体育教育实践总结篇1
新庄镇谭尚
党的十八大提出要深入开展以为民务实清廉为主要内容的党的群众路线教育实践活动，着力解决人民群众反映强烈的突出问题，提高做好新形势下群众工作的能力。我认为，在全面建成小康社会的关键时期，开展群众路线教育实践活动体现了我们党全心全意为人民服务的根本宗旨和立党为公、执政为民的本质要求。作为新时期工商联党员干部，特别是站在会员思想政治工作一线的宣传教育部门的干部，必须始终坚持走群众路线，坚持在深入基层、深入会员中学习、宣传、实践、创造。
群众路线是党在长期革命斗争和经济社会建设中的经验总结，是党的根本路线，这是由我们党全心全意为人民服务的宗旨所决定的。作为新时期的党员干部，应该把党的群众路线的精神实质，深深扎根于人民群众之中，努力践行“立党为公、执政为民”的理念，做到思想上尊重群众、政治上代表群众、感情上贴近群众、工作上为了群众，一切从群众利益出发，多为群众办实事、办好事，才能得到群众的拥护和支持，才能在经济建设和发展中取得新胜利。
一、坚持群众路线是党的优良作风和政治优势，也是党的工作路线。人民群众是党的执政基础，立党为公、执政为民是党基本执政理念，但是，群众对党的拥护不是天然的，党的执政地位不是与生俱来的，也不是一劳永逸的。夯实党的执政基础，提高党的执政能力，才能不断增强党组织的凝聚力和战斗力。
我们党来自于人民，植根于人民，党的全部任务和责任，就是为实现人民群众的根本利益而奋斗。把这些任务和责任担当了，党员为民意识才有坚强的落实保障。践行党的群众路线，提高党的执政能力，最终要落实到实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益上，这是衡量党的一切工作是非得失的标准，也是衡量党员的先进性的根本标准。党员干部要自觉坚持群众观点、群众路线，毫不动摇地相信和依靠群众，始终把全心全意为人民服务作为人生追求的最高目标，始终心系群众，密切联系群众，真心实意地为人民群众谋利益。
体育教育实践总结篇2
论文摘要：为了使高校体育教师深刻认识实践知识，达到解决体育教学中遇到的问题的能力，进而完成教学任务，从而对激励高校体育教师实践知识的增长具有推动作用。希望对高校体育教师自身实践知识的发展有一定的参考价值。
一、高校体育教师实践知识的形成及其影响因素
（一）高校体育教师实践知识的形成机制
同一般教育知识的获取方式相同，高校体育教师的实践知识也是通过教师的学习、总结而形成。然而，在教学过程中不同的学习方式对高校体育教师实践知识的形成有很大的影响。作为一种特殊的教育知识，高校体育教师的实践知识具有复杂的转换过程。很多学者用皮亚杰的同化-顺应学说来解释这种现象，他认为“实践知识的来源，既非来自客体，也非来自主体，而是来自两者的相互作用。”从建构主义的角度来讲，高校体育教师对实践知识的形成，不是通过体育教育者自上而下的传授得到的，而是体育教师在一定的学习情境和个人原有的体育教学知识、体育教学经验、体育教学心理建构以及体育教学信念的前提下。也就是说，高校体育教师是教学的主体，其实践知识是自己主动构建的，是高校体育教师对在自己的教学实践中发现问题，并结合自己的经验、体育学科知识以及教育学知识通过自己的教学方式去解决和处理时通过建构的方式形成的。但是，这种方式不是唯一正确的，对于不同的高校体育教师而言，处理同样的问题可能采用的方法不同。
（二）影响高校体育教师实践知识形成的因素
1、高校体育教师的职业情感与动机
高校体育教师在长期的体育教学过程中会对学生或其他因素产生一系列职业情感，在这种情况下体育教师的教学就会变成一种责任之外的教学动机。教师会把上好每一节体育课当成一种乐趣而不是为了上课而上课，这种情感会激励教师挖掘教学中的每一个细节来丰富自己的教学经验和教学情景的艺术表现，达到充实自己的实践知识的目的。这是一种高级的教学动机，是教师感情的融入，不需要强迫自己去对待体育课的教学，而是一种享受，这是影响体育教师教学因素中内因的提高。
2、高校体育教师已有的经验和知识背景
高校体育教师实践知识的形成是通过体育教师和环境之间相互作用的结果。在这个过程中，建构主义理论认为，高校体育教师通过不断的学习而获得专业知识的效果取决于外界环境的刺激，同时，也取决于体育教师自身的努力以及教师已有的知识水平、体育教学经验背景等。高校体育教师在体育课教学中在已有的专业知识、教学经验的基础上继续学习文化知识和教学经验的积累，会有更好的效果。
3、高校体育教师学习情境的设置
通过高校体育教师实践知识的形成过程来看，学习情境的设置是一个很关键的因素。它对高校体育教师知识的转化、迁移以及教师实践知识的形成提供重要的实习场所和发展的空间。只有把教学学习者置身于真实的情境中，并尽可能在实际的教学任务中获取教学经验和知识，才能使学习者掌握并学会灵活运用所学的专业知识。
二、高校体育教师实践知识质的规定性
实践性知识是指体育教师在教学等实际工作情境中形成的各种经验的整合。条件性知识是指体育教师在教学中能够保证工作获得成功的教育科学和心理科学知识。调查研究表明教师在1-20年的教学过程中，其实践性知识和条件性知识呈线性上升趋势，而之后则趋于下降趋势。这说明体育教师在教学过程中要善于总结课堂或课下解决问题的经验和思路并勤于学习教育科学和心理科学知识。实践性知识要求体育教师在体育课教学中认真总结教学经验，分析如何在复杂的教学情境中上好一节体育课，并使学生做好自己的角色，在课堂中认真学习每一个技术动作，并能对所学知识进行创新思维，能给老师提出一些建议。这些方面都和老师在课堂中的引导和提醒是分不开的。体育教师能够运用自己的实践知识对学生在体育课中犯的错误进行正确指导和帮助，能够使每一位学生在体育课中能够“动”起来，积极的参加老师布置的任务而且能够正确的完成。体育教师能够运用自己的实践知识对班级中不同运动能力的同学进行正确分类，并进行分别指导，使学生的技术动作和身体素质全面发展。
三、实践知识在整个高校体育教育系统的重要作用
（一）高校体育教师实践知识的创新作用
一直以来，人们对体育教育的目的之一是向学生传递一种基本动作技能。高校体育教师的实践知识是在教学实践中慢慢总结出来的，它具有很强的实践性。体育教师的实践知识会对学生之间的差异和复杂的教学情景进行有效控制并别进行针对性的教学。教师的实践知识是否丰富对教学计划的完成程度又关键性的作用。
（二）高校体育教师的实践知识是体育专业发展的基础
高校体育教师的实践知识是体育教师从教学实践过程中总结出来的精华部分。教学方法和教学内容是体育专业发展的基础，而教学方法和教学内容的选择又是体育教师在教学实践过程中的实践应用。这种关系决定了高校体育教师的实践知识是体育专业发展的基础。
四、结论
高校体育教师的实践知识是教师在体育课中的经验总结，它具有很强的实践性。在教学中能更好的完成教学计划，处理好教学中复杂情景的变化。它的形成受高校体育教师的职业情感与动机、高校体育教师已有的经验和知识背景、高校体育教师学习情境的设置等的影响，并在体育教学中起着关键性的作用。
参考文献：
体育教育实践总结篇3
【摘要】本文从实践教育内容、实践教育方法和实践教育管理三方面分析了日本高校社会福祉实践教育的特点与经验，旨在为推动我国高校劳动与社会保障专业实践教育改革及人才培养体系建设提供有益的借鉴和启示：实践教育内容应具连续性；实践教育方法应具多元性；实践教育管理应具整体性。
【关键词】日本高校；社会福祉；实践教育；经验；启示
日本是世界上开办高等社会福祉教育较早的国家之一。自1957年日本福祉大学首创社会福祉专门教育起，至今已有643所高校开设了社会福祉类专业，学生规模达10万人左右。[1]
日本高校社会福祉教育经过长期的发展，不仅在办学模式和专业门类上具有独特的多样化和广泛化特征，而且在人才培养规格上也渗透着强烈的实践教育理念，该理念伴随日本地域经济社会发展对人才需求的变化已日渐成熟，并在实践中成为一种制度。探究日本高校社会福祉实践教育模式、过程及其经验，对推动我国劳动与社会保障专业建设，培养符合市场需求的高素质、应用型专门人才具有重要的参考价值和现实意义。
一、日本高校社会福祉实践教育的经验
1、实践教育内容充实
构建充实的实践教育内容是确保实践教育质量的关键。日本高校社会福祉实践教育由参观、演习、实习和课题研究四大阶段构成，具有典型的“累积式教育”特点。
（1）福祉设施参观。为了培养学生对福祉专业的热爱与专注，使其真切体验到所学专业为其带来的“责任”与“自豪”，各校为福祉专业一年级新生普遍开设有福祉机构参观访问、福祉志愿者体验和福祉学术论坛等三项实践教育。其中，福祉机构参观访问是指由教师带队，参观由中央、地方、社会团体、宗教团体及个人举办的福利院、康复中心、托老所、老年学校、老年之家等；福祉志愿者体验是指由老师或学长带队，参加由npo等非营利性社会团体举办的儿童、老年人贴心交流、老年人介护服务、残疾人社会融入支援等社会福利型志愿者活动；福祉学术论坛是指让学生参加、聆听由学校或学部举办的含福祉主题演讲、福祉发展磋商、福祉实习汇报及福祉机构宣传等议题在内的福祉交流研究活动。
（2）福祉业务演习。是福祉援助技术现场实习的先修课程，也是各校为二年级学生开设的实践课程。目的在于让学生在仿真环境中体验并掌握福祉服务的流程及方法。内容有：让学生在校内视听觉教室通过观看录像了解福祉需求者的心声与困境；在综合实习室进行福祉服务现场模拟演练；邀请校外福祉机构从业人员作实习专题讲座，并对部分特殊业务给予演习指导。
（3）福祉援助实习。福祉援助实习是为三年级学生开设的，也是大学四年里任务最重、时间最长、要求最严的实践教育h节。它要求学生在一、二年级实践教育的基础上，通过双向选择前往各大福祉机构，为福祉利用者提供专业技术服务，继而实现理论与实践的紧密结合，同时确立自我同一性。福祉援助实习要求完成于真实场景中，因此为了避免学生因过度紧张或操作欠缺熟练而给福祉利用者造成伤害，福祉机构要求每位学生的每项实习工作必须在学校带教教师和现场工作人员的双重指导下完成。
