课后服务考核细则篇1
（2021年4月15日教代会通过）
一、指导思想
以新时代中国特色社会主义思想和党的精神为引领，以服务学生、家庭和社会为宗旨，促进学生健康成长、帮助家长解决学业辅导困难，进一步增强教育服务能力，为党育人，为国育才，使人民群众具有更多获得感和幸福感。
二、分配原则
1、按劳分配，优绩优酬，统筹兼顾，综合平衡。
2、所有参与课后服务人员参加分配。
三、使用范围
所有经费主要用于支付管理人员、辅导人员、后勤人员劳务报酬、学生活动经费、水电、器材、耗材等设施设备、考核奖励，改善课后服务条件等方面开支，不得挪作他用。
四、具体细则
1、学校提取10%用于管理及公用支出。
2、收费：小学35人以下25元/生，36-45人40元/生，46人以上55元/生，（班主任：非班主任=6:4，仅限语数老师）；初中班主任30元/生。
3、绩效考核：1000元/人，其中基数800元，200元考核，具体见**小学成果奖细则。
4、课时工资：35人以下，35元/节；35人以上，按照1元/生/节计发。
5、结余费用处理：
（1）、初中晚自习纳入课后服务计发，35人以下，30元/节；35人以上，按照1元/生/节计发。
（2）、相关竞赛获奖指导奖：县级一二三等奖分别奖300元、200元、100元/生，市级相应加100元，省级部级再加100元/生。
（3）、相关活动学生发奖(奖金及奖品方案由学校审批)。
（4）、剩余所有费用，参与课后服务人员平均分配。
五、若上级有相关方案，以上级要求为准，本方案解释权归**小学。
在场人签字：
课后服务考核细则篇2
企业的最终目标是要获取财务绩效，要获得财务收益必须要有客户为增值产品与服务付帐，要给客户提供优质的产品与服务，必须要有相应的运营流程保证，而这样的过程能力要不断提升自然离不开企业职员的不断学习与提升。因而，从财务、客户、内部流程、学习与发展四个维度建立相应的绩效管理框架，则显得尤为重要。在平衡计分卡的每个维度必须设置合适的Kpi（关键业绩指标），这些Kpi指标就是评价的标准，当然Kpi不能涵盖我们所有的关注项，在Kpi设置过程中，我们可以通过头脑风暴等办法，寻找关键指标，Kpi的来源可考虑：
（1）部门及岗位职责；
（2）上级要求，同级配合需求；
（3）部门工作计划。Kpi一般有以下特点:
（1）具有全面系统性，从公司层面直至个人，自上而下体现分解与承接的关系；
（2）符合SmaRt原则，即具体、可衡量、可实现、与业务相关、有时间限制，Kpi设置时要体现“跳一跳，够得着”的原则；
（3）有牵引性，引导企业的每个人，为内外部客户创造增值服务，在创造价值过程中，体现组织与个人的价值。制定平衡计分卡与Kpi值后，还需设置相应的考核细则，可按比例得分，或设置最高、最低限值，按限值加减分，或按区间等级得分等；在绩效管理过程中，需明确信息传递的规则，绩效信息的收集与确定，需要经过多轮的沟通，注重积累与平时，以事实为依据；另外还需规定考评结果应用等事项，花费了大量的时间与精力得出的考评结果，要应用于轮岗、工作计划改善等方方面面，否则没有好的效果。绩效管理过程中利用好这些考评工具，将业绩计划、业绩辅导、业绩评价、业绩沟通等职能合并在一起，达到引领企业全体成员关注绩效、上下同欲，共同提升企业绩效的目的。
二、改善课题激励机制设计
如果仅关注Kpi考评，只能保证日常工作的达成。在市场竞争日趋激烈的今天，企业要生存发展，只关注日常工作显然无法保证企业长期的绩效。因而需要通过规范企业各层级改善课题的管理，引导和激励全体员工参与改善，营造和激发改善氛围，提升综合实力。企业在运营过程中始终存在着设定型和发生型问题，发生型问题指目标与现实的差距，设定型问题指更高一级的目标与现实的差距，这些问题必须在特定的时间、预算、资源限定内，组织相关部门或人员共同完成，方能逐层带动部门、企业绩效的提升。课题激励贯彻于课题管理的全过程，需要从课题的收集、课题评审、课题实施、课题总结与评价激励等方面综合考虑，对于能直接贡献财务利润的课题，可以加大激励的力度，对于不能直接体现财务利润的课题，可根据评价细则，评价课题的贡献等级，按级奖励。在课题的实施过程中，对于课题的管控与评价一定要体现及时性、公平公正性。当然，课题的激励形式是多样的，除了物质奖励外，还可以通过课题发表会、营运分析会汇报、日常中高层点检等形式来促进课题计划的达成。
三、结语
课后服务考核细则篇3
[关键词]项目驱动教学法；《会展策划与管理》；应用研究
[Doi]1013939/jcnkizgsc201519225
1《会展策划与管理》课程概述
北京城市学院的《会展策划与管理》课程是旅游管理专业国际会展方向的专业核心课程，在大二上学期开设，每周3学时，共45学时，其中讲授课时为33学时，实践课时为12学时。本课程的开设旨在让学生全面了解会展策划的知识体系，熟悉现代会展的策划运作，全面掌握会展策划的基本操作技能。
经过长期的课程教学研究和实践，笔者将课程教学内容确定为会展策划概述、会展调研及选题、会展立项策划、会展品牌策划、招展和招商策划、会展运营策划、会展宣传推广策划、会展预算策划和会议策划九大模块。将课程的能力培养目标确定为创意策划能力、突发事件处理能力、理论联系实际的能力、执行能力、语言表达能力、团队合作能力、文案写作能力、office操作能力、人际沟通能力和组织协调能力共十大能力。
2项目驱动教学法在《会展策划与管理》教学中的实施
21课程项目设置
如上所述，《会展策划与管理》课程的教学内容分为九个模块，但总体而言则属于两个大项目，即展览策划项目和会议策划项目。其中，展览策划项目先实施，会议策划项目后完成。虽然两个项目的内容不同，但是在实际执行时，两个项目之间则是相互促进的关系。其中，展览策划项目为实战项目，学生不仅需提交策划文本，还需实际办展，让学生通过展览策划及实施的全过程总结提炼会展策划的要点和形成策划经验；会议策划项目为虚构项目，学生需根据教师提供题目提交会议策划文本，以此来检验和丰富会展策划的经验。
22项目任务细分
项目驱动教学法的实施需要将项目细化为一系列的任务，因此展览策划项目在实施时又被分为三个小项目，即展会立项策划项目、展会分项目策划项目以及展会实施项目。而每个小项目又都对应一系列任务，即展会立项策划项目细化为展会立项调研任务、展会选题任务、展会立项策划案撰写以及展会立项汇报任务；展会分项目策划项目细化为展会品牌策划任务、招展招商策划任务、展会宣传推广策划任务、展会运营策划任务、展会预算策划任务以及展会分项目策划汇报任务；展会实施项目分为展会筹备任务、展会实施现场服务任务以及展会实施总结任务。而会议策划项目细化为会议立项策划任务、会议筹备策划任务以及会议立项汇报任务。
23实施过程
