生物化学的概念篇1
一般情况下，可以从以下几点细化一个概念：
1.1名称。记住物理量的名称是了解一个物理量的第一步，就像了解一个人就要先记住这个人的名字一样，教材上物理概念的名称，是用黑体字印刷的，这正是要引起同学们注意和重视。
1.2定义及物理意义。物理概念的定义是用科学严谨的叙述给出的，教材中常用加点字来表示，定义要熟练准确记忆，不能有半点差错。物理量所表示的物理意义不同于定义，如速度的物理意义是表示物体运动的快慢，其定义是位移跟发生这段位移所用时间的比值。
1.3符号。物理量的符号大多采用英语的第一个字母，一般情况，每个物理量都有特定的字母，要求学生记准物理量的符号，这样，有利于规范运算过程。
1.4表达式。一个物理概念的定义用数学语言来描述，就写出了对应的定义式，因为任何一个物理量往往会和其他量建立联系，它们之间的关系又会写出不同的表达式，这时就要弄清哪个是决定式，哪个是定义式。
1.5单位。物理量的定义式，既给出了物理量之间的数量关系，又决定了它们之间的单位关系，要分清国际单位和常用单位，并记准其单位符号及不同单位制之间的换算关系。在做题时要求同学们统一单位。
1.6矢量和标量。每讲一个物理概念，要求弄清它是失量还是标量。只有明确其特性，才能按相关规则进行运算。
1.7状态量和过程量。每讲一个物理概念，要求弄清它是状态量还是过程量，如何通过状态量的变化把状态量和过程量建立起联系。
1.8最后还要提醒学生弄清物理表达式的适用范围。
2.突破难点
生物化学的概念篇2
关键词：生物概念教学；直观化；情境化；教学策略
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）27-175-01
新版课标相对于旧课标最明显变化是更加强调重要概念的教学在生物学教学中的核心地位。建立、理解和应用生物学概念是生物学知识学习的最重要组成部分，从而对生物概念教学提出了更高的要求。教师在课堂上抓住学生“头脑中的概念”，教学过程中要引导修正认识的错误与偏差，转化建立科学完整的“词典中的概念”。下面，我就如何有效进行生物概念教学的方法策略谈谈自己的认识：
一、认真分析概念，了解影响学生掌握生物学概念的原因
概念是由内涵和外延组成的，它们是概念所具有的基本特征。教师只有明确了概念的内涵和外延，并对概念做全面的分析，才能在教学中做到概念讲解确切，重点突出，条理清楚，使学生能顺利地形成概念。生物学概念做为生物学知识的基本单位，只有当学生掌握它后，才能对生物学知识进行分析、判断和推理才能正确地进行思维，清晰、正确地表达生物学思想。
影响学生掌握生物学概念的因素有：1、概念本身的影响。有的概念比较抽象如基因；有的概念高度概括如生态系统、花；有的概念既抽象又概括如神经调节；有的则比较具体如生物圈等，学生对具体概念的理解和掌握快于抽象概括的概念。2、感性认识欠缺的影响。学生由于生活经验不足，生活空间的限制，缺乏对复杂生物学现象的观察与思考，对事物的本质认识会存在一定差异，甚至是难度。使他们对生物学形成片面的、不准确的，甚至是错误的概念。这样的错误概念对我们以后学习产生很大影响，是学生接受正确概念之前的前概念――学生“头脑中的概念”，是形成“词典中的概念”的障碍和阻力。3、日常概念和生物学概念性混淆。日常概念是我们生活中对一些生物学现象习惯性的概括和称呼，这些概念是不科学的，错误的。
二、针对不同的概念，精心选择教学方法：
概念教学的策略通过剖析学生形成概念时产生的问题和学生形成知识表象的原理，按“感知―分析、综合等抽象思维―形成概念”的概念形成过程，实施概念教学。在概念教学中创设一定情境，提供丰富的感性材料：演示、实验、各种直观材料、教具（模具）、课件，使学生形成感性认识，让学生通过感性认识去学习概念，这样就能达到概念教学的最佳效果。
生物学的概念繁多，由于生物学概念的特征，内容不同，彼此之间的联系和关系纵横交错，因此，教师只有根据不同的生物学概念，选择合理的教学方法才能讲好生物学的概念。针对不同的生物学概念常选用的教学方法有以下几种：
1、讲述概念法
生物学中很多概念是按照它实际的特有含义来命名的，讲述法就是运用准确、形象的词语，进行概念的讲析。运用讲述法讲好概念最重要的是要做到：确切、透彻、重点突出。例如：染色体，从名称上看就知道是染成颜色的物质，具体含义是“细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质”。在讲解“酶”的概念时，抓住“活”，“催化”，“蛋白质”，“高效性”，“专一性”，“多样性”这些重点词语等。
2、利用感性材料，将抽象概念直观化
在进行生物学概念的讲解中，充分运用演示实验、传统的模型、挂图、板画以及多媒体技术等教学手段，提供给学生具体的事例和生活中的材料，在建立感性认识的基础之上，引导学生认真思考和分析，主动地建构概念。使抽象的概念形象化。
3、引入生活情境，将陌生概念熟悉化
将陌生概念与学生自身熟知的事物和生活体验通过类比，建立适当的联系，如果运用到教学中，这种联系可以促进学生对新概念认知的内化。所以类比法在概念讲解中有着广泛运用。例如；血液成分的学习中，将血浆和红细胞比作一个正常国家的经济建设力量，白细胞比作和平时期的国家军队，血小板比作社会紧急保障系统。这样理解血液成分所占的比例。
4、运用已学知识，建立新旧概念体系化
血液循环对学生来说缺乏直观感受，学生学习具有比较大的难度。教学中根据学生已经学习了细胞内的能量转换器、呼吸作用、人的呼吸、人体的营养等概念。在教学过程中采用概念同化教学模式，将相关概念引入，同时利用在本章中形成的动脉血、静脉血、动脉、静脉、输送血液的泵等概念同化新概念――血液循环，逐次提出由浅到深的血液循环的概念，将血液循环概念的形成分散在《人体内物质的运输》整章教学中，强化知识结构，认识概念之间的联系。
5、展示学生“头脑中的概念”，转化形成“词典中的概念”
教师备课不仅要备知识，还要备学生，特别应该将学生“头脑中的概念”备入其中，以引发原有概念与新情景中的慨念发生认知冲突，从而激发学生学习的兴趣，活跃思维，产生新问题，为学生学习新概念做好铺垫。通过给学生提供不同的问题情境，引导他们产生不同的解决策略。在教学过程中，应有既让学生对本节课的有关理论的实际情况有足够的认识，又有对新概念有所拓展的教学设计。学生不断的讨论质疑，小组同学不同见解的表达，自己在不断构建、反思自己在日常生活中积累起来的“头脑中的概念”，辅以老师的引导点拨，校正混淆认识，逐步形成“词典中的概念”。
