线上授课技巧篇1
总体思路：
a、把培训资源，向管理层，骨干层倾斜。
B、线上微课和线下面授，增加培训覆盖面。
C、培养内训师，巡回各地授课.。
D、培训和业务结合，解决业务问题。
具体操作如下：
1、区域经理全国50人，培训费用预算45万。
区域经理贯彻总公司的政策，解决区域内部各个门店的问题，承上启下，而且一般工作年限比较长，对公司比较忠诚，培训资源要向他们倾斜。靠他们对各地店长，进行指导，在各个门店，巡回培训店员和店长。对他们的培训，要以高水平的外部职业讲师为主，尽量打开视野，提高技能。
a、计划2018年3月安排内训师训练的课程，让区域经理都成为内训师，在区域有培训店员和店长的能力，有开发课程的能力，也有上2个小时课程的能力。
B、2018年6月份，安排领导力培训课程，提高他们带队伍的水平，尤其是辅佐上司，辅助同僚，辅导下属的能力。
C、2018年9月份，安排社群营销课程，配合公司的线上营销模式，让区域经理掌握线上营销能力。
以上三类培训课程，每个平均15万元，外请职业讲师。
以上三个面授课，都要在课前，学习公众号里的某系列线上微课，带着学会的知识来上课，还要带着要解决的问题来上课。面授两天的时间里，尽量用小组研讨，问题解决的方式。课后在微信群里，留给区域经理作业、行动计划、课后练习等。这三个面授课，不是简单的授课，而是培训项目，每个项目为期3个月。
这三个月期间，每个区域经理，针对每个课程，要录制1个微课，或者内化成了自己的课程，或者录制自己的心得，区域经理产生100门以上的微课，这也算课后作业，没有录制微课，不愿意分享，或没料分享的区域经理，下次培训要特殊“照顾”。
2、店长和优秀店员骨干，全国200名，培训费用30万。
由区域经理作为内训师，对店长进行培训，在各自区域独立完成。利用季度会议时间，外加1天的培训内容，每次培训1000元用于学员奖励，1500元杂费，每年搞4次，合计每个区域1万元，不够就去花业务部的钱。
a、2018年1月份搞店面流程规范的培训。从接待客户，到进店选购，从店员站姿，到礼貌用语，从销售流程，到货品编号，从店面安全，到防火防盗，等等店面的基础业务流程，应知应会。在加上公司本年度，产品定位、营销策略、竞争态势、新产品介绍等等。
B、2018年4月份搞创新陈列培训。橱窗陈列，货品高低摆放，货品颜色搭配，店内灯光，店内音乐，店内地贴，店内动线设计等，学会利用创新陈列，增加进店率。
C、2018年7月份搞销售技巧培训。开场招呼技巧，介绍产品技巧，处理异议技巧，成交技巧，转介绍技巧等。
D、2018年10月份搞微营销培训。微信店内加人话术，微信朋友圈互动技巧，微信群经营技巧，社群小工具使用技巧，直播工具技巧等。
以上的培训，都是区域经理作为内训师完成，同时参训学员每人必须带着问题来，带着想法来，整个课程的结构是：提出问题，分析问题，解决问题。在本次课程的指定领域，所有学员提出问题，讲师归纳整理，再把问题分配给相应的小组，发动大家一起来解决问题，讲师扮演专家，也是引导者，每次1000元，作为学员的奖励。
店长和优秀店员的销售经验，都可以录制成微课，最少产生500门微课，充实公司的微课平台，方便普通店员学习，不录制微课的店长和优秀店员，不能参加下一次的培训。
3、全国店员4000名，培训费用25万。
一线店员的流动性很大，对她们的培训，基本上以店长日常培训，和区域经理巡回指导为主，尽量用线上学习的方式。
a、总部录制了公司介绍、销售流程、薪酬制度、企业文化等系列课程，方便店长发给新入职的店员学习。
B、总部也录制了行业发展、产品介绍的课程、销售技巧、行业对比、陈列技巧、客户心理、售后跟进等专业课程，方便店长发给店员学习。
C、总部还建立微课讲师队伍，建立了500人的讲师群，里面有全国各地的优秀分子。在里面对录制微课，传播微课，微课内容等，进行辅导。还把微课按照受欢迎程度，分为专家级微课，精彩微课，优秀微课，分别给予1000元，500元，200元的奖励。
甚至总部专门组织了，全公司内的微课大赛，用课程点击数。课程点赞数，课程评论数，作为指标，划分微课登记，给予奖励。
总部花2万元，购买了培友汇的微课系统，并购买了一些线上的系列专业课程，用来辅助线下内训。另外15万元，用来奖励店员、店长、区域经理们，把自己的经验、销售技巧等录制成微课，2018年生产出500门优秀微课。
4、线上课和线下的结合：
在以上的项目里，线上微课和线下面授，怎么有机地结合在一起呢？
a、在区域经理的培训项目。培训部的小伙伴，找到系列微课，比如《管理者应知应会的领导力》，这个系列微课，是由8个5分钟的小课程组成的动画微课。在课前3天，把这个微课的链接，发到区域经理的微信群里，@学员用碎片时间学习。
并要求在每个微课后面，写评论，谈自己对这个单元的心得体会，合格了再来参加线下的面授课程。等课程结束后，也要在微信群里，晒自己的作业。
B、店长和优秀店员培训项目。在开始培训的前3天，培训部把金数据做的表单链接，发到微信群里，让参训的学员，填写表单，把自己的案例、问题、期望等，都写在表单里面。同样在课程结束后，也要在微信群里，晒自己的作业。
线上授课技巧篇2
【关键词】基础会计;多媒体;实践操作;应用技巧
基础会计是会计专业的专业基础课,是学生认识会计的起点,担负着为后续会计主干课提供专业基础知识的任务。基础会计课程的教学目标,一方面使学生具备较全面的、系统的会计基础理论知识;另一方面又要使学生掌握常见的会计实务操作内容。
基于这两方面的教学目标,教学计划中,一般将教学内容分为两大部分。第一部分是会计基本理论知识,主要讲授会计的基本理论和企业日常经济业务的处理。通俗地说就是讲授会计概念、会计对象、会计职能、会计要素、记账方法等基本内容。第二部分的内容是会计实践操作。通俗地说就是如何填制凭证,如何登记账簿,如何编制会计报表等内容。为了使基础会计的教学做到通俗易懂、形象直观,通过多年的基础会计教学实践,笔者总结出几点多媒体教学的应用技巧及应注意的问题。
一、基础会计教学中的多媒体应用技巧
(一)巧选多媒体教学内容
基础会计教学中,教师应巧选、使用多媒体教学的内容。一般来说,在会计实践操作部分应用多媒体教学,效果较好。如在讲授记账凭证填制时,记账凭证应具备的要素,教材上讲了10条,如果逐条念给学生,极易产生听觉疲劳。因为这些内容学生根本没接触过,听起来像天书一样抽象。如果采用传统版书教学方式,一条一条写在黑板上,不但浪费时间而且也没必要。而这一内容如果采用幻灯片ppt课件方式进行演示教学,边放演示课件边逐项讲解凭证的要素及填制要求,学生感觉既直观又形象,很容易听清楚凭证应具备的要素。为了加深理解,教师讲解完记账凭证填制后,再随堂给学生出练习题,发放实践操作所需的记账凭证资料,让学生动手操作,学生填完记账凭证后,当堂以幻灯片ppt方式给出练习题的正确填制样式,让学生找出操作中出现的错误并改正,再总结会计凭证应具备的要素,内容完整,记忆深刻。通过巧选教学内容,采用多媒体手段讲授会计实践操作,学生对会计实践操作有了直观的感受,然后通过自己动手练习,进一步强化了会计实践操作的要领及要求,教学效果较好。
(二)巧用动画效果
