学前教育的基本方法篇1
【关键词】学前教育；成本；收费；研究现状；研究内容
学前教育是基础教育的重要组成部分，是人们接受正规教育的开始，也是整个教育体系的奠基阶段，无论从国家发展、社会进步还是每一位幼儿家长等角度来说都有着重要的意义。学前教育的收费问题一直是人们讨论的热点话题，如何判断幼儿园收费高还是低，对学前教育成本进行研究，成为现实发展的必然需要。近年来，针对学前教育经费投入、学前教育成本及收费研究的论文较多，相关的论文内容主要集中在学前教育成本与收费的调查研究、学前教育高收费现象分析及思考等方面，如针对学前教育经费投入方面，认为政府对学前教育财政投入的总量不足，财政性经费分配不均，财政经费使用效率和效益不高（桂磊，2004年；蔡迎旗，2005年）。针对学期教育成本与收费方面，针对学前教育成本与收费方面，开展了大规模的调查研究，从政府责任和学前教育政策两方面入手入，建议改善学前教育的收费政策，加强学前教育收费管理，实行按成本分担的收费原则，出台学前教育收费管理办法，规范幼儿教育的收费行为等（张凯，2008年；李镭等，2008年；刘桂心等，1994年；王化敏，2002年；王红等，2003年）。
一、研究目的
本研究的目的旨在通过调查近二十多年以来发表在中国期刊网（CnKi）上的有关学前教育成本与收费的相关文献，借助定量统计手段对包括研究目的、内容、方法等在内的多项指标进行内容分析，旨在综合考察学前教育成本与收费的研究现状和进展情况，并尝试回答以下问题：近年学前教育成本与收费研究过程中，有关学前教育成本与收费的文献在数量、质量方面的现状和进展如何？对学前教育成本与收费的研究目的、研究内容、研究方法主要聚焦点是什么？以及上述要素的变化特点，从而较为客观的认识已有研究，为今后进一步深入有效的研究提供客观依据。
二、研究方法与步骤
本研究主要采用内容分析法。现阶段教育领域的研究方法多基于理论思辨和研究者个体的经验总结、反思，缺乏相对较为精确的定量描述，认识、积累的科学性有待提高。作为一种对文献内容进行客观、系统、量化分析的科学研究方法，内容分析法的主要过程始于建立研究目标和确定总体与分析单位，依据测量和量化的原则，设计能将分析单元的资料内容分解为一系列项目的分析维度或类别系统，再按照分析维度严格地抽取有代表性的资料样本，将其转化成分析类目数据形式，最后对其做检验、统计推论等数据分析（互动百科，2009）。即将非定量的文献材料转化为定量的数据并依据这些数据对文献内容做出定量分析和关于事实的判断和推论，并且对组成文献的因素与结构的分析更为细致和程序化。在教育科学研究中，内容分析法既是一种主要的文献资料分析方法，又是一种独立、完整的科学研究方法（互动百科，2009）。
1、指标选取
立足于学前教育成本与收费的基本特点，根据研究目的指向编制。（1）研究目的的类别，依据传统认识划分成基础研究和应用研究。前者主要用于扩展知识，后者则是为了解决当下实际的问题。（2）研究内容的类别，根据研究的内容不同划分为现状研究、理论基础研究、当前政策制度的实施通告，以及其他一些社会关注的问题。（3）对于研究方法的分类一直存在多种说法，以量度为标志的定量研究和文字描述为特征的定性研究之分类最为常见。综合近年来国际国内有关研究，为避免概念相互混淆，在此量的研究主要指问卷调查、数据统计等计量方法，这与传统定量研究的定义基本一致；质的方法则以访谈、观察等在自然环境下收集信息的方法为代表；混合研究系此二者的结合；而将国内传统意义上冠名的定性研究以文献评价、理论思辨为条目单独列出，以做区分[2]。本文主要分：量的研究、质的研究、混合研究、文献评价、理论思辨和其他。
2、样本确立
本研究以“学前教育成本、学前教育收费、幼儿园成本、幼儿园收费等”为题名关键字，选择模糊搜索的方式在中国期刊网，共搜集到相关文献226篇。经内容审核，去除不符合的样本，最终筛选确定200篇文献为研究对象。以研究目的、研究内容和研究方法等几项指标为基本观测点，依照分类表所定的类别，笔者对样本文献按照年份加以归类。对归类后的数据表格做规范化整理后置于SpSS13中，对赋值做相应的统计。
三、过程分析
1、文献数量、质量及变化趋势
1988-2013年，学前教育成本与收费方面的发表文献数量统计结果详见图1。从图1可以看出，学前教育成本与收费方面发表的文献，从1988-2002年，文献数量一直较少，2003-2009年文献数量开始攀升，从2010年之后开始迅速升高。由于2013年的文献统计数量不全，故不能反映现状。
在上世纪八十年代以前，幼儿园的生存是由行政当局统包的，幼几园的收费也是由当局严格规定的，基本上不成为问题。改革开放以来，市场经济逐渐兴起，价值观念发生了变化，幼儿园的收费也开始浮动起来。因此，有关幼儿园收费的文献从1988年开始出现。1988-2002年期间，各地幼儿园的收费都在改革，有政府出台的收费改革措施，也有非官方的收费改革措施，各行其是。文献数量不多，主要是探讨学前教育成本与收费一些问题，幼儿教育收费是我国今后一段时间发展的趋势。2003年教育部、中央编办等10个部门联合出台了《关于幼儿教育改革与发展的指导意见》，提出了2003年至2007年幼儿教育的发展目标、政府各部门应履行的管理职责、素质教育、师资队伍建设等方面的指导意见。2003-2009年，针对幼儿园收费混乱，出现“入园难、入园贵”和办学体制等问题，使教育成本研究成为迫切需要，教育成本的研究是制定教育收费的前提条件，文献数量开始增加。2010年之后，国家高度重视学前教育，加大了对学前教育成本与收费管理，出台国务院出台的“关于当前发展学前教育的若干意见”中，明确提出规范幼儿园收费管理，2011年国家又出台了幼儿园收费管理办法，确保学前教育收费的公平公正，文献数量开始迅速增长。
2、研究目的特征及变化趋势
观察频数统计结果，基础研究和应用研究所占比重差异较大，应用研究数量较基础研究的数量多得多，见图2。虽然近几年，二者都有较大幅度的增加，但应用研究的增长速度明显高于基础研究。由于学前教育成本与收费需要加大基础研究，为国家制定幼儿园收费标准，提供理论依据，具有重大的现实意义，因此，有待进一步引起重视。
3、研究内容的特征及变化趋势
频数统计显示，理论基础、政策法规这两项研究内容相对少一些，主要集中在现状研究，详见图3。目前学前教育成本与收费研究内容还主要集中对现状研究和反思，缺乏深入的理论基础研究，对学前教育成本与收费标准及相关政策的制定缺乏理论指导，因此，在研究内容上应更趋向于理论基础和政策法规等方面的研究。
4、研究方法的特征及变化趋势
频数统计显示，量的研究、质的研究、混合研究等三种研究方法使用的数量相对少一些，主要集中在文献评价、理论思辨方法的使用，详见图4，而对三种方法归并后统计频数并检验效果则较为明显，且能够较清楚地反映出方法使用的整体状况。学前教育成本与收费研究应注重实践的应用，因此，在研究方法上更应趋向于量的研究、质的研究、混合研究。
四、讨论及思考
从各项指标的结果分析看，有关学前教育成本与收费研究文献的数量相对多了起来，质量也在进一步提升。研究目的由从应用研究逐步转向基础研究，表明研究开始探讨合理的学前教育办学体制与收费体制的建立，这也是学前教育发展的内在要求，符合客观发展的趋势。总的来看，在学前教育成本与收费的研究上，在数量、质量、研究目的、研究内容、方法等方面均不同程度的提高。在研究方法方面，国内一贯以来的重思辨、轻实证的传统仍占主流，包括量的研究、质的研究、混合研究在内的近年来国际上较为前沿的研究方法虽然有所涉及但尚未成为主导，这也表明研究的科学性还有待提升对于学前教育成本与收费研究而言则更显迫切。具体思考阐述如下：
1、加强学前教育成本与收费问题的基础研究
研究表明，研究目的由应用研究逐步转向基础研究，但是这些基础研究数量较少，这在另一个侧面与研究方法上轻实证的实际倾向有所印证。由于学前教育成本与收费基础准研究较少，相应的理论总结、政府政策和收费标准建立也就比较少，研究较多停留在整体层面的思辨，难以深入其中、探寻本质。因此，加强基础研究非常必要，学前教育成本与收费问题的研究亟待适合中国国情的相关基础研究成果。[3]
2、加强学前教育成本与收费问题的政策研究
研究的理论基础较少，其背后的原因是多方面的。而这一点恰未合乎重理论思辨的传统，值得反思。从研究方法看，现有对学前教育成本与收费研究大多是从入幼儿园收费高、入园难等社会现象出发，探讨该社会现象的原因及对策，而缺少基于理论前提的实证演绎。而论及一定理论的文献很多缺乏论证的内在实质。学前教育不仅关系幼儿自身发展，还直接影响到国民整体素质提高，以及促进教育公平、缩小社会差距，正外部效应显著。学前教育成本与收费问题的理论与政策的研究，直接关系到学前教育积极健康的发展。因而，在我国由计划经济向市场经济转型的过程中，在学前教育体制改革过程中，做好学前教育成本与收费的基础理论研究与政策研究需要引起广泛的重视。[4]
3、研究方法运用的理念需要转变
目前，国内研究的整体取向是重思辨，轻实证。而学前教育的构建和发展上，区域性的特征明显，直接影响到教育资源的配置利用，而后者恰是学前教育得以产生发展的基础。然而教育经费问题比较敏感，数据的获取难度大，因此，重视学前教育成本核算，全面、准确地调查学前教育成本与收费问题，是建立合理收费标准和学前教育健康发展的重要保障。所以，充分重视实证研究、加强科学调研是学前教育成本与收费研究取得突破性进展的首要前提。
【注释】
[1]刘占兰.中国学前教育发展报告[m].教育科学出版社，2012.25-28.
[2]高洁.校长培训模式研究的内容分析[J].继续教育研究，2010（4）84-86.