（4）福祉课题研究。专为四年级学生开设，以培养学生科研素质和创新精神，提高学生独立工作能力为目的。实施步骤分为三步：第一步，要求学生依据所学知识和技能，并结合自己的兴趣点，在指导教师给出的研究课题中进行选题；第二步，在文献研读基础上，确定课题研究思路、研究方法及研究路径，并在小组讨论会上进行汇报，接受指导教师指导；第三步，独自进行课题调研，完成课题研究报告。
2、实践教育方法科学
教育方法是引导、调节教学过程最重要的教学法手段，是教学中旨在实现课程目标和教授一定教学内容，师生所必须共同遵循的原则性步骤。日本高校社会福祉实践教育通过累积式教学实现了学生实践操作技能的连续性和积累性；通过协同式教学增强了学生的团队合作意识；通过探究式教学激发了学生科研能力和个性创造力的发挥。
（1）累积式实践教育。技能是在连续不断的积累中发展、完善和高级化的。日本高校社会福祉实践教育通过四年连续教学，不仅让学生扎实地掌握了社会福祉服务技能，而且也在一定程度上实现了福祉服务技能的累积效应――福祉服务技能发展的系统化和福祉服务技能提升的加速化。以老年福祉援助为例，分层累积式教学能够让学生把不同阶段学到的援助信息搜集、援助目标确立、援助计划制定、援助措施实施以及援助效果评估等知识联系起来加以整合，形成整体化、系统化的操作模式；能够让学生在技术习得过程中逐步实现量变现象质变现象技术革新的目标。
（2）协同式实践教育。为了整合优势资源为实践教育目的服务，达到1+1>2的效果，日本高校社会福祉实践教育强调多种教育力量互相配合。在教学团队建设方面，要求既要有高校教师，又要有政府福祉部门和社区福祉机构的一线工作人员（福祉援助技术人员）；在教学计划制定方面，要求激发集体智慧，共同商定实践教育流程、实践教育场所、实践教育目标和实践教育时间；在教学任务分派方面，要求严格按照教师研究专长进行专题教学，课程单元涉及社会福祉行政、社区福祉传输、高龄者福祉、残疾人福祉、儿童福祉等多个方面。
（3）探究式实践教育。探究式实践教育是日本高校社会福祉实践教育的又一亮点。它以开发学生智力，发展学生创造性思维，培养学生研究能力为目的。教学过程包括：①提出问题。首先，各实践小组教师要根据自己的研究方向提出难度适中的探究问题（课题），激发学生解决问题的愿望。如，“维持高龄者生活质量之思考”、“高龄者社区护理机制研究”、“儿童福利机构的人力资源管理”、“残疾人福利服务体系研究”等等；②自主探究。引导学生带着问题独自调查验证，做到“感中学、学中做、做中悟、悟中知、知中行”；[2]③交流共研。定期召开小组讨论会，碰撞思想火花，解决研究中出现的问题；④研究总结。对本次研究进行梳理、总结，撰写研究报告并进行提交。
3、实践教育管理严格
科学有效的管理是确保实践教学质量的重要保障。日本高校社会福祉实践教育通过事前管理、事中管理和事后管理三步曲，成功有效地落实了实践教学计划和实践育人的目标。
（1）事前管理。指在计划实施之前，为了保证将来的实际成果能达到计划的要求，尽量减少偏差的管理。包括“实习前教育”和“实习前联络”两个环节。“实习前教育”，要求各学部围绕实习流程、实习目的、实习意义、实习计划以及实习编组（按照不同职业志向分编实习小组）等开展实习培训讲座3次（6课时）；“实习前联络”，要求学生在专业实习开始前与实习单位指导教员主动联络，提交实习计划书并接受事前指导。如，实习职种理解、福祉援助对象评估、福祉援助计划编写等。
（2）事中管理。指学校和实习单位对计划执行过程（23天，180小时）进行现场检查并及时纠正各种偏差的管理。事中管理要求学生必须详细记载每天的实习内容、实习问题和实习纠正；要求教师必须与实习单位教员每周及时碰面，了解实习中学生遇到的困难，必要时应开展一对一实时改进。
（3）事后管理。指实习结束返回学校后，对学生撰写、提交实习报告、实习职种介绍、实习体验总结等书面材料，以及学部进行结果评价而进行的管理。其中，“实习体验总结”要求有实习（课题）名称、实习内容、实习成果、实习感想、后续研究课题以及对低年级同学的忠告等内容，完成后由学校统一印刷装订，一份留给学生本人，另一份送交实习单位留存；“实习职种介绍”要求有实习单位名称、负责人、联系方法以及该单位的福祉援助方针、福祉援助特色、福祉岗位介绍等对下一届学生有参考价值的内容；“实习结果评价”，要求学部对学生实习前教育、实习中教育和实习后教育进行综合评价。评价指标包括实习指导配合（分前后两个阶段）、实习联络、实习计划、实习日志、实习单位评价表、自我评价表、实习报告、实习体验总结、实习职种介绍等10项内容，每项各占10分，共计100分。学生实践教育成绩分为四档，从高到低依次为优秀（80分以上）、良好（70分以上）、合格（60分以上）、不合格（60分以下或单项成绩众有6分以下的）[3]。
二、对我国高校劳动与社会保障专业实践教育的启示
我国高校劳动与社会保障专业是教育部于1998年增设的专业。该专业由于设立较晚，因此目前无论在实践教育方法方面，还是在实践教育内容及管理方面都存在许多不足。分析、把握劳动与社会保障专业实践教育存在的关键问题，借鉴日本先进经验，开展切实有效的实践教育改革已刻不容缓。
1、我国高校劳动与社会保障专业实践教育中的关键问题
（1）实践教育内容含混。首先，从各校教学课程设置一览表中可以看到，劳动与社会保障专业几乎每门方向课程都安排有实践（或实验、实训）学时（3～8学时不等），但是这些课时是如何实施的，应涉及哪些内容，应采取何种形式，应做怎样的次序排列等均无具体要求；其次，再从毕业实习来看，内容上也普遍过于笼统，仅要求与所学专业有关即可，至于学生去何地区、何单位、做了何种技能的实习等学校基本不过问，只根据实习报告内容核定成绩。
（2）实践教育方法刻板。实践教育方法是深化专业教育改革的重要内容。近年来，尽管各高校已普遍关注专业实践教育，并且部分学校也对实践教育方法进行了改革，但是由于这些改革仅局限于部分改革，因此并未彻底摆脱“模仿秀”实践教育模式，加之设施陈旧、形式单调，学生对综合性、设计性实践的兴趣及动手能力也无较大提高。
（3）实践教育管理薄弱。目前，从各校劳动与社会保障专业实践教育管理来看，不外乎有两种类型。一种是管制型管理（少数高校）。要求教师必须严格按照教学管理部门厘定的标准、程序、要求等展开教学，严禁任何改动；另一种是放任型管理（多数学校）。不仅实践教育内容、时间安排随意，而且也缺乏具体可行的教学管理制度和质量考评体系。另外，在实践教育经费投入与实践教学条件建设方面也少有作为。
2、启示与建议
（1）实践教育内容应具连续性。实践教育应是渐进的、有序的、上升的，而不是突变的、无序的、迭落的。借鉴日本高校社会福祉专业连续实践教育的经验，我国高校劳动与社会保障专业一是应制定四年实践教育计划，改革单靠短暂毕业实习培养职业技能的现状；二是应构建“三层一体化”的实践教学内容体系。按照基本技能、专业技能、综合技能三个层次的具体要求循序渐进地安排专业实践教育内容，将实践教育目标和任务踏踏实实地落实到不同年级的实践教育环节中。
（2）实践教育方法应具多元性。实践教育方法是师生为达到教学目的而相互结合的活动方式。不同的实践教育方法对学生实践技能培养将产生截然不同的效果。但是，纵观我国高校劳动与社会保障专业的实践教学，目前基本上都是采用接受式教学方法，这不仅忽视了学生的主体地位和个体要求，而且也忽视了师生间的互动与沟通，使学生只能成为知识的被动接受者和机械的应用者。[4]因此，改革现行实践教育方法已是当务之急。借鉴日本高校社会福祉实践教育强调教学方法的多样性和灵活性这一经验，笔者认为，我国高校劳动与社会保障专业实践教育方法应根据不同年级学生的实践教育内容，从“直接感知教学法”“语言传递教学法”“启发暗示教学法”“引导探究教学法”逐渐过渡。
（3）实践教育管理应具整体性。实践教育管理应是以实践教育的全过程为对象，遵守教育活动的客观规律，运用现代科学管理理论、原则、方法，对实践教育工作进行决策、计划、组织、实施、检查、总结、提高，最大限度地调动教师和学生的积极性，以确保教育目标实现的活动。[5]分析日本高校社会福祉实践教育的三阶段管理，笔者认为我国高校劳动与社会保障专业实践教育管理今后应重点从以下三方面进行完善：①计划管理。包括总体计划与具体执行计划。总体计划是对学生实践环节的总体设计和安排，由于各个学校已在人才培养方案中列出，故不再赘述。执行计划是为落实总体计划中的每项具体任务而做出的计划，应包括实践教育地点、目标、内容、方式、流程、时间、要求等，目前各学校基本没有。[6]②过程管理。首先，应针对不同年级、不同类别的实践教育内容分别编制教师用和学生用实践教育记录簿，以便及时了解教师的指导情况和学生的学习情况；其次，应建立由教师、实践单位、学生三方参c的质量评价体系。通过对不同实践教育项目进行相互评价、相互打分来及时掌握实践教育过程存在的问题。③反馈管理。为了提升实践教育质量，最后还需要对过程管理中出现的问题定期汇总，发现偏差及其这种问题的原因，拟定纠正措施，防止问题发展或继续出现。
【注释】
[1]日本社会福祉教育学校B盟.http：//jassw.jp/.
[2]（日）佐藤正夫著，钟启泉译.教学论原理[m].北京：人民教育出版社，1996.163-165.
[3]（日）栗山隆.社会福祉g教育に演する一考察.http：///.
[4]孙爱晶等.卓越背景下实践教学方法改革与学生工程实践能力培养[J].中国大学教学，2013（6）80.
[5]孙群英.地方高校实践教学管理的研究与实践[m].哈尔滨：哈尔滨地图出版社，2006.15.
[6]公丕国.“peeR”模式实践教学管理体系构建[J].中国高等教育，2011（9）58-59.