在会计实践操作教学中,会计岗位设置、会计人员分工、会计凭证传递及相关签字盖章手续等这些内容采用传统教学方式,不易讲清楚,也不易被学生接收。解决这一问题的有效方式,就是在幻灯片ppt课件中加上适当的动画。比如会计凭证传递程序规定,制单人根据审核无误的原始凭证及时填制记账凭证;制单人填制好记账凭证后,要求及时传递给审核人;经审核后的会计凭证及时传递给记账人员进行登账。该部分内容以动画形式表现既形象直观又清晰可辨。具体作法是在编辑动画播放顺序时,按业务处理顺序和凭证传递程序,配合不同的时间间隔,体现各岗位的业务分工、业务处理内容和在凭证上的签字或盖章手续。教学中采用边讲授边点击,逐岗位演示,学生很容易就理解了凭证传递程序应具备的内容及各岗位职责。当然在动画制作中,教师也应考虑每一张幻灯片之间的动画设置。幻灯片动画使用的巧妙,会达到非常理想的教学效果。
(三)巧用声音效果
会计实践操作教学中,除了动画效果外,还可以加上声音效果。声音效果应用适当,能提醒学生注意操作中容易出现错误的地方。比如在结账划红线时就可以采用声音效果,把结账划红线的地方都设置成惊叫、警笛、鼓声等特殊的声音效果,以起到警示作用,提醒学生注意结账前的工作是否都已处理完备,是否具备结账的条件。
按照会计核算要求,结账前应将全部业务登记入账,并进行对账、财产清查,试算平衡,确定账簿记录完整无误后,才可以结账。使用声音效果就是在账簿上划通栏红线时,不但有红线划出,同时配有提醒的声音播出。巧用声音效果,就是为了使学生清楚,结账不是简单的划红线,结账前还包括必须处理的会计工作。防止学生未进行对账、未试算平衡,在账簿还存在严重错误的情况下,随意划红线结账的草率行为发生。
(四)巧用ppt演示文稿模版
多数教师喜欢使用较复杂、色彩艳丽的ppt演示文稿模版。基于教学内容的不同,在基础会计教学中,应选用较简单或色彩单一的模版为好,较简单是说模版本身图案不宜太多,色彩单一是说最好选用白色为底的模板。因为在基础会计实践教学中,会遇到增值税专用发票、购货发票、运杂费单据等原始凭证,这些凭证本身具有一定的格式,发生经济业务后,需要按要求填制相应的内容,并由经办人签字、盖章,如果是对外开出的原始凭证还需加盖单位公章。由于单位公章一般使用红色印泥,若模版本身带有复杂的格式、艳丽的色彩,这些手续和基本内容就不能准确突出地反映,演示给学生时也显得杂乱无章,影响教学效果。因此选择模版时,最好使用简单的白色背景为主的模板为宜。
(五)巧用超链接
会计实践操作演示教学中,除教师自己制作的课件外,也可以用超链接方式使用网络资源满足教学的需求。如原始凭证的教学,按来源可以分为外来原始凭证和自制原始凭证两类。自制原始凭证可以采用ppt课件制作演示,但外来原始凭证,使用ppt课件演示起来有点不真实的感觉,对这部分内容可以使用超链接,找到所需网络资料直接演示给学生。如网络资料不能满足需求,也可以先采用数码相机拍照,将所需原始凭证的照片上传至计算机中,讲授时使用超链接方式将照片直接调出,让学生直观体验外来原始凭证应具备的基本要素。使用超链接方式演示外来原始凭证,一方面增加了凭证的真实性;另一方面也为教师减轻了制作ppt演示文稿的工作量。
超链接方式也可以用在教师制作的不同部分的教学课件中。如在原始凭证、记账凭证、账簿的ppt课件中,添加“动作按钮”将记账凭证与所附原始凭证联结起来,让学生直观感受记账凭证的填制依据,并为审核记账凭证的正确性提供原始资料;利用“动作按钮”将记账凭证与账簿联结起来,让学生体会登记账簿的依据及登记账簿的基本要求等。超链接使用适当会增加课件的教学效果。
(六)巧用演示工具
在会计实践教学中,制作演示课件是课堂教学的一部分,而在利用幻灯片讲授过程中,演示效果的好坏直接影响学生对知识的掌握,对教学结果有很大的影响。演示方式适当会提高教学效果,因此,巧用演示工具演示教学课件,会达到更好的教学效果。比如,在教学演示中使用屏幕指针工具,选用红色的屏幕指针,对讲授中的重点内容随时进行重点处理,可以加深学生对该部分知识的记忆。又如,对于不宜在幻灯片中直接播放的内容,使用备注工具,在演示过程中可以使用鼠标右击的方式调出备注的内容,进行辅助教学,当然也可以通过定位功能直接播放需要的幻灯片。教学中巧用演示工具能达到事半功倍的效果。
二、基础会计教学中应用多媒体需注意的问题
(一)注意多媒体教学内容的筛选
基础会计教学中,教师必须清楚,不是所有的教学内容都适合多媒体教学。如果多媒体教学的内容选用不当,长时间使用ppt幻灯片等多媒体教学手段,不但不会增加教学的效果,还可能会带来学生视觉疲劳,引起学生对多媒体教学的厌烦。因此,只有作好基础会计课程内容的整体安排,针对不同教学内容选择不同的教学方式,才能达到教学的目的和效果。比如,在基础会计的第一部分理论知识教学中,关于会计要素的教学内容,采用传统的版书教学方式,学生注意力集中、记忆深刻,而采用ppt演示文稿方式,将书上的理论知识以枯燥的文字形式重新演示一遍,学生感觉还不如看书呢。所以根据不同的教学内容,选择合适的教学方式非常重要。
(二)注意课件制作中动画、声音不能过多
会计实践教学课件演示教学中,动画效果、声音效果解决了传统教学中不容易解决的教学难题,但不是说动画、声音越多越好。课件制作中,使用动画效果、声音效果的教学内容必须精准,否则课件中的动画和声音效果就会影响教学的主要内容,会造成学生上课只注意到精美的动画,动听的声音,而对于会计实践操作内容却未掌握,偏离了教学主题,也没有达到预想的教学效果,所以,在课件制作中不是动画、声音越多越好,必须精确选择适用的内容使用合适的多媒体手段,以达到教学的目的。
(三)注意演示课件内容最好与教材内容一致
基础会计教学过程中,教师习惯将多年积累的课件不加修改地展示给学生,往往演示内容与教材内容不一致。而基础会计的教学内容随着新会计准则的出台,有了较大幅度的调整。如果采用旧课件给学生演示,可能讲授的是不符合当前会计准则要求的旧内容。基础会计课是学生第一次接触的会计专业课程,为了将最新的知识传授给学生,也为了学生课下可以自己复习,课件展示的内容最好能与教材一致。
(四)注意教师角色的转换
实践教学中,任课教师不再是单纯的讲授者,是会计实践工作组中的成员。在用多媒体课件进行教学时,教师可以扮演成财务主管人员,与学生组成一个财务团队,规定明确的岗位分工和岗位职责,进行日常业务处理。教师是财务主管人员,按职责分工可以监督各财务小组的实习操作活动,可以对每一位学生的会计凭证进行审核,可以监督学生的账簿登记工作是否及时,结账工作是否规范,报表编制是否正确,如果发现实践教学中存在问题,可以及时加以纠正。
(五)注意引导学生拓展学习的内容
基础会计实践教学中,当将制作好的课件放给学生看时,学生有时会提出如何自己制作课件学习会计知识的问题,这时教师可以及时给学生布置课件制作练习。这样做的结果是,不但巩固了所学的会计专业知识,也激起了学生学习计算机的热情,拓展了学习的领域。通过这种课后实践,发现学生交上来的课件超出了教师的预想,甚至超出了教师自己制作的课件引导使学生清楚地认识到知识是相关的整体,他们既喜欢上会计类课程,也重视相关课程的学习。
总之,多媒体教学手段与基础会计教学内容的有机结合,增加了教学的直观性,教学效果明显。但多媒体教学手段的应用,也有一定的局限性,如动画效果、声音效果运用不当,插入图片过多,课件演示就变成了一种形式,学生不会有深刻的理解和记忆,如何运用好多媒体教学手段,充分为教学内容服务,还需要进一步的探索和研究。同时多媒体教学手段的运用,也对任课教师提出了更高的业务素质要求,教师不但需要掌握会计专业理论知识,而且需要具备一定的计算机知识,才能有效地将会计专业知识转化为教学所需的课件资料。
【参考资料】
[1]陈国辉,迟旭升.基础会计[m].大连:东北财经大学,2008.
