浅谈幼儿创新能力的培养篇1
【关键词】浅谈游戏培养创新意识能力
3—6岁是幼儿想象力、创造力发展的黄金时期，也是幼儿智力发展最迅速的时期，他们思维活跃，可塑性强，想象力丰富。教育家陶行知先生十分重视儿童创造力的培养，他指出：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就必须进一步把儿童的创造力解放出来。”此阶段幼儿精力充沛，好奇心强，求知欲旺盛，又富于幻想，并且该阶段幼儿具有创新能力的萌芽，所以是培养创造性思维的良好时机。高尔基指出“游戏乃是儿童认识世界的途径”。在游戏活动中，幼儿的好奇心来自于游戏活动前，发展于游戏活动中，而且还将支配、调节幼儿以后的学习活动。如何在游戏中培养幼儿的创新意识和创新能力呢？
一、在游戏活动中培养幼儿的操作能力
幼儿生理特点决定了他们活泼好动的天性。从幼儿的实际情况和年龄特点出发，游戏对幼儿操作能力的发展有极其重要的影响。在教学中，如果教师能以积极的态度，鼓励并有意识地引导幼儿尝试操作，并对个别幼儿给予相应的指导，就会使全班幼儿掌握操作的技能。在游戏活动中，教师可根据幼儿实际能力的高低和兴趣，为幼儿提供充足的玩具，让幼儿根据自己的喜好，自己动手组装制作出各种玩具等。同时鼓励幼儿进行多变组合的操作与思考也是十分必要的，即通过活动促使幼儿改变原有事物的排列组合，进行新组合。如：在结构活动《拼火柴》中，教师通过简单讲解后用火柴在黑板上拼出了几种图案，然后让幼儿用火柴进行练习，慢慢的大多数幼儿都能根据自己的想像拼出各种各样的新图案：轮船、房子、小动物等，由易到难，由简单到复杂，并把他们的成果展示在同伴眼前。
二、在游戏活动中培养幼儿的辨别力与观察力
幼儿的观察力培养是让幼儿认识世界、增长知识的途径。没有观察，幼儿就不可能对客观存在的事物有真正的理解，就不能获取完整的知识，抓好观察力的培养，有利于幼儿智力的增长和智力水平的提高，同时孩子们语言表达能力也会又说提升。卡尔威特曾经这样说：“在教育上与其填鸭式地给孩子灌输知识，莫如开阔他们的眼界，培养他们的观察力。”由于创新思维课程的图案精美生动，这很容易就吸引住了孩子们的注意力，在活动中我能运用实物对幼儿进行直观教育，配合上生动的有趣的语言，孩子们此时学习的态度真的是全神贯注，兴趣盎然，幼儿对观察的目的性和积极性也会自觉提高。如在创新思维训练活动《系红头绳》的游戏中，我先让幼儿认真的观察各种动物，然后记下动物的名字，我再拿起一个谜语牌，念上面的文字，让幼儿从我念的文字中猜出谜面中所指的动物，从众多的动物图形中选出一个，经我确认后，幼儿将谜语、图形上的红头绳系在一起。这样在原有事物感知的基础上，我可以引导幼儿根据动物图形自己创编谜语。这样既使幼儿通过猜谜活动观察认识了好多动物，又培养了辨别力与观察力幼儿的能力。
三、在游戏活动中培养幼儿的自信心
孩子的自信心不是生来就有的，而是在活动中慢慢提高。由于3—4岁幼儿生理、心理发展水平较低，孩子往往缺乏主动性，胆小、懦弱，做事情常常依赖于成人的帮助。幼儿只有参与到具体的实践活动，在活动中通过动脑、动手、动口，才能掌握知识，学会新本领。因此在活动中我们便和孩子共同创编故事和儿歌，在创编和尝试活动中，增强孩子的自信心。如在讲述活动《看图编故事》中，幼儿可以将图片自由组合排列，只要编讲得合理均可。由于创新思维用的都是颜色鲜艳、画面清晰、幼儿能理解的图片作为教材。图片本身就能给孩子以形象的视觉刺激，使孩子要联想图片中事物发生之前、之后，图片之内、之外的情节，更激发了孩子的求知欲，从而使孩子在老师的引导下，主动去感知、理解和讲述图片的内容，充分发掘他们每个人的潜力，激发了孩子很大的兴趣。活动带给了孩子们愉悦，带给了孩子们参与活动的积极性，孩子得到了更多的称赞，他们显得非常愉快和自豪，认识到了自己的能力，体验到了成功的快乐。
四、在游戏活动中激发幼儿的兴趣
浅谈幼儿创新能力的培养篇2
【关键词】培养幼儿；创新思维；好奇心；创造性；思考
众多心理学家和教育家一致认为，幼儿在情绪兴奋、愉快时，其创造力就处于最佳状态。对幼儿进行创造性思维能力的训练，就能点燃幼儿智慧的火把，创造思维有机地渗透，使幼儿的整体素质也随之提高。所以教师和家长要保护幼儿的好奇心，在大力提倡创造思维教育的今天，幼儿的思维能力是幼稚的，但其发展潜力却是巨大的，教育应力求做到：有意的创设。
一、培养幼儿的创新思维能力应从小开始
思维是人类智力的核心，是人类区别于动物的根本界限，三岁幼儿的思维是很直接的，整个幼儿期，思维以具体形象性为主，抽象逻辑性刚刚萌芽。据此，培养学前幼儿的创新思维能力，既要考虑到幼儿思维的行动性、形象性，利用幼儿喜闻乐见的形式进行，幼儿从小养成了一种良好的思维能力，以后在不知不觉中会表现出来。
二、提供丰富的感性知识创设一个最优化的环境
教师要经常带领幼儿到公园游览、散步、做游戏等来扩大幼儿的知识经验和范围，为幼儿创造性思维发展奠定物质基础。教师还要为幼儿创设一个最优化的环境，除了为幼儿准备纸、颜料、画笔、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外，还要为幼儿创o一个安全的，轻松的，愉快的，没有压迫感、紧张感、惧怕感的环境，让幼儿在自由的活动中实现自己的设想。教师要鼓励幼儿独特的、新颖的创造，鼓励他们好奇、好问、求知与探索的精神。在课堂上、生活中，教师不要设框框、定模式，要让幼儿在自己的周围去找一找、看一看、想一想，从而寻找信息、获得信息，通过自己的探索去了解周围事物的因果关系，通过自己的眼睛、耳朵发现变化、辨认事物，使他们的大脑积极活动，促进其创新思维的发展。
三、在学习活动中发展幼儿的创造性
各种教育活动的内容不同，所以通过教育活动可以使幼儿广泛了解客观世界的知识，还能使其思维能力得到充分地发展。丰富幼儿社会和自然的感性知识和经验，可以使幼儿不断产生新的学习兴趣和创造欲望，这是在教育活动中要重视和加强的方面，首先要重视对幼儿的想象力和思维力的发展，幼儿园的教育活动非常多，在教育活动中要注重培养幼儿的创造力。如幼儿在故事表演中增加和减少的语言，添加的各种动作和情节；在音乐学习中唱歌时的即兴表演动作，美术课中对画中内容的构思和设计等等，都是幼儿创造性思维活动的结果。
四、营造氛围激励幼儿主动操作和积极探索
把合适的教育内容和任务设计为可模拟或真实的情景，通过具体的情景让幼儿观察、理解、体验，掌握学习的对象。例如，提供可让幼儿操作、观察，进而理解的实物情景，让孩子探索物体的沉浮现象，包括装有水的大盆子、积木、海绵。当孩子看到这些情景后，就不知不觉地来到水盆边，并用手反复按几次积木，发现积木一次次浮起来。然后，拿起海绵用力按入水中，海绵也浮了起来，几次反复后，手在水中不停地捏，海绵吸入大量的水，慢慢地沉了下去，如此反复动作，时沉时浮，孩子们显得特别开心。
在反复地、专心致志地进行操作活动中，教师问他：“你发现什么了？”他说：“海绵能吸水，变重了就沉下去。”虽然孩子的这一操作活动很简单，但是发现了道理，并且由于整个过程是孩子们自发进行的，孩子兴趣有着极大程度的提高，同时，在动手操作中还强化了思维活动，发挥创造力。
五、多提问问题培养学生的思维想象力