体育教育实践总结篇4
中国的高校教育事业蓬勃发展,但对于实践类课程,现行的讲授式教学效果并不理想。原因大致有以下四点:一是实践形式化;二是学生自身的认识程度不够;三是实践理论的缺乏;四是师资力量的缺乏。造成了现有实践环节处于一个没有系统化、理论化的体系,也没有相关的教师去指导学生学习这方面的知识的状态。每年下发的实践表格也是一贯制的,很少进行改进和革新。造成中国的高教实践教学环节严重落后。
为改变这种状况,国外方法值得借鉴。其中体验式教育作为一种教学理念在国外得到了较好的发展,它包含专业研究、实验室、活跃的课堂学习、实习、实践、历险教育、合作、服务学习和合作学习等多方面内容。它将理论和实践有效结合,使学生的知识、技能和综合素质在亲身体验中发生改变。具体操作中通过在学校建立起体验教育中心,专职负责体验教育的各种工作,同时对学生的体验结果进行总结和分析,形成理论,根据理论结果更新下一年的体验教育作业模板。体验式教育作为一种先进的教育理念在国外广受欢迎。
体验式教育有一系列理论模型,如郝伦体验学习模型、流畅模型、柯布尔模型等。在了解分析其他模型的基础下,同时考虑国内的实践环节形式化、学生认识程度不够、师资力量不足、实践理论缺乏的现状,我们给出了国内高校体验式教育实践教学模型(图1)。为配合模型实施,我们还编写了体验式教育辅助系统,尝试解决高校中现有实践类课程存在问题,并在天津科技大学进行了具体实践。
如图1所示,实践教学模型分为四个阶段,分别是前期任务准备阶段、具体体验阶段、观察思考阶段和形成总结阶段。每一个阶段都是下一阶段的基础与准备,一个循环为一次体验教育的过程。每一次结束后都进行本次体验教育过程的归纳和总结,进而形成下一次体验教育过程的素材与模板。
对于前期任务准备,就是对实践环节中所需要的材料进行准备并提出预期结果。无论是教师或者学生这个阶段的任务都非常重要。现有的实践教学中没有这个环节,通过这个环节,学生可以提前考虑即将进行的课程。教师提供可能在具体实践中出现的问题,有助于学生自我思考,促使实践目标达成。教师在本阶段完成学生所需文档资料的准备。包括学习内容检测表、实习基地证明材料、课程出现的共性问题、预测实践中可能出现的新情况、出现问题的先行预案等内容。学生应对自己实践提出预期结果,教师要提示学生本人,目标的确立需要考虑自身长处与短处,目标应该是属于自己的、独特的。在随后的具体体验阶段,当学生把出现问题与已有基础知识内容联系起来,或者当体验活动出现的事件和学生已有认知经验相关联时,有目的的实践就发生了。学习变得流畅,不知不觉中达到了他们的学习目标。
实际运行中我们以问卷调查方式为起点,教师通过对所在领域最新信息进行补充和上一次体验教育实践的总结,编写网上问卷调查表,进行网上问卷调查。同时还可以辅以其他多种形式,比如学生之间交流。让学生对自己的目标进行思考。在汇总问卷调查表结果的基础上,结合上次的体验分析结果,进行本次体验相关文档准备工作。包括以下两个方面:1、学生实践课程工作表,内容为学生应准备的材料和要达到的目标;2、学习合同,这里给出学生具体需要完成的工作。包括实践内容,学习目标,评价方式。然后将以上内容通过网络提供给学生。学生通过阅读学习合同,了解了学习的目标,即将执行的任务,需要有哪些理论或原则被验证,同时在实践结束后将被如何被评价。
具体体验阶段为实践课程进行阶段,本阶段是学生的全程参与和全力体验的学习阶段。突出学生的主体地位,强调认知、感悟的过程。是对理论知识进行检验、实践、提升和运用的过程。学生与教师之间是一种双向互动的新型关系,教师通过调动学生,将学生被动学习变为主动学习。学生与学生之间是合作学习的关系,通过同学间的合作,形成团队精神,增加使命感与个人责任意识。由于体验发生在实际的工作环境中,还能培养团队意识,这对于毕业后在社会中构造协调的人际关系有不可估量的作用。在此阶段学生完全投入到学习中,有自由去设计学什么和怎样学。通过每个人对过去的知识背景、经验与现有实践活动相互结合,与自我感知和技能综合在一起,产生了独特的个人体验,获得新的社会经验。当然,在实际运行过程中,学生也会由于离开了熟悉的校园来到了生疏的体验环境,可能会变得犹豫和压抑,也可能发现在体验中由于与预想的不一致,产生了各种忧虑与失望。此时教师的作用是协助学生尽快摆脱这种状态,帮助学生尽快建立自己的角色,让学生知道这一体验过程是一个至关重要的过程,是一个难得的学习机会。
通过现实体验,伴以对目标的追求,会使每个学生开始具有独特的,具有创造性的活动产生。为完成既定目标,学生开始主动学习、共同合作,得出属于自己的体验,并形成整体的团队意识。教师要善于引导学生从现有的知识体系中总结并提高,形成自己独有的体验。
观察与思考阶段中侧重于学生将体验结果不断积累。学生通过具体体验得到丰富并且重要的体验,如果不进行记录,就会失去体验中最宝贵的认识,同时也无法形成抽象概念与总结。对于体验中出现的案例、需要解决的问题、解决问题的过程、完成任务的进度等,都需要学生进行观察与记录。
教师引导学生进行体验事实描述和体验思考的记录。记录内容应该包括具体的事件描述和结果描述。教师应强调此项工作不是为别人看而记录,应该是写给自己的,是用以帮助自己理解问题。通过及时记录这种手段,得到自己的经验,培养自己的解决问题的能力。从记录中还可以思考下一步的工作计划、任务、哪些理论或原则等待被检验。在本阶段还可能与具体体验阶段不断的循环,形成循序渐进的过程。观察思考阶段得出学生初步体验结果,通过尝试让学生进行超越自我的思考、获取自己独有的体验。这是体验式教育中区别于传统教育之处,通过记录体验阶段的具体事例和体验结果的总结,也为下一阶段总结阶段打好基础。在本阶段实施过程中,我们编写的辅助软件在这里可以起到很好的作用,通过网络,学生将具体内容、具体场景等进行记录。需要记录的内容在辅助软件系统界面中给出提示,学生在提示下进行记录,形成了学生对体验的初步认识。此项记录为学生个人体验,不在最后的学生综合评价分数中占据分值。它也体现了以学生为中心的思想,对于记录内容,我们不必过分强调每日进行,以免出现流于形式的流水账。另外教师通过在辅助软件中设置开放时间段,可以起到控制学生在指定时间内完成内容记录的工作。
形成总结阶段要求学生对体验活动得出总结。和观察与思考阶段中注重学生自我体验,以学生为中心不同,总结阶段是学生展示自己体验成果的阶段,应以一个读者视角进行总结。学生根据具体理论知识,亲身的体验,配合观察与思考阶段的记录,完成最后总结报告的撰写工作。内容包括体验环节的概要、学习的目的、目标、完成情况,怎样完成、为什么完成、未来的展望,同时说明体验对自己造成的影响,总结出在有与体验相近的状况下将如何应对。总结中不但包括特殊事例,也应有一般性结论。
教师在总结阶段要控制好时间,保证学生在提交总结报告前有足够时间来思考上述问题。之后,教师还需要与学生进行面对面交流,通过学生口头陈述、以及总结报告、体验单位提供的学生评语等材料,完成对学生体验活动的最后评测。
在此阶段教师也需要对本次体验活动进行必要总结,根据学生的总结报告,对共性内容进行提炼,形成下一期体验教育实践的素材,置入到体验活动的前期准备活动文档中。
体验式教育强调亲身经历,使学生摆脱课堂被动教学的方式。通过主动地了解、实际的体验,获得了对知识实际应用的能力。这种用更实际和直接的方式帮助学生进行自身的素质培养,提升了学生的社会适应能力,达到了把课堂上学习的各种知识运用到实处,服务于社会建设的目的。
体育教育实践总结篇5
关键词：实践教学体系构建原则教育教学能力艺术实践能力
面对国际上教师教育“回归实践”的思潮，培养学生的实践能力已成为教师教育的核心内容。目前，我国各高等院校已充分认识到实践是创新的基础，是完善一个人综合素质的重要途径，对实践教学的重视与日俱增。因此，设计和构建起一个体系完整、结构合理、功能齐全、质量有保障的、科学合理的新的实践教学体系，是音乐教师教育实践教学改革的必由之路，也是高校音乐教学改革的必然。
完善的音乐教师教育实践教学体系不仅有利于基础音乐教师的职前职后一体化培养，更是全面提高学生综合实践能力、完成和提升音乐教育教学质量的有效途径，对学生更好地适应基础音乐教育的岗位要求，缩短职业生涯的适应期以及加快基础音乐教师专业化水平都具有重要意义。
一、音乐教师教育实践教学现状及归因分析
（一）内涵理解不够深刻，缺乏全面系统的整体方案
我国音乐教师教育长期存在对实践教学体系内涵理解不够、割裂教学实践能力与艺术实践能力的现象，实践教学形式单一，内容陈旧。目前，我国部分高等院校对音乐教师教育实践教学体系进行了改革，但不够成熟，致使实践教学在理论上缺少指导，在内容上处于零散、单打状态，整个实践教学没有形成系统化的理论、规范化的管理、立体型的培养措施、多元化的评价方式，对实践教学的实际运作也缺乏全程化、时效性的质量监控。
（二）忽视理论与实践的紧密结合
随着音乐教育的飞速发展，特别是基础音乐教育课程改革的不断深入，音乐教师的专业化发展已被提到日程上来，理论知识与实践能力兼备是音乐教师专业化的具体体现。实践教学目的在于引导学生将专业知识、专业技能和教育教学理论转化为具体从师任教的职业行为方式。目前，音乐教师教育实践教学没有建起理论与实践有机结合的“立交桥”，致使音乐教师教育实践教学处于混乱状态。
（三）重艺术实践，轻教学能力培养
由于长期受到音乐学院教学体制的影响，目前音乐教师教育的实践教学存在着重艺术实践、轻教学能力培养的病灶。所谓的重艺术实践也就是盲目模仿音乐学院式的艺术实践，过度注重学生专项技能的高、精、尖培养，致使学生偏科严重，落入能唱不能弹，能弹不能跳，能跳不能指挥，能上舞台却不能站讲台的境地，学生专业综合能力较差。
（四）脱离基础音乐教育
