多媒体教学现状篇1
关键词：小学数学；多媒体教学；现状及发展
调查方法：采访式调查法问卷调查法。
调查对象：前进小学全体数学教师及部分学生。
问卷发放情况：实际发放110份，回收110份，有效率100%。
我国的教育事业正处于一个阶段性改革发展过程中，而现阶段符合改革发展趋势的是多媒体教学。为此，本文以多媒体教学在我校数学这一学科教学中的实际应用为切入点，进而剖析当前我国小学数学多媒体教学的现状和发展。
一、多媒体教学
1.多媒体教学的内容
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学设备，并与传统教学手段有机结合、共同参与教学过程，以多媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。通常多媒体教学特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程，又称计算机辅助教学。
2.多媒体教学的优点
（1）动漫性。小学生天性比较喜欢动画，多媒体教学采用图文并茂的教学方式，具有色彩丰富、画面灵动的特点，寓传统的数学教学于无形，让学生在愉快、轻松的课堂气氛中体会到学习的乐趣，进而提高学生学习效率，最终达到教学目的。
（2）直观性。在传统的数学教学中遇到抽象的问题，老师讲解较为困难，学生也难以理解。在多媒体教学中，让学生在虚拟场景中感受教学的理论知识、理解教学难点。
（3）可操作性和重复性。传统数学课堂教学中老师处在教学的主导地位，与整个教学活动效果密切相关，因而对老师教学状态的要求很高，对老师健康等意外情况的应急能力较低。
（4）科学性多媒体教学是通过计算机实现的多种媒体组合，具有交互性、集成性、可操作性的特点。它优化教学设备的配置和管理，是校园现代化教育技术数字化思想的全面贯彻。
（5）教学元素多样性传。统教学以老师、教材、学生为整个教学活动的三大元素，以老师借助教材作用于学生为特点，具有三点一线的单调性。而多媒体教学以老师、教材、多媒体设备、课件、学生为五大教学元素，彼此相互结合，有机统一于教学活动中。
二、我国多媒体教学的现状
多媒体教学从无到有发展起来，相对于传统教学有其优越性，但现阶段我国小学要在数学领域全面实现多媒体教学还存在诸多现实性困难，并集中体现在以下四个方面。
1.多媒体教学设施区域配置不均，教育发展与区域经济发展密切相关。
2.从教育主体看，数学任课老师的多媒体教学技能有待提高。
（3）从教育客体看，部分学生对多媒体教学的学习倾向出现偏差。多媒体教学过程中将声音、文字、图像等教学元素集成于多媒体课件，但部分学生本末倒置，忽视对老师教学内容地注意，长而久之导致学习成绩下降，也不利于多媒体教学的正常开展和学生的全面学习。
4.从教育过程看，学生家长绝缘于多媒体教学传统教学中，老师教学内容严格按照教材进行，因为家长也可根据教程对孩子进行家庭辅导。在多媒体教学中，教学内容与教材紧密联系但又区别于教材，更具灵活性和创新性。
三、多媒体教学如何发展
1.国家教育部在免除中西部地区学生学费这一实质性政策的基础上进一步促进教育资源的合理配置，特别是多媒体教学设施。各级教育机构切实落实相关教育政策，教育工作重心适当向中西部和广大农村地区倾斜，并将“百年大计，教育为本”这一思想切实落在实际行动中，在教育教学改革发展中走科学化的多媒体教学道路。
2.在教育主体上，切实提高任课教师的多媒体运用技能在教学过程中老师作为学生学习的导向者，必须在现阶段的多媒体教学过程中起突出作用。
3.在教育客体上，注重提高学生学习注意力学生作为教学活动的主要参与者：一方面，学生要明确自己的学习目的，要主动求学。积极向老师请教不理解的问题，同时要善学，在学习过程中要注重学习方法的总结、积累；另一方面，老师要明确学生在教学活动中的重要作用，在课堂教学中注意集中学生的注意力，避免照本宣科，走传统的以老师为重心的教学道路。
多媒体教学现状篇2
关键词：中学；多媒体；教学现状；改进
中图分类号：G431 文献标识码：a
随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体已经广泛的用于教学领域，采用现代化教学手段的多媒体教育技术，可以打破传统教学方法的时空限制，把那些无法感知的世界在课堂上生动地展现在学生面前。实验心理学家赤瑞特拉做过一个著名的心理实验，一是关于人类获取信息的来源，他通过大量实验证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。多媒体技术看得见。听得见，还能用手操作，通过多种感官的刺激获取的信息量要比单一的听老师讲课多得多。
1、中学教学使用多媒体的现状
多媒体教学是我国教育信息化的重要组成部分，多媒体技术在教育领域的应用是信息时代社会发展的必然。1986年我国成立了“全国计算机辅助教学研究中心”，通过一系列研究活动的开展，使我国计算机辅助教学理论与实践得到了巨大的发展。90年代，我国将多媒体教学引入课堂，并在课外实践上扮演着重要的角色。2000年后我国计算机辅助教学的理论研究与交流进入了蓬勃发展。2000年11月教育部下发关于中小学普及信息技术教育的通知，全面启动中学“校校通”工程，在5-10年时间内使全国90％的中学能够上网。据教育部有关调查统计，到2002年底全国中小学约有计算机584万台，平均每35人一台，全国建立校园网和局域昂的学校到2002年底已经达到了2.6万多所。
2、中学多媒体教学中存在的问题
(1)理论功底薄弱，本土理论缺乏。学习理论对于教育技术理论和实践有着显著的指导作用，对我国的多媒体教育技术观产生了深刻的影响。但是国内的多媒体教学缺乏扎实的教育学、心理学相关理论的指导，导致出现一些问题，“教育技术学里响当当的人物中，有许多是心理学家，例如加涅、斯金纳、布卢姆、布鲁纳等，这些人物反映了美国心理学的风格。即使在当代美国教育技术学界中，知名人物也有许多是心理学家。而中国的教育技术界中，多是理工科出身，也有教育学、心理学出身的，但是很少”。我们的教师曾在多媒体的相关文章中几乎必称“建构主义”，但相反，我们本土理论严重缺失，甚至有全盘西化的倾向，导致了我们在研究对认知与行为的偏重。
(2)盲目“拿来”，课件缺乏针对性。目前，一些课件没能摆脱“书本搬家”、“板书搬家”、“习题集搬家”的窠臼，真正能利用多媒体上课的教师并不多。调查表明，只有32％的教师会自己制作课件，关于课件的质量仅有28％的同学认为质量较好。如今我们的多媒体课件有很大一部分仅仅是教材的翻版，讲课即是念教材现象严重。在这种情况下，教师如果想借助多媒体辅助教学，只有利用市场或网上的现成课件。但是一个成功课件的制作是在深入钻研教材，认真分析学生并且结合制作者的教学理念、教学风格等诸多因素的基础上形成的，因此，作者的教学思想、教学习惯、教学风格、对学生水平的认识以及他对教材的理解等都不可避免的对课件的制作产生着影响。就这个角度而言，课件是个别的，不可移植的。
(3)喧宾夺主，留于形式。在“多媒体课件教学中学生较注重的问题”调查中，尽管有32％的同学注重动画和影片，但仍有近60％的同学倾向于教师讲解与学生反馈。目前相当多的教师在教学中一味地依赖多媒体技术，既不深入讲解，也没重难点的板书。调查发现，有88％的同学认为老师使用多媒体的课堂上很少板书或者没有板书，并且也有60％的老师认为在自己上课时没有板书。从而造成“只见机器不见人，只见画面不见文”的情况。这样的课堂由于老师忽视了教学密度，就算学生很活跃，但同时也降低了学生的感受性，也失去了必要的笔记思维等主动训练过程。值得注意的是多媒体网络教学只能是一种辅助手段，只有实现教师与学生的互动，才能收到良好的教学效果。有些教师把一堂课的所有环节、所有内容统统纳入课件中，例如一位教师在制作课件时，将掌声与叹息声都作了“精心的安排”，电脑对于学生的答案的对错出示掌声或者叹息声，这种对多媒体教学的滥用情况已经造成了多媒体独霸课堂的局面，使多媒体辅助教学日益成为只有形式没有内涵的空壳化趋势。正如我国著名电教专家南国农先生所说：电化教育＝现代教学思想方法一现代教学媒体，二者不是相加，而是相乘，无论哪方为零，结果都会为零。
