宏观经济学篇1
对我来说，研究信息不对称仅仅是实现梦想的第一步。这个梦想就是根据梅纳德・凯恩斯《通论》（1936）的精神发展出一门行为宏观经济学。到那时，宏观经济学将不再是新古典综合的应景之作，后者忽视了《通论》强调的心理和社会因素，如认知偏差、互惠互利、公正、从众心理以及社会地位，等等。我的梦想是通过把假设建立在这些行为观察的基础上，为宏观经济理论提供更为坚实的基础。已经有一组人为这个梦想的实现作出了贡献。
让我们花点时间来回顾一段宏观经济思想史。20世纪60年代后期，新古典经济学家看到了宏观经济学的微观基础有种种弱点，也正是这些弱点激发了我的研究兴趣。他们痛恨宏观经济学缺乏严密性。他们抨击宏观经济学，然后以《凯恩斯宏观经济学之后》一文，点燃了一场将宏观经济学付之一炬的熊熊大火。由他们发展出来的新宏观经济学在20世纪70年代成为标准。与新古典综合一样，新古典宏观经济学也是以竞争性的一般均衡模型为基础的。但是，不同之处在于，新古典宏观经济学更加热情地坚持所有的决策――家庭的消费决策和劳动供给决策，厂商的产出、雇佣和定价决策，以及工人和厂商之间的工资谈判――都符合最大化行为。因此，新古典宏观经济学放弃了刚性货币工资的假设。开始时新古典经济学家利用不完全信息来说明失业和经济波动，后来他们又用技术冲击来说明失业和经济波动。
这一新理论至少在一个方面取得了进展，这就是价格和工资决策现在有了明显的微观基础。但是，新古典模型的行为假设如此原始，以至于它至少很难解释6个宏观经济现象。在某些情况下，新古典模型的关键假设在逻辑上的不一致性导致了对这些有待解决的现象的彻底否定；在另一些情况，该模型提供的解释只不过是兜圈子。新古典宏观经济学很难解释的六个现象分别是：
1．非自愿失业的存在：在新古典模型中，如果一个失业工人愿意在其工资低于市场出清的薪水或工资下工作，他就可以很容易地再找到一份工作；因此不存在非自愿失业。
2．货币政策对产出和就业的影响：在新古典模型中，货币政策在改变产出和就业方面几乎是无效的。一旦人们完全预期到货币供给的变化，价格和工资就会同比例变动；实际工资和相对价格是不变的，因而货币政策对实际经济没有任何影响。
3．当失业很高时，通货紧缩并没有加速：新古典模型提出了一条加速度型的菲利普斯曲线和一个惟一的自然失业率。如果失业下降到低于自然失业率，则通货膨胀会加速。如果失业高于自然失业率，则通货膨胀会连续下降。
4．普遍存在的退休储蓄不足：在新古典模型中，个人决定消费多少储蓄多少以最大化跨时效用函数。其结果是，个人决定的储蓄应当是最优的。但是个人的储蓄行为通常令人失望，而且也没有保险计划，大多数人储蓄不足是人所共知的事实。“强制储蓄”计划非常流行。
5．股票价格相对于其基本面的过度波动：新古典模型认为，股票价格反映了基本面，即未来收入流的贴现值。
宏观经济学篇2
（一）初级微观经济学和初级宏观经济学的联系较少
大部分的高校在本科阶段学习的是初级宏观经济学，而初级宏观经济学的内容和微观经济学的联系较少，缺乏微观经济学的基础，虽然目前高级宏观经济学是建立在经济学共同假设的基础上，但这部分内容在初级宏观经济学的书上往往涉及的很少，比如在中国人民大学出版社出版的高鸿业主编的西方经济学宏观部分这本书里，也只有最后两章才有所涉及，学生会对因为找不到微观经济学和宏观经济学之间的联系而感到困惑。所以，现行的初级宏观教材在宏观经济学与微观经济学联系的问题上还不能很好地解决本科阶段学生们的问题。
（二）学生对宏观经济学用处的质疑
除了学习体系上的不完善造成学习宏观经济学的困难，学生们往往对宏观经济学的实用性产生质疑和困惑，由于宏观经济学主要是研究国民收入的决定与变动，长期的经济增长与短期的经济波动，以及相关的通货膨胀、失业和国际收支等问题，对于基本上还没有工作经历和社会经验的大一、大二的学生们来说，学习起来会感觉比较抽象，难理理解，尤其是不能体会书本上的知识如何与现实生活有效地结合。所以，很多学生在学习宏观经济学的时候，都会提出这门课的用处到底是什么，课程对学生今后的发展和工作的用处到底是什么等等诸如此类问题。
二、宏观经济学教学改进建议
（一）提高教师的理论水平
为了发掘学生对宏观经济学的兴趣，提高宏观经济学的教学效果，教师应注意将西方的经济理论与中国的现实情况相结合，而且，讲解宏观经济学离不开案例的分析，通过案例的分析可以使晦涩的理论模型变得生动，学生学习起来更有兴趣。是否一定要使用多媒体课件，这取决于授课教师的个人偏好，多媒体课件可以提高讲课的效率，无论从色彩上还是动态的效果上，多媒体课件都有它的优势；相比而言，板书授课的优势是教师一步一步的演绎推导和作图可以使学生的记忆更加深刻，在推导的过程中，学生的注意力也更加集中，课堂教学的效果好。所以，多媒体和板书的有效结合，是一种既提高讲课效率又提高授课效果的很好的方式。而多媒体授课对于宏观经济学重要性还在于在课堂上可以随时就讲到的知识点展示网络上的信息，无论是国内还是国外的信息和数据，都可以做到及时观测，让学生可以了解到最新的知识和数据信息。为了更好地保证所讲授知识的正确性和即时性，讲授宏观经济学的教师除了应该进一步深入研究中级宏观经济学、高级宏观经济学以及经常关注国内外最新的理论科研成果之外，对于与宏观经济学相关的学科也应当有深入研究，比如计量经济学、金融学、国际经济学、劳动经济学、货币银行学等等，这些学科的部分理论在宏观经济学中都有广泛的应用。
（二）教材选择的多样化
现阶段，国内教材普遍存在的问题是理论陈旧、分析方法单一和知识更新的速度比较慢。受到教材的影响，学生很难接触到及时更新的理论和针对性更强的案例。除了教师应该注意到这种知识结构和内容上的变化，有义务不再传授陈旧的或者是错误的、不恰当的理论，同时应该不断更新学生的教材或者是参考书目。比如，如果能够开展双语教学，可以选取英文版的比较新的教材，很多英文教材的优点在于，定位比较明确、内容更加充实、案例和习题新颖、贴切、印制精美等等，更容易被宏观经济学的初学者接受，当然，翻译版的也可以，问题是现在很多译文版有很多翻译或者书写上的错误，教师要仔细检查，并一一对学生指出。如果不能直接选用英文版的教材的话，也要在参考书目中列举出足够量的原版宏观教材以供学生课下阅读。另外，课堂上可以经常介绍一些当前宏观经济学的前沿科研成果和论文等，让学生了解这门课当前的进步、争论和新的发展方向，以促进这门学科的不断发展。
（三）宏观经济学的教学离不开数据
作为教师除了教给学生书本上的内容以外，应该让学生知道书上的每个定理、每个模型都来自于实际的生活和数据。所以，对历史事件和生活的观察以及对数据的敏感都是学好经济学必要的素质。只会死记硬背书本的内容而无法将其联系实际以解决现实生活中的问题，这不算是学好经济学的表现。所以，学会采集数据、整理数据、处理数据和通过数据得出结论，对学习经济学的学生而言是非常重要的。可以告诉学生在哪里得到与课程的研究内容相关的数据，比如银行的网站，尤其是各国央行以及世界银行的网站，国家统计局的网站和美国经济分析（Bea），也可以具体到各个省市统计局的网站等等。学生通过对真实数据的搜集和分析，更容易理解已经学过的经济学理论到底是如何从现实中总结出来的，也能够理解政府采取的各种经济政策背后都有哪些依据。虽然作为刚刚入门的经济管理类专业学生也许不能得到比较深入的结论，但是对于他们的学习也有良好的促进作用。学生为了让自己能够尽早完全理解这些现象，也更加有动力去学习新的理论和知识。
（四）习题是宏观经济学教学不可或缺的一部分
宏观经济学篇3
有关宏观经济学论文范文一：宏观经济管理中经济信息的应用分析
一、经济信息和宏观经济管理的概述
1、经济信息
经济信息的定义包括广义的经济信息和狭义的经济信息。从广义的角度来说，经济信息是指与经济活动有关的所有信息，这些信息从不同的角度、不同的层次反映了经济活动的变化;从狭义的角度看，在经济活动的过程中直接反映出来的各种信息就是经济信息。因此，对于已经进入信息社会的人类来说，经济活动蕴含着丰富的经济信息，经济活动的发展也会带动经济信息的发展。不同水平的生产力对经济信息活动的利用水平也不同，只有充分利用经济信息才能够解放和发展生产力，促进国民经济的稳定、健康发展。在分类方面，宏观经济信息主要包括为经济管理决策服务的信息，如投资信息、货币信息、分配信息、政策法规信息、战略信息等;微观经济信息是指经济活动的具体变化方面的信息，如技术开发信息、加工信息等。
2、宏观经济管理