我们并不是说知识就不重要，知识是作为培养能力的载体，能力的培养也是离不开知识的。我们的教学里面也有很多各种各样的知识，知识的积累对于幼儿的理解力的培养是必不可少的。所以，在给幼儿相应的知识之后，教师一定要总结升华，变成一种“提出问题、思考问题、解决问题”的思路和方法，并把这种思路和方法反复强化，通过幼儿动脑、动口、动手，使这些方法和思路逐渐内化成为幼儿的思维模式。例如，在教幼儿学习折狐狸时，除了让幼儿掌握折纸的技能外，还启发幼儿联想到狐狸的本性――伤害小动物，从而引导幼儿想出了许多有关狐狸的内容，体现了他们思维的创造性。又如，在美术教学中，教师提出了一个“例如马路上没有红绿灯”的设想，通过组织幼儿谈话、讨论，使幼儿先知道假如不遵守交通规则，马路上没有红绿灯的后果，然后让幼儿根据自己的设想作画，根据他们的现象，画出了各种各样的结果，在发挥他们想象力的同时，让幼儿从另一个角度认识到了遵守交通的重要性。
六、鼓励幼儿大胆质疑在思考中促进创造性思维
教师一定要鼓励幼儿自己想，刺激幼儿的思考与语言表达。教师还可以组织幼儿通过相互讨论获得正确的答案，也要在较短的时间内把问题搞清楚立即回答，这种教育方法实际上是鼓励幼儿运用自己的求知和思考活动发展创造性思维的过程，对幼儿提出的较容易的问题或经过幼儿努力可以找到答案的问题，可选择一些悬念较强的作品。对幼儿提问是否由教师立即回答一定要根据幼儿提问的内容和性质决定，因为对于幼儿来说，如果幼儿提出的问题较难，若直接告答案，他们就很难理解，这时，就可由教师启发幼儿利用已有知识和经验找出答案。
总之，教师在幼儿的创作活动中应注意他们的创作过程，而不追求创作的结果，给予孩子以创造的自由。要以他们在创作过程中的积极性、创造精神、创造能力的发挥为评价的主要依据，创新思维的培养并不是一个孤立的教育问题，关键在于教师如何教育和训练，我们只有通过方方面面地分析、研究、探索，才能真正“开发潜能、发展个性”，为培养具有创新思维能力的有用人才奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]谈汉语言文学教学应如何适应当代幼儿教学教育界-2010（24）
浅谈幼儿创新能力的培养篇3
关键词体育游戏幼儿创新能力
创新这个词，在现在这个时代，越来越高频率的撞击我们的感知系统，从大的方面来说，创新推动了这个世界的发展，从小的方面来说，创新是个人成长的灵魂，是维持一个人不断进步的能量。创新能力既可以通过后天培养出来，但也会因为没有得到适当的教育而是天性中的创新能力夭折。孩子的思维就像流动的水，没有固定的形状，这时候，我们要做的不是把把水装到一个固定的容器里面，而是要引导它，疏通它，让它流到更广阔的天地去。创新能力的强弱决定一个人能走多好，走多远。所以，从小开始，培养孩子的创新能力，是一件具有深远意义的事情。而在体育游戏中，可以充分打开幼儿的感知系统，让各个感知系统协调运作，进而为幼儿形成正确的认知提供了有效的保证。
一、老师的正确引导是关键
幼儿的身体和大脑都处于生长发育阶段，这个时候，进行体育游戏有利于促进幼儿的身心健康，他们在充分开放自由的环境下，通过实践来体验和领悟，形成自己的认知。但这其中，不可缺乏老师的正确引导，要在体育游戏中培养孩子的创新能力，关键看老师能不能用创新灵活的方法引导孩子，从而提高孩子的创新能。
（一）适时的创造一些新型体育游戏，提高幼儿的积极性。
幼儿时期的孩子处于好奇心膨胀的阶段，对很多事物具有强烈的求知欲望。但每个人都有自己的感觉阈限，也就是事物对其能引起的最大刺激量，接触的频率越高，刺激量会逐渐降低。幼儿对新事物的渴望尤其强烈，如果体育游戏没有适时的更新，孩子很快就会对一成不变的游戏失去兴趣，不利于幼儿创新能力的培养。老师应该根据孩子的兴趣点和兴奋点，对体育游戏进行改进和创新。
例如，将孩子们喜欢的故事改编成游戏，然后进行角色扮演，幼儿可以根据自己的想法改编游戏，让幼儿能充分表达自己的思想。中国有传统健身操“五禽戏”，就是模仿虎，鹿，熊，猿，鸟五种动物的动作来达到强身健体的效果，老师可以根据此原理，让幼儿模仿各种动物的动作，既可以达到锻炼肢体协调能力目的，也让幼儿充分的发挥自己的想象力，加深对各种动物的认知。在游戏过程中，老师应运用自己移情的能力，对幼儿进行积极引导。值得注意的是，不可用自己的主观意志去干扰孩子，而是让他们充分表达自己的想法，很多老师发现，很多平时沉默寡言的孩子经过正确的引导，会提出很多让人惊喜的奇思妙想。
（二）对于幼儿的创新行为进行正确评价。
幼儿正处于形成认知的阶段，不正确的评价会让幼儿对自己的认知产生怀疑，潜意识里对自己进行不良评价，这种情况可能直接导致幼儿以后的心理和行为的健康发展。对于幼儿的一些异常行为，老师应适用适当的语言，耐心引导孩子说出引发此行为的原因，并积极的帮助孩子解决问题和困扰。而不能在原因不明的情况下，对其行为进行消极评价。
二、开放性环境是幼儿培养创新能力土壤和阳光
认知心理学家认为，培养幼儿创新能力需要足够开放的环境，在这样的游戏环境中，幼儿可以完全自由的对周围事物进行感知，接触到周围更多的真实事物，这样的环境更能激发幼儿的好奇心和探索欲望，打开他们想象的大门。任何想象力都需要以认知为依托，没有充分的认知，幼儿也不可能凭空想象。所以，提供充分自由，充分开放的体育游戏环境，与幼儿进行积极的互动，让幼儿尽情的去做自己想做的事情，没做过的事情，去尝试更多新的东西，从而让幼儿的创新能力得到提高。幼儿就像一株幼苗，需要肥沃的土壤和充足的阳光，我们应该尽可能的为他们提供最优良的条件，让他们在自由想象的天空中翱翔。
三、重视幼儿的“手指尖”
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上”，重视幼儿的手指尖，就是重视幼儿的动手能力，幼儿能从各种游戏中建立和完善自己的认知体系，充满智慧。体育游戏正是为幼儿提供了动手的契机。体育游戏是一种眼，手，脑结合的娱乐健身活动，即可以强身健体，又可以陶冶情操。让幼儿在体验游戏中开发智慧，属于寓教于乐的范畴。幼儿的天性有活泼好动，喜欢模仿，喜欢新奇事物的特点，所以，让他们充分利用自己的能力，自己动手来解决问题，得出问题的答案，会极大的满足幼儿的好奇心，让幼儿体验到成就感，他们将会有更大的动力去探索和发现。
将活动安排的井井有条并不适合提高孩子们的动手能力和创新能力，而是在游戏过程中，灵活的安排时间和操作细节，如在体育游戏过程中，给孩子们提供素材，让孩子们动手制作游戏所需要的道具，这样一来，孩子就会情绪高涨，积极地参与到活动中，并会想出各种办法满足自己的需要。可以把在条条框框的规定之外，你会发现，孩子们的世界是多么的丰富多彩，易拉罐可以拿来踢足球，废纸揉成团就变成了炸弹等等，在培养动手能力的同时，创新能力也得到了培养。如果老师直接为幼儿提供现成的游戏工具，那么孩子们将失去动手锻炼的机会，很多幼儿就会失去展示自己闪光点的机会。所以，老师要重视幼儿的手指尖，那是他们智慧的源泉。
总体来说，体育游戏是一种增强幼儿各种能力，使之相协调的活动，其作为幼儿人生的小课堂，让孩子们从中树立起自己的价值观，人生观和世界观，对以后人格的塑造提供了坚实的基础。我们要好好利用体育游戏来培养幼儿的创新能力，真正站在孩子的角度看问题，让幼儿创新教育真正的发展起来，也是为祖国的未来提供最新鲜的血液。
参考文献:
[1]张莉.在游戏中培养儿童的创新意识[J].考试周刊,2008,(44).
