网络多媒体教学篇1
双主模式情境创设协作学习
一、引言
现代教育技术是当代教育的制高点。教育技术新定义指出：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”以现代学习理论为指导的学习过程和学习资源的设计是教育技术学的核心内容。建构主义是现代学习理论历经行为主义、认知主义以后的进一步发展。建构主义对教育技术，特别是多媒体网络教学，将产生革命性的影响。
二、建构主义的概述
自本世纪50年代起，学习理论历经行为主义、认知主义和建构主义等不同发展阶段。60年代以行为主义学习理论为主。基于操作性条件反射和强化理论，行为主义代表人物B．F．斯金纳提出联结学习理论，又称刺激－反应理论。该理论强调学习起因于外部刺激，只要控制刺激并给以适当强化，就能控制和预测行为。但它完全忽视了学习者的内部心理过程。
到了80年代，认知主义学习理论成为主流。认知主义学习理论主张，人的认识不是由外界刺激直接给予的，而是外界刺激和内部心理过程相互作用的结果（内部的心理过程包括态度、需要、兴趣和爱好以及原有的认知结构，即过去的知识与经验）。美国著名教育心理学家罗伯特·m·加涅提出“联结－认知”学习理论，认为教学就是要通过安排适当的外部条件来影响和促进学习者的内部心理过程。
自90年代起，建构主义学习理论悄然兴起。行为主义注重外部刺激的设计，认知主义着重知识结构的建立，建构主义则关心学习环境的设计。行为主义和部分认知主义基本上属于客观主义范畴，偏重于教师的教；而建构主义则是向客观主义相对立的方向发展，特别侧重于学生的学。
建构主义的基本学习观：
（一）学习的自主性
“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解（D.J.Cunn-ingham）"。建构主义认为，学习是学习者通过已有的经验、知识结构对新知识进行主动建构，而不是被动接受；在学习过程中，学习者一方面要利用原有的知识结构同化新知识，赋予新知识以某种意义，另一方面要顺应新知识，对原有认知结构进行改造与重组。通过自主学习，学习者进行知识意义的主动建构。
（二）学习的情境性
建构主义批评传统教学使学习去情境化的做法，提倡情境学习。情境学习是在所学知识的真实的与应用的环境中，通过目标定向活动而进行的学习。斯皮罗（Spiroetal）等人倡导的认知灵活性理论（建构主义中的一支）主张，为发展学习者的认知灵活性，形成对知识的多角度理解，应把知识学习与具体情境联系起来。通过多次进入重新安排的情境，使学习者形成背景性经验，从而掌握知识的复杂性及相关性，在情境中形成知识意义的多方面建构。
（三）学习的社会性
建构主义认为，学习者与周围环境的相互作用对于知识意义的建构起着关键性的作用。事物的意义并非独立于我们而存在，而是源于我们自己的建构。每个人都以自己的经验基础、以自己的方式理解到事物的某些方面。通过协作交流，学习者对知识的理解将更加丰富和全面，认知从一个水平提升到另一个更高水平。“协作学习”是整个学习群体共同完成对所学知识的社会性建构，体现了学习的社会性。
三、用建构主义指导多媒体网络教学
随着多媒体技术和网络通信技术的发展，多媒体网络教学成为现代教育技术的一个重要组成部分。在多媒体网络教学中，是以客观主义为指导，还是以建构主义为指导？这是一个首先要回答的问题。以不同的学习理论指导教学,就会产生不同的教学设计、教学模式和教学效果。
建构主义是当代教育心理学中的一场革命，是现代学习理论的发展与突破。它在教学领域带来了学习观和教学观的根本性变革：学习具有自主性、情境性和社会性；学习者不再是外界刺激的接受者，而是知识意义的主动建构者；教师不再是知识的灌输者，而是意义建构的帮助者、促进者；教材不仅是教师传授的内容，而且是学习者意义建构的对象；教学媒体不仅是教师的教学手段，而且是学习者的认知工具。用建构主义指导多媒体网络教学，将克服传统教学中的种种弊端，提高学习者的认知能力、分析和解决问题的能力，培养学习者的探索精神、创新精神和协作精神，使素质教育和创新教育落到实处。
从建构主义的学习观来看，多媒体网络教学系统具有以下三种技术特性，为应用建构主义学习理论提供了广阔空间，使真正创建建构主义学习环境成为可能。
（一）超媒体技术有利于学习者进行自主学习
超媒体技术是一种非线性的多媒体信息结构和信息管理技术，能够实现对教学信息最有效的组织与管理。它将文、图、声、像等不同媒体信息整合，将讲解、演示、测验等不同教学内容整合，将预备知识、当前知识与扩展知识整合，构成了一个丰富而生动的超媒体学习环境，从而有利于学习者自主学习。在超媒体学习环境中，学习者可以根据自己的兴趣和基础选择适合的学习内容和学习策略，从一个主题跳转到另一个主题，从一个概念跳到相关的演示，灵活地在各知识节点上自由浏览，学习的自控性得到提高。
（二）虚拟现实技术有利于学习者进行情境学习
虚拟现实技术是指通过特殊的输入设备和一些能实现三维图形和三维音效的特殊输出设备来模拟人和环境间的交互技术。虚拟现实技术应用图形、声音和图像再造逼真的情境，使学习者身临其境。运用虚拟现实技术可以虚拟地建立起与真实环境相近的学习场景，如虚拟物理、化学实验室。当飞行员在模拟驾驶仓进行“夜航”飞行训练时，置身于具体的逼真的“夜航”情境中，就能够进一步加深对“夜航”飞行的理解，准确掌握“夜航”飞行技术。
（三）网络通信技术有利于学习者进行“协作学习”
网络多媒体教学篇2
关键字：开放、网络教学、创新
二千年校园内的新生事物层出出不穷，人事制度、工资分配制度、招生收费改革等等，还有就是数字校园；网络教学正以前所未有的方式冲击着传统教学模式。下面我们对网络教学的现状及如何借此契机实施创新能力的培养进行讨论。
一、网络教学
由于网络和多媒体技术的日益成熟，数字校园助力教育信息化已经或正在很多高等院校实施。将电脑从分散使用到集中使用，同时将施教模式作为教学改革的一部份正在从个人行为演变为集体行为。从现有校园网络硬件建设来看，主干网通常为高速宽带光纤，二级网用普通电话线或iSDn，其功能大至有：教学电脑、多媒体工作室、资源共享设备、数字办公、VoD视频点播、校园管理、电子考场、备课资源系统。有人认为，网络搭建完毕就是大功告成，教员能力及教学水平自然就此上了一个档次，素质教育和创新就水到渠成，这是一种错误见解、盲目的认同，我认为网络仅仅是一个骨架，赋予其血肉和精神它才具有了生命的能力，这包括培养开放式的人才、软件及资源建设。
1．开放式人才建设
为什么在人才建设前面要加上“开放式”作为修饰呢？我这里主要是提醒人们有别于传统“人才”的定义。开放式的人才，应懂得使用计算机和网络作为工具，熟知本学科的专业理论知识，能不断地和媒体或网络资源库进行交流，以此来充实自己。前面我们提到网络将施教由个人行为变为集体行为，网络教育改变了一本书、一本教案、一支笔的施教模式，有的人所理解的网络教育其实就是把前面提到的旧模式渡渡金、粉饰了一下，这绝对是一种理解错误。网络的核心是开放式的平台，其基础就是交流和创新。
2．交流和创新
首先要解释一下，我这里的交流并不只是指：同行间的交流、院校间的交流，同时也包括老师和学生间的交流。创新也并不指要如何培养学生的创新能力，同时也指施教、管理等方面的自我创新。交流，是资源获取、技能更新的一种重要社会手段，同时也是获取知识、自我认同、自我定位的社会实践活动。网络使用户成了千里眼、顺风耳，一日即可环游地球，这一切是前所未有的，所以要充分利用网络这一助教平台进行交流，将社会交流、行为交流、教学交流浓缩于你的终端机。那么，通过多媒体教学网我们能做些什么呢？开放教育，通过远程教育形式，听别校老师网上授课，进行资信及经验交流。施教者，不只是借鉴别人的优点应用于自己的教学，同时，大胆地组织学生听其它院校老师的远程授课，不要担心砸了自己的饭碗，相反，你不知不觉中溶入网络教育之中去，领会其真谛，成为一个开放式的施教者，更能保住你的饭碗。
3．开放管理
允许学生考取别的院校的第二文凭或允许别的院校的学生考本院校的第二文凭，网络使其成为可能。管理和教学应该不是一对矛盾，管理者同时又是教学者，然而有的院校，人为的将其分开，管理不是后勤，管理者离教学越远，其越难理解教育，相反起到阻碍作用。
