多媒体教学改革篇1
我们要努力营造良好的氛围，以期在知识经济时代能有大批创新能力的人刻苦研究，占领科技的制高点。现由应试教育向索质教育的转轨，必须改革“应试教育”下形成的课堂教学方法。利用现代教学手段，改造传统的教学技术，提高教学效率和教学质量是当前教学方法改革的一个重要趋势。采用现代化教学手段的多媒体教育技术，可以打破传统教学方法的时空限制，把那些无法感知的世界在课堂上活生主地展现在学生的面前。现代教学法注重激发学主的学习兴趣他们认为具有这样一种能力对于培养能适应21世纪激烈的国际竞争的新型人材是至关重要的，而基子1nternet的教育肉络则丸培养这种信息能力创造了最有利的条件。
21世纪对教育提出了更加严峻的挑战。我国教育将成为实现“两个转变”和国际竞争的依靠者，教育在促进社会全面发展中的战略地位将更加突出；科学技术的革命，信息将成为重要的资源，开发信息资源将更加依靠教育。教育的根本任务是培养适应社会需要的人才，教育要迎接21世纪的上述挑战，就应在培养什么样素质的人才上进行探索。高等学校培养人才的主要途径是教育教学，指导教育教学工作的是教育思想，因此，转变教育思想，是深化教育改革，培养适应21世纪需要的人才的先导。我们通过学习和实践深深体会到：
1.转变以继承为中心的教育思想，树立培养创新精神的教育观念
实行这个转变的实质，是要从传授已有知识为中心的传统教育转变为着重培养学车创新精神的现代教育。教育的任务，是与社会生产力水平和科学技术发展相联系的，面向未来的变化速率更快的信息社会，对其成员的创新精神的要求是更高的，这就对教育提出了更高的要求。
创新是一个民族的灵魂。而缺乏创新，是我国科技界的关键弱点，这是与我国教育的弊端紧密联系的。社会发展到今天的信息时代，越来越突出地把培养学生创新精神摆在我们教育工作者的面前。但是，我国教育的传统，是以继承前人的知识为中心的，这种教育思想，渗透到教育教学的各个方面，包括：教学过程和教学方法；教学制度和管理方法考试制度和评分标准；教育哲学和评价人才标准等。
我国的教育教学的一个突出特点，是过分注重演绎法，忽视归纳法。演绎法的缺点是不引导学生去创新；归纳法是进行探索的方法，是引导学生进行创新思维的教育方法。我们的升学考试制度，特别是高等学校入学考试制度，也是一种不利于培养学生创新精神的教育制度，我们的管理制度和对学生的评价标准，也有意无意中，扼杀了青年人的创造精神。很显然，不转变这种以继承为中心的教育思想，不树立培养创新意识的教育观念，就不能深入进行教育教学改革。当然，这种转变，并非要把传统的以继承为中心的教育统统丢掉，构造一个创新性教育，而是要通过对继承性教育进行选择、继承、改造和发展来实现。
2.转变以学科为中心的教育思想，树立整体化知识教育观念
这个转变的实质，是要从以学科为中心进行分割知识教育，转到进行整体化知识教育，
3、转变以做事为中心的教育思想，树立做人做事相结合的教育观念
要重视“做人”教育。如果忽视“做人”教育，把“做事”教育与“做人”教育割裂开来，对立起来，这不仅给社会造成种种严重问题，也给学校的教育工作带来很大干扰。在市场经济和对外开放的负面作用的影响下，对青少年的思想道德方面所引发的问题是不能忽视的。在严酷的事实面前，有远见的教育家和社会活动家，都大声疾呼，学校要强化“做人”教育，要把“做事”和“做人”教育结合起来，要重视和加强人文教育，重视德行的培养。只要我们认真探讨、实践，不断总结经验加以提高，我们完全有可能创造出一套在新的形势下把“做人”教育和“做事”教育结合起来的宝贵经验，、为高中教育的全面发展做出我们的贡献；
在实践中对多媒体电子计算机教学的重要性、必要性，现实性我们认识到：（1）从学生学习知识与人的生理器官的关系来看，味觉为1%，触觉1.5%；嗅觉3.5%;听觉11%;视觉83％;听力、看可达94%。从认知心理学看，经专家实践表明，读过文字可记住内容10％，听过语音可记住20%的内容，视频图像可记住30%的内容，又听又看可记住50%的内容。从信息论角度看，人的信道特性触觉信道带宽为1，听觉为100，视觉为10000，所以要交换信息，就要充分利用视觉信息。正如美国电脑科学家“捷拉尔德、埃斯特林所说：“电脑能使一个青年在几个月内达到如果没有电脑就永远也不可能达到的水平”。当前软件市场中的ca1软件，为各校制作自己Cai软件提供了便利。利用Cai计算机的辅助教学有着明显的优点：(1)学生从被动状态变成主动操作式的教学。（2）可以实施因材施教。（3）教师可以摆脱重复性的劳动，减轻教学强度。（4）教学课件可以集中全国优秀教师的智慧，共享资源，（5）Cai软件可以激发学生的兴趣，它的实施是实现教学手段现代化的方向。ca1是学校创立，书面语言应用，印刷技术发明以后的第腺四次教育革命，在实施素质教育中是了个强有力的有效载体，开展多媒体电子计算机教学有其必然性，它是当今社会发展、，科技进步的必然变革。信息时代中教育改革是以推行多媒体教学为其本质标志，它综合体现了现代社会对教育的需求。实施多媒体电子计算机教学是优化教学过程，促进教育改革的必不可少的重要手段，它能发挥现代教育技术作用，、扩大卸识的传输量，增大教学容量和密度，可用声、光、形、色多种信号使人类积累的知识再现。高度的可变性。可控性的特点，可开阔学生视野，调动多种感官，充分开发大脑的认识功能，发展形象。抽象思维的能力。随着教育改革的深入它的必要性更加凸现出来。发展多媒体电子计算机教学是实现教学现代化、深化教育改革的紧迫任务。多媒体电子计算机教育为广大教师提供施展才华的舞台，也向广大教师提出新的要求。不抓紧学习现代化教育理论、掌握现代化教育技术和方法，就不能适应发展的需要。利用多媒体电子计算机实施教育管理、学生学籍管理等，有着其他工具不可比拟的优越性。为迎接21世纪至到来，应用多媒体电子计算机进行管理和教育是非常必要的。
信息时代的知识结构不再是单纯的线性联接，而是呈综合网状性。未来的教育将是，无“网”而不胜。“世界上无论哪一个地区的儿童都应该有平等受教育的机会，这样将来才能有平等竞争的机会”——美、克林顿。人们常说计算机是进入21世纪的通行证，掌握网络知识，学会利用网络资源能力才算是拿到21世纪的免签证，“控制与掌握甲络的人，将是人类未来命运的主宰”，网络已经来到我们身边，网络将无处不在，无所不能，赶快学会在网络海洋中冲浪，否则将被信息的海洋所淹没。
利用因特网辅助教学我们作了尝试并收到明显的效果。我校从1995年开始购置多媒体电子计算机并开展学生的多媒体计算机教学。四年来，从无到有，从小到大，在普及“二机一幕”的前提下，在多媒体电子计算机的管理、教育、教学，取得长足的进步，学校开设了三套网络，即给学生使用的novell网络：教育教学管理的windows.net网络；intent网络。学校开辟了四个多媒体电子教室，既有联接29寸彩电的教室，也有大屏幕投影仪教室。1998年我们利用普通投影仪与电脑联接，成功地进行了大屏幕投影教学。（费用不超一万元），现在四个教室共开了近30堂多媒体电子计算机课。如已开设的多媒体语文、政治、数学、英语、物理、生物、化学、电脑课等。利用多媒体活教活用inteRnt网资源开展政治课教学，获省有关领导的好评。
我校是1997年10月9日上因特耐特网的，二年来利用网上信息进行教育教学，尝到了甜头。一是利用网上远程教育网，下载有关例题和试卷，二是下载打印有关与各科教学密切联系的新资料。三是利用网上信息量大，快的特点，作为教学的补充内容，使课堂教学更加生动，把教学改革信息和中共中央最新信息传达给教师。四是让学生直接上网，浏览世界，体会信息高速公路滋味。指导学生对教育信息的内容筛选，要有较高层次地分析，教师要以思维心理学取代记忆心理学，重点是分析和解决问题的方法。
我校还采用电子表格对学主成绩进行统计，分析排队。98届高中学生从95年三合一入学考成绩开始，将三年统考、会考。高考成绩进行排列。最后将估分，填报志愿学校均输入。高考成绩揭晓后，又将成绩，录取的学校输入，形成了一届完整的教学资料。（例表）采用电子表格对教师个人资料、学校的师生奖惩作了明确的记载，我们还将学校图书目录，光盘目录均输入电子表格，都收到了明显的效果，显示电子表格的强大威力。99届高中毕业生统计表[例]1
多媒体教学改革篇2
关键词：多媒体；大型主机；教学改革
1大型主机教学的难点
随着中国对内改革和对外开放程度的逐步深入，一方面本土企业的规模越做越大，另一方面越来越多的跨国大型企业也相继在中国落户。大型企业的全面信息化是提高其综合竞争力的必由之路，而信息化中海量数据的处理往往离不开后台大型系统的应用。以iBmzSeries系列主机为代表的大型主机以其无以伦比的海量数据处理能力、安全性、可靠性、可用性，成为大型企业后台业务运行平台的不二选择。国内著名企业如上海宝钢、上海通用、四大国有银行的数据处理中心、花旗集团、汇丰集团等均采用了大型主机平台。