[2]谭不跃.论职业道德课程教学的提升[J].教育与职业(理论版),2008.
[3]刘明生.大学信息技术基础[m].北京:中国科学技术出版社,2006.
线上授课技巧篇3
新课标下化学教学分两部分：必修和选修；必修两本书，选修六本书，这使得学生学起来很不容易；虽然选修是挑几本学，但情况仍不是很好。这对汉语言班尚且如此，那双语班就更不用说了。通过对双语班的教学，使我逐渐感受到在教学中必须注意几个方面的运用，分别是“三个注重”、“四个考虑”、“四个技巧”。
首先，在教学中应做到“三个注重”
1、平时注重学生基础知识的掌握和积累。“冰冻三尺非一日之寒”，要想使学生在高考中取得好成绩，平时就必须加强对知识的学习、掌握和积累。教师应从高一入学时，就注重培养学生对基础知识的学习，并配一定量的习题进行训练，长此以往学生对知识才能熟记于心，考场上才能做到有的放矢。
2、注重知识传授过程中的前后衔接。高考考查的不是独立的知识点，而是整个知识体系的综合运用，每一道题，都是多个知识点的汇总。这使得教师在讲授时要考虑到新旧知识的连贯性，同时也要清楚各知识点在本知识体系中所处的位置；讲析中既要注意突出本知识点，又要做好前后知识的衔接，为将来知识体系的建立、完善和巩固打下一个基础。
3、注重知识的循序渐进和螺旋式上升，切忌一步到位。在新课标下的化学教材中，同一知识点，有时在必修和选修中都会讲到，如化学反应速率，在必修二和选修四中都学，但深、广度不同，这使得教师对知识点的处理不能简单、一个标准对待，必须要有一个轻重、难易、深浅的处理，同时注重知识的前后衔接和层层深入；即新课标所讲的螺旋式上升。
其次，在教学中还要做到“四个考虑”
1、教学中要充分考虑到双语班学生对汉语掌握的实际情况，知识的讲授中教师应尽量用标准的普通话。
双语班的学生对汉语掌握一般不是很好，这使得学生在课堂上对知识的掌握和理解比汉语言班要慢一些，若教师课堂上说普通话不是很标准，不但学生听起来费劲，而且还会影响到做题和知识体系的建立，甚至影响到学生对本学科的学习兴趣。
2、要充分考虑到学生自身知识的实际情况，在讲授中做到轻重有度。
双语班的学生对化学知识的学习由于汉语知识的落后而表现的并不尽如人意，有时在汉语班一节课能讲完的知识或不用做过多解释的概念，在双语班可能就讲不完，或是遇到各种意想不到的问题，这就要求教师备课、讲课要灵活，不能生搬硬套，应根据学生实际情况有目标、有选择，轻重有度的讲授。如在讲授影响化学平衡的条件时，对双语班而言应把浓度、温度、体积分成三个课时，同时要配以一定量的练习加以掌握和巩固。
3、要充分考虑到学生对知识掌握程度的不同，对学生分层次要求，这既有利于尖子生的选拔和培养，又有利于提高其他学生的求知欲。
随着知识传授的不断深入，知识的不断积累，学生在学业上的个体差异逐渐呈现出来，学生会逐渐出现两极分化的心理状态，而这对本是整体的班级来说是不利的；教师可对学生进行分层次要求，使尖子生树立高目标，进行高要求；后进生做一低要求，从而使他们都能进步。
4、最后要考虑到遗忘曲线在学习中的作用，切合实际和时机的对学生进行知识的复习和巩固。
由于遗忘曲线的存在，使得知识的学习要不断的重复，才能掌握、巩固和提高；但遗忘的速度并不完全符合曲线。一般学生在受到知识以外的事物干扰时，遗忘速度会加快，干扰的事物越紧急、越多、越复杂，知识遗忘的越快，越要加强复习。教师应根据实际情况，不失时机的对学生所学知识进行有针对性的强化和巩固。
再次，在教学过程中教师还应注意到教学技巧的灵活运用。
1、深入浅出、恰当举例的技巧
形象的比喻，恰当的举例，使复杂问题简单化，深入浅出的课堂教学，不仅能活跃课堂气氛，而且还有利于学生对知识的理解、掌握和运用；对双语班更是如此。由于双语班汉语言文化程度不高的原因，使得教师在教学中对该技巧的运用具有更高的要求。如在化学反应速率的讲授中，可从物理学的速度入手引导学生学习。
2、重点突出，难点分散的技巧
教师在用这一技巧时，一般仅是对本节或本课知识点做处理。但对双语班而言，这一技巧有时并不仅局限于本节或本课；还可将本章节的重难点分散到整本书中，在前后相关知识的学习中提到，进行加强和提高。如对离子反应的学习，在学实验时可通过离子鉴定做铺垫，在后面学氧化还原和元素及其化合物时也可进一步加强和提高。
3、通俗话与专业术语联合运用的技巧
在双语班教学中，有时直接用专业术语对其进行知识的传授时，双语班的学生并不能较好的理解，这时教师要恰当的运用通俗、易懂的语言对专业术语进行合适的解释。如在氧化还原反应中电子转移的理解，可将“转移”解释为不完全为自己所有或失去。
4、表扬与批评并举的技巧
线上授课技巧篇4
一、运用多媒体信息技术可以巧妙的创设情境
在一堂课中巧妙成功的开头，是课堂教的重要一环。如讲授八年级下册第10课《建设由中国特色的社会主义》一课中，我在上课之前播放ppt，播放了一段视频音乐，让学生在观看过程中安静下来静静倾听，然后指出《春天的故事》这首歌深刻地描绘出邓小平倡导的改革开放政策给中国人民带来的物质生活的改善，精神生活和思想意识上的巨大变化。由此导入新课。在课前播放一些与本课重点知识相关的资源不仅能使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上，还能激发学生浓厚的学习兴趣，创设良好的学习情境。
二、多媒体信息技术教学有利于提高教学效率
多媒体课件能够将授课内容以大纲的形式呈现出来，这样在一定程度上能够节省教师书写板书的时间，以便有更多时间进行讲解、与学生交流，教师可以很容易地使用和支配更多的信息资源，增大了教师对教学资源的控制范围，并且为教师控制学生的学习提供了帮助。
三、运用多媒体信息技术，可以激发学生学习的兴趣，提高学习的积极性
多媒体技术采用音像结合的教学方法具有新颖性、多样性和趣味性，可以寓教于乐，更能引起学生的浓厚兴趣，吸引学生的注意力，使学生产生学习的心理需要，进而主动参与学习流动。如在教《八国联军侵华》一课时，利用多媒体播放中国古代灿烂的科技文化成果图片，在播放鸦片战争后中国落后挨打的影音图片，让学生们深刻体会：中国曾经是一只雄狮屹立于东方的天空之下，而如今为何却成了众多猎物嘴边的尤物？以对比的方法巧在学生的心理设下悬念，让同学们在课堂上畅所欲言，活跃了课堂气氛，启发学生对知识进行分析、概括、交流，使学生的思维向深层发展，提高学习兴趣，从而让学生愿学、乐学、会学。
四、多媒体信息技术融于教学课堂，有利于突破教学中的重难点
线上授课技巧篇5
关键词：模块化教学；小组社会工作；社会工作专业
中图分类号：G642.3文献标识码：a
文章编号：1005-913X（2015）05-0261-01
众所周知，教学有法，但无定法。《小组社会工作》是一门理论性与实践性都很强的课程，关于它的教学方法历来受到一线工作者及理论研究者的重视，也得出了一些有益的成果。然而，在实际的教学过程中，由于每一位任课教师的背景经验不同，对于课程的理解以及实施也有很大的差别，这就使得针对同一门课程出现了种类繁多的教学方法。一方面，为我们改进并优化小组工作课程的教学方法提供了参考依据；另一方面，也为小组工作课程形成比较统一规范的教学方法制造了难度。因此，有必要对小组工作课程的教学方法进行深入的探讨，笔者以众多研究者的成果以及自身的小组工作课程教学与改革的经历为基础，提出小组工作课程采用模块化教学模式，这将将更有利于教师更好地教以及学生更好地学习小组工作课程。
一、小组社会工作课程模块化教学的必要性分析