在具体操作时，笔者根据课程的实际开课情况，结合课程项目的设置和任务分配的需要，对各知识模块和各实践教学环节进行了学时分配。在九大知识模块中，除招展和招商策划、会议策划两个模块分别被分配了6个学时外，其他知识模块均只被分配3个学时，共计33个学时，而总学时中剩余的12个学时则分别分配给了四次实践教学环节，它们分别是校园展会立项策划汇报、校园展会分项目策划汇报、展会实施以及××××年会策划汇报。此四次实践环节依次安排在在教学进程中的会展立项策划、会展运营策划、会展预算策划以及会议策划四个知识模块学习之后，每个实践环节分别占3个学时。同时，笔者还将前述的能力目标融入到每章节的学习目标中，如展会实施环节主要为锻炼学生的语言表达、团队合作、项目执行、人际沟通、理论联系实际、突况处理等能力。
与此同时，项目的完成需要团队合作，因此在教学过程中应把授课班级分成若干小组，每个小组均需完成展览策划和会议策划两个项目。对两次策划成果的评定采用行业常用的竞标方式完成，其中，展览实施的依据是前期评标选出的最好的策划方案。在展览实施筹备阶段，结合展览实施的实际需求在班内进行招展、宣传、设计、现场服务、后勤等分项目分工，而所有小组的工作均由项目经理统管，项目经理则是由提交最好方案的小组派人担任。
24课程考核方案
如前所述，在项目驱动教学法实施过程中，各项目被细分成了一系列的任务，学生对知识的学习是在任务的完成过程中度过的，若本课程采用单一的期末考核形式则不利于对学生学习效果的监控，因此笔者将过程考核的形式引入了项目驱动教学法实施过程。具体思路是：整个学期共设置四次考核，即展会立项策划案考核、展会分项目策划案考核、展会实施效果考核以及会议项目立项策划案考核。其中，第1、第2、第4次考核均需学生提交策划报告和进行课上汇报，第3次考核需学生按期举办校园会展，并提交总结报告。
3项目驱动教学法在《会展策划与管理》教学中应用的效果分析
31能达到提升学生学习积极性的目的
学生学习积极性的高低决定了一门课教学效果的好坏。本课程采用项目驱动教学法，让学生亲自参与到项目实施的每一个环节，在项目完成过程中，学生会遇到各式各样的问题，但在完成项目的压力之下，学生必须自己想办法解决，这有助于激发了学生挑战难题的欲望，尤其是在问题解决之后给予学生的成就感，充分调动了学生学习本课知识的积极性。
32实现学生多方面能力的提升
能力提升是当今大学人才培养的重要目标之一，而能力提升的目标在很大程度上依托于课程的教学。通过实践发现，学生在完成项目的过程中，需要团队合作、需要与人沟通、需要撰写文案、需要创意、需要汇报、需要思考等，而这些也让学生在完成工作时提升了相对应的能力。
33有助于学生规避一些学习陋习
在信息爆炸、互联网盛行的当今社会，很多学生对网络资源产生了较大的依赖性，因此在完成课程作业时，学生多会存在抄袭或较大部分借鉴的现象，这很不利于学生的成长。而在项目驱动教学法在本课程的实施过程中，由于学生大部分工作都是为校园展会的实际举办而完成的，因此他们必须考虑到实际工作的可行性，因此学生提交的众多方案全是自己完成的。也因此该教学法的应用能有助于学生规避一些学习陋习。
参考文献：
课后服务考核细则篇4
班组管理的重点是提升执行力，难点是培养良好的工作习惯和强烈的上进心，使职工变被动接受为主动学习，变被动执行为主动参与，变被动考核为主动展现。
一、优化人员配置，夯实组织基础
1、优化班组结构，提高效率，并“指”为“掌”。合理的组织机构是优化人员配置的前提，它不仅有利于明确职责、强化管理，还能简化流程、提高效率。我在安装维修队当队长的时候，首先根据工作性质兼容性和专业工种特殊性，合并原焊工班和电工班成立维修班，主要承担油水管线和电气线路维修任务，不仅简化了工作中相互配合的程序，还解决了人员不足的难题。
2、合理成员配置，扬长避短，打组合拳。班组是一个集体，也是一个家庭，既需要领导者发号施令；也需要执行者冲锋陷阵；还需要谋士运筹谋划。同时，在年龄上，老、中、青结合，性别上男女搭配，文化上，既要有院校毕业的专业技术人员，也要有从实践中摸爬滚打的技术工人，还要有跟着学习的年轻徒弟。这样配置的班组，不仅执行意识强，工作效率高，工作成绩出色。
3、选好配强班组长，竞争上岗，培养领头羊。班组长是班组的领头羊，班组长能力的大小，素质的高低直接影响班组建设质量。在班组长的管理和培养上，一是竞争上岗、择优录用，二是提高待遇，三是权力下放，调动班组长工作积极性和主动性。
二、强化制度建设，夯实履职基础
健全完善的班组制度是做好班组工作的基础，是促进班组建设的有力保证。我在基层领导岗位上，努力建立健全以岗位职责制为核心的各项制度，明确要求，落实职责，实现以制度管人、以制度管事、以制度履职的目标。
1、建立健全班组例会制度。每周的班组例会，我要求班组长不仅要总结上周在生产组织、安全环保和职工思想状况等方面存在的问题，还针对工作中的难点、疑点进行讨论，集思广益，共同参与班组管理。
2、建立健全班组学习培训制度。班组活动是班组学习的重要载体，我在工作中，把班组学习重点落实在班组活动中。坚持每周开展一次班组活动，为了保证班组活动质量，我采取队干部承包班组、定期交流、集中研讨的方式，让队干部参与到班组活动中，对活动内容、方式进行指导监督，每过一段时间，就组织大家观摩交流，先进的、落后的坐下来共同探讨、互相切磋。
3、建立健全班组检查评比制度。为了确保各项工作能够真正落到实处，我依据班组的工作性质、服务要求等管理重点，建立了检查评比制度，每周检查一次，每月将检查情况汇总，按照得分高低排名、公示，插上流动红旗。这样，就可以逐步消除问题，化小胜为大胜，积小赢为大赢。
三、细化考核机制，夯实执行基础
考核是促进和落实工作的有效手段，班组考核是厂级考核的延伸，是落实年度工作目标的主要手段。
1、完善考核内容，做到有依据。一是根据中国石化集团公司“达标创优”考核细则的要求，开展制度规范梳理，修订完善了原基础管理考核细则，对劳动纪律、职工培训和安全环保等单项考核指标进行归纳整理，删繁就简，增强针对性和操作性。二是将队月度考核细则与厂“达标创优”考核细则进行对接，使考核标准统一。三是将厂年度考核指标有效地融合到考核细则中，使上级下达的任务指标得到递进式分解和有效传递。
2、严格考核制度，明确责权利。根据生产服务班组和管理服务班组工作的不同侧重点，制定针对性的考核措施（以下均以安装维修队为例），对安装、维修两个生产班组，把安全管理、安装维修的及时率和施工质量等作为考核重点；而油管班和工具班两个管理班组，则把环境卫生、收发管理制度执行和报表台帐的准确率等作为考核的主要内容。通过几个月的考核，班组基础管理水平有了整体提升。
3、完善考核办法，实现干群互动。一是科学确定考核指标，广泛征求意见，形成一致意见后，提交职工大会通过执行。二是强化考核过程监督，让职工代表和班组长一起参与月度基础考核，通过监督增加考核透明度。三是严格考核兑现，严格考核不仅肯定成绩、找出问题、分析原因、改进今后的工作。
四、深化教育培训，夯实技能基础
