现代教育问题篇1
关键词：教育；社会；问题；发展
教育给了人思想和知识，思想促进社会进步和发展，而现代社会的教育成了目前社会进步发展的重大问题。随着人类社会的不断变化发展，在科学、技术，医药和其他重要领域的社会领域需要发展公民教育，提高工作效率。教育在个人和社会的生活中起着巨大的作用。其机制是通过传输过程中的社会经验和文化遗产。小学阶段的教育，包括一所幼儿园和一所学校，成为基础的思维模式教育，为以后的高等教育创造了进一步学习的必要基础。高等教育给人更深层次和高度专业化的技能，帮助他成为一个在某一领域的专家。一个人一身的教育包含了基础的知识教育和社会教育。这就是为什么当今的社会教育问题解决方案是如此的迫切。
在社会学中，其中一个领域，探讨教育----教育社会学。这项工作的主题是在研究的背景下分析教育社会学的形成及其问题。而现代教育最困难的问题是教育的重要性。教育作为一种社会和文化现象形成了民族精神的凝聚力。
一、教育社会学
社会学教育的教育特色是社会上其他社会制度、社会的宏观和微观环境的影响所产生。科学教育是狭义相对论的平均教育水平。
教育部门作为一种社会教育的管理机构，他们的协会和组织在教育对象的教育社会学产生分支，此分支的社会学调查社会环境，是部署运作过程的教育，受到一定的实体中的各种培训课程的制约。这些情况的研究是一个某系统的人与人之间与他们的机构和非机构组织的关系。因此，教育社会学研究的对象是其社会性质的教育。
教育社会学认为，教育对社会的各个方面：经济、社会、政治以及精神需求都产生重要影响。科学技术的迅速发展，明显地影响着经济制度中的职业组合和人力结构，而这一变动也必然影响到教育。例如，各国在实现现代化过程中，由于自动化生产的发展，对工程师与技工的需求剧增，非技术工人的需求锐减。这就影响到教育制度的变化，必须发展职业技术教育以保持社会职业结构的平衡。同时，它认为适当的“教育”问题：教育系统如何发展，如何满足社会的要求，以及其组织结构都是教育社会学的根本。这门学科研究教育结构的社会功能的转移、积累起来的知识，社会经验的连续性和对于几代人精神继承。在社会的个体以及自我发展和自我价值的实现，其精神，智力和社会潜在的积累作用。
逻辑上合理研究的教育社会学有两种方式：在该机构内，覆盖的内部问题。教育作为一种社会制度和社会方面的教育，成为社会结构和功能的教育系统的主体。教师在社会中的地位作为一个社会集团控制教育系统。境外机构，即所有研究社会各方面的教育和其他社会机构，工业，科学，文化，政治的教育过程与其他社会进程，教育的发展，社会关系和社会活动的影响，通信之间的相互作用。
二、教育社会学存在的实际问题
全球社会文化变化的进程中，所谓的文明的转变比以往任何时候都更加显示目前学校的教育制度和新的社会需求。一个新的人类现实之间的差异，促进了我国基础教育的改革。尽管国家制定了九年义务教育，可是还是有好多人因为各种原因辍学了，所以它的实施力度还是不够的，但归根到底还是经济的原因，没有基本的物质基础怎么大力发展教育。所以教育应从以下几方面考虑：
（一）资金短缺
这是所有的教育系统和社会固有的阻碍。但是，如果危机仅限于一个特定时期的一些特定问题，那也只能是一个时间问题。成功的改革取决于社会秩序。然而，国内和国外的科学家对教育问题的关注，主要是由于在科学世界的中心，这是人类宏观的演变。随后的问题是如何从学校教育中脱颖而出，提高基本的人类价值观。教育文明进化的方法包括：
-----优化个人和社会的价值观念，个人愿望和社会心理自之间的平衡及相互作用关系，克服的矛盾“需求”的社会秩序和个人的利益（学生，老师，家长）的问题；
-----制定和实施新的社会教育模式，可以是起点的学生形成了一个完整的世界图景的过程，克服了解整体的学校教育中的问题；
（二）存在的问题和教育技术整合的处理
学生在课堂上学习思维逐步转变。从以前教师在课堂教学到今日互动式教学，通过统一的教育标准的开发和引进，在教育过程中的一个综合性的系统评价，确定了不同类型的教育机构的教学效果，克服了教学不佳的问题。
1、社会分化和教育质量的问题
经济的飞速发展，需要掌握技术的年轻人，于是年轻人进入劳动力市场时，社会和政治生活成为一项规则，就是需要中专以上学历的人才。然而，即便都是中专学历，但是教育质量存在很大的地域差异。重大的差异取决于社会因素在特殊学校某些科目的深入研究，主要是城市学校受教育程度明显高于农村地区。这些分歧阻碍了我国的经济向市场经济的过渡。教育系统显然成为社会分化的指标之一。期望中的多元教育，通识教育，成为一种社会选择。我们要学会移动，这也就是说，要从一个相对封闭的系统走向民主，并且提供给所有社会群体开放，以控制和影响部分地区的选择性。精英模型，来自教育自治的想法，双方在经济和政治方面对人的教育。这个概念的支持者认为，教育存在于不同的业务领域，如制造业，商业，因此，应通过对人的教育，提高工作效率来增加利润。所以，受教育的学生，使用不同的系统来确定级别的智力发展或人才支付的必然性。
2、初中、高中及职业教育存在的问题
我们国家实行的是九年义务教育，在这九年中掌握的是基本的能力，而高中教育是打破旧体制的中学教育，但是普通高中教育成了制约我国教育发展的瓶颈。我国农村初中毕业生升入中等职业学校的比例仅为6，4%，远低于城市27%的比例，部分中等职业学校只能靠招收普通高中生和初中生维持生存，造成中等职业技术教育这种困境的原因是多方面的。首先，基础设施落后。绝大多数学校的教学仪器、校舍、图书资料都非常陈旧，基础设施严重不足。其次，合格的专业教师紧缺，不少学校的专业教师是由文化课教师改任的，高水平、高学历的教师特别少，因而学生的专业技能差。第三，教学质量差，学生就业率低。
为了培育更加优秀的人才，我们还要发展高等教育，但是鉴于目前我国的具体国情，我们不得不采取一定的措施。在这种情况下，年轻一代缺乏稳定的道德理想。尝试商业化的学校，它并不总是伴随着质量的提高，更是加剧了这一过程。
在一般情况下，教育和职业培训的最佳组合尚未被发现。经过实践后，暴露出许多缺陷，不符合时代精神，标准和法规，普通教育和职业教育是比它更灵活的一直延续到现在。但它的作用和责任，技术工人的培训还远低于所需的水平。职业教育-----建立的一个民间机构，在和谐发展中有着重要作用。误解是客观必要环节发展和专业性产生，不仅体现在学术矛盾的纠纷中，在实践中，也存在严重的错误。
丰富智力潜力的国家，在一个特殊的地方。在内容和方向的变化，并在其业务的结构发生得非常缓慢。这些案例研究表明，学生和老师很高兴有机会工作，促进高比例的独立工作，完善考试的形式，提高他们的管理大学的参与，支持发展具有竞争力的系统认证。然而，90年代中期的高中陷入深刻的危机，不是所有的学校有机会得到认可。
3、青少年道德观念的形成
这是所有学校面临的艰难的选择。必须要找到使其进一步发展的最佳途径。评价的变化是模糊的，因为公众情绪，舆论有多种，包括截然相反的观点。不过，建议和意见，不管他们本质上是多么矛盾，都反映了浓厚的兴趣，以确保人民精神社会能力的进一步建立。
随着工作的发展，尊重和职业指导个性发挥人性化的教育，组织年轻人自我发展和在社区工作的实用技能，成为一项重要工作。年轻人的意识和行为对学校管理机制产生了很大的影响。严格遵守法律以及各项规章制度，在多年的教学中成为一种标准。然而，并不总是学校教育促进发展和巩固年轻人积极的社会经验。反对虚无主义的表现，冷漠，和对公共事务漠不关心，以及蛊惑人心的，无政府主义的行动。
对于日益增长紧迫的民族意识要求年轻人在这一重要领域做出正确的选择。缺乏积极反对任何表现的民族主义和沙文主义，民族狭隘低估了某些群体的青年访问的对象为民族主义宣传教育工作。此外，民族极端主义，主要存在于年轻人中，他们拥护自己民族的情绪变质，成为一种危险的爱国主义。
教育系统是产生崇高精神需求和审美趣味，以灵性的免疫力的大众文化。社会科学、文学、艺术课程的作用仍然微不足道。过去的研究，说的是真相的复杂性和矛盾的国家的历史阶段相结合，与弱的自我追寻自己的生活所带来的问题答案。但毫无疑问，在结合历史意识与国家认同的民事行为的学生成为了至关重要的作用。信息革命导致了一个不断更新的知识。诚然，他们不具有均匀的结构。总有一个核心知识，形成科学的基础上，与周边，积累和更新的过程中，主力资金并不决定。
4、教师社会地位的提高
改善公共教育质量，提高教师队伍。如果你坚持正规的标准，提供特殊的教育背景，工作经验等，广大教师是负责的。但是，如果我们对他们的活动进行显著评估，我们必须承认，他们中的许多落后于时代。
教师，教育核心小组成员，虽然现在从事教师的人很多，但是我们国家的教师仍然严重短缺。虽然最近教师工资明显提高，但是公共教育的人的平均收入仍然远低于工业及建筑业的工人和工程师，并在全国平均工资中比较低。教师关系到他们工作的效率。精简工作和休息的老师，也是他们的公民和专业成长的先决条件。需要改进教师的生活条件。尽管给他们提供了部分福利，但是还有很多方面需要改善。
学校的教学设施设备匮乏，不能对学生进行现代化信息技术课的应用，严重制约着学校的教育教学工作。
公共教育的功能之一是促进自我教育，自我学习，不断增长知识，培养情操。公共教育不仅局限于自我教育，自我获取知识和技能，对自身精神的需求也是很有帮助的。当然，学校可以而且应该教给一个人工作的技能，独立思考问题的能力，但是学校中的素质教师也是不可缺失的。也就是从社会和学生长远发展的要求出发，以全面提高全体学生素质为根本目的，引导学生活泼、主动地发展，培养具有创新精神和实践能力的人才的教育
（四）教育在我国的主要发展趋势
在一般情况下，目前的教育体制，它的许多链接是一个很复杂的过程，经常穿插着积极的变化或不确定的趋势。克服惯性的社会意识的教育评价是不容易的。成功主要取决于社会经济条件的变化。但是，教育的努力也不可或缺。学校可以提供显着的引导作用，促进就业，其社会意义在于将社会理想、社会和人口群体的利益有机地联系在一起。找到的最有效的方式来更新各级教育将需要更多的努力，社会学上的一个全面分析的真实情况，找出其发展的趋势，以及参与解决的迫切问题形成的智力潜力的国家。
我们看到全球文明的变化。不仅是人类生存的物质发展，人类的理性主义的世界观也产生了改变。教育，作为一个“文化工具，提供利用自然的过程。年轻一代昨天和今天的文化，形成世界的明天。因此，教育概念的存在，不仅具有社会价值，还意味着所有的概念设备的人，思维方式，是体现在他的作品中，与周围的现实互动的方式，并确定自己的位置。学校作为意识形态范畴存在。社会化教育的功能的概念，现在需要到可扩展的水平的学习和包含个人一般文明思想的空间，其中，教育是主导和决定性的因素。
现代我国社会的教育的基本问题情况是复杂的，这是由于社会和经济危机尚未克服。毫无疑问，努力改善这种情况的行业，他们都不是很有效的。教育，这是一个过程，影响国家的未来。因此，特别重要的是要解决与这方面公共生活相关的所有问题
参考文献：
[1]胡乐乐.现代教育问题的哲理叩问[n].中国教师报，2005-10-1.
