体育教育的起源篇1
关键词：动作起源；特点；运动技能；教学
中图分类号：G633.96文献标识码：a文章编号：1005-2410（2017）02-0014-03
运动技能是体育与健康课程的重要和主要学习内容，不管学者们把运动技能定义为熟练的行为方式也好还是完成动作的能力也罢，体育课堂上的教学活动都表现为学生在教师主导下学练一个个具体的运动性动作，并在学练过程中促进身心发展的过程。因此，结合中小学生体育学习的特点，深入探讨分析动作起源及其特点，对于以运动技能为主要学习内容的体育教学可产生非常有意义的启示。
一、动作的起源
人体在神经、肌肉和骨骼的共同作用下，可以完成各种各样的生活、劳动、军事、游戏等动作，也由此产生了丰富多彩的体育项目及运动性动作（以下简称动作）。细心体察不同运动项目动作的共性，深入解析各种动作的产生根源及其特点，有助于体育教师选择合理的教学策略和方式方法，提高体育教学的有效性。考察我国中小学体育教材中的动作，可以将这些动作的起源大致归纳为以下几种。
1.演化而成的动作
田径类运动以及许多活动性游戏中的动作多是由人类的生活、劳动或军事动作演化而来的，是人类基本活动动作在体育运动中的演进与发展，如走、跑、跳、投、跨越、攀爬等。进一步分析这些动作，可以发现它们又是由上肢的推拉、鞭打；下肢的蹬伸、摆动；躯干的扭转、相向运动等基本动作有机组合构成的。当这些动作演化成为体育项目中的动作之后，由于竞技的需要，其动作方法被不断改进并趋向合理，以充分发挥人体肌肉的各种能力，创造更快、更高、更强的运动成绩。例如，跳高姿势从屈腿纵跳、跨越式、剪式、滚式、俯卧式到背越式的演变；短跑技术从直蹬到屈蹬的演变；推铅球从滑步到旋转的演变；等等。虽然技术的不断演进使这些动作与起源时的生活性或劳动性动作已发生了很大变化，如竞走和日常生活中的走，跨栏跑和最初的英国牧羊人跨越羊圈栅栏，蹲踞式起跑和最初赛跑时千姿百态的起跑姿势，滑步或旋转推铅球和最初的士兵推炮弹，掷标枪和最初狩猎时的投枪等，但这并不改变此类动作的产生根源。
演化而成的动作一般是动作的出现在先，动作技术的演进和理论形成在后；体能是决定运动成绩的主导因素，技术细节和运动员体能水平密切相关，并且存在个体差异。演化而成的动作大多属于人体基础性动作或本能性动作，是学习掌握其他复杂新动作的“元动作”，即“动作的动作”，练习“元动作”有助于学生通过技能迁移作用学习掌握新动作，小学阶段的体育教材多是跑、跳、投、攀、爬、钻之类的人体基本活动动作构成，理由和依据正在于此。
2.创编形成的动作
体育运动中许多项目的动作是人为创编形成的，是专业人员或运动员在运动实践中为了健身、竞技、军事训练、表演展示等特殊需求，依人体生理解剖特点和运动生物力学的基本规律而人为创编出来的，是人类生活与劳动中原本没有的新生动作。这些动作已不再局限于人体的走、跑、跳、投或者推拉、鞭打、蹬伸、摆动等基本动作，而是在此基础上延伸出了更加丰富多样的上下肢动作和身体姿态以及各种特殊的手型、手法、步型、步法、手位等。例如，五禽戏、八段锦、广播体操、健美操、啦啦操、单双杠、武术套路、广场舞；等等。创编形成的动作随着各体育领域的深入发展而不断出现和翻新，如竞技体操中的京格尔空翻、托马斯全旋、中小学生系列广播体操、武术操、花样翻新的广场舞、啦啦操套路等。
与演化而成的动作不同的是，创编形成的动作大多具有技术理论在先，动作出现在后的特点，即人们先产生有关动作的创编设想和预先设计，然后再通过专人演练将其实现，并在运动实践中不断改进完善，形成多样化的单个、组合或套路动作。创编形成的动作具有严格的规定性和独特的运动风格，这是体育教学中必须予以关注的特点。
3.情境生成的动作
球类运动大多起源于游戏，如足球、篮球、排球等。让我们想象一下史密斯最初发明篮球游戏时的情形，那时候一定不会有什么反弹传球、运球突破、扣篮、盖帽等篮球技术，一定是人们在轮番进攻与防守的对抗情景中，由于情势所迫而急中生智，为了攻防需要或适应规则等，陆陆续续产生了各种各样的进攻与防守动作及应用方法，如投篮与封盖、传球与抢断、突破与关门、盯人与掩护等，这些动作在运动实践中不断改进、完善与发展，形成了当今篮球运动复杂的技战术体系。这种在比赛的攻防转换条件下，由于攻防对抗及适应规则的需要而产生的各种动作可称之为情境生成的动作。情景生成的动作在球类运动发展历程中会不断创新和新旧更替，有用的动作流行，无用的动作消失，如英国球星的“马修斯过人”、法国球星齐达内擅长的“马赛回旋过人”等，都已被写进足球教材，成为经典的过人技术，而20世纪50年代苏联篮球教材中的原地双手低手投篮动作则早已无人知晓了。
生成性动作一般与特定情景下的应用需求密切相关，因此，应用性和开放性是此类动作的重要特点。虽然球类技术动作也是在人体基本活动动作基础上发展而来，但每个动作都具有在比赛中克敌制胜的应用价值，不但能做出动作并且还能在实战中应用才算是真正掌握。与创编形成的动作不同的是，情景生成的动作在实战执行中对外部信息具有较强的依赖性，动作方法并非一成不变，而是需要随着外部信息的变化随时加以修正和调整，而这种随机应变的能力只有通过实战对抗练习才能获得。
二、动作起源特点对体育教学的启示
不同起源的动作具有各自的特点，这些特点决定了体育教学的策略取向和教学侧重有所不同。体育教师应当高度关注动作起源的特点，尊重不同类型动作对学练过程的特殊需求，不断提高运动技能学习的实效性。
1.演化而成的动作特点对体育教学的启示
演化而成的动作具有体能性和差异性等特点。体能性是指运动成绩和动作技术与个人的体能素质密切相关；差异性是指动作技术细节具有明显的个体差异。此类动作的技术一般是从运动成绩最优秀的运动员身上归纳出来的，理论上讲具有充分的合理性和先进性，但这最合理的运动技术是与运动员最优秀的体能素质相关联的，体能达不到一定要求或水平，这最合理的技术就不一定能表现出来，也不一定适用于每一个练习者尤其是初学者采用。如果体育教师教授此类运动技术时，严格按照教科书上的规范技术去要求和评价学生，效果一定难遂人愿。例如，有体育老师反映，当他们向学生反复讲解、分析并强调了短跑的规范技术后，许多学生不知道该怎样跑甚至跑得还不如以前了，不知原因何在。其实很简单，因为这最合理的运动技术与个人原有的动作定型以及体能素质现状发生了冲突，学生必须颠覆自己原有跑的动力定型或习惯，以自己现有的体能素质水平去完成最优秀运动员的技术规范，这怎么可能？又怎能不出现问题？这一点提示我们，在学习以田径为代表的演化而成的动作技术时，教师一定要考虑学生的体能现状及其个体差异，不能以理论上最先进、最合理的技术标准去规范所有学生的动作，而应充分顾及学生在完成动作时表现出的个体技术差异。例如，不能要求学生在短跑时大腿都能摆到接近水平部位；双手头上向前掷实心球时都达到同样的背弓幅度；也不能强求跳远成绩达不到一定距离的学生做出挺身式空中动作；强求小学生在跨越式跳高时做出摆动腿过杆后内旋下压动作；等等。在尊重学生个体差异和技术特点的基础上，首先通过大肌群工作粗略做出动作轮廓，然后通过大量反复练习，提高体能素质水平，逐渐动员更多小肌群和小关节参与动作，改进完善动作技术细节，才是此类动作技能学习的合理策略。