浅谈幼儿创新能力的培养篇4
关键词：艺术教育；儿童音乐艺术
迄今为止，国内外诸多专家、学者对儿童艺术各领域进行了较为深入的分析与研究，在儿童动漫、儿童影视、儿童广告、儿童游戏、儿童音乐、儿童美术等方面都做出了卓有成效的研究，使得儿童艺术越来越成为儿童精神生活重要的一部分。但是，从近些年看，针对儿童音乐艺术的研究无论在数量上还是在质量上都存在缩水现象。造成儿童艺术整体研究结构上的失衡。以下将简要评述儿童音乐艺术领域相关的研究成果。
一、从审美与快乐角度进行的研究
“审美与快乐”式幼儿音乐教育在具体实施过程中，注重音乐与幼儿生活的联系，注重幼儿生活经验和审美经验的有机整合，提倡幼儿自主地感受、体验、探索和创造音乐，鼓励幼儿独有的个人感受和个性化的表现方式，并综合运用各种艺术形式帮助幼儿形成完整的审美心理结构等等。现代先进的教育理论为该课程的实施提供了重要的理论依据。主要研究成果有许卓娅《学前儿童音乐教育》、楼必生、屠美如《学前儿童艺术综合教育研究》、李亚丽《以审美教育为核心的音乐教学法的探索》、金亚文《音乐教学审美功效研究》、周洁嫦《音乐教学要善于创造美》、林白玲《从审美的角度调动学生音乐的兴趣》、程英《审美与快乐式幼儿音乐教育初探》、陈岚《谈音乐审美教学法》、郑丽《幼儿音乐游戏中的审美体验》。
二、从教学策略角度进行的研究
在儿童音乐领域，如何调动儿童的学习积极性，使其主动参与音乐教学活动，一直是儿童音乐领域广泛关注的一个话题。这方面所形成的研究成果可以说也是最多的。为了能更清楚地呈现，笔者对其做了以下几个方面的归纳：1.以国外著名教学法为切入点进行的研究。覃晓宁《铃木音乐教学法给音乐教育的启示》、李琦《浅谈奥尔夫的元素性音乐教育》、刘文靖《奥尔夫教学法浅识》、娜仁其木格《奥尔夫音乐教学法与中小学音乐教学》、梁燕《柯达伊的音乐教育思想对中小学音乐教师的影响》、徐颖《柯达伊音乐教育体系给我们的启示》、陆建珍《美国综合音乐感在教学中的运用》、崔伟《探究奥尔夫音乐教学法的音乐教育观》、谢春燕《奥尔夫音乐教学法对幼儿的启发》。察觉民《奥尔夫音乐教学法的构成》。2.以针对目前儿童音乐教学存在的问题为切入点进行的研究。刘莉萍《音乐教育存在问题及创新途径研究》、张卫民《点击儿童艺术教育实践中的异化现象》、张占春《音乐课程改革中的“反音乐教育”现象》、赵大刚《谈幼儿音乐课程改革中的教学误区》、吴欣光《小学音乐教学误区》、侯杰《对综合艺术课程改革的几点反思》。3.以教材为切入点进行的研究。赵继红《幼师音乐教材改革初探》、韩天寿、吴霞飞《从幼儿音乐教材视角谈学前教育管理缺失――对当前幼儿园音乐教材错误问题调查分析》、《小问题、大思考――对当前幼儿园音乐教材错误问题的调查分析》、王信东《云南省小学音乐美术乡土教材建设与研究》。4.以儿童舞蹈教学为切入点进行的研究。夏珊珊《浅谈幼儿舞蹈能力的形成与培养》、吴婉媚《儿童舞蹈教育浅探》、陈波《浅谈幼儿舞蹈的童趣性》、王萍《浅谈幼儿舞蹈的学与教》、赵焕生《浅谈幼儿舞蹈的编排技法》、齐娟《幼儿舞蹈教学新探索》、商策《浅谈幼儿舞蹈的创编艺术》、杨秀敏《幼儿舞蹈教学的生命线》、樊星《论基本功训练与幼儿舞蹈教材开发》、文畅《兴趣培养―幼儿舞蹈教学的成功所在》、朱宝仙《少儿舞蹈活动的几点思考》。5.以儿童钢琴教学为切入点进行的研究。张应辉《儿童钢琴现状思考》、康晓蕴《浅谈儿童钢琴教学》、姜晓琳《怎样培养儿童的钢琴兴趣》、张丹宁《儿童钢琴教学中创新能力培养的初步研究》、陈宇兰《谈儿童钢琴教学中情感因素的作用》、杨振《谈创新能力培养目标下的儿童钢琴教学》、罗魏《论儿童钢琴教学中创造性音乐思维的培养》、海宏《儿童钢琴教学中的几个心理问题》、李斯娜《学前儿童钢琴学习能力的培养研究》、薛瑾《儿童钢琴学习心理问题初探》。6.以儿童声乐教学为切入点进行的研究。田丹《儿童声乐教学中良好心理状态的培养》、臧欢《儿童声乐快乐教学初探》、魏桂珍《谈儿童声乐教学》、唐建平《儿童声乐教学的作用与训练方法》、赫嵘《关于从事儿童声乐教学工作的初浅探析》、张郁《儿童歌唱教学与训练》、李福《论赏识教育在儿童声乐教学中的应用》、宁馨磊《声乐早期教育中的快乐教学》、秦玮蔚《儿童声乐教育中创造思维能力的培养》、李宝秀《浅谈儿童歌唱教学及兴趣的激发》、陶小卫《儿童学习声乐的教学体会》。
三、从儿童音乐心理角度进行的研究
儿童音乐心理研究是儿童音乐教育的基础课题。目前这方面的研究成果主要从以下几个角度来进行的：1.从幼儿自身审美心理建构的角度，来说明幼儿音乐审美心理功能的发展与培育。许卓娅《学前儿童音乐审美心理发展研究》、杜悦艳《论学前儿童音乐审美经验的建构》、薛瑾《钢琴教育与儿童音乐审美心理发展研究》、郭蓉《关于音乐审美心理过程几个问题的研究》、宁晓芬《从心理学角度探讨培养音乐内心听觉能力》、魏欣《论音乐审美教育的心理功能》、尹娟《浅议音乐教育中的审美化教学》、孔起英《论儿童审美与艺术行为的心理机制》、印小青《论儿童审美心理结构发展的三个标志及特点》、张富生《音乐美育中的心理因素分析》。2.从幼儿智力发展的角度，来研究音乐教育对于幼儿智力发展的作用。王子婴《幼儿音乐创造力教学设计的行动研究》、郑虹《儿童音乐创造力培养的理论研究与教学实验》、霍华德•加德纳《艺术•心理•创造力》、张琴《儿歌教学如何启迪幼儿智力》、何化均《音乐―开发幼儿智力的一把钥匙》、陈瑞委《音乐训练可以促进幼儿智力发展》、李芳《音乐教育对儿童智力发展的影响》、杨望舒《幼儿多元智能中的音乐领域》、肖庆玲《舞蹈教育与多元智能发展的关系》、武艳《多元智能理论对舞蹈教育的启示》。3.非智力因素对儿童音乐心理的作用与影响。张静《在音乐活动发展幼儿非智力因素》、张双琴《歌唱于幼儿非智力因素培养》、王诗春《浅谈钢琴学习对幼儿非智力因素的培养》、孙伟《幼儿民间艺术教育与非智力因素的培养》、李馨怡《幼儿钢琴教育对孩子非智力因素的培养分析》，余红梅《挖掘音乐活动中的非智力因素，促进幼儿社会性发展》。4.从美育的角度探讨音乐教育对儿童审美心理发展的作用。修海林《美育与音乐教育的若干理论问题》、秦艳《幼儿音乐素质的结构与要素分析》、沈建洲《幼儿艺术教育的性质》，李小琰《童心•童话》，张殿柱《美育与儿童的全面发展》。
从上述研究成果看，我们可以看到从教学策略角度研究儿童音乐艺术教学的研究者是最多的。可以说这是最基本的，也是最一般的选题范围。因为这一选题的研究者多是从事普通音乐教育的工作者，在自己的研究或工作范围内选题，自然有着得天独厚的优势。然而从研究内容上看，大家研究的内容多是对儿童音乐艺术教学实践的思考与反思。当然，这其中不乏研究角度新颖、论述精彩的论文，但数量少之又少，绝大部分感觉难有新意。因此，要想在这一领域进行突破，必须要求研究者避免材料的堆积，避免对问题表面的分析，应突破传统儿童音乐艺术实践的研究模式，过于阐述具体而细微的问题，而忽略将儿童音乐艺术领域中的理性思考纳入到实践问题分析的过程中去，利用理性层面的辩证性思维来看待儿童音乐艺术感性层面的问题，从而获得客观、深入的结果。其次，从审美角度进行的研究成果也是很多的。“审美”是这些年来音乐教育领域出现的热门词语，可以说针对音乐教育中审美层面的研究超过了任何一个时期，这是人们对音乐教育本质了解越来越清楚的表现。很多研究者纷纷从审美的角度展开对音乐教学的分析，其中又以对基础音乐审美教育的研究最多。在“审美”这个热点、焦点上选题，这本身就意味着更受人关注，因而成功的可能性也就更大。我们看到在2004年郭声健博士撰写的《音乐教育论》书中，就对审美教育做了深刻的分析，明确提出了审美教育是音乐教育的核心价值。此后，更多的著作与论文开始对音乐教育中的审美价值展开研究，获得了丰富的成果。但从目前的研究现状看，针对这方面的研究虽然数量很多，但往往多是泛泛而谈或者说是现象罗列。许多论文有人云亦云，跟着别人跑的感觉。因此，如要从审美角度进行思考，必须要求研究者能提出与别人不同的观点，或者在别人不同的层面上选题，或者要从新的角度选题。从学科边缘或交叉点上选题，已成为未来儿童音乐艺术研究领域的一个必然趋势。越来越多的研究者试图从两门甚至更多的相关学科上进行较深较独到的研究，也形成了一批有一定水准的科研成果。比如郭蓉《关于音乐审美心理过程几个问题的研究》、宁晓芬《从心理学角度探讨培养音乐内心听觉能力》、许卓娅《学前儿童音乐审美心理发展研究》等论文中涉及的学科就包括了心理学、艺术学、教育学等知识内容。其实，在儿童音乐艺术研究领域里，完全可以将其他学科知识结合起来，这样会有效避免撞车，较易获得突破和取得成果。比如湖南师范大学吴跃跃教授国家教育部课题《音乐教育对少年犯的教化功能及实践研究》将音乐教育学、犯罪心理学结合起来。魏豪扬硕士论文《社会音乐教育之音乐艺术培训市场营销研究》是将音乐教育学、文化策划学、市场营销学结合起来，对社会音乐教育活动中包含的客观存在的市场经营管理实践和现象进行解释和阐述。这些研究成果在一定程度上具有填补空白的价值。当然，这类选题要求研究者具备较高的综合素质，能跨学科综合与分析。否者，就会感觉一知半解而生拉硬扯，牵强附会。最后，从冷门和盲点上选题，也是目前儿童音乐艺术研究的一个方向。冷门和盲点，或是因为远离当时的焦点、热点，或是一时被认为是无关紧要的问题。或是尚未被绝大多数人意识到的问题。这样的研究成果在儿童音乐艺术研究领域有，但还不多。比如以上列举的论文张琴《儿歌教学如何启迪幼儿智力》、何化均《音乐―开发幼儿智力的一把钥匙》、陈瑞委《音乐训练可以促进幼儿智力发展》、肖庆玲《舞蹈教育与多元智能发展的关系》就是这样的体现。这样的选题由于有其本身的价值所在，一旦其价值被人发现，研究出成果，便会向热门和焦点转化。儿童音乐艺术研究领域相信这类选题还不少。