[2]陆有铨.中国现代教育“问题史[n].中国教育报，2006-06-08.
现代教育问题篇2
摘要：现代远程教师教育以其自身的优势，成为教师继续教育体系的一个重要组成部分。本文通过分析其存在的问题，提出树立科学的现代远程教师培训观，建立教育实践基地与教师专业发展学校，完善教学设计过程，开发有益的课程资源，为参加培训的教师提供技术指导和加强理论研究等对策，进一步提高现代远程教师教育的质量。
关键词：远程教育；问题；对策
随着教育信息化时代的来临和我国中小学教师继续教育重心由学历补偿培训向进一步提高教师专业化水平转移，现代远程教师教育已经成为教师继续教育体系的一个重要组成部分。时至今日，远程教师教育已经形成了一个主体众多、规模较大、专业门类较为齐全的灵活开放的教师继续教育体系。同时远程教师教育的质量问题也日益凸现，因此，进一步分析远程教师教育存在的问题、建构远程教师教育发展策略，是确保远程教师教育质量的前提。
一、现代远程教师教育的内涵和特点
(一)现代远程教师教育的内涵
在远程教育学界至今也没有对现代远程教师教育下统一的定义。从其国际实践来看，有三种不同的师资培训对象：一是对没有教学经验的教师进行培训；二是利用现代远程教育对富有教学经验的教师进行在职培训；三是利用现代远程教育开展教师的继续教育。例如，澳大利亚的大学运用现代远程教师教育实施教育学士方案，小学教师可以由此获得更高的学位。内罗毕大学也以现代远程教育方式提供教学学士学位，为全肯尼亚中等教育教师的职业发展提供条件。印度尼西亚和斯里兰卡的相关项目证明了教师通过现代远程教师培训，其学习效果确实很有效。美国教育技术与传播协会(aeCt)的第二次国际会议中有多篇文章关注利用现代信息技术手段对教师进行培训，把教育技术浸入到教师教育的计划中，在教学技术和教师教育项目之间建立健全伙伴关系等。据此，可以下这样的定义：现代远程教师教育是根据学习者所选择的课程，通过音频、视频、课件等方式运用实时与非实时互联网信息技术把课程传送给校园外的接受在职培训教师的一种教育形式。现代远程教师教育的开展依赖于现代教育技术尤其是信息技术的发展。它在教学手段、组织形式、教学模式、教育观念等方面与传统教育都有显著区别。
(二)现代远程教师教育的特点
相对于传统的教师培训形式而言的，现代远程教师教育是在时空分离的情况下，向在职教师提供教学机会和教学资源的教育形式。它体现出以下的特点：
1、互动性
远程教育打破了地域和时空的局限，把老师(导师)和学员(培训的老师)从时间的桎梏中解放出来，老师和学员的交流瞬时化。极大地增强了教师和学员、学员和学员之间的互动性，打破了教师和学员、学员和学员之间相对孤立的状态。这种互动可以利用多种渠道实现，比如电子邮件、BBS、基于网络的协作学习支持环境，网上在线交谈等等。
2、自主性
远程教育使学员能够对自己的学习活动保持自主，学习地点、时间和内容都可以自由选择。学员可以自主选择学习内容和安排学习进度，进行个体学习，从与一个或多个老师构成一对一的关系中受教、获益，突出学习者的主体地位；也可以进行交互式学习，学员遇到疑难问题可以通过网络向老师提出问题进行网上讨论，也可以查阅、搜索网络资源。在这种教育模式中，学习过程受学员本人支配，学员必须对自己的学习负责，教师只是辅助者、咨询者。
3、个别化学习
以往的教师培训是以学习班组的形式进行，教育内容无法也永远做不到与学员的个性特点相适应。当代远程教育采用现代信息通信技术，特别适合个体学习的需要。远程教育的学习内容，可以让学员在远程教育机构提供的学习项目或课程中进行选择，这既体现学习的个体化，又可能开发出更多的远程个体化学习内容。而且可以根据学员的个人特点，对教育内容进行量体裁衣式的处理，以适应各个学员的不同能力和具体困难。
二、现代远程教师教育面临的问题
(一)认识不足，观念滞后
信息技术给人们带来新的教育理念，但传统的教育观念仍然根深蒂固，这在很大程度上阻碍了网络时代教育的发展。由于各部门对这种新型的教育方式宣传力度不够，人们的观念还没有得到根本的转变，对远程教育了解不够，认同程度还有差异，特别是一线教师中有相当数量的人，教育观念陈旧，他们仍习惯于传统模式的教师培训。在他们之中存在着三种代表性错误倾向：一是技术万能论，二是技术无用论，三是技术恐惧心理。另外，我国现今的教师，相当一部分是20世纪培养的，其智能结构都是工业时代的产物，到了信息时代，尤其年龄稍大一点的教师既存在观念问题，又存在具体操作的问题，因此很难积极主动地利用远程技术手段进行教师培训。"
(二)资金困难，教学资源匮乏
开展现代远程教师教育的前期投入是非常巨大的，资金的来源和投入对办学单位有很大难度。据估计，一门课程的课件制作费用大概要10万元左右，这还只是软件上的费用，而硬件的费用更是成百上千万元。此外，好的远程教学课程资源，既要符合教学要求，又要适于远程学习者学习。远程教师教育必须进行精心的课程设计，必须对教学对象进行深入的分析研究，要了解他们的学习特点和认知结构，才能制作出内容丰富、形式多样，便于学习者自学、适合远程学习的教学资源。正因如此，远程教师教育的教学资源相对匮乏，而且内容质量难以保证，资源利用率低。
(三)教学设计不完善、评价机制不健全
现代远程继续教育教学中还有一些未能摆脱传统的教学模式。表现在：
1、教学内容
虽也开发了多种媒体软件，但品种单一，学习内容不够精简，参加培训教师不能因需而取，缺乏多极化。所开设的课程之间，缺乏互补化的特征，这不利于学员将所学的知识立体化及运用和建立新的思维方法。
2、教学方法
虽也提倡因材施教，但在实际操作中流于形式，没有因学习内容的难易、深浅的变化和学员的心理特点、知识结构的不同而采取不同的教学方法，缺乏教学方法的个性化。
3、教学评价
多采用作业，统一命题的考试形式，评定重成绩而轻学习能力、学习策略等因素。
(四)缺乏专业师资队伍
目前我国的现代远程教师教育的开展，一般是由各个师范大学里的各学院教师或电视大学负责的。在课件的编写和指导方面，往往脱离进修教师的工作实践，另外参加继续教育的教师往往存在离校时间长、年龄偏大、知识结构老化、工作繁忙、家庭负担重等问题。且各人的学习基础、学习能力、学习条件、学习欲望参差不齐，客观上需要现代远程教育从业教师加强引导，提供帮助。这要求从业教师既要了解一线教师进修的实际工作需要，又要具有良好的心理学功底。因此，从业教师要从传统教师角色转变为导学者，为学习者提供教学信息资源、技术指导、心理咨询等；并乐于做大量繁琐庞杂的服务工作，在服务中引导学习者入门，稳定其思想，在服务中及时分析反馈信息，提高教学效率。这些巨大烦琐的工作实际上是需要专业的从业教师完成的。但目前我国还没有专门的远程教师培训的专业师资队伍，这也是束缚我国现代远程教师培训质量的因素之一。
三、现代远程教师教育体系的建构策略
(一)转变传统的培训理念，树立科学的现代远程教师培训观
在互联网技术广泛运用于社会生活方方面面的知识经济时代，传统教育培训理念遇到了前所未有的挑战，必须做出与时俱进的变革。这客观上要求教育培训理念从“以教育者为中心”转变为“以学习者为中心”，“从传统的以课堂为主的教学模式”转变为“开放灵活的自主学习模式”，从“以学校学习为终结”转变为“终身学习”。尤其要改变课本是惟一教材的想法，要树立教材只是教与学的凭借和研究的素材的观念。改变教室是学生学习的惟一课堂，立足于把整个世界作为学员学习的课堂，要把物理的、虚拟的、心理的三个世界作为学员学习的资源，让接受远程教育的教师走进生活。
(二)建立远程教师教育实践基地与教师专业发展学校
基于远程教师教育对象的特点，一些学者提出随岗实践、校本实践等实践模式。这些模式的优点在于立足教师任职学校，解决了教师的工学矛盾，节约了学习者的学习成本，但在实践中往往导致低水平重复实践，教师只是在现有的岗位上重复自己的劳动，不利于提升教师的实践能力与专业化水平。因此，有必要建立远程教师教育实践基地与教师专业发展学校。远程教师教育实践基地与教师专业发展学校的建设不应另起炉灶，而应充分利用现有的资源，选择当地的示范性中小学。大学应主动与当地的示范性中小学建立伙伴关系，共同培养在职中小学教师，把示范性中小学建设成远程教师教育实践基地与教师专业发展学校。在教师专业发展学校里，教师可以上课、说课、听课、评课，协助担任班主任工作，也可以进行教育教学调查、撰写毕业论文，参与示范性中小学的教育教学改革实验、校本课程开发与课题研究。教师在教师专业发展学校的脱岗集中实践，有利于改变教师的教学习惯，提升教师的实践能力与专业化水平。教育行政部门应给予这些示范性中小学一定的社会荣誉、政策倾斜与合理的经济补偿，形成“以学校为基地”的教师教育改革实验区。"
(三)完善教学设计过程，实现网络科学化管理
1、教学内容
远程教育教学采用实时双向传送方式和自学课件方式，应防止将课堂教学的灌输模式移植到网上，使所设课程之间在知识的衔接上相互关联、互相补充，使参加培训的教师能够学到立体化的知识，并能够建立起新的适应新课程改革发展的思维方式。
2、教学方法
应根据学习内容的难易程度及学员的知识结构状况采取灵活多样的教学方法，使他们的智力潜能和优势都能充分发挥出来。
3、教学评价
加强形成性考核的设计和管理。应明确形成性考核的内涵，开发与培训课程相匹配的、符合教学实际的《课程作业与评价》，制定落实形成性考核工作的管理制度，把平时作业、案例、论文等各个具体环节落到实处，使之真正起到保证教学质量的作用。