学前教育的基本方法篇2
关键词：满意度高师学前教育
经济的发展，社会的进步，促使人们对教育的重视也已经下移到对学前教育的关注上。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》的出台，学前教育提到了前所未有的高度，有人说，这是学前教育的春天来到了！国家大力发展幼教事业；家长越来越重视对幼儿的教育，谁也不希望自己的孩子输在起跑线上；社会也把更多的眼光投向了幼儿教育，幼儿园则承担着把幼儿教育好的任务。要想把学前事业搞好，培养出健康发展的幼儿，幼儿教师作为教育中的重要组成部分，其作用不言而喻，幼儿园师资的优劣是幼儿教育的关键。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布对幼儿教师的角色和素质提出了更高要求，同时也对幼教师资培养工作提出了更大的挑战。随着对学前教育师资力量要求的越来越高，越来越多的学前教育本科生充填到幼儿园教学第一线。而目前我国师资培养也正由三级师范向二级师范、一级师范过渡。长期形成的高师本科学前教育专业以培养幼儿师范学校和中等师范学校（包括职业中学）教育学和心理学教师、幼教管理人员及理论科研人员的培养目标，已经不能适应新时期社会发展的需要和教育发展的要求。培养一线幼儿教师已经成为高师本科学前教育专业新的主要的培养目标。如有学校把对本科学前教育专业的培养目标定位“培养具备学前教育专业知识和基本技能，能在托幼机构从事保教和研究工作的教师、学前教育行政人员以及其他有关机构的教学、研究人才。旨在培养适应社会发展需要、素质水平较高的从事学前教育专职教师”。
满意度是心理学概念，指的是个体对事物心理上的满足的尺度指数。通常分为“很满意”、“满意”、“基本满意”、“不满意”、“很不满意”和“不了解”这六个指标。是通过评价分值的加权计算，得到测评满意程度的一种指数概念。而课程是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其过程。高师本科学前教育专业的培养目标逐渐从以往的幼教研究人员、行政管理者等扩展到学前教育机构一线教师的现实，及为了提高幼儿园教育教学质量的幼儿园课程改革，都对高师本科学前教育专业课程提出了新的要求。我们应全方位的分析目前高师本科学前教育专业的课程，从学生对课程的开始规划设置到过程中的内容、方法选择的满意度等角度进行研究，可以帮助我们分析目前高师本科学前教育专业课程的现状，为更好的培养出合格的学前教育师资做点工作。
本文使用问卷法和访谈法，随机抽取某高师本科学前教育专业本科生作为研究对象，获得有效问卷和相关访谈资料。经过分析，发现本科学前教育专业学生对课程的满意度整体上不是很高。
一、课程设置方面，对实践、技能类课程不满意偏多
课程设置要体现教育为社会发展服务，教育与个体发展相适应的基本原理。高师本科学前教育课程设置发展到今天，主要还是以通识课程、专业理论课程、实践、技能课程为主，其中再分为必修与选修两类。
专业理论课程传授的知识主要是指所学的与专业相关的理论知识，理论是实践的基础，只有拥有深厚的理论基础，才能在实践中解决问题时有依有据。在调查中绝大多数同学对专业理论课程基本满意。
专业技能是作为幼儿教师比较重要的一项素质，在调查中发现学生对于自己所掌握的专业技能满意度较低，有近一半（48.8%）的学生对自己掌握的专业技能不满意。学生中超过半数同学认为自己目前最大困难在技能方面，他们感到“专业技能又多又难，花费很多时间精力甚至金钱，但是成效甚微”、这其中有部分同学（包括男生）是因为专业技能基础薄弱，入学前没有基础导致，在访谈中发现，绝大部分同学在学习相应专业技能之前是没有基础的，这也成了他们在专业学习上的最大困难与担忧。也有一些是同学重视程度不够导致，同学们都知道后天的努力可以弥补不足，但是自身又缺乏学习的主动性。对于各项技能需要达到怎么样的程度他们也感到很疑惑。另外学校安排的实践、技能类的教学内容不够实用也是原因。任课教师不能从学生的实际出发，沿用专业学生培养模式，如舞蹈课上，老师以民族舞、古典舞为主，而幼儿园中大量存在的儿童舞缺乏。绘画课上，老师认为应从基础入手，素描是前提，而同学们却只想学习一些具体的儿童画的实例，导致大多数同学对技能满意度较低。
随着我国学前教育师资培养改革进程的加快，学前教育师资培养的模式和课程体系也正日趋完善，把实践教学纳入师资培养的整体已经取得各个培养教育机构的共识。为了把本科学前教育专业学生培养成应用型的幼儿园教师，使他们具备较强的学前教育岗位操作能力和综合职业能力，实践性教学是培养这些能力的主要手段。但在调查中发现，因为在教育实践类课程时间安排欠妥，及实践中缺乏有效地指导与及时地评价，有一半的同学对实践教学不够满意。
在专业技能方面同学们普遍存在这样一个误区，大家都认为学前教育专业的专业技能仅为舞蹈、钢琴、绘画等操作，大家都忽视了最重要的实践经验，例如如何授课、与孩子相处、与家长沟通……2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》颁布之后，对幼儿园教师的素养要求提出了更高的要求。这些要求包括要具有正确的儿童观、教育观和教师观，而且还应该具有理解幼儿及幼儿学习特点的能力、具有教育和支持幼儿的知识和技能、支持幼儿学习的情感态度、教师间的交流与合作能力、班级管理能力、与社区和幼儿家长沟通的能力等。学生经过四年的学习后，大部分学生认为他们获得了正确的儿童观、教育观和教师观，同时也具有了支持幼儿学习的情感态度，但是对于其他能力素养的获得上并没有取得成功，有工作经验的毕业班学生对于这方面有更深刻地认识：“在找工作以后去幼儿园工作的这一段经历来看，实习时带给我们的更多的是组织课堂教学能力的培养，而在幼儿园的工作是方方面面的，我们还有很多能力方面的欠缺，像与幼儿家长交流的能力，管理班级的能力等，很多东西都要从头学起，向有经验的老师学起。”
二、教材选择方面，对时效性、实用性及针对性不满意较多
目前高师本科学前教育专业培养目标已经不是培养科研机构的研究人员，更多的是培养幼教机构第一线的老师，或者是一线的研究型幼儿教师，培养的学生不仅要有扎实的理论知识，更必须具备实践教学的能力，这也是托幼机构急需和紧缺的人才。为此高师学前教育教材的选用应根据培养目标的要求，选用的教材要做到理论与实践、知识和传授能力相结合，实践能力的培养应贯穿教学全过程，使学生掌握从事学前教育专业领域实际工作的基本能力和基本技能。
在学校教育的教学活动中，教材是教学活动的重要依据，教材是学生学习的主要依据，从教材中可以发现教师在上课时没有讲到的小知识点，但是在调查研究中发现，学生对于使用的教材的质量满意度不高，只有11.5%的学生对教材满意，26.9%的学生则表示不满意，这说明学校订购的教材有些不符合学生的需求。另外访谈中学生也反映“有的教材都过时了，里面的东西已经不新了，根本不符合现在的情况”。由于目前学前教育专业所选用教材“个人著述类教材偏多，综合各方力量集结而成的权威性教材较少”，个人编著性质的教材一般都是吸取国外资料或相互参考而成，资料重复使用率高，而反映学前教育发展的最新资料占有率较低，如学前教育的专业必修课《学前儿童心理学》，所选用的教材是全国各出版社出版的诸多名称不同但内容基本相似的如《学前心理学》、《学前儿童心理学》、《学前儿童发展心理学》、《幼儿心理学》等书籍。而仔细分析该教材，会发现其中大量的资料是国外的研究结果，绝大多数是上世纪的研究结果。不论是时效性、实用性还是针对性均不强。
学习任何一门课程，最终目的都在于运用所学的理论和方法于实践，这就要求向学生传授的知识必须是具有较强的实用性。因此，在保证教材的思想性和科学性的前提下，力争突出实用性。而我们目前的教材“以学科为中心的学理性教材较多，以问题为中心的应用型教材较少”，内容大多是陈述性的知识，脱离实践与现实。讲的更多是理论，更多的讲“是什么”，很少说“为什么，怎么做？”，更多是空泛的理论而没有实际的实例作为支撑，形成了学生学的困难，老师教的费心，还没有达到良好效果的这样一种局面。而像美国、日本学前教育在教材内容编排时加入了大量的实例，使教师在讲理论的时候能很快将理论与幼儿的某些行为联系在一起，用理论来分析行为。因此，教师在选择教材时也应该慎重了解教材内容，尽可能选出最适合的，最好的教材给学生，确保教材的时效性、实用性和针对性。
三、教学方法方面，对多样化的教学和互动满意度较低
课程的实施最终要落实到具体的教学活动中，教学是课程实施的核心环节和基本途径。在教学过程中，教师必须采取一系列的手段才能完成教学任务，教学方法就是为了完成教学任务而采用的方法。它包括教师教的方法和学生学的方法。本文主要研究的是教师教的方法。
在调查中发现有61.8%的学生对教师的教学方法“基本满意”，有21.9%的学生持满意的观点，但是也有12.5%的学生则不满意，访谈中有同学反映说“有的老师就是照本宣科，根本就提不起兴趣来上课”“讲知识点时，没有举出相应的例子来说服”，从上面可以看出有些教师在上课时方法比较单一，不能引起学生的兴趣。教师的教学方法在很大程度上能够决定学生吸收的知识量，所以教师在上课时应尽量使学生集中注意力，增加师生间的互动，并可以经常与幼儿园、幼儿园在职教师、幼教科研工作者和专家进行沟通、交流和联系，深入实践，让学生参与到实际情景中去，综合运用模拟、影像分析等手段分析问题、解决问题，从而使学生具备一定的分析问题、解决问题的能力。
由于学生在课程设置上不满意实践及技能课的设置；不满于选用教材的时效性、实用性及针对性；对教学方法中的多样性及互动不满，导致学生对教学效果的满意度不高。大部分学生（56.3%）对于教学效果持“基本满意”观点，而30.8%则认为不满意，只有10.3%的学生认为满意。
学前教育是基础教育的基础，高师在培养未来幼儿教师中承担的责任越来越重，高师院校要改变原有的教育理念，重新定位培养目标，并在此基础上，重视的本科学前教育专业课程改革，使之能适应我国学前教育大力发展的更高要求。
基金项目：江苏盐城师范学院教学研究课题，课题名称：“高师学前教育专业教材实用性研究”，批准号为10YCtCJY023。
参考文献：
[1]盐城师范学院教务教学管理系统．2009年盐城师范学院人才培养方案，，2011.2.26．
[3]百度百科．课程，?wtp=tt．
学前教育的基本方法篇3
近年来，我国的民主法治建设进程不断加快，各种新情况、新事物不断涌现，直接影响到高等教育制度和人才培养质量，在一定程度上也冲击着大学生法制教育工作，给大学生法制教育提出了许多新要求，这些新要求集中表现为立足法治实践、培养法律意识、解决现实问题三个方面。
（一）立足法治实践：大学生法制教育的基本内容
大学生易于接受新鲜事物，喜欢用社会上、生活中发生的事情检验所学知识的科学性和实用性。对大学生开展法制教育，必须让大学生认识到法制教育与法治建设的关联程度。我国法治建设所取得的成就有目共睹，这些成就不能仅仅在法律活动中、在人们的生活中体现出来，还应当及时地走进大学生的课堂，让大学生熟悉和掌握。因此，只有立足我国的法治实践对大学生开展法制教育，才能增强大学生学习法律知识的兴趣，拓宽大学生的法律视野。首先，我国法治建设的理论和实践应当成为大学生法制教育的内容。2008年2月，国务院发表了《中国的法治建设》白皮书，对中国建设法治国家的历程、中国的立法体制和主要法律制度、依法行政与建设法治政府、司法制度与公正司法、普法和法学教育、法治建设的国际交流与合作等内容作了阐释。2011年10月，国务院发表了《中国特色社会主义法律体系》白皮书，全面介绍了中国特色社会主义法律体系的形成、构成、特征、完善四个方面的内容。这两部白皮书都是从宏观上对我国法治建设成就进行的概括，表明了国家对法治建设的基本态度和举措，是对我国法治建设的经验总结和发展预测，应将这些内容融入到当前的大学生法制教育中。一方面，可以帮助大学生全面、客观地了解我国法治建设的基本情况，正确把握中国特色社会主义法律体系的基本内容；另一方面，有助于大学生明确自己所接触、掌握的法律知识在整个法律体系中的地位和作用，找准自己进一步学习法律需要重点掌握的内容和应当努力的方向。其次，当前法治建设中出现的一些备受关注的典型案件也应当成为大学生法制教育的内容。法治建设必然伴随着公民权利意识的觉醒，伴随着依法解决社会纠纷、依法打击违法犯罪等具体的法律活动。因此，社会上的法律热点、典型案件的依法处理，疑难案件引发的法律争论等，都应当成为大学生法制教育的重要内容。近年来，媒体报道的具有一定影响的案件，特别是对推动我国法治进程具有较大影响的案件，更应当成为大学生法制教育的重要内容，通过对这些案件的了解、对相关法律问题的讨论，使大学生对法律在社会中的实施状况等产生更为深刻的认识。同时，社会上发生的一些具有“反面”色彩的案件，也应当成为大学生法制教育的内容，使大学生在对这些案件的评价中了解更为全面和真实的社会和法律，正确看待法治建设中出现的问题。总之，法治实践是大学生法制教育的基本内容，大学生法制教育必须立足于法治建设的实践，既要让大学生了解中国法治建设取得的伟大成就，也要让大学生看到法治进程中社会的进步。只有这样，大学生法制教育才能避免空洞的理论说教，成为弘扬法治的重要途径，进而实现法制教育的目标。
