词汇课教案设计篇1
[关键词]汉语国际教育；词汇教学；实践性；教学能力
[中图分类号]G642[文献标志码]a[文章编号]1008-2549（2017）01-0105-02
多数高校的汉语国际教育专业将人才目标定位于培养应用型人才，这既体现了汉语国际教育的专业特色，又适应了当前的人才需求。为适应新的人才培养目标，区别于传统的汉语语言文学专业，不少高校对语言类课程进行了不同方面的改革，但不是很完善。本文主要围绕国际汉语词汇教学，就汉语国际教育专业词汇学课程的实践模式进行探讨。
一汉语国际教育专业汉语词汇学课程的性质和特点
“现代汉语词汇学”是汉语国际教育专业语言类核心课程之一，是专门为将要从事国际汉语教学工作的学习者开设的一门实用性课程。该门课程针对第二语言教学，重视对词汇词义的描写和解释，目的是使从事国际汉语教学的教师可以进一步熟悉国际汉语教学的词汇体系，把握国际汉语词汇教学中的重点和难点，掌握国际汉语词汇教学的理论和方法，以便更好地进行国际汉语词汇教学。
国际汉语词汇教学不同于本体的汉语词汇，其特殊性首先在于它面对的对象是外国人，外国人一般都将汉语作为第二语言；其次在于国际汉语词汇教学的目的不只是帮助外国学生掌握词汇词义，更重要的是会在交际中正确使用词汇。因此，国际汉语词汇教学非常注重实用价值，注重对实际语用能力的培养，帮助外国学生解决语言交际困难。所以，在这个专业词汇学课堂上教师需要学生通过有效的练习明白这一点，要求学生去思考如何将所学的词汇知识转化为能力，能用适当的教学方法形象简明地进行词汇教学。
二汉语国际教育专业汉语词汇学的内容
在国际汉语教学中，词汇教学是语言要素教学的核心，它不同于本体的汉语词汇教学，因此，汉语国际教育专业词汇学的内容也应有所不同。我们从教学内容和学时安排两个方面说明。
1汉语国际教育专业汉语词汇学内容的选择
国际汉语词汇学内容的选择上要非常注重培养学生的实践能力和教学能力。它不同于传统的汉语言文学专业，根据学生的专业特点和以后教学对象的实际情况，应重点学习与国际汉语词汇教学密切相关的问题。具体的教学内容包括：国际汉语词汇教学概说、汉语词汇构成、汉语词汇单位（离合词）、词汇的构造、熟语、文化词语、汉语词汇教学的原则和方法、特殊词语的教学，此外还有汉语词语偏误。特殊词语的教学主要包括虚词、外来词、用法特殊的词语和容易混淆的词语。文化词语的教学主要包括数词、颜色词、象征词和人名、地名等。汉语词语偏误主要指词语语法偏误、语义偏误、词形偏误。
2增加汉语词汇学课程的实践教学环节
汉语词汇学课程改革要分配好讲授理论知识的课时和教学实践训练的课时。国际汉语词汇学理论知识要转化为教学能力，归根结底要借助实践环节的训练。首先，我们制作课程教学大纲时，就要安排好实践学时，可实践的具体词汇项目内容如：离合词教学、熟语教学、文化词教学、虚词教学等。理论学习和实践训练交叉进行效果更好。如教师讲完“离合词”内容后，安排一次模拟实践教学，让学生模拟留学生课堂讲解离合词的用法，同时老师可给出一些留学生常错的句子，让同学们分析其偏误。
三国际汉语词汇教学能力形成的主要途径
1基于HSK语料的偏误分析训练
HSK动态作文语料库为我们提供了鲜活的留学生汉语语料，比如我们讲到离合词这一知识点时，可以让学生运用所学的理论进行偏误分析。如学生作文中有这样的句子“这个周末我要见面好朋友”。这句话的错误也很明显，同学们不仅要知其然，还要知其所以然，即这个错误属于离合词的语法偏误，而且能说明理由，掌握离合词的用法。通过这样的偏误练习，学生们可以逐一地掌握重要的词汇项目。
2教学案例赏析法
一些地方高校，留学生数量有限，加上汉语国际教育专业学生见习对外汉语课堂的机会不多。学生常常不熟悉对外汉语课堂教学，不了解留学生学汉语的特点。所以汉语国际教育专业教师在教学时要充分利用教学资源，给学生提供一些真实课堂的教学视频和学习教学案例的机会，让学生对对外汉语教学有更直观的体验。教学视频资料可以选北京语言大学电子音像出版社出版的《汉语课堂教学示范》，这是很好的课堂案例。教学案例可选朱勇老师编写的《国际汉语教学案例与分析》一书，这本书不仅可以让人对教学案例有身临其境的感觉，还可以借鉴专家对案例的分析。另外，观看教学视频或学习教学案例之后，应该引导学生按《国际汉语教师标准》的要求，对案例进行点评，反思自己教学中的问题，经过思考和比较，学生的体会更深刻。
3模拟对外汉语课堂演练
模拟课堂教学是培养学生形成国际汉语词汇教学能力的重要途径之一。教师给出的内容可以是北京语言大学出版社的对外汉语本科系列教材中生词和课文，对学生进行系统的训练。也可以是模块训练，重点练习特殊词语的教学，如离合词、趋向动词、时间名词、方位词、非谓形容词等。老师可先布置作业，如：北语教材第三十五课《我来中国两个多月了》二（下），请学生找出课文中的离合词，并进行教学设计，写出正规的教案，制作ppt课件，可以一人完成，也可小组完成。下次上课时候学生上台讲课，其他学生和教师点评，最后教师总结。全班同学轮流进行课堂实战演练，保证每位同学得到真正锻炼。
4教案撰写
教学技巧的形成要靠不断探索、长期积累和充分准备。充分准备要从备课开始。备课是讲课的前提，是讲好课的基础，教案则是备课的具体表现形式。据此，指导学生撰写教案就成为课堂实践活动的首要环节。撰写词汇教学教案要注意以下几个方面：第一，词语讲解详略得当，主次分明。一般情况下，虚词和特殊动词和形容词详讲，其它词语略讲。第二，讲解词语要准确，从课文出发讲解词语，用法不要拓展过多。第三，重视语用教学，多使用情境教学法，词汇例子要生活化。尤其在讲解一些抽象的词语时，我们要精心设计一些情景，使学生能理解所讲词汇的意思并能具体地运用。
5课件制作
国际汉语词汇教学中应当特别注重利用生动直观的手段，如实物、图片、动作等。教师可以利用多媒体图文并茂的特点来设计相关语境、创造情景、提供例句等，以利于w习者对词汇规则的直观感知和深刻理解。课件制作时应注意以下几个问题：第一，表示事物的名词可以用图片说明（如果能准备实物更好）。第二，结合板书使用多媒体，不可忽略汉字书写。第三，词语释义文字不可太多，意思简单的词语可以不释义，通过图片说明，给出用法例句。此外，为了调动学生的学习积极性，可以进行多媒体课件制作比赛；为了及时掌握学生制作课件的实际能力，可以将多媒体课件制作纳入考试的内容。经过针对性的训练，学生可以较好地掌握多媒体课件的制作方法，学生在课堂演练中都熟练自如地运用课件辅助教学。
6课外实践
通过课外实践可以进一步培养锻炼学生理论联系实际和分析问题、解决问题的能力，使学生了解教学中的实际情况。汉语国际教育专业的学生可以与校内外的外国留学生互学，对其进行课外辅导，为其就业积累经验，并为日后就业奠定良好的基础。当然，汉语国际教育专业学生只具备词汇的教学能力也不能完成汉语教学工作，但是反过来说，如果想胜任这个工作，就一定要具备词汇教学的能力。为此，我们还可以搞一些课外实践活动，如教学设计比赛，对外汉语教学问题辩论会，举办本科生和留学生的联谊活动，网络实践，论文研讨等，以提高学生的综合素质和实践能力。“网络实践”即面向国内外汉语学习者，参考已有的成果，建设我们自己的汉语学习免费网站，通过网上沟通、BBS、网络课程辅导等形式，为汉语教师和学习者提供网络学习的同时也提高了实践教学能力。
四汉语国际教育专业词汇学课程的考核方式
除了传统的词汇理论部分考核外，为更好地提高汉语国际教育专业学生的词汇教学能力，课程考核时可以把能力培养目标细化，分项制定词汇教学课程的实践考核指标。主要有三个方面：一是生词的展示。用什么样的方法将要学的生词展示，介绍给学生，让学生对生词的语音、语义有一个初步印象，这是词汇教学的第一步。方法如词语联想导入、歌曲导入等。二是解释词义和用法。要根据具体词语采用恰当的方法解释词义，可以利用字形、语素释义、对比等方法。除了词义，还必须讲解词的用法，即词的语法功能，也就是词与词的搭配问题，有时也涉及组词成句的问题。三是词语练习：练习题目的设计，练习过程的操控等。词语练习的设计要科学合理，有针对性，针对词语的语法功能、组合特点、使用对象、句中位置等方面设计练习；练习形式要多样；练习量要充足。
五汉语国际教育专业词汇学课程的实践意义
汉语国际教育专业词汇学课程的目的是让学生掌握汉语词汇语言规律，从而面向外国人进行词汇教学。所以我们还要进一步探索多种多样的教学方法和思路，切实锻炼和提高学生教授汉语词汇的能力。另外，要想教好词汇，教师不仅需要我们本文谈到的具备扎实的汉语词汇学知识和丰富的词汇教学实践，还要掌握基本的语言学理论，要对汉语语音、词汇、汉字、语法和文化教学有整体把握能力，只有这样，才能真正教好词汇，建立起词汇敏感性。也只有这样，才能在教学中运用适当的方法，深入浅出。
参考文献
词汇课教案设计篇2
【关键词】VFp；双语教学；教学方法
