随班就读家校合作机制篇1
1 全面推行随班就读工作面临的主要挑战
1.1 特殊教育法规在理念上滞后
不可否认，我国现行的特殊教育相关政策法规在推动残疾儿童随班就读发展上发挥了重要作用，无论是2006年修订的《义务教育法》，还是1990年国家颁布(2008年修订)的《残疾人保障法》都明确规定“国家、社会、家庭对残疾儿童少年实施义务教育”，也就是说残疾儿童享有与普通儿童一样接受九年义务教育的权利。然而，存在着极大的改善和完善的空间。
2006年修订的《义务教育法》尽管规定“普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助”，但由此可以解读为，残疾儿童去普通学校普通班就读(被称为随班就读)并非是每个残疾儿童都能享有的教育权利，并不具有普惠性，而只是那些“具有接受普通教育能力的”适龄残疾儿童的一种教育权利。而且到目前为止，未出台“具有接受普通教育能力”的国家标准，因此，大量没有接受普通教育能力的残疾儿童只能进特教学校，甚至有接受普通教育能力的残疾儿童也可以鉴定为“无能力”接受普通教育，被普通学校拒之门外。
由于这种法理上把儿童划分为“普通”或“残疾”的标签来确定其教育归属和教育安置的做法，极大的阻碍了我国融合教育的发展，使得我国残疾儿童随班就读说得热闹，但只要涉及实质的内容，如随班就读学校经费如何拨付、教师编制如何解决、随班就读教师如何培养和培训、残疾儿童如何管理等就用词空泛或含糊不清了。如果不解决法理上的滞后，教育行政领导和普通教育工作者都仍然认为，残疾儿童就应该在特殊学校去接受教育，普通教育机构没有法定义务和责任教育残疾儿童，那么普通学校又怎能愿意接收残疾儿童入学，随班就读的普通学校又怎么能为残疾儿童提供高质量的教育服务，真正意义上的融合教育又怎么可能实施？
欣慰的是，为了进一步完善我国法律制度，保障残疾人的受教育权利，国家立法机关已经把《残疾人教育条例》的修订列入了立法计划，希望能在法理上有突破，真正体现所有儿童平等享受教育的权利。
1.2 社会大众对残疾人和随班就读的接纳程度不高
随着中国经济和社会精神文明的发展，社会大众对残疾人的认识和接纳态度在不断提高，逐渐从歧视到同情、从排斥到开始接纳。然而，几千年来传统观念对残疾人的歧视很难一朝一夕就能完全转变。目前，我国社会大众对残疾人的态度大多还停留在同情、怜悯、照顾等程度，还缺乏对残疾人真正的理解和尊重。根据笔者的调查，我国某经济非常发达的地区曾经出现为建特殊教育学校征地而遭到整个地区村民的反对，其反对理由是担心残疾儿童频繁出入该地区，影响这个地区的整体形象，从而影响该地区的土地卖个好价钱，也担心给自己孩子的教育带来不好的影响。正是由于该地区村民的反对，当地政府八年迟迟完不成特殊学校的征地程序。这说明社会大众对残疾人的看法仍然相对负面，离全面接纳残疾人的社会基础相差很远。
近二十年有关随班就读的调查研究报告分析表明，社会上大多数人对残疾儿童接受教育是支持和赞成的，但绝大多数人都认为残疾儿童应该安置在专门为他们而建立的特殊学校或机构内接受教育。2009年北京地区的一份调查表明[3]：近100％的普通学校领导听说过随班就读，但超过60％的普通学校领导不愿意或视情况而定接受残疾儿童在自己学校随班就读；近86％的普通学校教师班内不愿接纳残疾儿童就学；近30％的残疾儿童家长不愿意让自己的残疾儿童到普通学校随班就读，主要担心受歧视和教育质量无法保障；对北京、上海部分社区居民、大学教师、科研人员等访谈也表明，许多人认为残疾儿童在普通学校学习行不通。
由此说明社会大众对残疾儿童随班就读的认识还没有形成一个共识，这种氛围和环境给残疾儿童在普通学校就读带来巨大压力。
1.3 随班就读的工作机制、体制不健全
新中国成立60年以来，尽管我国特殊教育性质发生了改变，从社会救济、慈善的社会福利变成为国家教育事业的一个重要组成部分，特殊教育的法律法规体系也日益完善，接受义务教育的残疾儿童数量逐年增加，学前教育、残疾人高中教育、高等教育、多种形式的中等职业教育、残疾人的康复训练等也得到了很大的发展，但传统上我们国家主要强调的是对视力残疾、听力残疾、智力残疾三类残疾儿童的特殊学校教育，因此，特殊教育学校教育长期以来占据着残疾儿童教育的骨干和支配地位。要谈到发展特殊教育，教育行政官员首先想到的是要建几所特殊儿童幼儿园、几所特殊教育学校、几所特殊教育高等院校等单独为残疾儿童少年设立的独立的学校/学院，似乎残疾儿童的教育就是残疾儿童的特殊学校教育，只需要建几所特殊教育学校就可以了。在这种理念和思维定势下，残疾儿童的教育方针、课程体系、培养目标、管理模式、师资培养等都深深烙下了隔离制特殊学校教育的印痕。也因此导致残疾儿童在普通学校随班就读存在着行政管理体制和教育教学保障机制不完善的问题。
首先，行政工作管理体制不完善。残疾儿童随班就读的管理与特殊教育学校的管理完全不一样，特殊教育学校一个省也就十几所，多的上百所，残疾儿童相对集中，比较容易管理，而残疾儿童随班就读涉及的普通学校众多，行政管理工作会比较烦琐、复杂。目前，多数省市级教育行政部门中只是在基础教育处(科)中有一人兼管特殊教育，县级教育行政部门这个随班就读的行政管理单位就基本上没有专职特教干部，在这种特殊教育机构设置下，很难有人能有精力有效管理、推动残疾儿童随班就读的发展。况且，按行政管理的范畴，特殊教育干部职责主要定位为负责三类特殊学校(盲、聋及培智学校)的教育行政管理，如涉及普通学校残疾儿童的教育问题，特殊教育干部则很难协调和管理。
其次，教育教学支持保障机制不健全。随班就读是指残疾儿童在普通学校普通班与普通儿童一起学习，但这绝不意味着仅是将残疾儿童安置在普通班内要求其被动的适应普通学校的学习，而不需要提供任何其他辅助的支持。残疾儿童之所以被鉴定为残疾儿童，肯定有其特殊教育需求，如残疾儿童所需与普通儿童同步的特殊教材(盲文版教材、大字版教材)如何解决、辅助的教学设备(盲笔、盲文打字机等)等如何筹措、学校环境如何调整或改变以适应肢体残疾儿童、盲童的需要等等。如果普通学校或普通教育行政机构不能对随班就读的残疾儿童提供任何支持保障，残疾儿童“随班混读”或“随班就座”就不可避免了。目前，我国大多数地区残疾儿童随班就读支持保障机制不健全，很难保障随班就读的教育教学质量。
1.4 随班就读所需必要的经费拨款体制未建立
通过对我国1998年至2008年十年间特殊教育经费的研究分析发现(按照教育年鉴公布的官方数据)，特殊教育学校教育经费总数和特殊教育学校学生人均占国家财政性教育经费逐年增加。特殊教育学校教育经费总数由1998年8.52的亿元(其中预算内5.96亿元)增加到2008年的31.10亿元(其中预算内26.12亿元)，净增22.58亿元(其中预算内增加20.17亿元)①，增长速度非常迅猛。然而，占残疾学生在校生人数六成以上的随班就读的教育经费却增加缓慢，除个别教育厅设有常规性随班就读经费外，绝大多数地区没有常规性的随班就读经费拨款制度。
对一片、二片、三片部分地区随班就读学校随班就读经费情况的调研结果表明[4]，随班就读普通学校的经费非常短缺，有高达16.05％随班就读学校上级部门从来都没有专项拨款，有38.46％被调查的随班就读学校上级部门有专项经费但非常少，而且不是常规性计划内的拨款。即使是国家对残疾儿童实施的“两免一补”等资助政策，也有很多地区根本没有把在普通学校随班就读的残疾儿童包括在内。
1.5 随班就读教师特殊教育知识培养和培训机制不畅
随班就读师资分职前培养与职后培训两种形式。无论是职前培养与职后培训都存在机制不畅问题。
随班就读教师的职前培养非常重要，主要是对未来教师进行有目的、有系统的特殊教育知识和技能的培养。然而到目前为止，经过职前培养的随班就读教师非常少。目前我国除十几所(包括部属高等师范大学和地方师范大学)大学开设有特殊教育专业以外，在普通师范院校中就很少涉及有关特殊教育的内容。据对137所师范学校的调查发现，仅有19所师范学院已开设特殊教育必修或选修课程，占调查对象总数的13.9％，而且这19所师范院校中有的也只是偶尔开设或曾经开设，坚持每学年开设特殊教育课程的很少[5]。即使每学年都开设特殊教育课程的院校，也受重视程度、师资、学时等条件的制约，规模均很小。虽然我国现行的特殊教育政策法规中，如《残疾人保障法》、《残疾人教育条例》、《关于发展特殊教育的若干意见》等，都明确规定普通师范学院要开设特殊教育课程，但是在被调查的137所师范院校，对这项政策的知晓度仅为31.4％。由于这个原因，我国随班就读教师缺乏职前特殊教育培养。[6]
多数随班就读师资都没有经过职后培训。据教育部特教处2007年组织部级专家对随班就读师资状况的调研结果表明，只有37.80％的随班就读的师资经过特殊教育培训，而有62.20％随班就读教师没有经过培训。即使经过培训，能够由特殊教育机构集中培训或学校送出接受培训占的比例也很小，大多是学校自己组织座谈、研讨等，占54.7％[7]。由此可见，随班就读教师无论是培训质量、还是培训教师人数、和培训时间等都远远不能满足需求。
1.6 特殊教育学校资源未得到有效使用
特殊教育中心/特殊教育学校有着较丰富的特殊教育人力和物力资源，但从目前的调查结果看来，绝大多数特殊教育学校在本地区的随班就读工作中尚未发挥主要作用。
近十几年来，随着中国经济的发展，各地的特殊学校都在加紧翻新扩建、征地新建，有些地区的特殊教育学校无论是校舍、硬件设备都非常现代化，即使与发达国家的特殊学校相比也毫不逊色。据我国《中国教育经费统计年鉴2008》统计，我国的特殊教育经费投入总量(即中央政府和地方投入总和)2007年达到30.14亿元，预算内特殊教育经费拨款总量也达25.3亿元，不能说国家对特殊教育学校没有增加投入。当然，现有的特殊教育学校数量与特殊教育事业的发展需求还相差很远，特别是反映在经济不发达地区，地市30万人口以上，残疾儿童较多的县连一所特殊教育学校都没有的地区还很多。但已有的设备精良的特殊教育学校到底该发挥什么样的作用？是定位为教育百十位残疾儿童的“贵族学校”，还是应该让其发挥更大效用，为促进本地区特殊教育发展发挥骨干作用？这一问题值得深思。
2 推行随班就读工作的政策建议
随班就读是我国特殊教育格局的重要组成部分，是深化教育改革、促进教育公平的重要举措。相当长的时间内，不断扩大随班就读规模，保障残疾儿童随班就读的教育质量是我国特殊教育发展的重要任务之一。随班就读工作只有确实做到以教育行政部门为主导、普通学校为主体、特殊教育学校为支撑，在构建完善的随班就读工作机制和科学的支持保障体系的基础上，残疾儿童随班就读的教育质量才能得到提高，随班就读的残疾学生才能得到全面发展。
2.1 完善随班就读工作行政管理和教学支持保障的两线工作机制
对残疾儿童少年实施义务教育是国家和各级政府的责任，各级教育行政机构则是随班就读工作的具体行政管理和实施者。随班就读的具体教育教学指导则应当有政府/教育行政机构委托当地特殊教育机构或建立独立融合教育资源中心的专业人员承担，形成行政管理和教学支持保障两条线的工作机制，以便保障随班就读工作常规化、规范化的实施。为保障两线工作机制的有效建立，各个省教育行政机构需要遵照国家特殊教育政策规定设立专职的特教干部外，还需要设立支持保障的机制。
一是省(市)建立随班就读资源中心(指导中心)。在省教科所或特殊教育学校设立省(市)随班就读资源中心，在省(市)教育厅的指导下，整合本省(市)特殊教育资源，承担本行政区域内随班就读工作的专项督导、年度检查、师资培训、随班就读学生的特殊教材(盲版、大字版)准备等工作，为随班就读工作提供业务指导和技术支持保障。
二是县级教育行政机构设立全职的特教专干。根据我国《义务教育法》的规定，义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。义务教育实行国务院领导，省、自治区、直辖市人民政府统筹规划实施，县级人民政府为主的管理体制。也就是说，县级人民政府是所有儿童包括残疾儿童义务教育实施的主要管理机构，义务教育阶段残疾儿童随班就读的主要实施机构也应为县教育行政部门，因此应该加强县级教育行政机构特殊教育专职干部的配备。要想我国随班就读工作得到健康发展，在县级层面上必须建立完善残疾儿童随班就读行政管理和支持保障两线机制。县级以上的教育行政部门必须在政策、规划、师资培养、经费保障等方面给予大力支持和协助，促进残疾儿童随班就读的健康发展。
三是设立县级随班就读管理中心。以县特殊教育学校为中心或区、县教研室为龙头，承担全县的随班就读教师培训、随班就读工作进行研究、指导、培训、咨询辅导、残疾儿童确认、登记、备案、转介等工作。县级随班就读管理中心的另一重要职责应该是，将不适应在普通学校随班就读或义务教育之后需要职业技能教育训练的残疾学生，转介到特殊教育学校继续学习，协调建立随班就读普通学校与特殊学校残疾学生根据需要相互转介的机制。残疾儿童的筛查鉴定是否应该由该中心负责？按照《中华人民共和国残疾人证管理办法》的规定，我国实行市、县两级残联管理发放残疾人证制度。也就是说，残疾儿童的筛查鉴定不是教育系统的职责，教育系统应该依法负责对残疾儿童实施其所需要的教育。
四是在中心校或残疾儿童较多的学校设立资源教室。以随班就读儿童较多的学校为单位，建立资源教室，对本校随班就读起支持作用，对周边其他随班就读学校发挥一定的辐射作用。同时，设立巡回指导教师编制，建立巡回指导教师制度，为接受残疾儿童随班就读的普通学校提供支持保障。