班组不仅是企业生产的最基层单位，也是培训工作的最基层单位，担负着完成生产任务和培养人才的双重职责。
1、找准薄弱环节，努力在短板上求突破。每个人的岗位不同，要求掌握的知识、技能自然也不同，同时，每个人的学习积极性、求知欲也不同，在培训工作中，一方面要严格按照上级有关部门的统一部署和要求去组织学习、训练，另一方面，要切实把握好职工个体差异，分层次、分类别、分工种、分年龄进行应知应会知识的教育培训，针对每个人的不同情况，合理设置学习内容，安排学习时间，做到补缺补差和提高技能并重，缩短短板和延伸长板并重。
课后服务考核细则篇5
[关键词]成本会计；教学改革；理论教学
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2017.24.145
[中图分类号]G642；F234.2-4[文献标识码]a[文章编号]1673-0194（2017）24-0-02
成本会计是会计学专业的一门主干课程，它和基础会计、财务会计、管理会计等专业课一样在会计学专业的教学中占有非常重要的地位。该课程要求学生能掌握成本会计的基本理论和一般的核算、管理方法，以满足实际工作的需要。成本会计与基础会计、财务会计等课程相比具有较强的实践性，而与会计实务相比又具有更强的理论性。所以成本会计是一门理论性很强、方法体系相对复杂、应用性、操作性突出的专业课程，它集知识、技能、技巧为一体，有其一套独特的教学和学习方法。
1成本会计教学现状透视
1.1理论构架不系统
由于企业的组织特点、管理要求不同，成本会计涉及的费用的归集与分配、成本的分析与控制往往有多种不同的算法。再加上教材内容设计的案例缺乏整体性、系统性，学生在学习过程中可能会产生针对单个计算方法掌握较好，但没有从系统角度掌握成本核算和分析控制。
1.2核算流程各部分的内在联系不清晰
成本会计包括大量的数据计算，教师在教学中往往把重点放在了数据计算上，而忽略了其中证、账、表之间的内在联系，同时由于学生对企业生产流程缺乏认识，从而导致成本会计中的很多其实很简单的专业术语，变得难以理解，从而使成本会计教学和企业的生产和管理实际相脱离。
1.3考核方式和考核内容僵化
目前，部分学校成本会计课程考核仍沿用期末闭卷考试的传统形式，考核内容基本上是对各个单个知识点的分散考查，没有很好地和实践结合对业务流程进行整体考核，这种考试内容和考核方式反过来也会使学生忽视成本会计学习和实践应用能力。
2成本会计教学创新措施
2.1重视理论教学
2.1.1注意理论教学授课内容的系统性
教师在成本会计课程的教学过程中必须要重视理论教学，通过理论讲解能够使学生知道为什么这样做，把理论讲清楚了，才能使学生对计算方法有更深入的理解，从而提高教学的效率和效果，达到事半功倍的作用。同时，由于知识本身具有内在的逻辑联系，要求教学必须循序、系统、连贯地进行。在贯彻系统性原则的过程中，教师要处理好教学活动顺序、学科知识逻辑顺序、学生能力发展顺序这几者之间的关系。教学的系统性要以学科体系为主导，同时尽可能切合学生掌握知识和能力发展的顺序，对教材的不同成分和教学活动的不同环节，不宜等量齐观，要突出重点。教学的系统性不是一成不变的，教学活动诸环节，也要根据具体情况进行灵活安排。
2.1.2注意讲解各部分内容之间的内在关系
教师在教学的过程中要注意讲解各部分内容之间的内在关系。例如，讲解第2章成本核算需要设置的会计科目时，涉及产品成本明细账的内容，教师可以将这部分与第4章“生产费用在完工产品和在产品分之间的配”中介绍的公式“期初在产品成本+本期生产费用=期末完工产品成本+期末在产品成本”联系起来，指出产品成本明细账的上半部分，实际属于将企业支出通过“正确划分各种费用界限”分配计入某产品的产品成本明细账中。等式的左面属于某产品生产总费用的归集，这是教科书中第3章的内容；下半部分是属于等式的右面内容即将生产费用在完工产品和在产品之间进行分配，这是教科书中第4章的内容。所以，“正确划分各种费用界限”的讲解为学习第3章费用的分配和归集方法作了极好的铺垫，使学生在学习的时候有一种水到渠成、理所当然的感觉。而产品成本明细账填制又可以将第3章和第4章的相关内容之间的对应关系讲解清楚，使学生了解每一个知识点之间的逻辑关系，对学习后面的内容能起到重要的作用。
2.2强化实践训练
教师要注重学生的实训环节，让学生在实际演练中掌握所学知识、践行所学理论，有助于提升应用型本科高校成本会计的教学水平。同时，重视学生实训，在一定程度上更贴近社会生产实际，这也是提升培养对象的应用能力和竞争力的重要举措。
但是鉴于会计信息具有保密性的特点，让企业为会计专业学生提供实践机会有很大的操作难度。因此，教师必须从教材开发和教学设计上进行研究。第一，教师应在深入企业进行调研的基础上开发相关教材，根据不同企业的业务流程和管理特点找出成本核算的共同点和不同点，以企业实际数据及核算流程为基础整理出几个比较典型的案例，将各种独立的成本计算方法融入案例之中，形成完整的、与实践紧密结合的知识链条。在教学过程中，教师可以先向学生描述和讲解企业会计工作是如何运作的，如企业部门分布、成本核算等，让学生初步了解企业的真实状态。同时，教师要将理论穿插于实践任务之中，把理论作为完成实践任务的知识支撑，增加教学内容的生动性和实战性。第二，在教学设计方面则要改变传统将成本会计理论教学与实习分阶段进行的模式，采用先任务、后理论的教学模式，用任务驱动理论进行教学，即先布置成本核算的具体任务，再有的放矢地进行理论分析，使学生由被动接受转变为主动需求，以任务激发学生的学习欲望和兴趣。同时，任务的完成情况又会反过来印证理论知识的掌握程度，促进对理论知识进行消化吸收。
2.3改革原有评分机制
教师要使成本会计教学真正走近实践就必须打破原有的考核模式，从考试内容和考核机制上改革成本会计课程的评分机制。
2.3.1注重实践应对能力考核
考试内容方面要改变以理论知识为核心、各个知识点分散考核的旧有模式，将系统化的、具有实战意义的案例分析作为考核重点，理论知识作为其必要支撑。即将成本核算与成本分析案例作为考核主线，切实发挥以考试来检验学生的实践應对能力的作用。
2.3.2注重过程性考核
考核模式上要注重过程性考核在成本会计课程评分中的比重。因为教师在教学中已经将完成实践任务作为了教学主线，要使成本会计教学更好地走近实践，更好地调动学生学习的主动性，成本会计考核的重心可以放在日常实践任务的完成情况上，即将大部分的考核成绩分散于日常的案例分析处理中，期末考试成绩只占很小的一部分。
3结语
会计自产生之初就是为管理服务的，教学则是为了服务社会。综合考虑未来的成本会计需求，成本会计教学必须采用以实践为主的教育模式，才能实现教育为社会服务、教育为需求服务的目标，切实提高会计专业毕业生的实践管理水平。
作者：赵宇等
主要参考文献
[1]陈梦洋.成本会计教学的体系结构创新及策略思考[J].中国管理信息化，2017（15）.