随着新一轮基础音乐教育改革的进一步深入，对课程目标、内容体系、教学方法手段和教师角色定位都有重大改革和创新，基础音乐教育新课程迫切要求高等院校音乐教师教育能为其培养实践能力强、综合素质高、具有创新意识，能够适应新课程改革要求的毕业生。然而，自高校扩招以来，虽然音乐教师教育出现了超常规的发展，为缓解长期以来严重困扰音乐教育事业发展中的师资紧缺问题做出了极大贡献，高等院校音乐教师教育改革却还是远没有跟上基础音乐教育改革的步伐，致使实践教学脱离基础教育的现象严重，毕业生到达工作岗位后，不能迅速适应、甚至不能胜任中小学音乐教学工作，存在着对中小学音乐课堂教学基本规范了解不够，对真实课堂教学缺乏掌控能力，对整节课的设计缺乏整体把握，教学目标、教学重难点概念模糊，课件设计喧宾夺主，备课过程中忽略新课标与教参等现象。这些现象的出现，均暴露出在以往的实践教学中，没有给予教学能力培养以足够的重视，缺少培养学生教学能力的有效途径，大大延长了毕业生职业生涯的适应期，严重影响了他们的职业生涯发展。
二、音乐教师教育实践教学体系内涵
“实践教学体系是指在教师教育中，按照贯彻理论联系实际的原则，通过课程编制和教学计划有目的、有组织地突出教育教学中的实践环节，使所学的教育理论和专业知识固化为良好的教育教学素质，进而转化为合格教师应具有的教育教学能力和技能的系统化的师范课程和教育模式。”①它是由实践教学目标体系、内容体系、管理体系和保障体系构成的整体，在实践教学体系的实施中，既要体现各自的功能，又要协调配合，以保证实践教学体系的总体目标的实现。音乐教师教育包括音乐实践、音乐学、音乐教学及教育实习四个核心领域和课堂里的音乐教师、作为艺术家或音乐会顾问的音乐教师、作为音乐学习专家的音乐教师三种不同的教育模式。②根据音乐教师教育的“师范性+音乐性”双专业性的基本特征，基于音乐教师专业知识和技能要求的特殊性，以及基础音乐教育对音乐教师教学技能要求的特殊性，决定了音乐教师教育具有特殊的专业特质。音乐教师教育实践教学体系应将音乐教师的教育教学实践能力与艺术实践能力作为实践教学的两条主线，紧紧围绕新课程标准对音乐教师素质的要求来设计和构建实践教学体系，将教育教学实践能力与艺术实践能力相互渗透、融会贯通到实践教学体系各个子目标中，最终构成实践教学整体目标。
三、音乐教师教育实践教学体系的构建与实施
本文将以焦作师范高等专科学校音乐教师教育实践教学体系为例，来进行阐述。根据国家教育部2011年出台的《教师教育课程标准（试行）》以及学校的办学定位，我校将音乐教师教育人才培养目标确定为：培养德、智、体、美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的合格小学音乐教师。我校音乐教师教育实践教学体系紧紧围绕人才培养目标进行构建。
（一）实践教学体系建构原则
1.实践性原则
音乐教师教育是实践性非常强的学科，小学音乐新课程标准也提出“强调音乐实践，鼓励音乐创造”的教育理念，倡导在“所有的音乐教学领域都应强调学生的艺术实践，积极引导学生参与演唱、演奏、聆听、综合性艺术表演和即兴编创等各项音乐活动，将其作为学生走进音乐、获得音乐审美体验的基本途径”，所以，实践性原则是音乐教师教育实践教学体系必须坚持的首要原则。
2.“三型”、“三性”原则
按照《标准》对音乐教师的职业能力要求，实践教学体系应紧紧围绕“三型”，即“全面发展型、综合型、创新型”的原则以及“三性”即“基础性、师范性、专业性”③的原则来构建，将音乐教师的教学实践能力与音乐艺术实践能力作为实践教学训练的两条主线，并使其有机相互渗透，互相融合，突出师范性，注重专业性，强调融合性，贯穿连续性，体现立体型的综合实践教学体系，为学生成为合格的音乐教师设定出较为完整的发展图景。
3.目标性原则
音乐教师教育实践教学体系的构建必须紧紧围绕音乐教师教育的人才培养目标和培养规格，科学制定实践教学的总体目标，而实践教学体系中的各个项目子目标都应服务于总体目标，注重子目标中实践能力的循序渐进与相互渗透，按照优化课内、强化课外、交叉融合、功能互补的思路设计总体规划。
4.评价性原则
这是实践教学体系的一个突出特点，它要求以能力为核心建立起一套完整、科学、实效的评价机制来保证实践教学的有效实施。
5.服务性原则
遵循深入小学、了解小学、研究小学，从而服务小学的研究理念，努力将专业技能和基础音乐教学有机结合起来，从小学实际教学出发，将基础音乐教学对专业技能的要求有效渗透到实践教学中。通过与一线教师座谈和交流、专家咨询、文献收集、走访教学名师等方法，构建音乐教师教育实践教学草案，聘请省内外相关专家、小学音乐教师对方案进行修订完善。
（二）实践教学体系的内容
音乐教师教育实践教学体系按照教学场所可分为校内实践和校外实践两部分。前者可在普通教室和专门的实践中心进行，后者主要在校外实习基地进行。
按照课程类型，校内实践可分为课堂教学的课程实践与集中实践；校外实践包括社会实践、顶岗实习、毕业论文等环节。
1.校内实践
（1）课程实践
我校音乐教师教育专业课程设置依据教育部《教师教育课程标准（试行）》和《高等职业学校专业教学标准（试行）》等有关文件精神，结合学校实际，将课程体系分为通识教育模块、专业基础模块、专业技能模块、专业能力拓展模块、社会能力拓展模块及实践能力模块；课程实践教学是指以上各个平台所有课程内的实践教学。根据国家教育部《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中的规定：“各高校要结合专业特点和人才培养要求，分类制订实践教学标准，增加实践教学比重，确保人文社会科学类本科专业不少于总学分（学时）的15%、理工农医类本科专业不少于25%、高职高专类专业不少于50%，师范类学生教育实践不少于一个学期……”，增大课程内实践教学，课程实践教学达到65%，达到了国家标准要求。
（2）集中实践
包括集中开展的入学教育、军事训练、集中实训、毕业教育等。
a.入学教育和毕业教育由音乐学院负责组织实施。
B.军训（含军事理论）由军事教研室负责组织实施。
C.集中实训属于专业基础技能训练模块，在第二、三、四、五学期各开设两周，按照识岗、试岗、顶岗的要求，以小学音乐教育活动的设计与实施为重点，结合小学教育环境的创设、小学生的管理与沟通、小学课堂的见习和实习等进行实训项目规划。
2.校外实践
（1）社会实践
社会实践主要是利用节假日进行社会调查、学习和服务等活动。
（2）顶岗实习
顶岗实习主要是学生深入小学音乐教育教学第一线，在真实的工作岗位上，在实习指导教师的指导下，增强小学音乐教学实践能力的过程，包括实地考察、岗前培训、短期教学和服务等形式。
（3）毕业论文
毕业论文是学生综合运用、巩固与扩展所学的基础理论和专业知识，独立分析、解决实际问题的过程。毕业论文工作包含选题指南拟定、指导教师选派、选题、开题、论文撰写与指导、论文评定等流程。
由于篇幅所限，本文阐述不包括入学教育、军事训练、毕业教育、社会实践等实践教学相关环节。
（三）实践教学模式
针对我国音乐教师教育实践教学严重脱离基础音乐教育改革现状和音乐学院式的实践教学现状，根据小学音乐教师岗位能力分析，理清了教育教学实践能力与艺术实践能力的两条主线培养思路，根据“双主线”培养思路，通过构建“5421”教育教学能力+教研能力培养模式和“4441”专业能力+艺术实践能力培养模式，将教学能力训练项目、教研能力训练项目、专业能力训练项目、艺术实践能力项目贯穿其中，有计划、分步骤、循序渐进地分配到各个学期中，采用量化分解、分期完成、强化训练、集中考核的方法，形成了多元化、立体型的系统格局，以达到最终实现总体目标的目的。
1.“5421”教育教学能力+教研能力培养模式
（1）“5”——五项教学能力：即根据教师教学活动的“教学行动前”、“教学行动中”和“教学行动后”三个阶段，针对每阶段活动的内容及所需的相应能力，将教学能力大致分为：教学选择能力、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教学创新能力五个方面，“5”是教学能力培养的核心内容，在音乐教学法课程中完成；将2011版小学音乐新课标的教育理念渗透其中，培养学生的教学创新能力。此项目培训使学生具备从事小学音乐教学的基本能力，重在培养“会教”的能力。
（2）“4”——四项教学技能达标：即说课达标、音乐课件制作达标、教案设计达标、一节公开课达标。说课达标、音乐课件制作达标安排在第五学期，也就是学生教育实习前；教案设计达标、一节公开课达标安排在第六学期，也就是学生实习结束返校后，每个学生要上一节20分钟的公开课，并提交一份翔实的教案。此项目培训能力：使学生具备自主学习、反思和发展的能力、良好的语言表达能力、较好的现代化教育信息技术能力。
（3）“2”—两个环节：即教育见习和教育实习。教育见习和教育实习是学生从识岗、试岗到顶岗的过渡性过程，是将实践教学体系各子项目能力培养固化为具体行动的环节，是实践教学体系的重要环节。
教育见习：安排在第四和第五学期，主要采取小学音乐教学观摩，第二课堂活动观摩，一线教师做课、座谈会、模拟教学等方式进行，主要帮助学生认识小学音乐教师岗位特征、特点，了解小学音乐教学的现状、新课标的执行情况等，目的在于使学生感受、认知、体验和欣赏小学音乐教师的职业特点，体会小学音乐教师角色的多元性，及其职责、权利、义务与道德规范，“在对未来职业的学习和认同过程中，逐步形成专业责任感和教育使命感，感受从教的幸福与自豪，从而形成坚定的从业意向和态度”④，养成“乐教”的从业倾向。
教育实习：安排在第六学期，为期一个学期，使学生能够较为充分和系统地感受学校工作程序和学科教学规律。此环节是毕业生真正意义上的实现从“学生”向“教师”的角色转换。学生会逐步懂得将学科知识、技能和实际教学结合起来，逐渐学会在不断变化的教学情境中，适应、调节、创新和融会贯通，真正实现有效的教学，触碰“善教”的美好境界。此项目重在培养实习生根据儿童身心发展规律和学习特点，选择、设计、实施、评价和教学创新的基本能力。在完成课堂教学的同时，实习生还要参与班级管理、第二课堂活动辅导等工作，将校内实践能力培养与学校实际工作紧密结合起来，使学生的教育教学能力得到全面提升。（待续）
注释：
①李丹妍《高师院校实践教学体系的建构》，《继续教育研究》2006年第4期，第88页。