生物化学的概念篇3
[关键词]高中生物概念教学教学有效性
[中图分类号]G633.91[文献标识码]a[文章编号]16746058（2015）080113
生物概念是人类对生物现象和生物本质的认识。掌握好生物概念，是掌握生物理论知识的基本前提，是学好生物学科的基本条件。对整个生物学科而言，生物概念犹如基石一般重要。因此，作为教师，我们不但要重视生物概念教学，更要掌握概念教学的有效策略。下面笔者浅探高中生物教学的一些策略。
一、演示实验，增强概念的直观性
生物概念高度的抽象性是学生学习生物概念时遇到的最突出的困难，倘若教师能够在概念教学中有效解决这个难题，变抽象为直观，会让概念教学的有效性大大提升。在进行概念教学时，教师可以给学生演示实验，以直观的实验引入概念，帮助学生轻松地理解概念、掌握概念、运用概念。例如，在讲解血液时，很多学生
总是搞不清楚
“血清”和“血浆”的概念，为了帮助学生解决这个思维难点，笔者在课堂上现场给学生演示提取新鲜血液中纤维蛋白的实验，通过这样一个直观的实验呈现，使学生直观地认识到“血清”和“血浆”的本质区别（是否含有纤维蛋白），从而顺利抓住两个概念之间的联系，帮助学生深入地理解和掌握概念。
二、立足生活经验，挖掘概念教学资源
在日常生活中，学生或多或少都会通过一定的感性认知获得一些日常概念，而这些概念对学生形成科学的生物概念会有一定的帮助。因此，作为教师，我们在开展生物概念教学时，要立足生活，挖掘生活中的生物教学资源，帮助学生由生活经验的初步概念逐渐向科学的生物概念过渡。例如，在讲遗传和变异的概念时，笔者让学生回忆自己与父母拥有哪些相似的性状；在讲渗透作用的概念时，让学生思考妈妈在腌制白菜或者萝卜之类的蔬菜时为什么会出现很多水的现象；等等。立足学生的生活经验讲解生物概念，不仅可以拉近学生与生物科学的距离，同时因为有了生活前概念的铺垫，也可以让概念教学达到事半功倍的效果。
三、比较概括，把握概念的关键特征
在学习生物概念的过程中，抓住概念的关键特征是掌握概念的关键一步。然而，在学习概念时，概念的关键特征和无关特征往往是同时出现的，无关特征越明显，学生越容易陷入概念认识的误区，造成概念理解上的混淆。因此，教师在进行概念教学时，要努力突出概念的关键特征，而通过比较的方式来突出概念特征无疑是最好的方式。例如，Dna复制、转录、翻译这三个概念，就可以利用比较的方式从模板、发生场所、原料、产物和意义这五个方面进行对比分析和概括。这样不仅可以帮助学生抓住各个概念的关键特征，避免相近概念之间的混淆，同时还能在对比中找出概念之间的联系，增强知识的系统性。
四、针对练习，巩固概念理解
在学习概念时，通过练习从不同的角度和方向来改变概念的非本质属性，可以有效突出概念的本质属性，帮助学生进一步巩固概念，这也是教师进行概念教学时必不可少的步骤。例如，在讲“硝化细菌”的概念时，笔者提出了几个问题：硝化细菌属于真核生物还是原核生物？硝化细菌由哪些结构组成？硝化细菌的遗传物质是什么？硝化细菌是通过什么方式来进行繁殖的？硝化细菌的新陈代谢属于什么类型？它在同化作用的过程中所储存的能量来自哪里？通过以上这些不同角度和方向的针对性练习，可以让学生了解硝化细菌概念的本质，深入掌握概念。
五、制作概念图，实现概念系统化
生物化学的概念篇4
关键词：化学概念；构建；剖析；内化；巩固；拓展
文章编号：1008-0546（2012）07-0015-02
中图分类号：G633．8
文献标识码：B
doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．07．006
笔者在一次调研时发现这样一道选择题令许多学生颇感棘手。原题是这样的：
请在下列四个选项中选择一个属于化学变化的实例（）
a.夏天室外自行车轮胎爆炸
B.手榴弹的爆炸
C.热水瓶的爆炸
D.原子弹的爆炸
这是一道典型的概念运用题，主要考察的是学生对概念的理解、掌握及运用情况。根据人教版九年级化学教材中化学变化的定义：有新物质生成的变化叫化学变化，学生能很容易的排除aC两个选项。问题的焦点在选项D，学生根据化学变化的定义知道，原子弹爆炸时会产生大量的烟、蘑菇云等，也即会有新物质生成，进而认为D也是化学变化，而实则不然，原子弹的爆炸不属化学变化。由此笔者就考虑到化学教师在进行化学概念教学时要注意些什么？下面笔者就自己的教研教学经历谈一谈在化学概念教学中如何进行概念的构建与引入，以及如何将概念进行深入剖析，使之内化为学生自己的知识，并得到巩固，从而能灵活运用化学概念解题。
一、概念的构建与引入
概念是一类事物的共同本质特征，概念学习意味着掌握一类事物的共同本质特征。按概念的抽象水平可将概念分为具体概念和定义性概念，具体概念的教学相对较易，在这里我们主要讨论定义性概念的教学。概念既然是一类事物的共同本质特征，大多比较枯燥，如果直接呈现给学生，则学生不感兴趣，不易理解，也不易接受。
首先，要分析学生现状，从学生原有知识结构出发进行概念的构建。
案例一:溶液质量分数的引入
教师可以设计这样的问题来进行概念的构建和引入：教师提问：现有两杯白开水（水的体积相等），一杯加入一勺白糖，另一杯加入两勺白糖，哪杯更甜？学生：加两勺糖的水更甜。教师：为什么？学生：…（交流、讨论），进而引出溶液质量分数的概念。通过学生熟知的生活经验，利用认知的矛盾，可激发学生学习的兴趣，有利于学生对概念的理解与记忆。
其次，利用实验，从对实验现象和结论的分析与解读中对概念进行构建。
化学是一门以实验为基础的自然科学，有趣的化学实验可以调动学生的好奇心，激发学生学习化学的兴趣，同时化学实验也是学生获取化学知识、培养科学态度、提高科学素养的基本途径。所以从实验出发来引出和构建化学概念，有利于学生对概念的记忆与理解。
案例二：化学变化、物理变化的引入
