小学教育方式方法篇1
【关键词】小学教育；方式方法；最优化
近年来随着现代社会的发展，小学生的教育问题越来越得到了人们的关注，家长们越来越重视让孩子更早地接受良好的教育，一个良好的小学教育可以让小孩子养成良好的行为习惯，从而终身受益。那么，我们怎么才能让学生在小学教育中获得良好的基础呢，在教育过程中，需要研究出一套实用有效的方式方法，使其达到最优化，从而对教育过程进行理论指导，针对不同学生对教育任务实行具体化，对学生进行区别教育并掌握好最优的教育速度。
一、教学过程最优化的分析
对小学教育方式的研究文献可以追溯到前苏联教育家巴班斯基的《教育过程最优化》这本书，在这本书里，作者曾提出，在解决学生中普遍存在的成绩不好、经常留级等现象时，需要对学校教育整体进行优化，而不是只针对某些薄弱环节。教学过程的最优化指的是在一定特定的教学环境和条件下，通过改善优化教育方式寻求最合理最有效的教学方法，使老师可以花比较少的时间得到较好的教学效果，使学生可以在最少的时间里获得更多知识得到更好发展。其实简单说来，教学最优化就是教学的整体最优化和局部最优化，它要求我们在教育过程中既不能针对整体效果而不关心局部出现的问题比如某些人成绩差，也不能因为要让成绩差的学生提高成绩而只关注他们对他们实施过多压力导致问题发生。即在教学实践过程中，教师往往在教导学生过程中走入一个误区，只针对薄弱区如个别学生的问题进行关注而忽略了整体，从而产生在教育过程中拆东墙补西墙以损伤其他方面作为代价来进行工作的现象。教育过程最优化就是要抓住在教学过程中出现的关键性问题，通过更加合理地组织教学过程，在不造成师生更大的压力和负担下，使教学效果达到效能最大化。现阶段下我们的教育已进入了深度改革时期，为了快速提升教育能力，老师们自然而然地就要开始改变以前的传统教育方式，寻求新的更加合理的方式来获得更加优异的教学效果。
二、教学方式最优化的实现方式-营造良好的课堂氛围
兴趣是一个人最好的老师，在有兴趣的前提下，人会更有冲动和动力去了解某种事物或活动，孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”而小学生又是兴趣激发最强烈的年纪，更加容易对新事物产生兴趣，一旦能够激发出学生的学习兴趣，教学就会取得事半功倍的效果。所以在教学过程中应该注意小学生兴趣的激发，不能照本宣科地通过灌输式教育强行试压，而是通过建造较为宽松的课堂氛围营造良好的融洽且和谐的师生关系，以及课堂上一系列有效的学习活动，充分激发学生的创造力，并且辅以教师与学生在平等融洽关系下的沟通活动激发学生的积极性。对于同一个问题，由于学生的生活经历、心里状况、知识素养、思考角度等等的不同得到的答案也是非常丰富多彩的，而这也是学生们的创造力被激发出来的结果。教师们应该摒弃从前为师从严的旧习，放下唯师是从的思想，给予学生充分的尊重和支持，鼓励他们保持自己的个性，在不同学生的不同人格汇聚下建立一个能够做到平等交流、教学相长的平台，给学生足够的发挥自己想象，让学生们能够发表自己独特建议。在新型师生关系下，学生能够做到敢说，乐于说，勇于表达自己不同的想法，清楚的有自己对事物的认知，不断提升自信心。
三、教师的教学组织形式和方法的最优化
教学过程对每一位老师都很熟悉，可是真的知道如何去组织教学，又要用怎样的方式去教学可以取得最好的效果却又是每一位老师每天都要思考的问题。教学方式也包括了上课时的讲授方式，孔子也曾提到过分类教学的理念，老师在上课时也应该注意每位同学不同的特点注意方式的选择，有组织的进行分类管理。讲课方式的多种多样，而老师的责任是去启发学生并使其明白其中原理，所以在实际讲课过程中应能够熟练运用各种细分方法，针对不同问题灵活多变地进行不同的方式配合，这是一味地去灌输知识所不能做到的。在不同的上课方式中，讲授法是老师使用语言等方式对学生进行知识传递，是最直接的信息传递方式；讨论法需要学生散发自己的思维，通过思想的碰撞获求一个共识性的结果；而实践法使通过实验室试验、模拟等等方法让学生亲自动手了解原理。老师在备课时就该注意各种方式的转换及配合，并在课堂上充分激发学生上课的创造性和积极性，使学生们能够更快更好地接受新的知识。
四、教师在教学过程中对学生的引导作用
一个人的学习方法，从很小的时候就开始快速养成，并对现今及之后的学习成效产生巨大影响，所以在小学教育过程中要帮助学生养成自主学习的良好习惯。首先还是本文之前提及的要培养学生的学习兴趣，这是自主学习的前提条件，只有学生想学、爱学，才能做到能学、会学；其次，在培养学生能力方面，老师们需要对学生推荐良好的学习方法并不断跟进成效进行调整，当今社会下学生的创新能力非常被看中，现在学生不再需要死记硬背而是需要很多的实践活动，老师要教导学生课前预习、课上认真听讲、课后好好复习，养成良好的且适合自己的思考及学习方法，
五、总结语
本文论述的要点是小学教育方式方法的最优化，这其中有以下三个要点，第一是教学效果，即学生成长程度；第二是教育时间，即不能对学生和老师造成太大负担，并在一定时间内取得更大的效益；第三是教育年龄，即小学教育，此阶段为学习能力快速成型阶段，需积极有效引导。可以看出，只要让师生能够在一定的时间和能力下找到最合适的教学方案，取得最佳地教学效果，我们便能实现在一定条件下的教育方式方法最优化。
参考文献：
小学教育方式方法篇2
关键词：小学教育；体育教学；教学目标
一、明确教学目标，组织体育教学实践活动
在小学体育课堂中，指导课堂教学实践是实施目标式教学法的关键。实施目标式教学法，首先教师要明确该堂课的教学目的，是让学生掌握运动技巧还是丰富学生的认知或是为了激发学生对体育课的兴趣。通过发挥教学目标的导向作用，不仅可以明确教学目的，而且能够增强教学组织的系统性。同时，在推进体育教学目标的过程中，对小学生来说，尽量组织一些具有趣味性的体育活动，这样有助于小学生积极参加体育活动，从而实现体育教学目标。
比如，教师在给小学生讲解“障碍跑”这一教学内容时，首先要明确让学生了解什么是障碍跑，这是这堂体育课的教学目标，首先要让学生初步掌握障碍跑的技巧，然后教师可以设置一些障碍物，如栏架、跳绳以及实心球等器材。教师可以将这次教学内容设计为“鸡毛信”的游戏，让小学生在游戏中完成障碍跑的学习，从而促进教学目标的完成。在游戏活动中完成体育教学目标，这样系统地组织体育教学实践活动，可以将枯燥无味的体育活动变得生动、有趣，从而激发学生学习的欲望，充分调动学生的积极性。又如，当教师要向学生传授篮球方面的技巧时，如果只是通过教师简单的示范而学生反复练习的方法会让学生感到枯燥、厌烦。这时，教师就可以根据学生现在的心理状态，将训练活动转变为竞赛活动，可以激发学生参加的积极性。目标式教学法在具体的实施过程中还可以通过游戏、比赛等多种方式，这样能够吸引学生积极参加体育活动，形成良好的锻炼习惯，提高学生的体育素养，从而提高学生的综合素质。
二、根据小学体育课堂教学目标进行教学设计
