体育课程的目的篇1
关键词：目标体系；课程目标；领域目标；水平目标；课程标准
2001年，我国教育部颁布了新的全日制义务教育阶段的各学科的课程标准。在体育学科领域，2001年9月开始的实验课程标准中，包括了小学和初中两个学段。高中阶段的体育与健康课程标准虽也制订完毕，但为了和整个高中课程改革同步推进，并没有开始实验。2003年上半年，我国教育部颁布了全日制普通高中各学科的课程标准，高中阶段的体育与健康课程标准得到了一次宝贵的重新修订的机会，并和其他学科的课程标准同时颁布。2003年新学期开始之际，新的高中课程标准的实验也在我国的部分地区开始进入实验期，此时，我国从小学至高中的基础教育课程改革均进入了实验阶段。新的体育、体育与健康课程标准为我们展示了一个新的课程目标体系，这为进一步推进中小学体育课程改革指明了方向，为我国基础教育课程改革的进一步推进创造了良好的条件。
一、课程目标体系
中小学体育课程目标是体育与健康课程标准的重要组成部分，它包括课程目标、领域目标、水平目标三个递进的层次。其中，领域目标是根据课程目标划分的（图1）。
图1 体育与健康课程目标体系
（一）课程的总目标
小学和初中的体育课程目标有五点：第一，增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；第二，培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；第三，具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；第四，提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；第五，发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
高中体育课程目标包括：第一，通过本课程学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；第二，学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；第三，形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；第四，发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；第五，具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。
增强体能，掌握应用基本的体育与健康知识和运动技能目标，要求学生不仅掌握体育知识和技能，更重视学生对体育知识与技能的应用。九年义务教育阶段（1～9年级）较为注重教学内容的基础性和全面性，高中阶段（10～12年级）则更强调教学内容的多样性和选择性。培养运动兴趣与爱好，形成坚持锻炼习惯目标，要求学生明确体育锻炼的意义和作用，使学生形成运动的积极情感，体验成功的快乐，培养学生对运动的乐趣、爱好与习惯。具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神目标，要求通过体育活动增强学生的心理健康和社会适应能力，促使学生身心健康全面发展。提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式目标，要求学生将个人的健康和群体的健康看成是一种社会责任，使学生关注自己健康的同时，学会关注他人的健康。发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度目标，要求学生通过体育学习和活动形成积极进取、不畏困难、敢于拼搏、乐观开朗、热爱生活的积极态度和爱国主义、社会主义、集体主义的观念。
上述五个方面的目标是相互联系、相互融合的，这是课程理念在对学生学习要求方面的明确体现，它既反映了身体健康、心理健康和社会适应的三维健康观，又重视了智力因素和非智力因素的协调统一，更显示了科学与人文相协调的新课程观对学生提出的新要求。
（二）课程的领域目标（具体目标）
课程的领域目标，或称为课程的具体目标。它是课程总目标的具体描述和体现，两者在精神实质上是完全一致的，但课程的领域目标的分类方法却有利于教师实施课程标准，使课程目标落到实处。课程领域目标的分类在小学、初中和高中阶段均相同，学段的领域目标的不同要求并不表现在分类上，而是表现在下一目标层次──水平目标上。体育与健康课程标准中的中小学体育课程目标具体划分为学习领域目标（表1），根据学习领域目标细分为若干个水平目标，从而使课程对每一个学习领域的学习要求进一步明确化。
表1 体育课程学习领域目标
课程领域目标的五个方面是互相联系的整体，每个方面各有侧重。运动参与目标要求体育课程重视形式多样的教学手段和丰富多彩的体育内容，培养学生参与体育活动的兴趣与爱好，掌握科学锻炼身体的方法，形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识。运动技能目标要求学生学会多种基本运动技能，在此基础上形成自己的兴趣和爱好，并有所专长，提高终身体育锻炼的能力；同时在学习过程中了解安全进行体育活动的知识和方法，并获得在野外环境中的基本活动技能。身体健康目标要求体育课程应重视、引导学生积极参与体育活动、发展体能的同时，注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健康的影响，并帮助他们形成健康的生活方式；要求教师根据学生身体发展敏感期的特征来安排教学内容，使学生在各水平阶段能有所侧重地发展某些体能。心理健康目标要求学生在掌握运动技能、锻炼身体的体育活动中发展心理品质，提高信心和调解情绪的能力，培养坚强的意志品质，促进心理健康水平的提高。社会适应目标要求在体育教学过程中注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法，培养学生的社会适应能力，同时还要重视学生通过多种途径获取现代社会中有关体育与健康的方法，促进学生更好地了解社会、适应社会。
领域目标分为两条主线，其一是健康主线，它包括了身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标，它集中体现了体育课程价值取向的主体，反映了体育课程目标的本质，因此由上述三个方面构成的目标体系是目标的实质结构；其二是运动主线，它包括了运动参与和运动技能，它集中体现了体育课程的必要载体作用，虽然单凭运动技术的特点来设计课程的具体目标容易陷入手段论体育观，而导致目标的误导，但这是一个必要的程序。
2001年颁布的小学和初中的新课程标准中，并没有把课程内容的框架结构展示出来，在课程标准中，把领域目标和内容领域两者混用，它们均包括了上述的五个方面。此外，整个目标体系包括了总目标、领域目标和水平目标三个层次，没有把作为手段和载体的运动主线的目标进一步扩展成为课程的内容领域的分类，使体育教师执行课程标准时产生了困难。如果能原则性地阐明课程目标和课程内容领域两个部分，则能使教师直接地得到领会和理解。2003年新颁布的高中课程标准就展示了课程目标和内容领域两种结构（图2）。
下图中，课程目标的实质结构主要反映了课程的健康主线，代表了课程的价值取向的定位，同时也包含了课程的运动主线，它是实现健康目标的手段和载体，它们从本质上反映了课程目标的完整结构。它是由运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个密切联系的板块组成的。
课程的内容领域反映了运动系列和健康教育专题两个部分，其中运动系列要求取得10学分，而健康教育专题要求1学分（18课时为1学分，相当于每周1课时，上满1学期得1学分）。运动系列中包含了6个方面的选择板块，其中田径要求1学分，其余板块的选择由学校自主确定。健康教育专题的内容则包括了身体健康、心理健康、社会适应三个方面，其内容根据相应的教学用书确定。
图2 课程的领域目标与课程的内容领域
（三）课程的水平目标（内容目标）
课程的水平目标是根据学生身心发展的特征和学习内容的特点确定的，它把基础教育的小学、初中、高中12个年级划分为6个学习水平。水平1至水平4相当于义务教育阶段，在小学每2学年确定一个水平目标级别，初中学段确定一个水平目标级别；水平5相当于高中阶段，而水平6则是满足学习成绩优异的学生进一步发展的需要。各学段提出的相应水平是基本要求，如有需要，也可以将高一级的水平目标作为本学段的发展性目标。
以往的体育教学大纲规定了教学内容和时数比重，教师可以照章办事而不用多费脑筋，但却不利于考虑各地区之间的不同和学校之间的差别，也不利于学校体育办出特色，更不利于学生的个性与能力的发展。新课程标准对不同学段学生提出的水平目标明确了选用教材的价值取向和基本要求，在教学内容的选择和教学方法的采用方面，给予了教师广泛而充实的自主权，有利于进一步提高课程的质量。
但是，为了更好地以课程的水平目标为依据，真正地安排好体育教学，使课程的目标顺利地通过合理的操作化程序，使之在体育教学中发挥导向作用，还应当处理好水平目标的纵向和横向关系。
1.处理好水平目标的横向关系。这是指运动参与、运动技能、身体发展、心理发展、社会适应五个水平目标之间的关系。首先，这五个目标是一个整体性的要求，它很难孤立地存在。因此，在体育课程的学习过程中，无论从事哪一种运动项目的身体练习，都应当综合地考虑如何体现五个领域目标的有效性。整体性并不排斥重点，对一个教学阶段，一个运动项目的学习确定某发展领域为重点，它并不排斥其整体性，这种设计也是合理的。但是，如果机械地把学习某一种运动练习和某种发展领域一一对应起来，如认为球类运动可以和发展团队精神相对应，田径运动可以和体能发展相对应，这就不太合理了。因为球类活动同样也可以实现体能发展，而田径运动同样可以促进团队精神。正确的做法是每一种练习均应综合地考虑五个不同的发展领域，在实践中可以有重点但不应偏废其他。
处理好水平的横向关系还应当考虑水平目标的实质结构和形式结构之间的关系，实质结构反映了体育课程的基本理念和价值取向，这在各水平目标中均作了详细的阐述。但是，单单理解实质结构是不够的，了解手段和载体的形式结构可以有针对性地选择和采用合适的教学内容，以利于课程目标得以实施。作为课程目标手段和载体的形式结构具体的反映是在课程运动项目的分类体系上，该体系与作为课程理念和价值取向的实质结构在性质上有明显的区别。体育课程实质结构包含的五个领域目标是系列的整体性要求，各个领域无法互相代替。但是，体育课程中的运动项目却具有可替代性的特征，在实现同样目标的前提下，我们可以采用不同的手段和载体，采用不同的运动项目来组织学习。因此，课程内容的分类体系并不要求我们从整体上都要学习，而只是提出了可供选择的菜单。这样，体育课程的内容将会出现各个学校各有特色的结果，体育课程模式的多元化也就有了可能。
2.处理好水平目标的纵向关系。对于不同的学段，具有相对应的水平目标。例如，初中学生的体育学习应当和水平4相对应，明确临界标准的阶段性纵向结构，这是处理水平目标纵向关系的基本根据。但是，我们决不能割裂水平目标的纵向关系，因为水平4是在水平1、2、3的基础上发展起来的，它是一种递进性的目标体系。从某种意义来说，能达到水平4的目标，必然也同时具备了水平1、2、3的目标，这就是必须重视水平目标的纵向联系，使学生的发展得到不断的强化，使学生的发展水平在原有基础上得到提高。体育课程的各学段的水平目标主要反映的是递进性，其次才是阶段性，这就要求我们在体育课程的学习过程中，对水平1至水平6的各层次的目标能联系起来，有重点地给予落实。
二、课程目标的实施
课程目标分步到位的实施模式是比较适合我国国情的，这种实施途径以课程标准提出的系统目标体系为前提，同时课程标准中还展示课程内容的分类体系和实施要求，使目标的健康主线和运动主线分别得到表述。但运动主线只提基本要求，留有更多的空间让学校和教师发挥作用，这种分步到位的途径正是我国体育课程标准实施的理想途径。通过对2001年颁布的小学与初中的标准和2003年颁布的高中的课程标准进行比较，我们可以看出高中段的课程标准更为完善，这不是课程目标上有什么变化，而是对课程目标中的运动主线作出了较好的阐述和分析，明确了国家、地方、学校和教师在实施课程标准和使课程目标整合化的分步到位的具体要求。如果采用全权委托的途径来实现课程目标，只是提出课程目标的体系，课程的教学内容几乎全权委托由学校和教师来确定，这种途径不容易控制课程基本要求和专业的基础知识，也不容易对课程进行宏观调控，对我国各地的实际情况也不容易相适应，目前来看我国的师资水平也难以适应这种要求。因此，国家教育行政部门除制订课程标准和课程目标体系外，还应该制订一些补充文件指导地方、学校和教师明确各自的工作职责，分步到位地实现我国中小学体育课程的目标。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.体育（1—6年级）课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］中华人民共和国教育部.体育与健康（7—12年级）课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
体育课程的目的篇2
关键词：后现代主义；体育课程目标；价值取向
中图分类号：G807.4文献标识码：a文章编号：1006-2076（2014）02-0110-05
abstract：Basedontheinterpretationofcharacteristicsofthepostmoderncurriculumtheory，thepaperanalyzedthetraditionalsportscurriculumvalueorientation，thenconstructedanewvalueorientation.postmoderncurriculumhasfollowingcharacteristics：diversification，decentralized，andsoon.traditionalsportscurriculumvalueorientationistherepresentationofthebehaviorofthetargetvalueorientation.whichisdefective.thenewtheoryshouldusethepostmoderncurriculumtheoryastheguidingideology，andmakethesportscurriculummoreinlinewiththelawsofsocialdevelopmentandthestudents’psychologicalcharacteristics.