《小组社会工作》是社会工作专业的一门主干必修课，其理论性、实践性都很强。课程的教学目标，要使学生掌握小组工作的基本知识、基础理论。同时，也要培养学生结合案主的需求、分析案主问题、设计科学合理的小组服务方案、并能具体实施、评估小组活动效果等的操作能力，为日后从事一线社会工作服务打下良好的基础。该课程的突出特点是既强调理论的学习，又强调实际能力的培养。传统的《小组社会工作》课程多按照教材章节顺序进行教学，先理论，后实践，教学上基本以教师理论讲授为主，学生实务操练为辅，此种教学方法在知识的传授上具有一定的优势，但在小组工作的理论与实践方面难以形成有机的结合，在对传统的教学方法改革的尝试中，大多突出对理论或对实践教学的改革，在实际的操作中，弱化了理论与实践结合的部分，致使教学过分的强调了某一部分，过分强调理论亦或者过分强调实践运用，前者熟悉小组工作的理论，坐而论道，后者容易把小组工作简单的理解为就是做设计活动就是做游戏，只能解决一些具体问题，不能站在更高的角度去理解小组工作方法的本质规律，两者都并未达到预期的效果。总之，目前的教学使学生学习到了小组工作方法的一颗颗散落的珍珠，却不能把这些珍珠有序的串起来。
在教学中采用模块化教学的将有助于将小组工作课程散落的珍珠有序的串起来的问题。模块化教学法是20世纪70年代初由国际劳工组织研究开发出来的以现场教学为主、技能培训为核心的一种教学模式。它的最大特点是从职业活动的实际需要来组织教学活动，把理论教学融于实践教学内容之中，真正实现理论学习与技能操作训练的有机结合，是能力体现的教学模式。课程模块以某一能力或技能的形成为主线，把专业知识和专业技能有机地融合为一个整体。每个模块基本是以问题为中心进行综合化，把技能操作技术和相关理论组合在一起进行教学。这种教学方法能在在理论学习和技能操作训练之间找到最佳切入点，从而达到理论与实训一体化。通过模块教学法的实施，可以激发学生的学习兴趣和求知欲，能充分调动学生的学习积极性和主动性，强化学生的实务技能训练，促进学生操作技能的形成，让学生更容易掌握小组工作课程的教学内容。
二、小组社会工作课程模块化教学实践
模块化教学模式与现有的教学模式的最大区别就在于将现有理论知识分解到各个模块中，从而真正实现理论为实践服务、知识为技能服务。为此，笔者根据模块化教学的性质和小组工作课程的特点，将实施模块化教学的基本框架设计为：小组工作基本认知模块、小组工作体验模块、小组工作方案设计模块、小组工作技巧模块、小组工作评估模块等五个部分。各个模块之间相对独立，但又有一定的先后次序。每一模块规定一个基本学时，教学依照这些模块的内容特点进选择相应的教学方法、考核评价方法的设计。
（一）小组工作基本认知模块
基本认知模块是小组工作课程的基础模块，主要包括小组工作方法的概念、功能、种类、适用范围、发展历史、价值伦理、在中国社会实践中的运用等内容。在教学方法上采用讲授法、案例教学法，在教学过程中，要充分考虑学生的背景经验，结合小组社会工作方法的实际运用效果，激发学生的学习热情，使学生形成对小组工作方法的基本认识和进一步深入学习的渴望。
（二）小组工作体验模块
这是近距离体验小组工作方法魅力的相对独立的重点模块，其目的是在上一模块的基础上，使学生获得更多的感性经验阶段，亦如教学生游泳要下水一样。在此模块对学生进行六单元的个人成长小组活动，此模块主要采用体验式教学法，让学生体验一个完整的小组过程，真正意义上的体验小组，感受小组各个阶段的心理特点，特别是在体验过程中让学生深刻理解小组本身也是一个有生命力的个体。理解小组工作不仅是一个结果，也是一个过程，这个过程必然经历初期的兴奋、合作、焦虑；中期的矛盾冲突、团队和谐与问题解决，后期的能力建立以及效果巩固等。让学生深切感受到小组工作带给自己以及身边人的改变。学生写每一次小组活动个人总结，每一次活动开始前以及结束后，教师要结合小组工作阶段的特点进行理论的总结与概况，让学生有一种从实践中感悟理论的感觉。这一模块，在简短的时间里让学生体验真正的结构化的小组完整过程，一方面，增加其参与的积极性，感悟个人的成长；另一方面，体验专业性，为后续小组工作技能的学习埋下伏笔。
（三）小组工作方案设计模块
小组工作方案设计模块是培养学生运用理论发现问题、分析问题、解决问题的学以致用模块，主要目的是使学生掌握一份合格小组计划书的撰写要求与方法。在这一模块中，学生将学习如何进行科学有效的需求评估，分析案主的问题，科学的设定目标，选择适合的活动。此部分教学结合案例集中教授小组工作相关理论特别是小组工作模式在小组方案制定中的指导作用，使学生能够指运用小组动力学及小组的工作等专业理论知识，在这一模块中主要采用小组合作学习教学法使学生以小组的形式完成各项学习任务。最终让学生掌握需求评估的撰写方法、理解小组活动对于小组方案的重要性，学习如何选择合适的活动、设计合适的单元计划、设计评估方案等。这一模块是理论与实践的集成模块，也是小组工作课程学习者学习与掌握小组技能的支撑模块。
（四）小组工作技巧模块
这是培养学生实际操作技能的实务为主的模块，一方面传授小组工作的基本沟通技巧；另一方面，传授小组过程技巧。前者主要包括：支持、影响、挑战、情绪疏导技巧、体验活动带领技巧、沟通模式运用技巧、特殊组员处理技巧等。后者主要包括初始阶段、转换阶段、凝聚和谐阶段、问题解决阶段、巩固结束阶段的相关技巧。此模块主要采用情景模拟教学法，案例教学法，小组合作学习等方式，其目的使学生充分体验并尝试运用小组工作各项技巧，初步具备小组工作的操作技能。此模块教学过程中，既采用实验室模拟形式，同时，也动员学有余力的学生积极进行课下实践，参与到实际的项目中，多年的教学实践表明，积极引导学生课下独立完成新入学的学生进行新生心理成长小组的实践活动效果良好，在小组工作技巧的学习上具有极好的推动作用，不仅增强了自信，也达到了学以致用的目的。当然，这个活动是在合作学习小组的通力配合下、在授课教师的督导下完成的。此模块的学习，能使学生能够真在看到小组工作的作用，并能感受到自己专业上的成长。
（五）小组工作评估模块
小组工作评估的能力在社会服务的实际工作中占有重要的地位。在一定意义上决定着社会工作服务的成效如何。评估环节是小组社会工作实务工作中最后一个环节，也是非常重要的一个环节，当然，也是在教学中常常被老师和学生忽略的环节，评估之所以单独成立一个模块是希望引起学生足够的重视，让学生养成评估的意识，掌握基本的评估设计以及基本的评估方法。此模块主要包括小组评估的概述、小组评估设计类型、评估工具的选择和资料收集分析、评估报告撰写等内容，该模块主要采用案例分析法和讲授法。通过此模块的重点训练，将有助于学生未来更好地从事专业社会工作。
四、模块化教学模式的实践成效
《小组社会工作》课程采用了模块化教学，从实施过程及学生反馈的情况来看，模块化教学取得了较好的教学效果，主要表现在以下几个方面：
第一，激发了学生学习的热情与积极性。使学生能够主动参与到学习中来，并能够自觉的在课上与课下进行各种实践活动，社会工作专业的价值理念也渐渐内化为学生专业成长的一部分。
第二，进一步提高了学生的知识水平与实际操作能力。学生通过学习，有效地将理论知识与实践结合起来，更深入地理解和掌握了理论知识，并学会运用小组工作的理论发现问题、分析问题和解决问题，能够使散落的珍珠能够有序的串联起来，在课程学习中提高了专业能力。
第三，促进授课教师的专业成长。为了实现有效的模块化教学，需要走近学生，需要不断的评估学生的学习状况，并以此进行必要的调整，因此，教师需要不断的学习新知识，以提高自身的理论水平和实践能力，这是一个教学相长的过程。
参考文献：
[1]王思斌.社会工作概论[m].北京：高等教育出版社，1999.