宏观经济管理是指，政府为了保证国民经济的稳定健康发展，在一定范围内，对经济运行的决策、计划等进行调节。政府进行宏观经济管理的目的主要包括两个方面：一方面，包括调节社会总供给和社会总需求的有效平衡;另一方面，通过各种手段维护市场经济秩序，弥补市场调节的缺陷，创造有利的经济环境，实现国家和人民的利益。政府进行宏观经济管理能弥补市场的缺陷，调节市场主体之间的利益，保证国民经济结构和总量的平衡;能有效地维护市场秩序，保证各个主体的公平竞争;能维护公有制的主体地位，保护国有资产的安全，提高其在市场经济中的责任;能维护社会稳定，有效地处理国家、集体、个人之间的关系，维护公平。
二、经济信息在宏观经济管理中的作用
1、经济信息的作用
一是经济信息能够使经济决策科学化。经济信息反映了经济的过去、现在和未来，为决策者提供了预见性的决策方案。二是经济信息能够有效地指导经济计划的编制。经济计划的制定以统计资料、经济信息和经济情报为依据，但在编制过程中会遇到很多不确定的因素，有效地收集经济信息能够避免不确定性因素，使经济计划与经济实际相适应。三是经济信息能够提高企业的经营管理水平。企业管理者主要通过对人力、财力、物力、生产、销售等进行有机地组织，进而实现对企业的有效管理，而这其中的每一个环节都需要经济信息的支持。
2、宏观经济管理的内容
宏观经济是一个复杂的经济总体，影响其发展的因素有很多，主要有组织结构、经济总量、产业结构、发展周期等。因此，必须认识宏观经济管理的主要内容，即宏观经济管理的主要作用。从目标来说，宏观经济管理主要从经济规律出发，克服市场自身的缺陷，保证国民经济的健康发展。从任务来说，宏观经济管理按过程来说主要有决策、调节、监督等重任;按管理方式来说，有直接管理和间接管理。
3、经济信息对宏观经济管理的作用体现
一是经济信息能够促进国民经济发展。经济信息是制定经济政策的主要依据，同时也能够监督经济活动，联系各个经济部门。二是经济信息对社会经济的发展具有推动作用。经济信息也是一种资源，且投资少、见效快，有效地开发和利用信息资源能够对社会经济的发展产生巨大的推动作用。三是经济信息能够提高人类的智力。信息就是知识，人们在生产生活中需要接收大量的信息，这些信息的融合和再生就产生了新的知识，借助电脑之类的外部存储设备能够解放人的大脑，让人脑从繁重的劳动中解脱出来，从而提高了人类认识世界和改造世界的能力;此外，人们能够利用所掌握的信息与自身的信息融合，从而提高了管理水平。
三、经济信息在宏观经济管理中的应用
1、在宏观经济管理目标中的应用
宏观经济管理目标为宏观经济管理指明了方向，有了目标，宏观经济管理的措施才能够有针对性。经济信息为宏观目标管理的制定提供了重要的依据，它显示了市场的供需情况，如人口增长数量、居民购买力的变化等，只有依据这些信息才能够减少不确定因素的影响，使目标更加科学可行，从而推动国民经济的稳定发展。我国的宏观经济管理目标是：在充分发挥市场调节作用和企业自主经营的基础上，政府正确使用宏观经济管理职能，以促进国民经济的发展，满足人民对物质文化的要求。宏观经济管理的目标主要包括经济稳定、经济增长、宏观效益和生活水平。经济稳定目标包括经济总量平衡、国际收支平衡、物价稳定;经济增长目标是指一定时期内社会总产品的价值表现和人均占有量所要达到的新水平;宏观效益目标是指国民经济发展中社会总投入与总产出的比例;生活水平目标是指在经济稳定、经济增长和宏观效益的影响下，人民的物质文化水平。宏观经济管理目标反映了总体经济在运行速度、效益等方面的关系，而在实际情况中，它很难达到完美的程度。因此，在制定宏观经济目标时要把握好以下几个原则：一是主次分明。宏观经济的运行充满了矛盾，这些矛盾的交织制约了国民经济的发展。如当需求过多时，有可能存在供给不足;当总量平衡时，有可能结构失衡。因此，必须主次分明，抓主要矛盾，有的放矢，提高目标的科学性。二是有所取舍。宏观经济目标不可能全面覆盖，总要有所取舍。因此，在制定宏观经济管理目标的过程中，要把握好大方向，做到利大于弊。三是量度适中。宏观经济管理目标的各项指标要达到精准十分困难，应该有一定的弹性，也就是要量度适中，不能过高也不能过低，这样才能有实现的可能。为实现宏观经济管理目标可以从以下几个方面入手：一是制定战略。宏观经济管理目标的实现过程十分复杂，需要精密部署。另外，还要善于抓主要矛盾，根据实际经济运行情况实施战略转移。同时，在实现步骤上，要充分考虑现阶段内的人力、物力、财力的情况，分阶段实现。二是落实责任。宏观经济管理目标的实现必须要落实责任，以提高各方面的积极性。特别是各级政府，在给予他们宏观调控权利的同时还要让他们承担相应的责任。三是组织实施。第一，要做好宣传动员工作，通过各种形式宣传目标的内容、意义、实施步骤等信息，统一认识，调动积极性。第二，要制定好政策、协调好工作，以利于各部门之间的合作，提高目标的实现速度。第三，要做好信息收集和评价工作，及时发现问题，及时解决，确保按预定目标进行。
2、在宏观经济计划管理中的应用
计划管理需要有经济信息的支持，离开经济信息的支持，宏观经济计划管理就成了无本之木。宏观经济计划是一种对国民经济和社会发展的规划，是一个庞大的体系，因此宏观经济计划的编制过程也十分复杂，其中必须重视经济信息的导向作用。为了促进计划的实现，必须充分利用信息手段引导企业和市场，必须做好宏观经济和市场的检测工作，积极收集信息，特别是投资、消费等方面的信息，并将其加工和传递。此外，还要建立完善的信息制度。
3、在宏观经济决策中的应用
宏观经济决策是指为了实现国民经济、地方经济或部门经济的发展目标而制定的实施方案。宏观经济决策的科学与否关系到宏观经济管理水平能否提高，如果宏观经济决策违规经济规律，必然导致经济发展的随意性，因此，必须充分利用经济信息，提高决策的科学性。宏观经济决策的基本程序有：一是确定目标。目标要根据实际存在的问题确定，在确定目标前必须深入研究经济信息，发现经济发展中存在的问题，找到原因。二是制定方案。方案的制定必须以全面的、准确的经济信息为依据，同时还要拟定多个备选方案，提高决策的优化程度。三是评价方案。评价方案是指依据经济效益、社会效益、人力、物力等方面的指标在多个备选方案中选择最优的一个。四是反馈信息。方案在实施的过程中必须做好信息反馈工作，并跟踪验证，在主客观条件变化或决策有误时要及时调整。
四、有效应用经济信息的对策
1、全面收集信息
信息收集是保证经济信息有效应用的基础。在收集信息时要注意以下几个原则：一是计划性原则，即要根据国家、地区和行业的经济信息资料确定一个科学的目标，此目标要切合实际，突出重点。二是时效性原则，即要提高反应速度，确保信息的时效性。三是针对性原则，即所收集的信息必须切合实际，紧密结合服务对象的需要。四是连贯性原则，即要保持信息的连贯，不断积累，丰富信息。在收集程序方面，一要分析服务对象的需求，了解他们对信息需求的内容。二要保证信息源的准确性、时效性、全面性，以便选择最优的经济信息资源。三要采用多样化的信息收集方法，如文献法、内部资料法、参观访问法等。
2、有效整理信息
在收集到信息后，要做好信息的筛选、分类、编码、存储和更新工作，同时还要建立对应的索引，以方便查阅。经济信息的整理能够提高信息的真实性，并使其条理化，以满足经济发展的需要。
3、建设信息网络
信息资源的储量是无限的，并且在开发利用中其还能够得到丰富，因此，必须建设高效的信息网络，使经济信息能够得到有效的利用。一是政府要加强宏观指导，成立管理机构，动员各方面的力量参与其中。二是要以市场需求为动力，同时还要引导用户参与到信息网络的建设中。三是联合共建。经济信息网络的建设需要大量的人力、物力和财力，除国家投资外，还要积极吸引多方资金，建立共享网络，避免重复建设，提高信息的收集效率和使用效率。四是开发信息市场。要充分利用网络、电视、广播等媒介，宣传经济信息的作用，拓宽经济信息的覆盖范围。五是培养信息人才。要制定人才培养战略，不仅要重视现有人才的培养，还要利用高等教育培养后备信息人才。
五、结语
随着社会主义市场经济的发展，经济信息将在宏观经济管理中发挥更大的作用。因此，作为宏观经济管理的主体，政府必须有效地利用经济信息，提高宏观经济管理水平，从而提升我国的综合国力，促进国民经济持续健康发展。
有关宏观经济学论文范文二：宏观经济管理中经济信息的应用
在市场经济快速发展的大背景下，只依赖市场开展经济管理工作已无法满足信息时代的需求。然而经济结构规律及宏观调控体系不完善、经济信息服务机构建设落后及运行机制不健全、人员信息素质水平偏低及对经济信息的整理不科学等问题的存在，导致宏观经济管理中对经济信息的应用是低效甚至无效的，急需采取相应的保障措施来解决。