Keywords：postmodernism；p.e.curriculum；target；valueorientation
1前言
课程问题一直是教育界比较关注的热点问题之一。在课程领域里，课程目标也一直是课程研究中非常重要而又相对独立的一部分，在课程四大基本要素（课程目标、课程内容、课程实施、课程评价）中起着导向性作用，为课程内容的组织与选择提供基本方向，指导课程实施的整个过程，最后再为课程评价提供基本依据。课程目标价值取向是在一定教育理论的基础上发展起来的选择课程目标时所持有的态度及价值认同，不同的社会环境、不同的学生群体、不同的教育现实，都需要与之相匹配的、适应的价值取向。反之，不同的课程目标价值取向又体现着不同的教育目的，最终决定着将学生引向何种发展方向。
“后现代”一词最早出现于19世纪70年代，在20世纪30年代，逐渐将其作为反映现代的一面镜子，而到了20世纪60年代，开始被广泛应用于建筑学领域，表示对现代和古典建筑风格的反叛和背离，舍弃现代主义纯功利的、理性的设计理念，主张人与建筑的和谐统一。后来这一概念被广泛移用于艺术领域，再到文学、哲学、社会学、政治学甚至自然科学等领域，课程研究领域也不例外。
2后现代主义课程理论
后现代主义课程理论兴起于20世纪70年代，它是在后现代主义思想和方法的基础上，对传统课程理论进行系统批判、反思、重构而发展起来的。是一些课程理论专家以后现代主义哲学的视野，将后现代主义的思想观点引入课程理论研究，所建立起来的课程理论，例多尔、艾伦・布洛克、斯拉特瑞、高夫、约翰・米勒，其中，尤以美国路易安那州立大学教育学院教授多尔的后现代主义课程观表现最突出、关注度最高、在全世界范围内影响最大。这些专家虽然从不同的视角，用不同的理论范式诠释了后现代主义课程观，但总体来说，具有如下特征：
“多元化”的教育理念。多元化是一种新的思维方式和思维理念，其核心是抛弃传统的封闭思维，采取全方位的开放性思维[1]。后现代主义课程观是多元的课程观，表现出与“一元”“二元”课程观截然不同的教学目标及其实现过程。它认为世界上存在多种可能；拒绝只追求一种价值，宣扬一切价值观念的平等性；认为解决问题有很多种行之有效的途径、方法。具体表现为：教育价值的多元、教育目标的多元、教学内容的多元、教学方法的多元、师生关系的多元、教学评价的多元等等。
2）“无中心化”的方法论。现代课程理念中，学校的一切活动都是围绕着一定的“中心”来运行的。教学过程中的以书本为中心、课堂上的以讲授为中心、师生关系中的以教师为中心或以学生为中心等等，而后现代主义课程观呈现出“无中心化”的趋势，它打破学校中的身份等级，认为在教学面前，所有人都是平等的；教学模式由“老师讲，学生听”变成全开放的小组讨论，实现师生间的双向互动和相互转化；解决问题由“事先安排孰先孰后”变成通过询问、交谈来完成问题间的转换。可以说，“无中心化”的方法论就是用“消解”“分散”“建构”等方式瓦解传统学校中存在的各种“中心”，事实上更表现出教育的各个参与者之间的平等性。
3）促进“人的全面发展”的根本目的。传统课程过分强调“教条性”，使整个教育过程按照预先制定好的计划、按部就班地贯彻和执行，使整个教育过程呈现“封闭”“简单”“机械”的特征，又被称为“工具理性支配下”的课程理念和课程体系，给人的发展造成很大限制并带来很大危害。后现代课程观把“开放性”“复合性”“多元并进”的观念作为课程的基础，把人作为一个独特存在的个体，注重个体对自己、他人及周围客观事物的独特理解和认识，强调学习者的自我意识和创造能力。教育者不应该把知识的传递作为一个“由上而下”“由外到内”的灌输过程，而是要牢牢树立这种观念，即知识结构处在不断的变化之中，学习者应主动建构知识经验，提高能动力量，从而获得全面发展。
4）“开放性”教学过程。著名的课程理论专家多尔认为“课程目标不应预先确定，课程内容不应是绝对客观和稳定的知识体系，课程实施不应注重灌输和阐释，而应把所有的课程参与者都看作是课程的开发者和创造者，把课程变为师生共同探索新知的发展过程”[2]，呈现出明显的“开放性”理念。这种理念使课程由原来的“跑道”，或者说是“全封闭的高速公路”按照预先设定的目标所设计的内容、计划及评定标准等，变成了一种经验、一种履历，也就是说，课程由一种静态的存在，变成了一个动态的过程[3]；教学过程由原来单一的知识传输转变成引导、探究未知领域的过程；师生关系由教师的单向传授转变成师生对话、角色互换的关系。
3传统体育课程目标价值取向分析
不同的教育理论专家对课程目标有着不同的表述，但却都是围绕“学生学习所要达到的结果”来界定，体现着教育过程有关部门、人员（国家、教育理论专家、教育者、家长、学习者）的主观愿望，体现着一定的教育价值观。因此，任何课程目标都有一定的价值取向。美国课程论专家w.H.Schubert依据不同价值取向将课程目标分为以下几种类型：普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标。普遍性目标是指一般的教育宗旨或原则，在课程领域内，表现为教育目的及一般性、规范性的教育指导方针，具有普遍性、稳定性、预设性、模糊性、指令性的特征。行为性目标是指课程与教学过程结束后，预期发生在学生身上的行为变化，一般是指将普遍性目标进行分解后的可操作的具体目标，具有具体性、可操作性、可观察性、精确性的特征。生成性目标是指在教学环境中，随教育过程的展开而自然生成的课程目标，它是“教育情境的产物”，具有过程性，无法事先表述的特征。表现性目标是指在教育环境中不断出现的，旨在培养学生的创造性、强调个性发展所表现出来的首创性反应的课程目标，具有唤起性、创造性、个性化的特征。
上述四种类型课程目标价值取向中，普遍性目标和行为性目标可以在课程标准中预先表述，强调预先性、确定性，统称为“预设性目标”。所不同的是，普遍性目标是一般性的教育宗旨和教育原则，教育者能根据特殊的教育情境作出合理的理解，行为性目标是以具体行为的形式呈现的，便于教师控制整个教学过程及准确评价教师的教学效果；生成性目标和表现性目标是在教育过程中不断呈现的，无法预先明确陈述出来，强调过程性、不确定性，统称为“后继性目标”。所不同的是，生成性目标主要是在教育过程中，由教师引导、学生选择的，学生与教育情境互相作用产生的新的课程目标，表现性目标是指学生围绕一个主题，用其原来的知识和经验，创造性的来拓展那些知识和经验，教师依据其创造性和个性特点来检查其质量。从学生学习的过程与结果方面来看，普遍性目标、行为性目标和生成性目标侧重关注学生的学习结果，统称为“结果性目标”；表现性目标侧重关注学习的学习过程，被称为“过程性目标”。
建国以来，我国前后颁布了六套体育教学大纲，体育课程目标从笼统表述为“促进学生成为全面发展的人，为建设社会主义和保卫祖国作好准备”发展到2001年提出的“三个层次，五大领域”（三个层次：课程总目标、学习领域目标、水平目标；五大领域：运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应）的详细论述，体现了体育课程目标的与时俱进。虽然2001年试行的课程目标相比以前有很大的创新与突破，但从目标价值取向方向分析，现行的体育课程目标体系是预先设定的、具体的，主要体现的是行为性目标价值取向。这种价值取向带有强烈的强制性色彩，是从成人的角度、社会的需要来为学生制定的，忽视了学生的需要和感受，限制了学生个性和创造性的发展。其次，纯粹的行为性目标价值取向会导致课程只强调那些明确的、易测评的知识，而那些诸如情感、态度、价值观、审美等高级心理因素，不易用具体的、精确的行为目标来表述，更别说转化为行为内容，易被忽视，从而从课程中消失。
4后现代主义课程观下的体育课程目标价值取向
进入新世纪以来，全世界都在制定面向新世纪，符合新时代的新课程体系，课程改革的背后蕴含着与时俱进的教育理念、教育观念，而这些教育理念、教育观念的变革又与所处的社会环境息息相关，例如“多元化”的教育理念体现着后工业社会的“多元化”“多样性”；“以人为本”体现着当今社会对人才的“主体性”要求；“素质教育”体现着当今社会对人才“创造性”“创新性”的要求等等。与此同时，作为对教育目的、培养目标和教育过程起着承上启下作用的课程目标的改革要求也变得急迫起来，因为它对整个课程体系的构建都有着极为重要的枢纽意义。
现代课程目标是建立在现代主义的过分强调“统一性”“知识实用性”和“工具理性”的基础之上的，它制定了统一的价值标准，认为课程的目标是将社会公认的最实用的知识和这些价值标准统一灌输给学生，而这些“实用的知识”和“价值标准”就是一种权威，其它的都是可忽略的。在某种程度上，使社会成了“单向性”的社会、人成了“单向性”的人。随着社会进入后现代阶段，后现代观念、后现代的哲学思想不可避免的影响着后现代教育理念，影响着教育改革，影响着课程目标价值取向的构建。
4.1体育课程目标价值取向的构建基础
体育课程目标价值取向是体育课程的方向与灵魂，是建立在一定的事实和依据之上的。首先，应立足于时代的发展特征。进入21世纪以来，“后现代”已引起人们的普遍关注，用后现代主义视角来思考问题、解决问题成为当下的热点，教育领域也不例外，设立体育课程目标时应立足于时代的发展特征，兼顾未来社会发展的需要，这样才能更贴近社会，更好地为社会服务；其次，应基准于国家的教育目标。体育课程目标是国家教育的组成部分，它的价值取向应根植于国家的宏伟教育目标。这样可以规范体育课程，与其他课程相辅相成，成为国家教育有效的组成部分；再次，应本位于学生的个性心理特征。学生是学习活动的主体，教育的一切活动最后都必需落实到学生身上。再美好的教育理念、教育目标，如果得不到学生的认可与共鸣，都将失去意义。因此，在确定体育课程目标时，应以学生的个性心理特征为价值取向，符合他们的心理需求。最后，应垂询于教育相关者的建议。教育相关者包括教育领域的专家、教育主管部门、教师、学生家长、学生等一切与教育有关的人员，体育课程目标的制定除了要听取教育领域的专家、教育主管部门、广大教师的意见外，还应该兼顾学生家长和学生的呼声，这是后现代课程理念的重要特征。因为，课程作为一个开放性、非确定性的系统，就是形成于不同个体对话、交流与沟通的“交叉点”，形成于“从不确定到相对确定”的过程当中。
4.2体育课程目标的总体价值取向
后现代视野下，课程是一个开放、动态、非确定的系统。在此系统中，管理者、教师、学习者都不是孤立存在的，而是在不断交流、不断对话、不断反馈的变动之中，教与学都具有复杂性、变动性、非确定性特征，体育课程目标价值取向的设立也应强调教学过程的生成性，关注学习者的个性心理及创造性。具体而言：1）多元性。体育课程目标的设立不仅要考虑到社会时代的需求、国家的需求，也要考虑到学生的客观需求以及各地区各学校的实际情况，单一的体育课程目标已经做不到这一点。2）开放性。后现代主义课程观认为，体育课程目标的设立应采取“宽松的、不确定性的”的方式，即开放性特点。3）流变性。后现代课程观主张把课程作为一个不断探究的过程，它不是固定不变的，而是在教学过程中，由师生共同参与的探究活动。课程目标就是在这种不断探究的过程中生成，具有流变性特点。4）整体性。后现代课程观主张把课程放到整个社会和教育的大环境中，从整体上把握课程目标、课程设置等一切与课程有关的活动，具有整体性特征。
