体育教学新课程标准篇1
一、理解课程标准，树立新观念
国家教育部新编的《体育与健康课程标准》确定了“健康第一”的指导思想，强调身体健康、心理健康和良好社会适应三维健康观。关注学生体育学习、锻炼的过程与方法；培养学生运动兴趣，使学生确立终身体育的观念；以人为本，重视学生的主体地位。而传统的体育教学过分注重基础知识的学习和运动技术、技能的培养，强调的是学生的身体健康，教师的中心地位。教师怎么教，学生就怎么学，考什么内容，就学什么内容，把体育锻炼当作短期行为，只要最终考试能顺利通过便完事。教学中忽视长远效益，忽视培养学生从事体育运动的意识、兴趣、习惯和能力，忽视心理、社会两个领域素质的培养、没有把终身体育作为一种指导思想，贯彻在整个体育教学过程中。健康第一思想的提出，为重技术教学的改革提出指导性意见。这就是通过体育教学，对学生的兴趣爱好、体育习惯、体育能力以及意志品质和团结协作能力等方面进行培养，使学生学会学习，学会自我锻炼，自我评价，学会科学的锻炼方法，为今后走出校门，走向“完全靠自觉行为来维系的终身体育活动”打下良好基础。
二、优化知识结构，提高自身素质
《体育与健康课程标准》要求教师从优化自身知识结构等方面提高自身的素质。课程标准大大拓宽了原来体育的学习领域，体育教育由单一的知识教育向全面的综合素质教育转变；由学校体育向终身体育转变；由重知识、技能、技术教育向重培养学生创新思维、创新能力方面转变。为了适应新的课程要求，广大体育教师应不断学习，更新自己的知识结构，掌握新信息，熟悉新技术，要做到“一专多能”，既有自己所擅长的运动专项，又能做到熟练地指导学生进行其他运动项目的练习。不能将自己禁锢在体育这一门学科的壁垒之中，而是要求更多地加强体育与教育学、心理学、美学、自然科学、社会科学等其他学科的横向联系，把有关的知识与体育相结合。同时要求体育教师不断提高课堂语言艺术的表达能力、示范动作的质量和美感等自身素质、教学素养，保持强健的体格和外在的形体美。积极探索并掌握教育教学规律，善于发现教学中出现的新问题，善于总结，适应课程标准的需要。
三、改进课堂教学，实现新目标
现在有许多学生酷爱体育运动，但不喜欢上体育课，尤其是女生中这种情况较多，这与我们现行的教材内容、教学方法、教学评价中存在的问题有直接关系。传统体育教学重竞技、重技术、重教法、重运动成绩，教法简单，评价单一，往往是学生在教师的统一指挥下整齐划一地被动练习，教师具有绝对的权威性。《体育与健康课程标准》的实施为教学改革指明了方向，教学中如果能从以下几方面加以改进，体育课将会真正成为愉快教育的天地。
1.改变传统体育教学以运动项目或教师为中心来选择和设计教学内容。新课程标准根据学习目标的要求来选择和设计教学内容，将课程学习划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，并根据领域目标构建课程的内容体系。教师根据目标去选择内容，具有很大的灵活性，为开展创造性教学提供了广阔的空间。体育教育应从学校的实际情况出发，结合学生的年龄、心理特点，优化教学内容，满足学生需要，使学生在体育教学中终身受益。教学中可以精选适宜学生五个学习领域的内容；终身体育学习必备的基础知识和技能；发展学生兴趣的内容；实用体育、民族体育、现代生活体育、娱乐体育的内容，如：武术、韵律操、羽毛球、毽球、体育舞蹈等。还可以对一些竞技运动项目进行适当的改造，如：简化规则、降低难度等。以科学精选的新的教学内容提高学生的学习兴趣，促进学生身心的健康发展。
2.更新教学形式。传统的教学模式是一个教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿跟随练习，基本上是教师与学生之间的单向传递，课堂教学氛围过于沉闷和压抑。师生之间缺乏交流，过分强调教师的教法，忽视了学生学法的研究及人体存在差异的基本规律，不管学生的先天差异如何，学生的练习项目、次数、难度、标准都必须一样，习惯于“一刀切”，挫伤了不少学生的积极性。新课程标准注重学生的学，强调学习的过程与方法，以能力培养为主，重点加强对学生学习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。教学中教师要指导学生学会看图和根据动作示意图进行模仿练习。在教学组织形式上，可采取集体练习、小组合作练习、个人自觉练习、同学相互帮助、友伴相互纠错、师生共同磋商、课内学习和课外锻炼相结合等多种形式，以及通过体育游戏、教学竞赛、相互观摩、欣赏教学竞赛录像等方法，激发学生的学习兴趣，培养学生主动进取的学习态度，创新能力及相互协作精神，让学生在学习的过程中自己去探讨、去理解、去发现、去创新。在培养学生社会适应能力方面，可结合社会体育活动、校运会、年级活动、班级活动，在教师的指导下，让学生参与组织、编排及裁判工作，在合作学习的过程中发展学生的社会交往能力，培养学生的综合素质。此外教师要特别关注学生的个性差异，运用降低难度、语言激励等方法培养学生的自信，强调学生的自身发展和进步幅度，对能力强的学生使他们有充分发展和提高的机会，对能力较差和身体稍弱的学生，要使之在原有的基础上得到改善与提高。使每个学生在体育学习中都能体验成功的喜悦。
体育教学新课程标准篇2
一、依托体育教学模块,多元渗透德育
德育教育的素材在各体育教学模块内容中随处可见,教师可结合学生的特点在各个模块的教学中渗透德育教育。如田径模块的教学,很多同学都会认为既苦又累、枯燥无味。特别是在进行中长跑的教学时,有些同学更是感到心里发怵。这时,教师除了要对同学们进行跑的技术、呼吸方法、体力分配的指导外,还要对同学们进行中长跑锻炼的实践意义教育,启发同学们在身体条件允许的情况下,要坚持以不怕苦不怕累的顽强精神战胜自我,知难而进,勇于拼搏,勇往直前地奔向胜利的终点。
如各球类项目的模块教学中,大多数球类项目都是通过集体配合进行的,应该将团结互助、协作配合的集体主义精神教育与球类教学紧密地结合起来,比如在排球教学中,为了让学生更快更好地掌握排球的“传”、“垫”、“发”三大基本技术,教师除了讲解基本技术原理和练习方法以外,采用最多的是练习方法,即组织同学互相对传、对垫、对发。在练习的初级阶段,由于基本技能掌握不好,会出现过多的失误。对此,教师就要让同学们在练习中体会相互协作、尊重对方的重要性,使他们自觉地增强团结协作的意识,在协作中以别人之长补己之短,从而提高自己的技能。在球类比赛中更可以培养同学们的集体主义精神,使他们学会团结协作,密切配合,不能搞个人英雄主义。只有这样,才能在思想上和行动上保持一致,形成一个牢不可破的整体,才能取得好成绩。
体操、武术类模块,更是有利于培养学生良好的审美观以及勇敢、沉着、机智、果断和自控能力。如体操教学,可以培养学生良好的身体姿态和审美能力,教师可在平时一点一滴的教学中加以强化。如器械体操,一个完整的动作不是一两次课就能掌握的,要掌握有一定难度的动作,就必须付出艰辛的努力,学生会碰到许多困难,要耐心帮助他们掌握技术要领外,更重要的是要心理“治疗”,鼓励他们对自己要有信心,让他们体会自信的重要性。在教学中不仅要教育学生努力掌握基本技能,而且还要教育学生树立不怕苦、不怕累、迎难而上的精神以及热情关心他人的良好道德品质。武术是我国具有独特民族风格的体育项目,是中华民族宝贵的文化遗产。在武术教学中,我们应当特别注意对学生进行爱国主义教育,激励同学们的爱国热情。
二、结合组织形式,有机渗透德育