4．逐步开放考试
建立部份院校的联考制度，建立公共测试库，这会反过来促使教学的的开放，进而使施教者和受教育者的能力得到进一步提高。
创新是我们近阶段教学改革中提到最多、频率最高的一个词，教学网为其提供了必备基础。我们认为其核心仍然是开放式的施讲人才建设，山还是那座山，老师仍然还是那些老师，首先学会改变自己，才能去改变别人。如何改变，由于能力所限，不能说出一个所以然。有道是，将山易改本性难易，我认为应有思想引导和行政制度两方面入手。由专家教授和专业部门制定出核心精神及配套的管理手段，促使施教者主动去改变、去创新，否则就没有他的工作、生存空间，这比单纯的学术讨论和说教，起的作用大得多。由于多年的教学，有一点我体会最深，我认会也是施教者的自我创新中最应注意的一点就是：总是在想要去“教会”学生知识，知识本身是客观存在的，不是老师的，只有“学会”知识，没有“教会”知识，我们经常讨论“物质第一还是精神第一”，即唯物主义和唯心主义，这里也有类似的问题，然而长期以来我们总是自觉不自觉的将“教”放在了第一位，行为准则、规章制度都围绕这一中心进行。我们为什么不改一改，来一个“学”放在第一位，当然不能只是嘴上说说，应是一个彻底的转变，一切制度管理，甚至工资分配都围绕这一中心展开。总之，知识要靠施教者“展示”给学生（注意，我这里用展示取代“教”），丰实多彩，视听声像的“展示”方式学生容易吸收，网络教学平台，能够提供这样的充分条件。
二、网络多媒教学的环境建设
网络多媒体教学篇3
在信息化时代，世界上几乎是任何一件事物都是由信息化构成，人们工作与生活的任何一个领域都已经离不开信息化。同时，在信息化的高速发展当中，新颖设计和尖端技术应该是相辅相成的，要把前沿和时尚的技术相结合，这在教育领域体现的也是非常显著。网络多媒体技术把声音、图片、影像相融合组成三维、四维的多媒体形式来展开，这样使得媒体形式不再单一化，而是倡导多媒体的多元化和新颖化，这就为多媒体在教育领域的广泛应用奠定了良好的基础。随着读屏时代、自媒体时代、电子教科书时代等信息社会的不断建立，网络多媒体的应用空间在不断扩大。显示器在我们大家传统的观念看来是一个十分巨大的体积，它存放在成千上万个晶体管，而当前的电子信息技术能够在电子制造过程当中就把显示器制作成体积小、重量轻的微显示器，这就为电子教科书、电子书包等信息教育技术的发展提供给了有力的技术支持，这样不仅能够满足学生便利携带的目的，还能够满足学生随时随地能够享受得到教育信息的便利。在信息化的时代之下，多媒体技术发展得越来越快，而产品更新换代也频率增多，无论是对于教育者，还是对于学习者，都在享受着网络多媒体科技带来的成果，信息化带来的便利。
2网络多媒体在体育信息化教学中的优势探讨
如今，网络多媒体信息化在高速的发展，而网络多媒体教学也带给我们越来越多的信息化的知识，它能够跟踪、评估、管理学生学习动态，能够给学习者一个交流促进的平台。随着信息技术的不断发展和网络多媒体的普及，网络教学的学习资源库和管理系统也在逐步的完善，并成为现代化网络教学重要的信息化传播的平台。从整体上，网络多媒体在体育信息化教学中的优势主要体现在以下几点：
2.1丰富教学资源库，整合教学内容
传统的教学方式往往是按照学校常规的教学计划来安排和完成，常常有许多的限制而可能导致无法正常的完成教学计划，而网络教学却能够将这些限制打破，将全部的教学能够通过形象的图像或文字表现出来，这样就能够弥补教师上课的不足之处，同时，网络教学不会受到课时的限制，学生可以随时随地的登入上网学习，一门课程不再仅限于信息量有限，而是有更多的相关信息展现出来，提供更多的学习途径。网络教学与传统教学相结合，更能够激发起学习者的学习欲望，将现有的教学信息与网络信息资源相融合。这一优势在体育理论上体现的尤为明显，例如学生无论是想查阅体育比赛规则，还是观察体育视频，都可以网络教学资源库中找到答案，这样教师可以将有限的体育课教学时间集中于重点和难度问题的教学上来。
2.2激发学生参与体育运动的积极性和主动性
网络多媒体教学能够让学习者发挥更大的主动性，可以充分的利用文字、图片、影像等形式把学习的内容从单一的表达形式形成多重的表达方法，这样更加能够让学习者的兴趣给激发出来。网络平台的信息化能够带来网络交流、网络知识等等一系列的多功能网络学习法，能够为学生提供更多的方法来学习，更能够体现学习的自主性和个性化。
2.3网络多媒体技术使得教师的身份得以转变
在传统的体育课堂教学工作中，体育教师只是按照教学计划和教育目标进行简单、机械的重复性工作，主要负责教学计划的执行，学生学习状况的定期考核等。而在网络多媒体环境下，教师不仅仅是一个知识的传统者和组织者，还是学生学习的引导者和学习过程中的良师益友。借助网络平台，学生的学习需求已不仅仅局限于理论知识和基本动作的学习，很多学生有了更高的需求，这时体育教师不得不进行身份转换，可以说体育教师的角色朝向更深层次发展，体育教师要主动为学生的个性化发展提供指导和帮助，这种教育形式已经超越了传统教育的局限。
2.4丰富体育教学的方式与方法
以计算机为代表的信息技术彻底转变了传统的体育教学工作模式，如今的信息来源越来越广泛，书籍报刊、互联网、光盘、电子图书等都可能成为信息承载者。计算机的应用推动了电子信息技术的发展，实现了信息形式上的改变。在体育教学工作中，要树立以学生为本位的指导思想，不断进行教学方式与方法上的改革。目前信息技术在体育信息化课堂上的运用，使得教育信息的形式更加丰富，有数据文献、电子信息、声像资料等等，出现了模拟训练、flas、视频欣赏等多样化的教学形式与教学方法。
2.5有助于师生之间的互动
在利用网络多媒体技术进行体育教学时，教师可以在课堂上给学生更多的自主空间，在课堂教学中设计更多的互动环节，激发学生的求知欲和参与热情，引发学生在体育课堂上的主动探究，这可以让学生将个人的精力更好地集中在课堂教学环节，根据自身在学习过程中存在的问题，开展更有针对性的学习，不断提高学生的学习成绩、思维能力和体育素质。同时，互动环节在课堂教学中的设计，可以有效培养学生的集体意识和互助意识，提高学生的人际交流能力，这对实现素质教育的教学目标也是非常有帮助的。例如，在体育教学平台上，教师和学生可以共同讨论科学的训练方法，技战术的灵活运用等等，使得互动教学的优势得以充分发挥。
3结语
网络多媒体教学篇4
1.1互动性
多媒体网络技术成为体育教学的中介，可以很好地完善互动化的教学。教师在实践课中利用便携式的多媒体设备，如智能手机、平板电脑等，可以使展现的内容更加丰富，生动的课堂教学能够引起学生的注意，激发学生的兴趣。多媒体集合图像、影像、声音等，能够优化教师的教学成效，通过选取学生感兴趣的课件，引发学生们的共鸣和兴趣，促进互动化教学的深入推进。
1.2整合性
素质教育要求广大教学者顺应教育发展趋势，整合资源，最大限度地发挥多媒体科技在体育教学中的功能和效用，起到完善教学方式和方法的积极作用。从室内教学到室外实践，多媒体都可以有效地将教和学结合起来，包括体育理论知识、体育文化以及动作技能等都可以通过多媒体的丰富展示深入学生内心，在欣赏、学习和比较中促进广大中学生能动性的发挥和兴趣的激发，提升教学成果和质量。
1.3创新性
网络时代下，多媒体网络技术在初中体育教学中的运用是教学创新的必要手段和有效途径。摈弃传统教条化的灌输教育方式，采用现代化，适合社会发展和学生心理特点的教学手段，是现代学校体育教育的必然趋势。广大教师们应该积极将科技化的手段和自身的教学结合在一起，形成创新性的教学辅助手段和方法，这样有助于学生们掌握学习的内容，提高运动能力，形成健康观念。
2网络技术在初中体育教学中的作用
2.1使体育教学直观化，有助于学生理解动作技术
在实践课中，体育教师讲一个运动项目，不仅要口头讲解，还要进行动作演示，两者不能结合起来，一定是先讲解再演示，或者先演示再讲解，两者分离，就会造成动作太快记不清，讲解太生涩抽象不易理解，这样会造成学生学习的困惑。如果在实践课前使用多媒体，通过动画、声音相结合的展现方式更加直观化，通过反复播放，结合教师的同步讲解，学生可以抓住每一个细节，非常有利于学生对技术的掌握，从而提高学生学习技能动作的效率。
2.2使体育教学生动化，有助于激发学生兴趣
