英语个性化教学篇1
关键词：英语教学个性化教学学生
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”这就要求我们要养成创新意识，把教学看成是一个创新的活动。
为了给每个学生的发展提供有利的条件，就要强调独立个性教学，就要求教师有独立个性，即要求每个教师具备自身的个性素质和个性品质。要求教师在教学活动中做到教学有个性，教学内容有个性，教学方法有个性，逐步形成自己独特的教学风格。
个性化教学主要表现在课堂教学上，它包括两方面的内容：
一是指教师在课堂教学中所体现出的教学个性，即教师凭借良好的素质，最大限度地展示个人的教学能力、教学情感、教学方法、教学风格和教学语言。
二是指学生积极个性的培养，即教师通过大胆创设个性化的教学氛围，努力开发学生的创造性潜能，张扬学生的积极个性，提高学生的综合素质。
一、教学目标个性化
教师在开始制定课程教学计划时，可以借鉴多元智能理论，根据学生的需要、兴趣和潜能来进行教学设计。教师要依据不同学生的智力结构特点和认知发展规律，结合“英语课程标准”由低到高，由简到难，依次螺旋式有层次地提出，这样才能满足不同智力层次学生的需要，使每个学生都能吃得到、吃得饱。
如在制定新单词掌握程度的目标时，教师可根据学生的英语基础，制定出不同的达标标准。对于大部分同学应要求每单元大纲上所要求的单词要全部掌握（包括发音、拼写、意义、词性及他们的一些常见用法）；对于英语基础好的同学除了大纲词汇之外，还可要求他们把带有星号的词也要掌握好，甚至还可包括在wordpower、task和grammar中所出现的新单词以及在练习中所碰到的单词；对于一些基础较差的、背诵单词确实有困难的同学可适当放低要求，可帮他们缩小范围，要求他们背诵一些常用的、较重要的词汇，教师要设法使每个学生体验到学习的快乐和成功感。
二、教学方法个性化
教学方法个性化是指教学方法的选择和运用要重视学生的个别差异，趋向个别适应、因材施教，特别要注意培养学生的主体精神、参与意识、独立思考能力和创造能力，从而使每个学生在各自的基础上获得进步，使得教学质量全面提高。多元智能的教学策略谋求的是用不同学习方式和教学方法，寻求一种最佳谐和状态，以求更好地促进学生的发展。教师要充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，采用多元化的教学方法，创设多元化的情境，创造条件使每一个学生都有机会展示和发展自己的强项。
在英语课堂教学中，我常常通过英文歌曲、趣味游戏、多媒体、图片或讲故事、情景对话等多种方式创设情景，激发学生的兴趣，让其情不自禁地去看、去听、去想、去做。教师应在多元智能理念指导下使每个学生自信地学习，并有所作为。如英语教师面对语言智能发达的学生，应该多安排透过文字的学习方式，多创造机会让他们复述故事、演讲、角色扮演等；肢体运作智能发达的学生，喜欢透过身体感觉来学习，英语教师可安排角色扮演、戏剧演出、体育和肢体游戏等活动，设计运用肢体语言来回答问题或与人沟通；音乐节奏智力较强的学生教师可引导他们去搜寻一些与课堂题材相关的歌曲，在课上与大家共赏等等。
三、课堂提问个性化
教师在进行课堂提问时候要注意提问的广泛性及问题设计的多元性、开放性。课堂提问作为反馈教学、调控教学过程的重要手段，在培养学生多种英语学习能力上有独到的作用。教师要根据学生的智能差异和不同个性设计尽可能多的种类的问题，提问时要面向全体学生，使每个学生都有思考和回答问题的机会。教师要能鉴别学生的优势和弱势智力，有针对性地培养开发学生智力。另外，开放性的问题能给学生提供尽可能多的独立思维空间，使学生自己发现问题、分析问题和解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力
四、作业设计个性化
教师设计作业时要关注不同学生不同的需要，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学生的积极性得到保护，个性得到张扬。英语作业通常有巩固型作业，准备型作业，拓展型作业，根据课程标准和教材的要求，我们从有利于学生语言应用能力的培养出发，注意不同形式作业的组合，注重学生基本技能的训练。同时作业的完成也可采取个性化的方式，如分层完成法、小组合作法、师生合作法等。
五、教学评价个性化
传统评价的弊病表现在：评价功能单一，强调甄别和选拔功能，忽视促进学生全面发展的功能；评价指标单一，过于关注学业成绩的结果，注重对学生语言知识和语言技能的考查，忽视对学生学习过程的考查以及对学生的学习态度、情感、学习策略、文化意识等全面素质的考查；评价方法单一，过于重视纸笔测验，这种测验注重对书本知识的考查，忽视对学生听、说能力的考查；评价主体单一，传统学习评价的主体是教师，学生基本处于被动地位。
而根据多元智能理论，不同的学习个体，他们的学习起点不一样，认知水平和认知风格也截然不同，经常使用一把“尺子”去衡量，不利于全体学生的发展。教师应该关注学生的个性差异，寻找和发现学生身上的闪光点，从多方面观察、评估。评价形式应具有多样性和选择性。教师可以让学生根据自己的特长和爱好自由选择和展示，如表演戏剧、演唱英语歌曲、朗诵英语诗歌、制作英语手抄报、进行小制作等。这样，每个学生都可以充分发挥自己的智力特长，具有不同智力特点和个性的学生都得到平等参与竞争的机会，学生的情感态度、兴趣、自信等非智力因素也得到了积极的调动。教师可让学生直接参与评价活动，将学生的自评、互评与教师的评价有机地结合起来，通过学生间的自评、互评，让他们反思自己在学习过程中碰到的难点和不足之处，帮助他们了解自己的问题和进步，从而开发和培养他们自我反省的智力，增强他们对自我的认识。
多元化评价要求教师必须重视个体之间的智能组合差异，根据学生的发展特征，开发选择适当的评价方法，根据每个学生的学习潜能，使评价结果最优化，帮助学生最大限度地发展。
六、课外活动个性化
英语个性化教学篇2
（一）个性化教学的国内外研究状况
捷克教育家阿姆斯•夸美纽斯在《大教学论》里提出因材施教的观点，体现了个性化教学的理念；英国教师贝尔和兰卡斯特创制的贝尔——兰卡斯特制，被人们视为西方个性化教学实践的经典形式。20世纪60-70年代，西方的个性化教学已经十分活跃。在我国古代，孔子提出“有教无类，因材施教”的主张，这些传统的教学文化思想精髓为我国开展个性化教学提供了理论依据。目前我国教育家大量引进了西方的个性化教育理论，比如道尔顿制、程序教学等。2000年教育部颁发的《高职高专英语课程基本要求》提出“培养学生掌握一定的英个性化教学理念下的高职英语教师观念转换广西生态工程职业技术学院 刘彬彬 刘明录语语言知识和语言技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常生活和业务活动中进行简单的口头和书面交流”，不仅使整个英语教学目的更为系统化，教学目的更明确、更具有可行性，同时，使得教学要求更为科学具体化、个性化、并具有很强的操作性。
（二）个性化教学的概念