3、多媒体教学中应注意的问题
(1)提高中学教师对多媒体教学的认识。教育远不是简单的知识传递与复制，客观世界中的事物是一个各具侧重、相互联系丰富多彩的整体。我们在认识它的初级阶段，用感官直接反映，把丰富多彩的客观世界直接影射成感性认识，但这还很不够，为了使认识深化，需要去粗取精、由表及里，需要经过抽象、形成概念、掌握规律、形成理性认识，然后才才能灵活应变，去解决千变万化的实际问题。无论是多媒体教学还是传统的“黑板＋粉笔”式的教学，都只是教学手段。教学手段的先进与否虽然对教学效果有一定的影响，但是还未能起决定性作用。无论是以“教师”为主体，还是以“学生”为主体的教学模式，教师始终是教学过程的掌控者。教师个人的教学观念，决定了教学的行为，无论多么先进的教学手段一旦掌握在观念落后的教师手中，也会成为“旧”教育的工具。我们应该看到，教育现代化不仅仅是教学手段的革新，同时也是是教学观念的革新。因此，在教学的过程中，要改变教师陈旧的教学观念，以人为本。
多媒体教学现状篇3
关键词：高职；多媒体教学；现状；对策
多媒体技术主要是以计算机技术网络技术为核心，把通信技术、视频音频技术、图像处理技术等等整合起来，对图像、动画、视频、音频、文本等信息进行处理，并且将这些信息按照一定的逻辑有效连接在一起，以更加丰富、动感的方式表现出来的复杂技术。这一技术自上世纪五十年代在美国诸多大学里应用至今，已经从过去单纯的计算机辅助教学发展成为虚拟大学。多媒体技术有着交互性、快捷性、多样性以及实时性的特点，已经被广泛应用于我国的高职教学之中。但是我国引入多媒体教学毕竟也是近几年的事，并且处于摸索阶段，需要我们从多媒体教学管理的现状出发，认真分析问题的出现的问题，并积极寻找切实可行的措施加以改进，如此才发挥出多媒体教学的巨大优势，促进高职教学质量的提高。
一、高职多媒体教学管理的现状
高职运用多媒体教学可以概况为从无到有、从少到多、从个别到普遍，它是随着计算机网络技术发展而发展的。在过去，如果一所学校拥有了一个多媒体教学，将会被许多兄弟学校所羡慕，但是随着科技的不断进步，现在有很多学校已经全部实现了教室多媒体化；过去只有少数人掌握多媒体技术的情况也得到了转变，现在大部分教师都利用计算机来编写课件。随着计算机应用的日益普及，高职学校的很多课程都可以应用到多媒体技术，同时也推动了备课无纸化、教学课件化的快速发展。学校对多媒体设施的投入日益增多，教师也在转变思维方式，不断学习多媒体技术，并将其应用到教学实践之中，传统教学方式也在悄然发生着变化。但我们还要注意的是多媒体教学还没达到预期的效果，在某些方面，也不如传统教学方法那么实用。这些现象提醒我们，多媒体教学作为一种新兴的教学方式，还存在着一定的不足，需要我们认真分析，找到改善方法。
二、提高多媒体教学管理水平的对策
（一）合理配置多媒体教学资源
这里所说的多媒体教学资源的配置主要包括多媒体教室在不同老师、不同课程之间进行合理分配。理论上讲，所有课程都可以采用多媒体教学这种方式，但对于一些使用传统教学方法就能够达到教学目的与效果的课程来讲，就没有必要来使用多媒体教室了。比如一些公共基础课程，就比较适应使用传统的教学方式，而对于一些专业技术课程，我们就可以选择多媒体教学，因为这样可以达到很好的教学效果，同时也能够充分发挥出多媒体教学设备的巨大优势。除此以外，还要考虑到一些教师的个人因素，比如授课风格、技术水平等等，有些教师也不习惯使用多媒体进行教学，所以我们在对多媒体教学资源进行配置时，必须要考虑到课程差异与教师的个体差异，这样才能够使多媒体教学的优势发挥到最大。
（二）加强多媒体教学软件库的建设
多媒体教学软件库能够为广大师生提供大量教学资源、信息素材，它主要包括多媒体教学资料库、虚拟积件资源库以及教学策略库等等，这些资源是制作教学课件的基础元素，为了保证课件的质量，有必要加强多媒体教学软件库的建设。具体操作我们可以从以下几个方面入手：一是管理好现有的数字化资源，将一些教学软件还原成可以再次利用的积件素材，或者采购一些必要的资料光盘；二是把还没有进行数字化处理的一些文本、图形、音频、视频通过相关技术进行数字化处理。完成上述这两方面之后，把这些软件库里的资料上传到专门的资源网站上，或者是在这一基础上构建教学软件交流、创作平台，使这些资源发挥出最大的效用。
（三）健全多媒体教学管理制度
为了合理使用多媒体教学资源，必须健全多媒体教学管理体系，以此来规范多媒体使用者的行为。多媒体教学管理制度要包括以下几个方面：一是如果教师需要使用多媒体教室时，需要申请，由管理部门审核通过之后，方可使用；二是教师要具备使用多媒体教学设备的技能，对于不具备这一技能的，要组织培训，确保教师拥有操作多媒体教学设备的技能。
（四）加强人员素质建设
任何技术与设备的使用，最终都会落实在人员身上，多媒体教学技术要求高、使用主体多等特点，就决定了多媒体管理人员必须要人很高的综合素质。所以，我们有必要对多媒体管理人员定期展开培训，内部要涵养教学媒体的使用与开发、现代教育基础理论、计算机网络技术的发展与应用以及教学设计方法等等。只有加强人员素质建设，才能够使多媒体技术应用才能够与时俱进，为高职学校的教学服务。
总结：
综上所述，利用多媒体教学毕竟是一种新的教学方式，其中必然会存在一定的问题与不足，但是相信通过广大教师的共同努力，多媒体教学一定会翻开新的篇章。
参考文献：
[1]黎世学，刘金霞.高校多媒体教学管理中的问题及解决思路[J].集美大学学报（教育科学版）.2010.4
[2]曾菊平，莫秀华.高校多媒体教学的现状、问题与思考[J].武汉生物工程学院学报.2010.3
多媒体教学现状篇4
论文摘要:信息技术的飞速发展使多媒体教学成为一种新的教学模式，越来越多的教育基于多媒体教学而实现，多媒体技术在教学中起着重要的作用。在当前形势下，多媒体教学呈现新的机遇和挑战。文章通过对多媒体教学现状的分析，提出如何在数字化时代使用多媒体教学的策略，以期进一步有效利用多媒体技术，提高教学质量。
随着信息技术的飞速发展，基于计算机与网络的多媒体技术已经广泛应用于教育，多媒体教学已经成为现代教育;奇鱼使用的教学方式。在多媒体教学的研究和实施过程中，同时也发现，部分教师对于多媒体教学的王到裤还不够透彻，学术界的理论研究成果还没有在教学实践中得到进一步推广，教师在多媒体的应用上大多还处于浅层次。
一、多媒体教学的现状
由于多媒体教学具有集成性、交互性和扩充性的特征，从而对现代教学体系产生了巨大的影响。多媒体教学作为一种新的教学手段，对教学模式、教学方法、教学理论都产生了重大影响，将多媒体教学科学地融入课堂教学中，可以提高教学效率。多媒体教学虽然有其自身的优势，但如果把握不好，流于形式，就达不到应有的教学效果，甚至会产生新的教学问题。
(一)存在观念误区
作为一种新型教学模式，多媒体教学带来了教育观念的更新。在此过程中，教师是影响多媒体教学的关键因素。但目前部分教师对于多媒体教学的认识仍然存在着误区，他们习惯于传统的教学思想、教学观念，对数字化信息时代新的思想和观念缺乏足够的认识，认为多媒体教学是花架子，没有必要。另外，在媒体操作和实际运用中，不愿意积极尝试应用新媒体及新技术于教学中。
(二)媒体技术至上
多媒体技术作为一种教学辅助手段，它的运用应当围绕教学目的展开，以实现教学目的为宗旨。教师应当充分利用教学资料，与多种媒体进行有效整合，引导学生自主构建知识框架。如果在教学过程中完全依赖于多媒体设备，教师可能会变成机械的机器操作者，不能在多媒体教学中发挥教师教书育人的主导作用。有的教师在搜索教育信息和课件上不遗余力，备课时制作了华美的课件，但常常会给人追求形式、华而不实的感觉。在课堂授课过程中，教师成为多媒体计算机和学生的简单中介，学生和老师的注意力都集中在媒体设备上，学生成为观众，师生之间缺乏应有的交流，成为受制于机器的奴隶。教师的个性化教学不能完整地展现出来，学生学习的积极性和创造性也就被扼杀了。