需要指出的是，演化而成的动作大多与人类生活、劳动、娱乐及遗传性本能动作密切相关，原本具有基础性动作或“元动作”的特点，练习此类动作可以成为学习其他新动作的经验储备，如果教师忽略此类动作的“元动作”特点，单纯按照竞技体育的技术标准去要求或衡量中小学生的动作，往往会使动作学练过程失去乐趣而变得枯燥乏味甚至令学生望而生畏。国际田联十几年前就曾大力推广趣味田径运动，设计了丰富多样、简便易行、富有趣味的跑、跳、投练习和新颖安全的软式器材，非常适合少年儿童的年龄特点，值得广大体育教师积极行动起来，学习借鉴并将其引入中小学体育课堂。
2.创编形成的动作特点对体育教学的启示
创编形成的动作具有规定性和表现性等特点。规定性是指练习者必须按照特定要求完成动作，必须这样做而不能那样做，即不同的人完成同一规定动作时应该是整齐划一的；表现性是指不同的项目具有不同的运动风格，如同是肢体动作，啦啦操、武术套路和广场舞就风格迥异，即我们平常所说的“味儿”和“范儿”完全不同。在大家都能按照特定规范完成动作的前提下，完成动作时对特有运动风格的表现力也在很大程度上决定着运动水平的高低。上述特点启示我们，创编形成的动作不经过教师的示范、讲解、领做等教学步骤，学生无法或很难自行掌握动作，特别是那些有一定难度的动作。传统的接受式学习方式，即通^教师示范、讲解、领做以及设计各种诱导、分解、慢速练习，采取由易到难、循序渐进的教学步骤，更有助于学生获得良好的学习效果，也具有较高的学习效率。
教师在此类动作的学练过程中，还应特别注重对动作表现力的培养，使学生细心领悟并努力表现出所学动作的运动风格，不能把武术做得像广播操，也不能把啦啦操做得像广场舞。表现力具有可意会但难于言传的特点，仅凭讲解提示难以奏效，教师应努力提高自身动作示范能力，彰显动作的表现力，让学生在不断模仿中细心体验、揣摩，努力体现出所学项目的独特运动风格。
3.情境生成的动作特点对体育教学的启示
情景生成的动作具有应用性和开放性等特点。应用性是指学习动作的目的是为了在对抗条件下合理应用动作去克敌制胜，即学以致用，能在对抗条件下应用的动作才算是真正掌握；开放性是指在复杂比赛条件下应用的动作技能对外部环境具有较强的依赖性，常常要根据对手及外部信息的变化来决定采取什么动作，并随时调整动作的时机、用力、方向、幅度等。例如，在篮球学习中，学习反弹传球是为了增强传球的隐蔽性，使防守队员难以断球，应用时必须根据对手位置、距离等因素来决定传球的反弹点；学习跳起投篮是为了在比赛中利用其突然性摆脱防守，获得有利的投篮时机，应用时必须根据对手的位置、重心等因素来决定跳投的时机等。球类运动的学习乐趣正在于攻防对抗条件下的动作应用和动作的开放性特征，因此，没有应用价值的动作学练，不结合实战需要和开放性特征的练习方法，往往会失去学练动作的乐趣及其意义。例如，教师让学生反复练习篮球的行进间运球，却从不让学生在对抗条件下尝试怎样应用运球技术突破防守队员；只让学生反复练习持球突破，却从不让学生在真实的对抗情景下应用突破技术，这只能使学生在无对抗条件下熟练做出动作，却无法使学生获得在比赛中应用所学动作的能力，更可能使学生逐渐失去对篮球练习的乐趣。因此，教师应根据学生现状和所学球类运动特点，创设特定的开放性的教学情景，使学生在攻防对抗条件下练习所学球类动作，体验动作的实战用途及其应用方法，在实战中逐渐学会打球，这应成为球类体育教学的侧重点和基本取向。
体育教育的起源篇2
教育的起源问题历来为教育界的学者们所关注。关于教育的起源问题，前人已有不少论述（如法国托尔诺的生物起源说；美国教育史学家孟禄的心里模仿起源说；苏联一些教育史学家和教育学家提出的劳动起源说；我们国内也有一些学者对此有自己的认识），于此不再赘述。但教育究竟起源于什么？目前尚无定论。也许是因为教育的起源“只能是一个逻辑论证的问题”[1]。笔者认为，欲弄清教育的起源，必先弄清何谓教育？（尽管有的学者认为教育的起源“实质上并不是直接的要解决教育的本质，它回答的问题具备有超出教育本质之外的意义。”[2]）
何谓教育
何谓教育？这是一个最基本的理论问题，也是一个必须予以回答的问题。在中外教育史上，许多人对此作过表述。
1.中国古籍中的教育。我国古籍中，“教育”一词最早出现于《孟子・尽心上》中：“君子有三乐……父母俱存，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。君子有三乐，而王天下不与存焉。”
前人在古籍中谈教育作用时，从另一个侧面也揭示了教育的内涵。《学记》中说：“建国君民，教学为先”；“化民成俗，其必由学”。由是，后来许多名人认为教育可以起到“立国”“齐俗”“德化”“储才”“变化气质”“复性”“知礼”“移风易俗”“改善生活”等功能。
2.西方的教育。在西方，“教育”一词在英语中释为：“抚育”“自身生成”；在德语中释为“引导”“唤醒”；在法语中释为“引出”。三者皆出自拉丁文，拉丁文本意就是“引发”“引出”，意思是创造一种环境和采用一定手段把某种本来就潜藏于人身里的东西引导出来。
古希腊三哲人之首苏格拉底（公元前469~公元前399年）最早指出教育就是传授知识的。柏拉图（公元前427年~公元前347年）提出教育就是“训练”，就是使心灵“转向”。亚里士多德（公元前384年~公元前322年）认为教育就是体、德、智得到和谐的发展。福禄贝尔（1782年~1852年）认为教育就是激发和教导“生物”的人的“自我觉醒”，以成为一个有理智和思想的人。美国要素主义教育家巴格莱（1874年~1946年）认为教育就是传递人类积累的知识中具有永久不朽价值的那部分知识的过程。[3]
我们还可从另外一个角度来认识教育。“本质是事物的内部联系”，这是一个哲学的基本常识。体味教育的本质不难得出：教育的本质就是教育内部要素的联系。考查教育并经概括和抽象可知教育包括三种基本要素：教育者、学习者和教育影响。
何谓起源
对起源的理解似乎要比教育容易、简单得多。据《现代汉语小词典》解释，起源的意思有二：一是开始发生；二是事物发生的根源。很显然，当我们在讨论教育的起源时，使用的是第二个意思，即教育发生的根源，也可以说是教育的源头。这里有一点需要注意：源头不能同事物本身划等号，就好比长江不能等同于长江的源头一样。
分别了解了教育与起源，下面就可以对教育的起源作一个有据的假想了。了解了教育，可知教育是人类的行为，它伴随着人类社会的产生而产生，因此，利托尔诺的生物起源说就不攻自破了；了解了起源，可知欲探寻教育的源头，就须把目光投向前人类时期（我们姑且把这一时期的人类称为正在进化中的人类）。这一时期人类的生活条件是极为恶劣的，因此，掌握生存经验和技能就成了教育的首要内容。教育乃“上所施，下所效”。由于当时尚无文字和书籍，所以教育的形式、手段都是极为简单的，主要是老一辈结合实际生活来传授，儿童在实践中耳濡目染地学习。
综上所述，教育起源于正在进化中的人类个体间所进行的生存经验和技能的传授与模仿（笔者在这一点上与郝森林在《“劳动”“人”“教育的起源”――辨析与探新》中的观点是基本一致的）。
可以肯定地说，教育起源之时，学校尚未诞生。当时的教育，其基本特点是：教育融于社会生活之中，或者说是社会生活中包含一些教育的因素或教育的活动。[4]正是基于此意义，笔者将这一时期称为教育的“一”的阶段。
二、教育的发展――“一分为二”的阶段