国内大型主机稳定的市场，大型主机市场存在的人才缺口，要求高等学校能为企业培养大量大型主机的人才。另一方面，大型主机技术比较古老，国内熟悉的人不多，初学者入门周期比较长，难度较大，这些都对相关专业大型主机的教学工作提出了挑战。
举个典型的例子：同样是创建一个文件，在windows操作系统里，只要轻轻右击一下鼠标，选择新建某某类型的文件即可。在UniX或Linux平台，只要熟悉vi编辑器的操作即可。但是在大型主机环境中，情况将有很大不同。进入到大型主机环境中，首先就要碰到绿屏字符风格的tSo和iSpF菜单。如果不进入iSpF菜单，那么所有的动作都需要由带有很多参数的tSo命令来进行，即使使用iSpF菜单，像创建一个文件这样的工作也不容易。在zoSV1.5的环境下，你需要在iSpF主菜单输入3.2，然后提供数据集名(zoS中的文件都是以数据集的形式存在的)，之后需要提供的参数是：该数据集所在卷名、空间分配的单位、首次分配量、追加分配量、目录块、逻辑记录格式、逻辑记录长度、块大小和数据集名称类型。如果是SmS管理的数据集，需要提供的参数还包括管理类、存储类和数据类。即用户分配数据集时，必须对底层的磁盘物理结构及数据分布有较全面的了解，而且在这个过程中，一旦目录块和数据集名称类型不匹配，系统还会报错。
这样的例子数不胜数，要化解这些难点，教师应培养一些教学技巧，比如采用较为形象的图例等，并多依靠多媒体的教学方法。
2多媒体教学在教学改革中的作用
多媒体在教学改革中的作用是显而易见的。我们应该做到以下几点：
1)充分发挥多媒体教学独特的交互性优势。无论哪一种媒体形式，只有在教学中切实起到了其他媒体无法替代、举足轻重的作用，使教师和学生亲身感受到其优越性、实用性、科学性和先进性，才能认定此种媒体在教学中的存在价值。交互性是多媒体技术独一无二的根本特性。交互性不仅表现在信息的控制、组织、传递，更重要的是能对信息内容和形式进行分解、加工、改造、转换、新建，创造出一种新的信息内容和形式，并从这些变化中获得新的知识或验证知识。
2)发挥多媒体人机交互性强的特性。在众多的现代教学媒体中，多媒体计算机不仅具有存储记忆、高速运算、逻辑判断、自动运行的功能，还可以把符号、语言、文字、声音、图形、动画和视频图像等多种多媒体信息集成于一体，并采用了图形交互界面、窗口交互操作，使人机交互能力大大提高，已成为一种重要的教学媒体迅速适应于教学过程中。这对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练乃至创造性思维能力的培养具有积极的意义。它的优越性与实用性体现在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面，便于找到教学改革的突破口和创新点。
3多媒体教学在大型主机教学中发挥的作用
针对以上多媒体教学的优势，我们考虑将多媒体教学引入大型主机教学中。还是以上文所论述的创建一个文件为例，首先，我们需要讲述一下大型主机系统的基本特点，用多媒体的方式图示大型主机系统的体系结构。通过与windows和UniX，Linux的体系结构作比较来展示大型主机系统的特点。在大型主机系统的体系结构里，我们可以用箭头、颜色、方块、圆圈等来标示体系结构中的各个元素及相互之间的关系；第二步，我们需要介绍大型主机的tSo和iSpF环境，可以采用抓屏幕的方式展示tSo的基本命令样例和iSpF菜单的基本操作，包括各种快捷键的使用方法；第三步，我们需要用图示的方式展示大型主机物理磁盘的结构，进而讲清楚柱面、磁道、逻辑记录和物理块等概念；我们还需要讲述主机系统中逻辑卷的分布情况；最后，我们将一步步展示如何在大型主机环境中创建一个数据集的各个步骤以及出现错误的各种情况。
在教学过程中，我们始终发挥多媒体教学的作用，通过抓屏图片、圆圈、方块、箭头等方式，将冗长繁杂的步骤一步步讲授得深入浅出，通俗易懂，甚至配以声音、视频和动画的方式，使授课效果更生动。如果仅仅用文字来表述，学生很可能会提不起学习的兴趣，形不成准确的概念，迈不过入门的门槛，最终失去对大型主机的学习兴趣。
多媒体教学在帮助学生形成基本概念方面的作用是显而易见的，但如果要真正掌握大型主机的基本技能，并进一步成为该领域的专家，动手能力也是必不可少的。心理学研究成果表明：听和看虽然可以帮助学生获得一定的信息和知识，但远远不如操作给人的印象深刻，不如操作掌握得那样牢固，不如动手操作更能将有关知识转化为实践行为和能力。所以，将多媒体技术辅助和动手实践两方面相结合起来，将是学习大型主机技术的必由之路。
4采用比较学习法开展大型主机技术教育
大型主机技术的学习中，一个重要的学习思路就是比较学习法。上文所论述的创建文件的方法就可以采用各个操作系统平台的比较学习法，即在windows、UniX和Linux平台下各自创建一个文件，比较主机平台和非主机平台的异同。尤其在学习大型主机数据库技术时，各个操作系统平台的比较学习法更有助于学习门槛的降低并加深对概念的理解。分布式平台(即windows、UniX和Linux平台)的大型数据库DB2的学习资料比较多比较全，网站上也有很多丰富的素材，但是大型主机平台的数据库DB2的学习资料就明显要少很多，网站上的资料也不多。这时候采用比较学习法，将许多在分布式平台DB2的案例，在可能的情况下，移植到大型主机平台，这样就能在这个移植过程中学习到很多大型主机平台DB2不同于分布式平台DB2的特性。通过比较学习，学生对于各平台数据库的许多原理、机制和概念将理解得更深入牢靠。
5结束语
大型主机教育面临着知识体系复杂、入门难、资料少等难点，为此需要探索一条学生易于接受、乐于接受的教学道路。采用多媒体教学和动手实践相结合的方法是学习大型主机技术的必由之路，另外我们还可以采用比较学习的方法，即通过在概念学习和案例分析过程中与其他操作系统平台作比较，加深对大型主机技术原理、机制和概念的理解。此论文由流星毕业论文免费提供网址2008w.com
参考文献
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多媒体教学改革篇3
【关键词】多媒体教学；改革
采用现代化教学手段的多媒体教育技术，打破了传统教学方法的时空限制，把那些无法感知的世界在课堂上活生生地展现在学生的面前，探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，努力为教学改革寻找创新点和突破口，使多媒体的教学应用从热点走向制高点，提高教学效率和教学质量。
一、多媒体教学引发学生学习兴趣，提高教学效率
就课堂教学而言，多媒体教学改革的主要内容是：综合运用计算机多媒体信息处理技术、计算机投影技术，研制开发多媒体教学课件用于课堂教学中，取代部分或全部黑板板书，丰富拓展课堂，展示原来以板书形式体现的教学内容，在文字展示之外配加一些与教学内容相关的声音和动态图象，采用视、听全方位信息输入方式，充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，激发学生对学习产生浓厚的兴趣和好奇，积极主动地投入到学习活动中。传统的教学手段和设施由于其局限性，让学生很容易感觉枯燥、疲劳，往往不能满足学生的需要，会影响教学的效果。而多媒体教学手段则在教学中大展身手，使教学具体、生动、形象，弥补了传统方法的不足，同时刺激学生的生理感观，大大提高课堂教学效率。
二、多媒体教学强化学生素质教育和技能、智能训练
发挥多媒体人机交互性强的特性，在教学改革中注重进行学生的素质教育和技能训练，在技能课教学实践中，一些抽象、机理复杂的教学内容，可以运用计算机多媒体来进行全新的教学。学生可以上机操作反复练习，教师指导方便及时，大大缩短了知识转化为技能的距离。不仅强化了实践，同时也开发了学生的潜能，培养了能力。多媒体教学可以将学习知识与增强能力有机地统一起来，不但有利于学生观察力和思维能力的培养，更有利于对学生进行主动探索、主动学习等精神和能力的培养，全面提高学生的素质和技能训练。
三、多媒体教学优化教学过程，促进教育改革
多媒体教学是一项复杂的系统工程。其理论研究、技术进步、硬件发展与实践应用紧密相关。实施多媒体电子计算机教学是优化教学过程，促进教育改革的必不可少的重要手段，它能发挥现代教育技术作用，加强教与学的交流，帮助教师在课堂上了解学生的反馈信息，如以人机对话方式，灵活方便地进行启发式教学。课堂教学方式在多媒体特性的支持下，可以变得多种多样，如演示型、讨论型等。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。另外，运用多媒体教学增强了学生的学习参与意识，培养学生能力，特别是创新能力。发展多媒体电子计算机教学是实现教学现代化、深化教育改革的紧迫任务。多媒体电子计算机教育为广大教师提供施展才华的舞台，也向广大教师提出新的要求。不抓紧学习现代化教育理论、掌握现代化教育技术和方法，就不能适应发展的需要，从而促进了教育改革的进程。