体育教学不同于其他的文化课教学,一般都在体育场、馆内进行,不再局限于教室、实验室这样陕小的空间里,静坐听讲,活动形式多种多样,活动内容也比较广泛,使学生活动的自由度大大增加,并且容易使他们的学习活动受到诸多外在因素(如天气、场地、车辆)的干扰和影响。这样,学生的学习态度、动机、注意力、情绪、意志、自觉积极性、纪律性等心理活动和思想问题,都非常容易显露出来。学生受周围环境的影响大了,如果没有一定的规范限制就难以进行教学。因此体育课堂上,课前整队集合,体育委员向教师报告人数、队列、队形的合理调动、变换、队列练习,组织学生布置、收拾器材;练习过程中同学之间的相互保护与帮助等都有具体的要求,这些在组织的过程中都蕴涵着生动的德育因素,对培养学生遵守社会生活的各种准则起到很好的导向作用,从而加强其组织性和纪律性,潜移默化地养成遵纪守法的优秀品德。
但是在新课程标准下,体育教师以学生为主体,从学生的实际出发,要避免“贴标签”式的空洞“说教”,应充分认识到体育教学中德育的直接参与和各种体育运动内在育人作用,并善于利用学生喜欢参与体育运动的需求,寓育人于体育运动和教学之中。于是,便为我们在体育教学中进行德育提供了机会,体育教师应善于把握这些“机会”,因势利导,教书育人。
三、分成不同阶段,有序渗透德育
备课阶段,备课主要有订计划,写教案和候课等,在新课标的指导下,现在体育教师备课越来越规范化、科学化。由于体育教学活动更具复杂性,所以仅有的教材、教参难以满足备好课的需要,要想给学生一碗水,就必须自己准备一桶水。体育教师应广泛学习吸收科学的、时代性的德育教学内容,有选择地反映在计划和教案之中。候课有场地器材准备、教师仪表准备等内容。我们可以看到,优秀教师候课时,精神饱满,服装整洁,场地器材安排有序,给人耳目一新的感觉,使学生一到活动场地,就有种精神振作、跃跃欲试的劲头。
课的开始阶段的德育,教师可要求细一点,适当多讲一些,同时提出的要求应适合学生的心理特点和承受能力。常规体育教学开始阶段一般经过集队、整队,向教师报告,师生致意,说明本课内容,要求及队列练习,热身准备活动等,这一系列内容均参照军事队列条令的动作要求,全体学生必须遵照统一的口令,按照一定的队形,进行协同一致的动作。课的开始阶段,学生的注意力较为集中,又很容易被外界其他因素干扰,体育教师要严格训练,严格要求,所有动作应可能规范化,培养学生良好的组织纪律性和集体主义精神,迅速、协同一致的优良作风。在准备活动中,一般情况下都是要求整齐的动作和队形,教师如能从严要求,往往能形成积极向上、团结协作的班级风格,否则,五六十人的班级极易产生混乱场面。
课的基本部分是一节课的核心,体育教学过程中,大部分活动和练习都具有连续性和整体性,教师的主要教学原则就是精讲多练,由于上课开始部分学生的言行受到较大的制约,他们很希望在项目练习中得以渲泄,学生在活动中因性格不同,反应差异而产生各种不同的行为举止。这时教师如屡屡停止教学,进行思想教育,势必大大挫伤班级大部分学生的情绪,课的节奏被破坏,对学生心理的锻炼和教学都不利。因此,此时德育教育应体现为抓大放小,根据教材所反映出来的特点和学生活动中表现出的系列,因势利导,体会大的德育方向。对于个别学生出现的问题,教师应多采用手势、邻近语言、延迟处理等方法。这里所说的抓大放小,并非指抓大事,忽略小事,而是从是否有利于教学,是否能顺利、连续地进行为原则。事实上,学生一个动作,一句话反映出一定问题时,都可以用来做德育的素材。但教师一般情况下,首先安排计划中的班集体的内容。要注意教学中渗透德育,其渗透的含意,即与教学活动的自然结合,或挖掘出与教学活动相关的闪光点。
课的收尾阶段,经过将近一堂课的教学活动,学生身心都有一定的疲惫感,注意力不易集中,但一堂课必然有许多事情发生,所以教师可以适当地点评。在教学过程中延迟解决的某个或少数人的问题应在下课后,马上予以处理。对于课堂上曾严厉批评过的学生,下课后要及时做通思想工作,否则难以取得好的教育效果。
四、利用竞赛活动,灵活渗透德育
体育运动是激烈的对抗运动,这种对抗既是技术的、战术的,也是心理的。体育教学活动经常采用竞赛,评比和奖励优胜等方法。竞赛能够鼓励青少年学生力争上游,奋勇拼搏的竞争精神;评比能使学生较容易地意识到个人的努力程度将影响集体荣誉以及集体荣誉给其带来的影响,使学生会自觉协调好个人与集体的关系,有助于培养他们的责任感、义务感和集体荣誉感;体育比赛对优胜者的奖励能够给学生带来精神上的满足,使他们体验成功的喜悦和对未来充满希望,同时也让失败者提高抗挫折的心理品质。在体育教学中,我们要求学生不论能力大小都要积极地去参与去竞争。在参与和竞赛中,培养学生不怕困难,不畏强手,敢于竞争的斗志;让学生在竞争中品尝胜利的喜悦和失败的懊丧,以便锻炼和提高他们的心理素质,使他们具有无高不攀、无坚不摧,胜不骄、败不馁、坚韧不拔,敢于开拓进取的良好心态。
总之,体育与德育一直是我国教育方针的重要组成部分。新课程标准下体育与健康课程是将智慧、体质、意志和道德品质溶为一体的综合教育。体育教学与德育教育在运动中相互交融、相互渗透、相互影响、相互促进。因此,我们应该通过体育课的教学,紧紧抓住体育与德育结合的有效切入点,使同学们在学习体育技能的过程中,能受到良好的思想品德和心理素质锻炼,加强爱国主义、集体主义和社会主义教育,积极转变在体育教学中惟技能论的观念,改进学科教育渗透德育工作的方式方法,使我们的体育教学更加符合素质教育的要求,更加贴近新的课程标准,真正做到“以体培德、以体启智、以体育人”。
体育教学新课程标准篇3
关键词：新课程标准；体育课程；教学评价
中图分类号：G807.4文献识码：a文章编号：1006-3315（2014）01-044-001
在新课程标准下体育教学评价也随之发生了变革，新课程标准把量化评价与质化评价相结合；绝对评价与相对评价相结合；终结评价与过程评价相结合；把学生个人评价、学生相互评价与教师评价相结合，这就要求教师注重评价方式的多样化，注重评价的激励作用，充分调动学生参与评价的热情，协调学生之间的关系。让学生参与评价过程，以体现学生自主学习的主体地位，提高学生学习的兴趣。
一、传统体育教学评价的局限性
在传统的体育教学评价中，教师一般都是通过单纯的动作技能和单一的运动成绩标准来对学生进行评价，这种评价方式不能评价出学生实际参加活动锻炼的主动性、自觉性、积极性、灵活性和创造性，因此已经不适合新大纲提出的新的要求。
二、对新课程标准下体育教学评价的认识
1.加重情感评价，减少分数评价
分数是现行教育考试制度和学生评价体系的敏感核心，也是当前我们体育教学评价体制的“软肋”。以分数作为量化的评价标准未必不好，关键在于：以体能和运动技能为内容的测试和打分对大多体质较差学生来说不太合理也不太公平。从医学角度来理解，先天素质和遗传因素对运动能力影响很大。有的学生稍下功夫或者不用练就能得到高分，而有的学生即使再努力也达不到及格。新标准理念下的体育与健康课程的学习评价目的是全面了解学生的学习情况与表现，激励学生的学习热情，更好地促进学生的全面发展。因此注重情感态度的评价是必需的。如何评价这一问题，对于构建“促进学生全面发展”的评价体系具有现实意义。
2.全面发展学生身体素质，实现体育教学评价功能的转化