经历了漫长的岁月，学校诞生了。教育的旧的特点日趋消失，新的特点正在形成，教育在其历史发展中步入了一个新的阶段。学校教育脱离了社会生产实践，脱离了生产劳动，成为社会独立的一种活动形式。此时的教育具备了完备的条件：有了专职教师、固定学员和专门的教材等等[5]。学校的出现使得教育“一分为二”，即由原来的教育与社会生活融为一体走向教育分化为学校教育和非学校教育两大系统。
三、终极教育――“合二而一”的阶段
这部分实际是谈教育的未来形态，于是又不得不依托“想象”“推理”之类理论武器。但“想象”“推理”也必须是有据的。事物都有其产生、发展乃至消亡的过程，因此，必定有人要问：教育也会消亡吗？前面已提过，教育与人类社会是共生共存的，所以，关于教育是否会消亡，似乎已超越了教育本身的范畴，于此，笔者不想就这一问题作深刻的研究，只想探求教育的未来形态。事物的发展有这样一个普遍性的规律：从一个基元点出发，历经扬弃后，表面上看来似乎又回到了原始点。但是回到原始点，并不是简单的重复，事物的发展呈螺旋式上升的态势，教育亦不例外。原始教育融于社会生活之中，称之为教育的“一”的阶段，学校的出现使得教育分化为学校教育与非学校教育两大系统，那么，未来的教育会不会遵循前述规律回到“原始点”呢？笔者对这一问题的回答持肯定态度。康有为在其《大同书》中也对此进行了一些描述。如在康有为设想的大同社会中，任何妇女珠胎始结，便进入人本院中接受适当的胎教，婴儿始生，即集中于育婴院中，受到教养。那时的教育再次融入到社会生活之中，但又与原始教育有所差异，因为它是生产力高度发达，物质生活极大丰富的体现。
至此，“合二而一”已经明了，就是教育由学校教育、非学校教育两大系统重归融于社会生活的“一”的阶段。这里需要注意的是：笔者用“合二而一”而未用“合二为一”是因为“而”字较“为”字更能体现出教育发展的动态性，同时也说明了教育的发展是一个渐进的过程。
参考文献：
[1]齐梅，柳海民.关于教育起源的假想与推断[J].辽宁教育研究，2004，（7）：17-20.
[2]赵顺诚.也谈教育的起源[J].洛阳师范学院学报，2001，（4）：119-120.
[3]孙喜亭.教育原理[m].北京：北京师范大学出版社，2003.61―64.
体育教育的起源篇3
摘要大学体育课程教学资源的开发和利用在体育课程改革中起到了“催化剂”作用，做好大学体育教学资源的合理开发与利用，会强有力的推进大学体育课程改革的进一步执行。笔者就大学体育课程教学资源的开发和利用进行了简要分析，以期给相关教育工作改进工作以有益借鉴。
关键词大学体育课程教学资源开发和利用
进入新纪元以来，教育部为了推进体育教学，颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》，指出各高校除了实现体育课程的教学目标，可以根据自身情况设置多种课程模式，开设不同类型的体育课程来满足学生的需要。大学体育课程教学资源的开发和利用，已经成为实现我国大学体育教育可持续发展的一个重要研究课题，如何充分挖掘和利用各种体育教学资源已经成为每一位高校教育工作者义不容辞的义务和责任，在深化我国高校体育改革中起到举足轻重的作用。
一、对大学体育课程教育资源特点的认识
课程教学资源与课程有着密切联系，课程教学资源是课程教学的基础。大学体育课程教育资源按功能划分，可以分为素材性和条件性资源两大类。素材性资源指的是可以作为专业课程来使用或者能够为课程提供素材和来源的资源。然而，条件性资源却不能作为形成课程的直接来源，指的是对课程起积极推动作用的外界资源，所以能够在很大程度上决定课程的教学实践范围和水平。举例来说，比如说大学体育课程的培养目标，大学体育教师的专业技能，大体育教材的结构或者大学生的活动方式都是体育课程的素材性教学资源；而条件资源可以是大学体育课程的上课时间、设施、场地和环境等因素。我们可以既独立又统一的看待素材性资源和条件性资源，比如互联网、图书馆等既是素材性资源又是条件性资源。
二、大学体育课程教学资源开发利用的基本要求
大学体育教学资源的开发和利用要符合“健康第一”的基本理念和科学教学的特征，大学体育课程教学资源的开发和利用必须坚持“健康第一”的指导思想。同时在大学体育课程教育资源的开发和利用中，要关注大学生的身心发展，“以学为本”，融合与学生的身心发展相一致的体育新知识，关注大学生的良好的生活方式和健康意识的形成，以促进大学生的整体健康水平。大学体育课的教学目标不仅在于增强学生的身体素质，而且需要提高学生的社会适应能力。但是由于大学体育课堂是以户外身体锻炼为主，所以体育教师在教学过程中，必须注意改进教学理念，搜集多种多样的教学资源，让大学生在体育学习中，一方面增强自身的身体素质，另一方面促进学生各方面的综合素质。
三、全面开发大学体育课程教学资源
现阶段我国的经济水平迅速提高，但是，各地区在教育投资方面的力度悬殊。总体来说，各地体育教学条件参差不齐，许多的偏远地区甚至没有像样的体育设施和场地。为此，各地应该注意全面开发大学体育课堂教学资源，首先，充分利用大学体育老师这一教学资源。教学实践证明，在大学体育教学过程中体育老师的作用不仅仅是教学资源的利用者，更是一种教学资源，为此，在体育教学过程中充分发挥体育教师的个性特长是不错的选择。体育老师是教学资源的重要载体，大学体育老师对体育教学资源的利用和开发、积累和鉴别起到决定性作用。体育老师的素质往往决定了体育教学的实际效果。在实际的教学过程中，很多的体育老师可以通过搜集各种有效的教学资源，最大程度地实现教学资源的价值。因此，在体育课程教学资源的开发与利用中，要坚定不移的把大学体育老师这一教学资源的开发和利用始终放在首位，通过对大学体育教师这一教学资源的开发带动其他教学资源的优化发展。
其次，树立大学体育课程新观念。与文化课相比，大学生仅仅靠每周两个课时的体育课远远不够，充足的时间是体育课程的保证，每个教育工作者都应该学会用正确的方式去看待教学资源的开发和利用。加之，我国要求各大高校对体育教学组织形式和教学内容实行多样化改革，为此，各大高校应该开设多种多样的体育课程，让全校学生自由选课，改革创新传统的教学方式，提高学生学习积极性和主动性。比如某高校不久前开设的爬树课，别开生面。
最后，将传统民族文化引入大学体育课。我们不难看到，大学体育课的进行需要较大的空间，而就目前来说，我国的大学体育课实际空间十分有限，空间的局限性成为大学体育课程改革的瓶颈。为此，各大高校必须引导大学的体育课堂走向社会对教学资源合理开发和利用。针对我国民族分布的多样性，传统的民族体育项目也蕴藏着丰富的体育教学资源，很多贴近生活的民俗项目至今仍深受人们喜爱，既可以健身养生，也是闲暇时休闲娱乐的好方法，又不失人文教育的功能。大学教室可以充分利用这一优势，拓展大学体育课堂的教学内容，激发学生体育课堂学习和活动的积极性。
四、结语
课程教学资源开发利用的作用和意义在于如何研究学生的兴趣特点，挖掘生活化资源，合理地科学化的开发与利用大学体育课程的教学资源。通过以上研究可以不断提高体育教学的效果，提高大学生的学习积极性。为此，我们要以学生需求作为实际教学的出发点，坚持不懈的积极推进体育课程资源的开发和利用，我们的课堂将会焕发出更新更强的生命力。
参考文献：
体育教育的起源篇4
【关键词】远教资源应用