线上授课技巧篇6
关键词：并行计算算法设计工作流教学改革
中图分类号：G4文献标识码：a文章编号：1672-3791（2013）05（a）-0167-03
高性能计算机是一个国家经济和科技实力的综合体现，也是促进经济、科技发展，社会进步和国防安全的重要基础。近年来，随着大规模集成电路技术的不断进步没，各类万亿次并行计算机被成功的研发和投入使用[1，2]。相对硬件的高速发展而言，并行程序设计和软件开发则处于相对落后的阶段。当前，我国各类大学都针对计算机专业的高年级本科和研究生开设了《并行算法设计》这一课程，其目标在于培养具有分析、解决并行程序设计问题能力的人才，从而提高我国在并行软件系统设计方面的整体实力。
过去若干年的教学实践显示，《并行算法设计》课程在教学过程中存在以下具有挑战性的难点[3-4]：（1）并行问题模型具有较高的抽象度，即使具有程序设计经验的学生也难以准确理解具体并行问题的抽象表达方式；（2）并行算法设计与实现难于在实际系统中部署和测试，学生很少能够获得感性的编程实践经验，从而导致学习的积极性下降；（3）现有的各种并行编程环境通常不具备兼容性，在一种编程环境中所获得的知识通常难于有效地应用到其它编程环境下；（4）并行执行环境的调试难度极大，传统的程序调试技巧基本不能应用于并行执行环境。
传统的《并行算法设计》课程的主要教学方式是：通过选择一种并行程序语言来向学生教授并行算法设计的相关知识。这种基于语言驱动的教学方法已经沿用了若干年，其在教学效果上的不足之处也日益受到人们的关注，主要体现在：（1）教学内容集中在并行程序设计语言的语法层面，容易误导学生认为并行程序设计和传统的程序设计差别不大[5]；（2）授课内容与特定的编程环境高度耦合，难以帮助学生树立正确的“并行程序设计思想”，从而使得学生不能获得独立的分析问题和解决问题的能力[6]；（3）强调特定并行问题的求解技巧，忽略各类并行问题模型中存在共性，从而使得学生不能有效地应对现实环境中碰到的各类新问题[7]；（4）只强调程序设计结果的编译正确性，忽略程序在执行和维护过程中的健壮性和鲁棒性，从而使得学生所学的知识和经验不能有效地应用到日后的生产和科研实践之中[7]。
针对以上关于《并行算法设计》教学的难点和传统教学方式的不足之处，本文提出了一种基于工作流模型驱动的教学方法，其核心思想可以归纳为：以并行问题求解模型为教学主线，通过分析与讲授并行问题求解模型的基本特征以及不同模型之间的异同来向学生传授并行算法的关键思想和技巧，同时弱化具体程序设计语言的特点，强调并行算法设计过程中通用性思维和普适。该方法的主要优点是：实现了算法设计思想与具体程序语言的独立性，能有效地引导学生掌握并行问题求解的关键思想和技巧，激发了学生利用简单模型来求解复杂问题的兴趣。
1并行算法设计的工作流模型
在生产和实践过程中存在大量的可并行化处理的问题。由于问题类型各异，其各自的求解算法差别很大。为了避免学生过度关注特点问题的求解技巧，我们首先通过一个通用的工作流模型来描述各类并行问题的基本求解思路，其目的是让学生从整体、宏观的层面掌握并行问题求解和算法设计的基本流程。该工作流模型的基本结构如图1所示。
图1所示的工作流模型包含7个主要步骤，其中虚线框所包括的4个步骤为并行算法设计特有的步骤，而其余3个步骤则与传统算法设计过程相同。以下是关于工作流模型中7个步骤的详细教学内容和目标。
（1）并行问题描述与分析：该阶段主要讲授并行问题描述的基本方法和基本分析思路。其中，对问题描述方法的讲授过程着重强调“形式化描述方法”的重要性和优点，目标是让学生理解“形式化描述方法”的无歧义性和普遍适用性；关于并行问题的基本分析思路则着重强调“分而治之”的关键思想。通过该部分的教学，学生将能理解并行问题求解与传统程序设计问题的差别所在，从而激发他们进一步学习的积极性。
（2）外部操作过程：该阶段主要讲授并行问题在求解过程中需要考虑的各类外部执行过程，例如分布式文件系统的操作、传感器信号收集、网络数据传输等基本操作过程。教学重点在于向学生强调“并行算法设计是一个动态的信息搜集/处理过程，而非简单的单输入单输出模型”。由于“外部操作过程”在绝大多数实际并行/分布式系统中决定了系统的最终执行效率，因此该部分的教学内容可以通过若干实例向学生讲授这些“非关键”操作过程是如何影响系统的最终执行效率。通过该部分的教学，学生将能理解到并行算法设计和系统实现是一个“多系统协同工作”的复杂过程，其中任何一个系统的瓶颈将导致系统整体效率出现显著下降。
（3）资源操作过程：该阶段主要讲授并行资源在分配、调度和回收过程中的基本方法。由于并行系统通常以共享形式为多个用户提供服务，此处需要向学生强调并行资源使用过程的“共享性”特征，以及由这一特征所引入的其他相关问题，例如，安全性、数据一致性、时序有效性、服务质量等。在不同并行编程环境中，并行资源的操作方式存在较大差别，因此本处应该着重强调并行资源操作的基本流程，即“资源申请—服务协商—资源预留—资源分配—资源调度—资源使用—资源回收”这一基本通用的流程，弱化具体程序设计语言所使用的各类函数和系统调用方法。
（4）资源描述与定义：该阶段主要讲授并行资源所涉及到的基本属性以及如何通过标准的方法来定义和描述各类异构资源的属性。该步骤可以结合XmL相关知识来向学生传递“语言独立性”在异构并行资源系统中的重要性。同时，结合“资源操作过程”部分的内容，向学生强调资源定义和描述是如何影响资源的后续造作的。通过该部分的学习，学生将能够掌握如何通过抽象的标记式语言来描述各类资源，从而实现上层算法设计与底层物理资源特性的“去耦合”。
（5）模型有效性验证：该阶段主要讲授验证并行算法求解模型的重要性，以及如何利用各类数学工具（包括自动机理论、离散数学、petrinet等）来快速验证所设计算法的正确性和有效性。由于该部分的教学需要较强的前期理论知识，针对本科学生的教学可以通过“介绍性”的方式让学生来了解现有的各类理论工具，而针对研究生教学则可以通过“横向对比”方式来强调各种数学工具的优点/缺陷以及其各自的适用范围。通过该部分的学习，学生需要理解为何要对并行问题的求解模型进行验证，以及如何快速地实现这种验证过程。