新课程标准在教学评价的功能方面有较大改变，强调学生的学习态度，重视学生的进步幅度，改变过去只重视技术考评的传统办法。注重培养学生积极的学习态度、创新意识、实践能力和树立“健康第一”的思想等多方面的综合发展，为学生终身体育思想奠定基础。体育教学评价功能发生根本的转变，不只是检查对“三基”掌握情况，更关注了掌握的过程和方法，体育教学评价不只为了选拔和甄别，而是如何发挥体育教学评价的激励作用，关注学生的身体成长与进步的幅度。教师是教学的实施者，承担着促进学生发展的任务，以往的教师评价主要是关注教师的教学业绩，对促进发展的作用有限。因此，新课程标准下体育教学评价的功能得以转化：更加重视学生身体全面发展，使每一个学生在原有的基础上都得到发展。
3.提高体育教师的自，重视评价教学内容的选择
新课程标准下的体育教学是以目标的达成来统领一切的。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三维目标的载体，体育教学内容的选择虽给了体育教师较大的自，但在一定程度上，对体育教师的要求却更高了。新课程标准的体育教学评价要看教学内容的选择，是否重视有利于学生身体健康的内容，同时，是否关注有利于学生心理健康和社会适应内容，从而促进不同阶段学生整体健康水平的提高；是否考虑了学生相应水平阶段的身心特征，及所选内容是否有利于促进学生有效的学习，并达到相应水平的学习目标；是否考虑了学校的实际条件，给学生留有充分的余地，使得学生在参与体育活动的过程中能够平等受益。
三、教学内容的评价及标准
如何进行体育课教学自我评价，教学评价首先应将定性评价和定量评价相结合起来，制定评价目标。所谓定性评价是指在教学过程中教师组织教学的情况、教师和学生的精神面貌、教学态度、课的讲解与示范等因素。定量评价是指课堂教学中复习、练习的知识量、新知识量、学生的练习次数、课的密度和运动负荷，学生掌握知识、技术和技能、课的结构和课时分配等，以此评价教学质量和效果。新课程标准下的体育教学是以目标的达成来统领一切的。作为实现知识与技能、过程与方法、情感态度三个目标的载体，体育教学内容的选择虽给了体育教师较大的自，但在一定程度上对体育教师的要求却更高了。新课程标准下的体育教学评价强调体育教师亦是课程资源，“以学生发展为本”，体育教师可通过自身创造性的劳动，使所选教学内容充分体现学生的兴趣，贴近学生生活，并尽量考虑那些简单易行的教学内容，以便学生能在设施简陋的情况下学习和参与。
四、评价教学过程的实施
新课程标准倡导自主合作探究的体育教学。对这一教学过程实施的评价，我们可以看教师是否以学生为主体，重视激发他们的兴趣和爱好，尊重他们的情感和体验，给学生留有充分的时间参与体育活动，引导和鼓励他们自主地进行体育锻炼；是否强调师生间、学生间的相互交流与合作，而不仅仅是教师对学生的单向传授，并能发挥学生的想象力和创造力，促进他们在探究中提高运动技能水平；在促使学生积极参与体育活动的基础上，是否充分指导学生动手与动脑相结合，科学地进行体育锻炼，使之真正受益终身；是否面向全体学生，关注学生的个体差异，努力做到因材施教，使每一个学生都体验到体育学习和活动的成功感，使所有学生都取得进步和发展；是否创设了合理的、和谐的、富有挑战性的，能使每一个学生都能获得成功体验的情景，并为学生展示自我、表现自我提供了一个广阔舞台。
五、小结
随着新课程改革的继续进行，学校体育的重要性日益突出。评价作为教学活动的一个重要组成部分，一定要树立以学生发展为目标的新的评价观。尊重学生，与学生平等相处，是体育教学评价实施的必要保证。使评价标准呈现多元性，并注意评价操作的灵活性，对不同的授课对象，评价的具体实施要有所调整，只有适合学生的评价，才能实现新课程标准的目标。
参考文献：
[1]《体育与健康》，义务教育课程标准实验教科书
[2]《体育与健康课程标准》，国家教育部
[3]杜鸿，杨叶红.《新课程标下体育课的学习评价》
体育教学新课程标准篇4
【关键词】学校体育；健康；快乐体育；兴趣
【中图分类号】G633.96【文章标识码】a【文章编号】1326-3587（2012）07-0003-01
随着时代的发展和社会的进步，现代体育课程中的一些问题也日益表现出来：教育观念滞后，课程目标与教学内容、教学手法不完全一致；学生的健康教育和思想教育的任务落不到实处；教学内容存在着“难，繁，偏，旧”的现实；教学方法单调枯燥，课程管理强调统一，知识性不强等等。因此，为了基础体育课程建设的需要，体育课程改革把“提高学生的健康水平，促进学生全面和谐地发展，为培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者服务”作为总目标。在学校体育改革中，必须牢固树立健康第一的指导思想，面向全体学生，全面提高学生素质；必须坚持学校体育的主要目标，充分发挥学校体育的健身功能，开展切实有效的体育教学与课外体育活动，努力提高学生的体质健康教学与身心全面发展，使学生学会体育的基础知识和基本技能，养成终身锻炼的习惯；培养学生良好的思想品德和健全的体格；发展学生个性，培养学生的创新意识。
一、贯彻“课程标准”必须做好教学工作
1.要认真做好中小学体育教学新课程标准和教材的试验工作。结合试验工作，进一步促进教学思想和观念的转变，积极推进学校体育教学改革和器材改革。要认真研究并积极推进体育教育专业课程改革，从而适应基础教育改革和发展人才的需求。
2.加强学生课外体育的改革步伐，扎实推动全国中小学课外活动园地的建设。积极推进学校体育运动会的改革，把学校运动会真正变成为广大学生乐于参加的体育会。在总结十多年来学校体育课训练经验的基础上，研究制定符合时代要求和我国学校体育实际的体育课余训练方法，加快体教结合的步伐，鼓励并推动学校体育为国家竞技体育多做贡献。
3.加大学校体育评价的改革力度。按照《国务院关于基础教育改革和发展的决定》要求，认真研究制定《学校体育健康标准》试行方案，并在全国实行。坚持初中毕业生升学体育考试内容和方法的改革，体育考试改革要坚持有利于全面地、科学地评价学生身体状况，有利于减轻学生负担，方便学生考试。
4.加强体育师资培养工作，尽快建立一支符合素质教育要求，满足体育教学需求的高素质的体育教师队伍，根据目前学校体育师资的现状认真研究对策，并加大研究生的培养力度。
5.要始终把农村学校体育工作作为工作重点，制定切实能够推动农村学校体育发展的政策，重点解决学校体育教师不足的问题，进一步提高农村学校体育课的开课率。
6.加强学校体育科学研究，进一步提高科研水平。另外，教师应坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。体育与健康课程要以促进学生身体心理和社会适应能力整体健康水平的提高目标，构建技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合体育、生理、心理卫生保健、环境、社会、安全、营养等诸多学科领域的有关知识，真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成，增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。
7.激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识。学校体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生学习和终身坚持锻炼的前提。无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都应十分关注学生自觉、积极地进行体育锻炼。因此，在体育教学中，重视学生的运动兴趣是实现体育与健康课程目标和价值的有效保证。