我国80%左右的中小学生在县城及以下的农村地区，长期以来，农村学校都是“一本教材、一块黑板、一根粉笔”的单一教学模式。农村中小学现代远程教育工程的实施，将信息化作为一个重要的突破口，用信息化带动农村教育的快速发展，是教育发展的一个战略抉择。这几年来，远程教育工程从初步示范试点到现在大规模普及推广，取得了举世瞩目的成绩。它运用信息化的手段和方式，把优质的教育资源、先进的教育理念、科学的教学方法、先进的文化输送到边远的山区、牧区、少数民族地区和贫困地区，让广大农村的孩子享有和城里孩子一样的高质量的教育。促进了城乡教育的协调发展，体现了教育公平，让全国各地的孩子“同在蓝天下，共享好资源”。
我了解到不少学校使用的是农村中小学现代远程教育工程三种模式之模式二：配备卫星接收系统、多媒体教室、教学光盘播放设备及教学光盘，这些设备耗费了大量经费，设备安装好了，如何使用，使用是否科学合理，这就对学校提出了一个要求。有了这一技术基础后，在实际应用中，我们还应从系统的角度来推进农村现代远程教育工程的实施。农村远程教育工程同高等教育中的网络教育性质是一样的，要使高新的技术为教育教学服务，不能够设备安装好就高枕无忧，任其闲置睡大觉。针对这一点，绝大多数学校建立了完整的规章制度，切实保证远程教育设备和资源的使用，把设备应用于课堂教学、教师的继续教育等方面，教师和学生接触到的不再仅仅是文本的知识，更多的是图画、声音、动画等外界更多更新的信息，开阔了师生的视野，使师生与高新技术和最新的教育信息更近一步。
应用于课堂教学就是要为学校课堂教学提供资源支持，而不是取代课堂教学，要通过紧紧围绕学科知识的多媒体专题资源，增强教师的教学效果，促进学生更好地在课堂上实施探究式学习。要把信息技术作为辅助知识传递的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。充分利用远程教育服务机构联系面广、资源丰富的优势，为学生进行自主探究、研究性学习和协作学习构建方便实用、趣味的学习环境。
农村远程教育是一件利国利民的好事，各级相关领导都很重视，尤其是各受益学校校长，更要高度重视，教师作为受益者和使用者，应加强学习，明确责任感，让农村远程教育在农村教育中发挥更重要的作用。如何运用好远程教育资源是目前许多教师正在研究的问题，我在此也谈几点感受。要切实运用好远程教育资源必须从以下三个方面入手。
1.了解远程教育资源
只有充分了解资源，才能更好地运用资源。农村远程教育资源的内容有自己的特色，有所侧重。对于农村有一定师资力量的课程科目，以提供教师辅助教学的内容为主，在现行教育体系内起辅助作用、补充作用，致力于提升教学质量和效率。对于农村师资力量普遍缺乏的科目，比如信息技术和英语，以提供授课性质的资源为主。另外在提升本地师资力量、师资水平、教师发展方面发挥主要作用。西部中小学远程教育资源真正体现出教育资源的全方位、大容量、立体、零距离、共享性优势，改善了学校少而单一的教学软环境，弥补了internet网络资源杂乱、搜索查找困难的不足。我们可以无限制的使用“部中小学远程教育资源”任何资源，为我们的教育教学服务。
2.掌握运用远程教育资源的技术
切实有效地运用远程教育资源，必须掌握一定的信息技术，合理使用电教手段。远程教育工程的核心是应用，用不起来就等于没有建。如果国家投入巨额资金、历尽艰辛建设起来的设备设施被束之高阁，将是最大的浪费。如何在加强基础设施建设的同时结合农村实际情况不断推进应用，有效解决在应用过程中遇到的一些困难和问题，让设备真正用起来，真正出效果。何把远程教育资源用起来、用下去、用出实效，是需要我们深入思考的问题。针对这一问题，我县装备站对本县各项目学校的管理员进行定期培训，管理员再回校培训教师，让所有教师会使用设备，会调用资源，会整合资源。我校电教处为了让全校教师能用好、用活教育资源，适时地举办了西部中小学远程教育资源应用、计算机基本操作技术、湖北教育网台资源的应用、资源的整合、如何上网及word、powerpoint、excel、Flash等软件的操作与应用等现代教育技术培训，通过不断培训，全校教师应用现代教育技术的能力得到了提高，广大教师认可和理解了实施现代远程教育的内涵和意义，并转化为他们内在的积极性和生动活泼的教学实践，起到了事半功倍的效果。
3.搞好学科资源的整合
把学科资源进行整合是有效利用远程教育资源、提高教育教学质量的一大关键。学生注意力的集中是有时间性的，且受学生兴趣点的转移而有所变化，如何在学生精力高度集中的时间段内完成教育教学内容，提高学生兴趣和掌握知识的效率是每个教师都在探索的问题。这就要求教师搞好学科资源的整合，促进远程教育资源在教育教学中的运用。教师要找到符合教材和自身教学实际的多媒体素材，使资源整合更具操作性，促进教育教学质量的提高。充分利用远程教育资源，合理发挥资源的音像功能，变抽象为直观，把教育资源与我们的课堂教学紧密地结合起来，提高了课堂教学效果和效率。学生也可以通过“同步课堂”、“示范课”接受名师的指点，使学习更上一层楼。
远程教育资源在农村中小学的应用，推动了农村教育教学手段的改革，提高了学生的学习兴趣，改变了长期以来我国农村学校中单一陈旧教学手段。现代远程教育通过声光和图像，丰富了教学内容和教学手段。我们不只是被动的利用现成的视频资源，还把各种各样资源综合利用，做成适合自己的教学课件。远程教育资源在农村中小学的应用，促进了教育环境和教学手段的多样化，使教师转变了教学观念，丰富了教学内容，拓展了教学方法，改革了教学模式，使教师从知识的传授者逐渐转变为学生学习的引导者和课堂教学的组织者，提高了学生学习的兴趣，转变了学习方式，扩大了学生的视野。
农村中小学现代远程教育把优质的教育资源,先进的教育理念,科学的教学方法先进的文化输送到农村地区,解决了农村地区教育教学资源匮乏,师资短缺等问题,提高了农村教育的质量,缩小了现实存在的城乡之间的教育发展水平的差距,促进了城乡教育协调发展。然而,现代远程教育要想在农村中小学很好应用，还有一些实际问题需要解决。只有长期探索，才能更充分发挥远程教育优势，以信息技术带动农村教育的现代化，加快农村社会的全面协调发展。
参考文献
［1］《商讯互动》
［2］《中国教研》
［3］《湖北电化教学》
［4］信息技术与课程整合的层次――马宁、余胜泉
［5］共享资源促进西部基础教育发展――刘少银
［6］《中小学信息技术教育》
体育教育的起源篇5
1高职体育教育的实况
1.1高职体育教育课程过于宽泛
大多数的高职院校对于体育成绩的要求不高，且体育项目的种类也不高。高职体育教学主要有两部分，通过教师课堂教授课程培养学生的体育基础知识，在通过体育实践课程的开设培养学生的体育项目动手能力和体育技巧。现阶段我国体育课程太过宽泛，没有明确的，详细的教学理念。学生对体育的了解来源少，了解的体育项目少，动手实践能力弱，体育实践机会少。
大部分高职院校开设的体育课程，因要同国家体育教育机制相适应，而有开设一定的体育项目，但因为场地，环境，资源等多种因素的限制而无法实施。由于种种条件的制约，大多数的体育课程都无疾而终。因为不受重视，即使是无人参与也鲜少有人注意亦或是重视。
1.2高职体育教育资源有限
虽说，我国高职高专院校颇多，但我国的教育实行的是应试教育，在各个开设的课程当中，没有具体的，有效的，专业的课程是针对体育这一项的。大部分的教师，专家，学者都是主攻学术性方面的东西。而且，我国对体育教育的投入远远少于应试教育的项目。像高校当中的体育老师就比较少，而且待遇也不高。一般高校中不会有超过几十的体育教师，往往一名体育老师教带多个班级，且在授课过程当中不够严谨，不够仔细。大多的体育课程都以学生自由活动为主，这就使得学生对体育课程提不起兴趣，也不重视，久而久之体育资源就越发的少。