开展目标式教学的前提就是教师必须明确教学目标，只有正确把握课堂教学活动的具体要求和方向，这样在小学体育教学设计的时候，才能设计出符合学生的教学内容。比如，教师在给小学生讲解体操内容的时候，首先需要明确该课程的目标，而此类目标大致就是激发小学生对体育的兴趣，让学生掌握有关的技能技巧。教师可以给学生播放相关的体操运动员比赛画面，通过观看，学生会受到运动员优美姿势以及娴熟动作的感染，从而激发学生想要学习体操的欲望，同时也增强了学生的欣赏能力。此外，也要注重对小学生个性化的培养，根据学生的具体情况划分为不同的组别，并分别设定不同的教学目标。对于体育基础薄弱的学生，教师就可以让这些基础薄弱的学生完成体育基本性的学习目标；而体育基础扎实的学生，教师就可以设定较高的体育学习目标，从而能够让学生在适合自己的发展范围内快速健康成长。
三、实事求是评价体育教学效果
教师在小学体育教学中运用目标式教学法，会对教学目标是否完成做出相应评价，这是一个非常重要的环节。在小学体育教学完成后，要对教学效果进行分析、评价和整理，最后进行合理总结，有利于发现在体育教学过程中的问题，并在问题中不断总结，从而促进体育教学的不断进步。如此，教师可以通过观察、测验等方式来评价体育课的教学效果。根据小学生的反馈，准确把握体育课堂教学中出现的问题，采取有效措施及时解决，有利于增强小学体育目标式教学的有效性，从而促进小学生的全面发展。
比如，教师在给小学生讲解体育课程中的“往返跑”时，可以让学生进行多次往返跑训练，在训练中让他们转身时的速度，从而提高体育成绩。在课后，教师根据不同成绩的学生进行调查，发现并总结课堂上出现的问题，实事求是评价这堂体育课的教学效果。通过分析和总结，教师可以发现在这堂体育课中存在的问题，因为忽视了学生的身高、步伐的大小等有关因素而出现这样的情况，这样下次体育教学时的改进方向可以从这里入手。
总之，在重视素质教育的同时也不能忽略学生身体素质的形成以及发展，当前不仅我国在重视小学体育，全球也在关注、重视着小学生体育能力的水平，可见小学体育在学生的求学过程中有着不可忽视的作用。因此，教师在小学生的体育教学中运用目标式教学法能够让学生更加快速地融入体育活动中，更加有利于学生身体素质的提高，从而完成体育教学目的，形成高效的体育课堂。
参考文献：
小学教育方式方法篇3
关键词：小学体育教学目标式教学法运用对策探讨
从小学体育教学的现状看，部分教师的教学理念与方法过于陈旧，在实际教学中以体育理论知识与技能的教授为教学出发点与归宿，在此过程中，学生兴趣缺乏且被动，教学质量与效率偏低。而基于素质教育的全面要求下，积极将目标式教学法运用于小学体育教学中，能够有效提高学科教学的目的性，为有针对性的落实教学方法并达成教学目标提供了保障，同时，从学生的需求特点出发，能够为激发学生的兴趣与主观积极性奠定基础，进而为落实素质教育的全面要求提供保障。
一、将“目标式教学”方法运用于小学体育教学中的意义
在小学体育学科中，借助目标式教学方法的实施，与当前学科“课时目标”、“单元目标”以及“学段目标”等的设置特点不谋而合，进而为有效达成教学目标奠定了基础，因此，这就意味着将该方法运用于小学体育学科教学中具备着可行性。而在全面践行教改要求的过程中，借助这一教学方法的实施，能够激发学生的兴趣与主观积极性，明确学生的教学主体地位，并在教师引导作用的充分发挥下，提升教学的针对性，为提高教学的有效性提供了保障。同时，对于教师而言，还能够以灵活教学方法的运用来迎合教学目标与学生的实际需求，为学生在自主探索以及合作学习中，营造良好师生关系与教学氛围，为提升该学科教学质量并落实教改的全面要求奠定基础。此外，在开展目标式教学方法的过程中，学生的身体素质以及综合能力素养能够得到有效提升，这就为实现素质教育的全面要求开辟了有效途径。
二、在小学体育教学中科学践行“目标式教学”方法的有效对策
（一）实现教学目标的科学定位
对于小学体育学科而言，要求要在确保学生掌握体育理论教学知识的基础上，逐渐养成良好的锻炼意识，强化学生的身体素质，并促使学生具备良好的运动能力，进而为保证小学生实现身心的健康成长、成才奠定基础。因此，对于该学科教师而言，在开展目标式教学法的过程中，要在科学设置教学目标的基础上，结合学生的实际性格特点、身体素质以及兴趣爱好等，实现对教学目标的阶梯式设计，以此来逐步提升该学科教学的有效性。比如：针对性格内向、身体素质偏弱的学生，一般而言，对于体育学科缺乏参与的兴趣，为了充分激发学生的主观积极性，教师就需要结合实际教学内容来创新教学方法、手段等，根据学生的实际需求特点来强化教学内容对学生的吸引力，为激发学生的兴趣并促使学生积极主动参与到教学中奠定基础。
例如：以“跳箱”这一教学内容为例，为吸引学生的兴趣并激发学生的主观积极性，教师可以在上课之初，借助多媒体来播放我国体操运动员在奥运会上的精彩表现，进而借助多媒体来吸引学生的注意力，并以体操运动之美来调动学生参与的积极性，并促使学生对体操运动能够有着初步的认知，为有效达成教学目标奠定基础。
（二）实现体育教学实践活动的系统化开展
教学实践作为体育教学的重点，在实施目标式教学方法的过程中，要求要明确学生的教学主体地位，促使学生在掌握体育理论知识的基础上，在实践中具备相应的运动技能，进而在提升学生身体素质的同时，以系统性教学实践活动的开展来实现教学目标。而从小学阶段学生身心发育的实际特点看，实践教学内容的设计要具备合理性，且要提升教学的趣味性，进而借助寓教于乐的方式来达成教学目标，提升教学的有效性。在实际践行中，教师可借助竞赛法、游戏法以及体验式方法等来激发学生参与到实践中的兴趣与积极性，并促使学生能够在实践中具备相应的运动技能，全面提升学生的身体素质。
比如：以“障碍跑”为例，本节实践教学课的目标在于促使学生了解何为障碍跑，并能够掌握相应的运动技巧，而在明确教学目标的基础上，对于教师而言，则可以游戏教学法来开展系统性的实践活动，以小组为单位来开展“鸡毛信”这一比赛，提前设置好障碍跑的路线以及障碍物，并明确具体游戏规则，促使学生带着浓厚的兴趣积极参与到游戏中，进而以寓学于乐的方式来提高实践教学的有效性，并为高效达成教学目标提供保障。
（三）建立科学的评价模式
基于目标式教学法下，需要针对是否有效达成教学目标落实科学评价，在此过程中，就要求教师要搭建科学的教学评价模式，进而实现对教学效果的明确，为及时明确问题并落实有针对性的解决对策奠定基础，以此来赋予目标式教学法以活力，为充分发挥出这一教学法的应用价值并切实服务于教学质量与效率的提升奠定基础。在实际践行中，教师可借助观察以及测试等多种方式，从多维度来实现对学生能力素质的全方位评价，并结合学生所表现出的共性化问题等，及时采取完善措施，为提高教学有效性并实现教学目标提供保障。比如：以“往返跑”实践训练为评价内容，教师要在训练中引导学生把握住动作要点，并借助测试的开展来实现对学生的考察，通过对学生测试成绩的分析来明确教学中所存在的不足。
三、结语
综上，在小学体育教学中，借助“目标式教学”方法的实施，迎合了小学体育教学目标之需，并为提高该学科教学的有效性、落实素质教育的全面要求提供了保障。在实际践行中，则要求该学科教师要在科学定位教学目标的基础上，实现体育教学实践训练活动的系统化组织与开展，并建立完善的教学评价模式，以此来充分发挥出目标式教学方法的运用价值，在有效达成教学目标的基础上，促使小学生实现全面成长。
参考文献：
[1]汤薇.小学体育教学中“目标式教学”方法研究[J].中国教育学刊，2014，（07）.