②《教育大百科全书第八卷》海南出版社、西南师范大学出版社2006年第1版，第435页。
③《音乐教育的国际对话》，《中国音乐教育》杂志编辑部编写，人民音乐出版社2007年版，第55页。
体育教育实践总结篇6
关键词：案例研究；体育教学；应用
随着教育全面推进素质教育和实施新课程的形式下，对教育教学方法的研究与发展改进也就势在必行。而体育学科在发展过程中更多的育人价值也被不断发现和证实，并且体育学科的在教学过程中存在自身学科的特性，技能教学和理论教学的并行给体育学科的教学带来不少的难度，并且在教学效果的关注上也开始从技能学习效果和学生心理健康的两方面进行总结和关注。因此，提高体育教师的教学和科研的能力不可避免，以期望一线的体育教学形成一种以研助教、以教验研的新型体育教学摸式。大多数一线体育教师拥有丰富的教学实践，在教学实践中进行反思和总结，将具体的教学行为与理论实践联系起来，以给教学行为赋予不断更新的理念，便于在以后教学中更好的完善教学实践，提升教师教学的合理性。
1．案例研究的定义
案例是架起一座理论与实践的桥梁，吴义昌（2004）案例是一个较为典型的教育事件，就是教师的一个具有代表性的教育实践过程，一般以记叙文的载体表述出来。张梦中，马克•霍哲（2002）“案例研究是一种运用历史数据、档案材料、访谈、观察等方法收集数据，并运用可靠技术对一个事件进行分析从而得出带有普遍性结论的研究方法。也就是教师在实践教学中，对自我或他人的教学过程、教学效果进行的总结，以便教师能更好的促进自身的专业化发展。而案例研究另一面对教师进行实践反思能起到很好的助推作用，借助案例的研究、开发、运用来训练和提高教师的反思能力，促进教师实践性智慧的自主发展。
2．进行案例研究的相关能力培养
我国的体育教师在教学素质方面普遍存在着教学能力和教学意识不强的现象，这主要是由体育教师的来源和有关体育的教育意识所决定的。因此在进行案例研究时，对广大体育教师特别是基层体育教师和学历较低未能接受完善的高等教育的体育教师进行理论与实践操作两方面能力的培养就显的势在必行，不过在能力培养的方式上可以因地、因时、因人等采取不同的方式，以达到殊途同归的效果。
2．1案例研究的理论学习
任何教学实践活动的开展都必须有教学理论的支撑和指导，这样才能在实践过程中能更好的完成达到既定的教学目标，而特别是在体育教学中对案例研究的把握，研究的对象是具体的并且有个性化特征的人，就更难对整个研究过程进行掌控和把握。所以在体育教学中进行案例研究，必需是在对理论掌握的基础上，对案例研究进行前期的设计并且有在研究过程中保持灵活和随机应变的能力，以便从整体上把握整个案例研究，达到研究的真实性和可靠性。
2．2案例研究的程序
开展案例研究在理论学习的基础上，更需要一些开展案例研究的技能。通常案例研究开展需要的技能被概括为“提问、倾听、观察和检测”。也就是的撰写案例研究计划书，为了能使自己研究具有真实性和可靠性以及在研究过程中做到有章可循、有例可学等，就必需拟定案例研究计划书。一提出研究问题，往往案例的选择是取决于研究的问题，也就是有方向才能前进。二把握理论主张或研究目的，只有把握和陈述一些理论主张，才能在研究过程中有针对性的对相关数据进行收集。三对收集的相关数据进行分析，把握其中的特殊案例以便能把案例数据与研究问题联系起来，形成针对性的研究。四运用案例数据撰写论文或对理论进行定性的论证。
3．案例研究在体育教学中应用的价值
3．1有利于体育教师案例知识积累
体育学科的教学与其他学科存在着不同，对体育教师教学能力要求就存在着多样化的特征，而对体育教师的知识储备与知识结构的要求也决定对体育教师的知识来源必需是多种方式并存的。体育教学是一个专业性很强的实践性教学过程，体育教学在实践过程中首先离不开原理规则性的专业理论指导，同时由于体育教学其鲜明的实践性特点和教学过程中的不确定因素等，就必须要求教育者拥有丰富的实践知识和智慧。教师在教学中大量的教学案例产生正好是教师的实践经验和案例知识的来源，体育教师通过对众多教学经验的审慎筛选，并加以深入分析和研究，使教学经验能更好的作为案例知识充实教师自我的专业化知识结构中去。体育教师案例研究的加强同时也能为教师之间实践教学的分享交流奠定知识储备，为青年教师步入和适应教师岗位提供学习的模本。促使体育教师群体在一定的区域内能够联合形成一个相互促进和提高的职业学习共同体，每个教师都能为教师群体的发展贡献自己的实践智慧，而自己又从他人的实践智慧中得到启发和教益。
3．2有利于提高体育教师的自我反思能力
体育教师在进入工作岗位，不断促使自身的专业化发展过程中，教师如能具有一种反省思维是非常重要的。体育教师作为教学的实践者和执行者，在教学后对在教学过程中出现的问题和疑惑进行思考，以便对教学做出改变，力求避免出现教学的某些困境和失败。而案例研究的思想和方法，正是促使体育教师选择出自己的典型教育事件对其进行系统的分析与总结，使体育教师对过去的实践进行深入的反思。同时体育教师再将自身的研究付诸文本，这一过程将促使教师的反思更为自觉、更加深刻。
3．3有利于体育教育相关理论的发展
目前，通过学习和研究发现，我国的体育教育理论研究发展与体育教育实践存在相脱节、相分离的想象，而唯物辩证法认为，理论引导实践，实践是检验真理的唯一标准。离开了实践，理论将成为无根浮萍，成为空中楼阁。而案例研究特别是证实性的案例研究，体育教师通过自己的典型案例及理论的分析，用实践的实例证明一些教育理论的教育价值和教育实用性，引导其他教师学习这些教学理论并在教学中运用该理论，以便为教育理论的修正和完善提供有力的实践支持。另一种体育教育理论的来源是对西方等先进教育理论的引进，这就可能由于我国与西方国家之间存在经济、文化、地域、身体素质等各方面的差异，以致缺少这些教育理论在本土化过程中缺少生存的土壤，出现教育理论的实践过程困难的问题或者这些理论只能在学术圈里运行，无法付诸于实践。而进行探索性的案例研究能够把这些理论请入教学实践，在实践中可能推进理论的突破，能对西方的教育理论的本土化进行探索和完善，通过案例研究总结与分析，促使西方教育理论在本土的实践和升华。
3．4促使先进的教育理念
进入课堂并且落实到具体的课堂教学之中探索性的案例研究，把先进的教育理念特别是对外来的教育理念，进行本土化的验证是非常有必要的。体育教师通过对教学行为进行观察、记录以及在课堂的反思、分析、诊断，将具体的教学行为与理论实际联系起来思考，理论联系实际，给教学行为赋予崭新理念，促进教学理念的更新和外来教育理念的本土化过程。
3．5体育教师教研能力与教研
活动的实效性提高体育教师的专业化发展过程中，通过调研发现一线的体育教师在脱离大学培养之后，知识的更新与转化是非常重要的。体育教学实践过程中，对知识的获取来源方式就必需改变，没有了高校专业教师的教授，改为同专业教师的相关交流和学术期刊阅读的知识获取方式。教学实践中具有带表性的案例就成为教师间分析、诊断的对象，这就需体现出一线教师需具备一定的科研能力，才能深入的解析课堂的教学内涵，真正的分析和诊断自我的教学行为。案例研究付诸书面的形式，又能教师间相互获取教学经验，取长补短，提高教师的教学能力，真正体现教研活动的作用性和实效性。
3．6为体育师范专业人才培养提供实际案例
在整个社会都在强调能力的现状下，缩短课本课堂知识与实践能力之间的距离是在今后的教师教育过程中必须考虑的问题。我国大学师范专业的体育教育的人才培养模式一直存在着一种现状，即看重学生专业理论的知识、专业技术技能的训练，而忽视了对学生实践教学能力培养，造成毕业生进入教师岗位后缺少教学手段和方式的现状，这种现状的出现时在培养过程中教育理论与实践相脱离。案例的记录、分析可以将真实的教学情境带到这些师范生的教学活动中，师范生可以在对教学案例的共同观察、分析中，将抽象的理论知识融入到真正的教学案例中，潜移默化的将体育教育理论、理念和专业知识运用其中，也有助于学生实践性知识的获得，为理论学习与教学实践之间架起一座沟通的桥梁。
4．案例研究在体育教学中应用的总结
新课改的基本理念中推崇的新课程指导的学习方式：自主学习、合作学习、探究学习等理念，这些新型的学习理念在步入课堂，真正融入体育教学过程，需要理论研究者、理论的实证者、理论的实验对象以及理论的实验环境等多因素方面的共同努力才能完成，形成一整套完善且行之有效的教学研究。教学方式的研究在理论和实验两角度的定量研究基础上，同时也必需推行案例研究的定性研究，以使新型的学习方式更好的融入实际的教学环境，也使案例研究在体育教学中的应用意识、教师的应用能力、应用范围等得到提升和推广。
参考文献：
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体育教育实践总结篇7
一、成为终身学习者，为追求专业发展“薄发”而“厚积”
新一轮课程改革的实质，就是要为知识经济社会发展提供所需的大量的创新型人才。培养创新精神的基础首先是具有扎实的基础知识和基本技能。因此，面对新教育形势的需要，教师不仅要勤于学习，还必须善于学习。所谓勤于学习，就是要学而不厌，就是要锲而不舍，就是要“苦其心志，劳其筋骨，饿其物。只有这样，才能厚积薄体肤，空乏其身，行拂乱其所为，增益其所不能”。所谓善于学习，就是既要向理论学习，又要向实践学习；既要长善救失，又要善假于发，才能在教学实践中得心应手，从“博喻”的境界走向“善喻”的境界。
笔者认为，在当前的形势下，比较好的理论学习方法应该是全面学习与重点学习相结合。所谓全面学习，就是根据新课程的要求，结合自己的工作实际，有计划地系统地学习所教学科专业知识、教育教学理论知识、与教学相关的信息技术知识、人文知识等能够代表当今科学、技术、社会发展水平的基本知识。此种学习贵在坚持有恒，因为只有坚持终身学习，才能终生受益。所谓重点学习，就是根据在近期教育教学工作中急需用到的有关知识，必须提前安排计划进行学习，如支持新课改的基本理论的学习，包括通识培训和课程标准培训方面的理论学习，对于其中涉及到的有些重要的基本理论还要重点的、反复的学习。如关于多元智能理论、合作学习理论、成功智力理论、自主性学习理论、研究性学习理论、建构主义心理学等理论。博学是“博喻”的基础，只有通过广泛而深入的理论学习，才能真正理解新课改的基本理念，并且才能运用新理念正确地指导自己的教育教学实践活动，及时的应对教学中出现的各种情境问题。