四、多媒体教学增大信息密度，拓宽学生知识面
多媒体教学改革篇4
摘要：江西省电脑作品大赛对高校计算机教学改革起到了非常重要的作用。本文以大赛为载体，根据对高职高专学生的能力要求，本着“精简理论，强化实践，培养技能，重在应用，提高修养，面向未来”的原则，对高职高专“多媒体技术基础”课程教学改革进行了实践与探讨。
关键词：多媒体技术基础；电脑作品竞赛；能力；课程改革
中图分类号：G642
文献标识码：B
1引言
着电脑科技的飞速发展，多媒体技术已渗透到各种不同的工作领域，形成了以影像、动画、图形等技术为核心，以数字化媒介为载体的产业链条，内容涵盖信息、传播、广告、通讯、电子娱乐、出版、网络教育等领域。据专家预测，到2010年，我国多媒体产业产值将达1.5万亿元，成为国民经济的第一支柱产业。随着社会对多媒体人才的大量需求，高校相关课程的教学与改革也越来越受到重视，如何进一步深化其教学改革，使广大在校大学生成为既有专业基础理论知识，又具有解决实际问题的能力，适应市场需求的人才，成为当前摆在各高校面前的一项重要而紧迫的任务。作者以每年举办一次的江西省电脑作品大赛为契机，以竞赛为抓手，对“多媒体技术基础”课程进行了教学研究。
2课程教学改革的原则
“多媒体技术基础”课程教学的主要目标是让学生掌握多媒体软硬件基础知识，熟练掌握常用多媒体应用软件的使用，并了解多媒体技术相关行业在国内的前景和其无限的潜力，为学有余力的同学以后从事相关工作或进一步深造打下一定的基础。因此，在课程设置与建设中，要充分体现教学内容在训练和提高学生多媒体应用能力方面的意图，尤其是通过案例教学和实践教学环节，让学生自己体验和领悟解决问题的思路和方法，并通过应用进一步加深对相关概念的理解和技术的掌握；通过欣赏优秀的多媒体作品提高审美情趣和艺术修养。在确定教学目标的过程中，围绕课程教学内容如何适应人才培养的要求，课程结构和体系如何进行优化，以适应教学改革的要求，教学手段和教学方法如何适应信息化时代的要求，笔者作了探索。
一般来说，部级和省级专业竞赛的内容和特点代表着国家对大学生在这方面培养的具体要求。本着“精简理论，强化实践，培养技能，重在应用，提高修养，面向未来”的原则，笔者以江西省大学生电子电脑科技活动为载体，对“多媒体应用技术基础”课程的教学进行了探讨与改进，希望探索出适合高职高专院校的多媒体技术教学模式，并为类似的课程教学提供参考。
3理论教学的研究
3.1课程目标
通过“多媒体技术基础”课程的学习，学生应掌握多媒体软、硬件基础知识，熟练掌握一些常用多媒体应用软件的使用，了解多媒体技术相关行业在国内的前景及发展趋势，并具备多媒体技术再学习能力和初步的技术创新能力。
3.2教学设计原则
坚持以能力、创新精神培养为本位的设计原则，教学内容、教学方法以及考核方式均围绕能力培养来进行。
3.3教学内容设计
我们对教学内容进行了适当调整，分为四部分，如表1所示：
3.4完善教学大纲
根据调整后的教学内容，我们完善了教学大纲，总学时定为90学时，理论45学时，实验45学时。为了培养学生的竞赛能力和创新能力，根据作品大赛的要求，我们另外增加了几个课外实训大作业(不占用正常上课时间)。
3.5教学方法设计
“多媒体技术基础”一般开设于第四学期，是非多媒体技术专业学生的技能课或必选课。这时有些学生已大致有了自己的专业方向，所以在教学上采用隐式的分层教学法。在开学二周后进行问卷调查(表2)，以摸清学生的大致专业方向，让专业方向明确的同学能更专心地主攻自己的方向。“多媒体技术基础”课程学习只是为其专业方向进行必要的知识补充；对还没有专业方向的同学进行相应的专业引导，并对他们进行更严格的要求，鼓励他们尝试走多媒体技术的路子，积极备战江西省电子电脑大赛，为以后的就业打开方便之门。
在教学过程中，教师注重培养学生将计算机技术与艺术设计相融合的思想，使学生能够熟练使用常用的多媒体应用软件。其中，培养学生的艺术素养和综合使用多媒体技术的能力是课程的重点和难点。此外，学生实际工程项目开发能力的培养以及再学习和创新能力的培养也是这门课的重要任务。因此，理论教学上主要采用“案例”教学方法。通过精选案例、分解任务、讲练有机融合，将相关知识点融入案例；通过案例实现，让学生掌握多媒体技术应用，并对多媒体作品有一个直观和更加感性的认识，培养学生的审美意识。
3.6完善教学课件
在完成前面的工作后，教师对已有课件进行了整理、完善和补充，使课件和教学内容保持一致，并增加了课件的趣味性。
3.7考核方式与评价方法
根据课程特点，改变传统的卷面考试方法，侧重对学生的设计能力、创新能力的考查。
采用形成性考核方式，评价学生所有的学习结果。即课程的考试成绩由学习期间的各项过程成绩组成，包括平时表现成绩(15%)、平时作业和上机成绩(15%)、课外实训设计成绩(30%)和期末考试成绩(40%)。
4实践教学的研究
在完成理论教学研究的基础上，本着“强化实践，面向竞赛，培养技能，提倡创新”的原则，我们对实践教学进行了深入细致的研究。
4.1实验内容的设计
实践教学是整个教学过程中一个非常重要的环节，实践教学的实例设计主要分为三个层次：
(1)基本内容实践。这类练习主要是为了巩固教师授课内容，加深学生对教师演示内容的理解。一般占到全部实践内容的40%～50%。所有学生必须全部独立完成。
(2)适当扩展加深。这类练习在基础理论的基础上适当加以提高，培养学生对知识的灵活应用能力。一般占到全部实践内容的30%～40%。学生在完成基本内容基础上尽力完成。
(3)主题设计与创新。根据电脑作品竞赛的要求，让学生围绕一些主题进行综合设计，内容和素材自己准备和选择，主要是培养学生的综合应用能力和创新能力。一般占到全部实践内容的10%～20%。主要为那些学有余力的学生设计。
这种分层次的实践设计方式针对学生特点，既能保证全体学生的学习质量，又能兼顾不同层次学生的学习要求，真正做到了多数学生吃好，尖子学生吃饱，在实际应用中受到了学生的肯定。
4.2实践教学方法的设计
课内上机实践主要是对基本内容的实践，采用“竞赛式”教学法。要求学生模拟教师讲授过的案例，完成与知识点相同或类似的项目，以巩固学生对相关知识的掌握，为了增加趣味性，提高学生的上机积极性。引入竞赛机制和加分机制，给前5名先完成的同学记一个星，以提高学生对软件的操作熟练程度，并树立学生信心和成就感。
实训项目分层教学机制分为必做实训和选作作业。对于选作项目，采用“项目调研、项目开发、师生互评”的教学方法，注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力以及创新思维与技术综合应用能力。具体操作为：
项目调研：教师给出项目的主题要求。学生对需求进行分析，并确定开发目标，制定开发计划。学生确定的开发目标可以不局限于给定的项目需求，充分调动学生的创新思维，培养创新能力。
项目开发：学生按照开发计划独立完成项目的开发。整个开发过程中以学生自主开发为主，教师的作用仅为答疑、开发过程监控以及对共性问题进行总结与归纳。在此过程中，学生的分析问题、解决问题的能力将得到有效锻炼。
师生互评：教师对学生完成的项目进行验收与评价，采用学生互评占40%，教师评价占60%的方法。学生需提交的资料包括开发的项目、实训报
告。首先由教师按照评分标准给出成绩，初步评选出一些较成功的作业，然后组织学生陈述设计
理念和主要方法，展示作品，并由学生自己打分，点评。通过作品的互评活动增强同学们的相互了解和合作精神，提高了学生的创新兴趣，增强了艺术修养和综合素质。
5教学改革效果
在2005级、2006级和2007级学生实践了教学改革的方案，结果表明学生的学习积极性和主动性有了很大的提高，综合运用知识能力明显增强，适应岗位能力也大幅增强。2007年，学校组织学生参加itat全国技能技术大赛，平面作品取得了二等奖一个，三等奖二个的好成绩。从2003年至今，学校积极组织学生参加江西省电子电脑大赛，取得了优异的成绩。在参加大赛的近500余人中，有251人次获奖。其中在第电子电脑大赛上，我校学生囊括了所有电脑作品大赛网页、软件、平面的“南科杯”奖(一等奖的第一名)，共69人次获电脑知识赛、电脑作品赛一、二、三等奖。
参考文献：
[1]牟磊.计算机专业实验教学的改革创新[J].科技信息,2008,(27).