双语教育指在一个国家或地区里用两种语言上课：一是学生的母语；二是学生所在地区的通用语言或学生所学习的目的语。双语教育是通过双语教学去实施的。计算机专业本科生在学学英语的过程中，很少接触到计算机专业词汇，大部分编程软件都是用英语表述，这就要求计算机专业学生在专业学习时必需接触大量计算机专业词汇，通过对专业课程实施双语教学可较好地解决这个问题。从课程内容看，《VFp程序设计》用到的语言是一种符号语言，在书写时使用由字符串组成的助记符，这些助记符都是英文意思的缩写，并且帮助的信息也是英文，适用于双语教学。
一、教材尽量选择原版教材
学校根据双语教学的特点和需要，适当调整课程设置，选用合适的教材是双语教学至关重要的问题。优秀教材对于培养优秀学生的重要性不亚于优秀教师，原版教材的语言纯正、内容生动活泼、安排有系统性。各校自编自选教材易造成学科教学上的随意性和语言表达上的偏差，双语教学必须使用英文原版教材，没有原版教材，双语教学就成了无源之水、无本之木。
二、双语教学方法的探讨
1.做好充分的课前准备，使用双语开展课堂教学。根据课程教学要求，提前印制好汉英两种版本的课程教学大纲，在第一节课上发给学生。为了便于学生理解《VFp程序设计》课程的内容，针对外文原版教材，使用同类中文图书作为教学参考资料。双语教学要求用正确流利的英语进行知识的讲解，但不绝对排除汉语，避免由于语言滞后造成学生思维障碍。该课程处于“双语教学”的起步阶段，实施过程中，四成左右的语言采用英语，主要是传授专业术语。对于一般内容介绍、科普性强的，使用全英语，在解释汇编语言概念较难理解部分，分析解题思路、编程思想上时用母语。
2.开发多媒体教学课件，备课过程突出专业术语。在双语教学中，使用英语授课，重点部分还用中文解释，必然会使讲解速度变慢，课时量会不够，应该采用多媒体教学手段，以节省板书时间，增加每课时的信息量。制作电子教案后，学生可随时下载教案，上课就不会因忙于记笔记而错过了老师的讲解，这是电子教案的另一个突出优点。学生将更多精力用于理解老师讲解的内容，教学效果会更好。双语教学中一个重要问题就是对专业术语的处理，它直接影响到学生是否能跟上教学进度，是否能理解每课所讲的内容。因此在制作英文电子教案和进行课堂讲授时，可采取以下策略：一是专业术语在教案中以突出方式显示，讲授时反复强化常用专业术语；二是教案中的专业术语注上中文术语名称，对于重要的常用的专业词汇，一定要让学生在掌握英语术语的同时掌握相应的中文术语；三是使用原版教材时注意与中文教材的衔接。
3.教学方式灵活多样，进一步拓宽学生的知识面。《VFp程序设计》教材的信息量非常大，为了让学生对汇编语言有全面的了解，以专题讲座的形式向学生介绍VFp程序语言的发展及在其他方面的运用。这样既可拓宽学生的知识面，也缓解了原版教材内容多而学时少的矛盾。另外，鼓励学生不放弃外语的学习和钻研，多阅读一些计算机方面的外语杂志以及和汇编有关的原版资料，可培养学生的语感。
4.听取学生反馈意见，作业及考核采用英文文本。双语教学是一种新的教学形式，其教学效果的好坏直接与学生的认同和积极性密切相关。在教学过程中，采用开座谈会和书面调查的方法，及时听取学生的意见，不断改进教学方法，实践证明是有效的。在多次座谈会和书面调查中，学生反映的问题主要有：原版教材内容多，理解较困难；全英文教案对教学内容的理解有影响，要求多增加中文讲解；对先修课程的专业词汇了解不多，影响听课质量。电子教案删繁就简，突出汇编课程的重点，便于学生对书本知识的理解消化；课堂讲解汇编重点知识时多增加中文讲解；专业词汇中英文对照，便于学生掌握；增加讨论课，提高学生课堂参与积极性。经过以上改进，学生的学习热情和积极性都得到了较大提高。在作业和考试环节中，尽量采用英文文本。
《VFp程序设计》课程的双语教学结束了，而双语教学的效果和影响有很多是潜在的。从学生的角度讲，双语教学可增强学生阅读外文资料、了解世界科技最新成果的能力。作为计算机专业的教师，必须了解国外最新的计算机技术和教学科研内容，同样面临着熟练运用英语的挑战。
参考文献
词汇课教案设计篇3
1．从专业学习内容和需求上选择教学内容专业英语的学习最终要服务于专业，在教学内容上应与专业特点紧密结合。可从以下四个部分进行考虑：
（1）设计相关理论，主要涵盖设计方法、设计流程、设计管理等内容；
（2）设计材料和工艺；
（3）设计历史、流派、设计师、公司；
（4）设计比赛及作品。具体内容的选择，可与本学期所学的专业课和设计实践紧密联系在一起。
2．从学生学习兴趣点上选择学生的兴趣点是学习的动力，可促发学生主动学习的热情。在传统的工业设计专业英语课堂教学中，学习内容的选择上学生依旧处于被动状态。笔者通过课前对工业设计专业艺术学生的问卷调查发现，学生更有兴趣学习一些简单实用、趣味性强的内容。我们针对学生的内在需求将课程内容设置得更为灵活有效，如学习浏览英文设计网站，学习撰写英文设计说明，观看学习有关设计的电影等。
3．从就业和职业发展角度选择学以致用，以用为上。切实地为职场设计师的工作带来提升和便利，是工业设计专业英语学习的目的和意义。通过对从事工业设计相关的在职人员的问卷调查发现，专业英语在一般的设计工作中主要为口头交流和外文资料的浏览。也有一些设计师反映不同的产品行业，设计专业词汇不同。因此可在内容上增加沟通设计想法和快速搜索设计英文资料的内容，并学结常见行业的专业词汇。
二、艺术生工业设计专业英语教学方法改革
1．课堂教学方法选择依据
课堂教学方法的选择是决定课堂教学效果和效率高低的一个重要因素。课堂教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教与学的统一。教学方法要兼顾教授者和学习者。注重实施的可行性，针对学习者的特性才能达到应有的效果。教学方法形式多样，每一种教学方法都有其使用范围和局限性，因此选择合理的教学方式变得尤为重要，笔者认为可从以下几个因素进行综合选择。第一，根据课程内容进行选择。每一堂课的教学目标、教学内容以及重难点不一，适用的教学方法也不同。笔者认为在实际教学时，专业词汇的学习主要用游戏教学法，设计项目的交流学习以角色扮演为主，而国际设计比赛相关资料的阅读则采用讲授法。同一课堂不必局限在一种教学方法上。根据内容需要合理运用多种教学方法，才能达到理想的效果。第二，根据学生的特点和实际情况进行选择。据调查，艺术生的高考英语平均只有60分左右，有的甚至只有40多分，在学习工业设计专业英语时四级通过率也只有10%，英语基础普遍比较薄弱。有一半的学生对其没有兴趣，没有自信。艺术生情感趋于感性，个性突出，富有创造力，追新求异。因此，在选择课堂教学方法时，应该选择一些有趣味、灵活、强调互动的教学方法，如角色扮演法、情景教学法等。第三，根据实际硬件条件进行选择。如果在多媒体教室，可以采用演示法；如果在语音室，可以采用听写法。
2．课堂教学方法应用案例与活动设计
［案例一］参加国际设计竞赛是提高大学生设计能力、开阔视野的一项重要活动。国际设计竞赛设计说明一定要用英文书写，这就要求学生要有一定的专业英语写作的常识和技巧。以设计说明的写作为例，具体实施过程分为五部分。主要采用了角色扮演法、对比教学法、归纳法。教学内容：英文设计说明的书写。设计目标：掌握英文设计说明范式，并能够为自己的设计作品撰写简洁的英文设计说明。语言目标：词汇、文体。主要活动：文本撰写、文本改写、小组讨论、口头陈述。过程设计：
（1）教师选择几张有代表性的国际设计比赛的获奖作品，以多媒体图片呈现，先让学生根据图对设计作品进行理解，教师根据情况对设计作品用中补充性说明，并给出关键的几个单词。
（2）让学生扮演本设计的设计师角色，尝试为设计写一份英文设计说明。
（3）体会由于文化理念、关注重点、语言差异性和英语水平导致设计说明的不同，引导学生把自己写的英文设计说明与原设计说明进行对比，对语言错误和不得体的地方进行分析和修正。
（4）接下来教师将学生们分成若干小组，鼓励学生根据他们所了解的设计说明文体知识和语言表达，并利用英语词典等工具，一起讨论设计说明的文体要求，引导学生对设计说明的写法进行归纳，并抽选两组进行口头陈述。
（5）教师对小组归纳情况进行总体评价，并对英文设计说明的文体进行总结，如设计说明应包含的内容、结构、常用的词汇、句式等。教师可以利用本案例作为范本进行拓展练习，让学生在课后进行英文设计说明的练习。通过这样的训练，学生就能较好地完成英文设计说明的撰写工作。通过以上课程训练，学生基本上掌握了可学之“法”、可循之“章”，为他们的英文写作奠定基础，较好地掌握英文设计说明的撰写技巧。［案例二］专业词汇的掌握是专业英语学习中的一个重要部分。以活动的方式，采用一种更为自由、更有趣味的方法来学习和加强记忆。具体实施过程分为五部分。教学内容：专业英语词汇。设计目标：掌握专业英语词汇，并能用其他方式来描述。语言目标：词汇。主要活动：解释词汇、猜词汇。过程设计：
（1）课前提供给学生一些专业英语词汇，让其在课外熟悉词汇并尝试用其他方式来描述这些词汇。
