农村留守儿童心理问题篇1
一、我国农村留守儿童的基本状况
1.农村留守儿童的含义
所谓留守儿童，是指父母双方或其中一方因务工等原因流动到其他地区，孩子留在户籍所在地，并与上辈亲人、亲戚一起生活的儿童。随着城乡收入差距的逐步拉大，农村留守儿童规模的增长十分迅速，据2008年2月27日全国妇联的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示，中国有1.5亿农民常年在城市务工、经商，由此产生的留守儿童全国约有5800万人，14周岁以下的农村留守儿童约4000万人，在全部农村儿童中占28.29%。
庞大的农村留守儿童群体引发了一系列社会问题，据国内著名心理学家韦志忠研究，在农村留守少年儿童中有近80％的儿童不同程度地存在心理疾病；与此同时，留守儿童的违法犯罪率也在逐渐上升，据来自某机构的数据显示，20.1％的在押犯曾是留守孩子。
2.农村留守儿童的监护类型
农村留守儿童的监护，主要有单亲监护、隔代监护、上辈监护、自我监护等四种类型，其各自的监护特征和对留守儿童的不利影响如表1所示。
在农村非单亲监护的留守儿童中，有72.5%的儿童与爷爷奶奶生活在一起，约有10%的儿童与外公外婆生活在一起，其余则留守在姨妈、姑姑、舅舅等亲戚家。在上述监护类型下，无论是爷爷奶奶等祖辈抚养，还是由姑姑、姨妈等其他亲戚代养，这些监护人对农村留守儿童的管理多是粗放型的，他们对留守儿童的照顾一般只是停留在吃饱穿暖的浅层关怀上，也很少和学校监护进行协调，这些都给农村留守儿童的成长带来了诸多方面的隐患。
表1农村留守儿童的监护类型
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二、农村留守儿童的心理健康问题
农村留守儿童年龄多为6～16岁，正是弗洛伊德提出的“超我”牢固形成阶段。这一年龄的儿童正处于人格形成的关键时期，他们的健康成长离不开长辈尤其是父母的关爱和引导。但是事实上，农村留守儿童的父母因长期远离家乡，很少能够满足儿童此时对关爱的需求。再加上代养人在教育观念、教育方法等方面存在着很多不足，致使很多农村留守儿童长期生活在缺乏双亲疼爱，缺乏家庭温馨的环境里，心理健康问题特别突出：或因抑郁寡欢导致脾气古怪，或因缺少关爱而孤独内向，或因自闭盲目导致乖戾失常。久而久之，易造成儿童偏执、癔病、自恋等综合性的心理问题，严重影响他们的成长。据有关调查数据显示，农村留守儿童的心理障碍和行为异常的比例为19.8%，远高于在双亲监护下的8%。在农村留守儿童的心理障碍问题中，表现为任性、冷漠、孤独和内向的占到了55.5%的比例，这些儿童在对待批评教育时往往会选择游逛、逃避，严重者有离家出走等过激行为。
由于农村留守儿童在其成长的关键期极少受到父母的引导、教育，导致这些儿童对双亲爱护的需要特别显著，而其他监护人由于受知识、时间、身体健康状况等的限制，很难履行完整的监护职责。因此，在这些儿童遇到失败、忧郁、悲愤、孤寂等各种人生境况时，通常缺少必要的倾诉对象和有益的指导，最后只能自己解决。他们遭遇挫折时往往不愿与人交流，在心理、性格等方面极易走极端。笔者通过调研，总结出留守儿童心理问题的主要表现，如表2所示。
表2农村留守儿童心理健康问题统计
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笔者调查发现，近60%的农村留守儿童存在心理健康问题，65%的农村留守儿童不愿与教师进行心灵沟通，30%的农村留守儿童甚至有“恨自己父母”的表现。
三、农村留守儿童心理问题成因分析
1.家庭教育尤其是父母教育的缺失
良好心理素质的养成离不开社会环境，它是人们通过学习和实践，不断弥补自身缺点并提高自身素质的过程。特别是在儿童心理素质的培养阶段，性格和情感的塑造离不开父母的教育和引导，家庭教育特别是父母教育是儿童接受教育的第一步，对儿童起着持久、潜移默化的影响。农村留守儿童与父母长期分离，基本上没有得到连续的、良好的亲子教育，很少获得来自父母的关爱、教育，极易造成内向、自卑、悲观、孤僻的性格。没有父母关爱的教育是残缺的教育，其他任何亲情都无法替代父母的关爱。因此，缺乏完整的家庭亲情教育，是导致农村留守儿童心理问题的重要原因。
2.农村学校的素质教育亟待完善
农村学校教育资源薄弱，办学质量不高，教师管理不严格，容易让留守儿童产生叛逆等不良倾向。据笔者调查，农村中小学很少开设心理课程，也缺乏专业的心理辅导教师，很少有计划、成系统地开展心理健康教育、安全教育、生存教育和法律教育。农村教师的工资待遇普遍较低，致使优秀人才流失严重，他们或辞职、改行，或想方设法向县城、发达地区转移，这些情况更加恶化了农村留守儿童的教育状况。同时，儿童的行为多受环境的影响，模仿性较强，由于父母不在身边，对孩子的有些错误不能及时约束。特别是在教师与家长缺乏有效沟通交流的情况下，学校和家长都很难及时发现孩子身上存在的多种问题。
农村留守儿童心理问题篇2
关键词：农村；留守儿童；心理问题；对策
【中图分类号】F323.89【文献标识码】a【文章编号】1672-3783（2012）10-0084-01
全国妇联提供的数据显示，目前我国农村留守儿童已达2000万人，并呈继续增长的趋势。在一些农村劳动力输出大省，留守儿童在当地儿童总数中所占比例已高达18%至22%。[1]。留守儿童由于长期被托养或寄养，缺少父母之爱容易导致心里缺陷，由于老人溺爱或亲友疏于管教而缺少正确的价值引导。
基于这种现象，我对农村的一个小学的学生心理状况进行了调查分析，过程如下。
1研究对象
某村一所小学的300名学生，年龄6-12岁。
2方法
给每个学生发放一份心理问卷调查表，让他们按要求填写后全部收回。调查表以选择题的形式，内容涉及学习态度、人际关系、家庭关系等，同时结合学校提供的相关信息。
3结果
300名学生中有95人是留守儿童，显示有心理问题的留守儿童25人，即将近20%的留守儿童存在不同程度的心理问题，存在的心理问题主要包括：厌学、沉迷游戏、自卑内向、冷漠孤僻、叛逆等。
4结论
4.1农村留守儿童普遍存在心理问题，分析可能的原因。留守儿童产生的根本原因是经济不发达。据调查统计分析，留守儿童数量的增长与经济增长成反比，经济越发达，外出务工的农民越少，留守儿童数量就越少；经济越不发达，外出务工的农民越多，留守儿童数量越多[2]。其他相关原因如下：
4.1隔代教育的缺陷：留守儿童家庭隔代教育占43.5%[3]，由于祖辈与孙辈年龄相差一般都在50岁左右，且祖辈大都文化程度偏低，多数是文盲或半文盲，思想观念与孙辈有很大差距，难以与孩子交流沟通，更谈不上文化教育，使得儿童缺少精神、道德上的教育引导。
4.2亲情缺乏：亲情关系对孩子的行为习惯、心理健康、人格与智力发展有直接而重要的影响。由于父母不在身边，留守儿童长期缺乏亲情的抚慰和关怀，往往感到焦虑、紧张，缺乏安全感，人际交往能力较差；长期与父母分离，他们的性格往往变得内向、自卑、悲观、孤僻。留守儿童父母在外忙于生计，无暇顾及子女，平时与子女缺少沟通，疏于管教，即使打电话，关注焦点是孩子的身体状况和学习成绩，很少关心孩子的思想和心理健康，造成亲情淡漠，孩子缺乏安全感。留守儿童由于在情感上缺少健全的关爱和沟通的环节，容易产生心理障碍。
4.3学校教育措施不力：农村基础教育比较薄弱，教育资源匮乏，教育观念陈旧，不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足。留守儿童的学习成绩大多不好，对学习缺乏热情和进取心，甚至有的厌学、辍学，是老师眼中的“双差生”和“问题儿”。
4.4社会对留守儿童的关注不够：调研发现，当前政府各部门以及社会对留守儿童的问题的研究仍是空白。当前社会的一些不良习气严重影响农村留守儿童的成长，留守儿童年幼无知，又常处于无人监护状态，使犯罪分子有可乘之机，导致留守儿童伤人或被伤害的安全事件时有发生。相关部门对一些娱乐场所不能有效管理，在互联网、电视、电影、录像、影碟、书刊等文化传播媒体中，有的商家为了追逐市场卖点，牟取暴利，渗入不少庸俗、低劣、暴力、色情等腐蚀内容，对缺少亲情关爱、性格孤僻、苦闷无聊的留守儿童具有腐蚀性和诱惑力，也使一些留守儿童沉迷其中而不能自拔。一些留守儿童甚至逃学光顾电子游戏室，痴迷电游，看碟片，那些不加限制的媒体如凶杀、等镜头将会极大地影响他们人格的健康发展。
