智慧课堂笔记篇1
【关键词】智能化；智能教室；智慧课堂；教育云平台
【abstract】thestudyofsmartclassroomandwisdominclassroomteachingandlearningisanewimportanttaskinthefieldofeducationaltechnology.asaproductofthestageoftheclassroomdevelopmentandchange，smartclassroomhasbeendesignedandusedtoservethewisdomeducation，thusmakingitnotonlyintelligentspaceofteachingandlearning，butalsoanecosystemofteachingandlearningactivities.
【Keywords】educationaltechnology；smartclassroom；wisdomclassroom；educationcloudplatform
1引言
“智慧地球”概念的提出，使人们对智能化环境有了一个崭新的认识。为此，人们也希望利用智能化环境来改变自己的生活、工作和学习。如今，智慧城市、智能交通、智能医院、智慧校园等智能化环境正离我们越来越近，在此背景下，教育技术工作者对“智能教室”的研究也逐渐开展。目前，关于智能教室和智慧课堂的研究已经引起了各国政府、全球知名企业、高等学校、科研院所以及中小学校等机构的关注，智能教室和智慧课堂的设计已经成为了教育技术学研究的一个新领域。
2智能教室的构成及功能
智能教室，又称“智慧教室”或“未来教室”。它的基本概念：一个能够方便对教室所有设备（计算机、投影，音箱、交互白板等）及环境（温度、光线、空气质量等）进行智能控制和操作，有利于师生无缝地接入资源及从事教与学活动，并能适应包括远程教学在内的多种学习方式，以自然的人机交互为特征的，依靠移动通信、云计算、物联网、大数据等技术实现的增强型教室。智能教室的基本构成如图1所示，它的构成体现出设备先进、操控方便、资源丰富、交互流畅、教学方式灵活等特征。
智能教室的智能性主要体现在它的功能方面，主要包括课堂笔记的自动化、课堂实录、设备控制自动化、智能远程教学等几个方面。
2.1课堂笔记的自动化
传统的课堂模式经常是教师忙于讲课及板书，学生忙于听课与做笔记，而学生的听课与做笔记往往跟不上教师的进度，这种模式显然对课堂学习的效率是不利的。在智能教室中，学生再也不用做笔记，只需认真听讲就行，教师的所有板书都可以自动保存起来，并以电子文档的方式传输到学生终端中，或者通过打印设备打印出来，大大的提高了学生的学习效率。
2.2课堂教学实录
课堂教学实录比笔记记录具有更重要的意义。教师的板书、演示讲义、现场视音频和其它与教学相关的所有活动都可以通过“智能视讯设备”进行记录并保存下来，并自动上传到“教育云平台”中，成为平台中的教学资源。当学生有需要时，可以随时随地播放课堂教学内容，这样不仅方便复习，而且可以让学生补学错过的课程。
2.3课堂互动与协作学习
智能教室的核心是互动，其中交互式电子白板就是课堂互动的重要设备。它集硬件与软件为一体，并连接到“教育云平台”上，教师可以在白板上随意调用各种素材或应用软件教学，并且可以通过无线网络实现师生之间、学生之间的互动。在智能教室中，学生能够利用无线终端进行互联，既可以实现教室内的小组互动，也可以与远程的学习者或专家进行互动，完全突破空间的限制，实现多方面的互动与协作学习。
2.4远程教学的智能化
远程教学是智慧课堂的一个方向，智能教室引入交互空间的概念，把一个普通的教室空间增强为一个教师和远程教育系统的交互界面。在这个空间中，教师可以摆脱键盘、鼠标、显示器的束缚，而用语音、手势甚至身体语言等传统的授课经验来与远程学生进行交互。现场的课堂教育和远程教育的界限被打破了，教师可以同时对现场和远程的学生进行授课。
2.5教育云平台的运用
教育云平台是基于云计算的信息化平台，它能够灵活地统一管理和调度信息资源，为学生提供各种信息服务。学生可以随时随地利用电脑、平板电脑、手机等各种个人终端，经互联网连接到教育云平台，获取学习信息服务。教育云平台能够发挥强大的计算能力，提供在线的远程教与学的资源，并为学习者提供安全、可靠稳定的数据存储和管理。教育云平台实现了学习资源的共建与共享，能够为每个学习者提供个性化的学习支持。
3智慧课堂的设计与应用
智慧课堂是相对于传统和现代课堂而言的，它充分发挥课堂组成各要素（人、技术、资源、环境和方法等）的作用，实施教与学的环境与活动。智能教室的设计与应用都是为智慧课堂而服务的，智慧课堂基本模型如图2所示。
从智慧课堂模型中可以看出，智慧课堂的设计主要分课堂环境设计和课堂教与学的活动设计两方面。
3.1课堂环境设计
课堂环境包括课堂物理环境和学习支持环境。物理环境中，智慧课堂给课堂主体提供了高互动的教与学设备，能够有效支持课堂主体对于学习资源的获取、处理和呈现。智能环境控制则给课堂主体提供了良好的外在环境，从光、温、声、空气质量等方面根据课堂的实时状态进行调节。创意空间布局则主要考虑给学习者提供更为人性化的桌椅设施，以及根据教与学活动的需要能够方便实施桌椅的组合，形成学习小组，以利于小组学习活动的开展。
学习支持环境由基于泛在网络的教育云平台进行支撑，实现高互动教与学设备、智能环控设备的接入与控制，支持智慧课堂教与学等活动的开展。教师、学生可以通过交互终端接入智慧课堂学习支持系统，进行教与学的活动实施，教研员、学校管理者、教师同事、家长等也可以接入智慧课堂学习支持系统，参与教与学的过程，了解学与教的情况。
3.2课堂教与学的设计
课堂教与学的设计包括课前设计、课中设计和课程后设计，其中课中设计是最主要的部分。智慧课堂中教的活动、学的活动和评的活动都是由教育云平台实施的，所有学习资源的提取及课堂教学过程中生成的资源均来源于或进入到“可扩展的学习资源库”中。课后的活动是课中教与学活动的延续，教师可以利用课堂实录系统记录的视频和学习支持环境记录的教学生成性资源进行分析，反思自己在教学过程中的经验和不足之处，并撰写反思，与同行交流，也可利用学习支持环境对学生在作业过程中提出的问题进行辅导交流。学生在课后也需要对自己的学习过程进行反思，撰写反思日志，并利用交互学习终端完成系统根据自己的学习情况推送的个性化作业。
可扩展的学习资源库是教育云平台的重要支撑，因为在智慧课堂教与学的过程中有许多新生成的资源，而且智慧课堂中的学习需要有情境性、适应性的资源，需要为学习者进行个体学习时所需的个性化学习资源需求提供支持，根据不同的要求，提供随需应变的学习资源服务。
4结束语
从教育技术研究的角度看，智能教室不仅是一个学习环境，更是一个课堂生态系统，它为智慧课堂的教与学创设了必要的条件。新技术的不断涌现及在课堂中的应用，必将会改变课堂的结构和形式。智能教室是智慧课堂的一个重要形式，智能性也是智慧课堂的重要特性之一，加强智能教室的研究将有助于我们对课堂进行重新认识和设计，最终构建出一个面向未来、面向现代化的和谐新型课堂/教室。
参考文献
[1]高丹丹等.智慧课堂的设计[J].中国电化教育，2009（11）：11-15.
[2]陈卫东，张志平.智慧课堂的定位与特性研究[J].中国电化教育，2010（7）：23-28.
[3]陈卫东等.智能教室研究现状与未来展望[J].远程教育杂志，2011（8）：39-44.
[4]王琴，王宝俊.基于云计算的虚拟多媒体教室的研究与架构[J].电化教育研究，2012（1）：65-74.