(四)广泛开发有益的网络远程继续教育资源
多种媒体教学资源不仅传输着教学内容和信息，而且是沟通教与学的纽带和桥梁。因此，网络教学资源建设是网络教育的核心，只有拥有丰富的教学信息资源，才能实现优质资源共享和网上辅助教学与学习，提高网络教育的教学质量。培训机构必须加大资金投入的力度，广泛开辟网络远程继续教育资源，进行多种媒体资源的一体化设计和制作，开发制作高质量、内容丰富、适宜于远程教师教育的教学资源，为学员提供包括文字、音像、音频、视频、课程资源导航、数字图书馆、电话答疑等多种媒体的学习资料，提高学员学习效率和学习质量。
(五)促进教师产生参与现代远程教育的强烈动机
现代远程教师培训的开展如果伴随着教师的强烈动机的话，那将是对现代远程教师培训质量的最好保障。可以采用的激励手段有很多，例如承认参加远程教师培训的教师们的工作量，对他们的学习有所认同；对他们在远程教师培训中取得的文凭、资历予以认可；在有条件的情况下，对时间、经费给予一定的支持与保证。负责培训的机构在教师计算机基础操作技能等方面给予技术性指导并提供训练机会，这些措施都将促进现代远程教师培训高质量的运行。
现代教育问题篇3
现代教育技术的特点主要体现在。现代教育技术集图形、图像、声音、文字等于一体，可以将许多真实的情境和生活中五光十色的现象带进课堂，借助丰富的信息资源和神奇的网络环境，能极大地激发学生学习的兴趣，对教育个性化的形成、学生创造性思维的培养和促进应试教育向素质教育转轨都将产生重大而深远的影响，使教学效果得到显著的提高。
2、教学过程中应该注意的一些问题
虽然现代计算机和网络技术为我们提供了极为便利的教学条件，然而由于计算机和网络技术在我国起步较晚，利用多媒体进行辅助教学还处于起步阶段，致使多媒体技术在教学应用中出现一些这样或那样的问题，其中比较典型的有：
2.1教师综合素质偏低，难以有效利用现有教学资源。相对于传统的教学方法，相当一部分教师缺少相应的课件制作技术，他们上课所使用的所谓多媒体教学手段，只是简单甚至盲目地利用计算机将板书内容用一个华丽的飞屏动作做装饰，然后再依次投放在屏幕上，就成了一个“课件”，还美其名曰“多媒体教学”。实际上只是将书本或讲稿上的内容简单电子化而已，这样的情况当然不可能提高教学质量，甚至是有百害而无一利的。多媒体技术在教学中的应用效果还取决于课件制作人员的综合素质，要求教师在掌握专业知识、熟悉教学内容的同时，还要懂计算机知识，并有一定的文学、美学、音乐等方面的艺术修养，只有这样，才能更好地利用现代化的教学手段，提高教育教学过程的整体效果。
2.2过分依赖幻灯片甚至以辅代主，忽视了教师的主导作用。多媒体教学中使用最多的是幻灯片，即通过powerpoint等软件制作的演示型文档（多媒体课件）。但多媒体课件在课堂教学中实质上还是辅助的教学工具，而有些教师却过分信赖幻灯片的作用，忽视了教师的主导作用和学生基础训练。课堂上教师只是简单地用电脑演示这类多媒体课件，并照着电脑屏幕的内容进行讲课，这样的教学方式，虽然利用了一些传统教学手段所不具备的现代教育技术，但其在教学中也不可避免地带来了一些局限性。如教学过程中没有或很少留有学生自学、思考的时间和空间，没有考虑到学生的阅读和消化能力，也忽略了“讲、写、演、画、算”等基本功的训练。这样的教学方法，实质只是单纯地利用了一些电脑技术，与现代教育理论是不相符的，是教学方式僵化的一种表现。
现代教育问题篇4
关键词：农村；远程教育；问题；对策
中图分类号：G52文献标识码：a
原标题：现代远程教育在农村教育教学实施中存在的问题及对策
收录日期：2013年5月7日
一、农村实施现代远程教育的作用
现代远程教育是伴随着计算机网络技术和多媒体等新技术的发展而产生的一种新型教育。目前，国家非常重视农村远程教育工作，这一项目的实施，极大地推动了农村的教育思想、教育内容、教育手段、教学模式的变革，带来了教学改革前沿的动态信息，让农村学校的教师和孩子们能共享优质教育资源，为农村基础教育的快速发展起了推动性作用。
农村实施现代远程教育具有积极作用：一方面现代远程教育为农村提供了优质教育资源。农村因条件的限制，教育资源相对匮乏。通过远程教育资料的形式，农村教师就能很方便地学习到全国优秀教师的课例，感受到充满创新精神、生动活泼的课堂气氛，吸取到教育专家们精深的教育理论，从而把学到的先进教学方法运用到自己的教学实践中去，提高自身的教学能力。同时，远程教育的形象性和生动性，也能够大大提高学生的学习兴趣，开拓他们的视野，从而提高了课堂教学的效率；另一方面现代远程教育弥补了农村师资力量的不足、教学方式落后、教学质量不高的不足。农村学校师资严重不足，一线教师多是身兼数门课程，课时多，任务重，教学模式陈旧落后，仍然是一支粉笔、一张嘴、一块黑板的课堂教学，上课枯燥无味，不能调动起学生的积极性，而用过重的作业来弥补，导致学生越来越厌学。
二、农村实施现代远程教育存在的问题
农村远程教育是以中国教师研修网为平台，以网络课程资源为载体，以网络远程研修为主要学习方式，以乡镇为单位按学科设立学习班级。农村现代远程教育的实施，使教育教学发生了翻天覆地的变革，计算机、数码、多媒体技术相继进入课堂，掀开了课堂教学更崭新的一页，它在给教学活动带来更大的活力，但在实施中也存在着诸多问题。
（一）教师教育观念落后。由于长期的教育思想根深蒂固，许多教师看不到信息化对教育的影响。他们仍然在沿袭落后的教学模式，甚至认为远程教育资源不适用农村教育，从而形成了远程教育应用推广的障碍。
（二）远程教育师资缺乏。农村学校即使设备安装到位，设备的使用率仍然很低。原因主要是：大多数农村学校没有专业的电教老师，教师的电脑基础差，培训的效果不太理想，大多数教师不会、不敢、不想用远程教育设备，更不用说出现问题不能自己解决了，致使远程教育师资缺乏。
（三）教材难以统一。目前，各学校在选择使用教材时想法不一，导致使用的教材版本多样，而远程教育资源无法全面照顾各种版本。因而，如果使用教材与远程教育资源不同的话，就很难充分利用远程教育资源。
三、对农村实施现代远程教育的几点建议
远程教育资源对教学有着重大的意义，但在实践中存在着以上诸多不尽如人意之处，笔者认为，我们应从以下几方面来进行改革：
（一）更新教育观念，纠正错误观念。教育一线的教师要更新教育教学观念，充分认识到贫困地区教育滞后的原因，认识到教育、经济之间的相互关系，进而改进教学方式方法，充分借助现代远程教育手段，让农村学生享受到发达地区的优秀教育资源，大幅度提高农村的教育教学质量。因此，充分认识发展远程教育是缩小教育差距的重大举措，是尽快改变贫困地区农村中小学教育落后面貌的途径，推进农村教育跨越式发展，城乡教育均衡发展和基础教育现代化。
还有许多教师认为多媒体资源可以代替老师讲课，这是一种错误的想法。对于远程教育，应进行如下定位：远程资源只是一种学习资源，在教学中只是一种辅助手段，可以取长补短，可借鉴不可全取。教师在运用远程教育资源时因学科而异，每位教师都应结合各自的学科特点去建构，既能实现信息技术与课程整合、又能较好地体现新型教学结构要求的新型教学模式。
（二）培训到位，待遇到位。加强教师培训是当务之急。培训的内容不仅要进行设备使用的培训，更要教会教师如何整合资源来上课。在对教师的远程教育培训方面，应从以下几个角度入手：
1、对农村学校领导的培训，主要从思想上转变观念，让其重视远程教育工作，并可将其作为考核标准之一。
2、骨干教师培训，使他们能选择与评估计算机辅助教学软件，编写计算机辅助教学软件脚本，甚至应用制作简单的软件辅导学科教学。参加培训的骨干教师还要培养助手，同时要对全体教师进行全员培训。
3、专职网络管理人员的培训。主要让他们掌握计算机基础知识和多媒体技术，教育资源网的接入、获取网上资源及网络维护。
另外，国家应对农村教育多投入，落实投入机制，落实一线教师待遇，从而增加一线教师数量，保证现代远程教育工作能健康有序地发展。
（三）尽量使用与远程教育相同的教材。对远程教育资源的利用，应该落到实处。那么，教材的选用至关重要。远程教育资源应该能够走进课堂，服务教学。通过远教设备的使用，农村教学可以受到优质的教育教学指导，学生可以体验到优质课、示范课，老师能够学习到名师名校教学方法。利用远程教育资源，教师们利用丰富的免费资源，在平时的教学中可以很方便的找到自己需要的教育教学资源，而学生也可以充分利用远程教育的感性材料，形成形象思维、逻辑思维和创新思维，提高学习兴趣和效果，从被动学习向自主式探究学习转变。
另外，要加强制度建设，建立健全各项制度，确保远程教育项目的顺利实施；要加强考核力度，做到有奖有惩；积极鼓励其他教师利用网络资源参加各类评优活动，每学期学校开展一次教学评优、课件制作、教学设计、优秀论文等评选活动，评选结果将作为教师评优、职称评审、骨干教师评选的依据之一；要加强资源的合理应用，把专家、优秀教师的讲座和做课件的方法广泛、迅速地传播给教师。
总之，远程教育资源对农村的教育教学有着重大的意义和影响，教师应充分有效运用远教资源，提高自身素质，弥补教学中的不足，为学生服务。远程教育还为学生营造了一个快乐、轻松的学习环境，这将有助于提高学生各方面的兴趣，开阔学生视野，增加知识面，拓展知识区域，促进学生个性化发展。远程教育成为教学技术和一种教学手段，是教育教学发展的必然。
主要参考文献：
[1]吕波.河南省农村中小学现代远程教育管理对策研究[D].郑州大学，2011.