8.以发展学生为中心，重视学生的主体地位。一切为了孩子，为了孩子一切。体育与健康课程关注的核心是满足学生的需要和重视学生的情感体验，促进全面发展的社会主义新人的成长。从课程设计到评价的各个环节，教师要始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时特别强调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。关注个体差异与不同需求确保每一个学生受益。体育与健康课程要充分注意学生在身体条件、兴趣爱好运动技能等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能够体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
二、贯彻“课程标准”教学内容改革是关键
开展学校体育，在新课程标准下，教学内容的选择要符合以下要求：符合学生身心发展、年龄和性别特征；运动形式活泼，能激发学习兴趣；具有健身性、知识性和科学性；对增强体能，增进健康有较强的实效性；简单易行。
体育教学新课程标准篇5
关键词：新课标学习评价
过去的体育课注重“三基”，要求学生掌握体育基础知识、基本技术和基本技能，忽略了学生的心理和社会适应能力整体健康水平的提高，而如今的体育与健康课程充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个性差异，根据这种差异性确定学习评价方法，并使每个学生能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
一、教学评价的定义
教学评价就是根据教学目标的要求，采用测量的工具和方法对学生的学习结果进行量化的描述，并对量化的结果作出价值判断的过程。
教学评价是以教学目标为依据的，评价的目的在于考核、评定教学成效，即考察教学目标的完成情况。评价目标必须与教学目标相一致，评价指标体系的建立是依据教学目标而设计的。
由于教学评价的对象是学生内在的心理结构的构成情况，它不可能像物理测量那样直接进行，只能间接地借助一定的量表，此量表的设计及操作的科学性是学习评价有效进行之前提。
教学评价是一种主观判断，为了提高评价活动的效度和信度，学习评价必须以客观资料为基础，在对客观资料量化处理的基础上进行价值判断，判断学生的学习掌握程度及心理结构的形成情况与教学目标的差异，同时需分析教学成效，对今后的教学工作提出明确的改进措施。
二、教学评价的类型
根据不同的评价内容、不同的角度、不同的标准，体育教学评价可以分为以下几种类型：1.综合评价和单项评价；2.对学生的评价和对教师的评价；3.内部参与者的评价和参与者的评价；4.主观评价和客观评价；5.相对评价和绝对评价；6.配置性评价、形成性评价和终结性评价。依据不同的需要，我们应从不同的角度来对体育教学进行评价。
三、教学评价的作用
1.诊断作用。对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见学习评价如同身体检查，是对学习的严谨的科学的诊断。
2.激励作用。评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价能反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。
3.调节作用。评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效地工作，以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节作用。
4.教学作用。评价本身也是一种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。
四、新课标下体育教学评价注意的问题
1.综合运用多种评价方式
将终结性评价、形成性评价、诊断性评价相结合。出勤率只是一种终结性评价指标，在传统的体育教学评价中终结性评价在体育教学中占主导地位，这种评价方式可以反映出教学的最终结果，但这种评价方式和教学过程不同步，对教学过程中暴露出的问题不能及时给予反馈。针对这种评价方式的缺陷，我们建议将终结性评价与形成性评价和诊断性评价相结合，三种不同评价方式的综合运用可使整个教学评价处于一种动态的环境中。
2.指导学生进行自我评价与相互评价
给学生以机会，培养学生对自己的学习情况进行评价，引导学生互相评价。这种评价一方面可以使教师更好地了解学生的学习情况，同时，自我评价、相互评价还能加深学生对体育课程学习内容的更多把握，有助于学生对学习活动的自我期待，提高学生自学、自练、自评的能力，增加学生之间交往的机会。
3.定性评价与定量评价相结合
定量评价使体育教学评价具有科学性，一直以来定量评价在体育教学评价中占主导地位。但是体育教学是一个复杂的教育过程，包括许多非智力因素，如学生的兴趣、情感、态度这些指标靠定量评价是根本测不到的，难以量化。如果忽视这些方面，体育教学评价将是片面的。因此，将定性与定量评价相结合才能全面地把握被评价者的学习情况。
4.重视对学生心理健康发展及体育学习态度、情感的评价
体育教学的目标是为了使学生身心都得到健康的发展。在评价学生体育学习时，不仅要考虑身体素质的提高和运动技能的获得，还要把学生的心理和谐发展作为考查的指标，以学生心理趋向和认识规律为主线，设计课程内容的考核与评价。体育学习态度体现在参与者参与体育的积极性上，即学生是否积极地学习体育锻炼的知识，是否主动投入体育锻炼，是否主动与他人进行体育交往等。体育学习态度和情感等心理因素对学生未来发展有重要的影响，因此也应当成为考核评价的重要指标。
5.重视对学生终身体育意识形成的评价
体育教学的运动参与目标主要是为了使大学生形成良好的体育锻炼习惯，具备终身体育锻炼的能力。提高学生对自身健身的自觉性，将被动参加体育活动的行为变成自觉行为，养成良好的健身行为和生活方式，是体育教学的主要目标。终身体育能力的养成是大体育的最根本任务之一。体育能力包括体能和运动能力、体育锻炼能力、体育娱乐能力、体育欣赏能力等，这些都是大学生走入社会进行自主锻炼的必要条件。我们要改变过去的传统的评价体系，淡化甄别与选拔功能，强化激励机制，尤其是对身体素质差的学生要及时发现他们身上的闪光点，及时反馈，把他们的进步幅度纳入体育学习成绩中去。在评价中要考查学生终身体育意识形成与发展的情况，使体育教学评价影响学生将来的体育锻炼意愿。
总之，学习评价是体育学科教学不可忽视的一个重要环节，体育课程标准的实施纲要明确提出，应在健康第一的指导下，以促进学生、教师、学校的发展为目的，全面、客观、准确地对学生进行评价，评价内容包括运动参与、心理健康、身体健康、运动技能、社会适应能力五个领域，以及体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神。在成绩的评定时，应以发展性、促进性为评价的中心目标。
参考文献：
［1］毛振明.体育教学改革新视野［m］.北京：北京体育大学出版社，2003：64，67.