教师可设计如下实验：①将食盐溶于水中，②将鸡蛋壳溶于稀盐酸中。教师：请大家观察上述两个实验的实验现象；学生：①无明显现象，②有气泡产生，试管温度升高。教师：很好！同学们观察的很仔细，但你们知道为什么会出现不同现象呢？从而引出化学变化和物理变化的概念，如①没有新物质生成；②有新物质生成。通过实验可使学生对概念的理解和记忆更加深刻。
再次，利用实例、模型，从对生活中实例、模型的分析比较处理，进行概念的引入和构建。
案例三：过滤概念的引入
教师在教授粗盐提纯实验时会涉及到过滤这个概念，教师在演示实验的同时会引出和讲解过滤的概念，此时教师可从生活中筛子的原理出发进行类比，或从炸油条用的工具——笊篱的功能出发。从模型与实例出发不仅有利于学生对概念的记忆与理解，更有利于激发学生的求知欲望，培养学生的科学态度和科学素养。
二、概念的剖析、内化、巩固与拓展
化学中的概念一般都是用言简意赅的文字进行表达的。教师在教学时首先要对概念中的关键的字、词进行深入的解读，对概念的内涵与外延进行深入的剖析。
案例四：固体溶解度的概念
教材上是这样表述固体溶解度的：在一定温度下，某固态物质在100g溶剂里达到饱和状态时所溶解的质量。对此概念教师可作如下分析：①温度一定；②溶剂的量一定（100g）；③状态一定（饱和状态）；④单位：克（g）。这样一分析学生便能一目了然地看到固体溶解度概念的四要素，便于学生对概念的记忆和理解。
案例五：催化剂的概念
在化学反应里能改变其他物质的化学反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有发生变化的物质叫催化剂。这样的表述不利学生记忆与理解，教师可作如下分析：“一变”：化学反应的速率改变（加快或减缓）；“二不变”：①自身质量，②化学性质，在反应前后均未改变；“一强调”：是反应前后，而非整个反应过程，在反应过程中可能改变。
新获得的知识或概念若不与学生原有的知识结构进行整合，内化成学生自己知识的一部分，则不易理解而且很容易遗忘，只有将新获得的概念进行内化才能记得牢、理解的透、运用的活。如何将概念内化为学生自己的知识？
1.从学生已有知识水平出发，对概念进行内化
案例六：物质的量的浓度
在讲解剖析这个概念时，教师可先引导学生回忆溶质质量分数的定义，然后在引导学生将两个概念进行类比，使新知识在原有知识的基础上进行整合内化。
2.从正反两面进行比较，将所学概念进行内化
案例七：氧化物
氧化物是含氧化合物，含氧化合物是否为氧化物呢？通过正反两面比较，将氧化物的概念进行内化。
3.归纳演绎，使概念形成系统进行内化
案例八：原子、分子、离子、单质、化合物和元素等概念
在学生学完上述概念之后，教师要正确引导学生对上述概念进行分析归纳，以元素为桥梁和纽带，把其他概念紧密地联系在一起，形成系统的知识链，进行概念的内化。
内化为学生自己的知识的化学概念还要以适当的习题进行训练，使新学的知识概念得以巩固。熟能生巧，才能使概念的应用更加灵活。
中学教材中有些概念具有阶段性特征，往往不是一步阐述到位的。如氧化还原反应的概念，刚开始是这样呈现的：物质与氧气发生的反应，这是描述性的定义，虽然后文又重新给予了阐述，但教师在教学时不进行必要的补充，则学生很难对此概念进行准确把握。再如化学变化的概念：有新物质生成的变化，而后续讲到化学反应的实质时则明确说明化学反应的实质是分子的分裂、原子的重组。从这段叙述中可以看出化学反应时原子核或者说元素本身没有改变，如果原子核或者元素本身改变了则不属化学变化的范畴。所以教师在进行概念教学时一定要进行必要的补充，这样学生对知识把握才能更加准确，对知识的运用更加灵活。
概念尤其是化学概念在教材中的呈现一般都是以言简意赅的文字出现的，化学教师在进行教学时要运用适当的方法加以分析，引导学生对概念进行理解、内化、运用和拓展，这有利于学生科学态度、科学素养的养成，对教学可起到事半功倍的作用。
参考文献
［1］杨少波.化学教学中概念教学策略初探［J］.南昌高专学报，2011，（2）
［2］杜玲.化学概念教学的点滴体会［J］.化工职业技术教育，2005，（1）
［3］王春.新课程视角下的中学化学概念教学策略研究［J］.中学化学教学参考，2009，（7）
生物化学的概念篇5
教学方法
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2016）01a-
0118-01
化学概念是构成化学知识大厦的基石。由于学生九年级才开始学习化学，缺乏知识基础和学习方法，理解化学概念确实存在困难。如何有效地开展化学概念教学，使学生准确地理解化学概念，并且牢固掌握，为今后的化学学习奠定良好的基础，是一个值得探讨的课题。化学概念教学是讲究方法和技巧的，为了帮助学生突破化学概念学习的难点，准确理解和牢固掌握化学概念，教师可以采取以下三种做法。
一、抓住关键词语，准确把握化学概念
化学概念反映的是化学学科中一些事物的本质特征和规律，概念的表述非常严谨，其中有一些词语是理解化学概念的关键。通过抓住这些化学概念表述中的关键词语，可以帮助学生准确地理解化学概念，发现概念之间的联系和区别，从而把握概念所揭示的本质规律，初步构建化学知识结构。
例如，在学习“原子和分子”的概念时，教材是这样表述的：原子是化学变化中的最小粒子；分子是由原子构成的，是保持物质化学性质的最小微粒。教学时，教师可让学生回忆做过的镁、硫、铁丝在氧中燃烧的化学实验，问学生实验前是什么物质，实验后变成了什么物质？学生结合实验内容发现原子、分子概念表述中的关键词语有“化学性质”“最小粒子”“化学变化”。教师再对关键词进行强调：“原子只是在化学变化中不能再分，在其他情况下还可以再分成更小的粒子。只要物质的分子发生改变，物质就发生了改变，化学性质也就变化了。就像硫与氧气发生反应后变成了二氧化硫，反应前后的物质改变了，分子也就不同了。”通过结合实验，抓住关键词，学生便能准确地把握这两个概念。
由此看来，在初中化学概念教学时，教师要引导学生发现概念表述中的关键词语，并强化记忆，全面深刻地理解这些关键词语，从而准确清晰地把握化学概念的内涵和外延。
二、通过列举实例，正确理解化学概念
化学概念本身就是通过一些事物、现象的感性认识总结归纳出来的理性知识，学生对于这些抽象的概念理解起来存在着一定难度。通过举例的方式，从感性知识切入化学概念，可以让学生自己去发现、印证化学概念所揭示的本质，帮助学生克服理解抽象概念的困难，使学生对概念的理解更加深刻。