多媒体网络技术最大的好处就是能够将声、像、图直观地展示在学生面前，一个动作的讲解，一场赛事的呈现，都可以通过多媒体展现给学生，让体育课堂教学更加生动化、趣味化。单纯依靠体育教师教条化的讲解和示范，可能不会激发起学生主动学习的态度和热情，并且学起来也较抽象。如果借助多媒体，播放一段精彩的足球赛事，一个受人瞩目的田径场面，受情境的感染，很可能激发学生们跃跃欲试的情绪，从而在实践课中，学生们积极发挥自身的能动性，主动地学习和尝试，便会使体育教学取得更加良好的效果。可见，将多媒体网络技术与实践课整合教学，可以起到事半功倍的作用。
2.3使体育教学全面化，有助于学生开阔眼界
初中生正是开阔视野的重要阶段，体育教育在学生思维成长中也扮演着重要角色。体育教育不仅仅只注重学生“体”的发展，也要注重学生“智”的飞跃。在现代体育教育中，只教会学生身体锻炼的技能已经远远不能满足社会的需求，还要让学生更多地关注体育文化，了解体育文化。多媒体技术的介入，能够使体育教学更加全面，通过播放、演示相关的体育知识、影片，让学生更深层次地认识体育在人类社会发展中的作用，感受体育的魅力，开阔学生的思维和眼界，增加知识，促进学生的社会化，树立他们的终身体育意识。
3多媒体网络技术在初中体育教学中的运用途径
3.1理论课堂的多媒体化
随着素质教育的深化，体育教育不再是单纯的体能、技能的掌握，也要求学生更多地了解体育文化，逐渐树立终身体育的观念和意识，促进体育教学的可持续发展。因此，体育的理论教学也是非常重要的。在理论课堂上，运用多媒体软件可以使学生们更直观地学习运动技能，可以通过图片、影像更多地了解体育的发展，可以在观赏体育比赛的同时，激发学生的学习兴趣。
3.1.1动画演示
很多项目的技术动作，单纯靠教师示范、讲解达不到很好的效果。如果在室内教学中，使用多媒体的动画演示，可以多角度、多维度地展示动作细节、要领，使学生通过演示和解说相结合的方式，深刻理解一门技术的整体和细节。如三级跳远这样连贯性的动作，在传统的体育教学中，教师很难将解说和示范同步展示，也不能慢动作回放，而使用多媒体的动画演示，不仅能做到动作和解说同步，而且可以将慢动作从多角度展示，还有动作的分解、回放、重复播放、定格重点讲解等，可以让学生更加形象和直观地在头脑中形成正确准确的动作概念，促进运动表象的形成，这样，通过动画多维度、多手段的演示，视听相融合，重点和难点相结合，有利于学生从理论上掌握运动技能。
3.1.2音频、视频、图片
通过一段比赛的视频，例如一场篮球比赛的视频，结合教师的讲解，可以让学生们更加直观地了解和掌握技战术的运用，队友之间的配合等一系列比赛技能。而且多媒体视频音频的播放可以随时暂停、重播、回放，更加有利于教师结合教学重点进行讲解。同时，通过观看精彩的体育比赛，不但能丰富教学内容，也能激发学生跃跃欲试的热情，发挥他们的能动性和自主思维的能力，从而促进中学生运动技能的掌握和运动能力的提升。另外，通过多媒体的播放，能让学生更好地了解不同项目的起源和发展，还可以学习相关的运动生理知识，扩大知识面，达到素质教育的目的。
3.2实践课堂的多媒体化
进入网络时代，智能化的交互工具的使用更加普遍和广泛。智能手机、手提电脑等便携式的多媒体设备，可以走出课堂，应用于户外的实践课中，多媒体与实践课程相结合是现代初中体育教学创新化的趋势。实践课程是中学体育教学的核心和重点，任何理论的掌握都要应用于实践。因此，在实践课中，结合便携式的多媒体设备，例如智能手机、平板电脑等，可以更好地指导实践，服务于教学工作。
3.2.1实践课堂中利用便携式多媒体设备进行动作的纠错和改进
正确的技术动作的掌握是一个反复练习、不断纠正和完善的过程。在传统的体育课堂上，老师示范和讲解不能同步，单纯的技术讲解和纠错又比较抽象，学生们较难理解。现在，在体育实践课堂中可以利用网络化的便携式多媒体工具，例如平板电脑或智能手机，学生在学习新的运动技能时，可以边做边看，及时纠正学习中的偏差。如学习起跑技术，教师结合便携多媒体设备的展示，可以让学生了解高级运动员的技术，同时可以利用摄录设备拍摄学生的动作，然后与视频画面中的高级运动员的动作做比较分析，找出不足的地方进行更好的纠正、改进和完善，从细节上让学生们去把握这门技术的重点。这样的学习过程不会让学生觉得枯燥和乏味。
3.2.2利用便携式多媒体设备建立学生体育课堂小档案
利用多媒体设备，为每一个学生建立一个体育学习的档案，可以存有学生的照片，每项运动项目的成绩、表现评语、课堂花絮等等，不仅有利于教师开展教学工作，也会激发学生们的学习兴趣，促进教学的可持续发展。将网络化的多媒体设备融入教学中，是体育教学创新化、情境化的有利手段。
3.3网络多媒体在线教学
进入网络时代，学习的途径不仅仅局限于课堂上。利用网络在线教育同样是进行体育教学的有效途径。例如，教师可以布置作业，让大家了解长跑的技术要点，学生们可以利用网络首先进行自我探索性的学习，通过网络在线学习，从理论上对长跑有了初步的认知，可以更好地在自己的头脑中形成表象，进而在体育实践课上结合教师的指导示范，更好地握这门技术。网络在线学习的内容更加丰富，有视频、图片、文字，音频等，通过多角度、形象化的方式，有利于学生产生学习兴趣，发挥能动性、自主性。
4结语
网络多媒体教学篇5
1、刺激感官，提升学生兴趣。多媒体网络教学是一种声音、图像的综合运用，这种多感官的方式，比着传统的课堂教师单纯的讲授更能吸引学生的注意力，从感官刺激上激发学生学习的兴趣，从而能够促使课堂教学效果更好的实现。
2、加大信息量，提升教学效率。媒介是传递信息的工具，多媒体网络教学的教学手段是一种多维的信息传递方式，通过这种方式，信息能够更好的传递给学生，且由于借助多媒体网络教学的传递手段，信息的传递更加的生动形象，信息传递量也更大。有时候一段文字才能说明的内容通过一张简单的图片就能够形象的说明，从而增强信息传递的广度和宽度，提升课堂的教学效率。
3、理解重点难点，提升教学效果。在化学课堂上，存在着很多让学生难以理解的地方，比如一些化学原理、化学概念，大多具有抽象的特征，多媒体网络教学的教学方式能够把这些抽象的东西具体化，从而帮助学生更好的理解化学课堂，提升教学的效果。
二、高中化学多媒体网络教学应该注意的原则
1、要强调以学生为主体。网络的运用，是为了带动学生学习的积极性，引发学生的学习兴趣，激发他们的好奇心，锻炼他们的独立思维能力。因此借助网络平台进行教学，一定要强调学生是学习的主体，引导学生遇到问题的时候，学会用网络平台去解决，去查找。锻炼学生的独立思维能力和解决实际问题的能力。
2、要强调以解决问题为导向。发现问题并解决问题是人们探求未知世界的动力，也是学生学习的动力。探究问题是高中化学教学的关键，因为在高中化学里，总会有各种各样的问题，需要学生去解决，去发现，这是化学的魅力所在。运用网络教学，要引导学生思考，以问题为导向，激发学生分析、解决、探求问题的能力。锻炼学生解决实际问题的能力。高中的学生，正是思维和行为方式形成和发展的关键时期。目前在生活中，遇到实际问题时，学生并不能将课堂上所学运用到生活中，学生解决实际问题的能力还需要进一步提高。网络平台的应用，可以给学生一个极大的工具，让他们自主自立的去解决一些实际的问题。
3、要强调对综合知识的学习。传统的课堂教学，由于学科的划分比较细，学生受学科的限制和约束，思维不能得到充分的拓展。运用网络教学平台，要将化学教学和其他学科融合在一起，促进学生多种知识的学习，把化学知识和其他学科知识融合起来，一方面能够方便学生的学习，另一方面也进一步增加学习的趣味性和有效性。
4、坚持师生互动。现代信息的发展是为了让人更快更好的学习，运用网络平台，可以加强师生的互动，学生在有问题的时候，可以通过email的方式或者是网上信箱的方式及时的和老师形成互动，老师在课下能够根据学生的思想状况和学习情况进行有针对性的辅导和帮助，借助网络信息和网络技术，能够使课堂摆脱空间和时间的限制，使老师和学生随时随地进行交流。
三、高中化学多媒体网络教学的策略