[2]王珠珠.对农村中小学现代远程教育工程存在问题的分析[J].中国远程教育，2009.8.
[3]苑永波，周雪菲.农村中小学现代远程教育工程的可持续发展[J].中国远程教育，2011.3.
现代教育问题篇5
关键词：远程教育；发展现状；信息技术
作者简介：赵霞（1974－），女，河北保定人，河北保定广播电视大学讲师，研究方向为思想政治教育。
中图分类号：G710文献识别码：a文章编码：1001-7518（2012）08-0018-02
一、现代远程教育发展现状
远程教育在中国的发展经历了三代：第一代是函授教育，这一方式为我国培养了许多人才，但是函授教育具有较大的局限性；第二代是80年代兴起的广播电视教育，我国的这一远程教育方式和中央电视大学在世界上享有盛名；90年代，随着信息和网络技术的发展，产生了以信息和网络技术为基础的第三代现代远程教育。
联合国教科文组织1998年在一项调查报告中指出：无论是发达国家还是发展中国家，都不同程度存在教育滞后于现实需要的问题，第三世界国家这种情况尤为严重，而普及远程教育尤其是现代网络教育，将是解决这一问题的有效途径。与我国远程教育发展的前两个阶段相比，现代远程教育的办学主体、主要任务、教学模式和服务对象等方面都发生了变化。现代远程教育的主要特点是：我国普通高等学校纷纷开展基于信息技术的远程教育；广播电视大学系统推荐开放和现代化建设，与普通高等学校联合办学取得巨大进展；我国加快建设国家信息技术基础设施、教育资源和远程教育平台；以产业界为代表的社会各界对现代远程教育的重视和投入，推动了远程教育产业化模式的产生和发展。具体表现为：
（一）信息量更大
由于现代远程教育依托于互联网，所以现代远程教育与前两代相比，具有更大的信息量。学生的学习资源不仅来自于课本，更有互联网上的海量资源。
（二）交互性更强
借助于计算机技术，网络的信息传递可以实现双向传递。任何用户既可以是信息的发出者也可以是信息的接受者。此外，教师和学生可以利用网络视频等实现更强的互动学习沟通。
（三）即时性更强
学生在网络中学习时可以随时与教师、或者学生互动，可以立刻得到反馈。此外，利用互联网技术的搜索引擎，学生可以即时得到答案，大大提高了学习效率，
（四）更具共享性
网络和其他通讯媒体的最大优势就在于信息共享，互联网上存在着大量的教学资源，可为网络中的所有用户共享。此外，共享也有利于学生之间的交流与互助。
二、现代远程教育存在的问题
新一代互联网是连接世界各地的巨大网络，任何学生无论身处何地，只要通过网络就能获得信息。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是构筑知识经济时代人们终生学习体系的主要手段。然而，我国现代远程教育在经过较大规模的扩张之后，也面临着较多问题。这些问题主要表现在以下方面：
（一）理论研究
与我国现代远程教育蓬勃快速发展的现状相比，我国远程教育的理论研究相对滞后。主
要表现在：一是借鉴较多，独创较少。由于国外发达国家在远程教育方面起步较早，已经形成了相对成熟的理论和技术支持。因此，当前我国的关于远程教育的理论大都是借鉴西方发达国家的理论。远程教育技术理论的不成熟使得我国的现代远程教育实践缺乏理性，容易盲从。
此外，互联网技术的快速发展，当前远程教育把计算机互联网技术当成了万能钥匙，缺
乏对计算机技术的应用反思，没有将信息技术与课程有效整合起来。总之，缺少远程教育理论的指导，所有的技术仅仅变成了手段。但技术是一把双刃剑，只有加强对远程教育的理论探索，才能有效规避技术所带来的负面影响。
（二）实践探索
我国的现实情况是人口众多，经济和文化发展极为不平衡，普遍存在着教育资源不能满足教育发展需求的难题，发展远程教育已经成为发展国家教育事业的一项战略抉择，我国现代远程教育在实践探索方面存在的主要问题有：
1.我国远程教育资源缺乏。我国远程教育资源方面的问题主要包括两个方面。网络教学资源一般包括四个方面：素材类资源（题库、素材库、课件库），网络课程，教学资源的管理系统和通用教学系统支持平台。一是高质量教学资源的匮乏。虽然目前互联网上资源丰富，信息爆炸。但是高质量的教育资源严重匮乏。主要表现在：网上资源杂乱无序，真正有价值、社会网络教学的可用资源非常少。二是资源的重复建设。资源重复建设是由于高校竞争原因，各高校为扩大招生规模都在开发网络课程和多媒体课件，处于竞争因素，各高校不愿意共享网络教育资源，造成重复建设，资源浪费。三是教育资源的不均衡。教育资源的不均衡是由于我国中西部经济发展水平差异导致中西部网络硬件设备相差较远。虽然我国东部沿海发达地区普及了网络，但在西部欠发达地区，硬件的普及仍旧任重道远，教育资源的不均衡难以避免。
2.我国远程教育师资力量薄弱。远程教育不同于传统的课堂教学，它不仅要求教师要具备相关学科的基本理论知识，而且对教师网络及多媒体的应用技术有更高的要求。而我国目前的远程教育师资从结构上来讲，多是有高校校内教师兼职，师资数量明显薄弱。二者，我国现代远程教育教师缺乏精通学科专业知识，又懂得合理运用现代教育技术的专职远程教师。而我国目前远程教育的现状是大多数情况下教师只提供讲稿和教学课件，而由不懂教学的专业技术人员来进行设计和制成多媒体远程教学课件。远程教育教师专业知识和多媒体技术应用能力严重脱节。即远程教师不能有效地整合信息技术与课程资源。
3.我国远程教育学习支持服务系统尚未完善。所谓远程教育学习支持服务系统是指为促进师生或者学生之间的信息交流而提供的信息的、资源的、人员的和设施的支持服务的总称。以清华大学张建伟教授等完成的一项有关远程教育现状的调查表明，远程学习支持服务系统是影响远程教育效果的主要因素。远程教育与传统的师生面对面的课堂教学不同，远程教学虽然有不受时空限制的优势，但是缺乏即时的师生沟通。事实上，教师的肢体语言和声调变化都是有效的学习资源。但是远程教育恰恰缺少动态的、可以即时反映的学习支持服务系统。
4.我国远程教育质量评估体系尚未建立。虽然目前我国的远程教育开展的如火如荼，规模扩张极为迅速。但是远程教育质量却缺乏有效的评估技术和手段。完善的远程教育质量评价体系尚处于探索阶段。与传统的课堂学习方式相比，远程教育的质量评估更加复杂。一方面是针对远程教育硬件的评估。如媒体技术的交互性，课程资源的有效性等。二是针对学生在线学习质量的评估。三是针对远程教师教学质量的评估。其中，针对远程教育硬件设备的评估缺乏有效统一的标准。而对学生在线学习多是自主学习，缺乏监督和管理，学习质量有待商榷。针对远程教师教学质量的评估没有传统教学的考试评价，远程教学质量的评估也是一片空白。
5.我国远程教育管理体系不够完善。相比于传统的课堂教学模式，现代远程教育依托于互联网技术。维护网络安全是维持远程教育发展的理性选择。但是现在我国的远程教育由于互联网技术的开放性，资源的管理呈分散状态。当前远程教育与传统教育相比，不论是对师资、学生的管理还是对课程资源及网络设备的管理都处于松散状态，缺乏有力的监控。以师资为例，我国远程教育缺乏对教师教学过程的监督。
三、发展我国现代远程教育的对策建议
据中国社会科学院的一项调查报告称，由于网络信息技术的发展以及在各行业的渗透和应用，网上教育将成为一种速度更快、应用更广以及传播空间更大的新型教育形式，与课堂教育、广播教育、电视教育并驾齐驱。因此当前高校、政府以及社会都必须重视远程教育的发展。我国的现代远程教育从一开始就受到了国务院领导的高度重视。在教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》中也把发展现代远程教育提高到了一个战略高度。“现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是构筑知识经济时代人们终生学习体系的主要手段。然而，现代远程教育在高速发展的同时，也必须面对存在的诸多不足与问题，只有解决了当前阻碍远程教育发展的问题，远程教育才能获得更加长远的发展。”
针对现代远程教育的问题，笔者提出促进远程教育发展的对策建议：
（一）强化远程教育的理论研究
我国自从1995年，远程教育出具规模。传统的教育理论都是基于课堂教学，因此现有教育理论难以指导远程教育实践。因此当前急需构建科学合理的远程教育学科理论体系。
（二）重视远程教育的资源建设
建设高质量的远程教育资源，虽然目前互联网上资源繁多，信息冗杂，但是高质量的远程教育资源严重匮乏。建设高质量的教育资源必须做到：一方面教师要开发针对学生的、有效整合所学课程、完美结合多媒体技术的远程教育资源。另一方面，要及时更新素材库、课件库和课程资源，保证课程资源的动态更新。三是保证教师所制作的多媒体课件等课程资源符合远程教育技术标准。教师不能认为将课程资源简单整理上传到网络就做到了课程资源建设，教师要对所传授课程进行加工、整理，保证课程资源的有效传输。
（三）强化远程教育的师资力量
远程教育对教师提出了更高的要求，因此在进行网络教学资源开发的同时，不能忽视对远程教师进行培训。一方面，远程教师要更新教学观念，重视远程教学。远程教育教师的教学是兼职，但是教师仍旧要重视教学质量和教学效果，避免造成资源的浪费。另一方面，远程教师要主动掌握网络教学的基本知识和技能。对于远程教师而言，学科专业知识不是阻碍教学效果的瓶颈，远程教育的计算机技术和技能才是制约因素。远程教育教师需要掌握的技术和技能包括：计算机基础知识、多媒体教学理论很课件制作、网络技术等。第三方面，教师需要重视信息技术和课程的有效整合。教师制作好课件传递给学生就能取得良好的教学效果，教师需要反思教学内容，选择合适的远程教学方式。
（四）完善远程学习支持服务系统