2.2 建立我国随班就读常规经费和专项经费互补的两线保障体系
我国目前特殊教育的格局是“随班就读为主体”的格局，说明大部分的残疾儿童少年实际上在普通学校中就读；教育部也明确了“随班就读”仍将是特殊教育发展的方向。根据这两点，我们认为：特殊教育经费应当更多地投向普通学校就读的残疾儿童少年。“随班就读”经常被人称之为“随班混读”，其实质反映的就是目前我国随班就读教育质量低下，原因之一是国家对随班就读的教育经费投入不足重视不够。加大经费投入，最根本的是政府要从财政上给予支持，以保障随班就读学校最基本的发展需要。
根据发达国家特殊教育经费投入和使用趋势特点分析，我们发现，除了特殊教育经费使用有明确的法律依据、政府对特殊教育经费的拨款额度日益增大以外，还有一些新的特点。一是特殊教育的经费由中央、地方共同按比例分担。中央的拨款专款专用，不得与其他教育费混用。不同程度的残疾儿童经费标准是不一样的，是依据残疾儿童少年的“特殊需要”来设立的，经费随人头走。二是特殊教育经费的资助主体，逐渐从“特殊教育学校”转到“残疾儿童少年”本身[8]，这意味着在全球全纳教育改革的大潮下，特殊教育经费的资助会日益转到“普通学校”中，即绝大部分的特殊教育经费是为普通学校的残疾学生提供资助，包括用来支付为残疾儿童少年进行评估、制订个别化教育计划，为残疾儿童提供特殊教育所必需的任何相关服务和辅助技术，特殊的交通工具、咨询、物理治疗等。三是更加重视对特殊教育经费使用的监督。借鉴发达国家特殊经费的使用趋势和我们国家随班就读的经验的一些成功做法，提出如下建议。
一是设立国家随班就读的专项经费。中央政府在预算层面上解决随班就读的经费投入问题，在经常性特殊教育经费中设立随班就读的专项经费，可以以转移支付和专项拨款的形式为有需要的地方提供开展随班就读工作的必要资金支持。
二是省、地级相应设立随班就读的配套资金。省、地级教育行政部门设立配套资金支持随班就读工作，并使特殊教育经费投入要向随班就读教育倾斜，在逐年增加对特殊教育经费投入的基础上，调整特殊教育经费配置结构，逐年增加特殊教育专项资金中对随班就读学校的投入比例，用于解决建立随班就读保障体系的建设、随班就读教具和学具等的配备、随班就读教师培训、随班就读教师的特教补助、残疾学生“两免一补”等。
三是建立县级随班就读常规经费拨款制度。县级人民政府依据本地区经济条件，制定本地区随班就读生均经费标准，将义务教育阶段随班就读学生教育所需经费纳入当地义务教育财政预算，建立稳定的随班就读工作经费保障机制，并逐步增加随班就读工作经费在当地义务教育财政预算的比例份额。
四是随班就读学校可以直接通过县级教育行政机构申请随班就读专项基金。学校根据自身开展随班就读的需要，制定预算，与地方教育当局、当地随班就读资源中心等讨论学校的需要，向地方教育当局提出资助申请，获取专项资金的支持。
2.3 完善我国随班就读师资岗前培养和岗后培训的两轨培养途径
无论是《残疾人保障法》还是国务院办公厅转发的《关于进一步加快特殊教育事业发展意见的通知-都非常明确指出，在普通师范院校和有条件的综合性院校等开设特殊教育课程或者讲授有关特殊教育内容，各级教育行政部门要加强把随班就读教师和巡回指导教师的培训。目的是不仅使在岗的随班就读教师的特殊教育素养得到提高，也能使新入职的普通教师能够了解一些特殊教育的基础知识，保障随班就读的教育质量。
为了认真贯彻《残疾人保障法》的精神，使得我国随班就读师资岗前培养和岗后培训形成机制，建议：
一是实施随班就读教师认证资格制度。对于满足任职资格条件的教师给予认证证书。
随班就读班主任教师应当是具有一年以上教龄的合格普通教师，要热爱残疾学生、有奉献精神和管理能力，掌握随班就读的基本教学原则和方法，并具备基本的特殊教育基础知识和技能。随班就读任课教师应当有一定的教学经验，掌握随班就读的基本教学原则和方法，并具备基本的特殊教育基础知识和技能。资源教师应当具有特殊教育专业或相关专业背景或接受过特殊教育及相关专业知识和技能培训，有相当丰富的教育残疾学生的教学经验或康复训练实践经验。巡回指导教师应当具有特殊教育专业或相关专业背景或接受过特殊教育及相关专业知识和技能培训，有至少一年以上教育残疾学生和相当丰富普通学生的教学经验。
二是完善师范院校和有条件的综合院校加开一年特殊教育课程的政策。为解决随班就读教师的特教知识缺乏问题，应该执行国家有关特殊教育的政策和法规，逐步实施在师范院校试点加开一年特殊教育课程。有计划地在师范院校或有意愿的综合大学试点加开一年特殊教育基本知识的专业选修课程，以改善随班就读教师不懂特殊教育的困境。国家有关部门应该为加开特殊教育课程的院校给予政策和经费支持和资助。
三是在特殊教育师范院校设立随班就读在职教师培训/继续教育项目。针对随班就读教师缺乏特殊教育培训的现状，应该鼓励特殊教育师范院校设立随班就读在职教师和巡回指导教师的继续培训项目，对于取得特殊教育资格又在普通学校从事随班就读教学的课堂教师给予动态的特殊教师津贴补助，以便提高教师的素质和能力，进而提高残疾儿童的教育质量。
2.4 建立随班就读教师规范考核和奖励机制的双项体制
不言而喻，随班就读残疾学生和其他同学会有不同的教育需求，这对随班就读教师提出了更高的要求，带来了更多的工作压力。只有将教师付出的精力、承担的责任和享受的待遇相匹配，才能使随班就读教师的岗位具有吸引力，使普通教师愿意承担随班就读工作。因此，在严格随班就读教师的教育教学和残疾学生日常管理的考核制度、强化随班就读教师规范考核的同时，也要使随班就读教师的工作量纳入普通学校教师岗位绩效考核指标。并制定随班就读教师奖励和补贴和评优、评先、职称评定等方面予以优先考虑的办法，逐步使随班就读教师与当地特殊教育学校教师享有同等待遇。
2.5 建立残疾儿童随班就读普通课程和特殊课程相结合的课程设置框架
随班就读残疾学生由于自身存在某方面的不足，使他们既有和普通学生身心发展类似的一面，也有自己的身心特点和学习特点，这就造成了_随班就读学生需要学习普通儿童的普通课程，但也有时也需要学习一些特殊课程。现阶段我国正在进行的新一轮课程改革，其核心就是让每一个学生得到最大限度的发展，在这个改革中倡导的教育理念，构建的课程框架，设计的课程内容，提倡的教育方法等等，都给全体儿童包括残疾儿童的发展提供了条件和机遇，为普通教育与特殊教育的融合创造了条件。因此，随班就读残疾学生原则上执行普通学校课程方案和课程标准，以便保障残疾学生与普通班级的融合、和谐。同时，学校和教育行政部门也要针对残疾学生的特殊教育需要，设置适合其需要的特殊课程(定向行走、手语等)，配备适合需要的教科书(如盲文版、大字版等教科书)，以便尽可能保障随班就读残疾儿童的教育教学质量。
2.6 建立残疾儿童随班就读与特殊教育学校安置相互转衔的体系
根据我国《义务教育法》规定，县(区)级人民政府所有儿童义务教育的主要管理机构，义务教育阶段残疾儿童随班就读的主要管理者也应为县教育行政部门。因此，随班就读工作的重心应该在县级层面上。要想随班就读工作得到健康发展，在县级层面上必须建立完善残疾儿童随班就读行政管理和支持保障两线体系。当然，县级以上的教育行政部门必须在政策、规划、师资培养、经费保障等方面给予大力支持和援助。
为了加强县(区)级教育行政部门特殊教育的执行能力，建议在县(区)级设立受政府委托的残疾儿童教育指导咨询委员会，以便根据本地区的教育条件，对残疾儿童的就学提出入学建议和指导意见。教育指导咨询委员会由心理、普通教育、特殊教育、康复等方面的专家组成，负责对残疾儿童的学习能力进行综合评估和评价，确定该残疾适龄儿童少年是否“具有接受普通教育能力”，在普通学校随班就读。只有这样，才能避免出现由普通学校来确定残疾儿童是否“具有接受普通教育能力”，保证国家有关特殊教育法律法规的可操作性。
对于不能适应普通学校学习的残疾儿童，该教育指导咨询委员会可以转介到本地区的公立特殊教育机构去，而如果本地区没有公立特殊教育学校，则应该通过购买民办特殊教育服务的方式提供其依法应该享受的义务教育服务。通过这种形式，就可以使我国残疾儿童随班就读与特殊学校教育安置的实行有效相互流动，达到根据残疾儿童需求为其提供相适应的教育服务。
此外，随着中国特殊教育法律法规的完善，残疾儿童随班就读的机制和体制的建立，残疾儿童普通学校残疾儿童的人数将会与教育经费的划拨有很大关系，残疾儿童的法律认定将会非常重要。按照法律法规的规定，我国由残联系统负责残疾证的发放，也就是说残疾人联合会系统负责残疾儿童的法律认定，教育机构没有资格进行残疾儿童法律鉴定，但应该在县(区)级教育系统中有个机构负责接收或确认或备案残疾儿童的教育服务申请，以便心中有数地制订本地区的残疾儿童教育规划。
随班就读家校合作机制篇2
关键词资源教师随班就读家校合作
中图分类号：G451文献标识码：a
资源教室方案被认为是回归主流中一个切实可行的教育模式，随着国际教育交流的增多和社会的发展，我国也必将大力发展资源教室方案。①随着随班就读工作的发展，资源教室正发挥着越来越大的作用，而在资源教室多元化功能中，资源教师是随班就读普通教育系统中协调普通教育、特殊教育以及特殊儿童家庭关系的关键，资源教师参与随班就读家校合作，对于随班就读的教育质量和家长配合学校教育的意愿都有积极的作用。由此，在针对特殊需要儿童进行的随班就读家校合作中，资源教师扮演着越来越重要的角色。但是，现阶段研究中，资源教师家校合作的内容仅被作为其本身多元化职责中的一个方面进行阐述，而未专门就其对于随班就读家校合作的角色意义做过探索。
1资源教室、资源教师对于随班就读家校合作的意义
1.1资源教室方案的发展是随班就读家校合作的重要内容
随班就读家校合作工作从整体上来说是随班就读儿童家庭与普通学校之间的合作与沟通。就其合作内容而言，为特殊需要儿童提供最适宜的教育服务，寻求最有效的教育途径，提高随班就读教育质量的目标是学校与家长共同关注的课题。
资源教室是随班就读学校中的特殊教育专业化资源，资源教室方案的实施过程不仅需要资源教室，而且需要各方面教育力量包括学生家长的共同参与。他们可以为资源教师提供鉴定、康复管理、教学、器材等各方面的帮助。②因此，家长参与资源教室的构建，为资源教室工作付出努力，是促进随班就读质量提高的必要做法，也正是家长参与学校工作，实现随班就读家校合作的具体表现。另一方面，资源教室方案的发展对随班就读家校合作工作具有反作用力，资源教室不断完善，资源教师专业能力不断提高，能为随班就读家校合作提供更多服务资源。资源教室与资源教师参与家校合作，有利于更有效地构建和利用融合教育环境。
1.2资源教室为随班就读家校合作提供有效的合作资源
许多学者都认为资源教室方案是使特殊儿童真正融入到主流教育环境中的第一步。③从功能上看，资源教室可以定位于为残疾学生提供各种支持的场所，④并且，资源教室多功能服务的需要使其拥有着充分的教育资源以及人力资源，其一，资源教室具备的教育资源包括传统教具、视听媒体、适合于特殊需要儿童学习和活动的场地和设备等硬件设施，以及资源教师这一特殊教育专业资源人士。由于随班就读学生的特殊需求，普通教育资源往往不能满足开展随班就读家校合作活动的需要。资源教室的教育资源恰恰补充了普通教育环境的不足，为随班就读家校合作提供了适合特殊需要儿童活动和学习的场所和设备。其二，资源教室整合的人力资源包括社会义工、社区机构、相关技术人员等，有利于打破学校与特殊儿童家庭合作的场地与形式的限制，不仅让家校合作能在学校环境中顺利进行，也让特殊儿童家庭融入社会的大环境下，积极活动和成长。由此可见，资源教室为随班就读家校合作建立了多方面的社会联系，集合了社会力量，共同服务于特殊学生，推进全纳教育环境的完善。⑤
2随班就读家校合作中，资源教师的角色意识存在的问题
2.1注重自身主导性，忽略家校合作平等性
家校合作中教师与家长双方地位不平衡，表现为以学校教育为中心，以教师指挥为中心，很少考虑家长的需要和想法，往往使家长处在被动服从的位置上。⑥随班就读家校合作中，资源教师更易占据主体地位，忽略合作的平等性。原因有二，一是资源教师作为普通教育中的专业人员更具备特殊教育知识与能力，对于其他非专业人士的介入，资源教师要付出更多的努力协调多方关系，这使得家校合作中资源教师常作为组织者和领导者。二是家长参与态度不积极。许多家长认为自己缺乏经验，无法很好地与教师配合，显得信心不足。加之日常事务繁忙，家长无法全身心投入与学校的合作中，这使得资源教师被迫成为家校合作中的主导。
2.2家校合作途径少，沟通内容单一
从合作途径来看，资源教师主要通过电话、家长会和接送学生时间进行交流，而家长开放日、家校联系本、家长学校、家访等相对使用频率较低。⑦由此可见，资源教师所采用的沟通方式存在局限性，这给随班就读家校合作工作的进行造成了阻滞。
合作内容上，资源教师主要为家长安排常规教学活动，例如：参与制定个别教育计划、评估儿童发展水平与听课等，而其他非教学范围的内容涉及少，资源教师参与的家校合作集中关注于特殊学生的学习需要，对于其他需要例如品德、健康等关注度不足。教师在“主动联系家长”、“认真考虑家长意见”、“指导教育家长”等方面行动力强，很少征求家长关于班级活动或学校发展（如政策的制定、课程的设置等）的意见。⑧可见，资源教师在与家长合作过程中，重在关注学生个体的发展，对于良好学习环境的构建缺乏合作意识。
2.3基于特殊儿童教育的家校合作中忽略了普通家庭的参与