多媒体教学改革篇5
关键词：多媒体教学；现状；存在问题；改革探讨
作者简介：黄蕾（1974-），女，湖北武汉人，长江工程职业技术学院，讲师。（湖北武汉430212）
中图分类号：G642 文献标识码：a 文章编号：1007-0079（2012）16-0024-02
多媒体教学是指在教学过程中，根据教学对象和教学目标的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。随着教育改革的深入，教学手段的地位和作用越来越多地引起人们的关注。采用先进的手段和技术必然会推动教学思想、教学结构和教学理论体系的改革与发展。作为现代化的教育模式，多媒体教学为现代学校教育带来了发展的契机，提供了新的手段。在课堂教学中，积极运用多媒体技术不但是现代教学方式的一种潮流，而且已经成为课堂教学改革的一项重要内容。实践表明，合理地运用多媒体可以有效提高教学效率和学生的学习兴趣，符合现代社会信息交流网络化、知识呈指数增长的时代特征。但是，多媒体教学毕竟起步不久，和传统教学手段、方法的成熟相比在实际应用中还呈现出诸多缺憾。那么，应该如何看待多媒体辅助教学的利与弊？又该如何优化运用多媒体教学呢？下面根据笔者的实践经验谈谈多媒体教学的优点、存在的不足及改进的思路。
一、多媒体教学的优点
1.激发学生学习的积极性，提高教学的质量和效果
利用多媒体教学扩展了教学活动空间，丰富了教学活动，加大了信息量，能够形象、生动地将一些在传统教学手段下无法观察到的现象或难以表述的教学内容直观地显示出来，加深学生对问题的理解，提高其学习兴趣。
2.有利于资源共享，突破学习时空的限制
利用多媒体课件教学有利于将教师的智慧与教学经验集中起来，让教学内容更加规范有序。同时可充分发挥网络优势，将教学课件放到网络教学平台上，学生可以自主选择时间、地点通过网络学习新知识、巩固已有知识，为课外自主学习提供便利。另外，还可以依据自己的兴趣了解一些非专业开设的课程内容，扩展知识面。
3.丰富教学内容，扩大知识面
课件的使用省略了上课板书、作图的过程，还可以展示图形、动画、视频、音频等信息，让学生从全方位、多层次获取知识点的信息，在信息量的传递、表达方法的优化等方面比传统教学有优势，大大增加了单位时间内获取的信息量，丰富了单位时间内教学的内容。同时根据高校教学学科交叉性比较强的特点，多媒体教学可以把相关的学科知识有机联系起来，理论与实例相结合、基础与应用相结合，使学生在学习某一学科知识的同时兼顾其他学科相关内容的学习和回顾，有利于学生更深更透彻地理解、记忆所学知识。
二、目前多媒体教学普遍存在的问题
1.信息量太大，忽略学生的接受能力
讲授速度太快，内容过多，难以记笔记，是当前多媒体教学中存在的极大问题。屏幕显示减少了板书时间和讲解时间，使得多媒体教学的课堂容量增大，内容演播速度加快。授课教师如不注意把握课堂节奏，容易形成新的“满堂灌”，使大部分学生听与记顾此失彼，对教学内容来不及细看和思考，难以抓住重点、难点，影响了对所学知识的感知和理解，产生学生“消化不良”的副作用，使多媒体教学变成“传统填鸭式”教学的翻版，挫伤了学生学习的积极性和主动性，极大地影响教学效果。
2.抛弃传统教学手段，不利于师生之间的交流
传统教学中，黑板是师生之间传递知识、交流经验体会的重要工具。教师在课堂中可以根据学生对知识的接收情况临场组织、随机应变，控制课堂节奏；可以方便地在黑板中增加、删除内容，随写、随擦，使得呈现出来的板书重点突出、提纲挈领。而多媒体课件的教学设计因其具有相当的预设规定性，很难根据学生的课堂反应即时进行调整，讲课就像背教材，按照事先设定好的内容进行，忽略了学生的个体特性和学习的主动性，无法很好地体现因材施教、启发式教学。
3.颠倒了教与学的主导和主体关系
由于多媒体教学的优势，使得好多教师课堂教学过分依赖投影，长期对着电子显示屏照本宣科，按照预先制作好的课件进行授课，弱化了教师在课堂中的主导地位，难以根据学生的反应和课堂上出现的情况及时调整授课思路和方法，忽视了学习者的认知主体作用和教师的主导作用。教学过程是一种知识的再塑造和情感的交流过程。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者。如何在充分体现教师主导作用的同时充分发挥学生在学习过程中的主动性与创造性，使其真正成为信息加工的主体，是深化教学改革的关键。
三、优化多媒体教学的总体思路
1.要充分重视教学设计
教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。在多媒体技术的应用过程中，经常出现师生交流机会减少、缺乏情感沟通的现象。师生交流变成人机互动，多媒体教学成为新的灌输工具。为避免以上问题，教师应牢记“注重教学设计，注重课堂教学实效，坚持以人才培养为中心”的教育思想，以“适度、适当、适时”为原则，使多媒体教学发挥出最佳效果。“适度”即运用多媒体时既不喧宾夺主，也不因噎废食、全然不用；“适当”即多媒体的运用要有利于学生对教学内容的理解和掌握，而不是只追求课件中漂亮的画面；“适时”即多媒体要用在最有利于学生掌握知识要点并使教学达到最佳效果的时机。鉴于此，在实施多媒体教学的过程中，应当正确分析教师、学生、教学媒体和教学内容之间的相互关系，针对学科自身特点，有的放矢地对整个课程教学进行合理、科学的组织与设计，只有这样才能充分显示出多媒体教学的优势和魅力，使学生在知识、能力等各方面得以和谐发展。
2.要正确处理好现代教学媒体与传统教学媒体之间的关系
多媒体教学的好处毋庸置疑，但传统教学也不能全盘否定。推广普及多媒体教学，并非是完全替代传统教学，若厚此薄彼，结果只会得不偿失，适得其反。对于不同的学生和不同课程内容来说，没有哪种教学形式是绝对优于其他形式的。现代媒体有其优越性，粉笔加黑板的传统教学模式同样有其魅力，它以书本为中心，以教师讲解、板书为主，学生参与为辅。教师是课堂教学的主体，其丰富的表情和肢体动作、抑扬顿挫的语言表达、个人的人格魅力以及对教学手段的灵活应用能够创造良好的“现场效应”，增进师生间的情感交流，有助于其教学任务的圆满完成。多媒体作为教学辅助手段，其内容相对固定，在课堂上难以随机应变调整。在形式和功能上也存在局限性。比如，长时间的强光刺激容易导致学生视觉疲劳。如果不顾学科特点和课程内容实际滥用多媒体，不仅体现不出多媒体教学的优势，反而造成学生对多媒体教学的厌倦。只有将两者结合起来，充分发挥各自的优势，相互补充、取长补短，才能获得更好的教学效果。
3.要提高多媒体课件制作水平
使用多媒体教学就需要制作多媒体课件。多媒体课件制作的好坏会直接影响教师授课水平和学生听课的质量。当前，市场上系统配合教学的现成课件很少，尤其是专业的教学课件只能靠教师自己制作。但很多教师计算机操作水平、课件制作能力不高，难以做出高质量课件，一些教学思路或教学方法不能通过课件充分地展现出来。应通过现代教育技术机构在广大教师中进行一些多媒体教学方面的培训工作和研讨活动，内容可包括教学设计理论与方法、现代教育基本理论、多媒体计算机使用及课件编制、多媒体计算机网络（网络的使用、信息的下载、网上教学信息的开发、网页设计以及网络教学模式等）。下一步，多媒体教学课件应体现智能化和网络化，应能够具有接收、分析、诊断信息和反馈信息的功能。根据学生认知模型提供的信息判断学生的学习水平，通过智能系统生成动态的、适合个别化教学的内容与策略。多媒体课件内容的设计应注意以下几点：
（1）课件内容要简洁、重点突出。课件内容要充分体现教学大纲和教学目标，结构清晰明了，重点突出，避免出现过多冗余信息。简明扼要的内容和一目了然的结构可以帮助学生紧扣重点，更好地理解和掌握课堂所学的理论知识和实践技能。过于冗余的信息易使学生忽略主体信息，找不到重点内容，也会使学生产生疲劳感，从而产生厌学情绪。
（2）不要只注重形式，忽略效果。有的课件只注重形式，而忽略使用效果。背景画面过于复杂，过多地使用动画、视频、图片和声音，对学生的注意力造成干扰。课件页面设计应考虑美学因素，注重形式美原则，页面设计应美观大方，字体大小要适宜、清晰，色彩过渡要柔和，颜色搭配要合理，尤其要注意背景色和文字的颜色应该有较大反差，以免给学生带来视觉疲劳以及心理压抑。
四、结束语
多媒体教学的运用对教师提出了更高要求。教师不仅要具备较高的专业水平，而且要有较强的现代教育技术应用能力。作为教师应该更新教育观念，掌握教学设计的理论和方法，认真做好课堂教学设计，以学生的学为中心，以符合教学规律和学生的认知规律为前提，恰当地选择、应用多媒体，合理地选用教学模式和教学策略，以便能够更好地体现多媒体课堂教学的优势。
参考文献：
[1]田红.多媒体辅助教学的优越性及应注意的问题[J].中国电化教育,2002,(5).