基金项目：
本文系2013年度广东远程开放教育科研基金项目课题“社区教育中智能教室建设研究”（立项编号：YJ1326）和汕市教育科学“十二五”规划2013年立项课题“智能教室与创新教学的研究”（立项编号：2013GHBY009）阶段性研究成果。
智慧课堂笔记篇2
关键词：语文课；提问；智慧
中图分类号：G630文献标识码：a文章编号：1003-2851（2012）-12-0126-01
智慧首先是一种能力，是透过所有相关现象直抵事物本质的能力，人们得到这种能力的过程可称作获取智慧！用获得的这种能力再来改造客观世界和主观世界，叫实践智慧，是以检验获取的智慧和获取更高一级智慧为目的的智慧。这样的周而复始，让人们提高认识客观世界和主观世界以及改造客观世界和主观世界的能力，这就是智慧以及智慧学的本质属性。
以智慧学观照语文课堂上的提问，学生在学习与获取教师提问的智慧后，再对教师与同学提问，其间包含了由“获取智慧”到“实践智慧”的过程。在这一过程中教师的提问智慧导引和影响着学生的提问智慧。因此，在语文课堂上，教师提问首先要智慧。
当今的几乎所有的语文教师，都应该摒弃那种简单的“是不是”“对不对”的提问，而要从文本的思想内容和艺术特色来向学生提问，或是主问题，或是组问题。这从简单语文教学角度来讲，是没有错误的，但从课堂教学的本质（课堂教学的本质是“思维对话”）和文本阅读的本质（文本阅读的本质是“视野融合”即作者的文本意义世界与阅读和阐释者的世界在沟通、对话、交流过程中展开的各自视野间的融合。）来说，却是不理想的，不智慧的。
语文教师的课堂提问，怎样才算是智慧的，笔者认为就是要能直抵课堂教学和文本阅读的本质，能引发学生对作者的文本意义世界进行深度探究欲望，能激活学生的思维，有助于课堂教学多向对话。这样的提问可以是“牵一发而动全身”的主问题，如教学《林黛玉进贾府》，需研究细节描写，可设计如下组问题：（1）课文中几次写到哭？分别是谁哭？（2）“哭”所表达的人物感情是否一样？又如教学《祝福》，可设计这样的主问题向学生提问，这就是：作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人。请同学们研读课文，证明这种看法。还可以是紧扣文本内容的组问题。如教学《药》，可让学生在通览的基础上，关注第三节“茶馆议药”向学生提问：为什么文中三个人物都说到“疯了”？无论是主问题，还是组问题，都要注意以下两方面：一是从文本内容与形式的关要处设计问题而后提问，二是从学生角度设计问题，可抓学生的兴奋点、困惑点、想像点，还可抓让学生拓展创新之处，学生认为的无疑之处，学生的争议之处。如教学《雷雨》一课，可向学生提这么一个问题：周朴园对鲁侍萍到底有没有真爱？
语文教师的提问要智慧，学生的提问也需要智慧。教师作为引路人，还要教会学生智慧提问。怎样教学生智慧提问，笔者认为有以下工作可做：
一是提问的准备。要让学生明白：智慧提问的首要是熟悉文本，其次是周全思考，再次是小心别问错了问题，就是说问题不能基于错误的假设。最后是提问前的努力。提问时要向老师与同学表明你曾经做过一点什么，可在提问之后，附加这样的话：“谁能给点提示”？“我探究的过程缺了什么？”以及“我应该再做什么？”，要注意的是别提该自己解决的问题。
二是提问的方式与方法及语言表述要求
教师要教会从哪些地方发问。要告诉学生，就文本阅读来说，可？抓住文章的思想内涵之线索提问，可抓文章的主要人物、事物、事件、意象之线索提问。可抓住文章的标题、文眼提问。可？围绕文章的写作手法、语言特色提问。
教师要教学生提问的一些常用方法。语文教学中的所谓“高质量”的问题，其实就是尽可能地紧扣教材训练内容的问题。这些问题当然也包括生字生词，但更是指单元重点和语文教学的重点难点。
我的做法是，除了让学生找出有关字词句障碍，还让学生根据不同文体的特点进行思考，进而发现问题。具体要求——一般记叙文：①记叙的要素是什么？②记叙的结构是怎样的？③记叙的详略是怎样的？④语言表达方式有哪些？⑤所要表现的中心是什么？
小说：①人物形象有哪些（外貌、思想、性格、语言等等）？②故事情节是怎样的（结构、顺序、线索、细节等等）？③社会环境如何（背景、场所、景物、人际等等）？
散文：①文章的“形”是怎样“散”的（选材、时空、语言表达等等）？②文章的“神”是如何“聚”的（中心、感情、点睛之笔等等）？③文章的构思如何（线索、结构、过渡、详略等等）？
议论文：①中心论点是什么？②论证结构怎样？③运用了哪些论据？④采用了那些论证方法？⑤有什么语言特色？
说明文：①说明对象？②说明特征？③说明条理？④说明方法？⑤说明语言？
学生围绕这些重点来阅读课文，一般来说他们所提的问题也就会和教师的教学重点相吻合了。
另外，为了使学生钻入课文更加深入，我还提倡学生对所学课文养成“四问”的习惯。这“四问”是：①写了什么？②怎样写的？③为什么这样写？④还能不能写得更好些？
教师还可让学生们掌握如上一些常规提问法基础上，再讲究一些提问的方式与方法。如趣问法（即把问题趣味化）、比较提问、发散提问、追问法、反问法、模拟提问法、联系实际提问法等。
提问的语言要用辞贴切，语法正确，明了显豁。
智慧课堂笔记篇3
关键词：智慧课堂；云+端；学习策略；探析
中图分类号：G434文献标识码：a论文编号：1674-2117（2016）13/14-0123-04
引言
智慧课堂是随着新课改、新一代信息技术的发展及其对传统课堂教学的变革而提出的新型课堂模式。东北师范大学的唐烨伟博士等学者研究认为，智慧课堂的构建应以主动、轻松愉快、高质高效和提升智慧为根本目标，智慧的培养应贯穿于整个智慧课堂中。他们将智慧课堂定义为[1]在信息技术的支持下，通过变革教学方式方法，将技术融入课堂教学中，构建个性化、智能化、数字化的课堂学习环境，从而有效促进智慧能力培养的新型课堂。目前关于智慧课堂的概念主要有基于物联网技术应用的智能课堂[2]、基于电子书包的智慧课堂系统[3]、基于云计算和网络技术应用的智慧课堂[4]等。结合我们的研究，这里将智慧课堂定义为以建构主义学习理论为依据，利用“互联网+”的思维方式和大数据、云计算等新一代信息技术打造的智能、高效的课堂。其实质是基于动态学习数据分析和“云+端”的运用，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、资源推送智能化，创设有利于协作交流和意义建构的、富有智慧的学习环境，通过智慧的教与学，促进全体学生实现符合个性化成长规律的智慧发展。
智慧课堂学习方式是指在智慧课堂教学中应用的、基于智慧课堂“云+端”信息化平台的新型信息化学习方式。智慧课堂信息化平台为实现以学习者为中心的理念构建了理想的学习环境。在此环境中，学生可以利用各种工具和信息资源，采取基于智慧课堂信息化平台的学习方式方法来达到自己的学习目标，完成知识意义建构的过程。在教学实践中，自主学习、协作学习和游戏学习是智慧课堂教学中比较典型的学习方式。这三种学习方式穿插于智慧课堂的课前、课中及课后三个教学环节，课前和课后学习环节以自主学习方式为主，课中学习环节以协作学习方式为主，游戏学习方式在各个学习环节中均可以使用。
基于智慧课堂的自主学习