[2]张丽亚.应用型本科教育背景下的成本会计教学改革探讨[J].现代商贸工业，2017（16）.
课后服务考核细则篇6
关键词:旅游管理实验课程考核改革
1概论
实验教学是教育部“新世纪高等教育教学改革工程”的一项重要内容,实验教学质量如何，考核方式是否科学，不仅影响到对课程实验效果的准确评价，也关系到是否有利于推动课程实验内容的创新和实验教学方式的改革，这是课程实验教学中必须认真研究和对待的一个重大问题。
旅游管理专业有很多实验课程，像《前厅服务与管理》、《客房服务管理》、《餐饮服务与管理》、《导游业务》、《旅游规划》等，其教学目标是积累专业知识，培养专业意识，使学生熟练掌握服务流程、服务技能、服务活动的组织和督导，尤其是高等院校，由于是培养企业未来的管理者，便对学生基本的督导能力、培训能力和组织能力提出更高的要求。科学的考核方法，将激励学生参与实验的主动性，准确考察学生对技能核心要素的掌握程度，建立学生的初步专业能力。
2普通高校旅游管理专业实验课程考核改革的意义
2.1完善实验课程教学体系的需要
旅游管理专业实验课程包括教学和考核两大基本部分，一方面，实验课程教学内容质量的好坏和教学方式的手段决定考核的内容和手段，另一方面，实验课程考核改革反过来又推动实验课程教学内容的创新和教学方式的改变。另外，还要考虑到旅游管理系列实验课程考核方式之间的关系，使旅游管理系列实验课程考核之间不再是孤立的，而是把各门实验课程考核纳入到实践能力培养的系统中去进行考核。这样实验课程教学体系得到完善，整个旅游管理专业的课程体系也就得到完善了。
2.2培养社会应用型人才的需要
众所周知，旅游业是应用型行业，企业迫切需要既通晓服务知识技能，又能解决工作中所发生实际问题的高级应用型和复合型人才，而这种人才仅仅依靠知识的死记硬背是无法达到的。虽然目前在普通高校实验课程教学过程中，十分注重对学生能力的培养，但是考核局限于“教材所述”和“课堂所授”，存在着明显的重知识、轻能力的倾向。考核内容侧重于基本知识的再现水平而忽视了学生应用知识能力的考查，导致学生“上课记笔记、考试背笔记、考后忘笔记”的局面。学生只是成绩达标，而从事旅游行业所应具有的能力则没有。
2.3促进学生能力全面发展的需要
现行的旅游管理专业实验课程教学评价方法，大多采用统一内容、统一形式和统一标准答案的固定化形式进行，而忽略了学生个体在禀赋、兴趣爱好、接受能力和学习要求上的差异，难以满足学生的需求。作为长期从事旅游专业实验课程教学的老师，在与学生的交谈中，发现大部分的学生认为现在的考核模式不能够体现出知识掌握情况和能力水平。从学生全面发展的需要，实验课程考核改革势在必行。
3普通高校旅游管理专业实验课程考核中存在的主要问题分析
3.1对实验考核重视不够
虽然地方院校以培养应用型人才为主要办学目标，但传统的“精英式”教育的观念还没有完全转变。在教学计划编制中，仍然存在重课堂理论教学、轻实验教学的现象，以乐山师范学院为例，旅游管理专业的理论体系学分数比重为75%，学生大多数时间用在了课堂理论教学上。对实验教学不够重视，那对实验考核同样如此。一般情况下，实验教学环节考核在学生课程综合评定成绩中所占比重较轻，理论笔试成绩一般占综合评定的70%左右。
3.2考核内容不合理
实验考核的内容应遵循从简单到复杂、由单一到综合的趋势，实现层次化、模块化。但目前旅游管理专业实验项目简单孤立，一般与理论教学同步，显得过于集中和呆板，这样使得实验考核也就缺乏系统性，不利于培养学生能力。旅游专业很多课程联系比较紧密，而以往的实验课设置较为分散割裂，一般是在某门课程中设置一些课内实验，如旅行社经营管理这门课程，大部分的时间用来安排上理论课，少部分的时间用来操作，而旅行社的导游服务等环节完全没有涉及，将完整的旅行社服务人为分割，不利于学生系统性的学习掌握旅行社管理和服务程序，这无法给学生一个完整的旅行社情境。
课后服务考核细则篇7
关键词：高校；精细化；教学管理
精细化管理是建立在常规管理的基础上，将社会分工和服务质量精细化，并将常规管理引向深入的思想和管理模式，是一种以最大限度地减少管理所占用的资源和降低管理成本为主要目标的管理方式，是现代管理的必然要求。
培养人才是高校的基本职能，教学是培养人才的主要途径，服务于教学活动的教学管理是高校管理的核心。精细化教学管理是“教书育人、服务育人、管理育人”的教育思想在管理中的具体体现，其目的就是把大家平时看似简单、很容易的事情用心、精心地做好。随着精细化管理研究的不断深入，将精细化管理的理念和手段引入到高校教学管理过程中，已成为高校教学管理发展的，必要。
一、精细化管理的本质内涵与方法
1.精细化管理的本质内涵。精细化管理是一种管理理念，一种管理文化，以精、准、细、严为基本原则。精是做精，求精，追求最佳、最优。准是准确、准时。细是做细，具体是把工作做细，管理做细，流程管细。严就是执行，主要体现对管理制度和流程的执行与控制。精心是态度，精细是过程，精品是成绩。
2.精细化管理的方法。精细化管理是一种管理技术，是通过规则的系统化和细化，运用程序化、标准化、数据化和信息化的手段，使组织管理各单元精确、高效、协同和持续运行。即把复杂的事情简单化；把简单的事情流程化；把流程化的事情定量化；把定量的事情信息化。
二、高校精细化教学管理的内涵与实施原则
1.高校精细化教学管理的内涵。高校的精细化教学管理是紧紧围绕以人为本的管理理念，以精心的态度，精细地组织教学过程的每一个环节，培养出优秀的高级专门人才。在教学管理过程中，要将管理责任具体化、明确化，要求每一个步骤都要精心，每一个环节都要精细，每一个人都要到位、尽职，把“小事做细，细事做精”。精细化教学管理中的“精”要求教职工对教学活动有精益求精的态度，工作目标要明确，重点要突出，岗位职责要具体，工作流程要优化；“细”要求学校的教学管理要覆盖教学工作的每一个环节，将规则系统化和细化，把工作做细，管理做细，流程管细；“化”要求树立规则意识，强调程序化、制度化、数据化、信息化。
2.高校精细化教学管理实施的原则。(1)程序化原则。程序化管理，是把工作事项或任务，沿纵向细分为若干个前后相连的工作单无，将工作过程细化为工作流程，然后进行分析、简化、改进、整合和优化。(2)数据化原则。强调用数据说话、用数据分析、用数据要求、用数据检验。(3)操作性原则。就是使制定的规则具有可操作性，而且对实施过程有措施进行监控。(4)标准化原则。就是要学中各类管理活动的标准，这是做到规范化的核心内容和基本保证，也是实现操作性的前提条件。
三、高校精细化教学管理的实践