（2）向学生解释游戏规则。游戏每个队4个人，2个人共同描述，2个人猜词。描述者抽取一个单词，用其他方式来描述，如英语单词、英语短语、英语句子或身体语言来提示猜单词的同学，描述者可以说出单词的首字母，不许说出单词中的其他任何字母，不许说任何中文。猜词者可以提问，可以沟通，但不许提问单词中除首字母外的任何其他字母，不许说任何中文。
（3）游戏开始，让学生抽取单词，并上台描述这个单词。
（4）其他台下的学生猜测这个单词。
（5）为每个组计时，前三名的小组给予一些奖励。
三、课堂教学与课外学习的统一
由于专业英语课程课时的局限，不可能安排过多的学习内容，要明确教学目的，精选好教学内容，做到有的放矢。兼顾艺术生的特点，消除学生英语学习的恐惧感，提高专业英语学习兴趣。掌握专业英语学习方法，以课堂互动来加强学生学习的自信心，创造优良的学习环境。课堂教学与课外学习是一个不可分割的整体，专业英语的改革不仅要考虑课堂教学的改革和课外学习的建设，同时更要注重课堂教学与课外学习的关联性。首先在课堂教学内容方面，不求泛而广，但求精而全，精选课堂内容，精心设置课堂教学方式。注重知识的系统性，侧重选编一些学生感兴趣的内容，以期提高学生的学习积极性。其次，针对艺术类学生充满活力、叛逆、个性强、英语基础差等特殊情况，教材中最好能够反映设计界最近的流行趋势及研究成果，以增强教材内容的知识性、趣味性和可读性；同时，教材内容应浅显易懂，符合艺术类学生的英语基础水平，否则教学效果会适得其反。如在教学实践中笔者根据调查结果对课堂教学内容调整为：国际设计比赛相关资料的阅读与参赛表的填写、设计说明的写作、英文设计资讯的搜索和设计网站的浏览、英文设计图纸的阅览以及图纸数据的标注、设计合同的阅读、设计项目方案的介绍及项目交流、相关设计文献的阅读、相关设计电影的观看学习、英文专业词汇的学习方法等内容，起到了较好的教学效果。其次学好专业英语的关键还在于课外的自主学习，积极鼓励学生进行课外自主学习，建设适宜的课外学习内容。课外学习不能与课堂教学毫无关联，课外学习应该是课堂教学的自然延伸和补充。比如，笔者建立一个工业设计专业英语学习微信公众号，把课程大纲、课前预习内容、课后补充内容、自由选学内容放在里面。微信公众号将为教学提供课后随时随地的沟通和互动。在安排课外拓展任务时最好与某一阶段的教学目标以及教材中的主题相结合，这样一方面是对课堂教学的拓展，另一方面也可以将课外学习的内容锁定在教师能操控的范围之内。另外，在教学方法上，课堂教学以教授学习方法和互动交流为主，促发学生学习的热情，调动积极性。课外主要是对课堂学习方法的巩固及应用。我们通过微信公众号进行课外内容学习的指导和督促，以后可以尝试微信课后打卡学习的方式，并把课外学习结果放到每次上课时进行评估，这样能够把课堂和课外有效地连接起来。
四、短学时工业设计专业英语课程考核改革
词汇课教案设计篇4
关键词全聋学生英语单词复习策略案例研究
分类号G762
1引言
2007年我国教育部颁发的《聋校义务教育课程设置实验方案》规定，聋校外语课的课程性质为选修课程，开课年级为7年级，鼓励学校根据实际情况积极开设外语课。事实上，教育及经济较发达地区的很多聋校已经尝试开设英语课，尽管具体开课年级有所不同。但是，聋生听觉通道受阻的事实，给聋生英语学习及聋校英语教学带来很大挑战。通过检索相关文献，发现我国对聋生英语教学较为关注的群体多来自于九年制特殊教育学校及高中、高校的聋生英语学科教师，他们从自身工作经验出发，总结了一些英语词汇教学、语法教学的策略。这些研究成果，客观反映了我国聋校英语学科的教学现状，体现了教师的自发探究，饱含责任与敬业精神。但是，其不足也显而易见。由于缺乏多学科人员，尤其是语言学、心理学及聋教育专家的合作，研究视角比较单一，研究成果的理论性、创新性不足。进一步检索国外有关研究，发现研究成果主要集中在语音编码与阅读能力、语音编码与编码意识等领域。研究对聋生是否存在语音编码的结论并不一致，有研究表明聋生存在语音编码，也有研究表明聋生不存在语音编码。本研究试图在借鉴国内外相关研究成果的基础上，探讨全聋学生英语词汇学习的有效策略。本研究基于个案词汇默写错误类型的分析，设计并实施干预策略，通过个案前后成绩的对比，来检测干预策略对全聋学生词汇学习的效果，进而探讨全聋学生是否存在语音编码或其他语言编码形式。
2研究方法
2.1研究对象
胡某，女，14岁，九年一贯制聋校6年级学生，纯音听力检测报告为左耳平均听力超过110分贝，右耳100分贝。根据中国听力残疾分级标准，该生属于一级听力残疾，程度为极重度。
该生在学前教育阶段接受过聋教育双语实验项目培训，有较好的手语沟通水平。经过与其所在班级班主任老师的交谈，了解到该生为住宿生，生活独立且有良好学习习惯，同伴关系良好，语文、数学成绩在班级均名列前茅。英语成绩中等偏下，尽管学习很努力，但效果不佳。
胡某所在聋校自六年级开始开设英语课，选用教材为江苏译林版牛津小学英语三年级教材，授课教师有英语专业大专学历，但没有特殊教育专业背景。学校为教师提供过短期岗前培训，教师具备一定的手语沟通能力。根据英语学科要求及聋生英语学习的特点，该校英语教研室规定六年级英语单词教学的目标是会认、会写，这意味着学生要掌握全部所学单词的字义和字形，既能够识别单词，也能够默写单词。
2.2研究过程
2.2.1评估
笔者接触个案的时间是六年级下学期开学初，上学期该生英语课一共学习了101个单词（笔者为了统计方便，剔除了其中的theGreatwall，以其余100个单词为例）。通过对个案英语课堂学习的观察，单元练习手册、试卷、作业本的分析，以及与授课教师的交谈，笔者了解到该生在英语词汇学习中的主要困难表现在单词默写方面，常常是记不住，记不牢，再现不准确，模模糊糊，似是而非。为准确掌握个案的单词学习情况，笔者根据英语学科对词汇学习的目标要求设计了“识别、默写”两种水平的试卷，分四次对其已学习过的100个单词进行了随机检测。个案在两种测试水平的得分分别是97分和68分，这表明她对学过的单词在识别水平上掌握很好，但是默写情况并不理想，只能准确默写68个单词，不能达到教学目标的要求。
对上面表中个案拼写错误的32个单词做进一步分析，发现个案单词默写的错误类型主要是：（1）字母序列问题：个案能够默写出构成单词的所有字母，但是字母的排列顺序不正确，以一种健听人几乎无法理解的错误序列拼写出来，如riado、kifine、wthie、firdge。（2）增、减字母问题：个案能够拼写出构成单词的大部分字母，但是存在增加或遗漏字母的错误，如browon、shir、shoolbag、t-shir、ice、toy、yello。（3）字母序列和增、减字母错误的组合：这种拼写错误出现次数最多，如bo，rybook、tiehgr、swenates、shki、jaes、cupmane、mike、danguter等，这些单词不仅字母的拼写序列错误，同时存在增加或减少字母的情况。（4）词义干扰问题：如个案把“时钟（clock）”拼写为“时间（time）”，这种错误尽管并不多见，但依然存在，这与聋生对抽象词汇及概念的理解程度有关。
个案的单词拼写错误表明其不能有效利用语音编码识记单词，这与部分研究结论一致。个案单词拼写中常常出现的字母序列问题，如增加、减少字母问题，也反映了聋生单词掌握水平较低，记忆表象模糊，不能准确再现，这与已有一线教师的研究描述相吻合。因而，在某种程度上，本研究选择的个案，反映了大多数聋生，尤其是全聋学生单词学习的普遍性问题，具有一定的典型性和代表性。
2.2.2目标
通过单词复习策略的干预，提高个案的单词默写准确率，巩固已学过单词，为其英语学习打下坚实的词汇基础。探索个案可能存在的非语音编码问题，包括如下问题：是否存在非语音编码？这种非语音编码是什么？可利用程度和效果如何？
2.2.3干预过程
研究者与个案英语授课教师经过协商，决定在每周英语课课前对其进行单词复习策略的干预，内容为六年级上册学过的100个单词，每次持续时间为5～7分钟。要求个案观看一组研究者设计好的幻灯片课件，一边看一边按课件中的指导语完成习题。课件以预设好的速度自动播放，播放结束后，收集该生的答题纸以了解干预过程中个案的成绩情况。为控制无关变量的影响，要求该生不需自行复习上学期已经学过的单词，在课堂教学中也不再额外复习。
经过5周10次课，十组幻灯片课件的复习干预全部完成。为了测查是否取得了预期效果，四周后，研究者同样以“识别、默写”两种水平的试卷，分两次对个案进行了复测，并对成绩加以记录和分析，进而探讨干预策略的有效性。
2.2.4干预内容及策略