随班就读是以普通学校环境为载体的一种教学模式，而针对随读的特殊儿童进行的家校合作，也应当将普通教育资源纳入在内。因此，在随班就读家校合作关系中，除了学校与特殊儿童家庭这两个主体外，普通家庭，包括普通儿童及其家长的参与也是可利用的重要教育资源。随班就读家校合作实践中，接纳普通家庭参与随班就读家校合作，旨在从全纳社会的视角为特殊儿童家庭创设融合环境。资源教师在合作中往往注重于让特殊儿童与融入普通学校环境，关注如何与特殊儿童家庭建立合作关系，而未充分利用普通家庭这一有利资源。
3随班就读家校合作中资源教师的角色
3.1资源教师是特殊儿童家庭与学校沟通的桥梁
关于随读特殊儿童的教育主要分为普通课堂教学、资源教室辅助教学两种情境。资源教师是特殊教育和普通教育沟通的桥梁，是为特殊学生家庭与普通学校建立和谐关系提供有效渠道的最优人员。其桥梁作用在实践中可概括为两点。
一是沟通教育信息。资源教师作为咨询者，向特殊儿童家长汇报特殊学生在校表现，提供学校教育发展以及学校为特殊儿童制定的相关教育制度等信息。资源教师作为信息反馈者，整理和分析特殊儿童校外生活、学习表现情况，为学校制定特殊儿童教育计划提供依据；收集家长对学校事务的反馈信息，作为学校制定和改进工作及校方制度的参考意见。
二是改进和完善随班就读家校合作渠道。这主要体现在，资源教师运用自身技能，在总结教学经验，综合分析学校与特殊儿童家庭双方实际情况的基础上，为家校双方提供合作建议，寻求最有利的合作模式，实现资源配置最优化。
3.2资源教师是开展特殊儿童个别化教育计划的组织者、引导者与参与者
资源教师与家长共同协商制定特殊儿童个别化教育计划，是随班就读家校合作的重要内容之一。首先，资源教师是开展个别化教育计划的组织者。资源教师有获取可利用资源并组织各方面力量参与计划制定的责任。强调资源教师引导者而非主导者的角色，既是要求资源教师应当应用本身专业技能辅助家长理解参与个别化教育计划过程，也是平衡教师与家长合作地位的体现。最后，在个别化教育计划的实施阶段，资源教师与特殊儿童家庭以及其他可利用资源（包括普通儿童家庭、社区、机构等）共同作为参与者。资源教师与家长作为平等的实施者，在不同情境下负责特殊儿童个别化教育计划相应活动的开展。评估与总结阶段，资源教师也应与家长平等交流，互通信息，共同参与信息整理讨论过程。基于资源教师在特殊教育领域的专业化，在此阶段，资源教师也承担着向家长解释评估结果，提出发展建议的任务。
3.3资源教师是面向家长的特殊教育工作的宣传者和指导者
资源教师本身即为随班就读学校中的特殊教育资源，在家校合作中，肩负着宣传特殊教育知识、指导特殊教育实践的任务。其职责包括：为普通教师、家长和（或）自愿者提供特殊教育专业技能咨询；给普通教师、家长等介绍或提供特殊教育有关法规、书籍和其它信息。⑨资源教师可利用家长会的时间普及特殊教育相关知识；也可在家长活动日开展主题活动，例如：学生作品展、特殊教育影片展、残疾人士名人事迹展等等；还可针对本校随班就读学生具体情况，组织开展特殊教育知识讲座、交流会等。
4提高资源教师角色意识水平，实现资源教师的角色功能
4.1提高自身专业素质，促进资源教师角色意识水平与角色功能的实现
要提高资源教师在随班就读家校合作中的角色意识水平，促进资源教师角色功能的实现。资源教师首先要从自身出发，理论和实践能力共同提高，提高资源教师理论与实践能力，是促进资源教师随班就读家校合作角色意识并充分实现其角色功能的内在动力。⑩
第一，促进自身专业水平和技能的发展。资源教师特殊教育专业水平和技能是实现角色功能的基础。理论知识不仅仅局限在资源教室方案的实施上，更重要的是特殊教育相关知识，如生理学、心理学和康复教育等方面的基础知识，或者是某类特殊儿童的基础理论知识的学习和知识积累等。实践技能发展主要是其在教育教学上的创新以及根据资源对象的差异采取灵活的教育干预手段和内容。
第二，提高创建家校合作渠道的能力。资源教师在扩宽合作渠道的探索与实践中要注重“从实际出发”，首先，需要综合分析家校双方的实际情况选择适合的合作方式。其次，应当考虑社会发展的需求，积极探索应用新的合作方式，如建立网络信息交流平台；开展定期规范的交流活动；丰富合作场地，进行校外活动等。当代社会，理论与实践双管齐下，这是从资源教师的专业能力为基点，以意识水平的发展和角色功能的实现为目标而应采取的有效途径，也是从本质上而非形式上促进资源教师在随班就读家校合作中的角色意识水平的途径。
4.2构建良好家校合作环境，促进资源教师角色功能的实现
首先，随班就读普通学校要更新观念，营造氛围。意识指导行动，学校氛围容易影响资源教师对随班就读家校合作的态度，构建积极接纳的学校环境，能让资源教师对自身的角色有更鲜明的认识，从而提高资源教师参与随班就读家校合作的主动性。
其次，学校应提供随班就读家校合作过程中所需的资源。由于特殊儿童的特殊性，随班就读家校合作中有些活动的开展需要特别提供活动器材，活动场地等。学校提供所需资源设备，为资源教师实现多元化角色功能提供了物质基础，对保障资源教师顺利组织随班就读家校合作活动有现实意义。在物质得到保障的基础上，资源教师才能不断提高对自身角色的认识，进而充分发挥自身角色功能。
此外，学校要为资源教师的成长提供帮助。学校应当把随班就读家校合作能力作为专项技能进行培养。培养方式可以为：设立专门培训班，安排培训课程；开展家校合作讲座、交流会；观摩其他学校家校合作活动；提供学习资料等。
最后，随班就读普通学校需要健全相关体制，加强沟通协调。学校行政管理者应负责构建包括学校人员和社会人员在内的服务网络，加强人员间的互相协作。并且，需要协调各方面资源共同商定家校合作协议。将随班就读家校合作制度化规范化，有利保证资源教师的家校合作行为的有效性和合理性，也为家校合作的有序进行提供依据。为资源教师的成长打造一个和谐、有序的环境。
注释
①②⑤孟晓.资源教师的角色浅析[J].中国特殊教育，2004（12）.
③徐美贞，杨希洁.资源教室在随班就读中的作用[J].中国特殊教育，2003（4）.
④王梅.资源教室建设中的问题与解决策略[J].现代特殊教育，2008.12.
⑥王青.教师与家长合作关系初探[J].现代特殊教育，2006（Z1）.
随班就读家校合作机制篇3
这次全市特殊教育工作座谈会的主要任务是：汇总分析特殊教育学校今年秋学期招生情况，研究部署随班就读实验推广工作。上午，同志们观摩了滨海县特殊教育学校的语言训练课。刚才，大家交流了所在县（市、区）特教学校招生和随班就读工作开展情况，其中东台市教育局普教科、滨海县特教学校、大丰市特教学校重点介绍了工作经验。应当说，同志们思考深刻、措施扎实、方法科学、效果较好，为进一步推动我市特殊教育事业的发展作出了积极的努力。借此机会，我围绕会议的两个议题谈一些意见，供同志们参考。
一、关于特殊教育学校招生工作
近几年来，经过市、县两级教育行政部门和各特殊教育学校，特别是在座同志们坚持不懈的努力，我市特殊教育学校招生工作取得了显著的成绩。简单概括起来，大致有以下几个方面：一是思想意识普遍增强。大家认识到，最大限度地保障残疾儿童少年入学接受义务教育的权利，是每一位特殊教育工作者的神圣职责，也是特教学校赖以生存和发展的“根本”。基于这样的认识，同志们工作的自觉性和主动性普遍较高。二是工作措施务实有效。各学校本着对残疾孩子、对特殊教育事业高度负责的态度，采取多种措施，积极接纳残疾儿童少年入学。三是事业规模持续扩大。全市各特教学校在校生规模持续多年位居全省前列，三类残疾儿童少年入学率达95.8%，其中符合入学条件的聋生在校就读率稳定在99%左右。对此，我代表市教育局向大家表示衷心的感谢。
在肯定成绩的同时，我们也要清醒地看到存在的问题。会前，初教处对各个特教学校今年秋学期招生情况作了一个简单的了解和统计，发现存在两个问题：一是弱智班招生力度偏小。在适龄聋生数量逐步减少的同时，适龄弱智学生数量呈缓慢增长的态势，而我们的一些特殊教育学校却将部分符合入学就读条件的弱智学生排斥在校门之外。这不仅损害了弱智儿童少年接受优质教育的权利，也会影响特教学校办学的规模效益。二是残疾幼儿学前班招生力度偏小。全市除大丰特校、东台特校、滨海特校举办了残疾幼儿学前班外，其余5所学校均未招生。有一些小朋友本可以就近入当地特教学校，结果反而进了盐城市残疾儿童教育康复中心。究其原因，除了学校的师资、设备不足，以及部分群众思想观念相对滞后等客观因素外，一个很重要的原因是我们的特教学校思想上存有一定的畏难情绪，工作措施还不够深入。
这里，我想围绕今后一阶段特教学校招生问题提几点要求：
一是进一步统一思想认识。当前，中央和地方各级政府非常重视关注弱势群体的生存和生活。弱智儿童少年作为我们社会中弱势群体中的弱势群体，教育对于改善他们的生存状况和生活质量，对于维护社会秩序稳定、提高社会文明程度，起着尤其重要的作用。小而言之，弱智班的举办，也有助于各特教学校进一步加强和重视对弱智教育的研究，更好地发挥对一个县区面上弱智学生随班就读工作的业务指导作用。对聋哑幼儿及早进行听力康复训练，及早进行早期干预，有利于更好地补偿他们的听觉缺陷，发展他们的语言能力。省、市有关部门明确要求在“十五”期末盲、聋哑、弱智三类残疾儿童少年入学率必须全部达到95%以上。各地各学校、广大特殊教育工作者一定要从关注弱势群体、促进教育公平、努力构建和谐社会的政治高度出发，充分重视接收弱智儿童少年和学前残疾幼儿入学工作。
二是进一步加强宣传和摸底。要利用各种机会和途径，向全社会广大干部群众宣传做好残疾儿童少年就学工作的意义。特别是对中度弱智儿童少年的家长，尤其要耐心细致地讲清楚，送孩子进入特教学校（培智学校）就读，对于切实矫正孩子的身心缺陷，学得一技之长以自立于社会，具有十分重要的现实意义，从而帮助他们消除思想认识上的“误区”。同时，要对每所学校施教区内所有学龄前和学龄残疾儿童少年情况认真进行调查登记，并配以必要的检测，摸清各类残疾学生的底数和每个残疾学生的实际残疾程度。这是做好招生工作的最基础工作，也是提高残疾儿童少年入学率，进而提高义务教育普及水平的重要前提和突破口，务必做实做细。
三是进一步创新办学和教学模式。各特教学校要针对当前特殊教育改革和发展中出现的新情况、新问题，创新办学、教学模式，提高教育教学质量。针对目前聋生生源逐步萎缩的状况，各学校可以尝试隔年招生的办法举办聋生班，以节约资源、提高效益。此外，要进一步探索教学改革。比如，在聋校要坚定不移地坚持“口语教学”，正确贯彻各项口语教学原则，最大限度地改善和发展聋生的语言表达能力，从而帮助聋生更好地适应社会生活，回归主流世界。这也是打消家长思想顾虑（免得使他们误以为进了聋校孩子就永远不会说话了）的有效手段之一。再比如，针对“读书无用论”思潮的影响，要适应经济和社会发展的要求，认真分析社区优势和学校办学传统，在充分论证的基础上选择、实施切实可行的职业技术教育项目，使学生真正获得将来能够自立于社会的一技之长，这样也可增强学校的办学影响力。
四是进一步改善办学条件。特教经费投入不足，是直接制约特教事业发展的瓶颈。但是，这不应成为我们招收弱智生和学前聋儿困难的理由。同志们必须立足本职岗位，充分发挥主观能动性，尽自己最大努力筹措经费，为改善办学条件，提供学生基本的学习和生活设备以及资助残疾学生在校学习费用积极地鼓与呼。从某种意义上说，校长的开拓进取精神如何，关键看你在任期内是否争取到更多的资金促进了学校的发展。各地特校要主动抓住机遇，谋取经费援助。可以发扬不怕“跑断腿、磨破嘴”的精神，努力向上级有关部门“化缘”；可以与广大普通学校广泛缔结“友谊学校”；可以公开设立资助特困残疾学生“功德榜”，努力争取社会各界慈善资助；可以适当组织学生到社会上进行“义演”和义务劳动；可以与工厂企业“联姻”，创办学校福利产业；等等。另外，要充分用足用好现有的“献爱心”捐款政策，想方设法筹集资金，推动学校发展
五是进一步改进学生管理。各特教学校举办弱智班之后，确实增加了教学和管理的难度。特别是发生一些安全事故之后，同志们思想上的阻力更大。但是只要我们增强信心，进一步研究和把握弱智儿童少年的身心发展规律，改进学生管理，培养学生的自主管理意识，我们一定能够教育培养好这些弱智学生。听说部分特教学校最近向市内兄弟学校主动取经，这是一件好事。希望同志们更多地加强交流，取人之长，完善管理。
二、关于随班就读实验推广工作
大力推进随班就读工作是我市发展特殊教育的一个着力点。我市的随班就读实验工作起步较早，效果较好，在全省乃至全国具有一定的影响。我们应当继续发扬成绩，克服不足，扎实工作，努力提高随班就读质量。为研究解决随班就读中出现的新问题，进一步规范随班就读的运作，提高随班就读的实际效果，2003年教育部在全国100个县开展建立随班就读支持保障体系的实验，东台市是其中之一。在2004年12月全国暨江苏省随班就读支持保障体系实验县实验工作经验交流会上，东台的经验得到与会领导和全国各地代表的高度评价。我们当前的任务是认真贯彻国家、省会议精神，推广东台经验，切实加强和规范我市新一阶段随班就读工作，把随班就读工作提高到一个新的水平。今年3月全市初等教育工作经验交流会上，市教育局常局长在讲话中已经作了部署。落实国家、省会议和常局长讲话精神，首先要分析目前我市随班就读工作存在的问题和不足。目前我市存在的问题和不足主要是：一是思想认识不够到位；二是学生底数不够准确；三是管理和指导制度执行不够严格；四是业务培训不够正常；五是经费投入不够稳定。针对这些问题和不足，我想提出以下几点要求：