4.3体育课程目标的共性价值取向
如前文所述，课程目标的价值取向分为普遍性目标、行为性目标、生成性目标、表现性目标四类，体育课程也不例外。而我国现行的体育课程目标体系是预先设定的、具体的，它的确立除了以教育的总体目标（普遍性目标）为依据之外，提出了体育课程目标的“三个层次，五大领域”，从价值取向分析，基本上设立的都是行为性目标。后现代主义课程理论更加重视学生，更加注重学生对整个体育课程的参与，使学生在体育教育活动过程中获得更多的自由，充分发挥他们的个性和创造能力。在构建体育课程目标方面：
第一，应关注表现性目标价值取向。这样有利于促使学生创造性的发挥，充分调动学生的自主性和主体性。例如在健美操课程中，教师设计一个主题，提供一个情境，将学生分成5～6人一组，要求其围绕主题运用已学动作进行动作编排和动作演示，教师根据编排及演示结果进行教学评定。
第二，应关注生成性目标价值取向。后现代教育家多尔认为课程目标“不仅单纯地先于行动，而且产生于行动之中。”也说是说，目标产生于行动，并在行动中得以调整[4]。在这种情形下，教师与学生的关系变成“交互式”的师生关系，两者之间是平等的社会个体。在教学过程中，师生之间相互交换意见，共同面对问题、解决问题，并且在这种交互的过程中，不断产生出新的目标，从而使学生不断的进行探究和学习。体育课程的生成性目标是持续终身的，因而更容易促进终身体育的形成。我们仍以健美操课程为例进行说明，在完成一定的动作学习和动作编排之后，学生可能会出现新的目标如何才能让编排的动作更好看、更合理？如何独立完成动作的创编？如何判断运动强度的合理性？这就要求教师不仅能熟悉这门课程体系及学生的身心发展特点，而且还需要提高即时解决问题的能力。
第三，应关注目标的多元性和系统性。进入21世纪以来，随着社会的多元化发展趋势，人们也更加重视课程目标价值取向的多元化，提出“重视学生的个性发展和创造能力的培养，打破‘整体划一’”的教育理念，强调体育课程目标价值取向“多元性”、“系统性”的构建。
第四，应关注目标之间的整合。从各类体育课程目标价值取向的比较中可以发现，各类取向都有其自身的价值，也有其自身的缺点，可以相互取长补短，即实现目标的整合，有助于最大限度的发挥体育课程的教育功能。在实践中，可以从以下几个方面进行整合：1）普遍性目标和行为性目标的整合；2）预设性目标和后继性目标的整合；3）结果性目标与过程性目标的整合。
4.4体育课程目标的个性价值取向
此处的体育课程目标的个性价值取向是指每个地区或每所学校结合该地区或该学校自身的特点和所具有的体育资源所选取的体育课程目标的价值取向。很长时间以来，我国的体育课程基本上是处于“统一”的状态，即全国各地实行相同的国家体育课程。随着社会的不断向前发展，再加上我国幅员辽阔，地区之间的经济发展不平衡，每个地区、每所学校所拥有的体育资源也具有很大的差别，这种“统一”已经很难满足当今社会和学生个体的发展需求，也很难发挥地区、学校独特的体育资源优势和开发不同体育课程的积极性。因此，我们要寻求体育课程改革的多种途径和方法，提倡“和而不同”，各地区、各学校和各教师根据自身的实际情况以及各区域内的学生个性特征，选择不同的教学形式、不同的教学方法、不同的教学内容来完成体育课程目标。
4.5体育课程目标的方案设计
本研究基于后现代主义课程观，初步构建了体育课程目标的价值取向，根据教学实际，设计了新的体育课程目标，供借鉴（如图1）。图1新体育课程目标示意图
参考文献：
[1]张灵芝.后现代课程观及其在中国的适切性[D].江苏：南京师范大学，2003.
[2]毛娜.后现代主义课程观下的哲学课程改革[D].聊城：聊城大学，2009.
体育课程的目的篇3
体育教学目的是高中《体育教学大纲》的重要构成部分，它是整个大纲构建的目标体系的最高层次，是确定教材内容的主要依据，也是用以检查和评估体育教学质量的标准。
高中新大纲所规定的体育教学目的具体内容共三项。
1.全面锻炼学生身体，增进学生身心健康
在初中体育教学的基础上，进一步提高学生的生理机能、身体素质和基本运动能力，促进学生身心全面发展。
2.掌握体育的基础知识、技能，提高学生的体育意识和能力，为终身体育奠定基础
使学生进一步获得体育、保健的基础理论知识；
掌握从事体育锻炼、体育娱乐、卫生保健和其它社会体育活动的必要技术、技能与方法；
增强学生的体育、保健意识，培养学生的体育兴趣和爱好，提高学生的体育、保健能力。
3.培养学生良好的思想品德，陶冶学生情操
对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义的教育，提高学生积极参加体育锻炼的社会责任感，培养学生的组织纪律性；
发展学生个性，培养学生竞争意识、创新、合作和应变能力，以及自立自强、坚毅勇敢、顽强拼搏和开拓进取的精神；
培养学生分辨是非的能力和文明行为，使学生建立健康的审美观点，具有一定的审美能力。
这三项内容是高中体育教学目的的整体，它们之间是互相联系和融合的。高中体育教学目的是整个高中各年级、各项教学内容和教学管理、评估的出发点和归宿。根据高中体育教学目的，确定编选教材内容的原则，构建了各年级体育教材内容的教学目标和年级的教学目标。各项教材内容，按其特点，从简单到复杂，从易到难，提出了纵向发展的系统性和层次性。年级目标是根据学生的认知水平、有关文化科学知识基础、身体的发展状况和掌握技术动作的水平，按年级层次确定了年级的综合目标。各项教材纵向系统的年级划分，将同一年级的内容归纳在一起，确定为年级的综合目标，其目标体系如下。
1.各项教材内容纵向系统按年级划分的目标体系（见下页图示）
附图{图}
2.按年级划分的各项教材内容的目标体系
─────
│高││各││年││各││年│
│中││年││级││项││级│
│体││级││教││教││学│
│育│─│教│─│材│─│材│─│生│
│教││学││具││考││综│
│学││目││体││核││合│
│目││标││目││标││评│
│的││││标││准││价│
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四、高中学生体育教学目的具体内容
高中学生的体育是高中教育的重要组成部分。体育教学是学校体育的主要组织形式，体育教学目的完成得好坏，直接影响着学校体育目的的完成和教育方针的全面贯彻；也影响着为高一级学校输送合格的优秀的新生和为国家培养优秀的劳动后备力量。
体育课程作为一个学科，同各种教学以及学校的各项教育活动相配合，共同完成高中的教育目的。
现对高中体育教学目的的三个方面，就自己的学习体会概述如下。
（一）全面锻炼学生身体，增进学生身心健康
在初中体育教学的基础上，进一步提高学生的生理机能、身体素质和基本活动能力，促进学生身心全面发展。
这条目的，强调了“在初中的基础上”，说明体育教学目的的连续性，身体的发展不是截然分开的。同时也强调了“高层次的基础教育”在体育课程中和体育教学中的反映，要求全面地锻炼学生的身体，增进学生身心健康。
身心健康是身体健康和心理健康的意思。在有的人看来，往往把没有病视为健康的标志，这是传统的、很低的标准。没有病固然是健康身体的起码条件，但对一个身心健康的人来说，必须是健壮的同时还要具有健康心理。身体是否强壮，或体质的好坏，是由遗传和环境、营养、体育锻炼、劳动、生活与卫生习惯等所决定的。遗传是先天决定的，但不是固定不变的。营养、正常的生活制度、卫生保健措施，特别是科学的体育锻炼，会促进身体的健康成长。
高中学生处于青春期后期，向青年的过渡期，正是从身体的正常发育期，向健壮型发展时期。改善健康状况，增强体质（身心发展），仍然是体育教学的主要目的之一。
1.体育锻炼与高中学生的生长发育在高中体育教学目的中，为什么仍提出正常发育的内容？人体从胚胎到成年，不仅表现在人体重量和体积的增加（即生长），而且构造和机能同时发生从简单到复杂的变化（质的变化，表现为发育），这种正向的生长发育的变化，在高中阶段并未结束。经常地参加体育活动，不断地促进各器官系统的发育，并使其强壮，对高中学生具有现实的意义和长远的意义。高中《体育教学大纲》的教材内容，选编相当数量的基本体操和基本活动，就是为了达到促进身体正常的、更好的发育所安排的。
2.全面发展身体素质和人体基本活动能力高中《体育教学大纲》的体育教学目的提出“进一步提高学生的生理机能、身体素质和基本活动能力”的要求，这里指的“进一步提高”是与初中相比较而言的。身体素质、基本的运动能力和生理机能之间的关系如何呢？身体的各种素质，其中包括速度、灵敏、力量、耐力和柔韧等主要素质（还应包括主要身体素质以外的一些素质）。身体素质是人体机能能力的表现形式，它是衡量一个人体质状况的重要标志之一。但是，这些素质又是在神经系统（大脑皮层）的指挥下，通过肌肉的活动表现出来的，也是内脏器官（特别是心脏、肺脏）功能的反映。其表现形式是人体的各种活动水平和能力（动作的质量），如跑得快、跳得高、投得远等能力的表现，虽然有技术、技能的问题，但其基础是身体素质水平的反映。
人体是一个完整的统一体。人体内部各系统虽然都有各自的功能，担负着不同的任务。但是，它们之间并不是毫不相关的、孤立存在的，而是密切相关的。包括体育在内的一切生命活动，都是整个机体高度协调配合发展的结果。因此，从生理的角度来看，没有身体各器官和身体各系统的功能普遍提高，就不可能有某一系统的单独提高。只有在整体提高的基础上，才能有效地提高身体的总体水平。当然这并不否认某一活动器官的发展，也会起促进身体整个水平相对发展的作用。
3.提高学生对自然环境的适应能力人的机体的发展与周围的环境有密切关系。生物体与生物环境相适应，这是一切生物（包括人在内）生存发展的基本原理。机体与环境的统一的主要表现之一，是机体对环境的适应。适应并不是消极的“迁就”，而是为了更好地发展。进行日光浴、深呼吸、游泳的锻炼，对寒冷和酷暑的适应，都是高中学生体育教学所追求要达到的重要目标。
4.要重视培养健康的心理新的健康观包括心理健康。为了完成某一身体活动的目标，例如，跑完1500米的全程，除了有良好的身体素质，还要有良好的心理素质。社会发展在各个领域人才的需求，对心理健康的要求越来越高。例如：航天飞行，几个人甚至一个人在宇宙度过相当长的时间，要经受难耐的寂寞；到南极考察要经受寒冷和艰苦的磨炼；一次又一次的科学实验；等等。这一切都与顽强的意志这种健康的心理有关。青少年的心理健康标准都包括哪些内容呢？这是个比较复杂的问题，而且难用定量的量表加以评价，一般认为应包括以下几项。
（1）智力发育正常。正常的智力是青少年能够正常生活和学习的基本心理条件之一。智力发育是否正常，也是衡量心理健康的标志之一。
（2）人际关系的心理适应。这里讲的人际关系，就是个人与家庭成员、教师、同学之间能否建立起良好的关系。