一、经济信息对宏观经济管理的影响
经济信息的内涵有狭义与广义之分，狭义上的经济信息指的是直接在经济运动中表现出来的信息，而广义上的经济信息指的是与整个经济运动有关联的各种信息，通过不同的方面和角度把经济运动的变化规律及特征反映出来[1]。不管是狭义还是广义，经济信息都能在宏观经济管理中发挥重要作用。对于宏观经济管理来说，国家各级政府应基于市场调节来保障国家经济稳定运行，调节整个经济活动并进行有效的控制，确保国民经济健康发展。在这个过程中，经济信息的影响是：一方面，经济信息会影响投资规模。在市场经济条件下，投资规模是经济增长的直接影响因素，是宏观经济管理的重要内容，而投资规模的关键影响因素就是经济信息。由此可见，经济信息与投资规模之间是相互补充相互影响的。为确保投资规模适度，就应考虑一定时期内的经济信息产生的影响，以满足国家经济增长需求，促进宏观经济管理水平得到提高。另一方面，经济信息会影响资源配置的合理性。经济信息能促进资源结构变得合理化，从而发挥资源配置的效用，获取最大的经济利益。当今社会，可利用的资源相当有限，拥有的资源也是很有限的，所以资源配置及利用的合理化非常关键。对于宏观经济管理而言，市场经济自身的缺陷是不可消除的，市场调节的盲目性也一直存在，只有通过应用经济信息来宏观调控经济，才能实现资源的合理配置。
二、宏观经济管理中应用经济信息的效益
管理并应用经济信息的目标在于追求宏观经济效益。在一定时期里，宏观经济效益指的是各个环节、各个经济部门效益的总和，它的主要表现方式是一个国家国民总值的增长，或是国家人民物质生活水平的整体提升。总体有时候是局部的总和，但有时候局部的提高并不会使总体得到相应的提高[2]。在很多情况下，局部与总体之间都有很多矛盾存在。面对这样的情况，政府就需用一定的宏观经济管理手段和方式促使局部与总体之间达到平衡。在经济发展过程中，经济信息在一定程度上将影响整个国家的社会效益;在精神文化建设过程中，经济信息导致的部分经济行为将影响到国家社会的发展和精神文明建设效益。但是，既然在宏观经济管理中应用经济信息所产生的社会效益有正面的，那么负面的经济效益也不可避免。所以好的宏观经济管理、经济信息的有效应用等不仅能产生好的经济效益，还会产生正面的社会效益。如果能把良好的经济效益体现出来，那么生态效益也会逐渐获得稳定发展。经济效益、社会效益、生态效益在不同方向、不同程度上也会对是否能完成宏观经济效益目标产生影响，只有通过有效应用经济信息，才能使它们相互促进、相互提高。
三、宏观经济管理中有效应用经济信息的保障措施
(一)探索经济管理结构规律，健全宏观调控体系
健全宏观调控体系是社会主义市场经济的重要前提。宏观调控的任务包括：通过采取行之有效的宏观经济管理办法，基本保持经济总量平衡，不断优化经济结构，引导国民经济快速、持续、健康发展，推动全社会共同进步[3]。为此，我们应始终坚持不懈探索、实事求是的观点，立足于我国基本国情，不仅要看到社会主义的优越性，还要结合社会主义初级阶段发展商品经济的水平，有针对性地选用与我国国情相符的宏观经济调控方法，不断建立健全经济结构和宏观经济调控体系，确保经济信息的应用充分、有效。在社会主义市场经济体制里，宏观经济管理的重要资源就是经济信息，如果经济信息得不到有效应用，那么宏观经济管理就是无米之炊、无水之源。而宏观经济调控体系是一门新兴学科、应用学科，综合性强、涉及面广，由于它的多层性、广泛性，决定着它的内容复杂而丰富，它的规律需要在不断的改革实践中才能进行探索。面对这些复杂而丰富的内容，可从各个不同的角度进行分类，如按照不同的管理方式，可分为直接管理、间接管理;按照不同的管理主体和职能，可分为宏观经济决策、经济规划与调节、经济监督等。所以我们要从不同的角度认识经济信息的重要作用，通过探索经济结构管理规律、健全宏观调控体系来统一规划，不断加强经济信息管理，采取正确的技术策略实现经济信息应用的现代化，促进提高宏观效益。
(二)建设经济信息服务机构，完善建立运行机制
宏观经济管理机构包含最高决策机构、经济调节机构、信息服务机构等。长时间以来，在计划经济的影响下，我国设置机构时都忽略了信息服务机构，即便设立了各种各样的信息中心、研究中心，但并没有在决策过程中得到重用，导致宏观经济管理效能的发挥不充分。最大的信息用户是政府，政府同时也是最大的信息采集、生产和拥有者。政府信息机构采集到的经济信息的特点有客观性、宏观性、综合性、预测性等，能为各种职能部门、企业乃至全社会提供经济信息，它的职责就在于为宏观经济管理决策提供信息服务，把经济信息定期公布给社会，从而对经济活动进行指导，确保经济信息得到有效应用[4]。同时，经济信息服务机构运行机制的建立和完善是促进经济信息得到有效应用的另一个前提。我国当前的宏观经济管理机构应深入改革，真正实现政资分开、政企分开，尽量减少直接管理的微观经济部门，或直接撤销，发展社会监督、服务组织，分担政府的部分管理任务，从而提高效率，为经济信息服务机构的运行提供条件，最终有效应用经济信息。
(三)提高人员信息素质水平，优化信息整理工作
信息、物质和能源是一个国家的重要资源，如果对信息的开发和利用程度较低，那么国家经济发展水平也难以提高。特别是我国加入wto以后，世界经济走进信息时代，我国宏观经济管理人员面临的要求就更高。对此，宏观经济管理人员不仅要具备强烈的信息意识，还要保持对经济信息的主动性、敏感性，熟练掌握经济信息知识;不仅要具备现代管理学知识、经济学知识，还要掌握计算机知识、信息技术知识等，锻炼自己运用经济信息的技能，不断提高自身信息素质水平，善于从无序的、零散的经济信息中捕捉有价值的信息，为有效应用经济信息资源提供保障。当然，经济信息整理工作是应用的前提，需要宏观经济管理人员按照特定需求审核、重组、分类、编码、存储、更新收集到的经济信息，并建立信息检索系统，把孤立无序、凌乱分散的经济信息整理好，为宏观经济管理的应用提供方便。整理经济信息的目的在于确保信息的真实性，为检索经济信息奠定基础，使经济信息管理更加准确、及时、系统、经济、有效，使经济信息整理工作变得更加优化更加有条理，以满足宏观经济管理的需要。
宏观经济学篇4
要想了解宏观经济，就需要知道哪些指标是可以衡量宏观经济的。首先是国内生产总值，这个指标被全球很多国家所采用，主要是由于他反映的是一个国家的生产力水平，可以衡量一个国家的国力。在计算国内生产总值时需要核算消费总数、个人投资额度、政府的支出额以及国家的净出口额四个方面，并将这四个方面相加，得出的结果，其结果如果为正数，表示目前国家的经济状况是处于发展的，这个方面包括人们的收入、消费能力都在增加，如果为负数，则表示目前的经济状况不太理想，由此国家需要采用相关政策来加强重视。其次消费物价指数，通过这个指数可以了解到一个国家各个不同地区的价格情况，物价水平的高低影响人们的购买能力，购买能力的大小又影响了商品的生产商、经销商以及投资者的利益，因此国家需要了解这一指标的数据，为制定相关政策提供一定的参考价值。最后是失业率，失业率与物价和经济发展状况是存在一定关联的，如果一个国家的失业率较高，则意味着通货膨胀率低，从而说明了物价水平低，反之，如果失业率高，则表示经济不景气。
2宏观经济的主要分析方法
（1）通过数据收集并统计的方法进行分析。一般而言是收集衡量指标的数据，在收集和统计完数据后可以采取三种方式进行分析，一是以物价水平的变化为依据，进行前后数据结果的年度、季度和月度对比；二是通过经济增长速度快慢来进行年度、季度以及月度的分析；三是各个因素的权重进行对比，看哪个因子能占据影响数据结果的重要比例，从而研究数据结果的结构变化。（2）通过经济预测的方式进行分析。经济预测一般是在理论基础上，依靠众多专家的讨论和调查进行预测；通过数据收集进行先后时间对比分析，并剔除其中的客观因素，从而能减少一定的误差；另外就是采取建立模型的方式进行预测，这种方式进行预测的结果较为客观和准确。
3宏观经济的主要宏观政策分析
宏观经济学篇5
宏观经济学是约翰·梅纳德·凯恩斯的《就业、利息和货币通论》发表以来快速发展起来的一个经济学分支。
约翰·梅纳德·凯恩斯：英国经济学家，现代经济学最有影响的经济学家之一。他创立的宏观经济学与弗洛伊德所创的精神分析法和爱因斯坦发现的相对论一起并称为二十世纪人类知识界的三大革命。1936年，其代表作《就业、利息和货币通论》出版，凯恩斯另外两部重要的经济理论著作是《论货币改革》和《货币论》。