（二）培养法律意识：大学生法制教育的重要目标
对大学生开展法制教育不仅是让大学生了解法律的相关规定，掌握一定的法律知识，还应当培养大学生的法律意识。在中国特色社会主义法律体系已基本形成的今天，培养大学生的法律意识具有一定的必要性和可行性。这是因为，当前中国的法律体系已基本覆盖了社会生活的各个领域，人们无论进行哪种社会活动都必须遵循法律的规定。在这种形势下对大学生开展法律知识教育，培养大学生的法律意识，是把遵纪守法的观念镌刻到大学生头脑当中，把法律深化为大学生的精神信仰和心灵追求。培养大学生的法律意识是为大学生健康成长和日后顺利步入社会铺路搭桥，帮助大学生尽快融入社会，理智地处理工作和生活中遇到的问题，使他们逐步走向成熟。正像有学者所说的那样：“学校法制教育以法律观念教育为主要内容，才能成为受教育者的内在需求，最终也才能使法制教育内化为学生学法、守法、护法的源动力。因此，学校在法制教育教材内容设计上应以基本法治理念为核心内容，通过讲解相应部门法律法规知识、介绍社会实例等生动灵活的方式，侧重讲解法律基础理论以及法在社会中的作用，着重培养学生的法治意识，修正以往偏颇的做法。”［5］“法律意识是一种特殊的社会意识体系，是社会主体对社会法的现象的主观把握方式，是人们对法的理性、情感、意志和信念等各种心理要素的有机综合体。”［6］法律意识包含的内容很丰富，培养大学生的法律意识也应当从多个方面入手。但对于大学生而言，有两方面的内容非常重要：一是树立法律至上的观念。法制教育应当使大学生认识到，法律是法治社会中最高的统治规则，是衡量人们行为的最高标准，具有至高无上的地位，任何人、任何组织都没有超越法律的特权。只有树立法律至上的观念，大学生才能认真对待法律，处处推崇法律，使法律融入自己的灵魂深处。二是养成依法办事的习惯。观念往往通过行为表现出来，而习惯则在一定程度上连接着观念和行为，习惯的养成有助于培养观念和制约行为。通过接受法制教育，可以使大学生养成依法办事的习惯，不仅把法律至上的观念落到实处，还可以反过来强化法律至上的观念，同时有助于大学生理性地支配自己的行为和免受各种伤害，也能够使大学生的法律意识转化到行动中，即养成依法办事的习惯。可见，树立法律至上的观念和养成依法办事的习惯二者相辅相成，应共同成为大学生法律意识的主要内容。。
（三）解决现实问题：大学生法制教育的必然要求
当前，大学生的生活已经明显不同于过去，他们在生活中所面对的问题很多。首先，当前的大学生多为独生子女，从小生活在父母呵护之下，自我中心意识较强而独立生活能力较差，处理问题的能力不足。于是，大学生因琐事而走上违法犯罪道路的实例屡见不鲜。其次，当前大学生的就业压力大，不但临近毕业的大学生要四处奔波寻找工作岗位，而且低年级的大学生也往往利用假期积极参加社会实践或者劳动来锻炼自己。大学生在求职过程中因缺乏经验、考虑不周或者受到伤害往往不会用法律保护自己。此外，有的大学生在恋爱、婚姻、考研、申请奖学金、受到纪律处分等方面遇到问题时，因自己的诉求得不到满足，就采用违法手段进行报复，在伤害别人的同时也伤害了自己。以上情况的出现至少说明两点：第一，经济社会发展在给大学生提供充裕的物质条件的同时，也给他们带来了许多生活和学习上的难题。在新形势下，大学生既可能成为受害者，也可能成为加害者，而且这种伤害比以往大学生中发生的伤害后果更为严重，影响更为恶劣。第二，当前大学生所接受的法制教育不具有实用性。近年来关于大学生维权不当或者走上违法犯罪道路的报道并不能否定大学生法制教育的成就，但在一定程度上说明当前大学生所接受的法制教育不能帮助他们解决学习和生活中遇到的问题。由此看来，在大学生法制教育中加强法律的实用性教育，帮助大学生运用法律解决现实问题已迫在眉睫。只有切身感受到法制教育有助于解决现实问题，帮助自己理性地处理各种纠纷，依法维护自己的合法权益，最大限度地减少自己遭受伤害的可能性，大学生才会对法制教育感兴趣，才会积极主动地接受法制教育。因此，解决现实问题是大学生法制教育的必然要求，也是法律实用性的真实体现。
二、当前大学生法制教育滞后的具体表现
1986年，国家教委发出通知，要求在高校开设《法律基础》课程，对大学生进行法制教育。2005年，、教育部联合发出进一步加强和改进高校思想政治理论课的意见，将《思想道德修养》和《法律基础》合并为《思想道德修养与法律基础》，作为大学生的必修课。我国大学生法制教育基本上是依靠前期的《法律基础》和现在的《思想道德修养与法律基础》课程进行的，尽管也有其他途径和形式如开展法制讲座等，但由于缺乏硬性规定，具有不确定性，难以在法制教育中发挥主要作用。当前，高校以《思想道德修养与法律基础》课程为主要阵地的大学生法制教育工作已经落后于形势发展，难以发挥法制教育的基本作用，无法达到预期效果。法制教育落后的具体表现可以归纳为定位不当、内容和途径不新三个方面。
（一）定位不当：法制教育附属于道德教育
从最初设立《法律基础》课程的目的以及当前把《法律基础》与《思想道德修养》合二为一可以看出，我国高校的法制教育带有明显的思想政治教育功能，而且政治教育隐含在道德教育中。而在思想政治教育一再被加强的情况下，法制教育逐渐处于附属地位，大学生法制教育似乎成为道德教育的手段。当然，对于法制教育附属于道德教育的实际状况，不少人持认可和坚持的态度。有的学者强调：“我国的学校法制教育从性质上讲应是‘德育’，而非侧重法学知识教育的‘智育’。”“由于法制教育的德育性质，自然包含着对大学生进行政治、思想、道德教育的功能。其中，政治教育是其功能核心。”“法制教育理应承担起政治教育的功能，教师应把政治教育当成义不容辞的责任。”［7］大学生法制教育的这种附属于道德教育的定位虽然有一定的合理性，能够在一定程度上体现法律与道德的统一，发挥思想政治教育课的基本功能，但其负面影响也很大。一是这种定位使法制教育课丧失了最基本的普法教育功能。法律和思想政治教育属于不同的专业，《法律基础》和《思想道德修养》也属于不同的课程，它们应当由不同的专业教师讲授。两门课合并之后，《思想道德修养与法律基础》自然属于思想政治教育课，由思想政治教育专业的教师讲授，而这些教师往往对法律知识知之甚少，他们不但无法传授法律知识，而且难以回答大学生关于法律问题的各种提问。更有甚者，一些高校的《思想道德修养与法律基础》由既不懂思想政治教育知识又不懂法律知识的政治辅导员讲授，其讲课的效果可想而知。“政工人员固然有比较了解学生思想动态等思想政治工作优势，但就大学生法制教育、培养大学生法制观念而言，基本上没有什么可圈可点的地方，甚至有误人子弟、延误法治国家目标进程的危险，因为法制教育不等于简单的思政工作。”［8］在这种情况下，大学生虽然接受了法制教育，却可能连最基本的法律概念和常识都不懂，他们在法制教育中学到的法律知识甚至没有日常看新闻学到的多。二是这种定位使法制教育培养法律意识的目标模糊。道德与法律的确有非常密切的联系，但二者的指向明显不同，对人的引导有很大的差别。在法制教育中谈高尚的道德问题或许无可厚非，但法治的精髓是依法办事。培养大学生的法律意识，就是要培养大学生崇尚法律的意识，使他们树立法律至上的观念，养成依法办事的习惯，教导他们根据法律主张自己的权利，运用法律维护自己的利益，这与道德上的许多高尚要求有一定的差距。“把法制教育视同为道德教育，事实上按照道德教育的套路来开展法制教育课，不仅难以达到法制教育的目的，而且还将使‘法制教育’遭受埋没。”［9］在法制教育附属于道德教育的情况下，法制教育自然无法达到培养大学生法律意识的目标。
（二）内容不足：法律知识残缺且无实用性
在《思想道德修养与法律基础》课堂成为最主要的法制教育场所后，这门课的教材就成为法制教育内容的关键。目前，各高校使用的是教育部统编教材，这部教材充分贯彻了把法制教育附属于思想道德教育的定位原则，在大幅度地讲授思想道德修养的内容后，只用很少量的篇幅介绍法律知识，而且在介绍法律知识的少量篇幅中，也多是介绍法律中的政治性、道德性的内容，对纯粹的法律知识介绍的并不多，许多法律仅仅是列出名目而已。有学者对这部教材提出了两点批评意见：⑴从教材的内容看，仅最后两章是专门讲法律的，原来的一本法律基础书似乎是以压缩饼干的方式压成了现在的两章多内容，降低了法制教育在大学生思想政治教育中的份量。⑵从教材所涉及的法律部门看，基本上是无所不有，但是就各部法所讲述的内容看，犹如蜻蜓点水点到为止，法律内容这样的安排，也确实难免既让部分教师觉得法律没什么可教，也让学生觉得学不到什么法律知识。［10］这些意见在一定程度上指出了当前大学生法制教育在内容上的不足。大学生法制教育的教材在内容上的不足还有两点：一是着重介绍了理论性的法律知识，简化了应用性的法律知识。教材对我国法治建设的理论和宪法的基本制度等内容介绍的较为详细，这是值得肯定的；但关于民法、刑法、行政法、诉讼法等相关内容的介绍过于简单，使法制教育的效果大打折扣。大学生掌握我国法治建设的理论、宪法的基本制度固然重要，但三大部门的实体法和程序法的内容对大学生来讲更为实用，大学生学习之后可以解决一些实际问题。二是遗漏了与大学生的需求密切相关的法律知识。大学生更需要掌握的往往是与自身的学习、生活、就业密切相关的法律，而这些法律由于在整个法律体系中所占的分量不够大，难以在教材中占据一席之地。于是，大学生虽然学习了法律，但不知道如何运用法律解决自己遇到的现实问题，他们学习法律的兴趣自然就会减弱。在教材内容方面存在不足的情况下，法制教育的局限性就会逐渐暴露出来。一方面，这种过于简单的法制教育脱离了我国法治建设的实践，使大学生对法律的掌握落后于社会现实。由于我国法律体系中的许多法律部门及其基本内容没有在教材中体现出来，大学生无法通过正常的学习全面了解我国法治建设的状况，法制教育自然就成了空洞的理论说教，既失去了其道德性、政治性的功能，又难以达到其培养大学生的法律意识、解决大学生遇到的现实问题的要求。另一方面，这种缺乏基本法律内容的法制教育由于专业技术性要求不高，更加剧了一些不懂法律的教师授课的可能性。既然法制教育没有多少法律专业的技术含量，对法律知识略知一二的教师通过简单培训就可以登台授课，这样既误人子弟又使法制教育如同儿戏，使法律和法制教育失去了严肃性。
（三）途径不新：授课方式单一
目前关于大学生法制教育的途径，学界批评的较多，这些批评主要集中在两个方面。一方面，课程开设过于单薄，除了《思想道德修养与法律基础》这门课外，几乎没有其他的教育途径。如有学者指出：“当前，很多学校把法制教育简单地理解为开设一门课程，认为只要按国家规定的课程和课时量给大学生上完课就行了。学校领导和社会各界主观上对法制教育重视不够，客观上也行动不力，没有把法制教育纳入社会、学校工作的整体规划和重要的议事日程上，使法制教育缺乏整体性和一致性。”［11］另一方面，教育方法基本上是课堂讲解，没有趣味性和吸引力。如有学者批评道：“高校的法制教育方式单一，就目前而言，对大学生进行法制教育的主要形式是法律基础课，而该课程的教学方法却仅限于课堂讲解，理论与实际脱节，使原本丰富多彩的法制教育工作变成了单一的课堂教学，学生学习的目的也只是应付考试，加之法律基础课时有限，不但使学生很难树立法制观念与法律信仰，而且还会导致大学生觉得法律离自己现实生活很远。”［12］当然，在实践中，一些高校还通过邀请法律界的权威人士进行法制讲座、开展法律宣传和咨询等活动，然而这些活动基本取决于主管人员的兴趣爱好，具有偶然性和随意性，没有形成规模和制度。高校法制教育途径长期以来一直没有改变。这种状况说明，当前大学生法制教育的途径不新，没有跟上时代的步伐，忽略了网络时代社会变革对法制教育的影响和现代科技手段在教育、教学方法中的运用。在信息技术高度发达的现代社会，资料的收集、信息的传播、教育资源的整合、教学设施的配备等都异常便捷，不同层次、不同领域的教育逐渐走向公开，教育资源越来越具有共享性。大学生法制教育只有正视社会进步，紧跟时代潮流，充分运用现代科技和各种资源，才能收到好的效果。
三、新形势下大学生法制教育创新的努力方向