2以职业教育为先导的高职体育教育的创新
2.1增设体育教育课程，丰富体育生活
在高职高专院校中一般一个星期一节体育课程，且大多数情况下都以学生自由活动而宣告结束，面对这样的情况，高校应当给与出相应的对策。比如，一星期多增派一节体育课程，或是周末组织学生参与各项体育项目（像篮球赛，排球赛，长跑等）。高校还可优化体育课程内容，吸引学生对体育课程的兴趣，以达到普及简单体育知识和体育实践的目的。
在这些都实现的情况下，国家应当实施相应的对策来刺激体育教育的创新发展。这样不仅能有效的推动高职体育教育的发展，还能激励学生自觉参加体育运动，体育项目。虽说国家教育机构对体育项目的要求不是很高，但在各个方面都全面发展的社会，高职体育的发展创新是必然的，也是必要的。
2.2创新体育教学观念，培养学生依赖性
现如今阶段我国高职体育教育中的教学观念缺缺乏优秀的，先进的教学理念。在高职体育教育创新过程中，首要任务就是创新体育教学观念。对高职体育教育的认知观不能只停留在体育技能的运用实践上，要全面的认识到体育教育的全面性和重要性。高等职业院校要明确体育教育的目标。在以职业教育为先导的理念下，开展高等职业体育教育，要尽量培养学生对体育的自我学习意识，并全面认识到体育的重要性。
在体育教育中，不但要注重学生体育技能的培养，更要注重学生体育知识的训练。通过科学的、有效的、先进的体育教学方法，激发学生对体育教育的热爱，从教学观念上培养学生对体育的依赖。
2.3增加体育教育资源，优化资源思维
我国的体育教育资源极其的短缺，高职体育教育出现了“用工荒”，面临这样的问题，国家应适当的提供和培养专业体育人员。年轻人是未来国家发展的主要动力，而对高职体育生的培养和训练是有必要的。体育教育资源的增加，能够为体育这项运动的发展得到广泛传播，更有利于高职体育今后的发展。
国家可以增加高职高专院校的体育专业人员数量。聘请优秀的体育人员到高校进行授课和传导。也可以请国家体育队专业运动员到高校进行不定期的探访和座谈，利用名人效益来吸引高校学生对体育的兴趣。并以此方式掀起学生对高校体育的学习浪潮，以便达到引起学生广泛兴趣的目的，使得更多的学生投入到体育运动的学习中来。
体育教育的起源篇6
第一，科学系统地进行备课。教师应对本节课的内容进行深入研究，再在远程教育资源中找到与之对应的资源进行更深层次的研究、分析。什么形式更有利于帮助解决教学重点；什么类型更方便突破教学难点。要做到心中有数，这样才能更好地把远程教育资源与科学教育相结合，大大地提高远程教育资源在课堂的效果和功能，进而使资源在教学过程中实现功效最大化。第二，开展有实效性的课堂互动。教师应开展一些有实效性的课堂互动，在学习、练习、提问等环节上设计一些互动。例如：在数学教学中，教师可以组织《头脑风暴》《开心课堂》等为主题的互动活动，来达到加深对数学概念的理解与教学能力掌握。通过这样的活动，促进师生间、生生间的互动，这才能有效地促进和提高教学效率。在远程教育资源应用课堂上，应多看一些实效性、针对性强的课堂活动。
二、如何利用现代远程教育资源，更好地完成教学目标
1．利用远程教育资源，体现教育的直观性远程教育资源中的音像、录像、影片等教学资源通过多媒体网络呈现，利用声、形、色等同时作用于学生大脑，形成鲜明的表形，有利于知识的获取和巩固。而这种资源的生动、形象和感染力，能大大地激发学生的学习兴趣，使其思维活跃、充满活力，自主地获取数学知识。通过具体的教学资源演示，让学生对具体的授课知识有一个直观的认识，然后在教师的启发下，唤起学生探究的欲望，诱发学生参与学习的动机。由此可见，在教学过程中使用远程教育资源，可以实现真正意义上的直观教学。
2．运用远程教育资源，培养学生学习的自主性在远程教育这种新型教育形式下，教与学的关系、教师与学生的角色也发生了转变。远程教育的最大特点就是大力倡导把学生放在主体地位，培养学生的自学能力。自学能力，就是有自觉的学习愿望和强烈的求知欲；有固定的学习方式和方法；初步形成习惯，使自学成为学生学习的需要；有一定的阅读技巧，如捕捉语言重点的能力；找到要了解的相关问题的资料或是工具书。因此，学习能力的培养是把学生放在主体地位，进行智慧的启发和自我锻炼。这就要求教师在数学远程教育中，根据教学的特点合理地运用远程教育资源，最大限度地满足学生自主学习的需要。
3．通过远程教育资源，体现数学教学的趣味性“兴趣能激发所有智力方面的工作。”教师可以通过合理地利用信息技术，开发和运用远程教育资源的特点，例如：色彩、声音、动作、图像等，引起学生本能的兴趣。只有让学生保持浓厚的兴趣，才能在最佳的状态下，自觉地、积极地、主动地参与到数学教学过程中来，从而能在自己的起点上得到更充分的发展。远程教育资源正是以它独特的“魅力”将学生吸引住，为提高学生学习兴趣提供了全新的途径。它以投影、录音、录像等色彩斑斓的画面和逼真的音响效果，展示在学生面前，激起了学生对所学内容的“兴奋点”，激起学生强烈的学习欲望，使学生很快进入愉快的学习情境，有效地提高了课堂效率。
三、总结
体育教育的起源篇7
1、教育的基本概念
(1)广义的概念
泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。
(2)狭义的概念
指学校教育，是教育者按一定社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律，对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。
(3)有时作为思想品德教育的同义语使用
2、教育的属性
(1)教育的本质属性
教育是培养人的社会活动。
(2)①教育具有永恒性。教育是人类所特有的社会现象，它是一个永恒的范畴。教育的两大职能：一是使新生一代适应现存的生产力，作为生产斗争的工具;二是使新生一代适应现存的生产关系，在阶级社会作为阶级斗争的工具。②教育具有历史性。③教育具有相对独立性。具体表现在：教育具有自身的继承关系;教育要受其他社会意识形态的影响;教育与社会政治经济发展不平衡。不能将其独立性绝对化。
3、教育的起源和发展
(1)教育的起源
历来存在的两种错误的教育起源理论;以法国利托尔诺为代表的教育生物起源论;以美国孟禄为代表的教育心理起源论。
马克思主义的劳动起源说。
(2)教育的发展
①原始社会的教育概况。②古代社会的教育，包括奴隶社会和封建社会教育。我国奴隶社会学校名称——庠、序、校等，教育内容是六艺——礼、乐、射、御、书、数;欧洲奴隶社会曾出现过两种着名的教育体系——斯巴达教育和雅典教育，前者重视培养骁勇的军人、武士教育几乎完全是军事体操教育，后者重视培养多方面发展的人，教育内容包括政治、哲学、艺术、文学、体操等许多方面。欧洲封建社会的两种教育体系——教会教育和骑士教育，前者培养教士和僧侣，教育内容是七艺：包括三科(文法、修辞、辩证法)，四学(算术、几何、天文、音乐)，但各科都贯穿神学;后者培养封建骑士，教育内容是骑士七技：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗。③现代社会的教育，包括资本主义社会的教育和社会主义社会的教育。资本主义社会的教育概况及出现的新的改革;社会主义教育的特点。