（6）目标代码生成：该阶段将主要讲授在具体的并行编程环境中，如何将所设计的并行算法转化为特定的程序代码，并通过并行编译器生成最终的目标代码。在该部分的教学过程，可以选择1～2种典型的并行程序环境（例如pVm、mpi、mapReduce等）为例，通过具体的实例来向学生讲授并行程序语言的相关特点。由于此部分涉及具体的程序设计语言和语法，因此教学过程可以尽量多地对各种语言的相关特点进行横向比较，从而避免学生陷入“语言相关”的思维框架中。
（7）并行调试与维护：该阶段主要讲授在并行程序执行环境中，如何对目标程序的执行过程进行有效调试，以及如何对现有并行程序进行维护和更新。由于并行程序调试的难度极大，因此在该部分教学过程中我们采用了“分组实验”的教学方法，即以6～8名学生为一个基本单位，共同对3～5个典型的并行程序进行设计、实现和调试。在实验教学过程中，主要强调并行程序调试过程中的效率和技巧。例如，通过让学生总结调试过程中碰到的各类难度问题，回顾性地引导其思考“如何在程序设计过程中就充分考虑后期调试工作可能碰到的潜在问题”。通过这一步骤地教学，学生将能够更加深入地理解并行程序和算法设计的复杂性和挑战性。
2教学实例与效果分析
本节将通过具体的教学实例进一步阐述基于工作流模型的并行算法设计教学方法。我们选择了并行排序算法设计这一种最为典型的并行求解问题作为教学案例，原因是学生在传统的算法设计课程中已经较为充分地理解了该问题。通过以上7个步骤，我们希望达到的教学目标是：学生能够有效掌握并行算法设计与传统算法设计的差别，并以此为基础来进一步理解并行算法设计的基本思想和基本技巧，同时引导学生从并行系统的基本特性出来思考并行问题的一般性求解方法和实现技巧。
针对本教学实例的特点和学生的已有基础知识，本实例相关的教学计划和安排如表1所示。在以下教学计划中，理论教学总课时以6～8个学时为宜，实验教学以4～6个学时为宜。其中，理论教学集中在前五个阶段，实验教学则集中在“目标代码生成”和“并行调试与维护”两个阶段。与传统的并行教学方法不同，我们将所有与具体程序设计语言和编程环境相关的内容集中在“实验教学”环节，主要目标在于引导学生树立“语言无关”的并行设计思想和方法。同时，将“语言相关”的教学内容放在实验教学环节还能够帮助学生快速地掌握和理解各类并行编程语言和系统的使用方法，避免在课堂上空洞地谈论语法和程序设计技巧。以上教学方法的另一个特点是：理论教学内容需要结合多门专业课程的相关知识。这一特点主要是由《并行算法设计》课程内容所决定，同时也要求授课老师必须具备较为全面的综合素质和计算机理论方面的基础（如表1）。
以上教学计划和方案在计算机科学与技术专业的大三班级中进行试点。为了评估实际教学效果，我们在本课程结束后组织了一次较为大型的课程设计，并对学生在课程设计过程中所表现的并行程序设计能力和素质进行了相关的统计和分析。为了对比本教学方法与传统的基于“语言驱动”的教学方法之间的差别，我们从“并行问题求解”“算法设计与实现”“程序设计与调试”三个方面对两种教学方案进行了比较，结果如表2～表4所示。
以上统计结果显示，采用工作流驱动的教学方法时，学生在“并行问题求解”方面的表现明显优于传统的教学方法，这说明该教学方法能够有效提高学生的分析问题和解决问题的能力，而非单纯地熟悉并行程序设计语言。在算法设计和程序设计两个方面，学生的成绩也高于传统方法约20%～30%，这一结果表明：强调程序设计语言的教学方法并不能有效提高学生并行算法设计和程序设计的能力。在课程设计过程中，我们发现那些能够快速分析出问题求解方法的学生往往在后期的算法设计和程序实现阶段表现出较高的积极性，而不能准确获得问题求解方法的学生则表现出较强烈的挫折感，从而无法有效地开展后阶段的设计任务。综合以上统计结果和分析，我们认为在《并行算法设计》课程中采用基于工作流模型驱动的教学方法能够更有效地提高学生的问题分析能力和积极性，进而激发学生通过逐步解决子问题来获得复杂并行问题的最终解决方案。
3总结与讨论
《并行算法设计》课程是一门涉及多门专业课程的综合性课程，其难度和复杂度对老师和学生都提出了较高的要求。本文阐述了一种基于工作流模型驱动的教学方法，其核心思想是以并行问题求解模型为教学主线，通过分析与讲授并行问题求解模型的基本特征以及不同模型之间的异同来向学生传授并行算法的关键思想和技巧。该方法的主要优点是：实现了算法设计思想与具体程序语言的独立性，能有效地引导学生掌握并行问题求解的关键思想和技巧，激发了学生利用简单模型来求解复杂问题的兴趣。教学成绩的统计分析显示该方法明显优于传统的基于语言驱动的教学方法。目前，该教学方案仍有以下方面值得继续探索和改进。
（1）现实系统中的并行问题往往极为复杂，解决这些问题通常需要以团队的形式协同工作。因此，如何培养学生在并行算法设计过程中的团队协同工作能力是一个值得深入探讨和研究的问题。
（2）现实系统中的并行问题往往与特定领域（非计算机专业）相关，解决这些问题常常需要学生快速理解和掌握这些领域的若干基础知识。因此，如何培养学生快速掌握特定领域的基本概念和基础知识的能力是一个具有现实意义的课题。目前，我们已经开始尝试在教学中插入一些“文献检索”方面的基础知识，用于帮助学生掌握获取特定领域相关知识的技巧。
（3）并行算法和程序通常存在跨平台移植的问题。虽然随着编程语言和软件环境的改善，跨平台移植的难度有所降低，但在以后的较长时间内，跨平台移植的问题依然会是并行算法设计过程中的一个重要内容。因此，如何让学生在“问题分析”“模型求解”“算法设计”这些阶段尽量独立于具体程序设计语言成为一个极为重要问题。本文所提的教学方法在这方面做了若干努力，但仍然存在较大的改进空间。
参考文献
[1]郑方，郑霄，李宏亮，等.面向用户的并行计算机系统可用性建模研究[J].计算机研究与发展，2008，45（5）：886-894.
[2]陈国良，吴俊敏，章锋.并行计算机体系结构[m].高等教育出版社，2002.
[3]徐云，孙广中，郑启龙，等.“并行算法”课程的教学与探讨[J].教育与现代化，2008，8（4）.
[4]王智广，刘伟峰.“并行计算”课程算法实践教学的新工具：CUDa编程模型[J].计算机教育，2008，6（23）.
[5]陈国良，安虹，陈岐，等.并行算法实践[m].高等教育出版社，2003.