李如密认为个性化教学“是指教师以个性化的教学为手段，满足学生个性化的学，并促进个体人格健康发展的教学活动。”不同的学者对个性化教学有不同的界定。个性化教学不仅仅是一种学习方式和方法，也是一种教育理念，它是指教师在教学活动中针对一个既定的教学目标，最充分地发展每个学生的个性。同时，运用多种教学方式和教学手段实施教学，满足不同学生的需求。与传统教学模式不同的是个性化教学是以学生为中心，教师只起到辅助的作用，让学生在学习过程中根据每个个体的特点去选择适合自己的学习资源与所需的内容。教师在这个过程中必须随时为学生提出指导与建议。因此，个性化教学是以多种方法与形式来促进每个学生个性化的学和教师个性化的教相统一的。
二、高职英语教学现状
（一）大部分学生英语成绩比较差，基础薄
由于高职院校生源结构复杂，一方面是高考录取的普通高中高考成绩中等以下水平的生源（简称普高生），另一方面是来自职业中学、技工学校、中等职业学校的对口生源（简称对口生）。生源的多元化结构导致生源基础不一，英语水平参差不齐。主要体现在词汇量小，学习兴趣低，因此会出现对课堂信息接收不良、反馈不畅的现象。因而使得大部分高职高专的学生显得对英语学习体现出信心不足，理解不透，学习的效果也远远不能达到社会目前实际需要的要求水平。因此，如何激发学生自主学习的积极性也就成为当前英语教师的主要教学任务。
（二）英语教师队伍建设跟不上现代教育的要求
主要体现在：缺乏双师型师资队伍；教学理念滞后，教学任务繁重。首先，许多高职院校的英语教师缺乏专业工作的锻炼和经验积累，比如在物流英语、会计英语、计算机英语课程中，由于部分老师缺乏相关的专业知识，课堂上沿用传统教学模式，讲解单词、翻译课文，难以激发学生的学习兴趣。其次，高校扩招使高职院校英语教师的工作量普遍超标，繁重的教学任务使他们缺少时间和机会外出进修或参加学术交流，从而导致没有足够的精力去关注教育教学理论和科研发展新动向，这些因素极大地制约着英语教师的专业成长。
三、个性化教学理念下的教师观念转换
随着高职课程改革的不断深化，高职院校文化基础课改革逐步走向深入，同时也给广大高职英语教师带来了严峻的挑战和机遇。面对机遇与挑战，高职英语教师应在意识、观念、态度、习惯、能力上转型、攻坚、创新、发展；勤于学习、善于教学、精于研究、敢于创新。通过教学相长，教研相益，及时改变调整自己的教育角色，以适应改革发展的需要。以下将从三个方面来浅谈个性化教学下的高职英语教师观念转化。
（一）教学模式个性化
教学模式是教学理论在教学实践中的运用，它具有概括性、可操作性、针对性、优效性等特点。个性化的教学模式要求教师善于提炼教学经验，形成独特的教学风格，并针对学生的具体实际情况，抓准教学中存在的主要问题。每一种教育模式都有其优势及局限性，有其使用的范围、时间和实用条件。因此每一位教师都应该不断更新自己的教育理念，不断探索教学的科学规律，根据不同的教学对象来进行个性化的教学模式。
（二）教学方法个性化
在个性化的教学模式中，教师可以采用不同的教学方法来引导学生进行英语学习。所谓个性化教学就是必须根据每个学生的个性、兴趣、特长、需要进行施教，学生完全是一种自主性的学习，是一种以学生个性化的学和教师个性化的教相统一的过程。根据高职高专学生的英语基础层次不一，教师可以采用分层教学法。分层教学法是将知识结构、认知水平及兴趣爱好相近的同学作为一个层次，教师依据各层次的特点来设置不同的教学任务并制定教学目标，使得各个层次的学生得到均衡发展。同时，由于高职高专的英语学习枯燥，单调，大部分学生学习兴趣不高，可以在教学过程中渗入趣味教学：如在学习单词时，可以利用肢体语言做动作让学生猜单词，词语接龙，说谜语等种游戏来提高英语学习的积极性。另外，可以利用多媒体实施个性化教学方式，语言环境对语言学习者尤其重要，多媒体的运用可以让学生置身于相对真实的语言环境。例如：利用多媒体来播放英文电影或英文记录片，训练学生的听力与口语能力；课间休息时间播放英文歌曲，增强自身学习英语的体验和感受，激发学习热情。
（三）考试考核个性化
英语个性化教学篇3
关键词：大学一年级个性化教学
引言
教育个性化思潮是当代一股重要的教育思潮。受此影响，近十几年来，“个性化教学”越来越成为我国基础教育改革研究的热点，是新一轮基础教育课程改革所倡导的教学形式，在现代教育学中有着重要的价值。
个性化教学不仅是当前我国教育教学变革的必然要求，也是提高大学英语教学质量的需要。时展需要个性化教学，社会发展需要个性化教学，培养新世纪人才需要个性化教学。
个性化教学内涵
邓志伟在其《个性化教学论》一书中阐述了个性化教学的内涵:(l)教学活动针对一个既定的教学目的，即教学在于最充分地发展每个学生的个性与个别性；(2)学生在个性化教学中可以充分发挥自己的学习自主性，充分考虑学生的兴趣、意愿与需要；(3)在培养目标一致的情况下，可以有变通的教学形式、方法等，可以运用个别的、小组的和集体的形式。
简言之，个性化教学就是为适应学生个体差异和发展的多样性，教师不断调整教学方法、形式、创设个性化的教学环境，促进个体人格健康发展的教学活动。②其精髓是尊重个性、开发个性和发展个性。
大学一年级英语学习特点
我国学生从中小学开始学习英语课程，迫于应试教育的巨大压力，死记硬背和教师灌输成为学生的主要英语学习模式；加之整个外语学习耗时长、效率低，致使大部分学生对英语产生厌学情绪；另一方面由于我国的大学英语教学一直与中小学教学相对脱节而致使教学内容上的重复、交叉，不同程度地挫伤了大学生学习外语的积极性。
大学一年级学生的英语学习状态可以概括为：学生多数英语底子薄、水平参差不齐、学生对英语感到乏味、班型过大、教师对课堂感到难以掌控。而帮助大一新生从中学英语学习模式向大学英语学习模式的转变是影响学生大学阶段英语学习的一个关键因素。
大学一年级英语个性化教学实施策略
结合大学一年级学生学习英语的特点，本文从个性化课程设置、个性化教、个性化学三方面来探讨其英语个性化教学实施策略。
个性化课程设置
由于现实条件的限制，当前社会学校的学是必要的也是必须的。班级是学生学习的主要单位，同时也是个性发展的重要基地。在理想的状态中，班级实现个性化教学的功能表现为通过种种教育活动，依据学生身心发展的特征、水平及其差异，去形成、发展学生的个性。但在现实的班级设计以及班级教学和评价活动的设计和开展，都没有很好地考虑学生个性发展的需要，甚至有压抑学生个性的倾向。大学作为一个学术自由和个性化教育的试验田，在课程设置方面学校是否可以给学生更多选择的机会和权利呢？
无论是从教材的多样化选择，还是课程的自由、多样化选择，各大学和学院都可在不违背总体教育要求的原则上，根据自身的特色进行个性化的课程设置。例如，某学院外语系，英语专业一年级共设6个班级，每个班30几名学生，每班均由不同老师任教。每个教师都有其不同的人格特点、个性气质，针对教学设计和活动有其各自的优势教学方法，授课方式和教学风格也不尽相同；而每个学生也有其独特的基于不同性格特点的学习风格，对不同的教师和不同的授课风格有不同的偏好。学生对教师教学的喜好是决定学生学习成效的重要因素。因此，如果能让学生自主选择适合自己的教学风格，即通过试听、教学风格匹配问卷等途径，学生在正规的选课制度和教师的引导下，自主选择最适合自己的教师任课班级，特别是对于刚刚走进大学校园的一年级新生，能让学生在这种自主的选择过程中体验到个性和权利被尊重，使其个性能够在愉悦中展现和发展，能充分调动学生学习英语的积极性，为日后更好地进行以课堂为基础的个性化教学打下良好的基础。