体育教学新课程标准篇6
关键词：新课程标准；体育教学问题；探究
1.前言
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校体育要树立‘健康第一’的指导思想，切实加强体育工作。”新一轮的体育课程改革给我们提出了一个崭新的课题，《新课标》在教学目标、内容和考核与评价等方面比原来都有了较大的创新和突破，这给我们一线的体育教师带来严峻的考验和挑战，同时也提出了更高的要求。要完成《新课标》提出的目标、要求，体育教师应该从课堂角色转变、自身工作方式、学生学习方式等方面作理性的思考，本文试图从以上几个方面作较为深入的探讨和研究，以便帮助体育教师适应新形势下体育教育教学的改革。
2.研究方法
2.1文献资料法（通过查阅有关文献资料,获取相关信息和理论依据）
2.2逻辑分析法（通过查找资料来分析本课题实施）
2.3访谈法（利用教研活动时间交流，了解各位教师在新课标下对体育教育教学看法）
3.研究结果与分析
3.1教师角色的转变与探究
3.1.1教师由体育知识的传授者和管理者向指导者、促进者和合作者转变
我国长期以来形成的传统师生关系，实质上是一种不平等的关系，在基层的体育课堂教学中尤为突出：以教师为中心，教师占主体地位，学生只是扮演操练者和演示者的角色，整个课堂教学程序都是由教师事先根据自身的意愿、思维设计好的。体育教师置于学生之上的观念，命令式的口气，高昂的语气，学生完全处于被动接受知识，创新意识被淹没，师生关系极为冷淡。
《新课标》强调，教师是学生学习的引导者、合作者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，构建和谐的课堂氛围，与学生进行沟通、交流，与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦。另外，教师还要正确引导，培养学生养成良好的锻炼习惯。比如：有的学生喜欢踢足球，通过教学设置一些手段，使学生意识到没有良好的体力做保证，就无法进行足球比赛和基本的技术训练和战术训练。
3.1.2创造者角色和参与者的角色
推进创造教育，要使学生创造性地学，很大程度上取决于教师创造性地教。而教师的创造力是实践中来的。首先对于一个教师来说，如何挣脱旧观念的束缚，运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践，如何根据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段、教学方法，这就反映了一个教师的创造力。不少教师还习惯于传统的教学方法，教师“满堂灌”学生，“满堂学”，其结果既不能发挥教师的创造性，也窒息了学生的创造性。一个教师只有养成力图创新、锐意进取的性格，敢于冲破妨碍改革创新的清规戒律，突破思维定势的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我鲜的意识，积极开展创造性工作。
现阶段的学生都有着自己的性格和思想见解。在体育教学中，他们都希望得到教师的认可，甚至在某些方面超越老师。体育教师应紧紧抓住这一环节，积极主动地做他们的朋友，要让他们感到教师是他们的知心朋友，是他们的依靠。这就要求教师应转变观念，重新定位自己的角色，走到学生当中去。正如美国教育学家多尔说的那样：教师在师生关系中的地位是“平等中的首席”，教师应以平等、民主、尊重、理解、关心、赏识的态度去对待学生。这种角色的转换就是对学生的一种极大尊重。
3.1.3挖掘者的角色
新的课程标准要求体育与健康课程应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异。根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。“杰弗逊”教育观认为，人的机会可以平等，但能力却无法平等，尽管每个人都是有可以发展的潜能，但每个人发展的时间、方向、速度、深度、质量等都是有差异的。教育的目标是给所有的孩子提供平等的机会，同时又给所有的孩子提供最适合于他们的有差异的教育，以充分发挥他们自身所具有的不同的能力，显示其各自不同的色彩。因此，在体育教学中就要求教师钻研教材，挖掘教材中的情感和情趣因素，能根据不同的教学内容设计与运用不同的教学方法，运用不同的教学方法设计不同的教学活动，根据不同的教学活动计不同的教具、图像和幻灯片，并以鼓励、肯定的方式让学生创造性地学习，最大限度地表现和发展，从而挖掘出每个学生的学习兴趣和学习欲望。
3.1.4由传统教学方式转向现代教学方式
21世纪的信息社会所需的信息化人才的培养有赖于教育的信息化。《基础教育课程改革》要求大力推进信息技术在教学过程中的应用，“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教育信息化是教育教学从观念、思想、理论到手段、方法、模式等的根本性变革。它需要教师必须具备良好的信息意识、信息能力和信息素质。随着信息网络的扩张和教育信息化发展，教师的主要任务是教会学生获取信息知识的本领，将学生培养成“信息化人”。这就要求教师具备良好的信息意识，善于将信息网络上新的知识信息与课本上的知识信息有机结合起来，不断了解和掌握学科发展的新动向，以新的知识信息开阔学生视野，启迪学生思维；同时教师还必须具有较强的获取信息、储存信息、加工处理信息、筛选利用信息以及更新创造信息的能力。教育信息化的突出表现就是教学技术的信息化，是信息技术在教学中的广泛运用。教师还要能正确地指导学生进入信息高速公路检索信息、获取知识。现代信息技术的飞速发展及其日益在学校领域应用的局面，给教师的教学方式带来了新的变革。而教学方式的变革可能是这个时代教育将要发生的变化中最突出的特征。
3.2体育教师自身的转变思考
3.2.1优化知识结构，提高自身素质
在《新课标》的实施下，我们呼唤综合型和一专多能型的教师，这是现代化教育教学的必然趋势和发展方向，多年来学校对体育教师的评价，基本上是参照运动队竞赛的成绩，极少关注体育的课堂教学和教师的教育科研水平的提高。这样就大大限制了教师疏忽自身学科知识的优化和提高，当今的体育教学更注重“健康第一”的教育，这就要求教师不能把自己局限在体育这一门学科壁垒之中，而是要更多地关注教育学、心理学等其他学科，因为这种单一的知识结构远远不能适应新时期下的体育教育教学工作的需要。所以，体育教师应了解与体育专业有关的各种新兴学科、边缘学科、中间学科和交叉学科的基本内容，以丰富已有的知识体系，积极探索并掌握教育教学规律，善于发现教学中出现的新问题，善于总结，适应课程标准的需要。
3.2.2开发课程资源，因地制宜开设和设计有特色的课程
农村的学校由于受到场地器材设施的制约，教学中经常会出现这种情况：“一个哨子两个球，老师学生都自由”的体育课，教师不备课，不写教案，上课先集合，不做准备活动，然后让学生拿球去自由活动，自己坐在办公室里抽烟、喝茶、看报纸，教师撒手不管的教学现象，伤害事故也不可避免，无法去关注课堂教学内容资源的开发和利用，比如：我校处于农村，学生的数量比较多，而体育器材比较少，无法满足上课的需要，因此本人尽可能地做到“一物多用”，比如：栏架可用来跨栏，也可以用作投射门，还可以用作钻越的障碍等；利用跳绳可以做绳操、斗智拉绳等；还对现有的球类项目进行改造，“七人制”小场地足球比赛、“三人制”篮球比赛；降低篮球架的高度等；利用空气可以进行有氧运动，如散步、慢跑、有氧操。总之，教师只要用心去想去做，就一定会给学生带来无穷的乐趣，使越来越多的学生更喜欢上体育课。
3.3新的学习方式的探究
3.3.1学生向“自主学习”方式转变
“自主学习”是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反映的学习方式。也就是“自我导向、自我激励、自我监控的学习”。
走进农村学校的体育课堂，基本上都是传统课堂教学模式，准备部分是由教师带领做热身操或队列队形练习，基本部分由教师进行讲解示范后学生模仿练习，然后是素质练习，结束部分做放松练习等三大个部分组成。课堂秩序虽然井然有序，层次分明，但是课堂的气氛比较沉闷，枯燥乏味，学生上课很被动，学生的积极性差，主动性很差，缺乏发挥个性的空间，这种教学方式无法适应新形势下的教育教学，更不能够提高学生的全面素质。
我们综合设计自主学习的教学程序，如下图：
3.3.2学生的“合作学习”方式逐渐形成
目前，全班集体参与的体育活动的这一现状，仅适合于全体学生学习和提高同一技能。事实上，随着《新课标》的实施，这种传统的班级授课的模式，逐渐显出不足之处。新形势下的体育教学已呈多元化、多层次、多方面的趋势，这要求更多的组织形式和教学方法与之相适应，比如：根据学生的身体素质、专项班、兴趣爱好、性格进行分组教学，可以考虑男女生分班上课，学习某些内容（如健美操等），也可考虑采取男、女生合班上课的形式。
我们学校体育合作学习是以学习小组为基本形式，是在个人与小组学习体验的基础上集大家的合作精神与力量，共同力争达成学习目标。比如将绳子摆成北京申奥成功的“2008”字样，摆成“圣诞树”图案等等，都是同学们合作的作品。同学们在自己摆成的图案上进行有序的活动，并达成了学习目标，此时，让个人或小组进行展示，学生的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等都得到充分的培养，同时也是对大家取得成果的认可，一种快乐的分享。
3.4课堂教学评价的转变
《新课标》在体育成绩考核方面呈多元化趋势。传统的体育考核过分注重运动成绩，评价标准比较单一，很少考虑到个体差异。如：1.5m和1.8m的人同样跳高，难度就不同，但用同一标准去评价，这就不科学。课程标准普遍淡化了以技术成绩、达标项目为标准的终结性评价，强化了过程评价，从五个方面对学生进行综合评价，建立教师学生共同评价机制。尤其是在过程评价和自我评价的方法上有许多新颖、活泼、可操作的创新之处。比如，成长记录自我评价、测验与考试、集体评议、评语与定量结合等。还有通过学习档案促进学生自我评价。重点考查学生的学习态度，学习进步幅度，实际参与实践活动的主动性、自觉性，以及是否刻苦锻炼和学习方法的灵活性、创造性等。这对那些运动技术水平一般、身体条件不太好，但学习又很刻苦的学生更是一种激励，既利于激发学生的运动兴趣和养成锻炼身体的习惯，又利于培养学生的创新精神和实践能力。
4.结论
因此，作为我们一线的体育教师必须转变观念，充分认识到新形势下的体育教学要以人为本，重视学生的主体地位，把学生的运动参与、身体健康、心理健康、社会适应能力融为一体，要尊重学生的需要和重视学生的情感体验，关注学生体育学习、锻炼的过程与方法，培养学生运动兴趣，使学生确立终身体育的观念，培养学生的创新能力。
参考文献：
［1］马凌.对《体育与健康》学科课堂教学改革若干问题的探讨.体育教学，2001（5）：4-6.
