计算机网络课堂笔记篇1
关键词：计算机网络；探究型；动手操作；分组实验
现在的中专学生接触电脑普遍较早，不少学生对计算机网络的学习充满期待，但是真正到了学习这门课程时，他们会发现计算机网络的学习并不像平常上网那样轻松愉快，反而感觉这门课学习起来非常枯燥和抽象，慢慢地便对计算机网络课程学习失去了兴趣，继而上课不再认真听讲，恶性循环，不懂的知识越来越多。那么如何才能学好计算机网络这门课程呢？
一、要求学生课前预习，课后复习
（1）要求学生在上课前做好预习。计算机网络这门课程对于学生来说是一门新课，内容非常抽象，很多问题需要他们自己去想象。有些学生上课时非常专心，又是听讲，又是记录，忙个不停，可是学习效果并不理想，是因为他们有许多“拦路虎”没有在课前扫除，课堂上只顾着听和记，没有时间消化。如果课前做好充分预习，情况就不一样了，对于一般问题可以自己解决，疑难问题做上记号，留到课上解决，有重点地听和记，效果会好得多。
（2）要求学生课后及时复习学过的课程，整理课堂笔记，做到温故而知新。计算机网络的学习存在这种情况：学生自己看书看不太懂，听老师讲过后会明白，但是过了一段时间，就又想不起来了，而回过头来再看书本，也不明白了。所以上课记好笔记，课后整理课堂笔记是计算机网络知识“反刍”的过程。在此过程中，学生通过回顾上课的过程，再次“品味”课堂上的重点内容，不仅能加深印象，而且也有利于温故而知新。
二、教师要注重教学方法，培养学生学习兴趣
（1）教师要做好新课的导入工作，吸引学生的注意力，变被动学习为主动学习。对于计算机网络这门抽象的课程，学生学习时的主动性都不太高，所以教师在认真备课的同时，要想想如何才能吸引学生的注意力，使其感兴趣。另外，教师要注意课堂时间的配置，保证上课节奏的紧凑，减少学生“开小差”的时间。教师可及时提出一些问题，让注意力不集中的学生及时地“回到”课堂中。
（2）教师教学时要注意理论联系实际，让学生知道如何运用所学知识解决实际问题，达到一定的教学效果。教师授课时应该及时将学科前沿、科研成果与经验引入到教学活动中，既避免了教学过程中理论与实践的脱节，又保证了教学内容新颖生动，教学效果良好。
（3）教师可以考虑改变讲授地点，直接在计算机机房进行教学。计算机网络是一门实践操作课程，除了少数纯理论的章节在教室讲解外，其余课程均可在机房内操作学习，尽量使学生边学边练，在大量的练习中掌握知识点。教师在机房的讲授过程中可以适当让学生先动手自己操作，出现错误或者遇到不会的知识点时，教师从旁指导，使学生更快更好地掌握相对应的知识。
（4）教师可以探究型教学法为主进行教学。有些老师认为计算机网络是一门新的课程，而且比较抽象，所以主要会采用授导型教学，但是这样出现的后果是学生们思考的较少，老师教的偏多，不能调动学生学的同时及时思考，最终无法达到知识的融会贯通。如果尝试在计算机网络学习中采用探究型教学法，则能使学生产生积极完成任务的动机，老师再带领学生对学习任务进行剖析，使学生能在学习中发现问题、解决问题，逐步丰富他们的学习经验，培养提高他们独立完成任务的能力。
（5）可以采用老师布置任务、学生分组实验的方法进行计算机网络实验教学。实验教学不仅是学生获取知识、巩固知识的重要手段，更是培养学生思考能力、动手能力、创新能力不可或缺的环节。而在实验教学中，学生分组实验作用大，效果明显，成功的分组实验，既可以让学生获取新的知识，加深对网络知识的理解，又可以让学生在探究的快乐中激发出浓厚的学习兴趣。分组实验往往是3～4人一组，这样可以培养学生的合作意识、团队意识，共同探讨完成实验。最后，老师尽可能在短时间内对实验进行总结评估，以加深学生对知识的理解与掌握，确保实验课的效果。在总结评估时，既要对学生做得好的地方进行表扬，也要客观地指出实验中存在的问题，尤其对错误的操作要重点指出，组织学生讨论，让学生明白：实验时当然要力求成功，但也允许失败，失败了，就要弄清楚失败的原因。
要想学好计算机网络，需要一个长期的过程。对于刚入门的学生，我会提出让其课后继续学习计算机网络的要求，并帮助学生解决其在现实生活中遇到的关于计算机网络方面的问题，从而使学生能真正学精这门课程。
参考文献：
[1]李清玲.计算机教学过程中的网络安全教育[J].电脑知识与技术，2011（3）.
计算机网络课堂笔记篇2
关键词：智能手机；网络安全；课堂教学改革
引言
在大学课堂教学中，有一个现象已经引起广泛的关注：越来越多的学生上课看手机，对老师的授课内容缺乏持续关注，只有听到自己感兴趣的内容才愿意抬头听讲。显然，上课看手机严重影响了学生对授课知识的吸收和理解，学生往往只能学习或了解到部分知识点内容，难以全面系统地握课程体系架构和具体知识点内容。因而对于这个现象，多数人的观点都是采用禁止的态度。如有学校禁止手机进课堂，把手机储存在储物盒中，下课后在取回，或者规定手机不能带进课堂拒不上交将扣学分[1][2]。当然，这种只是堵的方式会引起学生的反感，有部分学生提出了自己的看法，如：“大学课堂内容较多，用手机拍照记录笔记很方便。”、“可以利用手机录音老师的授课内容，便于课后复习。”、“遇到不懂的问题可以立刻用手机进行搜索查询。”、“万一课堂上应聘企业或家人有急事找，手机不在身边怎么办？”等。这些提法和意见都有其合情合理之处，学校和老师不应当漠视。为了更好解决手机与授课之间的冲突，越来越多的高校教师选择了利用智能手机进行课堂辅助教学，让冲突变为合作，并取得了良好效果。如：文献[3]通过分析英语趣配音、微信这2种智能手机app在高职英语语音课教学中的可行性、教学的方法和效果，建议在今后的教学中使用智能手机app以提升教学质量；文献[4]建议高校教师和管理者应尝试将智能手机作为辅助教学的重要工具，充分发挥智能手机的多功能以增强理论课的参与度；文献[5]更是指出互联网进课堂将成为学校课程与教学改革的新趋势。目前，对利用智能手机进行网络安全课程教学改革的研究较少。结合笔者的教学实践，本文将探讨智能手机在网络安全课程教学中的多种应用场景。具体的，本文将从加密算法、网络安全协议和网络流量分析等三个方面阐述课堂教学中智能手机的实际应用，并分析其它的可能应用场景。应用效果表明在实际教学中，智能手机能起到良好的教学效果，增加学生的感性认识，对理论知识的理解和把握具有重要帮助。
一、网络安全教学现状分析
