小学个性化教育篇1
摘要：随着社会的进步和教育形势的发展，要求学校培养的人才必须具有独立、自主等个性特点，具备竞争和创新意识。如何进行小学生个性化道德教育成为了当前教育界普遍关注的话题。在教育中强调个性，对发展健全的人格至为重要。教师必须懂得培养儿童的个性，针对小学生的个性特点施行个性化道德教育，使学生在道德方面的主体素质得到全面和谐，充分自由的发展。
关键词：小学生 个性化 道德教育
现在是社会主义初级阶段，在市场经济条件下，要求学校培养的人才必须具有独立、自主等个性特点，具备竞争和创新意识。如何进行小学生个性化道德教育成为了当前教育界普遍关注的话题。在教育中强调个性，对发展健全的人格至为重要。教师必须懂得培养儿童的个性，针对小学生的个性特点施行个性化道德教育，使学生在道德方面的主体素质得到全面和谐，充分自由的发展。
小学生个性化道德教育是根据学生的不同个性特点，进行相应道德教育方式、内容、途径的设计、规划、实施，深入发掘学生的发展潜能，把发展个性和全面发展有机地统一起来，培养学生良好和完善的道德能力和素质。
一、在小学道德教学实践中必须遵循的原则
小学生道德教育应顾及学生个性年龄特征和思想品德基础，发挥教师主导作用和学生主体作用，使道德教育内容更丰富方法更灵活。这就需要在个性化道德教育实践中遵循以下原则：
小学生道德教育过程中必须突出学生的主体地位。道德教育过程中必须突出学生的主体地位，充分发挥其主动性和积极性。主体所具有独立、自觉、能动和创造的内在特性，外在道德观念必须为道德主体所认同，才能发挥作用。教师要启发小学生作为活动主体主动的参与各种道德教育实践活动，以此发展自主意识、自律能力，引导学生做生活的主人。
小学生的个性化道德教育要坚持针对性原则。个性化道德教育，要针对小学生的个性特点，发扬其优良个性鼓励和培养个性特长，修正自身缺点，养成良好习惯，因材施教教育学生，使学生的个性能够顺应社会发展的需要。采取开放的态度，让小学生获取更多的行为机会，表现自己、锻炼自己，发现特长、培养特长。
小学生个性化道德教育还应坚持长期性的原则。人长说，十年树木，百年树人。个性的形成是一个长期的过程，个性化的教育需要教育者有充分的奉献精神。个性的形成同时也是潜移默化的。这就要求必须充分注重学生学习、生活环境的建设，为小学生提供积极向上的道德教育环境，更好地发挥优秀文明传统对学生个性的熏陶作用。
二、施行小学生个性化道德教育的基本前提和发展目标
小学生个性化道德教育必须要熟悉小学生的个性特点(生理的、心理的和社会的)同时还要确立德育教育的目标，然后从各个类型的学生的特点出发分别设计和实施不同的教育方法。
小学生个性化道德教育的基本前提。就是要对小学生的个性特点进行全方位的了解，组建由家长、学校和社会参与的各类道德教育活动，从家庭、学校和卫生部门、校外活动基地等获取必要的信息资源，形成“学校、家庭、社会”三位一体的教育机制。
实施个性化道德教育需要确立正确的目标。挖掘和发挥每一个小学生的潜能，促进小学生的全面发展，使培养出来的学生能正确认识自己，具备正确的思维方式和行为方式，做一个全面发展的人，这是个性化教育的一个最终目标。同时，还要从实际出发，根据受教育者的性格、年龄特征，遵循其身心发展的规律，正确确立德育微观具体目标，为具体的教育过程指明方向，提供有效的考核依据。
三、对不同个性的小学生采取不同的方法、途径和措施进行道德教育
对小学生的个性化道德教育，要针对各类小学生的年龄大小的不同、性格的差异以及原有道德水平的层次的高低等方面进行调查、研究，然后对其分析、综合，采取相应的途径和方法进行个性化的道德教育。
针对各类小学生的性格差异进行个性化的道德教育。对内向型的小学生要注意培养敏锐的反应和办事果断的作风；对过于内向的小学生要多加鼓励，培养其自信心和适应紧张学习的能力。对外向型的小学生，注重培养学生沉着、稳重的精神品质，进行有说服力的教育；对于过于外向的小学生，要培养他们的刻苦精神，并逐步养成做事认真、善始善终的好习惯。
针对不同年龄阶段的小学生的个性特点，要进行由浅入深、由表及里、由行为到习惯的道德教育。我们应根据不同年龄段学生的身心特点，以日常行为规范训练为基础，针对各个年龄段、各年级道德个性特点的不同，由浅入深、由初级到高级，有计划、有目的进行不同的道德教育，使之逐步形成正确的观念和行为习惯。
例如年纪小的儿童对具体性和情境性的行为理解较为容易，因此教师、家长要根据他这方面的个性特点对其进行相应方式的道德教育。对高年级的小学生，除了让他们理解道德行为的规则和步骤外，还要使他们将其运用到具体生活中。
小学个性化教育篇2
1.把学生作为主体，围绕学生开展教学
小学体育教师需要把握学生之间个体差异和共性，结合实际，因材施教，确保每一位学生都能够参与到体育教学活动中，在自身基础上得到进一步拓展和提高。教师在备课过程中，应对教学方案进行优化设计，充分调动学生的参与活动的欲望和兴趣。在课堂教学中，应该以生活经验以及基础知识作为铺垫，帮助不同学生制定不同的学习目标，确保每一位学生都能够得到提问的机会，增强学生在活动中的体验，尊重学生，满足学生意愿。例如：在立定跳远教学活动中，教师应该要重视学生心理感受和情感体验，可在活动展开之前穿插小青蛙游戏，教师首先与学生展开讨论，如何才能够像小青蛙一样跳得更高更远，通过提问引起了学生的兴趣，通过各种方法来进行练习。并指导学生设计动作：如一摆、二蹲、三跳起，最后师生一起进行立定跳远练习，并通过小组合作的方式进行比赛，进一步提高学生参与的积极性。结合小学生的心理特点，在教学活动中积极融入生活小知识，以喜闻乐见的游戏形式开展教学活动，把学生作为教学主体，鼓励人人都能够参与其中，并在教师的指导下掌握立定跳远的动作要领，培养自主锻炼的意识以及习惯。
2.活用教材，适应学生个性发展
小学生成长背景不同，性格也存在差异。为此，教师在教学中要善于活用教材，摒弃传统教学观念以及模式，结合实际需要，针对小学生心理特点以及接受能力，把促进学生发展作为教学目标，制定个性化教学方案，确保制定教学内容符合学生的实际需要。积极鼓励和支持学生保持自己良好的个性以及兴趣爱好，并通过开展合作学习的方式，进一步激发学生的学习欲望，为学生营造出良好的学习氛围，给学生创造出更多的发展空间，让他们能够得以展示自我。此外，教师还需要积极观察学生在课堂中的情绪，对教学策略积极进行调整，引导学生选择适合自己的练习方法，对技术要点进行比较，进一步发挥出自身的特长以及个性，完成教学指标。例如：在进行玩魔球教学活动的时候，教师首先可带领学生进行各种跳法：（1）四个人前后位置连续跳。（2）四个小队连续跳。（3）一个人在原地前后位置连续跳。接着带领学生各种抛法，首先是左抛右接，然后再联系右抛左接，最后是击掌抛高。要求学生按照音乐跟着练习，教师在一旁做好指导和提示。在这种良好的氛围之下，大家一起游戏，并掌握魔球的基本技术要领，又在学习中获取了乐趣，达到双赢的目的。在这个教学活动中，把魔球作为一种教学工具，整个课堂都充分运用到它，让其贯穿于课堂始终，不但吸引了学生的注意力，又激发了学生学习的好奇心和兴趣。教师在一旁作为指导，让学生主动去学，去练，不但培养了学生动手能力，还培养了他们的创造能力，在团队合作过程中树立起集体意识。
3.积极开展竞赛活动，丰富学生课余生活