［2］高松.谈新形势下体育教师角色的转变.体育教学，2001（6）：16.
［3］张伟.试论21世纪体育教师的基本特征.学校体育，2001（6）：9.
［4］亦诺.《体育与健康教学大纲》新学期开始执行.中国学校体育，2001（3）：11.
体育教学新课程标准篇7
摘要在新课程标准出台以来，高中体育课堂教学有了很大进步，教学效率明显提升。然而，由于高中体育仍然是非考试科目，学校对体育课程重视程度相对较低，导致高中体育课堂教学还存在诸多问题，这严重影响到高中体育课堂教学的有效性。
关键词高中体育课堂教学有效性
体育是提高全民身体素质的基础。体育教学是我国基础教学事业的重要内容，有利于强化青少年的身体素质，促进学生的身心健康发展。传统的教学模式下，体育教学方式单一，课堂教学效果不理想。随着新课程标准的实施，高中体育课堂教学逐步发生了改变。
一、新课程标准下高中体育教学现状
（一）取得的进步
1.体育教学观念改变明显
新课程标准下，教学改革的目标首先就是要求教师转变教学观念，从传统教育观念中摆脱出来，实现以生为本的教学理念，围绕学生的全面发展进行教学活动。作为高中必修课程体育教学方式在新课标颁布实施以来发生了很大变化，体育教师的教学观念不再是传统的机械式训练模式，而是融入了许多学生感兴趣有意义的教学活动，课堂环节更觉多样灵活。在许多地方高中我们可以发现体育教学开展的有声有色，模块教学得到不断实践。体育教师认识到学生的主体性地位，努力构建民主、平等、合作的新型师生关系，体育课堂氛围逐渐融洽，教学效率逐渐提升。
2.体育学科性质逐步明确
体育学科有着自身独特的性质，同其他学科相比，更具灵活性和实战性，突出身体锻炼。所以，体育教师在教学设计和课堂教学活动中要抓住体育教学的本质，以提高学生体质健康为目的，做到有所取舍，对于与身体训练无关的内容尽量不要涉及。目前，高中体育课堂教学目标相对明确，学生能够得到系统性训练，发挥了体育学科的教学价值。
3.教学内容更加贴合实际
高中体育教学的对象可以说是参差不齐，教师必须从高中生的个人实际情况出发设计教学内容，要做到因人而异、因材施教。目前，高中体育课堂教学内容相对丰富，包含了许多针对性的学习内容，教师也能够从实际出发对教学内容进行改进，利用学校有限的教学资源，设置有效的教学方法和教学环境，基本能够满足学生发展需求。
（二）存在的问题
1.教师培训力度不够
高中学校管理的主要精力放在考试科目上，对于体育以及艺术科目不重视，所以，在体育教师的培训、交流、学习这块投入不够，使得高中体育教师的专业素质无法提高，再加上许多高中体育教师还要对两操等活动负责，精力有限，不利于有效地开展课堂教学。
2.课堂教学方法单一
目前，一些高中体育课堂教学还是以教师为主，课堂气氛比较沉闷，有些体育教师为了节省精力，采用“一刀切”教学法，忽视了学生的实际以及个性化发展，违背了生本教育理念。另外，在高中体育课堂教学中还存在课时不足，课程内容不丰富现象。通过调查，传统的体育项目还是占据了课堂教学的多部分。
3.体育设施设备不全
体育器材在体育教学中占据着重要位置，体育器材不足导致体育教学无法有效开展。目前，我国多数地方学校都存在体育设施设备不足的情况，尤其是像大型的运动场地，多数高中都严重缺乏。
二、新课程标准下提高我国高中体育课堂教学有效性的建议
（一）加强体育教师队伍建设
体育教师是高中体育课堂教学的组织者，尤其是高中体育教师对于学生的体育知识和技能的指导非常关键，所以，必须强化体育教师队伍，加大体育教师培训、学习和交流力度，促进其更新教学观念，掌握先进的教学方法，不断丰富自身的专业知识和提升专业素质，实现高中体育教学的创新发展。
（二）创新体育教学内容及方式
新课程标准下，体育教师要积极转变教学方式，改进教学内容，要设计学生感兴趣的教学模式，对复杂的运动规则进行简化，避免难度过高影响学生学习体育的积极性。体育课堂教学还要采用灵活多样的教学方法，适当地开展趣味十足的体育游戏活动，要设计体育教学的生活化、情景化、表演化、娱乐化等丰富的教学形式，改变单一的教学模式，激发学生对体育课的热情，从而提高课堂教学效率。
（三）充分利用体育教学资源
高中体育教师要深入挖掘教材资源，同时结合网络、社会中的体育素材，设计出有新意的教学活动，同时，在进行体育课堂教学中，必须充分利用好体育设施设备，发挥体育器材的作用。体育教师不能一味地埋怨体育设施设备的不足，要有效地利用起现有的场地资源，可以开展有特色的体育课程。同时学校可以巧妙地安排课程表，实现体育设施设备的科学使用，缓解体育教学冲突，保证体育教学效果。
总之，随着新课改的推进，我们要在已有成绩的基础上，针对影响高中体育课堂教学有效性的问题，不断地进行改革和创新，加大对高中体育教学的重视程度，改善高中体育教学的环境。同时，作为体育教师要转变教学观念，创新教学内容和方式，设计灵活多样的教学形式，充分利用现有的体育教学资源，不断提高课堂教学效率，促进学生综合素质的提高。
参考文献：
体育教学新课程标准篇8
【关键词】体育课堂；互动教学；体育兴趣
“全员参与、平等信任、互尊互爱、自由沟通、情知相融、共同活动”是我们新课程所要求的互动的理想境界。大量教学实践与理论研究表明，教学过程中创造学生与学生，教师与学生互动的活动是促进教学和学生个性发展的最有效的方式之一。对教学效果也会发挥独特的影响作用。
一、对新课程理念下师生互动概念的理解
有效的师生互动这一课堂教学理念并不是新一代产物，是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈，还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”，都或多或少地在形式和内容上成为“师生互动”的先导。发展到现在新的课堂理念，课堂教学不是简单的知识学习过程，它应是师生共同成长的过程。教师的角色正发生着很大的变化，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由"高高在上"者转化为"平等中的首席"。《体育课程标准》在教学建议中指出：“教师是沟通学生与体育的桥梁”，“教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系”。师生互动能促进整个教学过程的发展，是促使学生学习的主要途径，建立良好的师生关系，尤其是初中课堂教学中的师生互动不仅有利于课堂教学效率的提高，更有利于促进学生身心健康的成长。
二、体育课堂中可以互动教学的基本形式
（一）教师与学生个体的互动
体育课堂教学提问学生回答、教师技术动作讲解与学生动作模仿示范、动作联系中教师的个别辅导、教师与学生的眼神交流、教师的鼓励赞扬等教学过程中都存在教师与学生个体之间的互动，在教师与学生个体的互动过程中，教师往往会表露出对学生的期望、鼓励，对学生形成整体印象。例如：在技巧——鞍马教学过程中，难免有个别学生对鞍马产生胆怯感。教师针对这样的情况先进行疏导；后示范再讲解动作要领；再针对该学生适当的在鞍马前放上一块起跳板，使其增加鞍马与地面的高度，从而降低学生胆怯感；然后教师在一旁有效帮助，鼓励学生反复尝试该动作，达到技能熟练程度。
（二）教师和学生群体的互动