由于网络安全课程具有内容涉及广泛、难度高、更新周期短和实践性强等特点[6]，学生在学习的过程中存在压力较大、对许多内容不理解等问题。经总结，发现在网络安全教学中存在以下三个方面的挑战。一是教学模式单一。现在一些本科院校在开展计算机网络安全课程时，仍然是以教师为主体的灌输式传统教学模式，忽略学生作为“教学主体”的特性，严重制约学生创新意识及动手能力培养[7]。二是学生缺乏对网络安全问题的直观认识。现实中，由于我国高校和电信网络有相对健全的安全保障体系，以及主流杀毒软件都提供免费个人版，大部分在校生很少有机会真正地接触到网络安全事件或是遭受严重的网络攻击。三是学生基础知识不足。网络安全课程包含的内容非常丰富，如对称加密算法、非对称加密算法、防火墙的配置和应用、黑客攻击与防范技术应用等。学生在学习网络安全课程之前，应熟练掌握编程、网络、操作系统等专业知识，并有好的数学功底。但绝大部分学生很难满足该要求。为此，亟需对网络安全课程的教学改革开展深入研究。在本文中，笔者将探讨智能手机在网络安全课程教学中的多种应用场景，为后续的网络安全课程的教学改革提供参考。
二、智能手机在网络安全课程教学中的应用
（一）加密算法教学中智能手机的应用
在网络安全教学中，密码学是其基础、核心，是课程的重要教学内容。但由于密码学涉及到众多数学知识和大量计算，学生难以理解和把握，容易产生厌学情绪。特别的，在网络安全课程教学中，密码学是首先需要介绍的内容。因此，如果学生一开始便产生了恐惧、厌学的情绪，则对后面的课程教学有着非常不利的影响。为此，笔者针对公钥加密算法，利用智能手机进行相应教学改革。RSa和DH（Diffie-Hellman）算法是公钥加密算法的典型代表，在实际网络和系统中有着非常广泛的应用。在讲解RSa算法时，首先给出加密和解密的计算公式。加密过程如公式（1）所示，解密过程如公式（2）所示。C=memodn（1）m=Cdmodn（2）然后，给出具体的例子进行实际演算，如m=88，e=7，d=23，n=187。若让学生直接887mod187的值，则计算困难。利用智能手机上的科学计算器，能快速算出计算结果，使得学生对RSa算法的执行步骤有了直观认识。类似的，在学习DH算法时，需要计算公钥Ya、Yb以及共享密钥K的值，如公式（3）、（4）、（5）所示。Ya=αramodq（3）Yb=αrbmodq（4）K=（Ya）rbmodq=（Yb）ramodq（5）选择素数q＝353，本原根α＝3，随机数（私钥）ra＝97，rb＝233，利用智能手机上自带的科学计算器能快速算出公钥Y和共享密钥K的值。在课堂教学中，可以让学生携带自己的手机上黑板进行计算演示，增加了学生的课堂参与程度。同时，通过实际的计算，让学生对复杂的加密算法有了直观认识，也提升了其学习的成就感。
（二）网络安全协议教学中智能手机的应用
在网络安全教学中，网络安全协议是另一项基础内容。网络安全协议以密码学算法为基础，并不涉及数学计算，但一般的网络安全协议均包含多个步骤，过程抽象，学生难以理解。KerberosV4协议的要点在于：在消息（2）中，aS发送会话密钥Kc，tgs给客户端C，该密钥表示C和tGS共享的会话密钥，同时还包含时间戳（tS1）。然后再用用户口令生成的密钥Kc对整个消息进行加密。tickettgs是票据授权票据。在消息（3）中，C发送了一条认证消息（authenticatorc）包含用户iD、网络地址、时间戳，此认证消息的含义是“在tS3时刻，aDc使用Kc，tgs”，只使用一次且生命期很短，可以证明用户身份。在消息（5）中，C提供最终认证消息（authenticatorc）。消息（6）表示客户端对服务器的认证，返回的时间戳为认证消息时间戳加1，并用会话密钥加密。为帮助学生理解上述协议，笔者在课堂中使用“游戏”教学方式，让4位同学分别担任客户端a、服务器V、认证服务器aS和票据授权服务器tGS。为模拟出其中的交互过程，使用智能手机为媒介，让不同手机表示不同的票据（ticket），通过手机的传递，让学生直观了解到Kerberos协议的交互流程。此外，还可以利用智能手机的无线通信功能，让学生两两配对，然后利用开源app[8]，进行协议的交互执行与演示。
（三）网络流量分析教学中智能手机的应用
网络安全课程不仅是一门理论课，而且也是一门实践操作课程。没有动手能力，不能现场展示，学生很难理解一些具体的网络安全技术，如网络流量分析等。为此，教师可以配置自己的电脑为wifi热点，然后让学生的手机连接至教师电脑，进行现场演示教学。以网络分析SSL/tLS协议为例，教师配置笔记本（安装Ubuntu操作系统）为wifi热点，学生手机连接至该热点，如图2所示。然后让学生连接HttpS网站，教师在自己电脑上运行wireshark等网络流量分析软件，现在展示学生手机的网络流量内容，让学生直观感受到什么是网络流量分析以及具体如何分析等。同时，还能够增加教师与学生之间的互动交流。
（四）智能手机的其它应用
在网络课程教学中，还可以将智能手机应用于其它场景以提升教学效果。如：1.上网搜索。课堂教学时，可以利用智能手机的联网功能，搜索具体的细节知识点，如字符的aSCii码，让学生理解如何将字符转化为数字以及二进制进行加解密运算。2.提前预习。上课前，通过班级QQ群、微信群等向授课班级发送此次课堂学习的核心内容，包括课程学习的目标、学习的重难点等，让学生在课前做好预习准备。3.碎片化教学。在碎片化的时间中，教师通过浏览手机中与网络安全相关的新闻、微博、微信公众号等内容，并将相关内容作为教学的案例发送给学生，使所授知识紧跟当前热点事件，让学生了解到身边的网络安全事件，增强其学习兴趣。通过以上方法可以激发大学生的学习欲望，提升教师的教学效率，辅助学生进行知识获取进而提高课堂教学效果。
三、结束语
目前，主流的智能手机运算能力已经超过早期的pC机，因而实质上就是一台便携式电脑。网络安全课程涉及到众多数学计算和实际的网络流量分析（甚至攻击演示），如果充分利用好智能手机，则能起到良好的教学效果。让学生在实践中学习，增加了学生的感性认识，对其理论知识的理解和把握具有重要帮助。
参考文献：
[1]陈怀志.智能手机给高校课堂教学带来的冲击和启示[J].西昌学院学报（社会科学版），2014，26（04）：148-150.
[2]谭春兰.利用手机进行课程教学改革实践探讨[J].中国乡镇企业会计，2017（11）：263-265.
[3]黄妍妍.智能手机app应用于高职英语语音课教学探析[J].昆明冶金高等专科学校学报，2016，32（02）：26-29.
[4]陈旭堂.智能手机对课堂教学的影响———以理论课教学为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2015（11）：17-19.
[5]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂———信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015，33（04）：14-21.
[6]林峰.网络安全技术课程教学改革研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（09）：62-63.