综上所述，从审美与快乐角度进行的研究和从教学策略角度进行的研究，占据着勿庸置疑的主导性地位。这样的研究成为热点，也是完全可以理解的。但从国外儿童音乐艺术研究的内容来看，艺术与多学科知识的结合，特别是将心理学的实证方法运用于儿童音乐艺术研究领域，已成为研究的常态。因此，开阔我们的研究视野，增加更多有价值的学术研究生长点，是我们儿童音乐艺术研究者急需要做的工作。毕竟，儿童艺术的发展，需要丰富的可能性;儿童音乐艺术的研究，亦当如此。
参考文献：
[1]周世斌.音乐教育与心理研究方法【m】.上海：上海音
乐出版社，2006
[2]郭声健.艺术教育【m】.北京:教育科学出版社，2001
[3]楼必生、屠美如.学前幼儿艺术综合教育研究【m】.北
京：北京师范大学出版社.1997
浅谈幼儿创新能力的培养篇5
关键词：幼儿教育音乐教育社会化作用
中图分类号：G40文献标识码：a文章编号：1009-5349（2017）10-0168-01
随着社会的不断进步，从国家相关部门到每一位家长对幼儿教育越发重视起来，也逐渐意识到音乐在幼儿成长中所占据的重要地位。在这一背景下，各种幼儿音乐类培训机构蓬勃发展，并逐渐摸索出一个针对幼儿的教育模式，用以提升幼儿对音乐的喜好，挖掘幼儿的潜在能力。在幼儿音乐教育取得一些成绩的同时，也暴露出一些问题，最主要的一点是，在之前的幼儿音乐教学活动中，教师们普遍只注重音乐的认知功能，而忽略了音乐重要的社会功能。
一、幼儿音乐教育的价值
幼儿的音乐教育主要包括歌唱、欣赏、韵律培养，这三种方向教学形式丰富多样。在歌唱教育上，主要需要运用语言功能，不仅锻炼幼儿的言语能力，也结合舞蹈、表演的形式，锻炼幼儿的协调能力。在歌唱的过程中，教师也会结合韵律进行教学，避免课堂的单调、枯燥，同时多方面地培养幼儿的认知能力。在幼儿音乐教育活动中，教师采取丰富多样的教学模式，提高幼儿对音乐的兴趣和感知能力，在此基础上，让幼儿发挥自己的想象，理解接受音乐创造的意境，锻炼自己的认知能力和辨别能力。幼儿会在学习的过程中，领悟歌曲中的思想情感，体会作曲、歌唱家的感受，提高自身的审美能力。
二、幼儿音乐教育对幼儿成长的作用
幼儿音乐教育不仅培养了幼儿对音乐的认知能力，也提升了幼儿的欣赏水平，提高了幼儿的基本素养。幼儿在学习的过程中逐渐发现美、欣赏美，进而得到全面发展。幼儿在0D6岁是学习音乐的最佳年龄阶段，在这个阶段的学习培养也会直接影响幼儿以后的性格、能力，所以这种音乐培养对幼儿的成长成才是非常重要的。
（一）提高幼儿的记忆力
音乐培养可以提高幼儿的记忆能力。幼儿对这个世界的认知是有限的，他们对这个世界是陌生的，充满着好奇心。在听到一首新歌，或者看到一件新事物的时候，他们的注意力就会转移到这些新事物上。他们自己还会刻意地去模仿新事物或者学习这些新的歌曲，他们对音乐的高低音记忆得也很准确。而儿童的群体音乐活动，能给幼儿带来良好的音乐体验、感受与认知，使其获得音乐记忆能力的培养。
（二）提高幼儿的听力
幼儿的语言功能还未完善，在接受音乐教育时，常常存在吐字发音不准确的情况。这种情况，往往是幼儿的听力功能有所欠缺。听力功能提高上来，发音就会得到加强，歌唱得也会比较标准。一些研究调查发现，培养一个人的音乐听力的最佳时间就是幼儿时期。在幼儿12岁之前，他的音乐听力能力可以通过音乐方面的训练得到提高，并且一个人的音乐能力与他的听力能力有着非常大的关联性，所以在幼儿时期接受的音乐能力的培养，是可以直接影响幼儿一生的。但是幼儿的音乐能力培养不是一蹴而就的，教师在培养幼儿的音乐能力时，要注重训练幼儿对音乐的节奏、旋律的掌控，提高幼儿的听力。
（三）提高幼儿的审美能力
幼儿对音乐的欣赏一直是处于感知的阶段，直接从声音中获得美感。他们对音乐的欣赏多是来自于自己的感受，缺乏理性判断能力。如果一个幼儿能够从音乐中获得更多的美感，那么他的感知能力就会有基本的提升，他们对美的欣赏也有了初步的提升。幼儿对美的欣赏，会和现实生活联系起来，从而产生一些联想。特别是幼儿听到鸟叫的声音，会联想到鸟的形状；听到马叫的声音，会联想到马的形状。幼儿对一些欢快的声音有着敏锐的直觉，会在第一时间作出反应。所以，教师在对幼儿进行音乐教育时，可以结合欢快的音乐，逐渐提高幼儿的审美能力。
（四）提高幼儿的创造能力
幼儿创造能力的提升也是音乐教育活动中一个重要的收获。在音乐实践中，有很多因素都能够为培养幼儿的音乐创造力提供条件。比如演唱或者乐器的演奏活动，都是培养幼儿创造能力的过程。所以，教师在对幼儿的培养中要注意加强幼儿对音乐的理解，培养幼儿的思维能力。
三、结语
音乐对幼儿的审美、记忆、思维能力、听力、创造能力等方面上都会有所锻炼和提升，不H仅在幼儿的心智上有所突破和成功，还会带动幼儿社会交往的积极性，使幼儿时刻保持开心、愉悦的心情，积极、健康地发展。所以，作为幼儿音乐教师，要积极利用音乐这一教育手段，有效发展幼儿的社会性。
参考文献：
[1]朱佳翼.浅谈音乐教育对幼儿社会性发展的作用[J].通俗歌曲，2015（12X）：188-189.
浅谈幼儿创新能力的培养篇6
百味课堂
(1)浅论教育技术在语文教学中的逗用邓名光
(2)拒绝垃圾食品关爱健康彭彬
(3)家访——用爱心温暖贫困生冯小燕
(4)浅谈乒乓球运动对智障脑瘫学生身体康复的益处冯新
(5)拿什么爱我们的孩子李博
(6)唱响作文教学中的诗歌词赋——有效作文教学之巧用诗歌词赋陈海燕
(7)课外活动——孕育人才的园地马焕芳
(8)浅谈小学国防教育策略郭秀英
(9)“不管什么时候，都会写好字”李婧
(10)浅析现阶段加强中小学国防教育的意义程刚
(11)勇敢的跳上去白燕
(12)上下齐心其利断金杨勇赵卫珍
(13)关于小学教师专业标准的一点拙见娄向鹂
(14)浅谈如何提高初中生的口语交际能力及写作能力王芝兰
(15)让湖湘民间音乐融入孩子音乐教学中黎辉菊
(17)谈数学教学中传统教育模式与现代化教育模式的有效融入李树森
(18)留守儿童教育之浅谈刘子风
(19)家校合作初探朱增英
(20)自主学习是语文学习的最佳境界林玉英
(21)热爱教育以书为伴马云芳
(23)以读为本撑起语文教学一片天杨俊银
(24)满足情感需要激发学习兴趣王梅
(25)幼儿园武术教学方法初探李淑升
(26)重视隐性德育升华人格魅力——校园文化对德育工作的隐性作用程臻
(27)要使学生养成善疑善问善思的习惯武文
(28)深化“阳光体育”运动打造学生阳光人生李治国
(29)引导学生利用现代信息技术英语自主学习的研究李绍志
(31)浅谈幼儿园午睡活动组织策略马丽君
(32)敢说乐说会说李丹
(33)西昌市中学生体育意识与体育行为现状分析与研究张明军
创新实践
(35)浅谈如何在阅读教学中培养学生的朗读能力巴桑
(36)如何引导学生提出问题张文雅
(37)小学英语任务型教学的情景创设与实施冯利
(39)浅议合作学习在语文教学中的重要意义曹黎明
(40)浅谈高中美术课堂教学的思考敖秀生
(41)思想品德复习策略与方法王建菊
(42)关爱每一位学生陈曦
(43)浅谈信息技术在物理教学中的运用陈火荣
(44)创设情境诱发学生学习的活力陈彩萍
(45)《奇趣独轮车》课件说明陈倩熊玉丽
(46)语文与综合实践活动学科整合之功效李菲
(47)浅谈小学生“自我管理，自我教育”模式初探侯晓霞
(48)信息技术走进美术课堂培养学生创新能力江四平
(49)班主任工作之我见徐子雯
(50)小学数学课堂有效提问的意义与原则陈智洪
(51)新课标理念下体育课“导学案”设计的探索实践程戈鹏
(53)浅谈高中数学开展研究性学习的思考张鸿萍
(54)浅谈如何实施幼儿园小小班文明礼貌教育陈小g,-
(55)与学生平等交流乌日娜
(56)小议追求语文课堂的有效教学付立平
(57)中英教师同课异构后的思考苏丽明
(59)小学美术课堂教学导入研究何彩凤
(60)只要敢想，就敢说——浅谈在中学语文教学中对学生演讲能力的培养谷明红
(61)让品德教学真正走进生活张军武
(62)邻班的男孩刘坤
(63)发挥学生学习主动性创设高效课堂张云霞
(64)浅析学校家庭教育存在的问题及对策陈建超
(65)阅读教学中如何培养学生的问题意识岳?