自主学习是指学生在相对独立的情况下，将自己的学习行为作为自我监控对象，进行自我设计、自我实施、自我修正，充分发挥主体性的学习活动。[5]基于智慧课堂的自主学习，是指学生在智慧课堂“云+端”平台支持下，自主完成课前、课后及课中等环节学习活动的学习方式。它是智慧课堂教学中最重要、最常用的学习方式。
一般地，自主学习方式在课前预习环节和课后复习巩固环节尤显突出，在课中的探究、练习测试等环节也需要学生进行自主学习。利用智慧课堂“云+端”平台，可以极大地调动学生学习的主动性、积极性，促进其自主学习的有效完成。
1.独立学习研讨学习资源
依托智慧课堂“云+端”平台，学生独立学习和研讨教师推送的学习资源，并找出问题。学习资源可以是微视频、富媒体资源和各类测试题等。学生在学习教师推送的学习资源时，要养成记笔记的习惯，这是自主学习必不可少的手段。学生可以在学习完成后通过回忆完成笔记，也可以一边学习一边记录。在信息化条件下，笔记样式可以是电子表格的形式，其基本内容如下表所示。
2.独立思考探究问题
在自主学习过程中，学生应进行独立思考和探究问题。对于发现的问题，学生先结合自己已有的知识储备，给出初步的结论，然后通过教师推送的学习资料，或自己上网查询，或在智慧课堂信息化平台上与同学、教师讨论交流，探寻求证的依据。也许在探寻过程中，会发现自己初步的判断存在偏颇或缺陷。
3.自主行动与反思
自主行动与反思是将自主学习所获得的知识与技能，转化为实际的行动，并反思行动结果。其主要作用是：①学以致用；②增强学习兴趣；③激发创新意识；④检验自己学习的效果，反思行动结果与学习目标、行动问题的关系，以调整、完善自主学习活动，提高自主学习的有效性。自主行动与反思可以借助信息化平台或上网获得必要的支持和帮助。
基于智慧课堂的合作学习
智慧课堂的合作学习是指基于“云+端”平台开展的小组合作学习方式，它不仅具有合作学习的基本特征，更体现出智慧课堂信息化平台对促进合作学习的有效实现所起到的强大作用。智慧课堂合作学习在课前、课中及课后均可以实施，就一节智慧课堂教学而言，合作学习主要体现在课中阶段。在课堂教学中，应用智慧课堂信息化平台开展合作学习时，要重点做好分组、实施和评价三个方面的工作。
1.如何分组
由于智慧课堂信息化平台中存有每位学生的特征档案和学习档案，因此，在分组时，只要在“分组类型”选择栏内选择需要的类型，以及每组的人数，便可将学生分成多个合作学习小组。智慧课堂信息化平台支持的“分组类型”有：完全随机分组、志趣分组、成绩分组、特长搭配分组、异质分组等。
①完全随机分组：平台依据学号，按小组要求的人数，随机组合形成合作学习小组。其优势是充分体现了公平性，不足之处是小组内可能会出现成员都是实力强或实力弱的情况，不能形成能力方面的互补。
②志趣分组：平台在学生档案的同一志趣类中，进行随机分组，将志趣相投的学生分在同一小组中。其优势是相同的兴趣爱好可以增进小组成员间积极的相互依赖，促进互动，不足之处是在遇到不感兴趣的内容时，大家都不愿意做，不利于完成学习任务。
③成绩分组：平台将学生按该课程学习成绩的好坏分成好、中、差三个组，再从这三个组中随机地选取学生，使每个合作学习小组内都包含这三种类型的学生。其优势是通过交流探讨、协作互助，满足了每位学生“影响力”和“归属”方面的情感需求，不足之处是小组成员间存在的学习差异，可能会影响小组合作学习的进度。
④特长搭配分组：系统将学生按其特长分成若干个组，再从这些组中随机地选取学生，使每个合作学习小组内都包含不同特长的学生。其优势是可以充分发挥小组成员的特长，实现优势互补，有条不紊地进行协作学习，不足之处是学生得不到全面的锻炼。
⑤异质分组：系统在对学生进行分组时，会考虑到他们的学习能力、文化背景、知识背景、性别等多方面的差异，使每个小组的成员形成多元化。其优点是小组成员能够接触到尽可能多的不同观点，扩大知识面，不足之处是小组内能力强的学生容易控制小组的局面，而懒惰的学生在小组内不出力，却享受小组共同的成果。
2.如何合作学习
①熟练操作信息化平台，把精力用于合作研究、探讨活动上。合作学习需要搜集资料、归类整理，需要记录讨论过程，需要数据的计算对比等，但这些都不是合作学习的主要内容，如果将这些工作集中交给小组中的某个专人负责，势必会影响到这位学生参与学习内容的研究、探索、讨论、决策等认知活动。因此，小组中的每位学生都必须扮演多重角色，既是合作学习的主体，又是“资料整理员”“数据分析员”“记录员”等。另外，每位学生还需要熟练掌握智慧课堂信息化平台的操作，以及搜索引擎、word、excel的使用，ppt的制作等。
②充分利用信息化环境，各司其责同时展开。可以把学习内容分成几个模块，小组成员合理分工，每人负责其中一个模块，同时展开资料搜集、归类整理的工作，并提出自己的观点或想法。由于每人负责其中一个模块的学习内容，所以在接下来的讨论中，该学生便可以担任该模块内容的主持者，既能锻炼自己的组织能力，又增强了小组合作意识。
③资源共享利于探讨，提高合作学习效益。合作学习过程中的小组成员可以将其在学习探索过程中发现的资源信息、学习材料，与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。小组成员可以将自己在学习过程中的观点形成文字，在小组讨论栏内，在讨论过程中，成员可以展示自己搜集到的论据材料，便于其他小组成员发表意见；当遇到小组解决不了的问题时，可以在信息化平台中查找新的资料，或利用平台寻求其他组或教师的帮助，直至小组形成统一的观点。最后将合作学习成果汇总上传。
3.如何评价合作学习
开展小组合作学习的目的，在于培养学生的合作精神、交往能力、竞争意识、主动学习品质及创新精神等。因此，对合作学习的评价，要将重心放在小组成员之间的互助合作上，要重合作过程的协同程度，轻学习结果和个人表现。例如，小组分工的合理性，集体研究活动的形式、频次、效度，小组成员的参与度，达成小组研究结果的方式等，属于协同程度评价的指标；个人对分担任务的态度、执行及完成情况，个人达成研究结果的方式以及对合作学习结果的贡献等，则属于个人表现的指标。
在智慧课堂信息化平台中，我们预留了合作学习评价模块，教师可以自己填入评价指标及评价等级，对每个小组的各项指标进行评判，系统便会按照相应的权重自动生成综合评价结果。然后教师根据这一评价结果，对小组合作学习情况进行诊断分析，提出指导意见，帮助学生改进提高。
基于智慧课堂的游戏化学习
1.如何界定智慧课堂游戏化学习
基于智慧课堂的游戏化学习，是指在智慧课堂信息环境下，学生使用数字化游戏进行的学习活动。在智慧课堂信息化平台上，教师可以根据学习内容、游戏软件特点及学生的年龄特征，选择、推送适当的游戏学习软件，用于学生课前、课中及课后的学习。为了探索和应用合适的游戏化学习方式，必须了解和熟悉与游戏学习相关的游戏概念及关系。主要包括以下三个概念：
①严肃游戏。严肃游戏是不以娱乐为主要目的的游戏，其特点是远远超越传统游戏市场的互动科技应用，包括人员训练、政策探讨、分析、视觉化、模拟、教育以及健康与医疗；能够解决其他方面的问题，如训练军人适应异国的文化，让人们在工作时发挥团队精神，教导儿童理解科学原理等。
②教育游戏。教育游戏是指满足特定教育目的的游戏活动，具有教育性和娱乐性的特点。游戏化教育不仅可以让学生在学习过程中更加有激情和兴趣，还可以培养学生的自主学习意识，帮助其树立正确的学习态度，增进彼此之间的团结协作、共同探讨。