（来源：文章屋网）
宏观经济学篇6
根据系统经济学，对系统状态的正确认识和判断是制订战略和决策的基础。因此，对于国民经济的宏观评判至关重要。这其中有一个经济信息的层级过度问题，即如何把微观经济信息“整合”成宏观经济信息的问题。制定国家经济战略依赖的是宏观经济信息而不是微观经济信息。普通消费者关注更多的是微观信息。因此，微观信息相对“海量”和“活跃”，但政治家的思维应当更加宏观和长期，不能迷失于“海量”的微观信息中，更不能以微观信息直接作为决策的依据。政治家的一个重要任务就是发现和求解大的社会矛盾方程，“社会矛盾方程”的发现直接考量着政治家如何从海量的微观信息整合抽取出宏观信息的能力。邓小平作为中国改革开放的总设计师，他的最大贡献首先在于对当时中国国情的正确判断，适时提出“发展才是硬道理”，其潜台词就是:供求矛盾紧张是当时最主要的国情，这正是当时中国的主要“社会矛盾方程”。邓小平的第二个贡献在于，他不仅发现了当时中国主要的“社会矛盾方程”，还给出了求解这一矛盾方程的方法，即“让一部分人先富起来”，具体体现在国家政策方面，就是发展“经济特区”。1979年7月19日，中共中央下发了中发197950号文件———《中共中央、国务院批转广东省委、福建省委关于对外经济活动和灵活措施的两个报告》。文件中明确批示:“出口特区”先在深圳、珠海两市试办，待取得经验后，再考虑在汕头、厦门设置。拟组织一个协调小组，随时了解闽、粤两省执行政策的情况，适时协调有关方面的关系，适时解决矛盾，使这个对外经济活动的特殊政策得到顺利地执行(当时之所以叫做“出口特区”主要是为了区别于资本主义国家和地区办的“出口加工区”)。
经过30多年的改革开放之后，我们的综合国力显著增强，人民生活水平得到前所未有的改善，那么，我们现阶段的主要“社会矛盾方程”是什么?对这个问题的回答直接影响着国家宏观经济战略和政策的制定。我们认为，现阶段如何把蛋糕做大依然是中国经济面临的最大问题。许多社会矛盾只有在蛋糕不断做大的过程中才会有解。例如，根据有关方面统计，2013年我国高校毕业生大约为600万人，截至2013年5月，北京地区高校毕业生签约率为仅28．24%。如果失业只是个别现象，则政府可以不予理睬。但是，当就业状况从整体上出现了供求紧张时，就需要政府出面发挥作用。政府解决矛盾的根本出路，就是把中国经济这个“蛋糕”做大，而不是急于解决分配领域的差距过大问题。当然，就业问题本身是一个“系统问题”。第一，从世界经济发展的历史经验来看，收入差距和贫富不均随着经济的发展趋于自动变小，具体表现为基尼系数的变化，参见表1。成思危认为，中国的基尼系数超过警戒线而中国并未出现严重的社会矛盾的原因源于中国的二元经济结构，城市中不同人群的基尼系数不高，农村中不同人群的基尼系数也不高。而随着我国城镇化的进程，二元经济结构将消失。第二，虽然中国改革开放30年取得了巨大的成就，人民生活水平有了显著提高，GDp总量从改革开放前(1978年)在世界排名第15位，到2012年排名第2位，但是，衡量蛋糕够不够大的不是GDp总量，而是人均GDp。中国目前人均GDp在世界的排名仅为第84位。第三，1978年，中国尚有2．5亿的贫困人口，改革开放后经过这多年的努力到2010年底，按1274元的扶贫标准计算，全国贫困人口下降到2688万人，并且率先实现了联合国千年发展目标中贫困人口减半的目标。2011年，中央决定将农民人均纯收入2300元(2010年不变价)作为新的国家扶贫标准。这一新标准的出台，使得全国贫困人口数量和覆盖面由2010年的2688万人扩大到了1．28亿人。
1．28亿乘以2300，依然是一个巨大的扶贫数字。不仅如此，真正的脱贫还需要更多的努力。第四，目前我国每年新进入人力资源市场的劳动力达到1500多万人，加上900万失业人员和结构调整、节能减排等因素新产生的失业人员，全国城镇需要安排就业的总人数将超过2400万人。如果我国GDp增速保持在8%左右，预计全年新增就业和补充自然减员增加就业大约为1200万人，城镇就业供求缺口还会在1200万左右。此外，农村富余劳动力还有1．2亿以上，转移就业的规模和速度将进一步加快。2012年我国城镇登记失业率4．1%左右，初步估算我国至少有超过1000余万劳动力处于隐性失业状态。解决就业问题，同样需要把蛋糕做大。综上所述，我们认为，我国现在依然还处在邓小平所说的“发展才是硬道理”的社会主义初级阶段。因此，我们面临的主要问题依然是如何把蛋糕做大，发展经济，而不应当把主要精力放在分配领域。当然，收入差距过大，基尼系数扩大也会造成社会矛盾，但我们要分清楚现阶段的主要矛盾和次要矛盾。
有人甚至认为，如果中国的最低工资法、养老保险政策等再晚出台几年，中国经济将比现在远远大为改观。虽然这些政策的出台其初衷是好的，具有明显的人本主义关怀倾向，但对其实施效果的评价并不那么简单和直观。因为这些政策的提前出台，增加了企业的成本，降低了许多中国企业的市场竞争能力和国际竞争力，使得中国连做世界加工厂的资格都没有了，而被世界上的其他发展中国家所取代，最终使得政策初衷想要关怀的人员失业。必须指出，上面所说的“如何把蛋糕做大依然是中国经济当前面临的主要问题”是一个“条件变分问题”，而不应片面的理解为是一个“自由变分问题”。说其是一个“条件变分问题”是指，“把蛋糕做大”要受制于一些约束条件，主要是我们在系统经济学中提出的“可持续发展原理”的约束。可持续发展原理的核心思想就是提高经济过程和生态过程的耦合度，以确保人类在地球上的可居住条件不受损坏。我国政府当前实施的许多关于环保、清洁能源、产业结构调整等措施均具有这种功能。
2产业升级具有自身的规律性
1979年以来，中国经济取得了巨大成就，基本原因之一就是改革开放。所谓改革开放，就是改革经济结构，开放对外贸易，参与经济全球化。从产业经济学的角度看，改革开放首先表现为“三来一补”:来料加工、来样加工、来件装配和补偿贸易，其所依赖的就是中国的后发优势:劳动力低廉、土地成本低，环保要求低。所以，在改革开放的道路上，中国充当起了世界加工厂的角色，对外贸易规模迅速扩大，外贸依存度也不断升高。中国开放前“七五”时期进出口总额为4864．1亿美元，贸易逆差213．5亿美元，外贸依存度为26．2%;改革开放后“八五”时期进出口总额一下攀升为10144．1亿美元，由逆差转为顺差223．5亿美元，外贸依存度也提升为37．1%，奇迹般的变革效果在中国显现。
但是，“三来一补”企业具有技术含量低、产品附加值低的特点，使得中国的加工贸易只徘徊于产业链低端部分:如加工1个芭芘娃娃，中国从中只获取35美分，而外商却可获利高达20美元。从芭芘娃娃到电动玩具、从鞋子到衬衫、从圣诞树到电脑手机，许多加工贸易商都在这样的分配夹缝中生存。此外，由于改革开放后我国的环保体制一直不健全，中国也成为了世界垃圾厂，国外许多高耗能、高污染的企业将加工污染厂迁移至中国，如生皮加工、纺织印染等。面对这些过往经验和存在问题，中国从十五届五中全会开始，将产业升级作为重要战略。从长期看，这无疑是正确的，中国要打于低端产业的现状，发展高新技术产业，用现代技术去改造、提升传统产业。但是，产业升级和结构调整有自身规律，不能拔苗助长。根据系统经济学观点，技术是决定产业形态和产业结构的基本因素。根据新经济增长理论，在经济系统中，资本、技术、劳动是经济增长的三大要素;从人本主义看，生产系统中的所有产品最终都是为了满足消费者需求，并且技术是生产系统的决定因素，也是其生产方式和组织形式的决定因素。所有的商品和服务都沉淀有生产的技术信息，这些技术信息决定了商品的使用。一旦商品和人的需求发生联系，这些技术信息经过“自由度缩并”就产生了经济信息中的使用价值。由此便实现了从技术系统到经济系统的过度，沉淀在商品中的不同技术决定了商品中的不同价值和使用方式。因此，从本质上说，产业升级和产业结构调整取决于技术创新和技术革命。