(66)运用多媒体，轻松提高小学语文教学效率的初探胡利军
(67)在影音下的律动之舞——多媒体在语文教学中的应用温铭芳
(69)“自主式”作文教学策略李丽
(70)以幼儿发展为本创设有效教育环境甘霜
(71)浅谈怎样培养学生的创新意识和实践能力徐艳仙
(72)在英语教学中彰显学生主体地位引发学生创新能力李瑞斌
(73)在生活中引领学生快乐作文熊晓娟
(74)关于低年级识字教学浅析叶风枝
(75)“档案袋”评价在中学英语学习中的运用李玉洁
(77)浅谈发展式案例教学法在思品课中的运用张晓钰
(78)浅谈初中古诗词教学的基点落实张亚男
(79)课堂上如何让学生学会解决问题李少宝
(80)整合社区资源构建立体德育吴丽娜
(81)多媒体在英语教学中的重要作用沙明子
(83)浅析英语教学中学生的主体作用李玉梅
创意教学
(84)合理开发教材构建富有生命的课堂彭冰
(85)“预设”与“即时”交相辉映“生成”精彩实效课堂——湖北省黄冈市初中英语教师“课内比教学”复赛课堂观察吴静
(87)在创新中优化学校教育资源效益谭志红
(88)初中历史教学中的问
设计单春红
(89)能量的转化与守恒崔江玲
(90)感受美欣赏美描绘美——《颐和园》教学案例韩巧凤
(91)农业区位选择教学设计关验兵
(92)自主合作主动建构——《简单的复式统计表》案例及反思郭海平吴梅
(93)橄榄球传接球（水平四）教学片段刘志标
(94)海南黎苗族民歌欣赏教学（说课设计）明进
(95)《端午的鸭蛋》导学案周玉荣
(96)少年儿童科幻画创作初探付爱云
(97)抓好小学数学教学培养学生良好个性田鹏飞
(98)浅谈初中化学“学案”的应用潘小平
(99)逻辑·情感·趣味——政治课语言如何更有力鄂美娇唐艳煌
(100)数学教学中创造性思维能力的培养黄世有
(101)《古诗两首》教学实录任月秋
(102)学习小学数学《课标》修订稿——感悟数学思想，培养创新能力李剑平
(103)如何在语文教学中渗透情感教育许长龙
(104)新课程中体育教学内容选择和教学目标制定的点滴想法黄大东
(105)《两条直线的位置关系》教学设计王劲苍
(106)《生命，生命》教学设计杨凤玲
(107)浅谈“学困生”的转化方法吴海红
(108)新课程理念下《二氧化碳制取》的研究张世鉴
(109)构建“探究式学习”教学模式几个方法苏良启
方法探讨
(110)怎样写好人物对话——作文教案设计袁凤莹
(111)浅谈农村教师教研活动存在的问题及改变之对策蒲腊梅
(113)扬特色教育之帆走全面育人之路任海燕
(114)课程与活动共携手，彰显学校办学特色陈英
(115)合理运用影视资料，让历史”动“起来王晓丽
(117)实现向第三种教师：第三类学生、第三个层次教学的飞跃杨婉丽
(118)将物理知识渗透到情景教学中刘向和
(119)我所学到的针对不同类型的学生回答问题的处理方法赵玲玲
(120)巧用电教媒体增添课堂活力李海英
(121)有效转化农村初中数学学困生的策略研究段成毅
(123)新课程理念下初中数学课堂教学存在的问题及解决措施刘志宏
(124)培养学生的创造性思维——小学中低年级语文课堂教学初探杨玉娟
(125)浅谈怎样转化“后进生”唐仕武
(127)中小学教师职业倦怠成因及对策史小玲
(128)浅谈中考思想品德的教与学的复习对策王瑞合
(129)关注学生状态，优化语文教学吴翠思
&n
nbsp;(130)有关多媒体在教学中运用的问题探究谌美明
(131)谈谈师德修养的途径和方法王应涛
(132)小议如何培养小学生的语文学习兴趣习丽英
(133)多元性不平衡性统一性和趋同性吴娟红
(134)浅谈如何上好初中音乐欣赏课张瑞芳
(135)简谈班主任工作策略桑吉扎西
(136)加强班级管理让班级成为学生的乐园杨桂艳
(137)高年级英语差生转化之我见林艳
观点交流
(138)谈“学案导学”教学模式对教师的要求候旭峰
(139)初中物理探究性学习指导初探刘建华
(140)合理运用多媒体提高小学数学课堂教学效果李映玲
(141)《建筑施工技术课实践教学的应用研究》结题报告付倩
(143)让信息技术有效地融入幼儿教学活动中刘艳霞
(144)浅析“学语文课改”之我见李晓丽
(145)“音乐长廊”在幼儿园一日生活的有效运用王娟
(147)浅析在中学数学教学中多媒体的应用吕艳玲
(148)关于幼儿园社会实践活动的组织与实施之我见里敬娜
(149)关于古诗词欣赏的几点拙见刘英民
(151)浅谈幼儿学习的有效性孟学彬
(152)浅谈声乐演唱技法的运用分析陶佳琳
(153)作文教学中重视写作方法借鉴的几点作法王文军
(154)谈数学教学对学生创新能力的培养吕艳玲
(155)学生叛逆心理成因及对策覃逢炎
(157)浅析郝思嘉的现实主义性格特征覃瑞良
(158)浅谈小学数学作业批改文云仙
(159)义务教育六、七年级语文衔接教学研究结题报告黄珲刘和泉彭宗彪
(161)浅谈如何引导学生探究数学问题的几点思考黄天碧
(162)浅谈怎样培养学生数学学习能力彦志华
(163)分享合作的喜悦——引导合作学习方式的构建王红萍
(164)浅谈如何在音乐课堂中培养学生的感恩之情杨春晖
(165)多媒体在高中美术课上的应用罗晓秋
(167)关注学情培养学生的自主学习能力林秀萌
(168)浅谈对学校德育教学活动的几点思考张雪梅
(169)信息技术环境下中学德育研究李锦文
(171)浅谈创新意识于化学教学中周建勇
(172)浅谈优化英语课堂教学模式徐巧玲
(173)“控制变量法”在中学物理中的应用张文灵
(174)如何做新课程的有效执行者和建设者原公霞
教研争鸣
;(175)浅谈农村小学语文教学中的作文训练方法毕庆祥
(177)有效性教学需要注意引导学生发散深度的思维邓爱明
(178)小学英语冀教版《学英语》五年级第一学期第20课教学设计淡俊丽
(179)分层培训有效促进教师的专业化发展王艳华
(180)浅谈教育信息技术与教学改革的关系曾洪美
(181)《品德与社会》学科的活动式在高效课堂中如何体现陈飞
(182)文言文教学追求什么褚占峰
(183)谈谈现代信息技术与苗族地区口语交际教学的整合龙兵
(184)怎样提高物理综合分析问题能力的几种做法刘金
(185)浅谈信息技术与初中数学学科的整合之我见额尔敦呼
(186)青少年性心理发展的阶段理论及新特点的几点研究李芸
(187)浅析多媒教学与生物课堂的结合周仁敏
(189)浅谈信息技术教育的重要地位及其实施的思考和分析孙艳宇
(190)浅谈比喻程彩霞
(191)研修散文创作与初中散文教学散记学习2011版语文新课标的心得体会痛苦的研修之路刘新平
(192)多媒体--阅读教学中的金钥匙董玲
(193)中国近代化与近代政府吴娟红
(194)中学教师专业标准韩辛欣
(195)发挥教师主导作用激发学生主体性贾喜爱
(196)浅谈教育的“瓶颈”张新君
(197)浅谈初中物理探究实验教学中的几点体会何文娟
(198)国培体会纪宪利
(199)浅谈运用多媒体提高英语教学艺术性沙秋萍
(200)浅议“故国神游，多情应笑我，”者应是谁杨君
(201)浅谈引导自主习作促进创新教育雷云峰
(202)小议如何发挥学校图书室的服务和育人功能那富灵
(203)浅谈分层教学在初中体育教学中的应用研究陆建飞
(204)浅谈多媒体在语文教学中的优势胡海欧
课程研究
(205)欣赏课的学与教苗景昌
(206)初中数学个性化教学探究程金梅
(207)2011年中考物理目标及备考策略高华龙
(208)如何培养学生古诗词的鉴赏能力黄禄明
(209)让学生尽情地展示自我高海燕
(210)信息技术环境下“学案生成性教学法”的政治课实践与研究张法柳
(211)国培计划初中语文研修日记——初中语文学习方法探究富永红
(212)举“疑”反“三”课堂教学模式探究周上信何艳
(213)信息技术环境下学科课程教与学方式创新研究——课题实施方案欧宝生龚宗炉张平
&n
bsp;(215)小学数学概念教学之我见解友霞
(216)浅谈新课程标准下中小学音乐教师应具备的素质崔丽欣