(三)软件资源相对贫乏
在多媒体教学过程中，多媒体软件尤其是课件资源对于课程的辅助支撑作用是十分重要的。目前由于种种原因，系统的教学资源软件库尚未完全建立，造成多媒体教学中软件使用各自为战。大多数教师只能使用自制课件，商业化开发的教学课件或由教育主管部门统一组织开发的课件所占比例较小。软件资源不充足，极大地影响了多媒体教学的应用效果。
教师虽然拥有自己的学科领域专业知识，但受教育技术专业水平的制约，往往在制作课件的过程中或缺乏设计，或力不从心，容易造成多媒体课件内容的简单化。有的课件只是将教材的内容进行简单地复制，失去了多媒体课件的特点，很难达到多媒体教学的效果;有的课件则使用媒体不当，非但不能调动学生的注意力，反而容易将学生的注意力分散到这些媒体上来，真正要学习的内容却被忽视了;还有的课件容量巨大，重点难点不突出。课件资源的贫乏和设计的不合理，导致了课件的利用率较低。
(四)缺乏有效的互动
课堂教学过程从一定意义上讲，是一个师生互动的过程，使用多媒体技术进行教学改革也不例外，多媒体作为现代教育技术最突出的优点就是其交互性好。新课程改革强调“以教师为主导，以学生为主体”，作为教与学的两个方面，需要在教学过程中建立有效的师生互动关系。多媒体教学中的交互性不仅体现在信息的控制、组织、传递，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识或验证知识。
但在实际的教学过程中，多年来形成的以教师为中心的教学模式仍占主导地位，很多教师采用的方法仍是向学生演示讲解，把学生掌握知识建立在教师的单向传授上，运用多媒体教学只停留在教学表现形式上。
二、改善和提高多媒体教学的策略
(一)创造良好的多媒体教学环境
要积极主动地转变教学观念，进一步推广多媒体教学。多媒体教学是一个多层次的系统工程，在全新的教学环境中，教师应当成为学习的组织者、指导者和促进者。
硬件设施的建设是多媒体教学的基础，不仅需要在各级领导的支持下加大投资力度，而且需要从教学的实际出发，进行合理的配置。
要推广应用多媒体教学，需要全面提高教师的信息技术素养。除了教师自学，教育技术培训仍然是关键。应当注重培训的前期分析，根据现有的技能水平和多媒体教学的实际需要，按学科设计出不同层次的培训内容，对教师进行分层次的培训。
以科学的态度建设好并管理好多媒体教室，是用好多媒体设备、搞好多媒体教学的前提。要建立一支业务水平高、综合素质强的管理队伍，建立健全监督和激励机制，有效降低设备的维修率，保障多媒体教学设施的质量，进一步提高教学效果。还应当鼓励教师积极参与多媒体教室的管理，使其会用设备、爱护设备。
(二)完善多媒体教学的评价体系
多媒体教学评价是多媒体教学实施过程的一个重要组成部分，公正合理地对多媒体课件与多媒体教学的质量进行评价，建立一套科学的、具有可操作性的多媒体教学评价体系，对多媒体教学的实践过程起着导向和促进作用，可以为进一步提高教学质量提供决策依据。多媒体教学评价的重点不但要注重对教学活动成果的评价，而且要注重对教学过程的评价。
(三)建设适合多媒体教学的教学资源库
我国在配套教育软件、积件、教学包的开发领域还需要继续加大力度。各级教育部门应当通过各种途径收集整理学科资源，建立教学资源库，通过有序管理，努力为教师提供充足的教学软件资源。同时，在校际间和教师间建立资源共享机制，提高资源的扩充性和利用率。
建设多媒体教学资源库的方法很多，但就当前多媒体教学的实际情况而言，应当充分整合以下四个途径:
(1)网络资源。当今世界互联网已经得到普及，在互联网上有很多教育信息资源，而且具有数量大、更新快的特点，可以根据实际多媒体教学的需要，对其进行筛选、整理、改造，然后充实到多媒体教学资源库里为我所用。
(2)自主开发。教师制作的课件往往具有很强的针对性和实用性，通过信息技术的再教育，可以进一步增强教师自主开发课件的能力，提高课件制作水平。这一部分资源面广量大，由于教师大多来自于教学第一线，可以保证资源与教育教学改革的同步。而且随着课程体系的进一步拓展，会得到不断更新，使资源库的建设保持常用常新的状态。
(3)校内合作。几乎每个学校都有自己的教育技术中心，由于长期以来教育技术中心辅助教学的职能关系，积累了大量的用于各种专业学习和扩展学习的音像资料以及课件软件等，并拥有一批掌握信息技术的专业人员。学校应当充分利用这些资源，促使教育技术中心与教师形成良性合作关系，开发制作相关的学习主题资料，全面推进学校的资源建设。
(4)购买定制。国内外一些教育软件公司致力于教育资源的开发利用，具有较强的研发背景，开发的多媒体素材光盘以及资源库品种多，资源丰富。学校完全可以根据自己的需求提出定制要求，借助公司的专业技术力量研制开发符合本校教学课程设计的资源库。
三、创新多媒体教学方法
多媒体教学方法从诞生之日起就不是一成不变的，在经济全球化、社会知识化、信息网络化、教育终身化的全新教育背景下，探索教学方法和教学手段的创新是教育改革的重要途径。在学科教学中，不仅要提倡和鼓励使用信息技术辅助和支撑教学过程，更应当积极推动适应学科建设、利于提高教学效率的新型整合教学法的理论研究和组织实施，将多媒体技术融入教学理论与实践中，成为教学的实际组成部分，切忌将多媒体技术割裂于学科教学之外。
南京大学桑新民教授及其研究团队自1998年开始《学习科学与技术》本科生研究型学习课程教学模式的改革探索。尝试创新性地使用多种媒体手段进行团队学习，综合运用音视频技术、主题网站、bbs论坛、博客等多媒体技术支撑，进行个性化学习和组织型学习，探索数字化立体课程的新模式，从而改变学生传统的学习观念，对于掌握学习理论和技能，提高学习效率和学习能力起到了积极的作用。由于使用了新型的多媒体教学技术和方法，教师实际课堂授课时间被大大缩短，而学生通过多媒体自主学习、研讨、调研、学习，并开发课程网站、撰写论文、进行课题研究等创造性学习，达到了课程预期目标。该课程2001年获得第四届部级高校教学成果一等奖，2004年初被评为中国高校首批重点建设的部级精品课程。
多媒体教学现状篇5
关键词多媒体；高等院校；问卷调查
中图分类号：G434文献标识码：B文章编号：1671-489X(2012)12-0137-02
SituationandthinkingofmultimediateachinginUniversity//CaoYan,LiuHuijuan
abstractobject:Surveytheevaluationoftheuniversitystudentsonmultimediateaching,beawareofthesituationandtheproblemsofusingmultimediainteaching,andguideteacherstousemultimediaintelligently.methods:Collecttheexperienceandsuggestionsbyquestionnaireinvestigationfromthestudentsindifferentmajor,whoareacceptingthemultimediateaching.Results:mostofthestudentsaffirmedthepositiveeffectofthemultimediainteaching,objectedtotheteachingmethodwiththemultimediaastheleadingfactor.Conclusion:onlytakingtheteacherastheleadingfactorandusingmultimediarationally,canwegetabettereffectinmultimediateaching.