从世界经济史看，人类社会到目前经历了三次大的产业革命，即产业升级。第一次产业革命发生于18世纪，因蒸汽机技术的发明开创了用机器代替手工工具的时代，先进的生产技术和生产方式大大提高了劳动效率，引起了手工制造业向大机器工业的产业升级，促进了城市化进程;第二次产业革命发生于19世纪70年代后，新的科学技术层出不穷，尤其是电力、内燃机和新交通工具、新通讯手段的产生和广泛应用，促使原来的机器工业如造船、冶金、电讯等产业向电气化工业的升级，人类开始进入“电气时代”，同时还出现了电气、化学、石油等新兴工业部门;第三次产业革命发生于20世纪50年代前后，以原子能技术、航天技术、电子计算机的应用为代表，还包括人工合成材料、分子生物学和遗传工程等高新技术，这些高新技术促使全球产业格局发生变化，大大加快了科学技术转化为生产力的速度，使得经济重心由工业向第三服务产业转化。最近的这次产业革命也被称为信息革命，信息通讯技术的发展催生了新经济，人类进入“信息时代”，信息互联网催促传统产业在信息、技术、组织制度方面升级，向着绿色科技集约型产业转变。总之，每一次产业革命的发生都是与重大的技术创新密切相关的。技术革命本身具有自身规律性，从科学学和未来学角度讲，技术创新归根结底与人类社会技术进步的整体水平密切相关，而且在什么时间点出现具有随机性，任何政府和个人是无法控制的，由此决定着产业升级也是任何个人和政府无法控制的。产业升级和结构调整是经济发展的基本规律。
根据普利高津的耗散结构理论，没有技术创新，经济系统最后将趋向毁灭。进一步讲，由于经济系统的外部硬约束，如果没有产业升级，经济系统最终将趋向毁灭。因此，技术创新和产业升级与结构调整的重要性毋容置疑。但是，由于前面所讲的，技术创新和产业升级具有自身规律性，政府不能拔苗助长，政府所能做的只能是:(1)为科学研究和技术创新提供宏观环境和条件，为技术创新提供激励，激发个人和企业的创新活力。著名经济学家熊彼特早就指出，技术创新的主体应当是大企业。昝廷全(1997)提出了“技术创新原理”，进一步将技术创新的规模与企业的特征尺度联系了起来;(2)利用现代传播手段和媒体，进行科学技术知识普及，提高社会的知识资源位水平，为技术创新提供更加广泛的基数。产业结构调整是产业升级的自然结果。由于技术创新和技术进步产生新产业，当新产业提供的就业率高于旧产业时，则会自主发生产业替代和产业演替，产业经济学中的配第－克拉克定律清楚描述了这个问题。在没有产业升级的条件下，可能依然存在产业结构调整的空间使产业结构更加合理，但是调整空间有限，所以从根本上讲，产业结构也取决于技术进步。著名经济学家熊彼特曾提出过“毁灭性创新”理论，描述的即是技术进步与产业升级和结构调整的关系:改变社会面貌的经济结构的是长期的“创造性破坏过程”，它摧毁旧的产业让新的产业有崛起的空间，而产业交替的动力为创新，为技术进步。
在不具备产业升级和结构调整的技术条件下，过分强调产业升级和结构调整无异于拔苗助长。这方面的一个重要经验教训就是广东。广东省属于中国经济改革开放前沿阵地，其GDp增长速度和人均GDp在全国领先，这主要得益于国家优惠政策和发展外向型经济的“三来一补”。但是，广东省政府早在2005年3月份就下发了《关于广东省山区及东西两翼与珠江三角洲联手推进产业转移的意见(试行)》，酝酿三年后于2008年提出“腾笼换鸟”产业转移政策，强力推行产业升级和产业结构调整政策，希望从制造业升级到技术含量更高的产业，其结果不言而喻。随后，广东省政府重新出台新政策，继续欢迎“三来一补”，支持“三来一补”企业转型。这充分说明，产业升级和结构调整具有自身的规律性，我们在经济发展中，只能利用规律而不能违反规律。
另外，从全球视角来看，目前世界上的发达国家主宰着全球碳排放的标准，而且还掌握着相关的先进技术，他们对发展中国家的温室气体排放进行指责。对此，很多发展中国家提出异议，因为发达国家在一定程度上已经完成了经济的腾飞，在实现工业化和城市化的进程中他们已经对自然环境造成污染和破坏:从工业革命到1950年，发达国家排放的二氧化碳排放量，占全球累计排放量的95%;1950年－2000年，发达国家碳排放量依然占到全球的77%。而今，当发展中国家要发展经济时，发达国家却通过提出限制碳排放量来限制发展中国家的发展，要求发展中国家发展“清洁经济”以维护全球气候，这虽然对人类社会的可持续发展具有积极作用，但是其中是否也包含了某种不平等和拔苗助长的因素?发达国家是否应对发展中国家产业升级承担相应的义务?
3宏观经济管理应当基于统计规律
社会经济系统是一个由大量个体组成的复杂系统，由此决定了它只能遵从统计规律。虽然任意给定一项个人选择或社会现象总能找出某个相反的个人选择或社会现象，但是从总体和统计的意义上讲，一定存在某种宏观趋势，这种宏观趋势的存在就是统计规律的基础。由于社会经济系统是一个由大量个体组成的复杂系统，经济学家Hayek曾经提出“没有人能够知道经济的全部信息”，这可能正是计划经济(Centrallyplannedeconomy)失败的根本原因。从一般意义上讲，社会的管理活动存在两种类型的基本规律，即动力学规律和统计学规律。动力学规律是基于对个体行为施加直接控制的因果定律，具体表现为数学上的变分原理，而统计学规律是指大量个体的平均行为，也就是说统计学规律允许有反例，但动力学规律不允许有反例。由于人类社会是一复杂系统，服从统计规律。由此我们推出，宏观经济管理只能基于统计规律，而不是动力学规律，只能通过设置宏观变量调动个人的自发行为来实现管理的目的。一个典型的例子就是如果政府希望增加银行存款余额，可以提高存款利率。虽然提高存款利率并不保证每个人都增加存款，但总体上存款余额定会增加。当然，提高存款利率的微观基础是基于储户的“经济人”假设，也就是说储户一定要服从于个人利益最大化的变分原理。假设政府宏观经济目标仍然是增加银行存款，当然，从理论上讲，也可以强制规定每个居民必须增加多少存款。这种政策显然是愚蠢的，只可能在特殊的情况下实施。与此类似的物理学例子就是，若想使一杯水保持特定的温度，我们不可能规定杯中的每一个水分子的动能有多大。因此，宏观经济管理只能基于统计学规律，不能使用动力学规律直接控制个体的行为，这是宏观经济管理的基本原则。进一步讲，随机性是经济活力的基础，如果采用动力学规律因果地决定每个个体的所有行为就会抹杀随机性，经济行为就丧失活力和创新的能力，这对经济的长期发展无疑是不利的。
4结束语
宏观经济学篇7
一、高职宏观经济学教学应选取的内容
（一）宏观经济学的基本内容
宏观经济学包括宏观经济理论、宏观经济政策和宏观经济计量模型。
1.宏观经济理论包括：国民收入决定理论、消费函数理论、投资理论、货币理论、失业与通货膨胀理论、经济周期理论、经济增长理论、开放经济理论。
2.宏观经济政策包括：经济政策目标、经济政策工具、经济政策机制、经济政策效应与运用。
3.宏观经济计量模型：包括根据各派理论所建立的不同模型。这些模型可用于理论验证、经济预测、政策制定，以及政策效应检验。
（二）高职宏观经济学教学应选取的内容
根据高职学生的理解能力与实际我们应选取1、2两部分内容，第3部分可以不涉及。其具体内容主要包括国民收入核算、经济增长、经济周期波动、失业、通货膨胀等方面。
1.首先要讲清楚宏观经济学的基本概念。特别是有关国民收入的几个概念如GDp（国内生产总值）等。
2.其次要讲清楚宏观经济学的基本原理。如国民收入核算理论、国民收入决定理论、总需求与总供给模型、通货膨胀与失业理论、长期经济增长理论。
3.第三对一些宏观经济政策作一些基本的介绍。如财政政策的作用，货币政策及其工具等。
二、目前高职宏观经济学教学中存在的问题
（一）宏观经济学的理论高度抽象、广泛而庞杂，学生缺乏学习兴趣。宏观经济学这些理论不仅内容抽象而且前后连贯性强，如果对于某一知识点不能很好地掌握就会影响到后续理论的学习。而在教学任务重，教学时间有限的情况下，学生要掌握如此抽象复杂的理论知识确有难度。同时，宏观经济学的学习中，使用了大量的模型，与现实经济的联系不够紧密，内容难懂不好学，学生容易失去学习兴趣。
（二）教学方式以理论讲授为主，没有将理论与实践有效地结合起来。当前宏观经济学案例分析、课堂讨论基本没有得到应有的重视，没有将专业理论与经济实践有效地结合起来，导致学生对专业知识的理解难度增加，学生缺乏学习的主动性和积极性，也缺乏学习兴趣。这种教学方式使得教学效果低下，往往会导致学生为了应对考试而学习，对理论知识一知半解，结果学生在学习经济学课程以后，不具有分析问题，解决问题的能力，也不知道如何去解释众多的社会宏观经济现象和问题。
（三）宏观经济学理论与中国宏观经济的实践缺乏有效的结合。目前，宏观经济学的教材大多是在西方经济发达国家的经济实践基础上编写的，研究的多是西方国家的经济问题。但是，以发达国家的市场经济为前提的经济学理论与我国的国情、市场经济发展的水平以及人们的观念和行为方式存在着较大的差异。同时，在宏观经济学的教学中，由于教学内容陈旧、教师教学能力有限等多種原因，没有将宏观经济学理论与中国宏观经济的实践进行有效的结合。因此学生在学习的过程中，容易感到枯燥乏味、难以掌握、很难将所学原理与我国的经济实践较好地结合起来。