一是进一步加强宣传，形成正确的舆论氛围。随班就读是我国特殊教育的一个主要办学形式，也是符合世界特殊教育发展趋势和中国国情的特殊教育办学模式。使盲、聋哑、弱智三类残疾儿童少年义务教育入学率均达到95%，实现规模扩展目标，主要依靠大力推进随班就读工作。探索随班就读的发展之路，提高随班就读质量已经成为当前特殊教育的重点工作之一。各地各学校同样要通过多种手段、多种途径，广泛宣传做好随班就读工作的重要意义，增强工作合力。
二是进一步核清底数，建立准确的资料台帐。各县（市、区）教育局要会同残联部门，发动广大中小学，切实摸清残疾儿童少年底数，并积极动员他们按时入学；要会同医疗部门（或有条件的特教学校）认真做好对残疾儿童少年的筛查、检测和鉴定工作；各地中小学要无条件保证施教区内符合入学条件的残疾儿童少年按时入学，最大限度提高残疾儿童少年入学率。今年，各地一定要下大决心，把本地随班就读学生的底数摸清楚。
三是进一步统筹协调，科学整合管理力量和工作受益面。随班就读工作服务对象虽然比较少，但涉及的范围却比较广，常常容易被人所忽视，因此，必须统筹协调，使管理力量和工作受益面都能得到科学整合。各县（市、区）教育局作为随班就读工作主要的组织者和领导者，要根据实际情况，下发专门文件，对本地的随班就读工作作出明确部署。东台市成立县级随班就读工作领导小组，由政府牵头，教育部门具体负责，民政、残联、卫生医疗等部门参与。同时，为提高规模效益，按行政区划划片管理，每个片各确定一所初中和小学为随班就读工作龙头校，把人数相对较少、符合条件的视残、听残儿童少年按片集中到龙头校就读；把人数相对较多、轻度智残儿童少年集中到所在乡镇中心校就读。每所接受残疾学生随班就读的学校指派一名中层以上干部具体负责随班就读工作（东台每所镇小学均安排了特教管理员），每个年级的残疾学生相对集中在一、两个班级，挑选政治素质好、业务水平高的教师任教，并做到相对固定。这些都是在实践中摸索出来的行之有效的经验，其它县区可以学习借鉴。
四是进一步严格制度，保证各项工作的良性运行。严格制度、加强管理是保证随班就读工作良性运行的重要保证。各地要结合本地实际，修订和完善随时就读工作管理制度，比如，学前三年残疾儿童报告制度、学前康复训练制度、双重学籍管理制度、定期检测制度、免费就读制度、定期培训制度、巡回辅导制度、普特校无障碍通道制度、随班就读学校主要学科随读教研组定期研究制度、义务教育阶段小学和初中衔接制度等等，使随班就读工作有章可循、有制可查。同时，要认真督查制度落实情况。各县（市、区）教育局要明确一名分管局长主抓这项工作，初教科分管科长负责抓落实，教研室配备教研员负责指导、培训、咨询、辅导。随班就读学校和特教学校要明确一名校长分管随班就读工作。特教学校要积极配合初教科、教研室承担起对本地各随班就读点的巡回辅导、业务培训等任务。行政上形成以“县区教育局—>乡镇中心校—>随班就读学校”连接的管理网络，业务上形成以“县区教研室（特教学校配合）—>乡镇中心校兼职教研员—>随班就读教师”连接的教研网络，从而保证这项工作在管理和教研两个层面上层层有人抓，层层有落实。每年年终，各地要将督查和考核的结果与乡镇、学校年度教育工作实绩考评挂钩，做到奖优罚劣。
五是进一步加强培训，提高相关人员的法规意识和业务水平。着重抓三个层次的培训，一是对广大普通学校校长的培训，增强他们的法规意识；二是对具体负责特教的中层干部的业务知识培训；三是对任课教师的培训，提高他们的施教水平。我市已多次选派一部分龙头校的骨干教师参加省级培训，各地要充分利用好这批骨干。各特教学校具有设备、师资、信息等方面的资源优势，要积极发挥其示范功能和辐射作用。可以让他们配合县区局有关科室负责对县区内所有随班就读教师进行县级培训；也可实行划片负责的原则，建立业务辅导小组，落实特教教师的责任，普特校领导和教师要经常碰头，研究解决教育教学中碰到的难题，不断提高教育教学质量。最近，市教育局组织有关同志把盐城10多年随班就读的实践经验进行了认真回顾和总结，并从理论高度进行了架构与提升，编印了《随班就读理论与实践》一书，对于帮助随班就读教师、管理干部，包括残疾学生家长以及热心这项工作的人士，丰富充实随班就读理论知识和实践经验，都有很强的指导价值。希望各地用好这本书。
随班就读家校合作机制篇4
在社会经济高速发展的今天，人的阅读能力被视为重要的、高价值的能力，人们普遍认为阅读能力是学习成就的主要表现，也是一个人未来成功从事各项工作的基本条件。阅读是学习的基础，是成功的基石，为人的终身发展奠基。
中小学加强图书馆建设，特别是加强书香校园建设，培养学生的阅读习惯、阅读能力，让学生终生受益，是学校工作的重要内容。
书香校园建设包括师生读书所需的配套硬件设施设备、书刊资料建设、学校读书环境建设、读书活动的组织与评价等。其中，配套硬件设施设备、书刊资料建设、学校读书环境建设是书香校园建设的基础和保障。笔者就中小学书香校园环境建设与装备提出建议。
一、建设理念
（1）改变学校图书馆现有建设模式，变常规的藏、借、阅分离为藏、借、阅一体化建设与管理模式，方便师生学习与管理。
（2）创新学校图书资源建设方式，变注重总量达标评价为注重更新的评价模式，激励师生共建共享。
（3）变学校师生阅读定区域、定时间的单一模式为校园内随时随地阅读的开方式、多样化阅读模式，满足各类学生的需求及个性化阅读。
（4）创设多样化校园阅读物质载体和多元化阅读文化氛围，为学生阅读提供优良环境，提高他们的阅读兴趣。
二、建设内容
1.重构图书馆阅览室
革新和改造现行标准下的图书馆阅览室建设标准与方法，重新构建以学生为本和符合中小学生阅读方式的图书馆阅览室。其基本框架如下：
（1）将藏书室与阅览室有机融合，形成藏书与阅览功能区域相互融合，书架与阅览座位相互协调，师生取还方便、闲适阅读，具备举办小型会议、进行一般接待等功能的开放式、多功能的图书阅览室。
（2）将传统纸质图书的阅读条件与现代网络多媒体数字阅读条件有机整合，形成具备传统阅读与网络阅读两种方式相融合的物质环境和基础条件，即建成优质的纸质图书阅览室与数字图书阅览室。
2.构建学校阅览室
创设全方位、多元化的图书阅读环境，利用学校图书馆、教室、公共走廊等区域，打造阅读环境，使校园处处可读书，时时能读书，形成学校阅览室。阅览室不再是狭义的图书馆专用室，而是一个广义的读书空间，实现学校即阅览室。其基本框架如下：
（1）建立班级图书柜。以班级图书角建设为核心，配置与班级文化相协调、有特色的图书柜和计算机终端，将一定数量的图书、期刊存放到班级，开通网络端口，通过班级进行管理，实现开放式阅读环境建设。
（2）建设学校公共阅览室。在校园内具备建设阅览条件的公共空间、走廊等地，配置公共图书架柜、计算机网络终端和有特色的、舒适的阅览桌椅等，放置一定量的图书、期刊，开通网络端口，建设可随时随地阅读的环境。
3.打造阅读文化氛围
创设良好的读书环境，营造“潜移默化、润物无声”的书香氛围，将学校的每一面墙壁、每一寸土地、每一株花草、每一个角落布置成传承经典的文化场所。
可在校园中张贴读书标语，设置阅览橱窗。利用黑板报、学习园地及教室、走廊等布置读书名言，展示学生作品，从而营造良好的书香氛围。
4.创新图书管理模式
让学生参与管理或自主管理图书，实现借阅的开放性和自主性。创新管理模式，以让图书被学生充分阅读为目标，注重图书管理的效益与效果，修订图书馆工作的管理办法和评价办法，减轻图书馆管理人员的工作量，使图书管理工作不断趋向实用和方便学生。其基本框架如下：
（1）废除现行的一些不实用的管理与考核方法，形成基于学校阅览室的图书阅读管理办法与考核办法。
（2）建立以图书班级管理和学生管理为核心的管理团队，让学校图书馆管理人员成为班级图书管理与学生管理的管理者与领导者，形成图书馆管理、班级图书管理、公共区域图书管理人员网络。
三、学校阅览室功能定位
书香校园环境建设体现的是一种全方位、多元化的校园阅读立体模型，主要由4个部分（区域）构成，让书香文化渗透到校园的各个角落。
1.图书馆
图书馆是面向全校师生提供图书、报刊、音像、数字化资源等文献的检索、查询、阅览、借阅等服务的主要区域，是书香校园建设的核心内容和基础构成，其应该满足以下功能：
（1）能够为读者提供书、刊、报、数字化资源的综合；
（2）能够满足班集体开展阅读活动和开设阅读课的需要；
（3）能够满足小型会议、教研活动、教学研讨、集体备课等教学、教科研活动的需求；
（4）能够满足传播图书馆文化、介绍图书馆资源、培养信息利用技能的需要。
2.班级图书角
班级图书角是以班级为基础，利用班级空间合理设置图书柜、配置图书，为本班学生提供就地、便捷的图书、报刊阅览环境，并利用班级电子终端和宣传专栏给学生提供查询资料、展示自我的读书平台，是书香校园建设的重要构成部分。
（1）有一定量的图书、期刊等供学生随时随地取阅，有网络终端，能满足学生便捷地进行网络阅读、自主学习、检索与查询的需要。
（2）有读书专栏，为学生开展专题学习、研究性学习提供交流、互动平台；能展示交流学生的学习成果，培养学生的读书兴趣与热情。
3.校园书吧
校园书吧是合理利用校园公共区域所设置的开放式读书阅览区域，面向全校师生，随时随处提供图书、报刊、网络资源等资料的查询与阅览的服务区域。
校园书吧能为全校师生、家长创造开放、宽松并兼有休闲功能的课余、课外读书环境与条件，让全校师生、家长能享受读书，能与学校进行信息交流。
4.读书文化、读书交流平台
读书文化、读书交流平台是利用校园公共区域所设置的读书宣传橱窗、展板、标识等，或利用学校公共服务平台，如广播、电视、网络等，引导师生读书，开展读书活动，展示师生的读书成果，营造浓郁的读书氛围。
（1）传播中国、世界文化，让师生随时随处感受文化的浸润，提高人文修养，学习文化知识。
（2）展示、宣传、交流读书成果，激励学生读书、学习、求知、奋进。
（3）营造深厚的书香文化气息，展现学校办学思想，彰显学校文化与办学特色。
四、书香校园环境建设建议
1.学校图书馆
学校图书馆的建设参照当地教育行政部门制定的图书馆建设标准，核心是把藏书室与阅览区域融为一体，把传统纸质图书、期刊的阅读与数字图书的在线网络阅读功能有机整合。学校图书馆的馆藏图书应以年增长图书的情况作为评价图书数量的主要指标，而非学校的馆藏总量。学校图书馆的馆藏图书不应以存放在藏书室、排列整齐为重要工作评价指标，藏书室的图书在强化管理的前提下，应尽量推到学生手中、班级图书角、公共区域。
2.班级图书角
班级图书角的建设，要根据教室场地大小进行科学设计。要符合班级整体环境布局，合理设置，方便管理，有利于班级学习。班级图书角应建在通风、干燥、避光处。图书柜要有特色，尽量与计算机网络终端融为一体，与读书专栏墙整合协调。
基本内容包括：书橱（柜）、报刊架、计算机终端、读书宣传栏、图书、工具书、报刊。其中，书橱、报刊架可以合二为一，整体设计，书橱（柜）应具备储藏班级图书角所有图书和报刊的功能。计算机终端根据需要选配。图书可来自学校图书馆的集体借阅，也可由学生推荐自带，用于交流。
3.校园书吧
校园书吧，其本质是一个有特色的、有文化气息的小小阅览室，建设应符合学校整体环境布局，应具备良好的阅读空间和舒适的阅读环境，通常设置在校园内通风、安静、避光处。
基本内容包括：书橱（柜）、报刊架、阅览座位、计算机终端、触摸式学习终端、读书宣传栏、图书、报刊。其中，计算机终端、触摸式学习终端为选配。
4.读书文化、读书交流平台
多形式、多手段地利用学校的走廊、墙壁以及景观区域和活动场所，利用各种载体形式（如展板、壁画、橱窗、雕塑等）打造校园读书文化。
可因校制宜设计打造学校的文学长廊、艺术长廊、科技长廊等。文学长廊可介绍从四书五经、唐诗宋词到现代文学中与课本有关的名著名作及文学家故事等，以提高学生的文学修养。艺术长廊可布置名家书画、学生优秀书画习作等，提高学生的艺术鉴赏水平。科技长廊可介绍学科知识，拓宽阅读面，提高学生综合素养。
可设置学校图书阅读橱窗和学校读书专题网站，配置好学校广播、电视、网络等相关设备，为学校读书活动的开展提供平台支持。
五、书香校园环境管理
（1）学校对书香校园建设要有长远的发展规划，有检查、有评价、有总结。要有学校领导分管，并在经费上予以保证。应实行校长领导下的图书馆馆长、班主任负责制。
（2）学校应根据书香校园的管理需要合理设置岗位。班级图书角应实行班主任监管下的学生自主管理，要明确一定数量的班级管理员负责日常管理。校园书吧应配备管理员1～2名，可由教师与学生共同承担。班级图书角和校园书吧的计算机终端，应定期升级和维护。
（3）建立健全图书馆、班级图书角、校园书吧等区域的各项管理制度和岗位职责及效益评价机制。所有制度按规定上墙，并严格执行。
（4）学校图书馆、班级图书角等应有每学期阅读计划、活动总结和开展阅读活动的相关文字、图片资料以及业务工作的资料档案。有条件的学校可以根据学生阅读情况，制定有学校自身特色的课外阅读必读书目和选读书目。
随班就读家校合作机制篇5
【关键词】随班就读残障儿童学校教育新课程的核心理念是一切为了每一个学生的发展。在教育教学中，坚持以人为本，关注每一个学生健康成长，是每一所学校和每一个教师义不容辞的责任。由于种种原因的制约，在偏远农村，一些残障儿童不能到特殊教育学校接受教育，只能在普通学校随班就读，成了普通学校里的特殊教育对象。如何做好随班就读残障儿童的教育工作，是每一所普通学校都要思考的问题。
我校是一所寄宿制小学，先后接纳随班就读学生4人，其中侏儒症学生1人，先天性脑瘫学生1人，智障学生2人。学校一直坚持“一切为了每一个学生的发展”的理念，高度重视残障儿童随班就读工作，积极探索有效途径，让残障儿童与健康儿童一起茁壮成长。我们坚信，爱是残障儿童成长的沃土，所以，在残障儿童的教育实践中，我们努力实施爱的教育。