[2]商邦珍.对小学体育教学中“目标式教学”方法的研究探讨[J].科学中国人，2016，（03）.
小学教育方式方法篇4
关键词：小学；体育教师；教学方式；改革策略
G623.8
受到传统教学理念的影响，不少小学体育教师还采用“填鸭式”满堂灌的形式进行体育教学，造成学生学习的兴趣大大降低，慢慢失去了对体育课的兴趣。另外教学方法比较单一，只重视理论教育不重视课堂实践，教学中没有课外内容的倾向，学生自我实践的形式过于简单，造成学生没有心思学习，这种陈旧的教学方式不但影响学生的学习兴趣，还影响学生综合素质的提高，因此探讨小学体育教师教学方式的改革是当前最重要的任务。
一、转变以“教师为中心”的教学方式，完善以“学生为中心”的教学方式
1.转变以“教师为中心”的教学方式
体育新课程改革要求小学体育教师从传统的灌输式教学转变为新课程倡导下的教学方式：教师指导下，发挥学生的主体作用，从而来提高小学体育教学的效率。转变以“教师为中心”的体育教学方式，并不是对教师的作用进行否定，新课程改革中教师和学生都是教学主体，两者缺一不可，关键是在体育实践教学中是以教师还是学生作为思维的起始点。如果在实践教学中思维起点是体育教师，在整个教学过程中便成了以灌输式为主导的教学，这当然不符合体育新课程改革的要求；如果在实践教学过程中思维起点是学生，那么在整个教学过程中就必须对学生的学习兴趣与动机、情感和意志进行关注，这正是体育新课程改革所提倡的提高学习效果的根本依据。
2.完善以“学生为中心”的教学方式
体育教学方法有讲解示范法、直观法、分解完整法、情景法、体验法、观察法、合作学习法、自主学习法等，这些方法都可供小学体育教师选择，但选择是有目标的，小学体育教师在体育教学设计与选择体育教学方法过程中必须介入自己的教学思想和教学理念。因此，小学体育教师的教学思维方式直接影响了教学方法的选择，如果教师的教学思维方式侧重于培养学生的运动技术，那么可选用讲解示范法、直观法、纠错法，通过讲解示范让学生模仿学习；如果侧重于培养学生学习能力，那么可选用新的探究法、自主合作学习法等，需要学生之间通过观察学习、主动学习、探究学习、合作思考来获得知识和技能；如果侧重于发展学生身体素质，那么可选择各种练习法。
以体育教学行为方式中的教学手段选择为例，常用的体育教学手段有挂图、口哨、录音机、多媒体、各种器材等，教师采用何种教学手段是由教师的思维方式来决定。如果教师的思维方式倾向于传授知识型为主的教学方式，那么他可能选用挂图、多媒体、各种器材等；如果教师的思维方式侧重于以学生为主的教学方式，那么教师采用的可能是一些未经加工的原始材料，通过课堂学生之间探究合作进行加工组合完成，同时也培养学生的思考和创新能力。
二、充分利用多元化信息手段，灵活、综合运用多种教学方式
1.充分利用多元化信息手段
调研发现，小学体育公开课或示范课时各元化的多媒体教学相对使用比较频繁，即使在条件不完善的农村小学，挂图、录音机也能运用于实践的课堂教学中。随着科学技术的不断发展，小学体育教师应充分利用科学技术的优势，运用信息手段为体育课堂教学增添新的特色。
在小学体育教学课程中，例如多媒体教学的运用，让学生进行相关专业的比赛视频观看，一方面使学生了解其专业的发展现状，另一方面使学生对技术动作要领有一定的认识。故小学体育教师应充分重视多媒体教学与体育技能课的紧密结合，在教学过程中，特别是新授课和纠正课，教师应该划出一定的课时比例，利用网络或相关课件向学生展示，使学生从主动的感性认识上升到理性认识。
2.灵活、综合运用多种教学方式
针对灵活多变的小学体育教学课堂而言，教学方式变革的重点应以实现从教学方式的单一到多样化的转变，为小学生的多样化学习服务。通过教育理论界与来自一线小学体育教师的大量教学实验验证，多样化的体育教学方式能有效激发学生的学习兴趣与动机，例如根据所学动作的不同情况，选择适宜的教学方式进行一堂完整的体育课堂，不同环节可以运用不同教学方式，在开始部分和准备阶段可以运用情景和体验教学，在基本部分学校技术动作运用自主、合作开展教学，结束部分采用对话与反思方式进行结教学。
总之，小学体育教师应通过情景、体验、自主、探索、对话、反思等多样化方式进行教学，以促进教师在体育课堂教学中实现新课堂改革的要求。
三、在全校范围内树立生命安全教育意识
小学生的年龄普遍不是很大，还处于一个爱玩的年龄，格外喜欢体育课，然而这也为安全事故埋下了一定的隐患。因此，在小学体育教学过程中，教师要让学生树立生命安全意识。这样，学生才会细心体会自己在游戏中的言行是否符合生命安全教育的要求。学生在心里树立生命安全教育意识，才能真切懂得不安全因素及不适当的行为可能带给自己的不良后果，从而时刻保持清醒的安全意识。
四、严格抓好体育教学课堂的纪律性
在小学体育教学过程中应时刻牢记教育目标，因此培养学生在小学体育教学活动中的纪律意识显得格外重要。在教学体育游戏时，教师要严格抓好教学纪律，提高学生的纪律性，使学生更好地自我约束，杜绝教学气氛散漫的现象。比如在
体育游戏分组后，各组应当在教师的指令下有秩序有步骤地进行，此外教师要秉持人文理念，对学生进行思想教育，以避免学生之间的不友好行为和身体伤害行为。
五、结语
研究很多小学生综合素质测评的资料，都反映出由于不重视锻炼，很多小学生的身体素质出现逐年降低的趋势。小学生的体育锻炼成为现今社会关注的重点，新课程改革已经确立“健康第一”的指导思想，故我们的小学体育教师必须不断创新和改善教学方式，使小学体育课更加充满活力。
参考文献：
[1]谷世春.创新小学体育教学方法提高体育课堂教学效率[J].当代体育科技，2014（13）.
[2]金晶.新课程标准下小学体育教学方法探讨[J].考试周刊，2013（36）.