(217)浅谈如何利用多媒体强化朗读训练舒光万
(218)陶艺王任娟
(219)浅谈如何提高语文阅读教学的效率刘亚芳杨文忠
(220)探究校本培训策略提升教育教学质量宋二喜
(221)关注儿童的心理健康林萍
(223)浅谈初中思想政治复习初探唐塔娜
(224)激发学困生数学学习兴趣的研究魏洪彬
(225)先学后教自主探索——有效提高农村思想品德课堂教学质量邱伟玲
(227)如何在语文教学中渗透爱国主义教育张紫艳
(228)巧设有效提问启迪学生智慧许雪慧
(229)浅析“参与式”教学的活动设计许雪慧
(230)分析命题规律开展高效复习闰代红
(231)音乐治疗提升教师幸福指数的实践研究袁燕
(233)求实务本回归教材李秀萍
(234)美术教学如何培养学生的想象力创造力赵水勤
(235)初中化学实验教学改革与创新的浅研姜治国
(236)教改让课堂变新、变活、变幸福——对于小组合作学习的几点想法马文晶
(237)浅淅怎样激发生学习数学的兴趣李天夫
课后思考
(238)浅谈班主任工作点滴之我见康丽虹
(239)浅谈信息技术与课程整合的实践探索李爱民
(241)谈数学教学设计的观念的更新策略蒙凤玲
(242)建立教师博客有效促进教师专业成长陈铭
(243)游戏式教学在语文教学中的运用梁世敢
(245)浅谈情感教育在初中英语教学中的应用卢丽华
(246)浅谈多媒体技术在科学实验教学中的应用罗素英
(247)浅谈信息技术在语文教学中让学生受到美的熏陶肖云丽
(248)数学课堂教学中运用现代信息技术的思考李树森
(249)中国近代化与近代政府吴娟红
(250)在体育教学中学生产生恐惧心理的因素及对策刘德欧
(251)浅析信息技术与数学教学整合的方法及作用白绍娟
(252)苏教版小学六年级数学上册《可能性》电教教案朱丽萍
(253)浅论幼儿情感教育的分析与研究刘芳
(254)浅谈如何转化中学数学学困生刘宪晖
(255)品读感悟想说就说——浅谈在语文阅读教学中培养演讲人才檀明丽
(256)国培研修感悟杨晓韫
(257)浅谈实现有效课堂的几个要素闫凤华
(258)小议小学语文教学的
德育渗透王恩泽
(259)我爱家乡的田野虞琳屹卢艳奇
(260)不要忽视他们的健康——一堂课后的思考许琴
(261)浅谈物理学史的教育功能庄乾胜
(263)国防教育在中学素质教育的重要性分析居来提·司马依
(264)书法艺术的灵与性叶爱冰
浅谈幼儿创新能力的培养篇7
【关键词】幼儿教育；谈话法；语言表达能力
语言是人类进行交际的主要工具，我们的日常生活也离不开语言。对于幼儿来说，通过语言可以清楚的表达自己的意愿，让成人了解自己的想法，可以说语言对于幼儿的成长有着至关重要的作用。因此，如何提高幼儿的语言表达能力已经成为幼儿教育所要面对的主要问题。通过不断的实践，要想提高幼儿的语言表达能力就要丰富幼儿的生活，为幼儿营造一个良好的谈话氛围，并在日程生活中发展幼儿的口语表达能力。谈话法作为一种有效的教学手段在经常被用在提高幼儿的语言表达能力中，并发挥着积极的作用。经过有计划的语言谈话训练，可以帮助幼儿快速的掌握语言能力，促进幼儿语言的健康发展。
一、幼儿教育中谈话法的语言特点分析
幼儿教育中的谈话法主要指围绕一个话题和幼儿进行沟通交流，在交流的过程中让幼儿感觉到谈话的乐趣，逐渐的锻炼了幼儿的语言表达能力。因此，谈话法是幼儿教育中经常用到的方法，对提高幼儿的语言表达能力有着重要的作用。谈话法也有着以下的几个特点：①谈话法要围绕着一个有趣的话题进行。幼儿时期的孩子对事物充满了好奇，在谈话中围绕一个有趣的话题进行，可以吸引孩子的注意了，更好的和人交流，不知不觉间就锻炼了语言的表达能力。②谈话的内容可以是多方面的。孩子的想法经常是跨越式的，很难找到规律，但细心一点就会发现这些想法是有一定联系的。因此，我们在与孩子谈话时可以涉及多方面的内容，既可以培养孩子的想象力，又可以锻炼孩子的语言能力。③谈话需要一个良好的语言环境。幼儿的语言学习需要一定的语言环境，在谈话的过程中为孩子创造一个好的环境可以提高语言学习的效果。通过有效的谈话可以发展幼儿的口语表达能力和良好的语言习惯。
二、幼儿教育中谈话法对幼儿语言表达能力的培养效果分析
谈话法是幼儿教育中提高幼儿语言表达能力的有效手段，对促进幼儿语言的健康发展有着重要的作用。我们从以下几点说明谈话法在幼儿教育中的应用。①为幼儿营造良好的谈话氛围，激发幼儿的语言表达兴趣。新入学的幼儿在陌生环境下就会出现情绪不稳定，不爱讲话的现象，有一种不安的情绪。这样就需要教师对其积极的引导，用亲切的话语为孩子增添一种安全感，使学生对教师和同学产生兴趣，慢慢的就开口讲话，并且乐意讲话。同时，教师要营造一个良好的氛围，提出有趣的话题来吸引孩子，在谈话中培养学生的语言表达能力。例如，某幼儿园在进行语言教学时，让学生模仿商贩的吆喝，在课堂中准备糖葫芦、玉米、地瓜等食物，让学生模范商贩的吆喝，并评比出谁的吆喝声最响亮。这吆喝虽然听起来很平常，但是却需要勇气、胆量和语言艺术。该活动以吆喝为内容，旨在锻炼幼儿在公众场合大胆地说话，大声地说话的能力，并能尝试如何说得更好更有吸引力。②在谈话中提高孩子的语言表达能力。教师在与孩子进行交流的时候要尽量使用标准语言，为孩子做一个好的榜样。处于幼儿这个阶段经常出现发音不清晰、代词使用混乱、语句不规范的现象，这是孩子成长必须经历的一个阶段，如果教师不能够对其进行有效的指导，就会影响孩子的语言能力。因此，教师要针对这些问题进行专门的指导。教师要认真的纠正孩子的发音，指导孩子慢慢的从发单音节的词发展到发多音节的词，逐渐的提高孩子的讲话速度，清晰的表达要说的内容。③为同伴之间的交流创造条件。在幼儿园中，在与教师交流外还要与同伴之间的交流，同伴之间有着更多的话题，教师就要为孩子创造这种机会，在与同伴交流的过程中逐渐提高语言表达能力。例如，教师可以为孩子布置任务，要求孩子们合力完成，在这一过程中，孩子之间的交流就会增多，提高了语言表达能力和实践能力。例如，某幼儿园组织班级活动，以我最喜欢的动画片为主题，鼓励孩子之间互相交流，这样可以增进孩子之间的友谊，又可以锻炼学生的交流能力。④在家庭生活中培养幼儿的语言表达能力。家庭是幼儿活动的主要场所，也是幼儿进行语言交流的基本环境。这个环境为幼儿提供了丰富的词汇和许多的便利条件，同时家庭成员的语言表达也直接影响着孩子的语言发展。因此，家长在说话的时候一定要注意对孩子的影响，在孩子面前要注意自己语言的表达形式，尽量用规范的语言进行日常交谈。在与孩子进行对话的时候，要寻找一些孩子喜欢的话题，这样孩子就会喜欢说话，乐于说话，为以后形成良好的语言习惯打下基础。通过上面的叙述我们不难看出家庭环境对幼儿语言能力的影响，所以我们要加强对家庭环境的重视，为孩子创造一个良好的家庭环境，促进孩子语言能力的发展。
三、结束语
幼儿阶段是孩子成长的关键时期，对孩子的健康成长有着至关重要的作用。同时幼儿期也是孩子语言能力形成的主要时期，在这一阶段一定要注意对幼儿语言能力的培养，为以后的学习、生活打下坚实的基础。谈话法是提高幼儿语言能力的有效手段，对提高幼儿的语言能力有着重要的作用。谈话法在幼儿教育中的应用是我国教育事业发展的必然要求，幼儿是我国的希望，是构建和谐社会的储备力量。因此，我们要加深对培养幼儿语言能力的重视，发挥谈话法的优势，不断的提高幼儿的语言表达能力，促进幼儿语言的健康发展。
参考文献：
[1]吴雅琼．幼儿语言表达能力的培养[J]．新作文(教育教学研究)，2009(06)
[2]易玉娥．在各领域的教学中培养幼儿的语言表达能力[J]．新课程学习(小学)，2009(04)
[3]陆丽华．浅谈如何激发幼儿的语言表达意愿[J]．学前课程研究，2009,(09)
浅谈幼儿创新能力的培养篇8
【关键词】小班幼儿;语言能力;培养
【中图分类号】G613.2【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2010)08-0176-02