小学生处在快速成长的阶段，其好奇心和接受能力都非常强，积极开展各种丰富的竞赛活动，有利于他们增长见识，树立集体意识，培养团结协作的精神，促使心智得到更佳的发展。为此，根据学生实际需求，在业余时间适当开展以体育竞技为主题的竞赛活动，根据学生特长和兴趣，鼓励他们踊跃参加，在活动中积极表现自我，尽力发挥自己的特长，并通过特长取得成绩，为班集体争光。例如：可以开展魔球竞赛、跳绳竞赛、跳远竞赛等等，确保学生们都能够找到合适自己的项目参加，通过竞赛活动检验学生的体育成绩，学校对于表现出色学生给予鼓励，满足孩子的自豪感，让学生在积极肯定中增加自信，保持对体育的兴趣，积极参与体育锻炼，培养出良好的身体素质，确保德智体美劳得到全面发展。
4.结束语
综合上述可知，小学是孩子成长的关键时期，在小学阶段体育锻炼，进一步提高体育水平，有利于培养健康体魄，为日后学习工作打下良好的身体基础。为此，小学体育教师应该在体育教学中积极引入个性化教学，吸引学生的注意力，充分调动学生学习体育的热情，让学生感受到体育带来的乐趣，促使学生成长为一个能文能武的综合性人才。
作者:王卓君单位:苏州工业园区东沙湖学校
小学个性化教育篇3
纵观国内外的教育发展方向，都把个性化教育放在重要的位置。小学生的个性正处在发展阶段，在教学中如何针对小学生个性差异，抓住小学生的个性具有可塑性，进行指导，就显得尤为重要。
[关键词]
个性化教育；因材施教
一、因材施教，尊重学生的个性
（一）根据不同的年龄特征，培养学生的个性
在小学阶段，学生对美术的兴趣与爱好随着年龄的增长不断发生变化。低年级的学生相对来说更喜欢用五颜六色的画笔来表达自己的思想情感，但却喜欢摹仿别人的作品，缺乏独立性。针对学生的这一特点，我引导他们学会用自己的眼睛去观察周围的事物，用自己的头脑去回忆、思考，用自己的双手去表现所见所想及外界与内心世界，表扬那些富有强烈个性色彩的作品，鼓励他们要敢于创新，不要受任何清规戒律的约束。课堂上我经常将个性鲜活的作品作为表扬的对象，让那些优秀的小画家们谈谈自己的想法和画法，培养他们自豪感和创造个性。久而久之，孩子们的积极性被调动起来了。孩子们都有一种你能做好，我能做得更好，你做得更好，我能做得更新奇的劲头，教学呈现出了“八仙过海，各显其能”的喜人氛围。瞧！孩子们有的擅长画人物，有的擅长画动物，有的擅长画山水……凡是天上飞的、地上跑的、水里游的，平面的、立体的、抽象的、形象的，都能够尽显无遗。既张扬了学生的个性，又达到了求异创新的教学目的。
中高年级的学生随着兴趣、爱好范围的扩展，对美术的兴趣相对低年级有所减退，开始由形象思维向抽象思维过渡，有了独立思考问题和分析问题的能力。教师要注意保护他们的兴趣，授课环节设计得要生动，让比较枯燥的透视、比例、空间等难度较大的知识能让学生轻松地掌握，然后通过实践，让学生去体验成功的喜悦。对于那些美术天份较高的同学要对他们提出更高的要求，帮助他们找出绘画的优点确定今后努力的方向，要抓住时机将其创作作品作为典范在班上展览。这样既是对他们的一个鼓舞，又提高了其他同学对美的认识与理解，从而增强了他们学习美术的自信心和对美的进一步渴望与追求。
（二）区分性别，发展学生的个性
男女性别的不同也会形成绘画个性的差异。从绘画题材上看，男孩子喜欢画飞机、大炮及科幻类的东西，女孩子则喜欢画人物、花鸟及生活气息较浓的东西。从绘画特点上看，男生的造型能力往往强于女生，而女生的色彩搭配能力又往往优于男生。从创作思维上看，男生偏重于抽象思维，女生偏重于形象思维。所以在教学中，我根据学生性别的不同，培养学生不同的绘画个性，促使学生绘画的创造力得到充分完整的发展。
（三）根据生活经历的不同，培养学生的个性
不同的生活经历，会造就学生不同的绘画个性，有的学生来自于纯朴的农村，有的学生来自于繁华的都市，有的来自于冰天雪地的遥远北方，有的来自四季花香的南方水乡，他们不同的生活环境反映在绘画的内容风格是不一样的。由于来自不同的地域，致使他们的个性特征大相径庭，有的性格倔强，有的善良随和，有的内向文静，有的外向好动。所以有的学生需要正面教育，有的则需要侧面引导。不同的性格特征也造就了他们不同的绘画特点。有的写实力强，有的擅长精刻细描，有的讲究对称均衡，有的以乱为美，各有千秋，各具特色。针对这些差异，在教学中我采用具体问题具体对待的方法，充分发掘每位学生独特的闪光点，在作业中分别加以指导，并鼓励他们大胆创新。在作业展评中，师生针对每幅作品的不同风格加以点评，大力肯定了这些独具特色的作品，这对学生的绘画个性的发展及创造力的培养产生了积极深远的影响。
二、发挥学生主体作用，创设个性创作空间
（一）分工合作，让学生自由创作
分工合作即个人创作与集体创作的结合。集体意味着人多，议论多，智慧多，学生可以在集体中受到多层面的启示，又可以相互协作，产生更加感人的艺术效果。集体创作可分为全班共同创作巨幅画和小组集体画。这种创作的进行虽然教室会失去安宁和秩序，教室更像一个艺术大工作室，在这种民主的气氛之下，学生激烈地讨论能将各自的创意相互交流，在制作时也可以大胆地按自己的想法去做，从而更有利于他们创造个性的发展。如：我讲授小学美术二年级的《爱美的小鸟》一课时，就采用了小组合作，四人一小组的创作形式，同学们各抒己见，分工合作，设计的设计，组合的组合，剪贴的剪贴，在不长的时间内便完成了各自的作品，从这些作品的整体效果可以看到各小组集体的创作力量，又能从作品的各个局部细节看出各组成员具有鲜明个性的艺术天份，同时也充分地展示了他们的独特的艺术个性。这种分工合作的艺术创作形式除了可以展示小画家们的艺术创作才能，同时又为课堂节省更多的时间对作品进行欣赏和评价，从而让学生能够有更多的时间收获和体验成功的喜悦。
（二）全体参与评价，给学生一个展示个性的舞台
小学个性化教育篇4
关键词：小学体育；学生；个性化；体育教学
小学阶段的教育是素质教育的重要养成阶段，为顺应新课标的要求，小学阶段的教学需要进一步关注学生的个性化发展，如此才能保证所有学生真正受益。小学体育学科是小学阶段的必修课，虽然不是主要学科，但其对于学生个性化发展的影响亦至关重要。传统的小学体育学科教学过分注重体育技能的培养，学生的个性化发展差异性在很大程度上被忽视，如此也就有悖于学生的个性化教育目标。因此，只有对学生的个性加以重视，才能通过积极的培养展现学生的个性，促进学生的个性化发展。
一、通过细节培养促进学生个性的养成
素质教育理念提出，当代教育的发展需要充分提升学生的主体能动性，如此才能使学生感受到自身的主体地位，更好地参与到教学过程中。小学阶段的学生具有与其年龄相对应的特点，对于一切事物的热情都较高，并且具有较强的表现力。因此，在体育教学过程中，教师应当充分结合小学生的心理特点，给予小学生以更多的表现机会。而本文认为，小学生具有多元化的差异性，个性的养成与其行为习惯之间有着密不可分的关系，因此应当从细节入手，通过加强对小学生的细节培养来促进学生个性的养成。比如，在进行体育活动教学时，指派学生负责搬运体育活动所需的器材；进行体育运动动作指导时，让动作相对标准的小学生上台示范；在进行体育游戏活动时，鼓励学生积极参与游戏的讲解；并在体育活动进行时鼓励学生担任动作的考核员等等。这样一来，能够通过细节培养促使小学生主体性的强化，提升多方面能力的同时，促进学生的个性化发展。
二、根据学生的差异性进行差异化教学