小学教育方式方法篇5
【关键词】中小学德育；显性教育；隐性教育
【中图分类号】G4【文献标识码】a
【文章编号】1007-4309（2013）05-0035-2
随着改革开放的不断深入和社会转型期的需要，对中小学德育工作提出了新的挑战。中小学的德育方法有多种多样，而显性教育与隐性教育是其两种基本的教育方法。一直以来，显性教育作为中小学德育中的主体方式，在中小学德育过程中发挥了重要的作用，而隐性教育作为显性教育相得益彰的一种教育方法，也愈加受到人们的重视。对显性教育与隐性教育进行各方面的比较分析，把显性教育和隐性教育放到同等重要的地位，有助于实现显性教育与隐性教育的有机整合，更有助于提高中小学德育工作的实效性。
一、中小学德育方法中显性教育与隐性教育的内涵及特点
（一）显性教育的内涵及特点
显性教育一直作为中小学德育的主体方式，也是行之有效的方式，但并没有一个准确的定义。当20世纪90年代初“隐性教育”提出之后，才对应的有了显性教育的定义。当前学术界比较有权威和被认同的是王瑞荪所下的定义：“显性教育是指充分利用各种公开手段、公共场所，有领导、有组织、有系统的思想政治教育方法。”在这里，笔者将显性教育定义为：德育主体领导和组织实施的，按照特定的计划和方案，通过正面的、直接的方式，在公开的场所，对教育对象进行系统的教育过程。
显性教育的主要特点有：第一，教育目的明确化。显性教育是有计划、有组织的系统的教育过程。教育主体有明确的教育目的，在教育过程中，教育主体通过传统的说教方式，传达给教育客体意识形态和价值观念等，使得教育客体接受所需要的道德规范和思想理念等。第二，教育手段规范化。显性教育是通过公开的手段，有领导、有组织的系统的教育过程。在显性教育过程中，教育主体有固定的场所，有明确的教育计划，有固定的教育客体，还有固定的时间来实施教育活动。第三，教育效果显著化。显性教育一直作为中小学德育方法的主要方法，通过显性教育方式，教育客体可以快速了解相关信息，明确教育意图，以最短的时间达到最大的教育效果。
（二）隐性教育的内涵及特点
隐性教育是相对于显性教育而言的，当前学术界对隐性教育研究的很多，众说纷纭，比较权威和被认同的还是王瑞荪所下的定义：“所谓隐性教育是指运用各种喜闻乐见的手段，寓教于建设成就、寓教于乐、寓教于文、寓教于游等，把思想政治教育贯穿于其中，使人们在潜移默化中接受教育。”②在这里，笔者将隐性教育定义为：教育主体在实施教学活动过程中，充分利用各种隐性资源和环境，运用非常规和隐蔽的方式，使得教育对象潜移默化的受到教育，进而达到教育目的的过程。
隐性教育的主要特点有：第一，教育内容的隐蔽性。隐性教育是间接的、渗透式的教育方法，它没有固定的教学计划和内容，教育者往往将教育的内容渗透、蕴含于教育载体之中，使受教育者不知不觉的接受其熏陶教育。第二，教育方式的开放性。隐性教育方式的开放性是指教育方法多种多样，可以运用各种教学载体和活动方式，不局限于传统的教学模式，摆脱了教育主体对教育因素的控制。第三，教育效果的非预测性。隐性教育是一种潜移默化的教育方式，没有量化指标，教育主体无法控制其效果。相比显性教育单向的灌输，受教育者可能会产生逆反心理，隐性教育的教育效果更具有效性。
二、中小学德育方法中显性教育与隐性教育整合的必要性
（一）是社会转型期多样性的需要
改革开放以来，我国社会主义现代化建设取得举世瞩目的成就，我们的社会生活环境也发生了重大变化，同时国际上经济全球化、政治多极化、信息网络化和思想多元化趋势日益明显，且随着与国外文化交流的日益密切，国外的生活方式、道德准则和价值观念涌入我国，从而使我国中小学德育工作面临着严峻的挑战和考验。2004年8月，中共中央、国务院颁布了《关于进一步加强和改进学生思想政治教育的意见》，2006年8月，中小学思想政治理论课新一轮改革也开始在全国中小学推行，这些都充分体现了党和国家对学生德育的重视态度。我国的中小学德育工作者长期受传统教育思想的影响，往往把德育工作的任务仅仅归结为“传道”，即向人们灌输政治思想和社会道德规范，忽视培养人们的能力和个性，只重视德育工作的规范和导向作用，忽视其塑造和激励作用，过分依赖显性教育，缺乏与隐性教育的互动整合，结果导致了德育功能的弱化。
（二）是提高德育工作实效性的需要
显性教育与隐性教育是中小学德育中两个基本的教育形式，隐性教育作为一种与显性教育相得益彰的现代教育方式，已越来越受到人们关注和认同。长期以来，学生受国外腐朽价值观的影响，导致道德冷漠、社会责任感不强和诚信意识缺失等问题，并且对中小学开设的思想政治理论课和马克思主义原理等课程反感和排斥，使得我国德育工作的实效性大大的弱化了。显性教育和隐性教育虽各具特色，功能互异，但我们在德育实践中不能将二者人为地割裂开来，我们既要否定过去只重视显性教育而忽视隐性教育的做法，也不完全认同目前某些学者片面强调隐性教育的说法，而是要把显性教育和隐性教育有机的整合起来，使其互为补充，互为转化，互为渗透，从而更好地拓展德育空间，开辟德育渠道，收到德育效果。
三、中小学德育方法中显性教育与隐性教育整合的对策
（一）课堂生活中，夯实整合的基础
在课堂生活中，要注重显性课程中的隐性渗透，在把握好课堂教学中显性教育的知识性、系统性的基础上，将教育主体的价值观、人生观、教学思路向教育客体传达。在教学过程中，教育主体可充分利用各种教学载体和资源，比如利用多媒体教学，通过一起关注国家的时事新闻，宣传国家的相关方针政策，帮助学生认识主流文化。还可以通过播放一些影视作品，通过寓教于乐的方式，来帮助学生更好的明确教育意图，达到预期的教育效果。此外，在课程设置方面，学校可以增设一些人文社科的课程，与专业课课程优势互补。人文社会科学有两大特性：一是人文社会科学面对的是有意义关系的事物，它既要研究事物的共同性和普遍性，又要研究事物的特殊性，它不但无法排除而且要研究事物的偶然性、研究意义和价值；二是人文社会科学具有双重属性和双重功能，双重属性系指科学性和价值性，双重功能系指科学认识功能和意识形态功能。中国古代的人文社会科学成果辉煌，名家辈出，诞生了一大批文学家、哲学家、教育家和政治家等等。在课堂上，老师可以巧妙的与专业课的传授结合起来，这对学生是非常有益的。西方的学校特别重视人文社科课程的“渗透”作用，他们开设诸多的文学、艺术、哲学、社会学、政治学和宗教等课程，学生根据自己的兴趣爱好自主的选择课程，在接受了大量的人文社科知识的同时，也能从众多的观点中进行辨别和判断，从而形成自己的价值观和人生观，并逐步培养和提高自身的价值判断能力和价值选择的自觉性。
（二）社会实践中，拓宽整合的途径
在中小学德育方法中，显性教育与隐性教育整合的另一有效方式，就是教育主客体积极参与社会实践活动。把课堂上所学理论运用到实践中去，在实践中遇到的问题反思所学理论，理论与实践相结合，实现开放式教育。组织学生参加社会调查活动，了解社会。中小学学生充分利用假期时间，到公司、中小学、农村等地方进行调研，获知各方发展的最新成果，了解各领域内在改革发展中遇到的瓶颈。每次调研结束，可总结各地遇到的问题及解决措施，并反思所学理论的局限性，增强学生的历史责任感、使命感，并增强对我国改革开放及现代化建设的信心。组织学生进行挂职锻炼，提高独立工作能力。中小学学生由于长期在学校生活，没有工作和社会经验，“眼高手低”的情况普遍存在。中小学学生可以通过在学校职能部门或企事业单位进行勤工助学或挂职锻炼，根据所学专业知识，运用到工作中去，发现自身的不足，提高自身的团队合作能力和自身的独立工作能力。另外，还可以组织学生进行社会宣传和志愿活动，提升自身的认知能力。中小学学生可以通过课余时间，面向学校、面向社会组织社会宣传和志愿活动。社会宣传可以包括国家的政策方针、关注弱势群体、相关专业技能、普法宣传等；志愿活动可以包括公益服务、支教支边和社区共建活动等。通过社会宣传和志愿活动，在为同学和其他公民提供了相关信息和力所能及的帮助外，中小学学生还培养了自身的表达能力，增强了自身的认知能力，提高了社会的公德水平，更有效的促使了中小学德育方法中显性教育与隐性教育在实践中的整合。