干预所使用的材料为研究者自行设计的十组幻灯片课件，每组课件的内容与教材对应单元的学习内容一致。如第一组课件与教材第一单元“animals”的8个单词对应一致，依此类推。干预策略的实施步骤共分六个环节，分别是：①复习（唤醒记忆）、②识别（排除干扰）、③再现（巩固）、④补全字母（提供变式，增加难度）、⑤再现（巩固）、⑥默写（目标行为）。随机选取每个环节的幻灯片幻灯片一张，组合起来可以了解干预策略的全过程（示意图如下）。环节①：个案一边观看一边回忆，以唤醒头脑中的已有记忆。环节②：学生在短时记忆的帮助下，容易做出正确选择，进而掌握字义。环节③：给学生及时自我评价的机会，让学生体验到成就感。环节④：提供了较高难度的练习变式，该环节是根据学生默写中常常遗漏字母的错误以及单词字母组合规律来设计的，以帮助学生克服困难，掌握规律。环节⑤：再次呈现正确答案，加深巩固，并且不再呈现直观图片，目的是让学生深入理解并建立中英文抽象文字符合间的对应关系。环节⑥：是学生要掌握的目标行为，经过前五个环节的反复练习和巩固，由短时记忆向长时记忆转化，学生默写单词的正确率大大提高。
值得特别说明的是，在①、④、⑤环节中，研究者经反复尝试，在自定义动画中将单词的呈现方式设定为“挥舞”，即组成单词的每个字母可依次自上而下跳动呈现。这种呈现方式既利用了聋生的注意规律，学生易于在静态背景中捕捉到动态的信息内容，又能使学生清楚感知到单词字母的序列性，以克服默写中常常出现的字母前后顺序颠倒的问题。学生能按字母跳动出现的顺序打出手指语，学生用手指语书写单词的行为与视觉感知字母动态序列呈现的心理过程同时发生，两种行为紧密联系在一起。
干预设计的另一个特点是直观形象的图片信息与抽象文字紧密结合，能够帮助学生建立对抽象语言符号的意义理解和记忆线索。
此外，干预活动过程中发挥了指导语对个案行为的指导作用。六个环节不同活动内容转换时幻灯片会自动呈现简短指导语，如“我们复习一组animals的单词，看看你还记得吗”；再如“休息一下，看看你都选对了吗”等等。这样，学生能够清楚知道接下来要做什么，是需要高度集中注意力，是做题，还是自我确认答案等等。
最后，干预设计保证了学生的主体地位。干预过程中，个案一直处于主动积极的学习状态。松弛有度，“小步子、多循环”的设计给学生提供了充分练习和自我评价的机会，学生体验到了“跳一跳，能够摘到苹果”的乐趣。
3结果与分析
3.1个案的成绩水平
经过干预，个案单词学习的两种水平，尤其是默写水平取得了明显进步。这表明复习策略对提升个案的成绩水平具有积极意义。个案的单词识别水平由97分提高到100分，默写水平由68分提高到95分，这说明个案在较难的单词默写环节取得了明显进步，达成了本研究的目标之一。回顾干预过程，个案在总计70分钟的干预过程中，默写成绩提高了27分，说明干预具有针对性，成效显著。
3.2个案在干预过程中的表现
干预过程中的观察及录像资料分析表明，个案在观看幻灯片课件的过程中，易于被图文并茂的幻灯片所吸引，表现出浓厚的学习兴趣，眼神专注，会不由自主伴随字母动态序列呈现的次序打出手指语，在“②识别一排除干扰”、“④补全字母一提供变式”两个环节的练习中，积极主动，在③和⑤“再现一巩固”环节呈现正确答案时，会迫不及待抢先用手指语打出答案，成就感溢于言表。经过前面五个环节的反复练习和强化，在最后“⑥默写单词环节”，教学目标的达成水到渠成（见图2）。本研究设计的干预策略，有效避免了以往单纯依靠机械记忆带来的枯燥感和挫折感，利用注意规律和认知特点抓住学生的注意力，提供了准确清晰的语言编码和表象编码，循序渐进，反复练习帮助学生把短时记忆转化为长时记忆，进而让学生体验了到学习的乐趣，维护了学生的自信心。
3.3来自教师的反馈
教师对干预结果非常满意，没想到个案会取得这么大的进步，并对单词动态序列呈现的设计非常感兴趣。这种方式可能有助于失去语音编码的全聋学生建立清楚深刻的视觉表象编码，进而与字词形式的语言编码和手指语编码等相结合，经过反复练习，这种综合的语言编码形式得以巩固。这个特点体现了本研究策略干预的创新之处，既综合了以往研究中所强调的一般性策略，如“游戏法”“直观法”，渗透构词规律，培养兴趣等等，又突出了全聋学生的认知特点，符合学习规律、记忆规律，因而个案干预成效明显。
4讨论
4.1单词字母动态序列呈现对全聋学生建立非语音编码的探索
已有研究表明，全聋学生很难利用语音编码来识记单词。个案听力损失程度为一级，全聋，分析其单词默写的错误，如把单词“shirt”“shirt”“iacket”“sweater”分别默写为“skir”“shki”“iaes”“swenates”，从中可以看出，其默写错误的类型与听力正常学生有明显区别，显示出不能借助语音编码来识记单词的特征。那么要学习富有语音表征特点的英语词汇，全聋学生该借助哪种或哪几种语言编码形式来帮助其识记呢？或者如何发展形成聋生自己擅长的语言编码策略呢？类似探索对聋生英语教学无疑具有指导价值。本研究表明，全聋学生借助视觉表象编码，尤其是动态序列呈现的字母，辅以手指语编码的一一对应，能帮助其有效掌握词汇。但是，聋生视觉捕捉动态序列呈现的字母时，如何与伴随的手指语书写动作建立内在的联系？大脑在这一过程中的反应机制如何？并且这种联系是否是全聋学生识记单词的最有效策略？以上问题受限于研究方法的局限性，缺乏技术手段的有效监测等，还不能做出准确回答。但是，对这些问题的思考和深入探索，兼具理论价值和应用价值，值得引起广大学者的关注。
4.2研究的局限性
本研究设计的复习策略，易于为一线教师借用和掌握，具有灵活的应用价值。70分钟的干预总时长，学生单词默写成绩由68分提高至95分，经验表明，这是令人满意的结果。未来研究中，如能设计对照组，延长研究周期，扩大研究取样，取得更多数据，则有助于证实干预策略的有效性、针对性和适应性。
5总结
词汇课教案设计篇5
关键词：财产保险；案例教学；专业外语；上机教学；课程设计
中图分类号：G71文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）-06-0-02
沈阳航空航天大学保险专业是全国首个工科类保险，也是全国唯一一个授予工学学士学位的保险专业。因此对于学校而言，如何让本专业在社会上被充分的认可，如何使学生能够不同于金融专业的学生，如何培养出适应社会发展需求的专业性人才，是保险专业在前进中需要解决的问题。作为专业基础课的财产保险，如何在教学方法和手段上进行创新，从而进一步夯实专业基础和特色就显得尤为重要。本文将从案例教学、专业外语教学、启示教学、上机教学、课程设计教学这五个方面来分析在培养工科类新型保险专业人才方面采取的教学方法和手段上的创新。
一、案例教学是理论教学的形象注释
随着我国社会主义市场经济的不断完善以及科学技术的发展，案例教学成为了让学生与时俱进，跟进时代的桥梁。
（一）以教师为主体的案例教学模式
案例作为案例教学的基本材料，其质量对教学效果的影响至关重要，因此积极对案例精心选编非常之重要。对于保险专业来说，案例对学生在理论学习过程中的理解起到了至关重要的作用。案例的选编要在于案例的精、案例的实、案例的新、案例的深。为了能使学生更好的触及和及时的了解保险市场的变化，对各大保险公司的最新的发展有一个好的认识，为学生以后的选择奠定良好的基础，保险专业学生在上课期间采用教师案例讲解的教学方案。对于案例的选编要从多方面来考虑。首先要有针对性，对于《财产保险学》课程来说，学生学习的时间有限，因此抓住课程中的难点、重点、基本的理论和原理来选择案例。课堂中通过最新最精的保险公司的案例讲解，能够有效的带动学生的思维，培养学生思考问题的方向。其次案例要有一定的典型性，即应选用那些在经济社会发展中带有全局性，能体现保险公司发展的案例，能够用一般原理去分析特殊案例，再由特殊案例去认识一般事物，这种案例的教学有助于学生认识客观事物，对学生在实际工作中有举一反三的示范作用，能有效的将理论的知识及时的运用到保险公司的实际案例来。最后我们选择的案例是针对我国保险市场在经济发展中出现的新情况、新问题。选编一些能揭示事物本质、涉及改革和发展中的深层次问题的案例，以促使学生积极思考，深入的探讨研究，理解问题的实质。适当选编这些案例，通过探讨，灵活运用《财产保险学》基本原理，去创造性地解决新问题，以培养学生在今后工作中运用所学知识去不断分析、觖决问题的能力。
（二）以学生为主体的案例教学方式
一节45分钟的课堂，学生应该是整个课堂的主体，老师在课堂中只是起引导作用，更多的时间应该交给学生自由的发挥和理解。因此在教学中，采取课堂学生讲解案例方式。学生需要在课后的时间里，收集些最新、最切的案例，运用《财产保险学》的相关理论知识，自己分析和解决问题。在课堂中与同学分享交流，通过自己理解的方式陈述，学生可以自由的发言，对该学生的案例是否有自己的看法提出意见。学生通过这种方式，可以锻炼学生的语言表达能力，能使学生更深入的对理论知识的掌握。其次，通过这种方式能使学生有自己对案例分析的能力，也就是说能够培养学生在实际问题中有自己的想法和处理方式，以及在实际问题中应考虑哪些因素。这种灵活式的教学，极大的增加了学生的活跃性和积极性，推动了学生理解理论知识与解决问题的局限性。
二、专业外语教学拓宽了理论教学的渠道