小学生年龄相仿，但个体差异明显，传统的体育教学往往采用集体授课模式，无论是活动实践抑或是体育理论知识的讲解都是“一刀切”，这样的形势下，小学生的个性及体育发展显然不切实际。对此，本文认为作为体育教师应当充分关注小学生的个体化差异，并给予学生应有的尊重，使小学生拥有更大的个性化发展空间。比如，在足球教学过程中，应当根据男女性别不同设定球门的距离，男生稍微远一些，女生稍微近一些，如此则能够满足学生的个体化差异，提升全体学生参与体育运动的积极性；再比如，在进行排球教学时，根据学生的实际情况进行分层教学，垫球练习采取两人分组制，采用不同距离进行训练，使学生提升积极性的同时，以便于教师更好地发现不同学生存在的问题，从而进行有针对性的教学指导，并以此促进学生的个性化发展。
三、创新教学方式为学生个性发展创造更大空间
小学体育学科对学生个性化的培养并没有严格的限制，体育作为一门重要学科，教学内容亦在很大程度上并不局限于固有的知识体系。体育教学的目的在于培养学生综合素质乃至健全人格的全面发展。因此，体育教师应当在教学过程中打破原有的教学格局，拓展教学思路并开创更广阔的教学空间，为学生的个性化发展提供更多动力。
四、合理化对学生的评价以更好地激励学生个性化发展
小学生最明显的特点普遍为具有较强的表现欲望和被表扬的欲望，传统的小学体育教学效果评价重点在于对学生体能结果的考核。而学生的个性化发展教育理念则对此提出了全新的要求，只有满足学生的心理需求，才是确保个性化培养目标实现的关键。对此，体育教师应当转变传统的教学理念，落实合理化的评价方式，对小学生形成更好的激励作用，从而为小学生的个性化发展护航。比如，在篮球教学过程中，应当对学生进行积极的鼓励，鼓励学生积极练习，努力克服困难，如此不仅能有效促进小学生的个性化，同时还能在很大程度上帮助小学生领会体育精神，从而促进人格的健全。
综上所述，现阶段素质教育的深化发展带动了教育教学的科学改革。因此，立足于个性培养基础上的小学生语文教学发展应做到培养学生个性，凸显差异化教学，打造个性培养空间，建设素质激励体系，从而确保小学生体育教学中教学方法的个性化凸显，并有效塑造学生的独特个性，促进其身心科学发展。
参考文献：
[1]薛玉蛟.体育教学中学生个性培养和发展的途径与方法[J].科技信息，2013（11）.
小学个性化教育篇5
关键词：素质教育小学体育社会实践活动
素质教育理念是结合我国学生本身的个性特点和学习所需而科学研发一种高效教育理念，它要求学校在教育学生基本的理论知识的同时，应当注重学生的身心健康、德智体艺美劳等全方位的个性化发展，而小学体育中的社会实践活动教学正是这一素质教育理念实现的重要渠道之一。社会实践活动教学是小学体育课程教学中的特色教学手段之一，它对小学生的身心健康发展、社会生存技能和良好学习习惯等具有重大影响，因此，小学体育教师要有效提高小学体育社会实践活动教学的质量，必须积极应用素质教育理念辅助教学与设计，从而有效实现小学体育教学质量的科学提高。
1.优化小学体育社会实践活动教学内容的设计
教学内容是小学体育社会实践活动得以有效开展、提高教学合理性的重要前提条件之一，同时是小学体育教师应用素质教育理念辅助体育社会实践活动教学的重要应用中介之一，因此，小学体育教师要有效提高体育社会实践活动教学的合理性，首先应当加强小学体育社会实践活动教学内容的优化设计，使其更符合现代小学学生体育发展的需求。根据素质教育的科学理念，小学体育教学除了要注重小学学生基础的体育理论知识之外，还应当结合体育健康训练技巧、快乐运动的心理健康培养、文化传统等方面内容开展教学，因此，小学教师在设计体育社会实践活动教学内容时，应当将这些教学需求元素有机融合，从而全面提高小学体育社会实践活动教学内容的合理性与实用性。比如以我国某城市的一所小学体育社会实践活动教学改革为例，该所小学以现代素质教学改革为改革背景，积极响应国家教育局的科学素质教育精神，给予学校本身的课程资源开发、教育基地的开发及教育科研的开发等多方面内容的需求，合理地确定其体育社会实践活动教学的核心内容应当以学生的学科专业技能运用、身心健康发展为主，并合理地借助社会教育资源为小学学生的社会实践活动提供有力平台，科学地进行小学生的体育素质和专业技能的培养，并合理地探究素质教育对于现代小学体育社会实践活动的帮助作用。
2.社会实践活动教学要重视小学学生的个性发展
重视小学学生的个性特征发展是现代素质教育理念的核心内容之一，新型科学的素质教育理念明确提出，现代小学体育的社会实践活动教学应当充分尊重小学生的学习主体，尊重小学生的学习主动精神，科学地发展小学生的个人性格特点，注重小学生的大脑智慧潜能和创造潜能的挖掘。因此，小学教师要有效地应用素质教育理念辅助小学体育社会实践活动的教学，就必须在教学时，注重小学生的个性特征的发展。社会的发展需要创造，需要不断创新来推动，提供动力，而创新的前提条件就是需要创造的人具有独立自主的人格特性，而小学阶段是学生创造力和想象力最丰富的阶段。因此，为了避免由于同一化的教学模式和方法而抑制小学生的创造能力开发和个性发展，小学教师应当在社会实践活动教学中，加强对小学生个性的培养，注重小学生自主动手能力的强化，从而有效促进小学生智慧潜能的挖掘。
3.建立科学的小学体育社会实践活动评价体系
小学个性化教育篇6
一、指导思想
以科学发展观为指导，以新农村建设为背景，以办人民满意教育为宗旨，积极探索行之有效的小班化教育方式和方法，全面提升素质教育实施水平，让广大农村儿童享受低成本的优质教育，全面实现无差生教育，促进教育公平,使全市基础教育高水平均衡发展。
二、评价原则
1.科学性原则
农村小班化教育是全面贯彻国家的教育方针、全面实现素质教育的有效机制。作为小班化教育评价，我们充分考虑了评价内容涉及的多个维度，把小班化教育教学建立在国家方针、素质教育的大背景下，充分体现教育教学的科学性要求。
2.发展性原则
小班化教育评价体系的形成综合考虑被评对象的愿望、过程和结果的全貌，在全面、客观、公正、务实的评价中，激起评价各个方面的积极因素，促进学校小班化教育教学在原有水平上的发展，使评价有效地为教育教学服务。
3.可行性原则
小班化教育教学评价体系的形成经过自上而下、自下而上地研讨、论证，既体现行政推进的需要，更重视被评对象的实际，以利于引导学校和教师充分调动学校各种积极因素和多方面资源，尽力而为，量力而行，积极探索小班化教育教学的实现方式和方法。
4.均衡性原则
公平是评价的本质属性和教育的社会要求。小班化教育教学评价将依据异步同质的价值取向，形成公平的价值原则，激励学校和教师努力以优势发展项目来解决优先发展的问题，合理整合教育资源，积极实现学生之间、学校之间、区域之间的教育均衡，促进教育的和谐发展。
5.差异性原则
学生个体及单个学校都有其发展的特点。小班化教育教学评价体系必须综合考虑被评对象的这一特点，将终结性评价和过程性评价相结合，引领个体学生、教师和单个学校形成个性化发展道路，取得特色化发展成果。
三、评价内容
评价内容包括小班文化建设、小班课堂教学、小班课题研究、小班发展成果四个方面。
1.小班文化建设
小班文化建设包括：（1）办学理念，符合素质教育、新课程改革理念，突出小班化教育面向全体、共同发展的要求。（2）环境建设，达到江苏省教育现代化标准，人人有专用柜橱，人人有所需图书，电脑进教室，媒体进课堂，班规醒目，班级布置富童趣、显品味，环境整洁。（3）制度建设，学校有小班化教育共同奋斗目标，有小班化教育考评方案并规范实施，有推进小班化教育实验的整体长远规划方案和管理制度。（4）实践活动，学生正常参加校内外实践活动，常规训练扎实有效，有优良的班风、严谨的学风，注重学生的学习习惯养成和能力培养。（5）特色创建，根据学校特点，确定学校特色创建的目标和内容，并形成各班级特色创建主题。