例如，在学习化学变化、物理变化这两个概念时，首先通过实验的方法，让学生找到两个概念的关键点，即化学变化是有新物质生成，而物理变化没有新物质生成。教师问：“谁能根据原来学习的知识，分别举出化学变化、物理变化的例子呢？”再根据学生的回答板书。化学变化：铁、碳、硫等在氧气中燃烧，高锰酸钾加热制取氧气，食物腐烂变质等。物理变化：水的三态变化，铁的熔化，糖的溶解等。“同学们举了这么多例子，下面老师举一些例子，请大家判断各属于哪种变化：煤气爆炸、酿酒、铁生锈、铁块变成了铁锅。”学生们将这些例子“对号入座”，并且说明原因。“电灯发光是因为有发光现象，这是化学变化，对吗？”教师继续问。有的学生说对，有的学生说不对，因为“没有新物质生成”。教师再次强调：“非常正确，判断物理变化和化学变化的依据就是看是否有新物质生成，而不是看发光、发热等现象。”
举一反三、触类旁通是学习的有效方法，在学习化学概念时，可以举正例，让学生总结归纳；也可以举反例，让学生发现不同，从而加深对概念的理解。
三、借助创设情境，灵活应用化学概念
归根结底，学习化学概念的目的就是为了应用，而在应用知识的过程中也可以检查验证知识，发现问题，增强学生的亲身体验，帮助学生形成深刻的认知。所以，在学习化学概念时，还需要为学生创设各种情境，让化学概念在应用中体现价值。
例如，在学习了物理变化、化学变化两个概念之后，教师为了强化学生的理解，设计了一道题：在利用煤气烧水煮饭的过程中，发生了哪些物理变化和化学变化？这道题给学生创设了一个应用化学概念知识解决实际问题的情境，学生借助自己对概念的理解，结合对实际情况的分析，回答这道题：“煤气燃烧是化学变化，水变成水蒸汽是物理变化。”“米煮成饭呢？为什么？”教师再问。“化学变化。因为米饭由生到熟，物质发生了改变。”学生们在解决实际问题的过程中加深了对于化学变化、物理变化两个概念的理解。
生物化学的概念篇6
【关键词】初中化学化学概念化学变化溶解度
在现行初中化学教材中，有许多精炼的化学概念，这些概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律等。其中每一个字、词、每一句话、每一个注释都是经过反复推敲并有其特定的意义，以保证概念的完整性和科学性。化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都有待培养和提高，因此，在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。
1联系生活，从实际出发辨析概念
根据新课标的要求，化学教学要注重联系生活实际，培养学生学化学用化学的意识。例如日常生活中的食物腐败和瓷碗破碎等变化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，食物腐败之前可以供食用，腐败之后不能食用。为什么食物腐败之后不能食用呢，引导学生得出食物腐败过程中有新物质生成，所以该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后还是陶瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化。从而得出物理变化和化学变化的本质区别为有无新物质生成。
2注重实验，用实验引出概念
在实际教学中，教师要通过演示实验来集中学生的注意力，并对现象分析，要引导学生正确地推理，来形成化学基本概念。例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，教师可以用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验来证明。教师可以边演示边提问，让学生充分思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化，第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。在应用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。
3抓住关键字词，讲清概念含义
化学概念有着极强的严密性和准确性，教师在教学过程中，要充分把握化学概念的特点，要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样，既可以使学生深刻领会概念的含义，还有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
4解剖概念内容，帮助学生理解
化学概念不仅用词严密，而且非常精炼，教师在教学过程中，要对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。另外如“催化剂”概念也是学生难以掌握的概念之一。在讲解时要阐明催化剂是相对于特定的化学反应才有意义，它只能改变反应速率，不能决定反应能否发生，也不能改变生成物的质量。
5加强引导，注重概念的内涵与外延
紧扣概念，弄清概念的内涵与外延，既有助于学生理解概念，又有助于拓展学生的思维视野。如人教版初中化学教材p48关于“盐”定义为组成里含有金属离子和酸根离子的化合物。学生根据定义可能无法判断nH4no3、nH4Cl等物质是否为盐。对此，教师可以将盐的定义延伸拓展一下，组成里含有金属离子或铵根离子和酸根离子的化合物叫做盐，以后学生再遇到这类问题就不会困惑了。另外，复分解反应发生的条件为生成物中有沉淀或气体或水生成时复分解反应才能发生。在介绍侯氏制碱法时，学生无法理解：naCl+nH4HCo3=naHCo3+nH4Cl的反应类型。如果教师将复分解反应发生的条件延伸为：生成物中有沉淀或气体或水或难电离的物质或溶解度更小的物质生成时复分解反应才能发生，学生便很容易理解了。
6正确辨析，注意概念之间的区别