立足新形势，结合法制教育的属性和特点，针对当前大学生法制教育落后于形势发展而出现的主要问题，对大学生法制教育进行创新势在必行。“创新是高校学生法制教育的动力和源泉。要在传承中创新，在开放中创新，在发展中创新，不断提高创新力，使法制教育真正体现时代性，把握规律性，增强实效性。既要创新教育理念，着力培养大学生遵守法律的坚定性；也要创新教育形式，努力提高法制教育的针对性；更要创新教育内容，切实增强法制教育的渗透性；还要创新教育机制，不断增强法制教育的协调性，使法制教育贯穿于教书育人、管理育人、服务育人的全过程，真正体现以创新求突破，以创新求发展，以创新求提高。”［13］这种思路非常值得肯定。新形势下的大学生法制教育创新关涉很多领域，笔者认为，针对其在现实中存在的问题，总体上可以从找准定位、更新内容和拓宽途径三个方向入手。
（一）找准定位：通过法制教育带动思想品德培养
在新形势下对大学生开展法制教育，应当找准法制教育的定位，这是解决当前法制教育所面临的诸多问题的前提。对法制教育进行定位的核心问题是如何摆正法制教育与道德教育的关系，这一问题既困扰着当前的法制教育，也决定着日后法制教育的成效。学者们对这一问题的普遍认识是法制教育与道德教育应当相辅相成，缺一不可。“道德教育重在净化学生的内心世界，法制教育重在规范学生的外在行为。两者犹若鸟之双翼、车之两轮，不可厚此薄彼。”［14］但这种认识过于笼统，回避了二者的对立关系。因为法律和道德属于两种不同的社会调控手段，法制教育与思想道德教育属于两种不同的教育范畴，二者在一定领域和一定层面存在矛盾。摆正法制教育和道德教育的关系，关键是弄清二者是附属关系、并列关系、此消彼长的关系或是其他关系。对于这些关键问题的回答，学界主要有两类观点。一类观点是：法制教育附属于并服务于道德教育。如有学者指出：“大学生的成人成才离不开法制教育，法制教育必须为思想政治教育服务。法制教育应该宣扬法律之应然和必然之道德，并使之成为大学生进行道德评判的起码标准。……法制教育应该担当起宣传我国基本法律中对社会公德和职业道德的任务，并为思想政治教育服务。”［15］这类观点目前占主流地位，而且在法制教育实践中得到贯彻，但目前法制教育中出现的诸多问题也多是由这一观点引起的。另一类观点是：法制教育与道德教育各自独立。如有学者指出：“大多数人认为法制教育是德育的一个组成部分，事实上，这种认识是错误的。法制教育以法律为核心，德育以道德为精髓，两者尽管有密切联系，但有本质的不同。法律关注的是整体，道德关注的是个体，法律和道德不是包含关系，而是并列关系。”［16］这种观点或许看到了问题的症结，对新形势下的法制教育创新具有借鉴意义。就法律与道德的关系而言，法律一般被认为属于“最低限度的道德”，处于道德的较低层面，强调人们“在行为上不能作恶”；道德主要属于高层次的追求，强调人们“在思想上和行为上都应行善”。任何一个社会都无法要求每个人在思想上和行为上都行善，但可以要求每个人在行为上不能作恶，所以法律的要求更易于达到，法律更能得到人们的遵守。而在法治社会里，评价人们行为的最高标准是法律而不是道德，对大学生开展法制教育的目标是培养他们的法律意识而不是道德意识，要求他们依法办事而不是依道德办事。从法律与道德的这些分歧可以看出，大学生法制教育不但不能附属于道德教育，而且还在一定程度上冲击着道德教育，即通过法制教育可以帮助大学生放弃力不能及的高尚要求，踏踏实实地做一个守法公民，积极运用法律维护自己的合法权益同样值得称道。在新形势下摆正法制教育和道德教育的关系，更要注重通过法制教育带动大学生思想品德培养工作。在大多数情况下，法律的要求与道德的要求是一致的，法制教育所培养的法律意识有助于大学生成为具有一定道德修养的人，因为他们能够感受到，思想道德修养的很多要求并非空洞无物的口号和遥不可及的幻想。与此同时，大学生还要学会运用法律审视过高的道德要求，在自由意志的支配下理性地选择去做道德高尚的人还是做遵守法律的普通人。显然，法制教育的好坏在一定程度上决定着道德教育的好坏，良好的法制教育能够促进思想品德的培养。
（二）更新内容：既传播法律知识又授其应用技能
找准法制教育的定位，通过法制教育带动思想品德培养，不仅意味着法制教育是一种完全不同于道德教育的领域，尽管它在某些时候和某些领域具有道德教育甚至政治教育的色彩；而且意味着与道德教育相比，法制教育更具有主导性、实用性和可接受性。可见，大学生法制教育实际上是素质教育，是以提高大学生法律素质、培养大学生法律意识、塑造大学生法律人格的教育，是把大学生培养成现代法治社会所需要的公民的教育。为此，大学生法制教育必须修改当前法律教育的内容，结合课程要求、法治建设状况和大学生的现实需要，重新构建大学法制教育内容体系。首先，要加强法律基础理论和中国特色社会主义法律体系教育。加强法律基础理论教育，可以帮助大学生从一定的理论高度认识法律现象，了解法律发展的历史规律和价值追求，明确法治国家建设的基本理论，培养大学生对法律的积极态度和正确看待法治进程中出现的某些不良现象和问题的能力。加强中国特色社会主义法律体系教育，可以帮助大学生在熟悉宪法的基础上全面了解我国的法律部门和基本法律制度，在头脑中树立我国法律体系的基本框架，从宏观上总体把握法律。其次，要加强与大学生密切相关的法律知识和应用技能教育。要让大学生喜欢法律、接受法律，就必须让大学生看到法律在解决现实问题中的重要作用。大学生所需要解决的实际问题不少，但主要集中在学习、生活、就业等领域。为此要重点加强三方面的法制教育：一是加强《民法》、《婚姻法》方面的法律教育，使大学生了解法律对从事民事活动、组建家庭等方面的基本要求和相关规定，理智地进行人际交往和恋爱结婚。二是加强《行政法》、《劳动法》、《社会保障法》方面的法律教育，这对大学生就业、走向社会和获得社会保障很有帮助。三是加强《诉讼法》方面的法律教育，帮助大学生通过法律途径维权。在教育中，应当注重向大学生传授实用技能，使他们能够将学到的法律知识应用到社会实践当中去。再次，要加强大学生法律文化和国际法方面的教育。加强大学生法律文化教育，使大学生了解法律哲理、法律典故、法律象征、法律文物等方面的知识，有助于深化大学生对法律的认识。加强国际法方面的教育，可以培养大学生的国际视野，帮助他们客观地看待和正确地评论国际上的一些政治性、法律性纠纷。在大学生法制教育的内容体系中，法律基础理论和中国特色社会主义法律体系是最基本的内容，是大学生接受法制教育所必须掌握的知识。与大学生密切相关的法律知识和应用技能是法律的实践性特征的重要体现，是大学生法制教育实用性的基本要求，是使法制教育受大学生欢迎的关键。法律文化和国际法方面的内容是大学生法制教育上升到修养层次所必需的。通过这三个方面的组合，大学生法制教育的内容可以实现理论性与实践性、知识性与趣味性的有机结合，形成新颖的法制教育内容体系。“教育决策部门应当及时修改各级各类学校的教学计划和教学大纲，建立法制教育课程体系，让法制教育作为一个重要学科纳入教学计划和教学大纲当中，使法制教育在学年编制、课时分配、学周安排和教材编写等方面都加以明确，把‘软任务’变成‘硬任务’。”［17］
（三）拓宽途径：保留传统的同时注重借助现代科技手段
学前教育的基本方法篇4
学前儿童美术教育文献综述
学前教育――人终身发展的起点，美术教育――学前教育课程设置的重要组成部分。学前教育是一个综合性、实用性很强的专业。在幼儿园教育活动中，教师的音乐、舞蹈、美术、队列操练及口语表述等基本技巧和能力，是决定教育活动开展成败的重要因素，尤其美术教育，直接影响着儿童对美的感知。有关美术能促进人发展的研究，一直是众多专家所关注和研究的。而作为人的发展之启蒙阶段的幼儿美术教育更是备受关注。从美术活动能全面促进幼儿和谐发展的基本假定出发，心理学家们运用各种实验结果、基本原理、方法，去观察、解释美术活动的促进作用。我们尝试对学前美术教育领域内主要贡献者的观点进行归纳，并梳理其理论逻辑，进而理解学前儿童美术教育的实质。
一、学前儿童美术教育的价值
1.以发展人格为基础的美术教育
以发展人格为基础的美术教育，强调美术教育的教育价值，通过美术创作促进儿童健全发展。这是工具论的倡导者美国美术教育家罗恩菲尔德和英国美术家里德提出的。罗恩菲尔德对创造性推崇备至，里德主张通过美术教育促进儿童人格的发展，认为儿童生来就有艺术潜能，并具有不同的表现类型，教师应按儿童的类型进行指导，以发展儿童个性。奥地利的儿童美术教育家齐塞克将注重发展儿童的创造力、注重儿童人格的发展，作为儿童美术教育的重要目的。
楼必生和屠美如指出美术教育有助于一般智力和创造性的发展。美术活动中所整合的各种知识经验，所发展出来的直觉能力和空间想象能力对抽象、逻辑思维起互补作用，有助于一般智慧的发展。杨黎明、刘志红、李建春和陈彤都认为学前儿童美术教育不仅是智能培养，更在于通过美术教育来发展儿童自己，促进儿童完整、健康人格的发展，可以对儿童在健全人格的培养和形成方面产生潜在的影响和促进作用。学前美术教育在人格教育方面有独特优越的功能，因为在教育情境中美术活动可以将儿童带入一个丰富多彩的美的世界，使他们从感受领悟中体验、创造中获取实现自我的潜能、智慧、价值和乐趣，获得真、善、美高尚的人格素质的熏陶和锤炼。
2.以学科为基础的美术教育
以学科为基础的美术教育，主要价值在于它对个人经验的独特贡献。儿童美术能力不是自然发展的结果；美术学习由创作、批评和历史三方面构成；必须经过学习才能获得，而严格的课程设计是美术教育取得良好效果的前提；对美术教学效果要尽力进行评价。这是本质论的提倡者艾斯纳提出的，与他观点相似的格里主张以美术学科的基本内容作为美术教育的课程内容。w・迪文格内尔的观点与艾斯纳相近，格内尔倡导DBae大纲，他曾在文章《一种以学科为基础的美术教育：将美术作为一种学科研究的方法》中首次使用了“以学科为基础的美术教育（theDiscipline-Basedarteducation）”的术语。这一流行的教育思想简称“DBae”。
二、学前儿童美术教育的实践研究
1.以传统的技能的传授为主的教学方法
（1）国外的教学方法
在古希腊时代，儿童学习美术主要在文法学校中进行，儿童模仿教师描画字母轮廓。在20世纪早期，英国美术教师史密斯他认为绘画教学要像书写一样，从基础开始，循序渐进。德国的美术教育和英国、美国的教育实践在形式上基本相同，教师示范，让儿童模仿和练习线和形。日本在明治初期，美术教育也十分重视实用功利，绘画局限于用笔描绘正确的图形。
（2）我国的教学方法
由于受中国传统教育思想的影响，幼儿美术教育实践中最主要的方法是临摹和记忆，不能发挥幼儿创造性及自我表现的价值，重结果，轻过程，讲究功利性目的。传统的方法具体步骤为：出示范画、讲解、示范。上世纪70年代风行的简笔画教学更限制了幼儿的想象力和创造力。
2.以培养学前儿童创造性思维的教学方法
（1）国外的教学方法
教育家杜威采用进步主义教学法，指出在美术课中应让儿童去做自己喜欢做的事，他认为应重视和欣赏儿童的发展过程的有限经验，因此在美术教育中教师不必提供指导，更不应干涉，他提倡培养儿童创造性的智能。卢梭、德国柯思修泰纳和齐赛尔提倡让儿童到优美的环境中去，反对临摹。视觉艺术是一种语言；艺术不以一条准则、一门学科、一些抽象的技巧，或被视为其他任何关注技巧本身的方式教幼儿。在瑞吉欧・艾米利亚学前学校，对于大多数幼儿来说，对于还没有具备正式书写和阅读能力的幼儿，使用视觉和图像语言来表达对世界的探索和理解是很容易的。但这并不表示在幼儿使用工具、材料和图像、视觉表现方式时，不给予任何指导。在开始画画前，交流他们真实看到的事物，交流他们的想法和观察的早期经验，能为孩子的绘画和创造带来一定的好处。儿童的作品被谨慎地储存和展示，让幼儿们感受到成人对其作品的重视，激励幼儿更投入和认真地进行他们的创作。加登纳也认为，那些已经掌握了符号系统而又能不受其束缚的人，“易于获得最新鲜的概念，最原初的行动和最独特的情感组合”。幼儿园应任凭儿童自由地按照自己的想法画画，而不是过早地教导儿童线和形的画法。
（2）我国的教学方法
朱家雄和孔起英认为，学前美术教育可以通过绘画、手工和欣赏来开展。通过欣赏来培养学前儿童的审美感知力，通过绘画、手工来培养审美创造能力，通过绘画、手工和欣赏来培养审美情感的体验和表达能力。在情感方面的教育，孔起英指出应通过美术教育对幼儿进行审美情感教育，重视儿童审美经验的积累，她认为技能与创造性的发展不矛盾，技能为创造性的发展提供了技术基础。在个性方面的教育，刘志红、李连春和高明认为，学前儿童教育活动应从儿童个性心理发展特点入手实施美术教育，根据儿童个性发展特点因势利导，创设有利于儿童个性发展的环境。
参考文献：
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[2]王洋，赵英辉.从彼此颉顽抗衡到相互借鉴发展――对工具论与本质论的评价及二者对中国美术教育发展的现实意义.网络财富，2010-11-23.