目前，经济文化全球化进程加快，保险市场也在逐步进入到国际化的舞台，这就要求学校应培养出适应球化发展的专业精良、外语精通的复合型人才。
保险专业不同于其它学科，在许多的方面它有自己独特的词汇，独特的句型。因此基于这一点，采取专业词汇与保险条款相结合的方式教学。首先是专业词汇，课前由一或两名学生写出课程本单元的专业词汇，一般为10至20个。这些专业词汇不给解释和翻译，因为学生通过对本单元的学习，已非常了解该单元内容的重点，解释和翻译纯属多余，还不利于学生掌握这些词汇。学生可以通过对照学习，辅之老师的讲解，在课堂中就能及时的记住这些专业词汇。例如：claim(索赔)、claimadjustment(核赔)、claimrejected(拒赔)这三个专业词汇，有很大的相同点，通过这种连带方式可以让学生更容易对这些词汇的记忆。其次是英文保险条款的学习，在课程安排中条款的学习是必不可少的，它是联系理论与实际的桥梁。前面的论述可知，学生先是在专业词汇上下了功夫，在充分理解的基础上，集中学习英文条款，这样一来就能将学习的词汇运用到文章中，再加之对文章的理解，同时老师要求学生需熟练的对文章进行背读，这样达到专业外语学习的目的。例如：payingthenecessarycostofrepairingorrestoringthedamagedpropertytoitsnearestconditionimmediatelyprecedingthedamageor(修理、恢复受损财产，使之达到与同类财产基本一致的状况。)从这个条款中可以看出，专业词汇在其中的作用，学生的理解和运用就能很快。
三、启示教学激发了学生的思维
所谓的启示教学就是启发和提示教学。保险专业是一个服务性的行业，在教学中给学生一个思维的模式和一个研究的方向是很重要的。为此，《财产保险学》这门课程，我们采用启示教学。首先是启发，对于学生而言，接触的都是新鲜的事物，很多学生刚开始都会摸不清头脑和把握不住方向，在思考问题时容易出现偏差，这就要求老师在教学时通过最简单的方式去给学生一个方向。在保险中，为何有些属于保险责任范围，有些不属于，其中的区别在哪儿。这就要老师给以解释帮助学生去理解。其次是提示，学生在解决某些问题时很容易出现钻牛角尖的现象，这时只要老师给予一定的提示，学生就很容易摆脱这种困境。这样一来既让学生打开了思维，同时也让学生在解决问题时有诸多的方向。通过这种方法的教学，提升了学生与老师的沟通，促进了学生对问题的理解。
四、上机教学是理论教学的实际践行
理论的知识在很多方面只是很肤浅的，学生没有实际的认知能力，因此学生在步入岗位时会有些吃紧。我校保险专业采取上机教学的方式，每学期的最后几个学时，学生可以通过实验室去了解保险公司的运作情况。
在安全工程学院，设置了专门的保险教学实验室。整个实验室的布置是一个浓缩版的保险公司，从保险公司的展业到最终的理赔，都会在这个实验室中体现。学生在这个实验室中可以充分的感受到自己未来的工作环境，从公司的领导到职员，每个人的不同岗位，不同的工作性质都会让学生切身体会。这种教学的方式，促使学生有更大的学习动力，以及面对自己的未来选择有一个好的规划，真实的模拟让学生的思维，考虑问题的方向提供了认识。对于《财产保险学》，课程中的许多问题需要更加实际的环境，例如保险公司在对企业财产进行投保，通过这个实验室，学生就能从对企业投保时的出单到最终发生保险事故的理赔，有一个很好的体验。这对于现在多样化的社会来说，培养学生的这种能力无疑起到了非常大的作用。
同时，作为工科类保险专业的学生，主要针对的是对保险标的的核赔，所以在对学生培养方面，提供一套核赔的程序在上机教学中起了很大的作用。学生通过计算机软件的操作，可以真实的体验到在核赔过程中需要的理论知识和操作方法。这样可以让学生对知识的掌握和在未来岗位中，能够很容易的融合。
五、课程设计是对理论教学的深入与拓展
对于学校而言，检验学生学业合格的手段不仅是学习成绩，更重要的在于学生的课程设计。《财产保险学》这门课程同样需要学生课程设计，这门课程的课程设计主要是让学生对企业、公司、大型公共产所、购物中心等地方进行风险分析和提出解决方法，以及设计出具体的保险方案，从保险公司和企业的角度进行深入的分析。目的在于让学生对社会上一些存在安全隐患的提出自己的建议，使学习的理论知识运用到实际中来。同时，通过对这些场所的实际考察，让学生对自己的保险方案设计，既培养了学生实际运用的思维模式，也使学生在未来工作中具有独立思考、研究问题的方向。
参考文献：
[1]叶晓凌,黄卫华.论我国高校保险本科专业的人才培养和教学改革[J].2004,25(3).
[2]蒋胜永.地方院校案例教学的适应性问题研究——以工商管理专业为例[J].2008,(7).
[3]石海波.浅谈案例教学的两个基本环节[J].2004,(4).
[4]朱亚多.浅谈案例教学法在高校实践教学中的运用[J].2011,(18).
词汇课教案设计篇6
关键词：高中英语；以生为本；英语词汇
词汇是语言的基础，没有一定的词汇量，就无法建设外语学习的语言大厦。然而，当前高中英语教与学中都存在一些亟待解决的问题。新课程改革环境下要求英语教学要重视学生自主学习能力的指导，提升学生的英文运用能力。本文针对当前新课程背景下词汇教学存在的问题进行了分析，提出了高中英语词汇课堂教学优化策略。
一、高中英语词汇教与学的现状及问题
1.教的现状与问题
高中英语词汇教学存在“教”的问题，表现在：（1）多数教师忽视词汇教学。他们认为高中学生有一定的词汇积累的基础，词汇教学已经不需要重点强调了。甚至有的教师直接忽视词汇教学环节，让学生完全进行自学。（2）词汇教学形式单一化。目前高中英语的词汇教学仍然是以读、解释词义为主要讲授方式，一成不变的传授方式使得学生厌倦词汇积累，导致英语学习成绩提升缓慢。（3）词汇复习指导欠缺。高中英语教师往往会在进行单元测试的过程中进行词汇考核，平时的教学过程中却不对学生进行复习指导，使得高中生往往忽视词汇复习，从而加重学习负担。
2.学的现状与问题
高中英语词汇教学存在“学”的问题，表现在：（1）学习方法落后。高中生脱离不了以往的学习经验，仍然是依靠硬性记忆完成词汇学习，这样的记忆方式存在许多问题，往往是记起来费时，忘记的速度又极快。（2）词汇复习能力较低。高中生中很多都不遵循记忆规律，妄想一劳永逸，不能及时地进行词汇复习。这些无疑给学生积累词汇带来巨大的障碍，不少学生还因此产生畏难情绪，消极怠学。（3）词汇与阅读学习不能结合。高中生重视英文阅读练习，但是却不能从阅读的过程中获得更多的词汇量。这主要是与学习方法不当有直接关系，同时也是没有形成系统化的英语学习能力。
二、课堂词汇教学策略的优化
1.巧妙把握教授时机
优化高中英语课堂必须把握好传授时机，让学生能够在阅读学习过程中及时地进行词汇记忆。首先，教师要指导阅读前的自学。阅读过程中往往会出现很多生词，这些词因为上下文提示不明显，学生猜测词义有困难，如果不在读前及时进行处理，会影响学生的阅读。因此，阅读前要求学生将词汇分类处理，扫除阅读障碍。其次，要利用阅读材料进行词汇教学。教师可以在讲解这些阅读材料时给出该高频词的音标，结合该单词出现的语境，适当举例，让学生在会读、会写英语词汇的基础上，学会运用所学词汇，扩大学生已有的词汇量，从而提高其英语阅读能力。
实践案例：人教版必修一英语Unit2Usinglanguage中task1Learnthenewwords的学习过程中，教师让学生听故事，然后在阅读过程中欣赏图片。同时，教师可以请学生来讲一讲希腊神话故事，然后逐步学习和记忆故事之中的词汇“愚蠢的foolish”“公主princess”“王子prince”“女神Goddess”“陆续的oneafteranother”“金色的golden”“希腊Greece”，通过朗读、书写来及时进行记忆。
2.精心设置词汇任务
任务型教学途径（task-basedapproach）是一种以人为本的、能体现语言价值的、先进的、有效的教学途径，也是以应用为动力、以应用为目的、以应用为核心的教学途径，最终实现“为用而学”的目标。任务教学法同样适用于英语词汇教学。具体实施过程包括：第一步，布置任务。任务内容应该具有开放特征。如，学习了颜色词后，可以设计一个任务让学生用各种不同的颜色来装饰自己的家，并解释为什么要这样做，从而让学生进一步巩固中西方颜色词所代表的隐含意义的不同，也很好地培养了他们的跨文化交际意识。第二步，词汇的学习。教师及时将学生想要表达而又表达不出的词汇写出来，通过寻找该词的同义词使学生熟悉生词的含义及词性，随后通过教师领读及学生朗读巩固记忆。第三步，材料引入。学习词汇后教师结合布置的任务，对词汇的不同意义进行拓展，巩固所学的同时，延伸教学外延。
实践案例：人教版必修一英语Unit2theolympicGamesperiod
课堂词汇中出现了不少运动类的单词和词组，如，Fencing/Beach