（3）心理特点与年龄相符合。所谓心理特点与年龄相符，即心理特征的表现与同龄人是一致还是超常？高中学生的心理受年龄、社会、教育和家庭的影响，尽管不可能完全相同，但他们的心理状况正向成熟发展。为了当前的学习和未来的发展，顽强拼搏的精神，开拓进取的态度，同他们的思想有关，与心理发展也有密切关系。在教学活动中，从个体与群体的比较中，即可发现学生心理表现的异同，并有针对性地进行教育。
（4）行为协调，反应适度。青年的心理与其自身的行为表现应是和谐统一的。如果高中学生的行为表现仍十分幼稚或特殊的“老套”，都是心理不健康的反映。
（5）良好的情绪。青年正处于积极向上、朝气蓬勃、活泼愉快的时期，也正是身心发展的重要时期。如果忧心忡忡、恐惧焦虑、心理压力很大，这是心理不健康的表现，必然影响身心的发展。
通过体育教学，减轻学生的心理压力，活跃学生生活，培养他们生动活泼、顽强勇敢、坚韧不拔的精神是高中体育教学目的的重要内容之一。
（二）掌握体育基础知识、技能，提高学生体育意识和能力，为终身体育奠定基础
高中体育教学这一条目的包括三个方面的内容：第一，要使学生获得体育和保健的基础理论知识；第二，要使学生掌握体育和卫生保健的基本技术、技能，提高他们的学科能力；第三，对体育兴趣、爱好和体育意识的培养。从这条目的内涵来看，其内容是十分丰富的，我们必须对其内容有深刻的理解，它反映了结合高中学生的特点，体育课程的基础性和与初中相比的“高层次”性。
1.对高中学生体育基础知识的要求提高了
在本条内容中，理论知识用了“基础”，技术和技能用了“基本”，这两者是否有区别呢？这两个词在有的地方用法和意思是相同的，例如，作为一种事物的“根本”等。但严格的说又是有区别的，基础带有面的意思，如房基或打地基，只能说基础不能说基本。此外，基本又带有主要的意思，例如，“基本完成了……”，还含有没完成的地方。而基础是比较肯定的、必须具有的意思，一般与知识联系起来用，多用“基础”知识。
新大纲对学生体育基础理论知识的要求提高了，既考虑其基础性又提高了要求，主要围绕对学生体育意识的培养，科学方法的运用，体育学科能力的形成与发展。理论知识不仅在课堂上集中讲授，而且在实践活动中，要结合操作方法、运动原理，向学生讲解。
体育基础理论知识，包括体育常识，科学锻炼身体的方法，运动文化以及卫生保健知识。
2.重视体育基本技术、技能的培养和训练
学习和提高学生的体育运动技术和技能，是体育教学的目的之一，尤其是对高中学生提出了较高的要求。有人认为体育课不必学习运动技术，只要活动起来，身体受到锻炼，精神得到满足，就达到了“体育的目的”。表面看来，这并没有什么大错，但是这里忽略了一个重要的问题，即活动或运动的合理性和规律性。我们都认为学校体育教学与运动训练不同，在体育教学中不一定学习过于繁杂的竞技技术和追求运动技术的细节，但是，只要参加体育运动，就有运动技术的问题。至于那种否定体育教学是一门学科的教学，把体育课降低为一般体育活动的思想，更没有正确认识体育作为一门必修课程的意义。
关于技术和技能的关系问题，这里需要进行一些解释，因为这两者是有一定区别的。
什么是技术（这里指运动技术），也可称为身体练习的技术、动作技术：是指在学习和练习动作时，所做的动作符合人体科学原理，能充分发挥人体的潜力，合理而有效地完成动作的方法。
什么是技能（这里指运动技能）：是指学生按运动技术的要求，通过反复练习，较好地掌握了某种运动动作的方式，形成动作系统，并能充分运用自己的体力去完成，这即是运动技能的形成过程。
按心理学的解释，技能即个体运用已有的知识经验，通过练习而形成的智力动作方式和肢体动作方式的复杂系统。
这里可以得出这样的结论：技能是在已获得的知识、经验和技术的基础上，经过反复练习形成的。技能又分为较低级、中级和高级三个层次，高级的技能亦称熟练技巧。
只有掌握了运动技术和技能，经过反复练习，才能促进身心的全面发展。不学习技术动作怎么能运用技术进行反复的练习；不反复的练习怎么能形成技能，进而用以锻炼身体。参加体育锻炼促进身心发展的结构如下图式：
附图{图}
体育课程的目的篇4
大学体育教学工作总结范文一
时光飞逝，在华软的第一个学期就这样很快的过去;回首这一学期，可以说紧张忙碌而收获多多。在一个陌生的工作环境中成长，非常感谢领导和同事的关心和帮助，使我在各方面都有进步和提高。接下来，我将本学期工作总结如下：
一、思想方面
我作为一名共产党员，坚持四项基本原则，积极拥护党的路线、方针、政策，认真学习党的基本理论，深入学习科学发展观，不断提高自己的政治理论水平与思想觉悟，永远保持共产党员的先进性。热爱党的教育事业，教书育人，为人师表，不断提高自己的业务能力。工作中服从领导，团结同事，具有协作精神，能够积极履行职责，圆满完成了本职工作。
二、教学方面
1、认真备课
本学期我主要担任20xx级大一新生的《大学体育》课程。共有九个教学班，总课时为202。因此，在未开始上课之前，我认真了解了本学期主要上课内容，认真完成了教案，并在九月份没课的时间里，我组织体育组各位同事坚持每天三个小时的太极拳训练，以保障教学的质量。通过一个多月的强化练习，每位老师都能熟练的掌握教学内容，并付之于教学过程中。
2、改进教学方式
本学期《大学体育》的上课内容为五步拳和太极拳。这样的上课内容和大学体育的上课形式，使刚进大学新生很不习惯。通过了解，中小学体育课基本是自由活动，很少有学生认认真真上过一堂体育课，体育课在学生的心中就是玩，就是自由活动。所以到了大学，他们心目中体育课同样是自由活动，没有老师管。可当他们进入大学体育课堂时发现，大学体育并不是他们想象的那样，而是要认认真真学习体育知识，并要足足上完80分钟的体育课，这让他们难以适应，很多学生都产生的叛逆心理。所以也就出现了刚上他们课的时候，很多学生很随便，老师说什么他们也没有认真听，课堂调动也不积极，学习内容很快就忘记了。
看到这样的情况，我马上转变了教学方式，决定把思想教育放在第一位。首先就是纠正同学们的思想观念，让他们知道，他们已经不再是高中生了，已经不再是以分数论英雄的高中时代了，大学的体育课不再是高中的体育课，大学体育课和他们的专业课同样重要，体育课不及格同样会拿不到奖学金，拿不到优秀，甚至毕不了业。第二步才开始教授教学内容，通过教学方式的转变，学生的积极性明显发生了变化，上课也开始认真起来，老师教的内容他们也很快就能掌握。
但当一切都以为正常的了时候，问题又再一次出现，由于大部分学生高中时代没有很好的上过体育课，从来没有接触过太极拳，所以在教太极拳的过程中，很多学生表现出非常吃力，教完的动作总是记不起来。但这与之前不认真记是不同的，太极拳容易忘记动作是客观原因。因为从来没有接触过，突然间要记忆这么多动作确实有难度。
根据学生反映的情况，我再次调整了我的教学方式——分组学习。就是把整个班，分成若干个组，每一组选一位组长，这个分组的过程是自由的，由学生自己找队友，自由组队，自主推荐组长。分组有三个目的：
一是便于同学们记忆动作，人多力量大;
二是便于管理，通过分组，选出组长，老师就只管理几位组长，如果哪一组有同学上课不认真，就惩罚组长，而组长则有权处罚不认真的队员，形成梯行管理，方便了老师对50多号人的管理;
三是为了加强同学们的团队精神和相互学习的精神，因为在分组之后，考试的时候就按照每队进行，如果有同学不认真就可能影响到整个队的成绩，如果确实有不团结集体的同学，组长可以通过组员一直表决，可以取消该同学组员的资格，而使该同学单独成一组。
通过分组，教学效果再一次变好，同学们在平时也会开始练习太极拳，他们记忆动作的能力也有了大大提升。
大学体育教学工作总结范文二
20xx-20xx学年度工作按着制定的工作计划，本着“务实、努力、求新”的工作思想，本人顺利圆满的完成了全年体育教育教学工作。总结如下：
一、加强学习，坚定信念，忠诚党的教育事业。
自觉加强政治学习，提高政治思想觉悟。平时，我认真学习了十七大精神，仔细体会“科学发展观”渗透在教育领域的意义，学习教育战线中先进人物的事迹，时刻鞭策激励自己。
热爱教育事业，热爱学生。在工作中能够求真务实、开拓进取、大胆创新、乐于奉献，努力教好每一堂课，圆满地完成本职工作。我能够师德规范严格要求自己，以身作则，时时处处做学生表率，凡是要求学生做到的，我自己首先做到。此外，尊敬领导，团结同事，积极参加学校的各种活动，遵守学校的一切规章制度。
二、深钻教材，认真教学，圆满完成任务。
体育课教、学、练三者之间的统一。俗话说：施教之功，贵在引导。教师的教学艺术在很大程度上就是他引导水平的体现。只有教师正确而巧妙的引导，才能在学生的学习中起到“引导”作用，实现认知、情感、行为三者的统一，获得教学最佳效果。
根据教材的内容，结合学生的年龄特征，有针对性地进行教学，充分调动学生的学习兴趣，提高体育运动技能，培养学生顽强拼搏的意志品质。
三、发挥特长，刻苦训练，协助办好运动会。
我是田径运动员出身，训练田径是我的特长之一。学校运动会主要以田径项目为主，运动会前积极组织学生参加训练。在训练中，我给予了诚挚的爱生之心，端正了求真务实的工作态度，采取了雷厉风行的工作作风，运用了多种多样的工作方法。
以上是我一学年工作的小结和体会，在今后的工作中，我要更加严格要求自己，提高自身素质，努力学习，积极工作，勇攀教育事业的高峰，做一名优秀的人民教师。
大学体育教学工作总结范文三
学校体育是学校教育的重要组成部分，是实施素质教育的主要渠道，是学校教育改革的重要方面。体育可以锻炼人的意志品质，可以培养人的健全人格和奋发向上、顽强拼搏的精神，增强各方面的能力，提高心理素质，促进身心健康而全面的发展。回顾一学期的学校体育工作，即取得了一定的成绩，也找出了不足，下面从以下几点简单总结如下：
一、领导重视、思想领先、认识统一、目标明确
我校领导十分重视体育工作，把它作为学校工作的一件大事来抓。首先把它纳入学校整体工作计划之中，学期初在行政会议上听取体育工作计划，并予以审议;学期结束听取总结汇报。对于学校举行和参加的重大体育活动，则在行政会议上予以协调安排，给予人力、物力、时间上的保证。学校领导还亲自督促全校大课间活动，以推动学校的体育工作进一步发展。
1.建立激励制度，搞活体育教学工作
学校长期以来，坚持每天对各班进行大课间、保健操评分考核以外，还对各班参加体育活动、体育比赛的结果，作为评选文明班级、优秀中队的重要依据。这样大大加强了年级组长和班主任老师对体育工作的重视，不同程度的促进了学校各项体育活动的开展。
2.抓常规，出成效
本学期日常工作中我校注重加强学生的行为规范教育，班主任、体育老师平时做了大量的工作。现在每天上午的大课间，学生一听到音乐，就会自觉地站好队，排着整齐的队伍下楼，随着音乐的节奏在操场上活动，20分钟后再随着音乐站队做课间操和武术操;体育课在体育委员的带领下，排着整齐的队伍“快、静、齐”的从楼上走到楼下指定的地点站好队。班级的组织性纪律性得到了加强，增强了学生的集体荣誉感和互助互爱的精神，班级的凝聚力得到了提高，为良好班风的形成创造了有利的条件。
二、继续实施新课标，改革体育课堂教学