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学前教育的基本方法篇5
关键词：法学本科教育；卓越法律人才；司法考试
中图分类号：G642.2文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）06-0091-04
《教育部高等教育司2011年工作要点》第10项明确提出：启动实施“卓越法律人才教育培养计划”，与政法、司法部门紧密合作，制定人才培养标准，探索“学校——实践部门共同培养”模式，加强国际法律事务高端人才培养；建设一批特点鲜明的法律人才培养基地，全面推进法学教育改革。2012年8月份，教育部组织评审了首批60家实用型、复合型法律职业人才教育培养基地、22个涉外法律人才培养教育基地、12个西部基层法律人才教育培养基地，标志着卓越法律人才教育培养计划已经正式开始实施。从上述行动可以看出，“十二五”期间，法学教育改革的重点在于实施“卓越法律人才教育培养计划”。该计划基本精神甚为明确：即加强法律职业人才和国际法律事务高端人才培养。从计划的制定和实施的主管部门高教司看，该计划的定位主要应是针对普通高校法学本科教育。如果这一定位准确的话，现行本科法学教育的一些基本问题便需要重新探讨：法学本科教育是素质教育还是职业教育？法学本科教育重在素质教育还是职业能力培养？法学本科教育应统一培养规格还是分类培养？
一、法学本科教育定位：以素质教育为主的职业前教育
现阶段我国法学本科教育究竟应当是素质教育还是职业教育，这个事关法学教育基本定位的问题随着教育部“卓越法律人才教育培养计划”的实施，应当再次引起我们的关注。但是，自2000年以后，法学本科教育应当定性为素质教育而非专门的职业教育，已成为主流观点并得到官方认可。例如，2003年9月19日至21日在重庆召开了教育部高等学校法学学科教学指导委员会、中国法学会法学教育研究会2003年年会暨“法学教育中的素质教育”学术研讨会上，时任教指委主任委员曾宪义先生和副主任委员会张文显先生联合发表的《法学本科教育属于素质教育——关于我国现阶段法学本科教育之属性和功能的认识》一文，明确提出“参照我国法学教育改革的实践和法学教育进一步发展的目标，现阶段我国法学本科教育本质上属于素质教育，而我们所理解的素质教育是以人文教育为基础、包容职业教育和通识教育在内的教育模式，即具有通识基础和职业定向的教育模式”，在实践层面，各高等院校的法学本科教育也基本上按这一定位，设计和开展法学本科的教育工作。但是，近几年，关于法学本科教育的定性和定位，越来越多的学者认为应当转向为“职业教育”。贾宇教授认为，大学的法律教育，应当以法律职业为基本的目标导向。一些大学的法学院也已开始进行这种教育转向的尝试。例如，中国政法大学自2008年开始，经教育部批准启动“六年制法学教育改革试点”工作，并于当年9月进行了招生培养。2011年教育部启动的卓越法律人才教育培养计划工作，提出“加强法律职业人才培养”，似已代表官方确认了法学本科教育的这种转向。但是，中国法学本科教育，真的应当从素质教育为主转向职业教育为主吗？适合转向吗？笔者的观点是：在不改变我国法学本科四年基本教育体制的前提下，法学本科教育应当是素质教育为主的法律职业前教育，不应当定位于法律职业教育。理由有二：
1.法学本科教育不可能达到完整法律职业教育的要求。法律职业教育，就是培养职业法律人（主要指法官、检察官、律师）的教育。这种教育的目的在于培育一个具有共同法律信仰、职业伦理、专业知识、实践技能的法律职业共同体。法律职业教育属于精英教育。无论是职业教育还是作为精英教育，我国现行的法学本科教育都无法达到其目标。①从学生和学制角度看，我国法学本科专业是以高中起点为基础的四年制的大学本科教育。这就决定了如果大学本科阶段作为法律职业教育，必须完成三个方面的教育：对学生的通识教育、法学专业理论教育和职业技能教育。现行的法学本科教育将教育任务定位于前二方面的教育，如果在本科阶段再加上法律职业技能教育的内容，显然是现行的四年制所无法完成的任务。②从师资角度分析，我国大学法学师资力量主要是从事理论研究和理论教学的，多不具有法律职业实践的经历，从事法律专业理论的教育是基本胜任的，但是，从事职业技能教育显然是有问题的。如果把职业技能教育也放在本科阶段，则大学的师资力量必须加以重大的改进。改进的办法无非两种：一是让教师从事较长时间的法律实务工作，取得法律职业教育所必须的经历；配备一批具有长期实践经验的法官、律师专业从事法律职业技能教育。师资的改进虽然并非不可能，但是，如果要求所有的师资都具有丰富的理论和实践经验却是不可能的。
2.法学本科教育不需要定位于完全法律职业教育。法律职业教育是培养法律职业人的教育，即专业从事法律职业的从业人员，传统上主要指法官、检察官、律师等，也包括从事法学研究和法律教育的人员。但是，培养职业法律人并非法学教育的唯一目的，尤其在现代社会中，社会各行各业都需要具有一定法律知识和技能人员，无论是普通的公务员还是从事企业经营管理人员，具有一定的法律专业知识，都有助于其职业的发展。①从社会需要角度看，社会对职业法律人的需求数量有限，但对掌握法律专业知识的人才的需求是无限的。社会并不仅仅需要职业法律人，社会各行各业都需要具有一定法律专业知识的人才。如果本科法学教育定位于法律职业教育，仅限于培养职业法律人，现有的法学本科教育规模显然过大，远超社会的实际需要。近几年，我国法学专业的毕业生就业困难，多数人将其归结于法学专业学生招生过多，这或许是原因之一，但是，对于法学专业学生就业观念和就业市场的理解过于狭窄也不无关系。②从法学教育的现实角度看，本科教育不需要定位于法律职业教育。现有的法学本科专业如果定位于职业法律教育，专门培养职业法律人，不仅不可能，而且是不现实的。法律专业研究生的数量完全可以满足职业法律人的培养要求。因此，法学本科专业毕业生的出路实际上可以分为两种类型：继续接受研究生教育，最终成为职业法律人；选择其他职业，成为具有法律专业知识的非职业法律人。笔者简要结论是：法学本科教育应当定位于以素质教育为主，以法律职业为导向的，培养法律职业人和非法律职业人才的职业前教育。
二、法学本科教育内容：以综合及法学专业知识为主，职业技能为辅
在本科法学教育定位以素质教育为主、职业教育为导向的前提之下，本科阶段法学教育的主要内容应当是综合知识素质和法学专业知识及素质教育为主，法律职业能力和法律职业素质教学为辅。在四年制的法学本科教育中，笔者认为现行的本科法学教育的主要内容基本是合适的。即一年左右的通识和素质教育，二年左右的法学专业知识教育，一年左右的职业准备教育。通识和素质教育中，素质教育的目标是使学生首先具有较高的文化素质、思想素质、道德素质、心理素质和身体素质，学会学习，学会做事，学会做人。素质教育的途径和方法大体上是：立足于培养学生的综合素质进行课程体系的建构和与时俱进的改革；开设文化素质教育专门课程；组织高水平的学术活动；开展优秀的、健康的校园文化活动。法学专业知识教育，是本科阶段法学教育的核心内容。专业知识教育的目标，是让法科学生系统了解和掌握法学的基本理论、法律基本制度，为将来从事法律和非法律职业提供基本的法律知识和能力支撑。本阶段法学专业知识的学习，以教育部法学教育指导委员会所制定的法学专业16门核心课程的学习为全部内容。学生不分专业，所学基本理论和基本制度应当是法学专业本科毕业生都必须学习和掌握的。职业准备教育，是本科阶段的辅助教育内容。学生经过素质和法学专业知识学习后，根据本科毕业后的基本职业取向，可以有选择的选修部分与自己的职业取向相关的课程和知识。对于准备从事法律职业的学生，到法院、检察院、律师事务所进行短期实习，对该法律职业获得一定的感性知识，对于不准备从事法律职业的学生，可以进行其他职业方面知识的技能的训练，例如，准备普通公务员考试所需要的知识、技能学习和训练等。
三、法学本科教育模式：统一规格教育为主，特色教育为辅
高等学校法学本科教育应当采取统一的教育模式还是由各法学院选择不同的教育模式，理论上也存在不同的见解。有主张为保证法学教育质量，应当统一法学本科的教育要求，包括课程设置、师资力量、教学条件等方面应有全国统一的最基本的要求。也有主张基于各法学院不同条件和不同人才培养目标，各法学院的办学模式应当具有自己的特色。笔者认为，法学本科教育应当以育为主，特色教育为辅。各法学院可根据不同情况，创立和增强其法学教育的特色。首先，法学本科教育的基本标准或最低标准应当全国统一。即应当由教育部法学教育指导委员会统一制定法学本科教育的基本标准，包括开办本科法学教育的基本条件（师资力量、图书资料及其他条件等）和法学本科人才培养目标、课程设置、教材使用、教学管理、质量考核等的基本要求。制定实施统一的法学本科人才培养的基本标准，是保证和评估法学本科教育培养质量的要求。近几年法学本科教育的迅速发展，大量法学本科专业的设立，导致法学本科教育质量下降，毕业生就业难已成为社会各界的共识。造成这一现象的原因是多方面的，缺少统一的法学本科人才培养标准无疑是一个重要因素。法学本科专业的设立缺少严格的准入标准，法学专业的人才培养缺少统一的培养标准和要求，导致法学本科专业的人才培养质量既无法客观评价，也无法对法学人才培养质量进行监督和调控。如果建立法学本科人才培养的基本标准，对于达不到标准的法学院予以取消或限制其招生，对于保证和提高法学本科教育质量有重要作用。制定实施统一的法学本科人才培养的基本标准，有利于国家法治建设的统一。法学院培养的法律专业的学生，无论其最终成为法官、检察官等职业法律人还是成为从事其它职业的人，统一的专业法学教育应当为他们提供基本一致的法律理念、法律信仰、法律思维和法律知识，这样才能保证国家法治统一实行。统一法学本科教育规格，可以以现行的法学专业教学指导大纲确定的法学专业16门核心课程为基础，使用统一编写的教材和教学大纲，对各法学院本科专业的评估也以法学专业16门核心课程的教学情况作为主要的评估内容，制定相应的评估标准。本科阶段的特色教育，必须以完成法学专业的育规格为基础，在此基础上，各法学院可结合自身特点，在选修方向和选修课程的设置上，突出自己的办学特色，例如，财经院校的法学专业，在选修方向上可以适当突出财经法学教育的特色等。但是，应当明确的是，法学本科教育，首先不是创造特色，而应是以完成基本法学教育任务和目标为目的的教育。对各法学院本科教育的评估，也应以是否完成统一法学专业教育的目标为评估基础和评估目标。
四、影响法学本科教育的几个外部因素及解决对策