1.培养教职工的精细化观念和意识。精细化管理是一种先进的管理理念，是从企业管理引申到教学管理中，将精细化管理理念贯彻到所有教职工和教学管理工作的各个环节，是实施精细化教学管理的前提。我校通过专家指导、专题讲座、专业培训、参观学习等形式，培养教职工的精细化观念和意识，让全体教职工清楚地认识到精细化管理是有利于学校发展、工作推进、学生培养、自身成长的管理方式，倡导“关注细节、精益求精”、“细节决定成败”、“学校无小事，事事皆教育”的精细化管理理念。
2.强化细节意识，明确管理目标，具体岗位职责。“天下大事必作于细，天下难事必成于易。”精细化教学管理强调细节管理，要求明确管理目标，具体岗位职责，细化工作任务。高校教学管理的任务是研究教学及其管理规律，改进教学管理工作，提高教学管理水平；建立稳定的教学秩序，保证教学工作正常运行；研究并组织实施教学改革；努力调动教师和学生教与学的积极性。我们在精细化教学管理实践中，根据教学管理的职能范围，完善了教学管理组织机构，设置了教学建设与改革、教学运行管理、实践教学管理、教学质量监控、教学条件建设等管理科室，设置不同的管理岗位，每个岗位都有明确具体的管理职责，把教学管理的主要内容细化到了每一个工作岗位上，每一项工作任务中，做到人人有事管，事事有人管。
3.强化规则意识，完善工作流程，健全管理制度，加强考核监督。精细化管理崇尚规则意识。规则就是程序和制度。程序是指导人们做正确的事和正确地做事；制度是防止并惩罚组织成员做错误的事。规则的完善，需要经过从无到有，从有到对，从对到好的过程。教学活动是以教师为主导、以学生为主体、师生相互配合的教学过程，教师和学生是教学管理过程中的两个方面。泸州医学院在精细化教学管理的实践中，针对教学管理中两大主体――教师和学生，考虑整体流程的各个衔接点和流程的配合，制定和完善了相应的工作流程和管理制度，并将之付印成册，发放给全院教师和学生。如《教师调、停课制度》、《学生学籍管理制度》、教师成绩登录流程、学生成绩查询流程等。在管理过程中，强调考核监督，力求靠精细创造公平，靠公平激发活力。使全体教职工在公平、公正、公开的考核制度中创造性地开展工作。
课后服务考核细则篇8
我国的学分制改革几经起伏,目前正处于第四次全国性改革的高潮阶段。虽然多数院校尚没有能力实施完全的学分制,只是实行“改良的学年制”或“折衷的学分制”,如:弹性学年制、有选修课的学年制、学年学分制等等,但是学分制已深入人心,并代表了新世纪中国高等教育的发展趋势。学分制具有积极的主体认定功能和充分的自主选择功能,尊重学生“自我选择、自我管理和自我计划”的主体地位,受教育者的主体意识和主动性得到了极大提高。学分制采用了更细化的教育服务计量单位——“学分”,适应了社会和个人对教育服务多元化、个性化、多变性、开放性的要求,极大地激活了高等学校办学模式和管理制度的僵化局面。
教育部已经把制定《高等学校生均培养成本计算与核定办法(试行)》的计划写入《关于2006年治理教育乱收费工作安排意见》。这明确地透露出以下信息:1.学费标准必须建立在可靠的成本核算基础之上。2.成本核算应该成为国家、社会和学生对高等学校教育收支进行监督的重要手段。3.学费应该体现差异性。学分制收费改革也必须遵循上述原则,本文试图沿着学分价格及其定价机制内生化进程,探讨学分成本与学分定价的内在关系。
一、学分成本的主要内容
学分成本是指以“学分”为基本单元核算和归集的高等学校教育服务成本。其基本内涵、核算范围与教育成本、生均成本都不尽相同。
(一)学分成本的基本涵义和主要内容
我们认为,学分成本核算必须注意几个基本前提。第一,只考虑高等学校为提供教育服务而发生的资源耗用。也就是说,只有以高等学校名义发生的、进入高等教育服务过程的支出,才纳入学分成本核算的范围。国家、社会和个人的高等教育成本只考虑纳入了高等学校部门预算管理的部分投入。第二,学分成本按课程归集、按学分核算。按课程归集的成本除以该课程的学分数就是该课程的学分成本。各课程的学分成本因专业、学科、课程性质、师资水平差异而不同。它比高等教育生均培养成本的核算对象更直接、更具体。第三,学分成本不能简单地等同于实际培养成本,其成本属性具有多元性。
(二)高等学校办学成本种类多样、性质复杂、共同成本庞大,核算非常困难。在学分成本核算和归集过程中要处理好以下几个问题
1.教育服务成本与非教育服务成本
教育服务成本不能以高等学校的总收入或总支出为依据,因为高等学校的总支出和总收入并非都与教育服务有关;另外,高等学校总收入或总支出核算采用收付实现制基础,但教育服务成本核算应该以权责发生制为主要核算基础,适当考虑其他计量基础;教育服务成本项目可以划定为教学费用、行政管理费用、学生资助费用、公共辅助费用、固定资产折旧费用和其他费用等六大类;后勤服务、学生保险等学生自愿性消费的费用不属于教育服务成本,但学校为之补贴的部分或者学校参与并耗用的部分应该列入;学校闲置资源、未用资源、不可用却仍然挂账的资源不属于教育服务成本,但如果在可预见的将来要使用或已经列入资源使用规划的部分,可以以合理的方式和金额列入。
2.直接成本与间接成本
教育服务成本按照是否可以直接归集到核算对象分为直接成本和间接成本。学分成本按具体课程归集,直接归属到该课程的成本内容有限,大量的教育服务共同成本必须按一定原则进行分摊。学分直接成本主要包括主讲教师的课时费、教室(含实验室)占用费、教学设备占用和专用材料耗用费、教学水电费、学生实习实验费等。如果上述成本不能直接归属到该课程,可以划入学分间接成本。在学分间接成本的归集方面,可以根据相关性原则和最紧密联系原则,按课程的管理层级分课程、专业、教研室、学科、学院和学校等层次,层层分解、逐步归集。主要按课程的学分数进行分配。
3.可控成本与不可控成本
教育服务成本以具体的责任单位(部门、单位或个人)为对象层层归集,如上述的课程组、项目组、专业组、教研室、学科组、学院和学校。在教育服务提供期间,该特定责任中心能够直接控制其发生的成本,为可控成本,反之为不可控成本。对于学分成本核算,我们认为应该以可控成本为主要核算内容。凡本责任中心的不可控成本,一律放到能控制其发生的更高层级责任中心统一分配;凡本时期的不可控成本,一律延伸到能控制其发生的有效期间(如五年计划、十年规划和远景目标)考虑。对于在学校层级和可以预见的将来仍属于不可控制的成本,一律不纳入学分成本核算范围。
4.实际培养成本与目标培养成本