Keywordsmultimedia;collegesanduniversities;questionnaireinvestigation
author’saddressHebeiUnitedUniversity,tangshan,Hebei,China063000
近年来，多媒体教学作为一种现代化教学手段已在各高等院校中广泛应用，并成为教学评价体系中的一个重要环节。为了更有效合理地应用多媒体开展教学工作，河北联合大学组织了针对多媒体教学的问卷调查，总结多媒体的使用现状及存在问题，以期对多媒体教学提出有益的指导。
1调查对象
河北联合大学75个专业各随机抽取一个班，共3429名学生参加问卷调查。
2方法
1）问卷调查表的设计和作答。围绕“多媒体的使用情况”“多媒体与教学效果的相关性”“多媒体与传统教学的结合情况”“对多媒体教学的建议”四方面制订问卷，统一时间发放，不记名填写并收回。
2）问卷调查表的统计。调查共收回3429份问卷，回收率100%；共3308份有效，有效率96.5%。
3结果
1）多媒体使用情况。如表1所示，通过统计结果不难看出，多媒体教学已广泛应用于各专业教学中，尤以幻灯片应用为多，其次为视频形式，也有少数课程主要使用录音、实物投影等媒体形式丰富课堂。
2）多媒体与教学效果相关性。如表2所示，多媒体教学能够激发学生学习兴趣，增强课堂理解力和记忆力，对于增强教学效果起到积极的促进作用，得到学生的普遍认可。但长时间持续应用多媒体教学易导致视疲劳及倦怠感，不必要的多媒体装饰效果也会干扰学生的注意力，影响听课效果。
3）多媒体与传统课堂结合情况。如表3所示，教师运用多媒体教学时能够将其与课堂讲授、课堂互动相结合，而容易忽视板书书写。
4）对多媒体教学的建议。如表4所示，综合问卷，半数以上学生建议：减少多媒体所占课堂比重；减少大篇幅文字形式的多媒体内容；将多媒体教学与教材内容紧密结合。除此之外，还有少部分学生建议控制幻灯片的播放速度及提高幻灯片的制作质量。
4讨论
4.1多媒体教学的优缺点
多媒体教学提供了丰富的视听材料，使教学内容更生动、直观和形象，并使抽象的教学内容更具体，使授课内容易于理解，从而增强教学效果。但其传输的信息量很大，播放速度快，基础差的学生不容易跟上；其视听形式也不便于学生记录课堂笔记，因此不利于课后的总结和复习。
4.2传统教学的优缺点
传统教学是以教师为主导，以课堂讲授、提问、板书、讨论等多种形式贯穿课堂的教学活动。学生与教师之间通过传统教学活动进行知识传递的同时也加强了情感交流，教师通过课堂反馈及时了解学生对于教学内容的掌握情况，便于调整教学进度。教师的语言描述锻炼了学生的抽象思维能力。板书能够使教学内容条理清晰、重点分明，便于学生记录笔记及在课后复习和加强记忆。课堂讨论能够针对不同层次的学生给予不同的指导和帮助，充分体现以学生为主体的教学理念。但与此同时，传统教学容易给学生带来疲劳感，并且教师的语言能力是有限的，远不如图像信息直观，甚至还可能给学生造成错误的理解，且用语言描绘比直接给出图像更占用课堂时间。
4.3多媒体与传统教学结合易出现的误区
1）多媒体使用占课堂比重过大，或者完全取代教师的传统教学。2）多媒体内容没有针对性，主次不分，甚至一些次要信息及图片干扰了课堂注意力及对重点内容的理解。3）授课内容完全依赖多媒体，教材利用不充分，甚至学生上课不需要用教材。4）多媒体课件质量低下，甚至就是课本搬家，滥用多媒体形式降低学生的学习兴趣。5）运用多媒体教学忽视课堂反馈，授课速度过快，很多知识来不及思考消化，给学生带来学习压力。
多媒体教学现状篇6
关键词:多媒体教学现状对策
1.引言
近年来,多媒体技术迅速兴起,并逐渐进入课堂,它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式,将课堂教学引入全新的境界,深受教师和学生的普遍欢迎。所谓的多媒体教学,是指在教学过程中,根据教学目标和教学对象的特点,合理选择和运用现代教学媒体,并与传统教学手段有机组合,共同参与教学全过程,以多种媒体信息作用于学生,形成合理的教学过程结构,以达到最优化的教学效果。
多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性,又有传统教学所没有的负面影响,只有做到多媒体与教学科学有机地结合,才能发挥其最大效能,并且避免或消除它的消极作用。
2.多媒体教学的优势体现
多媒体技术所具有的特点,使其在教学中具有发挥传统教学方式不可比拟的作用。
(1)有利于提高学生学习效率。人的学习过程是通过自身的眼、耳、鼻、舌、身等主要感觉器官把外界信息传递到大脑,经过分析、综合而获得知识与经验的过程。心理学实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。多媒体技术中的文字、图像、动画、视频可以作用于视觉,旁白解说、示范朗读、背景音乐等可以作用于听觉。因此,在教学中使用多媒体技术,有助于学生增进记忆和提高学习效率。
(2)有利于提高教学效率。多媒体教学利用课件中编辑的文字、图表、实例等直接投影于屏幕,教师不必花费大量时间用于黑板板书,就能够从容地对内容教学进行充分阐述说明,增大教学容量,同时可以留出时间与学生教学交流互动,从而提高教学效率。
