小学体育教学设计篇1
关键词：学校体育；体育教师继续教育；教学设计
中图分类号：G807文献标识码：a文章编号：1006-7116(2010)12-0057-05
teachingdesignoffurthereducationforphysicaleducationteachersin
elementaryandmiddleschools
ZHanGXi-qian
（Departmentofphysicaleducation，GuangdongUniversityofeducation，Guangzhou510303，China）
abstract:Strengtheningthestudyofteachingdesignoffurthereducationforphysicaleducationteachersinelementaryandmiddleschoolsisconducivetoteachingaccordingtodifferentteachers,takingmeasuresaccordingtodifferentconditionsandschools,highlightingpracticalcharacteristicsofteachingtraining,andeffectivelyenhancingtrainingeffects.teachingdesignoffurthereducationforphysicaleducationteachersinelementaryandmiddleschoolscanbedividedintosuch5basicstepsaslearningneedanalysis,teachingobjectiveestablishment,teachingcontentselection,teachingstrategydesign,evaluationofdesignachievementandimplementationprocess.teachingstrategydesignisthecorelinkinteachingdesignforphysicaleducationteachersinelementaryandmiddleschools;itsmaincontentsincludethedesignofteachingorganizationforms,teachingmethodsandteachingmeans.
Keywords:schoolphysicaleducation；furthereducationforphysicaleducationteachersinelementaryandmiddleschools；teachingdesign
著名教学设计专家罗伯特•加涅[1]认为，教学设计是一个系统规划教学的过程，以获得最优化的教学效果为目的。随着基础教育课程改革的不断深入，教学设计的重要作用越来越受到了人们的重视，不少学者对教学设计的原理和方法展开了许多颇有创意的研究。由于中小学体育教师继续教育在教学对象、教学目标及体育学科本身等方面的特殊性，只有加强教学设计的研究，才能切实提高中小学体育教师继续教育的效果。
1加强中小学体育教师继续教育教学设计研究
1.1从教学对象的主体需要出发，做到因材施教
美国有效教学论专家加里•D•鲍里奇[2]认为，每个课堂上都存在着大量的个体差异。不管你多么熟练地传播知识，这些差异都会影响你的教学效果。
从宏观上来讲，继续教育不同于学历教育的一个重要特点是其教学对象的在职性和成人性；从中观上来讲，继续教育可以按培训对象的不同划分为不同的层次，如新任教师岗前培训、在职教师岗位培训、骨干教师提高培训等；从微观上来讲，即使是在同一个培训班级，培训对象在思想素质、专业态度、业务水平、能力特长、兴趣爱好等方面必然存在差异。因此，只有加强教学设计的研究，充分了解教学对象的主体需要，才能切实提高中小学体育教师继续教育教学工作的针对性和实效性。
1.2从课程管理的实际需要出发，做到因地因校制宜
20世纪80年代以来，世界基础教育课程管理呈现出权力集中和权力下放两种趋势，各个国家和地区都在探索符合时代特点和本国、本地区实际的课程管理方式。在世纪之交，我国基础教育课程管理也迈出了实质性的一步，出台了三级课程管理政策，确立了地方和学校参与基础教育课程管理的权力主体地位，从而为充分发挥各方面的积极性和优势，确保基础教育的高质量和适应性提供了制度保证[3]。三级课程管理包括国家课程、地方课程和校本课程，它们在我国课程体系中分别具有不同的地位，也分别有着各自的课程开发主体。