高等学校教育服务的提供与学分收费具有时间差异性,也不同于一般的产品定价和市场交换。通常情况下,往往是产品的生产和成本核算在前,产品的定价和销售在后;学分收费则是标准制定在前,教育服务提供和成本核算在后。(1)学分收费标准不可能完全按照过去发生的培养成本确定未来的实际支出,必须考虑和预计教育服务目标培养的成本因素。(2)从更长远的角度看,五年计划、十年规划、远景目标等学校的资源配置和事业发展规划都可能影响学费收费标准的制定,至少应该影响到规划期在校生的学费标准。这也必然要求学校采用合理的方法处理实际培养成本和目标培养成本的关系。另外,学校也存在“研发费用是否资本化”的问题。学校的科研支出、师资培训支出、人才引进支出、为提升学校名誉而发生的宣传费用等相关支出,如果没有形成固定资产,往往一次性计入学生的实际培养成本。这会提高当前成本费用而降低未来的成本费用。
采用加权移动平均法综合考虑不同时期培养成本(包括实际培养成本和目标培养成本),来制定学分收费标准是比较可行的,不同时期的权数可以根据实际情况灵活选用。
二、学分成本核算模式
学分成本核算有多种模式,以各高等学校财务管理体制、财务管理水平与偏好来确定。
(一)以权责发生制为核算基础,全面采用企业产品的成本核算和定价模式
政府财政拨款占学校总收入的比例较低(比如民办公助类型高等学校、财政拨款低于30%的地方院校)、规模较小且实行集中财务管理、其财务管理水平相对较高的学校可以尝试这种模式。
(二)双轨运行,分别核算
即:学校的收支在会计核算科室遵照事业单位会计制度,满足上级教育、财政主管部门的监控要求;但财务管理科室对会计科室提供的学校收支基本信息按照权责发生制原则调整数据,并指导和协助院系开展教育服务成本核算工作。在主要依赖政府拨款、规模较大且业务活动多样化、实行校院(系)两级财务管理模式、财务管理水平一般但拥有一批熟悉管理会计的财务人员的情况下,可以尝试这种模式。
(三)多类别多层级成本核算,广泛运用管理会计技术和手段
即:学校层级遵照事业单位会计制度,学院层级按照权责发生制原则核算,在学科组、专业组及项目组层级则按责任中心核算其责任成本。在学分成本核算上从最底层级开始,逐层汇总。每层级主要核算其可控成本中的直接成本,可控成本中的间接成本一般由上一层级组织分配,不可控成本逐级上移至可控层级组织核算。在分权型财务管理体制、资源配置机制完善、财务管理水平很高的情况下,可以尝试这种模式。
三、学分制收费与学分价格
学分制改革当然会要求学分制收费制度的变革。在“改良的学年制”下,学分制收费只是学年制收费的简单换算,学分价格是外生的。即国家规定的学年制收费标准实质上机械地固定了学分价格,其定价机制依然是学年制学费定价机制。这主要是在学分制试行的初期阶段,学分制收费制度的创新往往被忽视,而仅仅作为适应当期学分制改革的权宜之策。
随着学分制改革的不断深入,要想充分挖掘和发挥学分制的质量监控、效能刺激等方面的边际功能,推进高等学校的整体建设和长远发展,高等学校必须在建立和完善学分成本核算体系的基础上,把学分收费与学分成本紧密联结。国家应该在坚持高等教育收费宏观控制的同时,重视并尊重高等学校和学生的学分定价自,促进学分定价机制的内生化。即:在核定不同学校、专业、年级、层次教育服务产品的服务成本的基础上,结合教育服务供给和需求特点进行差别定价。这种学分价格是内生于教育服务过程的,其定价机制也充分体现了教育服务提供方和需求方的权利和义务。
学分价格有三种基本模型。
(一)学年制学分定价模型
在学分制改革初期,可以采用学年制学费换算模式。学年制学费实际上已经在学科大类上体现了差别定价,如文史类、理工类、艺体类有不同的收费标准。另外,同一学科大类不同专业因为学分数的不同,单位学分的价格在实质上也有差异。同一专业不同课程、同一课程不同级别(如初级、中级、高级)虽然在单位学分价格上相同,但具体课程也从赋予学分多少的角度,在总学分价格上体现出了差异性。
学年制学分定价模型的基本原理是:1.根据国家收费政策的规定,在不同地区、不同学科大类上体现教育服务成本的差别,即高成本高收费的成本补偿原则。2.在相同学科大类里的专业差异、课程差异、师资差异可以通过学分数的调整来间接体现。可以在不突破总标准的前提下,通过课程门数和毕业所需的基本学分数的调整来调整单位学分价格。也可以在不改变单位学分价格的情况下,赋予重要课程、品牌和优质课程更多的学分数来提高该课程的价格。
(二)生均成本定价模型
在广泛开展生均成本计算与核定的情况下,可以按生均成本制定学年收费标准,并适用学年制学分定价模型。也可以将生均成本换算成学分成本,从而适用学分成本定价模型。生均成本与学分成本的转换方法是:对生均成本项目逐项、逐层分解为学校共同成本、学院可控成本、学科及专业所属成本、课程负担成本,再根据相关性原则按课程归集和汇总。该课程学分成本=该课程总成本/该课程学分数。
(三)学分成本定价模型
1.以学分成本为基本依据确定学分价格
学校不允许学院突破政策规定的收费标准,原则上各专业基本收费标准遵照国家规定。学校可以授权院系自主决定该专业内不同课程、不同教师、不同档次教育服务的学分价格,包括学分单价和学分总价。在毕业所需的基本学分之外的教育服务产品,学校和院系完全参照企业的定价机制确定学分价格。学分价格=学分成本×课程综合权重。
课程综合权重由课程、教师、管理水平、学生评价和偏好、学生负担能力和学校发展等因素进行加权计算。在权重选择中,要符合受益原则和负担能力原则。受益原则要求凡是学生直接受益多的课程,权重则高;凡是外部性大的课程,或学生受益比例相对较小的课程,权重则低。负担能力原则要求凡是绝对成本大,部分学生难以承担其成本的课程,权重则低;凡是成本不高、学生自愿选择的课程,权重则高。
遇到高成本低产出课程时,要深入分析其原因。如果是成本控制不严,只能根据学生需求调整权重,原则上不得高于同类课程;如果是资深教授讲授的水平高、专业性强、受众少的课程,可以考虑该课程的外部性和学生负担能力,调低权重;如果是冷门课程,且对学校发展无显著影响,可以考虑不调低权重,利用学生的选择淘汰该课程。
2.做好各项配套改革
课后服务考核细则篇9
一般为三年，因疾病等特殊原因可延长至四年；其后可根据本人意愿及用人单位要求可进一步参加亚专科培训，亚专科培训年限根据各专科要求决定。
二、培训方法
1、上岗前需参加岗前培训一周。在医院培训期间，由管理办公室统一布置培训工作。2、在专科医师培训管理办公室和指导小组的直接指导下，做到专科理论、临床诊治能力和教学科研能力相结合，基础培训和专科培训相结合。3、培训人员培训实行科室主任负责制，指导老师负责制和学分制。4、按照卫生部专科医师培养细则，实行二级专科轮转。
三、培训内容
1、参见卫生部各专科医师培养标准细则。2、相关学科临床理论进展和新技术；相关学科临床操作技能及常见病、疑难病的病因、发病机制、临床表现、诊断和鉴别诊断、处理方法。了解危重病人的抢救和处理措施；在科室统一安排下参加临床教学工作。3、临床科研方法，科研论文、临床研究课题申报写作方法，文献检索方法，卫生统计学。4、专业英语：相关学科外文专著和文献、专业杂志，英语论文写作。四、综合素质要求1、严谨、求实、规范、团结、协作的工作作风；2、高尚的医德医风和救死扶伤的敬业精神。3、医患沟通艺术和能力。4、国家有关方针政策和法律法规。