语言是人类交往的工具,三岁是人一生中语言发展的关键期。那么如何培养小班幼儿的语言表达能力呢?这是值得我们深思的问题。
提及语言教育,一般人会认为在幼儿阶段也就是讲讲故事,说说诗歌,每当与家长谈及这类话题,家长总是感到非常困惑,不知如何来教。经过长期的实践,笔者认为要让孩子的语言表达能力得到健康全面发展,应做到家园共育,共同培养,本文主要谈谈幼儿园教育中对幼儿语言能力的培养。
1引导幼儿开展各种有目的、有计划的丰富多彩的语言活动
如定期举行儿歌朗诵会、讲故事比赛、语言教学游戏等,都对幼儿语言能力的培养具有促进作用。尤其像讲故事活动,不仅幼儿兴趣高,而且还能发展幼儿的创造性思维。故事是幼儿最喜爱的一种文学形式,当教师充满感情,富有表情地讲述每个故事时,幼儿听得那么认真,当请他们讲述时,他们又会绘声绘色地表演。如我班幼儿郑漪、王雨琳、赵子昊等小朋友,经过近一年的训练,不仅能模仿老师有表情地讲述,而且还能创编故事的开头或结尾,并能伴有表演动作,语言表达能力令全班幼儿非常佩服。其他幼儿在讲故事活动的训练下,语言表达能力也得到了很大提高。
2充分利用日常生活中的各个环节,进行随机教育
(1)户外游戏活动中的语言教育:户外游戏时请幼儿观察幼儿园中的各种玩具时,可请幼儿说出玩具的名称及自己最喜欢玩的玩具,并引导幼儿说出自己为什么喜欢它们,如李嘉正小朋友说:“我喜欢玩轮胎,轮胎跑起来很快,我喜欢与赵子昊玩滚轮胎比赛;张宏宇说:我喜欢鳄鱼玩具,它是我的大马。这样,孩子们在愉快的游戏中大脑思维活跃,想象力丰富,个个争先恐后地向老师讲述自己心爱的玩具以及自己的创新玩法。
(2)散步时的语言培养:散步时启发幼儿讲述观察到的事物和现象,鼓励他们发问。如春天到来的时候,请幼儿利用散步的机会让幼儿观察讲述春天法桐树叶的变化,孩子们会说,初春时树叶是嫩绿色的,过几天后嫩绿的树叶变成浅绿色的,再过些天,孩子们会说树叶变成深绿色的,到夏天时,法桐树的叶子又变得更绿了,这时教师要抓住时机,引导幼儿学新词:“碧绿”,这样语言活动中所学的词语,在日常生活中可以有意识地运用。如幼儿学过“渐渐”一词后,可结合生活实际,启发他们讲“天气渐渐热了”,“雨渐渐小了”。教师也可以随意和幼儿个别或三三两两地进行交谈,谈他们自己看到的、听到的事,表达自己的感情,这样不仅能培养师生间感情,而且能使幼儿的口头表达能力得到生动活泼的发展。
3注重日常谈话,加强个别指导
小班幼儿由于环境的变化,对周围的人或事物都感到陌生,容易产生情绪不安,甚至变得“沉默寡言”,这时教师应善于把他们安置在自己周围,和他们亲近,抚爱他们,以和蔼的态度、亲切的话语,跟他们说话,使幼儿在感情上得到满足,陌生感、胆怯就会逐渐消失,对新的环境、教师、伙伴发生兴趣。这时幼儿也就逐渐产生了说话的愿望。此时教师要抓住时机,发展孩子们的说话兴趣,使他们有话愿意说,有事愿意讲。因幼儿的认识能力与语言水平是很不相同的,有的善于与人交谈,能清楚表达自己的意思:有的不爱说话,说不清自己的意思。所以我们要掌握幼儿的语言表达能力,根据不同情况,做好个别工作,对语言表达能力较强的幼儿,可以向他们提出更高的要求,让他们完成一些有一定难度的语言交往任务,对于语言表达能力较差的、不爱说话或以点头、摇头代替说话的幼儿,我们要主动亲近和关心他们,有意识地与他们交谈,解除他们说话的顾虑创设语言交际的情境,鼓励他们大胆说话。通过多讲多练,使他们逐渐习惯用语言来表达自己的思想。
4图书角的妙用
班里的图书角是孩子们最喜欢去的地方,孩子们经常去看自己喜爱的书籍,不但扩大了他们的眼界,增长了有关大自然、社会生活的知识,培养优良品德,还促使孩子们观察、分析、想象及讲述能力的发展。小班幼儿模仿性强,往往喜欢与别人看相同的书,这时有可能会发生争抢现象,此时教师要适时地引导幼儿想办法用与人商量的语言,如我看看你拿的书好吗?咱们一起看这本书可以吗?你看完了给我看一看,好吗?通过这种语言引导,可从中培养幼儿的与人交往能力及语言表达能力。另外,在幼儿看书时,教师要引导和鼓励幼儿互相谈论和讲述书中的内容,这样可以发展孩子的语言,并使幼儿更正确、深入地体会书中的内容。同时还可以鼓励幼儿给同伴讲述自己图书中的故事情节或其他内容。这样,孩子通过自己的观察讲述,进一步锻炼了幼儿的口语表达能力。
5将语言教育渗透于其他各领域教育活动之中
幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关,因此,发展幼儿园语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验,为幼儿语言的发展提供条件。在实践中,特别是语言教育与音乐教育的互相渗透更充分说明了这一点,在歌曲教学中,歌曲是音乐与语言最完美的结合,孩子在优美的旋律伴奏下,唱着充满韵律感的歌词,是一种非常美妙的享受,可从中感受到音乐与文学艺术的美。如小班教材下册中的歌曲《春天》,这首歌的歌词生动形象,幼儿透过歌词就能看到一幅非常优美的春天的图画,在欣赏完歌曲后让幼儿描述歌中描写的春天,还可以引导幼儿说出自己看到的春天另外的景色,通过说唱结合,培养了幼儿有节奏地说的能力。
浅谈幼儿创新能力的培养篇9
关键词：浅谈；玩具；幼儿教学；创造性运用
鲁迅先生说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”幼儿天性贪玩，游戏是儿童玩的一种重要形式，玩具是幼儿游戏过程中最主要的道具，玩具也是幼儿成长过程中最重要的“玩伴”。由此可见，玩具对于幼儿健康成长而言是不可或缺的。过去在幼儿园教学中，尽管幼儿教师都深谙玩具对幼儿成长的重要性，但是仍未能充分挖掘并发挥出玩具在幼儿教学过程中的重要作用。幼儿教师在利用玩具进行教学的过程中，还仅仅停留在玩具基本的、简单的或是表面的玩法状态中。鉴于这种现状，现阶段，广大幼儿教师已经清醒地认识到充分发挥玩具在幼儿教学中重要作用的迫切感。在实际教学过程中，教师也在最大限度的发挥玩具在辅助幼儿教学方面的重要作用。如：幼儿教师会在课前对各种玩具进行深入细致地研究，全面了解各种玩具的性能，并在结合自身教学风格以及幼儿实际情况的基础上发挥自己的聪明才智创造性地运用各种玩具进行教学。具体做法如下：
1创新玩法，培养幼儿的创新思维能力
幼儿教师在运用益智类玩具进行教学的过程中，首先会对玩具的玩法、性能及作用等进行全方位地了解并做到“心中有数”。在全面了解的基础之上，幼儿教师会奇思妙想创新玩具的玩法。如小班幼儿在玩“拼板”玩具时，若直接让幼儿在拼板上拼，难度会比较大。幼儿教师让幼儿将图块从拼板上取下来，让幼儿直接把这些图块放到桌子上拼摆。如此以来，创新了玩具的玩法，降低了玩具的难度，幼儿玩得不亦乐乎。幼儿除了可以利用教师发明的“新”玩法玩“旧”玩具之外，还可以自创玩法。如在让大班的小朋友玩“七巧板”时，教师除了让幼儿利用“七巧板”组合一些基本图形之外，还鼓励幼儿充分发挥自己的想象力，拼摆各种小动物等。在幼儿“新”玩“旧”玩具的游戏过程中，幼儿的创新思维能力得到了有效地培养。
2花样玩法，训练幼儿的身体协调能力
幼儿教师在运用体育类玩具进行教学的过程中，首先也会对玩具的玩法、性能、作用以及危险性等进行透彻地了解并做到“了如指掌”。在透彻了解的基础之上，幼儿教师会驰思遐想搜集并结合实际选择适宜的某种玩具的各种玩法。如让小班幼儿玩皮球时，教师把幼儿分成好几个组，让他们传递皮球，传递最快的那个小组为获胜者。教师规定传递的要求：第一个小朋友要把皮球从自己的头上传过去，第二个小朋友要把皮球从自己的胯下传过去，以此类推。通过运用这种花样玩皮球的游戏，在调动幼儿参与游戏积极性的同时，也训练了幼儿的协调能力。幼儿除了可以利用教师搜集的“花样”玩法玩“旧”玩具之外，也可以自创玩法。在幼儿“花”玩“旧”玩具的游戏过程中，幼儿的身体协调能力得到了全面地训练。
3趣味玩法，培养幼儿的团体合作意识