二、成为教育研究者，用科学思维方法培养自己的教学个性
善于研究他人和自己的教学经验，是衡量一位教师综合素质发展水平的重要标志之一。一个优秀教师的理论学习和教学实践过程，本身就是教育科学研究的过程。优秀的教师善于从他人或自己的教育教学实践中不断的总结经验教训，积极探索新的教育教学规律，逐渐形成自己独特的教育教学风格，从而不断提升自己的教育教学质量和水平。在工作中笔者发现，一些基层学校领导和教师不是深入考虑自身的科研理论底蕴和实际科研能力，看不起对在教育教学实践中出现的实际问题的研究，而热衷于别的课题研究，这是值得关注的问题。新课程的到来，带来了教育理念、教学内容、教学方法、学科整合、教育技术手段等方面的诸多变化，有许多教育教学领域需要教师们通过教研或科研攻关。因此，新课改为教师们的教育科学研究活动提供了非常广阔的空间和非常丰富的研究课题。如合作学习如何有效开展、如何实现在课堂上学生的自主探究学习方式，如何在学科教学中培养学生的创新精神、信息技术如何与学科教学过程整合、如何有效的组织开展学生的综合实践活动、如何根据学生的实际适当拓展新课程标准的要求等等。在目前形势下，笔者认为，鼓励教师投身于教学研究比较有效的策略是将教师理论培训、教学实践、教学研究有机的结合起来，将零散的基础性的应用问题研究与系统的课题探索研究有机的结合起来。要善于从自我学习和实践中，不断地发现问题、提出问题、研究问题、解决问题，从教学实践中最基本的问题研究开始做起，让教育科研活动真正能够促进自己的教育思想、教学质量水平不断提高。
三、成为教育反思者，让勤于思考成为一种习惯
对教育教学实践进行总结的过程，就是对已有理论的再认识过程，也是发现、提出新理论知识的过程。没有及时地总结，也就不会有新的发现。通过一定的文字记录形式，如研究报告、论文等形式，将自己在教育教学实践反思中发现的问题或在教学研究中获得的新认识（即科研成果），在教育理论的层面上进行深入探讨和概括总结，这既是教师积累教学经验的过程，同时也是在教育教学实践中进一步深化自己教育理论认识的过程，更是与同行们交流体会、推广科研成果的过程所必须。
在教学工作中，笔者发现有相当多的教师在平时工作中做了大量的教学实践研究工作，但却缺少必要的、及时的、相应的研究资料的积累分析，研究过程表现出随意性和肤浅化。如体现研究活动的教学随笔、科研活动记录（集体备课、上课、说课、评课、专题方案及总结报告或小论文等），有的教师虽有原始文字材料积累，但归档不系统、研究不及时，或分析总结不全面深刻。有的教师在写阶段性课题研究总结中，就没有把本阶段研究活动中记载于各种档案资料中的、科研过程中存在的问题和发现的问题很好地概括分析出来。
体育教育实践总结篇8
关键词：体育实践课课结尾教学教学方法蹲踞式跳远锐意创新情感交流
体育教学过程中，有些教师只重视实践课的准备部分、基本部分，然而忽视了实践课的结尾教学，认为结尾部分影响不到教学效果。实施教学过程中，结尾部分的形式单一，并让身体放松变成结课的唯一目的，不利于提高体育课的教学质量。因此，教师在实施教学过程中，只有根据实践课的结构，按照体育教学的要求，遵循体育教学原则，让学生的生理机能变化按“上升阶段――稳定阶段――下降阶段”有序进行，才更有利于学生的身心健康，提高体育课的教学质量。我从自己的教学实践中浅谈自己的看法。
一、教学方法要得当，根据实践课的任务、内容以及教材特点采取合适的方法
体育实践课结尾教学，一般可采用下列方法。
（一）抽样检查法
教师通过抽查、提问等方法，了解学生对所学内容、技术动作的掌握程度，检验教学效果。
（二）评价法
即教师对学生在课堂中的表现做出客观的、正确的评价。这种方法以表扬学生成绩为主，尽量避免对学生的批评；或鼓励学生进行自我评价，通过评价的方法，充分调动学生学习的积极性，培养学生与他人感情交流的能力。
（三）游戏法
教师为了缓解学生学习中的心理紧张程度，放松学生的身体，组织学生做一至两个小游戏。如“漫游太空”，或利用游戏巩固和强化学生在课堂中所学习的内容。学习了蹲踞式跳远后，可以安排“兔子舞抢圈”，让学生享受体育运动之后所带来的快乐。
（四）放松法
教师可以运用收听音乐、做舞蹈步、意念放松等方法，尽快地消除运动造成的身心疲劳，使学生高度兴奋的情绪平静下来，完成主动放松。
（五）示范激励法
也可叫表演法，就是教师根据课堂的练习情况，选择个别动作完成较好，动作正确、姿态优美、协调性好的，或者进步较快的学生进行示范表演，引导全体学生观摩。通过这种方法，不仅可以激励参与表演的学生，还能引起其他学生的羡慕，从而使学生对学习产生兴趣。
二、要搞好课堂结尾教学，必须注重以下几个方面
（一）课堂结尾教学要有利于学生疲劳的恢复
运动了一节课，身体处于一种疲惫的状态，这时候做一些放松活动，可以缓解肌肉疲劳度，使身体较快的恢复。
体育运动会导致学生不同程度的疲劳，如若不注意及时恢复，肯定会影响学生的学习效果，甚至影响学生下一节课的学习。因此，教师必须重点考虑学生的恢复问题。
（二）体育课结尾教学一定要有助于课堂整体教学
除了让学生做好整理放松之外，还可以让学生总结本课的收获，讨论学习体会，进行自我评价，提出意见或建议等，最后教师做出归纳性总结，明确本节课的教学内容、重点、难点。
（三）杜绝放羊式下课
有些教师一不集合，二不放松，三不归纳总结。这种放羊式教学不利于形成良好的教学常规，必然影响今后教学工作的顺利进行，教师必须加以重视。
（四）按时下课
拖课容易使学生注意力分散，造成运动损伤，降低学习效率，还会对下一节课教学的正常进行造成影响。
（五）让学生在参与的过程中体验到乐趣
讲究语言艺术，多用启发性语言、不用或少用命令的语言，让学生自主参与练习。
（六）教学方法多样化
根据不同的教学内容教师要摒弃落后的结课模式，大胆改革，锐意创新，灵活地选择课堂结尾方法，更好地完成教学任务，增强学生体能，提高学生健康水平。
总之，体育实践课的结尾是体育课教学中不容忽视的一个重要环节，是教师课堂教学和课堂反思的一个重要环节。它是对本课的教学任务完成情况，以及教材的学习情况进行总结，也是与学生情感交流的重要环节。它对于巩固所学知识、技能，帮助学生对自身学习程度形成一个比较正确的认识，有着极其重要的作用。另外，结尾环节直接影响下一堂课的教学情况，使学生对下一课产生殷切期盼感，并能激发学生对下一课的教学的“求知欲”和“欲知心理”，为迅速地进入课堂学习的良好状态奠定基础。同时，让学生意识到每节体育课之间都存在着联系，有利于学生对所学知识、技能的巩固与提高。通过结尾教学把所有的体育课形成了一个有机的整体，真正体现出体育教学的循序渐进和连贯性，完善课堂教学。
参考文献：
[1]耿培新.中学体育与健康.人民体育出版社.
[2]金钦昌.体育理论.
体育教育实践总结篇9
地方师范院校教育类课程改革，是革除现存课程体系的弊端和教育教学上的不足的现实要求。在地方师范院校中，为师范生开设的教育类课程不尽如人意，没有在培养师范生的师范素质方面发挥应有的作用。有论者指出，根据对新毕业的师范生的调查，有相当数量的毕业生在教书育人的工作岗位上并没有很好地运用学过的教育理论知识，有的甚至觉得在学校所学的没有用或者说用不上。另外有部分中小学校长对新毕业师范生也存在看法，认为他们教学基本功较弱，不太会设计课堂教学，讲课随意性大，课堂管理一团糟。由此看出，如今的师范毕业生与非师范毕业生相比并没有明显的优势。深究其原因，主要是教育类课程不能适应教师教育内容现代化的要求。现存教育类课程体系不能很好地体现“师范性”特点，理论教学不到位，教育技能训练不扎实，忽视师范生综合能力的培养，从而导致师范生的知识体系不完善，学校适应能力差，发展后劲不足，面对这么多的问题，我们不能不思考教育类课程的改革。
二、地方师范院校教育类课程存在的问题
造成教育类课程不尽如人意状况的原因是多方面的。多年来，在高等教育大众化的背景下，地方师范院校也在升格中得到不断发展，有的甚至在向综合化转型，因而办学目标、学科专业、培养模式和课程体系都出现了综合化的趋势。在综合化进程中，教师教育在其发展过程中遭遇到教师教育资源被分占、教师教育学术性渐弱、培养模式和课程结构不合理等问题。其中，教育类课程的结构、内容和教学方面存在的问题特别突出。
1.定位上，“非专业”“学术弱”削弱了教育类课程的学科地位
课程的定位直接影响人们对它的重视程度。一直以来，师范院校都会为师范生开设教育类课程，作为师范生的公共必修课。然而这是各专业师范生的公修课，而不是师范生的“专业课”。它们“与公共外语、体育、计算机、哲学等课程一起，同处于一个层次”。这种“非专业”、“学术弱”的定位，极大地削弱了教育类课程的重要性和学科地位。结果，本应该是塑造师范专业特色和师范生教书育人本领的课程，却被视为“非专业”、“学术弱”的次要课程，直接影响了师生对它们的投入程度：许多师范生平时很少用功学习，只是在课程考试前突击背诵；许多教师对课程教学的主观要求很低，缺乏教学积极性，致使教育类课程的教学效果很不理想。
2.结构上，课时比例低，科目单一，无法满足学生的知识更新需求
长期以来，地方师范院校教育类课程结构极不合理，不仅在教学计划中所占课时比例偏少，而且教育类课程本身门类少且单一。地方师范院校课程主要由学科专业课程、教育专业课程和通识课程三个模块构成。而其中教育专业课程的学分占总学分的15％左右，课时数不到总课时的10%，教育类课程地位偏低。尽管有专家学者不断呼吁要把学术性和师范性结合起来，用教育类课程武装师范生，但现实中的教育类课程所占比重仍然偏小，不利于师范性的培养。传统的教育学、心理学、学科教学法等师范教育的“老三门”课程仍然是现在师范类院校的主打课程，科目单一。虽然有的院校也开设了一些新的相关的选修课程，但选修课不仅数量有限，而且随意性较大，在师范生选修的自觉性不强的情况下，他们所接受的教育类课程的教育就相当有限了。这种状况满足不了培养新型合格教师的要求。