计算机网络课堂笔记篇3
一、在复习引入中应采用前瞻性引导
技工教育实用性强，而实用性又与时代变革相呼应，因此在技工学校课堂教学的讲解开始时，应有一个对某一课程、课题、章节以及某一个概念名词的前瞻介绍，这样在课题引入时就可以抓住学生的好奇心和注意力。好奇心理，使学生带着要解疑、释疑的心态去听后面的讲解；好学心理，使学生有一种炽热的求学心态，这正是学习所需要的；实用心理，使学生思索这一课题在将来的实践中会有所应用而肯于去学，这也是学生学习中所应具备的。
笔者在《计算机网络技术》的课堂教学中，就采用了前瞻引导的方式。如在讲解时，笔者向学生讲述：网络在未来将出现于在座的各位同学从学习到生活的任何一种活动中，虽然现在大家还感觉不到……由此笔者展开了对《计算机网络技术》课程的讲解。讲解开始时，不能一下就谈到其内核的各项技术，特别是各个专用专有的英语名，否则学生的好奇心理、好学心理、实用心理将受到消极影响。所以，应采用由浅入深的方式进行引导，并让学生标记，以便在以后的讲解中阐明，课堂教学由此进入下一步。
二、逐步推进，简单易学
上文已谈到如一开始就直接讲解某一课题，学生不能有一个正确的认识，就会有排斥心理，因此笔者在教学中尽量遵循简单易学的原则，如：在讲述网络传输中的单工、半双工、全双工时，就从学生平常见到的收音机、对讲机、电话机入手来分析讲明上述名词，即收音机只能单向接收信号源的信号，不能相互交流即为单工；对讲机一方说话，另一方如不按通话键，则只能接听，若需告知对方本地的信号，则一定要按通话键，即半双工；电话机则是在双方交流中，可以随时随意地双向互相交谈，就为全双工。
如学生对上述讲解还不理解，笔者又采用单行道和双行道的事例：单行道只能朝一个方向行驶，即为单工；而双行道可以双向行驶，但这里又有区别，一方先行，另一方后行的为半双工，双方可同时行驶的为全双工。在道路上行驶的汽车、收音机、对讲机、电话机中的言语，就为网络中传输的信号，此时又可留下一问题：网络信号是怎样传输的？这样就为下一讲埋下伏笔。
教学这样展开，使学生对《计算机网络技术》课程产生了一种亲和感，学生就很容易接受下一个知识点的学习。当然，在技工教学中的课堂教学中不能一味地讲解理论，在讲解中还应有实际操作的内容，这也是需要教师特别注意的。
三、重点讲解和针对练习应结合实际操作
技工学校专业课的重点讲解及针对练习，应结合实际操作进行，这本就是技工学校专业课教学的一个重要要求和环节。在讲解时，除理论知识要讲透外，还要针对理论所涉及的实际操作作相应的讲解，并强调实际操作中应注意的事项，使学生在实验中少走弯路；同时还应说明在遇到某一操作失误时应如何应对，并针对在练习中可能出现的各种情况作相应的预测，告知学生如何应对。这就要求教师对所授课程有一个综合、全面的了解和掌握。
在《计算机网络技术》的教学中，对网络的理论进行讲解时，除要求学生掌握原理外，教师还应对各原理中涉及的操作对学生做详尽的说明，要求学生在上机练习时注意按步骤操作，并对出现的各种情况作一个记录，然后在自由操作时，再作一记录，比较出他们的相同及不同之处。
计算机网络课堂笔记篇4
在现代信息时代，如何利用网络信息技术处理大量的教学信息，并独立选择和评价信息质量，从而更高效地利用这些资源，将成为教师、学生必备能力之一。在中学教学过程中，教师要注意传统教学与现代网络环境下的教学有机结合，充分发挥网络优势，提高学生兴趣。通过网络教学，培养学生创新能力，提高其分析、解决问题的能力，是教育的主题。新时期中学网络教学中教师应注意以下方面：
一、为适应现代教学，必须转变观念
作为教师要敢干面对现实、更新观念，改革教学方式，掌握计算机网络技术。在中学教学过程中如何充分应用计算机网络技术，改革教学模式、优化教学方法和手段，对培养新世纪人才尤为重要。当今是一个信息时代、网络世界。不懂网络将寸步难行，更会束缚学生能力的发展，只有懂得网络才会主动获取信息，提高自己成功的机会。因此在利用计算机网教学时，教师应渗透一些简单的网络思想，培养学生的网络意识。这不仅是出于对学生未来发展的考虑，也是为让学生更有效地使用校园网打下基础。教师在讲课过程中有意识说一下课件的制作过程，如何从校园网中调出来用的，讲讲计算机网络技术的构件和使用，学生们往往对这些都很感兴趣，表现出很高的热情。这正是学生真正参与进你的教学过程的表现，学生们所表现出来的那种旺盛的求知欲，教师理应是给予表扬和肯定的。
计算机多媒体技术的引入，课堂教学模式也发生了很大的变化。教师应转变观念，在教学中适时地利用多媒体传递信息，调动学生的多种感观参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互、动态、开放的教学环境。通过多媒体课件演示出来，大大提高了课堂效率，激发了学生们的学习兴趣，扩大了学生们的知识面，使教学进行得生动、活泼。充分发挥学生的主体、教师的主导作用。为此应时刻注意学生的情绪变化，改变过去那种对学生主体地位不够重视的状况。
二、搞好计算机网络教学，备课是基本环节
在中学算机网络教学中，教师备课是基本环节。备课质量的好与坏直接影响着授课的成败。传统的备课方式，围绕着教学大纲、教科书、参考书形成教案，基本上是文字工作。将计算机技术带入课堂教学与实验教学时，教师备课工作的复杂性增加。合理科学地组织教材，把相关的知识要尽可能联系在一起，形成完整的体系。备课时知识要联贯，思维性要强，更多的精力应放在如何引导学生观察现象、发现问题、解决问题、归纳总结规律上。同时由于大量的教学内容，以计算机、图、文、声的形式表现出来，教师以书面处理文字的工作明显减少，伴随而来的是了解计算机、网络、平台等内容。要对计算机网络中资料了解，尽可能从资料库中调用，尤其是练习题，课前选好后，可直接调用。备课过程中更多的是思考、设计课件应用和制作脚本，以最佳的表现形式引发学生的求知欲，达到最佳的教学效果。
在传统教学过程中，教师要花较多时间写板书，特别是上课时写例题、画图用的时间较多。如传统的理科教学，需画许多图表，找位置关系，教师累，学生也觉得繁杂。但如果用计算机课件演示的话，过程就很清楚。只需将课前制作的文本、公式、图片等资料显示出来即可。且可以通过各种控制器，使过程缓慢演示，反应慢的学生也可反复看。这样就可以起到事半功倍的效果，学生接受起来很轻松。特别是针对难以理解或难以想象的理科概念、模型，通过采用多媒体课件可以十分直观形象地解释、演示出来，被学生充分理解。做到难点突出，达到理想的教学较果。计算机网络教学的优势即可变抽象为直观，形象、生动、感染力强，有助于理解和记忆，培养学生分析问题、解决问题和抽象思维的能力。通过演示课件后，使学生们得以仔细观察多个量的变化，而且在课件中不同鲜艳色彩的箭头把各个量的大小、方向、变化都显示出来。教师边操作边讲解，明显感觉到讲起来轻松，学生听起来也轻松。尤其是在复习课中，多媒体课件的较果更加明显。它可以做到重点突出，在短时间内系统地重复彼此有关现象，使学生回忆快，记忆牢固。
三、对学生严格要求，以适应多媒体的教学
计算机网络课堂笔记篇5
一、利用网络资源设计教学过程