1.司法考试制度。司法考试对法学本科教育的影响巨大，可以说已成为多数法学院法学教育的指挥棒，所有教学活动都围绕司法考试进行。现行司法考试制度，对法学本科专业教育既有积极的影响，但也存在较大的负面影响。主要有两点：第一，影响素质教育。司法考试是一种职业资格考试，并不涉及学生的自然科学和人文社会科学知识素质教育。第二，影响法学理论教育。司法考试的重点偏向于现行法律知识的运用，导致学生为通过司法考试，只重视一些主要部门法律知识的了解和掌握，而对一些法学基本理论和与司法考试关系不大的一些部门法的学习重视不够，导致法学基本理论和系统法学知识的欠缺，与法学本科教育的厚基础、宽口径的要求不相符。解决这些问题，需要对现有的司法考试制度进行改革。笔者建议主要进行以下两方面改革：①司法考试学习德国模式，分两次考试。第一次，理论考试，侧重考察考生的法学基本理论和系统法学知识。第二次，技能考试。侧重考察考生的法律职业技能。两次考试全部通过的，才能进入法律职业，担任职业法官、检察官和律师。在本科阶段，只允许参加理论考试。在法科硕士毕业后，才允许参加第二次司法考试。②考试内容改革。理论考试，分为两部分，一部分为自然科学和人文社会科学知识，另一部分是法学专业知识，其中以法学专业知识的考试为主。技能考试，以法律职业伦理和职业技能的考试为主。以上这种改革有两大优点：第一，与法学分层次教育有效衔接。法学本科教育，作为以法律职业为导向的专业教育和素质教育，重在综合素质和法学基本知识学习，为以后从事法律职业和非法律职业提供基础。第一次司法考试，可以有效推动法学本科教育阶段的目标实现。法律硕士教育，在法学本科教育的基础上，侧重法律职业技能的教育，是一种典型的法律职业教育，第二次的司法考试，可以有效推动法律硕士教育。第二，与法律职业和非法律职业有效衔接。法学本科毕业的学生，从其实际的就业情况看，并非都选择从事典型的法律职业（法官、检察官、律师等），也有相当一部分从事与法律相关的职业（公务员、事业单位、企业），因此，第一次司法考试，类似于现行公务员考试（笔者建议对法学专业本科生用第一次司法考试替代公务员考试），适应非典型的法律职业选择的需要。法律硕士毕业后才允许参加第二次司法考试，适应典型法律职业要求。对于法官、检察官、律师等典型的法律职业，要求有高度的法律职业伦理和法律职业技能，必须在接受完法律硕士教育的基础上，通过国家的二次司法考试才能胜任。
2.职业准入制度。职业准入制度，对于法学本科及研究生教育也具有重要的影响。现行的职业准入制度，没有考虑不同职业对法科毕业生的不同需要和法学教育的不同情况，基本上都按典型的法律职业的准入制度标准，要求学生都要通过司法考试和公务员考试，这使得法学本科专业教育都在围绕现行司法考试进行。这导致法学教育无法有效分层进行，本科生、研究生都以通过司法考试、公务员考试为目标，导致法学教育资源无法有效利用，也导致法学教育无法根据不同职业的需求有针对性的培养人才。改革的办法，笔者认为应根据不同职业需要，建立不同的职业准入资格制度。对于典型的法律职业（法官、检察官和律师职业），其职业准入资格要求应提高。典型的法律职业，其职业准入资格应包括两方面：第一，学历层次要求。典型的法律职业，应当限于硕士以上，且本科或研究生必须有一个层次是法律专业，经过系统法律专业学习和训练，对于没有经过系统、正规的法律专业知识学习和训练的学生，可以进入非典型的法律职业，但不准进入典型的法律职业从业；第二，通过两次（理论和技能）的司法资格考试。对于非典型的法律职业（政府公务员、企业、事业单位等），其职业准入资格应较低，一般通过第一次司法考试或公务员考试（对法科学生强烈建议合并为一）即可。这种职业资格准入制度的改革，既符合法学教育分层次教育的需要，也符合不同职业对不同层次法律人才的需求，也可以对法科学生的就业进行合理的引导，避免典型法律职业就业拥挤的现象，是一种合理可行的措施。
3.创新卓越法律人才教育培养计划。卓越法律人才教育培养计划，其定位应当是覆盖法学本科和研究生教育两个层次的人才培养计划，重点是培养优秀的职业法律人，因此，其定位不应只限于法学本科阶段。如前所述，法学本科教育，是以法律职业教育为导向的法学专业教育和素质教育，法律职业技能的教育和训练是硕士阶段的任务，因此，完整的法律职业教育，应当是包括本科和研究生教育两个层次教育的共同任务。这就要求，卓越法律人才教育培养计划，要从法学本科教育开始，延续至研究生教育为止的全过程的法律教育培养计划。
要实现上述任务，应当实现法学本科教育与研究生教育的有效衔接和协调。在已开展卓越法律人才教育培养计划的法学院，可以实行卓越法律人才实验班本硕连读，从本科招生阶段到整个培养方案，建立一体化的招生培养机制，分阶段完成基本素质、法学理论知识和法律职业技能的教育。也应当鼓励参入卓越法律人才教育培养计划的法学院之间，实行研究生阶段互相保送，实现优质资源互享；同时，教育主管部门及政府有关部门应当采取措施，推动司法考试和职业资格准入制度改革，以保证卓越法律人才教育培养计划能够得以顺利实施。
参考文献：
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[5]徐卫东.中国高等法学教育三十年发展回顾[J].当代法学，2008，（1）.
学前教育的基本方法篇6
关键词：奥尔夫音乐课程建设启示
在十二五期间，我国学前教育事业取得长足进展。众多地方院校高度重视学前教育专业，开设了学前教育专业，扩大了学前教育专业招生人数。尤为特别的是，陕西教育学院更名为陕西学前师范学院，着力发展学前教育专业。但是，我们必须清楚地认识到，学前教育音乐课程依然面临众多困难，音乐课程建设进展依然整体滞后。这种局面已经成为制约学前教育发展的重要短板。我们以奥尔夫教学法为重要参照系数，探讨学前教育音乐课程建设的重要价值理念。
一、奥尔夫教学法的基本内涵
卡尔・奥尔夫是当代世界著名的德国作曲家和音乐教育家，他所独创的音乐教育体系，对世界众多国家的学前音乐教育产生了深刻而持续的影响。奥尔夫教学法包括以下三层核心要素：
（一）倡导“原本性”音乐教学理念
人本主义思想是奥尔夫教学法的重要哲学基础。奥尔夫谈到：“从出身到教育我一直都深受人本主义思想的深刻影响，我的全部创作和全部作为，都处于这个标志之下。”从人本主义价值立场出发，奥尔夫倡导在音乐教学中深入儿童的情感世界，激发儿童学习音乐的主动性和积极性，培养儿童对于音乐的欣赏能力和鉴赏能力。为了深入儿童的情感世界，奥尔夫找到的理论支点是原本性的音乐教学理念。奥尔夫谈到：“我所有的观念，关于一种原本性的音乐教育观念，并不是什么新的东西。我的任务和天职仅仅是从今天的角度，将古老的、不朽的观念重新说出来，并致力于实现它。”
奥尔夫认为运用原始的音乐、原始的乐器、原始的语词形式、原始的动作形式，通过简单的节奏、简单的音高元素和简单的身体动作，能够有效唤醒儿童内在的音乐天性。“在原本性的音乐中，音乐、舞蹈、动作、语言这四个要素是紧密结合，不可割裂的；学习者、聆听者和表演者这三个角色是相互转换，合而为一，不可单独存在的。”原本性音乐内在的多维度有机统一，意味着音乐学习不能够局限于分门别类地音乐学习和舞蹈学习，而是追求两者之间的统一性，以综合性的音乐教育观念，实现人类原始艺术活动的深层次重构。因此，运用奥尔夫教学法，要求教师在教授儿童唱歌识谱的过程中，兼顾渗透式教授儿童演奏乐器。在此基础上，要求教师适当加入即兴舞蹈、身体节奏、歌唱创作等活动环节，促使儿童在活动中全身心投入创作、表演、欣赏与交流。
（二）倡导“情感性”和“民族性”的教学方式
在教学过程中，将语言、舞蹈、音乐、节奏有机结合，重视契合儿童的情感需求。在教学内容、教学方法、教学模式的选择上，根据儿童的生理心理特点，选择符合儿童天性的民歌、童谣、谚语等教学素材于儿童音乐教学。例如在歌唱活动中，使用耳熟能详的童谣、儿歌、花草树木、地名等。从儿童熟悉的环境与事物入手，运用这些贴近儿童生活世界和经验范围的术语，避免开端的专业知识训练和技巧训练，减少学生学习音乐的畏难情绪和心理障碍，激发儿童的学习音乐的兴趣和积极性，能够有效实现教师和儿童之间的情感共鸣。
（三）将民族语言合理引入音乐教学
奥尔夫将民族语言合理引入音乐教学，将语言的语速、语调、语气、语义和音乐的音高、音长、音量、音色等与儿童耳熟能详的民族语言相对应，提升教学效果。语言是民族文化基础的原子要素，通过音乐强化对母语文化的学习，能够更好的传承民族的特色文化。奥尔夫使用的节奏基石，指的是语言中最为短小，最为基本的节奏单元，例如运用自己的姓名、动物名、交通工具、国家名称等等，朗朗上口，充满乐趣。随后，扩展使用成语、谚语作为节奏基石，将成语的划分为小节奏符合，进行即兴编配创作。接着，进行儿歌的节奏朗诵练习。
二、奥尔夫教学法对地方院校学前教育音乐课程建设的重要启示
（一）探索学前教育音乐课程课程综合性和实践性的建设理念
奥尔夫教学法要求将音乐活动和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起，综合强化儿童对音乐知识的深度体验，提高其审美能力。实施学前教育音乐课程综合性建设，要求通过艺术课程教学内容和教学方法的综合创新，将对于学前教育学生的认知、情感、行为、能力的培养过程统一起来，将艺术教育过程的知识性、趣味性、情景性和活动性有机地结合起来。当然，综合性课程建设并不意味着取消乐理与视唱、钢琴基础与伴奏、幼儿舞蹈创编等课程，而是在有效学习上述课程，有效掌握音乐、钢琴、舞蹈的基础知识和基本技能的基础上，发挥学生的主体能动性，进行综合性的培养和提升。
在学前教育音乐课程建设中，注重实践过程，有意识地拓宽音乐视野。奥尔夫“原本性”的音乐教育观念突破了我们以往的传统音乐教育模式，被世界各民族音乐文化所在的教育体系所尊重与弘扬。作为学前教育专业的音乐教师，应当向学生们充分传递优秀的音乐艺术与多元音乐文化形态，以有力地拓宽艺术视野。并且，修订学前教育专业的培养方案，加大课程的实践、实验、见习等环节的比重，在实习实训过程中提升学生的音乐能力。鼓励教师深入基础教育最前沿，开展幼儿园音乐课程改革的调研、咨询和指导工作，从教学一线发现、总结、提炼音乐课程改革的现实课题，实践和检验音乐课程建设的效果和水平，从而实现科研反哺教学，教学促进科研的良性循环。
（二）培养学前教育学生的音乐基本素养和音乐教学能力
培养学前教育学生的音乐基本素养，包括对音乐听辨能力、音乐理解能力和音乐表现能力。从奥尔夫教学法的角度出发，教师能够通过大量的音乐素材帮助学生感受音乐，积累丰富的音乐感性材料。随后，教师对音乐学习过程进行动作创编，有效加入即兴演奏能力，引导学生体验音乐、记忆音乐。最后，在音乐实践活动中巩固对音乐的理解，切身感受音乐的表现能力和表现方式。以奥尔夫音乐的即兴性、综合性、参与性、民族性、大众性为出发点，提升学前教育学生的音乐教学能力。培养学前教育学生感受和表现音乐的丰富性，积极主动进入音乐学习参与，学会引导幼儿进行即兴表演、即兴创作、即兴自由发挥，学会引导幼儿在音乐游戏过程中学会人际交往、群体协调和群体沟通。
基金项目：
本文为咸阳师范学院2015年省级大学生创新创业训练计划资助项目，项目编号：2090；咸阳师范学院教学改革研究资助项目，项目编号：201402016。
参考文献：
[1]李妲娜等.奥尔夫音乐教育思想与实践[m].上海：上海教育出版社，2002.