Volleyball/Judo/Hockey/archery/Softball/waterpolo等。笔者就此设置了任务：以小组合作的方式，让学生尽可能多地使用本单元相关词汇，并根据教师给出的相关材料说明一下2008年北京奥运会的
情况。
3.拾旧纳新，滚动教学
英语词汇学习必须秉承孔子“温故而知新”的基本原则，同时艾宾浩斯遗忘曲线也告诉我们，要引导学生及时复习巩固所学
词汇才能事半功倍。拾旧纳新的教学方法要求教师帮助学生合理分配复习时间，做到及时复习、经常复习，这是避免遗忘的必要条件，复习词汇时还要注意词汇之间的联系，让学生能够在复习的过程中不断地积累。同时，教师可以尝试滚动教学。滚动式复习不仅可以复习昨天的内容，还可以涉及上周甚至上个月的内容，循环往复，不断重复。比如，多次复习一课、一单元或一本书的内容，复习内容和形式呈现出螺旋式上升，让学生不断获得新收获，建立新旧知识间的联系，提高熟练程度。
实践案例：滚动式复习的过程中，教师要指导学生看清基本词缀。如，ad-，-ate，-fuletc.把每个单词都归纳过一次，包括书中的字根字首都可以用语音转换分析，这样单词才记得牢。复习词汇要引导学生脱离教材，联系生活，坚持看英语书报、听英语新闻，不断积累阅读词汇。
总之，英语词汇学习不仅仅是死记硬背，更需要强化实践，因此，一线教学中教师一定要根据学生的实际认知规律设计最优化的词汇识记方案，精心设置词汇任务，尝试采用滚动复习的教学指导，不断扩大词汇量，以期扩充学生的词汇识记，丰富他们的词汇运用，提升高中英语词汇课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]钟黎.初中英语词汇教学有效策略的探索与实践[J].新课程：中旬，2012（02）.
[2]钱桂美.优化初中英语词汇教学的策略[J].中学生英语：外语教学与研究，2011（10）.
词汇课教案设计篇7
关键词：新高考；高中英语；教学设计；自主性
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2017）03-0012
教学是一门科学，更是一门艺术。任何学科的教学都要根据学生的情况制定相应的学习计划，英语学科也不例外。教师依据正确的教育思想和教育原理，对教育对象进行分析研究，以便可以生成更加贴近学生、贴近实际、贴近生活的教学设计。当下，高中英语的学习现状大致呈现以下两种情况：一是大部分学生依靠死记硬背来学习英语，效率低下；二是女生的英语成绩普遍优于男生。要解决这一现状，就要求我们高中英语教师在教学设计上多花工夫，尽可能地提升学生对英语的学习兴趣。以下是笔者根据新高考的要求，结合十几年的一线教学经验得出来的关于英语课堂教学设计的一些思考：
一、重新审视高中英语课堂教学设计的重要性
课堂教学应着眼于提高课堂效率、确保教学的实效性，而教学设计就是其中的关键。在实施教学活动之前，科学的教学设计是取得良好教学效果的前提。随着课程改革的深化和新一轮课程标准的修订，英语教学的大改变势在必行。“进行教学设计，要运用灵活的教学手段，选择能让学生容易接受的教学方法，帮助学生更好地适应英语课堂，同时增加英语课堂的活力”。
比如，当学生对教师讲的内容不能明白时，很容易分心走神，那么这样的课堂是没有效率的。此时，在课堂上如果能有足够的机智，随机生成一些学生比较喜欢、能激发学生兴趣的问题或者是话题，以引起学生的注意、调动学生的兴致，就能很好地扭转学生学习的颓势。那么，如何使我们的教学富有机智，使课堂生成信手拈来呢？最好、最有效的办法就是有充分的教学设计，预设得越充分、生成得越自然、教学得越流畅。
我们在准备教学设计时，要始终坚持以学生为中心、以学生为主体，教师一定要明确自己的身份定位――教学引领者。对于“引领者”包含这样两层意思：一是教师对教材的解读引领。教材是学生上课的材料依据，我们在英语课堂设计中要考虑整体教学进度，组织好教材，安排好课时，抓住每个课时的重难点、疑难点、能力点和价值提升点；二是教师对学生自主学习的引领。引领学生知道“听”什么、应该怎么“想”、敢于开口“说”、乐于动手“做”。教师除了扎实的专业知识外，还需要有一定的心理、教育学知识，这样可以让我们更好地了解学生的学习现状、心理状态、精神面貌和实际需要。教师要能够有效地调控课堂气氛，激发每一个学生的思维，成功地进行课堂教学，以提高课堂教学效率。只有出色的教学设计，才可能让学生学得轻松、懂得透彻，从而爱上英语。
二、加深对高中英语课堂教学设计案例中的要素研究
英语学习的基础是词汇和语法教学。词汇就像一块块的砖，语法就像水泥，当砖和水泥结合的时候才能建成一栋高楼。要想把英语学好，词汇和语法是必须要学好的两个部分，这堪称是英语学科的基础。倘若基础不牢，很可能就是“地动山摇”，学好英语成了空中楼阁！
语言实践是语言学习的目的。在英语学习过程中，如何能够做到把现有的知识在新的语境中合理运用，并且举一反三是非常重要的。最有效的做法就是把新词汇放入特定的语境中以学习词汇的具体应用，假以时日，学生的语言实践能力会有比较大的提升。再加上通过持续不断的阅读训练，学习英语的基础也就慢慢地扎实了！
1.知识领悟的生成性
就拿语法教学来说，英语与中文的语法区别很大，一句话中词的位置不同，又要加关系代词等组成复合句，这些都是教学中比较难懂的问题。“教师需要将抽象的语法知识变得有趣，吸引学生的注意力，从而进一步提高学生的运用能力和理解力”。
例如：笔者在教SeFCBooK1Unit4的语法――定语从句时，利用电影titanic中的情节进行定语从句关系代词用法的引入：（利用关系词将两个简单句合拼成一个定语从句）
（1）Justnowweheardasong.it（thesong）isfromthefilmtitanic.
Justnowweheardasongthat/whichisfromthefilmtitanic.
（2）thisisaship.itsnameistitanic.
thisisashipwhosenameistitanic.
（3）titanicisaship.itsankafterhittinganicebergonitsvirginvoyage.
titanicisashipthat/whichsankafterhittinganicebergonitsvirginvoyage.
（4）Rosewasanicegirl.Jacklovedherthefirsttimehesawher.
Rosewasanicegirl（who/that/whom）Jacklovedthefirsttimehesawher.
（5）RoseandJackarelovers.theymetontheship.
教师在课堂上要和学生创建民主平等的师生关系和相互学习的课堂氛围，鼓励学生提出不同的见解，勇于对已有的答案学会合理的质疑，形成多维互动式语言实践活动。这种模式下的学习，能够活跃学生思维，提高分析和解决问题的能力，从而加深对学习的印象。
3.高度重视知识掌握的反思性
w习的目的是为了更好地学习、更好地生活。经由教师的引导，学生在学习中不断地反思改正，实现自我设计、自我教育、自我管理、自我提高。在学习中，学生会制定学习计划，确定自己要达到的目标，主动地找寻适合自己的学习方法来提升学习效率。按照新高考的要求，现在的英语教师都会鼓励学生进行自我监控学习、自我评估。做到当天的问题当天解决，极大地提高了学生的学习热情和主动学习的能力，并对已掌握的知识更好的进行反思。以下是笔者在每学完一单元各板块后，为学生设计的自我评估和反馈的表格：
不可否认，英语学习的过程是非常枯燥的。词汇的记忆、语法的学习，听力、写作、阅读等，都是艰巨的任务，还要会基本的口语交际，并能在实际生活中运用出来。从这个角度讲，英语的学习也是锻炼学生意志的过程。英语教学的艰巨性一方面呼唤着教学方式的多样性，同时也反映了当下语言教学存在着一定程度的反规律现象。作为一门语言类学科，遵循语言教学规则是基本要求，所以一定要有大量的丰富的语言材料的输入。正如著名英语特级教师刘兆义先生强调的：“输入是更为重要的事情，不必每节课都有输出，可以几节课输入之后才进行语言的输出。”
高中英语课堂案例设计不仅能提高老师的教学效率，增加课程的灵活性、选择性和实用性，还能为不同起点的学生提供更多学习的可能。从而，使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，也有利于培养多层次的英语人才，满足社会发展的需要。
参考文献：
[1]陈林.英语课程标准解读[m].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]董义兵.高一英语课堂教学设计案例（北师大版高一英语Unit3Lesson4Christmas第一课时阅读）[J].东西南北・教育，2014（5）.