三、改进高职宏观经济学教学的对策建议
（一）明确教学目标，合理设计课堂讲授内容。当前宏观经济学教学内容广泛而庞杂，而宏观经济学的教学课时一般都比较少。在教学课时有限的情况下，要根据高职院校特点及学生的实际学习能力，合理制定课程的教学目标，在此基础上进一步优化设计教学内容，确定教学的重点和难点。对于一些在其他课程中要讲到的知识或选读材料，如宏观经济学部分中的国际经济的基本知识及国际经济部门的作用等章节，与《国际金融》和《国际贸易》等课程的相关内容是重复的，那么这些知识点可以让学生课后自学或留到以后课程再学。
（二）根据不同的教学内容，灵活运用多种教学方法，提高学生学习兴趣。（1）推广宏观经济学案例教学。案例教学就是按照一定的教学目的，选取代表性案例，让学生通过对案例的认真阅读与分析及集体讨论，教师给以指引和点评，以培养和提高学生分析问题、解决问题能力的方法和过程，也是将理论知识转化为应用能力的有效方式。通过案例分析，可以活跃课堂教学氛围，提高学习兴趣，让学生从消极、被动地接受知识变成积极、主动地学习知识。案例教学中关键的问题就是要选择、收集高水平、代表性的经济学案例，要选择学生感兴趣的案例和学生有能力分析讨论的案例，尽可能使用现实而生动的本土化的案例教材，这样可以提高学生的学习兴趣。（2）开展课堂研讨。对于一些学生比较熟悉的、比较感兴趣的内容，可以采用讨论式教学。通过课堂研讨、辩论的教学方式，有助于培养学生独立思考能力和口头表达能力，也有利于提高学生灵活运用所学专业知识分析问题和解决问题的能力。例如，在讲失业与通货膨胀理论时，我们可以先让学生收集这方面的资料，在课堂讨论当前我国通货膨胀产生的原因，以及通货膨胀对我国劳动者、企业主等阶层的影响。最后由老师进行总结发言，分析讨论的结果，并对该专题进行更深入的陈述。
（三）将宏观经济学部分的教学与中国经济实践有效结合。宏观经济学的魅力就在于能够分析解决社会生活中的经济问题，是和国民经济运行息息相关的，经济形势分析、宏观经济政策的制定与执行也成为宏观经济学的重要理论。在教学过程中，要理论联系实际，要强化理论产生的现实基础，逐步改变偏重理论教学的局面，更要重视宏观经济学理论的实际应用价值，可以引导学生对通货膨胀、就业问题、人民币汇率变化、金融危机、中国的经济转型与增长、供给侧改革等近年来的热点问题进行思考和讨论，提高学生独立分析经济现象的能力。这样使得教学环节和社会热点问题相结合，开阔学生的视野，提高学生学习宏观经济理论的兴趣。
总之，我们在高职宏观经济学的教学过程中通过选取适当的内容、改进教学方法来提升教学效果。
参考文献：
[1]康爱香：提高宏观经济学教学效果的途径—兴趣是开启宏观经济学大门的钥匙[J].高等财经教育研究，2013（2）
[2]张慧：宏观经济学多元化教学模式的改革与探索[J].长春大学学报，2012（1）
宏观经济学篇8
关键词:应用型转型高校;宏观经济学;教学改革
宏观经济学是普通高校经济管理类专业本科教学的专业基础核心课程，是经管类专业学生进一步学习其他专业课和研究生入学考试的专业基础理论课。也是政府机关、金融机构和一些大型企业用人招聘的选考内容。宏观经济学是一门理论与经济实际结合紧密的课程，通过宏观经济学的基本理论的学习，能帮助学生更好地分析在特定的经济背景下国家实施宏观经济政策所要解决的问题，帮助学生更好地预测国家的经济发展趋势，了解与自身生存发展相关的就业、收入及消费等问题。尽管本科阶段的初级宏观经济学涉及的数学知识不是太复杂，但理论的抽象和严密的逻辑推理还是增加了学生的学习困难。如果教师不能很好地将抽象的理论与现实中的实际经济问题联系到一起，不通过实践教学引导学生去关注和分析实际经济问题，就会使学生失去学习兴趣，也不利于学生经济学思维的建立，导致学生的学习效果下降。传统的宏观经济学教学以教师为中心，侧重于理论的传授，学生主动参与较少，对于学生的实践应用能力的培养明显不足，与应用型转型高校培养应用型人才的需要不相适应。因此，有必要改革完善现有的教学内容、方式，使学生通过对宏观经济学的学习，明确西方经济学理论对我国经济发展的借鉴作用，培养学生运用经济学的分析方法分析和解决实际问题的能力，为学生进一步学习其他专业知识打下一个坚实的基础。
1宏观经济学课程教学中存在的问题
1．1教材内容侧重理论阐述，缺少本土案例引入
目前，涉及向应用型转型的高校主要是地方普通高校，这些高校本科阶段所开设的宏观经济学课程一般采用国内学者编著的教材，其中采用中国人民大学高鸿业主编的《西方经济学》(宏观分册)为教材的高校居多［1］。高鸿业版《西方经济学》(宏观分册)介绍了宏观经济学最基本的原理，涉及的数学知识不多，叙述清晰，比较符合国内本科生的学习习惯。但是，由于理论的抽象，内容间逻辑较为严密，同时又缺乏案例的引入，形式呆板，学生学习起来还是感觉有些困难，大部分学生学习兴趣不高。而且，这本教材对宏观经济学前沿问题涉及较少，理论更新较慢。
1．2课时少，难以安排必要的实践教学环节
目前，国内大部分地方普通高校由于“应用型”人才培养模式的定位，宏观经济学授课时数基本上都是48学时左右［2］，有少数高校的授课时数甚至更少。即使是48学时也仅能保证宏观经济学基本理论和知识点传授的需要，难以在课堂教学中引入实践教学环节，如结合学生所阅读的经典案例资料以及国家的经济发展实际进行讨论分析等。如果授课时数少于48学时，那么教师连讲授基本理论和知识点的时间都不够，更难以在课堂教学中引入实践教学环节。由于宏观经济学理论较为抽象，学生自学困难，而如果学生对宏观经济学的基本理论都没有掌握，当然也不可能有运用理论去分析解决经济问题的能力。而且，如果没有教师的引导，难以做到将所学经济学理论融汇贯通以及运用所学理论理解分析国家宏观经济政策的实施背景及实施效果、观察分析生活中遇到的经济现象等，进而偏离培养学生运用宏观经济学理论理解、分析现实经济问题的能力的目标。
1．3课堂教学以教师为中心，学生主动参与较少
宏观经济学传统课堂教学方式是以教师讲授为主。教师根据教学大纲的要求，将要完成的教学内容制成ppt课件，在教学中，按照预先安排的教学进度，通过口头表述的方式逐章逐节地将宏观经济学的基本原理和知识点传授给学生。与这种以教师讲授为主的课堂教学方式相对应的是对学生学习效果考核方式的单一，基本是以期末闭卷考试成绩为主。教师在教学中，往往片面地以提高学生期末考试成绩为目的，而学生学习的目的也只是为了取得好的考试成绩，在这样以提高“期末考试成绩”为“教与学”的终极目标的情况下，教师在课堂教学中，培养学生应用经济学理论分析解决实际问题的能力的积极性不高，虽然偶尔以课堂提问等方式与学生开展交流，但问题的答案是唯一的，并不能激发学生的创新性思维，学生的参与也是被动的，缺乏积极主动的课堂参与。机械的学习方式、枯燥的学习氛围导致学生主动深入学习经济学的兴趣不高，难以做到学以致用。此外，尽管教学效果评价体系中有学生评教这一环节，但是普遍存在着“重评价、轻反馈”现象。
2宏观经济学课程教学改革的路径
2．1完善教学材料的选择，使理论与实际相结合
在坚持理论和实际相结合的原则下，安排课堂教学内容。教学达到的目标是“理论知识够用，应用技能得到提高”，因此，要选择好教学材料。目前，高鸿业主编的《西方经济学》(宏观部分)比较适合作为地方普通高校本科生的宏观经济学入门教材。但在教学中，教师应根据宏观经济学理论的发展对授课内容的侧重点做适当调整，如可以略讲存在理论缺陷的iS—Lm模型，同时，在借鉴国外学者初级宏观经济学教材，比如在曼昆的《宏观经济学原理》的基础上，增加宏观经济学前沿理论中经济增长和经济波动的重大进展内容。为使学生更好地理解消化抽象的理论，激发学生的学习兴趣，必须引入鲜活的经济学案例。国外学者所著的宏观经济学教材案例虽然丰富，但这些案例几乎都是以欧美等市场经济发达国家尤其是美国的宏观经济实践为背景而撰写的，如脱离我国经济发展实际去剖析这些案例，难以让学生在理论与实践相结合的过程中产生真切的、直观的认识，因而好的案例当然来自我国改革开发30多年来的经济实践。为收集这些本土化教学案例，应该组建高水平的宏观经济学教学团队，定期开展关于宏观经济学本土化案例建设的教研活动，集思广益，集团队之力构建本土化的宏观经济学案例库。
2．2保证理论教学质量的同时，引入多样化的课外实践