（三）网络生活中，丰富整合的载体
随着科技和网络的迅速发展，网络已在人们的生活中占有举足轻重的地位。一位匿名世界经济学家说：“不管你现在做什么或有什么想法，你必须要迎接互联网，然后适应互联网，除此之外你别无选择”。网络的普及，为中小学德育提供了新的机遇和挑战，显性教育与隐性教育可充分利用网络这一载体进行整合。网络扩展了显性教育的空间，以前的显性教育只是在公开的场合、面对面的进行，有了网络这一载体，人们可以不管距离进行即时的交流与学习。网络为显性教育增加了更多的教学手段，教育主客体可以通过相关网站、学校论坛、QQ群、电子邮箱等进行互动交流，教育主体利用网络实施教育活动，兼具显性教育与隐性教育的功能。同时，网络为隐性教育提供了更广阔的互动平台。在课堂和社会实践中的一些隐性教育方式，许多学生不愿参加，对于一些性格比较内向的学生而言，网络无疑是他们与老师交流的一个有效手段。网络对学生来说，更具有吸引力，学生利用网络的这种虚拟性，充分发挥自己的创造力和想象力，发表个人见解，利用网络帮助学生的个性健康发展。网络充分发掘了显性教育与隐性教育的功能，是提高德育实效性的一个有效途径。
小学教育方式方法篇6
【关键词】教学方式的差异性教学与学生的思维互动性学生课本以外知识的补充阅读主动性
从对教育方式方法变革改进的角度来看，需要从教育变革的利益主体、决策主体和行为主体三个方面来展开分析，并且这三大类中的每一类都可以从政府、社会和教育内部来展开，对于我国整体中小学教育方式方法的变革可能性需要从以上多个方面来展开，这不仅仅关于国外优秀教育方式方法的参考，也需要重点考虑我国的教育传统和社会国情，从国外的教育教学特点来看，他们在孩子想象力的保护、学生的自我体验与探索、学习过程中对社会环境的参与程度、以及在创新意识和能力培养上具有一定的优势，这些也是我国教育方式方法需要完善的地方，让学生更多的成为教育的主体，以调动他们的积极性与参与度，而教师则在课本之外因材施教，多方位的教授学生更多的涉猎课外知识，逐步培养学生的思维逻辑能力，这些应当是我国中小学教育方式方法改革的方向。
1国内外教育教学特点比较分析
国内外教育体系在学制、教学方法、及教学侧重点上有较大差异，它们之间各有优缺点，为了探讨我国教育方式方法改革的可能性，需要从国外教学方法的优点中吸取可学之处，以完善我国中小学教育方式方法体系。
1.1国内中小学教育特点分析
国内中小学教育所设置的课程较多，上课时间也较为饱满，初、高中部分一般需要设置6-10门课程，而小学部分也有5-6门课程左右，在每天的学习日程里，6-8节课是中小教育的常态，甚至很多学校在晚上也设置了一定的课程教学，班级人数较多，这也与我国学龄人口较多的基本国情有关，而在教学过程中，老师处于绝对主导地位，而考试所获得的分数则为学习效果评估的最主要手段，因此，分数也成为我国学生在学习过程中追求的唯一目标；而在一般的教学过程中，教师会布置大量的课外作业，甚至会有补习课程的存在，这也是因为学生在分数上的成绩体现不够理想，需要花费更多的时间去弥补，而这种弥补往往难以受到理想的效果，却占用了学生大量的课余时间；在整体教学特点上来看，我国中小学注重事实和知识的教育、多学科总体教育，但语文、数学和英语占有绝对的主导地位，这就使得其它学科的教育效果非常不理想，造成学生的知识体系不够完善，而考试更多的是考究事实和结果，缺乏对过程的思考，比如，在对某项发明的学习中，国内教育往往注重是谁发明的？什么时候发明的？总体结果是什么样？缺乏对发明过程的细致思考，从而影响了学生的思维能力，更多的强调了记忆教学，这些形式也成为我国教育方式方法改革的可能性所在。
1.2国外中小学教育特点分析
国外教育方式方法的总体路线是为保护孩子的天性，并在这些天性的基础上加以辅导和完善，让学生成为教育的中心：首先是重视保护孩子的想象力，比如在对学生的美术教学过程中，教师从不给儿童提供模仿的范例，只提供各种活动所需的材料，让他们自己去操作，根据自己的兴趣爱好、情感去选择材料，使用材料，鼓励孩子自由创作，对画的内容、形式、手法均不限定；其次是鼓励自我体验与自我探索，关注孩子在玩的过程中是否经历了过程的收获；是否引发出了一系列的思维活动和心理探索活动；是否在玩的过程中体验到了玩的快乐，而且还能培养学生发展观察力、空间想象力、独立思考力等多方面的能力；而让学生更多的参与到社会活动中去则是国外教育方式方法的一大特色，除课堂教学以外，他们具有高比例的课外实践、参观工厂、大学实验室、博物馆甚至出国交流、旁听大学课程等各种活动，课外有一定数量的家庭作业，但更多的是让学生通过自己的努力去探究某一件事，比如历史事件的来龙去脉等；在一般的教学过程中教师不在于让学生学习书本知识和模仿、重复他人的经验，而是侧重于培养学生的创造力，独立思考、分析和动手解决问题的能力，对于学生兴趣的保护尤为重视，会根据学生天性的不同而因材施教；同时在使学生自己动脑、在动手中动脑、教学生活化以及课堂气氛轻松活泼等方面也具有一定的特色。
2国内教育方式方法变革改进的可能性分析
由于我国学龄人口较多，教师根据每一个学生的天性和兴趣进行因材施教的可能性不大，而分数教育也难以在当前国情下得到改变，但在教学方法的改进、教学重点的甄别、以及对学生多元知识体系的培养上还有很大的改进空间，对于学生来说，一个成熟的思维模式对于他的学习效率和学习成绩提升是大有帮助的，因此，在教学过程中要鼓励和帮助学生进行更多的课外知识阅读，并适当的进行课外知识的分享与探讨，形成教师与学生的思维互动讨论，以调动学生的积极性，相对来说，课外知识比教材上的知识要更具吸引力，但教师也要控制这个课外知识阅读的度；在平常的课堂教学中，让学生更多的参与到社会活动中去，让学生感受社会的变革发展、感受劳动的艰辛、父母的关爱、工作的来之不易等等，使学生在思想上认识到学习是改变生活现状、促进社会发展的唯一模式，让学生的学习变得更加主动，而不是老师的无谓鞭策；更重要的是需要保护学生的天性，不能压抑学生的兴奋度，在基本知识教学的基础上，通过可能的活动让学生的兴趣得到展示；而在小学或者初中的学习评价过程中，在要求学生掌握一定的基本知识以外，课外知识含量以及动手能力也应当成为一个重要的考核内容，以促进学生综合素质的提升。
总结
国外的教育教学方法有一个非常值得我们借鉴的教育理念，即学习是个人化的过程，并且是主动的过程，这也应当是我国教育变革改进的主要方向，更好的激发学生自身的兴趣和天赋，使他们的学习能力得到最佳的拓展，强调教师与学生的思维互动讨论，以培养学生的思维逻辑能力，鼓励学生对课外知识的阅读，以完善学生的知识体系，让学生在未来的学习过程中逐步培养成综合性的人才。
【参考文献】
[1]东洪平，侯维民.加拿大中小学教育的特点及其启示[J].现代中小学教育，2013（12）：81-83.