③数字化教育游戏。从参与教育游戏活动的要素来看，当参与教育游戏活动的要素除了人之外，还需要利用数字技术或借助数字化平台设备时，我们把这种活动称为数字化教育游戏。电脑游戏、网络游戏、电视游戏、模拟游戏、街机游戏及手机游戏等均采用以信息运算为基础的数字化技术，因此都属于数字化游戏。智慧课堂教学中用于游戏化学习的游戏，均为数字化教育游戏。
可见，教育游戏、数字化教育游戏是严肃游戏的一个分支。在智慧课堂教学中，用于游戏学习的数字化教育游戏是依据学科教育目标、课程标准和教学目的开发研制的，要考虑智慧课堂信息化平台环境的技术和要求。
2.如何挑选游戏化学习软件
智慧课堂数字化教育游戏按照使用对象可以分为两种：一种是用于学生自学的游戏学习软件，另一种是用于教师教学的游戏教学软件。也有一些教育游戏软件既可用于学生学习，也可用于教师教学。由于不是所有的知识都适合用数字化游戏的方式教学、学习，再加上目前的教育游戏是一个正在兴起的新兴行业，很多配套的教学、学习游戏还在研发中，因此，教师可以根据学科教学的需要，从众多的游戏软件中挑选合适的游戏推送给学生自学或复习巩固。
挑选教育游戏要把握三个要求：一是目标明确。游戏要有助于实现教学目标，切不可哗众取宠。二是有针对性。课前用于学生预习的游戏要能激发学生的好奇心，课中要选择可以互动的游戏，课后要推送用于复习巩固或深入研究的游戏。三是有挑战性。游戏难度既要符合学习者的年龄特征及其接受能力，也要有一定的超越，这样才能提高学生的能力。
3.如何高效地实现游戏化学习
①关注学生自主游戏学习过程。好的教育游戏能吸引学生的注意力，但如果学生沉迷于游戏，那既不利于其身体健康，也不利于其高效地完成学习任务。因此，教师要跟踪、监督、控制好学生的游戏学习行为。在课前、课后布置游戏学习任务时，可以定时推送学习游戏，并定时关闭学习游戏链接，还可以将学生在游戏中的闯关情况作为成绩记录下来，同时让学生填写游戏学习反思电子表格，通过学习反思提高认知或思维能力。
②灵活应用游戏促进互动学习。如果学习游戏的设计能与教学紧密结合，那将是非常美妙的事情。但现有的游戏学习软件，往往不能完全满足教师的教学、学习设计的个性要求，这便需要教师创造性地设计和利用游戏学习软件，将其有机地融入课堂的互动环节中，以增加教学的趣味性，激发学生学习的积极性。
参考文献：
[1]唐烨伟，等.信息技术环境下智慧课堂构建方法及案例研究[J].中国电化教育，2014（11）.
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智慧课堂笔记篇4
第一轮磨课――独上高楼，望断天涯路
第一轮磨课中，我选择了“语文主题学习”丛书中的《海底两万里》（节选）《格列佛游记》（节选）《汤姆・索亚历险记》（节选）《金银岛》（节选）《儿子的鱼》5篇文章作为学习内容。学习目标为：体会文中所表达的思想感情，抓住含义深刻的句子，概括文章的主要内容，积累优美的语句和精彩的段落，并完成练笔。
带着明确的学习目标走进课堂，我原以为课堂一定会充实高效，谁知教学过程中却是困难重重。首先，预定目标多而杂，40分钟内无法完成，学习内容必须适当删减。其次，我的教学目标没有关注到每一位学生，也就没有办法引导好学生，课堂气氛沉闷。最后，我过于注重针对每一个学习目标，让学生找来找去，使他们丧失了学习兴趣。
第二轮磨课――衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴
第二轮磨课，我删减了教学内容。根据“一课一得”的原则，我把教学目标确定为：概括文章主要内容，找出“遇险+智慧=成功”的规律，完成练笔。由于《金银岛》一文“遇险+智慧=成功”的环节不十分明显，所以我把这篇文章去掉，学习剩余四篇。
在教学中，我结合文本内容，设计了“三读一练”活动。一读文章，概括文章主要内容，要求学生自主学习。二读文章，找出一组“遇险+智慧=成功”的精彩段落，小组合作学习。三读文章，探究学习，思考自己在课文中还有哪些发现。一练则是，我从《海底两万里》中选一个章节，把其中的几个段落遮住，让学生发挥想象进行补白。六年级的学生已经初步具备布局谋篇的思维，这种课堂练笔可以很好地锻炼他们的写作能力。
虽然有之前的阅读学习作为基础，学生对文章中历险小说的一般写作规律有一定的体会，仿写起来有模有样，但依然存在一定困难。而且，在阅读文章的过程中我们耗时过长，没有做到速读课文。再加上四篇文章篇幅较长，学生没有时间理清思路。因此，在合作学习的过程中，学生还是无法很好地展开和深入。针对这些问题，我又开始了第三轮磨课。
第三轮磨课――蓦然回首，那人却在灯火阑珊处
随着学习目标更加明确，我在原有的学习方式上又做了调整。教学重点细化为：理解历险小说的一般规律，与学生一起找出各篇中“遇险+智慧=成功”的精彩内容，引导学生以例悟法，理清文章层次；加强朗读指导，在小组内进行个人展读、分角色读、男女生对读、师生对读等多种形式的朗读训练。事实证明，教师只有严密安排教学内容，使读写合理结合，再加上恰到好处的点拨，才能真正上好一堂看似简单的语文课。
通过三轮磨课，我领悟到了语文教学至关重要的两点。
智慧课堂笔记篇5
一、放飞思维火花
钟启泉教授认为：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中即兴创造，超越目标预定的要求。”构建开放的情境，让学生可以从不同的角度思考，从不同的角度提出问题，用不同的方法来解决问题，这样能激活学生思维，保持高涨的参与热情，培养学生的创新意识和创新思维能力。例如在学习徐志摩的《再别康桥》时，提出诱发学生发散思维的问题：这里的“那河畔的金柳，是夕阳中的新娘”，这样一个生动的比喻还有没有其它的意蕴？有的学生认为：那在风中舒展的纤细的枝条，让他回想起那些偎依在他的身边，宛若红袖添香伴读书的往昔等。长长的柳枝所牵动的，不只是一种心绪，还有一串故事。
二、巧插影视栏目
质疑，是学生走进课文，与作者和文本进行对话的重要表现，它不仅是教学过程的一个重要环节，而且也是教学目标之一。适当穿插“影视栏目”，可让我们的课堂更富有时代气息，比如穿插“名人访谈”。笔者教学《记承天寺夜游》一文时，我说：大诗人苏轼，面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”；面对青春的一去不复返，他积极乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，休将白发唱黄鸡”；面对自然界的风吹雨打，他从容洒脱地说“谁怕？一蓑烟雨任平生”……假如你是“名人访谈”的主持人，在你面前的是大诗人苏轼，你将怎样访谈？有机的“影视栏目”的穿插，既放飞了学生思维，又极大地调动了学生参与的热情，效果十分明显。
三、适度迁移拓展