三级课程管理模式的实施，要求中小学体育教师要从课程教材的执行者转变为课程开发的参与者，这对继续教育的教学设计提出了新的要求。加强中小学体育教师继续教育教学设计的研究，是适应新课程管理模式的需要。特别是地方课程和校本课程的实施，需要培训者根据地方课程和校本课程的性质和特点，充分考虑本地区和各学校的实际情况，合理地进行教学设计，做到因地、因校制宜，才能提高培训工作的效果。
1.3从体育学科的特性出发，突出培训教学的实践性特点
体育学科的一个显著特点是实践性。在体育学习的过程中，每个学生自身既是学习的主体，同时也是学习的手段和对象；没有身体力行，体育学习就无法进行；体育学习的效果是通过学生自身身体和行为的变化而表现出来的。在体育学习中当然也有知识的学习和道德品质教育等，但这些也主要是在运动实践的过程中进行并完成的。这是体育课程的最大特征[4]。无论是健身价值还是育人价值抑或是其它价值，体育学科都必须通过运动实践去达成，这是体育学科的本质特征。
实践性是体育学科区别于其它学科的一个重要特征，也要求中小学体育教师继续教育的教学活动不能简单照搬其它文化学科的教学方式。加强教学设计的研究，有助于设计出那些能够真正提高体育教师教学技能技巧和课程开发能力及实际管理能力，且形式生动活泼、实践性很强的教学方案，改变过去那种停留在课本、粉笔加黑板的传统教学的现象，突出体育教师继续教育的实践性特点。
1.4践行“体验学习”，切实提高培训的实效性
教学设计实际上是指教育实践工作者以各种学习和教学理论为基础，依据教学对象及学科的特点，运用系统的观点与方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行的规划和安排。从不同的学习和教学理论出发，就会设计出不同的教学活动方案，也会表现出不同的教学实践活动。事实上，各种学习和教学理论都有着各自的优越性，也相应地有着各自的局限性。
体验学习源于著名教育家杜威的“经验学习”，但大卫•库伯[5]把它推向了另一个境界，认为体验学习既区别于传统的理性主义教学理论，又不同于行为主义学习理论，它具有如下特征：体验学习是一个以体验为基础的持续过程，而不是结果；体验学习是在辩证对立方式中解决冲突的过程；体验学习是个体与环境之间连续不断的交互作用过程[4]。正如其它学习理论一样，对体验学习也存在着一些质疑和争议。体验学习在基础教育阶段特别是文化课的教学中，也许存在一定的局限性，但就中小学体育教师的继续教育而言，体验学习还是具有重要的启发意义。根据体验学习的基本特征，我们可以尝试构建基于体验学习的继续教育、个人发展及工作实践的循环关系。立足于体验学习，跳出从理论到理论的纸上谈兵式的低效培训方式，有助于设计出最优化的教学方案，促进继续教育、个人发展和工作实践的良性循环，进而提高培训的实际效果。
2中小学体育教师继续教育教学设计的基本步骤
教学设计是以获得最优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。从教学设计过程的一般模式上来看，教学设计过程包括很多环节，涉及到诸多要素，其中学生、目标、策略和评价是构成教学设计的4大核心要素。因此，常规的教学设计一般分为学习需要的分析、制订教学目标、设计教学策略、设计成果及过程评价等4个基本步骤。不过，由于中小学体育教师继续教育并没有现成的教科书可用，也没有固定的教学内容体系可供参考，因此，很有必要增加选用教学内容这一重要环节。也就是说，中小学体育教师继续教育的教学设计应该包括5个基本步骤。
2.1学习需要的分析
学习需要的分析是中小学体育教师继续教育教学设计的起点，要达到教学效果的最优化，必须重视对培训对象学习需要的分析。在中小学体育教师继续教育中，教师的教始终是为学生的学服务的，教学目标的完成情况往往体现在学员学习效果及行为和情感变化等方面。学习需要的分析是制订教学目标、选用教学内容、设计教学策略、开展教学评价的重要依据。
教学设计是一个问题解决的过程，只有发现了问题，认清问题的本质才能着手对它进行解决。中小学体育教师继续教育的学习需要的分析主要是进行3方面的工作：一是深入调查研究，了解中小学体育教师在职业态度、知识能力、专业技能、兴趣爱好等方面的基本情况，分析教学中需要解决的问题是什么；二是通过分析产生这些问题的原因，以确定教学目标的重点及解决这些问题的途径；三是分析现有的资源条件和制约因素，明确设计教学方案以及可行性。
2.2制订教学目标
在教学设计的理论与方法中，设计的目的是为了优化实现预期的目标，因此教师在具体实施教学前必须明确“要到哪里去”的问题。师生的活动、教学资源和媒体的设计与选择、教学策略的确定及应用，均要围绕实现教学目标来进行。中小学体育教师继续教育的教学目标，首先要服务于基础教育体育与健康课程改革的需要。体育新课程的全面实施要求中小学体育教师要尽快实现角色转变，从课程教材的执行者转变为课程开发的参与者，由运动技能的传授者转变为学生健康成长的促进者，由体育教学的控制者转变为学生主动学习的引导者，从教材的传习者转变为教材的使用者[6]。