4.5对策：强化家庭教育：家庭教育的过程是孩子与父母互动的过程，双方应共同参与。家长要认识到家庭教育的重要性，明确教育子女的职责，注重文化教育的同时应加强道德教育，更多地满足孩子的精神需求。使孩子成为一个正直、善良、诚实的人，并养成良好的习惯。外出打工的家长要通过各种途径加强与孩子学习、心理等多方面的沟通。
完善学校教育：加强农村中小学对留守儿童的教育和管理。学校应成立留守儿童管理领导小组，明确学校各部门及班主任、任课教师的责任，形成校内齐抓共管的工作机制。各学校应专门建立留守儿童档案卡，全面掌握其数量、家庭及监护人、思想品德、行为习惯、学习态度等情况。除此之外，学校还要注重留守儿童的心理问题。
社会重视：党委、政府、市妇联应对留守儿童给予高度重视。
参考文献
[1]毛柳燕，杨发荣.农村留守儿童心理问题文献研究述评[J].湘潮（下半月），2011.3
农村留守儿童心理问题篇3
【关键词】农村留守儿童；心理发展；问题原因；
【中图分类号】B844.1【文献标识码】a【文章编号】1007-8231（2011）11-1869-02
农村留守儿童的心理问题并不单纯地是一个由父母长期外出务工所引起的孩子情感缺失和心态异常的问题，而是家庭、学校、社会等多种因素交互作用的产物。
1家庭因素
为了维持家庭生活的基本经济需求，农民选择外出务工，由于父母的缺位造成家庭结构或家庭抚养方式的改变，使得留守儿童家庭教育功能弱化甚至缺失，然而家庭教育功能在儿童的婴幼儿时期和青春期的身心发展中发挥重要作用。
1.1家庭教育“缺位”：亲子关系失谐与父母榜样作用缺失
在农村留守儿童家庭中，儿童是家庭活动的中心，却不是家庭关注的中心，很多留守儿童情感心理被家人所忽视，他们缺乏与父母正常的情感交流和亲子互动，留守儿童正处于情感、性格变化的转折时期，对学习、生活、自身变化有太多问题需要解决，然而亲子关系的失谐和父母榜样作用的缺失共同剥夺了留守儿童正常发展所需的心理环境，改变了留守儿童社会学习的情境与过程。
1.1.1亲子关系失谐
在良好亲子关系中，父母不仅要给予儿童情感支持还要鼓励子女情感表达，以此让子女们通过社会交往促成其价值观念和行为规范的内化。若亲子关系失谐，子女们缺乏父母的关爱，就难以获得良好的自我感受、产生安全感和自尊心，易产生各种心理上的困惑。
农村留守儿童长期与父母分离，缺乏亲情抚慰和呵护，无法在良好的亲子关系中与父母进行正常的情感交流，无法享受到父母在思想认识和价值观念的正确引导和耐心帮助，极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。
据我们课题组对赣州市部分农村中小学调查显示，在校学生中留守儿童有42%与父母分隔3年以上，最长的达10年，留守儿童与父母联系主要方式还是通过电话，沟通的内容最多的是孩子的学习情况占71.7%，其次是孩子生活、健康状况占17.2%，只有4.3%的父母会在谈话中了解孩子的思想情感，这说明留守儿童的心理健康问题没有得到父母的普遍关注。
1.1.2父母榜样作用缺失
社会学习理论认为，观察学习是儿童社会化的一个重要过程。在儿童的观察学习中榜样具有重要作用，父母作为其生活中的“最重要他人”，是最重要的模仿榜样。通过父母榜样作用，儿童可以随时看到和亲身经历父母如何给予自己的关爱，家人如何相互安慰和支持，并且模仿、强化这类亲社会行为，在潜移默化的互动过程中，自觉或不自觉地接受这类价值观念和行为准则，并有意或无意地将这类价值观念和行为准则融入自己行为结构之中。
农村留守儿童由于长期与父母分离，缺少可以模仿的清晰的榜样形象以及父母对其亲社会行为的评价、奖励和强化，人为地剥夺了他们正常社会学习过程，无法形成正确的价值观念和是非判断，影响其良好行为习惯的养成。然而此时若不良同伴群体替代了父母的榜样作用，将自己一些消极思想以及一些诸如抽烟、喝酒、进网吧、看不良录像、逃学和打架等不良恶习带入并污染留守儿童正常社会学习过程。留守儿童受到同伴群体的感染，在与他们交往过程中不断模仿、强化这类恶习，从而导致自身误入歧途并影响自己正常社会化。
1.2家庭教育方式不当
家庭的教育方式是留守儿童性格特征、行为方式、价值观念形成的重要因素。良好的家庭教育氛围有利于儿童身心健康发展，农村留守儿童作为一个特殊社会群体，决定了其家庭教育方式的特殊性。农村留守儿童所受到的教育不仅来自父母也来自现有监护人。但在我们调查过程中发现不管是父母还是监护人在教育方式上均存在一定的误区。
1.2.1外出父母对留守儿童的教育方式：漠不关心和物质满足
调查研究发现，部分外出务工父母对留守儿童教育采取放任自流和漠不关心的教养方式，很少与子女进行沟通，对儿童的健康成长和正常社会化非常不利。由于父母普遍存在“补偿心理”，长期不能与子女生活在一起心理上觉得对孩子有所亏欠，往往采用通过金钱、物质上满足儿童的需要来对其进行补偿的错误教育方式，这极易使子女养成花钱大手大脚的习惯。因此物质上满足并不是儿童健康成长全部需要，父母还应关注他们精神心灵上的需要。
1.2.2监护人对儿童的教育方式
调查发现，留守儿童4种监护类型主要以隔代监护型和“单亲”留守型为主。
隔代监护的祖辈对儿童教育方式出现两个极端：打骂和溺爱。在父母不在家的情况下，祖辈们承担着很大的压力，他们不仅要辛苦劳作完成家中的全部农活和家务活，还要承担起照料孙辈的责任，生活上的压力让他们对孩子的教育上没有足够的耐心，一旦孩子们淘气、顽皮、不听管教，就会采取简单的打骂方式，语气用词上不会注意孩子们的感受，这极易挫伤孩子的自尊心。还有一部分祖辈对孙辈过度溺爱、骄纵儿童，导致要求放松和原则失效，易使儿童缺乏自我约束力，养成刁蛮任性的不良个性和行为。
“单亲”监护人对留守儿童教育方式过于严格。大多数留守儿童的家长对子女期望很高，为了不让孩子再走他们的道路，都希望子女能够在家好好学习，将来有一个好的出路，因此对子女学习上要求非常严格，但父母一方外出后，在家的父亲或母亲便承担起督促孩子学习的“重担”，再加上外出配偶的嘱托，使得他们对孩子管束过于严格。当子女考试成绩不理想时便指责、批评他们，限制孩子们玩乐的自由，结果是许多孩子由于不能达到父母的要求，又不敢公开与父母冲突，所以把不满压制在内心里，极易促使留守子女们产生抵触情绪和逆反心理。
2学校因素
家庭生活的不完整使留守儿童在心理发展上存在更多的困惑，需要学校给予更多的帮助和疏导来弥补亲子关系失谐所带来的家庭教育的“缺位”。但由于农村基础教育比较薄弱，教育资源匮乏，教育观念陈旧等多方面制约不利于留守儿童心理健康发展，也不能有效地弥补留守儿童家庭教育关怀的不足。
2.1学校软、硬件条件薄弱
虽然随着国家对农村教育的重视以及对留守儿童的关注，在赣州市部分农村中小学中试点建立了“留守儿童信息管理库”以及“留守儿童家长学校”，甚至还有个别学校由政府投入重资打造寄宿制农村留守儿童学校，但这些都只是典型，在广大农村中小学校基本不具备如此条件，软、硬件设施薄弱。农村中小学师资力量较差，教师整体学历偏低，基本维持在中专水平，极少有大学学历，甚至还有部分年长的带教教师，农村贫困地区教育普遍存在着教师年龄结构断层现象、教师专业化程度不高及部分师德意识淡薄等问题。同时农村中小学校硬件设施欠缺，缺乏正规的操场和一些生活、学习配套设施。
2.2学校心理健康教育缺乏专业人才
由于受教育理念、办学条件、师资力量等多方面的限制，农村学校很少开设专门心理课程并配备专门的心理辅导老师。很多教师一提到心理健康教育就理解为思政、品德教育，即使有部分教师意识到心理健康的重要性，但由于自身缺乏心理学专业知识，心有余而力不足。学校很少组织、有计划地对学生开展心理教育、安全教育和法制教育。
2.3针对农村留守儿童问题，学校领导重视程度不够
留守儿童是学校里一个弱势群体，需要老师和同学们的帮助和关爱。由于农村中小学老师和领导也是生活在农村周边，对家长外出打工，子女留守学习现象已司空见惯，很少考虑到他们的特殊性，尚未深刻认识到留守儿童问题的严重性，因而并没有采取相应措施，对他们的关心和帮助也不够。学校缺乏一系列针对留守儿童的监督管理机制，加上教师与学生家长之间缺乏沟通，对问题学生难以管理。