类似这种学生自主选课的课程设置无论是对学生自身的学习和发展，还是对教师的鞭策和提升都无疑是一种激励，也不失为一种值得尝试的教学课程个性化改革。
个性化教
首先教师要改变传统的教学观念，树立个性化的教学观。个性化教学观要求，教师把学生的“个体差异”作为一种“教育资源”来开发，在教学活动中教师要尊重学生的差异、地位、个人经验、学习的原有基础、自身的接受能力等，突出学生的个性价值，发挥其在学习中的主体作用，帮助学生自由全面的发展。
其次，个性化教学注重实现教师个性化的教。
教师个性化的教要围绕学生个性化的学和个性化的发展来进行。
个性化教学要求尊重学习者的个体差异性，在教学的过程中教师要理解和体现学生的知识、智力、情感和个性的需求，对学生的不同特点与需要保持高度敏感，可以通过观察、谈话或调查研究对学生学习中会产生影响的各方面因素，如学生的学习动机、认知类型、兴趣爱好、社会背景等，做全面的了解，以发觉和发展学生独具魅力的个性特征，在教学中因势利导，对症下药，做到有的放矢。
而影响这一个性化教学环节的关键因素则是师生关系——只有建立一种平等、民主、合作的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重，教师才能了解学生真实的个性以及学生真正的需要。
教师通过评估学生学习风格和学习方式的差异，掌握并运用各种教学方式来帮助学生发展语言潜能，促进其学习。对于大学一年级新生，要加强从中学英语学习模式向大学英语学习模式的指导，帮助学生尽快地适应大学阶段的英语学习；通过多种个性化教学方法和手段帮助大学一年级学生摆脱应试教育的阴影，培养学生对英语个性化教学的兴趣和重建学生学习好英语的信心，注重培养学生良好的学习习惯和自学能力。此外，要特别注意加强学习目的性教育，使刚从高考桎梏解脱出来的学生树立正确的学习动机,培养和激发他们继续学习英语的兴趣。
最后，除了关注学生的个性之外，个性化教学还要求解放教师的个性。在教学中，教师要充分发挥主观能动性，形成自己独特的教学风格，体现出自己独特的教学个性，来实现教的个性化。
个性化学
教学个性化，不仅体现在教师教学方法、教学风格、教学情感的个性化，还体现在学生学习方式、能力发展的个性化。①学生是个性化教学活动中的主体，只有做到了教与学的统一才能实现真正意义上个性化的课堂教学。
大学一年级的学生在个性化英语教学的过程中，要不仅能意识到英语学习模式的改变，还要积极主动地做出相应的调整，在教师的帮助下形成适合自我发展的学习风格和良好的学习习惯，摆脱以往对英语学习的恐惧或厌倦情绪，尽快适应全新的个性化教学模式；并在教师不断的激励下把握自己在英语教学中的主体地位，不断提升英语自主学习的能力；在与教师个性化教的相互配合和促进中，实现个性化的学和自我全面发展。
结语
在全面推进素质教育和教学改革不断创新的今天，应积极鼓励大学英语教师探索和尝试新的教学方法——个性化教学是个可贵的尝试。
参考文献
1.魏胤，个性化教学的涵义及其实施策略探讨，华中师范大学，2008
2.邓志伟，《个性化教学论》，上海教育出版社，2002
3.王涛，个性化教学问题的探讨，东北师范大学，2002
4.谢德琼，论个性化的大学英语课程设置，西南农业大学学报，2005
英语个性化教学篇4
关键词：学习风格个性化教学英语教学
中图分类号：G642文献标识码：CDoi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.029
1引言
关于学习者个体差异的研究是目前二语习得研究的热点之一。其中关于对学习风格的研究，由于其对语言教学的重要指导意义，也越来越受到英语教学界的重视。学习英语的在校学生中确实存在较显著的学习风格差异，同时在大力提倡个性化教学，“以学生为中心”的今天，尊重和了解学生不同的学习风格，引导学生认识自身学习特点、扬长避短，最大限度适应不同学习风格的学生，是每一个教育工作者和管理者应追求的目标。
2学习风格的特点
关于学习风格的内涵和定义在学术界一直众说纷纭。一般认为每个人的学习风格是基于个体生理基础，受特定社会、文化、家庭背景和教育的影响，在长期的学习过程中形成的，往往是自然的、习惯的、固定的，不容易改变的，很少因学习内容和环境的变化而变化。学习风格具有内在的特点，潜意识地对学习者学习过程发挥作用。我们平时常要求学生适应教师的风格，而学生所能适应的往往只是学习风格的最外层――教学偏好。学习风格中与认知方式偏好和信息接收处理方式偏好相关的元素则是具有较强稳定性的部分，学生往往难以调整和改变，教师应尽可能照顾不同学习风格的学生，而不只是适应自己教学方式的一部分学生。
3学习风格与个性化教学
个性化教学强调把每个学生看作是独一无二的个体，在个人自身条件的基础上最大限度地发掘每个人的潜力，促进个体的全面发展，因材施教。对于英语教学来讲，同样应重视学生的差异，发挥不同学生自身优势和特点，这就需要首先了解学生各种学习风格的优势与局限。笔者选取以下三种对英语教学有较重要意义和启示的学习风格分类，联系我国大学院校非专业英语教学实际，探讨如何“因材施教”，真正做到个性化教学。
3.1分解型/整合型
“分解型”学习者倾向于从细节开始，将任务分解成连续的几个步骤，或将信息分成数个小的部分，然后再组合成整体，以分析见长。“整合型”学习者则相反，从整体入手，能从看似不相关、不连贯的片断中获取理解信息，重视整体把握。该项分类属于认知风格的分类，与其他关于认知方式的分类有较多相似性。一般认为，“分解型”语言学习者善于语法分析，喜欢分析句子的语法功能，较适应系统性、结构性强的教学模式，阅读时重视对细节的理解，往往将各个细节理解完之后再对宏观作把握。“整合型”语言学习者不喜欢在课堂进行语法分析，善于通过反复操练、模拟会话的方式学习，通过交际来学习语言，阅读时喜欢先快速了解大意，善于猜测词义，细节理解相对滞后。
两种类型的学习者各有优势，对于缺少外部英语环境和实际运用机会的大多数中国英语学习者来说，语法分析和真实语言的反复灌输均是不可缺少的。对于“分解型”学习者，充分发挥他们优势，培养他们分析长难句的能力，课文学“精”，但不拘泥于琐碎不常用的语法知识，不宜大量背课文，口语多进行句型、套语的操练，有准备的发言、演讲；同时针对其劣势，进行一定难度较易的快速阅读训练，提醒他们该训练有别于课文学习，注重抓文章大意、抓重点。对于“整合型”学习者，应反复操练最基本的语法，且语法和词汇练习多放在具体语境中；多进行情景会话、模拟表演练习，多背诵、多泛读；同时，在其弄懂大意或大体完成交际任务之后再帮助他们搞懂细节，提出改进。两者在实际教学中会发生冲突，教师往往顾此失彼，较难兼顾，只能通过交替使用不同教学方式来权衡。
3.2视觉文字型/视觉图像型/听觉型