3.内容上，过于强调结构性、科学性，脱离了师范生和基础教育改革的实际
教育类课程内容普遍重视用科学概念描述教育实际，过于强调结构性、科学性“，宏大叙事的教育学话语掩盖了教育起源于生活世界的事实，鲜活的教育世界尚未真正进入高师公共教育学的课堂”。由于许多教师自身对这些理论知识不能进行合理的阐释，也不能用其对教育现实问题加以观察和分析，结果，枯燥无趣的理论知识很难吸引师范生的兴趣，极大地削弱了师范生学习的动力。与此同时，由于教育类教材内容的更新速度慢，而且许多教育类课程任课教师主动吸纳新知的能力有限，缺乏对当前教育改革、教育实际情况的了解，所以教育研究的最新理论成果难以进入课堂教学之中，致使教育类课程内容僵化、陈旧，脱离了我国教育改革的现状，不能对当今中国教育实践领域的各种新做法、新经验进行及时总结，缺乏时代性、针对性、操作性、创新性和实践性。这样培养出的师范生在实际遇到问题时并不能根据所学内容解决问题，对教育类课程产生了很多负面评价。
4.教学上，教学内容陈旧、教学方式呆板，难以激发学生的学习兴趣
一项针对某师范院校346名师范类本科生的调查发现，有69.8%的师范生认为老师基本没有课堂实践活动的安排；有67.9%的师范生认为课堂教学中师生互动次数较少，课堂教学中教师一言堂的情况较为普遍；有47.6%的师范生认为老师上课内容较为陈旧，很少涉及新课程改革方面的内容；有46.3%的师范生觉得老师上课教学方法呆板。显然，在教育类课程教学中，以传授系统知识为主的讲授法盛行，教学方式机械刻板，趣味性差，师范生被动接受，缺乏学习的自觉性和积极性，教学实效性差。一些教育类教师对当前基础教育新课程改革关心了解甚少，仅仅习惯于传递和灌输教育类教科书上的知识，没有把中小学课堂里发生的生动实践结合进自己的教学之中，不能对它们加以分析、研究和指导，因循守旧，这样教育出来的师范生走上教学实践岗位后根本无法适应现实需要。5.实践上，分散实习、指导不足，影响了教育实习的实效与质量《教师教育课程标准》要求“师范生到中小学或幼儿园教育实践不少于一个学期”，但是在整个教育类课程结构中，仍然偏重教育理论知识的传授，轻视实践技能的习得和养成。有些师范院校教育实习时间虽然已延长至一个学期，但是，实习指导老师没有及时跟进，实习指导落不到实处。实习管理的松散使得教育实习常常陷入一种盲目的试误（无指导的自我摸索）或师徒式的经验传承（完全按照中小学指导教师的要求来做）之中，教育实习指导不足，影响着教育实习的实效与质量。由于一些中小学对师范毕业生实习的认识存在偏差，联系实习学校越来越困难，许多师范院校选择了“分散实习”的方式。分散实习问题很多，诸如一些学校把实习生当做“助教”，仅仅让实习的师范生从事作业批改工作；一些学校仅仅允许实习师范生听课或象征性地上几节课，使得师范生获得的教学机会非常有限，使教育实习失去了其应有的意义。
三、地方师范院校教育类课程改革的路径
在《教师教育课程标准（试行）》实施背景下，地方师范院校必须对教育类课程的诸多问题作出及时反应，重新审视和确立教育类课程的专业地位，强调其作为师范院校的主干课程和标志课程的必要性。在全体师生观念更新的基础上，对教育类课程的问题作出如下改革建议。
1.整体优化教育类课程结构
为贯彻落实2011年10月教育部发行的《教师教育课程标准（试行）》，培养高素质教师队伍，地方师范院校必须顺应时代和社会发展的新趋势，建设一套适应基础教育发展需要的教师培养课程体系。调整和优化教师教育课程结构，构建教师教育课程新体系，突出师范教育的师范性和学术性，要彻底改变过去教师教育的“老三门”课程结构，改变课时少、课程结构不合理、教学内容陈旧的问题，矫正师范生对这些课程的轻视心理。第一种思路是在课程体系中，确定理论课与实践课、必修课与选修课的比例，在一门课程中，确定课堂讲授与实践操作的比例。第二种思路是建立教育类课程新模块，包括理论模块、技能模块、实践模块。“理论模块”由教育原理、教育教学改革、教育心理、教育科学研究等课程构成；“技能模块”由教育技术、学科教学方法、教学基本功训练等课程构成；“实践模块”由教育见习和教育实习活动构成。第三种思路是重新构建包含3个方面的课程体系，即教师专业知识课程、教师专业技能课程和教师专业实践能力课程。此外还可开设教育工程类课程。许多师范大学已在修订的教学计划中体现了这一课程思路。在建立课程结构的同时，要合理配置教育类课程学分。规定学分是确保课程教学的必要条件。教育类课程究竟应占总课程的多少比重？这一问题一直没有一致的回答。1950年《北京师范大学暂行规程》规定教育类课程的课时比例为30%；1954年《师范学院暂行教学计划》规定占22%~25%；1963年以后教育类课程比例大幅度下降，规定心理学、教育学、中学各科教材教法占总课时比例的5%~9%；1981年调整为5%，这个比例沿用到现在，基本没有多大变化。新近颁布的《教师教育课程标准（试行）》规定了教师教育类课程最低总学分数。根据实践研究，教师教育学分控制在总学分的15%~18%比较合理。
2.精选教育类课程内容
随着教师教育的发展，各国普遍认识到，现代教师必须充分学习与掌握他们未来工作相关的教育学科的理论与实践技能，现代教师必须既是学者又是教育专家，两者缺一不可。因此，对地方师范院校而言，要将学科前沿知识、教育改革和教育研究最新成果及时整合到教学内容中，特别应及时吸收儿童研究、学习科学、心理科学、信息技术的新成果；将优秀中小学教学案例作为教育类课程的重要内容；加强信息技术课程建设，提升师范生信息素养和利用信息技术促进教学的能力。
3.优化教育类课程理论的教学
在许多师范院校里，教育类课程的教学常常是以讲授法为主，以向师范生灌输教育知识为目的，教学形式机械单一，很难激起师范生的学习热情，无法造就合格的教师，不能适应时代对基础教育教师的要求。这种教学经常遭到师范生的质疑。因此，我们要对教育类课程的教学进行彻底的改革。首先，要掌握和运用各种教学技能。教师要不断提高自己的教学技能，用高超的教学技能影响师范生，使师范生学习和掌握基本的教学技能。其次，要优化使用多种教学方式。要鼓励教师进行新的教学方法改革尝试，在教育类课程中运用“案例分析法”“角色扮演法”“探究学习法”“讨论法”等多种教学方式。此外，要求任课教师能独立制作课件、运用计算机多媒体技术进行教学，让师范生进行实践体验，在体验中激发思维和行动，进而实现理论性知识的同化、内化和活化，真正掌握有效的教学方式。再次，要实现教学质量管理。要深化教师教育改革，提高教育类课程教学质量，就必须通过建立质量管理体系来控制与改进教师教育质量。为此有论者建议，地方师范院校要组建“教学质量管理体系办公室”，负责学校教学质量管理体系的建设与维护工作，负责教师教学评鉴、师范生发展状况评鉴工作。这是确保教育类课程教学质量的可行思路之一，值得借鉴。
4.加强实践性课程
体育教育实践总结篇10
按照省委九届七次全会的部署，以及省委主要领导的指示，省委决定今年在全省县以上机关和单位开展以“三个走在前面”(在落实科学发展观、构建和谐社会和全面加强党的建设三个方面走在前面)为主题的排头兵实践活动。1月6日，省委办公厅转发了省直机关工委《关于在省直机关开展以“三个走在前面”为主题的排头兵实践活动的报告》的通知(粤办发〔2006〕1号)。2月27日，市委召开了开展排头兵实践活动动员大会，对如何开展排头兵实践活动进行动员和部署。根据省委、市委的要求，下面，我就本局机关开展排头兵实践活动讲几点意见。
一、深刻认识开展排头兵实践活动的重大意义
近年来，省委、市委每年都开展不同主题的教育活动，从“三个代表”重要思想教育到纪律教育月活动，从开展机关作风测评到保持共产党员先进性教育活动，从去年的先进性教育到今年的排头兵实践活动，这些主题教育活动，体现了各级党委对加强党员干部的思想教育工作的高度重视，充分说明在当前社会发展的关键时期，加强党员干部思想政治教育的重要性和必要性。对今年开展的以“三个走在前面”为主题的排头兵实践活动，大家一定要有深刻的认识。
第一，开展排头兵实践活动，是贯彻落实省委统一部署的具体行动。2003年和2004年，总书记两次视察广东，明确要求广东要抓住机遇，加快发展、率先发展、协调发展，在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化进程中更好地发挥排头兵作用。省委九届七次全会明确提出，要在落实科学发展观、构建和谐社会和全面加强党的建设三个方面走在前面，努力当好排头兵。中央政治局委员、省委书记张德江要求省直机关工委每年要开展一个主题教育活动，并批示确定今年以“三个走在前面”为主题开展排头兵实践活动。坚持“三个走在前面”，努力当好排头兵，是党中央对广东的殷切希望，是省委贯彻落实中央要求，结合我省实际作出的重大部署。坚持“三个走在前面”，开展排头兵实践活动，是贯彻落实总书记重要指示和省委九届七次、八次全会精神，贯彻落实省委统一部署的具体行动，也是今年机关党建工作的一项主题活动，必须抓好落实。努力当好排头兵，要求我们在新世纪新阶段，用创造性的实践交出两份答卷：一份是加快教育事业发展，与全省同步基本实现教育现代化的答卷；一份是全面推进局党组建设，实现教育事业发展与党的建设有机结合、相互促进的答卷。要交出这两份高水平的答卷，我们必须以当好排头兵的精神状态和实际行动，按照“想干事、敢干事、会干事、干成事”的要求，落实好省委、市委的指示，积极投身到排头兵实践活动中来，为湛江的科学发展，和谐进步，富裕安康做出积极贡献。