1、从扩充知识的角度出发。虽然多媒体网络教学对于促进高中化学水平的提高有着重要的作用，但是在实际的运用中也不要唯多媒体网络教学是从，不要过多过滥的使用多媒体网络教学。而是要根据实际的需要，合理分配多媒体网络教学手段和传统教学手段的时间，不让学生形成多媒体网络教学疲惫。坚持在适度的情况下，向学生传授适合的内容，不让学生因为课堂内容的过多而感觉“吃不消”，也不能让学生因为课堂的过于生动，而忽视对核心知识的记忆。
2、从方便交流的角度出发。通过开通多媒体网络教学，学生和老师能够获得一个课外交流平台，学生和老师可以在网上自由交流。方便了教师对学生的指导，也能够进一步密切学生和老师的关系。学生在生活中遇到各种化学问题，能够和同学、老师共同探讨，课外交流平台能够进一步弥补课堂教学的不足，实现学生和老师、学生和学生的良好互动。
3、从满足需求的角度出发。多媒体网络教学的所有出发点和归宿都是满足学生的学习需求。很多时候，学生在课堂上学习到的知识是有限的，需要课下进行补充。通过多媒体网络教学，能够对课堂教学进行补充，方便学生在课后进行学习。网络课程的设置也要从满足学生需求的角度出发。
四、结论
网络多媒体教学篇6
【关键词】大学英语网络多媒体教学优势问题
一、大学英语网络多媒体教学发展的背景
现阶段的大学英语教学中还存在着一些不足和一些亟待解决的问题，如师资相对短缺、教学模式陈旧等。大学英语网络多媒体教学可以改善传统的教学模式，可以实现教学形式的多样化，学习形式的合作化，学习内容的丰富化。它大大扩展了学生的视野，更加形象生动，感染力强，有利于激发学生的学习兴趣，使学生能积极主动的参与到课堂教学中，充分利用课余时间，并能学用结合，提高学习效率，这就可以满足《高等学校英语教学大纲》中提出的大学课堂教学应以学生为主体，以教师为主导，改变以往单纯以教师为中心的教学模式要求，从而使学生的英语整体应用水平得到提高。
二、网络多媒体教学模式的主要优势
1.使资源优化组合，改善了课堂教学结构。
以网络技术为支撑，调动教师和学生两方面的积极性，培养学生自主学习能力，使英语教学朝着个性化学习、自主式学习方向发展，融课堂教学和学生自主学习为一体，全面提高学生自主学习能力和英语综合应用能力。
2.开放式的英语教学环境，优化了语言知识体系建构。
在网络多媒体外语教学模式下，教师和学生都在建构着自身的语言知识体系。无论是学习者还是教师每次的教学过程都会获得对概念新的不同角度的理解，在这样一种开放性的教学过程中实现对语言文化知识的全面认识的过程，是一个不断产生问题、分析问题、解决问题，形成新的认知建构的过程，网络开放式背景下的教学模式最大限度的优化了师生双方的语言知识体系建构。
3.节省宝贵的课堂时间，增加课堂信息量，提高教学效率。
在拥有多媒体教学设备的课室，教师通过计算机幻灯、实物投影等手段代替传统的板书，既节省了时间，又加大了单位时间的授课信息。
4.为大学英语教学提供了一个鲜活、真实的语言学习环境。
传统的课堂教学模式无论是“满堂灌”，还是“讲练结合”，都容易使学生产生疲惫、厌倦的感觉。而网络及配套的多媒体课件将声音、影像、文字及动画等多种教学媒体集合在一起使用，使授课内容更加生动、形象、多姿多彩。教师能利用教学软件上的内容，使得教学效果事半功倍。
三、大学英语网络多媒体教学应注意的方面
1.学生主体与教师主导相结合。
教师在讲授课文前，可要求学生利用网络资源，查询相关的文化背景知识，有针对性地收集资料，在课堂上让学生进行讲解、演示，接受提问等。而教师则适当的点评、总结，这个过程教师要充分考虑学生的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的教学。所以网络多媒体背景下的教学模式应该“教师辅导与学生自主学习相结合”，将网络课程与课堂课程教学结合起来，从中找到一个最佳结合点，充分发挥教师与学生双方的作用，才能取得良好的教学效果。
2.互动性。
互动是网络多媒体教学下的一大特色。要充分利用网络多媒体教学的互动优势。这种互动包括人机互动和人际互动。人机互动是指学习者与计算机网络之间的互动，而人际互动指的是师生之间、同学之间的交流。网络多媒体学习需要学生的自主学习，而自主学习是指在教师指导、帮助、检查下的学习，学生是有目标、有预期结果的学习。教师要通过各种方式参与学生学习的全过程。这样，师生之间的交流更具感染力、即时性、针对性，教师能及时解决学生的学习障碍。
3.实用性和趣味性相结合。
教学任务的设计要具有实用性、趣味性，使学生一看到这个任务就愿意参与、愿意主动去完成，才能有效地达到语言输出目的。除了考试需要外，没有多少人是为了了解或研究英语语言本身而去学英语。所以，大学英语要强调实际应用能力，也就是从语言的工具性入手，不能就英语而讲英语，而应从语言承载的信息作为切入点，让学生对此感兴趣客观上要求他们不得不解决语言上的问题。
四、网络多媒体教学中存在的问题
首先，目前不乏国外关于网络语言学习的理论，但国内的英语教师却非常缺乏与教学实践相关的理论指导，急需专业的培训和更加详细的指导。其次，大学英语网络多媒体教学中，很多时候需要学生独立在线完成，虽然教师有权限对其学习结果、学习时间和学习效率进行监控，但这种自主的学习模式并不适合缺乏自律的学生，如出现个别学生无法适应新型教学模式、频繁浏览无关网站、学习效率低下等情况。因此，教师要加强管理，通过多媒体设备和网络监控学生浏览教学视频、参与课程交流园地、参与语音答疑等学习活动的情况，另外，要特别注意学生平时作业完成的情况，及时统计考核，及时批改学生在线提交的作业。
五、结论
大学英语网络多媒体教学改变了我国长期以教师为中心、单纯传授语言知识的单一教学模式，开始确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式，这种全新教学模式对于发展和培养学生迫切需要的外语综合应用能力和自主学习能力具有很深远的意义。
参考文献
[1]肖晓亮，黄胜琴.计算机辅助教学的误区及其对策[J]中国电化教育
网络多媒体教学篇7
【关键词】英语教学；多媒体；结合
一、我国大学英语教学的现状
虽然我国的大学英语教学在经过了几十年的发展和改革后取得了显著的成就，但在世界格局瞬息万变、国际交流日益频繁的今天，我们离新时代对大学生英语能力的要求还有一定的差距。首先，旧的“课本+粉笔”模式已经不能有效地培养学生的综合应用能力。绝大多数大学英语教师课上采用“语法翻译法”，即教师讲解词语分析语法，完成规定的教学任务，其特点就是以教师为中心，学生机械记笔记，少有机会参与交际活动。不仅课堂气氛沉闷，学生的自主学习能力和学习策略得不到充分的培养和挖掘，因而限制了他们英语学习的积极性，降低了学习效率。其次，高校扩招造成了教师与教育资源的紧缺。由于本科入学人数年年递增，师生比例已高达1：130。一些学校因为英语教学资源难以满足教学要求而不得不扩大英语教学的班级规模，不仅造成了管理困难和效率低下，而且使得英语教师由于工作量成倍增长。传统的教育模式已经远远不能适应21世纪的教学，转变教育观念、改变教学方法势在必行。
与此同时，日新月异的多媒体技术和网络技术等已经渗透到教育领域的各个方面，为大学英语教学改革提供了契机。于是，教育部高教司在2007年10月颁布的新的《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）对教学模式做出了明确要求，提出“各高校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式”。《课程要求》还指出“在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势”。由此可见，教育工作者都应该跟上时代的步伐。如何将现代教育技术应用于大学英语教学中以改变教师对学生单向灌输的局面，如何实现信息技术与传统教育模式的整合以提高教学质量，都是值得一线教师思考的问题。
二、多媒体教学及其优势
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合共同参与教学的过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。目前多媒体课件的使用形式目前主要有两种。