Reid按感知模式，即学习者倾向于通过何种感观接收输入信息将学习者分为“视觉型”、“听觉型”、“动觉型”和“触觉型”。学习者按感知模式分为以下三类较合适：①视觉文字型：偏爱文字材料的输入，如阅读书刊杂志、记录课堂上教师的板书、幻灯片等，单纯的听讲会感到不踏实，需要有文字形式的内容加以辅助；②视觉图像型：偏爱图片、图表、图形、视频等资料的输入，有较强的视觉记忆和视觉联想能力，喜欢看表演、演示、模拟、影片的形式学习，课堂上喜欢在课本上涂画，练听力需有画面配合效果更好；③听觉型：偏爱声音、口头材料、纯音频材料的输入，善于通过听录音、听讲座、与他人讨论来学习，对较长的文字说明容易感到枯燥、疲惫，喜欢有人给他们讲解，上课不喜欢记笔记。
对于“视觉文字型”的学生，教师应鼓励他们在课堂上多记笔记，课后定期复习整理，平时随身携带袖珍记事本或卡片簿记录疑问点、知识点、生词等，多给他们提供文字材料。对于“视觉图像型”的学生，教师应在上课时适当运用图表、图片、结构图、影片等形式辅助教学，适当采用模仿表演的形式，让学生对所学内容列出图表，学习课文时可用彩笔采用不同符号划出重点内容。对于“听觉型”的学生，教师对任何书面、图表材料尽可能作或详或略的讲解，鼓励他们遇到问题多问，多大声朗诵，建议他们结成小组，相互讲解讨论将对他们有较大帮助。总之，教师课堂授课应尽可能采用各种方式，“图文声像”并茂，照顾到不同学生的特点。
3.3高歧义容忍度/低歧义容忍度
歧义容忍度指学习者对具有歧义性、陌生性、异质性的学习材料或对象所持的一种状态。高歧义容忍度学习者能接受模糊不清的事物，排除干扰；低歧义容忍度学习者则对模糊、不完整、不确定的信息产生不安情绪，焦虑感增强。外语学习是一个不断接收带有对学习者来说高度模糊歧义的输入，陌生的词汇、快速的发音、复杂的句式乃至中外思维差异和文化背景差异，常常使学习者处于一种高度的不确定状态，导致学习者焦虑程度提高，自信心减弱，语言输入量小且效果差。一般认为，高歧义容忍度者在这方面有较强的优势，能够克服语言学习中的这种消极排斥心理，增加语言输入量，较愉快地体验外语学习。关于歧义容忍度的研究有限，Chapelle和Roberts对美国某所大学学习英语的外国留学生进行了调查，发现歧义容忍度与学生的英语成绩之间存在显著的正相关，歧义容忍度高的学生在英语学习中具有优势。
这两种学习风格似乎并不“中性”，低歧义容忍度者似乎处于很大劣势，特别是在英语听力理解和阅读速度方面。低歧义容忍度者往往追求精确，探求欲强，在英语精读、精听方面较有优势，适合做难度适宜的听抄、书面翻译等练习。高歧义容忍度学习者通过泛读、泛听、会话模仿等学习效果更好。对于歧义容忍度较低的学生，教师要提高他们对语言现象不确定性的认识，提醒他们注重语言的输入量，分清精读与泛读、精听与泛听，遇到生词适当多猜测，更多精力放到把握材料大意，放松心情，注重效率。对于歧义容忍度较高的学生，教师要鼓励他们保持较高的语言输入量，同时提醒他们适当注重语言准确性和语言规律，适当多查字典，及时纠正较明显的语言错误。
4结语
以上讨论启示我们，教师应认识到学生学习风格的差异，正视、尊重、并尽可能了解每个学生的学习风格，不应该一味强调学生适应自己的教学风格，更不能歧视不适合自己教学风格的学生，而应当具有针对性地采用多种教学手段与方法，尽最大可能照顾学生不同的学习风格，帮助学生充分认识自己的学习风格及其优势与缺陷，因势利导，教师与学生良性互动。对学校管理者而言，要为学生创造良好的自主学习环境，鼓励并协助学生组织课外学习活动，尽量做到维持基本的教学秩序和纪律但又不压抑学生个性。由于教师自身也有不同的教学风格，最理想的解决方式是允许学生自由选择教师，但可操作性差，权衡之策是保证学生在校期间长期接触不止一名教师。最后，教师个人作用毕竟有限，需要学校管理者、教材编写者、国家教育政策制定者等的共同配合，科学务实，真正以学生为中心，实现真正的个性化教学，推进我国英语教学事业的发展。
参考文献：
[1]Reid，J.m.（ed.）LearningStylesintheeSL/eFLClassroom.Boston：Heinle&Heinle[Z].1995.
[2]Rinding.Cognitivestyles-anoverviewandintegration[J].educationpsychology，1991，（11）：193-215.
[3]刘润清，吴一安.中国英语本科学生素质调查报告[J].外语教学与研究，1993，（1）.
[4]黄冰.第二语言习得入门[m].广东高等教育出版社，2004.
英语个性化教学篇5
关键词：个体性差异；初中英语；高效的课堂教学
一、个体差异的含义概述
教育学理论中对个体性差异作出如下界定：个体性差异是根据学生在认知能力、情感差别、意志动向等方面存在的不同，表现出来的一种相对稳定而又不同于他人的特有的心理或生理上的特点；个体差异也称为个体差别、个性差异。初中英语教学中，个体差异原则是因材施教、尊重学生主体地位的重要依据，也是激发学生主观能动性、提高学生学习兴趣的有效手段。
二、初中英语教学实施个体差异原则的主要路径
2.1在初中英语教学中要设计差异化的教学环节，始终坚持以学生为中心
差异性原则是建立在充分尊重学生不同性格、不同特点规律基础之上的，只有在课堂上根据不同学生表现出不同的思维方式、不同的兴趣爱好进行差异化的课堂设计，才能有效满足不同层面学生学习的需要。如果按照传统教学模式，教师设计中采取“一刀切”的课堂教学，其教学效果很难实现预知目标。初中英语教师设计差异化的教学环节，就是要根据学生思维状况不同、对知识接受和理解程度不同，根据不同学生的实际学习状况设置多层面的教学环节，从不同的视角引导学生，激发学生课堂学习的积极性；始终坚持以学生为中心，要坚决避免教师一味按照自己的思路讲授，置学生学习效果于不顾，要在课堂上根据学生学习表现，及时调整教学思路，避免学生的积极性被压抑。初中英语是一门参与性、实践性非常强的学科，不仅需要教师引导，还需要学生的充分参与，在课堂上根据不同层面的学生设置较多的互动活动，让学生以主人翁的姿态真正参与到学习中去，主动学习、主动交流，通过发挥学习的积极主动性让学生掌握适合自己的学习方法和学习路径。
2.2初中英语教学个体化差异原则中教师要善于采取丰富多彩的教学形式
素质教育背景下，初中教师要坚决杜绝唯“高分学生论英雄”的教学思维，在课堂教学上要善于采取灵活多样、丰富多彩的教学形式，将培养学生建立在全面提高学生综合素质为基础的轨道上来，切实尊重学生的个体性差异，促进学生全面综合发展。例如，初中学生正处于活泼好动的年龄阶段，英语教师在讲解一些分角色课文的时候，可以采取这样的教学形式：将学生拉到教室外面，为学生分好小组，让学生自由选择喜欢的角色，通过小组有角色朗读学习，可以激发学生的学生兴趣，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。初中英语教师在课堂教学中坚持个体化差异原则，要善于采取多样的教学形式，从激发学生的学习趣味性角度出发，为学生提供全面发展的学习机会。
2.3初中英语教学坚持个体差异性原则，需要教师紧跟新课改步伐，创新教学观念
新形势下，学生个性全面发展为初中英语教师提出了更新、更高的要求，教师不仅仅要提高教学水平、做好业务，还要从学生个体化存在的差异出发，切实把握不同学生的心理和生理特点，紧跟新课改步伐，逐步创先教学观念。传统的初中英语教学模式已经不能满足和适应素质教育发展的要求，初中英语教师要善于从不同角度实施对学生个体化差异的教学，从教学观念上要主动变革、主动适应，只有教师在教学观念上建立起来个体化差异的教学观念，才能在实践中更好的落实个体化差异的教学原则。