教师和学生群体的互动是体育课堂的主要互动形式，课堂中大部分时间表现为教师和学生群体的互动，教师在组织教学、讲解、示范、提问、评价、讨论和动作练习的教学过程中都表现为教师和学生的群体互动。例如：《快速跑》一课中，当学生听到快速跑时就反射性地产生枯燥、乏味的心理。因此我将本课内容与游戏结合起来，安排一到两个有针对性的激情游戏，如《前仆后继》反映的是协调、灵活素质的游戏；《快速扶棒》反映是快速反应的游戏学生们特别的喜欢，假如体育教师参与到其中既能把课堂有效的带动起来，又能活跃课堂氛围，这更能体现师生、生生互动的一方面。这样将会起到意想不到的教学效果，也会比枯燥的跑、跳、投等练习要更好些。
三、互动教学中教师应注意的问题
互动教学是指在教学过程在教师和学生为达到目标所采取的方法，或者是为达到某种预想的效果所采取的行为，课堂互动的功能是激发学生的学习动机，控制教学的秩序，维护教师的权威，完成技能传递的任务。在体育课堂教学中教师应注意以下几方面的问题：
（一）确保学生的时间和空间
在教学过程中，我们经常会遇到教师或学生提出的问题，如果为赶时间急着让几个突出生回答，就会剥夺大部分学生思考的时间，使他们参与教学活动的积极性、主动性受挫。在教学中，应给予大部分学生足够的思考、合作时间，重视生生互动，只有保证合作的时间，学生才有机会进行互相切磋、共同提高，学生的主体性才能得到体现，学生才会产生求知欲望，把学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。只有保证合作的时间和空间，才能保证合作的质量，真正体现合作学习的作用。
（二）必须重视教师的“导”
互动教学要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展学习活动，自行解决现有发展区的问题。但它不能离开教师的指导，不能一谈互动学习，就忽视教师的指导作用。教师的导应超前，对学生进行学习目的性的超前教育，学习兴趣、学习目标的超前诱导，学习习惯的超前培养。教师的指导要有针对性必须根据学生学习中提出和存在的问题进行教学。要以学导教，确定导学导练的重点，把学生提出的有价值的，体现教材重点、难点的问题，加以梳理，形成几个重点问题，引导学生在学、思、议的过程中逐一加以解决。教学中，只有充分发挥学生的主体作用，大胆放手让学生自主学习，又重视了教师的导，学生才会爱学、乐学、会学，真正学会学习。
师生互动是一个双向建构的过程，不仅使学生能从活动中感受到自己的主置以及自主、自由的进行学习的权利，同样教师也可以从师生互动中反思自己的教学。苏霍姆林斯基曾经说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”可见，在教学过程中，应当尽可能让学生参与教学活动，在师生互动当中，一同分享掌握知识的无穷乐趣是多么的重要。在新课程标准下，充分认识师生互动的优势与特点，发挥出师生互动的优势，并将其转化为教学优势，优化互动情境，营造轻松欢快的学习气氛，使学生乐于参与，是学习的动力之一。通过师生的有效互动，让每一个学生和老师一起“动”起来，让每一堂体育课都焕发活力，何乐而不为呢？
【参考文献】
[1]程晓樵.教师在课堂互动中的策略[J].教育评论.
[2]那.浅谈体育教学中的同伴指导[J].体育教学，1999，（6）.
[3]李虹.课堂师生互动模式及其社会心理学分析[J].齐齐哈尔大学学报：哲学社会科学版.
体育教学新课程标准篇9
关键词:新课程标准体育教学内容开发
1.引言
《新课程标准》的启动,无疑会给教育部门和工作在一线的体育教师带来严峻的挑战,引发体育课程教学新的改革。《新课程标准》具有一个显著特点,就是在新课程中,教师应该按照新课程标准所规定的学习领域和学习目标,根据学生的实际情况和对新课程的理解去构建、发展体育课程内容,组织、实施教学活动。[1]但是在实际的体育教学中发现,受前苏联传统的教育思想影响,现阶段中小学体育的教学内容过于偏向竞技化、成人化和正规化,这在很大程度上限制了中小学生的体育意识和能力的发展,因此中小学校体育教学内容的更新势在必行。在传统项目的发展基础上,需要增加一些健身效果好,符合中小学生身心特征的新运动项目,比如网球、游泳、健美操、跆拳道、轮滑等在国外广受中小学生欢迎的运动项目,以及一些具有中国特色的民族传统项目。新课程标准为体育教学内容的改革提供了广阔的空间,因此能否设计出符合中学生的新课程内容,是每一位中学体育工作者都要积极面对的共性问题。
2.体育课程内容改革的思路
2.1对项目的竞技性进行弱化。
当前,学校的有些体育教学内容竞技性太强,即使是武术这一中华民族传统体育项目也打上了竞技武术的烙印,未能从学生和学校的实际出发,机械地搞“一刀切”,表现在:运动技术的高难度与学生学习掌握之间存在着根本的矛盾,竞技运动的技术是高、新、繁、杂、难的技术,在体育教学中常常被认为是最先进的技术,必须传授给学生,但是那种高技术恰恰是少数人的“专利”,违背了选取运动素材应遵循个体差异和个体需要的原则。[2]在学校体育课当中,小学生抱着大篮球投高篮筐,有的学生连篮板都碰不到,试想小学生如何能够通过体育运动获得成功的体验,得到快乐。为了让体育成为中小学生生活中的一部分,必须对竞技体育运动素材进行合理的改造。在这方面,国外在竞技运动项目内容教材化方面给了我们很好的启示。例如,前苏联、美国等兴起小排球、小篮球、小足球运动时,学校体育部门对正规的排球、篮球、足球等竞技体育运动的器材、场地进行了改革,符合学生年龄特征,受到了学生的欢迎。
2.2对现有教学内容的延伸、联想。
延伸和拓展现有的教学内容,是指学生从单一的技能技巧学习向提高综合运动能力和实际生活需要的能力方向发展。没有联想,就没有发现和创造。体育学科是以“技艺性”为主,其技艺思维是以求异思维为主而联想动作变化,创编新的方法。如跳高中可联想到动物形态模仿其典型特征,如从羚羊跑的动作联想到跑的方法;联想生活实际模拟实效动作,如跌倒后的滚动,等等。在利用现有教材内容教学的同时,教师要注意启发学生的积极联想,扩大教学效益,发展扩散性求异思维能力,并在此基础上创造学生自己见过或超越现有能力的动作方法,以此对学生进行有效的创新教育,培养创新意识。如:投掷内容从单一的右上手投延伸到左上手投,拓展到实际生活中所应用的单手下投、飘投、抛投,双手向前、向后、向上抛投,等等。
2.3根据实际开展新的体育教学内容。
体育教学内容的选择还要注意时代性,贴近学生生活,关注学生生活经验,如流行和时尚的街舞、独轮车、滑板、攀岩、短式网球、定向运动、健美操等竞技和休闲运动项目都可以引入课堂作为体育教学内容。当然,就目前而言引进这些新兴运动项目不能盲目,不能为了求新鲜、赶时髦,而一哄而上,要根据学校的条件、教师的能力、学生的兴趣适量选择。[3]目前在某些大城市已经有针对性地开展了一些新型的运动项目,但是摆在广大体育教育者面前的难题是,由于历史、经济等原因造成目前国内多数中小学校开展这些项目缺少必要的体育资源。一个比较切实可靠的方法是,中小学校与就近的体育俱乐部进行合作,中小学生去附近空闲的俱乐部上他们喜欢的课,而体育俱乐部也能取得不错的社会效益和经济效益,达到双赢的局面。
3.结语
新事物出现总会有一个被接受的过程。新课程标准下体育教学内容的开发是一种崭新的实践与研究,人们对其了解认识直到接受总有一个过程。我们可以通过新闻媒体,加强宣传,使社会上的广大人民群众认识到此实践的积极意义,积极为体育教学内容的开发献言献策,获得社会的更多理解与支持。
参考文献:
[1]刘飞.论新课标下体育教学中位置的转换[J].林区教学,2009,(7):116-117.