物质分类一直是近几年中考考查的重点和热点，考查的方式灵活多样，题型背景层出不穷，混合物和纯净物辨析区分更是许多省市命题考查的热点。对此，教师在教学中应引导学生正确辨析，注意概念之间的区别。如“纯净物”只有一种物质组成，有固定的性质，有固定的化学式。“混合物”至少有两种成分，每种成分都保持各自的性质，而且每种成分之间没有发生化学反应，通常没有固定的化学式。据此学生结合自己的化学认知结构便可以正确区分纯净物和混合物了。
7系统分类，注意概念之间的联系
化学概念虽多，也是一个个地形成的，要善于引导学生将概念逐步系统归类，突出重点，抓住关键。
例如，在学习了原子、分子、元素、单质、化合物这几个概念后，总结这几个概念的区别与联系，突出元素在这几个概念中的主导地位，揭示这几个概念的从属关系、组成与构成关系、宏观与微观的关系。
总之，在进行化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。以上是笔者在教学过程中对初中化学概念教学的初探，其中的错误和不妥之处在所难免。但笔者意在抛砖引玉，希望更多广大一线教育工作者在教学之余将教学心得、经验撰稿成文，以飨读者，以达取长补短、共同进步，形成不分地域的教学研讨氛围。
【参考文献】
[1]《义务教育初中化学课程标准》2011年北京师范大学版
生物化学的概念篇7
关键词：多种方式；加深；化学；概念理解
中图分类号：G633.8文献标识码：a文章编号：1992-7711（2013）30-0036
一、紧贴生活现象，形象生动地感受概念
在实际生活中，有很多化学现象，通过这些贴近生活的化学现象可以形象生动地理解化学概念。例如日常生活中的食物腐败和瓷碗破碎等变化究竟是物理变化还是化学变化呢？教师可以联系生活实际分析，食物腐败之前可供食用，腐败之后不能食用。为什么食物腐败之后不能食用呢，引导学生得出食物腐败过程中有新物质生成，所以该变化属于化学变化；瓷碗破碎之前是陶瓷，瓷碗破碎之后还是陶瓷，只不过它的形状发生了变化，所以该变化是物理变化，从而得出物理变化和化学变化的本质区别为有无新物质生成。
二、加强实验教学，真实确切地引出概念
在实验教学过程中，学生的注意力比较集中，对于实验内容有直观确切的感受。通过实验现象分析，引导学生正确地推理，形成化学基本概念。例如，在讲化学变化与物理变化两个概念时，教师可以用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验来证明。教师可以边演示边提问，让学生充分思考：在两个对比实验中变与不变的是什么？这两种变化有什么不同？看起来这是一个极为简单的实验，学生在观察变与不变的现象时能回答出以下两点：剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；纸燃烧过程中，纸由白色变成灰黑色灰，灰不是纸。引导学生讨论这两种变化又有什么不同，然后指出第一种变化纸没有生成其他物质是物理变化，第二种变化纸燃烧生成了不同于纸的灰是化学变化，这样从这两个对比实验中引出了两种不同“变化”的概念。通过总结、举例练习，明确物理变化、化学变化概念的意义，了解二者的区别和联系。在运用实验引出概念的教学中更要重视学生实验的直接体验。
三、紧扣关键词语，讲清讲透概念含义
化学概念有着极强的严密性和准确性，教师在教学过程中，要充分把握化学概念的特点，并紧扣理解概念的关键词语。这样，既可以使学生深刻领会概念的含义，还有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的关键词“纯净物”。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。
四、分解复杂概念，准确深刻地理解概念
化学概念不仅用词严密，而且非常精炼。教师在教学过程中，对于一些含义比较深刻、内容比较复杂的概念需要进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如“溶解度”概念一直是初中化学的一大难点，不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难以理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。其一，强调要在一定温度的条件下；其二，指明溶剂的量为100g；其三，一定要达到饱和状态；其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。另外如“催化剂”概念也是学生难以掌握的概念之一。在讲解时要阐明催化剂是相对于特定的化学反应才有意义，它只能改变反应速率，不能决定反应能否发生，也不能改变生成物的质量。
五、纵横延伸概念，有效减少困惑概念
在教学过程中，有很多概念学生比较困惑，需通过概念延伸教学，帮组学生理解概念，同时有助于拓展学生的思维视野。如人教版初中化学教材p48关于“盐”定义为组成里含有金属离子和酸根离子的化合物。学生根据定义可能无法判断nH4no3、nH4Cl等物质是否为盐。对此，教师可以将盐的定义延伸拓展一下，组成里含有金属离子或铵根离子和酸根离子的化合物叫做盐，以后学生再遇到这类问题就不会困惑了。另外，复分解反应发生的条件为生成物中有沉淀或气体或水生成时复分解反应才能发生。在介绍侯氏制碱法时，学生无法理解：naCl+nH4HCo3=naHCo3+nH4Cl的反应类型。如果教师将复分解反应发生的条件延伸为：生成物中有沉淀或气体或水或难电离的物质或溶解度更小的物质生成时复分解反应才能发生，学生便很容易理解了。
六、抓住概念“核心”，理解概念本质区别
物质分类中学化学概念考查的热点重点，考查的方式灵活多样，题型背景层出不穷，混合物和纯净物辨析区分更是许多省市命题考查的热点。对此，教师在教学中应引导学生正确辨析，注意概念之间的区别。如“纯净物”只有一种物质组成，有固定的性质、固定的化学式。“混合物”至少有两种成分，每种成分都保持各自的性质，而且每种成分之间没有发生化学反应，通常没有固定的化学式。据此学生结合自己的化学认知结构便可以正确区分纯净物和混合物了。
七、加强课堂解题，巩固加深概念理解