笔者在讲解《醉翁亭记》时，就给学生进行了拓展迁移。我问：太守的酒量如何？学生的回答是太守酒量不大，因文中有依据。此时，我就作了一个拓展迁移，给学生援引欧阳修的一首词，其中有这样几句：“文章太守，挥毫万字，一饮千钟。”从这几句中，我们又能看出欧阳修的酒量似乎很大。学生一时面面相觑。接着，我又对学生说：看来《醉翁亭记》中的“醉”应该还另有深意。那么，有没有这样一种可能，欧阳修因为年纪大了，酒量减退了呢？我又说：欧阳修写《醉翁亭记》时，只有39岁，而课文中明明写着“苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也”，这又是为什么呢？李白曾有诗曰：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”那么，欧阳修的“醉”是否也是“借酒浇愁愁白了头”呢？在笔者的提示下，细心的学生很快就做出了答复：欧阳修自称“苍颜白发”，实际是其心态的一种写照。也有学生补充回答：欧阳修政治失意，仕途落魄，身心受到极大的创伤，所以才会表现得极为消沉，“苍颜白发”正是其痛楚心境的一种折射。这些学生的回答让我吃惊不小，即近不惑之年的欧阳修才华横溢，但仕途之路从此也一蹶不振，生命已经风干和脆折，故而仅39岁的欧阳修其实“真的老了”。
四、关注智慧生成
“应试教育”，课堂上注重的是知识，而不是智慧；最终获得的只是知识，而不是智慧。我们今天的教育，在很大程度上还是秉承了传统的知识为主的教育，是“塑造知识人”而不是“智慧人”的教育。我们知道，学生心智的觉醒往往在一刹那间，转瞬即逝，所以，学生智慧的生成，就需要教师的智慧启迪。有智慧的教师能够给学生创设生动的情境和宽松的氛围，激发兴趣，激活学生的思维，让学生敢想、敢问、敢争论。
五、有机链接生活
陶行知说：生活即教育。杜威说：教育即生活。无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都是主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展，也就是要“从生活中来，到生活中去”。
六、激发思维活力
托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”因此，在注意教学的价值取向的同时，也应尊重学生的独特体验。也许学生的有些观点在我们教师看来甚至幼稚可笑、偏激前卫、不登大雅之堂，其实，只要基于一个原则——“去粗取精，去伪存真”，我们就能从学生的思维中引发课堂的兴奋点，从而上出一堂和谐互动的好课来。
七、运用现代技术
智慧课堂笔记篇6
教育研究要以自己为对象，为自身发展而研究;以行动为引领，为改善行为而研究;以提升教学效益为目的，为学生全面、和谐、充分发展而研究。而发表研究成果、获得应有的荣誉，则是投身教育研究的副产品，是教育智慧提升的必然产物。只有这样定位，教育研究才可能有价值意义，教育智慧才能得以不断生长。
张启建，江苏省特级教师，中学高级教师，如东县教师发展中心培训部主任。先后主持5项省级课题研究;在《中国教育学刊》《课程・教材・教法》《光明日报》等报刊发表文章200余篇;参与近10部书籍编写;曾荣获全国“一级星星火炬奖章”，被评为全国科研型校长、省优秀辅导员、省“333工程”中青年科学技术带头人、省教研工作先进个人等。
知识就是力量，智慧生发自由;开展教育研究是教师教育智慧生长的重要途径。而对于教育研究，不同程度上存在着误读，一种认为写文章就是研究，一味闭门造车;一种认为研究必须有课题，还要发表学术论文，感到遥不可及。其实，教师的“本职”是“教学”，但优秀教师总是在不断琢磨“怎样教得更好”。当一名教师在琢磨“怎样教得更好”时，他就已经进入一种研究状态，就向智慧型教师迈进了一步。笔者投入教育研究的指向非常明确，即发展自身、改善行为、提升教育教学及管理效能，因而成效明显。下面结合具体的事例，进行简要评说，以期对有志于教育教学研究，想成为一名好教师的青年教师有所启迪。
研究学生心理，彰显教学智慧
在“十五”期间，笔者主持了中央教科所教育实验研究中心立项课题、南通市重点规划项目“小学品德活动教学研究”。在认真学习“活动教学理论”的基础上，笔者不仅注重研究品德活动教学的内涵、特征及活动形式，还着力研究学生在品德习得过程中的心理活动规律及引导策略，充分利用学生积极的心理倾向因势利导，引导学生投身学习活动，积极进行情感体验，在体验中感悟，在感悟中提升，以求最大的教学效益。
在结题论证活动中，笔者执教了一节《讲节约，不攀比》的专题研究课。在上课的前一天，告知学生，明天将组织开展郊游活动，要求学生自主准备午餐和相关物品，并以学生的这一生活事件为基础，创设教学情境，生成活动思路，开展教学活动。
为了这次郊游活动，孩子们做了充分准备。在课堂教学中，笔者首先给他们发了一张“郊游活动中所带钱物登记表”，要求他们两人一组，将自己所带的食品等物和零花钱进行逐项登记，并统计出已经花了多少钱，估计还需用多少钱。同学们进行了认真登记和统计，并通过实物投影仪投影登记表，逐一介绍了各自所带的物品和零花钱。通过交流发现，该班花钱最多的学生已经花掉了105元，最少的也有32元。依据这一事实，笔者首先创设话语情境，然后提出具有启发、引导意义的问题：同学们带的物品非常丰富，准备得也比较充分。听了大家的介绍，再看看这些琳琅满目的物品，你有什么想法？有没有什么意见或建议？面对这一简单而直白的问题，学生们一脸的严肃，没有了往日争先恐后抢着发言的场面。一分钟，两分钟……笔者没有着急，也没有进行启发引导，只是微笑着看着他们，静静地等待着。大约四分钟过去了，中队长举手了，笔者用手示意她发言。她的小脸有点儿泛红，声音也没有平时响亮：“我觉得我们带的东西太多了。”在她的带动下，又有四五个学生举手了，他们勇敢地进行了自我剖析，虽然话不多，有的还有点遮遮掩掩，但他们真诚且发自肺腑的话语，已让笔者感受到这一教学活动的功效。
学生的学习活动不仅是外在的训练活动、实践活动和互动交流活动，还有教师绝对不可忽视的内心体验与内化活动。我们知道，一个人只有具有强烈的学习欲望，以积极的态度参与到喜欢的学习活动之中，并通过自身的努力，才能实现道德的内化与能力提升。作为一名教育活动的组织者，我们首先要考虑到学生的心理发展及生活环境的不同，根据学生的发展需求及教材确定的目标体系，不断挖掘生活中的教学资源，并将其纳入到儿童化的课堂情境之中，以此激发学生参与探究的热情，引导学生在丰富多彩的情境中自己观察到的生活经历进一步感受、辨析与内化，从而促使学生在经历内省的过程中，加强自我行为价值的体悟，让崇高的道德情感油然而生。
研究教育艺术，生成教育智慧
俄国教育家乌申斯基指出：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他没有教育机智，他就不能成为一个优良的教育实践者。”可见，教育机智在教育教学中的重要作用。教育机智是一种缄默知识，是教师良好综合素养的外在表现。以自己30年来的教育实践经验证明，教育机智源于教育经验的日积月累，是在积极主动的学习、实践、反思过程中不断丰富起来的。“学海无涯，艺无止境”，我们只有学会在言说和行动中反思研究，才能拥有真正的教育机智。下面分享一则本县一名品德教师的教学案例。读完这则案例，也许对教育机智会有真切的感受和深刻的认识。