多媒体教学改革篇6
【关键词】多媒体;教学;兴趣
【中图分类号】G712【文献标识码】a【文章编号】1009-5071(2012)04-0324-02
随着学校教学改革的深化，专业调整，招生扩大，课时压缩，内容增加和素质教育的加强，多媒体教学越来越在教学中被广泛应用，其根本目标就是提高教学效率，改善教学效果，实现传统教学模式的创新。在教学过程中采用计算机辅助教学，利用多媒体课件已经成为主导和时尚。但是在现实的教学实践过程中，学校教师应用多媒体教学在认识和做法上还存在着不可忽视的误区，导致多媒体教学应用不当，得不偿失，前景不容乐观。
1多媒体教学的涵义
多媒体教学现在是一个热门话题。但是，多媒体教学究竟指的是什么?什么样的教学可以称之为多媒体教学?对它的定义至今仍很模糊，人们的理解也是五花八门。典型的有这样几种:
①是指动用了多种媒体。②是利用多媒体计算机及其它设备进行的教学。③是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程。④是指多媒体技术的教学应用，即利用多媒体计算机综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图形、图像、动画等多种媒体信息，把各个多媒体要素按教学要求，进行有机组合，同时完成一系列人机交互式的操作。
上述第一种实际是指“多媒体组合教学”，很显然，它和人们现在普通所说的多媒体教学不是同一回事，姑且不论。其它的各种理解，差异是明显的。当然也有共同点，即都是指以多媒体计算机为核心的教学方式，这也就是人们普遍所理解的多媒体教学。
2多媒体教学的优势及影响因素分析
2.1多媒体教学的优势
2.1.1提供充分感性材料，有利于知识的传授。在学习过程中，大量教材很难提供感性材料，学生只能通过教师的语言表达，凭着自己的记忆和想像去掌握知识。因此，在教学中，教师可利用多媒体向学习者提供各种感知材料和逼真的情景，促使学习者去充分感知，加深印象。
2.1.2激发学生的学习兴趣，有利于知识的巩固。教学中，运用一些教学媒体，如投影、幻灯、电影、电视等，既可直观形象地再现客观场景，还能吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，从而调动学生学习积极性。
2.1.3加深记忆，提高学习效率。国外对媒体与学习记忆保持的研究，学习相同的内容，3小时后，人们单纯从听觉获得的知识能够记忆60%，3天后只能保持15%，单纯用视觉，3小时后为70%，3天后则为40%，如果从视听觉结合在一起学习，3小时候保持率为90%，3天后仍能保持在75%。而且视觉获得的信息量占83%，听觉为11%。可见，如果将视听觉并用来向学习者传授知识，可使学习者在等量的时间内获得更多的教学信息量和更高的记忆保持率和最佳的学习效果。
2.1.4信息丰富，有利于提高教学效率。随着信息技术的迅速发展，各类课程的教学内容增多，学时趋紧，传统的教学方式使得整堂课的时间仅限于满足教师的板书。而多媒体的使用，大大缩短了教师板书时间，增加了课堂的容量，从而提高教学效率。
2.2影响多媒体教学效果的因素分析:影响计算机辅助课堂教学的因素包括这样四个方面:
第一，环境因素，涉及计算机辅助教学的硬件系统、课堂环境以及社会学校环境等;第二，软件因素，涉及教学软件的类型、质量等;第三，学生因素，涉及学生的积极性、计算机素养水平、学业基础和能力、学习动机、学习方式以及对教学模式的适应性等;第四，教师因素，涉及教师的计算机素养水平、积极性及教学思想和方法等。
3多媒体辅助学校教学过程中存在的问题
3.1教师成为多媒体技术的“工具”。多媒体技术是形象生动的现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果。于是，有些教师把多媒体当成是提高教学效果的灵丹妙药，不管课程适用与否，一哄而上，甚至形成“无多媒体不成课”的局面。
3.2多媒体课件完全取代粉笔、黑板。有的教师在教学中彻底放弃了原有的教学工具，什么内容都用计算机课件来完成，把计算机当成了大黑板。他们以为，这样一来，既使用了现代信息技术，又省事，上课时，只需要操作鼠标就行了，还不用吃粉笔灰。
3.3形式冲击内容，课件过于花哨。多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解。但一些多媒体课件过分追求华美的外表，在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上经常会“博得”学生的一阵阵欢笑，但是，学生其实是觉得课件本身“好玩”，而不是将注意力集中在授课内容身上，在教师授课时只对多媒体中滑稽的图片、优美的声音、生动的动画等起辅助作用的东西感兴趣，而对真正的知识却感到索然无味，缺乏兴趣，这就严重的违背了教学的初衷，产生了“喧宾夺主”的效应，从而使得课堂教学质量不能得到保证。
4对策与建议
多媒体教学是一项复杂的系统工程，其理论研究、技术进步、硬件发展、实践应用是紧密相关的，多媒体教学应用不是工艺型、技术型的问题，不仅仅是了解一些概念，掌握几种套路，更重要的是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，一种探索和创新精神的培养。我们应针对当前多媒体教学应用取得的经验和存在的问题，努力挖掘多媒体技术的教学优势，使多媒体教学应用从热点走向制高点，从低层次徘徊向高水平发展和持续发展，形成规模和整体优势，为教学改革寻找创新点和突破口，真正担负起承前启后发展现代教育技术的重任。
（1）树立正确的媒体观念，客观正确评价多媒体在教学中的作用。之所以出现以上误区，主要原因是在进行多媒体辅助教学的过程中，过分强调了形式，而没有充分理解多媒体教学的本质。
（2）处理好课件设计和教学设计两者的关系。根据不同的教学要求，采取不同的多媒体教学手段，科学设计多媒体教学课件。在教学设计的过程中，教师应根据教学任务、教学目标和教学重点与难点，认真细致地设计教学课件。
多媒体教学改革篇7
论文摘要：文章就多媒体辅助教学的理论基础，以及如何处理多媒体辅助教学及传统教学模式的关系和教师在多媒体教学中所面临的挑战进行了简要的浅述。
随着教学改革的深入发展，大学英语教学改革也显得日益重要。为适应这一趋势，提高全国高校的英语教学水平，为各个高校的英语教学改革做一指引，2004年1月，教育部颁发了《大学英语课程要求(试行)》的通知，通知中明确指出“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为实现这一目标，通知又指出，大学英语教学改革势在必行，而英语教学模式改革应朝着“个性化学习、自主式学习方向发展”，各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。因此在教学中应确立学生的主体地位，充分发挥教师和学生两方面的积极性。《新要求》为大学英语教师如何进行教学模式改革提出了明确的思路，那就是采用多媒体教学。那么什么叫多媒体辅助教学呢?多媒体辅助教学是指利用计算机综合处理文字、声音、图像、图形、动画等信息的技术进行的教学活动。多媒体教学是现代网络化、信息化的产物。
在这种教学新模式下，传统教学模式是否应该全面抛弃?英语教师又将如何应对这一教学改革、转化角色、适应多媒体教学，更好地提高教学效率，将是文章讨论的重点。www.133229.Com
一、理论基础
(一)认知主义学习理论
传统的英语教学模式中，教师在课堂上占有绝对的主导地位，其权威性不容置疑，学生只是被动的接受者。这种教学模式的理论基础主要来源于“认知学习理论”。
乔姆斯基(chomsky)认为“语言不是习惯的结构”，一般语言行为的特征是按照规则来形成并创造新的句子和新的句型，因此规则性和创造性是语言的两个特征。根据这一理论建立的“认知主义学习理论”提出，语言学习者通过对语言系统一语法规则或语言符号的排列规则一的学习，获得语言能力。所以语法翻译法和结构主义听说法一直是大学英语教学的主要模式。这种模式确实对我国的英语教学起过积极的作用。然而随着语言学习理论的发展及科学技术的进步，这种教学模式的弊端也日益显露：教师在教学活动中占据着绝对的控制地位，学生的自主性得不到充分的发挥。这种传统的英语教学模式——单向沟通的教学模式忽略了学生的主体作用，现在被越来越多的学者所批判，也遭到广大英语教学者的质疑。
nunan提出了“学习中心”的学说，他认为，教师在课堂上起着指导作用，主要体现在三个方面：指导学习经验；指导学习过程；指导语言学习内容。这一学说为教学改革，即从“以教师为中心”的传统教学模式向“以学生为中心”的新的教学模式的转换提供了重要的理论基础。
(二)建构主义学习理论
建构主义是认知心理学的研究理论。它认为知识是内部生成的，每个学生都是独立的个体，带着自己特定的经验、知识和不同的智能情况进入课堂，这些都会影响学生对知识的理解。教学活动应该通过支持或反驳学生的假设，使学生自己建构对知识的理解，而不是将知识强加给学生。概况起来说，建构主义学习理论强调“情景”、“合作学习”和“学习环境”对意义建构的重要作用，即强调以学生为中心要求学生从外部刺激的被动接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；同时要求教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。而多媒体和网络教学的特色正好体现了建构主义种“情景”、“合作学习”、和“学习环境”的优势。这一理论对多媒体辅助英语教学具有指导意义，是mcall研究和实践的理论基础。
然而在这一理论指导下进行的大学英语教学改革中，我们作为英语教学的工作者，也必须反思，传统教学模式与多媒体辅助教学是否格格不入，教师应如何应对并提高自身，提高教学效率?
