的社会生活与生产都产生了巨大的影响。同样，网络信息技术对企业和企业人力资源管理也产生了巨大的影响，企业需要聘用的人力资源管理人员具有这方面的技术和技能。但是教学中，这一先进的教学手段很少得到运用，网络信息技术对企业人力资源管理的影响也很少得到体现。
二、以企业需求为导向的人力资源管理课程教改实践性探索
重新定位教学目标，以企业需求为导向组织人力资源管理课程教学。以企业需求展开教学，使学生充分了解和熟悉新时期企业工作环境，了解和熟悉企业工作对象的特点和规律及工作要求，以此提高学生未来进入企业的社会竞争力。
（一）转变教学观念
理论来源于实践，又必须回归实践。在教学改革中，观念变革是先导。人力资源管理课程的教学改革，必须先改变传统的教学观念：第一，确立以学生为主体的素质教学模式；第二，教学内容要具有时效性、针对性和实用性；第三，转变灌输式的教学方法，更多地采用案例分析、角色扮演、共同研讨等教学方法；第四，考核方式从单纯的知识考查转变为知识与理论相结合的全面考查。
（二）以企业需求为导向组织教学
人力资源管理是一个理论性、实践性、政策性都很强的专业，具有先进的专业知识和较高的应用能力是企业对人力资源管理人员的要求。就专业知识来讲，学生应掌握并能运用经济、管理、心理、法律、外语等方面的知识，具备定性、定量分析技术和计算机应用技术；就应用能力来讲，学生应该具有较高的分析和解决人力资源管理与政策的实际技能、人际交往能力强，能快速地适应市场变化，满足不断变化的人力资源管理需求。
实践出真知，实践是检验理论正确性和实用性的最好方法。人力资源管理实践应依托于对企业的需求分析开展。因此，构建合理科学的人力资源课程以企业需求为导向的教学新体系对现代的人力资源人才培养具有重大意义。
（三）改进教学方法
改进教学方法是人力资源管理课程教改的关键，是提高教学效果的重要手段。教学方法的改革主要从以下几个方面进行：
第一，互动式企业案例教学。以企业需求为主线，让学生带着管理中的实际问题去学习理解基本理论、发现存在的问题、思考解决办法、得出最佳答案。同时，教师在教学过程中，要以理论知识引导学生阅读案例背景、提取信息要点、开展案例分析、研讨，帮助学生形成以案例促进理论学习，以理论知识提高案例分析能力的学习方法。
第二，企业人资部门的情景模拟。情景模拟是指为学生提供一个仿真的实践平台，学生能在该平台上将理论知识与实际操作结合起来，从而避免纸上谈兵、光说不练的情况。如无领导小组讨论、竞聘演说和文件筐测验以及工作说明书、面试等。
第三，企业人资员工角色扮演。模拟招聘面试场景，让学生分别扮演主考官、应聘者、评论员角色等，按照实际企业的面试流程进行演练。参与演练的学生能够从中发现自己的不足与优点，提高对知识的理解与运用。这种融互动性、实践性、趣味性为一体的教学法，有助于学生综合素质的培养。
（四）充分利用好网络资源，时刻关注企业对人力资源管理人才的需求变化
网络信息技术的快速发展把我们带入了互联网时代。充分利用好网络资源可以更好地适应时代的发展。当前的课堂授课教学模式单调、乏味、信息量少，很难引起学生的学习兴趣。而新型的网络教学模式正好弥补了这些不足。所谓网络教学是指通过建立一个主题学习网站，构建现实与虚拟相结合的学习情景，学生与教师在此平台上实现基于网络丰富资源的交互式学习，还可以利用网络进行信息的检索与搜集、信息等学习活动。
（五）加强校企合作建设，实现产学研一体化
产、学、研结合能强化学生创新能力和就业适应能力，让学生学习能继承传统的优秀知识，构建相应的基础；学、研结合可以加深对知识的理解，开
辟新的知识领域；产、学、研结合可以避免所学知识与实际脱节，增强学生的实际应用能力，提高创新能力。高校应以校企合作为契机，形成以就业为导向，以行业、企业为依托的校企合作、产学研相结合的教育机制，从而提高学生的素质。
（六）考核方式的改革
考核方式的改革也是人力资源管理教学改革的重要内容。传统的应试考核不利于学生的全面发展。因为试卷的答案是唯一的，易使学生形成固定思维，不利于学生的自主思考能力的培养。在传统考试中，学生获得高分的途径往往是死记硬背重点，这不利于学生对知识的深入理解，也不利于学生创造能力的开发。因此，教师应该对考核方式进行根本性的变革，消除这些阻碍学生发展的绊脚石，真正实施素质教育。建立分析能力、认知能力、应变能力、应用能力、综合能力和创新能力的综合考查体系是改变传统应试教育的重要途径。在该体系下，除了考试成绩外，学生平时的表现，如参与课堂讨论和参与社会实践的积极性等也是教师关注的指标。
三、结论