这位教师执教的是苏教版小学品德第五册《同样是学习》一课。她为了让学生分享同伴的成功经验，在课堂中设计了“成功经验大家谈”的环节。在组织交流学习经验中，学生们纷纷举手发言，分别介绍了如何写好作文、如何提高听课效果等成功经验。这时，班上一位女学生也举手发言了，她说：“我以前作业正确率比较低，每次作业都要订正。为了提高自己的作业效果，我养成了认真看题、认真思考、认真检查的好习惯，通过两个月的努力，我的作业正确率终于提高了……”听了这位学生的介绍，执教者非常兴奋，就不假思索地表扬了她，并且希望全班学生都要向她学习。话音刚落，一位男同学没等举手就站起来嚷道：“老师，她说的是假话，她是骗你的，她的作业是抄袭别人的……”顿时，教室里鸦雀无声，刚才发言的那位女生满脸通红，泪水从眼角流了出来。
面对这一窘况，执教者以灵动的课堂机制扭转了课堂教学现状。在男同学发言之后，执教者马上跑到那位女学生的身边，轻轻地抚摸着她的头，亲切地说：“孩子，别哭，老师相信你，一定能给你的同学一个圆满的解释。”听了老师的安慰，她擦了擦眼泪，向全班同学承认了以前抄袭别人作业的错误，同时也向同学们澄清了最近并没有抄袭别人的作业，而是通过自己的努力取得了很大的进步。听完她的陈述，执教者接着对全班同学说：“孩子们，刚才这位同学能主动地承认以前的错误，我想能主动承认错误并能通过努力改正自己的错误，这也是我们走向成功的一条经验……”热烈的掌声顿时在教室响起，这掌声不但是对这名女同学的鼓励，同时也是学生获得“知错就改”的成功经验的一种喜悦。
也许，这是教师在课堂中的灵机一动，但就是这简单、机智的处理，却体现了教师的教学艺术。课堂教学是永远也不可能按部就班地执行教学预案的，在课堂中，往往会出现与课堂教学目标相违背的观点等新的生成。如果教师在教学中能把握这一契机，妥善处理好课堂中的这些“节外生枝”“意外生成”，那就可以将其转化为课堂教学新的教学资源，成为促使课堂教学走进深入的有效载体。特别是对那些所谓的“问题儿童”，或许一次有效的教育就能使他们走出困境，并从中获得走向成功的内在动力。这就是教育艺术的魅力！
提升教研效应，显现教学经验
教研员应该是有教学经验、行政视野、学术实力、组织才能和服务意识的复合型人才，研究、指导、服务是教研员的基本职能。其服务智慧既包括在课堂研究、教学指导、教学评价等方面的策略方法与创造性，也包括关于阶段性工作整体筹划的智慧以及组织策划具体活动的智慧。
作为分管小学教学研究工作的主任，不仅要从事学科教学研究和指导，更重要的任务是对小学教学研究工作进行整体规划和组织实施。为此，笔者确立了“深入一线、服务基层、引领教研、推动课改、促进发展”的工作方针。工作中，着力创造和谐、向上的工作环境，努力建设学习型组织，积极打造求真务实的工作作风;努力通过有效的调研活动和过程性质量监控，督促各校开齐、上足、教好每一门课程，促进全体学生整体素质的提高;努力使每一次教研、课改活动成为促进学校发展和全体教师锻炼成长的平台。
每学期坚持“开好三个会议，彰显引领职能”一是开好学期初的教研工作会议，科学、合理规划一学期教研工作。二是开好专题研讨会，比如围绕高效课堂建设，先后组织了“如何有效先学”“如何有效分享”“如何有效指导”“如何有效训练”“如何有效评价”五次专题研讨会，为深化课程改革、实施有效教学、全面提升教学质量发挥了积极的引领作用。三是开好教学质量分析会，注重加强教学质量的过程监控与管理，努力构建教学质量监测体系。
积极“打造三支队伍，提升引领水平”通过“教研员沙龙活动”“黄海潮・行政课堂”、建立学科中心组等三项举措，积极打造教研员、校长、骨干教师三支队伍，努力提升教学管理队伍的整体素养，形成高效的教学管理体系，不断提升教学管理水平，引领全县教师健康成长。
切实“落实三项举措，提升教研效应”通过近十年的努力，逐步形成了“日常调研影响全校、中心组活动辐射全镇、课题研究引领全县”的教研工作策略，使全县教研工作迈上新的台阶，取得了令人瞩目的成绩。
智慧课堂笔记篇7
在课堂上，时刻关注学生的自主性学习，积极倡导着合作探究的学习方式，用行动诠释了教师的真正含义：作为从讲台走入学生中间的一员，应该时时不忘给学生创造更多的活动平台。教师的鼓励、帮助、评价是适时而有度，因为教师的“无为”造就了更多孩子的有为。因为教师的“无为”，学生在自主学习、合作交流、反馈展示时，才会迸发出如许多的生命激情。
在课堂中，学习变成了学生自己的事情：从教师指导下的学生自主的预习到合作交流，从口头表达到板书等等这一切都是孩子们自己的工作。一个人的力量是有限的，一个人的思想是浅薄的，智慧需要萌发，需要在交流、合作、探究中启迪，每节课的四人小组合作学习是智慧分享的最佳途径。我们有相对稳定的小组成员，每个小组都有自己的小组长，组员们懂得遵循小组的合作程序并履行各自在小组中的义务。如合作交流这个环节中，小组成员之间就有了很好的分工和协作，小组成员之间的分工细化到了具体话题。最可贵的是，在小组交流过程中，学生们不是简单地接受对方的思想，而是进行积极的评价和大胆的批评，最后形成集体的智慧，选出最好的送到全班同学的前面进行展示。因为有了高度信任和尊重的前提，孩子们的个性和创造力得到了充分的发挥。在自主学习的基础上合作交流、展示与共享。使学生之间发生实质性的互动，这是实现教学增值，也是教学面向全体学生的重要保证。
课堂实例：执教《趵突泉》的过程中，老师设置了其中一个课堂环节就是小组合作学习，要求：默读第3，4自然段，找出最能体现小泉有趣的句子，说说自己的感受，你准备带着怎么样的感情来读一读。先默读课文中的3、4自然段，然后展开小组合作，四个人一小组为单位，积极讨论自己在读的过程中感受较深的部分，尤其是找出体现泉水有趣这个特点的句子，一个同学专门负责记录，其余几个作为主要交流讨论的对象，分享自己不同的观点和见解，最后请小组长负责整理小组讨论结果，等待上台发言。课堂上，个性化的回答层出不穷：有喜欢小泉的活泼有趣的，有欣赏大泉的无穷力量的，也有偏爱大泉冬天那仙境般的神秘，更有学生深刻地感悟到了大自然的那种伟大！到处洋溢着思考的气息，到处迸发着智慧的火花，不同小组的讨论结果可能大不相同，但是展现出来的却是集体的智慧，每个人的思想都经过个性化的洗礼，在自身理解的基础上又再次加深了对文本的另一层感悟，这是交流合作的成果，更是智慧分享的结晶。
智慧课堂笔记篇8
要：对于高中数学教师而言，自身专业成长是与教学促进学生成长具有同等重要性的大事. 将教学反思落到实处，要注意积累经验和智慧反思两个方面. 前者是教学过程中对知识发生过程的一种认识，后者是以身体之、以心悟之的结果. 如何选好教学反思的切入点，是有效进行教学反思最为根本的内容.
关键词：高中数学；教学反思；理解；实践；思考
美国学者斯金纳曾经提出一个著名的成长公式：经验+反思=成长. 对于高中数学教师而言，自身专业成长是与教学促进学生成长具有同等重要性的大事，两者之间相辅相成，专业成长可以提高自身的教学水平，体现在课堂上则能提高自己的教学效益；而提高了教学效益的课堂，可以让教师的专业成长有更为丰富的思考内容，可以带给教师更多的成长契机.
作为一名高中数学教师，如何将教学反思落到实处呢？笔者认为，依据斯金纳的公式，一是要积累经验，二是要智慧反思.
■对积累经验的理解
所谓积累经验，当然是指教学过程中不但要盯住学生的学习效果，不但要盯住学生的考试成绩，还要“留一只眼睛给自己”，要认真设计具有个性化特点的高中数学教学，思考一节课的各个主要环节，在教学过程中要认真体会知识的发生过程，在体会中形成一种认识，这样的认识积累到一定程度之后，便可以称之为经验.