远程学习支持服务系统的完善是保证远程教学质量的重要因素。清华大学张建伟有关我国远程教育的实证研究表明，学生在远程教学中遇到的最大的困难是缺乏和教师交流的机会，不能与学生展开交流互动。研究结果再次证明，仅仅有网络技术的硬件的完备并不能保证高质量的教学效果。在传统的课堂教学过程中，学生之间的互动能够形成良好的学习氛围，教师及时有效的反馈能够提升学习者的学习动力。而远程学习方式是学习者独立自主的学习模式，这种模式完全依赖于学习者的自觉自律，因此良好的学习支持服务系统能够提供有效的反馈与交流平台，弥补网络远程教育的不足。
（五）构建远程教育的评价体系
当前我国远程教育的评价除了要符合传统教育基本要求外，还要体现远程教育自身的特殊性。当前，由美国高等教育政策研究所和BlackBoard公司联合的基于互联网的远程学习评价标准。这一标准包括体系结构、课程开发、教学学习、课程结构、学生支持系统、教师支持系统、评价与评估系统等七个方面。由此可见，远程教育的评价体系远远比传统教育评价体系复杂。一般而言，远程教育评价体系要突出交互的重要性、重视学习环境的设计以及教学管理与支持的的评价内容应该占有较大比重。
（六）强化远程教育的管理监督
远程教育是个复杂的系统，每个环节都需要科学的管理，才能高质量、高效率地达到培养目标，确保教育质量。强化远程教育的管理监督要做到以下几点：一是针对远程教育硬件设备的管理要做到有效监督，避免造成资源浪费。二是针对远程教育师资力量的管理要做到注重对教师教案的检查、教师多媒体设备的使用能力、设备使用情况进行全面监督，保证网络教师对远程教育的教学质量。三是针对学生的学习过程的管理要做到通过对面授到课率、平时作业完成情况、参加小组学习活动、进入BBS论坛跟踪等形式，掌握学生的学习情况，进而督促和帮助学生按进度完成学习任务。通过对教学过程的全面监控，能够及时发现实际教学中存在的问题，实现高质量远程教育教学效果。
参考文献：
[1]章东飞.试析我国远程教育发展现状与存在问题[J].成人教育，2010（12）.
现代教育问题篇6
关键词现代远程教育发展现状问题对策
中图分类号：G640文献标识码：a
thoughtonSomeproblemsofmodernDistanceeducationinChina
LiJun
（YichunRadio&tVUniversity，Yichun，Jiangxi336000）
abstractmoderndistanceeducationhasbecomeanimportantpartofhighereducationaroundtheworld，whichcangreatlysatisfytheneedtoreceivelifelongeducationforallkindofpeople.althoughmoderndistanceeducationinChinahasmadegreatachievementsinitsbeginningstage，itstillhasmanyproblemsatpresent.Basedonthecurrentstatesofmoderndistanceeducation，somerelevantsuggestionsandcountermeasureswereputforwardinthispaper.
Keywordsmoderndistanceeducation；currentstates；problems；countermeasure
0引言
当前，世界上的发达国家以及部分发展中国家逐渐加大了发展远程教育的力度，来满足知识经济时代人民群众终身学习的需要。我国远程教育也逐渐起步，从1998年我国教育行政主管部门批准清华大学、北京邮电大学、浙江大学、湖南大学等院校担任第一批试点院校以来，至今我国已经批准了84所普通高等院校与中央广播电视大学开展现代远程教育试点工作。到2012年底，我国现代远程教育已经开设了24类学科共322个本专科专业，全国累计注册在校学生约721.3万人。当前我国普通高校在校学生约为2000万人，加上各类成人院校、培训机构的各类在校生，总数大约为2600万人，可以说规模人数庞大，但教育资源和教育投入却相对短缺和不足，远远不能适应时展的需要。面对这样的困境，我国正努力通过大力发展现代远程教育，借鉴国外先进的办学理念和充分发挥现代远程教育所具有的开放性、创新性和灵活性优势，优化整合各种教育资源，来构建及满足人民群众接受终身学习的需要。在当前现代远程教育大力发展、跨越式发展的时机，我们也要清醒地认识到，目前国内的现代远程教育发展也面临着诸多问题，机遇与挑战并存，它需要我们在不断创新中去开创性地开展工作。
1现代远程教育的相关概念
作为如今的新兴教育模式，现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它以现代远程教育手段为主，综合面授、函授和自学等教学形式、采用多种媒体手段联系师生并承载课程内容。现代远程教育可以有效地发挥各种教育资源的优势，为各类教育的教育质量提高提供有力支持，为不同的学习对象提供方便的、快捷的、广泛的教育服务。目前现代远程教育模式是我国群众实现终身学习的重要途径，能够科学、有效地拓展与运用多种现代教育资源，去促进教育模式的终身化、大众化。
2当前我国现代远程教育发展呈现的问题分析
现代信息技术的革新与日趋多元化的发展，尤其是现代信息技术与internet技术发展，让现代远程教育得到了显著发展。从上世纪九十年代开始，我国现代远程教育基于CeRnet建立起来，从网络教学所设置的站点与数量来看，网络教学已成为远程教育的重要组成部分，并凸显出其强劲的发展态势，但是我们在看到其显著成就时，也要看到其暴露出的诸多问题。
2.1国家对现代远程教育发展的引导方向仍不明确
从当前国家制订出台的政策分析，国家对现代远程教育的发展是持积极鼓励态度的，教育行政主管部门同时出台相关优惠政策，大力支持办学单位发展远程教育。如开展远程教育的办学单位可根据自身情况，来自主管理学生，自主设置专业课程，自主决定招生模式与考核模式等等。可在这发展形势喜人的背后，也潜藏着一些不利于现代远程教育持续健康有序发展的因素。如教育行政主管部门在制订和出台有关政策，在某些优惠扶持现代远程教育发展的政策与某些管理部门的职能产生矛盾和冲突时，囿于部门利益和长远考虑，有关行政职能部门对于现代远程教育发展模式与发展方向以及目标认识方面，仍存在着一定的偏差和模糊性等。这些都制约了我国现代远程教育的进一步健康有序发展。
2.2现代远程教育资源仍相对缺乏
我国在实施现代远程教育过程中，国家、教育行政主管部门及各办学单位都投入了大量人力、物力与财力来建设远程教育资源。如，1999年，国家投资2.2亿元，建成中国教育高速主干网；2001年教育部拨款9000多万元，重点支持现代远程教育有关项目；2002年，李嘉诚基金会出资8000多万元，向西部12区边远山区中小学增送5000套现代远程教育卫星接收设备，同时，教育部也对此提供5000套接收设备，启动现代远程教育扶贫示范工程。再如国家投资9亿元的西部高校校园网建设工程已经启动；教育部投资4000余万元实施的“新世纪网络课程建设工程”也已开建，共建设了320多门示范性的网络课程及网络试题库等。据不完全统计，就是近几年国家及各部门、各办学单位投入到现代远程教育工程方面的人力、物力、财力折合也已超过十亿元，力度不可谓不大。可由于整个工程起步晚，基础差，投入少，各项配套设施不齐，就整体情况来说，资金的投入及资源的建设还是偏少，人均拥有量就更少，远远满足不了现行教学的需要。如前所述，因缺乏统筹规划和有效的沟通机制，各单位都是自行建设，造成部分课程资源建设存在着重复建设，浪费严重的现象。还有些课程资源建设更是存在简单照搬现象，如基本上就是将书本上的内容照搬成电子文本，没有进行一体化设计，内容缺乏有效整合。
2.3专业设置不均衡，教学模式改革不够深入彻底
当前我国现代远程教育专业设置相对集中，比例失调。大多数院校开设的多是计算机类、经济类等诸多热门专业，其他专业相对偏少。照此趋势发展下去，必然会造成有些专业资源严重过剩，而有些专业的教育资源则严重缺乏，这对人才的培养是极为不利的，这也违背了教发展的规律——不按照市场规律设置专业，长此以往，将制约现代远程教育的持续健康发展。另外受传统教育模式的影响，部分院校在开展现代远程教育的过程，浅尝辄止，并没有深刻领会到现代远程教育的精髓，良性的自学和助学教学环境与教学氛围还没有形成，难以满足学员自主学习的需要，学员一直处于被动的状态，学习兴趣不高。
2.4远程教育试点教师队伍信息素养不高，素质参差不齐
当前多数试点单位的教师并没有真正认识到网络教育优势，也没有完全掌握现代教育信息技术，通常只是将日常课堂教学模式简单照搬到远程教学中来，制作的课件和网络教育教学资源大多不能适应远程教学的需要。并且有些院校对于教师的远程教育技术培训工作认识上还存在误差，缺乏长远规划和系统培训计划，致使这方面的工作成效不大，制约了现代远程教育的发展。
3新时期我国现代远程教育发展对策研究
3.1国家政府部门要大力支持现代远程教育发展
当前我国政府要对发展现代远程教育的重要性要有深刻认识，对于相关政策方面要给予大力扶持，尤其是对于资金、人力、物力方面的投入和招生政策及课程设置等方面要加大扶持力度，要立足于我国当前实际情况去加速实施我国现代远程教育发展战略，要谋划好现代远程教育的发展思路、战略举措、目标任务和建设标准，以保证发展方向的正确性与导向性。
3.2加强媒体教学信息资源库的建设与开发工作