综上所述，为了适应市场对高校人才培养要求的变化，人力资源管理课程教学也要做出相应的改变。本文通过分析当前高校人力资源管理课程教学中存在的一些不足，对该课程的教学改革进行了具有针对性的研究和探讨，在其教学内容、教学过程、考核方式等方面提出了一些切实可行的建议。架构以企业需求为导向组织人力资源管理课程体系，能够高效地培养学生的实践能力和创新能力，提高学生未来进入企业的竞争力，是人力资源管理课程教学改革的重要方向。通过本文的论证，可知以企业需求为导向进行教学改革和教学创新是一种极为可靠、有效的方法，但教学改革之路依旧漫长，需要全社会的共同努力。
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人力资源管理课程知识点篇10
关键词：理论教学；工作能力；教学过程
0引论
企业工作人员谈论高校学习知识与工作应用关系时常讲：“现在工作所用到的理论知识，只有大学所学的十分之一。”这句话反映了当前的教育模式下，对学生缺少对理论应用培养，造成学生工作后对大学理论知识的偏见。其实，在高职教育近些年快速发展中，因为受传统精英教育的影响，以及教学资源的稀缺，造成高校对学生的工作能力培养不足，进而产生学生就业困难。很多学者和专家从就业问题上，提出了很多可贵的教学管理和改革建议，并在两个方向有着深入研究：（1）以提高学生专业技术能力要求，专业实训或校企合作的加强和深入；（2）以提高学生的理论应用能力要求、配合专业需要的理论课程教学改革。其实两个方向都很好，如果能够将两方向结合起来，在理论课程教育中培养专业需要的工作能力，在实践教育培养工作技能中加深对理论理解，将更有利于培养专业技术人才。本文以人力资源专业的劳动关系学的教学为例，结合企业多年的工作经验，以及对企业需要的人才能力要求有一定的了解的基础上，就如何在理论教学中采用的相应的教学方法和管理办法，来说明如何在理论教学中培养学生的专业工作能力。
要教好一门课程，必须了解从事专业工作所必备的工作能力，才能根据工作能力要求，将培养目标分解到教学中去，以取得相应教学效果和培养目标。劳动关系学是一门讲述劳动关系管理的相关知识课程，目的是培养学生学会处理人事管理中的劳动关系工作。如果仅仅用本课程的内容教学，那么，培养出来的学生，可能仅仅会处理劳动关系管理，也可能因为学生不了解工作需要，带来不重视理论学习，产生不胜任处理劳动关系管理工作的结果。要想教好这门课程，又达到培养工作能力的教学目标，就要从人力资源管理工作的能力需求着手，分析人力资源管理工作应具有的工作能力，在教学中按工作能力需要的方式进行教学，使学生在学习过程中，得到人力资源管理的工作能力的培养，自觉学好本课程，才能收到相应的教学效果。就人力资源管理的基层工作所需要的工作能力分析，可以分解为很多个方面，文章选择几个比较重要的工作能力培养，分几个相应的方面来论述：（1）人力资源管理工作要求，处理人事管理问题必须合理合法。这就要求从事人力资源管理基本工作，对人力资源管理理论内容和相应的法律知识、企业的制度必须掌握清楚，并具有一定的应用能力，能够利用和完善人事管理制度。（2）人力资源管理工作既是企业的形象代表，又是企业的制度代表。这就要求人力资源管理工作既要有一定的工作气质，还要严格遵守企业制度。要想培养出来的学生具备相应工作气质，就必须要求学生养成严格遵守纪律的习惯，培养出人力资源管理工作相应的气质。（3）人力资源管理工作担负着公司制度的制订、管理办法的设计工作。这就要求人力资源管理工作，必须能够根据企业的实际情况，制订出适合企业管理需要的各种管理制度和管理办法的能力。那么也要求高校在对人力资源管理专业学生培养中，必须培养学生的人事管理专业写作能力。（4）人力资源管理工作，必须能够对管理制度和作业制度讲解清楚。也就是要求人力资源管理工作，还必须是一个合格的企业讲师。那就要求高校教学中多创造机会，培养学生的演讲能力。
1合理设置理论教学，培养工作需求品格
有了对人力资源管理基本工作的一定了解，在劳动关系课程教学过程中，设置对应的教学方法和管理措施，以培养学生具有一定程度的工作能力：
1.1理论内容以学生自主讲授为主，老师讲授理论应用内容
经过高职院校多年发展的经验积累，当前的高职高专教材的理论知识，只要所选教材不过于陈旧，近几年的规划教材都能满足企业应用工作需要，关键是学生对理论知识的掌握和应用能力的培养。根据现在90后大学生的特点，多数学生不爱学习枯燥理论知识，但喜欢接受新事物和新方法。针对这一特点，教师除了在教学中采用新型的教学方式，以及引导学生明白学习理论知识的重要性外，还应当根据工作能力培养需要，将相关的教学方法引入教学，如制定学生自主讲解理论的环节，以促使学生自觉学习理论知识，具体做法在每一次理论讲解前一周，要求学生准备一份理论内容的课件，在讲解清楚理论内容的情况下，讲课方式方法自己制定。这种方法使用时注意的重点是：（1）讲课学生采用不公开方式，以学生推荐和游戏选择为对象。通过这样管理，每个学生都要用心做好准备，使自己上课内容有感染力，以使能够引起学生课堂的注意力；（2）讲课人数要有所限制，可以多人，但不能只有一人。这样做的目的在于提升学生自觉地表达意识和竞争力，提高学生课件的质量。通过学生自己教学过程，学生在认真学好理论内容外，还学会了组织理论技巧，并培养了学生的演讲能力。