(3)有利于促进教学方法的改进。教学方法是课堂教学中实现教学目的和教学任务的有效保证。现代的教学方法变传统的课堂讲授式为启发诱导式,追求教与学的结合,并赋予学生学习的自主性,使学生由被动听讲变为主动学习。这是现代化教学思想指导下教学方法的有效改进。多媒体技术应用于课堂教学,可以有效促进教学方法的改进,为教和学创造多层次的需求。
3.多媒体教学中存在的负面影响
(1)过多依赖于多媒体课件,会使教师与学生之间失去互动性,难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体作用。
(2)教师把握教学过程的难度,增加多媒体教学信息量大,节奏快,难免重点不突出,信息过多过滥,使学生无法跟上讲课的进度,只能被动地接受授课内容,缺乏思维的过程。并且在多媒体课件中插入过多的动画或视频文件,也容易分散学生注意力。
(3)目前的状况是无论授课内容是否适合或者有必要利用多媒体课件讲授,在课堂上从头到尾都是使用多媒体课件,教师只是播音员和解说员,失去了对教学应有的控制地位,甚至出现一些教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。而且一些教师对自己的教学内容操作得不熟练。
(4)课堂过分依赖机器设备。在使用多媒体教学时,有的教师为了方便,将课件自动播放。教师只是点鼠标,照本宣科,而无需讲解或板书,这样的课就是“流水课”。学生在如此的环境下长时间接受荧幕的强光刺激,容易导致视觉疲劳,而教师一成不变地坐在讲台,对着电脑宣读讲义,就会使学生陷入视觉与听觉的双重疲劳。这样的课堂,教师虽然轻松自如,但是学生却大都昏昏沉沉,更有甚者呼呼入睡,教学效果不佳。
(5)课件内容华而不实。有的老师在制作课件时,一味地设置各个内容的动画及声音效果。如:有的老师在课件中每一张幻灯片的出现设置“伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果,每出现一个文本框或艺术字就有“风铃”、“鼓掌”、“爆炸”等系统自带声音效果,有的甚至截取影片中的声音,同时设置彩色文字等。这样一节课下来,学生只觉得好奇,而忘记了上课的内容,结果造成本末倒置、喧宾夺主,使学生对于本节课的知识内容几乎没有什么印象,教学效果无从谈起。
4.解决问题的对策
为了使多媒体更好地为教学服务、克服应用中的种种问题,我根据教学实践体会,认为应该从以下几个方面着手。
(1)制作优秀的多媒体教学课件课件是多媒体教学的载体,只有优秀的课件才能使多媒体教学的优势充分发挥出来,否则,只能是把传统教学的“人灌”变成“机灌”,一堂课下来,看似面面俱到,但学生实际收获却不大,这是多媒体课堂教学的大忌。优秀课件的制作应以先进的教育理念为指导,基于更加有利于创设情境,采用启发式、互动式教学,有利于激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主观能动性。而现在多媒体教学的大多数的课件由于受技术和条件的限制,成为了黑板板书的简单替用品,不能发挥多媒体的优势。因此,要使多媒体的优势充分发挥,必须开发制作优秀的教学课件。
(2)充分发挥多媒体教学中教师的主观能动性。多媒体应用于教学不仅是教学方法上的改革,更重要的是教育观念上的革新。多媒体为新的教育理念的实施创造了条件,可以把抽象的内容具体化、形象化,更利于学生的理解,也更利于新的教学理念的实施,如以学生为主体、教师为主导的建构主义思想,多媒体为其教学情景的创设提供了条件。但是,多媒体和黑板、挂图等教具没有本质上区别,只是教学的一种辅助手段,所以不能过分依赖多媒体,只将多媒体课件的展示作为授课的主要内容,而忽视教师在教学中的主观能动性和主导作用,忽视教师和学生间的情感交流。教师在运用多媒体教学时,不能只顾操作电脑,对着屏幕讲解,而要随时观察学生的反应,注意与学生间的交流,当学生对一些问题不理解时,要及时地变换教学方法,帮助学生攻克难关。
(3)注意学生的接受能力和思维水平。由于多媒体短时间内传送的信息量大、速度快,在教学过程中,如果画面切换过快,那么一方面,学生往往只顾记笔记而忽视教师的讲解,根本没有时间细看和思考教师的授课内容,从而造成大多数学生对所学知识消化不良、吸收困难。另一方面,有的学生不记笔记,致使课后无法及时复习巩固,一学期下来,收获甚微。所以,在多媒体教学中教师必须灵活掌握教学进度,尽量给学生留有一定的记录和思考的时间,确保学生有一个消化吸收的过程,使学生充分理解和掌握所学内容。
5.结语
多媒体教学是现代教育的先进教学方式和手段,是教学改革的大趋势,在发展过程中出现的问题,需要广大教育工作者从思想上对多媒体有正确的认识,并不懈努力解决。多媒体教学的前景将会是光明的,只要教育工作者在教学实践中努力去探索、去改进、去完善,多媒体教学就将在未来的教学过程中发挥越来越大的作用。
参考文献:
[1]吴立新.高校课堂教学改革之创新.2005,(12).
[2]张从容.提高高校课堂教学质量的对策研究[期刊论文].黑龙江高教研究,2007,(12).