2.4农村学校教育缺乏对学生综合素质的培养
虽然目前社会广泛宣传现代素质教育方针是使学生在德、智、体、美、劳全面得到发展，但在具体实施过程中仍然是以“知识多少和智力高低”占支配地位，追求升学率，重智育轻心育。特别是在农村中小学，学校不注重对学生综合素质的培养，学生成绩的好坏以及升学率决定一切，加之农村学校办学经费紧张，根本没有条件建造体育设施供学生体育锻炼，甚至部分学校根本就不开设体育课，更别谈有专业性的艺术教师教学生唱歌、跳舞等，学生除了烦闷的学习毫无丰富精彩的课余生活，这极大地影响了学生们的心理健康发展。据我们调查所知，大多数农村中小学班级学生数偏多约有50-60人，老师根本不可能做到因材施教，对学生心理状况特别是留守儿童情感心理需求更加无法顾及。
3社会因素
3.1庸俗的大众媒体腐蚀儿童的心灵
留守儿童是处于学龄期的孩子，社会不良因素如现代传媒具有极强的渗透性，以致庸俗和低级趣味性的作品很容易影响到不设防的孩子们。在父母外出务工后，父母的缺位对孩子的监管和控制的弱化为留守孩在不良文化熏陶下的不良行为提供了滋生的土壤。
农村由于缺乏社区娱乐活动，电视、网络这些媒体可能对留守儿童生活产生更大的影响，尤其是负面影响。网络作为一种新兴媒体虽在农村不普及，但它对农村留守儿童群体的影响已逐渐显现，虽然在农村没有网吧，个别同学便利用周末时间借故去镇上网吧一玩就是一整天。在我们调查中发现留守儿童在其课余生活主要闲暇活动就是看电视、去网吧或游戏室、打牌和同伴玩耍，且这些活动所花费时间比例大约分别为70.2%、8.6%、4.3%及16.9%。一些网络游戏、影视、书刊为了追逐市场卖点，牟取暴利，渗入不少庸俗、暴力、色情等腐蚀内容，不仅让部分留守儿童沉溺于其中不能自拔，也极大地影响他们人格的健康发展。
3.2政府部门以及农村基层组织作用发挥不到位
留守儿童是一个系列性问题，需要全社会各部门共同协调管理，部分地方政府分工细化，各自只负责自己份内事，教育、政法、文化等部门不能有机协调起来共同为留守儿童营造健康成长的环境。地方政府对网吧、游戏室等娱乐活动场所监管力度不够，不能有效禁止未成年儿童的进入；对整治色情文化市场力度和措施不足；对青少年暴力违法犯罪估量不充分不能做到有效预防。
一些农村基层组织根本没有意识到留守儿童问题，对一些农村中散布的诸如“读书无用”等不良言论和盲目攀比、金钱至上的不良风气不能有效制止，对一些聚众行为不加以劝阻甚至个别干部自己也参与其中，在新农村建设过程中根本没有考虑到为留守儿童建设业余活动场所。
参考文献
［1］刘霞，赵景欣等．农村留守儿童的情绪与行为适应特点［J]．中国教育学刊，2007.6:7-20．
［2]刘红．影响留守儿童心理健康的家庭因素分析［J]．贵州教育学院学报（社会科学），2008年4月第24卷第4期．
［3]马芳．农村留守儿童“监护人”对留守儿童心理健康的影响研究［J]．安徽农业科学，2008，36（10）．
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但是，公共卫生引起的食品安全问题更加突出，更加严重，对社会的影响更大。公共卫生条件差，易导致食品污染，包括微生物污染、化学污染、放射性污染等，所以食品安全就无从谈起了。
4总结
食品安全与公共卫生关系密切、相辅相成，只有安全的食品才有高水平的公共卫生环境。优质的公共卫生环境也是食品安全的保障。食品安全问题关系到老百姓的身体健康，关系到国家的发展大计。当前，中国各地都有食品安全监管体系，但基层还不健全。总之，自2009年6月1日起《中华人民共和国食品安全法》实施以来，我国食品安全问题有所改善，但是盘点2011年，食品安全问题的频频出现，说明我国目前食品安全问题形势依然严峻，改善和提高我国食品安全水平迫在眉睫。
参考文献
［1］邓海燕。食品安全已成为公共卫生领域的重要问题。肉品卫生。2003；10。
［2］王小莉。我国食品安全面临的主要公共卫生问题及对策。中国卫生监督杂志。2006；13（3）：209-211。
［3］王迎秋，李肖红。郑州市2008年食源性疾病流行病学分析。医药论坛杂志。2010；31（19）：104-107。
农村留守儿童心理问题篇4
【关键词】农村留守儿童心理问题防治
【中图分类号】B844.2【文献标识码】a
改革开放以来，随着城市化进程的快速推进，农民纷纷涌入城市投资创业或打工赚钱，而将孩子留给老人照顾，导致出现大量的农村留守儿童。留守儿童由留在农村的祖父母照顾，跟祖父母一起生活，得不到父母的关心与疼爱，产生一系列心理问题，不仅妨碍了儿童自身的健康成长，而且妨害了家庭和谐和社会稳定。目前，农村留守儿童的心理问题已成社会关注的焦点，亟待解决。
农村留守儿童的心理问题已成为社会关注热点
随着大量青壮劳动力不断涌入城市，农村留守儿童这个群体也变得越来越大。留守儿童大多由老人抚养，这既增加了老人的负担，又使得儿童的心理得不到健康发展。因为老人本身已年迈体衰，由他们照顾孙子孙女是无奈之举，而大部分老人的教育方式是溺爱，这种方式使得大多儿童多以自我为中心，不懂得宽容、体谅他人。农村的教育设施本来就不太完善，留守儿童缺乏照管，自理能力又差，给农村小学老师增加了管理和教育的难度。
留守儿童远离父母，这必然使他们与父母缺乏心灵上的情感交流，也使得他们缺少父母的关心与呵护。还有一部分留守儿童父母不在身边，他们觉得自己失去了束缚，而沉溺于玩乐之中，造成学习成绩下降，甚至被留级。虽然父母外出打工会使家庭经济条件有所改善，但是这样做，虽然得到了物质上的满足，可给孩子造成的心灵上的缺憾却是无法弥补的。父母外出打工，留守儿童的心理健康直接受到影响，由此带来的一系列社会问题也日益凸显。①孩子既需要丰裕物质生活，还需要健康的心理发展。当前，农村留守儿童的心理问题主要表现为以下几点：
性格陷于孤僻。农村的留守儿童，自小便与父母相隔两地，得不到父母无微不至的照顾，尽管身边有爷爷奶奶的陪伴，但这与父母之爱比起来还是有明显不同的，毕竟爷爷奶奶给不了他们想要的那种父母之爱。相对来说，儿童是很容易满足的，只要给他们好吃的或者陪他们玩，他们就会很开心。但是儿童也具有强烈的攀比心理，他们喜欢与其他的小朋友进行比较。父母不在身边的留守儿童自觉没有资本与那些父母在身边的儿童相比，觉得自己家里贫穷，父母才会丢下自己外出打工。留守儿童不理解父母的良苦用心，他们老觉得自己被父母抛弃了，所以他们感到无助、孤独，这种想法使一部分留守儿童产生了极大的自卑心理，从而造就了他们孤僻的性格。
不善与他人进行交流。父母是孩子的榜样，父母的一言一行莫不影响着孩子的成长，良好的家庭教育才能培养出身心健康的孩子。从一无所知的幼儿期到开始成长的儿童期，孩子的性格也在慢慢地养成。这个时候父母起着最为关键的作用，父母可以指导孩子的行为习惯、心理健康等方面向着正确的方向发展。可是对于留守儿童来说，他们与父母相隔千里之外，父母无法随时密切地关注孩子的成长，这给孩子的成长带来了极大的影响。
留守儿童身边没有父母的陪伴，无论遇到什么事情都要自己承担，就算受了委屈也要自己忍着，压抑着自己的情绪，久而久之他们也就不会向父母倾诉，更不愿意与他人分享自己的情感世界。所以，他们也就不愿意与老师、同学等进行交往，大多女生会将自己的内心世界封闭，而男生则会惹事生非，严重破环自己的人际关系。随着父母在外务工时间的增多，心理问题得不到及时解决，孩子就更不愿与人进行沟通交流。
产生厌学心理。父母在外务工，与孩子相隔甚远。大多数爷爷奶奶的文化水平都比较低，在学习上不能指导孩子完成作业，而父母又不能有效地监管孩子的学业，再加上孩子的自控力本来就差，使得他们会放任自己去玩游戏、上网等，而使学业荒废。另外，留守儿童心理比较孤单，可能会因对父母有些想念，在课堂上容易分散注意力，不能够专注于学习。在学习上不会的东西多了，就会感到学习压力大，厌恶学习，进而对学习失去兴趣，甚至有的儿童会放弃学习，产生辍学的想法。