2.4初中英语教学中实施差异化原则，需要建立良好的师生关系、和谐的课堂关系，为学生创设优越的学习环境
受初中学生特殊年龄阶段性格特点影响，情感与性格在启动学生认知过程中发挥着至关重要的作用，只有在课堂上实施情感化教学，建立起融洽的师生关系，激发起学生的学习兴趣和学习积极性。良好的师生关系能够有效打破师生之间存在的心理隔阂，形成一种教师爱护学生、关心学生、尊重学生，教师才能够更加深入了解学生，摸透学生在学习过程中的优势与不足，学生对老师的尊敬、对学习的努力才会逐步迁移到实际学习行动中来；对于学习成绩差的学生，教师尤其是要予以足够重视，帮助学生从厌学、倦学、缺乏自信的情感中脱离出来。坚持个性化差异，还要突出建立和谐的课堂关系，对于学生提问的问题、表达的不同见解，教师在课堂上要予以尊重和理解，不能打消学生的积极性；建立和谐的课堂关系，教师还要鼓励学生自我提高、自我约束，尽最大努力为学生营造轻松愉悦的课堂学习环境。
2.5初中英语实施个体差异化教学，教师要善于采用丰富多彩的教学手段和教学形式
初中英语教学本身就应该是在建立在丰富多彩的教学形式之上，根据不同学生的实际需要和个体化差异，突出对各个层面学生的实际学习需要。这就需要初中英语教师要大胆改革传统的教学方式，事先精心设计教学环节，对学习基础、适应能力不同的学生根据教学目标和教学任务，选择适合不同学生的具体方法。
三、结束语
伴随着素质教育改革与新课程改革的深入，当前初中学生在英语学习过程中呈现出明显的差异性化特征，这种差异化特征更明显的表现在对英语基础知识的掌握与应用上、学习兴趣培养上、学习方法与学习习惯上，初中学生在英语学习过程中表现出的这些差异性，需要引起我们足够的重视，不能再用传统的“一刀切”的教育模式，要切实从学生存在的个体差异性入手，采取切实可行的方法。初中英语个体化教学原则是对学生个体差异充分尊重的现实表现，是素质教育和新课程改革必须要坚持的环节；在初中英语教学中，要设计差异化的教学环节，始终坚持以学生为中心、要对不同学生建立差异性的教学评价原则，注重与学生之间的交流、教师要善于采取丰富多彩的教学形式、紧跟新课改步伐，创新教学观念、教师紧跟新课改步伐，创新教学观念、教师要善于采用丰富多彩的教学手段和教学形式等措施入手，不断落实好初中英语个体差异化教学原则。
参考文献：
[1]叶桔梅.初中英语个体学习性差异探究与应对策略[J].中学英语园地：教学指导，2012（11）.
[2]童素姬.差异教学如何体现在初中英语作业设计探究[J].小作家选刊，2012（6）.
英语个性化教学篇6
关键词：个性化；个性化教学；个性化评价
一、实施个性化教学是时展和教育改革的必然要求
1学生的自身特点和兴趣爱好是个性化教学的基点
中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。尊重学生的个性特点不仅是真正教育的条件，而且是教育本身的内在规律性。课程改革实施的过程中，教师应该最大限度地为学生提供个性发展空间与时间，建立他们个人学习的成就感和自信心。
2学生的个性发展和学科教学是素质教育环境下的产物
在素质教育的背景下，全国施行正在施行以课程改革为中心的全方位教学改革，新课程标准的制定和新教材的使用，对各学科教学提出了新的挑战，英语教学也不例外。目前的现状是学校的教学实践滞后于新课程改革，在日常教学中大都还是注重一种教学目标，一本教材，一种教学模式，教学评价还是一张试卷定终身，学生的个性实际上是被忽视了。我们积极倡导个性化教学，以探索学生的个性发展和学科教学的关系。通过学科教学来促使学生个性的发展和完善。
3建立和谐的课堂环境有利于学生的全面发展
师生和谐的关系存在于日常教学之中，存在于课堂上下，校园内外，存在于日常的言谈举止之中，它涉及范围之广，影响之深远也是非语言所能表达的。这些问题涉及到师生的心理取向，是建立在情感上互相认可、相互接纳、相互认识的共鸣之上的。营造和谐的师生关系将为学生的个性发展提供合理可靠的发展空间，这不仅是学科本身的要求，也是时代的要求。
二、在英语教学中实施个性化教学的理论基础
1多元智力理论
多元智力观的核心是认真对待个体差异，因而加德纳提出了个性化教学的设想，强调在可能的范围内使不同智力的学生都能受到同等的教育。现实告诉我们：中学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面的智力、兴趣、爱好等因素表现的差异更为明显。个性化教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的一个新的课堂教学模式。
2有效教学的理论
有效教学的核心是教学效益，主要体现在三个方面：一是引起学生的学习意向，二是指明学生所要达到的目标和所学内容，三是采用学生易理解的方式、技巧。所谓有效主要指教师在一段时间教学之后，学生所获得的具体进步或发展。其主要内容包括：①关注学生的进步和发展；②关注时间和效益；③关注量化和可测性；④具有反思意识；⑤有一套教学策略。
3个性发展的理论
要使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语语言素养。每一位教师应该从每一位学生的具体情况来看英语对他或她的价值是什么，从而帮助每一个学生给自己的英语学习定位，在全面发展的基础上，为他们的个性化发展留出时间和空间。
4全面发展理论
为了每个学生发展应该是所有义务教育阶段的学科教师教学的共同出发点。英语教师要跳出英语学科的局限，既要为具有英语特长的学生的全面发展考虑，也要为不具备英语特长的学生的全面发展考虑。
5终身发展理论
从终身发展的角度来说，英语教师不能只关注学习成绩优秀的学生，而忽略其他学生，特别是不能放弃学习成绩提高较慢的学生。为所有的学生奠定基础就会使他们在人生的道路上有更多的机会，有更多的选择，得到更好的发展。
三、在英语教学中个性化教学的实施原则
1尊重学生的个性
在教学过程中，我们要主动地尊重学生的个性，不论他们是沉思型的，还是外向型的都要尊重他们，特别是在英语课堂上，外向型的学生往往受到鼓励和表彰，而沉思型的学生常受到冷遇，这是很不正常的，我们要认识到不同的类型的学生有不同的优势，我们的责任是充分发挥他们各自的优势，使他们都能自主地、主动地发展。
2提供发展机遇和空间
在教学过程中积极地为学生提供发展的机遇和空间对学生和个性发展十分必要，和谐的环境有利于他们的成长。在教学方法上灵活多变，不但对他们的学习效果有帮助，对他们形成多策略的学习方法也是很有裨益的。所以主张教学要体现个体的需求，学习上展现不同的风格和互动性。
3灵活运用教学模式
如果认为一种教学模式有效即可用于所有的范围其实是错误的，因为没有一种教学模式能在所有的教学目的中都优于其他，或者达到特定的教育目标的唯一途径。灵活地运用教学模式并不断创新正是教学模式的活力所在。
4个性化的个别教学