1健全组织制度，学校在管理机制中体现爱
残障儿童与普通儿童一样具有受教育的权利，随班就读满足了特殊儿童和普通儿童一起在普通学校接受教育的需要，对残障学生的健康成长起着非常重要的作用。为促进随班就读工作的有效落实，我校建立了随班就读工作领导小组，由校长任组长，教导主任和随班就读学生所在班的班主任任组员，形成严密的工作网络。工作小组成员认真学习相关文件，研究制定了《随班就读儿童入学安置制度》、《随班就读儿童个别教育计划》；学校还建立了心理咨询室。组织、制度的完善为随班就读工作的开展提供了有效保障。
2优化师资配备，教师在无私奉献中播撒爱
在选派随班就读学生班级教师时，我校将师德、业务兼优的教师安排在一线，侏儒症学生鲁涛的班主任岳燕是县级优秀教师，先天性脑瘫学生蒋鹏的班主任李玉琴是镇级优秀班主任，。两名残障儿童的班主任也都是镇级优秀教师，她们责任心强，专业素质高，以极大的耐心和爱心呵护着每一个学生。在课堂教学中，她们采取以集体教学为主，个体教学为辅的分层次教学形式，兼顾随班就读学生的个体需要。并针对随读生的特点，恰当对其进行优先提问、板演、面批作业、个别辅导等。还运用投影、录音、录像、多媒体、课件等多种现代化教学手段，激发残疾学生的学习兴趣，挖掘他们的学习潜能，使每个残疾学生能够在各自的基础上得到提高，促进随班就读学生与健全学生共同发展。除此之外，学校每年都委派年轻教师到张掖市特殊教育中心进行培训。
3建设良好班风，同学在团结互助中传递爱
互帮互助的班风，善解人意的同学，在随读生健康成长的过程中起着不可忽视的作用，有助于激发随班就读学生的潜能，促进缺陷的补偿矫正和学生个性的健康发展。因此，学校要求有随班就读生的班主任在班风建设方面下功夫，在班级内形成互帮互助的氛围，避免鄙视随班就读生情况的发生，使其能在宽松的氛围中健康成长。在我校随班就读学生的班级，无微不至的关心和帮助随处可见：当他们值日时，总是让他们干最轻的活；当他们摔倒时，总有人跑过去搀扶；当他们学习上有困惑时，总会听到耐心的讲解；当他们生活上有困难时，总有人伸出援助之手……
品学兼优、热情、耐心的学生被安排为随班就读学生的同桌，年龄、知识水平、兴趣等相近的同学成了随班就读学生的助学伙伴。在老师的指导下，随读学生与普通学生没有了沟通和交流的障碍，在学习和行动上互相帮助成了一种习惯，纯真无私的爱在团结互助中得以传递。
4注重心理辅导，让随读生在阳光心态中感受爱
随班就读生除了在智力上有一定的障碍之外，在心理上也存在不同程度的障碍，大多存在自卑心理和自闭心理。为了驱走他们心理的阴霾，让快乐的阳光洒满他们的心田，我校开辟了“心理咨询室”。心理老师根据学生的具体情况定期进行疏导，引导这些随班生们感受到集体的温暖，感受到人与人之间的真情，以积极的心态融入班级集体中。心理教师还为每一名残障学生都建立一份成长档案，根据学生实际表现，采取测试、调查、观察等方法，就思想品德、文化知识、语言发展、心理素质、身体状况、社会适应能力、动手操作能力等方面跟踪记载，记录这些学生成长的轨迹，激发他们不断进步。
5家、校、社会联动，为随班生共擎一片爱的空
随班就读家校合作机制篇6
随班就读儿童家长学校教育家校合作1前言
随班就读是在西方回归主流思想影响下，由我国特殊教育工作者根据我国国情探索出的对特殊学生实施特殊教育的一种形式，它以较经济、较快的速度使特殊儿童就近进入邻近的普通小学接受义务教育。据教育部2011年的公报，全国随班就读特殊学生人数已经占在校特殊学生总数的56.49%。但值得注意的是，这些随班就读儿童在普通教育环境中接受的教育质量、个人的发展状况和自身潜力的实现程度，并不理想，存在“随班不随学”的现象，因此，提升我国残疾儿童随班就读的质量成为比扩大随班就读规模更为迫切的教育问题。
在我国随班就读儿童的学校活动中，家长参与对随班就读儿童和学校都有积极的作用，能够有效提高当前随班就读儿童的教育质量。为此，本文对北京市城区四所小学的随班就读儿童家长进行调查，并对个别家长进行访谈，全面了解家长参与孩子学校教育的现状，分析原因，有针对性地提出改善措施，以期促进家长参与学校教育的质量。
2研究方法
本研究采用调查法，对北京市城区随班就读儿童家长参与学校教育的情况及其态度进行调查分析。本研究选取北京市四所小学的1～6年级的随班就读儿童家长作为调查对象。共发放问卷40份，回收问卷35份，其中有效问卷30份。在调查结束后，针对一些突出问题对个别家长进行深层访谈。本研究采用SpSS17.0对数据进行统计分析。
3结果分析
3.1随班就读儿童家庭情况及家长的受教育水平情况分析
表1显示，大多数（60%）随班就读儿童家庭结构为三代人家庭，爷爷奶奶、爸爸妈妈和孩子住在一起。在所调查的特殊儿童家庭中，特殊儿童属于独生子女的居多；特殊儿童父母的受教育水平比较高，大专及以上受教育水平的占50%。
从这些方面来看，家庭结构、家庭的子女数量和父母受教育水平在某种程度上影响着特殊儿童家长参与其子女的学校教育。从家庭结构来看，在三代人家庭中，特殊儿童父母可以抽出更多时间来辅导孩子学习；对于那些属于独生子女的特殊儿童，家长的精力投入会比较集中。
3.2随班就读儿童家长参与学校教育的情况分析
从表2可以看出，93%的随班就读儿童家长经常在家辅导孩子做作业，67%的家长经常向班主任询问孩子的学习表现，而对于孩子在校的行为表现却只有3%的家长会经常关注，有13%的家长经常和孩子一起参加学校举办的各种活动。西方特殊儿童家长与我国随班就读儿童家长与参与学校教育的关注点不同，他们更重视特殊儿童平等接受教育的权利及社会适应能力的发展，对儿童的学业发展有所忽视。
只有10%的家长经常给学校提供一些教学建议，在了解学校对孩子的教育安排上则有50%的家长经常向孩子的班主任询问、了解。通过深入访谈了解到，家长询问的内容大多是当天所讲内容、第二天的教学内容，以及孩子的作业等，而对于孩子以后的训练计划、长期目标、学期计划等都不是很关注。
英国的特殊儿童家长参与学校教育的模式有四种，按照参与深度递增的顺序依次是：专家模式、移植模式、消费者模式和协商模式。当然随着参与深度的增加，对于家长的个人素质、参与动力、参与能力等的要求也逐渐增高。本研究的结果显示，随班就读儿童家长参与学校教育的模式，基本上停留在专家模式上，教师对儿童的教育安置拥有决定权，对家长具有决定作用，家长最多是学校教育的一种咨询对象。
3.3随班就读儿童家长对参与作用p能力及家校关系的认识和评价
表3显示，家长一方面肯定家长参与学校教育的重要性，但又对自己的参与能力缺乏信心，或是由于客观原因没有参与学校教育的能力。比如，在做深入访谈时，一位家长说：“由于自身的文化素质不高，对于特殊教育没有深入研究，自己教育孩子的方法就很大可能是不正确的，再加上自己的工作很忙，也没有时间去学习教育孩子的知识和方法。”这位家长的情况是有一定代表性的，为此，学校应该应发挥自身的优势，可以通过培训班、经验交流会等形式帮助家长提高参与意识与能力，以满足家长对所需技能方面的知识和培训的需要。
还有的家长担心多提意见或询问会引起教师的反感，有的家长虽然想了解学校教育工作安排，但是不知道通过什么渠道获得这些信息。这种想法和行为的背后原因如下：第一，是随班就读儿童家长与教师关系的不平等所致，彼此不能开诚布公地探讨特殊儿童的教育。第二，随班就读儿童家长和教师之间缺乏有效交流的平台，信息不能共享，对特殊儿童的教育缺乏一致性。
只有16%的家长认同“家长负责‘养’孩子，教师负责‘教’孩子”的观点。大部分家长认识到家庭和学校对特殊儿童的发展具有同等重要的作用，教师与家长在多方面的合作，是进行特殊儿童教育的基础。
4结论
绝大多数随班就读儿童家长（93%）经常辅导孩子做作业，大部分（67%）家长经常主动向老师询问孩子的学习表现，只有极少数家长（3%）经常询问孩子的行为表现，只有少数（10%）的家长经常向班主任提供教学方面的建议，极少数家长（4%）能够参加学校组织的各项活动。
大多数随班就读儿童家长只关心孩子的学习，对孩子的其他事情并不关心。但是，也有部分家长意识到了参与学校教育的重要性和必要性，认为家长参与可以使孩子更好地适应学校。随班就读儿童家长认为参与学校教育的方式应该多样化，对家长参与学校教育的现状不满意，并没有满足家长参与的要求。
5建议
目前，北京市城区四所小学随班就读儿童家长参与学校教育的数量和质量都很低，不能满足随班就读儿童的教育需求。这与我国上海地区的研究结果是一致的，体现了目前我国随班就读儿童家长参与学校教育的总体水平堪忧。为此，需要做好以下几个方面的工作。
5.1建立家长参与学校教育的有效途径
随班就读儿童家长与教师要建立一种良性的互动关系，彼此的尊重和信任是家校合作良性发展的基石。学校和教师应向随班就读儿童家长提供其有效参与学校教育的途径。
5.1.1家长直接参与学校管理
学校可以做出规定，明确家长可以直接参与学校管理的某些方面和活动。在这种情况下，教师和家长一起管理学校、解决孩子在学校出现的各种问题，并对孩子的学校教育结果负责。通过这种形式使家长认识到学校教育工作是如何进行的，教师是如何教孩子知识，孩子是如何学的，家长就可以判断这种教育适合不适合自己的孩子，应该如何改进和完善学校教育，家长和教师可以相互表达意见和建议、共同解决问题。
在学校举办各种活动时，可以招募家长作为志愿者给学校以有力的支持，这样家长既可以参与到学校活动中来，又可以了解学校的活动。学校应建立一种简洁而清晰的活动描述，为志愿者提供更多的参与机会。家长可以根据自己的兴趣爱好、文化水平、技能、时间、个人目标等方面来选择所要参与的活动。
5.1.2家长参与学校的课程教学
家长除了参与学校管理，还应该参与学校的课程教学。家长参与孩子的课程教学的过程，也是家长接受教育的过程。对于家长而言，正像一个职业教育者的教育知识与能力是在学习和实践中获得的一样，家长的教育知识与能力也需要有一个学习和实践的过程，家长参与学校课程就为家长提高教育水平提供了一个学习的机会，能够帮助家长树立教育好子女的信心，获得教育的知识经验，提高其育儿能力。
家长参与学校课程教学的过程，也是教师不断完善课程教学的过程。首先，教师通过家长能够深入了解儿童的身体状况及其兴趣p需要p性格和行为等心理特点，提高了教师对学生的认识水平。其次，家长参与有助于教师了解了家长的需要和期望，使教师在教学方面做到有的放矢和因材施教，提高教师的教学有效性。再次，教师在与不同家庭结构或社会地位家长的交往过程中，不仅提高了自身的人际交往能力，而且获得了大量经验和信息，有助于提高自身的教育、教学管理水平。
5.1.3切实建立“家长委员会”
家长可以建立自己的组织，在促进家庭与学校的合作方面起带头作用，如建立家长委员会，让家长委员会的代表参与旨在改善其子女的教学计划设计和实施，如制定个别化教育计划，参与特殊儿童的教育安置。同时，在委员会中，家长之间可以相互交流经验，传阅相关资料，一起讨论有关问题，如介绍家庭教育经验，充分听取并考虑家长的合理意见和建议。
5.1.4建立家长咨询服务制度
学校可以设立“家长咨询中心”或“接待日”接待来访的家长，帮助家长解决遇到的教育难题，也可定期为随班就读儿童家长进行心理辅导，帮助他们解决心理上的困惑，给予心理安慰，使家长和孩子对他们的未来充满信心，有一个积极向上的心态来面对孩子的教育和未来。
在家校联络上，学校可以为家长专门建立网络交流平台，网络平台可以为家长提供更为快捷、方便的互动和服务。随班就读儿童家长可以发表自己的意见和建议，学校在网站上对家长的建议和意见进行答复；家长还可以在网上和教师交流教育孩子的经验、方法，教师可以让家长更加了解他们的苦衷；家长之间也可以在网上进行相互交流，彼此介绍教育经验，互相勉励。家校双方共同努力，共同做好随班就读儿童的教育。
5.2切实提高普通教师的随班就读工作能力
现在，随班就读儿童所在班级的教师大多数是普通教育教师，他们没有受过特殊教育的培训和训练。普通教育教师的继续教育培训应开设有关特殊教育方面的教育课程，如特殊儿童心理教育、特殊儿童教学法、手语和盲文等，以及特殊儿童家长教育方面的课程。教师具备足够的特殊教育知识、技能，才能积极改进现有家长工作，主动与家长进行深入沟通，从实际出发照顾不同家长的差异，多种形式、多种途径帮助和引导家长以适当的方式参与到孩子的教育，与家长共同促进随班就读儿童教育。
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随班就读家校合作机制篇7
随班就读，就是让残疾儿童和正常儿童在一起接受教育。随班就读开始于20世纪80年代，经过二十多年的发展，已经成为我国残疾儿童接受义务教育的主要形式之一。我国各级政府非常重视残疾儿童随班就读的发展及其教育教学质量的提高。[1]《全国特殊教育“十一五”发展规划》中指出：“各级政府要普及把残疾儿童少年九年义务教育切实纳入当地义务教育发展的总体部署。进一步完善以特教班和随班就读为主体、特殊教育学校为骨干的特殊教育发展格局……在建立随班就读支持保障体系实验的基础上，以点带面，全面推开，不断提高随班就读教育教学质量。”广西壮族自治区也在《关于“十一五”期间特殊教育改革和发展的意见》中明确规定：“加强管理，强化领导，努力提高普通学校特殊教育班和残疾学生随班就读的教育教学质量。”