对日常生活敏感。留守儿童远离父母，缺乏父母的保护，心理比较敏感。生活中一点不愉快的小事情就有可能让他觉得自己被欺负了，在心里就会产生仇恨心理，对他人充满敌意。②大多数老人都比较疼爱小孩，对小孩的要求无论是否合理，都是做到尽量满足，这助长了小孩以自我为中心的意识，认为每个人都应该围着自己转。可是一旦遇到自己不顺心的事，孩子就会无法接受，因而对他人发脾气、怨恨他人，产生极大的逆反心理。另外，留守儿童得不到父母的有效监管加之保护自身安全的意识和能力都还很弱，人身安全也会出现问题，有的是受到他人的侵害，有的是来自儿童自己给自己带来的伤害。
养成不良行为习惯。儿童期是养成良好心理习惯的关键时期，而父母外出务工，不能够对孩子的行为习惯进行有效的监管，使得一些留守儿童出现以自我为中心、违反学校纪律、对长辈的管教产生逆反等心理问题。例如，一些儿童沉溺于网络游戏，整天坐在电脑前玩游戏；还有的孩子结交了一些社会上的不良朋友，诱使自己走上违法犯罪之路。孩子的自控能力差，不能控制自己的愤怒、贪玩等心理，久而久之就形成了不良的行为习惯。
农村留守儿童心理问题篇5
儿童阶段正处于人生观、价值观形成的关键时期。留守儿童的境遇使其在生活中遇到困难没有寻求帮助的对象，长此以往，其人格方面会产生攻击性强、容易出现抑郁情绪等问题，集中表现为冲动、好怒、焦虑、神经质、自闭等不良心理特征。调查显示，相当一部分留守儿童个性自私冷漠、敏感多疑、任性霸道且情绪多变，有的甚至产生憎恨、仇视的畸形心态。
二、留守儿童心理问题产生的原因
（一）家庭教育缺失
家庭教育是儿童教育的重要组成部分，对儿童的终生发展有重要意义。而留守问题导致家庭教育缺失，直接影响儿童的社会化进程，甚至导致出现心理危机。年幼时缺失父母关爱，儿童很难形成对周围人的信任感，性格容易变得孤僻。尤其在心理启蒙阶段，当遇到困难，由于得不到父母及时的引导及鼓励，留守儿童很容易感到孤独无助，缺乏安全感，甚至陷入自暴自弃的困境中无法自拔。
（二）学校教育不完善
家庭生活不完整使留守儿童在心理发展上存在很多困惑，这时学校教育的重要性就凸现出来。学校教育应该降低亲子关系缺失给留守儿童带来的负面影响，为留守儿童提供更多帮助与疏导。但限于师资力量、教学水平等各种因素，学校在开设心理课程，对学生进行生存、安全和法制教育等诸多方面存在缺失，对留守儿童心理健康发展缺少正确引导。另外，师资匮乏，导致教师在完成教学任务后，很少有时间与留守儿童进行单独沟通，这种被家庭及学校双重忽视、遗弃的感受严重影响儿童的心理健康。
（三）政府缺乏有效对策
农村留守儿童心理问题产生也与社会大环境有密切关系。地方政府部门为解决农村剩余劳动力的就业问题，出台一系列政策和措施，积极鼓励农民外出务工，但对父母外出务工导致的留守儿童问题却了解甚少，更没有针对留守儿童心理健康问题提出相应解决措施。
三、农村留守儿童心理问题的解决机制
（一）完善家庭教育，建立良好亲子关系
提高家庭教育质量，搭建与外出父母的沟通桥梁。一是必须转变家长观念，提高其教育意识，将留守儿童的全面健康发展作为家庭教育的重要方面。在外出打工的家长意识中，为孩子赚足够多的钱，让孩子在物质上获得满足，就是为孩子负责、关爱孩子的表现，同时也是自己作为父母的价值体现。由于这种错误观念的影响，外出打工的父母往往忽视了孩子在心理及情感上对父母的需要。对父母来说，更重要的是要为孩子树立学习和生活的榜样，并在必要时对孩子进行有效引导。二是慎重选择委托监护人。外出家长必须重视与委托监护人的沟通，对留守子女的生活和学习情况及时进行了解。不能一托百托，对子女的成长和教育不闻不问。三是为留守儿童与父母提供便捷的沟通途径。务工单位在条件允许的情况下应创造父母与孩子联系的便利设施、渠道及机会，在儿童放假期间积极提供住宿条件使其与父母相聚等。
（二）发挥学校教育的主渠道作用
学校教育对留守儿童的身心发展有重要影响。因此，学校应在意识层面加强对留守儿童教育的重视，认识到学校教育对留守儿童身心发展的重要作用，并制定有效措施，有针对性地做好留守儿童问题研究、教育工作。同时，建立专门的督导小组，实时关注留守儿童的学习及生活，让留守儿童在学校各方帮助引导下“感受关心，学会用心，建立信心”，实现留守儿童教育的最终目的。
（三）建立留守儿童教育和监护体系
首先，村委会要对留守儿童的人数、住址、年龄、家庭情况等基本信息进行调查，以便对留守儿童进行补充监护；其次，督促留守儿童的父母、委托监护人及学校，实时了解儿童学习、生活及思想情况，及时发现问题并进行教育指导；最后，为留守儿童举办丰富的公益活动，创造参加社会实践的机会。以活动为载体，对留守儿童的心理及行为进行正确引导，使其感受到社会的关注及爱心，并鼓励其发扬自律、自强精神，树立积极向上的健康心态。
（四）提高留守儿童自我调控能力
农村留守儿童心理问题篇6
摘要：由于地理和历史等原因，我国不同区域的经济发展很不平衡，农村人地矛盾尖锐。在市场经济迅猛发展的推动下，大量农村剩余劳动力为改变生存状况外出务工，其中大部分为夫妻一同外出，因经济等原因无法将子女带在身边，由此引发“留守儿童”问题。本文就胜利村农村留守儿童进行心理调查，了解其现状，分析原因并提出对策探讨。
关键字：农村留守儿童心理问题
大规模的人口流动形成了一个特殊群体：留守儿童。父母外出打工后，孩子留在了家中(主要在农村)，他们被称为留守儿童。胜利村是衡阳市珠晖区酃湖乡一个传统的农业村，现有人口1927人，外嫁未迁户口56人，常住人口1437人，未满14岁的留守儿童74人，占全村人口的3.84%，有52人和奶奶、爷爷在一起生活，22人在家独立生活。在调查中发现，65%的父母年均回家不足2次，有的甚至几年才回家1次；近30%的留守儿童与父母通话频率月均不足1次。由于父母长期外出，留守儿童的情感需求得不到满足，遇到心理问题得不到正常疏导，极大地影响了其身心健康形成人格扭曲的隐患，导致一部分儿童行为习惯较差，并且极易产生心理失衡、道德失范、行为失控甚至犯罪的倾向。父母外出打工后，与留守儿童聚少离多，沟通少，远远达不到其作为监护人的角色要求，而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处，这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，情况比较突出。
一留守儿童心理问题
（一）、性格比较内向
在调查中，我们发现许多的孩子，性格比较内向，他们表示一般他们放学回家后一般就在家里，很少出去，不喜欢和人打交道，主要的活动就是在家看电视，这主要是10岁左右的孩子，更大点喜欢到网吧去打发时间。和爷爷奶奶这些大人，他们认为没有多少话讲，或者根本就不想和他们讲。这些孩子在群体活动中通常比较静，调查显示，他们很羡慕那些能唱能跳能讲笑话的小孩，而他们只是人群中的一个观众。长期的这种生活形成了他们性格上的孤僻这些孩子在年幼时便与父母长期分开，家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。他们由于缺乏感情依靠，性格内向，遇到一些麻烦事会显得柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流。长期的寡言、沉默、焦虑和紧张，极易使这些孩子形成孤僻、自卑、封闭的心理。这样的儿童在人际沟通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
（二）精神抑郁，很难找到快乐
这些孩子大多都是14岁以下，身体和心理的发展比较快的一个时期，而稳定的心理特征还未形成，特别是进入到青春期后，一些孩子的心理问题就更加的突出，在学习上困难、交友的迷茫、青春期的困惑，这些问题使得他们无法找到心理排解的窗口。这让这些人群无法获得快乐，内心的痛苦、郁闷纠结使得这些孩子没有自信，不敢大胆的表现自己，缺乏生气。
（三）情绪暴躁，容易失控
在调查中，我们询问了几名留守的孩子，“对你在学校和家里和老师及大人吵过架吗”的回答中，几乎所有的孩子都表示吵过，有些甚至经常和大人及老师吵架、甚至有两个孩子因为经常在学校和同学打架换了三个学校。有2个孩子表示很厌倦现在的生活，不想读书，也想早点出去打工。
（四）认知偏差：