(二)教育的基本规律
1、教育与社会发展相互制约的规律
(1)教育与生产力相互制约
①生产力对教育的制约作用(生产力对教育目的、内容，教育发展的规模、速度，学校结构以及教学方法、手段、组织形式的制约);②教育对生产力的促进作用(教育是劳动力再生产的必要手段;教育是科学知识技术再生产的手段;教育是生产新的科学知识技术的手段)。
(2)教育与社会政治经济体制相互制约
①社会政治经济制度对教育的制约作用(政治经济制度对教育性质、目的、领导权、受教育权等方面的制约);②教育对社会政治经济制度的反作用(教育培养出具有一定阶级意识的人，维护和巩固一定的社会政治经济制度;教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经济制度服务;教育对社会政治经济制度不起决定作用)。
2、教育与人的发展相互制约的规律
(1)影响人的发展的主要因素
①遗传的概念，遗传在人的发展中的作用;②环境的概念，环境在人的发展中的作用，人对环境的反映是能动的反映;③教育对人的发展的制约，教育在人的发展中起主导作用，教育起主导作用的原因。
体育教育的起源篇8
[关键词]信息资源;网络;体育;高校;思考
[Doi]10.13939/ki.zgsc.2015.11.155
1现阶段高校体育信息资源开发建设的主要问题
1.1万维网的体育信息资源开发利用不充分
万维网（www）是我们常提到的互联网最常见的一种形式载体。其作为目前人们在世界范围内查找信息和共享资源的最理想的检索工具，在体育信息资源开发利用方面可以起到重要作用。但由于万维网的信息涉及范围较为广泛、针对性不强，所以在实际应用中存在一定问题。另外，由于网络知识的普及有限、高校在岗体育教师年龄差异等原因，有一部分高校体育教师对网络的利用水平仍旧较低，不善于利用互联网络搜集所需的体育信息资源。因此，网络当中有效的体育信息资源不能得到充分开发利用，信息资源的获得率和整合率都徘徊于较低水平，在体育信息资源开发建设的第一个环节就极大限制了体育信息资源开发利用和高校体育教学科研发展。
1.2体育信息资源相关数据库建设不完善
体育信息资源相关的数据库形式灵活多样，有文字型、数字型、图像型以及多媒体数据库等。我国体育科研水平也较强，有关体育教学、技术研发等方面的科普性和专业性的出版期刊数量巨大，普及传播途径也很广泛。尽管如此，我们对于这些体育信息资源的开发利用却不完善，在实际教学环节中往往不能给予高校体育教师有力的支持。设备的老化损耗、资金的缺乏、政策导向等都使得高校甚至全国体育信息资源相关数据库的建设停滞不前;此外，许多数据库后期建设缺乏，也不能发挥应有的作用。数据库建设不完善，信息资源在整合环节出现了“消化不良”，杂乱的信息资源得不到有序、科学的整理分析，降低了体育信息资源的开发利用效率。
1.3高校体育信息资源网络交流平台缺失
网络交流平台包括电子邮件、文件传递、聊天软件等。这些交流平台与交流机制都是基于网络才能发挥作用。很多高校管理者在进行体育信息资源的开发建设过程中，只是片面解读《教育管理信息化标准》等国家政策，往往忽略网络交流平台的建设。这样只建设网络不建设平台，就会导致信息资源开发建设出现“跛脚”;不能通过网络将已有数据上传至相关数据库或研讨平台，二次加工技术统计等这类信息资源;不能通过校际的网络平台交流，实现高校间信息资源的保存与共享。因此，高校体育信息资源网络交流平台缺失会造成高校体育信息资源开发建设因缺乏动力而停滞。
1.4信息资源相关硬件终端应用不灵活
信息资源的相关硬件终端的应用贯穿于其开发建设的各个环节。在网络环境下，这些硬件不但可以作为体育资源参与到体育活动的环节，还可以作为信息搜集的终端和信息传播扩散的终端。在高校体育教学科研的实践中，忽略这些硬件设备作为体育信息资源的一种存在形式的功能拓展，信息资源不及时随着相关硬件的更新换代而同步更新，终端设备的使用局限于高校内部，都限制了体育信息资源的有效传播。使得信息资源扩散途径单一化，削弱了信息资源的反馈，影响了体育信息资源进一步的开发建设。
2有关高校体育信息资源开发建设的思考与对策
限制高校体育信息资源开发建设的问题主要集中在人、库、平台和终端四个方面。造成这些问题形成的原因也较为复杂，要想解决这些问题既要充分考虑体育信息资源的特性，也要考虑这四个方面的现实可操作性。
2.1提升高校体育教师信息资源利用意识和检索技能
高校一线在岗体育教师需要正确理解信息资源的定义，拓宽对体育信息资源包含范围的认识，将信息资源的内涵延伸到体育活动本身产生的技术统计和物质资源、人员的利用。同时，要树立起善于利用体育信息资源的意识，养成经常使用互联网搜集信息资源的教学科研习惯，例如利用www使用了超文本传输协议Http等，由web客户端通过互联网访问web服务器，浏览eSpn（http：///）、虎扑体育网（http：///）等网页上的内容，获取各类体育项目信息资源。另外，可以通过更新网络办公终端设备、开展体育信息资源网络检索的专项技能培训、将信息检索技能纳入体育教师日常考核、招聘具有出色信息检索技能体育教师任教等方面入手，提高体育教师队伍信息资源检索能力。通过这些方式，加强校体育教师队伍利用信息资源意识，提高检索信息资源的整体水平，充分利用网络中包含的海量体育信息资源，结合这些资源具有实时性、传递性、累积性、可塑性、共享性、开放性、复杂性等诸多特点和多样化的存在形式，使高校体育教学科研更加有的放矢，实现体育信息资源在搜集环节的质与量都能有较大提升的目标。
2.2加强体育信息资源相关数据库的建设与信息整合
在高校实际体育教学科研中数据库的建设质量决定了搜集的信息数据是否具有传播扩散的价值，因此相关数据库的建设和维护完善可视为信息资源建设中最基本的工作。目前，全国体育系统如北京体育大学体育信息服务中心等高校已着手开发制作了《中国体育报刊数据库》《全国体育院校（系）研究生论文题目索引》等一些体育专业中外文图书期刊的数据库建设。除此之外，各高校自身也需要建设自己的相关数据库，将整合好的体育信息资源以规范地、科学地、以文字、图片、音像光盘等多样的形式实现与人文学科间交互。将目前已经搜集到的网络中的信息资源以及体育教师在教学科研实践中获得的第一手体育信息资源，通过分析软件进行初步的加工处理，建立起体育教学科研相关的基础性实体数据库。其次，要依托网络加强已有数据库的更新以及各大数据库间的体育信息资源交流，使信息资源流动起来实现“一加一大于二”的效果。此外，还可以将体育教师参与体育指导、体育管理等体育相关活动的信息资源进行分析，建立起开发性的数据库。通过数据库的建立和不断完善，实现已有资源的充分“消化”和科学有效地整合，为体育信息资源的进一步开发利用打好基础。
2.3建立平台间体育信息资源共享机制
基于互联网并根据本高校的特点、本校体育学科的特色，各体育教师、高校、体育相关机构应建立信息资源共享机制，建立起良好的交流平台。首先，建立各机构间有效的传动协作机制，利用已有的网络平台将整合好的信息资源投放至网络中，发挥互联网络优势将体育信息资源由各个分散的小平台融合交互到更大的平台中，使大的网络平台里包含若干小平台信息资源，形成多级平台结构。使各同级平台间信息资源交互更为灵活、迅速;不同级别平台间信息资源交互更为直接、有效。同时，不但借助于电子邮件、文献传递等网络平台手段，实时更新数据库中的信息资源，也要借助于各平台间人员的流动来实现体育信息资源的即时交互，实现信息资源的充分共享。此外，利用网络平台开设远程体育教育课程，以相关体育课程为载体将已有信息资源传递至教学传播环节，避免信息资源的闲置，充分发挥体育信息资源的增值特性，为网络客户提供相关体育知识技能指导并同时搜集反馈信息，这样能拓宽一手资源的获取途径，丰富平台中以及平台间的信息资源的来源。