我们说现代远程教育教学质量能够实现提高的前提就是网络资源库内容与形式能否适应现代教学的需求。所以，我们的教育主管部门就要大力做好统筹规划工作，形成全国一盘棋的思路，让各个办学主体和部门做好分工协作，避免不必要的浪费，将有限的资金、人力、物力投入到信息资源库的建设中来，从而制作出更多更好的内容既新颖，形式又生动的优质教学资源，以保证教学质量的稳步提升。
3.3努力创造更为人性化、方便快捷的网络学习条件
各个办学单位必须要以方便学生学习为准则，让学生能够根据自己的学习需求与进度来自主安排学习时间、学习内容和学习进度。通过构建个性化的教学和助学平台，满足学生随时随地学习的需要，确保教学质量。
3.4加强试点单位教师队伍建设
我们说教育现代化的核心就是教师队伍的现代化，当前我国远程教育以及“人才培养模式和开放教育试点”项目的开展与实行，对我们教师队伍的建设与发展就提出了更高的标准与要求。目前多数教师，特别是中小学教师，由于条件的限制和培训工作的滞后，普遍存在着理论认识水平偏低、信息素养不足和现代教育信息技术掌握不完善的现象。因此我们必须加大教师队伍的建设力度，不断强化教师队伍的培训工作，提高教师的教育素养和应用现代化信息技术的能力和水平，以满足今后现代远程教育的发展需求，从而实现教育发展、教师发展双赢的局面。
4结语
随着科学技术的不断进步与发展，网络信息技术已深入到人们日常生活的各个角落，现代化的远程教育也逐渐进入到大众的视线内，且发挥着日益重要的作用。目前我国的现代远程教育虽较大多数发达国家起步较晚，但发展势头良好，已逐渐成为知识经济时代国民经济的增长点和亮点，成为今后我国全民素质教育和终身教育的有效途径和重要手段。为了更好地发展我国现代远程教育，我们必须立足于国内发展现状，通过走内涵式发展道路，来保证其发展得又好又快。
参考文献
[1]迟晓君.对我国远程教育现状的分析与思考[J].网络与计算机技术应用，2002（4）.
[2]董俊敏，董世龙.关于提高现代远程教育教学质量的若干思考.高等函授学报（哲学社会科学版），2009.22（8）.
[3]洪建标，黄河清.中国远程教育现状及国际合作问题研究[J].福建广播电视大学学报，2009（1）.
现代教育问题篇7
关键词：现代远程教育；问题；对策
中图分类号：G432文献标志码：a文章编号：1002－0845(2012)06－0098－02
一、当前现代远程教育存在的主要问题
1.课程设置缺乏针对性
现代远程教育的主要对象是成人，成人学习的特点要求网上课程内容要贴近学习者所学专业的实际，要少而精；课程展开方式要碎片化，便于学习者利用零散的时间学习；辅导方式要具有交互性，强调高效率；等等。但在现在许多学校远程教育的课程设计中，存在着承袭普通高校的学究式教学、务虚课程较多、忽视学习者实际应用能力训练等问题。网络辅导只是单纯地将主要课程内容制成了网络课件，且网络课件的内容庞杂烦琐，阅读这些网络资源，需要耗费大量时间。课程资源呈现方式大多是以word文档格式，辅导方式基本上是将教材中重点内容转抄到网页上，顾及不到学习者的学习疑问，更谈不到对学习者的专业实际能力训练，很难激发和调动学习者的学习兴趣。类似这些忽视成人学习者需求和特点的课程现象很多，这种现象得不到改变，将在一定程度上影响远程学习者的学习兴趣和学习动力。
2.网上教学资源质量不高
一是网络课件很大一部分是教科书的网络版或者是电子书形式。这些课件往往重教学内容呈现，轻学习环境设计。网络课件重复开发，精品很少。二是网上文本资源设计不合理。存在着文字冗长、重点不突出、忽视学习者的认知规律等问题。三是专业资源少。学习者上网也只能浏览到有关院校网站的某些课程的辅导性质的资料，所提供的文字教材不能满足学习者“自主学习”的需要。网络资源看似内容非常丰富、形式多种多样，但却缺少“魅力”。可以说，高质量的网上教学资源匮乏是目前制约远程教育发展的主要矛盾之一。
3.师资力量不足
尽管很多从事网络教育的院校注重了教师网络教学能力的培养与提升，但由于远程教育教师大多仍由传统高校的任课教师兼任，适应网上教学的师资力量明显不足，导致在实际教学中存在着网上教学与网上课程开发脱节、网络课件制作水平低下、新的信息技术接受和使用反应迟钝、网络教学手段单一、教学质量始终难以提高等问题。特别是许多学校将大部分精力用在了关注招生数量上，对师资培训很少投入，远程职业教育“双师型”教师总量严重不足。
4.远程教育设备陈旧
现代远程教育必须有现代化教育技术作支撑，但我国绝大部分地区由于教育投入不足，办学条件依旧较差，远程教育设备不能及时更新换代，资源开发系统、信息服务系统、信息交互传播媒体以及配套运作软件等要么短缺，要么陈旧，这已严重障碍了远程教育的健康快速发展。
5.对网上学习过程的支持服务与监控不力
目前，在远程教育中，教师往往只能为学习者提供课程内容、作业提交以及相关的教学信息等简单的学习支持服务。多数的远程教学活动仅仅是远程学习者自主访问高校所能提供的网络课程及其他与课程相关的教学资源，课程论坛、专业论坛、公开讨论区的远程交流以及其他交流方式的利用率也较低，学习者与教师之间缺乏双向人际交流，学习过程中更缺乏科学实验老师的适时引导、在线互动辅导等远程学习支持服务。对学习结果及其评价过程更是欠缺，评价反馈机制运行不畅通。其结果是教师很难准确地了解学习者的实际学习情况，对学习者在学习过程中出现的问题不能及时、准确地给予指导与帮助，网上教学活动的组织未能真正起到导学的作用，这也是我国远程教育质量低下的一个重要原因。
二、完善我国现代远程教育的对策
1.科学设计课程及媒体形式
首先，从成人的学习实际出发，课程设置不仅要考虑知识的系统性和科学性，同时要考虑对学习者实际操作能力的培养，考虑社会的实际需求。在资源建设中要根据学习者的需求和成年人的特点，科学设计教学资源的内容，适当增加讲解典型案例、实务操作和能力培养的内容，以满足学习者学以致用的需要。在视听和网络教学资源建设方面，应按一体化设计的原则，巧妙安排，有机配合，充分发挥其整体优势。不同模块的内容要有较强的针对性，以方便学习者学习。网上辅导要适当增加学习活动设计，将案例分析作为教学辅导、课程讨论、参与式和互动式教学的中心内容。
其次，要正确选择教学材料媒体形式。在为远程学习者设计辅导材料的媒体形式时，虽说可以有文本、图片、动画、视频、音频等多种形式，使得各种学习风格的学习者都可以找到适合自己的媒体形式，但鉴于“信息迷航”的存在，教学材料媒体形式不可以太繁杂。针对学习者对图画、音频等课程讲解材料利用率极低，而对文本形式的利用率最高的现实，应以文本形式的基本知识点辅导为主，视频、音频辅导只限于课程讲解。
再次，要精心设计协作学习活动。每门课程的辅导教师要根据学习任务及学习者的特点选择一定的组织方式，重视并采取小组协作学习的方式。辅导教师要加强同学习小组的联系，发挥小组长在带动小组进行远程交互学习、协调本小组活动中的作用，加强与小组长的热线联系和指导。辅导教师要善于通过网络深入到学习小组之中，能够监控到每个小组的学习讨论情况，进行个别化的辅导和支持。
2.加强网络课程教学资源建设
现代教育问题篇8
【摘要题】远程教育
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，其素质教育在实践层面上尚处于“试点”阶段，这不仅仅有一个实践滞后的问题，而且也是一个理论先导有待加强的问题。也就是说，现代远程教育素质教育的理论建设需要进一步加强，实践问题也需要作进一步探索。本文从素质教育的涵义出发，结合现代远程教育的特征，就素质教育的理论与实践问题作一初步探讨，并求教于众方家。
一、现代远程教育素质教育基本理论及其探讨
（一）素质的涵义
要明确素质教育的涵义，首先要对“素质”概念有一基本的了解。
1.素质的涵义有狭义、中义和广义之分
狭义素质概念，指的是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》认为，素质指“人或事物在某些方面的本来特点和原有基础”。
中义素质概念，是指“未来发展的主体可能性”，亦即“发展潜力”或“发展潜能”。
广义素质概念，也就是教育学意义上的素质概念，则泛指整个主体现实性，亦即在先天与后天共同作用下形成的身心发展的总水平。顾明远主编的《教育大辞典》认为，广义素质是指“公民或某种专门人才的基本品质。如国民素质、民族素质、干部素质、教师素质、作家素质等，都是个体在后天环境教育影响下形成的”。
2.素质教育范畴的素质涵义
“素质教育”中的素质，指的是广义的素质概念，素质教育也就是提高主体整个素质的教育。概括地讲，素质是指人在先天生理的基础上，受后天环境和教育的影响，通过个体自身的认识和社会实践养成的比较稳定的身心发展的基本品质。素质可以通过后天的教育，通过知识的“内化”和能力的培养来养成并不断提高。各级各类教育素质的涵义有所不同，高等教育阶段的素质主要包括四个方面的内容：思想道德素质、文化素质、专业素质、身体心理素质。
（二）素质教育的涵义
1.素质教育涵义的表述
关于“素质教育”涵义，原国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了解释：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》对“素质教育”的涵义作了新的表述：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”、德智体美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
从《意见》和《决定》的表述可以归纳出，素质教育最基本的内涵，是全面贯彻党的教育方针，以培养创新精神和实践能力为重点，面向全体学生，促进学生全面发展。