2010年全国共有特殊教育学校1605所，招收残疾儿童4.98万人，在校残疾儿童36.29万人。在普通学校随班就读和附设特教班就读的残疾儿童招生数和在校生数分别占特殊教育招生总数和在校生总数的59.38%和61.12％。相对于全国的其他省和自治区，广西壮族自治区残疾儿童随班就读的发展，无论是在管理上，还是在教育教学质量的提高上，都有一定的差距。2010年特殊教育年会资料显示：截至2009年底，整个广西壮族自治区在校的各类残疾儿童达11500多人，随班就读的约4000人，还不到35%。
要改变发展落后的现状，就要找出发展落后的原因。只有找到原因，才有利于建立有效的支持保障体系，使随班就读获得进一步发展。具体而言：就是要提高残疾儿童接受义务教育的入学率，较大限度地挖掘和发展部分残疾儿童的潜能，促进残疾儿童与普通儿童教育的一体化，实现真正的教育融合。[2]
二、调查方式与对象
我们采用自编问卷的形式对南宁、柳州、桂林和北海四个城市的27所有随班就读的普通学校的领导和教师、16所普通学校的领导和教师以及9所特教学校的学生家长进行了调查。由此发现，不同的人对随班就读持不同态度、有不同认识。
三、随班就读现状调查分析
1.大多数普通学校的领导和教师对残疾儿童随班就读持消极态度
残疾儿童属于我们社会中的弱势群体，在构建社会主义和谐社会的今天，他们的教育问题应当得到我们的关注。由于各级政府对普通学校接纳残疾儿童随班就读没有硬性规定，是否接纳取决于各个普通学校的领导和教师，因此普通学校的领导和教师对残疾儿童接受教育的态度和意识显得尤为重要。[3]问卷调查显示：大多数普通学校的领导和教师对残疾儿童随班就读持消极态度。
（1）怕影响学校的声誉和班级的排名
问卷调查显示：在58位不愿接纳残疾儿童随班就读的学校领导中，有52位担心影响学校的声誉；在102位不愿接纳残疾儿童随班就读的学校教师中，有79位担心影响本班在全校的排名。
当前，虽然各中小学都在大力推行素质教育，但是很多地方仍在实施应试教育，并以高考、中考升学率的高低来衡量一个学校、一个班级的好坏。[4]针对小学而言，为了获得优质而充足的生源，相互之间的竞争是不可避免的。因为优质而充足的生源是一个学校的生命力，而声誉对于一个学校是否能获得优质而充足的生源起着至关重要的作用。
大多数普通学校的领导和教师为了在激烈的竞争中立于不败之地，便将主要精力放在一些学习较好或个别学习突出的学生身上。[5]在那些领导和教师看来，如果有残疾儿童随班就读，势必会影响该学校、该班级的竞争实力。因此，大多数普通学校的领导和教师会拒绝残疾儿童随班就读，甚至一些有一定学习能力的残疾儿童也被拒之门外。
（2）对残疾儿童不了解，专业知识缺乏
具备一定的专业知识是对残疾儿童有效教育的必要前提。问卷调查显示：在118位普通学校的教师中，有79位对残疾儿童不了解，缺乏相关的专业知识，不知道该如何对待残疾儿童，所以不愿接纳残疾儿童随班就读。
（3）管理难度大
管理难度大是普通学校的领导和教师不愿接纳残疾儿童随班就读的原因之一。问卷调查显示，普通学校的领导和教师因为管理难度大而不愿接纳残疾儿童随班就读的分别占到62.1%和43.1%。
相对于正常儿童，残疾儿童由于残疾的种类、程度不同，所以表现出自己独有的特点。很多普通学校的领导和教师由于缺乏专业知识，不知如何对待残疾儿童，担心把他们招进来会给学校和班级的管理增加难度。[6]
（4）个人的成就感低
经过教师的辛勤培育，正常儿童的潜力能被激发出来，乃至将来成才，这使普通学校的教师有较高的成就感。而随班就读的残疾儿童，他们的身心特点决定了教师对他们的期望值不可能等同于正常儿童。[7]这样一来，教师对他们付出的精力并不少于正常儿童，而他们成才的可能性却远远不及正常儿童，导致教师个人的成就感低。这也是普通学校的教师不愿接纳残疾儿童随班就读的主要原因之一。
2.少数普通学校的领导和教师表示愿意接纳残疾儿童随班就读
问卷调查显示：表示愿意接纳有一定学习能力的残疾儿童在自己的学校或班级随班就读的普通学校的领导和教师分别占13.4%和13.6%。尽管这个比例很小，但也是可喜的，它体现出观念的转变，表明我们对弱势群体的关注。这是人与人之间和谐相处的具体体现。
（1）关注、关心残疾儿童的成长和发展
在9位接受问卷调查的普通学校的领导中，有5位表示愿意接纳残疾儿童随班就读，约占55.6%；在16位接受问卷调查的普通学校的教师中，有14位表示愿意接纳残疾儿童随班就读，占87.5%。他们普遍认为，我们应该关注、关心残疾儿童的成长和发展，应该尽可能地为他们的成长和发展提供有利的环境与条件。
（2）对残疾儿童有所了解，有一定的专业知识
在我们的调查中，有11位教师表示愿意接纳残疾儿童随班就读。其原因在于，他们具备比较系统的特殊教育专业的知识。这些教师大多来自原广西南宁特殊教育师范学校。在几年的学习中，他们不仅掌握了较为系统和扎实的专业知识，而且树立了牢固的专业思想。对他们而言：当年，没有进入特殊教育学校工作，实在是一种遗憾；而今，可以在普通学校教导随班就读的残疾儿童，在教学实践中充分发挥自己的专业优势，英雄终于有用武之地了。[8]当然，相对于普通学校的其他教师，他们也更加发自内心地了解、关注和关心残疾儿童。
（3）普通学校的领导和教师接纳残疾儿童随班就读有一定的倾向性
问卷调查显示：在接纳残疾儿童随班就读的问题上，普通学校的领导和教师有一定的倾向性。在普通学校，随班就读的残疾儿童大多是肢体残疾和听力残疾的儿童。其中，选择肢体残疾儿童的学校领导和教师分别占49.3%和35.6%，选择听力残疾儿童的学校领导和教师分别占31.3%和51.7%。而智力落后以及其他种类的残疾儿童却很少被选择。究其原因，他们认为：肢体残疾儿童虽然行动不便，但智力水平同正常儿童没有什么差别。例如，聋童除了听觉障碍之外，其他方面对学习影响不大，也有较强的生活自理能力，更何况大多数聋童可以通过助听器来接受教育。而那些智力落后以及其他种类残疾的儿童则与正常儿童差距较大。例如，智力落后的儿童学习能力差，不受约束，不容易管理；又如，盲童自理能力差，行动和学习等方面都有不便之处。[9]
3.大多数残疾儿童的家长对随班就读存有顾虑
残疾儿童能否顺利进入普通学校随班就读，在一定程度上还取决于家长的想法。问卷调查显示：只有少数家长（占33.9%）表示愿意让孩子进入普通学校随班就读。这些家长的普遍共识有两个：一是残疾儿童在普通学校能与正常儿童在一起学习和生活，正常儿童的言谈举止会对他们产生积极的影响；二是特教学校教材难度偏低，到普通学校可以同正常儿童一样接受正常的教育，能学到较深的知识。[10]而多数家长（占66.1%）还是心存顾虑的，他们不愿意送孩子到普通学校随班就读。
（1）担心孩子受欺侮
家长主要是担心自己的孩子在普通学校被孤立，受欺侮。毕竟，这些孩子在某些方面不同程度地存在缺陷。如果普通学校对学生的品德教育疏忽了，那么残疾儿童很可能会受到个别正常儿童的排挤、戏弄甚至殴打。
（2）担心教师放任自流
家长的另一个担心就是教师对随班就读的残疾儿童不理睬。一方面，教师有可能缺乏相关的专业知识，不知道如何对随班就读的残疾儿童进行教导；另一方面，教师精力有限，没有更多的时间和精力关注随班就读的残疾儿童。[11]总之，如果对随班就读的残疾儿童不闻不问、放任自流，那么随班就读势必会变为“随班混读”。这样下去，必然会使随班就读的残疾儿童因为学习跟不上而最终回到特殊教育学校。
（3）担心孩子产生自卑心理，影响将来的发展
随班就读的残疾儿童在学习、行动等方面必然会有一些不便，而正常儿童大多是独生子女，难免自私、娇气。所以，正常儿童很难慷慨地为随班就读的残疾儿童提供生活和学习上的帮助，以至于残疾儿童在很多方面困难重重。再者，随着年龄的增长，残疾儿童的自我意识在逐渐增强，非常容易产生自卑心理，影响到将来的发展。[12]
4.其他原因
通过问卷调查，我们发现，残疾儿童随班就读发展落后还存在其他几方面原因。
（1）经费问题
很多学校经费紧张。如果招收残疾儿童随班就读，那么学校的教学成本就会增加、办学经费就会紧张。
（2）教师待遇问题
特殊教育学校教师享受特殊教育津贴，而普通学校随班就读的教师费力不少，待遇却不高。
（3）教师的考核标准问题
大多数普通学校是以升学率和班级在学校里的排名来衡量和考核每一位教师的。如果班上有残疾儿童随班就读，那么很可能影响该班的升学率及其在学校里的排名，最终影响到在该班任教的各位教师的年终考核。因此，缺乏对随班就读教师客观的评估和考核是制约残疾儿童随班就读发展的一大原因。
四、加强残疾儿童随班就读培训势在必行
根据广西壮族自治区残疾儿童随班就读的发展状况、普通学校的领导和教师以及特殊学校的学生家长对残疾儿童随班就读的态度和认识，可以看出，随班就读培训的质量与数量，直接影响到我国特殊教育的普及程度和发展水平。而要培养足够的、合格的随班就读教师，仅靠师范教育的单一途径是不能解决的。
首先，国家必须统筹安排，协调教育、民政和医疗卫生等部门，充分发挥国家、社会和学校的集体力量，利用有效资源，加大培养力度，并提高现有资源的利用率。国家要为随班就读师资培训及教师工作提供法律支持和政策保证。[13]教育行政部门要牵头组织、加强管理，制定健全的随班就读工作的各项政策和规章，并为教师受训提供必要的资金支持。特殊教育行政领导和研究机构、特殊教育师资培训机构和教研人员，必须统筹协调，加强对随班就读教师的培训、指导、咨询、研究和服务等。
其次，发挥特殊学校及特殊研究机构的资源中心作用，加强对随班就读教师的培训、指导和咨询。[14]特殊学校及特殊研究机构集中了一批经过专业训练的骨干教师和科研人员，既有丰富的教学实践经验和教育管理理念，又有较好的教学设备和科研工具，还有极富针对性的小班授课。我们完全有理由充分发挥特殊学校及特殊研究机构的资源优势，在科研管理和咨询服务等方面发挥他们在随班就读师资培训中的基地作用和辐射作用。通过讲学和观摩等形式，对随班就读的教师进行具体、形象和直接的培训，同时也为他们日后的相互联系和交流提供条件和机会。
最后，要培养随班就读的教师树立“大特殊教育”的观念。现代社会行业间的联系越来越紧密，教育的社会化程度也越来越高。[15]因此，教师的工作不可能是封闭的，而必须是开放的。凡事不能只靠个人力量，而必须要让各方面参与，接受各方面帮助，获得各方面资源。随班就读教师要树立“大特殊教育”的观念，把自己在微观环境中所从事的特殊工作置于特殊教育整个领域的宏观环境和整个社会的宏观环境之中，善于利用各种机会和条件充实、提高自己，做科研型的教师。
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随班就读家校合作机制篇8
〔关键词〕随班就读儿童;社会退缩行为;教育策略
〔中图分类号〕G44〔文献标识码〕a〔文章编号〕1671-2684(2010)03-0008-04
现代教育的目的是让每个学生接受适合自身特点的发展方式,每个学生的优势和潜能都得到充分发展。对于那些因个体差异而有不同特殊需要的学生来说,他们需要接受区别于普通教育的特殊教育。目前,特殊儿童(听障儿童、视障儿童和智力落后儿童)随班就读是我国发展最快、规模最大的特殊教育形式。对于随班就读儿童,学校教师和家长最为关注的是他们的学习问题,而对他们的社会行为关注较少。学校是培养人的地方。培养人,不仅仅是传授知识,更重要的是培养学生健全的人格,促使学生掌握各种社会技能,习得适当的社会行为。随班就读儿童的社会行为非常重要,社会行为的发展水平在很大程度上决定了他们能否适应普通学校的环境,能否完成相应的学习活动,能否达到预期的学习效果。本文仅对随班就读儿童退缩行为的原因和对策进行分析和讨论。
一、随班就读儿童的社会退缩行为表现及影响
1.随班就读儿童的社会退缩行为
随班就读儿童经常表现出退缩行为,如胆小、害羞、低头、说话声音小、不敢与人交往、害怕见陌生人、不愿去陌生的地方、过分依恋亲人等,有的则采取独处、躲避等方式。随班就读儿童之所以表现出退缩行为,是因为他们在普通学校的学习环境中感到无能为力,担心环境中对自己不利的因素,在应对和处理环境事件过程中无法体现自我效能感,并由此而感到沮丧、情绪低落,以各种保护性的退缩行为或防卫行为被动地应对环境。
2.随班就读儿童的退缩行为的影响
随班就读儿童的社会退缩行为虽不属于违纪行为,但它给学生带来的消极影响是不可轻视的。
第一,社会退缩行为会影响随班就读儿童学习的效果。有退缩行为的随班就读儿童由于胆怯、害羞等消极情绪而在学习中处处自设障碍,缺乏学习的主动性和积极性,不敢想,不敢问,不敢说,不敢做。这就影响了他们对教师所讲知识的理解和掌握,从而也影响了学习成绩的提高。长期处于这种被动的学习状态,会束缚学生学习能力尤其是创造能力的发展。
第二,社会退缩行为会影响随班就读儿童的心理健康。随班就读儿童的社会退缩行为往往在学习、交往和其他学校活动中表现出来,容易得到“不求上进”、“得过且过”和“懒惰”等消极评价。这些消极评价会使他们丧失自信,并加重原有的社会退缩行为,结果形成了恶性循环:越是不敢表现自己,得到的评价就越差;得到的评价越差,就越不敢表现自己。长期处在这种矛盾、紧张、焦虑的心境中,学生的心理健康会受到很大影响,即限制了学生个性的发展,妨碍了学生主体功能的发挥。
昝飞、刘春玲和陈建军(2002)调查表明:随班就读学生的社会能力表现远远低于普通学生,不管是男生还是女生,社会能力因素得分与普通学生组都存在非常显著的差异,6~11岁随班就读学生最容易出现的行为问题是社交退缩(42.4%)、多动(39.05%)与交往不良(30.5%);12~16岁随班就读学生最容易出现的行为问题依次是多动(32.6%)与敌对性退缩(26.7%)。江琴娣(2005)的研究表明,随班就读轻度智力落后学生的心理健康问题比正常学生和辅读学校学生的心理健康问题更突出,亟待相应有效的教育支持。