互联网作为一种新的传播技术和交流工具,传输快捷,信息海量,交互性强,覆盖面广,形式多元,为我们实现教育教学改革工作提供了新武器和新手段。教学设计是运用现代学习理论、教学理论、传播学等相关的理论与技术,分析教学问题和需求,确定教学目标,建立解决教学问题的策略方案和试行解决的方案,评价试行结果和对方案进行修改的系统过程。进行具体的教学设计时应注意以下一些问题:系统改进:对网络上的特性数据进行分析,据此对网络教育系统性能进行改进。另外,随着网上交费等服务的展开,系统安全也成为一个需要重点关注的问题;站点修改:对所有学生的浏览路径进行搜索,发现其中某些页面的逻辑关联。把一组频繁访问的页面直接链接,以改善网络教育站点结构;智能化服务:学生如何使用教育网站来进行学习对于网络教育提供者来说是很重要的。通过对学生行为和所选课程等关系的搜索,发现其中的学生群学习特征和趋势等来进行智能服务,为网络教育提供者提供决策依据;个性化设计:从单个学生的浏览信息发现学生的兴趣,向每位学生提供符合其兴趣要求的个性化界面。
二、基于网络的计算机教学实践探讨
我们在计算机课程教学中进行了一系列的基于网络资源教学改革试验,具体的实践过程如下:
1、在进行课程教学设计时,课前教师做好充分的准备,根据教学任务,拟定出教学策略,用powerpoint制作电子教案,在制作过程中,我们结合课程的大纲要求,下载网上有关资源的论述,或通过电子教案中的网址或热字连接互联网。
2、利用校园网的BBS组织网上进行专题辩论,讨论、答疑,也可以采取聊天式的解答。如统一时间在BBS上开设相关计算机课程的论坛区,开展学生与学生之间,学生与教师之间的交流,大家把各自的观点和想法上传到论坛区,从而形成一个热烈的讨论气氛,同学们畅所欲言,网上各种各样的论坛再现在大家的眼前生动活泼。其次,学生也可以通过发e-mail与教师进行交流,这些都起到了很好的效果。
3、在网上布置形成性练习,复习思考题。课堂上授课和做练习历来都是教师完成教学任务的主要环节。由于利用了校园网的便利条件,教师也可以在网上以发贴的形式布置作业、思考题,要求学生上网,引导学生到网上查资料找答案,教师起导航者的作用,在漫无边际的“网海”里,引导学生驶向正确的航线,寻找知识的精髓。学生注册后以回贴的形式递交作业,教师网上修改作业,可以对个别学生做有针对性的指导。
4、把课程教学的部分内容安排在网络实验室进行,打破了以往只在教室上上课,教师讲学生听的传统教学模式。如每学完一两个专题或一两个章节后,安排学生到网络实验室进行授课,引导学生上有关的专题学习网站,
让学生结合学习内容自己在网上查资料,整理归纳学习内容,并在班上进行互相交流学习体会。
三、实施基于网络资源的计算机教学应注意的几点
1、避免只重网络教学而忽视常规教学。一些教师在使用计算机网络和多媒体辅助教学之后,便唯其命而是从,丧失了自己多年来形成的鲜明的教学风格,却不知计算机网络和多媒体固然有其它媒体所无法比拟的优越性,但其它媒体和教学手段的许多特色功能是它无法完全取代的,因此,教师不应一味赶潮流,而应根据教学需要选择合适的媒体和手段,合理地使用多媒体与常规媒体和手段,发挥其各自的长处。根据学生实际、教学内容实际,恰当地选用媒体形式是我们不变的原则。
2、避免把投影屏幕当成黑板。有些计算机教师认为,有了大屏幕投影,黑板可以从教室中消失了。他们把投影屏幕当作黑板,备课时将全部的操练材料、问题和答案及图片都输入计算机,课堂上点击鼠标,通过大屏幕一一显示。我们知道,在计算机教学过程当中,教师应随时根据教学进展需要创设情景,引导学生进行操练,结合具体的编程语句进行实例演示。而且,优秀的板书不仅精练,教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容。如果用投影屏幕完全替代黑板,就会影响学生视觉感知的一贯性,使学生对整课教材重点、难点的把握受到影响;也因屏幕上内容一屏一屏稍纵即逝,影响了学生记课堂笔记,而实验证明,课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的七倍。所以完全用屏幕代替黑板,就会影响计算机网络和多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面优势的发挥。
3、注重“以人为本”,发挥学生的主体性。“以人为本”的理念在教育界越来越深入人心。在教育过程中,以学生为中心,充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。计算机多媒体辅助教学系统的使用,为我们创造这些条件提供了极大的便利。但是,目前计算机课程便用authorware或flash制作教学课件,往往侧重于有声动画的制作,它们集动画和声音于一体,把教材中的素材通过动画片的形式展示给学生,生动形象地呈现教材中的语言材料,增强了学生的视觉、听觉等感官效果,学生的视听效果得到了强化,然而不容我们忽视的是:用多媒体展示这些课程内容是无法取代学生在教师创设的情景中的具体操练,更无法取代学生的思维训练。所以,我们在制作和使用课件时,应当以促进学生动脑动口、积极参与为着眼点;切不可为了追求在课堂上多一点现代化教学的气息,而不加选择地使用过多的多媒体课件。
计算机网络课堂笔记篇6
关键词:大学英语；多媒体教学；优势；弊端
随着计算机技术的迅速发展和普及，传统教育已经不能适应信息化、数字化、网络化社会的需要,多媒体技术、网络技术的崛起为加快大学英语教学手段的改革，满足大学英语教学的需要创造了良好的条件。当前，计算机多媒体教学已经逐步取代了以往的传统的教学模式，现在我们通常所说的多媒体教学即是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件或课件来开展的教学活动过程。多媒体环境下的课堂教学是集文本、声音、图像于一体的立体式教学方式，为大学英语课堂教学创设了一个全新的、优化的语言教学环境。但每件事物都具有两面性，多媒体教学有其优势，也有弊端，高校英语教师需要扬长避短，使之更好地为大学英语教学服务。
一．多媒体教学的优势
第一，多媒体教学为学生提高良好的学习环境和丰富的学习资源，能按照超文本方式组织与管理各种教学信息和学科知识，教师可以为学生准备多样化的学习材料,包括各种教学软件、卫星节目、录音、录像、VCD节目以及网络资源等多种媒体自制教学资料。
第二，多媒体教学形式多样，生动形象，可激发学生学习英语的兴趣。多媒体技术将教学中的重点、难点以图文并茂、影音结合的方式进行展示、说明，提供友好、清晰、形象直观的界面，建构生动逼真的交际情景，增强教学的直观性和形象性，有利于知识的获取和培养学习者的语言交际能力。同时多媒体英语教学形式新颖,时代特色鲜明,能提高学生的学习兴趣和学习效率,弥补大班上课只听教师讲授的单调枯燥的缺点,从而提高了教学效果。
第三，多媒体教学具有独特的交互性。学生可以与教学软件直接交互，通过多媒体计算机对话框，一步一步、一层一层地学习，按自己的学习能力去完成学习任务，根据自己的兴趣爱好、知识水平自主地选择学习内容，进行学习、练习、考试等，充分发挥了学生的主体作用。
第四，多媒体教学能够加快教学节奏，提高讲课的效率。对于传统教学而言，板书设计相当重要，可以帮助学生理解记忆，但板书很多的话会花很长时间，不仅浪费了时间，还分散了学生的思路。如果使用多媒体教学，只要轻轻一点，预先设计的问题和参考答案就会快速而又清晰地显示，也可以采用动画式的一步步地出现，这样既减少了教师板书的时间，又活跃了课堂。另外教师可利用节约下的时间为学生多补充一些与教材内容相关的知识，增加课堂的知识容量。
二．多媒体教学的弊端