[3]冯转红.高一英语课堂教学设计案例（高一必修4第5单元atripalongthethreeGorges第二课时阅读课）[J].散文百家・教育百家，2013（10）.
词汇课教案设计篇8
在义务教育新课程《Goforit》教科书中，无论对话课，还是阅读课都存在词汇教学的问题，而且在初中学生中最突出的问题也是词汇的记忆和运用。那么如何对学生进行有效的词汇训练，一方面我们可根据学生实际情况设计一些有利于学生掌握词汇的语境和恰当的练习，以便他们理解、记忆、运用，真正掌握词汇的目的。近几年来，我在教学中，设制了如下几种类型的词汇练习，达到了较好的教学效果。
1.以英解英，提高学生英语思维能力。这种方法可采用变句型或选择合适近义词、同义词的练习形式，要求学生以学过的词汇知识来说明新的词汇，既复习了旧知又掌握了新知。
例1：根据上句，完成下句，其意义不变。
1）ipreferapplestopears.
i________apples________thanpears.
2）i’venoideaaboutthestory.
i________thestory.
3）i’msotiredthatican’twalkon.
i’m________tired________walkon.
例2：从每组a、B、C、D4个选项中，选择1个与句中划线部分意思相同或相近的答案。
1）that’smuchtoodear.
a.veryexpensiveB.verycheap
C.notdeliciousD.notdear.
答案a
2）wewon’tgountilwegetitbackagain.
a.beforeB.after
C.orD.except
答案a
3）theywillbebackinamoment.
a.quicklyB.fast
C.soonD.later
答案C
2.学谚语，记单词，扩展学生知识，陶冶学生情操。学生对谚语乐于记忆。这种方法可采用黑板报的形式，结合课文，一周学一句，聚少成多。
例：1）everythinghasahardbeginning.万事开头难
2）nothingisdifficultifyouputyourheartintoit.
世上无难事，只怕有心人
3）agoodnameisrathertohechosenthangreatriches.
名誉胜于财富
4）Graspall，loseall.贪多必失
5）itisbettertobesafethansorry.
事前想周到，比事后遗憾好
以上划了线的词是初三新学词。
3.用所给词适当形式填空。这种练习是学生进行词类用法辨析训练，要求学生根据句意或所给语境，用所给词根，进行词类运用转换或单复数的转换。
例1：在第三册42课，学习interested的用法，我设计了这样的题型。
thisstoryhas________（interest）megreatly.
ihaveneverseensuchan________.（interest）
tombecame________（interest）inscience.
说明：interest名词兴趣；动词使……感兴趣。
interesting形容词有趣的。
interested形容词感兴趣的，动词的过去式和过去分词。
通过练习，学生对interest的几种形式的运用进行了小结。
例2：有的单词书写形式相同，但意义不同，也可用这种形式进行练习，并要求填词后作翻译。
如：名词“叶子”单数leaf复数leaves
动词离开原形leave第三人称单数leaves
1）therearesomefallen________（leaf）underthetree.
2）thestudent________（leave）homeatseveninthemowing.
4.根据所听内容，填写单词。每上完一课对话或一课阅读，老师可根据内容进行改编，重点落在新学词汇上，这种练习可当堂检测学生单词掌握情况。教初二62课8个方位词east，south，west，north，northeastsoutheast，northwest，southwest在学习过程中，学生根据地图，理解了8个方位词后，老师再根据我国各大城市的地理位置和天气编一段听写，这不仅使学生避免了单纯记单词的枯燥，又使学生了解了我国各大城市的地理位置，提高了学生学习兴趣。
例1：pleaseturnonthetV.Let’swatchweatherreport.where’sBeijing？itisinthenorthofChina.oh，it’sverycoldinHaibin.it’sinthenortheastofChina.UrumqiisthenorthwestofChina.ButinthesouthofChina.it’squitewarminGuangzhou.andXiameniswarm，too.it’sinthesoutheastofChina.ShanghaiisintheeastofChina.it’sabeautifulcity.Look！inthenorthwestofChinathereisacitynamedChongqing，it’sabigcity.inthewestofChina，wecanseeaplacecalledLasa.it’scloudy.
5.利用所学新词，制造微型对话。这种练习是根据新词，创设语言情景，密切联系学生的生活实际，增强语言的实用性和趣味性，体现语言的交际功能。
例1：教第三册22课中的pitywhatapity？时，我设了三种语境：
1）i’velostmynicepen.
2）ihavenotimetoseethatwonderfulfilm.
3）YesterdaytherewasafootballmatchbetweenJapanandChina，ididn’twatchit.要学生用whatapity？回答，然后再让学生相互制造对话，学生在对话中理解并能准确表达这一习语。
6.根据前句划线词，在后句中写出相反的词，这种练习也是给予学生适当的语境，在语境中，学生能将一组反义词进行对比，使他们能正确使用。
例1）thissuitisexpensive，butthatjacketis________.
2）Somepeopleareveryrichbutotherpeoplearevery________.
3）pushthatdoor.Don’t________it.
4）Canyoulendyourbiketome？meansmayi________yourbike？
5）thepopulationinourcountryislarge，butthepopulationinaustraliais________.
总之，实践出真知，词汇的掌握靠大量地运用，听、说、读、写训练是构成词汇练习的基本要素，针对不同教材和不同的教学目标，采用不同策略，把传统练习与创新练习配合使用，不仅可活跃课堂气氛，提高学生兴趣；还可以帮助学生建立自信心，积极主动地参与到学习活动中来，从而达到较好的教学效果。
词汇课教案设计篇9
【关键词】互动inputlog词汇教案
【中图分类号】G642【文献标识码】a【文章编号】1674-4810（2013）11-0011-02
无论在传统教学还是如今所提倡的转型教学中，词汇教学一直占据着基础而重要的地位。并且随着多媒体及自主学习平台在高校的推广及英语四六级听力比重的大幅增加，促成了由传统课堂教学着重词汇的“形-意”结合（拼写和中文意义）转为如今“音-形-意”三者结合。而今以“学生为中心”的教学模式，以学生理解为基点，以学生是否能接受并运用所授语言点为目标，那么“互动”成了不可避免的关键词，只有通过“互动”，教师才能了解学生的接受状态及修正教学环节，同时也是展示学生学习成果的平台。在当今发达的硬件条件下，“互动”不仅存在于教师与学生之间，也存在于人与计算机、学生与学生、教师与学生之间，其目的是为了达到预期的教学目标，词汇教学亦在其中。多媒体、网络等技术支持都是为了互动服务。为了保障互动成功，教案达到预期效果，必须做好相应的准备工作，做到“知己知彼”。只有充分了解学生与教学目标之间的差距，才能制定出合适的教案。
以新视野大学英语精读课程为例，多数课文的生词表总数在30～50个不等，在有限的课时内不可能无重点地一一教授。这些生词有之前已学过的，旧词新义的等。由于各自的先验知识相异也导致对同一学习目标产生不同的认知。由此，在课前可选择将要教授的生词表对学生进行不同角度的分析来有的放矢地设计教案。
本文着重介绍了如何运用inputlog的播放功能来考查特定范围内的学生对指定范围内单词的掌握情况，并分析了产生错误及难度的原因，从而拟定相应的重点词汇教案。
一inputlog的基本介绍及其播放功能的操作
inputlog系列是由比利时antwerpUniversity自2003年以来开发的主要应用于写作过程的研究（Leijtenetal.，2006）。最新版本为5.0为共享软件，可从上下载。其主要界面有四个功能键：记录、生成、集成和播放。功能能够记录microsoftword窗口及其他视窗程序的写作过程中所有的键盘输入和鼠标运动，并生成源记录文件.idf。生成功能可以把这些源记录文件打开，生成数据分析文件。可直接转换成excel文件或导入SpSS分析。因其提供的几种分析是研究写作过程的，这里不做赘述。其中停顿分析文档也得根据研究的需要，做些人为设置。比如此次考查学生对单词拼写的熟练程度，就可把所有输入单词作为一段的模式，可用此文档统计汇报停顿的位置：词内或词首停顿获得更精确的数据，可根据停顿次数的频次预知词汇难度及大概的障碍。当然要具体到哪个词，利用其播放功能就可得出最直观的结论。集成功能则能使之前提取的多种数据同步化，便于横向考查同一时间点的不同数据。
本文着重评介其中的播放功能。在考查词汇熟悉度或词汇记忆障碍时，使用此功能可以最为直观地再现拼写过程及以词汇的音或义为激发形式所需的反应时间的长短。可以突出对固定人群目标词汇的学习难点。