2.4充分利用移动网络终端进行实时信息交流
信息资源终端往往具有多功能性，既可以作为体育资源也可以作为体育信息的交流终端。当今的网络条件不断改善尤其是移动网络更新较快，能够实现影音资源的快速传播，这就为体育信息资源的实时扩散传播提供了便利的条件。以往的信息资源终端依赖于利用网络服务器和摄录设备等大型硬件，这些设备携带不方便、操作复杂且造价昂贵，而移动终端的发展突破这些限制条件，同时移动网络的发展也为利用移动终端进行体育信息资源的开发建设提供了可能。基于移动网络，可以利用手机等较微小的终端设备在第一时间完成体育信息资源的搜集、整合、交互、传播等整个过程，而且这类终端设备普及程度高、操作相对简便价格也较为低廉，因此在实际的体育活动当中完全可以实现个体与个体间、个体与平台间的体育信息资源的实时交互，并且随着网络的发展移动网络终端也可以利用“云技术”随时随地上传下载各种形式与内容的体育信息资源。另外，新兴起的“智能手环”等产品也可通过网络云技术，使每个个体可以独立参与到体育信息资源的采集和分析反馈过程中。因此，充分利用移动网络终端，将会使信息资源在各环节间的流动更加迅捷，从而使高校体育信息资源开发建设得到迅速发展。
3结论
高校体育信息资源的开发建设对我国高等教育和体育事业发展有着重要的意义，如何在网络环境下实现高校需求的体育信息资源的有效开发建设是每名高校体育教师都应认真考虑的课题。这就要求广大高校体育教师要在教学科研实践中发挥自己的专业优势，充分利用既有条件，参与到高校体育信息资源的开发建设中，为我国体育事业发展做出应有贡献。
参考文献：
体育教育的起源篇9
摘要：在我国全面推行素质教育的今天，需要通过教育资源的创新来实现教育改革的目标，在中小学教育向着信息化、网络化等方向发展的过程中，网络教育资源建设面临着新的挑战。文章从分析我国中小学网络教育的现状入手，谈及在具体的高质量中小学网络教育资源建设的过程中要提高认识，及时行动，建立起高质量的中小学网络教育资源建设层次模式。
关键词：中小学教育质量 网络教育资源 建设层次模式
现代教育理念认为教育要实现其应有的价值就应该跟上时代的步伐，甚至走在时代的前沿，在这种理念的指导下，我们越来越提倡教育要与当代先进的计算机等多媒体的网络技术结合起来，大力发展网络教育。本文重点对高质量的中小学网络教育资源建设的层次模式进行分析与探讨，以期为我国高质量的中小学网络教育资源建设做出一定的贡献。
一、我国网络教育建设现状及其发展趋势
毋庸置疑，当代的网络教育早已通过互联网多媒体技术实现了师生时间空间分离方式下的交流。网络教育资源是教育技术研究的重点对象之一，只要是为了促进学习，对相关的资源进行研究、创新开发、管理利用进行的理论与实践都可以归为对教育技术的探讨，包括为中小学教育服务的教育网站、数字信息图书馆、数字教育信息博物馆等。
大力推广网络教育，提高网络教育共享的自主创新可以极大地缩短我国与其他发达国家在人口素质、社会发展水平与民族创新能力上的距离。目前，我国已经建立起了数目可观的，符合中小学教师教学、学生学习与学校管理等多方面需求的教育资源数字图书馆。这些教学资源数据库不但有丰富的原始教学素材，也有丰富的经过初步的整合与加工的教育素材、按照课堂的教学要求而整合的可以直接运用的教育素材。
纵观我国社会科学全方位的发展与教育改革大局，我国中小学网络教育资源建设的发展有几点必然趋势：其一，我国网络教育资源的建设必将与某些中小学特色课程的学习相整合，相关的素材资源库一定会围绕着核心课程进行建设和组织，在管理理念、资源标准、教学与学校目标等方面都将实现协调与整合。其二，中小学高质量网络资源的建设必将给予共享与互相操作平台的建设。相关网络资源的系统开发者不但要注重网络资源的收集与存储，也更应该积极创新网络的公共协议，实现更高水平的资源共享和互相操作，使网络资源能发挥最大的作用。其三，中小学网络教育资源的覆盖范围必将越来越大，种类越来越丰富。其资源库不但应该包含教育新闻的信息、各类教育的统计数据、与教研相关的论文库、学科的教案库、题卷资源库、学科的课件素材库等，也包括教育的法律法规库、招生考试资源库、教育产品的信息库、教育机构大全、共享的软件库、教育图片的素材库等其他与教育相关方面的资源库。其四，中小学网络资源建设必将更突出其社会公益性特征。基础教育阶段的网络教育资源建设从本质上来说是一种社会公益事业，教育资源建设的投入与运行要形成良性循环也应该建立在公益性性质特征基础之上。
二、提高认识，正确对待中小学网络教育资源建设的层次模式
如上文所述，我国已经围绕高质量的中小学教育展开了多方面的网络教育资源建设，但是这些或进行资源制作、或致力于资源导入与导出、提供资源上传与下载等相关服务模块的网络教育资源建设还需要我们提高认识，正确对待中小学网络教育资源建设的层次模式。
首先，网络教育从传统教育的基础上发展而来，是传统教育的升华，其资源建设的层次模式要在不脱离教育的本质的前提下加强创新。网络资源的建设层次模式应该着重突出知识资源的共享性与增值性，促进教育早日实现全球化发展，使现代教育形成一个包含投入、建设、共享、增值等环节的良性循环过程。
其次，网络教育资源建设的层次模式需要统一的规划与适当的协作，教育资源建设中出现严重的重复建设现象。我国当前的中小学网络教育资源的开发已经实现了一定程度上的商业化与模式化，很多相关公司都正对中小学的网络教育资源进行商业性质的开发。很多网络教育资源的建设都由诸多相关的专家学者以及基层的优秀教育者们联合研究和开发，为学生的学习和教师的教学汇集了大量的图片、文本与视频、音频等多种媒体形式的教育资源。但是这些公司参与建设是以盈利为目的的，因此对其进行统一的规划，要求其实现足够的共享和协作是非常困难的。
更为重要的一点是，中小学的网络教学资源建设层次模式不可偏重资源建设，而忽视其组织与管理。目前的教育资源建设偏重于资源建设，而不够重视对资源进行有效组织与管理。我国很大一部分的教育资源库的建设重点都是如何去制作出更多的资源，而不是改善这些资源的组织方式与检索办法。那些无法进行高
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速管理的教育资源库，就算拥有再多的教育资源也难以将其作用发挥出来。
三、及时行动，从资源建设层次模式方面提高中小学网络教育水平
要提高教学质量，就要更加直接地影响到学生的学习过程，就应该更深入的了解学生在各个学习阶段完成学习任务需要进行怎样的思考，并采取一定的措施为他们完成这样的思考提供帮助，营造环境。随着现代通信技术与计算机网络技术的发展和普及，中小学网络教育资源的高水平建设成为当今时展与人才培养的迫切需求。我们必须根据实际情况和最新认识及时采取行动，从建设的层次模式方面切实提高中小学网络教育资源建设的水平。