2.小班课堂教学
小班课堂教学包括：（1）教学方式，采用启发式教学，形成自主、合作、探究的学习方式，采用先进的媒体设备。（2）师生关系，倡导民主、平等的师生关系，发挥教师的主导作用，能体现学生在学习中的主体地位。（3）因材施教，坚持无差生，尊重学生的个性差异，课堂关注率100%、作业面批率100%、习惯养成率100%。（4）课堂效果，各个学科随堂或终极测评无差生，及格率、优秀率、平均分达到规定指标，并高于大班教学成绩。
3.小班课题研究
小班课题研究包括：（1）课题申报，小班教师参与小班化课题率100%，具备市级以上小班化研究课题，课题申报有上级批复。（2）过程研究，过程性资料详尽，有阶段性成果、报告等。（3）课题结题，有详尽的结题报告及研究成果，有专家参与的结题论证书。
4.小班发展成果
小班发展成果包括：（1）教师发展，形成教师专业发展档案，有教师专业成长计划，在教育部门组织的各项竞赛中成绩显著，在一定的范围内有影响。（2）学生发展，形成学生成长记录袋，有学生成长计划，在教育部门组织的各项竞赛中成绩显著，在一定的范围内有影响。（3）学校发展，有切合实际的小班化教育实验规划，形成学校小班化教育特色，有详尽的学校汇报材料，在各级各类考核中成绩显著，在一定的范围内有影响。
四、评价方式
评价的方式也有很多种，学校或教育主管部门可以根据实际情况，采用一种或多种方式进行评价。我市主要采用的评价方式有：（1）听汇报，看资料片。（2）随机听课，了解常态下小班化教学中教与学的方式是否体现新课程教学要求。（3）现场察看小班化基础设施、班级与校园文化创设情况和学生规范达成率情况。学校现场展示德育实践活动、教师和学生特长、办学特色。（4）查看资料，查阅小班化建设中形成的各类原始材料。（5）座谈了解，随机与学校学生、教师、家长进行座谈，了解小班化教育教学的实施情况。（6）随机抽测一个或几个学科，检测学生学业水平，了解随堂或终极测试是否贯彻无差生教育理念，及格率、优秀率和平均分是否达到规定的指标。
五、评价程序
评价程序包括学校自评、教育局组织综合考评两个方面。
1.学校自评
学校根据本校小班化教育的特点，根据本校在小班化教育方面所做的工作，按教育局指定的评价内容，根据小班文化建设、小班课堂教学、小班课题研究、小班发展成果展示四个方面写出自评报告，并整理出各种待查资料。
2.教育局组织综合考评
小学个性化教育篇7
关键词：个性化阅读；小学语文；教学价值；教学建议
高效的语文阅读教学活动能够提升我国学生的语文综合素养和文学素养，还能够发挥出语文学科情感丰富和价值引导的教学功能，从而引导学生塑造健康的价值世界观、价值观、人生观，丰富学生的精神世界和情感世界，促进学生身体和心理的健康成长和发展。所以教育工作者越来越重视语文阅读教学活动的开展。而在新课程改革素质教育理念的影响下，个性化阅读已经成为当前小学语文教学活动发展的教育热词。个性化阅读教学是对我国传统阅读教学活动的更新，其在阅读教学活动中发挥了以学生为本的教育理念，尊重了学生在语文阅读活动中的个性化阅读需求，明确了学生具体的阅读要求。这一新型的语文阅读教学方式遵循了阅读教学活动发展的客观规律，也取得了不俗的阅读教学成果，深受我国小学语文教育工作者和学生的欢迎。在本篇文章中，笔者从小学语文教育工作者的教学角度出发，深入探究了小学语文个性化阅读教学的本质内涵，并且详细论述了在小学语文教学活动中开展个性化阅读的教学价值和教学意义。在此基础上，笔者立足于我国小学语文个性化阅读的发展现状，提出了具备创新意义的教学策略，希望能够促进个性化阅读教学活动的开展，提升学生的语文综合素养。
一、开展个性化阅读教学活动的教学价值
（一）开阔学生的阅读视野
个性化阅读教学方式和传统的阅读教学活动相比具有本质上的区别，其在教学活动中遵循了以学生为本的教学规律，真正地将学生当成学习的主人。在个性化阅读教学活动中，小学语文教育工作者遵循了学生个性化的阅读需求，并且立足于学生的个性化阅读需求，为学生提供具备针对性的阅读资源，开拓了学生的阅读视野，使得学生走出小学语文阅读教材的资源限制，丰富了学生的阅读认知。同时，也能够促进学生阅读思维的发展，引导学生从不同的角度、不同的维度去思考问题。
（二）培养创造型的语文人才
在个性化阅读教学活动当中，我国小学语文教育工作者更加关注的是学生阅读能力和阅读综合素养的提升，他们需要摒弃传统教学活动当中的传统教学理念。和学生的阅读成绩相比，阅读教育工作者进行了阅读重点的转变，更加关注学生阅读能力的提升。而在这样的教育背景下，我国小学语文教育工作者更加注重引导学生开展探究式的个性化阅读活动，摒弃传统阅读教学活动中的教育理念和机械式阅读教学方式，注重学生在阅读教学活动中自主学习能力的发挥，将学生阅读学习的主动权真正交还给了学生，从而促进学生自主学习能力的提升，创新创造能力的提升。而在这一教学理念下培养出来的人才，也是国家社会主义建设所需要的创新创造实用型的语文人才。
二、小学语文阅读教学活动开展的现状
对于我国当前阶段的小学语文阅读教学活动来讲，其阅读教学活动的发展仍然存在着较多的问题。受我国传统语文阅读教学理念的影响，许多语文教育工作者对阅读教学活动的发展没有一个正确的认知和定位。教育工作者认为语文阅读活动的开展是为了提升学生的语文成绩做准备的。所以，语文教育工作者所采取的阅读措施都是为学生的语文成绩提升而服务的。为了增强语文阅读课堂的利用效率和利用时间，许多语文教育工作者采取了理论教学的阅读教学方式。但是随着时代的不断发展进步，社会的阅读教学理念在不断更新，传统机械性的阅读教学方式已经不符合当今时代下学生的阅读习惯和阅读需求。教学方式和教学目标的不匹配，使得我国教育工作者在教学活动当中并未设计合理化的阅读教学方案，其忽视了学生在阅读教学活动中的个性化阅读需求，没有遵循阅读教学活动的目标——因材施教，从而使得我国小学阶段的语文阅读教学活动发展缓慢，并且也无法在语文阅读教学活动当中提升学生的语文素养和语文创新创造能力。
三、促进小学语文个性化阅读教学活动开展的积极策略
（一）教育工作者要注重自身教学
责任和教学地位的定位在小学语文阅读教学活动中，要想促进个性化阅读教学活动的发展，我国小学语文教育工作者必须要明确个性化阅读教学活动的价值和定位，明确自身教学职责的定位。首先，我国小学语文教育工作者要明确新课程改革的素质教育理念，其教学要求是以学生为本的。在当前教育领域内，相关教育部门以及教育工作者更加关注学生的学习主体地位，在开展语文阅读教学活动时亦不例外，语文教育工作者要注重以学生为阅读教学活动的中心地位，要明确学生的个性化阅读教学需求，并且要采取积极的教学举措来满足学生的个性化阅读需求。在此教育基础和教育理念下，我国小学语文教育工作者要明确传统的阅读教学理念已经不符合当今时代下学生的阅读习惯，而且传统的阅读教学理念也无法促进新时代阅读教学活动的长远发展。所以，我国小学语文教育工作者必须要对新时代下的阅读教学活动价值具备正确的教学定义。其次，在我国小学语文个性化阅读教学活动当中，语文教育工作者也必须要对教师的教学职责和教学地位具备正确的定位。无论从事的是哪一门学科的教育工作者，他们都要清楚地知道学生才是教学活动的主体地位，而教育工作者在个性化阅读教学活动中应该充当的是阅读活动的引导者、阅读活动的监督者的教学角色。教育工作者在教学活动中要将更多的课堂时间和空间留给学生，让学生去进行自主探究式的阅读教学活动，让学生去推动个性化阅读教学活动的发展。而教师在这一发展过程只需要发挥自身的教学职责，对教学活动进行合理化地设计，对学生进行有机地引导即可。