及时有效的习题训练对于巩固教学成果十分必要，因此，要整理一些相应的练习题，让学生思考回答。例如，学习溶液、悬浊液、乳浊液的概念后，为使学生能根据实验得出概念的意义，正确区分这三种混合物，列出下列混合物，让学生区分：1.石灰乳，2.牛奶，3.敌敌畏乳油，4.敌敌畏与水的混合液，5.敌敌畏的酒精溶液，6.把二氧化碳通入澄清石灰水后的液体，7.白磷与二硫化碳溶液，8.食醋，9.石灰沙浆，10.爆鸣气。学生回答后，根据掌握程度进行讲评、分析、纠正错误。还有混合物、纯净物、单质、化合物等概念，都可以适当安排这样的巩固性习题，对学生掌握、深化基本概念是行之有效的。
生物化学的概念篇8
摘要：概念的教学是初中化学知识的基础，更是教学过程中的重点和难点。初中化学作为化学科学的启蒙课程，如果学生开始没有清楚地、准确地理解和掌握化学基本概念，那么随着知识的不断增加和深化，势必造成学生概念越来越模糊，学习负担越来越重。那么，怎样才能教好初中化学的基本概念呢？
关键词：初中化学概念教学
化学概念是根据化学变化的现象、实质和事实高度概括出来的知识，是学好化学的基础，是培养学生能力的一种重要手段。概念的讲解过程常表现在新旧观念相互作用的集中体现，是新经验对已有经验的影响和改造，它在中学化学教学中占有相当重要的地位。笔者认为要提高初中化学概念的教学效果，应当针对性地选择教学方法。
一、讲解概念，掌握关键字词
重视对概念中关键词语的把握，有助于概念的理解。例如，“单质”与“化合物”两个概念中，的“纯净物”三个字是关键词。因为单质或化合物首先是纯净物，在此基础上再看组成元素种类的多少。这样就不至于将金刚石、石墨的混合物当成是单质，将食盐水等混合物当成是化合物。再如，某物质只含有一种元素组成，该物质不可能是：混合物、纯净物、单质、化合物中的哪一种。这一题看似简单，主要看学生对概念中的关键词语有没有把握得准，根据纯净物、混合物、单质、化合物的定义来回答本题，只含有一种元素不一定是纯净物。混合物指由多种物质组成的物质，只含有一种元素可能属于混合物，也可能属于单质；纯净物是指由一种物质组成的物质，可以由一种元素组成的物质，也可以由多种元素组成的物质，只含有一种元素，可能属于混合物，例如氧气和臭氧；单质是由同种元素组成的纯净物，只含有一种元素可能属于混合物，也可能属于单质；化合物是指由不同元素组成的纯净物，至少有两种元素，所以只含有一种元素一定不是化合物。由此可见，该物质不可能是化合物。本题的知识点是单质和化合物的概念；同素异形体和同素异形现象。通过回答本题知道了只含有一种元素组成的物质可能是纯净物中的单质，也可能是混合物。要严格按照定义去分析问题，教师在讲解此题后，要举些事例加以印证便能使学生容易理解。
二、不断剖析，深刻理解概念
化学概念的表述是很严密的，必须领悟概念中的关键词才能理解概念，这要求老师教学中要帮助学生理解概念的内涵，尤其要帮助学生领悟概念中的关键词语。比如，同种元素组成的纯净物叫做单质。要抓住纯净物这个关键词，并且向学生说明：单质与化合物，首先要是纯净物。假如学生稀里糊涂地将纯净物记忆成物质，那么对于单质这个概念是白记忆了！对于比较复杂的概念，教师要给学生解剖分析。比如，溶解度这个概念，首先要强调一定的温度下，物质的溶解度常常受温度的影响而不同；其次要强调在100克的溶剂里，假如溶剂多了或者少了，溶剂所溶解的溶质质量肯定不相同了；再次一定要说明溶液是饱和状态，只有达到了饱和状态，才说明无法再溶解溶质了，否则，就是一个无法确定的量。只有满足了以上几个条件，才能比较物质溶剂的溶解能力。再如，催化剂这个概念，一定要抓住几个关键词：化学反应前后、质量与化学性质都不变。而不是质量与性质都不变，因为性质之中包含了物理性质与化学性质，而催化剂是指化学性质没有变。事实上，在化学反应中常常伴随温度的变化，物质的温度变化了，它的物理性质，如密度等就会发生变化。因此，要求学生记忆化学概念，首先要帮助学生理解概念，靠死记硬背是无法真正掌握化学概念的，也无法系统地学好化学。此外，在进行概念教学的时候，老师要帮助学生掌握相近或相似概念之间的区别。
三、多角度分析，探究式理解概念
教学生学会分别从宏观、微观的不同角度去分析、理解同一个概念，往往能使学生获得一种“立体感觉”。比如，对物理变化和化学变化两个概念的理解：从宏观角度看，有新物质成的变化就是化学变化，而没有生成其他物质的变化是物理变化；从微观角度理解，分子本身发生改变的是化学变化，而分子本身并没有变化，只是分子间的间隔发生变化的是物理变化。这样就能更好地区分物理变化和化学变化两个概念。又如，对质量守恒的理解：从宏观角度看，参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和；从微观角度看，化学变化前后原子的种类、原子数目、原子质量都没有改变。由此而获得质量守恒概念的“立体感觉”，能使学生更深刻、更全面地理解质量守恒定律。
四、从实验出发，加深概念的印象
实验是研究化学的基本手段，化学本身就是以实验为基础的自然科学，离开了实验进行化学教学是不可想象的。学生通过实验总结得到概念，不仅理解透彻，而且记得牢靠。比如，上面所说的物理变化与化学变化这两个概念，老师可以让学生做两个对比实验：一用火柴点燃纸；二用小刀裁切纸。然后再问学生，这两个实验都是将整张纸变化掉了，但变化后有什么区别？学生回答说火柴点燃后纸没有了，变成了黑色的灰；小刀裁切后纸它还是纸，就是变细碎了。老师根据学生的实验结果帮助学生得到概念：灰是变化后的新物质了，但细小的纸不是新的物质，仍然是原来的物质。化学上，把没有新物质产生的变化叫物理变化，有新物质产生的变化叫化学变化。同样道理，在学习质量守恒定律时，老师也应该将探究实验需要的器材分发给学生，让学生通过实验得到化学反应前后的物质总量没有发生变化，然后再运用质量守恒定律分析一些具体的事例，这样可以加深学生对概念的理解以及提高他们利用化学知识解决实际问题的能力。
总而言之，在化学教学中，教师可以根据教学内容的不同来选择教学方式，对于比较抽象而难以理解的化学概念，教师应当把这些概念生动化、形象化，方便学生的理解和记忆，转变传统的“填鸭式”的教育方式，因为死记硬背并不能提高学生解决化学问题的能力，先理解后记忆才能提高他们学习化学的能力。
参考文献：
[1]侯希才.化学基本概念的教学初探[J].教学与管理，2004（6）.