[2]刘艳程.探究加拿大小学教育值得我们借鉴的一些特点[J].才智，2013（4）：119-120
小学教育方式方法篇7
一、用现代教育观念武装头脑，做教学内容改革创新的推动者
任何改革创新都是以思维创新为前提。作为教学方式方法改革创新的推动者、实践者的教师，有没有先进的教育思想，直接决定着教学方式方法改革创新的成效，因为教师的一切行为都是在思想的指导下进行的，思想是方向、是领航。
（一）锻造自己，重塑教师角色
过去我们常说，要给学生“一碗水”，自己要有“一桶水”，在今天这样一个知识迅速增长、知识老化速度不断加快的时代，单靠“一桶水”已经不能满足被培训者日益增长的教育需求了，因此对培训者来说，更为重要的自我教育、继续教育原则似乎应转变为：“要给学生一碗水，自己就是一条永远常流常新的小溪”。另一方面，现代教育培训对培训者（教师）在培训技能与艺术、培训服务方面也提出了新的、更高的要求。对于党校教师，面对以大幅度提高能力和素质为重点的干部教育事业，面对学历层次不断提高、工作经历和人生阅历都很丰富的教育培训对象，在教学活动中如何定位我们的角色，如何发挥作用就非常必要，教师要成为.教学内容的设计者、教学活动的组织者、教学过程的导引者、教学效果的评价者。
（二）创新教育培训理念
教学方式方法改革创新的前提是教育培训理念的创新。教育培训理念是教师的灵魂。教育培训理念制约着教育培训行为，教育培训理念对教育行为起着指导和统帅的作用，没有正确的教育培训理念就没有准确的教育行为，一切高效的、科学的教育行为都必须建立在正确教育培训理念的前提下。
围绕“自主探索、改变态度、愉悦学习”的现代教育培训理念，与之相应的教学方式方法很多：案例教学、技能培养、管理游戏、测评技术、拓展练习、假设演绎、情景模拟、行动学习、双讲互动、角色扮演、等等。目前在党校干部教育培训中广泛使用的有案列教学法、互动教学法、管理游戏、情景模拟等，新的教学方式方法要求与之相适应的教师素质和角色。
现代教学观是与当今社会需求密切相关的，有着极强的时代性、现实性，理应成为现代教师必备的文化素养。每一教师都必须反思、借鉴、修正传统的教学观，充分地认识、吸纳现代教学观，这是搞好教育培训的关键。
作为党校的教师，应当很好地学习这些新的教育思想和教育理念，主动应对教育思想和理念的变化，并以这些先进的思想和理念为指导，推动党校教学的改革。
二、教学方法的改革势在必行
在教学过程中，教学方法对实现教学目标具有十分重要的作用。方法得当，事半功倍；方法不当，事倍功半。完成教学任务，必须借助适当的教学方法。教学方式改革创新说到底是改变教师的教法和学生的学法。首先，改教师，即改教师的观念和行为、形态、角色。过去说教师是传授者，现在的观念认为是学生学习的促进者、引导者、平等中的首席；其次，改学生的学法，过去学生是学习的接收者、被灌输者，现在要改为学生是学习的主体，要自主学习、合作学习、研究性学习、探究性学习，且党校教学方式方法改革创新的关键在于党校教师。在教学方式方法改革创新中，教师要积极主动的投身到这场伟大变革中，主动探寻，勇敢实践。
（一）推动研究式教学的理念
近年来，研究式教学作为教学方法改革的方向在各级党校的教学中得到广泛运用，教师研究式地教，学员研究式地学，并将这一理念贯穿于教学的全过程。在实践中，各级党校围绕实施素质教育和能力培训的培养目标，注重学习和借鉴各种新的教学方法与现代培训理念，积极探索研究式教学的多种实现形式，初步建构以研究式教学为主的教学方法体系，可以为提高教学质量发挥显著作用。教学过程本身就是研究过程，研究过程也就是教学过程。通过这种教学方式，学员不仅可以深化对理论的认识，而且能提高分析研究重大问题的能力。有的研究成果转化为学员领导工作的思路，付诸实践，发挥积极作用。中央党校和部分党校在一些较长学制的班次，也将课题研究融入到教学的相关环节，把问题研究贯穿到教学全过程中，根据课题研究设置相关课程，安排社会考察、研讨交流等。课题研究式教学能有效地实现教学与研究的有机结合、教师主导作用与学员主体作用的有机结合、课题研究与重大现实问题的有机结合、个人研究与集体研究的有机结合、理论研究与对策性研究的有机结合、校内资源与校外资源的有机结合、学习过程与结果考核的有机结合、课题研究与成果利用的有机结合，是研究式教学的有效实现形式。
（二）加快推行情景模拟教学
情景模拟是先由老师就行政管理学的沟通问题、决策问题或其他学科的某些问题进行讲授，把背景知识、相关的规则交代给大家，然后在这个主题下由各个小组组成编写小组，首先编写剧本，然后由小组成员分别扮演不同角色，进行排练，排练比较成熟后，把大家集中到一起，各小组在班内进行现场演示，演示后进行评论、辩论，最后由主讲教师对各小组的表演进行评点，评点过程中对演得对的地方、好的地方加以肯定，对程序出了问题、演得不对的地方加以指正。通过情景模拟，大家进入角色，增加自己的一种实际感受。这种教学方法的效果主要体现在以下几个方面：一是集中大家智慧，对复杂问题提出了多种解决办法和途径；二是体验了行政过程，特别是处理问题的沟通协调艺术；三是训练了学员的团队精神和合作能力；四是锻炼了学员的心理素质。经过我们情景模拟训练之后，心理上得到了提升，不仅要讲，而且在很多互动式教学中抢着发言，敢于表现自己，这就是通过这种教学活动使大家的心理素质得到提升。
（三）组织研讨式教学
小学教育方式方法篇8
从我国目前小学德育教育的实际情况来看，存在着教育方法单一的问题，德育教学活动没有趣味性与实效性。小组工作方法是一种社会工作方法，就是指在诸多社会工作者的支持与帮助下，有目的地进行小组编制，通过小组成员的互动去完成德育教育。让小学生在小组互动学习中规范自己的个人行为，养成正确的行为规范。小组工作方法在小学德育教育实践中的应用，有利于德育教育成效的提升。
1．小组工作方法的应用，有利于德育教育理论与实践的结合
在小学德育教育中运用小组工作方法，有利于德育教育理论在实践中的落实，更有利于理论在实践活动中的检验。小组工作方法在小学德育教育活动的应用，是对小学德育教育工作的一种创新，有利于弥补传统德育教育中的不足。与此同时，利用小组工作方法，结合德育教育目标开展的游戏与课堂活动，正好符合小学生活泼好动的性格特点。小组工作方法的应用，会让德育教育工作寓教于乐，让小学生乐于接受德育活动，成为德育教育活动的积极参与者。将小组工作工作方法与传统的小学德育教育活动结合起来，能够让教学模式更加完整，也能够促进小学生的全面进步。
2．小组工作方法的应用，有利于师生之间的互动
德育教育活动中，教师需要通过师生互动去传递德育知识，给小学生更多的德育信息。受到年龄的影响，小学生的注意力很难持久集中，传统的授课式方法也无法提高小学德育教育的效果。在有限的时间内给学生传递更多的德育知识，需要获得小组工作方法的支持。在小组工作模式中，小学生通过活动参与到德育学习中。学生需要表达自己的看法，为小组德育学习成果的优化贡献出自己的力量。加强课堂中的师生互动，有利于提高课堂教学的合作性，让德育学习的氛围更加良好。