二、相关问题的思考与建议
(一)多媒体教学与传统教学模式
传统的教学模式强调教师的决定作用，教师是教学过程中的惟一的学习资源，在课堂上容易出现教师背靠黑板、手捧书本、照本宣科的现象，而学生的语言交际能力基本处于“休眠”状态。而以计算机多媒体技术和网络技术为核心的新型网络教学引入到英语教学领域，为大学英语的教学提供了最广泛的学习资源、最方便的学习工具和最灵活的学习策略。借助音频、视频、图像、动画、文字等多种多媒体手段，教师可充分激发学生的学习兴趣，使学生多角度、全方位地学习英语。然而进行多媒体教学是否意味着对传统教学的完全抛弃呢?答案是否定的。因为世界万物没有“绝对的存在”，而是“相对的存在”。相反在中国现有的条件下恰当运用多媒体课件的英语课堂应该是新模式不可或缺的一部分。
“计算机上学习与传统课堂教学是相互补充、相互促进的关系”，教学中不能为了多媒体而去使用多媒体。外语教学过程中应该有的放矢地运用多媒体，而不应该过分夸大多媒体的作用或滥用多媒体。应该围绕学习目标恰当的使用多媒体，而不应围绕多媒体来开展教学。所以教师在开展教学过程中，应继承传统教学手段中合理成分，恰当引进现代化的教学手段，各展其长、相辅相成。
(二)教师与多媒体教学
在多媒体教学中，要牢记学生的中心地位，通过真实的语言环境和人机互动，激发学生的参与热情，促进其角色由“被动接受者”到“主动参与者”的转变。那么在这一过程中，教师的作用又是什么呢?在现实的高校教学中，不乏出现以下的现象：教师要么成为专职的“播放员”，要么仍旧保持教师的“一言堂”。所以在大学英语教学改革中，必须要正确对待的是教师的主导作用与多媒体辅助教学的关系。多媒体语言教学环境下，学生成了课堂的主体，教师也不仅是“传道、授业、解惑”的传统角色。richards和rodgers的研究指出，教师首先是语言活动的参与者和信息的提供者；其次是课堂活动的指导者、管理者；教学活动的启发者和学生信息反馈的检测者。教师让位于课件的做法，是课堂上主角的错位。因为多媒体辅助英语教学从一开始就被定位在辅助语言学习上，计算机是不能完全替代教师的地位的。因此在实践教学中，如何平衡学习者自主性和教师的控制成了问题的关键。过多的提供帮助可能会扼杀学习者的自主性，完全的放任也会导致学习的低效率。因此在多媒体教学中，教师的进退需要适当的把握。在新的教学模式改革中，对教师也提出了新的更高的要求。
(三)教师需要更新观念、与时俱进、面对挑战
多媒体教学改革篇8
【关键词】多媒体教学；推进；中职电工技术教学；改革
随着社会对中等职业技术人才需求的多样化，中等职业教育的改革也迫在眉睫，中等职业教育改革的关键是课程的改革。作为一名中职学校的教师，课程改革同样是我们需要探讨的重要课题，通过改革如何使教学内容得到丰富与发展、通过改革如何使学生素质和能力培养共同展开、通过改革如何使学生的专业技能和职业技能同时加强等，然而我认为多媒体技术的发展就是我们在职业教育改革中的一剂良方妙药，能够起到很强的助推功能。利用多媒体教学具有展示、演示、模拟和仿真的功能，可以加深学生对知识的理解，拓展学习内容，培养学生综合能力。只要将现代多媒体教育技术融入到中职课程的教学体系，就可以有效的开展课程改革，也可以有效地实现专业能力培养和职业能力培养相结合的教学目标，以下，本人就结合几年来的教学积累，谈几点个人的浅见。
首先，我认为多媒体教学有其独特的优势。
1、丰富教学内容，激发学生学习兴趣。
在多媒体教学中，教师不仅可以利用课件向学生讲授课程的基本知识和基本概念，而且可以利用实物展示或课件制作中的链接功能向学生展示电工技术中的新技术、新技能、新设备等。从而能极大地丰富教学内容，拓展学生知识面，激发学生学习兴趣。同时，它可以使一些传统教学中抽象的概念及电工实验中物理量的变化形象的显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高学生学习积极性。
2、活跃课堂气氛，推动了师生间的互动。
在多媒体教学中，教师通过图片、动画和视频的应用，让学生感受到了学习的乐趣，寓学于乐。而且通过对问题的巧妙设计，可加强学生与学生、教师与学生间的互动，最大限度的发挥学生学习的主观能动性，创造最佳的学习环境，得到最好的学习效果。
3、节约教学课时，彰显学生主体作用。
在多媒体教学中，教师可以迅速地将课程资源显现在学生面前，既可以大量节省讲课和板书时间，又可以给学生更多独立思考和主动探究的空间，使学生真正成为学习的主人，在教学活动中发挥其主体作用。
其次，多媒体在中职电工技术教学中的意义。
多媒体教学模式主要以学生为中心，强调情境对信息化教学的重要作用，强调对学习环境的设计，强调协作学习的关键作用，强调利用各种多媒体资源来支持学生学习。教师只有充分认识到多媒体教学模式的特点，才能更好地把握住多媒体教学的特点，才能胜任多媒体教学。如何合理的运用信息化教学是中职教学改革的重中之重。
1、利用丰富的多媒体资源，优化课堂教学设计，调动学生学习的主观能动性
一切有效的教学直接依赖于科学而具体的教学操作行为。设计合理的教学策略、选择适当的教学方法、运用有效的教学媒体、营造和谐的学习氛围等，能引起和提高学生的学习兴趣，激发其内在的学习动机，从而获得良好的教学效果。课本的知识容量十分有限，不能完全满足学生的现实需求，那么教师在备课时应充分考虑学生的需求，利用丰富的网络资源，穿插相应的文字、图片、视频等素材，完善课本的内容。考虑到大多中职课程与实践操作联系紧密，教师应灵活运用多媒体技术，有效开展教学，比如图文并茂的媒体影音元素，可以使枯燥乏味的专业知识更生动，可以为学生创设出良好的学习情境，通过调动学生各种感官的参与，激发起学生强烈的学习欲望与学习动机。
例如，教师在讲解电工操作安全规程时，就可以插入视频，在实际工作中操作人员是如何遵守电工操作安全规程的，以及由于一些电工在工作中未按操作安全规程操作所造成的电气事故等的视频，既可以让学生知道本节课知识的重要性，从而激发他们学习的主观能动性，又可以养成严谨的学习态度，这对于中职生具有重要的意义，在课堂中就能培养他们良好的工作习惯。
2、利用利用丰富的多媒体资源，改变课程实施方式，培养学生在学习中的创造性
新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。培养学生搜集和处理信息的能力获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而多媒体为学生这些能力的培养提供了很好的平台，教师在课程实施过程中对某一问题发问，让学生分组通过查阅网络资源获取解决问题的方式，这个过程正好培养了学生的创造性。
例如，在讲解完单相交流电的产生后，让学生相互分组制作单相交流发电机模型，学生就会通过多媒体查找所需材料以及制作方法，这个过程对学生的创造性培养具有重大作用。
3、利用丰富的多媒体资源，学习中联系职业岗位，培养中职学生的工作岗位适应性
中等职业教育的目的是培养数以万计的合格劳动者，这就要求学生毕业后能很快融入到自己的工作岗位，而我们许多学生却不能适应自己的工作岗位，这不仅与自己的专业知识和能力有关，更重要的是学生没有良好地职业习惯。所以，在利用多媒体教学时，教师在授课过程中就可以链接与该内容相关的工作图片和操作视频等，这样不仅可以让学生积累知识与技能，更重要的是从思想上重视工作岗位的要求，以培养学生对岗位的适应性。
多媒体教学改革篇9
关键词多媒体高职体育教学改革全新思路
高职院校是向社会培养高素质人才的主要机构，是人获取体育教学的最后亦是关键阶段，如若实际教学过程中出现任何状况，都会直接威胁到学生身心健全完善。为了能够培养高职生群体科学合理的体育态度、能力和习惯，为他们参与终身体育锻炼奠定基础，就必须充分开发沿用多媒体技术设施。至于多媒体技术在现代我国高职院校体育教学改革中融入沿用的细节，将具体在下文中阐述。
一、现如今我国高职院校体育教学的实际状况
（一）师资团队实力低下
现阶段我国许多高职院校体育教学过程中都存在严重的师资力量紧缺危机，至于产生该类状况的原因将表现为：
1.高职院校领导本身对于体育教学工作关注力度不足，将注意力集中投射在其余专业教师团队构建事务上，未曾注意到体育教师的匮乏现状。