第一，课件信息超量，影响学生理解接受。电脑能够储存大量的信息，能将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列。但是在使用时，受课时限制，只能加大单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。
第二，华而不实。有些教师片面追求多媒体教学和追求感官效果，在制作课件时喜欢给课件配上色彩鲜艳的图片,添加炫目的花边,或将其制作成生动有趣的动漫效果，以致一些本来在课堂上可以说明的问题却浪费在多媒体课件的展示讲解中，从而造成计算机资源的浪费、教师自己和学生时间的浪费。另外，这些图片、花边很可能成为主要信息的干扰源,分散了学生注意力,冲淡了学生真正要掌握的重点难点,偏移了文章的思想主题，可谓画蛇添足。
第三，冷淡了师生关系。多媒体教学中的人机互动仅仅局限在人机对话和人机交流上，学生在课件中漫游,教师在讲台上不停按动鼠标，缺乏语言学习过程中人与人之间面对面的情感交流,教师的言传身教、人格魅力被削弱，课堂上缺乏人际气氛，渐渐地就会使师生关系疏远。
第四，影响学生做笔记。多媒体教学中如果完全用制作好的课件展示，那么教师充当的角色只能是“放映员”。用投影屏幕完全替代黑板，大量的视觉信息输入对学生听觉信息的输入会造成一定的干扰，颠倒了语言的学习规律。而且课件上的内容在屏幕上一放而过，影响了学生做课堂笔记，使学生对整堂课的教学重点、难点的把握受到影响。实验证明，课上记笔记的学生回想当时讲过的内容的概率是不做笔记的7倍。所以完全运用多媒体，冷落传统教学会得不偿失。
三．多媒体教学中教师应注意的问题
第一，教师需要快速而不断地掌握计算机网络知识。多媒体英语教学模式对英语教师提出了更高的要求，几百年甚至几千年来我们使用的教学方法正在受到冲击,英语教师面临着空前的挑战,需要快速而不断地掌握计算机网络知识,学会熟练使用多媒体课件进行教学，适应多媒体教学这种全新的教学模式，认真研究适合多媒体教学的新方法，充分发挥自己的主观能动性，勇于开拓创新，只有这样,大学英语教学改革才能快速顺利地进行。
第二，教师在制作课件时应遵循研究教材—研究课件—课堂实践—课后修改这一顺序来进行，处理好教材和课件的关系，以教材为本，无论多媒体教学技术多么先进，也脱离不了和教材的必然联系，因而它应该源于教材，服务于教材，不能本末倒置。另外课件的制作要适合学生的具体特点。
第三，在教学过程中,教师一定不要搞形式主义。不能盲目追求美感，只停留于表面,只注重教学课件的形式而忽略了其具体内容,使教学过程流于形式,内容空洞干瘪，这样就失去了用多媒体技术进行大学英语教学的意义。长久使用以后,学生渐渐失去原来的兴趣,自然达不到预期的学习效果。
第四，教师应重视师生之间的交流。教师应不断设法弥补多媒体教学中师生交流的不足带来的负面影响，如灵活运用网络教室中的语音讨论、语音广播、电子举手等功能来完善师生之间的交流系统，提高网络学习的交互性。在实际教学中,教师应根据教学内容,尽可能调动学生的情感因素和智力因素,并使之与他们的生活经历联系起来,在教学过程中与学生进行适当的言语交流,而不是单调地只看多媒体教学材料。教师要尽量营造一个轻松愉快的课堂气氛,让师生关系变得更加融洽、协调。
计算机网络课堂笔记篇7
关键词:外语教学;外语多媒体网络教学;优势
一、引言
21世纪是一个信息科学与多媒体技术迅猛发展的时代,初见端倪的信息化昭示着社会、经济、生活等方面的巨大变化。高科技的飞速发展,特别是计算机网络的广泛使用,无疑给外语教育带来了前所未有的机遇和挑战①。面对这种挑战和新时代对高素质外语人才的需求,外语教育必须实现现代化、多元化,而多媒体网络技术在外语教学中的普遍应用实际上是对传统外语教学形式的一场革命。
传统的外语教学形式主要以教师为中心,教师讲课文、词汇、语法,组织操练,核对答案,其教学方法单一、枯燥,以教师为中心的教学法始终占主导地位;教学环境单一、封闭,局限于一支粉笔,一块黑板,一本教材,从而限制了学生的积极性和创造性,也抑制了学生学习语言的趣味性和娱乐性。而社会发展到21世纪,由于学生英语水平的变化,班级规模发生了变化,学生学习动机的变化和社会需求的变化等,这种传统的教学模式面临着极大的挑战而变得难以维系,所以为了满足社会和学生的新要求,利用多媒体网络技术,进一步推动大学外语教学的发展已迫在眉睫。
二、多媒体网络教学及其在外语教学中的优势
多媒体网络教学是通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享来实现教学的教学模式,建立在网络基础上的多媒体系统,把多媒体技术与网络通信技术紧密集合起来,大大扩展了单机多媒体系统的功能。它不仅具有各种媒体信息处理和人机交互功能,更重要的是,实现了网络多媒体信息传递和多媒体信息资源共享,形成了一种最理想的多媒体网络教学环境②。外语多媒体网络教学具有众多的优势,使得听、说、读、写各种语言技能得到综合运用,提高了个人学习效率和教学效果,保证了大学英语教学的高质量的发展。最近几年我国计算机网络技术的发展和教学软件的开发,使一种全新的蕴涵人类智慧的网络文化随着信息技术向教育领域的扩展而逐渐渗透到外语教学中,外语网络教学的优势日渐显现出来。
1、利用多媒体网络教学提高了教学效率。
多媒体教学利用文字、图形、图像、动画、视频、音频一体化界面加大了对学生的感官刺激,使得教学变得形象化、立体化,和生动化,从而提高了学生的学习兴趣。教学光盘为学生提供课文学习所需要的教学资料,如背景知识、词汇、课文详解、例句并配备发音不仅具有影视和听觉效果,而且信息量大。在同样课时内,传统课堂上的粉笔和黑板是不可能做到的。教师采用优秀课件教学,把枯燥的语言学习和语言运用,通过多媒体计算机跨越时间和空间,有机的结合起来,为学生创设形象、生动、有趣、地道的英语语言环境,有利于学生对语言的理解和接受,教师可以根据教学实际和学习者的反应,灵活地做出反馈,对其优化,切实调动学生的学习积极性,发挥学习潜能、提高课堂教学效果。同时教师通过实物投影和计算机系统编排的板书,既节省了课堂时间,又扩大了单位时间的授课信息,从而从根本上提高了教学效率。例如,笔者在讲授《新视野大学英语》读写教程1级第二单元“aBusyweekdaymorning”时,先让学生分组讨论“myViewonGenerationGap”,并鼓励学生可以将此话题的讨论作为口头式作文,采用“causeandeffect”论述方式,然后让学生进行预习演讲,最后利用多媒体让学生自习软盘中的几篇例文,再通过例文引导学生进行类似题型的写作。在整个语言实践活动中,学生学会了在行动中学习(Learninaction),在比较中提高英语语言的表达和应用能力,从而提高了教学效率。
2、多媒体网络教学有利于丰富课堂教学内容,提高学生的听说语言能力。在外语多媒体网络教学课堂里,教师不仅可以开发课本的内容,还可以利用已开发出的有关语言学习的材料,如《走遍美国》、《疯狂英语》等语音材料使学生对课堂内容的理解和接受变得多渠道、多元化。教师同时还可以选用其他比较适合我国国情的视听材料,例如原版电影、人物传记、外国历史地理等音像素材,拓宽语言教学的广度,丰富听说训练的范围。在教学中,笔者利用多媒体教室播放《英语听说殿堂》,该语音材料利用录音带创造语言环境,并配有形象、生动的画面,根据不同情景,一个单词造出八个句子,每句英语的节拍设计在七个之内,使用高效记忆背景音乐,让学习者不费劲地就能听懂并学会使用每句英语。这种视听结合的材料比单一化的书本教材更形象生动,教师再配上一定量的学生实践活动,既激发了学生的学习兴趣,又整合了各种语言知识,从而有效地大面积提高了学生听、说语言文化的能力。