3．小组工作方法的应用，有利于德育教育矫正作用的发挥
德育教育，是一种影响性的教育，并不是命令型的教育。在小组工作方法的支持下，小学生可以在小组德育学习过程中观察其他人的言语与行为，更可以在隐形的情况下习得一些为人处事的方法。小组工作方法的实施，能够极大地提高小学德育教育活动的干预性与疏导性，让小学生的不良行为习惯得到矫正。从某种程度上来讲，小组工作方法就是一种治疗模式，小学生在小组学习过程中自主找到解决自身问题的方法，有利于德育教育效率的提升。
二当前小学德育教育中存在的问题
小学生是祖国的未来，他们的个人素质直接关系着未来的社会生产力。不具有高尚情操的人，是不能成为合格的社会主义建设者的。但是，在应试教育模式的影响下，小学阶段的教育过于关注文化知识教育，而忽视了德育教育。德育教育落实时间的不充足及教学方法单一的问题广泛存在，更不用说将小组工作方法应用到德育教育中去了。目前，小学德育教育工作主要存在以下几点问题：第一，德育教育重视力度不足。在传统教育模式的长期影响下，我国大多数教育工作者仍然较为重视智力开发，而忽视了德育教育工作的重要性。在我国教育改革实施的近些年来，素质教育与传统教育之间存在的矛盾一直都没有得到有效解决。无论是教师还是家长，都没有摆脱传统教育的束缚。绝大多数教师与家长比较关注学生的成绩，认为提高学习成绩就是在创造更加美好的未来。而学校开展的德育教育，没有引起学科教师的重视，更受到了许多家长轻视，认为这是对孩子学习时间的一种浪费。重智轻德教育理念的存在，影响了德育教育质量的提高。第二，德育教育形式化问题严重。德育教育已经在我国推行了多年，但德育教育成果不足，极大地影响了小学生思想品德素质的提高。在当前的小学德育教育过程中，教育过程过于简单，形式化严重的问题仍有存在。许多学校会利用“灌输式”的教学模式开展德育教育，要求小学生按照行为规范做到某些事情。而对于小学生德育学习成果的评价，是通过书面考试来完成的。一张试卷能全面地反映小学生道德水平吗？这是一个值得思考的教育问题。小学生的生活经验较少，很难在生活中体验正确的道德规范。流于形式的小学德育教育，让小学生的日常行为缺少监督，“灌输式”的德育教育，更让小学生无法将正确的道德观念内化为自己的道德观点。第三，德育教育内容脱离生活实际。德育教育工作是服务于小学生的实际生活的，在社会文明快速发展的今天，人们之间的交流愈发频繁，社会信息的传播途径也越来越多。社会矛盾增多，让当代小学生的生活环境更加复杂，他们需要处理更多的问题，教师应当通过正确的德育教育活动帮助小学生做出正确的选择，让小学生能够有效地解决问题，做出正确的道德选择与判断。然而，在当前小学德育教学活动中，教材内容往往比较空洞，与小学生生活相距较远，不能服务于小学生的生活。
三小学德育教育中应用小组工作方法的尝试策略
在小学德育教育活动中应用小组工作方法，尝试创新的德育教育手段，这是优化小学德育教育内容的重要举措。具体方法如下：
1．利用小组工作方法，因材施教
小学生都是不同的个体，在实施德育教育之前，教师需要全面了解学生。首先，教师要摸清楚小学生当前的道德水平状况，了解每一位小学生的基本情况，如家庭环境以及成长经验、行为习惯等等。结合小学生的具体情况建立个性化的学生档案，帮助学生解决道德问题，规范日常行为。其次，教师可以利用小组工作方法，对学生进行深入了解。在日常的小组学习中，教师要聆听每一个小组的合作学习过程，在观察中发现小学生的道德问题，并结合之前经分析了解到的原因，找到行之有效的解决对策，这有利于德育教育中因材施教理念的具体落实。
2．利用小组工作方法，增加信任
小组工作方法的落实，对于小学生人际交流信任感的加强有着重要的作用。在小组学习之前，教师要引导小学生分析小组工作的目标，明确每一位成员的职责，让小学生全面认识小组工作的流程。教师要针对学生的具体情况对其分组，每一个小组在学习过程中都要尊重小学生行为守则。选择权威的组长，利用小组工作去建立坚固的友谊。比如在开展“他人眼中的我”活动的时候，让小学生在小组内对小组成员进行赞扬，使小学生认识到他人眼中那个优秀的自己，促进小组工作效率的提高。
3．利用小组工作方法，总结经验
总结，是小组工作模式的重要环节。在小学德育教育过程中，教师也要重视小组工作的经验总结部分。在德育学习之后，让小学生以小组为单位进行总结，有利于小学生深入理解德育学习的主题，将德育学习内容作为自己成长的标准。比如引导小学生在小组讨论了诚信问题之后，可以让每个小组在课堂结束阶段进行经验总结，并派代表汇报小组工作的成果。注重总结，会让课堂教学内容得以丰富，更能让教学过程得以升华，极大地提高小学德育教育的质量。
四总结
小学教育方式方法篇9
【关键词】数学；模式；创新
新课改背景下，国内各个阶段教育教学活动都需要进行一定调整，小学数学教学长期以来是一种“填鸭式”教学，这种教学方法虽然在一定程度上保障了教学目标达成，然而就当前的人才综合培养目标来看，传统的小学数学教学方式方法需要在新课改背景下进行一定的调整.部分小学在开展数学教学活动中也摸索出了新的教学模式，在国家和主管教育机构鼓励教学模式创新的背景下，如何运用新的教学方法进行小学数学教学也成为值得思考的问题之一.
一、小学数学课改的相关含义
（一）小学课改的内容
基础教育第二轮改革通常被人称之为“课改”，课改的目的是将学生作为课程建设的主体，注重对于学生合作意识与探究意识的培养.小学课改的具体内容包括教材改革、教育模式改革、教育理念改革等多重内容.小学课改与其他阶段的课改在内容上也存在着差异，特别是小学阶段学生的智力发育水平与实际学习能力相对较低，其在课改内容确定上自然也具备了一定特点.概括来说，小学课改的内容依然是以教育教学目标达成为根本，在其优化教育教学目标后，关注具体教育实施阶段的改革.
（二）小学数学课改必要性分析
数学是小学阶段的基础学科之一，小学阶段数学学习状况的好坏不仅关乎学生个体数学能力与数学思维的培养，其对于学生日后进行高层级数学知识学习也有极为重要的作用[1].当前，国内小学阶段教育已经获得了越发广泛的关注，小学数学的基础性地位更是获得了普遍认可.在小学数学教育受重视程度不断增加的情形下，现有教育教学模式与实际教育需求及人才综合培养目标间的矛盾也越发凸显，将课改的理念贯彻到小学数学教学中成为一种必然.此外，教育本身是一个综合的体系，小学阶段教育在整个体系中处于基础性地位.以往课程改革均对于初高中阶段的教育进行了重点关注，然而随着对于课改认识程度的不断加深，在小学阶段进行一定的教育教学模式创新也成为一种必然[2].