（二）教育工作者要注重阅读教学方式的转变
在个性化阅读教学活动当中，我国小学语文教育工作者要注重阅读教学方式的变革和更新。在传统的小学语文阅读教学活动当中，语文教育工作者更加关注的是课堂直接教授的阅读教学方式。而这种传统的阅读教学方式限制了学生的阅读思维和阅读视野，使得学生的阅读视野只局限于语文教材中的阅读资源上。这对学生的健康学习和健康成长是不利的，而这一教学现状也是当前急需解决的教学难题。为促进这一教学难题的有机解决，我国小学语文教育工作者在阅读教学活动中要关注个性化阅读教学活动的开展、关注学生阅读兴趣的培养、注重探究式阅读方式的选择。以部编版小学语文教材《小英雄雨来》为教学案例。开展这一章节的语文阅读教学活动时，语文教育工作者要弱化自身教学活动的存在感，将学习的主动权交给学生。在课堂上，教育工作者可先针对这一章节的教学内容来提出相关的学习目标和学习任务要求；在此基础上，教育工作者可对学生进行有效的分组，引导学生以小组为单位，展开教学活动的学习；在小组内，教育工作者要引导学生发挥自身的主观能动性，让学生主动去进行阅读活动的开展。在这样探究式的阅读教学活动当中，学生更容易开展深层次的阅读教学活动，从而有效挖掘表层阅读资源下的深层次情感需求，满足学生的个性化阅读需求，促进学生情感世界的丰富和发展。
（三）教育工作者要注重阅读氛围的营造
我国小学语文教育工作者在开展个性化阅读教学活动时，必须要对先进的阅读教学手段和阅读教学设备进行有机利用，从而构建相关的主题阅读情境和主题阅读氛围，增强学生的阅读体验感和阅读理解能力，促进深层次阅读活动的有机开展。以部编版小学语文阅读教学活动《草船借箭》为教学案例。开展这一章节的小学语文阅读教学活动时，语文教育工作者可以利用多媒体设备在网络上搜索与草船借箭有关的动画或是电影。利用有关的教学动画、教学电影亦或是教学图片，在课堂上为学生构建学习主题情境。同时，动态形式的教学电影或是教学动画能够将静态且抽象的语文阅读知识进行画面的转化，从而使其发生具象化的转变，增强学生阅读学习的画面感和体验感，从而促进学生阅读理解能力的增强。并且在这样的阅读教学活动中，更容易引导学生开展深层次的阅读探索。引导学生明确草船借箭这一阅读文章所传递的教学价值和教学意义。
四、结语
小学个性化教育篇8
一、中小学课程一体化是儿童身心发展规律的必然要求
皮亚杰的心理发展观认为：心理发展过程是一个内在结构连续的组织和再组织的过程。过程的进行是连续的，但由于各种发展因素的相互作用，儿童心理发展就具有阶段性；各阶段都有它独特的结构，标志着一定阶段的年龄特征。由于各种因素，如环境、教育、文化以及主体动机等的差异，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变，每一个阶段都是形成下一个阶段的必要条件，前一阶段的结构是构成后一阶段的基础，两个阶段之间不是截然划分的，而是有一定的交叉。皮亚杰把儿童心理发展过程划分为四个阶段：感知运动阶段(0-2岁)、前运算思维阶段(2--7岁)、具体运算思维阶段(7--12岁)、形式运算阶段(12--15岁)。另外，前苏联心理学家维果斯基提出了“学习的最佳期”这一理论，即脱离了学习某一技能的最佳年龄，从发展的观点来看都是不利的，它会造成儿童智力发展的障碍。由此可见，从小学到中学，学生的思维、动机、个性等各个心理过程既有各阶段的年龄特征，又有其发展的连续性和交叉性，无论在哪一个阶段出现问题，都会阻碍儿童心理的顺利发展。有计划、有组织的学校教育教学活动是促进儿童身心发展的最有效途径。在九年一贯制教育过程中，实行中小学课程一体化，注重教育教学过程各个阶段的科学衔接，各个环节的合理安排，正是顺应了中小学生身心发展的阶段性和连续性的要求，充分利用中小学的每一个“学习的最佳期。科学合理地确定教学目标，编排教学计划，设置教学内容，选用教学方法，从而最有效地促进儿童的成长与发展。
二、中小学课程一体化是系统论的必然要求
系统论是美籍奥地利生物学家贝塔朗菲创立的一门逻辑和数学领域的科学。
中小学九年一贯制的教育教学作为一个系统，教学目标、任务、内容、形式、方法、原则等构成教学过程的各个因素和维度以及小学、中学等构成九年一贯制教育这一过程的各个阶段都是既相对独立，又相互关联，有序地组合在一起的。在中、小学九年一贯制教育这个系统中，从横向九度考虑，应该对各因素和维度的结构进行优化组合；从纵向角度考虑，应该实现整个过程的最优化，即对构成过程的各个阶段和环节进行优化组合，在各个阶段的衔接上，避免不必要的重复教学和教学环节、内容、方法等的无序组织，从而实现教育资源的合理配置，避免学生过重的课业负担，提高教育教学效率，提高人才培养质量。中小学课程一体化正是力图通过对九年一贯制教育教学过程的优化组合，使这一过程最有效地(最佳化地)发挥效能。
三、中小学课程一体化是素质教育的必然要求
1999年6月第三次全教会通过了《深化教育改革，全面推进素质教育》的决定，其中明确规定，素质教育就是“全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新秸神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”由此，素质教育进入了一个全面开展的阶段。随着素质教育的深入进行，中小学课程一体化的课题也显得越来越重要。
(一)中小学课程一体化的进行本身就是素质教育发展的要求。
素质教育一开始就提出以“提高国民素质”为宗旨，而中小学的基础教育又是提高国民素质的奠基工程，所以中小学课程一体化实验范围确定在“中小学”阶段，这不仅符合素质教育的思想，也是素质教育中重点要求发展基础教育的思想的客观要求；从另一个角度讲，素质教育是一个涉及教育性质、教育功能、教育制度、教育内容即课程、教学方法等多方面、多方位、综合性的改革，其核心为课程改革。而课程一体化不只是学制改革下的一项课程改革，还恰恰同素质教育探求如何通过课程改革来实现培养人才的目标实质相一致，所以中小学课程一体化的本身正是素质教育发展的要求和体现。
(二)中小学课程一体化从其内容和实质上来看，符合素质数育的基本特征与核心，是素质教育发展的必然要求。
素质教育是针对“应试教育”提出来的。由应试教育向素质教育转变，必然要克服应试教育的众多弊端和负而影响，课程一体化就是在这样的大背景下的理论和实践探讨中应运而生的。它既能够解决教育要面向全体学生．使学生在积极主动的学习中培养创造能力，获得全面发展的诸多问题，同时又与素质教育的任务扣一致，所以中小学课程一体化无疑是素质教育发展中的一个具有成功意义的尝试性实验。
(三)中小学课程一体化符合素质教育的基本特征和实质要求，为素质教育提供了宽松适宜的环境。
1．可以使
教育对象的范围扩大，即面向全体学生。实施了课程一体化，无形中减轻了小学和初中阶段的压力，这样，教师不必总将眼光盯在少数尖子学生的身上，实施“精英教育”。而是可以在较为宽松的环境中将目光放诸全体学生，做一个育才的园丁，勤勤恳恳地修整每一棵花草树木，从而实现素质数育面向全体学生的功能。