第一种是在多媒体教室中应用。利用数据投影机把多媒体计算机的图像数据信号转变为光学影像投射到大屏幕上，把计算机声卡输出的音频信号放大，就构成了多媒体教室。多媒体教室的应用模式主要适用于以教师为主体的课堂教学模式。教师可以通过电脑播放配套光盘或自制课件向学生呈现所讲单元的背景知识，也可以借助多媒体平台穿插播放与单元主题相关的歌曲、演讲、访谈对话、电影片段和其他影音材料。多媒体辅助教学课件集成文字、图像、影音和动画，不但内容新颖，形式多样，而且图文并茂、动静结合，以生动形象的授课方式，极大地丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。不仅教师可以反复使用多媒体软件和声像资料讲授难点，学生也可以利用光盘进行自主学习。
第二种是在计算机网络教室中应用。计算机网络教室是指教室每个座位配置一台多媒体计算机并安装网络教室软件，再把全部计算机连接成局域网。学生在通过分级测试后由教师或机器根据测试成绩对其定级，学生就可以利用课余时间在网络教室登陆局域网进入学习系统进行个性化的网上学习。系统采用了丰富的视频、音频等多媒体手法，多维立体的信息充分调动了学生的学习积极性，随机灵活的学习方式使学生打破了课堂教学的局限转而置身于一个交互、自主和开放的英语学习和交流空间。人机会话减轻了学生不敢开口的焦虑情绪，在轻松愉快的学习氛围中提高了学生的口语水平；时空障碍被消除让学生能够根据自身情况灵活选择学习内容和进度，展开个性化的自主学习；丰富多样的网上资源和方便快捷的搜录功能实现了资源共享，拓宽了学生的知识面。另有网络平台为教学管理、教学评估、信息查询、网上提交与批改作业、和信息反馈提供服务，将学生的学习时间、学习进度、学习成绩、约课时间等信息及时传递给教师。教师可以对学生上机学习的情况进行实时监控和有效管理，学生可以网上提问，互相交流，也可以选择自己喜欢的老师上课。这样既方便教师获取反馈信息和改进教学管理，学生也能及时调整学习策略，提高学习效率。
三、目前多媒体教学的不足
多媒体技术的确帮助师生摆脱了传统的教学模式的束缚，可是新鲜事物的出现也导致有人走向盲目跟进的极端。因此正确认识多媒体教学的不足显得十分必要。在笔者看来，目前我国大学英语多媒体和网络课堂还受到许多条件的限制，主要表现在以下几个方面：
首先是教师方面。多媒体课件要以清晰活动的画面呈现生动有趣的内容，才能启发灵感和增强效果，同时应具有很强的实用性和可操作性。这意味着教师不仅要精通英语知识和技巧，还应该掌握娴熟的多媒体技术，选择有用的信息制作课件并正确使用多媒体设备以优化课堂教学。但不少英语教师计算机水平有限，常会因为点错了一个健而方寸大乱，一阵手忙脚乱以后终于重新走上正轨却发现一节课时间已经过半。多数课件太过花哨，色彩过于艳丽的图案和令人眼花缭乱
的切换效果完全偏离了教学的重心。有些教师虽然设计制作了精美的教学课件，可也只是在课堂上逐页演示，于是场面就变成了教师躲在计算机后面充当“放映员”，学生从“人灌”改为“机灌”，师生之间没有任何的课堂互动和情感交流，更谈不上提高学生的自主学习能力。
其次是学生。一方面，学生的信息素养有待提高，他们不仅要学会如何运用信息技术识别、获取和加工信息，更要树立独立学习的态度、掌握科学的学习策略和自主学习的方法。另一方面，学生的思想道德教育有待加强。自由开放的网络在方便学生学习的同时也将他们置于复杂的环境之中，不少人无力抵抗文化糟粕的负面影响，或缺乏自制能力而沉湎于虚拟的世界无法自拔，于是加强对学生的人生观、价值观教育显得非常必要。
最后是技术支持。如果多媒体教室和网络教室有限，或者系统突然发生故障，学生就不得不中断学习，所以优质的硬件设施和稳定的软件系统是学生英语学习的保障。除此以外我们还需要尽快研制和改进网络教学系统，不仅让学生能够上网学习和自评，更应鼓励教师有效地使用网络进行网上授课、在线辅导和对学生学习情况的监控、检测与管理。
四、信息技术与传统模式的整合
多媒体网络环境下的新型教学模式具有无可比拟的优越性，但也存在着弊端；传统的教学模式虽有不少缺陷，却也并非一无是处。在信息技术特别是网络技术为支撑的环境下，作为认知主体的学生可以利用多媒体教学终端机学习，可是语言的学习离不开人与人之间的交流，所以英语课上最重要的还是师生间的课堂互动和情感交流。教师通过师生对话和信息反馈了解学生的语言水平，调整教学方法，组织课堂活动，通过各种交流手段促成学生的意义建构，从而实现教学目标，更用自己的言传身教对学生起到潜移默化的作用。从上面的分析不难看出，多媒体网络教学并不能取代教师的主导地位，而是作为教学过程中的一个环节对教师起到补充的作用。因此，《课程要求》中提倡的基于计算机和课堂的大学英语教学绝不是一味地神化多媒体网络教学或一味地贬低传统的英语教学，而是信息技术与传统课堂的有机整合。只有实现多媒体网络教学和传统课堂教学的有机结合，二者取长补短、相得益彰，才能切合目前我国大学英语教学改革的需要，达到最佳的教学效果。
【参考文献】
[1]大学英语课程教学要求[m].北京：清华大学出版社，2007.
网络多媒体教学篇8
关键词：教学多媒体网络评价
一、对多媒体网络教学进行评价的意义
多媒体网络教学是机多媒体技术、网络通信技术与相结合的产物。
据统计，仅在我国的高等院校，截至到1998年4月就有300多所学校建立了校园多媒体教学网络系统，并相继开展了多媒体网络教学。紧跟其后，许多中小学也建立了校园多媒体教学网络系统，并且继续呈现出一种迅速上升的趋势。而在远程多媒体网络教学方面,教育部于1998年9月批准在清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学四所试点高校开展现代远程教育试点工作，即运用计算机网络技术和多媒体数字技术，在数字化环境下进行远程交互式的。1999年，四所试点高校共招收9000名网上学生；1999年至2000年初，教育部又批准北京大学、财政部函授学校、中央广播电视大学进行试点。浙江大学在两年间招收了近3000名网上本科生和200名网上生，并开设了计算机、、工商管理等课程。
很多教育专家在调查研究的基础上指出，为了使计算机多媒体教学网络能够很好地为教学服务，在我们装备计算机并将其连接入网的同时，必须解决如下：
一是解决教学网络中的信息资源问题。
二是要针对网络教学进行课程改革。
三是要重视教师在网络环境下的职业和技术培训。
四是及时对多媒体网络教学进行评价。
目前，人们对多媒体网络教学中的信息资源、课程改革以及教师培训问题都有较深刻的认识，作了很多的工作，取得了较明显的成效。以石家庄陆军指挥学院为例，在校园多媒体网络系统建成初期，就对全院教师进行了多媒体网络系统使用、多媒体教材制作以及相应的教学设计的培训，在试运行和正式使用不到3年的时间里，积累了大量的多媒体教学信息，基本上满足了多媒体网络教学的需要。
多媒体网络教学是近期发展起来的新事物，这方面的经验还很少，加之多媒体网络教学的因素很多，各个因素之间又互相影响，所以不易评价。但是，对多媒体网络教学的评价确实是一个十分迫切的任务，是影响多媒体网络教学发展的瓶颈问题，这个问题不解决，多媒体教学网络的建设就带有盲目性，多媒体网络教学的目标就不明、方向就不清，就会影响多媒体网络教学的健康发展。
基于此，本人认为对多媒体网络教学进行评价是十分迫切的任务。
二、多媒体网络教学评价的主要
作为一种新型的教学活动，要想使其能被广大的教育工作者承认、被学生认同进而被教育行政主管部门接受和扶植，就要看它是否比非多媒体网络教学有很大优势。因此，现阶段对多媒体网络教学的评价应该放在与非多媒体网络教学的比较上，也就是说，通过评价，要得出多媒体网络教学是否比非多媒体网络教学有优势，优势在那里，不足又是什么这样的结果。
教学是实施教育的基本途径，而教育的实施与接受最终要落实在人身上。在教学过程中，学生的活动－－学，与教师的活动－－教，是教学赖以进行的两个并行且统一的活动体系，因此，多媒体网络教学的效果主要应由学生和教师进行评价。考虑到教师和学生本身就是教学活动的参与者，如果多媒体网络教学效果只由他们进行评价，所得出的结论难免带有较强的主观色彩，另外因他们分别处在教学活动的单个方面，所得出的结论又会具有局限性，因此多媒体网络教学效果的评价还应吸收专家参加。这样，多媒体网络教学效果评价的主体就由学生、教师和专家构成。