二、随班就读儿童社会退缩行为的分析
儿童的社会退缩行为是一种保护性或防卫性的行为,他们在学校环境中感到无能为力,担心环境中不利的因素。这可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸,也可能是受同伴团体的不良影响,甚至是不良的教学环境或教师的教学失策导致的。但是,学生一旦表现出社会退缩行为,就会影响教师、父母和同伴的行为与态度。所以,随班就读儿童社会退缩行为的形成一般不是由某种单一因素造成的,是其个人、学习、生活环境等诸多因素相互作用的结果,是各种问题的综合反映。通常,随班就读儿童社会退缩行为的产生主要有以下三个方面的原因:
1.重要他人的影响
(1)教师的态度。心理学研究表明,教师对学生的态度对于学生成长的影响是非常巨大的。教师以积极、友好的态度对待学生,学生就会朝着积极的方向发展;相反,教师对学生的偏见会对学生的发展产生消极的影响,尤其对那些缺乏支持的随班就读儿童更是如此。研究发现,与特殊学校教师相比,普通学校教师对特殊儿童在普通学校随班就读持更加消极的态度;在对特殊儿童的接纳度上,教师们普遍认为在目前大班教学条件下,特殊儿童的介入会增加较大的负担。另外,普通学校大多数教师自感不能胜任教育特殊儿童的工作。
如果普通学校的教师对随班就读儿童持消极态度,随班就读工作就很难取得较好的效果。在这种环境里,随班就读儿童的言行受到很大限制,对于不懂的问题,不敢问老师和同学,怕老师和同学笑话,这是随班就读儿童产生退缩行为的一个主要原因。
(2)同伴的态度。儿童的成长不仅依靠教师的教育训练,还要依靠社会支持、帮助,包括同龄伙伴的接纳与包容。在特殊儿童随班就读的实践过程中可以发现,特殊儿童要融入普通儿童的群体,仍存在一定的困难。普通学生经常歧视和嘲笑随班就读儿童,很多随班就读儿童因为不能适应这种环境,而又转入特殊学校学习。朱佳妮等人(2004)的调查表明,5.8%的教师反映普通学生歧视随班就读儿童,52.4%的老师表示普通学生很少歧视随班就读儿童,41.8%的教师认为普通学生完全没有歧视随班就读儿童。
普通学生对随班就读儿童排斥、不接纳的原因主要有以下两点:
第一,随班就读儿童的学业成绩差,导致其不被接纳。研究表明,学习优异学生的同伴接纳水平最高,而学习困难学生的同伴接纳水平最低,同伴拒斥水平最高。从学校教育和社会现实看,评价学生的主要标准之一就是学习成绩的高低,学习成绩优秀的学生为同伴所尊重或羡慕,而且同伴也愿意与之交往;相反,学习成绩差的学生为同伴所轻视,因而不容易成为同伴喜欢交往的对象。
第二,随班就读儿童不适当的社会行为。随班就读儿童的社会性水平低,往往自我控制能力低,容易出现一些不适当的社会行为,如喜欢独处、经常干扰别人、无理取闹、情绪不稳定等。这些行为可能使普通学生在与随班就读儿童的交往中感到厌烦,因此会出现排斥或孤立随班就读儿童的现象。
(3)父母的态度。父母的教养态度和行为的研究表明,不良的教养态度和行为与孩子的退缩密切相关。如父母经常对孩子采取强迫、威胁、打骂等攻击性言行,儿童就容易产生退缩。此外,父母的拒绝也会导致儿童产生退缩。如父母经常忽视孩子的要求,对孩子的反应缺乏敏感性,对孩子缺乏关心,当孩子出现错误时才给予关注或表现出生气、失望、难堪、内疚等情绪反应,并把孩子的问题或过失归咎于孩子自身特性等。这类父母的孩子极易产生社会退缩行为。
2.个人因素的影响
随班就读儿童的社会退缩行为还与其身心问题直接相关。随班就读学生的身心问题包括生理和心理两个方面。
(1)生理因素。随班就读儿童生理上的障碍使他们容易产生退缩行为。如随班就读儿童视、听、说等方面的障碍,会削弱他们的学习能力和动力,妨碍其学习活动的正常进行。因此,随班就读儿童在课堂上常常出现不敏感、不专心、退缩、失落,甚至烦躁不安、自行其是等问题行为。
(2)心理因素。心理问题也是构成随班就读儿童退缩行为的重要原因之一,它主要反映在焦虑、抑郁、孤独感、挫折、自卑、认知和个性等方面。焦虑是一种恐惧和不安的情绪体验。随班就读儿童的焦虑通常是由于过多的压力和不和谐的人际关系而导致得不到他人的尊重以及自尊心受到威胁而引起。由于焦虑,学生往往会出现灰心丧气、顾虑重重、徘徊不定等退缩性问题行为,也会出现厌烦、烦躁不安、无故发怒等逆反性问题行为。
挫折是目标或期望受阻而又无法克服时产生的一种紧张状态和情绪反应。长期的学习差、不成功、被批评及交往被拒绝,这些挫折会引起学生的情绪波动,如不满、失望、焦虑、冷漠、敌视等,使他们对活动失去兴趣,将注意力转向非正常活动上,导致说谎、欺骗、公开顶撞、故意发泄等攻击以及压抑、退缩、逃避等行为反应。随班就读儿童在生活和学习上所遭受的挫折和失败往往比普通学生多得多,失败的经验多于成功的经验。在遭到屡次失败之后,他们会渐渐产生自卑的心理,认为自己比普通学生差,对任何事情都不敢尝试。挫折经验的积累会促使随班就读儿童退缩行为的产生和发展。
随班就读儿童由于自身的特殊经历,会形成一些不合理的认知模式:第一,悲观、消极的评价。长期的挫折经验导致随班就读儿童消极的自我认识,并逐步强化形成一种消极的认知模式。他们在活动之前便自我怀疑,对结果前途悲观估价而忧虑、消沉;预想挫折太多而胆怯、退缩。第二,成败归因偏颇。随班就读儿童通常将学习、交往成功的原因归为外在、不稳定的因素,如运气;而将学习失败、人际状况不佳等归为内部、稳定的因素,如能力。按照韦纳的归因理论,将失败归因为运气差、缺乏能力或其他情景因素是最不利的归因方式。将失败归因为缺乏能力会使个体产生羞耻的情感体验和对未来成功缺乏信心,从而忽视努力在成功中的作用,面对困难、挫折和失败缺乏坚持性。消极的认知模式会促使退缩行为产生,又会加速其发展。
随班就读儿童个性方面的问题也会导致问题行为。如,性格过于内向的学生,往往容易产生抑制性退缩行为;而性格过于外向的学生,往往容易产生攻击。性格过于内向的学生大多缺乏活动的主动性、积极性,这决定了他们的探究活动及社会交往必然缺少,实践能力和社会认知及其技能水平必然低;反过来,促使他们进一步回避、畏缩。
3.环境因素的影响
(1)班级人数过多。随班就读儿童和普通学生在感知信息、加工信息、运用信息等方面会有较大的差异,所以随班就读班级的学生呈现比较大的差异状态。我国的普通学校的班级人数比较多,这给教师在教学中照顾每个学生差异带来一定的困难。教师难免会顾此失彼,很难做到关注每一个学生,特别是随班就读儿童。另外,学生之间过大的差异也使彼此的合作缺乏基础。
(2)随班就读儿童的支持系统不完善。特殊儿童在普通学校随班就读,会在人际交往、自我照顾、社会技能、学习方式、生活适应、健康与安全等方面需要一定的支持与援助。因此需要有一个支持系统来保证这些支持与援助。这个支持系统应该包括家庭的教育和帮助,社区提供的设施和条件,医务工作者的支持和配合等。但这些支持与援助更要与学校的教育训练有效配合,从而发挥整体功能。
目前,对随班就读儿童的支持、援助力度还不够,缺少系统的、持续的支持与援助,这就使随班就读儿童面临很多困难,无法适应环境,产生社会退缩行为。
教师是开展随班就读工作的最终执行者,他们自身的素质直接关系到特殊儿童随班就读工作的成效。从目前情况看,普通学校师资缺乏特教专业知识、技能是直接导致随班就读质量差的重要原因之一。首先,普通学校富有经验的资源教师数量不足。其次,师资质量不高,现有资源教师大多不是特殊教育专业科班出身。他们缺乏“全纳教育”的意识,也缺乏特殊教育的知识和技能。如特殊儿童心理辅导技能、语言训练技能、特殊儿童教育测评技能等。同时,由于缺乏专门的资源教师的培训,资源教室的建立和作用的发挥受到影响。资源教师在工作中遇到这样那样的困难时,应该得到特殊教育资源中心和特教专业人员的支持和帮助。可是资源中心教师巡回的制度并不健全,心理咨询师、语言治疗师、物理治疗师等专业人员也非常缺乏,从而导致随班就读儿童的问题往往得不到及时的解决。
特殊教育中心(包括特殊教育学校)是当地的特殊教育机构,它有着较丰富的人力和物力资源。但目前并没有最大程度地利用特殊教育中心的资源,这是一个需要在实践中尽快解决的问题。
在学校内部,不同学科教师之间的协作很少,校领导对随班就读工作的重视和支持也不够。如,有的随班就读儿童的个别教育计划往往由班主任制定,学校领导和其他科任教师都未参与,更没有家长、特教专业人员的参与。
三、随班就读儿童退缩行为的教育对策
1.教育对策
(1)要积极关注,注重感情投入。有关“罗森塔尔效应”的研究证实,教师对学生的积极、热情关注可以影响学生,使这些期望变成学生力求实现的自我期望。教师应该以爱心去温暖有退缩行为的随班就读儿童孤独、寂寞、自卑的心灵,这种关爱会转化为学生积极活动的动力。那种不耐烦的冷漠态度,只能加大学生的心理伤害,使他们更加退缩。
教师要给随班就读儿童提供一个宽松的学习环境。教师应以积极、友善的态度引导他们主动参与各种活动,允许各抒己见,师生共同分析问题,寻找答案。对随班就读儿童学习上出现的错误采取宽容的态度,对他们多鼓励,多给予关心和照顾。这有利于调动随班就读儿童学习的积极性,从而提高他们的活动水平,减少他们的社会退缩行为的产生。
(2)帮助获得成功,培养自信心。每个学生都有获得成功的需要,并需要他人承认和给予信任;但随班就读儿童满足自己这种需要的能力很差。在教育教学活动中,教师应及时、充分肯定随班就读儿童的点滴进步,从而使他们获得成功的喜悦,逐步克服其自卑的心理,激发其学习动机,改善他们对学校和学习的消极态度,使他们树立自信心,产生好学、乐学、上进的愿望。还应根据每个随班就读儿童的优势、长处,委任一定的工作,使他们有表现和发展自己能力的机会,有为集体和他人服务的机会,从而逐步产生参与各种学校活动的兴趣与积极性。
2.干预方法
(1)游戏治疗。游戏治疗的主要特点是治疗中以游戏作为沟通媒介,因此凡是以游戏为主要沟通媒介者都可称为游戏治疗。游戏治疗强调在预设的环境中,让个体在游戏过程中逐渐克服自己的问题,可用于退缩行为的矫正。叶平枝(2006)的研究表明,集体游戏干预可以提高干预对象的交往频率,改善其交往质量,提高其适应水平,达到消除社会退缩的目的。教师运用直接、主动的方法,在生动有趣的集体游戏氛围里,通过角色扮演或互换角色的方式,让随班就读儿童参与活动,提升学生的社交技能,并改善人际关系。如让随班就读儿童参加表演短剧,让其扮演剧中一个积极主动、热情大方,能帮助弱者的无所畏惧的英雄,从中体验成功的快乐,进而恢复自信。
(2)正向行为支持。一般说来,行为的改变有两种情况:一种是从没有到有,指某些良好行为的建立或塑造;一种是不良行为的矫正,即将个体的行为从不良改变为良好。正向行为支持强调以积极的指导性的方法来代替对特殊儿童行为问题的惩罚,它非常适合于帮助特殊儿童来调节他们的行为以适应正常的教育环境,从而使他们的感情和智力得以成长。正向行为支持包括所有能够增加个体在学习、工作、娱乐、社区与家庭环境中成功的可能性和满意度的技能,如使用教育的方法去教授、加强与扩大积极行为,也包括使用系统改变的方法去增加积极行为出现的可能性。正向行为支持理论认为每一个行为都有其功能。大体上有三类:正强化,通过行为得到了个体想要的事物;负强化,通过行为避免了个体厌恶的事物;感觉刺激与调整,通过行为提高或降低感觉刺激,使感觉输入保持在一个合适的水平或者产生感觉输入。正向行为与问题行为都可以实现上述三种功能,干预者就是要通过一系列的观察、评估、干预来使个体以正向行为代替问题行为实现相同的功能。
对于随班就读儿童的正向行为支持,首要目的在于帮助他们改变原有的行为方式,以及给予所有与个体相关的人(如教师、父母、朋友)和他们自己以享受高质量生活的机会。还有同样重要的目的是帮助个体以社会可接受的行为方式(积极行为)去达到自己的目的,从而使问题行为(退缩行为)失效,以这样的方式来部分或完全减少问题行为。
(3)榜样学习。按照班杜拉的社会学习理论,个体通过观察别人的行为表现及其结果,可以模仿被强化的榜样行为。所以要为随班就读儿童提供个性积极、主动、自信的普通学生,与随班就读儿童共同学习,使他们可以模仿普通学生,习得适当的社会行为,降低不必要的退缩行为。
树立榜样的目的就是引起随班就读儿童的认同和模仿。学生愿意并善于模仿的“榜样”应体现以下几点:第一,榜样的内容要真实可靠,最好是来自学习者身边的人或事,在年龄、性别、兴趣、爱好等方面与学生有较高的相似性。第二,榜样要能受学生尊敬,能力较强,具有吸引力,以满足学生通过模仿这些榜样实现自我发展、自我完善的心理。第三,榜样应具有独特性、先进性、时代性。独特、先进、时尚的榜样易于引起学习者的模仿与认同。
(4)情绪调节。情绪调节是通过改变情绪的表达方式或者面对负性情绪时的调节方式,使儿童的情绪处于控制状态,从而使行为处于控制状态。进行情绪调节,应将重点放在情绪体验而不是环境因素上,目的是帮助行为问题儿童理解与控制他们的情绪,获得正确的情绪体验与表达方式,进而调节产生符合社会要求的行为方式。因此针对情绪影响随班就读儿童产生退缩行为问题的一般规律,情绪调节的具体操作包括以下几个方面。
第一,情绪宣泄。随班就读儿童的情绪往往受到压抑,因此进行情绪调节首先要让学生进行适度的情绪宣泄。让他们淋漓尽致地发泄自己的委屈、不满、忧愁和怨恨等情绪,使其达到心理平衡。