内心迷茫少数留守儿童认为家里穷，爸妈没能耐，才会出去打工挣钱，由此产生怨恨情绪和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏远他们，导致情感隔膜。他们难以树立正确的人生观、价值观，对未来感到茫然。多数儿童进取心不强，纪律涣散，再加上家里无人辅导，学习成绩普遍较差，逐渐逃学、辍学，以致过早地流向了社会。部分外出打工者急切致富的心态迅速膨胀，平时对子女的伦理道德教育、法制教育关注较少。特别是部分父母长期在外,因无法照顾孩子产生内疚感，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，极易形成孩子功利主义价值观和享乐主义人生观，养成好逸恶劳、奢侈浪费的陋习。在调查中发现，现在13-16的儿童有16名，其中没有读书6人。这些孩子的心理感觉有一种被抛弃的伤害。父母沟通的不足。
（五）家庭问题导致精神的奔溃
许多在外打工的家庭父母双方由于没有在一个地方打工，夫妻关系逐渐冷淡，最后导致离婚，一些留守儿童哦，主要是女生，心理很脆弱，容易产生厌世的心理。我所在的学校班级就有一个同学，父母离婚，在那段时间里几乎天天哭泣，后来还出现了离家出走，很多天没有回学校和家庭的事。在调查中我们发现，在回答你认为你爸爸妈妈关系好吗的问题时，70%的孩子表示不知道，20%的孩子表示不好。
二、心理问题成因分析
（一）亲情的缺失
由于常年不在父母的身边，隔代教育的缺点让这些人感受到了亲情的冷漠，大人希望用物质的东西来弥补，而这些物质的东西无法代替亲情。12岁的杨鹏一位在家"留守"了7年的儿童。在小杨鹏还刚刚懂事起，父母便离异，分别到广东和北京打工。小钟已7年没有看到妈妈，爸爸去年再婚后也没有回来过年。爸爸给他一个存折让他自己取钱应付学习和生活的开支。和爷爷、大伯、大娘住在一起的他，每当想起爸妈，就把自己关在屋子里，感受着孤独、空虚。因此，杨鹏不愿意上学，下了课也不肯写作业，性格十分孤僻内向。他在日记里这么倾诉：“爸爸妈妈各奔东西，他们再也不管我了，我和孤儿差不多了。
（二）学习的压力
现在我们天天高喊着素质教育，但在素质教育的今天，我们依然在走应试教育的老路，学校的教学教育依然和学业成绩挂钩。这一点在初中升高中显得有为凸显。老师的期盼，父母的期待让孩子在学业的道路上倍感艰辛和疲惫。一些学校虽然实行了等级成绩制度，但分数依然让这些孩子的身心受到很大的打击，对留守儿童的打击更大，他们得不到老师、父母正常的心理疏导，很容易产生自暴自弃的心理，对学习的不用心、对前途更加容易产生悲观失望的心理。
（三）青春期的困惑
在孩子进入到青春期后，处在青春期的学生，渐渐地从家庭中游离，更多地与同伴一起交流、活动，结交志趣相投的同学为知心朋友，他们无话不谈，形影不离，视友谊至高无上，甚至为朋友两肋插刀在所不惜。同时，青春期是性心理萌芽期，表现为开始比较注意自己形象，特别是异性同学对自己的评价，也尝试与异性交往，但是在交往过程中心理变得很复杂，一方面渴望接近对方，另一方面又很害怕别人发现，结果，交往过程神神秘秘，羞羞答答，反而显得别扭;一般情况下，他们并不是真正意义的恋爱，只是彼此有共同的语言，喜欢一起交流和彼此欣赏。但是，由于表现的别样，成为同学们的谈资，一经同学的夸大处理便成为有色新闻，令当事人非常尴尬，就这样，由一起异性同学的交往而引发严重的心理负担，直接影响到学习和生活的为数不少。这就是青春期的苦恼┉┉留守儿童在这一时期出现的心理波动，出现心理问题也是很正常的反映。而心理问题却得不到及时的疏导、援助，日积月累，问题就显得比较的突出了。
（四）安全感缺失造成的正常人格发展障碍。
留守儿童一般都处于弱势的地位，他形成了天然的自我保护意识，当这种意识极端强化时，就形成孤僻、焦虑、自私等心理，进而不愿和人交往，对人不信任，对自己不自信和没有公共意识等心理障碍，如果缺乏正当和及时的引导，可能就会产生各种心理上的问题。
（五）社会环境复杂造成的心理抵抗能力降低。
留守儿童正处于人格形成的关键时期，但是，目前的社会环境复杂，良莠并存，特别需要父母和社会的关爱与引导。可是他们的父母远在他乡，关爱和引导缺位；同时中小学周围林立的网吧、游戏厅、歌舞厅，对于那些缺乏父母管教的留守儿童来说简直就是一个“潘多拉魔盒”。内部疏于防范、外部诱惑多多，久而久之，留守儿童中极易出现心理失范和越轨行为。
三、对策探讨
（一）构筑关爱留守儿童的立体化教育网络
1、完善家庭教育
作为孩子的父母，如果外出打工，务须妥善安排留守儿童的生活；要尽量抽出时间，常回家看看；即便分身乏术，也要经常给孩子打打电话、写写家信，及时了解他们学习、生活、心理上的变化，避免其出现成长危机和道德失范等问题。对于孩子的父母，如果不能在家照顾孩子，应当选择合格的监护人，对孩子的成长予以关注。父母也应当及时和孩子的班主任老师加强沟通交流，及时了解孩子的心理成长。对于父母，根本是要转变观念，要认识到不是给孩子一个温饱富足的生活条件，更重要的是要给孩子一个健全的人格。
2、加强学校的教育
留守儿童所在的学校，应设立心理健康咨询室，聘请专职专业的心理教师、开设心理健康课，定期为学生举办心理健康教育讲座。通过心理咨询与辅导、悄悄话信箱等形式，帮助留守儿童解决无人倾诉、无处倾诉的问题，使之解开心灵的疙瘩。班主任老师应该多一点爱心、责任心、事业心，关注这一特殊的群体。首先是建立“留守儿童”档案，清楚孩子的性格特点、生日、父母的联系地址和联系电话、喜好和他的朋友、监护人情况等。同时在平时多加强与这些孩子的沟通和交流，特别是住校的留守儿童，更希望班主任老师像爱自己的孩子一样去爱这些“特殊的学生”。
3、社会教育不可缺失
作为政府，应该把关注这一特殊群体的成长，作为基层政府的工作任务来完成。倡导关爱生命，关爱留守儿童。给这些留守儿童提供必要的支持。如由学校和政府的共青团机关、少工委联合开展的心理救助、春游、亲子活动等有意义的专项活动。二是加强对教育的扶持，特别是对班主任工作的支持和帮助，首先要提高班主任老师的待遇，加大对班主任就留守儿童的教育的培训工作。三是政府还可以就现实的教育环境加大治理的力度。维护好学校正常的教学秩序，对黑网吧加强查处的力度，对危害学校学生安全的事件要加强管理。对学校周边不良少年要加强监管，以免给这些心理脆弱的留守孩子带来心理上的恐慌。
（二）、关爱孩子，创新关爱教育机制
对于留守儿童，可以创办“留守儿童学校”或者“留守儿童班”，给这些孩子创造一个良好的教育环境，配备高素质的教师，对这些孩子的成长我们想是大有裨益的。开展“父母就在身边”活动，开放专列，在一个特定的节假日，安排这些留守儿童和父母见面和生活一天或者几天的时间，为他们的出行、沟通提供便利。同时还可以完善社区、农村关爱服务网络，居委会或者村委会的主要干部牵头，热心关注、帮助这些留守儿童，给他们一份关爱。
农村留守儿童心理问题篇7
论文摘要：我国城镇化和工业化不断加快，进城务工人员不断增多，这是我国现代化过程中的必然趋势，由此农村留守儿童也形成了一个特殊的庞大群体。由于父母不在身边，使得农村留守儿童心理健康教育的缺失。首先分析了农村留守儿童心理健康教育中存在的问题，在此基础上提出了加强农村留守儿童心理健康教育的对策建议。
改革开放以来，我国大量的农民涌进城市打工，目前我国进城务工人员达到2.3亿，庞大的进城务工人员造成约2000万农村留守儿童出现。农村留守儿童是指农村地区因父母双方或一方外出务工而被留在家乡、由他人照管的正常儿童。这些留守儿童正处于生长发育期、思想成熟期，但由于远离双亲，缺乏来自父母和完整家庭的亲情呵护，一定程度上造成了他们在思想道德、心理健康的严重缺失。从而使得农村留守儿童在思想、行为和心理上都偏离成长发育的轨道，对儿童今后的认识发展产生了巨大的影响。因此，加强农村留守儿童的心理健康教育具有十分重要的现实意义。
一、农村留守儿童心理健康教育中存在的问题
1.性格上的缺陷
由于农村留守儿童长期与父母分开，基本上属于隔代抚养，而隔代抚养中由于长辈精力有限或者处于对孩子的溺爱，对小孩的管教不严，使得孩子缺乏良好的家庭教育环境。同时由于缺少父母的爱，孩子感情上缺乏依靠、内心的活动很难向外倾诉，久而久之变得不愿与人交流、性格孤僻，形成以自我为中心的性格。具体表现在缺乏自信，过度怕羞，拒绝交朋友。
2.心理上的障碍