准确把握新课标的实质，切实理解体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程。通过体育课堂教学培养学生爱国主义思想、坚韧的意志品质、健康的心理素质、良好的协作精神、丰富的想象力和创造性思维等方面发挥体育课程的独特优势作用。体育教学内容丰富多彩，形式多种多样，对传统竞技运动项目，进行教学手段化的改造与拓展、延伸、创新，满足不同学生的需要。本学期备课组积极开展相互听课活动，课后讨论其中的得失。人人上好研究课，特别是对青年教师的课进行了重点探讨，帮助他们认识自己的不足处，以后可以改进。
三、加强管理，促进体育教学工作
1.抓好体育课教学的过程管理。
体育课是一门学科，而且是一门“主课”。既然如此，就必须认真对待，加强管理。学校要求教研组做到学期有计划，有总结;活动有分工，有措施;成绩有纪录;资料有积累。分管领导定期检查。并要求体育教师根据学校场地器材条件，认真备好课，做到备课、备人、备场地，充分利用40分钟的课堂教学，抓好学生的体育常规教育，让学生掌握基本的运动技能，有机地结合爱国主义和集体主义的教育。学校领导定期和随机检查教案，随时进行听课和评课。坚决杜绝无教案上课和“放羊式”教学。
2.结合体育课程标准，因地制宜制订教学计划。
本学年度我校体育达标活动工作开展的大有起色。从学年开始，我校就抓好体育达标活动工作，并进行年级组同年级组开展竞赛，班同班，学生同学生进行竞赛，在学校掀起体育达标的热潮。力争使全校体育达标率保持在98%以上。
四、建设一支具有良好素质的师资队伍，是搞好体育教学工作的有力保证。
教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师业务水平的主要基地之一。有计划正常地开展教研组活动，研讨教学工作，学校体育工作，交流思想，统一认识是搞好学校体育教学工作的基本保证。我们的做法是：
(1)集体参与制订学校体育工作计划，共同做好体育工作小结。
(2)立足本职，收集好各种资料，发现问题，共同分析，探讨解决办法。
(3)学校的体育竞赛和群体活动分工不分家，群策群力。
(4)每学年体育教师都写出自己的个性化专业总结，便于不断改进自己的教学方法，提高自己的业务水平。
(5)积极参加奎文区组织的教案、论文评选,并取得了优异的成绩。
五、开展丰富多彩的体育活动，全面推进素质教育。
(1)本学期开展了丰富多彩的体育活动如跳绳、踢毽子、拔河等，成功的组办了季田径运动会，全面提高了学生的整体素质和班级的凝聚力。
(2)以级部为单位进行了大课间操的展演，全方位的提高了学校的精神面貌。
学校决心在教育局领导下，依靠全体教师，以“新课改”为契机，一如既往地深化体育教育教学改革，加大教科研力度，在工作中齐心协力、更新观念、努力钻研、开拓创新，“争一流，创特色”，为我校学校体育的腾飞而努力奋斗。
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体育课程的目的篇5
关键词:课程体育课程目标多元性层次性
abstract:theuseofsystemstheoryapproachseekstotargetthediversityofphysicaleducationfromthepointofview,andthenunderstandingthenatureofphysicaleducationcurriculumobjectives,andtocoursesinpedagogy,sociologyandthepositionandroleofanoverallcomprehensiveandpluralisticunderstanding.withaviewofsciencecurriculumreforminsports,accurate,rationaldevelopmentofcurriculumaimstopromotethedevelopmentofteachingreform.
Keywords:curriculum;physicaleducationcurriculumgoals;diversity;hierarchy
学校体育课程改革和学校体育与健康课程目标的研究是现阶段体育课程研究的热点问题。经过综合国内的已有成果的理论与实践的资料,发现了若干值得进一步探讨的问题。
第一,的层次理解上混乱。在二十世纪七十年代的体育教学大纲体现得很清楚,用增强学生体质,掌握体育知识、技能、技术,和对学生进行思想品德教育的三项基本任务写入大、中、小学的学校体育课程目标中来代替体育课程目标。用体育课程的下位目标或体育手段来代替体育课程的目标,从而也是在课程概念的层次理解上出现混乱。
第二,在体育课程改革时,运用体育目标和体育思想如“健康第一”、“快乐体育”、“以人为本”、“终身体育”等等,作为学校体育课程目标,把体育课程的上位概念(体育教学目标、体育目标、教育目标)和课程目标层次性上的概念理解混淆,用上位概念代替课程目标。
第三,体育教育的时代性和流变性应作为贯彻新课标的实践基础。在制定学校体育课程目标时,如何处理好体育课程的显性效应与体育课程的综合效应的关系,是实现新课标的实践操作难点。如何处理学生在校期间的有形体质、技能方面等的近期的效益,与学生无形的心理与社会适应方面的长期效益,成为我们探索的主要问题。要想深入的理解课程目标,深入的理解课程目标的本质,就必须从课程的源头来挖掘,就必须要深入理解教育的本质和目的。
一、对教育的本质再认识
教育的目的是社会对教育所要塑造的社会成员的质量规格的总规定或设想,即:人们通过教育期望在受教育者的身心诸方面产生怎样的结果或所要达到的预期质量规格的标准,是所有教育工作的出发点和归宿点。
教育目的有两个部分组成:
一是对教育所要培养出的人的身心素质做出规定,即:要塑造受教育者的个性。
二是对教育所要培养出的人的社会价值做出规定,即:塑造受教育者符合社会的需要或为阶级的利益服务。身心素质的规定是教育目的的中心。因为教育的职能在于培养人,教育目的就必须从社会发展的客观需要出发,对受教育者的身心发展做出切实的规定。才能有效的指导教育活动。
然而,从某种程度来说,要想达到教育目的,就一定要通过课程这个媒介才能得以实现。可以说课程是使学生达到教育目的的首选手段。根据教育目的准确地制定出课程目标,是体育教学改革的一个重要方面。
二、对学校体育课程的再认识
课程是学校学生所应学习的学科总合及其进程和安排。而学校体育课程就是学生在学校所要学习的所有关于体育的学科的内容总合、进程及安排,包括显性课程和隐性课程。课程是学校教育的核心。课程目标阐明了编制者的意图,符合学科的逻辑体系,关注老师的教和学生的学,考虑到课程的内容和社会需要的关系。它是课程编制的准则。学校的体育功能是由决策者根据目标设计和建构的,不是概念化的功能。并且功能发挥得如何,能否满足目标需要由体育课程实施驾驶。
学校体育课程的本质是以身体练习为基本手段,以增进学生健康、增强学生体质,促进学生身心全面发展,培养学生终身体育的意识、兴趣、习惯和能力为主要目地的一种有计划、有组织的教育活动。他是学校教育的重要做成部分,是国民体育的基础。他的发展即受一定社会的政治、经济的制约,也受一定社会的教育、体育所制约;既为一定社会的政治、经济目标服务,也为一定社会的教育、体育目标服务。
三、对体育课程目标的再认识
1.对体育课程目标取向的再认识。课程是学校教育的核心,体育课程目标就在很大程度上影响着甚至制约学生的体育发展。这就要求体育课程目标制定的科学合理,然而,制定体育课程目标要根据社会的需要、学生身心发展的规律,以及体育学科发展的需要。但是,由于人们对三者的关系认识理解不同,在体育课程目标采用的形式有所不同,所以,形成了三种不同的取向。
⑴行为目标。1918年博比特出版了《课程》一书。他认为教育是要使学生为完美的成人生活做准备,所以教育目标应根据人对社会的需要来确定目标,为了使课程科学化,就必须使教育目标具体化。所以,他强调教育目标具体化和标准化。
⑵展开性目标。认为教师根据课程教学的实际进展提出相应的目标,强调课程的教学过程。这个过程是一个演进的过程,既看到过去又指向未来是一个系统的过程。在这个过程的每个阶段所有的目标都指向最终的目的。当今在以人为本的教育理念中,可称不应以预先规定的具体目标为中心,而是以过程为中心,以学生为本根据学生的课程的表现展开,为每一位学生提供个人发展的学习经验。
⑶表现性目标。是美国学者埃斯纳借助设计和评价课程的理论对行为目标进行批判而提出来的。在课程目标中除行为目标外还要解决问题和表现性目标,在体育课程中学生要解决技能、交往等问题。解决方式多样,且不能量化,不能明确的规定出目标。要把这类目标放在任职、理性和高级心理过程上。
随着现在体育课程发展的动态性和任务的多元性,虽然从不同角度阐明了体育课程教育活动,但是,任意一种目标取向都不能全面地反映现代教育目标的本质特征。行为目标具体明确可操作性强易于评价,但不能确定学生的思想品德、认知能力、个性培养等目标。展开性目标从学生兴趣的变化和发展、能力的形成和提高、个性的培养和表现考虑,但在班级授课制增加了评价的难度。如果把体育课程教育扩展到隐蔽课程和社会课程,相信促进展开性目标的评价和发展,并能促进体育课程理论和实践的发展。由于我们长期没有把学校体育工作和体育教学视为一个整体――即没有把体育隐蔽课程和体育社会课程列入在体育课程目标之内,学生在教学课上得不到自我价值的体现和肯定性的评价,从而出现了学校学生喜欢体育但是不喜欢体育课的问题。
在体育教学实践中三种目标取向虽然基本包含了体育课程的本质特征,但每一种取向只能作为总目标的子目标。目标是动态发展的,在实践过程中在学生学习的不同阶段,课程的首选实行为目标发展机能、技能、理论和健康知识;展开性目标培养学生分析和解决问题的能力;表现性目标培养学生的创造思维、挖掘潜质、人际关系有着积极的作用。
2.对体育课程目标分类的认识。根据体育课程目标的性质及他和课程的关系,从宏观到微观可以把体育课程目标分为不同的层次目标。
⑴体育课程的总目标――体育教育的目的。体育教育的目标是体育课程总目标的规定,反映的是现代社会对体育的合格成员的基本要求,与现代社会的最根本的体育价值观一致。一般有较强的哲学理念以及浓厚的社会政治倾向。这一层次的目标经常写进国家和地方的教育法,或是其他形式重要的教育文件中。
关于教育目的的研究和讨论,如:德、智、体、美、劳全面发展的人。明显的带有课程总体目标的性质。在这种意义上教育目标是与课程目标一致的。教育目标是主要依靠课程来实现的。
⑵体育的学科领域的课程目标。这个层次的目标适应于一定阶段的具体课程。对于课程设计而言,这一层次的目标要比总体目标更为具体,可以说是总体目标在特定课程领域的力的表现。对于我们的体育与健康课程来讲,所制定的六个水平的目标就是制定的不同年龄阶段和不同学习水平的目标。如:在水平――的阶段也就是在小学一至二年级时的课程领域目标增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。在高中阶段的课程领域目标是发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