2.素质教育的特征
通过分析素质教育的特性，可以进一步明确素质教育的概念。
(1)主体性。素质教育是充分弘扬人的主体性的教育，它强调尊重和发展学生的主体意识和主动精神，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长，这也是马克思全面发展学说中的应有内涵——人的发展既是全面的，又是主动的， “每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件”。
(2)全体性。素质教育是面向全体学生的教育，是一种使每个人都得到发展的教育。
(3)全面性。素质教育要求全面发展和整体发展，要求德、智、体、美等方面并重，要求发展学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质。
(4)发展性。素质教育不仅注重学生现在的一般发展，不仅重视学生现在一般发展对未来的发展价值和迁移价值，而且直接培养学生自我发展的能力，不仅要让学生“学会”，而且要让学生“会学”。
(5)创造性。素质教育的重点是培养学生的创造精神和创新能力，造就大批创新人才。
（三）现代远程教育素质教育的涵义
关于“现代远程教育素质教育”，目前理论界尚未对它作出定义和界说。这里结合素质教育的涵义和远程教育的特征，提出个人的认识和见解。
1.现代远程教育素质教育的定位
远程教育是否有素质教育的要求，这在理论界和远程教育工作者中存在不同的认识和看法。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》已明确指出，“实施素质教育应当贯穿于幼儿教育、中小学教育、职业教育、成人教育、高等教育等各级各类教育，应当贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面”。远程教育作为各级各类教育的一种，它必然与其它教育一样，也要实施素质教育。从“远程教育”词义来看，它是一个偏正词组，由两个词义框架组成，但其中心词仍是“教育”。远程教育固然有其个性的一面，但它仍然具有教育共性的一面，一样需要按照教育规律的普遍要求，加强和实施素质教育。
2.现代远程教育素质教育的特性
远程教育实施素质教育，必须与远程教育的特征相结合，实现普遍性与特殊性的统一。其特性主要有：
(1)开放性。远程教育具有开放性特征，远程教育的素质教育必须实现教育对象、教育资源、教育时空、教学过程和学习形式的开放。
(2)终身性。远程教育是以终身教育理念为指导的教育形式，远程教育的素质教育必须体现终身教育和终身学习的要求。
(3)个体性。远程教育以学生为中心，提倡个别化自主学习，远程教育的素质教育必须以学生为主体，促进学生的个性发展，实现学生全面发展、个性发展和终身发展相统一。
3.现代远程教育素质教育的涵义
“现代远程教育素质教育”是一个整体概念，而不是“现代远程教育”和“素质教育”的简单叠加；同时，它又是一个特定概念，它的涵义既由它的构成要素所承载，更由它所产生的特定语义所决定。把握它的涵义时必须避免两种倾向：一是将基础教育中的素质教育的涵义简单移植，二是语义泛化，失去了其特殊规定性。转贴于
考察现代远程教育素质教育，首先，应基于高等教育来理解。目前，中国远程教育的主体是高等专科和本科教育，因而对学生的素质要求核心应是专业素质；其次，基于成人在职的特点，其素质教育必须适应成年人和在职学习的特点，符合在职成人发展素质的要求；第三，基于现代远程教育的特点，其素质教育必须体现远程教育和开放教育的本质特征，以学生和个别化自主学习为中心，突出自主性、创造性和独立性。
基于上述分析，我认为，所谓现代远程教育素质教育，是指在现代远程教育条件下，对接受远程高等教育的在职成人学生所进行的以其专业素质的全面提高与综合为基础的，以创新精神、实践能力和自主学习能力为重点的，以身心健康的高素质人才为培养目标的现代远程高等教育理念和思想。在这一界定中，最根本的一点，是要把素质教育视为现代社会所需要的、具有鲜明时代特征的、面向未来的一种教育理念和思想，而不是一种教育模式，更不是某项或几项教育措施。
（四）现代远程教育素质教育的偏差与误区
由于理论与实践的欠缺与滞后，远程教育素质教育在实施过程中，程度不同地出现了一些偏差或误区。在论述了远程教育素质教育“是什么”之后，为了更好地矫正偏差，澄清认识，从而对远程教育素质教育有一个较明晰的认识，不妨打破习惯性的思维定势，变一个角度，即从远程教育素质教育“不是什么”、“不等于（≠）什么”来辨析素质教育的涵义，矫正偏差与误区。
1.远程教育素质教育≠德育
2.远程教育素质教育≠文体活动
3.远程教育素质教育≠课外教育活动
4.远程教育素质教育≠非考试教育
5.远程教育素质教育≠选修课
6.远程教育素质教育≠教育模式或措施
二、现代远程教育素质教育的实施
远程教育如何实施素质教育，是一个需要探索和实践的新课题。从素质教育的基本理论出发，按照现代远程教育的人才培养模式及其规律，结合远程教育的实践，特提出以下几点建议和看法。
（一）确立以人的全面发展为目标的素质教育理念
实施现代远程教育素质教育，观念的变革是先导。如果没有现代教育思想作指导，素质教育只能局限于实践探索层面，只能处于自发阶段，难以实现向自觉阶段的转变。如前所述，现代远程教育的素质教育是一种教育理念，即它是以对人的关注为核心，以人的全面发展为目的的一种教育理念，而不是一种教育模式，更不是某项或几项教育措施。远程高等教育本质上是以培养高等专门人才为目标的社会活动，人居于这一活动的核心，而人的全面发展才是教育的目的。为此，我们要以马克思主义创始人关于人的全面发展的学说为指导，全面贯彻党的教育方针，面向全体学生，促进学生的全面发展，树立以人的全面发展为目的的现代远程教育素质教育观，全面推进素质教育，培养对社会有较大作为的高素质人才。再者，要把素质教育与终身教育有机统一起来。在一定意义上说，“终身教育是不断造就人，不断扩展其知识和才能以及不断培养其判断能力和行动能力的过程”。人的各方面素质的提高是终身持续不断的过程，素质教育将伴随人的整个生命历程。“唯有全面的终身教育才能培养完善的人”。作为以终身教育理念为指导的现代远程教育，应当而且能够实现素质教育与终身教育的统一。一方面，现代远程教育要为终身教育服务，不断地提高国民素质，不断地培养高素质的人才。另一方面，远程教育要培养学生终身学习的观念，让学生学会终身学习的本领，不仅对学生“授之以鱼”，更要对学生“授之以渔”。
（二）以培养学生创新精神、实践能力和自主学习能力为重点
江泽民同志说过，“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教育并不只是通常所理解的灌输与管理，它的深层次的涵义应该是发现、发掘和强化学生的创造潜力，启迪学生的创造性思维，培养学生的创造精神，造就大批创新人才。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创业精神，普遍提高大学生的人文素养和科学素质。”远程教育也要将创新精神和实践能力的培养贯穿于教育过程的始终，确立学生的主体地位，鼓励和支持学生独立思考，敢于创造，积极主动地发展创新精神和实践能力。同时，要积极探索适应现代远程教育特点的社会实践活动和实践教学模式，提高学生的实践能力，通过实践活动来促进创新精神和创新能力的培养。在这里，需要特别强调的是，现代远程教育是以现代信息技术为主要传播媒体，以学生和学生个别化自主学习为主要特征的一种教育形式，其目标是“培养有自主学习能力的远程学习者”。因此，现代远程教育必须把培养学生利用现代信息技术进行自主学习的能力作为素质教育的突出重点，培养学生自主学习的意识和习惯，掌握自主学习的能力和技能。
（三）改革人才培养模式
现代远程教育的素质教育，应渗透在专业教育中，贯穿于人才培养的始终，通过人才培养模式、教学内容和课程体系以及教学方法的改革，通过教育过程的整体优化来实现。在这里，有三个问题值得我们关注：首先是要从人才培养规格入手，通过专才教育和通才教育的结合，克服以往过分专业化的弊端，注重人文素质教育，在坚持高等教育专业教育特性的基础上，将通才教育与专才教育有机结合起来，确定与社会发展和人的自身发展需要相适应的新型人才培养规格，作为远程教育素质教育的现实目标；其次是改革教学计划，注重提高人才素质的宽口径的专业教育，推进专业模块改革，改革课程体系，建立适应素质教育的课程结构模式，加强学生运用知识的能力和创新能力的培养，融传授知识、培养能力、提高素质为一体，培养基础较扎实、知识面较宽、能力较强、素质较高的专门人才。第三是突出学生的主体地位，遵循现代远程教育规律，以学生为中心，重视学生的主体作用，利用现代信息技术营造以学生为主体的个别化自主学习环境，由学生根据自己的需要、兴趣、基础以及自己的时间、精力自主地安排自己的学习活动，由学生自己更多地去感受、思考和体验，更主动地去建构知识，掌握所学的学科教学内容，建立终身学习的理念，不断地提高自身的综合素质。
（四）改革考试评价制度与方法
推进远程教育的素质教育，改革考试评价制度和方法具有重要的导向作用。首先，要树立正确的评价观，远程教育与其它教育一样，也存在着应试教育的倾向和弊端。应当指出，远程教育的评价观应是“发展”而不是“选拔”。为此，要改变以往的“常模参照测验”为“目标参照测验”，用“达标程度”评价来替代“水平选拔”评价。其次，要改革考试制度和办法，改变以往的“一点式”考核评价为“多点式”考核评价，改变一次性考试的评价指标体系，加大形成性考核和实践性教学环节的比重，把着眼点放在全面测评学生学习过程中掌握知识、发展能力、提高素质上。第三，要尽量避免“教考分离”带来的“教考脱节”现象，在保证教学分离的公正、客观的同时，也要按照教育规律的要求，解决好“教考脱节”问题，使考试评价能够更好地促进教学改革，最终使学生获得更好的发展。