中小学体育教师继续教育的教学目标，必须坚持实用性、针对性，突出鲜明的时代特色，着眼于提升教师的综合素质，促进教师的专业成长。如果参照布鲁姆教育目标的分类理论，可以把中小学体育教师继续教育的教学目标划分为知识、态度、技能3个基本维度。在知识目标方面，主要是完善体育教师的知识结构，拓宽学术视野；在态度目标方面，主要是帮助体育教师树立与新课程相适应的教学理念，确立以“学生发展为本”的全新教学观；在技能目标方面，主要是增强体育教师的课程开发能力和教学研究意识，培养对体育教学实践的反思能力等。
2.3选用教学内容
在常规的教学设计中，教学内容的选用虽然也被认为是教学设计的一个环节，但并没有与学习需要的分析、制订教学目标、设计结果及实施过程评价这些环节视为同等重要。然而，具体对中小学体育教师继续教育的教学设计而言，教学内容的选用就显得十分重要，因为迄今为止我国并没有组织编写这方面的教材，也没有教学内容体系的指导性意见，培训机构和培训教师往往是“摸着石头过河”。
从基础教育的现状来看，中小学体育教师继续教育的教学内容，大致可以划分为体育课程改革类、体育教学研究类、大课间体育活动类和学校体育科研类4大模块。课程改革模块主要精选体育新课程的相关理论知识，帮助体育教师了解课程改革的最新动态；教学研究模块主要精选基于新课程理念的体育教学方面的新知识，帮助体育教师树立新的教学观念，不断改进教学技巧；大课间体育活动模块主要选择大课间体育活动的意义和方法等内容，以促进大课间体育活动的推广；体育科研模块主要选择体育科研的理论和方法，培养学员的科研能力，达到以研促教的目的。这4大模块构成了培训内容的总体框架，具体到某个专题的教学内容，还需要根据学员主体需要和教学目标进一步细化。
2.4设计教学策略
教学策略是教学设计的核心环节，它是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。有效的教学需要有可供选择的策略来达到不同的教学目标，而且需要在运用过程中不断予以相应的监控、调节和创新。
中小学体育教师继续教育教学策略的选用包括策略选择和策略运用两方面。策略选择是指对教与学的活动程序、组织形式、方法和媒体等的相对最优的选择，即在主、客观条件可能与可行的前提下，尽力在更广泛的有关教与学策略等系列中，找到科学的、更具有实效性的教学策略。策略运用又可分为策略监控、策略调节和策略创新3种形式。策略监控是指在教学过程中，教师与学生应随时注意策略运用的效益、缺漏等，使策略过程与认知过程同步。策略调节和策略创新主要是指由于教学活动的复杂性、多种因素的交叉干扰，如教与学、师与生、知与行等矛盾之中交织着矛盾，需要随时及时给以相应的调整、补充以至创新等。对中小学体育教师的继续教育而言，教学策略的创新尤其重要，因为培训对象的差异性很大，而且到目前为止几乎没有可供参考的适用各种培训的教学策略。
2.5设计成果及过程评价
评价是评判教学设计成果及其实施过程、检验教学效果和调整教学过程的重要手段，因此，确定评价理念及实施方式是教学设计的必要一环。教学设计的根本目的是解决教学中的问题，形成优化学习的方案，并在实施中取得最好的效果，也就是说要促进学习以取得更佳的学习效果。从教学设计的角度来看，评价可分为两个方面，一方面是对初步完成后的教学设计方案本身进行评价，并根据评价结果进行相应的修改和完善；另一方面则是对教学设计付诸实践后的分析评判，相当于教学反思，为下一次进行类似的教学设计时提供参考。
中小学体育教师继续教育教学设计成果及其实施过程的评价，应坚持以“发展性评价理论”为指导，强调评价的目的在于促进教学设计的不断完善、教学效果的不断提高及教师的专业成长。对教学设计的成果要发挥评价的反馈调节功能，以及时修订教学设计方案；对教学设计付诸实践的实施过程要发挥评价的反思总结功能。中小学体育教师继续教育教学设计的评价主要从学习需要分析是否准确、教学目标制订是否合理、教学内容选用是否恰当、教学策略设计是否有效等入手。
3新教学观念下中小学体育教师继续教育的教学策略
3.1设计教学策略要树立“交往互动”的教学观念
在中小学体育教师继续教育的教学工作中，在既定教学对象、教学目标及教学内容的情况下，最终的教学效果在很大程度取决于教学策略的选用。教学策略实质上就是要解决“怎样教”和“怎样学”的问题，而不同的教学观念对这一问题会有不同的回答。因此，作为教学设计的核心环节，培训教师在设计教学策略时必须及时更新教学观念。