⑶体育课程目标。体育课程目标与体育课程的关系非常密切,课程目标对于课程设计的作用是最直接和具体。可以说上两个层次的目标对于体育课程的科学化与合理化很重要,但能否把目标真正的体现和落实到体育课程中,是主要取决于能否科学和恰当地分解为这个层次的目标。
对于体育与健康课程来讲有了前两个层次的目标,而直接的就过渡到课程的教学内容上。在颁布的体育课程的教学大纲中都有教学要求的部分。然而,这些要求也具有目标的性质,从内容看,实际上是根据已经确定的课程内容而提出来的,并没有指导课程设计的功能。
四、体育与健康课程目标
1.体育与健康课程目标是体育健康课程的重要组成部分具体目标分为五个方面。
第一,增强体能,掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能。
第二,培养运动兴趣和爱好,形成锻炼的习惯。
第三,具有良好的心理品质,表现出人际交往的能力与合作精神。
第四,提高对个人健康和群体健康的责任感,形成健康的生活方式;第五、发扬体育精神,形成积极进取、乐观开朗的生活态度。这五个方面形成了体育与健康课程的整体目标,它们之间是相互联系、相互融合的。
2.体育与健康课程还根据学生的身心发展和学习内容的难易程度。课程标准将中小学12个年级划分为6个学习水平,并在各学习领域学习水平设置了相应的水平目标。水平一至水平五分别相当于中小学教育的1-2年级,3-4年级,5-6年级,初中和高中阶段的学习目标,还考虑到学生的高等教育,还设置了水平6的学习目标,是为了满足学习成绩优异的学生进一步发展的需要设置的。
五、结论
1.关于教师的教育理论知识。教师的教育理论知识,在学校体育与健康课程改革实施的几年中,都在积极的努力创新。但是,由于我们体育教师的素质总体上比较低,对教育理念,教育的功能,体育课程的本质的理解和体育课程目标的认识上的一些偏差或是混淆。
2.关于体育与健康课程目标的多层次性和多元性。体育与健康课程目标的多层次性和多元性,致使我们在体育与健康课程目标理解和认识上的混淆。随着时代的发展,社会的进步,我国教育事业和体育教育事业的进步,一定会更加关注体育与健康课程目标的研究,对体育与健康课程目标的研究会更加深入,人们对体育与健康课程理解会更加深刻。一定会制定出更加准确科学合理的体育与健康课程的目标,促进学校体育教育课程的改革和创新,更加促进学校对人才的培养和对教育的发展。
参考文献:
[1]庞元宁:《体育课程新论》,人民体育出版社,2004.6。
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[3]曲宗湖:《学校体育教学探索》,人民体育出版社,2000.1。
[4]王道俊:《教育学》,人民教育出版社,1999.3。
[5]李忆湘:《普通高校体育课程多元化对学生评价影响的研究》,《西安体育学院学报》,2005.7。
[6]赖天德:《学校体育改革热点探究》,人民体育出版社,2000。
陈琳:四川师范大学体育学院。
体育课程的目的篇6
关键词：高校公体课；田径项目；困境；思考
中图分类号：G807.4文献标识码：a文章编号：1006-3315（2013）06-146-001
田径运动是各项运动的基础，被誉为各项运动之母。但是在近几年高校的公共体育课中，田径课的内容越来越少，很多学校已经取消了田径课程。这说明田径课程没能跟上现代社会的发展，造成学生不喜欢田径、不愿意上田径课的局面。笔者试图对这一现象进行研究，旨在消除学生们的偏见，达成共识，从而为高校田径课程摆脱生存困境寻找一定的思路与对策。
一、高校公共体育课程田径项目处于困境的原因分析
在教学过程中，学生对田径课的态度和意识及其生理与心理机能的变化，直接或间接地影响他们对田径课程的兴趣，致使很多学生对田径的跑跳等内容持消极态度，在体育课老师的督促指导下出于无奈进行练习，缺乏主动性和自觉性，学习效率差。
1.社会变迁以及心理学视角方面的原因
社会经济的变迁对学校体育课程改革有影响。体育与经济是协调发展的，经济的每一次波动都对学校体育产生影响。现在的许多大学生不仅会在意自己的外在美，而且更会在意自己的形体美，所以在对体育运动项目的选择上，也会喜欢新兴的项目，而会厌烦从小学一直学到大学的田径项目，学生会对“高雅、时尚、流行”的项目表现出浓厚的兴趣，对一些传统的运动项目则兴趣不大。与一些新颖项目相比，田径运动因“脏、累、苦”，魅力不足，无法迎合当代大学生的“口味”，导致许多学生不喜欢田径。
2.田径课内容设置缺乏活力，不能有效的激发学生的兴趣爱好
各个高校为了调动和培养学生的体育兴趣以及体育的意识，根据自己学校的师资条件以及实际的情况纷纷开设了很多新兴的体育运动项目，很多高校增设了诸如体育舞蹈、街舞、跆拳道、空手道等近10多个不同的体育运动项目供学生选择，学生面对如此多的体育运动选项，会往往被外在的形式和新鲜度所吸引。学生的选择余地过大，选修存在一定的盲目性。在这样的条件下，相对内容简单、授课方式较为单一的田径课程劣势不断显现。
3.观念、社会环境的影响导致学生对田径课程的兴趣失落
随着我国经济不断的发展以及人们的生活水平的不断提高，人们在满足物质需求后，在工作之余更加注重自己身心的和谐发展，而且随着运动审美和品味的提高，在运动项目选择的趋向上更倾向于时尚运动，诸如体育舞蹈、健美操、网球、跆拳道、轮滑等。在当今时展的大背景下，大学生们在追求新、奇、特的心理趋向下使得他们更青睐于新兴、时尚、刺激的体育运动项目，尤其很多高校在推行自主选项以后，大学生们更倾向于时尚运动项目的选择了。但忽略了田径运动是习得其他运动技能的基础。很多大学生认为，田径项目对自己的工作、学习的帮助不大，并且它的健身功能可以有其它的运动项目所替代，无形中造成了大学生在思想上对田径运动价值的漠视，特别是在大学体育课推行自主选项课以后，田径课处于即将被其他项目所取代的尴尬地位。
二、田径教学中内容取向的建议
1.田径项目教学内容的休闲化
在中长跑的教学过程中可以打破操场教学的局限，从而可以将教学的场地扩展到公路、公园或者野外等社会场所，充分利用自然环境，与定向运动、越野等活动结合，或者在中长跑的过程中如果条件许可的话可以配备音乐在健身俱乐部中进行教学。田径运动中的短跑项目，我们可以采用多组多人次的接力比赛，这样可以调动大家的兴趣以及参与的积极性，从而达到增强体质健康的教学目的，这样教学也会产生不同的效果。在投掷项目中我们可以用不同重量的石块或其它质地不同轻物代替传统的铅球进行教学，这样会产生截然不同的教学效果，学生的参与性将会得到明显的提高，这样单调的投掷课程也会变得富有生趣。总之，田径教学组织形式的休闲化有利于发挥学生的主观能动作用，使其结合自身的兴趣与爱好选择运动项目，这样可以激发学生学习田径技术以及提高参与的积极性。
2.田径项目教学过程中内容的拓展
拓展田径运动使之符合现代人的生活、健身和娱乐需要，将会成为一种时代的需要，也是我们要进行田径课程改革的必然趋势。教学的过程中可以将一些休闲及其户外运动项目合理的纳入田径教学内容体系，从而提高田径课程方面的时尚性；将一些练习形式简单又具有较高健身价值的辅田径练习纳入教学内容，充分调动学生参与田径活动的兴趣。现在的定向越野、登山、攀岩，以及田径健身教程等，都是田径运动拓展的很好手段。利用这些手段充分发挥其主观能动性，以及将野外生存、定向越野、登山、攀岩等户外运动与传统的田径项目等竞技活动很好的结合起来，选择和采用不同的组织形式和活动内容。这样既可以增加参与机会，又可以激发人们对田径运动的兴趣，并且还可以增强生存适应的能力和有机会亲近大自然，了解田径运动的真正意义与真实价值。
三、结束语
作为我们体育教师应积极的研究和探索休闲体育与田径课程教学之间的内在联系，寻求休闲运动与田径课程教学内容之间的最佳契合点，让田径内容与休闲运动之间得到科学、合理的融合，从而促进田径教学休闲最大化，这样可以有效的避免田径课程在众多选项的课程中处于被淘汰的境地。总之，在高校针对学生的体育课田径内容教学的过程中，应根据学生的年龄和学生的生理、心理等特点，用多种形式和内容的教学方法与手段，让学生们体会到体育课程中田径课程内容活动的乐趣，提高其自身的兴趣和爱好，从而培养其良好的体育态度和自觉锻炼身体的习惯。
参考文献：
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[4]曹亚萍.高校公共体育田径课程教学休闲化探析[J]运动，2009，（4）：93-96
体育课程的目的篇7
【关键词】轮滑；轮滑运动；兴趣；校本教材
一、问题的提出
随着21世纪知识经济的快速上升，科学技术的迅猛发展，国际竞争也日趋激烈。我国要应对新世纪的挑战，迫切需要基础教育加快全面推进素质教育的步伐，培养具有创新精神和实践能力的人才。随着2007年5月《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》的出台，再次把青少年、儿童的健康素质问题提到战略高度，让人们意识到，关注青少年、儿童的身体健康，增强青少年、儿童的体质已经到了刻不容缓的地步，乃至影响国家和民族的未来。
作为融健身、竞技、娱乐和休闲为一体的体育项目，轮滑运动在推进阳光体育的大旗下正以燎原之势风靡校园，广受中、小学生的喜爱。轮滑运动在国内发展的时间并不长，但它一出现，就立刻吸引了中、小学生的目光，在学生中备受推崇。
爱因斯坦说过：“最好的教师莫过于对知识本身的兴趣。”孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”本人试从学生对体育项目的“兴趣”着手，对小学体育课程内容的安排进行研究。建议在学校校本教材中开设轮滑项目。
二、研究对象与方法
1．对象：广州市荔湾区广雅小学、广州市荔湾区芦荻西小学、广州市天河区昌乐小学、广州市白云区江高镇第二小学共四所小学的一年级到六年级，每个年级一个班，每班男、女生各二十名。
2．方法：将现行大纲中体育教材的项目分为球类、体操类、田径类、游戏和其他五大类，男生19项、女生18项，采用“兴趣程度“的问卷调查方式进行，调查对象为随机抽样。
三、结果与分析
本次共发出调查问卷960份，有效问卷912份。学生依据对各类教材项目的兴趣程度而产生的结果（如图1）：学生感兴趣的教材首先是游戏；其次是轮滑、球类、游泳、羽毛球和田径类的长、短跑等项目，其中对轮滑项目感兴趣的学生，男生占79％，女生占82％以上；田径类的其他三项、体操类以及健身操等项目相对于上述教材而言，感兴趣的百分比较低；而男、女生对篮球、羽毛球等项目的兴趣程度相对悬殊。
分析：
1．小学生都具有活泼、好动、好胜和积极上进的心理特征。游戏活动能充分发挥少年儿童的主观能动性和团队合作精神，促使少年儿童积极投入到体育活动中，因此深受小学生喜欢。
2．“兴趣”是获得知识、开阔眼界、丰富心理活动的重要推动力。它能激发学生的学习积极性，促进学生成功地掌握知识，培养学生全面、细致的观察力，提高敏锐、灵活的思考力，发展学生丰富、活跃的想象力，锻炼坚定、顽强的意志力，同时还有利于良好的个性品质的培养。教师如何对待学生兴趣问题，将是学生形成学习动机的重要因素。