生物化学的概念篇9
关键词生物学概念影响学生形成正确生物学概念的原因生物学概念教学
生物学概念是反映生命现象和生命活动规律的本质属性，是对生物的结构、生理乃至一切生命现象、原理及规律的阐述。生物学概念是生物学的基础，也是中学生物教学的重点、难点。下面就如何提高概念教学的有效性谈我的做法和体会。
1影响学生形成正确生物学概念的原因
1．1前生物学概念影响
前生物学概念是指学生在学习生物学以前已经在生活实践中形成的生物学概念。由于现在的学生接触自然、接触生产、生活实际的机会太少了，生活空间有限，缺乏对复杂生物学现象的观察与思考，又没有正确的指导，使他们对生物学形成片面的、不准确的，甚至是错误的概念。
1．2日常概念和生物学概念易混淆
日常概念是我们生活中对一些生物学现象习惯性的概括和称呼，这些概念是不科学的，错误的。这些日常概念对我们生物学概念影响是不容忽视的。
1.3抽象概念本身的影响
有的概念比较抽象，有的概念比较具体，具体的概念容易掌握，抽象的概念不容易掌握。如染色体组、基因突变、基因工程、细胞工程、同源染色体等概念，抽象不容易掌握。
1.4感性认识欠缺的影响
学生由于生活经验不足，对事物的本质认识会存在一定的难度。如扦插、嫁接、胚、胚乳、种皮、果皮、等概念、学生理解起来非常困难。
1.5旧知识的影响
部分概念间有递进的关系，最基本的概念不清楚，必然会影响其他概念。如种群、群落、生态系统三个概念，如果种群不清楚就会影响群落、生态系统，只有掌握了种群、群落才能更好的理解生态系统这个概念。
2提高生物学概念教学有效性的方法
2．1找出关键词，剖析概念
一个完整的概念，往往是由几个要素构成，引导学生把它的几个要素找出来，解剖要素并把各要素关键词串联起来，就会形成一个简化的概念。如，光合作用概念中关键词为“绿色植物”、“叶绿体”、“光能”、“二氧化碳和水”、“有机物、氧气”在此基础上进一步分析关键词分别代表的内容。“绿色植物”是光合作用的适用范围；“叶绿体”是光合作用的场所；“光能”是光合作用的条件；“二氧化碳和水”是光合作用的原料；“有机物、氧气”是光合作用的产物。
2．2利用数学图形，理清相关概念
对概念的理解不到位，特别是对概念之间的关系理解不到位，这是学生在概念学习中的最大的困难。许多概念之间有包含与被包含，或者出现交集的情况，这些内容相关的概念可以用借助数学用直观的几何图形，比如用大小的圆圈，以及圆圈之间的从属或有部分交集的关系来表示几个概念之间的关系。
如基因包括显性基因和隐性基因，性状包括显性性状和隐性性状。
激素、酶和蛋白质的关系
“酶是活细胞产生的具有催化作用的有机物，其中绝大多数酶是蛋白质”
“激素是内分泌器官（或细胞）分泌的化学物质，有些激素是蛋白质。免疫包括特异性免疫、非特异性免疫，特异性免疫又包括细胞免疫、体液免疫。
2．3抓住概念的内涵和外延，理解概念
每一个概念都有其内涵和外延，以体现概念的本质属性和所指的对象范围。教师只有引导学生透彻地分析概念的内涵和外延，才能使学生全面理解并正确地运用概念。例如，对“基因的分离定律、自由组合定律”概念经过分析可以得出：等位基因、非等位基因的变化是它的内涵。它的外延则是只适用于进行有性生殖的真核生物，对无性生殖、克隆均不适用；只讨论配子的形成规律，不讨论配子的结合规律；
2．4通过体验概念的形成过程，掌握概念
生物学中的概念能体现出人们探索真理的思维过程。教学时把概念的形成过程阐述给学生，才能使学生了解概念的由来，知道概念探索的方法，认识概念的思维过程，从而掌握概念的本质含
观察现象激发兴趣：出示一盆放在窗台上久不移动的向光生长一盆花卉。
提出问题引发思考：植物为什么具有向光性？怎样才能证明植物具有向光性？做实验，学生不假思索的回答。这个实验应该怎样做？学生热烈地讨论，并提出了各种想法。后来学生进一步的实验继续探索。让学生自己总结生长素概念，学生很容易掌握概念，
2．5充分利用感性材料，使抽象的概念具体化
概念是抽象的，是用语言文字叙述的，学生理解起来比较困难，概念的获得有赖于感性材料和经验，如果学习缺乏一定的感性材料或经验的支持，容易使学生死背定义而未能理解和掌握其真正涵义。例如“应激性”的教学，先演示盆栽植物含羞草，让同学亲自触摸，观察含羞草叶的反应状况；通过学生做实验亲自体验了现象后，再引导学生自己总结，并对概念下定义，这样能让学生从不懂到懂，深刻理解概念。
2．6抓区别找联系，深化概念
高中生物教材中相似的概念很多，有的则一字之差，却表示两个不同的生命本质属性。如原生质与原生质体、有丝分裂与减数分裂、生长素与生长激素、甲状腺激素和促甲状腺激素、有性生殖和无性生殖、原核细胞和真核细胞、同化作用和异化作用、光反应和暗反应、有氧呼吸和无氧呼吸、自养型和异养型、需氧型和厌氧型、自交、杂交和测交、特异性免疫和非特异性免疫等，引导学生类比区别相似概念，可以收到事半功倍的教学效果。