多媒体教学现状篇7
运用多媒体教学，能够提高教学质量，对职业院校现代化教学起到关键的作用，多媒体教学是一种辅助教学，不是单纯依靠多媒体教学而达到提高教学效率的目的，因此，在运用多媒体教学的过程中，老师要把握好“度”，才能发挥多媒体教学的最大优势。
2职业院校多媒体教学存在的问题
2.1多媒体课件质量参差不齐
大部分教师在制作多媒体课件时都是在应付，多媒体课件制作过程繁琐，需要浪费很大的经历，网络资源能够为多媒体教学提供便利，因此大部分教师都会直接在网上下载需要的可见，不能结合自己学生的实际情况，融合自身的特点。例如我校动漫制作与广告设计专业，需要老师根据学生对动漫的理解程度以及学生学习的状态，选择适合学生的课件，如果运用网上资源，就不能贴合学生实际进行教学，动漫制作与广告设计专业需要开拓的思维，老师不能在课件中加入开拓学生思维的东西，就会禁锢学生的思想，不利于学生的学习。也有教师为了追求高密度的教学内容，就将多个课件融合在一起，老师盲目在每个课件上都加入动画，界面过于绚烂，导致不能控制学生的注意力，从而偏离多媒体教学的真正目的。
2.2教师对多媒体教学过于依赖
刚才我们也说到，多媒体教学是一种辅助教学，不是单纯依靠多媒体教学而达到提高教学效率的目的，因此，在运用多媒体教学的过程中，老师要把握好“度”，才能发挥多媒体教学的最大优势。如果盲目没有目的的使用，不仅不会调动学生学习的积极性，反而还会造成学生在课堂上思维涣散，无法集中精力，因此教师在进行教学模式改革的基础上，也要适当的运用多媒体教学，明白多媒体教学的真正寓意，从而正确的使用多媒体。例如我校饭店(酒店)服务与旅游专业，老师通畅会在课件中加入旅游景点或者酒店服务的图片，帮助学生了解酒店服务和旅游的真正含义，从而能够掌握基本的实践经验，但是如果在每个课件上都加入酒店，旅游景点的图片或者视频，就会导致学生思维跑偏，课堂难以控制。学生的思想是多变的，我们要保护学生思想的个性化，所以要通过正确的引导手段对学生进行掌控，同时要保证学生作为课堂的主体，要积极的参与。
3多媒体教学应用策略
3.1鼓励多媒体辅助教学
多媒体教学已经是现代化教育中不可缺少的一部分，积极的采用多媒体辅助教学才能促进现代化教育的发展，我国职业院校要用积极的态度鼓励教师采用多媒体辅助教学，多媒体教学的实施不代表学生必须去多媒体教室进行上课学习，或者要配备高级的多媒体设备，更多的是要对多媒体技术的内涵进行深刻的研究和了解，老师要针对不同的专业课程选择不同的多媒体教学方法。例如我校的烹饪专业，老师可以通过有趣的做菜教学和摆盘漂亮的美食激发学生学习的欲望，汽车维修可以通过汽车图片和汽车零件图片让学生更加直观的了解汽车的构造。
3.2完善多媒体课件制作
一个完美的多媒体课件，是结合了老师的理念和智慧的，优秀的课件都是老师多年的实践经验的总结，因此对学生具有很大的影响力。要保证制作课件的质量，就要求教师有较高的计算机运用能力，其次就是要求老师对课堂教学的目的有明确的认知，并且能够灵活掌握达到目的的过程。老师可以借鉴网络上的课件内容，完善自身可见，但是却不能照搬照用。同时，制作多媒体课件要具有针对性，老师要根据自己学生的特点，进行教学内容的选择，让每个学生都能充分理解。多媒体课件的制作也要以学生为主体，在日常教学过程中，老师要积极的与学生沟通，了解学生的需求，从而在制作课件的时候才能考虑学生的实际接受能力，选择合适的资源。
3.3合理运用多媒体教学
多媒体教学具有传统教学模式无法企及的优点，但是教师在教学中却不能完全依赖多媒体教学，多媒体的应用只是对课堂教学起到辅助的作用，因此，老师要合理的运用多媒体教学，促进和激发学生的学习，通过灵活的运用多媒体，让学生的思维得到拓展。这才是多媒体教学的真正功用。
4结语
多媒体教学现状篇8
【关键词】语文多媒体教学现状思考
在人类迈入二十一世纪的今天，在计算机技术发展日新月异的今天，在教育界大力进行教育教学改革的今天，多媒体技术在教学中的应用方兴未艾。公开课、创优课、示范课没有了多媒体似乎就不成课，对教师们的要求中也有一条就是“掌握和运用现代教育技术”，教师们学电脑、用电脑备课、上课蔚然成风，一些教师甚至热衷到了所有的课都想用上多媒体的程度。在这一番“热”中，笔者觉得有必要对多媒体教学的优劣，作一些冷静的思考。
思考一：多媒体教学的优点
在语文课中使用多媒体教学的优点是显而易见的，具体来说可有以下几个方面：
一、形式新颖可引起学生兴趣
“语文代表一个国家的精神、思想、人文底蕴”。唯其如此，语文教学才体现出有别于其它学科的特点：它更多的注重学习中人文精神的熏陶与情感的交流，注重以真情感染读者，以形象唤起美感，以意境领悟主旨，以培养语言意识和语文习惯为目标。只有在教学中把握好这些因素，才能叩击学生的心弦，点燃智慧的火花，使其产生求知的欲望，最终实现语文教学的目的。特别是古诗词的学习，那“犹抱琵琶装半遮面”的羞涩，“飞流直下三千尺”的气魄，“杨柳岸晓风残月”的凄婉，这其中包含的深刻的思想感情，传统教学模式很难达到如此的效果。而多媒体的出现一则让老师感到新奇，引导督促他们去开发研究新的教学手段，改进教学方法，提高教学质量；二则学生对教师在讲台上喋喋不休地灌输早已厌倦，面对直观形象的多媒体教学，不仅是好奇心得到满足，而且还激发他们学习的热情、兴趣，甚至是“制作可见的欲望”。因此从客观上讲它诱发了师生了解新技术、学习新知识的强烈愿望。
二、形象直观可加深内容理解
传统教学中，发挥想象的科目很少，而多媒体教学则可以充分发挥这一优势，制作图片动画甚至小电影来向学生授课。语文课上，《林黛玉进贾府》可以形象地展示出林黛玉进贾府的路线图以及贾府的社会关系图，《雨中登泰山》可以通过多媒体直观地划出登山途径和播放图片或纪录片让学生欣赏泰山风光，了解登山的艰险，从而理解作者的创作意图。物理课上，可以用多媒体形象地展示发动机内部工作等一些抽象的原理，地理课上可以身临其境地了解世界各地的风土人情、山水美景、工农业生产，生物课上可以欣赏到许多远在天涯海角的动植物，可以在很短的时间内观察动植物的生长过程……多媒体的这个特点克服了传统教学抽象、枯燥，理解困难的弊端，用生动形象的方式使学生学得快、学得懂、学得透彻，收到“寓教于乐”的理想教学境界。
三、节约课堂时间可提高学习效率
语文教学主要培养学生听、说、读、写等方面的能力，费事劳神。然而一个生动的形象或过程通过多媒体展现出来，胜过教师长时间空口无凭反复的解释说明，另外讲课过程中需要插入某些资料时，如《雨中登泰山》需要插入杜甫的《望岳》时，原来要写在黑板上再讲解，而用多媒体只需点击一下就可完成，并且字体的大小、背景、颜色等都可根据具体情形而变化，不用再在黑板上吱吱嘎嘎地写个不停，不需再让师生忍受粉笔沫的污染。节省的课堂时间可以留下来充分培养学生的各种能力。避免那种“教师心有余而力不足”的遗憾。
四、教学内容的突破，可以大面积大范围授课
多媒体教学为语文教学内容拓展了无限的空间，学生的学习已不再局限于那好几年甚至数十年都一成不变的教材。从课堂学习，到课外阅读，只要鼠标轻轻一击，古今中外，上下五千年，各种美文名著，精彩句章，任你纵横捭阖，尽收眼底。扩大了学生的视野，丰富了学生的认知，加大了学生的语文信息量。而这一点正是语文教学尤为重要的一点。
思考二：多媒体教学的不足
多媒体教学有其诸多的优越性，但由于手段本身的特点及限制，它也有以下几点不足：
1、局限想象，不利思维拓展