参考文献
现代教育问题篇9
芙蓉区五一中路小学： 刘婷婷
现代技术教育，通俗而言就是多媒体教学。它只是一种辅助性手段。它能帮助学生更好地理解教材，掌握教学内容，但不能代替教学内容，手段不能代替目的。在平常的教学中还存在一些误区。最常见的有这样几种：
误区一：赛课赛课件，课件让人忧。
在很多学校为了一堂比赛课，多名教师费尽心思苦战多日，方才磨出一个课件，但在平时教学中则无力顾及。另外在我区，各校的多媒体教学实力各不相同，因而课件质量高低不一。但老师却在同一标准下进行比赛，课件制作得好的学校获奖的机会就大一些，这样对老师是否有点不公平，同时也打击了一些老师的积极性。应当看到，制作课件除了硬件不足外，最重要的是相关课件素材的匮乏以及制作的困难。所以我觉得作为一名普通的老师在教学中，可多用winDowS98中的poweRpoint来制作课件，因为这一软件易学易用，效率较高，非常实用。同时设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。另外我觉得区内应设立专门的素材库以及课件库，这样便于资源共享。当然现成的课件不一定适合教者的意图，但如果能利用抓图、抓动画等软件截取其中所需部分，重新组合与加工，岂不是省事很多。这样一来，每个学校就都能制作质量较高的课件来参赛了。
误区二：课件内容太丰富，语言交际变苍白。
多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体课的极大兴趣，于是很多老师便在课件上运用大量声音图像信息，并在课堂上充分运用，而让学生在课堂上说英语的时间越来越少，以前的那种气氛热烈的英语对话在多媒体教学的冲击下已经日渐苍白。我认为英语教学重在培养学生的听说读写的能力，教师应通过双边教学活动的进行，训练学生用英语进行思维、交际的能力，促使学生各方面能力都有所发展。有时课件在英语课堂上的使用，让人有一种喧宾夺主的感觉。
误区三：滥用多媒体，效果差人意。
现代教育问题篇10
[论文摘要]文章对目前苏州市个中学体育教育的现状进行了研究，特别是在苏州在全国率先实现了教育基本现代化背景下对体育教育的问题进行了思考和分析，也针对性地给出了对策。
背景
召开全国教育工作会议，颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，明确了到2020年“基本实现教育现代化的战略目标，8月28日29日，省委、省政府吹响了全省加快建设教育强省，率先实现教育现代化的嘹亮进军号。《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要》提出了“到2015年，全省要率先建成教育强省，到2020年，率先实现教育现代化的战略目标。苏州是省政府确定的先行制定规划纲要的3个地级市之一，省委常委、市委书记蒋宏坤要求，确保苏州教育到2020年在全省率先实现高水平教育现代化。2008年4月7日，苏州及其所辖五市七区均通过了江苏省教育现代化专家组评估，这标志着苏州在全国率先实现了教育基本现代化。对于“《纲要》”中提到的到2020年完成的指标，苏州目前大多已达到并超过，苏州城市的教育作为试点走在全省乃至全国前列，其发展和地方经济是分不开的，但作为教育的重要组成部分，中小学的体育教育相对于当前现代化教育发展速度还是有一定的差距，特别是苏州素质教育快速推进的同时，对于学校体育教育的发展出现的问题值得思考。
一、现状
体育教育是中小学教育的重要组成部分之一，学校体育教学过程的实施与体育活动的开展是实现学校体育工作的最基本也是最重要的组织形式和途径。我市对青少年的体质测试表明，学生组的体质状况总体呈上升趋势。从学生组各项监测指标来看，我市中小学生整体身体素质仍然不佳，体质没有明显提高，在苏州市体育基本现代化主要指标及评估说明中，2008年，我市国民体质合格率为89％，略高于05年全国的87，2％的成绩，但却低于江苏省91，5％的平均成绩。昆山国民体质监测公报显示，昆山市成年人达标率为95，9％，优秀率、良好率均高于苏州平均水平，而青少年体质在某些指标方面略逊于苏州平均水平。在身体素质方面，幼儿和学生的力量、平衡素质好于苏州平均水平，但在柔韧素质方面略逊一筹。
二、问题
(一)体育观念的滞后。
近几年苏州学校体育事业取得了长足的进步，有关体育的政策法规和标准体系日趋完善，体育设施不断充实，体育课时得到较大幅度增加，这反映了地方政府对学校体育的重视。但由于学校和社会普遍存在“重智轻体”的严重倾向，体育课被忽视的现象还是很普遍。据调查显示，有51％的体育教师认为体育课比其它课程更容易取消；27.9％的人认为可能容易取消，66.2％的体育教师认为体育课程的实际地位没有其它学科重要。不人少，包括相当一部分领导者认为体育就是蹦蹦跳跳，玩玩乐乐，而没有从提高全民族素质的高度和深度去认识。观念的滞后，极大地阻碍了苏州城乡学校体育的发展。
(二)中学体育教学目标单一化。
目前苏州市的中学体育教育过程中普遍出现教学目标单一化，最具体的表现是：“达标第一”、“考试第一”，过分看重《国家体育健康标准》以及“体育中考”的评价作用，高中把《达标》作为体育教学工作的单一目标，初中一切教学工作都围绕“体育中考”，并形成了一一对应关系，结果限制教学工作的广度，使学生在绝对单一的目标下学习，得不到足够的学习空间。在对高新区三所4星学校调查发现有24.7％的学生在活动课上针对的是体育课堂的内容，有四分之一的课外活动是给体育课补课的。有11.4％的学生很少参与体育活动锻炼。有30.1％的学生认为自己的身心健康状况不太理想。 (三)适合青少年活动的设施短缺，锻炼内容形式单一。
中小学的体育场地、器材以成人的竞技体育的体系为规格标准，场地、器材的成人化严重影响了学生参加体育活动和锻炼的兴趣。教育部体、卫、艺教育司司长杨贵仁指出：我们的中小学校一直沿用成人器材，使孩子们不能得到真正的锻炼和身心愉悦。“成人化”是少年儿童篮球的最大误区。有的学校由于场地的客观限制，导致开展活动的时候只能选择跳绳，踢毽，呼拉圈等趣味性和运动量不太强的项目，如吴江松陵一中拥有2000左右的学生，但只有250米田径场地，尽管学校尽一切努力保证每个学生的活动，但对于活动内容的开展，学校也很无奈。
(四)师资队伍结构性失衡，体育教师继续教育有待提高。
目前苏州中学体育教师学历达标100％，并且均参加过体育专业的学习或培训，但专业理论知识和运动技能普遍陈旧，跟不上时展的脚步，满足不了新课程改革教学的需要。同时由于很多学校生源急剧减少的，学科配备不合理，结构性矛盾由此凸显出来，一些科目的教师大大富余，比如传统科目，富余的老师便只能充当“万金油”，哪个坑缺就往哪个坑塞。同时有的学校由于体育科目的教师却无法满足，随着阳光体育活动的开展，体育教师短缺的现象日益严重，但由于学校教师编制总量已超标，对于紧缺科目教师引进的问题无法及时得到解决，导致体育教师的工作量非常大，工作积极性下降。
三、对策
(一)正确指导，转变观念。
加强对学生体育情感、爱好和兴趣的培养，养成经常锻炼的习惯，广泛地通过课程教学、课外活动、校圈体育文化活动等有效途径来加强对学生体育意识的培养，使学生形成合理正确的体育价值观和稳定的体育态度。充分调动学生的主动性和自觉性，在体育活动中影成体育意识和体育能力，通过各种手段，培养学生经常锻炼的习惯，使体育锻炼成为他们日常生活的重要组成部分，最终成为体育的积极参与者和传播者。
(二)体育课程教学多元化。
中学体育课程教学，要以培养学生的体育意识、必趣、能力和锻炼习惯为基本框架，在教学目标的价值取向上，不仅要增强学生的体质，还应发展学生的个性，提高他们的生活能力和生活质量，养成良好的锻炼习惯和生活方式，在体育课程中取消强制性内容，按照各取所需的原则，由学生自主选择学习、练习内容，教学内容要丰富多彩，满足不同学生身心发展的需要，使他们通过体育课程的学习，在体质健康、个性发展和生活质量方面都有所提高。
(三)加大资金投入，购置必备的体育用品和器材。
加大对农村体育教育的投入，大力推进学校标准化的建设，合理均衡的分配体育教育资源。完善农村中学体育场地、器材建设，提高体育教师业务水平。同时。可以利用体育的经费资源，为农村中学添购体育器材，传播体育知识，让广大的中学学生获得更好的体育教育。针对学生的必趣特点，既充分发挥了学生的主体作用、参与意识，制作多功能绳袋、环绳、哑铃、彩球、晃板、毽球、等适合学生兴趣要求的器材。
(四)制定导向性政策，鼓励教师流动。
对于有的学校教师饱和，而有的学校缺教师上课的现象，主管部门可以制定相关政策，鼓励教师在学校问的调动，把体育教师从比较充足的学校流动到紧缺的学校。对于就近几所学校的教师可以相互间兼课，这样可以一定程度上缓解学校教师紧缺的问题。同时加强青年教师的培训，加大职业道德教育和业务培训的力度。在思想上积极引导，使体育教师热爱本职工作，具有责任心和进取心。其次，在业务上悉心培养，聘请一些经验丰富的老教师对青年教师进行指导，举行教学观摩课，开展优质课的评选活动，定期选派教师进修提高等。
参考文献：
[1]任文亚.高师范公共体育课要加强学生体育能力的培养阴[1].北京体育师范学院学报1994(2).
[2]邓菊生.高师范学生应重视体育能力的培养网[j].齐齐哈零师范学院学报.1995(2).