3、利用多媒体网络教学提高了教学质量。
外语教学是一项需要丰富的教学经验和先进教学理论作指导的系统工程,教师的知识结构、理论水平、教学经验乃至性格差异都会对教学效果产生很大的差异。网络系统一般是在运用了最先进的教学理论、总结了最优秀的教学经验基础上开发的,学生都能从中得到最好的外语资源,接受最好的外语专家指导,享受到大学的精品课程。多媒体光盘上的所有语料、包括读音均经过众多专家、学者的认真审核,因此,保证了学生在学习中只接触到正确的、得体的语言材料,从而有利于学生语言能力的培养。在传统教学课堂上,学生过多地依赖笔记和短时记忆,在加上教师水平的参差不齐,学生往往自觉或不自觉地获得和积累了某些错误的知识,如果这些错误不能得到及时纠正,在学生的脑子里就可能深化,从而影响他们的语言学习和语言运用能力。而利用多媒体网络教学可以解决因年轻教师经验不足,老教师退休可能带来教学质量下降等问题。
计算机网络课堂笔记篇8
关键词：计算机网络技术；教学改革；教学方法
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2012）12-0209-02
随着计算机网络的普及，尤其是internet的普及和推广，计算机网络技术及应用已成为面向21世纪人才培养方案中最重要的技术课程之一，很多高校都开设了计算机网络技术课程。然而，由于计算机网络涉及面广、内容抽象，且理论性强，涉及到大量的概念、定义和协议，学生总体感觉所学内容抽象、空洞，加之笔者所在学校学生的学习基础、学习习惯普遍较差，因此，如何根据教学对象的实际情况开展有效的教学成为我们每个担任该门课程的老师所必须面临的问题。
一、课程教学存在的问题
1.知识体系结构陈旧。传统的计算机网络技术课程教学活动中，主要是关于计算机网络的基本理论阐述，比如网络拓扑结构、网络体系及计算机网络的概念和原理，对网络硬件设备和软件产品仅涉及纯理论的知识，而对于网络应用也只介绍工作原理、使用的协议等枯燥难懂的内容，具体的应用知识相对较少，因此，学生在学习过程过感到枯燥、乏味、抽象，从而降低了学习该课程的积极性，也很难将学到的理论知识与实际应用联系起来。另外，网络新技术不断涌现，但在教学中很多新技术并不能及时地出现在教学内容中。同时部分教师对网络新知识、新设备缺乏必要的学习和了解，也导致学生难以接触到较新的网络知识和软件。
2.教学方法陈旧。传统计算机网络技术课程仍以教师为中心，教师在课堂上充当信息的输入者，学生是知识的接受者和记忆者。整个教学过程缺乏教师与学生间的互动，学生始终处于较为被动的地位，导致学生主动探索的意识薄弱，降低学习兴趣与热情，也阻断了教师的教学激情和创造，使得授课平淡、乏味，从而大大降低了课程的教学效果和教学质量。
3.实践环节缺乏。当前，计算机网络技术教学注重理论知识的讲授，网络技术的实践环节相对较少，实验教学内容设计过于简单，如网络操作系统的安装与配置、网线制作、internet应用、网页制作等，学生只会死记硬背知识点或重点内容，并不能对知识进行实际应用，所学和所用脱节。而且大多数院校计算机网络实验室设备严重不足，也是造成学生实际操作技能不足，难以满足企业需求的一个因素。
4.考核方式单一。考核并不是讲授一门课程的最终目的，但我们需要利用考核来检验教师的教学效果和学生的学习效果。一种好的考核方式不仅有利于学生更好地学习，更有利于对教学效果进行公正的评价。然而，目前计算机网络技术课程的考核方式大多仍以期末考试的笔试试卷成绩结合简单的平时成绩来评定学生成绩，该方式缺乏对知识实际运用与实践能力的考核，无法全面有效地检验学生的学习效果。
二、课程教学改革
针对计算机网络技术教学中存在的问题，本文提出以下建议：
1.丰富教学内容。进行良好教学的先决条件是有适合学生的教材，然而大多数学校所选教材陈旧，没有紧跟市场需求。因此，选择教材可根据学生的专业要求、课时限制，有目的、针对性的选择，既可满足学生掌握理论知识的要求，又可掌握在实际中的应用。且教材上的知识都是成熟的理论，而计算机网络技术发展速度非常快，因此，教师应在课堂上随时补充相关最新的内容，如CDma技术、蓝牙技术等。同时教师是教学的核心之一，可采取对教师进行培训，也可采取教师走出去的方式随时掌握行业最新的研究动态与成果，并将其结合到教学内容中，以满足学生获取最新知识的需求。
2.创新教学方法。要想让学生对网络课程感兴趣并能更好地学好它，教学方法是非常重要的，可以采取以下教学方法：（1）多媒体教学法。在理论教学过程中，充分利用学校提供的多媒体教学环境，进行电子课件、视频展示等。如数据在oSi七层模型中传输的过程、令牌环工作原理、三种交换技术等通过动画演示，可有助于学生对知识点的理解，大大提高教学效率和教学质量。（2）比较教学法。将一些复杂、抽象、难理解的问题，用现实生活中熟悉的例子进行比喻描述，帮助学生更加深刻的理解计算机网络中一些重要、抽象的概念，激发学生学习兴趣。例如，在讲解tCp和UDp时，为帮助学生理解什么是可靠服务，什么是不可靠服务，可用人们邮寄挂号信和平信来进行类比等。（3）拓展课堂教学。将实验室、校园网作为传统课堂的延伸，在课堂教学之外，增加实物教学和现场教学模式。如在讲解局域网组网时，可将学生带到实验室，向学生展示不同的网络组网设备实物。（4）参与教学法。改变传统课堂教学中“你教我学”的被动方式，教师可采用主题讨论和角色变换教学模式。教师可根据教学目标、教学内容设置几个教学主题，让学生进行自学，鼓励学生进行课堂讲解，教师主要组织现场点评和讨论。积极有效的参与可激发学生的学习潜能和自学能力。
3.注重实验教学。对于教学大纲规定的实验任务，在实验前，要求学生提交预习报告。在实验过程中，教师应摒弃手把式教学方式，有意识的培养和提高学生发现、分析和解决问题能力。在实验环节的具体实施中，为达到更好的教学效果，可组织有经验的教师编写校本实验教材，或制作出实验多媒体视频演示课件，帮助学生更好更快地完成实验。
4.改革考核方式。对学生的考核要实行全方位绩效考核，从课程开始到课程结束，从课内到课外；开课之初，应公布课程考核方法，避免学生平时不学，期末突击，为考试而学；考核内容上，要坚持以知识的应用、技能掌握为主；可沿用传统的试卷考核与实践相结合，摒弃一次考试下定论的不科学做法；课程的考试成绩由平时成绩、试卷成绩、实验成绩构成，平时考核主要考查学生课上回答问题、作业完成情况、课后思考题、出勤率，实验考核包括实验态度、实验操作、创新能力、实验报告，试卷考核主要是基本知识、概念的掌握程度和简单的应用能力等。总之，要改变单一指标评价学习效果的方式，树立全面考核的思想，固件考核方式多样化。
计算机网络技术是融计算机技术和通信技术为一体的综合性的交叉学科，是一门理论性、实践性很强的课程，而且新技术不断涌现。在教学过程中，不能忽视理论教学，但也不能脱离实际应用，理论与实践要紧密结合。在今后的教学中，教师应认识到存在的各种问题，不断更新教学内容，跟踪最新成果，改革教学方法和优化实验内容，同时建设必要的教学条件和实践环境，提高教学质量。
参考文献：
[1]蔺婧娜.《计算机网络应用基础》教学浅谈[J].网络安全，2010，（3）：45-46.
[2]陈良海.计算机网络课程教学改革与实践[J].大众科技，2009，（10）：199-200.
[3]张黎明，李玉龙.非计算机专业“计算机网络”教学与实践[J].计算机教育，2009，（18）：96-97.