由于多媒体的“热”，不少教师一哄而上，用起多媒体上课，全然不顾教学目的，而是为了体现现代化而用多媒体。出现了“多媒体包装”现象。然而语言是抽象的，对于一些山水风景、人物历史、情感体验的描绘，却需要靠想象、感悟才能丰富起来，需要来自语言文字本身蕴含想象的空间、从古至今的无边意韵、魂牵梦萦的那种人文精神。读小说中对于美人的描写，想象和感悟远远胜于一个活生生的人，这可能就是电视剧把小说人物演出来，往往让人大感失望的原因吧！《水浒传》中的108个英雄形象，读他们时感觉特好，而一旦上了荧屏，则顿感失望，那就是想象巨大魅力的作用。多媒体教学中，画面占到相当大的比例，收到了具体、形象、易懂的效果，勿庸置疑，但它也降低了对学生想象力的发展和要求，学生的想象空间在不断缩小，情感体验也因此减弱。比如在诗歌教学中，有不少教师使用了这种手段，将诗歌中的形象用图象表达出来，美其名曰“直接作用于学生的多种感官，耳到、眼到、心到、感知深切……”云云。可老师们更应该知道“一千个读者有一千个哈姆雷特”的道理，学生对诗中所描绘的画面也有自己的理解和体验。这种将学生看做是一种容器，将自己对诗的意境的理解强加于学生的做法无异于是另一种“填鸭”，只会限制学生的思维，使学生被动地学习，创新思维从何而来？
2、过重技术，不利认知
在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画软件制作的。这很容易激起学生的学习积极性，所以追求美观一度成为课件开发者的共识。而目前，一些课件制作者矫枉过正，走向另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一些，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，多媒体的“机关”可能会分散学生的注意力。冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
3、制作困难，不利推广
随着越来越多的新技术开发和运用，一个好的课件，不仅仅是声音、画面、视频、文字等的简单组合，要制作一个优秀的课件，首先要对声音、图形、视频进行一些处理，这就要求制作者至少能够较熟练掌握五六种应用软件，如超级解霸、photoshop、authorware、powerpoint、flash等等，这对于一个教师来说，并不是容易的事。纵观我校100多名教师，能够制作课件的不到一半，能制作出高质量课件的则是屈指可数。而现有的一些课件，如市场上出售的，网络上下载的，教师们都是一句话：“不好用。”原因很简单，专业的计算机人员制作的精美课件，因其不熟悉教材和学生，既不适应语文教师自己，也不适应学生；语文专业课教师考虑了教材和学生因素，但由于水平的限制，制作难以达到教学所想。而一个好的课件则必须将教材、学生、制作等多种因素综合考虑，缺一不好。
4、素材缺乏，不利制作
许多教师反映：制作一个课件最头痛的就是素材的寻找。制作一个好的语文课件，光查找图片就得用去很多时间，找同事，问朋友，进商店，上网络，最终可能找到可怜的几张图片。但与课文要求还有一些差距，这也必将影响多媒体的质量。可见语文教学素材这个问题不解决，高质量的课文课件也不可能出现。
思考三：多媒体教学的改进
1、联合制作，以利质量
前面提到，制作课件时会出现“会做的不知道如何做才能符合需要，要用的不知道如何去制作”，这就要求必须有一支队伍，这个队伍应由专业课教师和专业的多媒体制作人员组成，也就是上文说的“要用的”和“会做的”，这两者单独制作的课件不外乎有两种，一是课件非常精美，但不符合教学的需要。二是能符合教学的需要，但课件“面目可憎”。在课件制作的过程中，两者只有密切配合，才能制作出精美的、符合教学需要的课件来。学校可以教研组为单位，成立专门的课件制作小组，把“会做的”和“要用的”有机结合起来，为各科教学提供优质精美的教学素材。
2、加强培训，以利使用
目前，教师的计算机水平普遍停留在“初级阶段”，计算机水平不高，造成的问题一是不会制作符合自己需要的课件，即使制作出来了，也是面目可憎。这一点上文已说过了，但更大的问题是别人制作好的课件交给你，也不会很好使用，有的教师甚至还要请一个操作员在一旁。往往出现注意力用到了计算机上，就顾不了学生，注意力用到了学生身上，就顾不了计算机的情况。这样都会大大地影响教学效果。目前对教师应该加强计算机水平的培训，特别是多媒体技术的广泛运用，应该鼓励他们深入学习计算机知识，熟练掌握多媒体教学系统设备的使用，操作多媒体设备能够得心应手，这样能才保证多媒体教学的效果。
3、素材共享，以利制作
多媒体教学现状篇9
关键词:多媒体教学 传统教 学教学效率
多媒体计算机辅助教学(cay是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。
通过多煤体教学模式，在教学中，可以针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分形象地模拟、创造教学环境，以最经济、最直接的方式完成教学目标。与此同时，教学中多媒体教学手段的局限性也越来越被更多的人所认识。在教学手段多元化、教学工具电子化、教学信息爆炸化的时代，我们应该不断探索与创新新的教学模式。研究如何充分发挥多媒体教学手段的正面效应，克服其负面效应，将成为教学研究中一个被长期关注的问题。
作为充分利用现代科技手段、信息量大、内容生动形象的多媒体教学手段，如果正确运用，不仅可以提高学生的学习兴趣，激发学生的学习热情，提高学习效率，更是案例教学法、小组讨论法等互动教学方法得以发挥作用的有效手段。但是，从目前的多媒体教学现状来看，教学中多媒体教学手段虽然被广泛应用，但其提高教学效率、增强学生学习积极性的正面效应远未发挥出来。甚至在某些情况下，多媒体教学手段的运用还带来了一系列的负面效应。比如多媒体课件设计简陋，基本是电子板书或者电子讲义;教师过分依赖多媒体课件，从而失去课堂教学中学生为主体、教学互动等教学中的重要元素，并且对于充分展现教师课堂讲授的吸引力和风采也大打折扣。
通过自身多媒体教学实践以及调查，将目前多媒体教学中的问题及经验总结如下。
1教学理念要与时俱进
作为一名教育工作者，教育理念一定要与社会进步、科技发展形势紧密联系起来。要用辩证的眼光来看待新事物。现在多媒体技术已经普遍进人各级学校，并且受到大部分学生和教师的欢迎。但是也存在部分老师还在排斥这一教学手段。分析其原因主要有以下几点:(1)老教师对这些新鲜的电子设备比较难以接受，认为操作太繁杂，计算机也不会操作;(2)年青教师就觉得用多媒体体系统上课方便，讲课也比较灵活直观，但是对于教学课件的设计不肯花工夫，觉得要做一个好的课件太耗费时间和精力，特别是在一些民办高校中，教师的教学任务相对比较重，因此要设计一个比较完美的课件也很困难;(3)部分教师在利用多煤体教学时形势单一，缺乏灵活度，在教学过程中太注重既定的课堂教学结构，缺乏对学生表现的肯定和尊重，忽视了学生的发散思维和创造性思维，虽然使用了先进的教育技术，却缺乏先进的教育思想和教育理念。
2对多媒体教学系统的认识不够
对很大一部分教师来说，多媒体技术就是把以前的手写教案换成电子教案，然后在课堂上按顺序进行播放，将教师的角色演变成了放映员和解说员的角色。这样的课堂，即使你的课件做得再漂亮再生动，也只能吸引学生一时的注意力或兴趣，在一节课甚至更长的解说时间里，学生的积极性会急剧下降，最终导致课堂教学效果达不到即定目标。在教学实践中，有的教师过分强调多媒体教学的优点，而忽视课堂教学中的学生主体地位、教师的主导作用、师生之间课堂上的情感交流，削弱教师的授课艺术和临场发挥能力。