2．课程一体化可以使学生得到全面的发展。“五.四”学制将升学压力分开散布于较长的时间内．所以教学在课程内容上，可以不必仅仅局限在必考的科目上，也不必仅仅局限在识记和智育的范围内，可以将课程内容扩展到位全体学生得到全面发展的德、智、体、美等各方面，从而使学生的各个方面能力得到充分提高。
3．课程一体化能够使学生得到积极主动的发展。应试教育下学生必须把全部精力放在同考试相关的内容上，学生的特长得不到发探。而实施课程一体化，可以让学生在宽松的氛围中，依据自身的兴趣、爱好、优势和特长，积极主动地去发现自己，挖掘自身的潜能，真正意义上实现素质教育的“不拘一格降人才”。
4．课程一体化有利于培养学生的创造力和创新招神。创造力的培养是素质教育的核心。创造力的形成需要灵感、独特的思维和想象等来文撑，
但是，在未进行课程一体化之前，升学压力很大的情况下．即使学生有一些经常性的灵感、独特想象力的突发，也会因为教师只注意升学考试而遇到扼杀。课程一体化就可以解决这一难题。
5．课程一体化有助于素质教育的持续性开展。课程一体化一个重要的意义就是将中小学的课程内容、体系前后相互衔接，按照学生的认知和接受能力，构成一个统一的有机整体，从而位中小学阶段的教育能从长远的、整体的、发展的角度培养学生。这样，就使得素质教育的各项精神实质----面向全体学生、全面发展，主动积极的发展以及培养学生创造力等方面在学校的实施培养的实践过程中得以实现，即从一个整体的角度出发，制定出各阶段的不同教学任务，并且使各阶段的任务具体化，在各个阶段的教学任务的相互衔接当中．逐步实现素质教育的目标，使全体学生得到全面的、积极主动的、创造性的、可持续的发展。
四、中小学课程一体化是中小学课程改革发展的必然要求
《中国教育改革和发展纲要》提出了我国教育事业发展的总目标：“建立比较成熟和完善的社会主义教育体系，实现教育的现代化。”而教育现代化的关键是课程的现代化，因此，我国中小学课程改革就应该朝着课程的现代化这一目标进行。基础教育课程现代化的内涵主要体现在：(1)课程改革应以学生为主体。(2)课程的个性化和多样化，使课程有利于因材施教，体现校际的特色。(3)由强调积累知识向发现、创造知识进行转变，培养学生的基本能力、观念和态度。(4)课程的开放性。首先是课程体系的开放，建立学科课+综合课、活动课+研究课、必修课+选修课等多种模式；其次是指课程内容的开放，即在确定教育目标的基础上，给地方、学校、教师一定的选择教学内容的权利。
要改革课程，就要对课程管理制度、课程目标、课程体系、课程内容、教科书的认知策略、识时的比例分配等问题，重新进行设计。而实施中小学一体的九年一贯的学制无疑为中小学课程的改革提供了适宜的土壤，从而加快了课程改革的步伐。
(一)中小学课程一体化有利于实现课程目标。目前，我国中小学各门学科的目标基本上是为升入高一级学校这一需要而确定的。而九年一贯制的教育过程，由于摆脱了小学升初中的压力，相对延长初中的教育年限，使教师能够考虑学生的身心发展特点，采用灵活多样的教学方法，发挥学生的主体性，实现现代课程目标。“使学生学会做人、学会生活、学会学习、学会劳动、学会适应环境。”
(二)中小学课程一体化有利于调整课程结构。目前的中小学课程门类多，结构不合理，重文化性课程、轻劳动技术性课程，重知识的传授，轻能力的培养。中小学课程一体化使学校能从整体上协调课程设计，使综合课和分科课程合理地结合起来。
(三)中小学课程一体化有利于学校课程的开发。1985年中共中央《关于教育体制改革的决定》指出，必须改革我国长期以来教育管理体制统得过死的状况。近两年，我国实行课程的三级管理：国家课程、地方课程、校本课程。实行九年一贯制，中小学紧密衔接，使各校能根据自己的实际情况．进行系统的学校课程的开发，从而保证课程内在的逻辑性和科学性。
小学个性化教育篇9
关键词：小班化；传统班化；互动；营造；和谐
中图分类号：G620文献标识码：a文章编号：1002-7661（2012）04-202-03
一、什么是小班化教育
小班化教育是一种班级人数较少、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式，是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。
小班化教育绝非一般意义上所理解的简单减少学额，而是在基础设施建设、课堂教学环节、班集体建设等方面都需要进行综合配套改革的教育形式。
二、什么催生了小班化教育及其意义
随着出生人口负增长、教育资源的充裕和家长对子女教育投入的加大，被称为“精品教育”的小班化教育在国内部分大中城市和经济发达地区渐露风采，成为教育改革新的探索热点，被称为“教育领域一场静悄悄的革命”。
在推行小班化教育上，上海起步早、迈步也比较快：1996到现在已年达到300所，一些区在一年级基本普及了小班化教育。目前，小班化教学基本模式的研究重心已经转移到中高年级。预计今后3-5年，上海将有80%的小学实行小班化。
今年年初，杭州市教育局发文公布了重新认定的市小班化教育实验学校78所。此次认定经过学校申报、专家评审，杭州市教育局对原有的杭州市小班化教育实验学校、基地学校和试点学校进行梳理、审核，整合命名为现有的杭州市小班化教育实验学校。评审时，严格把握小学班额不超过36人、初中班额不超过40人，实施小班化教育的班级数占总班级数的不低于60%等条件。
虽然，小班化教育在各地兴起的原因不尽相同：在一些地方，小班化出现的动因是为了增加学生接受优质教育的机会；而在另一些地方，小班化的出现可能源于生源的萎缩和教育布局的调整。但是，我们关注小班化，因为它带来的不仅仅是一个班级学生数量的变化，更值得关注的是其背后教育观念和思想、教育方式和方法的变化。从一定意义上，它保留了传统班级授课制的优势，但是避免了传统的大班带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，因此学生的个性化培养受到忽视。小班化教育带来的对个体受教育充分程度的关注体现了教育上的人文关怀，单纯学生数的削减并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，这为传统班级授课制注入了新的活力。
三、小班化教育核心特点
小班化教育具有以下核心特点：
1、缩小班级规模
一个班级通常控制在25－36人
2、改变教室空间格局
在各地开展的小班化教育实验中，教室环境的设计和创新是一个非常重要的举措。课桌椅的布置，一改过去那种简单的秧田型，而采用马鞍型、品字型、周边型等多种形式。同时在教室中配置了图书架、玩具、体育器材等设施。
3、强调学生在班级活动中的主体地位
确立以育人为本的思想，把学生视为一个个具有独立人格、文化背景、知识积累、兴趣爱好等不同特点且客观上存在差异的人。这种教育观念的变化导致学校从教育目标、课程、教学到评价的整体改革。
四、小班化教育需要达到的条件
小班化教育不是一蹴而就的,需要一定的条件才能实施。
1、教师自我素质，是实现小班化效果的关键条件