学生的发展不同，能力倾向不同，有些学生需要特别帮助，没有这种帮助他们的发展将面临困难，所以对不同的个体提供不同帮助将对学生的发展起到关键的作用。
5保护学生的好奇心、自尊心和自信心
好奇心、自尊心和自信心对学生的学业发展、个性发展和创新意识的形成和发展有十分重要的作用。支持、鼓励、肯定、接纳、承认、欣赏等积极成分的环境气氛营造则显得尤为重要。
四、在英语教学中个性化教学的实施策略
1个性化教学的个体差异
现代教学理论告诉我们：教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。因此，教师的教学设计中应该有共同的基础内容、预备内容和扩展内容；有实践性活动和创新性活动；有个人活动和小组活动等。这样，使不同的学生都能体验到学习的成功，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。
2创设和谐的教学氛围
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”
给学生交流的机会。不同的个体思考问题的方法、解决问题的策略都有着自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的教学资源。因此，教师应提供机会，组织交流，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来。例如：在做一道完成汉译英的句子“北京成功地举办了第二奥林匹克运动会”的例题时，我让学生用不同的方法来做答，有的学生的答案是BeijingheldthetwentynintholympicGamessuccessfully，有的学生的答案是thetwentynintholympicGamestookplacesuccessfullyinBeijing，有的学生的答案是thetwentietholympicGameswereheldinBeijinginasuccess等等,我就鼓励学生走上讲台把自己的做法推荐给全班同学。交流中，同学们的收获和感受都很多。
3个性化评价的激励机制
英语个性化教学篇7
【关键词】初中英语课堂个性化教学多元智能理论最近发展区
一、问题提出
传统的教学观认为教学就是教师向学生传授知识的过程，就是教师按照预定的方案，用有限的时间，在规定的场合，按照一定的流程把书本知识单向传递给学生的过程。如果按照传统英语教学的观点，班级里英语基础最弱的这群学生应该是令教师非常头疼的，他们的基本特点是对英语学习没兴趣，上课不听讲，每次考试都不及格，态度消极。如何让学生乐学，让学生每堂课都能提早到教室，期待上好每节英语课，并激发学生的潜能，让学生个个都能参与，并有收获，这应是所有英语教师都要考虑的。英语教师需要考虑每个学生的特点，并结合所要教授的内容开展个性化教学。
二、个性化教学的理论基础
（一）加德纳的多元智能理论
多元智能理论是美国哈佛大学学者HowardGardner在研究脑部创伤病人时发现的。该理论的核心观点在于，不同的人对不同的专业所具有的学习能力是不一样的，并不是所有的人都对传统教学模式下的逻辑思维有着较好的反应。基于该理论在实践中的巨大指导意义，多元智能理论在各种教学实践中的应用越来越广泛。根据这一理论，智能是包含了彼此相互独立、以多元形式存在的七种基本智能：言语―语言智能；逻辑―数理智能、动觉智能、视觉―空间智能、音乐智能、人际交往智能、自知自省智能。
人们对不同事物的接受能力的多元化是必然的，每个人都是一个多样性的智能组合体。不同的人在智能组合上的差别主要在于智能组成方式与智能组合程度的不同，组合方式与程度的差异导致了智能强项和弱项的产生。另一个方面，七种智能是平等的，不能单纯地从喜好上来判定哪一种智能是好的或者是坏的，也不能为了仅仅发展其中一种或者几种智能而忽略其他几种智能。多元化智能理论认为，在个性化教学模式下，人们的智能是可以有效提升的。
多元智能理论对传统的智能理论提出了严峻的挑战。教师应该改变传统的教学观念，在充分考察每个学生的智能发展差异的基础上反思自己的教学活动和策略。这就要求教师依据学生的差异，制定个性化的课堂教学方案。“传统的课堂中教师和学生都失去了个性，教学也形成了固定的模式。多元智能则要求形成因内容而异和因人而异的‘因材施教’的教学观。多元智能理论认为，教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容而有所不同。同时，同样的教学内容，又应该针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段。”
首先，改变传统教学模式下的以教为主的思想观念，加强与学生在课堂上的互动，使课堂不再仅仅是教师讲、学生听的死板模式，从而为学生提供更多的自主语言学习机会。其次，尊重并鼓励学生个性化的发展，为学生不同职能的发展和展示提供必要的平台，为学生优势职能领域的发展保驾护航。在笔者所教授的C层学生中（基础最薄弱层次），有的学生很喜欢画画，有的学生喜欢动手操作，有的学生喜欢传统的做题，有的学生喜欢故事，有的学生喜欢表演。教师在设计教学活动的过程中要考虑到每个学生的偏爱，让所有学生在课堂上都能找到自己更感兴趣的、更有挑战性的任务。最后，要有多元化的评价机制，而不是仅仅以分数来评价学生，要让学生能从积极评价中获得自信和前进的动力。
（二）“最近发展区”
“最近发展区”理念是苏联心理学家维果茨基的认知发展理论中最受关注的教育思想之一。他的研究揭示：教育对学生的发展起主导作用和促进作用，但需要确定其发展的两种水平，一种是“现有发展水平”，即已经达到的发展水平，表现为能够独立解决的智力问题；另一种是“潜在发展水平”，即可能达到的发展水平，表现为还不能独立解决问题，但在教师的帮助下，在集体活动中通过模仿却能够解决这些问题，而这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。维果茨基的“最近发展区”理念认为，教学不能只适应发展的现有水平，而应适应“最近发展区”，强调教育的本质在于激发学生达到可能达到的发展水平。这对初中英语教学有着重要的启示。教学的目的就是帮助学生消除“现有发展水平”和“潜在发展水平”的差距，使“潜在发展水平”最终跨越“最近发展区”而变成“实际发展水平”，这样的教学才可能有效。这就要求教师科学解读教材，准确定位教学中的“最近发展区”，要充分考虑教学实施的深度和难度，要让学生“跳一跳才能摘到果实”，既不能过分降低教学实施的水平，也不能过分拔高教学实施的难度。
三、初中英语课堂个性化教学的实践和课例研究
（一）初中英语课堂个性化教学的实践
语法的学习是传统的英语课堂中被认为最枯燥、最无聊的部分，除了教师讲就是学生不断地、机械式地练习。可是语法的学习对中国的学生来说又是很重要的。如何让语法课堂能远离枯燥和无趣呢？针对那些基础很薄弱的学生，教师要给他们定一个够得着的目标，并且以多样化的形式呈现，比如歌曲（听力）、讲故事、剧本表演、卡纸排列、游戏、漫画等，让学生能把自己的特长和英语学习结合起来，将英语运用到实际的生活中。
（二）初中英语课堂个性化教学实践的课例研究