3多媒体教学课件追求表面.没有层次和深度
一个高质量的多媒体课件，必须在艺术性上下工夫，而不仅仅是文字、声音、图像等元素的堆砌。在深入课堂教学调查过程中，我们发现，有些多媒体课堂教学或多或少地偏离了教学目标，只停留于表面，盲目追求美感。华而不实的多媒体教学，可能一开始能吸引大多数人的注意力，但在经过一定学习过程后，学生对课件的新鲜感会减淡，更多
[1] [2]
的会关注课堂教学的内容与气氛。因此，如果一味追求课件的华丽而缺乏层次和深度，就会适得其反。多媒体课件的艺术性不应流于形式，要从学生的认知结构、审美观点出发去构建。要使学生在艺术和谐的情景中激发起情感，这样才能启发学生的美感追求，使审美能力想象能力、创造能力得以提高。
多种教学手段与工具综合运用
在教学手段运用上，应充分发挥多种教学手段的综合效能。俗话说:“尺有所短，寸有所长”。任何一种教学手段，无论是多煤体教学手段，还是传统的教学手段，都是前人在教学实践中总结得来的，各自都有其独特的优长，也各有一定的局限性。多媒体教学手段是一种新型的教学手段，它是对传统教学手段的扬弃和发展，我们应清楚地认识到多媒体教学是实施教学的一种有效手段，而不是唯一手段。因此，在教学中，应根据教学需要和教学内容，选择适应对路的教学手段。
多媒体教学现状篇10
关键词：艺术设计专业；多媒体教学；现状
中图分类号：G434
1多媒体教学背景
这些年以来，时代在发展，尤其是计算机行业的发展，同时它的发展也让其他的行业不断的发展。所以，通过计算机来实现多媒体教学的技术也在不断的改变，这样就导致的教学的方法发生了改变，这种方法逐渐在教学中被大家采用，尤其是对于一些高等院校里的艺术设计专业，它的使用最为广泛。通过这种教育的方式，和以前的艺术设计的学习有很大的不同，以前，老师都是通过书本，黑板，讲解来进行教学，这种教学方法不够生动，不能够清楚的表达老师所要表达的内容，而现在，通过多媒体教学，我们可以用文字，声音，甚至是图像视频等等来进行我们的教学，通过这种手段，可以活跃课堂的气氛，让学生在进行学习的过程中没有太大的压力。同时通过精彩的图片等可以培养学生对于它的爱好，让学习成为一种兴趣，这样学习的效果也会事半功倍。
2现在艺术设计课程多媒体教学中出现的问题
2.1教师备课过程课件制作的不认真
对于艺术设计专业应用多媒体教学来说，老师在进行备课对于课件的制作决定了教学的质量。如果想要做好一个ppt，就需要投入很多的心血，对于每一个细节都需要考虑到位。然而计算机行业的发展让让老师可以获得大量的资源，很多老师为了省事，为了减少麻烦，就把网上的资料直接下载下来，只是稍作修改甚至是直接引用。除此之外，目前配备的教材里很多都含有相关的多媒体课件，因为这样，他们就放松了这项工作，直接把配套的课件应用在教学中来或者是在其他老师手中CopY一份过来引用。这样的话就会让教学没有任何的创新，只是一味的抄袭，这对于艺术设计的教学是十分不好的。
除此之外，很多老师在进行课件的制作时，只是抄录课本上的内容。这样的做法让老师不用话费力气在黑板上书写，但是多媒体教学的作用就不能够体现出来。而且，通过这样的方式来做课件让学生觉得没有新意，而且很多学生都不愿意见到这种课件，这样学生就对老师的能力产生质疑，甚至对这门课都没有了任何的兴趣。
2.2目前ppt样式多样，忘记本来目的
对于艺术设计专业来说，通过老师的口头讲解再配合多媒体来教育学生，这样可以调节课堂死沉的氛围，大家更愿意接受这样的学习方法。然而在实际的操作过程里，不同的学习内容以及最终想要达到的目标应该有针对的进行多媒体教学，这种方式不是图片等越亮丽就好也不是尽可能多的用到它愈好。通过我们对于目前情况的调查，对于它的现实应用来说，有很多的老师在对于ppt进行制作的时候，偏爱亮丽的色彩，对于字体，字幕的多样比较重视，这样做或许会吸引学生的注意力，然而很多同学是关注到屏幕上了，然而他们关注的不是其中的重点内容，而是精彩的图片，好听的歌曲等等。通过这种手段毫无疑问夺走了同学的注意力，而老师所付出的心血也都白费了。或许课堂的氛围比较活跃，然而却不是我们想要事先的教学结果。
2.3由于多媒体的使用造成顾此失彼的情况
现在很多学校的艺术设计专业，他们在进行教学的过程中很多都会使用到多媒体设备。虽然有很多优势：利用多媒体的可以传递大量图片、声音、动画、视频的优势，极大丰富了教学内容；方便教师授课；方便信息展示；通过动态、声像、图文等几种方式全方位的影响学生感官，容易加深学生印象，加强学生思维想象空间，提高教学效果。
但也往往会忽视过分依赖多媒体教学产生的各种问题：
（1）多媒体教学中信息量大，重点内容省略了板书过程，教学速度太快，停留时间短暂，不利于学生记录课堂笔记，丧失了课堂笔记给学生带来的记忆功能，造成教学内容印象不深刻，接受知识能力下降，课后容易忘记。
（2）忽视了并不是艺术设计的所有课程都适用多媒体教学，例如艺术专业动手能力较强的课程――素描，老师的规范画，更容易使学生直观地观察到一些技法的运用。就不应该在教授中只用多媒体播放图片的方式教学。
2.4目前来看，有些老师不能够很好的操控多媒体技术
对于艺术设计专业来说，有些老师对于多媒体相关的操作不是很熟悉，这样就造成了没有办法通过多媒体来进行教学。在进行备课的时候，这些老师自己不能够做出我们所需要用的ppt，这样的话，多媒体教学就成为了一纸空谈。除此之外，就是有一些老师借用了其他人所做的ppt来进行教课，然而其中的内容是否是他们所要的，甚至有可能因为自己对相关技术的不了解造成课程没办法继续。这样不仅浪费了自己的时间，也浪费了班上几十个学生的时间。
3解决的办法
3.1传统教学与多媒体教学相结合
对于艺术设计专业的多媒体教学来说，不可以对以前的教学方法完全肯定也不可以对其完全的否定，我们要用辩证的方法看待每一件事情。因为在以前的教学里，这种方法的成果还是巨大的。我认为一些比较难的或者比较重要的知识，还是需要在黑板上一步一步的书写，这样学生印象更加深刻也更加容易掌握。然后结合多媒体来让学生进一步学到知识。
3.2对于老师进行相关的培训
面对有些老师对于多媒体技术并不是很熟悉的情况，我们可以对老师开展一些培训，或者说老师能够通过自己的学习和思考来掌握这些技能，因为计算机应用日益广泛，这些技能的掌握是必要的。然后对于多媒体使用的度的问题，要进行明确。让那些多彩的多媒体效果不再对学生的正常学习产生任何的负面作用，而应该对他们的学习更加有利。
3.3教师应精心设计高质量的多媒体教学课件
教师应该根据课程的实际情况不同，选择合适的多媒体表现形式，同时不要进入两个误区：一是认为课件只是板书的简单代替品；二是一味的追求课件的美观，造成喧宾夺主的现象。应该在制作课件的时候注意如何更好的让学生抓住学习的重点。
4结语
目前，对于艺术设计专业来说，多媒体教学的应用越来越多，这就要求老师对于多媒体方面的知识要充分的进行了解和掌握，同时他们需要明白这种教学的目的和意义。总而言之，对于艺术设计专业的多媒体教学里，老师一定要仔细的阅读教材，然后通过学生不同的情况，有效的结合多媒体技术与老师的讲解，从而活跃课堂的氛围，让学生在学习的过程中充满了动力，也让学习不再是被动的，学生自己愿意并且喜欢学习，这样的们的教学就实现了最终的目标。
参考文献：
[1]夏建红，吴海燕，张榕泉.艺术设计专业风景写生实践教学的思考[J].闽西职业技术学院学报，2011，1.
[2]汪明强.从油画风景写生教学引发的思考[J].文艺研究，2005，7.