例如，在“双曲线方程及其简单几何性质”知识点的教学中，一般会预设这样的知识目标：让学生基本掌握双曲线的定义，知道双曲线方程的标准方程；对双曲线方程的基本性质初步了解，并能借助于双曲线的标准方程讨论其几何性质；了解并能确定双曲线在坐标中的形状特征等.
确定了这些教学目标之后的课堂教学，教师一个重要任务就是“体会”教学目标是否能有效达成. 要注意，笔者说的是体会，而非课堂最后通过习题解答结果来判断，更不是课后通过检测来判断. “体会”的真实含义是在教学过程中，即体会是发生在教学现场的，教师要留意学生的反应，看学生在学习新知时表现出来的是困难还是容易，如果是困难的话，在哪些知识的学习上出现了什么困难，必要的时候可以在课堂上即时询问，第一时间了解学生缘何出现困难. 如果课堂上的即时机智能够帮助教师化解这些矛盾，则须及时化解；如果不能，则要将这一问题以文字的形式在课后记录下来，作为后来的反思材料.
笔者在教这一知识点时，在课堂上就发现了一个问题，即学生在借助双曲线的标准方程讨论双曲线的几何性质时，不少学生出现困难，在与学生的互动当中，在学生阐述自己的理解过程中，笔者大致了解到学生难以将标准方程与双曲线的几何性质进行有效联系. 于是笔者当时就举出已经学过的其他的曲线方程及其几何性质的关系，与所要学习的新知识进行类比，让学生在类比中获得新的知识，事实证明这一策略是有效的，这种策略下的学生的学习少有出现理解上的困难.
■对智慧反思的认识
所谓智慧反思，是指我们的反思不能停留在经验层面.有一句话的大意是这样的，“将手指伸入火中不能叫经验，只有知道将手伸入火中会烫着手指，而且以后不会再将手伸入手中，这才叫经验.” 这句话的本义是让人了解反思不仅是以身体之，更是以心悟之. 但从另一个角度看，这样的反思结果又是不够的，因为被火烫后不再将手伸进火中是人的一种本能，与智慧还有一段距离.
什么样的反思可以称得上智慧呢？笔者不揣浅陋，举一例子以说明.
在“平均变化率”的知识点教学中，笔者为了便于后面的教学，在知识的教学前举了一个例子以作铺垫：假设小明和小王比赛赛跑，小明跑了15秒，小王跑了20秒，则谁跑得快一些？
这个问题对学生并不难，因此不必多着墨. 有意思的是，在学生认识到要比较赛跑快慢还需要考虑时间因素之后，有学生提出，这个问题没有多大的意思，因为不学高中数学也能回答出问题. 笔者听到学生的小声讨论之后，立即意识到这样的例子对学生确实过于简单，那如何才能将这一简单例子提升到一个新高度，化平凡为不平凡呢？
课后，笔者思考这一问题良久，然后在下一课时作了这样一番说明：我们的高中数学的魅力不全部在于所学内容有多么深奥，有时在于发现普通事物背后的一般道理. 例如我们上节课所举的比较跑得快慢的例子，为什么不学高中数学的人也能解决问题呢？这恰恰说明我们的数学文化其实已经融入了人们的日常生活之中，很多数学方法已经成为人们生活中的思维工具. 让学生认识到这一点，有助于增强数学在学生以目中的地位，从而激发学生学习高中数学的内驱力.
再如，在教空间几何体的直观图这一知识点时，笔者起初的设计自以为是比较简单的：直接让学生画出头脑中见过的立体图形的样子. 但从结果看来，这样的设计虽然具有比较大的开放度和自由度，但学生画出来的结果差强人意，有的学生画不出来，有的学生画出的图形明显自相矛盾. 如果放在以往的课堂上，笔者可能是通过重复的方法让学生在多次训练中强化认识，但这一次，笔者却多了一份思考：学生画不出空间几何体的图形，会不会是因为什么其他原因呢？
笔者利用课堂上的空隙时间，对出现困难的几个学生作了一个询问，原来他们有的想象的实物比较复杂，导致作图困难；有的找不到合适的实物，无法下手，只好凭想象去画，结果出现了一些低级错误. 了解到这些原因之后，笔者临时作出了一个决定，让班上学美术的学生到离教室较近的画室找了几个实物石膏几何体，如圆柱、立柱、圆台、球等，并让他们展示出他们平时的作品，让学生观察了一段时间之后，笔者撤去实物，然后让所有学生去回忆这些几何体的形状（实际上强化学生刚刚形成的表象），在此基础上再把它画出来. 当学生思维有了具体的加工对象之后，学习效果明显好于起初的设计.
后来笔者反思这段过程，其实就是利用学习心理学中的表象理论来指导自己的教学，如果这种反应可以称之为“智慧”的话，那一定是马克斯·范梅南所说的机智了.
■高中数学教学反思切入点的选择原则
作为促进自身专业成长的一种手段，进行有效的教学反思显然是十分重要的，而对于教学反思，选择切入点又显得十分重要. 那反思切入点的选择与确定要注意哪些问题呢？根据笔者的亲身实践与思考，笔者以为至少必须遵循以下三个原则：
以与教学预设不一致的教学环节作为切入口进行反思. 无论怎样高明的教学设计，都难免有一些课堂生成与预设不一致甚至相反，这种“心想事不成”的内容是教学反思的重点之一，教师要思考学生为什么会出现出乎意料的学习情况，当初是因为什么原因导致教学设计不完善的，反思这样的内容有助于把准课堂的脉搏.
以课堂的不足作为反思切入口. 无论多出色的高中数学教师，课堂总难免有一些失败的地方，将这些内容记录下来，并及时寻求其中失败的原因，是一个非常好的习惯，如果有条件，还可以寻找同一教学内容的成功教学案例，并进行比较，从中发现自己的不足与别人的优点，这样就可以很大程度上提升自己的教学水平.