教学实例研究（一般过去时）
i.warm-up
1.教师用小时候和学生时代的照片，每张图片上都用目标语法写了和照片内容相关的句子，将句子中过去式的部分做红色标注。在照片展示的最后引出主题（所有的照片都是过去的时间发生的事情）。
目标：小时候的照片和现在的差别比较大，学生比较感兴趣，能轻松进入到本节课的学习状态。另外，在图片展示的过程中，学生能不断地从视觉和听觉上输入（无意识）过去式。
ii.workouttherules
2.教师将图片里的所有句子汇集到一张图片上，让学生总结句子结构。
目标：学生能够掌握基本的句子结构（s+v.+o），并ce推断出否定和疑问句。这是本节课的目标之一。
3.教师再单独给出照片中每句话里面动词的过去式，让学生总结过去式的变化规律。
目标：前面的学习有了名词单数变复数、动词三单和ing的变化规律的总结，学生可以从前面的总结中找到一些共同的地方。这是本节课的另一个学习目标。另外，因为动词的不规则变化很多，也不是本节课的学习内容。所以，为了让学生更清楚学习目标，教师给每人发了一张常见的动词不规则变化的补充材料，让学生在本节课的学习中如果遇到这些动词，可以查阅。
4.学生对本节课的知识掌握之后，完成达标测验，合格后到任务区选取选择自己感兴趣的任务完成并展示。
（三）初中英语语法课堂个性化教学给学生带来的影响
采用个性化的教学模式进行语法教学，能最大限度地调动学生的积极性，全方位发挥学生的特长，实现因材施教，满足学生学习的多样化需求。同时能让所有的学生在活动中都找到自信，促进对英语的学习。教师还能对基础很薄弱的学生进行一对一的辅导。教师在备课的过程中要思考语法在生活中的运用，考虑各种合适的活动形式。这对教师本身也是一种锻炼。我运用个性化教学模式以来，我们班（C层）的学生对英语的学习兴趣始终不减。我们班的学生任辛明（分班时成绩46分，现在成绩70分左右）说：“这样的教学，可以让我们充分发挥能动性，让我们开动脑筋，更加有创意。不会像以前的课堂一样很死板，上课不会的地方可以查看微课。每个人达到本节课的最低知识目标后，就到任务区先完成必选任务，根据自己的兴趣和能力选择其他任务，获得相应的课堂成绩。这样的课堂我们参与更多，也更加喜欢。每次语法课的任务形式都不一样，每次都会有惊喜，也会有挑战。”
五、结束语
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的英语运用能力。在进行课堂教学改革的探索中，经过不断的尝试，个性化教学能使学生体验到英语学习的乐趣，使学生的英语运用能力得到提高，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、增强自觉意识和提高自主学习能力的过程。因此，在课堂改革的今天，在英语教学活动中适时地运用个性化教学模式显得十分必要。
英语个性化教学篇8
教师一旦在教育教学中形成了自己的个性，就要敢于张扬自己的个性，更应该善于保护自己的个性。我以为，保护个性不仅是对个体生命的尊重，更是对人类社会的贡献。因此，张扬个性不仅需要勇气，也需要智慧，要让个性转化为成长的优势。
在英语学科教学中，教师们可谓是费尽心思，如何让自己的教学更有趣，更能激发学生的学习积极性。这就必须狠下功夫研究课堂教学，形成个性化的教学方法。我在十多年的初中英语教学中，总是不断探索、思考和实践，已逐步悟出了一些教学思路，教师个性化的教学对学生学习成绩的提高大有作用，如何做到英语课堂教学的个性化，我个人认为或许可以从以下三方面尝试：
一、用个性魅力来帮助学生克服学习障碍
在英语学习中，英语教师需要发挥自己的个性魅力来帮助学生克服学习障碍。其中，幽默诙谐的个性显得特别重要。因为英语不像语文那样易被学生理解；也不像数学那样有着独特的逻辑美；更不像美术、音乐、体育那样能直接地让学生感受到快乐，英语是一种交流工具，它最能让学生体会到的就是与人沟通的快乐。这种快乐需要催化剂，英语教师的幽默诙谐就是最有效的催化剂，它能化解学生的焦虑，拓展学生的思维，让学生敞开心扉用英语和大家交流。课堂上信手拈来一个笑话，适时介入一个故事，就像我们煮菜用的味精，调料一样，调节一下课堂气氛，极大地调动了学生的学习积极性，每个学生都喜欢生动活泼而有趣的课堂。教师应努力发挥自己的个人魅力，吸引学生参与到课堂活动中来。当然，风趣幽默不是让学生上课时嘻嘻哈哈，教师要能善于把握课堂节奏，不过度追求风趣幽默。学生喜欢上你的课，就是对风趣幽默的教师的最好评价。
二、要有时尚的气质，而不能古板
性格古板，不苟言笑，即便治学严谨，爱生敬业，但心灵缺乏沟通，教育难以唤起学生情感的共鸣和思想的认同，学生只能敬而远之。而教师由内自外散发的精神和气质，活力和朝气，善于接受和捕捉新鲜的事物，学生都会喜欢这样的教师，一旦学生接受并喜欢这样的教师，就会乐意去接受他所传授的知识。
三、亲和力是协调教学活动，实现教学目标的基本保障
英语教师要善于协调教师与学生、学生与学生的关系，营建良好的学习气氛。英语教师良好的亲和力是协调教学活动，实现教学目标的基本保障。它有助于形成无拘无束、和谐的课堂气氛，同学们不懂就问，互相帮助，和谐的学习氛围，激发起学生高昂的学习情绪。它不仅会引起学生对教师的信任与尊重，还会使学生把对英语教师的爱迁移到其所教英语学科上来。
英语个性化教学篇9
一、教师备课时，要制定个性化教学目标
教学目标是教学活动的出发点和归宿，且对教学活动起着明确的导向和激励作用，并为教学评价提供依据。因此，备课时，教师要在教学大纲总体目标的指导下，根据学生个体的情绪、兴趣、思维、意识等方面的差异，准确把握教材，制定出适合本节课各层教学的多元的、有差异的、具体可行的目标及教学方法。在实践中教师依据教材各单元的知识技能、过程方法、情感态度制定一个基本目标，这是每个学生都要努力达到的共同标准。同时要再为不同层次的学生制定各自较为合适的努力目标，这一目标允许学生用不同的时间和速度来完成，也可以调整自己的学习目标。
二、课堂教学中，要突出个性化特色
1.创设和谐的教学氛围。课堂教学中，教师要善于变静态课堂为动态课堂，实现班级教学与个性化教学的互补与协调；实施由静态课堂向动态课堂转变，把学习中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，为学生的个性自主学习提供拓展、延伸的平台；增强课堂调控艺术，注重师生间、学生间动态的信息交流，以达到师生间的共识、共享、共进，形成真正的“学习共同体”。对于动态课堂中出现的个别特殊学生，要以宽容的态度、极大的耐心包容其不足，给予适时的点拨、鼓励和纠偏；对有独到见解的要大力表扬，对不完善的要加以补充，对那些不合常理的奇思异想要给以呵护。只有这样，学生才敢于在课堂上发表自己的意见，敢于向教师提出不同的想法，学生的个性才能得以表现。
2.提供个性发展的机会。作为教师应该充分了解学生的兴趣爱好和智力强项，努力为具有不同秉赋和不同潜能的学生提供一个个性发展、开发潜能的机会，使他们的智力强项发挥最大，也使智力弱项有所发展，铸造仅仅属于学生个人的智力发展模型。