亲情对于培养儿童良好的情感来说至关重要，在父母的关爱下，在家庭温暖的环境中，儿童从小就在心理播下爱的种子。而农村留守儿童由于感受不到父母的亲情，在留守儿童身上很难找到这个年龄孩子们应有的那种天真与活泼，被错误地认为他们懂事了，却又无时无刻不在渴望父母那种不可替代的爱抚。缺少关爱和交流的留守儿童很容易造成心理上的障碍。比如有困难没地方倾诉，有焦虑、孤独倾向等问题。这些心理障碍造成农村留守儿童经常不能集中注意力来学习，经常不能够按时按要求完成作业，甚至不愿意回家。
3.认知行为上的偏差
农村留守儿童由于父母不在身边，孩子有疑问都无法得到解答，使得他们不能对事情有个正确的认识，造成认知行为上存在偏差。他们对事物的看法往往呈现出简单化、片面化的倾向，这样就很容易造成农村留守儿童情绪化。
二、加强农村留守儿童心理健康教育的对策建议
1.发挥家长的教育作用
农村留守儿童心理诸多问题主要是由于父母不在身边造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重视发挥家长在农村留守儿童健康心理成长中的作用。笔者认为，家长要从以下两个方面加强对农村留守儿童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，尽可能地保证每天跟孩子通电话，多跟孩子谈谈心，多跟孩子沟通，对孩子的心理、情感和精神需求给予更多关注。（2）家长要主动跟老师联系，不要等老师来主动联系你，通过跟老师的交谈来了解孩子在学校的状况，同时可以跟老师交流一下怎么教育孩子，以便能够及时地了解孩子的心理问题。
2.营造良好的教育环境
对于农村留守儿童我们应该高度重视，尽量营造一个宽松的环境。特别是学校，更要高度重视，不歧视老师儿童，平等地对待他们。要特别关心留守儿童的思想状况，多给留守儿童一些热情的帮助，比如城里留守学生之家和心理咨询室，以解答学生成长中的烦恼。村里可以聘请离退休的老师当留守儿童的心理辅导员，负责孩子思想、情感辅导。
3.建立完善的留守儿童心理健康教育机制
在留守儿童的成长中，学校要负起更大的责任，必须建立完善的留守儿童心理健康教育机制，以培养留守儿童健康的心理。笔者认为学校应建立“留守儿童”档案和成长记录袋，但不能让留守儿童知道，以免刺激孩子。对他们在学习、生活等活动中的表现及健康状况进行调查登记，以实现对农村留守儿童成长道路上监护的缺位。在开展多种形式的宣传教育中，可以通过讲座、“夏令营”之类的活动来进行。同时在“进步之星、三好学生”的评比中向留守儿童倾斜，并且树立标兵，在留守儿童中形成你追我赶的良好教学氛围。
总之，农村留守儿童心理健康教育问题是关系到我国社会主义未来建设成果的重要因素，因此绝不能忽视对2000万农村留守儿童的心理健康教育。但留守儿童心理健康教育问题不是某一方面就能完成的，需要家庭、学校、社会的共同努力、共同参与，从而构建完善的农村留守儿童心理健康教育机制，促进农村留守儿童的心理健康发展。
参考文献
农村留守儿童心理问题篇8
关键词:农村;留守儿童;心理问题
中图分类号:C912.6
文献标志码:a
文章编号:1673-291X(2009)21-0035-02
一、留守儿童的含义及其种类
1.随着市场经济的发展,越来越多的农村剩余劳动力转移到城市中,其中绝大部分是青壮年劳动力。他们用自己的劳动和汗水为社会的发展做出了贡献,而他们的未成年子女却留在了农村,每年与父母相见的时间甚少。这些在成长的道路上缺乏家庭温暖,没有父母照料,被留在农村的孩子,被我们称为“留守儿童”。
2.留守儿童,基本有这以下几种类型:一是父母双方在外打工,孩子留在农村交给祖父辈监护,也就是隔代抚养。二是父母一方外出打工,由另一方在家抚养孩子,类似于单亲抚养。三是把孩子寄养于亲戚朋友家。四是把孩子送到寄宿学校。
中央教育科学研究所2004年作出的一份调查表明,留守儿童中56.4%与留守的单亲生活在一起,32.2%与祖父母生活在一起,4.1%和其他亲戚生活在一起,0.9%被寄养在别人家里[1]。
根据2005年中国人口抽样调查的数据分析显示,中国农村留守儿童大约5800万人。和2000年的2000万数字相比,2005年的农村留守儿童数量增长十分迅速。在全部农村儿童中,留守儿童的比例达28.29%,平均每四个农村儿童中就有一个多留守儿童。
二、留守儿童心理问题分析
1.情绪消极。留守儿童长期缺乏父母的关爱,容易产生沮丧、孤独、焦虑等不稳定的情绪,影响了他们的正常学习和生活。黄爱玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,调查显示,留守儿童中情绪不平衡的占42.4%,其中焦虑的26.3%,抑郁的24.2%。四川省心理学家游德良对井研县门坎小学近400名留守儿进行心理调查后发现,这些孩子中近八成存在心理问题,其中106人存在焦虑心理,107人有抑郁症状,88人属易怒性格[1]。李宝峰的研究显示,留守儿童在抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、等等的分值均高于全国常模,而抑郁、敌对已达到显著性差异水平。
2.认知水平较差。儿童对于公众的道德价值观念和主流的行为模式地学习,最早来自父母。学到的价值观念将内化为他们的思维方式,最终转化为行为准则。留守儿童在成长过程中,对外界十分敏感,同时缺少父母的言传身教,在思想认识及价值观念上没有积极引导,导致认知水平较差,甚至出现偏差。这种偏差,具体表现在自我认知和价值观上,对应的如自信心不足,自卑感强烈和享乐主义、功利主义。有资料显示,父母双方外出打工的留守儿童在认知上偏差程度高于单亲外出打工的,而父母皆在身边的儿童在认知上比前两种情况要好。
3.内心失衡。黄爱玲在《“留守孩”心理健康水平分析》一文中,调查显示,留守儿童中,心理不平衡的占28.3%。留守儿童缺乏足够的亲情,得不到同龄儿童应有的温暖,在心理上有失衡的倾向。有的自闭,不愿与人交往;有的虚荣攀比,父母会用金钱补偿留守儿童在情感上的缺失,在有充足经济来源的前提下,留守儿童用物质来掩盖自己的自卑,在攀比中,获得较多的自信心;有的逆反或者仇世。留守儿童的自卑和错误的价值观,导致他们把得不到的亲情的原因归结于社会和金钱,对社会充满敌意,做出一些逆反的行为。
4.人际交往障碍。留守儿童处在身心迅速发展时期,对生理心理以及人际交往方面遇到困扰和疑惑,然而父母常年在外,使得他们得不到帮助和引导,内心的烦恼得不到解决,进而导致他们缺乏基本交流的能力,以及缺乏基本的安全感,大多活在自我保护和摸索碰撞的世界里。同时,农村留守儿童相比较与家庭完整的儿童,在心理上有落差,觉得家境不如别人,父母不如别人,没有其他孩子讨人喜欢,进而沉默寡言,封闭自己,在人际关系上不和谐。
以上的各种心理问题,归根结底,根源在于亲情的缺乏。心理学认为,儿童对父母有着强烈的无可替代的依恋,人们出生以后最早接触的是父母,在长期的生活和感情交流中,父母给了子女无微不至的关怀和支持,满足了他们的情感需求。这个过程中,子女对父母慢慢由“依”到“恋”,形成了所谓的亲情。这种亲子关系使得儿童获得心理上最坚强的支持力量,内心充实安全,使得他们面对外界的时候,有基本的安全感。然而姚芸在《农村留守儿童的问题及教育应对》中调查显示,家长出外后半月或一个月才能与孩子交流一次的占到60%,甚至一年节日见一次的也占到10%。有关数据显示,“88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系,其中53.5%的人通话时间在3分钟以内,并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次,有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。有24.2%的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天。”
三、如何解决留守儿童心理问题