四、理论课程：
按照卫生部《专科医师培养细则》要求的本专业分为必修课和选修课，实行学分制。巩固大学理论知识，阅读本学科经典著作。
五、考试、考核：
1、出勤考核：培训人员实行24小时负责制。病、事假三天以内（含两天）由本人书面申请，指导老师和科室主任签字后生效，并在考核表上记录；三天以上者，需由专科医师管理办公室签字后生效。请假情况如实记录于培训手册。
2、轮科考核：按卫生部《专科医师培养标准细则》进行。由该科培养指导小组负责进行，并将考核结果记录与培训手册，科室主任和指导老师签字。
课后服务考核细则篇10
【关键词】慕课；审计教学；教学模式
【中图分类号】F23；G642【文献标识码】a【文章编号】1002-5812（2019）09-0115-03
一、引言
近年来，随着互联网技术和网络远程教育的发展，慕课，一种大规模网络开放课程，日益受到我国高等教育界的密切关注。早在2001年，麻省理工学院等高校引领了开放课件运动，为慕课的发展奠定了基础。随后，西方许多高校纷纷尝试慕课这种新型教学模式，并推动慕课平台的搭建。随着Udacity、Coursera、edX等慕课平台的成功建立，2012年成为了世界慕课元年。2013年，清华大学研发的学堂在线慕课平台正式启动，Coursera平台进入中国，标志着我国高校进入了慕课时代。2015年教育部颁布了《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，为加快推进适合我国国情的在线开放课程和平台建设提供了指导。
审计学是一门涉及知识广泛、理论与实务并重、企业经营管理紧密相关的学科，市场交易方式的日益复杂化和审计准则的国际趋同化，都对审计学教学模式提出了新的要求。目前，我国审计学教学模式存在诸多问题，大部分高校都采用传统的集中授课的方式，重理论而轻实践，重讲授而轻自学，加之审计学本身具有的理论性、综合性、逻辑性强等特点，使得审计学变得“难教，难学”。在“互联网+教育”的大背景下，审计学应当顺应互联网教育的潮流，将慕课融入高校的审计学教学模式，使审计学教学跳出现有困境。
二、慕课对审计学教学的影响
（一）有利影响
1.丰富教学资源。慕课的开放性，决定了任何审计相关的知识都可通过慕课平台传递给学生。因此，教学资源不再局限于课本、练习册与ppt，慕课视频可以利用丰富的图像、动画等多媒体手段将传统教学难以展现的知识点形象地传递给学生，從而填补课堂教学内容上的漏洞。学生普遍认为审计学的知识点多、逻辑性和实务性强，理解较为困难。利用慕课平台，学生不仅可以获得课本知识，还可以了解实务操作以及审计行业发展动态，对于不理解的内容，学生还可以通过反复观看视频，学习不同教师的课程来加深认识。此外，慕课可以将审计学的教学内容以短小精悍的视频呈现，便于展现细小知识点，同时，在每个慕课视频中融入测试题，能够激发学生的学习兴趣。
2.优化学习方式。在互联网飞速发展的时代下，教学可借助慕课实现移动式学习，使学生能够在任何时间、任何地点进行学习，打破传统的学习方式。传统教学模式下，学生通过课前预习、课堂听讲、课后复习的环节学习知识，离开课堂后，许多教学手段都难以得到有效的实施。一方面，学生在课余时间难以和教师进行及时有效的沟通，不懂的内容也难以重复学习，另一方面，课堂时间以教师教授知识为主，交流探讨的机会也十分有限。利用慕课，学生可在课余时间通过视频的方式预习课程，也可以反复学习课堂中的重难点内容，充分有效地利用课余时间；教师可将课堂时间更多地用于讨论交流、答疑解惑。
3.促进审计学教材的改革。随着慕课的兴起，碎片化的学习方式因其灵活度高、针对性强、吸收率高等优点逐步被大众接受，而对应教材的匮乏又成为阻碍慕课发展的绊脚石。现存的审计学教材多参考审计准则编写，具有内容完整、逻辑清晰、系统性强等优点，但却难以满足碎片化的教学方式，这就要求审计学教材应当做出相应的改革，为慕课的发展提供资源保障。
（二）不利影响
1.师生交流不充分。慕课教学缺少师生间的交流和互动。教师授课面对摄像机，难以及时捕捉到学生情绪的变化，无法及时调整教学内容和方式；学生听课面对电脑屏幕，发现问题无法及时反馈，互动环节也无法实施。与集中授课相比，慕课实现师生间的沟通交流较难。
2.学习效率和效果欠佳。据统计，慕课课程仅有不足10%的学员坚持完成课程学习，学生的自觉性和意志力是影响慕课学习效率和效果的重要原因。由于教师难以对慕课的学习过程进行有效监督，倘若学生自身自觉性欠缺，慕课教学很可能形同虚设，出现边学边玩等现象。
3.难以实施有效监督。在慕课教学模式下，教师难以对学生的学习情况进行有效监督。学生是否在学习？是否本人在学习？难以得知。学生可能一边播放视频课程，一边玩电子游戏，即使建立了完善的慕课平台，也不免出现“mooc代刷”“慕课代上课”等现象。
三、树立课堂与慕课相融合的审计学教学模式
传统的课堂教学方式尽管存在诸多问题，但集中授课的优势仍是移动互联网教育无法替代的。本文认为，目前审计学教学应以课堂系统化教学为主、慕课碎片化教学为辅，树立课堂与慕课相融合的审计学教学模式。
（一）课堂系统化主导教学
1.审计理论系统化。审计作为一种监督机制，其实践活动历史悠久，相关理论研究也百家争鸣。学术界普遍认为，审计是在所有权与管理权的分离所形成的受托责任关系下，基于评价受托责任履行情况的客观需要而产生的。随着社会的不断发展，审计按主体的不同逐步形成了政府审计、民间审计、内部审计，每一种审计类型都有其产生与发展的背景与基础，也呈现出不同的职能与特征。关于审计的定义，不同科研机构和学者们众说纷纭，最具代表性的是美国会计学会1973年提出的。我国审计界在对审计定义进行了大量探索和论证后，也了多个关于审计的定义，其内涵也愈加丰富和精准。审计理论观点众多，知识体系庞杂，应当采取系统化的教学模式，通过课堂授课的方式，详细深入向学生介绍审计理论，引发学生思考，并设计相应的教学互动环节，以便学生打好基础。2.审计学原理系统化。目前我国本科阶段的审计学教学主要以民间审计为背景，故本文主要以民间审计的原理为例加以分析。民间审计发展至今，审计目标已由传统的查错防弊演化为财务报表鉴证，审计模式也不断演进，从账项基础审计過渡到制度基础审计，再到如今的风险导向审计，本科阶段所教授的审计学原理，也主要指风险导向审计的原理。风险导向审计以审计风险模型为基础，其核心在于控制审计风险，为了将审计风险控制在可接受的范围内，审计人员必须了解被审计单位以识别重大错报风险，并根据风险评估的结果制定相应的审计计划，把大部分资源分配至高风险领域，最终将审计风险降至可接受的低水平。在这种模式下，审计工作表现为一个风险识别和风险应对的过程。风险导向审计涉及较多专业术语，逻辑严密，学生理解困难，因此，在教学中应当采用系统化的教学模式，勾勒出审计学原理的框架。