二、课改背景下小学数学教学模式创新及应用
（一）协同课堂教学模式分析
协同课堂教学模式是小学数学教学模式的一种创新成果，这一教学模式是以协学生的基本理念与原则为基础而形成的一种适应性高、教学效果明显的创新型教学模式.协同课堂模式的内涵是“一个中心，四个理念”.一个中心是指同乐成长，四个理念是指关注生命、享受学习、探究创新、协作共进.在这一模式下，也形成了4+1的协同教学法，将协作思疑、同程互动作为灵魂的4+1协同教学法也能够将协同课堂的教育价值进行淋漓的体现.以协学生的相关理念为基础，保证了协同课堂教学模式的理论严谨性与科学性，协同课堂教学模式产生于具体教学实践，也使得其在实际应用上能够较好地与教学实际相结合.
（二）协同课堂在小学数学教学中的应用
协同课堂在小学数学教学中的具体应用需要以实际的数学课型为基础，在4+1协同方法下，对小学数学的预习、探究、交流、拓展进行重新的规划，并在具体的数学教学实践中进行应用.协同课堂在小学数学中的应用也存在着一定的风险与不确定性因素，低年级的小学生能否在此模式和方法下良好地进行知识获取依然有待进一步的论证.这些不确定因素的存在并不能否认协同课堂模式及相应方法的积极作用.例如，在小学数学“乘法口诀”相关知识的传授过程中，通过分组讨论，协同学习的办法就可以很好地加深学生对于知识的印象，提升教育教学质量.
三、课改背景下小学数学课改教学模式创新的重点与难点
（一）创新教学模式的嵌入式应用
课改背景下，小学数学课改教学模式创新的重点是将创新教学模式与方法进行嵌入式应用，尽管小学数学不同的知识点在具体教育教学上有不同特点，很多知识的特殊性也使得创新教学模式的功能发挥会受到影响，然而通过良好的思考，将协同课堂及相关创新教学方法与知识点进行契合，依然可以在很大程度上保障教学目标达成[3].小学数学课改并非是一种单纯的创新，创新模式与方法的应用应该与一般性的教学活动进行融合，从而避免创新过于僵化而带来的一系列教育教学问题.特别是低年级小学生的综合接受能力与理解能力相对较低，大范围地在数学教学上生硬创新并不利于学生数学知识的学习.
（二）教师课堂角色的重新定位
小学数学课改背景下，教师课堂角色需要发生一定的变化，数学教师在课堂上的角色更是需要重新进行定位.以协同课堂下的小学数学教学为例，教师应当更多地承担起引导者角色，在具体的教学活动开展中赋予学生更多的自，使得其在课堂上能够更为自由地进行知识讨论、发现问题和提出解决的对策.传统教学模式下教师绝对主体的局面需要进行一定的调整.此外，小学数学课改背景下，教师也应当就选用什么样的教学模式与方法进行思考，特别是在不同数学章节和知识点的教授问题上，如何将新知识与新方法进行整合的工作需要由教师承担并负责.
四、结语
小学教学课改对于传统教学模式与方法提出了挑战，人才培养方向和目标上的调整更是需要一线教育工作者进行更多的思考与应对.如何在新r期下将小学数学教学做好，将其教育的基础性作用发挥出来也需要教育工作者付出更多的努力.
【参考文献】
[1]刘微.浅析小学数学教学创新模式的应用[J].求知导刊，2016（03）：48.
小学教育方式方法篇10
【关键词】德育教育；途径;方法
一、小学德育实施的途径
小学德育的途径主要有思想品德课和其他各门文化课教学、班主任工作、校会和班会、少先队活动、各种课外校外活动等
（一）思想品德课
思想品德课是向小学生比较系统地进行直接和专门德育的一门课程，是我们学校教育中对小学生进行思想品德教育的重要形式它的任务是使小学生初步具有社会主义道德品质和良好的行为习惯，为使他们成为德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人打下初步的良好的思想品德基础。在对学生进行思想品德教育中，思想品德课有着其他途径所不能代替的独特作用。一堂优秀的小学品德课，不能讲成中学或大学的政治课，要结合小学生的年龄特点，目的要求要切合学生实际，这是教育能否成功的前提之一。还要有针对性，灵活的运用生动形象的材料，坚持启发式教学，用小学生容易懂的语言，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生独立思考，能结合具体实例讲清道理，明辨是非，掌握正确的价值观念。
（二）其他各科教学
学生在学校的时间并不是只单单上思想品德课，因此如果仅靠思想品德课来完成小学德育教育工作还是远远不够的。更需要通过思想品德课之外的其他各科教学向学生进行思想品德教育。小学各科教材都具有丰富的思想教育的内容。小学各科教学是为学生学习系统的文化科学知识打基础的。因此也只有掌握了基础知识才能逐步形成良好的道德品质。所以，学科教学和思想品德教育是紧密相关的。
（三）校会、班会和少先队活动
校会是对全体学生进行教育的一种途径。班会则是比校会更经常和更有针对性的集体教育形式。德育活动应当成为班会计划的核心组成部分。少先队组织是少年儿童自己的组织，是小学生自我教育的重要形式。学校德育应当重视发挥少先队的德育作用，使学生在自己组织的实际活动中受到各方面的教育。
二、小学德育实施的方法
（一）说服教育
说服教育是社会主义学校对学生进行思想品德教育的基本方法。这也是学生比较容易接受的教育方法。这个方法通过讲解、谈话、讨论等方式摆事实，讲道理，启发学生的自觉性，提高学生的思想觉悟和培养学生的道德品质。师生处在一个平等的平台上，学生的身心得以宽慰，此时的教师更容易进入学生的心里，在与学生进行沟通中使学生得到潜移默化教育。讲解是在学校教育中运用最广泛的方法。是教师对特定德育内容进行系统和生动的解释，以使学生较系统地深刻地理解道德教育的内容和意义，掌握正确行为的标准和方法，以指导行动。教师可以引用本地、本校的真人真事，使学生借助具体材料，来领会道德要求的基本要点。在讲解过程中要注意语言准确生动，通俗易懂，富有启发性和说服力。谈话是说服教育方法中最常用的一种方式。它是通过师生对话的方式对学生进行教育。教师可以向学生提出问题或解答学生的问题。它不会受时间、地点和人数等等的限制。不管是在课内还是在课外，无论是对个人或集体都可以采用。这种形式的教育相对来说更随意。讨论这个方式主要是用于小学的高年级。因为高年级的小学生有一定的思想，有自己的辨别力，可以在教师的指导下，通过集体讨论来自己教育自己的方式。它的特点是有利于启发学生的自觉性，锻炼学生的思考和思维能力，提高自己的辨别力。特别是在学生中对某些问题认识上有分歧意见无法统一时，运用这种方式更有效果。
（二）情感陶冶
一般说来陶冶法有“陶情”和“冶性”两方面的作用机制。情感陶冶法是指通过设置一定的情境让学生自然而然地得到道德情感与心灵的熏陶、教育的一种教育方法，相对于说服教育，它则是一种暗示的德育方法。情感陶冶法的具体实施途径一般是三个方面：教师的师爱、环境陶冶、艺术陶冶。
（三）榜样示范