第二，开展排头兵实践活动，是推动我市基础教育事业再上新台阶的需要。“十五”时期，我市广大教育工作者坚持把发展作为第一要务，坚持以深化改革作为发展动力，坚持以办好让人民满意的教育作为最大目标,求真务实,锐意进取，实现了教育发展新跨越，取得了新成就。各类教育规模得到有效扩充，办学条件大为改善，教育教学质量全面提高，尤其是普通高中发展迅猛，普通高中招生数、在校生数分别比2000年增长了1.3倍和1.1倍。教育收费、教育管理更加规范，行业风气明显好转，群众对教育的满意度有所提高。但是，与“三个走在前面”要求相比，我市教育工作还存在较大差距，主要是投入不足、学位不够和质量不高，普通教育事业的总体规模和水平仍然不能适应经济社会发展的需要，教育供给特别是优质教育供给仍然不能满足人民群众日益增长的教育需求。具体表现为：一是新增学位和大班额问题突出，高中教育发展的任务仍然很重；二是城乡之间教育发展仍然很不平衡，和谐发展需要特别关注；三是学校危房较多，信息化建设还比较落后；四是教师队伍整体水平不高，学校党的组织建设亟待加强。群众反映的“读书难、读书贵、读书差”的问题，在一些地方仍有不同程度的存在。要解决好这些问题，推动教育再上新台阶，就要求我们创新思想观念，创新工作标准，创新工作手段，争当科学发展、和谐发展和组织建设的排头兵。
第三，开展排头兵实践活动，是巩固扩大先进性教育成果，全面推进局机关党的建设的实际行动。全面加强机关党的建设，是“三个走在前面”排头兵实践活动的主要内容和目标之一，开展排头兵实践活动实际上是先进性教育活动的延伸和深化，是巩固、扩大先进性教育成果一种新的载体。中央要求，先进性教育活动集中学习教育基本结束后，要继续在巩固和扩大整改成果上下功夫，在建设群众满意工程上见成效。省委要求，继续深入学习贯彻“三个代表”重要思想和党的十六届五中全会精神，继续深入学习贯彻省委九届七次、八次全会精神，按照“三个走在前面”的新要求，进一步完善整改方案；继续切实解决党组织和党员队伍中存在的突出问题、影响改革发展稳定的主要问题以及群众最关心的重点问题；着力抓好保持共产党员先进性长效机制建设。开展排头兵实践活动，就是要以党的执政能力建设和先进性建设的新成效，推动教育事业全面、协调和可持续发展，为教育“十一五”规划各项任务的顺利完成提供有力的保证。
二、紧紧围绕“三个走在前面”的主题，全面完成排头兵实践活动的各项任务
开展排头兵实践活动，必须紧紧扣住“三个走在前面”的主题，围绕“五个推动”的主要任务，突出实践的特点，全面落实活动的部署要求。整个排头兵实践活动要做到坚持抓住主题不放松，坚持抓住发展不动摇，坚持抓重点破难题，坚持抓实效创实绩。版权所有
(一)推动排头兵观念深入人心。围绕“三个走在前面”的要求，紧密结合我市教育工作面临的新形势新任务，坚决破除当好排头兵的各种思想障碍，做到“五破五立”：破除片面发展、粗放发展的思想，树立统筹兼顾、均衡发展、质量第一的意识；破除固步自封、安于现状的思想，树立主动发展、敢闯敢干，敢为人先的意识；破除事不关己、无所作为的思想，树立不进则退、岗位争先、积极有为的意识；破除消极等待、坐享其成的思想，树立抢抓机遇、开拓创新、不断进取的意识；破除党建工作是“软指标”、难出实效的思想，树立党建是保障、主动抓党建的意识。
(二)推动体制机制创新。积极开展实行以县为主基础教育管理体制后教育发展和提高问题的研究，积极探索新体制下促进教育发展提高的有效途径，加强教育的宏观管理和微观指导，着力解决困挠我市教育发展和提高的突出问题，创造新经验，形成新机制。在机制创新上，要突出重点，全面推进，配套实施，力争在教育事业发展评价机制、办学条件保障评价机制、校长教师队伍建设评价机制、教育质量监测评价机制、校园环境建设评价机制上取得实质性的突破，形成教育科学发展的体制机制，创造有利于加快发展、率先发展、全面协调可持续发展的良好环境。
(三)推动教育发展转入科学发展的轨道。以实施教育事业发展第十一个五年规划为契机，把科学发展的要求具体落实到教育发展的各项工作中去，力求做到“五个统筹”：统筹城乡教育发展，实施“五项工程”，切实解决农村基础教育重点难点问题，促进城乡教育均衡发展，实现教育公平；统筹区域发展，切实加大对贫困落后地区教育发展的支持力度，落实教育扶贫的各项政策；统筹经济社会发展，开展县级党政领导基础教育实绩考核，把促进教育改革发展作为县级政府履行社会管理、公共服务职能的最基本内容；统筹人与自然的和谐发展，人口资源环境和可持续发展的科学教育要从学生抓起；统筹国内发展和对外开放，基础教育要结合新时期的新情况，坚持教育“三个面向”的要求，积极借鉴国外先进的教学理论方法、办学经验和管理经验，引进国外优质教育资源，为我所用。
(四)推动服务型机关建设迈上新台阶。树立管理就是服务的思想，坚持掌权为公，用权为民。坚持依法行政、依规办事。深化行政审批制度改革，规范审批行为。推行政务校务公开，不断拓展公开内容，创新公开形式。加强机关制度建设，提高机关办事效率，提供优质服务。牢固树立为基层、为群众服务的意识，进一步密切党和人民群众的联系，密切机关和基层的联系。
(五)巩固扩大先进性教育成果，推动党建工作再上新水平。深入开展“理想、责任、能力、形象”教育活动，加强机关党的建设，提高党员领导干部的执政能力和全体党员的素质，落实先进性教育整改措施，巩固先进性教育成果，建立先进性教育长效机制，充分发挥机关党组织的战斗堡垒作用和党员的先锋模范作用，提高党组织特别是党员领导干部总揽全局、统筹协调、科学发展、和谐发展的本领，提高执政为民、干净干事的能力，为实现“三个走在前面”提供坚强的组织保证。
三、坚持重实践见行动，确保排头兵实践活动取得明显成效
排头兵实践活动，要重实践、见行动，抓落实、见成效。要坚持用排头兵要求抓活动，用排头兵作风抓落实，用排头兵标准检验成效。
一是要突出活动的针对性，把主题教育贯穿始终。紧密联系干部职工的思想实际，有针对性地搞好学习教育。局召开动员会后，各科室、各支部要按照局的总体方案，制定学习计划，保证学习质量。要集中一段时间认真组织学习讨论，廓清模糊思想，进一步提高对开展排头兵实践活动的重要性、必要性的认识，进一步明确活动的主要目标任务、方法步骤和责任要求，把全局党员干部的思想统一到省委、市委的部署上来，增强开展排头兵实践活动的主动性和积极性。局将组织“科学发展观”、“构建社会主义和谐社会”、“全面加强党的建设”三个专题辅导课，帮助大家加深认识。等会，党校领导为我们上第一课，希望大家认真听课，做好笔记，深刻领会，并提倡多写一些理论性实践性的心得体会。通过学习教育，调动广大党员、干部和职工的积极性，把精力集中到推动发展上来，把智慧用在改革攻关上来，形成真抓实干、争创一流，努力争当排头兵的强大精神动力。
二是要突出活动的实效性，把重在实践贯穿始终。机关党建要生动活泼，扎实有效，这是德江书记对省直机关近几年来党建工作的充分肯定，也是对今年排头兵实践活动提出的要求。要坚持把开展排头兵实践活动的过程变成落实省委、市委要求和市委的决策与部署的过程，按照“三个走在前面”的要求全面促进教育事业与经济、政治、文化建设和社会建设的有机统一和全面进步。要围绕市委八届五次全会的部署和排头兵实践活动的要求，把功夫下在各项工作的落实上，要紧密结合部门履行职能的实际，抓住制约科学发展、和谐发展的突出问题，特别要结合教育事业发展及本部门、本岗位的工作实际，加强调研，特别是如何结合湛江实际，落实科学发展观，促进教育全面发展，解决群众反映的“读书难”问题；如何推进农村教育“五项工程”促进城乡教育均衡发展，推进农村免费义务教育，促进教育公平，创建和谐湛江，解决群众反映“读书贵”问题；如何落实教育质量管理的两个方案，推进素质教育，全面提高教育质量，解决群众反映“读书差”的问题。在这些事关教育发展的重大问题上深入思考，理清工作思路，创新工作方法，采取有力措施，着力解决教育发展的重点难点问题，推动教育事业快速发展。要对落实的情况要进行对照检查，定期召开经验交流会，不断总结新经验，不断地推动实践活动取得新成效。
三是突出活动的广泛性，把见诸行动贯穿始终。排头兵实践活动是一项干部职工广泛参与的群众性的实践活动。要发挥广大机关干部职工的主体作用。统一思想，统一意志，统一行动，人人都用排头兵的思想境界、精神状态、形象展示和目标要求，投身“三个走在前面”，在各个方面创造一流，各项工作走在前面。要发挥领导班子的带头作用，领导班子成员要率先垂范，在各个方面为群众做出表率，带头学习，带头实践。要发挥局机关在教育系统的带动作用，为基层教育部门做出示范。要发挥先进典型的示范作用。在排头兵实践活动中要树立一批先进典型，用他们的先进事迹教育和影响广大群众。要发挥共产党员的先锋模范作用。全体共产党员都要成为争当“三个走在前面”排头兵的模范。
四是突出活动的创新性，把“有机结合”贯穿始终。要用创新的思路、创新的方法组织开展排头兵实践活动，要把排头兵实践活动作为实现党的建设与教育事业发展的有机结合、相互促进的有益探索，作为推进党的建设与机关建设有机结合、互相促进的有力抓手，作为局机关党建工作与日常业务工作有机结合、相互促进的有效载体，贯穿于活动的全过程。要按照市委排头兵实践活动的统一部署，既全面认真落实活动的要求，又创造性地开展生动活泼、各具特色的实践活动，着力出新招，用实招。要通过排头兵实践活动，努力推动局机关干部政治素质、业务素质、文化素质、能力素质和干净干事素质的提高。要把排头兵实践活动与日常党务工作、群众工作、纪检监察等工作有机结合起来。组织人事、宣传教育、纪检监察、群团组织等部门，要围绕排头兵实践活动的要求，按照各自的职能和分工，形成合力，进一步提高整个机关建设水平。
四、加强组织领导，形成整体合力
排头兵实践活动的主要任务、方法步骤和要求已经明确，关键是要统一思想，加强领导，严格要求，狠抓落实。
一要成立机构，加强领导。为加强对排头兵实践活动的组织领导，局将成立排头兵实践活动领导小组，负责对活动的组织领导和协调。领导小组下设办公室，负责日常工作。局第一把手为开展排头兵实践活动第一责任人，负责组织制定实施方案、组织学习动员，安排落实活动计划，总结上报工作情况的总责任。
二要周密部署，紧密配合。要把排头兵实践活动与局机关日常工作有机结合起来，与巩固扩大先进性教育活动成果有机结合起来。防止出现顾此失彼，工作脱节，相互冲突的现象。