线上授课技巧篇7
1、自然过渡式。许多教学内容之间本身就有很密切的联系,只要充分利用知识本身的结构和逻辑关系就可以实现教学内容的自然过渡目的。自然过渡将知识本身的结构和逻辑关系自然呈现在学生面前,讲解和过渡浑然一体,不露过渡的痕迹,有利于保持知识结构的完整性。自然过渡式一般对条理性很强的知识内容较为适用。如讲授“影响气候的因素”时,教师可以这样设计过渡:“影响气候的因素主要有纬度位置、海陆位置、地形因素和洋流因素。首先我们来看看纬度位置是如何影响气候的…………。第二个因素是海陆位置…………。第三个因素是地形因素…………。第四个因素是洋流因素……。”
2、设问过渡式。教师在讲完一个问题或教学内容后,通过创设问题情境达到向另一个问题或教学内容过渡的目的。这是比较常见的一种过渡方式。因为这种方式使用起来比较方便,而且可以引起学生的注意,吸引学生。如讲三大人种时,教师可以这样进行过渡:“我们已经知道黄种人的外表特征和主要地区分布,哪么白种人和黑种人有什么不同的外表特征呢?他们主要分布在哪些地区呢?”从而过渡到讲授白种人和黑种人的知识。
3、计算过渡式。教学中引导学生按教师的思路进行计算,通过计算的结果而过渡到另一个教学内容。如由区时过渡到日界线。教师就可以设计这样的一个计算题:“已知东十二区是3月5日8时,求西十二区的区时。”学生通过计算得出西十二的区时是3月4日8时。也就是说东十二区和西十二区正好相差一天。而两者中间只隔着一条180度经线。教师就可以利用这个计算结果引出日界线,达到知识的过渡目的。
4、转折过渡式。当两个教学内容有较大差别时,一般采用“但是……”、“却……”“而……”等词语达到过渡的目的。如讲完“地下水中的潜水”后过渡到“承压地下水”时,就可以用转折过渡式:“潜水是埋藏在第一个隔水层之上的地下水,而承压地下水是埋藏在两个隔水层之间的地下水。”又如讲授“非洲拥有丰富的自然资源”后可以这样设计过渡:“非洲虽然拥有丰富的自然资源,但非洲却是世界上最在发达的地区。”然后引导学生分析原因,过渡到“非洲政治地图的变化和经济发展状况。”5、小结过渡式。教学中通过对上面所讲知识内容进行归纳小结,而引出下面要讲授的知识内容,以达到知识过渡的目的。
6、对比过渡式。当两个教学内容之间相似或者相异时,就可以采取对比的过渡方式。如讲授生态系统中的物质循环和能量流动时,就可以利用对比过渡方式:“在生态系统中物质是循环流动的,能量是单向流动的。下面我们来学习能量的单向流动。”又如讲授东南亚的两种气候类型时也可以采取对比过渡方式:“东南亚地区有两种气候类型:热带雨林气候和热带季风气候。下面我们一起来比较一下这两种气候类型的分布地区、气候特点及对农作物生长的影响。”对比过渡式在教学中使用的比较多。
7、比喻过渡式。教学中利用恰当的比喻来达到由一个内容向另一个内容过渡。如由经度和纬度过渡到经纬网时,就可以利用教室的座位作比喻进行过渡。
线上授课技巧篇8
关键词：混合式教学模式；翻转课堂
1实施背景
随着计算机网络技术的发展，自2000年发展处大量的公开免费线上教学课程，出现了越来越多的大型开放式网络课程，称之为mooC（massiveopenonlinecourses）。
《媒体广告制作》课程在此基础上开展混合式教学课程改革，借鉴mooC与翻转课堂相结合的教学模式，立足高职教育特色，对职业教育课程进行开发，实现教育工具资源多元化，旨在提高学生自主性学习的效果，使学习方式灵活，受众面广，激发学生的想象力、创造力，教师可以充分的为学生答疑解惑，从而实现更好的教育效果。
2典型作法与效果
2.1混合式教学改革课程整体设计与情景式教学任务选取
《媒体广告制作》课程设计为了体现教师的主导作用，又要让学生在学习过程中显现主体地位，采用协作学习，自主学习、情境创设的方式设计教学活动，提取教学任务。通过课前、课程两个阶段的设计以任务驱动的方式让学生自主学习。
《媒体广告制作》作为影视动漫类专业的一门专业核心课程，教学内容以培养学生使用maya、ae等影视后期特效软件设计制作影视栏目包装、视频广告的方法与技巧，使学生具备应用影音编辑及设计能力。课程任务本着由浅入深，由简入繁，由易入难的原则，选取案例，将教学内容划分为任务进行学习。
2.2微视频设计与制作技巧
《媒体广告制作》课程由于教学内容以计算机操作为主，适宜采用录屏方式记录教学内容。除了线上学习教学视频以外，在教学平台中附加类似效果的拓展教学视频，丰富学生学习效果，提出类似问题的解决与设计方案，激发学生学习兴趣，通过问题引发学生思考。
通过对教学内容的提炼，使用录屏专家软件录制关键知识点的讲解，到课程线上学习平台，每个线上学习都设置讨论区，通过学生在线学习，创造一个对话的课堂。在以在线学习为主的混合学习中，教学内容不仅仅是教材的提取而是与在线学习内容相结合，通过教师指导学生在线自由学习，相互协作、讨论的方式创建了一个线上和线下的合作课堂。
2.3在线活动设计技巧与导学案设计
学习活动的设计最终表现为学习任务的设计。学习者作为学习活动过程中的主体，是决定活动目标能否实现的关键因素，因此，活动任务的设计必须重视对学习者的分析，以对学习者和学习者的学习行为的分析为基础。在这里，活动任务的设计包括规定学习者所要完成的任务目标、成果形式、活动内容，创设任务情境。因此在每个任务线上学习之前都设计了导学环节，要求学生了解学习内容和学习方法。
2.4作业布置与展示技巧
由于《媒体广告制作》课程注重学生实操能力的培养，在实际企业与岗位需求中对理论知识考核较少，因此为了验证学习者在线上学习情况，更好的推进面对面授课任务的进行，本课程采用每次线上学习都要完成对应的线上作业提交，线上作业完成情况将在面对面授课中进行展示评价。这样可以确保线上学习的质量，对学生学习中操作所出现的错误进行集中指正。组织学生作业互评，在作业分享中认识自我技术差距与缺点，扬长补短，激发学生学习的积极性。
2.5面对面教学活动设计策略
学生在学习线上视频的同时，通过网络学习平台告知学生翻转课堂的授课安排，使学生可以合理分配学习时间，及时完成线上作业及相关测试，引导学生主动运用所学知识，思考线下作业的任务解决办法，提前做好问题思考准备工作，对翻转课堂所需完成的任务知识进行学习积累，更好的实现面对面教学活动的展开。
本课程面对面翻转课堂安排以图2的环节进行开展，把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而达到更好的教学效果。学生由传统被动的知识接受者转变为学习的主体，成为学习过程的中心。这种学习方式给予学生很大的学习自由度，但又能进行很好的监管，弥补了传统教学的不足之处。
3创新
3.1通过构建教学情境，创设企业式项目，以任务驱动法重构教学内容，凸现了行动导向的设计思想。
3.2结合课程职业特色，设计了丰富的教学任务，由于数字媒体技术发展更新速度较快，在教学案例中增加拓展教学视频，开拓学生视野，激发学生学习主动性与创造力。
3.3面对面教学活动设计促进了知识内化，通过听取学生的学习汇报、观看作业成果、进行答疑、问题讨论和深化、师生之间进行深入交流等教学活动。
4启示与思考
随着在线教育发展的不断成熟，类似与《媒体广告制作》的信息化技术类课程应顺应网络环境下的教育变革，将职业教育改革继续深化。从“以教师为中心”的传统课堂教学模式转变成“教师和学生作为共同学习者”的混合式教学模式。
本课程的混合式教学改革实施正处于起步阶段，仍有许多需要改进和完善的地方，例如教学资源有待进一步丰富和完善；翻转课堂教学活动的细节设计，对可能出现的异常问题分析不够全面；课业设计可以考虑适当增加区分度，对学习成绩进度过快与学习进度过慢的学生进行分类设计等缺点，需进一步的补充与完善。
参考文献
线上授课技巧篇9
1.语言的形象性物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。
2.语言要符合科学性、思想性所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。例如在讲欧姆定律R=U/i时，要注意它的适用条件，不能说当i0时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必，应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在高中讲授牛顿第三定律，对力概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变和加速度的原因。这样对力的概念就逐步深化和完善了。