3．大纲上，学生感兴趣的教材所占教学时数的比重，相对于田径、体操类而言教学时数较少，这就给教师在实施教学时带来了问题和困难。学生感兴趣的项目在教学时出现的次数少，甚至为了完成达标率，为了毕业，体育课往往围绕个别项目进行，从而使学生的学习在消极、被动的状态下进行，这样的体育教学影响了学生个性的发展，不能达到“培养学生对体育的兴趣和爱好”的教学任务。
4．《基础教育课程改革实施纲要（试行）》在课程管理的改革中提出：“为保障和促进课程对不同地区、学校、学生的要求，实施国家、地方和学校三级课程管理。”学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，开发或选用适合本校的课程。通过小学生对体育教材项目兴趣调查发现，有80%以上的学生喜欢轮滑运动，有着广泛的基础，具备开设校本教材的基本条件。
综上所述，教师应为学生的正当需求创造一定的外部条件。当然，满足学生的需求，并不等于放任不管，而应在练习中教会他们掌握科学锻炼身体的方法，提高认识，为将来能适应社会工作，作了终身的准备。
四、轮滑运动的作用及国内开展现状
1．专家的研究分析结果显示：轮滑运动能够有效的改善和提高机体中枢神经系统的功能，提高呼吸系统、消化系统、血液循环系统等内脏器官的功能，能够全面协调和综合发展人体的速度、力量、耐力、灵敏、柔韧等各面的素质，能够逐步使参与者头脑机智、反应灵敏、体魄健壮、精力充沛，对意志品质更有特殊的锻炼效果，这项运动对于促进青少年儿童身心的正常、健康发展，有着十分积极和重要的作用。
2．国家体育总局社会体育指导中心、中国轮滑协会秘书长秦吉宏介绍，轮滑运动适合于大众健身，它受气候和场地条件的限制很小，其用具方便携带，技术容易掌握，是一项投资少、收益大，特别适合在中小学推广普及的体育健身项目。作为一项娱乐活动，轮滑运动是在19世纪末传入我国的。当时仅有沿海的个别城市有所开展，如今，在全国的许多城市中，轮滑运动已经有了泛的群众基础。国家体育总局社会体育指导中心的一份不完全的统计资料表明，全国的轮滑爱好者有上千万。许多青少年、儿童甚至以滑轮滑为时髦。在去年的多哈亚运会火炬传递广州站的仪式上，轮滑的首次出现让人眼前一亮，就连亚奥理事会的官员也不得不叹服广州人的创新精神。
3．轮滑运动已成功进入2010年亚运比赛项目，有着广泛的前景。在广东省，每年都举行一次省的轮滑锦标赛，参赛人数由2002年的190人发展到2007年的500多人，各俱乐部的规模逐渐壮大。在北京，许多学校已经开设轮滑课程，对学生进行系统的指导，吸引了越来越多的孩子参与到轮滑运动中来，并有一定的经验。许多家长推崇的是“每天滑行一小时，健康学习一整天”，培养孩子健康的生活方式，让孩子身体健健康康，能有属于自己的体育活动，在学习轮滑过程中，培养孩子对生活、对挫折的理解。他们认为，让小孩学习轮滑，看中的不仅是其对身体素质的锻炼，更重要的是培养孩子吃苦耐劳的精神和拼搏向上的意志品质。这项运动常常是一个小孩带动一家人来参与。
五、建议
1．教材内容的安排向学生感兴趣的项目倾斜，调动学生学习的动力，提高学习积极性，达到良好的学习效果。由于学生对游戏的兴趣，体育课中学生各项素质的发展，应以游戏或竞赛的形式出现为主。
2．由于男、女生对某些项目兴趣的差异，在一节课中可同时安排两个或两个以上的项目内容进行男、女分组教学。并提高认识，让每位学生都了解并重视体育锻炼，使体育发挥其应有的作用，成为人们日常生活的内容之一。
3．鉴于轮滑运动的作用，发展的规模和前景，深受学生的喜爱程度以及有一定的经验借鉴。重点建议：将学生兴趣较浓且价值较高的轮滑项目列为体育教材的学习项目。参考文献
[1]李兵．关于校本课程开发的若干思考[J]．2002，(5)．
[2]王建军．教师参与课程发展的理念效果与局限[J].2000，(5).
体育课程的目的篇8
【关键词】体质健康高职院校体育课程体系
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2017）05C-0173-02
近年来，国家教育体制改革不断推进，人们对高职院校技术教育的关注度也日趋增加。体育在高职院校中扮演着不可忽视的角色，与学生体质增强息息相关，同时，其培养目标还有着自身的特色，那就是明显的专业性和定向培养性。高职院校的体育教学需要结合其自身教育特点进行，如此才能在实现学生体质健康终极目标的同时，提高他们的职业技术水平，这既是当前高职院校体育教育的重c，也是体育课程进行重构的目的。
一、高职院校体育教学存在的问题
（一）教学目标不够明确
教学目标是教学活动的源动力，也是教学活动最终要达到的目的。教学目标和教学效率紧密相关。但是，就当前来看，很多高职院校的体育课教学目标都没有与体育教学的特殊性有机融合到一起，也体现不出体质健康终极目标的特点。以柳州铁道职业技术学院为例，体育教学的教学目标是从其他的普通高校直接照搬套用过来的，不仅体现不出高职院校体育本身的特色，也没有明确体质健康的终极目标。另外，笔者通过调研还发现，在部分高职院校中，有约30%的体育课执教教师在日常教学实践中，并未将学生们的身心健康放在首要位置，教育理念不够新颖，教学改革力度不够，深度也不够。以上这些，都是高职院校亦或是教育职能部门应该特别关注的问题。
（二）缺少自身应有的课程标准
现阶段，高职院校的体育课程标准并未从国家层面予以明确，以柳州铁道职业技术学院为例，其体育课程标准也是照搬了其他普通高校的体育课程标准，这样高职院校的特殊性就难以展现出来。究其原因，主要是高职院校的学生年龄有着自身特殊性，学生们的知识结构与水平、身体状况、整体素质都和普通高校学生差距特别大，如果直接照搬套用普通高校的体育课程标准，在日常教学实践中会碰到很多棘手问题，不方便学生体育教学管理工作的开展。而在这样的课程标准下，高职院校的特色也难以得以体现。
（三）教学内容和教学方法都缺乏针对性
在柳州铁道职业技术学院，学生们在入校时就已经确定了自己所要学的专业，专业的不同使得体育课对学生的身体素质也有着较为特殊的要求，故而需要结合这一要求，有针对性地设计教学内容。体育课是高职院校的公开课之一，其服务于其他专业课，增强学生们的体质。然而，目前柳州铁道职业技术学院体育课的教学内容和教学项目，都体现不出高职院校体育课的教育特色，而且在日常教学实践中教师的教学手法较为传统，使得学生们的创新意识、团队意识、吃苦精神都得不到培养和激发，缺乏有针对性的教学内容和教学方法。不仅不符合高职院校的教育特点，也不能为学生们将来的就业提供帮助，而其就业时候的体质健康也难以保证。
（四）学习评价体系不够合理
在柳州铁道职业技术学院，在对学生学习状况进行评价的时候，只有两个参数（一是每个学期体育课的考试成绩，二是平常体育课的出勤情况），并没有重视学生们的体育课实际学习的相关过程、每个学生的具体学习情况、学生们对体育课程的学习态度等。另外，这一评价体系也体现不出高职院校的教育特点，并且在评价过程中仅仅重视学生动作技能的提升，却忽视了学生身体素质的提升，不能将学生的体质健康作为终极目标。这样一来，不论是评价的力度还是评价体系的效率都很难保证。长此以往，也自然无法为学生们的就业提供有力的帮助。
二、以体质健康为目标的高职体育课程体系重构措施
（一）提升师生的体育健康意识，展现高职体育课的特色
作为高职院校的领导，要把体育课看做高职院校教育的关键组成部分，意识到能够充分体现高职教育特色的体育课的重要性：高职体育课不仅与师生的身体素质息息相关，同时，合理的开设还能提升学生的整体素质，帮助学生顺利就业。所以，在将来的高职院校体育课上，一定要特别重视学生们身体素质的提升和特色体育的传授，把体育课和学生的社会实践工作巧妙融合在一起，体现高职体育的特色。另外，学校要把体育课的教学目标融入学校人才培养的总目标中，特别关注学生身体素质的提升，满足学生们未来就业岗位对身体状态的需求，指引学生们把课堂上的理论知识和课外的体育运动有机融合，让一般意义上的基础体育和高职院校的特色体育结合起来，学生们在学好更多的体育基础理论的基础上，提升自己的职业运动能力。与此同时，也能够让学生的学习积极性被充分调动起来，为强化学生们的体育理念打下基础。
（二）科学调整课程标准，深入改革教学体系
相关的教育管理职能部门，需要积极组织专家学者深入探讨分析目前高职院校的体育工作实况，同时，结合分析结果，拟制具体的课程标准，综合考虑院校的特殊性质，明确高职院校体育课的教学目标――增强学生体质，结合日常教学实践，编写相应的体育课教材，促进体育课健康长久发展。与此同时，体育课教材内容的设计要与高职院校的教学总目标相顺应，把高职院校的教育特色体现出来。
（三）要重视教师队伍建设
教师是教学活动的灵魂，在教学实践中扮演着关键的主导角色。高职院校要想从根本上提高体育课的教学效率及效果，就务必重视教师队伍的建设。而作为一名高职的体育教师，不仅要完成常规的教学目标，更要结合每个专业的特点，为学生们量身定做特定的教学内容，让体育教学为每个专业服务，实现不同专业学生的特色化体质健康。这就要求相应的体育教师积极参加各项专业培训，提升自己的教学能力、业务水平。在日常的教学实践中，教师们要在综合考虑高职院校特性的基础上，深入研究学院设置的各个专业以及这些专业要求学生应具备的身体条件，有针对性地开展体育教学活动。例如，信息学院的学生，以后的工作岗位要求他们有充足的耐力，那么体育课就要有针对性地提升学生们的耐力，如开设长跑等体育项目。学财会的学生，工作岗位要求他们有足够的静力，而且手指必须灵活，另外，长时间地坐着，腰椎、颈椎极易受到损伤，结合这些特征，高职体育教师就可以在体育课程上多选择球类或是健美操等体育项目，从而培养学生们的静力，让他们的手指更灵活，还能改善他们的腰椎、颈椎等身体部位的健康状态。运输学院的学生，他们的工作岗位要求有极佳的气质，高职体育教师就可以选择瑜伽、健美操等体育项目来提升他们的气质。另外，还有一些团队性质的体育项目，例如篮球、排球、足球等，都非常有助于培养学生的团队意识、合作意识，这些是各行各业、各个岗位都需要的最基本的素养。
在拟订具体的教学计划、设计教学内容时，体育课的执教教师要与其他系的教师做好足够的沟通交流工作，深入了解每个专业需要体育课教给学生们哪些实用性的内容，这样，在设计体育课程的具体教学内容时，不至于太盲目。每个专业对体育课的基本需求是不同的，在编制教材时，需要充分体现教材的特殊性，保证体育课为每个专业的毕业生都能够提供更切实际的服务，让每个专业的学生都受益匪浅，更完美地把理论知识运用到工作实践中，让体育课在保证学生体质健康的基础之上，也为学生们的就业助一臂之力。
【参考文献】
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体育课程的目的篇9
【关键词】项目教学法体育新闻采访与写作评价体系
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2014）07C-0055-02