第二,积极联想。给随班就读儿童提供积极联想的情境,让学生按照自己心中的目标将理想化的状态加以联想并表达出来。一方面可以唤醒学生内心深处对美好状态的向往,调动其改善情绪与行为的积极性;另一方面也可以通过学生的联想对退缩行为问题的原因进行深入挖掘,为进一步的治疗提供帮助。
第三,暗示调节。通过引导随班就读儿童进行自我暗示,建立现实与理想之间的桥梁,改变对自己与环境的看法,进而建立合理的情绪反应机制,使儿童悲观失望的消极情绪发生变化,进而充分调动他们的积极性、发挥潜能。(稿件编号:090621003)
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随班就读家校合作机制篇9
1.学校概况
北京市海淀区花园村第二小学（以下简称花园村二小）创建于1967年，1997年与海淀区潘庄小学合并，形成一校两址办学格局，是一所典型的社区学校。作为一所全日制公办小学，近年来学生数量在稳步上升。目前，全校共有40个教学班，1570名学生，生源结构多样且较均衡，随班就读的特殊学生也随之有小幅变化，至2016年度2名随班就读学生顺利毕业后，目前学校还有4名随班就读学生，分布在四、五年级，障碍类型分别为自闭症、智力障碍。
2.教育理念
一直以来，学校以“万物并育百花齐放”为核心价值观，以“多彩成长教育”为办学特色，促进学生全面发展。学校多彩文化包括高雅的艺术情趣、浓厚的学习氛围、丰富的社会实践、科学的人文精神、和谐的家校关系、优良的学风校风，形成了催人奋进的学校精神，通过关爱每一个学生的个性特征与成长需求，促进学生健康成长。多彩文化旨在让每一个人的每一天，都充满绚丽的色彩；让每一个人的每一天，都充满阳光、充满自信。学校教师肩负着这样的教育使命：帮助学生树立优秀的品德，养成良好的习惯；建构学生喜欢的课程，帮助他们学会学习；指导学生学会一种或多种方法，并有终生学习的愿望，使他们无论在为人处事还是在思维行动上都能日渐成熟。
诚然，面向全体学生，为所有学生提供均等、有效的教育机会，促进学生全面发展，是广大教师的共同追求，而且越来越多的教师已经更加关注那些有各种成长障碍的特殊儿童的教育。在花园村二小教师们的心中都揣着一个平等对待每一位学生的天平，他们把以人为本的教育理念融入教学实践。学习沟通交往的技能，对于许多特殊学生来说比什么都重要，这是他们融入社会，继续学习的入门课。为此，学校通过分析观察，找到@些学生的最近发展区，设定一整套动静结合的方法，对其进行个性化教学，收到了良好的效果。
3.资源教室建设
花园村二小始终以关爱每一个学生的健康成长为己任。如早在1998年就开设了心理咨询室；2002年优先发展健康教育走进课堂；2003年提出“健康推动”校本课程理念……在海淀区教委的大力支持下，学校借助校安工程的建设于2010年申请到了资源教室建设经费，在校内建立了资源教室，为特殊学生们提供了一个集康复、补偿训练为一体的场所，为学校开展随班就读工作奠定了必要的物质基础。新建成的资源教室重新规划了布局，类别划分更加清晰，与卫生室形成独立区域，与校展厅相邻，为特需生个性化学习提供了足够的学习时空、丰富的学习资源以及康复训练的特殊基地，成为了学生们幸福、温馨的“心灵港湾”。
二、资源教室的区域划分
为有特殊需求的学生营造一个舒适的学习区域，愉悦的活动空间，安全的环境氛围，让每一个走进“心灵港湾”的学生找到适合自己发展的场所成为学校划分资源教室区域的重要依据。为此，学校将80余平方米的资源教室划分为四个区域，即学习辅导区、康复训练区、接待交流区和游戏观察区，为特殊学生提供学习、生活、游戏、锻炼的场所。
在进行系统规划、整体设计的基础上，根据学生个体情况对家长进行有针对性的指导；为每一个学生建立跟踪教育档案，以专题讲座、个别访谈、经验交流等方式，组织学生回顾家长对自己的眷顾和呵护，倾听家长对自己的评价与期待，研究创新针对特殊学生的教育方法。让每一个学生都得到全面发展，让每一个学生的每一天都充满阳光、充满自信，在健康向上的美好环境中编织梦想，是学校教师们最大的快乐和幸福。
三、资源教室设施设备
学校的资源教室根据功能区的划分与需求，添置了一些室内的专用设备。这些专用的室内设备有网上自测工具和康复训练、感统训练等器材，还有评估使用的量表，以及阅读、书写等辅助用具；常用的基础设备有音乐减压椅、沙盘、发泄设备等。另外，添置了一些专业的书籍和音像资料，墙上贴有相关的法规、政策、标准等文件。这主要是为了便于教师办公、接待学生咨询、特殊学生个训以及资料的存储与整理。
室内所有的设备都是根据学生学习活动的需要来配备的。同时，学校将资源教室与心理咨询室的功能相结合，面向全体学生进行心理健康教育，可以进行“一对一”个性化的辅导，使每一个学生都能健康快乐地成长。
四、资源教室环境建设
为了使资源教室成为学生的“心灵港湾”，让每一个走进这里的学生都能缓解压力、调节情绪、进行学习，学校结合不同的区域特点，创设了典雅、温馨、舒适、安全而富有童趣的康复训练环境。
鉴于有成长障碍的特殊学生需要教师或助学伙伴陪同进入资源教室，因此教室入口要宽敞；作为进入室内的第一序列空间，背景颜色宜用浅黄色、浅米色等暖色调，以消除特殊学生紧张恐惧的心理，增强他们康复的信心。入口有明显的指引标志，咨询区色彩明亮、形象突出，引导学生进入各种相应的功能空间，帮助学生快速获得方向感。资源教室各功能空间使用不同色调，如针对孤独症学生使用暖色调，营造出活泼的空间氛围，让学生感到温馨、安全。
环境色彩本身是一种物理现象，但学生们却能感受到色彩的情感，这是因为他们长期生活在一个有色彩的世界中，积累了许多视觉经验，一旦知觉被外来颜色刺激就会在心理上引发某种情绪上的反应。所以，首先资源教室内部要选择色调清新，精心设计的绿色喷绘、简约图案和精巧装饰，营造出大自然清新唯美的气息，并以淡绿色窗帘和淡紫色纱帘自然分割成四个区域；教室内部要有半开放性和半隐蔽性的合理布局，既有相对安静、色彩淡雅的精细动作训练区，又要有多彩自然的感统运动区，这样当学生在进行大运动训练时，就会有进入大森林的感觉，并在愉悦的游戏活动中实现康复目的。
五、随班就读教研组建设
学校指定的专职资源教师――刘惠来老师，曾经做过班主任，教过数学、音乐，对儿童心理学有着浓厚的兴趣，是一名复合型人才。刘老师已取得部级心理咨询师三级证书，带着自身积淀和专家资源指导学校随班就读工作的开展。
为了让教师将教育教学更细致、更周到地服务于特殊学生，学校专门成立了由副校长任组长，资源教师任副组长，随班就读学生所在班级的任课教师为组员的随班就读教研组，实行个性化动态管理。副组长组织并指导随班就读工作的教师研究与制订随班就读工作计划。针对每一个特殊学生，每学期都会为其制订个别化教育计划，均由任课教师、家长、资源教师共同参与实行分层教学和分层作业。同时，开展“关键性课程”“微n堂”“微教研”等合作式教研活动，从宏观上把握方向，从微观上落实发展。专职资源教师还经常到有随班就读学生及有特殊教育需求学生的班级里听课，课后与学生谈话，与班主任及任课教师及时沟通，共同探讨个别化教学、行为管理等问题。以上举措极大地提高了随班就读课堂教学的实效性。
另外，学校从各个方面加强对家长的培训与指导，努力缓解家长的精神压力，树立家长对孩子的信心，并在培训中教给家长们一些教育方法，让他们协同学校一起做好孩子的教育工作。
六、全纳教育共享资源
对于随班就读学生，学校主要采取全纳教育加抽离式教学。把学生的教育教学环境安排在自然班级中，通过教育前测，将随班就读学生适应起来比较困难的课程或内容抽离出来，替换为在资源教室的支持性教育教学。因此，在排课时，通常只用每周一节课时让学生在资源教室上课。学校为了能给每个随班就读学生以及普通学生提供优质的教学服务，资源教室的物品向全校教师和学生开放。
随班就读学生，特别是自闭症学生，他们不善于与人交往，在生活与活动中的融合成为他们面临的最大的障碍。在各个含随班就读学生的教学班级中，对于障碍程度轻一些的随班就读学生，教师就安排全班轮换制“一帮一”活动，这既增加了随班就读学生与更多同学交流的频率，又培养了其他学生的爱心；对于程度重一些的，主要采用家长陪读和固定助学伙伴的方式，帮助其更好地与人交往。同时，在班队会、家长进课堂等活动中，请来随班就读学生及其家长，甚至其他学生的家长进行交流，从整体上帮助随班就读学生有效融入。在班级的各项活动中，随班就读学生也有均等的参与机会，这让他们体验到来自集体的尊重和关爱。
对于随班就读学生的教育，学校一直遵循“学生需要什么，就教什么；学生能学会什么，就教什么；学生怎样能学会，就怎样教”的教育理念，并进行了教学内容的改革，让他们感受成功，得到满足，提高生活的技能和本领。
什么样的教育真正面向每一个学生？什么样的活动真正适合每一个学生？资源教室的建设，让学校领导和教师们再次反思自己的教育，反思自己是不是真正用温柔而灵巧的“教育之手”去触摸每一个学生成长的心灵。
随班就读家校合作机制篇10
关键词：特殊儿童跟班就读实验
特殊儿童是指在身心发展的某些方面与普通儿童有较大差异、在正常范围之外的儿童。近些年来，我校深入贯彻执行《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国残疾人保障法》，积极开展了特殊儿童随班就读实验工作，取得了初步的实效。
一、建立健全组织，形成工作网络
在具体工作过程中，我们首先成立特殊儿童跟班就读工作领导小组，明确了由校长亲自抓、负总责，教务处、德育处、总务处和少先大队等各部门相互配合、齐抓共管，班主任具体分管的工作网络。我校还注重这方面的建章立制工作，先后制定了《特殊儿童筛查制度》、《特殊儿童评估制度》、《特殊儿童随班就读奖励措施》等各项规范和实施细则，逐渐形成了全员参与、群策群力共同关爱特殊儿童的良好氛围。
二、强化校本培训，提高师资水平
教育活动的实施、学校工作的开展，关键在于教师。因此，我们以校本培训为基本途径，大力加强对教师的培训工作。教师通过培训，自学特殊教育知识和技能后，能正视和研究智力落后儿童和正常儿童之间的差异，并在此基础上安排教学活动，他们利用自己的专长和对学生的了解，针对特殊学生的特殊教需要进行因材施教，提供个别辅导，从而把特殊学生统一于同一教学进程中，教师从事特殊的能力得到锻炼和提高。
三、广泛开展活动，探索特殊学生的随班就读的工作途径
1、科学筛查，建立特殊学生档案
学期初，我们召开班主任会议，在保密的基础上对全校学生进行严格筛查。对特殊儿童的确定要防止两个极端：一是把所有学习成绩差的同学都认为有智力障碍，特殊儿童的范围扩大化；二是认为只有聋哑盲傻才是特殊儿童，忽视情绪行为异常、多动症等特殊儿童。这两种情况都会对儿童的发展带来严重后果。前者使正常儿童身心受到损害，使潜在能力得不到充分发挥，甚至影响儿童一生的发展；后者使特殊儿童不能认识自己发展的可能性，教师也不能进行针对性的教育和训练，时间久了，会使这些儿童的残障程度进一步加重，会影响以后身心的康复和能力的提高。为此，我们制定了一系列严格的测查评估的程序：在申报、筛查、测查鉴定方面建立了一套比较科学的方式方法，以此分析评估，建立档案。根据特殊儿童的不同的特点，安排其到教师责任心强、业务素质高、班风健康的班级就读，并与班级班主任和教师一起研究教育计划和工作措施。
2、以爱温暖特殊儿童，扬起自信的风帆
教育有一个很重要的前提就是爱心。对于特殊儿童，教师要付出更多的爱与关怀。首先，教师要承认其差，尺子要放低，不能操之过急。其次，用爱去温暖特殊儿童，独具慧眼，能够发现特殊孩子身上的潜能，鼓励他们自信自立自强。最后，要把爱传给每一个同学，要引导鼓励普通学生主动与特殊学生一起学习、活动，以更大的爱与宽容去对待他们，以逐步形成普通学生与残疾互相关心、互相帮助的良好校风和班风，补偿他们的生理和心理缺陷，使他们心理健康发展，激发自信心。
3、营造和谐氛围，提高特殊儿童交际能力
班集体是学生健康成长的一方沃土，我们一直都把班级看作是一个大家庭，同学和老师都是大家庭中的一员，要互相关心、尊重、帮助每一位成员。在随班就读工作中，我们教师除了自己完全而非勉强地接纳那些特殊的学生外，还在班上创设一种积极的气氛，使特殊儿童完全融合到一个团结友爱、互帮互助的班集体中。
4、因材施教原则，注重个别化辅导
我们对随班就读的特殊学生贯彻因材施教的原则，从各个教育环节予以调整，制定和实施个别教学计划。
（1）教学目标与内容的调整
随班就读的特殊学生使用的教材与普通学生相同，我们根据学生的实际情况，对其教学内容作适当调整。适当参考了培智学校的教学计划、大纲和教材作出安排，对特殊学生的教学要求有适度的弹性，对教学内容的难度做了降低。
（2）课堂教学的调整
我们教师采取了多种形式和方法，激发特殊学生的学习兴趣，挖掘其学习潜力。各科教学都结合本学科的特点，在教授文化科学知识的同时，注重对特殊学生适应社会生活能力的培养和心理矫正，对他们加强个别辅导。在教学过程中，我们在进行对全体学生教学的同时，也注重对特殊学生的个别化辅导，注意教育中的每一个细节，从课堂提问、学生的回答、学习习惯的表现等，及时抓住每一个教育契机、每一点希望的火花。
（3）考核评估方案的调整
对特殊学生的考核评估，不能简单套用对普通学生的考试方法。我们制定了一系列对特殊学生的评估标准，其中包含了思想品德、文化知识、缺陷矫正和补偿以及社会适应能力等方面。这些方面有利于残疾学生自信心的培养和提高法。
5、建立家校联系，形成教育合力