一方面，要在统一的规划下，制定相应的建设标准，全方位投入网络教育资源建设。要看具体的网络教学资源具体有哪些作用，有些提供服务，有些提供资源，也有的两者都可以提供，这些情况下具体应该参照的法规标准与各方面的投入就要视具体的情况而定。网络教育资源的建设的投入涵盖面非常广泛：资金、技术、设备与专业人才等都是必不可少的投入，我们要不断地丰富和充实这些投入，促使网络教育资源系统发挥最大的能效。
另一方面，我们要建设起职责分明，各具特色的各级资源中心。众所周知，网络教育在教育方法、教学环节、教学的组织、知识的讲授以及图书资料的占有等诸多方面都与传统教育有着非常大的差别，在网络教育资源建设中，各个资源中心都应该将自身具备的特色发挥出来，制作相应的有特色的教育资源，各个资源中心也应该加强交流与合作，互相共享信息数据资源，相互促进，共同发展。
毋庸置疑，在当今这个教育信息化与现代化高度发展的时期，网络教育在中小学教育中的运用是极其广泛的。我们一定要运用多种建设层次模式，将这些以声音、画面等多媒体形式的教育资源进行网络化的处理，加强高质量的中小学网络教育资源的交流与共享，在我国基础教育领域增强网络教育资源建设水平，切实提高教育质量，综合培养祖国的未来建设者们各方面的素质。
体育教育的起源篇10
关键词:高校体育；教育改革；教育资源利用开发
中图分类号:G807.01文献标识码:a文章编号:2095-2813(2016)05(a)-0059-02
随着教育改革的进行,高校当中学生们的素质教育也越来越引人关注,随之而来的就是高校体育教育的发展也越来越受到重视。高校开设体育课程的目的就是加强学生们之间的合作竞争,同时又能满足学生的身心健康发展。因此如何把有限的教育资源合理地分配到高校体育教学的改革当中是目前需要研究的主要问题。
1教育资源的分配
教育问题是一个国家发展的希望和未来,教育使得人类文明得到了提升和进步。而教育资源便是教育活动中的一个重要载体,人类所接受的一切教育活动都是在以教育资源为基础上建立起来的。教育资源的概念就是人类从有了教育活动之后到现在一切文明进化和经验的总称。随着历史和科技的发展,教育资源也慢慢在进步,教育资源所包含的内容也变得多元化,因而使得教育资源的价值也变得重要和稀缺起来,由于时代进步,教育资源的合理和利用已经变成了当下教育改革当中首要解决的问题。这就使得教育资源的分配也变得尤为重要。一般来说,教育资源进行分配的时候,要对于不同层次的教育活动进行不同的资源分配,其次就是不同种类的教育资源要进行不同教育项目的分配,这样在进行资源分配的时候,才能把有限的教育资源发挥出无限的作用。而高校教育资源是属于一种特殊的资源分配类型,而高校体育课程更是属于特殊范围的一种类型。高校体育教育课程包括两项资源的利用,一项是它包含了平常的教育资源使用的一些资源,例如师资力量的高低。还有一项是对于体育教学中所用到的各种物质资源的使用,例如体育活动当中所用到的各种运动器材和设施,同时也包括了一些场地的占用情况等,这些都是高校体育教育当中所必须要用到的一些实际资源。这些资源都是高校在开展体育教育当中要投入经费才能实施起来的,因此评比一个高校的体育教育条件是否优秀,从体育资源的分配就能够看得出来。由此可见,高校体育资源的分配对一个高校体育的教育发展至关重要。
2高校体育改革和资源的分配
在我国的教育环境当中,如何能够在有限的教育资源当中进行合理地分配和利用是每个高校必不可少的工作,而高校体育教育资源分配也是如此,同时高校体育在进行教育资源分配的时候也更为复杂,更为重要。那么一个高校如何在体育教育方面进行资源投资,这就是当下高校体育改革当中必不可少的一个任务,当下高校体育改革要从三个方面来进行教育资源的分配。
2.1注重体育人才培养资源
在当下体育的改革当中,注重体育人才的培养是当下要做的首要工作,体育人才是体育发展当中的一个重要组成部分。因此,加大力度对人才的培养是当下体育改革成功的一个重要条件,同时也十分具有战略意义。对于体育人才的培养和发掘首先要从师资力量做起,只要有经验有热情的老师就能发掘有潜能的学生。因此,对于一些体育老师要给他更高的条件和待遇,这样才能让他们更好地工作,让他们保持责任感和事业心,这样发掘的体育人才数量才会有所增加,有体育天赋的好苗子的学生数量也会增加;这样就扩大了人才的基数范围,更有助于对人才的培养。合理地培养体育人才是高校体育改革的第一步。其次,是加强各个高校学生体育活动之间的交流和切磋,多进行高校之间的区域交流活动可以使学生们的体育热情提高,使老师们的教学水平得到提升,让各个高校的师生在交流切磋中获得进步和提升,同时也让老师和学生们长了见识,各个高校之间也能在这种交流中实现优势互补,取长补短,取其精华,去其糟粕,实现对体育人才的锻炼和培养。最后,利用现代的互联网手段,来使师生们之间的视野更加开阔,通过当下互联网技术的运用,老师和学生们可以在互联网上学习最新的知识、教育水平和教学训练方法,不断完善自身水平,这样既加强了学生们和老师们之间的交流沟通能力,也同时减少了一定的支出经费,也节省了时间,还扩大了老师和学生们的视野,也使得高校之间老师们和学生们在利用互联网学习和教育获得了自主性。
2.2体育设备资源的投入
俗话说得好:欲要成事必先利其器。完美合格的体育设施能够满足师生们之间不同的体育活动。这样就能使学生们在进行体育活动当中获得更好的训练,而且完美优秀的体育设备投入能够更加完善教育资源在高校体育这一方面的改革。然而,在当下我国的高校对体育设施的建设仍具有不均衡的现象。因此,为了解决这种现象同时也为了实现我国高校体育改革的良好进行,对体育设备的投资和建设应该从以下几个方面进行,如动用社会体育资源平台,打造学校和企业之间的配套合作,这样就能在体育设备投资的过程当中,减少校方的资金投入,这样学校就能把省下来的资金投入其他体育项目当中。优秀良好的体育器材能使学生们在进行体育训练当中激发他们的热情,提升他们的训练效率,同时在对体育设备的投资过程中,要根据学生们的兴趣来实施投入,这样才能对学生们因材施教。好钢用在刀刃上,将优秀的人才结合完善的设备,加上科学的训练方式,这样才能使学生们得到更好的锻炼和培养。
2.3体育资源资金投入
资金的支持投入是当下一切教育的基础。没有了资金的支持一切都是空谈。资金的投入在高校教育改革当中占了相当大的一部分比重,有了充足的资金支持,这样在进行教育改革的时候才能有足够强的动力往前发展前进,因此在高校的体育教学改革当中也不例外。然而在我国,目前许多高校当中对体育资金投入这一方面并不是很重视,使得体育改革在一些高校当中进入了一种瓶颈阶段。因此要想在高校体育改革方面有所进展,就必须在体育经费这方面下功夫,各个高校之间如果在体育投资这方面有资金上的困难,在有空余的条件下,对社会上开设体育培训班,赚取一些资金上的周转和支持,同时学校也可以组队参加社会上一些体育比赛,通过赚取比赛奖金来对体育设施进行一些补贴。
3结语
在当下我国的教育体制改革当中,高校的体育课程的开设对在校大学生们的身心发展起到了重要的作用。因此,合理分配高校体育教育资源是推动教育改革前进的重要条件之一,从高校体育的教育观念、教育课程、教育方法、教育手段和教育资金这几个方面来进行资源的合理分配,这样才能做到高校体育改革的完美收尾。
参考文献
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