现代教育是“三高教育”，即高质量、高效率、高效益。将现代最新技术――多媒体网络技术运用于教学，其目的无非就是为了提高教学质量、提高教学效率和教学效益。因此，对多媒体网络教学效果评价就是看多媒体网络教学的教学质量、教学效率以及教学效益如何。
教学质量是指学校为适应需要及学生个体素质发展需要而进行的各种教学活动所达到的预期效果的程度。教学质量的高低，可以从学生达到教学目标要求的程度来体现。教学目标就目前我国的具体情况看，分为德、智、体、美、劳等五个方面。因此，在对多媒体网络教学的教学质量进行评价时，应该分别就以上几个方面，进行评价。
教学效率，对教师来讲就是在一定的时间内完成的教学任务；对学生来说就是在一定的时间内学到的知识。评价教学效率应该从两个方面进行，一是看教师在一定时间完成的教学任务的多少或完成教学任务所需的时间；二是看学生在一定时间内学习知识的多少或学到一定的知识所需的时间。
教学效益，是指教学的投入与教学的产出之比。教学的投入主要有教师人数、用于教学设备购置的资金投入、教学场地占用情况。教学的产出主要有学生的数量和质量。为了定量方便起见，可用达到一定的教学目标的学生数目作为参照来评价教学效益，具体可用教师学生比、资金学生比、场地学生比等指标进行评价。
由于评价的目的是比较多媒体网络教学与非多媒体网络教学的优劣，因此在进行评价时，应针对采用多媒体网络教学的实验组，设立一个采用非多媒体网络教学的对照组，用相对于非多媒体网络教学而言多媒体网络教学效果提高多少作为评价标准。
在进行评价时，要针对不同的学生层次、不同的课程编制不同的试卷、问卷及调查提纲对学生、教师进行和问卷、查阅资料进行评价。
三、对多媒体教学进行评价的前提
要进行多媒体网络教学评价，得出多媒体网络教学是否优于非多媒体网络教学、优势及缺点是什么这样的结论，必须在多所学校、多个专业、多个班级收集大量数据进行综合。由于不同的学校开展多媒体网络教学的情况是有差别的，无论是硬件设备还是软件环境都有所不同，因此参加评价的学校要满足一些基本条件。
（一）系统应满足的基本要求
多媒体网络教学系统应具备如下基本功能：
（1）收集、制作、存储、管理和传输各类多媒体素材和多媒体教材。系统能够根据教学的需要，收集和制作不同类型的媒体素材和多媒体教材，然后存入多媒体教学信息库中的磁盘阵列或光盘库中，这些信息可以随时提供给系统和多个终端。
（2）为教师备课和优化教学设计创造良好的环境。教师在教学准备过程中，通过系统中的任一多媒体终端机，能在网上搜集有关文、图、声、像资料，进行备课和制作多媒体教材。
（3）为开展多媒体课堂教学提供条件。设置在教室里的多媒体终端机和显示设备，为开展多媒体课堂教学提供了条件，教师可以通过系统选用合适的多媒体教材来配合讲解。
（4）为学生自学和小组教学提供方便。学生利用交互式的多媒体教学终端机，不仅可以进行查询、补课、自学、复习，而且还可以利用各个学科专用软件配合相应的设备开展小组教学，进行教学模拟仿真训练，这些模拟训练环境逼真，交互性强，可以提高学生分析和解决问题的能力。
（5）为科研工作和教学管理提供有力的支持。该系统可以为各个学科的教师、人员的科研工作提供国内外有关的各种类型的多媒体资料、学术前沿动态信息，供教师和科研人员在进行研究时选用。同时，也为教学管理提供有力的支持。
（二）教师应满足的基本要求
作为者，教师是教学活动的组织者，在教学中起主导作用。
在多媒体网络教学环境下，知识的传递者和信息源的角色主要由多媒体教学网络来担任，而教师则把主要精力放到学生身上，教师要能熟练使用并能正确指导学生使用多媒体设备、在网上获得有用信息，能根据教学需要制作优秀的多媒体教材，能恰当指导学生设计进度并检查每个学生的进步情况，合理挑选小组成员并指导小组讨论和教会学生协调小组工作的技巧。
（三）学生应满足的基本要求
在教学过程中，一方面，学生的地位或身份首先是教学的对象，教学质量与教学效果是从学生身上体现出来的，学生是教学活动的出发点，也是教学活动的落脚点。另一方面，由于学生在学习过程中具有能动性，所以说，学生也是学习的主体。
在多媒体网络教学情况下，学生们是在教师的指导下，按照自己的进度学习，学生们自己控制学习进程，因此，要求学生掌握机的操作技能、网络的使用、基于计算机的阅读和写作，自觉地按照自己的进度学习的问题，对学习中出现的问题要积极主动地去解决。
（四）教材应满足的基本要求
在多媒体网络教学中，不仅有书本教材、音像教材，还有多媒体教材，而对于多媒体教材，要求它首先满足教学性要求，即选题是否恰当、满足教学需要；重点突出、难点分散、深入浅出、易于接收；注意启发、促进思维、培养能力；作业适量、问题典型，善于引导。其次满足科学性要求，即正确、符合逻辑、层次清楚；模拟仿真合情合理、准确真实；场景设置、素材选取、操作示范符合有关规定。三是满足技术性要求，即图像、声音、文字设计合理；画面清晰、色彩真实、文字醒目；声音清楚、音量适当、声像同步。四是具有较好的交互性，即交互设计、页面跳转以及人机应答合理方便。五是满足性要求，即创意新颖、构思巧妙、节奏合理；媒体选用恰当、画面悦目、声音悦耳；有较强的表现力和感染力。六是要满足性要求，即投资合理、效益好；使用周期长。七是要满足使用性要求，即容错能力强、界面友好。
（五）教学媒体及教学环境应满足的基本要求
教学媒体是储存和传递教学信息的工具。它一般分为两类，一类是传统教学媒体，包括教科书、标本、模型。黑板、图表等，另一类是教学媒体，又叫技术媒体，包括幻灯、投影、录音电影、电视、计算机单机以及多媒体网络等。
选择和使用教学媒体时，要满足以下原则：一是最小代价原则，即一方面媒体在内容上能否满足教与学的需要，能否有利于提高教学效率，另一方面设计和制作媒体所花费的人力、物力、财力、时间及精力是否小，得来以及用来是否方便。二是共同经验原则。即设计和选择的教学媒体所传输的知识经验，同学生已有的经验，必须有若干共同的地方，以利于学生理解、掌握。三是多重刺激原则，即从不同角度、侧面去表现事物的本质特性，用不同的形式，在不同的时间、地点、条件下多次重复表现同一内容。四是抽象层次原则，即教学媒体所提供的信息的具体和抽象程度，根据学生的实际状况，分为不同等级、层次。
相对传统教学环境而言，多媒体网络教学的环境发生了很大变化，学校已经不再是一个相对封闭的“世外桃源”，学生们可以通过教学网络接触到上许多东西，这无论是对人际关系还是校风、班风，还是对课堂气氛都会产生。对教学环境的基本要求是：首先满足激励功能，即教学环境可以有效地激励学生的学习动机、提高学生学习的积极性。其次是满足陶冶功能，即教学环境可以陶冶学生的情操、净化他们的心灵、使其养成高尚的道德品质和行为习惯。三是满足益智功能，即教学环境可以有效地促进学生智力的，提高他们智力活动的效率。四是满足健体功能，即教学环境能有效地促进学生身体的正常发育、提高他们的身体素质和健康水平。五是满足育美功能，即教学环境有利于激发学生的美感，进而培养学生正确的审美观和高尚的审美情趣，丰富他们的审美想象，提高他们感受美、鉴赏美和创造美的能力。六是满足助长功能，即教学环境能有效地提高教学效率，对教学活动的顺利进行起到积极的助长作用。
（六）教学方法应满足的基本要求
由于多媒体网络教学的主要模式有课堂教学、小组教学、个别学习几种，教学设计时所选用的方法要符合学生的特点、能维持学生的注意和兴趣、能促进学生的理解和记忆、对排除影响教学顺利进行的智力障碍和情绪障碍有好处、能给学生带来较大的满足感。
选用课堂教学方法，要满足学习活动循序渐进、学生学习系统完整、教师主导作用发挥充分、教学计划安排科学合理、教学进度快慢适宜、课堂管理严格有序，并有利于学生态度与情感的培养、有利于形成学生健康的个性品质等要求。
选用小组教学方法，要满足有利于形成积极的学习态度、有利于提高鉴别能力、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的能力、有利于提高学生的学习积极性、有利于思维能力的培养、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思考和创造等要求。同时，教师要能及时了解情况并给予指导。