有性生殖和无性生殖的比较：
2．7联系旧知识，促使形成新的概念体系
讲授新概念时有必要有针对性的复习旧概念，并注意强调新旧概念间的联系，引导学生将已经学习过的概念组成体系。概念一旦形成体系，知识才能条理化、清晰化，不仅复习巩固了旧概念，而且有助于学习和理解新概
2．8注重概念的运用，及时进行检查反馈，矫正，巩固概念
生物化学的概念篇10
在高中生物概念教学中，生物学科的专业概念有很多，学生如果对概念都是模棱两可的，没有彻底的掌握，就无法有效开展教学工作，更无法将学习的知识自如的应用到现实生活中解决实际问题。当前高中生物概念教学，存在一定的问题，学生对生物概念理解不清，这样长期发展下去，学生学习效率会逐渐降低。如何高效开展高中生物概念教学，已成为广大高中生物教师亟需攻破的重要课题。
一、学生难以形成高中生物概念原因分析
1、混淆生物学概念
在高中生物概念教学中，学生极易将生物学概念与日常生活中的概念混淆，但其实两者的概念是不同的，生物学概念更加的科学、严谨、系统，而生活中的概念是为了方便而概括出来的，有些并不科学或存在错误的地方。比如在生活中人们把狗称之为动物，但是在生物学中动物是一个范围很广的概念。
2、学生意识中的生物概念
在学生还没有真正学习生物这门学科之前，在生活中就看到过或经历过一些东西使学生形成了一种固有的概念，这些概念与课上所学习的生物概念是完全不同的，有些甚至是错误的，给学生以误导。在生活中学生所看到的现象往往是不明确的、浅层的、模糊的，没有过多的思考或验证。在学生没有学习生物学之前，学生对醋只知道是酸味的，但是却没有更深层次的理解，这种浅层的概念对学生学习生物学科造成了很大的影响。
3、生物概念抽象难懂
高中生物概念较为抽象难理解，通常是对某种事物本质进行的描述和概括，加之高中生物概念并未十分成熟，对概念性的没有形成清晰明确的概念，所以在理解上有一定的难度。这要求高中生物教师，在讲解生物概念前，必须对概念进行深入的研究，长期发展下去学生不懂的生物概念越来越多，这会对高中生物教学效率产生直接的影响。
二、开展高中生物概念教学有效策略
1、加强生物概念的正确引导
高中生物教学中生物概念较多，概念与概念之间又存在密切的联系，学生在分辨和区分上有一定的难度。在高中生物教学中，很多生物概念是通过概念字面意思来解释的。如在学习生物染色体概念时，对染色体字面意思进行解释，学生便会对概念含义以及物质特点有一定了解。在学习通过字面很难理解的生物概念教学中，教师应做出适当的引导，使学生对学习的内容有更深入的了解。如在学习光合作用内容时，从光合作用字面理解只是一系列化合反应，很难通过字面直接理解光合作用概念内容，这要求教师在教学中要对概念进行进一步的加工，科学的引导学生理解，使学生深入的了解光合作用的条件、原理和意义，进而高效完成高中生物概念教学。
2、深入剖析高中生物概念
高中生物概念教学的方法有很多种，而且生物概念内容种类繁多，在教学中不仅要考虑到学生对概念可以完全理解，同时也要保证学生的记忆效果。在教学中笔者发现，学生们在学习较复杂生物概念时，要采用分解的方式，这样学生们在理解起来更容易，有效降低了学生的学习难度，将复杂的概念精简化，使其可以从部分到整体的学习，大大降低了复杂生物概念的学习难度。在对复杂概念进行分解时，要深入剖析分解后的概念，使分解后的概念更加的简单化、具体化和实用化，有效提升高中生物概念教学效果。
3、生物概念教学实例化
生物概念学习与其他类型知识相比较，具有一定的难度，学生学习起来十分的枯燥，概念内容严谨性较高，学生学习的压力随之提升。高中生物教师在开展生物概念教学活动时，要擅于将教学内容与现实生活联系起来，帮助学生更好的理解生物概念，避免学生在学习中出现只知其表不知内涵的情况。在高中生物教学中，教师可以通过列举生活中的实例进行教学，吸引学生主动学习，提高学生认知水平，进而更好的理解相关生物概念。如在学习抗体内容时，教师可以将抗体概念与医学现象联系起来，使学生了解生物概念特点和作用原理。
4、建立完善的生物教学体系
高中生物概念十分严谨、抽象，教师在开展教学活动时，要将抽象概念具体化，建立完善的生物教学体系，这样有助于生物概念在学生脑海中形成系统的结构。在实际教学中，有很多生物概念间是存在联系的，同时不同章节间的知识也要保证有序性。这样在学生的学习中才能形成完整的知识体系，进而更好的理解和学习生物概念，在生物教学中运用概念图谱的方式，可以将生物概念的思考过程更具体化，抽象概念变得更加的实物化，更利于学生学习，使学生的学习效率得到提升。
5、提高学生的自学能力