3.作业和活动的个性特色。在作业布置和各种学习活动中要注重分类指导，坚持分层分级要求，实现班级教学与个性化教学的互补与协调。教学中要注重分类指导，为每类学生提出适合其发展的有针对性的建议，坚持让每类学生在原有的基础上都得到发展；针对差异，充分发挥其所长，适当引导，分类要求，同时有意识地去弥补其不足；坚持分层施教，无论从课堂问题的设计、作业的布置以及课外实践活动的开展，都要坚持分层要求，但应让学生自主选择类别和层次，进步后，可以升级。
三、培养学生的学习能力，促进个性化学习方式的形成
让学生参与到各种教学用具的设计与制作中来，是展现其个性与才华的极好机会。学生可以唱英语歌、说英语故事、猜英语谜语、朗诵英语诗歌、进行英语情景对话表演等，教师不要给他们任何限制，完全由学生尽兴发挥、创造，各尽其才。要注意学生自习能力的培养。培养自习能力是一个循序渐进的过程，需要教师精心引导。实践证明，学生在英语自习的过程中，既能形成良好的学英语的技能，又能充分显示其自主性，他们的个性会在丰富多彩的自习过程中得到完善和发展。
四、开展个性化的学习评价，激励不同个体享受成功
评价不是为了给学生下结论、分等级，而是为了激发学生参与活动的兴趣，改善学生的学习方式，丰富学生的体验，鼓励学生在活动中充分施展个性和才能。笔者以激励性评价为主来评价学生，主要体现在课堂表现、作业情况和课外活动情况等方面。
五、实施个性化教学应注意的几个问题
1.要处理好个性化教学与传统教学的关系。个性化教学往往以培养具有独特个性的人才为己任。传统教学博大精深，也并非一无事处，我们不能为了个性而抛弃传统。个性化教学，不能丢掉好的传统。我们要扬弃传统教学，吸取其精华，真正实现个性化教学。
2.正确处理师生在课堂的地位，重视师生的平等对话。只有在一个民主、平等、自由的环境中，教师、学生和文本之间才最有可能实现真正的对话，才能充分调动和发挥师生双方的主动性和创造性；只有实现平等的有个性的对话，个性与个性的碰撞才能产生共鸣的火花。所以，要充分尊重并维护学生的发言权，鼓励学生的个性化思考、质疑。
3.注重思维训练，培养个性意识。在课堂教学中，教师要精心组织学生的思维活动，促进学生思维能力的发展，培养个性意识。教师要注意激疑，鼓励学生质疑，师生共同释疑，发展思维。要尽量给学生多一点思考的时间和空间，多一点活动的余地，多一点表现的机会，多一点体会成功的喜悦。
4.个性化教学，不能脱离教学内容。教学不能离开教材，个性化教学更不能不要教材，特别是教学的内容更不能与教材背道而驰。教材是集体思想智慧的结晶，教师要从自己独特的角度有所选择地去感受，作为教师，不能以自己的志趣或参考书的志趣强加于学生身上。在教材的把握和处理上应该从实际情况出发，因生制宜，因师制宜，因地制宜。
英语个性化教学篇10
关键词：新课改；英语教学；个性化教育
中图分类号：G633文献标识码：a文章编号：1003-2851（2012）-07-0083-01
个性化教学是以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法、策略和技术，促使每个学生都能找到适合自己的个性才能发展的独特领域的教学形式。传统的英语教学模式中，一味强调知识的传授与技能训练，比如对英语单词和课文的单纯背诵等，压制了学生的个性，缺乏个性化教育，抹杀了学生的创造性，更忽视了学生情感的培养。
新课程的核心理念强调尊重学生的主体地位，关注学生的个性差异，重视学生创新思维的培养，进而促进学生的个性发展。因此，在英语教学过程中，教师在教学策略、教学情境、教学过程与评价过程中要注重培养和提高学生的个性化思维，充分利用网络教学的优势，对学生实施个性化教学，以达到因材施教，培养创新人才的教育目标。
新课程改革要求我们要尊重学生的人格和个性，热心地关心每一个学生,热情地帮助每一个学生,耐心地指导每一个学生，仔细地发掘每一个学生的潜能,善意地赞美每一个学生的闪光点，为每一个学生的发展提供机会和空间。要关注学生的真实世界，尊重学生的个体差异，以期促进学生的最佳发展，是新课程改革的一个重要理念要求我们通过实施个性化教育来发展学生的个性。
个性化教育有两个基本前提条件，一是发现并尊重学生现有个性，二是提供有利于学生个性提升的物质条件。这些必要的主、客观条件，是个性释放与完善的基础。个性化教育的终极目的就是培养个性化的人。英语学科实施个性化教育，开拓学生个性化发展的空间，有其自身特殊的学科优势。
首先，英语课堂可以利用情景剧的方式加强学生对课文的理解，一方面可以增强课文的娱乐性，同时也可以提高学生的口语水平，从而达到寓教于乐的目的。
其次，目前学生所看的电影等多为英语国家的作品，老师可以鼓励学生在欣赏电影的同时注意地道英语的发音以及日常英语的使用。
尊重学生的个性意味着要承认学生的个别差异，并将其作为教育的依据。尊重学生的独特性、差异性是个性化教育的基本理念。苏格拉底曾说过；“每个人身上都有太阳，主要是如何让它发光。每一个学生都是完整的鲜活的个体，有其特殊的年龄特征和复杂的心理需要，这就使得每一个学生成长的速度和轨迹不同，发展的目标也具有一定的差异。”因此，我们就不能用同一把尺子衡量所有的学生，用同一个目标来统一学生的学习，更不能寄望于通过一段时间的学习消灭差异，否则，将使我们的教学又回到过去只注重学生知识的掌握上去，采用死记硬背的方法硬灌给学生教师要把这些差异作为一种“教育资源”来珍惜，通过引导、开发，使每个学生在原有基础上特长得到施展，个性得到完全自由的发展。
个性化教育就是要打破“教师权威”、“师道尊严”的传统局面，从而树立“以学生为本”的教育理念，尊重每个学生，不只是在道德、人格上的尊重，而是要尊重每位学生的生命的独特性。生命是独特的，因此也是有差异的。教育必须根据差异来进行，谋求适合差异的教学方法和策略。个体的差异不仅表现在能力、学习、风格、愿望、学习步调等因素中，而且也表现在先天形成的差异中，如智商、情感等。
从学生的智能差异上看，加德纳的多元智能理论提出了一个新的教育观—“以个人为中心的教育”，它强调每一个学生的智能都各具特点并有自己独特的组合形式，只要教育充分尊重每个学生的优势智力领域，为他们提供合适的教育方法，为他们创设多种多样展示才能的情境，他们都能充分发挥各自的个性特长，激发潜在的巨大的智能，形成独特的自我。如言语智力强的学生对语言很敏感，讲课过程中在关键问题上重点强调，学生就会集中精神去注意。视觉智力强的学生对色彩、图片、形状等要素比较在意，在课堂上可以选择一些媒体片段播放，比如纪录片之类的，可以收到意想不到的教学效果。在英语课堂上可利用的资源很广，老师可以通过播放英语歌曲以及相关视频来提高学生学习英语的积极性。
孔子说：应材施教，要根据学生的不同特点来进行英语教学会收到事半功倍的效果。从人格的差异方面来看，人的气质主要分为胆汁质、多血质、黏液质和抑郁质四种，每一种气质各有长和短处。如胆汁质的学生工作积极，精力充沛，好胜心强，但脾气暴躁，不稳重，缺乏耐心，难以坚持完成一项工作。教师在课上的提问方法及评价总结等都要考虑到每个学生的性格特征。好胜心强的学生不能鼓励太多，否则他们会骄傲；沉默抑郁的要多鼓励，多开导，不能轻易批评，否则很容易一蹶不振。英语教学作为一种语言教育需要长期坚持，因此鼓励学生学习，并使学生对英语学习产生兴趣对英语教学的教学效果有着极为重要的作用。