2.许多师范院校的毕业生认定，高职院校学生调皮且难以管制，因此不愿到高职院校担任体育教师一职。
3.许多高职院校领导在进行体育教师招聘过程中，会要求学历达到研究生以上，在此类背景下，一些本科毕业生连面试的资格都没有，同步状况下研究生亦很少愿意到该类院校进行任教。
以上诸多要素持续蔓延交错，使得如今我国高职院校体育教师团队实力急剧减弱，体育教学亦难以换取预设的效果。
（二）教学理念严重落后且体育意识有待强化
我国对于广大高职生群体一直提出德智体美劳等素质全方位规范发展要求，并且相继制定实施《体育法》等多种和体育教学相关的法律法规。但是与之相互冲突的是，大多数高职院校对于这部分法规内容不够重视，特别是在传统教学理念影响下，院校领导体育意识持续低下。如盲目地将体育视为公共基础课，将课程内容设置地和小学如出一辙，在课堂长期维持呆滞状态前提下，无法激发高职生参与体育教学和训练活动的兴致，更不利于培养高职生的终身体育观念和体育能力。
（三）教学引导模式不够科学合理
正如上述内容强调，许多高职院校都盲目地将体育课程视为异类公共基础课，特殊状况下甚至会将其取消。目前部分高院校既有的体育课程内容极为单调，主要限定在足球、篮球和武术三类层面上，其间教师几乎不会组织类似探究或是实践型教学引导活动，尤其是在教学组织模式或是学生成绩评定工作上，改进实效极为有限；再就是教学内容过于陈旧，几乎完全锁定为竞技类运动项目，难以迎合现代人群追求时尚的需求，最终势必难以引起学生的自主参与欲望。
（四）体育场地以及相关技术设施无法及时更新
高职院校如今开始全面扩招，但是同步状况下硬件技术设施等却未曾见合理化增加的现象，和学生数量之间呈现出严重的比例失衡状况。须知大多数高职院校既有的体育场地和硬件技术设施，都刚好建立在满足基本的教学活动上，至于学生参与课外活动和体育运动的需求却被置之不理，无疑会令后期高职生体育锻炼积极性遭受挫折；再就是由于场地提供的许多技术设施都不能得到妥善管理，经常引发严重的器件损坏状况或是遗留安全隐患；不然便是体育场地不对学生开放致使利用率不高，使得学生只得在体育课堂上获取相关锻炼机遇，锻炼强度不足前提下，身体素质自然不会有显著的改善迹象。
二、多媒体技术在高职体育改革活动中贯穿融入的必要性
多媒体技术由于其本身的手段、方法和辅助特性，在高职体育教学活动之中推广沿用，呈现出必然的趋势。
（一）体育教学实效性得到高度强化
第一点体现就是教师应用新型教学技术时，其基础性操作能力得到稳步提升，身为当前高职体育教师，必须要保证熟练沿用各类高端体育器材和辅助技术，尤其是多媒体技术。具体来讲，就是要求教师灵活沿用多媒体技术设施进行体育课件制作、个人示范视频录制编辑、背景音乐选取基础上，结合高职院校体育教学的实际需求进行教学计划创造性地设置。包括室内体育、理论课程教学的应用，还有就是不同类型教师高质视频应用要素以及专家讲解视频应用要素等。
第二点体现在教学技术更新和教学手段调整方面。需要注意的是，当前高职体育实践教学过程中，始终将多媒体技术视为异类辅助或是补充性媒介，其占据主导地位的同时，标志着示范性教学活动模式以其为主，因此，多媒体技术运用到教学过程中会“因势而变”，之后在此基础上深度彰显教学效能。辅作用方面，就是说在辅助教师处理好动作示范并成功激发学生自主学习兴致之后，便不会重复沿用；而主要教学手段方面，则是保证整堂课都依靠多媒体操作进行，并且令教师课堂教学形式变得愈加丰富多元化。
（二）全方位拓展体育教师的视野范畴
在各类高端信息和不同通信技术相互融合影响背景下，多媒体技术发展速度加快，且机制日渐完善，网络改革和远程应用现已完成，无论是对学生还是对教师而言，本体视野都相应的拓宽了。
1.专业知识视野范畴的拓宽。多媒体教学相比课堂鸭架式教学模式，存在内容超大容量性优势，即不管是单纯的理论教学或是技能示范训练活动，都会利用完善、精准的动作影像技术加以演示。此类教学模式已然挣脱教师本身能力的约束效应，确保学生学习体育的方式、内容，以及视野，都得到史无前例的拓展。
2.教学技术视野范畴的拓宽。教学技术，一般情况下分为多媒体课件制作内容和视频录制内容以及多媒体播放内容等，基于学生普遍接受此种学习模式的背景之下，教师有必要阐述其余技术的关联特性，确保学生今后能够应用相关技术开展系统化的自学活动。
3.对于一些较为时尚或是高难的体育教学内容，高职教师因为自身能力限制可能无法标准化地完成相关动作示范任务，即便是完成了也会丧失原有的美感和造型幅度效果。而沿用多媒体技术之后，则可以进行专业人员示范视频播放，再加上教师后续精细化的指导，相信必然会得到更为理想的教学效果和具体操作能效，最为常见的就是演示动作示范和健美操动作示范等，针对年龄大体育教师和身材偏胖的教师而言，多媒体示范教学无疑是最优秀不过的教学办法了。
三、多媒体视野下高职院校体育教学改革的全新思路
自从多媒体技术在高职院校体育教学活动之中充分布置拓展之后，高职体育教学内容日渐完善、灵活起来，体育教学成绩较为可观。在此基础上，有关现代我国高职院校体育教学改革的全新思路，将具体细化为：
（一）精品教学视频的持续性沿用
即要求高职院校体育教师直接并且长期沿用多媒体设施，进行和教学内容相互贴合的精品视频资源播放。如教师在开展篮球教学活动过程中，可以考虑结合国际或是国内高水准的球队训练视频进行精细化讲解，保证学生能够熟练掌握进攻或是防守状态中的动作控制要点，顺势彰显出高职院校体育教学较强的专业性。
1.精品视频资源在体育课堂教学实践中的持续开发沿用。面对一系列具备创新性质的精品视频资源，作为现代专业化高职体育教师，要保证提前结合课程内容和教学要求进行深入流，保证在视频资源辅助作用下，既可以顺利提升学生体育学习质量，又可以令教师在教学技术创新上获得启示。如在开展滚翻训练活动前期，安排学生观察专业体操运动员示范视频，保证他们能够清晰掌握各类动作规范细节，即精准化把控时间和距离基础上，避免用头或是颈部着地并造成伤害，最终辅助教师顺利完成教学难点的突破任务。
2.精品视频资源在本校验活动中的持续开发沿用。高职院校体育教学中的精品视频资源，可以被视为极好的教科研原始资料，教师有必要时刻观摩和学习这部分信息资源，保证将其中保留的优质化要素汲取并及时填补当中的缺陷。经过愈加丰富的素材收集整合之后，有关教学研资料就会变得愈加健全完善，保证日后体育教学创新活动的高效率交接延展结果。
（二）体育教学直观和形象性的有机强化
和以往教示范模式相比，多媒体教学模式能够焕发出愈加深刻的趣味性，特别是在视频中专业教练示范作用下，能够发挥出妥善的形体引领效果。即在多媒体声、色、形、象等立体化特征影响下，令教学内容变得更为直观和立体生动。
1.体育教学阶段，内容展示要具备直观化特点。可运用动漫演示方案进行教学，换个角度而言，即为借助动画制作模式将虚拟人物动作演示呈现在设备上，达到一目了然的教学目的；也可使用真人视频录制方案进行需掌握动作详细介绍和讲解。后续高职体育教学过程中，多媒体教学要素融入会起到事半功倍教学效果，应该在融洽师生关系的基础上，深度强化教师对多媒体技术的实践应用能力。
2.体育项目掌握正确和错误状况对比的形象性效果。体育包含众多技能项目，包括篮球、足球、武术等，现实中经常会因为学生所处位置和对教师语言理解出现误差，使得高职生最终学习实效不够理想。因此，在日后组织学生进行相关体育项目训练巩固期间，可以考虑沿用多媒体技术进行学生练习情形录制，并在后期和规范化动作示范对比播放，令学生能够快速发现自身相关动作掌握的对错状况，并且结合教师当下提出的建议和专业选手的展示细节加以改进。归结来讲，多媒体技术在高职院校体育教学中的推广沿用，尤其是在相关体育动作精确化示范方面，明显减轻教师口述和亲自示范的压力，更为重要的是，实现学生兴趣性引导和自主性学习的目标。
四、结语
综上所述，多媒体视野下高职院校体育教学改革活动的全面布置延展，需要各类学校脚踏实地自我尝试基础，并进行各自意见深入流整合。如此一来，才可令高职院校体育教学呈现出愈加深刻的高科技性基础上，维持学生学习经历的切身感受性、教师应用现代信息技术和其余技术的创新性，以及远程合作性等，进一步为日后高职院校体育教学改革提供愈加高速和便捷的服务平台。
参考文献：
[1]贾娟.多媒体视野下高职体育教学改革新思路[J].教育与职业.2014.13（11）：114-125.