计算机网络课堂笔记篇9
关键词：云班课；微课；翻转课堂；计算机应用基础课程
中图分类号：G434文献标识码：a论文编号：1674-2117（2017）08-0093-03
注：对于“计算机基础微课”和“计算机应用基础课程”，作者的定义稍微不同，计算机应用基础课程是指单一的一门课程，而计算机基础微课是指含有微课教学资源的计算机应用基础课程。
引言
随着移动通信技术和网络技术的不断发展，信息化背景下的教育教学在模式和理念上也正在发生深刻的变革。“计算机应用基础”作为高职院校一门重要的职业技能培养课程，多年来一直在教学内容和教学方式上面临着不断调整、改革与创新的艰巨任务。[1]本文将基于云班课在高职计算机基础微课的教学应用，探索移动互联网环境下的高职信息化教学模式改革。
移动“互联网+”课堂背景下的云班课教学应用基础
移动“互联网+”时代，智能手机越来越普及，其功能越来越强悍，无线网络wiFi连接越来越普遍，网络上的优质学习资源和手机里的app应用也越来越丰富，移动“互联网+”课堂下的智能手机已经具备了移动教学和学习的基础。以下笔者将着重介绍一下云班课、微课及翻转课堂。
1.云班课
云班课（又名蓝墨云班课）是指在移动“互联网+”课堂背景下诞生的一款教师利用智能手机或pad开展翻转课堂微课教学、课堂互动、课外沟通的免费移动教学和学生移动学习的app。[2]同时，云班课还提供有相应的网页端以适应不同环境下的需求。教师使用云班课可向学生的移动设备推送课程通知、微视频、微课件等学习资源。在课堂内外，师生可随时随地开展学习、互动答疑、头脑风暴等教学活动，每项教学活动都设置有游戏化的经验值，以激励学生学习，教师还可以点赞给予经验值奖励。云班课可通过云服务实时记录学生的学习行为，教师可以通过云班课网页端导出所有教学活动数据，一键汇总生成过程性评价结果和可视化分析报告，为教学的诊断改革提供数据支撑，真正实现过程性评价和信息化教学。
2.微课及翻转课堂
微n是指由教师针对某一个知识点制作的以微视频、微课件为主要形式，适合微传播的富媒体教与学的课程资源，是为移动环境而生的碎片化教学资源。[3]翻转课堂是指在信息化教学环境下，教师提供以微课等为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对微课等学习资源的学习和观看，然后师生在课堂上一起完成协作探究、互动交流和作业答疑等活动的一种新型教学模式。[4]具体实践中，在移动互联网环境下，笔者利用学生自带的智能手机，通过云班课移动教学平台，将设计开发制作的计算机基础微课教学资源推送到学生的智能手机上，实施翻转课堂教学，方便学生的自主移动学习，进而实现随时随地泛在、个性化的信息化教学。
云班课在高职计算机基础微课教学中的具体应用
1.微课教学资源准备和创建云班课
微课教学资源是基于云班课翻转课堂教学环境进行教学设计的一个关键部分，具体包含与教学环节配套的教学设计（微教案）及辅助教学的微课件、微视频、微练习、微点评、微反馈、微反思等。笔者通过近年来的计算机教学实践，结合计算机应用基础课程教材和丰富的网络资源，遵循高职微课教学资源开发、设计原则和制作流程，将计算机应用基础课程知识点和计算机二级考点重新打碎细化组合，开发制作了一系列微课教学资源。
有了微课教学资源，如果教师能再选择一个合适的网络教学平台，将会使自己的信息化教学如虎添翼。云班课就是一款完全基于移动智能终端开发的即时反馈教学互动的免费智能手机app。它不仅可以辅助支持教师开展日常教学工作，改善和提高师生的沟通效率，还可以帮助教师开展移动信息化背景下新型教学模式的改革尝试。教师首先登录云班课网站或在手机应用市场下载云班课app，然后安装注册创建云班课，并生成一个六位数的邀请码，告诉学生下载安装云班课app并以自己的姓名和学号注册。前期工作完成后，学生使用下发的邀请码就可以进入云班课进行互动教学。
2.基于云班课的计算机基础微课教学应用
（1）课前教师登录云班课网页端，上传计算机基础微课教学资源，并推送给云班课中的全体学生。课前推送的学习资源主要包括本节课的学习任务单、主要知识点微视频、微课件和微练习等。学生可以通过智能手机随时随地登录云班课查看并学习教师推送的学习资源，同时可获得相应的经验值。教师可登录云班课查看学生的课前学习情况和经验值得分排名情况，可以对没有按照要求及时完成课前预习的学生推送通知提醒。另外，教师还可以通过云班课的微测验和微调查，检查学生课前自主学习情况并获得学习反馈，以便更有针对性地准备课上教学活动的设计安排。
（2）课上翻转课堂教学活动的开展。有学者把移动“互联网+”背景下的翻转课堂称之为“o2o（onlinetooffline）翻转课堂”。[5]其教学设计思路为课前课后都以线上教学为主，课中以线下为主。课堂作为线下活动，是教师实施翻转课堂的重点也是难点。笔者是这样做的：①正式上课前，通过云班课一键签到或手势签到，激起学生上课学习的兴趣，然后让学生分小组展示课前预习成果。同时，笔者会点评并创建课堂主要知识和技能点的学习需求，进行问卷投票，学生为获得经验值积极参与。问卷投票结果显示后，笔者依据调查结果重点讲解学生需求最多的知识技能点和问题，其他不是太难的知识点利用云班课“摇一摇”功能征集会做的学生当老师为有需求的学生讲解，这在无形中也为学生营造了展示自我的空间。②依托云班课微课学习资源，笔者以“教师重点带组长，组长带成员”的方式，指导学生开展自主学习和小组合作学习。③依托云班课的平台功能，笔者在课堂中间根据教学情况，利用云班课积极穿插计时测试、讨论答疑、头脑风暴等，丰富了课堂的教学活动形式。每项教学活动都可设置游戏化的经验值以激励学生学习，教师还可以以点赞的形式给予学生经验值奖励，以调动学生参与教学活动的积极性。
（3）课后通过学生反馈和云班课教学活动数据及时对翻转课堂教学进行诊断改进，完成对学生的过程性教学评价。云班课中的云服务功能，能将学生观看微视频、参加课堂讨论、头脑风暴等学习行为实时记录下来，并赋予相应的经验值。讲完课，教师可以根据教学内容，自编测试题，并附答案解析。学生做完测试题提交后，可自行核对答案订正错题，并获得相应的经验值。教师可以及时了解学生对本节课的掌握情况，并对下次教学做出改进。最后，教师可通过云班课网页端导出所有的教学活动数据，自动加权生成一份课程学习过程性评价结果和可视化分析报告，为教学诊改提供数据支撑。
3.云班课在计算机基础微课教学中的教学反思
利用云班课，在高职计算机应用基础课程中开展翻转课堂教学，确实为一线教师提供了一个非常好的信息化移动平台参考。实践证明，以云班课为代表的移动信息化教学平台，可以实现轻松教学、有趣学习，有利于激发学生利用智能手机进行自主学习的兴趣，通过“玩”手机这一革新性的教学手段来促进教与学质量的提升，对提高当前课堂教学效率，进一步丰富课堂教学形式，产生了重要的推动作用。经过实践反思，笔者认为在教学中有三点需要注意：一是在当今信息化教育背景下，作为学生的引路人，教师应紧跟时代步伐，重视更新教学观念，注重新技术、新方法的及时应用，为信息化教育服务。二是在教学过程中，不能只为平台为技术而教学，还应兼顾注重“人”的作用和师生面对面的交流。三是要善于总结、反思和创新，让新技术、新应用为自己的个性化、信息化教学服务加油添彩！
结语
在移动“互联网+”课堂不断深入发展和移动智能设备日益普及的今天，笔者基于云班课在计算机基础微课教学中的应用，探索了一条移动信息化教学的实践之路。通过近一年r间的教学实践以及与同事和学生的访谈交流，结果显示大家对云班课的认同度较高，云班课已基本满足了移动互联网背景下信息化教学和翻转课堂对教学平台的要求。相信随着移动互联网的发展，新技术、新平台和新应用会不断引入当前的教育教学之中，为高职信息化教学改革注入更多的活力。
参考文献：
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[5]余燕芳.基于移动学习的o2o翻转课堂设计与应用研究[J].中国电化教育，2015（10）：47-50.