体育教学新课程标准篇10
【摘要】本文对新课程标准背景下提高高中体育教学的有效性进行探讨，提出了提高高中体育有效性的教学策略，具体是制定出适宜的教学方案，及时地鼓励学生；采用丰富多彩的教学方式，把各种有趣的体育知识引入体育教学，创建出良好的体育氛围；改变教学思路，转换角色。
http://
关键词新课程标准；高中体育；有效教学；教学方案；教学思路
一、前言
对高中体育课堂教学进行优化，提高高中体育教学的有效性，是保证体育教学质量的重要基础，更是每一位高中体育教师亟待解决的问题。所谓有效的体育教学，指的是体育教师按照新课程标准的要求，遵循体育教学过程中的客观规律，运用一系列有效的教学手段进行教学活动的开展，从而提高体育课堂教学效率的过程。本文从笔者的一线教学实践总结出发，对新课程标准背景下提高高中体育教学的有效性进行探讨。
二、制定出适宜的教学方案，及时地鼓励学生
要提高高中体育课的有效性，需要体育教师根据新课程标准的要求，从发展全体学生的根本目标出发，制定出最适宜的教学方案，来增强每一位学生的综合素质。而且，在实际的教学过程中，体育教师要重视体育比较差的学生的进步，要培养他们进行体育锻炼的意识和习惯，从而增强他们的体质。
（一）确定教学目标，制定适宜的教学方案
教师要认真研读新课程标准的总体要求，确定教学目标。结合教学的实际情况，制定出最适宜的教学方案，让每一位学生都能得到很好的体育锻炼。教师要了解学生的心理状况、兴趣爱好和每一位学生的特点，施行因材施教的原则，培养学生对于体育的兴趣和热情。
（二）当学生表现好时，及时地鼓励学生
每一位高中生，都希望自己能够得到教师或者同学的重视与肯定，高中体育教师要在实际的教学中，把握高中生的这一心理特点。当学生表现的不错时，教师要及时地并且乐于鼓励学生，给学生肯定与赞扬，能够使学生对自己肯定，并且能够帮助学生喜欢上体育运动。
三、采用丰富多彩的教学方式，创建出良好的体育氛围
在高中体育的教学过程中，教师应该采用丰富多彩的教学方式，创建出良好的体育氛围，让学生积极地参与到各种体育活动之中，逐渐培养起学生乐于运动的兴趣。
（一）采用丰富多彩的教学方式
高中体育教师在教学生某种运动的时候，不应该一味地、单纯地使用教师讲解、示范，学生模仿，这种比较传统的、枯燥的教学方式。对于一些不太利于学生理解的体育运动，教师可以采用更加直观的、有效的教学方式。例如，教师可以通过展示一些模型、图片来进行演示，也可以通过播放教学的录像带、幻灯片等形式来把抽象的体育知识直观化，从而帮助学生更好的理解，以此来提高学生对体育的兴趣。
（二）把各种有趣的体育知识引入体育教学
高中生对很多很有趣的知识、故事非常感兴趣，体育教师可以借助这一点。在体育课的教学过程中，可以给学生讲讲一些体育名人的故事、某种运动的由来，各种锻炼强身的知识等等，不仅能够开拓学生的视野，而且能够培养学生对于体育运动的情感，从而让学生热爱体育，培养出终身运动的习惯。
四、改变教学思路，转换角色
在新课程的改革下，对教育也提出了新的要求，所以，教育工作者的教育观念也需要进行转换。为了实现新的教育要求，体育教师需要改变过去的教学思路、对自身在教学过程中的角色也要转换。对教学观念的转变，对自身角色的转换，是为了提高教学效率，实现更高的教育要求。
（一）从以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学
在过去的教学模式中，教师是整个教学过程的中心，教师从按照教学任务制定教学计划，从课堂教学直至考核，整个的教学过程都由教师控制。学生只能被动的、消极的听讲，学生的学习也主要只是为了考试合格，在这个过程中，不少学生对学习感到了厌烦，而且这样的教学模式也阻碍了学生的个性发展，所以，体育教学的效率自然也不高。新课程的改革则提出在教学中学生为主体，教师为主导的教学思想，要求教师在教学过程中为学生做好引导，转变为学生的合作伙伴，建立和谐的师生关系。如此，学生的学习热情则会调动起来，对学习的积极性也会提高，学生主观意愿上的主动学习，学习效率自然会有较大的提高。在具体的教学过程中，教师要多关注学生，要认识到在学生中存在着个体差异及不同的兴趣爱好，在制定教学任务或者考核方法时要尽量考虑不同水平的学生的不同需求，制定科学合理的教学计划，尽可能的让每个学生都能做好学习任务，体验学习的乐趣，满足学生的需求。从而既可以提高学生的学习效率，也能够提高体育教学的效率。
（二）科学合理的组织教学活动
教师要根据教学要求、教学任务等制定且组织实施科学合理的教学活动。教师要注重高中阶段的学生的认知规律，注重培养学生对体育的兴趣，提高学生对体育的积极性。在实施教学活动时，教师要多注意对学生的引导，注重营造一个优良的学习氛围，当教师充分发挥作为引导者、合作伙伴的作用后，学生与教师的关系也会更加融洽，学习的热情自然提高，学习效率也会提高，从而也会帮助体育教学的效率的提高。
提高体育教学的效率，是每一位体育教师都需要面临的任务。如何能够更好地提高体育教学的效率，也是需要每一位体育教学工作者的不断奋斗、不断努力、不断实践、创造创新的工作与实践，从而找寻出更好地提高体育教学效率的方法的。相信通过每一位体育教学工作的努力，一定能够不断的改善教学方法，提高体育教学的效率。
http://
参考文献
[1]韦娟.提高高中体育教学有效性的策略浅析[J].教育界(基础教育研究).2014.05
[2]邱伯聪.高中体育课堂有效教学探讨——兼论促进学校素质教育开展[J].体育科技文献通报.2014.07