[2]先世友.多媒体视野下高职体育教学改革新思路[J].山东工业技术.2015.28（22）：146-177.
[3]张帆.探析多媒体视野下高职体育教学的改革思路[J].才智.2015.33（19）：120-126.
[4]彭建才.基于多媒体视野下高职体育教学改革途径探究[J].当代体育科技.2015.19（03）：177-189.
多媒体教学改革篇10
一、教学模式概述
在学理论中，教学模式的分类逐渐趋于严密与细致。
（一）根据教学主体在参与教学活动中的主观能动性的发挥程度，可以把教学模式分为三种：学生主动型、教师主动型、师生互动型
在教学模式中，学生主动型教学模式一直是教育实践所追求的最高目标，因为在这种模式下，每个学生都能根椐各自的需要和能力，充分发挥其主观能动性，运用各种教学媒体，进行兴趣、实践学习、创造性学习和个别学习。甚至有的理论认为所谓“主体性学习模式”就仅指此模式[1].但是，绝对的学生主动型模式很难规模性开展，原因主要是应用这种模式的条件不能得到充分满足，如学生的学习素质参差不齐，难以保证教学目标顺利完成；资金短缺、教学硬件不能配套、教学机构功能紊乱，以及目前以学历为标准、以集中教学为常规组织形式的应试教育体制等。因此，以教师为主导的教学模式是普遍采取的一种形式，其最大的优点是能顺应目前的教育体制以便有效地组织教学，保证教学目标的实现。但这种教学模式的缺点也是显而易见的，那就是忽略了教学活动中的学生主观能动性发挥的作用，忽略了教学对象个体性的差异，容易产生僵硬呆板的学习气氛及教育出无创新实践能力的学生。师生互动型教学模式正好能够弥补前两种教学模式的缺点，并且充分发挥二者的优势，因此其积极的教学意义是值得推广的。
（二）教学模式也可以根据教学的不同分为多种类型
因材施教的个别教学和统一集中的集体教学就是一种以组织教学方式为标准的分类方法；也可以以实施教学的具体方式分为教师讲授型、学生讨论型、问答解疑型、实践型等多种教学模式。各种教学方法没有优劣之分，关键在于如何根据不同的教学和教学对象选择一种或多种教学方法，以达到最佳的教学效果，这一点已经是教育界的共识，也是教育制度改革所取得的重要成果之一。
（三）根据教学媒体的运用程度可分为单一教学模式和多媒体教学模式
单一教学模式即采用传统教育媒体开展的教学模式，常常被狭义地认定为课本、讲义、黑板、粉笔。随着现代教育理论和实践的，教育媒体的种类也不断地扩大。特别是现代信息技术的发展，极大地推动了媒体技术的发展，产生了一种新型的教学模式：多媒体教学。这种教学模式的特点就在于：（1）音频、视频技术的应用，可以模拟教学环境，全面刺激教学对象对教学内容的接受，进行创造性学习；（2）机技术的应用，可以方便地采取互动型、开放式教学模式；（3）技术的应用，可以突破地理位置和教学资源配置的限制。因此，开发和应用多媒体技术教学模式，具有很强的现实意义。
二、法学学科的教学特点和与其相适应的教学模式
法学是一门学科，也是一门实践性很强的学科。其学科特点主要表现为以下几点。
（一）理论知识的掌握和实践能力的培养在教学目标中占有同样的比重
是解决现实社会问题的，所以理论必须与社会的实际问题相结合，才能培养学生解决实际问题的实践能力。对此，采用以学生为主导的实践型教育模式是一种最为有效的途径。然而目前的情况是，实践型教学阶段往往和其它教学阶段在时间上相割裂，而且，由于教育经费的紧缺和司法机构的设置限制，使其难以保证应有的教学效果。
（二）案例教学在法学教学模式中具有非常重要的作用
为了使与实践能够更加紧密地相结合，并且增强对理论知识的具体认识，在教学活动中逐渐锻炼学生、解决问题的实践能力，在课堂教学中增加案例讲解、案例分析、案例讨论的，会起到事半功倍的效果。在案例教学中，如何选择恰当的案例，如何准确地表述案例发生的背景是关键所在。如何引导学生对具体案件采取最合理的操作、对不同裁决结果进行最充分的法学价值判断，才是案例教学期待的目标。这就需要在教学中做到师生能够相互交流，充分地表达各自的观点，并对基于自己的观点产生的法律后果有足够的认识。要做到这一点，在的教学条件下实际上有很大的困难。
（三）教学资源的缺乏是目前困扰法学高等的一个重要原因
如何合理配置教学资源，结合相关专业特点，保证教学质量，就成为基础性法学教学的关键所在。在法学专业院校中，师资力量的差距也较大，学术流派各有所重，信息渠道各不相同。在传统的教学模式下，各院校、各学科画地为牢，各自为政，造成了教学资源相对紧缺的局面，严重阻碍了法学教育的良性发展。加强学术交流，特别是加强校际同专业之间的学术交流，对促进学术发展，保证教学效果有很大的作用。同时，跨专业的横向学术合作，教学机构和实际工作部门的纵向合作，都有积极的实际意义。尽管目前这样的交流合作也逐渐多了起来，但基于交流形式和合作基础的限制，还远远不能与现实需要相适应。
三、多媒体教学技术的应用是解决目前法学教学中出现的问题的最好办法
多媒体技术是指机实时综合处理文字、图像、声音等各种媒体信息的系统技术，并超越了过去的多媒体组合技术。多媒体教学模式则是指通过多种媒体教学信息的收集、传输、处理和分享来实现教学目标的教学模式[2].从前面对多媒体教学模式的分析可以看出，其优点正好弥补了目前法学教育中出现的各种冲突和不足。作为一种媒体技术，它所承载传输的信息形式是多种类的，覆盖了教学系统的各种要素，具有全面性和形象性；它提供了各个部门、各类人员、各项工作、各个环节和各种要素信息之间联系的信息通道，具有多向性和交互性。因此，在法学教学中可以通过应用多媒体教学模式，针对不同的教学内容和教学对象，在不同的教学环节合理配置教学资源，充分、形象地模拟教学环境，组织学生采用多种有效的，以最、最直接的方式达成学习目标。如通过，将校园课堂和法院审判庭联接起来，以实现真正意义上的案例教学；通过网络，学生可以收集相关法学资料并参加讨论，实现互动开放式教学。
现在，多媒体教学模式已经向智能化、全球化、多样化等多方向发展。特别是多媒体辅助教学软件（Cai）的开发和应用在迅速发展并取得了较好的效果。但是，法学教学Cai在实际开发和应用中，也存在着一些明显的不足：（1）大量的课件表现为讲授式课件，是对传统课堂教学的一种直接照搬，尽管可能实现了教学资源配置，但是没有表现出多媒体教学应有的互动式、交互性和现实模拟性等优势特征；（2）课件的开发也往往是各自为政，缺乏合作，质量良莠不齐；（3）多媒体教学模式的开展，缺少相配套的基础硬件的保证，如校园网络建设滞后、计算机配置数量与教学需要不相适应等。
解决上述问题，可以从下面几点做起：首先，在有限的教学投入中，将多媒体教学的硬件建设作为重点投资对象，以保证教学模式顺应化的需要；其次，加强专业课件的开发应用合作，可以在一定程度上集中优秀师资力量，组织专业软件技术工作者，在一定教育体制的监督下，制备多种模式的教学课件以供不同教学对象和教学环节的选择，如课堂教学类Cia、课外活动类Cia、个别授导类Cia、合作学习类Cia、情境模拟类Cia、远程教学类Cia等[3]，特别是法学教学课件（指多媒体教学素材和知识的单元，一种课件的半成品）的开发和应用，更能充分发挥教师的教学能动性和灵活性，是目前课件开发的重点内容。第三，充分发挥网络优势，使教学过程做到教学课件的应用和网络的应用有机结合，以实现教学资源的有效配置，增强学生的学习主动性；第四，增加教学课件的信息量，真正体现多媒体技术效果。
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[1]萧树兹。教育学概论[m].北京：高等教育出版社，1984.162。