小班化教育的特点，对教师素质要求极高。首先，它要求教师是一个“现代社会人”，具有丰富的人性和现代文明素养，热爱自然、热爱生活，具有充实的生活内容和文化品位，懂得审美；其次，它要求教师素养的自我提高。小班化教育倡导“以学生为本”的教学理念，注重学生全面而有个性的成长，鼓励学生形成个人的兴趣爱好。小班化教育教学的信息量大，人际交流频繁，反馈节奏快。教师不太容易把握，这就要求教师要有扎实的文化素养，有丰富的社会经验以及生活情趣。
2、改变教师的教育理念是小班化教育能否实施的根本条件
改变班级的人数与规模，这只是从形式上改变了传统的班级组织，能否使小班化教育真正的实施，关键在教师。传统的班级授课与小班化教育存在着根本的差异。小班化教育要求每位教师改变多方面的教育观念。首先，要求教师要面向所有学生而不是片面的面对成绩好的学生；其次,要求教师能根据每位学生的差异，进行因材施教,而不是进行填鸭式的教育；再次，要求教师在教学方法上作出较大的改变,运用现代化教学手段，运用信息技术手段进行教学；最后，要求教师改变与学生的关系，变自己的主体地位为主导地位，充分在教学中体现学生自主学习的主体地位。
3、优良的学校硬件设施是实现小班化教育效果的保障
小班化教育不但缩小了班级的规模，而且改变了传统的教学模式，小班化教育强调学生的自主学习以及从活动中进行体验。这就要求学校要具备相应的教学活动设施和学生良好的活动场所，从而更好的让学生在活动中体验,在玩闹中学习。可以说良好的学校硬件设施是小班化教育效果的保障。
五、怎么样实现小班化教育
1、文化环境的营造
改变班级环境，优化学习空间。创设有别于传统大班教学模式、有利于学生健康发展的教育环境是实施小班教学必要的物质条件。要尽可能为小班创设适合于学生全面发展的最佳环境，配齐必备的电化教学设施，尽量考虑给小班学生更广阔的活动和展示空间。
教室是学生学习活动的主要场所，教室环境的优劣将直接影响学生的学习效果和整体素质，它有利于尊重学生的个性发挥，崇尚人文关怀，是提升学生自信和成就的天地，所以教室文化的营造是小班化教育实验成败的基础。要营造富有特色的小班教室文化，让教室的墙面、四角、壁橱都能“说话”，使班级成为师生共做、共学、共享、共赏的乐园、家园。
传统的教室布景不论做法如何往往易陷入一种模式，且应付检查式的，如学生作品栏，多是找一些优秀的学生作品如书法、美术、作文等贴在上面，这一贴往往是一个学期都不变，或直到被学生撕毁后再更新，这样的教室布景是死的，是为布置而布置，浪费学校资源及大家的时间、精力。我们认为小班的布景应当是活的，应体现学生的成长的过程，作业不一定是最优秀的，但是它却是学生的学习成就是学生引以自豪的。
环境布置原则：①富有教育意味；②讲究整体效益；③注意安全方便；④具有独特风格；⑤注重动态变化；⑥力求实惠节约。
课桌文化：讲台、课桌椅的摆放，可根据教育教学活动的需要科学排列，有条件的学校尽量单人单桌，并采用马鞍型、品字型、多边型等各种形式，方便师生交流，这样的摆放有利于调动学生学习的积极性，张扬学生的个性，这种氛围促进教师的教学方式的改变，当在具体摆放时，要重视教学形式与教学内容的统一有效，教学手段与课程目标的协调一致，使课桌的变化产生最大的教学效益。
黑板文化：教室内目前都只有两块黑板，一前一后，但根据教学组织形式和学生发展水平，面向全体学生分层教学，让每一个学生都享受到学习的成功体验，又有不同的发展，教室内可设置“一大几小”黑板，主要用于小组合作学习；后面的黑板报的黑板也可进行改造，比如划出一块专门用绒布铺，或用吹塑纸铺，这样学生可将手工作品、剪纸作品等自由张贴在上面。
2、教学方式的变革
“小班化”教育不仅是人数的减少，更重要的是教育方式和方法的改变，教师的教育思想和观念的转变。教师的课堂教学的设计不仅要备教材，更要把备课重点放在备学生和教学具的准备上。要在充分了解每个学生的基础上有针对性地指导学生学习，尽量实行课后单独辅导，作业面批以及分层作业和测验。在小班化课堂教学中要注意运用好互动教学策略、合作教学策略、反馈教学策略、分层教学策略，确保课堂上学生的操作、交往比大班学生明显增多，每个学生接受教师单独辅导的机会明显增多。
“一个大班教师可能毁掉一部分学生，一个小班教师则有可能毁掉每株幼苗。”这句话似乎有些危言耸听，但不无道理，当一个教师面对大班中五、六十个学生时，由于无暇关注到每一个学生，他的意识、理念也就不一定在每一个学生身上得到内化，但当一个教师面对二十来个学生时，情况就会截然不同。所以小班教学更需要“阳光教师”来构建课堂，播下仁爱、正直、文明、智慧、诚信，构建和谐的师生关系和课堂氛围。
（1）教学氛围的营造
（小班化教育软环境）：学校发挥自身优势，积极创设宽松、民主、和谐的教学氛围，提高教师民主平等意识，发挥每一个学生的潜能，师生互动、师生并进，激发学生的求知欲，提高他们的自信心。
营造教学氛围原则：
①尊重每个学生，营造温馨气氛，让爱充满学生学习生活的每个角落，使每一个学生都能获得成功的喜悦。
②生动活泼快乐，使师生的生命力在课堂中得到充分的发挥。
③在合作中竞争（分组教学是小班教学的主要组织形式之一）提倡在合作中竞争，即变个人竞争为小组合作竞争。
营造教学氛围方式：
①采用“关心，赞赏或激励”的教学用语
②运用教学体态语，创设温馨的人际环境，传递师爱信息
③创设有利于人际交往的教学空间形态
（2）教学过程的优化
①备课：备好课是上好课的前提，小班化的教学形式，更需要教师学习先进的教育教学理念，认真钻研教材，领会新课标要求，了解学生的认知水平，备好每一节课。小班的备课可包含：教材内容、教学要求、教学重难点、教学媒体（教具、学具、桌椅的排列）、教师活动、学生活动、个性指导、设计意图、板书设计、课后反思等十个方面，要备师生在课堂教学中的交互方式，还有信息技术的介入等，尤其强调学生活动、个性指导这两块内容的设计，学生活动要凸现动手实践、自主探究、合作学习的理念，个性指导可以是课前对不同层次学生可能出现的不同情况进行预设，也可以是课中对个别学生的个性指导在课后进行及时小结，课后强调对课堂经验教训进行及时、深刻的反思，并提出整改措施。也就是在备课中要处理好统一要求与因材施教的关系，最终使全体学生在原有的基础上都得到不同的发展。
②上课：专家们指出，小班化并不等于教学优化，相当多的教师并没有因为缩小班级规模而改变自己原来的教学方法。甚至不少学校因急于缩小班级规模而聘用了不合格或缺乏教学经验的教师，反而影响了小班化的效果。所以教学要想取得显著的效果，大部分取决于我们的老师“怎么做”，小班学生人数少，学生的活动空间加大，原来许多大班教学所做不到的，现在小班化教学都能做到。所以小班教师要本着均等性、公平性、充分性、综合性的原则，挖掘小班化教学的潜力，面向全体学生，让每个学生得到“阳光普照”，使小班的课堂通过更新教学理念，优化教学方式，努力呈现“六多”现象：学生发言的人数多，实践时间多、合作机会多、接受的个别辅导多、获取的反馈信息多、得到的认可和欣赏多。
③作业。精心设计学生的作业，必做题可面向a、B、C三类学生，重在学习巩固基本知识，达到教学的基本要求，选做题面向a类学生和部分B类学生，重在培养运用与创新能力，达到教学目标的较高求，即发展性学力与创造性学力。课学练习的时候，教师要心中有底，有的放矢地进行巡视，指导a类学生自己落实双基要求，点拨B类学生发挥潜能，进行练习，帮助C类学生完成练习。教量面对学生的练习，可采用多种批改方式，要有教师即时面批，让学生当场订正，有的练习教师可批一部分，留一部分由学生自批自改互批互改或集体讨论批改，再给组长检查老师抽查。