网络多媒体教学篇9
随着多媒体教室的迅速扩建，新乡医学院多媒体设备管理由原来的人工管理模式变为多媒体教学网络控制系统集中控制，大大减轻了工作人员的负担，也有效提高了设备维修效率，同时文章提出当前中控系统在使用过程中需要改进的地方。
【关键词】
多媒体教学；网络控制系统；终端管理
新乡医学院的多媒体教室从十几年前的十几间发展到现在的一百八十多间，从之前的分布在同一个教学楼内发展到现在遍布校园的不同校区的各个楼宇内[1]。随着多媒体教室的迅速扩建，多媒体设备的管理问题也不断增多，工作人员任务越来越重，人员紧缺问题日益凸显。为此，自2009年起至今，陆续分三批把全校所有多媒体教室改造为网络中控集中管理设备的模式，大大减轻了工作人员负担，也有效提高了设备维修效率。
一、多媒体教学网络控制系统的主要优越性
1、课表开关系统功能。
传统多媒体管理方式是课前由学生或者老师来值班室领取多媒体柜钥匙和遥控器，下课再归还。而网络控制系统可以事先把一学期的课程按照规定的格式输入eXCeL表中，通过课表导入软件导入系统，然后在课表开关机中设置课前10分钟开机，课后10分钟关机。系统就会自动按照教务处排好的课表，在每次课前10分钟自动打开所有设备，教师到教室以后只需要拉开柜门就可以上课，下课以后只需合上柜门就可以离开教室，课后10分钟，系统会自动关闭设备。省去了繁琐的开计算机、开投影、开音响，降下幕布等步骤，极大节约了教师的上课时间。
2、刷卡开关系统功能。
系统具有iC卡或者iD卡刷卡开关机功能。把教师的公交卡、校园一卡通等卡放在刷卡器上通过系统设置一下，管理员的卡可以设置成人任何时候开启任何中控，这样维修设备的时候不用拿着一大把沉重的钥匙在各个楼层之间穿梭，一卡在手，走遍整个教学楼，到任何一个教室，插入卡，系统便可自动打开。上课教师的卡可以设置成只能在上课时间开启自己上课所在教室中控。这样教师在课表安排的教室内可以自行开关机上课，而课表之外的教室和时间段都是无法打开设备的，有助于教务处对教室的有序安排，也有效减轻了多媒体管理教师的工作量。
3、视频监控功能。
通过视频监控可以快速查看各个教学楼所有教室的使用情况和设备状况，查看投影、计算机是否打开，幕布是否降下，在课前及时发现问题，及时解决问题。在上课10分钟以后，可以查看哪些教室设备打开，没有教师来上课的，远程关闭设备，节约用电，延长投影机灯泡使用时间。在晚上下课时查看哪些柜门没有关闭，前去关闭柜门，或者通过监控软件中的插话功能向教室喊话，让教室内的学生协助关闭柜门，保证多媒体设备的安全。
4、教室管理功能。
通过终端管理软件可以查看哪些教室正在使用，哪些教室没有使用，方便设备故障临时处理不好时调课。绿色的图标表示该教室正在使用，红色的图标表示该教室未使用多媒体，打叉的图标表示该教室不通电或者网络不通，在课前去教室把电闸推上或者网线插拔一下一般即可解决问题。通过终端管理软件可以远程打开多媒体教室的设备，点击开电源、关电源可以一键开、关系统，菜单中可以分别打开、关计算机、投影机、电控锁，调节音量大小，升降幕布。双击每个教室编号也可以看到该教室的监控画面。如果是计算机不同步问题，可以在终端管理中远程打开计算机，软件故障，可以远程接管计算机协助教师解决问题。终端管理软件是整个软件平台中的核心软件，因此多数的设备故障可以通过终端管理软件远程解决，省去跑到现场解决故障的时间，有效提高设备维修效率。
二、多媒体网络教学控制系统需要改进之处
目前使用的多媒体网控控制系统虽然有很多便利之处，但也有一些不够人性话的地方，主要体现在以下几个方面。
1、课表录入太麻烦。
课表在导入系统之前，必须先要按规定的格式录入eXCeL表格中，下来几万条数据需要录入两三天时间，而且长时间录入眼花缭乱，容易录错，导入之后需要一条一条核对。我校排课情况比较复杂，上午五节课，有的教室是前两节后三节，有的教室是前三节后两节，有的教室是前四节。下午四节课，有的是前两节，后两节，有的是前三节。不像多数的本科院校排课，上下午都是4节课，只有前两节后两节之分的简单情况。因此，必须把每一种排课情况编一个编号，录入的时候把节次转换成这个对应的编号录入，最后才导入系统。期待厂家能开发出一种简便的课表导入程序。
2、柜子不能自动关闭。
钢制多媒体柜在课表开系统的时候会自动开锁，教师到教室拉开柜门就可使用，但是下课的时候并不会随着系统的关闭而自动关闭柜门，虽然在柜子上面贴了下课随手关闭柜门的文字提示，每天下课的时候仍然有相当一部分教师忘了关闭柜门，需要多媒体值班人员下课后挨个楼层去关，一圈下来要花费20多分钟的时间，加上每天上午、下午、晚上上课前值班教师还要提前20分钟来上班，每天值班教师要多上班一个多小时。希望中控厂家进行改进，能让柜门随着系统的关闭而自动关闭，这样会很大程度上减轻教师的工作负担。多媒体网络控制系统的使用，使得原来的人工管理设备改为网络化集中控制，远程监看和控制设备，使得设备能够及时维护，缩短维修时间，同时也缓解了人员紧缺的问题，减轻了维修人员的工作强度，也为教师的多媒体上课提供了强有力的技术保障。同时，课表录入太麻烦，柜门不能自动关闭等技术方面的缺陷也希望早日得到改进。
作者：肖文雅王红云包新彩单位：新乡医学院现代教育技术中心新乡医学院图书馆
参考文献：
网络多媒体教学篇10
关键词：英语教学；网络多媒体教学
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1674-7712（2013）04-0135-02
所谓“多媒体教学”，就是教师以计算机为中心，把语音、图像、视听通过技术处理集成在一起，制成多媒体课件，运用于以班级形式授课的课堂教学之中的一种教学手段。多媒体不仅使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，而且在讲解抽象的课文时，还可以为学生提供直观的、形象的场景，这不但增强了学生学习的兴趣，而且也便于学生理解、记忆。随着网络多媒体教学手段的发展与成熟，这种新的教学模式被广泛地引入到大学英语教学领域。本文通过对多媒体网络技术在大学英语教学中应用现状的介绍，提出了如何在网络多媒体的环境下更好改进英语教学的建议。
一、网络多媒体的概念及其特点
（一）概念
多媒体教学是根据信息传播理论和教学过程的规律而设计、实施、评价教育过程的系统方法，它通过形声媒体、软件的运用和调控贯穿教学的全过程。
（二）特点
网络多媒体教学，是多媒体教学的较高层次，在网络环境下，网络本身就是一个生动的课堂，具有以下的特点：（l）开放性：网络就是一个无穷尽的资源库，与课本和教师讲义相比较，有着不可比拟的优越性，任何来访的人员均平等的享受阅读的权利，不受时间的限制。其资料是动态的，并且丰富多彩，涵盖了社会各个方面，图、文、声并茂，容易吸引学生注意力；（2）认同性：网络英语教学以学生为主体，教师为主导，全员参与，没有固定教材和模式，学生在学习过程中利用网络环境将网络资源自己编制成“教材”，学生对自己成果的认同和偏爱同样是传统教材无法比拟的；（3）创造性：课堂素材来自于站点或网站资源库，而对于这些素材的选择、组拼、融合、转化则是靠学生的想象力和创造力完成的，提高了学生的自主学习的能力；（4）形象性：网络是一个真实的多媒体世界，目前教师往往利用各种课件为学生提供逼真的试听环境，学生们进入自然真切的情景中进行英语学习，可以体会身临其境的感觉，实现即学即用，效果自然事半功倍。
二、网络多媒体在英语教学中的应用现状
英语教学质量的高低，关系着能否培养出适应市场经济新形势要求的应用型人才。多媒体在英语教学中所起的作用已不仅是一个辅助工具，以建构主义为指导的多媒体环境下的英语课堂越来越显出强大的生命力。同时，以考试成绩来衡量学生水平的终结性评价，不受学生的欢迎，评价机制有待完善，所以我们有必要加强多媒体技术与英语课程的整合，使学生从传统教学方法中的视觉单模态互动向视觉、听觉、触觉等多模态互动转变，以学生为中心，发挥学生的主体作用，使学生在课堂学习中，朝着个性化和自主学习的方向发展，真正成为学习的主人。
（一）多媒体网络教学中出现的问题