幼儿教师在运用军事类玩具进行教学的过程中，首先也要对玩具的玩法、性能及作用等进行多角度地了解并做到“心知肚明”。在详细了解的基础之上，幼儿教师会千思万想将玩具的玩法趣味化。如在带领大班的小朋友玩坦克、飞机等军事类玩具时，教师将幼儿分成好几个组，让他们两两对阵，进行模拟战争。虽然幼儿不完全了解各种武器的优势与弊端，但是通过这样的趣味玩法，能够有效地培养幼儿的团队合作意识。幼儿除了可以利用教师发明的“趣”法玩“旧”玩具之外，还可以自创玩法。如大班幼儿围在一起下“军棋”时，他们虽然对军棋的各种规则不太清楚，却也玩得乐此不彼。红方幼儿甲说：“我们在这埋一颗地雷，看他们敢来！”蓝方幼儿乙说：“我们有工兵呢！专门排你们的地雷。”……在幼儿“趣”玩“旧”玩具的游戏过程中，幼儿的团队合作意识得到了适当地培养。
4仿真玩法，培养幼儿的人际交往能力
幼儿教师在运用毛绒类玩具进行教学的过程中，首先仍要对玩具的玩法及作用等进行细致地了解并做到“知根知底”。在仔细了解的基础之上，幼儿教师左思右想将“虚拟”的玩具游戏仿真化。如教师在带领大班的小朋友玩毛绒玩具时，小朋友会三五个人一组，有的扮演妈妈在照顾小宝宝，有的扮演爸爸在给小宝宝将故事，有的扮演医生在给小宝宝看病喂药，有的扮演奶奶在给小宝宝唱摇篮曲……在这样仿真的游戏过程中，幼儿渐渐学会了换位思考，学会了与人交往。幼儿除了可以利用教师发明的“真”玩法玩“假”玩具之外，还可以自创玩法。如大班的小朋友在玩毛绒玩具时，虚拟了一个“仿真”的农场。农场里面有小猪、小鸭、小狗、小猫等。小朋友扮演着农场工人的角色，有的在一边喂小猪，一边交流小猪最爱吃的食物；有的在一边追赶小鸭，一边讨论小鸭的叫声是什么样的；有的在一边学着小猫捉老鼠的动作蹿来蹿去，一边列举小猫的各种本领……在幼儿“真”玩“假”玩具的游戏过程中，幼儿的人际交往能力得到了适时地培养。综上所述，幼儿教师通过创新益智类玩具的玩法，让幼儿“新”玩“旧”玩具，培养了幼儿的创新思维能力；通过广泛搜集体育类玩具的各种玩法，让幼儿“花”玩“旧”玩具，培养了幼儿的身体协调能力；通过将军事类玩具的玩法进一步趣味化，让幼儿“趣”玩“旧”玩具，培养了幼儿的团体合作意识；通过将毛绒类玩具的玩法全面仿真化，让幼儿“真”玩“假”玩具，培养了幼儿的人际交往能力。当然，幼儿教师对各种玩具的创造性运用方式还有很多，不胜枚举。总之，只要幼儿教师在实际教学过程中细了解、多思考、勤总结就一定会充分挖掘各种玩具的玩法，就会使玩具在幼儿教学过程中发挥更大的作用。
作者:姚孟昕单位:云南省昭通市巧家县幼儿园
参考文献：
浅谈幼儿创新能力的培养篇10
关键词：幼儿行为习惯培养
高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子。”师爱是人世间任何一种爱都无法比拟的，师爱对孩子的健康成长和全面进步有很大的推动作用。学前教育的对象都是3～6岁的孩子，他们幼小，像刚出土的嫩苗，需要“园丁”的呵护和培养，这时就需要教师用春雨般的爱去滋润，春阳般的爱去熏陶。对于正处在个性和道德品质形成的萌芽时期的幼儿来说，品德教育、常规培养、行为习惯的培养是对其进行良好品德教育的最佳途径。教师应在生活和各项活动中让幼儿时时感受爱、认识爱、学会爱，捧出一颗火热的心去热爱孩子，熟悉他们、了解他们、关心他们，与他们真心实意地交朋友，使他们感到师生之间的真诚和依赖，教育才会成功。
对于孩子行为习惯的培养，作为幼儿教师，我们可采取如下方法：
一、言传身教，为幼儿树立学习的榜样
好模仿是孩子的天性。教师在孩子的心中具有很高的地位，教师的一言一行都会对幼儿产生深刻影响。因此，教师首先要严格要求自己，平时能够很好地注意自己的言行举止，用自己良好的行为习惯，为幼儿树立正确榜样，潜移默化的来影响孩子、教育孩子。为此，教师要做到仪表大方，衣着整洁，精神振作，语言亲切，经常给幼儿加以帮助，提高其自理能力。根据幼儿思维具体形象的特点，在实际工作中，我们应该时刻注意幼儿在日常生活中点滴的闪光思想，及时发现，及时提出，在积极的师幼互动中促进幼儿行为习惯的养成。在平时的工作中，我们经常需要孩子们的帮助，如晨间拿玩具时，我们真诚地对孩子说声“请”，拿好后对孩子说声“谢谢！”教师这样以身作则，使幼儿在平等的氛围中受到礼貌的熏陶，从而养成讲文明讲礼貌的好习惯。
二、耐心细致，循循善诱培养幼儿良好行为习惯
首先，幼儿的行为习惯在形成过程中经常会出现反复，他们的行为时常变化，表现不稳定，这就要求我们幼教工作者要不厌其烦，勤说勤做勤教育。
其次，要正确看待幼儿之间的个体差异，不能因为某个幼儿的行为习惯差而歧视和冷落他。每个幼儿的家庭和父母受教育的程度，以及对孩子重视度都不同，每个幼儿在行为习惯上存在个体差异是正常的。我们必须要以良好的心态，认真负责的态度，针对每个幼儿的习性去教育培养。家长要转变重学习轻行为习惯的观念，形成共育局面，保证幼儿从小养成良好行为习惯，才能使其长大成为有用之才。
三、创设良好的环境
幼儿良好行为习惯的养成要有良好的环境和必要的条件。作为教师要想法设法为孩子们创设干净、整洁的学习环境和宁静、温馨的居室，并创设爱清洁、爱花草树木、爱护公物、尊师爱友的环境氛围。用这些无声而具有强大感染力的环境氛围，随时提醒幼儿注意自己的行为表现，用具体的目标和生动活泼的各种活动，引导幼儿养成良好的行为习惯。
四、在教育活动中，养成良好的学习习惯
幼儿时期的小朋友，不懂得开展教育活动时的一些规范和要求，养成良好的课堂学习习惯是学习知识的坚实基础。我就把课堂习惯归纳为“坐、听、站、看”四个方面。在培养幼儿良好的坐姿时，利用教儿歌“身体坐直抬起头，小脚并拢放放好”的方式，使幼儿乐于接受，便于学习。在培养倾听习惯时，做游戏猜猜我是谁”，提示幼儿不能用眼睛看，只能用耳朵听，从而懂得耳朵的作用以及倾听时必须安静，全神贯注，才能听清事情的道理。在培养正确回答问题的习惯时，要求幼儿身体立正站直，双手垂直放在身体的两侧，不准乱动，声音响亮，从而养成良好的形体。通过采取树立典型、正确示范、比赛等形式，引导幼儿练习并加以巩固，最终使之成为习惯。
学习知识时，首先要培养幼儿的观察能力。培养幼儿的观察能力不仅需要教师在教育教学活动中的指导和训练，也需要家长在生活中有意无意地培养。比如外出旅游、散步、逛超市等，都是培养幼儿观察能力的好机会。其次，培养幼儿质疑发问的好习惯。大部分幼儿的天性都好奇，愿意问：为什么这样？为什么那样？有时让大人也难以回答。这时无论是教师还是家长千万不能训斥孩子，更不能随意搪塞，要把握好时机，引导幼儿探索未知。再次，培养幼儿良好的阅读习惯。幼儿在“咿呀”学语时，家长就应该把带有色彩鲜艳图画的幼儿读物读给幼儿听，幼儿稍大时则可以让其根据图画说出意思。在幼儿园更要在教师的引领下每日与书相伴，让幼儿觉得书中意趣无穷。最后，养成背诵的好习惯。“读书百遍而义自见”，何况熟记在心？教师、家长应指导幼儿把好句、好段、好篇背诵下来，有利于幼儿积累更多的知识并增强记忆力。
五、教师应对幼儿的表现及时地给予鼓励和夸奖
孩子爱听好话，喜欢被人称赞，而且在人们对他的评价中认识自己。我们可以把幼儿行为习惯好的，有进步的，改正缺点快的小朋友给贴上小贴纸以示鼓励，促进其互相模仿行为。同时，鼓励和表扬应该适时适度，这样才能达到鼓励和表扬的预期目的。我们要在幼儿出现良好行为的时候及时表扬幼儿，使幼儿能够及时地明确什么行为是正确的，什么行为是不正确的，及时强化，比日后的大量说教效果要好得多。而过多的表扬和鼓励有时也会给幼儿造成一种误解：表扬来得太容易，行为好坏的区分不是很明确，不一定达到好的效果。所以在教育过程中，我们要根据幼儿的个性特点以及幼儿的发展状况适时适度的加以运用，以达到最佳的教育效果。
总之，幼儿良好行为习惯的养成并非一朝一夕就能完成的，教师要和家长们紧密联系，要处处留心幼儿的行为，悉心洞察幼儿的心理，对症下药，循循善诱，只有这样，才能使幼儿养成良好的行为习惯。
参考文献：
[1]曹连春.浅谈幼儿良好行为习惯的培养[J].新课程（教研版）， 2009，（05）
[2]张玉欣.浅谈培养幼儿良好行为习惯的有效途径及策略[J].中国科教创新导刊，2010，（30）