项目教学法是通过完成项目来达到教学效果的一种教学方法，它体现了以学生为中心、以项目完成过程为基点的教学理念。广西体育高等专科学校的体育新闻采访与写作课程引入项目教学法后，学生便在课堂中实际经历了分版跑线、报题会和排版会等新闻行业工作模式，教师和学生的身份也转变成了“总编”和“编辑”、“记者”，学生不但通过“做”领悟了“学”，还培养了极大的职业兴趣。
项目教学法中的评价体系是检验项目教学法效果，不断提高教学质量的重要环节。通过反复实践和论证，笔者对评价体系做了革新，即在激发学生创造性、主动性和参与性的基础上，注入行业模式，确保整个项目教学法运用的贯通性，提高学生就业竞争力。
一、评价理念要紧扣学生实际和行业标准
（一）评价理念符合体育专业学生素质能力。体育专业学生普遍怕“写”，因此新闻采写通常是他们最头痛的课程之一。广西体育高等专科学校在一年级起就安排体育新闻采访与写作课，但指望学生能很快进入“记者”、“编辑”的角色几乎是不可能的。因此，引入项目教学法的同时，教师十分重视学生个性和潜力的挖掘。在制定评价标准时，不仅重视采访与写作能力，还认可并鼓励学生发展各种新闻职业能力，如摄影能力、新闻策划能力等，使体育专业学生能通过他们点子多、眼光独特、喜欢动手操作等特长，事半功倍地完成新闻采写。
（二）评价理念体现新闻行业评价标准。项目教学法目的之一就是让学生在实际岗位中感受和锻炼，进而提高职业能力。因此，将新闻行业原本就已成熟且行之有效的评价标准结合进课程项目的评价中，可以提高项目教学法的成效，更好地创造仿真教学环境。经过研讨，笔者在课程评价体系中引用了业内最常见的量化打分的方式，并分为基本分和奖罚分。其中，基本分是指稿件和报纸按规定应得分数；奖罚分是指某一稿件或报纸因质量状况而被奖罚的分数。奖罚分剥离于整个评价标准中，主要由行业一线采编人员提出建议，由主讲教师综合意见进行打分。
二、基于行业标准的评价方式是课程的重点
（一）项目评价形式。项目教学法的采用，使学生成为了课堂的主角，又使课堂成为了媒体的实际战场。因此，在评价中，广西体育高等专科学校也将媒体的评稿会、版面评审会搬入课堂中。以项目之一“制作完成一份校园体育月报”为例，见表1。
从表1可知，通过项目教学法和引入行业模式，教师一改传统教学方法中重视写作，以新闻作品完成质量作为唯一评价标准的“偏见”，重视学生各方面岗位能力的培养，提高学生职业能力。
（二）项目评价方式。在执行项目教学法的评价体系中，笔者不但引入行业评价的量化标准，还将传统的终结性评价，改革为过程性与终结性评价相结合的方式进行，两者各占总评价的50%。下面以制作完成一份校园体育月报的项目为例。
1.过程性评价标准。笔者将总项目中的各采写子项目的成果分别进行过程性评价，5个子项目总分的相加将是过程性评价的总得分。其中，评价方式和评价标准详见表2、表3。
三、引入行业标准的评价体系实践体会
项目教学法的评价体系根据真正能够培养学生职业行动能力来进行全方面的大胆改革，打破传统“一考定音”的模式，把学习过程包括评价过程转变为创造实践活动。在实践操作过程中，笔者有以下两点感悟。
（一）评价体系具有多元化和前沿性。评价标准的执行采取教师评、小组互评和组内互评的形式进行。教师评主要针对学生专业知识和岗位技能的掌握情况，小组互评主要针对各组作品完成的质量，组内互评主要针对组员团队能力和个人贡献。通过在评稿会上稿件的展示和总编、编辑的点评，营造人人参与的课堂氛围，体现了评价体系的多元化。同时，由于评价体系中的评分标准很大一部分是采取植入行业评价标准的模式执行。因此，在一定程度上能够促使教师主动深入行业一线学习锻炼，及时了解和掌握行业动态，保证课程的前沿性。
（二）评价体系体现公平又富有激励。传统考核方式总是或多或少地含有教师的主观臆断。项目教学法重在引入行业模式，就把行业严肃、公平的考评量化指标也一并引入了进来。笔者在实践中发现，引入项目教学法评价体系后，无论是教师还是学生小组组长，甚至是每一个学生，都能秉承认真、负责的态度，俨然在真正的职场中。组长作为编辑更是认真做好作品完成和评价过程的情况书面报告，确保整个评价过程和评价结果让所有组员心服口服。同时，笔者创新性地加入惩罚分，由聘请的行业一线能工巧匠打分和评价，能刺激学生表现欲望，并以激励的评价使每个学生都能获得成功的体验，进而不断提高学习兴趣和职业兴趣。
总之，项目教学法评价体系在体育新闻采访与写作课程中实施，使课堂更好地与行业相融，也使学生真正成为课堂的主体。课程改革受到了学生的欢迎，取得了较好的教学效果，学生的学习主动性、积极性及掌握岗位技能的程度都有大幅度提升。当然，本课程之于项目教学法的研究还不够完善，如在项目实施过程监控体系建立等方面。我们将继续探索思考、深化改革，以切实提高体育专业新闻人才的培养质量。
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体育课程的目的篇10
关键词：高中；体育与健康课程；校本课程开发；目标取向
中图分类号：G632.3文献标志码：a文章编号：1674-9324（2012）12-0137-02
校本课程开发是从某一学校的实际情况出发，以相关部门制定的课程纲要的基本精神作为课程开发的指导，考虑学生的实际需求和体现该校办学特色与理念，进行课程开发的人员或是独立自主、或是与他人通力合作，带着一定的倾向对选定的课程教学素材或教学活动进行必要的创新或改编的课程开发活动。而有着怎样的反映人们价值取向和利益追求的课程目标观，对如何进一步确定课程目标，从而选择课程内容、组织课程的实施和评价、最终引导学生向什么方向发展是相当重要的问题。本文对高中体育与健康校本课程开发目标取向这一问题进行了研究，以期为高中进行体育校本课程开发确定目标提供思路与指导。
一、高中体育与健康课程目标取向的定位
普通高中阶段的体育课程坚持把“健康第一”作为课程教学的指导思想并力争在课程实践中得以贯彻，以培养学生的健康意识和积极参与体育锻炼的态度作为教学工作的突破口；关注和尊重学生的兴趣爱好，促进他们形成各自的运动专长，以便将来在生活中得以运用；促进和完善学生的个性发展，帮助学生学会学习；改革教学内容和学习方式以激发学生运动兴趣。以上这些是高中体育课程教学目标主要的定位。由此可见，高中阶段体育课程理念价值取向的重点在于坚持“健康第一”指导思想，主张身体发展、心理发展和社会适应的三维健康观；更加关注运动本身和参与运动的人的本身发展，把体育的自然观与人文观恰当地融为一体；新课程理念更加关注学生个体间存在的差别以及由此差别产生的不同需求，强调因材施教、因人而异地有明确针对性地进行教学，为每一位学生能力和个性的发展提供了更加广阔的空间。这样的课程目标价值取向重点关注学生的综合素质的提高和个性发展，在实施过程中充分考虑到了学生的实际需要、社会的现实和预期需要以及学科自身的发展和规律，做到力求平衡、均衡发展。
二、高中体育与健康校本课程开发目标确定的基点
1.以国家制定的教育目标为基准。校本课程追求的是差异性与多样性，其目标取向体现出鲜明的“个性”，这与国家课程注重统一性有着很大不同。但是，就校本课程与国家课程的关系而言，校本课程目标的确定要依托国家的教育目标体系，应该是国家教育目标体系的丰富和完善。进行课程目标的选取和设计时，应该把校本课程的特殊目标与国家课程的一般目标结合起来加以考虑，不能人为地划分明确界线而加以割裂，使二者在同一过程均能得以实现。高中体育校本课程目标的确定首先要以贯彻实现国家的教育目标为出发点，结合每一所学校的实际情况，强调差异性与特殊性，在实现运动技术、运动技能、身体、心理、社会适应五个领域目标基础上确定校本课程开发的目标定位，其最终目的还是为了更好地实现国家的教育目标要求。
2.以促进学生的个性发展为出发点。校本课程开发的本质内涵就是要从学生实际出发，充分考虑他们不同的性格差异和不同的兴趣爱好以及有区别地对待他们在运动能力方面存在的差距，为他们提供不同层次和类型的课程供他们根据自己的情况进行选择，引导学生在运动中充分发挥其主体性和创造性，从而实现更好的发展。实际工作中，在确定课程目标时，全面细致地考虑不同的学生群体在未来社会中可能的发展方向，尊重学生的个性特点和差异，尽可能满足每一个学生的需要。基于此，就要优先考量和选取一些能真正反映学生个体需要的目标，把它们排在前列。此外，学生需求逐渐拓展，兴趣爱好也复杂多元，又变动频繁。因而，在工作中要仔细辨别哪些是学生稳定的需要，哪些又是学生易变的需要，引导他们形成稳定的爱好和特长，促进人格的完善。
3.处理好基础和发展的关系。与小学阶段的重视基础﹑初中阶段的以基础和专长并重相比有一定的区别，高中阶段体育课程教学的核心目标是培养学生形成稳定的爱好和专长，以满足学习及未来生活、工作环境的需要。校本课程开发目标的定位虽然着眼于学生的未来发展，但仍然要关注每个学生基础能力的提高，在尊重学生差异的前提下，强调基础能力的提高与追求学生潜力多方面的发展并不矛盾。因此，课程开发者在实际工作中要处理好基础和发展的关系，实现二者的协调和平衡。
4.处理好全面性和实用性的关系。全面性有两种理解。一是课程教学的目标对学生的成长具有统领性是不容置疑的，但并不是说每一位学生或全部学生都能够实现一样的目标，总会由于学生个体的不同表现出达成目标的差异性；二是就某一个体而言，其人格发展和个性完善并不是齐头并进的，可能会有侧重之分。校本课程目标的确定既然立足于学校的实际情况、考虑学生的个体差异，应该是指针对不同的学生选取有差别的目标取向，从而达到在保证个体充分发展的前提下实现总体上的全面发展。实际工作中，课程目标既要考虑其涵盖的全面性，又要考虑其实用性。实用性主要从课程目标要解决学校和学生的现实需要出发，尊重学生个体的兴趣爱好，为他们提供贴近生活实际的实用教育。
5.注意具体性、连贯性、时限性和超前性。校本课程目标是整个学校课程目标研制的重要组成部分，在进行校本课程目标的设计时要考虑其具体性、连贯性、时限性与超前性。具体性是指设计课程目标时应当比较确切地描述学生行为改变和身心发展等方面预期结果的内容，明确学生所要达到的发展水平；连贯性是课程目标的设计，要达到前后衔接、左右照顾，形成具有内在连贯性的序列，使现实和未来、相同的学科和不同的学科以及各个不同学科、不同教学阶段的课程目标，前后一致、相互促进，成为一个有机整体；时限性是指课程目标的确定，应当基于特定的教学阶段，而不应只是对所有教学阶段预期结果的笼统规定，因为目标是动态的，会随着社会现实和未来需要发展的改变而作出相应的改变；超前性是指由于课程目标描述的结果应该是立足于某一阶段，同时又是对这一阶段有一定程度的超越，带有预期性的意味。
课程目标取向的确定在高中体育与健康校本课程开发过程中占有很重要的位置。因为课程目标具有引领和导向作用，只有确立了目标，才使课程开发围绕目标去选择内容，然后进一步组织课程实施和课程评价，课程目标的选择、制定和实现贯穿课程运行的整个过程。因此，针对我国区域广、学校差距大的情况，研究高中校本课程开发目标取向对于更好地促进课程实施具有很大的现实意义和需要。
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