目前，多媒体网络教学系统（如语音教室）的一般做法是，采用一台计算机服务器和数台特制数字终端构成一个多媒体教学网络。这种系统由于采用的是非标准网络终端设备，其缺点是价格昂贵、维护困难、不便于产品的升级换代。教学的过程中也出现了一些问题，如信息量过大，师生互动减少，学生被多媒体束缚等等。只有科学的解决这些问题，网络多媒体教学才能为大学英语改革做出贡献。
（二）多媒体网络教学的优势
目前我国的大学英语课堂教学主要突出发展英语多媒体语言实验室和英语网络课程的建设以及网络化教学硬件设备的完善。多媒体技术改变了过去单一、陈旧的大学英语教学理念、教学模式和教学方法等，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、可听的动感内容，可以激发学生学习英语的兴趣。
计算机与网络技术的迅猛发展为包括外语教育在内的整个教育界构建起了一个优质的技术平台，这个平台在语言教学中具有广阔的应用前景，对培养学生的语言能力、交际能力和综合素质起着重要作用，也是外语教学系统中不可或缺的一环。
1.教师方面
首先，多媒体的使用优化了教师的备课。以往教师备课的参考无非是课本、教参，这样教师所获得的信息很少，学生从中学到的也不多，并且传统的备课很难让学生在英语的语言环境中去学习。然而，利用多媒体可以搜集大量的相关信息，营造良好的语言环境，符合学生喜新好奇、情绪易变的心理特点，从而提高学生学习的积极性。为了达到这样的目的，教师在平时就得花相当的精力制作一系列优秀课件。这个过程实际就是对教师备课的优化。在传统的教学模式中，英语教师在课堂上板书的工作量是很大的，一些重要单词、短语、等知识点往往需要教师通过板书来向学生进行教授，在板书的过程中，宝贵的课堂时间就慢慢消失，有限的课堂是无法得以高效率利用的。而在多媒体教学环境下，教师使用的课件是事先制作完成的，无需现场书写，其效率的提高是显而易见的。
其次，网络多媒体能突出教学重点和突破教学难点。在传统的教学模式中，对于教学目标中的重点及难点的教授完全是由教师通过个人的口头表达及书面表达完成的，由于受到方式简单化的制约，学生对于知识的认知程度无法得到保证，而现代的多媒体教学就可以更好的解决这个问题。其利用二维、三维动画技术和视频技术使抽象、深奥的知识简单化、直观化，缩短了客观实物与学生之间的距离，分解了知识信息的复杂度，也缩短了知识信息在学生头脑中从形象到抽象，再由抽象到形象的加工过程，充分的传达了教学意图，突出了教学重点，从而最大程度的保证教学目标的实现。
最后，教师职位的转换。借助网络多媒体平台，教师可以使得教学内容实景重现，学生能够参与听说讨论，在实践中锻炼语言，同时学生也可以通过网络收听收看英语节目，甚至实现与外国人的网络交流。网络多媒体教学促进了教师的观念更新和角色转换，在新的教学平台下，教师成了课堂的设计者、组织者、指导者。
2.学生方面
首先是信息共享功能。网络多媒体的运用可以发挥网络信息共享功能的优势。通过网络多媒体教学，学生能够直接面对世界信息大平台，搜集所需的学习资料。网络多媒体提供的信息量和影视效果是任何课堂无法比拟的。网络上有很多英语学习资源，例如：英语新闻、英语歌曲及原版电影等，这些都为学生提供了大量的学习素材，这些媒体资料有助于学生练习听、说、读、写等各方面的能力。这些资料不仅趣味性强，而目其丰富的信息还可以帮助学生积累英语词汇，很多英语新闻网就是学习英语的好地方，如中国日报（http：//.cn/）等网站不仅提供了英语学习的相关材料，还包含―些英语考试的最新发展动态，教师可以通过互联网上的共享资源，将最新、最完善的学科知识生动地展现在课堂上，不断扩充学生的认知体系和知识结构。
其次是学生自主学习成为可能，多媒体的运用可以很大程度上激发学生的学习热情。多媒体教学使得学生自主学习成为现实，学生不再受课堂时间和空间的束缚，可以根据自己的爱好和侧重点灵活掌握学习内容和进度，真正体现出因材施教。再有，多媒体的使用是借助电脑实现的。当今的世界已经进入了互联网的时代，使用多媒体可以让学生感觉到英语的学习是和世界接轨的。这样，学生就会有了学习英语的动机、渴望，学生也就会积极的去参与教师为他们所设计的课堂活动，课堂上将会出现师生互动的场面，这将大大提高英语教学的效率。
三、网络多媒体教学的局限性及改进措施
（一）局限性
1.教学质量出现问题
教师利用多媒体投影显示教学中的要点问题，课堂信息量骤增，虽然这样大大丰富了教学内容，但随之带来新的问题：教师不容易掌握教学进度，容易进度快，学生跟不上老师的思路，出现新的“满堂灌”现象。过大的课堂信息量和过快的教学进度，使学生注意力放在了不断变化的电脑屏幕上，思维处于高度紧张状态，很容易精神疲劳。另外，学生往往没有时间记笔记，甚至来不及分析理解重要的知识点，造成消化不良。还有的学生则只顾着记笔记，却没有认真听老师所讲的内容。以上都是多媒体教学中容易出现的问题，有待于引起注意。
2.课件过于花哨，分散学生注意力
各种各样的多媒体效果如动画、声音、等特效为教学注入了活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、单调的语法教学难点迎刃而解。但是在课件中集中大量的声音、图像信息，造成无效信息的泛滥。将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去，分散了学生的注意力，影响教学目标的实现。
英语是一门以交流为基础的语言学科，学生的听、说、读、写是计算机所代替不了的。计算机和传统教学工具相比，它们之间并不能相互完全替代。
在英语教学中我们应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法，综合合理地利用各种教学媒体，充分发挥各种媒体的作用，优缺互补，交互使用，这样才能取得优化课堂教学的良好效果。
3.不能做到适时使用
由于各校硬件环境可能跟不上，制作课件需要教师跨专业地学习多媒体网络技术，过于丰富复杂的网络有可能使学生迷失方向，沉迷其中等等。所以，我们应该客观的认识多媒体教学的作用：多媒体只是一种教学辅助工具及手段，我们应当在适时、必要时作为一种有效工具使用它。
（二）改进措施
1.立足于教材
网络学习资源虽然丰富，但是不一定全部适合学生来学习应用。因此，教师必须立足于教材来收集网络学习资源，并对这些资源和信息加以筛选、整合，使之能够突出教学内容中的重点和难点，适合学生学习。同时，在网络多媒体辅助教学的英语课堂上，信息量大，节奏快，一些学生很难适应这种教学模式，这就要求教师要了解学生的学习特点和习惯，合理有效地安排课堂内容，控制教学节奏。
2.重视教学课件内容的实用性
课件需要精心制作，避免粗制滥造。教师在课件的制作过程中，要充分发挥多媒体的优势，利用各种技术手段丰富课件，如果教师的课件只是简单的文字录入，无非是把往日的黑板板书变成了电子版的文档投放，这就与多媒体设备的应用初衷背道而驰；如果教师的课件制作缺乏艺术性，随意添加音视频文件，也会极大的影响教学效果。因此，教学课件的制作过程，是老师教学艺术的体现，需要教师创造性的发挥，根据教学内容的实际情况，精心制作与教学内容一致的课件，这样才能起到良好的教学效果。
3.正确运用多媒体
多媒体设备是为丰富教学手段而存在的，在整个教学过程中，它是一种媒介作用，不能把多媒体当成万能的工具。在教学实践当中，有的教师把用多媒体设备演示的课件变成了一本新的课本，一切内容都由电脑演示完成，一但多媒体设备出现问题，课堂教学就无法正常进行。多媒体的运用也是讲究一定条件的，并不是说使用了就一定能改善课堂教学，还应该考虑应该在什么条件下使用，如何合理的使用等问题。
四、结束语
总而言之，我们对多媒体教学要有正确的认识并加以合理的使用。首先要看到它的长处，充分发挥其优势；其次在英语教学中我们应针对教学内容有选择性的采取与之相应的教学方法，合理地综合利用各种教学媒体，充分发挥各种媒体特长，优缺互补，交互使用。这样才能发挥各种教学媒体的综合功能。在今后的教学实践中，我们还要积极探索，努力寻求它与传统教学的结合点，扬长补短，各尽所能，从而达到事半功倍的效果。
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