为了将宏观经济学的基本理论和知识点较为系统、完整的传授给学生，建议地方普通高校本科宏观经济学的授课时数不能少于48学时。与此同时，为取得好的教学效果，要引导学生开展多样化的课外实践活动，可以让学生以自愿组合的方式形成课外实践小组，然后，结合我国经济发展实际布置一些经济专题或将收集到的案例背景资料介绍给学生，让学生在课外查阅相关资料展开调研，在小组成员间进行充分讨论后，每个课外实践小组形成一份专题研究报告或案例分析报告;还可以安排学生课后观看如“央视财经评论”等财经类节目，或邀请知名学者来校讲座。为保证学生课外实践效果，提高学生参与课外实践的积极性，教师要对学生提交的调研报告或案例分析结果及时审阅，并在课堂上点评和总结。
2．3探索多样化课堂教学方法，强化学生课堂参与
教学方法创新的目的在于提高教学效果。笔者通过多年的宏观经济学本科教学实践深深体会到，教师只单一地以讲授加偶尔穿插提问的方式组织课堂教学，而忽视学生的积极主动的参与，那么即使教师竭尽全力做到将理论知识讲解得清晰透彻，大部分学生也表示能够听懂，但由于理论的枯燥和抽象，学生的学习积极性仍然不高，难以取得好的学习效果，因此，教师在系统教授理论知识的过程中，要改变“填鸭式”教学方式，探索启发式教学、问题式教学、案例式教学、专题分析法等多样化课堂教学方法，调动学生主动参与课堂教学的积极性。首先是启发式教学方法。教师应该根据教学内容，以学生能够感知的经济现象和生活实际为素材，通过“开端引趣”“图片引趣”“新闻引趣”“视频引趣”等方式导入新课，引导学生运用宏观经济学理论探讨现实问题，进而使学生加深对理论的理解，提高学生的学习兴趣［3］;其次是问题式教学方法。就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索贯穿于整个教学过程中［4］。教师理论知识的传授要围绕这条线索展开，激发学生自主探究问题的兴趣。如在讲授“宏观经济的基本指标及其衡量”、“国民收入的决定:收入—支出模型”两章内容之前，可引入这样一个问题:一个国家或地区的GDp和“消费、投资、政府购买支出、对外贸易”有什么关系?带着这个问题，学生首先了解GDp的核算方法，再通过乘数原理了解“消费、投资、政府购买支出、对外贸易”对GDp总量的影响，进而能初步理解一个国家或地区为促进经济发展，必须要扩大居民消费支出、企业和居民的投资支出、政府购买支出以及产品的出口。这样有助于培养学生运用经济学思维方式分析问题的能力;最后是案例教学法及专题分析法。就是在教师的指导下，通过对典型案例及经济专题的剖析，让学生尝试用已经掌握的理论知识去分析现实问题。在学时有限的情况下，可让学生利用课余时间完成案例分析报告或专题研究报告，再通过教师在课堂上的点评和总结达到锻炼学生理论联系实际能力的目的。
2．4完善宏观经济学教学效果评价方法
教学效果评价是检测和反映教师教学水平及教学质量的重要手段和工具，也是评价应用型转型高校宏观经济学课程教学改革是否成功的标准和关键。宏观经济学课堂教学效果评价方法主要有学生评价、院系评价、教学管理部门评价以及考试评价等。由于学生是课堂教学的直接体验者，其对于教师课堂教学有什么意见和建议，能给教师提供最有价值的信息。教学管理部门应将学生评价结果及时反馈给授课教师。此外，授课教师也应在课堂教学中做好与学生的沟通，亲自了解学生的需要，及时调整教学方法。此外，要改变以期末闭卷考试成绩为主的考核方式，将学生在课内的学习态度及学生参与课外实践的成果及表现量化为学生期末总评成绩的一部分。
参考文献:
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宏观经济学篇9
关键词：宏观经济学；教学效果;主体性地位
中图分类号：G424.21文献标识码：a文章编号：
宏观经济学是经济类、管理类学生学习专业课程的重要理论基础。尽管就考试而言，学生表现尚可，然而学生对宏观经济学思想的理解与应用并不理想。据此本文拟分析宏观经济学教学效果现状及原因，在此基础上探索改进教学方式，以提升宏观经济学教学效果。
一、宏观经济学教学效果现状及原因分析
1、教材内容较为抽象，政治辨别能力较差
宏观经济学具有完整的理论体系，表现在假设体系、数学模型与图形推导具有高度一致性。然而从教学效果来看，学生对数学模型与图形推导掌握较差，对于假设理论体系背后的经济思想理解也较为零散。即使通过死记硬背，能够正确把考试题目做对，但是并不理解数学模型背后的思想。其原因在于，宏观经济学是对人类自身经济生活的思考，是现实生活的高度抽象，其假设剔除了现实生活中的种种影响因素，难以与现实生活直接挂钩。宏观经济学每一条规律都具有悖论性质，即单个个体完全有可能不按照这一规律行为。这对一些社会阅历较为简单、对自身经济生存现状缺乏真正理解的学生来说，会有相当多的困惑和不解。此外，教材本身意识形态判断力往往不足，宏观经济学的教材体系与马克思主义经济学有一定的差异，马克思主义经济学的一些重要观点，如剩余价值、异化劳动、阶级等在宏观经济学现有教材中都没有得到体现。其重要原因是我国西方经济学引入课堂的时间较晚，对充分就业、供需分析、劳动力市场等概念和工具的理解和消化不足。由于缺乏这一分析，增加了学生理解宏观经济学的困难。
2、教学手段有限，课时缺乏保障
由于宏观经济学的抽象性，教师很容易陷入“填鸭式”的灌输，其表现是课堂上全面讲授概念、原理和方法，而不关心如何激发学生的学习兴趣，使学生的学习主体地位得不到发挥学生严重缺乏学习的主动性、积极性和创造性，直接影响教学效果。此外，宏观经济学的知识体系多，需要花费大量的课内与课外时间，课时安排上学校往往不能保证。最终导致学生知识应用能力较差，学生只能将精力用于记录和背诵，用于做题目，而很少主动思考和独立分析问题，对待现实问题依然会凭感觉回答，而不会用于经济学经典的问题分析方法。
3、案例教学不足，考核方式单一
案例教学法是培养高素质、实用型和创新能力强的经济管理人才的重要教学方法，其最大特点是培养重点是学生的知识应用能力。我国学校案例教学法总体上尚处在初步引入阶段，与国外高校有着较大的差距。案例分析往往是混杂于教学的课件里面，案例教学课件往往也较为缺乏。目前学校宏观经济学的考核主要通过闭卷考试，卷面成绩是衡量学生掌握情况的标准。期末考试仅仅是考察记忆和考前突击能力，这种较为单一的考核形式使学生平时不太注重积累，考前死记硬背，然后作业抄抄了事。为了学生考出好成绩，老师需要花更多精力关注学生考试问题，因此往往又把大量时间用于讲解练习题，使学生难以全面理解宏观经济思想的本质。
二、提升宏观经济学效果的建议
1、加强宏观经济学的研究
本科生所学习的宏观经济学在理论上看似浅显，然而只有教师的理解水平达到一定深度，才能做到在教学中深入浅出，使得学生掌握起来较为轻松。因此，作为教师本人，不能只是简单地背课本，对理论的发展历史及其意义要有更为广泛的涉猎，对经济中正在发生发展的热点问题和前沿问题要有所研究。除了教师自身拓展之外，为促进宏观经济学的教学，应尝试组建宏观经济学教学团队，组织教师经常进行座谈，就宏观经济学中各流派对经济问题的看法、西方经济学和马克思主义经济学之间的关系等进行研讨，拓展知识面，使得问题的研究和理解不断走向深入，以提升教学队伍整体的素质。
2、突出学生教学中的主体性地位
宏观经济学理论性较强，与学生的以往经济教育背景，与我国的国情差异很大，其特定的概念体系与数学模型让学生容易感到枯燥乏味，难以将所学与实际生活更好的结合在一起。因此经济学“填鸭式”教学中最大的弊端是无法调动学生的主动性，体现不了学习的主体地位，无法培养独立思考习惯，提升不了学习效果。教学过程应该是在教师的引导启发下，以现行教材为基本探究内容，以学生独立学习和合作讨论为前提，以学生周围世界和生活实际为参照对象，通过个人或小组等形式，激发学生学习兴趣，将所学知识应用于实际问题。应大力推行案例教学方法，以现实中存在的经济问题为对象，将经济理论以更加生动的形式介绍给学生，引导学生使用经济指标和经济理论来分析实际问题，提高分析与解决各类经济问题的能力，进而增强其将来走向社会、适应工作岗位的能力。
3、改进考核方式
根据宏观经济学的特点，其考核应改变单一的考试考核方式，转向采取多元化考核。根据以上分析，宏观经济学应以经济思想介绍、案例等定性分析为主，而定量分析为辅。因此在采用期末闭卷考试考核同时，平时应丰富考核方式。考试考核中减少计算题的比重，而增加学生应用知识对当前经济热点问题、经典案例分析的比重，平时课堂讨论、小组讨论、小论文等也应增加比重。
参考文献
[1]张新艳.《宏观经济学》教学改革探讨[J].中国外资,2012,275(10):260.