1.2上课纪律是课程内容的重要部分，学生违纪要严抓严管理
大学生进入高校后，都有一种放松一下的想法，如果没有被及时管理，将出现松散现象。这种现象对多数管理专业的学生来说，在没有危及到教育学效果时，不必过于严格要求。但是对人力资源管理专业学生，因为会对将来的工作有影响，就必须有严格的管理要求。不仅要管理好学生的出勤，还要管理好学生的上课纪律。（1）在学生出勤管理上，严格按照企业的管理方法，上课铃声响后，学生必须在教室内，就是一秒钟也记为迟到。通过这种出勤管理方法，培养学生养成自觉遵守纪律的好习惯；（2）在上课纪律上，老师一定要注意自己的上课形象，一定要保证站立讲课。并在上课过程中严格关注学生的听课情况，一旦出现不符合正常课堂纪律的情况，要马上提出来批评，并要求端正上课态度。这样，在老师的带领和管理下，培养学生的管理者形象，具备人力资源管理工作的气质。
1.3多布置课程作业，并要求学生认真完成
课程作业的一般目的是帮助学生巩固所学知识，加深学生对知识的理解和应用。人力资源管理专业的作业，除了一般目的外，还有一个更重要的目的，就是培养学生的工作能力。人力资源管理专业的学生，在未来的工作中，必须处理企业各种管理制度和作业制度的工作，就要求学生能够在短时间内，能够制订出合乎企业情况的管理制度。这样就要求老师在教学中，对企业管理相关的知识教学中，不仅要布置加深知识学习的作业，还要根据企业的工作要求，布置出培养工作能力的作业。因此，在劳动关系学教学过程中，不仅布置了理论作业，还对每一个知识点布置制度制订作业，最后再对这门课程布置了综合应用作业，使学生将各个管理制度制订后，再汇总成一份完整的劳动关系管理办法，前后共有40份作业。注意在作业的管理过程中，不仅让学生明白作业的意义，自觉接受作业任务，还对作业评定进行管理，也就是只按最低的5次作业分数，记录为该学科的平时成绩。以保证学生的作业质量，提早进入课程的学习状态，老师应当对前几次作业质量较低的学生，选择适当的方式，将作业退回重做。通过这些作业管理设计，保证学生在认真完成作业、学会制订管理制度外，使学生的工作能力得到培养。
1.4多给学生创造演讲机会，提高学生的演讲能力
在课程理论内容讲课的任务中，培养了学生对已知情况的表达，这是人力资源管理工作的主要内容，只要对制度做好相关的假设，并制订出严格的处理对策，采用恰当的表达方式，都能顺利完成人力资源管理。就人力资源管理工作来说，能够对没有发生过的管理问题，通过简单的准备，清楚地表达出企业的管理措施，才是解决人力资源出色工作的表现。这一点就要求老师在教学过程中，不仅要有自主讲授内容，还应该根据学生的专业要求，设置相应的能力培养教育。在劳动关系教学中，教师要多收集企业人力资源管理案例，布置对应的案例分析，让学生收集相关资料，作严格的管理分析后，给出具体的解决办法。在解决问题的过程中，学生选择方式不限，重点是通过案例分析，培养学生学会使用合理的、有效的方式解决紧急问题的能力。
2总结和建议
人力资源管理工作能力培养方面，还有很多能够在教学中培养。本文仅通过论述在人力资源专业理论教学中培养学生的专业工作的部分能力，只是对人力资源管理中小部分基本能力分析，也可能是微不足道的一部分，用以作为企业工作经验对教学的一些建议，不够完整，也不够全面。但是，从中表达出如果能在理论教学中，先培养出部分专业工作能力，使学生具有一定的工作能力，对相应的专业领域工作要求有了解，其实也是对大学生为数不多的专业技能实习的补充和帮助。学生已经有了从事专业工作的素质和对工作的了解，再去从事专业训练，将有机会收到更好的实习或实践效果，也更利于在实习或实践教学中对工作能力的培养，以及在实习或实践教学中更好地学习理论知识。当然，要对人力资源管理工作能力做全面推广，还有大量的待学习内容，还要对人力资源工作的全方面了解。本文仅通过这些内容的介绍，足以验证企业教育培训中，为更好地培养人才常用的一句话：“只有敬业，才能专业。”建议高校教师以企业的培训要求为目标，以培养高素质学生为己任，认真学习相关的专业技能，多进行专业技能方面深层次学习，切实领会专业人才特点，不论是在何种教学工作中，都能够熟练地运用到各种教学情况中，培养出具有相关的工作能力的学生，才能真正培养出合格人才。
参考文献：
[1]郭芳.高职高专《管理原理与实务》教学改革的几点思考[J].现代企业教育，2012（4）：104.