所谓思想性就是教学语言的鲜明的教育性。语言是思维的表现形式，任何语言都反映一定的思想内容、老师应紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育、爱国主义教育。
3.语言要注意严谨性、针对性物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。例如光的反射定律中“反射光线在入射光线和法线所决定的平面内；反射光线和入射光线在法线的两侧；反射角等于入射角。”就不能将“所”漏掉，也无须在“平面”之前加什么修饰，不能把“反射光线”和“入射光线”位置互换，更不能说“入射角等于反射角”，这是物理语言的严谨性和逻辑性的要求。
教师的语言应该是精辟、简练的，但也必须考虑针对性，物理教学语言的针对性首先应受教学内容的限制，不同的教学内容要用不同的语言表达；其次还要受到学生年龄的制约，对于不同年级的学生，教师必须用不同的语言形式，否则会失去对学生的吸引力；再次是受课堂上学生接受知识的情绪的制约，这就要求教师的语言要有灵敏性、随机性，也就是因材施教。
4.语言技巧的源泉――想象力想象力比知识更重要。知识是有限的，想象力是无止境的。丰富的想象力，理智的想象力概括着世界上的一切，推动着物理学的进步，推动着社会的发展。之所以说想象力是物理教学语言技巧的源泉，其原因是：教师可以想象知识的演化，想象实验的结果，想象学生认知的不同特点，想象课堂教学过程的情景，借助于想象提高语言技巧。从想象中采集，由造化中迸发，语言的技巧性，不是造作而得，语言的技巧性恰是自然形成。那种为技巧而技巧，煞费苦心的做法，是蹩足的，徒劳的。
5.语言要幽默可亲、有较强的趣味性原苏联教育学家米o期洛特夫说过：幽默是教育家最主要、也是第一位的助手。在课堂讲解中运用幽默，可以控制学生的注意；可以使讲解的内容变得有趣，活跃课堂气氛，消除师生间的隔阂，融洽师生间的关系；可以突出一些概念、规律的特征，解决教学的难点，还可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正规。如在讲“照相机”时，我采用讲故事的形式：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相只能成倒立的像。学生听后发出笑声，不但活跃了课堂气氛，而且牢牢地记住了成像的特点。
其实，日常生活中的很多幽默可以搬到物理课堂上来，只要运用恰当，通过幽默的描述、生动的语言，声情并茂的讲解，学生兴趣倍增、情绪高涨，容易进入一种最佳的学习意境。
线上授课技巧篇10
[关键词]房地产经纪实务改革目标内容
[中图分类号]G710[文献标识码]a[文章编号]2095-3437（2013）012-0062-02
一、房地产经纪实务课程改革背景
（一）行业背景
中国房地产经纪行业是房地产业的重要组成部分之一。2007年底以来，受房地产市场固有规律和宏观调控政策的影响，我国房地产市场出现购房者持币观望、买卖成交量持续萎缩、房价徘徊不前甚至小幅回落的变化，房地产经纪行业进入调整发展时期，面对政策的调控、市场的变化，经纪机构也进入洗牌阶段，能否在调整阶段保住市场甚至扩大规模，很大程度有赖于员工的专业性与稳定性。为给市场输送专业化经纪人才，在传统知识灌输基础上进行课程改革，以岗位工作流程为主线进行培养，提高准员工技能水平。
（二）专业背景
房地产经营与估价专业是以市场为导向，主要培养适应现代化建设服务需要，具有良好职业素养，掌握房地产基本理论知识，熟悉房地产行业基本制度和政策，在房地产生产、流通、消费领域，企业一线岗位，熟练掌握房地产经纪、估价、物业管理等业务实操能力的高素质高技能型人才。本专业通过市场调研了解专业面向岗位，通过岗位工作流程分析完成行动领域分析，在工作核心任务分析基础上完成学习领域课程体系构建。调研发现房地产经纪人岗位为主要需求岗位，为提高学生专业技能水平和就业能力，进行房地产经纪实务课程改革。
三、房地产经纪实务课程改革目标
房地产经纪实务课程改革通过知识讲授让学生了解房地产经纪行业三大业务：咨询、和居间；通过案例分析让学生掌握开发房源、寻找客户、接待客户、经纪洽谈、带客看房、房屋推介、处理异议、组织谈判、客户跟踪、促成交易、售后服务等业务流程及技巧，基本上做到在房地产经纪人的指导下完成房地产经纪工作。具体实现目标如下：
（一）知识目标
1.掌握房地产经纪三大业务内容；2.掌握房地产经纪业务的基本流程；3.掌握房源、客源搜集方法；4.掌握客户接待礼仪；5.掌握房地产经纪业务促成的流程和技巧；6.熟悉房地产经纪业务中涉及的合同内容。
（二）能力目标
1.能够通过网络、媒体、实地查看等途径收集房源和寻找客源；2.能够设计路线并带客看房，进行房屋推介与异议处理；3.能够邀约买卖双方谈判并控制谈判进度与气氛；4.能够进行业务洽谈，并促成交易实现；5.能够向客户进行合同解释，并签订合同；6.能够针对不同交易类型解释税费缴纳及税费计算。
（三）职业素质目标
1.培养热情、乐观和沉着的职业素养；2.培养耐心细致、积极主动的工作态度；3.培养风险防范意识、团队合作精神及应变和抗压能力。
四、房地产经纪实务课程改革内容
（一）教学设计改革
为突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力，课程设计时以经纪工作过程为主线。房地产经纪实务课程改革将整个工作流程分解为3个项目、18项任务，编排依据是该职业所特有的工作任务和逻辑关系，使工作任务具体化。在具体设计中，以杭州市在售二手房为经纪对象，让学生进行房源客源开发、模拟客户接待，设计看房路线并模拟带客看房、业务磋商、促成交易并售后服务，锻炼学生实际操作能力。让学生在真实的交易、真实的环境中，用真实的材料学习房地产经纪工作流程及技巧。
（二）教学内容改革
以岗位内容和要求为出发点的教学内容改革，主要安排3个项目，分别是咨询、和居间，在3个项目基础上以业务量多少划分主次，分解出18项任务，分别是咨询中的二手房售价咨询、个人住房贷款咨询、税费咨询和置业投资咨询，中的新建商品房、二手房买卖，居间中的开发房源、寻找客户、接待客户、经纪洽谈、带客看房、房屋推介、处理异议、组织谈判、客户跟踪、促成交易和售后服务。在具体任务学习过程中，以流程、技巧、问题处理为主要学习内容，例如带客看房，能够在房源客源匹配基础上，为了提高交易保障性，说服客户签订看房协议书，掌握预约客户看房技巧，设计看房路线，提高带看成功率。
（三）教学方式改革
为实现学生“学了能用”的目标，在理实一体化课程改革中，按照“教、学、做、评、思”的步骤开展教学。每堂课开始时，教师会下发准备好的该堂课对应的实训单，然后以任务为出发点提出教学目标，并通过一个导入任务让学生了解具体实现教学目标后能解决什么问题，在明确教学目标后围绕需要解决的问题进行知识点讲授，教师通过案例示范知识的应用，学生通过学习和观察掌握知识与技能，依据任务不同个人或小组练习并汇报成果，教师对学生成果进行评价，学生反思并总结，完成实训单。
（四）考核方案改革
房地产经纪实务课程考核以过程性考核为主，期末试卷考核为辅。过程性考核以能力和知识应用考核为主，考核内容分为三个部分：课堂表现、个人作业和小组展示。课堂表现以是否认真听讲、积极回答问题和参与教学组织活动为主；个人作业以每堂课下发的实训单为检查依据；小组展示主要有二手房买卖流程展示、客户接待展示、房屋推介展示、组织谈判展示和跟踪回访展示。期末考核以知识点考核为主，考核房地产经纪三大业务内容、房地产经纪业务流程、房地产交易合同内容和房地产经纪人职业道德与素养。具体考核标准见表1。
四、结语
为实现高端技能型房地产经纪人才培养，通过理实一体化改革，房地产经纪实务教学以经纪业务流程为主线，以促成经纪业务各工作任务为载体实施项目教学。在具体教学中，以工作任务为教学内容，以工作目标为考核目标，以真实在售房源为学习对象，校内教师与企业专家合作授课。校内教师负责各具体流程内容及技巧讲解部分，企业专家负责利用12课时用真实案例进行总体经纪技巧总结和风险控制总结，让学生整体把握经纪业务促成注意事项，避免学生在校学习与企业工作脱节的问题出现，实现上岗即能胜任岗位工作的培养目标。
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