3.审计准则系统化。本科阶段的教学重在应用，审计学教学离不开审计准则的指引，不同类型的审计工作，我国都有相应的准则加以约束。目前，我国的审计准则体系突出体现了风险导向审计的核心思想，并要求其在审计工作中贯彻落实。对于民间审计，我国出台了中国注册会计师职业准则，其中的鉴证业务准则框架下的审计准则是开展财务审计工作的法律基础。通常，审计学教学都会对审计准则体系加以介绍，而许多审计学教材也依照审计准则的思路撰写。因此，审计学教学与审计准则的学习息息相关，针对审计准则，教师应当结合审计学原理系统化讲解。
（二）慕课碎片化辅助教学
1.细小知识点碎片化。审计学中存在大量专业术语，诸如审计重要性、审计风险、控制测试、实质性程序等。对于大多数首次接触审计学的学生而言，这些专业术语或多或少存在理解难度。然而，课堂教学的时间十分有限，教师往往存在课时限制或出于对课堂整体的把控而忽视一些细小知识点的讲解。倘若每个细小知识点难以理解不到位，积少成多，终将影响对整个审计学课程的理解，学生也容易失去学习兴趣。为了克服上述教学缺陷，笔者建议教师可以将一些细小知识点录制成慕课，供学生在课余时间随时学习。例如，对于控制测试和实质性程序，教师可以就其区别录制短视频，作为课堂教学的补充。再如，对于审计重要性水平的确定，教师同样可以就该细小知识点录制慕课，结合财务报表向学生传授确定重要性水平的方法。
2.审计学框架、思路碎片化。教学应当有详有略、详略得当。在审计学教学中，如果过于注重细节，学生会难以理解审计学的核心思想；如果过于笼统，又难以把握细节的知识点，导致基础不牢固。拥有清晰的思路才能让学习变得轻车熟路，而在课堂上，教师无法做到节节课强调审计学的思路，若学生也遗忘了教学思路，后续的学习会变得困难重重。因此，除了针对细小知识点外，对于审计学的框架和思路也应当进行碎片化教学，以慕课的形式呈现，方便学生课后复习。例如，审计学的整体框架；风险评估与风险应对的思路；每一个审计业务循环的思路等，都可以录制成简短的慕课。
3.审计案例碎片化。审计学是一门集会计、经济法、税法、管理学于一身的综合性学科，理论与实务并重是其突出特点，这就要求审计学教学不能脱离实务案例。目前的审计案例课程仍存在诸多问题，由于很多教师“从学校到学校”，自身并不熟悉实务业务，导致审计案例教学难以发挥出真正的作用。案例教学重在发挥学生积极思考问题和解决问题的能力，而目前的审计学课堂中，几乎都是教师自问自答，学生在课堂上思考和讨论的效果较差。审计案例教学若融入慕课，教学内容可以由实务领域的专家承担，将实务前沿知识传递给学生。审计案例慕课作为课堂学习的辅助形式，一方面可以优化学习效果，另一方面也可以留给学生充分思考的时间。
4.审计实务碎片化。审计实务教学是审计学科的重要教学环节，目前大多数高校都会在大四开设审计专业实验课程，让学生通过实验的方式模拟审计实务。然而，多数高校却并未展开系统性的审计实务指导，往往只给审计模拟实验安排很少的课时量，这就导致很多学生几乎无法真正掌握实验系统，只能根据自己的摸索将模拟系统中的内容填满以应付考核，审计模拟实验最终只能流于形式。如若引入慕课的形式进行审计实务指导便可轻松解决目前的问题，学校不必受困于课时限制，学生也能根据自己的时间合理安排学习进度。
四、慕课背景下审计学教学模式的实施
慕课背景下审计学教学模式的实施离不开慕课平台体系的支持，这一体系应包括慕课平台、教学资源体系、教学考核体系等。慕课平台的搭建是整个慕课教学活动的核心，以它为载体，可以将审计学教学活动的全过程呈现在互联网上，师生能够在该平台上展开互动，完成辅助性教学活动，以有效支持课堂教学活动，提高整体教学质量；教学资源体系的建设是开展慕课教学的基本保障，传统的教材及配套练习无法满足慕课教学模式的需要，要充分实施慕课背景下审计学教学模式，应当大力建设网络化的审计学教学资源；教学考核体系的重塑能够优化现行考评体制，有力地监督慕课教学活动整个流程，既包括对学生学习效果的监控，也包括对教师教学过程的监控，将考核体系信息化。
（一）慕课平台建设
慕课平台可以把线下的教学流程都呈现在网上，包括课前预习、课程学习、课堂笔记、随堂测验、课后作业、模拟考试等，还可以利用网络媒介为教学提供支持服务，例如微信、短信、邮件、网页等，以实现更为有效的教学监督。在这个平台上，教师的角色发生了变化，从知识的传输者变成了问题的解答者和教学流程的监督者。通过慕课后台，教师可以看到每个学生的学习进度、作业情况、问题疑惑，从而针对性地展开辅导。对于审计学来说，其内容晦涩难懂，课堂教学时间有限，通过慕课平台，教师可以更有效地发现学生遇到的问题和困惑，以便在课堂教学中进行补充和解答，打破审计学“难教难学”的困境，让慕课平台成为课堂教学的有力助手。
（二）教学资源体系建设
教学资源体系包括了基本教学资源和和拓展教学资源。基本教学资源主要指慕课的微视频，拓展教学资源包括题库、案例库、作业系统、问题讨论材料、学习与交流工具等一系列辅助教学资源。其中，最为核心的环节是慕课微视频的录制，教师应当根据教学内容和审计学教学特点录制适宜的微视频，必要时可以借助实务领域专家的支持。对于拓展教学资源，教师应当力求将审计学最前沿的信息融入资源建设，题目的设计要区分难易程度，题库资源要时常更新，作业布置适量且有针对性，采用的交流工具需要使用便捷且便于沟通。慕课教学资源体系的建设离不开学校和每位教师的努力，也突出体现了教师的教学水平，审计学慕课教学资源的建设更需要教师在加强科研的同时随时关注审计的前沿动态。
（三）教学考核体系建设
传统的审计学课程考核通常以平时成绩加期末成绩的形式构成，期末成绩采用闭卷考试形式，平时成绩则通常以出勤率、平时作业、课堂发言及讨论的情况构成，而这种考核体系难以对学生的学习情况进行全面的评价。闭卷考试侧重于考察学生的记忆能力，部分学生即使不太理解课程内容，也可以通过死记硬背的方式取得一个较为理想的成绩。平时成绩的构成也非常片面，课堂点名占用大量课堂教学时间，教师无法做到每节课的监督；平时的作业是否为自行完成不得而知；课堂互动环节效果较差，大部分学生不喜欢课堂发言，课堂讨论的情况也很难得到监控。借助慕课平台，教师可以看到学生学习慕课视频进度、作业的完成率、在线时间等信息，也可以通过慕课平台发起讨论，提出问题，增强与学生间的互动。在慕课背景下，教学考核由“结果式”考核转化为“过程式”考核，更能锻炼学生的思维能力和钻研精神，促进学生全面发展。