1.家庭方面。第一,父母应当尽量避免一起外出。如双方都外出,最好把孩子安排在所工作城市,一起生活。如果留守儿童由他人或者一方监护,父母要经常给儿童写信,打电话,加强和留守儿童的情感沟通,而不仅仅是停留在物质保障上。除了衣食住行外,更需要了解孩子的健康状况以及思想情况,留意其心理变化,给予正确积极的疏导,让他们感受到来自父母的安全感。留守儿童父母应该摆正工作和子女教育的关系,不能以牺牲孩子的健康成长和未来为代价来换取眼前暂时的利益。同时社会也要体谅农民工的艰辛,给予他们更多的便利,减少他们工作压力,使他们有更多精力关爱孩子。第二,家长应该主动加强和学校的联系。如工作有变动,联系方式有变动,应及时通知学校方面。随时了解他们在学习生活上的情况,以便掌握心理变化,并对他们进行及时的疏导。第三,利用节假日,寒暑假多和孩子团聚。对于寒暑假,最好把子女接到身边,给他们机会体会家庭温暖、父母关爱以及工作的艰辛。有可能的情况下,尽量带孩子去公园,动物园等场所加强亲子关系。这些场所也需要针对他们减少相应的收费。第四,加强监护人的监护责任感。监护人也要随时向留守儿童父母以及学校反馈他们的情况,在监护过程中倾注更多的亲情和关怀,给予留守儿童更多的人文关怀和心理疏导。这一点,父母在选择监护人时要做好沟通,监护过程中要加强和监护人的联系。
2.学校方面。第一,“教育部门应加大力度解决农民工子女随父母入学就读的问题。政府要出台相关政策,切实保障农民工子女能在城市接受九年制义务教育的权利,免除不合理收费,使农民工子女在教育方面享受与城市儿童同等的待遇。”[2]使农民工子女有平等机会进入公办学校接受教育,这个需要政府在户籍制度方面针对这些特殊人群,稍作调整。对于那些随父母进城的孩子,教育部门也可以加大教育投入,成立专门的民工子女学校,这样家庭既不用担负民办学校的高额费用,孩子们又有着相似的经历和相近的学习成绩,能避免心理上的落差和环境的不适应感,比较容易唤起他们的自信,进而激发他们的学习热情和对集体的归属感。学校可以在课程设置、教师配备以及课外辅导、校车接送等方面更有针对性。第二,在农村建立专门的留守儿童学校。教育机构增加教育投入,添加教育人员以及教育设施配置;加强对留守儿童的监护,为留守儿童配备一定数量的监护老师和心理老师,在生活和学习以及心理上给予更多的关怀和帮助。第三,建立留守儿童和民工子女档案。以班级为单位,学校应调查留守儿童和民工子女的具体情况,包括学生姓名、家长姓名、家庭详细住址、父母工作所在地、家长联系电话、监护人情况、监护人联系电话,要把学生的学习情况、生活状况、思想表现等随时通报给其父母以及监护人。第四,开设心理辅导课和设立心理健康咨询室。定期安排心理健康教育讲座;安排班主任学习心理知识,以便及时发现留守儿童的心理问题并帮助解决。
3.社会方面。第一,留守儿童和父母交流见面,社会可以为之提供更多的便利。比如农村当地政府可以探亲,城市可以为农民工及其子女提供一些免费的亲子活动日。第二,社会加大宣传和舆论监督,呼吁全社会给予留守儿童更多的关爱。成立农村留守儿童关爱小组,通过有组织有规模的方式,来传递爱心。
农村留守儿童,心理问题十分突出,最根本的原因是亲情缺失,同时也有教育缺失,监护缺失的因素。教育主要是学校教育和家庭教育,监护也主要是学校监护和家庭监护。对于未成年人,亲情、教育以及监护都离不开家庭,学校也负担着部分的教育和监护,而学校和家庭必然离不开社会,所以加强家庭、学校和社会的联系,给留守儿童营造一个安全健康温暖的成长环境,解决留守儿童在心理上的隐患,这不是哪一方的问题,需要整个社会对他们倾注关爱,更需要有关部门给出具体的措施。这是可持续发展、以人文本、和谐社会的题中之义。
参考文献:
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农村留守儿童心理问题篇9
关键词：农村；留守儿童；心理发展问题
随着社会主义市场经济的飞速发展和城市化进程的日益加快，农村的很多剩余劳动力转移到了大城市。在农村就出现了留守儿童这样一个特殊的群体。他们或是被爷爷奶奶照顾，或是被父母其中一人单独抚养，或是被寄养在亲戚家，或是托管在住宿学校。这些儿童每年跟父母相处的时间少之又少，甚至有几年不见面者。长此以往，留守儿童在成长的道路上会产生很多的心理问题。我们必须要及时发现，认真分析这些心理问题产生的原因。
一、农村留守儿童的心理发展问题分析
1.内心敏感脆弱，渴望亲情关爱
由于父母长期不在身边，留守儿童是在不健全的家庭环境中成长，长期得不到父母的关心爱护。特别是看到身边受到父母关爱的其他伙伴，内心深处会有被抛弃的感觉，会产生深深的自卑感。长此以往，留守儿童会在孤独的环境中成长，内心会变得越来越敏感，越来越脆弱，性格也会变得胆小焦虑。他们极其渴望父母的关爱，特别希望能够跟父母一起生活。
2.性格冲动易怒，行为粗暴偏激
留守儿童正处于性格养成的关键时期。自卑的内心，孤独的成长环境，会让他们的情绪变得易怒，难以控制。他们在遇到问题时，特别是跟小伙伴发生矛盾时，会习惯性地选择用武力来解决问题。因为他们缺少来自父母的关爱，内心深处会认为外界的一切小矛盾都是别人对他的欺负和看不起。而且，他们相比其他同学会有较强的逆反心理，不认真听课，打架斗殴，处理事情简单粗暴等过激行为比较明显。
3.主观认知存在障碍，价值观不正确
一个人儿童时期价值观的养成对以后的人生发展具有极为重要的意义。特别是来自家庭、来自父母的关怀教育会深刻地影响儿童价值观的养成，乃至最终影响他们的行为规范。在缺少父母教育的家庭长大的留守儿童如果不能好好学习，又不能受到来自父母的言传身教，会使得他们对事物、对社会的认知发生偏差，可能会养成一些自私自利、享乐功利的价值观。
4.人际关系薄弱，存在人际交往障碍
因为缺少父母的关爱和教育，很多留守儿童要么孤独自卑，不合群，要么冲动易怒，逆反心理强。这些因素都使得留守儿童在人际交往和关系处理上有很大的弱点和缺陷。他们不懂得怎样与小伙伴友好相处，遇到矛盾和问题也不懂得处理和化解。留守儿童在一定程度上缺少与人沟通交流的能力，大多活在自己的小世界里。
二、农村留守儿童心理发展问题的解决对策
1.家庭方面，父母要多加关爱和沟通
来自父母的关爱和教育是解决留守儿童心理问题的根本所在。家长应该充分考虑孩子的内心感受，尽量将孩子接到自己身边照顾。如果条件不允许，也要时不时地跟孩子保持电话联系，经常沟通交流，一定要抽出时间陪伴孩子认识和感受外面的世界。要特别注意关心孩子内心世界的变化，给予正确的引导教育，还要跟学校老师保持密切的联系，多关心孩子在学校的表现和学习成绩，让孩子感受到来自父母的关爱。
2.学校方面，老师要多加疏导和教育
学校要开设针对留守儿童的心理辅导课程，随时关注孩子的心理变化并及时进行疏导。对于父母不在身边的儿童，要多一些生活上的关心照顾。还可以定期举办各种心理健康教育活动，为孩子营造轻松自由的健康成长氛围。老师还要跟儿童家长时刻保持联系，时不时地汇报一下儿童的学习状况和心理动态。学校要与家长共同努力，尽量为留守儿童创造一个健康的成长环境。
3.社会方面，社会群体大众要多加监督和帮助
对于留守儿童这个特殊的群体，社会媒体应该加大宣传力度，呼吁大家给予留守儿童更多的关怀。可以成立一些志愿者组织和团体，利用节假日的时间去照看和关怀留守儿童，陪他们玩，教他们人生的道理。农村地区也可以成立一些爱心家庭，推选爱心爸妈来照顾留守儿童，让他们感受到家的温暖。企业要为留守儿童创造和父母相处的时间，开办一些亲子活动等类似的关怀活动。
总之，农村留守儿童的心理发展问题是一个急需解决的问题，但是又需要大家的共同努力。因此，家庭、学校、社会和各级政府都应该积极重视，共同努力为留守儿童创造一个健康的成长环境，为祖国的未来和社会的可持续发展贡献自己应有的力量。
农村留守儿童心理问题篇10
关键词留守儿童心理健康教育
中图分类号：G444文献标识码：a
一、引言
留守儿童（theleft-behindchildren），是其指父母双方或一方外出到城市打工，而将其留在农村生活的孩子们。他们多数与自己的父亲、母亲中的一人，或与其上一辈亲属，或者父母亲的其他亲属、朋友一起生活。
2012年9月，教育部公布义务教育随迁子女超过1260万，义务教育阶段留守儿童超过2200万。据调查显示，父母外出打工之后，与留守儿童离多聚少，平均每个留守儿童每隔4-5月才能与父母见一次面，造成了父母与留守儿童沟通甚少，远远达不到作为监护人的角色要求，这种状况极易导致留守儿童“亲情饥渴”，心理健康、性格等方面出现偏差，学习也会因此而受到影响。