计算机网络课堂笔记篇10
网络教学空间是在学校配置的“超星泛雅”教学资源平台上建设的，以本人的真实姓名注册。空间内设置了“个人展示”“我的课程”“课程拓展资源”“个性化栏目”等四个基本栏目。“个人展示”包括个人姓名、性别、年龄、职称、职务及获奖情况等个人基本信息；“我的课程”目前只建设了“会计基础”课程，有教学内容、教案、讲稿、ppt课件、微课视频、作业题库等教学内容；“课程拓展资源”植入与会计教学相关的知识，如《企业会计准则》的相关内容、“营改增”、税收知识及国家一些经济制度与政策等，也可加入第三方链接，直接链接到相关知识的页面或网站，为拓展学生的知识面提供充分的资源平台；“个性化栏目”则有本人旅行、交友、作为志愿者支教、参加并组织公益活动的相关资料、图片，还有与学生教学互动、提供在线答疑等平台。
“超星泛雅”教学资源提供网络建设的基本平台，在栏目建设、功能及使用上有许多共性，如何区别于其他课程，突出自己的个性化特征？笔者的建设思路是：外观设计清新、吸引学生；学习资料充实丰富，体现自主学习的选择性；个性化特征展示教育的正能量。鉴于笔者的计算机运用能力有限，因此请求计算机专业教师进行技术指导，在建设中融入自己的构想。同时，考虑到使用者是学生，且学生的喜好与教师有较大的差异，笔者在班级成立了教学空间建设小组，在栏目定位、作业格式、交流互动平台的设计等方面，与建设小组的同学们一起反复讨论，结合计算机专业教师的建议，最后将空间装扮得既活泼清新又丰富实用。
二、网络教学空间基本个性
（一）空间装扮清新靓丽——让学生喜爱它如何让学生喜爱这个教学空间是笔者在教学空间设计中首先考虑的问题。为此，在网络空间形象设计上尽可能贴近学生思维和接受度，在调研及与学生交流的基础上，在外观设计与栏目装饰方面下功夫，将立体化、情景化、动漫化、愉悦化作为空间外观建设的基本原则。打开教学空间，是学生喜欢的背景音乐和同学们学习讨论的照片；教师个人的展示，有各种获奖证书照片，还有运用微信功能下载制作的音乐相册；拓展空间中，有脑洞大开的图片；作业空间中，是挠头提问表情的动漫小人；空间装饰中有可爱小精灵、微信符号、QQ图像等，空间装扮体现了青春气息，加入了时尚元素，使同学们在学习中享受，在享受中学习。
（二)学习资源丰富多彩——让学习活起来传统课堂教学有教师掌控教学进度、监控教学效果、师生直接互动等网络教学不可替代的作用。教师布置课后学习内容不及时，会造成学习资料滞后，课堂教学“翻转”不及时。为满足课外学生自主学习的需求，在网络教学空间中，按学习内容及理解难易程度，分不同情况选择学习资料上传。对“会计记账方法、会计分录、试算平衡”等基本理论，选择直观易懂的视频上传；对“会计核算、组织程序”等难以理解的知识，将几年来教学总结的ppt课件加入教学视频链接后上传至空间，以增强学习的直观效果；一些会计实务操作的微课及视频，如“会计凭证填制、审核，会计账簿格式、种类，会计账簿登记方法、结账方法、财产清查方法”等，笔者选用了江苏联合职业技术学院会计专业微课比赛获奖的部分作品，这些形象直观的视频课件很受学生欢迎，弥补了课堂教学的不足。建立教学空间后，对学生提出课前学习要求，为实施“翻转课堂”提供了前提和条件。
（三）互动交流功能突显——让时空多起来“会计基础”是会计专业基础课，会计类专业学生要求达到理论基础扎实、会计操作准确，对五年制高职会计专业学生来说，每周4~6课时的教学时间远远不够。但是，教师在课堂上讲授知识，部分学生不能在课堂上理解消化，教师也不能做到每天进行课后辅导。教学空间建设中，笔者设计并建立了一个博客式的师生互动平台，内容包括教学感受、学习讨论、问题提出及解答。有的学生提出了学习时的问题，有的与教师交流学习体会，有的咨询会计考证报名的相关事项，有的提出个人的学习目标及职业规划，请教师帮忙指导等。这些交流互动，打破了课堂教学的时空限制，不仅为学生提供了更多的学习空间，而且加深了师生互动，解决了学习方法指导、职业生涯指导等更加宽泛的教学及教育指导。
三、教学空间的运用实践
（一）多种教学方法与教学手段在网络空间融合运用
“会计基础”教学中，笔者多次运用项目教学、任务驱动等方法，布置学生课前观看微课视频，自学教学视频中的知识点。任务驱动法是教师布置学习任务，学生自主选择学习时间，观看微课视频，完成学习任务；项目教学法是分配学习项目由小组配合完成，要求学习小组统一学习时间，方便研究讨论，但是集体观看视频的时间可能受到限制。笔者有时会综合两种方法的特点，观看视频时间由个人自定，小组讨论时间要统一，学生在观看视频过程中对看不明白或有疑惑的问题，可以争取通过小组讨论解决。
有了前期的准备工作，课堂教学就可以有效实施“翻转课堂”。以“会计基础”中银行存款清查为例，教学中需要解决的问题较多，笔者将其分解成若干个人任务和小组项目。个人任务如银行存款清查的方法是什么？如何进行清查？什么是未达账项？为什么会产生未达账项？小组项目如未达账款有哪几种表现形式？各种未达账项对企业和银行的存款账会产生什么影响？如何编制银行存款余额调节表？银行存款余额调节表调节后的余额表示什么，能否作为调整账簿记录的依据？这些问题的答案全部包含在10分钟不到的微课视频中，且问题是逐步提出的，学习任务层层递进。课堂组织教学时，教师引导学生解决以上问题的过程就是学习的过程。课堂中教师可以通过视频重播、暂停等和学生共同学习，讲解学生自主学习中的问题和疑惑，肯定每个小组的学习成果，并针对不同小组情况提出学习的建议。与传统的单一信息化手段不同，网络空间可以将多种教学方法与教学手段在教学中随意运用，收放自如。使学生“动起来”、课堂“活起来”，使“翻转课堂”落到实处，有效提升了课堂教学效果。
（二）资料充实，作业形式多样
将零散的教学资源分类归档在网络空间，这对师生都很重要。平时教师可能有非常多的教学资源，但这些资源在收藏时只能用一个个文件夹保存，在查找时很不方便。现在把资源上传到平台上，并分类、分章节或分项目保存，方便自己或学生查找使用。作业、练习和考试均可网上完成，“会计基础”考证课堂有大量的作业，将作业设置在网络空间，作业一次做不完的可以保存下次再做，网上交了作业的，也可以申请重做，测试和考试也可在网络上进行。
（三）在线学习与交流
我们可以在课堂教学中使用教学空间的资源，但是更多的要求是学生课余时间在线学习，通过布置课前预习、课后复习、作业练习等任务，要求学生进入网络空间学习并完成作业。学生可以到学校机房，也可以用手机下载“超星学习通”，个人实名认证进入学习空间。课余可以利用碎片化的十分钟观看微课视频，也可以做几道练习题，还可以查看一下拓展知识有没有更新。所以，线上学习方便快捷，可以用整段时间，也可以见缝插针。有问题提出，教师可以线上解答，也可以线下交流、辅导。
（四）个性化栏目建设成功
个性化栏目展示了教师的个人风采。记得对教育有很多独到见解的爱因斯坦曾说：“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”所以，教师个人网络空间建设虽然是为了教学，但是不能一味地强调教学，只有提升学生的思想认识，才能有效发挥学生学习的内在动力，才能促进教学。所以在个性化栏目的建设中，最终的定位是阳光、美丽和教育。