宏观经济学篇10
《宏观经济学》是西方经济学的重要组成部分，作为发达资本主义国家市场经济运行机制的理论总结，对于我国市场经济的发展具有重要的借鉴意义，目前己经是我国高等院校经济管理类专业教学体系中非常重要的一门基础理论课。但是由于宏观经济学这门课程的特点给教师与学生的教与学带来了一定的困难，因此，为了解决这些困难有必要对宏观经济学教学方法进行改革，以提高教师的教学效果，激发学生的学习兴趣，提局学习效率。
目前学术界对宏观经济学教学方法改革问题有所关注，众多学者结合自身教学实际进行了大量的研究。李景海（2011)、许小苍（2012)等提出教师要引导学生建立框架性知识体系和模块化的思考方法，这将有助于学生全而和系统地把握宏观经济学的基本理论和方法；王岩（2008)、薛国琴（2011)等基于现实教学中存在的一些困境提出了在课堂中采用机理分析法的思路，论述了机理分析法的内涵、适应性、科学性以及实施的相关要件等；还有陈银娥（2009)、谢琦（2011)、项英辉（2011)、张海莹（2013)、欧阳光（2013)等论述了案例分析法在宏观经济学教学中的运用，提出了有别于传统的案例教学法的新思路；成新华（2008)、韩占兵（2011)、郑璐（2014)等提出的研究性教学方法，培养学生的问题探究能力，认识、分析、解决问题的能力，提升学生的创新思维；胡晶晶（2011)等提出在经济管理学科实验室建设的基础上进行经济仿真试验，可以在一定程度上克服其他教学方法的一些不足之处。
虽然以上的学者己经取得了较多研究成果，但是对于宏观经济学各种教学方法的实施条件，利弊程度的综合分析研究作用不大。因此，本文主要是对以上学者提出的教学方法的运用进行梳理，对于不同的教学方法针对不同的院校、学生、教师的适用性、实施条件以及利弊进行总和分析，为教师能够因地制宜 的运用宏观经济学教学方法提出借鉴和参考。
二、宏观经济学教学方法的运用
(一)框架性体系教学与模块化知识方法
任何理论都是实践的产物，宏观经济学自20世纪30年代约翰?梅纳德?凯恩斯创立以来，经过几十年的发展，流派众多，理论性和抽象性都比较强，又有严格的假设前提和复杂的数学模型，再加上各高校的学时安排比较紧凑，教学任务繁重等特点，都增加了学生的学习难度，给学习者带来疑惑和困难。因此针对这种情况，在实际教学中我们可以采用框架性体系教学与模块化知识的方法。
许小苍（2012)认为框架性体系教学是指教师在具体的教学中，要掌握教材的整体结构，重视历史发展，重视专业和专业之间的相互联系，突出教学重点等。在引导学生建立框架性知识体系基础上再建立模块化的思考方法有助于学生构建宏观经济学的分析框架，并深入理解具体内容。在讲解课程具体内容之前就要给学生构建一个清晰的理论框架体系，教师可以根据所使用的教材和所掌握的知识用一条明确的主线将宏观经济学的主要理论联系起来，将完整的课程逻辑体系介绍给学生。最好是组成课程教学团队，经常开展教师座谈研讨，展开学术交流，共同商定框架性体系和模块化知识的构建，这样不仅完善教学体系，还能提高教师队伍的素养。框架性教学体系构建的思路可以按照事前和事后研究，也可以按照国民生产总值的核算和决定，或按照一个总量、三大模型和四大问题等等，教师和教学团队可以根据所选教材和实际情况进行。在构建宏观经济学教学体系的基础上将分析框架具体化，对应于相应的知识模块，可以促进模块化知识相互内容之间的理解。在进入宏观经济学每一章节的教学之前教师也要介绍每一章节之间的逻辑关系，有利于学生掌握各个零散的知识点，更好地理解整个宏观经济学的课程体系，更好的提高学习效率和学习兴趣。框架性体系教学与模块化知识方法适用于不同层次、不同种类的高等院校。
(二）机理分析法
目前我国的宏观经济学一般是为高等院校的低年级学生开设的一门专业基础课，我们的课程目标是要让学生通过学习懂得宏观经济学的基本原理及其内在的逻辑和运行思路，能够用理论来解释经济当事人的行为和经济现象，为制定宏观经济政策提供思路。但是在教学实践中很多学生都感到课程内容庞杂，知识点之间缺乏逻辑性，难以把握其逻辑关系。并且宏观经济学的规律主要隐藏在大量的经济数据之中，很多原理经过高度的抽象，内容晦涩难懂。针对以上问题可以采用机理分析法进行教学。
薛国琴（2011)认为机理分析法就是沿着系统内部的逻辑顺序进行推进的。借助于机理分析法，可以找出理论模型间的共性和个性，可以帮助我们发现建立在模型基础上的相关政策的适应性问题，同时，由于机理分析法富有逻辑性和探索性，有利于激发学生学习的积极性，有利于培养学生的综合能力，从而有利于增强教师与学生的互动性，因而，机理分析法是可以不断尝试和发展的课堂教学法。
在机理分析法运用上要注意，并不是所有的理论都可以运用这种方法，因为这种方法本身需要借助于逻辑推演对相关理论和实例展开分析，可以在乘数理论、挤出效应和宏观经济政策等知识点上运用机理分析法，再有要注意在运用机理分析法时对同一政策在不同模型、不同经济环境中运行结果也会有所区别不同模型、不同经济环境中，同一政策也存在不同的运行过程和最终结果的情况。这些情况都要进行区分。
(三）案例分析法
案例分析法作为宏观经济学的教学方法之一己经被很多教师采纳，但是在实际的教学中由于种种原因并没有取得理想的教学效果。欧阳光（2013)认为所谓案例教学模式，就是在学生掌握相关基础知识与分析技巧的基础上，老师根据教学目标精心设计与指导，将典型案例应用于课堂之中，通过教师提出案例，学生搜集资料、充分讨论，教师归纳总结，学生最后演练实习的教学策略体系。由于现有的宏观经济理论大多来源于西方市场经济发达国家的实践，对于我国的学生来说意识形态和市场经济体制发展程度的差异，使得对于国外案例的理解有一定的困难，而符合我国国情的本土化案例严重缺乏，再加上案例教学的教师缺乏培训，教师教学经验和方法没有新意，使案例教学流于形式。因此，我们要进一步改进案例教学方法，提高学生的自主学习能力。
首先要加强教师的培训，案例教学方法对教师的要求更高，要非常熟悉教材、教学大纲及内容，对课程体系有透彻的把握；能够结合经济实践搜集、挑选适合的本土化案例；在教学过程中要以学生为核心，鼓励学生阅读相关文献资料和进行小组讨论。可以组织教师去经济管理部门进行调研或者与科研单位之间进行合作。其次对考试方式进行改革，创新考核方式，可以把小组讨论或辩论的成绩和个人表现成绩相结合，主要以分析解决现实宏观经济问题的能力作为考核的重点内容，以提高学生的学习积极性和参与性。
(四）研究性教学方法
研究性教学方法在宏观经济学教学方法中的运用主要是培养学生认识问题、分析问题和解决问题的能力，而这些能力的提高都依赖于创造性思维的培养，研究性教学方法就是以培养学生创新精神与实践能力为核心的教学模式。
韩占兵（2011)认为研究性教学是基于强调科学原理形成过程为主要特征的教学方式。强调教学内容的呈现方式要而向过程，将学科概念等得以产生的起因和研究过程展示给学生，并引导学生的发散思维，激发学生自主学习和探究的动机，增强学生自身参与知识建构的积极性和自觉性。在课前教师和学生都要进调查，教师要为课堂授课和专题研究做准备，学生主要观察身边的经济现象，发现问题；在课堂上通过组织教学使学生建立较为完备的理论分析基础；针对当前宏观经济实践确立研究专题，师生进行研讨和调查研究，最后形成研究成果。
研究性教学方法需要学时比较充裕，教师具有一定理论素养的同时能为学生调研提供必要的条件，学生具有独立思考的能力，能够积极参与研究。
(五）经济仿真试验
近年来有些高校为了弥补传统教学方法的不足提出引入经济仿真实验来辅助宏观经济学教学，这种方法符合初级宏观经济学课程的教学特点，和微观经济学相比宏观经济学的课程内容要更为抽象，低年级学生缺乏社会经验和观察力，难以理解其理论体系和实质问题，灵活运用的能力较差，经济仿真试验能够弥补其他教学方法的缺憾，有助于低年级本科学生加深对经济模型的理解，从而达到该课程的教学目的。
胡晶晶（2011)认为经济仿真是以现实世界中的经济环境和经济行为的特点为原型，将经济系统抽象成为程序模型，在计算机中进行运算，模拟现实经济运行的方法。它借助于计算机强大的计算能力，允许研究者建立非常复杂的虚拟经济系统.并分析经济主体在其中活动的结果，在一定程度上克服了社会科学研究无法重复实验的困难。在内容上，经济仿真实验的运用范围可以包括初级宏观经济学课程中所有重要理论模型：简单国民收入决定模型、iS-Lm模型、aD-aS模型以及开放的宏观经济学模型等。
但是运用经济仿真实验需要一定的硬件和软件条件，比如是否具有相关的经济管理学科实验室的建设条件，教师和学生的计算机操作水平和英语水平如何，软件资源是否丰富，操作的难易程度如何等等，这些都是我们需要考虑的因素。
三、结论