学前教育的基本方法篇7
关键词：吉林省高职院校体育教学目标现状分析
中图分类号：G712
文献标识码：C
吉林省共有十九所高职院校，包括白城医学高等专科学校、长春汽车工业高等专科学校、长春金融高等专科学校、长春东方职业学院、长春医学高等专科学校、吉林交通职业技术学院、辽源职业技术学院、四平职业大学（吉林师范大学应用工程学院）、松原职业技术学院、吉林农业工程职业技术学院、白城职业技术学院、吉林司法警官职业学院、长春信息技术职业学院、吉林电子信息职业技术学院、吉林省工业职业技术学院、长白山职业技术学院、长春职业技术学院、吉林铁道职业技术学院、吉林科技职业技术学院、延边职业技术学院。
高职中专体育教学课程目标可以分为基本课程目标和发展目标两个方面，基本课程目标是比较基础的目标，在于培养学生的运动技能，形成健康体魄和终身体育意识，包括：形成终身体育的意识；熟练掌握健身运动的基本方法和技能；形成健康的生活方式，具有健康的体魄；养成积极乐观的生活态度；运用适宜的方法调节自己的情绪；表现出良好的体育道德和合作精神。发展目标是基于基本目标基础之上的目标，是更高一层的目标，在于培养学生的体育精神品质和涵养，是体育精神与人的精神品质和社会生活融合，在于帮助学生形成体育中有生活、生活中有体育的精神品质，发展目标包括具有较高的体育文化素养和观赏水平。包括：能参加有挑战性的野外活动和运动竞赛；能选择良好的运动环境，全面发展体能；拥有勇敢顽强的意志品质；形成良好的行为习惯，主动关心、积极参加社区体育事务。
对吉林省高职院校体育教师体育教学课程基本目标的贯彻情况调查结果：基本目标得分均值为3.954，接近较好水平，其中熟练掌握健身运动的基本方法和技能得分为4.351，形成健康的生活方式，具有健康的体魄得分为4.231，形成终身体育的意识得分均值为3.551分，表现出良好的体育道德和合作精神得分为3.658，说明当前吉林高职中专体育教学基本课程目标的实施情况还是比较好的，但是仍然存在一定的问题，突出表现在将使学生掌握运动的基本技能和方法，增进健康作为首要目标，这些目标只是体育教学所应该达到的最基本目标，21世纪合格的公民应当是一个具有体育素养的公民，一个体育素养的公民需要具备终身体育的意识，而不仅仅是能够简单掌握一些体育锻炼的技能和方法。综合来说，体育教学应当以能够促进学生全面发展和终身体育意识的形成为旨归。
关于形成终身体育的意识这一课程目标的贯彻情况，有5.71%的体育教师选着贯彻得很好，有15.3%的教师选择比较好，有50.9%的教师选择一般。说明当前的体育教学仍然停留在传统教学中，具有现代意义的教育教学理念贯彻落实得不好。终身体育意识是终身教育理念在体育教学中体现，“活到老，学到老”是终身教育理念的观点，终身体育理念也是如此，终身体育理念的形成不但是一个人综合素质的一个重要方面，也是一个人健康的保证。
表现出良好的体育道德和合作精神一题得分为3.658，介于一般与较好之间，体育教学除了让学生掌握相关的体育知识和技能外，还应当使学生形成体育的精神和态度，这也是知识与技能、过程与方法、情感与价值观三维目标的重要体现。体育教学中使学生表现出良好的体育道德和合作精神，是体育教学中教育性教学的体现。
学前教育的基本方法篇8
关键词：学前教育；钢琴教学；主要问题；对策建议
近年来，幼儿学前教育越来越受到家长及社会的重视，学前教育专业教学工作也相应地广受关注。在学前教育开设的艺术类课程中，钢琴教学作为其重要的组成部分，有助于提高幼儿艺术涵养、提升学前教学质量。但是，在近些年的教学实践中，学前教育钢琴教学的进一步发展与完善面临着一系列问题。而如何结合学前专业特点开展教学活动，采取措施激发学生学习兴趣，提高钢琴演奏和伴奏水平，提升钢琴教学总体质量，是当前摆在学前教育钢琴教学面前亟待解决的难题。
一、学前教育钢琴教学中存在的主要问题
学前教育专业主要是为了培养从事幼儿教育的工作者，这使得与专门的音乐院系开设的钢琴课程以培养钢琴精专人才有所不同，它侧重于培养以后能从事幼儿教育活动，胜任幼儿教育工作的人才，因此根据这一目的对学生进行有计划的钢琴和音乐教学，使学生掌握钢琴基础弹奏技巧及基本伴奏能力，具备弹奏和编排儿歌简易伴奏的能力，提升艺术涵养，陶冶学生情操，从而为以后从事幼教工作打下坚实基础。
（一）教学方法单一
教学方法的单一性，主要表现在很多教师上课主要采用传统一对一教学模式，从而容易导致不认真备课，随意讲授的情况，同时，在讲课的过程中倾向于“灌输”式教学，只顾自己讲课，忽视学生在教学中的反馈，缺乏与学生的互动，不顾学生的实际学习情况，从而出现唱“独角戏”的现象。学生在这样的教学过程中，被动接受教师传授的音乐知识，难以真正参与教学实践，从而无法实现知识的“内化”。教学方法过于单一死板，课堂教学趣味性不足，不但没有调动学生的学习兴趣，反而容易增大学生学习压力，最终挫伤学生学习的积极主动性。
（二）教学内容偏难
实际教学过程中，部分教师忽略学生未来工作的实际，在平时的教学和曲目练习过程中，选取难度很高的曲目配合教学，学生对基础知识掌握不够扎实，基础训练的强度也不够，比如说一些基本的乐理知识、音乐表现、识谱认音、节奏节拍的把握等。由于学前教育专业钢琴教学专业侧重培养从事幼儿艺术教育工作的人才，因此，学前教育专业的钢琴教学更强调学生具备基本的钢琴弹奏的知识和演奏能力、伴奏技巧。
（三）教学实践不足
目前学生对所学知识实践的机会偏少，主要依靠考试来进行艺术实践，平时相对重视钢琴弹奏技术方面的教学，然而，学生要掌握基本钢琴演奏和伴奏技巧，只是依靠课堂时间练习肯定是不够的，还需要课外大量地实践和不断地揣摩。艺术实践训练的缺乏，一方面难以培养学生的乐感，另一方面导致欠缺知识运用的灵活性，无法应对幼儿教育工作的实际及变化。教学实践的不足，会产生课堂效果不明显、学习效率低、学生的依赖性强、整体教学质量低下等后果。
二、学前教育专业钢琴教学的对策建议
学前教育专业钢琴教学方面目前主要问题表现在上文提到的教学方法、教学内容、教学实践这三个方面的问题。接下来，笔者根据这三个方面的问题，结合学前教育专业钢琴教学实践，给出相应的对策及建议。
（一）实行多样化教学方法
当前，在地方院校学前教育钢琴教学过程中，教师应以学生为本，要学会了解学生的个人情况，要不断尝试、创新和探索各种教学方法，比如采取小组合作教学的方式，让学生自愿成立合作小组，共同探讨、交流钢琴演奏基本问题，互相敦促互相监督，不断锻炼提高钢琴演奏及伴奏能力，增强教学的趣味性，提高学生学习的主动性和积极性。在钢琴教学中，广泛开展探索性教学，教师把问题留给学生，让学生在课后进行自我思考，自我学习，然后引导学生进行模仿，并及时纠正在弹奏过程中出现的问题。
（二）突出基础性教学内容
学前教育专业学生生源来源较差，学生的音乐基础底子薄，因此在教学过程中要注重学生的基础教学。同时，由于学前教育专业学生毕业后面对的是幼儿教学工作，所以他们不需要像专业钢琴演奏者那样学习钢琴，要求基本能完成幼儿歌曲伴奏即可。所以在钢琴教学中，一方面，需要选择合适的难度适中、实用性强的教材，另一方面，加强学生对钢琴基础课的学习，强化学前教育钢琴教学服务于幼教工作的理念，为日后工作打下良好的基础。在这个过程中，应该敦促学生加强自主练习，在这些练习过程中掌握知识，丰富学生的音乐修养，从而提高学生的钢琴演奏基本技能。
（三）培养实践性综合能力
艺术实践活动将钢琴理论知识与实践训练进行结合，有助于培养学生艺术素养，实际教学能力及艺术实践能力，是指导学生理论联系实际，培养学生综合素质与创新意识的重要途径。培养学生的综合能力，一要提高学生的视奏能力，音乐专业水平的提高离不开广泛的接触面，因此视听能力的增强利于加快学生识谱读曲的速度；二要提高学生的伴奏能力，钢琴即兴伴奏是兼有即兴创作和即兴演奏的活动，是钢琴教学实践阶段的基本要求，它体现着学生钢琴应用能力的高低。而通过钢琴伴奏的学习和实践，不仅可以巩固所学的钢琴基础知识，而且有利于提高学生钢琴弹奏水平和应用能力，提高艺术修养。
参考文献：
[1]李木一.学前教育专业钢琴教学探讨[J].教育教学论坛,2012,(26).
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[3]李爽.浅析学前教育专业钢琴教学[J].鸡西大学学报,2012,(08).
学前教育的基本方法篇9
关键词：大学生法制教育；缺失；对策；
一、大学生法制教育的现状
当前，我国社会正发生着深刻的变化，大学生的思想和行为也随之出现了许多的变化。尽管主体是健康、积极向上的，但受社会、家庭、学校不良因素的影响，大学生中的偏差行为大量增加，违纪、违法、犯罪行为亦明显增多，有些甚至演变成影响社会局部稳定的，成为影响高等教育和社会和谐发展的社会性问题。这促使我们反思原有法制教育存在的教育观念滞后、内容僵化、方法简单、不能适应形势发展等问题。
受高校法制教育观念的局限，从目前情况看，高校对大学生法律素质的培养，大多局限于教学计划中的法律课程设置，只将学生法律学习作为一门课程来对待，而没有将其作为一种个人素质的培养纳入学校素质教育的整体规划中。
（二）大学生法制观念淡薄
随着我国高校法制教育体系的确立，尤其是1986年9月大学法律基础课的开设，大学生的法律意识在不断增强。但是，众所周知，中国经历了几千年的封建社会，人们受封建伦理道德的影响很大，缺乏对民主、自由、正义的法理认识，有的只是“辅之以法的人治”观念。时至今日，部分大学生的法律意识和法制观念仍然淡薄，与法治国家的要求存在着较大的差距。他们对依法治国缺乏正确的认识，对国家的基本法律知之不多，不知道如何运用法律手段保护自身合法权益，甚至认为法律解决不了社会问题。
（三）法制教育内容设置不合理
目前我国高校法制教育的主渠道是思想道德修养与法律基础课的教学，高校法制教育的内容也就集中体现在《思想道德修养与法律基础》课程的教学内容中。纵观目前《思想道德修养与法律基础》教材，其内容设置呈现出三个比较突出的特点：一是知识性。教材以介绍各部门法的基本规定为主，注重的是对各部门法学中基本概念、范畴、要点、难点的罗列、归纳和讲解；二是广泛性。教材对法律规范的选择多而广，涉及了宪法、刑法、民法、诉讼法等国家基本法律。三是法学化。教材编写的基本体例与法学专业教材的编写思路大致相同。从某种意义上讲，当前《思想道德修养与法律基础》教材其实就是一部各类法学教材的缩写本，二者并无实质性的差异。由此可见，在实践中难免不少学生会将法制教育与法学教育混为一谈，误认为法制教育只不过是法学教育的入门而已。
（四）法制教育方法滞后
学校法制教育由于课程及学时的限制，只能注重某些法律知识的传授，它远远满足不了大学生对法律的兴趣和需要。学校法制教育的方式也多是要求学生理解和背诵法律条文，大多数学生只知其然，不知其所以然。
（五）师资队伍水平参差不齐
全国的一些理工类重点大学在20世纪90年代初就已基本上完成了师资队伍的改造，实现了大学生法制教育师资队伍的专职化和专业化。但是，至今仍有一批高校还仍然存在大批兼职辅导员法制教育队伍未解决的问题。
二、加强大学生法制教育的必要性
从上述分析可以看出，当前我国大学生的法制教育还存在诸多不完善的地方，急需继续加强改进。社会经济的飞速发展、法治建设的不断推进都要求大学生必须具备应有的法治观念和法律素质。此外，现代社会中，法律已渗透到社会生活的方方面面，时时、处处规范着公民的行为，只有具有较高的法律素质才能更好地适应现代社会。法律素质作为思想道德素质的重要要素之一急需加强，但目前高校的法制教育却远不能适应需要，更无法与之相匹配。因此，高校要加强对大学生的法制教育，引导大学生学法、知法，使他们形成较强的法律意识和法制观念，进而守法、用法、护法，而这对实现“依法治国，建设社会主义法治国家”的目标，具有重大的战略意义。
三、大学生法制教育的建议
（一）确立法制教育的独立地位
我们认为，把学校“法制教育”视同为“观念教育”的认识及定位是不大合理的，虽然法制教育有思想教育的成分，但法制教育不等同于思想教育，如果完全按照思想教育的方式方法、目的内容等牵强附会地冠之以法制教育，其结果只能将法制教育工作的开展误入歧途。近年来频频涌现的大学生犯罪现象，也许正是我们应当清醒反思“观念上的法制教育”并为其重构性设计新路径的理由。高校法制教育的教育性发挥，需要构建一个属于法制教育本身的体系完整且地位独立的法制教育安排。
（二）改革法制教学评价方法
看法制教育是否有成效，不能只看学生懂得多少，更要看学生的行为实践。法制教育评价要改变过去那种死记硬背的考试方法，可实行闭卷考试、开卷考试和行为考察相结合的方法，强调学生的“知”、“行”统一。让学生感到不是为了考试成绩而学法，而是为了学到更多的法律知识，增强自己的法律意识。只有这样，才能促进学生知行合一，言行一致。
（三）改革大学生法制教育方法
首先，教师应注重对教学方法的改革，变单向灌输方式教学为启发教学，充分发挥教师主导、学生主体的地位和作用，培养学生的学习自觉性。。目前，大部分《思想道德修养与法律基础》课程的教材都是以理论为主，中间穿插少量的案例。这样，对于非法律专业的学生来讲，在课时有限的情况下，是很难真正掌握法律知识。因此，我们针对这种情况，应开展案例教学法，充分利用案例向学生传递相关的法律知识，化抽象为具体，化枯燥为生动。这样，学生就不会感觉到法律课的枯燥和难懂了。
其次，开放式教学也不可缺少。这种教学方式就是教师事先不给学生留特定问题，让学生自己去寻找与法学有关的问题，而后到讲台上去讲。这样做一方面调动了学生的积极性和创造性，另一方面锻炼了学生的口才，提高了学生的表达能力。电化教学很重要。电化教学具有形象生动的特点，选一些好的教学录象片给学生看，会收到事半功倍的效果。例如，中央电视台的《今日说法》节目，无论是选题、制作还是法学专家学者的点评都非常好，每期15分钟，短小精悍，言简意赅，录制下来给学生观看很受学生欢迎，收到了意想不到的效果。
（四）加快高校法制教育师资队伍建设
首先，加大人才培养力度，努力改善师资队伍结构。学院培养工作要突出重点。要与学术骨干和学科带头人的选拔培养工作相结合，要以中青年骨干为重点，更新和拓展知识结构，全面提升整体素质和学历层次。
其次，建立校外兼职教师队伍。
走专职教师和兼职教师相结合的道路，将是我国高等院校师资队伍建设中的一个长期战略选择。高等院校保持一定比例的兼职教师，不是权宜之计，而是高等教育办学的需要。只有充分认识到兼职教师的重要意义，切实加强对兼职教师的管理，在高等院校内部形成竞争激励机制，才能把兼职教师师资队伍的建设工作推上一个新的台阶。（作者单位：湖南司法警官职业学院）
参考文献：
[1]程小白，汪立夏，曹晋.当代大学生罪错行为典型案例评析[m].北京：中国人民公安大学出版社，2008.