④辅导在教学中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法，要贯穿于教学过程的始终，辅导不仅要辅导知识内容，还要辅导学习方法、习惯，激发学习兴趣、意志等。
要根据教学内容，结合学生实际有针对性地进行分层辅导。辅导既有集中辅导，也有个别辅导，其中，集中分层辅导有针对性地化解难点；个别辅导则注重帮助学困生和指导优秀生。
利用小班化的优势，有效预防差生的形成。
（4）设置和谐的教育课程
小班相对于大班，无论是学生的自主性发挥，教师的个性化教育还是师生间的交流，都有着明显的优势，小班化教育不仅是教育形式、教育方法的改革，更是教育理念、教育内容的系统探索，作为教育内容的源头，课程体系的改革显得尤为重要。在进行课程设置时，要以“以人为本，和谐发展”为宗旨，以党的教育方针和素质教育的理念为指针，以学生发展需要为目标，以不增加学生学业负担为前提，不断适应学生的生理和心理发展需要，由浅入深，由易到难，由感性到理性，强化学科间，年段间的衔接与联系，重视课程内容的综合性、实践性、社会性、操作性和前瞻性，培养学生的自主性、协作性、创新意识和动手能力，使课程更适合小班化教育。
课程设置为基础性课程和活动课程、发展性课程。基础性课程就是按国家课程计划开全开足所有课程，活动课程，设有班队活动、体育活动、晨间活动、午间交流等，依据小学生特点，给他们提供充分的交流和户外活动的空间，保证学生的身心健康；发展性课程包括校本课程、地方课程、综合实践活动等。发展性课程的设置各校要从校情出发，重点考虑学生潜在的发展需求和兴趣，同时兼顾学校条件和师资在课程开发上的能力，可设置了英语口语、语文导读、形体训练、趣味数学、手工制作、绘画、书法、器乐、音乐舞蹈、棋类、心理保健等学生喜爱的科目，让学生在完成国家教育计划规定的学习任务的同时，给他们更多的时间和空间，给他们更多的亲自动手、动脑及独立操作、独立尝试体现自我的机会，从而培养各种素质和能力，张扬学生的个性，使学生成为合格加特长的学生。
做法：每学期初，由教师根据本人的特长列出可能开设的发展性课程菜单，列表公布，然后让学生自主选择，打破原有的教学班编制，人人参与自己喜欢的课程。
另外，充实教学内容，挖掘基础课程的活力。如语文课着重补充能提高学生积累、信息搜集管理、写作等能力的内容；数学课补充思维训练、小课题研究等内容；科学课拓展社会实践活动；音乐课开辟自编、自舞、自奏等创作项目；美术课充入美术鉴赏和合力创作的内容。
课程是学校教学工作的核心，小班教育涉及各类必修课、活动课的教材编制。但是目前小学的综合、活动课程以及隐形课程，都没有统一的教材，各校组织力量开发校本课程，耗时费力。因此，推广小班教育，课程教材的建设要纳入实施计划之中。
小学个性化教育篇10
小学教育是我国社会主义教育事业的基石和起步阶段，是贯彻科教兴国战略的关键性阶段。探讨了“以人为本”视角下的小学教育管理的内涵，提出了“以人为本”视角下的小学教育管理的模式。
关键词
以人为本；小学教育；管理模式
小学教育管理对小学教育的发展水平、小学教育质量的高低、以及我国素质教育的推行都有着深远的影响。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)》要求“转变管理方式，突出以人为本”。也就是说，学校管理要逐渐从传统管理方法转向教育性管理，转向有利于学生健康发展的管理，即“以人为本”视角下教育管理模式。
一、“以人为本”视角下的小学教育管理的内涵
“以人为本”强调“一切为了人，尊重人的尊严、需求和价值”，其一切活动都是为了促进人的全面发展和实现其个人价值。小学教育管理中的“以人为本”，主要指小学校中的学生，即以学生为本，尊重学生的人格尊严，促进学生的全面发展，体现学生的主体地位。首先，“以人为本”视角下的小学教育管理是为了培养学生的全面发展。“以人为本”视角下的小学教育管理注重学生的德、智、体、美、劳的全面发展，这不仅能够激发学生的学习兴趣，培养学生的良好习惯，还能够最大化地提升学生的综合素养。其次，“以人为本”视角下的小学教育管理是为了培养学生的个性发展。“以人为本”视角下的小学教育管理打破了传统的教育教学管理方式，它不仅注重学生的综合素养，还注重学生的个性化发展，并且不断探索创新，真正做到对学生“因材施教”“量体裁衣”。
二、“以人为本”视角下的小学教育管理的模式
“以人为本”为本的管理模式是人的全面发展的必然要求，是培养学生的个性发展和全面发展、实现学生的自我价值的重要要求。“以人为本”的小学教育管理的模式符合新课改的教育理念，它关注学生的情感，重视学生的主体地位，尊重学生的个性差异。因此，“以人为本”视角下的小学教育管理的模式必将成为小学教育管理的重要趋势。
1．树立“以人为本”的教育理念
“以人为本”的教育理念是一种教育价值取向，其根本内涵在于以人为先、以人为重、以人为尊。“以人为本”的教育目的就在于开发学生潜能，培养具有丰富知识和健全人格的学生。每一个孩子都是一个独特的生命存在，有他们应有的权利，也有其应得到的尊重，他们应该在社会、家庭、学校的关心和帮助下健康发展。因此，小学教育管理者应该转变教育理念，要从原来的发号施令者转变为教育教学管理的引领者。小学教育管理者应该宽容对待学生、平等对待学生，承认差异，尊重差异，研究差异，从学生的角度出发，积极引导学生、教育学生。
2．创造“以人为本”的教育环境
前苏联教育家苏霍姆林斯基认为:“教育者的教育意图越是隐蔽，就越是能为教育对象所接受，就越能转化为教育对象的内心要求。”教育学生不仅仅依靠教师面对面地传授知识这种“显性”教育，教育很大程度上还依靠“隐形”教育，如校园文化和班级文化等。与“显性”教育相比，“隐性”教育的主体更自主，方法更开放，目的更含蓄，过程更愉悦。“隐性”教育讲求春风化雨、潜移默化、耳濡目染，重在触动学生的感情和心灵，也重在启发学生的自觉性和主动性。因此，小学教育管理者应该积极营造和美化校园、班级环境，营造浓厚的文化氛围，如建设校园文化站、展览学生的优秀作品等，在“潜移默化”和“润物无声”中教育学生。
3．实施“以人为本”的课堂教学
在小学阶段，学生还没有形成成熟的人生观和价值观，因此极容易受到外界因素的影响。因此，小学教育管理者应该重视学生人格发展过程。除此之外，“以人为本”的课堂教学要以学生为中心，以学生的实践活动为主线，重视培养学生的勤于动手、善于思考、富于想象的能力。作为课堂教育者的老师，还要成为“学生学习方法和学习策略的指导者，学生自行获取知识等学习活动的组织者，参与讨论、答疑解难的激发者，以及成为能够适应学生身心发展规律而进行教育教学的教育者”。
三、结语
实行“以人为本”的小学教育管理模式在推动教育改革与发展、完善教育理论等方面均有重大意义。因此，这首先就要求小学教育管理者转变教育观念，树立“以人为本”的教育理念。此外，小学教育管理者要创造“以人为本”的教育环境，积极营造浓厚的校园文化氛围，实施“以人为本”的课堂教学等，使“以人为本”视角下的小学教育管理模式得以真正发挥，不断促进学生的全面发展。
作者：张宏单位：哈尔滨市苏宁小学校
参考文献:
［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020)［m］．北京:人民出版社，2010．
［2］曹小娟．以人为本视角下的小学教育管理模式研究［D］．四川师范大学，2011．