由于亲情的缺失，留守儿童心理健康方面存在着一些隐患，绝大部分表现出行为孤僻、自卑懦弱、情感冷漠、内心封闭、缺乏爱心和沟通交流的主动性，甚至有些留守儿童表现出冲动易怒、脾气暴躁，时常会将一些无端的小事升级为打架斗殴。
由于长期与父母分离，超过四成以上留守儿童感到孤单，逾三成留守儿童出现心理健康问题。他们相对同等条件下普通孩子的主要表现如下：
1、性格柔弱内向。留守儿童年龄幼小就与父母分离，严重缺失父母的关爱，尽管有些是由祖父母或亲朋监护，但他们毕竟无法代替父母的角色，一遇到麻烦就会感觉柔弱无助，久而久之变得不愿与人沟通交流，性格变得内向。
2、自卑心理。儿童大多具有攀比的心理，有强烈的自豪感，而留守儿童夫人父母不在身边，就如同失去了坚强的依靠和保护，因此与那些父母在身边的孩子相比，留守儿童容易产生自卑的心理障碍，有些甚至会自暴自弃，丧失自信心，学习不求上进。
3、孤独无靠心理。父母外出使留守儿童感到空落，时常会感到孤独，进而产生躁动和抑郁等心理问题。
4、怨恨父母的心理。有些孩子无法理解父母，认为父母将自己遗弃给他人，无法得到应有的父爱、母爱，由此产生怨恨心理，有的孩子逐渐疏远父母，与父母产生情感隔膜，甚至对父母产生怨恨心理。
二、留守儿童心理及教育存在的问题
据有关数据统计，关于农村留守儿童的家庭类型结构，见表1，可知留守儿童的监护人目前主要有两种类型：
（一）隔代监护。
即祖父母（外祖父母）监护留守儿童的方式较多。对于这种监护的方式，外出的父母相对比较放心。但这种监护方式在儿童成长过程中却有一些难以克服的问题：
1、因血缘、亲缘关系，监护人多会用溺爱的方式进行管教。较多地给予物质和生活上的满足，以及过多的宽容、放任，而较少给予精神、道德上的管束和引导。
2、监护者与留守儿童年龄差距大，思想观念不同，对待事物的看法往往存在很大的差异，有明显的“代沟”，互相难以沟通。据调查，隔代照料的祖父母受教育程度普遍偏低，见表2，因此他们往往以他们自己的成长经历来教育要求留守儿童，思想观念过于保守，教育方法简单。而现在的孩子见识广，喜欢追求新鲜事物，做事不拘一格，寻求刺激和创新，他们的教育方法和观念很难被孙辈接受。此外，老人年龄大，健康状况欠佳，精力不足，再加上有的老人同时监护几个留守儿童，有些力不从心，难以承担监护教育的责任。
（二）上代监护。
即由父母的同辈人，如伯、叔、姑、舅、姨等亲属或他人监护。由于监护对象并非自己的孩子，监护人在监管过程中难免有所顾虑，不敢严格管教。因此，上代监护也多属于放任型和物质型的管教方式，极易造成儿童任性的心理行为。而对于较为敏感的儿童来说，又容易萌生寄人篱下的感觉，进而形成孤僻、胆小、内向的性格。
留守儿童的心理及教育状况，主要存在以下几个问题：
1、学习状况一般。由于在留守期间这些孩子多数是和年迈的祖父母（外祖父母）或其他亲友生活在一起的，监护人文化水平较低，没有辅导孩子学习的能力，重养轻教，导致孩子在学习上无法得到有效的引导和督促，多数留守儿童的学习自觉性较低，纪律不强，没有良好的学习习惯，学习成绩相对较差。
2、情感世界和心理封闭。留守儿童由于在情感上缺少健全的关爱和沟通，容易产生一些心理障碍。长期与父母分离，导致留守儿童在日常生活中无法享受到父母的关爱，遇到困难时不能从父母那里得到情感的支持，在学习、生活过程中出现差错时也得不到父母及时的引导和纠正，久而久之便出现了一些明显的心理行为问题，例如自暴自弃，感情脆弱，悲观消极，缺乏自信，焦虑自闭等等。
3、道德行为问题。由于缺乏有效监护和教育，留守儿童往往分辨不清事物是非与好坏，不能客观正确的看待问题，容易受社会上负面情绪的影响，极易养成一些不端行为。例如：说谎，说脏话，叛逆，盗窃等。
4、外出父母的一些负面观念的影响。那些下苦力挣钱而比文化较高的人挣钱多的打工父母心目中滋长着新的“读书无用论”的思想，于是对留守的子女没有明确的要求，顺其自然。从而“读不好就去打工赚钱”的观念在留守儿童思想中普遍存在。而一些没有挣到钱的打工父母，则认为是自己命运不好，怨天尤人，对留守在家中的子女的不闻不问。使留守儿童承担着巨大的精神压力，幼小的心灵从此背上了父母沉重的情绪包袱，严重的影响了他们的健康成长和正常学习。
5、留守儿童普遍存在着“亲情饥渴”现象。亲情的抚慰与关爱对孩子的成长起着非常重要的作用。大部分留守儿童正处于身心快速发展的时期，他们对自身的变化以及人际交往等方面有着自己的认识与理解，同时也面临许多方面的问题和烦恼，需要有倾诉的渠道，有亲人的安慰。但由于他们的父母常年在外务工，有的半年，一年甚至多年都难以给孩子打一个电话，写一封信，见一次面，很难维系亲情，沟通思想或倾听烦恼，很难给孩子予以足够的关爱。有的父母与孩子多年无法见面，以致孩子遗忘了父母的容貌，更谈不上亲情。
6、监护人缺乏保护意识导致留守儿童受到意外伤害。由于大部分留守儿童还是未成年人，缺乏自我保护的意识和能力，对于突发事件缺乏应变能力和自救能力，没有父母的监护，容易更受到不法分子的利用和侵害。加上不少留守儿童上学路途较远，经常早出晚归上学，他们的人身安全令人担忧。
表1留守儿童家庭类型结构
表2隔代照料的祖父母受教育程度%
三、建议
我国社会经济的快速发展的同时，留守儿童群体也在不断扩大，这一特殊群体的身心发展和教育问题已成为大众关注的焦点。留守儿童也有他们的喜怒哀乐，有他们的优点和缺陷，需要我们对其进行全面认识。，留守作为一种特殊经历，的确对留守儿童造成了一些负面的影响，我们希望社会、学校和家庭尽可能给予留守儿童更多的关心和照顾，让他们真正从心理上获得大家庭的温暖。
1、加强学校的教育与引导。学校应给予留守儿童更多的关爱，留守儿童的教师，特别是心理咨询教师应该在感情上关爱他们，心理上疏导他们，学习上引导他们，生活上照顾他们，与他们多谈心，了解他们的实际困难，并有针对性地解决他们生活、学习、思想、心理等方面的烦恼和困难。学校要在课外开展多种形式，有益于学生身心健康的文体活动和兴趣小组，并鼓励留守儿童积极参与其中，丰富他们的课余生活，鼓励他们主动与同学沟通交流，注重培养他们乐观开朗、乐群合群的情绪情感，使留守儿童在学校这个大家庭中得到关心，感到温暖。
2、教育监管部门应将心理咨询室引进农村中小学，为留守儿童建立心理档案，定期对留守儿童开展心理咨询与团体心理辅导工作，并在课内外教育活动中渗透心理健康教育知识；学校、监护人、父母之间也应加强沟通与交流，关心孩子的心理健康，及时了解和掌握孩子在学习生活人际交往中遇到的各种烦恼，并作好心理疏导工作，使留守儿童身心得以健康发展。
3、加强对监护人的培训。在留守儿童较多的地区，当地政府或村委会可以举办留守儿童监护人培训班，向留守儿童监护人讲授新的教育观念科学的育儿方法和知识，用形象生动的事例告诉他们应如何教育孩子。也可做些有关儿童心理发展的知识讲座，提高监护人的教育能力和水平，使他们真正肩负起对留守儿童的教育职责。
4、完善托管中心机制。一些留守儿童聚集的省区为了解决留守儿童生活及成长教育问题，设立了留守儿童托管中心，但实际上，托管中心这一市场化运作的机制仍然存在许多弊端。托管中心中的工作人员培训、食宿条件、教育环境等软硬件建设应该实事求是，真正为留守儿童身心健康成长着想。
5、家庭、学校、社会合一，塑造留守儿童完善人格。事实上，留守经历本身并不会直接导致留守儿童种种不良的心理问题，其根源问题在于留守儿童生活、教育中思想教育的真空。个体的成长会受到家庭、学校和社会三方面的影响，完善的或者说成功的教育是由学校、家庭和社会三方面的教育共同作用的结果，不能厚此薄彼。只有家庭教育、学校教育和社会教育得到共同的发展时，教育才能发挥其最大的功效，家庭教育的缺失使得农村留守儿童的学校教育效果无法通过家庭教育得到最好、最大程度的延伸或保持。事实上，留守儿童问题并不在于亲子的分离，而在于学校教育、社会教育家庭教育之间关系的失调，亲子离异只是进一步加剧了儿童生活的不完善性和教育环境的不完善性，把儿童置于一种毫不设防的生活环境的影响之下。
（作者：南昌理工学院心理咨询中心，心理咨询师、国际注册高级私人心理顾问师，研究方向：心理咨询与治疗）
参考文献：
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