智慧课堂笔记篇9
【关键词】智慧课堂；数据；信息技术；教育教学改革
0引言
互联网+大数据的时代已经来临，各行各业中不断涌现出许多新的现代信息技术，并且已经大量投入使用，然而，这也给教育行业带来了冲击和新的变革机遇。高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，高职英语作为高职教育的重要部分，也是高职学生必修的基础课程之一，目前也面临着新时期的挑战，学生对于该课程的满意度不断降低，究其原因如下：高职英语教学内容与中学英语雷同度较高；教学理念和方法仍旧比较传统；网络教学资源丰富多样使得教师失去了以往的吸引力。因此如何使高职英语教学紧跟时展步伐和趋势，更好地满足学生的学习需求，成为英语教育从业者研究的重点。
1智慧课堂概述
有关智慧课堂的研究，根据现有研究成果，对于智慧课堂的解释由两种：一是基于智慧语义，相对于知识课堂与应试课堂而言，以师生智慧共生为价值追求的课堂即为智慧课堂；一是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云计算的应用，所构建的信息化智能化的课堂教学模式。本文中提及的智慧课堂属于后者，简言之就是信息技术与学校教育深度融合的课堂它是大数据时代翻转课堂发展的最新成果，其教学平台集成了师生课前、课中和课后的各种资源及应用功能，可实现随时随地一对一、一对多和多对多的互动。钟绍春教授认为：信息化教育就是要用技术手段让学生更主动、更智慧地学习；教育教学改革必须以教育信息化为支撑，努力构建智慧课堂以改变传统教学方法。刘濯源教授提出：教育4.0就是在信息智能文明时代，以满足学习者心智发展为主要教育目标，以互联网和智能终端为信息载体和传递方式，以教学权威组织与自主学习社群相结合为组织形式的教育新形态。学者余建波也指出：教育4.0时代的互联网教育是在尊重教育本质特性基础上，用互联网思维及行为模式重塑教育教学模式、内容、工具、方法的过程。
目前诸多学者已达成的共识是：“智慧课堂”是基于数据的高效教学课堂，是实现了教与学立体沟通与交流的个性化学习的课堂，是真正实现以学生为中心的“一对一”个性化教学服务及合作探究的课堂，是鼓励创新与开放生成并发展智慧的动态开放的课堂，是基于动态学习数据分析和即时反馈采取机智性行动及时调整、优化和改进课堂教学设计以及进程的课堂。智慧课堂的创新与应用特色在于：基于智慧教室，实现最新科技成果与教育教学的深度融合；基于学习数据分析，实现精准教学设计；基于动态测评，实现教学机智；基于“微课”随常制作与推送，实现常态化应用；基于教育大数据汇聚，为教育教学过程和管理决策提供智慧。
2课堂智能化
当前的多媒体教学主要采用传统网络、台式计算机、投影仪，把教学内容以图片、文字、声音、视频等多种形式展示给学生，扩大了课堂教学信息量，吸引了学生的注意力。然而还是存在一些弊端和不足之处：教师过分注重课件，忽略了板书和师生交流；课件的快节奏切换使学生容易产生疲劳、没有时间思考并且记笔记速度难以跟上；投影仪的效果和教室里不同位置会影响到课件的观看；课堂学习没有延伸到课外等。而智慧课堂把先进的信息技术（无线网络、云计算、移动终端、交互式一体机、人工智能等）融入到教学中，创建出人性化、个性化、信息化的学习环境，学生可以通过自己持有的移动终端设备，根据自己的需求自由选择合适的学习资料，不限时间地点地进行学习以及与教师或同伴进行互动交流。此外，大数据分析技术还能记录学生的学习轨迹，分析知识掌握情况，提供客观科学的数据，帮助教师做出准确的学业诊断，有针对性地调整自己的教学策略和内容，做到有的放矢，提高教学效率。
2教学模式智慧化
中学英语教学以传递语言知识为主，高职英语若仍停留在“讲―-听”层面上，教学理念和方法没有发生质的变化，就很难走出当前的困境。智慧教育强调培养智慧型人才，智慧不等同于知识，是思维的结果。智慧课堂以促进学生高级认知能力、思维能力和解决问题能力发展为教学目标，通过建立自主、合作、探究的学习模式，引发学习主体的参与、体验、互动，从而实现知识的习得和思辨能力的提升。智慧课堂是信息技术、教学资源、学习环境、教学方法、思维和能力培养的有机结合体。
3结语
现代信息技术的迅速发展为教育行业变革带了机遇和挑战。在智慧教育理念指导下，智慧课堂以学生为中心，把信息技术与课内外教学融合起来，实现教学资源共享，创造智能化教学环境，利用大数据技术创新教学方法，促进学生思维能力的发展。智慧课堂的建设研究还在探索阶段，在今后还应该加强实践对其进行进一步检验和完善。
【参考文献】
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[4]何高大，罗忠民.人工智能在外语教学中的应用[J].外语电化教学，2008（5）：74-79
智慧课堂笔记篇10
一、兴趣导入，诱发自主探究，让学生的思维展现出智慧的力量
著名心理学家皮亚杰指出：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣。”笔者深知兴趣的重要性，为诱发学生自主探究，笔者从课堂的导入开始，想方设法在学生的心理上造成一种期待的情境，使学生带着一种高涨的激动的情趣从事学习思考与探究，让学生的思维展现出智慧的力量。
如在导入《拿来主义》一课时，笔者就直接拿课题来发问：“什么是拿来主义？为什么要提出拿来主义，又怎样‘拿来’？”有趣的问题，引起了学生阅读的兴趣与期待，他们急切地联系写作背景，快速地阅读探究，一会儿就争先恐后地举起了手：“‘拿来主义’就是‘运用脑髓，放出眼光，自己来拿’。”“提出‘拿来主义’就是反对‘送去主义’”，“‘拿来’就是要……”。通过这极短时间的自主探究，同学们就能初步掌握文章的论点及其写作思路、结构层次、论证特色等，确实显示出同学们智慧的力量。
二、质疑问难，促进合作探究，让他们的智慧碰撞出火花
美国著名作家韦伯斯特说：“人们在一起可以做出单独一个人所不能做出的事业；智慧+双手+力量结合在一起，几乎是万能的。”他启示我们培养学生合作探究精神是何等的重要。
在开展合作探究学习时，我们许多学生的阅读理解只停留在表层上，不愿作深入的探究。为提高学生的合作探究质量，笔者除要求学生交流学习所得外，还明确规定学生每课至少提出一个疑难问题，然后小组全体成员围绕此问题开展合作探究，用共同的智慧解决问题。
如学习《五人墓碑记》一课翻译句子时，有学生质疑：“斯固百世之遇”一句中的“遇”译成“遭遇”不确切。“是啊，上文分明写着五人死后得到荣誉，本是幸事，怎能说是‘遭遇’？”他的质疑立即得到小组多数同学的赞同。可有同学查《现代汉语词典》中“遭遇”条的“义项”，只能选“遭遇”意。于是该小组又提交此问题供全班同学讨论。全班同学有的说译成“待遇”，有的说是“优待”，还有的说“境遇”，但显然都与句意不吻合。最后有同学突然想到了“机遇”，并以《现代汉语词典》中“机遇”条注解为证，且与句子感彩一致，即译句为“这真是百代（难得）的机遇啊！”。“找到了！找到了！”大家个个兴奋不已，因为这是同学们的智慧共同碰撞出的火花啊！
三、搭建平台，激发深入研究，让学生智慧的灵性飞扬
著名人本主义教育家罗杰斯告诉我们：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识。”如何让学生“自己发现、探究知识”呢？笔者综合《高中语文新课程标准》要求和高中学生思维能力及其组织能力等因素，决定为学生搭建专题探究平台。即在学生自主与合作探究的基础上，引导学生从课文中发掘探究专题，并要求每人一单元至少要参加一个课题的探究。每次在组长的分工下，利用个人以及学校图书馆、网络等资源进行学习与探究，撰写专题论文，一周后在全班召开专题汇报交流会。
如《赤壁赋》中同学们发掘的探究专题是“试论《赤壁赋》中的人生三重境界”，专题小组获得如下成果：他们认为《赤壁赋》中的人生三重境界，犹如宋代禅宗大师青原行思提出的参禅的三重境界。一如参禅之初，看山是山，看水是水：作者与好友泛舟赤壁之初，由于良辰美酒，赏心乐事凑巧在一起，此时自己完全忘却了俗事的烦恼，沉浸在江天、风月、饮酒、赋诗的畅游之境中，这时“看山是山，看水是水”。二如禅有悟时，“看山不是山，看水不是水”：作者畅游时由假想中赤壁的景物，想到历史上（三国）何人在此？又联想到今日江上之人残酷的现实，使原先的山水风月染上人的主观情绪，所以“看山不是山，看水不是水”。三如禅中彻悟时，“看山还是山，看水还是水”：当大部分人还滞留在人生第二重境界，苏轼却洞察参透人生。仍是这川山月，但他参悟了“变”与“不变”的道理，而愿与无穷无尽的自然宇宙融为一体，于是他用儒、释、道的至高思想进行化解与点拨，使“客喜而笑”，重回盛宴，再赏山水时“看山还是山，看水还是水”。同学们借参禅三重境界来论述人生三重境界，新颖贴切，飞扬着同学智慧的灵性，实在是绝妙、精彩。
四、充分挖掘教学资源，创设学生喜闻乐见的合作探究活动