学前教育的基本方法篇10
【关键词】高专学前教育；声乐课程；体系构建
高专学前教育以培养高素质综合性技能人才为主要目标，针对学前教育的师资特点，设置了学前教育专业文化基础课程、理论课程、实践课程、技能课程等四大当面。其中声乐课是专业技能课程中的核心课程之一，为学生以后开展学前音乐教育课程提供了良好的知识储备和职业技能。学前声乐课程是学前教育的重要课程之一，具有鲜明的“幼教”特色，能够使学生更好地掌握启发、引导幼儿感受音乐、体验音乐和表达情感的能力，引导幼儿的音乐天性，使幼儿可以很好的领悟音乐，体验其中的乐趣，从而很好的表达自己的情感。既为托儿所、幼儿园、学前教育保教工作培养一线能唱能教能创编的教师，又为其输送管理人才。
一、高专学前教育专业声乐课程规划理念
高专学前教育专业声乐课程是以学生为主体的发展观念，培养职业素养以及对于音乐的艺术素养为发展方向，完善高专学前教育专业声乐课程体系的构建。凭借课程的知识特点，实施科学教学模式方案，运用逐渐深入的教学理念把音乐理论知识和声乐完美的融合在一起，使他们得到统一，使学前教育专业声乐课程体系进行进一步完善。教学方式上的灵活运用，融教、学、演于一体，理论与实践合一。例如启发式的情感教学模式在声乐教学过程当中恰当合理的有利运用，改善歌唱时的状态，得到科学专业的发声方法，这是高专学前教育专业声乐体系构建的基础。高专学前教育专业声乐课程内容总共可以分为两个部分：声乐理论以及声乐实践。声乐理论部分具有歌唱发声的基础原理、基础功能、基础方法、基础技巧等。因学前教育专业具有特殊性和综合性，还涉及到了嗓子的保养和口语发声的内容。教学实践部分根据声乐理论知识为基础，学习学前教育专业声乐课程，幼儿的音域、儿童歌唱的发声与教唱；儿童歌曲、发声练习与练习曲、中外独唱歌曲、齐唱歌曲、合唱歌曲。这样可以更好的开展高专学前教育教学活动，为高专学前教育专业声乐课程体系构建打下良好的坚定基础。
二、高专学前教育专业声乐课程目标方向理念
构建顶尖师资队伍，构建顶尖实际训练条件，达到课程目的以及专业素质人才培养目标。歌唱时候的姿势，歌唱时候的气吸，歌唱时候的腔体以及位置等，都可以对声乐作品实行诠释。培养学生初步感受、欣赏生活并且喜爱生活中和艺术中的美感，积极自主参加艺术活动，提高培养对艺术的敏感度。掌握一定简便的歌唱方式，提高学生声音的表现能力，例如情感和韵味的展现。能以不一样的声音形式开拓性的大胆展现自己的感情和体悟。在歌唱活动过程当中体验集体活动给学生带来的快乐，在与他人一起合作的时候，能互相理解、欣赏、尊重其他同学的创作灵感与表现形式，多多欣赏不一样表现形式与各种风格的声乐作品。
三、高专学前教育专业声乐课程教学内容理念
（一）声乐课程基础
课程内容的设计主要是针对学生在进入学校以前没有接受过相对正规声乐训练条件下而制定的，包含了学前教育专业声乐理论基本知识，发声练习方法，儿童声乐良好的训练方式以及规范的唱歌姿势动作等，目的是通过相对科学的发声训练方法使学生可以发出清新自然，优美的歌唱声音。
（二）儿童歌曲的学习和演唱
对儿童的发声训练及儿童歌曲的演唱进行学习，其基本目的就是对学生日常学习到的发声方式进行演练，使其可以更加精准的对歌唱作品进行演唱，从领唱、齐唱等角度来调节自身的声音，将歌曲更好的表达出来，并且这也是当前学前声乐教育主要培训内容之一。
（三）儿歌表演唱
这样的表演方式是边进行表演边进行唱歌，独立自主的即兴编词、即兴演唱，用身体动作互相组合表现音乐体系的结构、情感以及内容，积极、熟练的运用肢体动作、面部表情、身体动态与人沟通。让学生学习更多乐器的使用方法，达到基本表演阶段。积极主动参与乐器的制作，辨别出不同乐器的音色。体验各种演奏方式中音色、音量、音乐感配置的表现模式，积极参与合作，大家一起设计演奏方案。比如在对《丢手绢》这首家喻户晓的儿歌进行表演唱歌时，可以利用一些简单的设备来搭建游戏场景，以游戏场景为寄托，让受众更好的了解儿歌表演唱歌这一教学方式的优点，可以大胆地运用各种音乐的、非音乐性质的表达方式参与到欣赏活动当中去，表现出自己的感受与体验，想象以及创造，提高体悟和表达音乐感情的能力，这是教学内容当中的难点。
（四）儿童歌曲的教唱
使学生熟练掌握如何让儿童学会唱儿童歌曲，能够积极组织和实施音乐课堂教学，高专学前教育专业声乐课程内容的安排，和其他相关的知识课程是紧密结合的，充分理解结合了学生教学的认知特点，体现出紧贴就业的实际性。高专学前教育专业里的学生声乐大多是零基础的没有学过声乐的学生，由于声音条件有限，音乐的根基又很薄弱，在学习过程当中存在的问题也是比较多的，例如：学生的音乐基本功很差，学习歌曲非常困难；声乐学习是依靠大量的课后训练练习，鉴于练习场地有所受限，很多学生课后不能够进行练习等。音乐教学的重要性是不言而喻的，但是学生个人的音乐修养以及对音乐的认识也是十分关键的。面对这些问题我们应该采取一些有效的措施，通过识谱、音律学习等方式为学生打下坚实的基础，提升其日后学习效率。为了可以达到声乐课的教育教学目标，积极培养学生应对岗位能力，主要应用了教师授课以后自主的训练练习和社会实践方式相结合的学习模式。理论教学：其中包括技巧练习以及学唱声乐作品这两个部分。让学生在校期间理论实践相结合，较全面完善的掌握本专业的学习。结合学前教育专业学生的实际情况，运用到实际教学当中去，多媒体和网络资源，带领和引导学生在网络上搜集与声乐课和声乐教学相关的视频、文本资料进行自学和研究。社会实践：强调艺术实践、舞台表演锻炼的重要性，创造各种条件为学生搭建艺术实践能力施展的平台，通过丰富多样的艺术实践，提高了学生的综合素质。]如：不定期让学生参加省市级各类声乐、合唱比赛；让声乐方面优秀的学生参加校内外的演出活动；校内建立声乐社团；去学校以外实习基地实行锻炼，学生们每年都要到幼儿园见实习，把学到的声乐理论知识、声乐技能技巧，运用到幼儿园的音乐活动和课堂教学中，在实训中发挥作用，学以致用。
四、高专学前教育专业声乐课程教学方法理念
遵循能力自身本位、课程岗位相融通、学了就好好利用的原则，以自身职业岗位技能作为基础核心，教学活动过程当中以学生本身为主体，不断加强深化课程进行改革。紧紧的围绕着高专学前教育专业提升人才培养重要目标以及幼儿声乐课程本质的性质和地位，结合学生职业工作岗位能力要求，根据教学过程，针对学生个性特点确定声乐课程教学基本内容。为姊妹课程体系服务，积极加强学生职业操作能力和对职业素质教育教学的理念，不仅为学生在学习姊妹学科的时候提供了基本知识，又能够为学生以后的就业与自主创业、甚至一辈子的长远持续发展奠定了良好的坚定基础。努力将教学、学习、做事一体化，完全体现学前教育专业学生的职业性以及实践性的理念，保证学生肯定既有非常扎实的专业基本知识，又拥有熟练的专业操作技能。教师应该不断变换理念，探究出带有中国特色的素质职业教育型方案，为学生提供良好的自主发展空间以及时间，积极指引学生提升自身职业素养，提升学生自身的创新能力。增强多媒体课件的实施和利用，建立自主、灵活、积极的课程练习平台，目的是提升学生自主能力、学习积极能力和创造能力。良好的利用网络共享资源，使教育教学内容变得多元化，丰富教学方式，是开拓学生的学习知识和锻炼自身能力的重要方式，可以很好的提高和开展学生的歌唱水平能力是声乐课堂教育教学的基本方式和任务。
五、高专学前教育专业声乐课程评价理念
（一）突出学习过程评价
结合师生课堂提问内容，学生自身业务能力，以及学生课后作业内容，声乐技术能力考核等方式，增加实践性教育教学环节的考核次数，主要针对于表演和学习内容的评分。
（二）学生互评法
为了增强学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，通过每一个学习任务的完成情况，采取学生互评的方法，对每个人演唱中的问题进行分析、评价，增强学生的参与意识和学习声乐的能动性以及声乐教学方法的判断力。
（三）加强教学理论与实践相结合评价
指引学生实行学习方法的变换，使高专学前教育专业声乐课程的理论知识和实践操作相结合，从而让学生学习的专业知识更加牢固，从事工作以后教导儿童的时候也更加得心应手。
（四）加强课程结束后的技能综合评价
在教育教学和技能实践当中充足发挥学生的自主能力和创新能力，加强重视考核学前教育学生专业技能水平的综合能力。
六、结束语
高专学前教育专业以培养高素质综合性技能人才为主要目标，使学生不仅仅只要求掌控高专学前教育的基本理论方面和基础知识方面，还能够具有很高的演唱水平等表演实践操作技能，且融合了多方面的专业技能为一体，对学生以后音乐才能的长期发展、提升自身音乐素养具有非常大的作用，培养学生专业音乐素质，为学生以后开展学前音乐教育课程提供了良好的知识储备和职业技能，为学前教育事业打下坚定的基础。
作者:时霞单位:济南幼儿师范高等专科学校
参考文献：
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[2]李生兰.学前教育学[m].上海：华东师范大学出版社，2011(20).
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[4]徐浩.声乐[m].北京：高等教育出版社，2011(56).
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