首先运用在“记录”功能下生成的.idf文件（inputlog提供五个选项，选Basic即可，如需更加详细的数据可依次选其他选项：Light，minial等），inputlog的“播放”功能可以再现整个测试的录入过程。但要注意，选择“记录”功能的Basic模式生成的，回放时电脑设置必须和生成该文件时设置完全相同。下文介绍运用播放功能的研究过程。
二针对目标词汇掌握情况的研究
1.研究目的
通过pilotStudy检测学生对目标词汇的掌握情况。由于英语专业学生在进校初进行过分级测试，同一水平段的学生归入同一班级，且每班40人左右。这就在一定程度上保证了pilotStudy样本截取具有普遍性及实验结果的可适用度。以新视野平台为依托，学生每周有固定4小时上机时间，一个学期后已完全熟练掌握键盘输入的网上测试。本次实验随机抽取24位学生，分成2组。被试24人均有笔记本电脑，经过其同意下载inputlog软件进行测试。
2.数据收集
本次实验以新视野第二版第4册第2课Unita单词表中33个单词为目标测试词汇。第一组学生每人发一份材料，告知其单词中文意思及词性，并给出单词的第一个字母（可在一定程度上精确考查目标词汇的掌握情况，有效杜绝同义词的输入）。要求按顺序同一时间输入，期间不得采用任何参考求助形式。遇到不会的单词保持空缺（指完全没有印象）。限时15分钟完成。
第二组采用已录好的33个单词及其例句的音频文件（每个单词一个例句，可直接从书本附带的光盘上截取，选择不含有解释意义的例句。）统一播放。间隔为15秒，要求用拼音输入该词词义，声调用1234替代。如：sui4bu4表示碎布（inputlog没有中文界面）。
这两组测试各有侧重。第一组考查针对目标词汇的“义-形”记忆链条是否已建立；第二组则考查“音-义”的记忆链条是否已建立。为了回归语言的习得顺序：音-义-形，纠正了学生会看不会听的弊病，有必要了解学生的先验知识，以期搭建一个适合他们的平台，通过有效的互动来修复缺失的记忆链条（会看不会读或会听不会拼的单词），或建立新的完整的“音-义-形”链条（针对全新单词）。
下面结合实验结果说明其对教案设计的指导作用。
3.数据分析及讨论
从第一组拼写的正确率来看，需要讲授的单词有16个：ankle、applause、scoutcrude、revoltcoarse、postpone、nonsense、immense、script、execute、betray、collision、spark、cop、clumsy。另外，incident拼成insident也较多，授课时提一下拼写规则即可（提示：accident）。其中完全陌生、空白率超过50%的有12个：applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、script、execute、betray、collision、cop、clumsy。
而第二组则呈现为以下12个单词：applause、scout、revolt、coarse、postpone、immense、extraordinary、execute、betray、collision、cop、clumsy。从测试后的访谈中得知：在extraordinary上出现失误，是由于自己发音错误，又不熟悉正确读音，因此没有识别出其含义。
综上所述，词汇的教授要遵循“音-意-形”的顺序，否则如学过的单词extraordinary以听力的形式出现仍不能被领会，因此也不能算完全掌握。对于ankle，script，spark这些拼写上准确率稍低的单词在教案设计上可结合“old-to-new”的方式，以词根构词法为切入点以提问启发方式来设计互动活动，一定能引起共鸣。如ankle，可先启发它所处的身体部位画出来是这样的图形：，可提问相似的图形为triangle角度，角为：angle；锚为anchor。这一部分的演示用以图像为主ppt显示效果相当不错，可帮助学生调动“old”知识演绎出“new”，自己辨析归类。同理script可由“describe，description，manuscript，tapescript”得出，尤其是“录音内容”——tapescript之类的常用词。在展示时，结合单词读音，伴随有文字的纸张及笔的图样，促使学生猜出含义。而spark的展示可从网上下载其相应动画，并用红色发光边框来显示字样及图样，并解释s的发音为模拟点燃爆竹的声音，而p是爆破音模拟其爆炸的声音。同样促使学生领悟含义——火花及其引申含义——触发，引起。并请学生自己造句，请同伴口译。这样教师与学生间的互动及学生与学生的互动就形成了。对于execute只要提醒Ceo及“.exe（执行文件）”即可。Clumsy则可用一小段音乐来表示，可与表示flexible（已学过的单词）的轻快乐段形成鲜明对比，并配合制作时使用播放的“动作途径”（可选任意曲线）的速度不同，促成学生形成“音-义”记忆链条形成。又由于flexible已学过，也可以先放两段音乐，请学生找到对应的单词。总之，找到难点所在，充分做好预备工作，设计教案就水到渠成。
三结束语
综上所述，找到互动平台的切入点非常重要，要达到好的效果离不开了解教授对象的认知程度这一环节，因此英语词汇教案的预备工作尤为重要。在这方面inputlog是非常有效的工具，有助于找到切入点，提供怎样从已有知识演绎出新知识的思路。而所拥有的教学资源及手段都是为教学活动服务的，在知己知彼的情况下才能选择有针对性的科技手段为达到教学目标服务。从某种层面上看，教学不仅是“offerinformation”，更重要的是“remindof”已拥有的知识并获得新的知识。而教学活动是否成功均取决于能否唤起学生的经验知识及热情，而这些是互动的先决条件。
参考文献
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词汇课教案设计篇10
关键词：英语作业生本教育理论设计和评估课堂互动
作业是大学英语课程重要的教学反馈方式，一方面反馈出教师的教学效果，另一方面可以根据作业反馈调整教学形式，促进课堂互动，提高教学效果。但目前大学英语课的作业存在作业形式单一，作业内容片面，限于书面答题，多有参考答案的情况。这使学生失去了认真完成作业的兴趣和动力，作业也失去了其检验教学效果、提高教学效果的功能。本文基于生本教育理论，以《新视野大学英语》第二版第二册第二课的内容举例，详细探讨每个单元8个课时完成的教学进度下，如何有效地进行作业设计和作业评估。
一、生本教育理论
生本教育理论是建构主义学习理论指导下，现今流行的一种教育理论。其主要思想为：“小立课程，大作功夫”，即教师课堂授课内容要系统精简，要花更多的时间引导学生自主学习，体现“以教师为主导，以学生为主体”的教学原则，不同于传统的师本教育体系。如何激发学生的兴趣，引导学生自主学习？有效的作业布置和评估能让学生体会到学习成就感，激发学生课堂表现欲，是提高学生自主学习非常重要的一个方面，下面就以《新视野大学英语》第二版第二课的教学计划为例，详细说明有效作业设计、评估和课堂互动的密切相关性。
二、例解有效的作业设计方法和评估原则
《新视野大学英语》第二版第二册第二课题目为“LearningtheolympicStandardsforLove”，主题扩展为“奥运精神和爱”，生词总量为40，课文句式简单，为叙议结合的题材。如何保证本单元上课前就激发学生对课文的学习期待；如何把本单元的词汇、句式、篇章和主题通过学生的参与，让学生自主学习和体会；如何承上启下地引入学生进行下一个单元的预习？下文通过对本单元8个课时详细的活动安排举例说明。
第1、2课时安排：上课时给学生展示一个“钟表”图形和一个问题“whatdoyouknowabouttime?”引导同学回忆上一个单元学习的内容，关于时间的名言警句等。此时教师顺势引导：“now,let’sturntheclockbackto20:00ofaugust8th,2008.whatistheevent?andwhatisatrueolympian?”经过20分钟左右的讨论，课堂气氛开始活跃。此时完成了教师和全班的互动，以及教师和个人的互动。剩下的时间开始讲解单词和课后词汇第3题。需要注意的是，在讲解单词前，必须让学生“markoutthewordsyoutotallydon’tknow”，学生能根据词根词缀猜出词义的词不在其中。这个活动，一方面激发学生学会词根词缀记单词，另一方面教师能通过统计学生不认识的词汇，针对性重点讲解。上课结束后，教师要求学生预习课文并复习单词。本次上课体现了三次作业的设计：第一次为以承上启下为目的的一个问题带动全班互动；第二次为以主动学习为目的的生词标记；第三次为下次上课做准备的课文预习和词汇复习。
第3、4课时安排：上课时提示学生关于西方最美丽词汇的调查，并提问：“whatarethemostbeautifulwordsintheworld?”总有学生回答“love”，提示本次讨论主题。此时教师话锋一转：“now,whatarethemostchallengingwordsforyouthistime?”，学生自然翻到单词部分。教师首先要求学生领读上次学过的单词，并且由教师精选出8个左右在写作中更实用的单词进行造句练习。对于领读的学生，教师会发掘学生在发音、重读、熟练程度、词汇用法等某个方面的特点并全班表扬；而体现出的弱点，教师会在课下单独给出改良意见。而对于造句部分，教师鼓励学生模仿课后练习中的句子，并相互讨论。教师会对学生在造句中体现的选词、结构、拼写等重点提出修改建议，并把初步修改后的句子写到黑板上讨论。领读和造句这两种形式，完成了教师与个人的互动，以及学生与学生的互动，不仅总体上复习了新学的重点词汇，而且对个体提出了鼓励和学习建议。经过20分钟左右的练习后，进入课文讲解阶段。段落讲解前，要求学生朗读，一方面抽查学生的预习情况，一方面给全班留时间熟悉段落内容，发现理解难点。上课结束后，教师要求学生完成其他课后练习，背诵指定段落（p147：onlineLearningisnoteasy），并模仿写作“makingFriendsonlineisnoteasy”。本次上课体现了以鼓励性评价为主的作业评估以及一次作业设计：以拓展能力为主的段落主题写作。