21世纪以来，随着教学观念的更新，教学过程被认为是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或不发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质交往的“教学”是假教学。把教学本质定位为交往和互动，是对教学过程的正本清源，是对传统教学观念的重大突破[7]。
由于教学对象的成人性及体育学科的实践性，中小学体育教师继续教育更应该树立基于“体验学习”的“交往互动”的教学观念，并全面渗透到教学策略设计的整个过程中。从体验学习理念来看，应该注重把教师的理论传授与学员的实践体验结合起来，让培训成为促进学员专业成长的过程，致力于构建实践工作――继续教育――个人发展的良性循环。从“交往互动”的教学观念来看，教学是教师与学员的交往和互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程。在这个过程中教师与学员分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而彼此达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
3.2教学策略设计的基本内容
1)教学组织形式的设计。
教学组织形式是教学策略的重要组成部分，教学目标的完成、教学内容的实施、教学方法和手段的运用、教学过程的贯彻都要综合、集结、具体落实到一定的教学组织形式中。教学组织形式是否科学合理，对中小学体育教师继续教育的教学效果具有直接的影响，培训组织机构和相关人员要善于在适当的时机选择适当的教学组织形式。
在中小学体育教师继续教育的实践工作中，常用的教学组织形式包括课堂讲授式、问题情境式、校本研究式、自我反思式等形式。课堂讲授式采用教师讲－学员听的形式，主要适用于集中培训；问题情境式围绕某一特定问题展开研讨与交流，把问题解决的过程变成学员成长的过程，主要适用于课题研究和教学研究；校本研究式是基于学校的一种培训形式，它是在职教师结合本校的实际情况展开学习的一种形式；自我反思式是在职教师通过反思自己的教学活动，自觉改进教学行为、提高教学水平的一种组织形式。不同的教学组织形式适用于不同的教学对象和教学目标，它们之间互为补充，相辅相成、相得益彰。
2)教学方法的设计。
教学方法是指在教学过程中，教师和学生为实现教学目标而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。“教”与“学”的关系是中小学体育教师继续教育教学方法设计中首先要考虑的问题。在培训教学的过程中，教须依从于学，学要受导于教。教学方法的设计不仅要求从学的角度审视教的问题，还要求将教学方法设计的重心由教法向学法转移、由教授向指导转变。总之，教学方法的设计要贯彻新的教学观念，注重让体验成为学员学习和发展的源泉，注重“做中学”，即使是教师讲－学员听，也应该致力于唤起学员主动学习的热情，激发学员已有的实践智慧，充分发挥认知性学习的重要作用。
教学方法的设计与选用，要以学员的学习需要、教学目标的达成及教学内容的特点为依据，从教法与学法的有机结合及多种教学方法的综合运用上考虑教学方法的有机融合，从而谋求教学整体效益的最优化。中小学体育教师继续教育中常用的教学方法主要包括专家讲座式、学习指导式和自学等。不同的教学方法分别适用于不同的教学组织形式，专家讲座的方法主要适用于课堂讲授，学习指导的方法主要适用于问题探究和校本研究，自学的方法比较适用于学员的自我反思。
3)教学手段的设计。
教学手段的设计，是指在一定的教学要求和条件下，设计出一种或一组适宜可行的教学手段。对于某一特定的教学对象和教学目标来说，教师只有选择和设计出适宜有效的教学手段，才可望取得最佳的教学效果。教学手段的设计要注重合理开发和有效利用各种教学资源，有效利用是指现有教学资源要做到物尽其用，合理开发是指发挥教师的教学智慧，挖掘教学资源，主动创造和改善教学条件。
教学媒体是一种条件性教学资源，它直接沟通着教与学两个方面，影响着培训教学的进程和效果。在选用教学媒体时，设计者既要考虑媒体的物质属性，又要考虑体育教师培训本身的特色。“各种媒体之所以不同，就在于它们可以用来呈现沟通的物理特性的不同，例如，有的媒体可以呈现视觉的效果，但有的则不能……当在学习动作技能时，对于学习者不论正确或错误的反应提供适当的反馈，可以说是最能增进教学效果的关键”[1]。例如，在进行“如何设计和运用情境教学”的培训时，结合视频展示出的不同案例进行剖析，就能收到事半功倍的教学效果。
自1999年教育部颁布《中小学教师继续教育规定》至今已有10余年，然而，中小学体育教师继续教育的实践工作并没有发挥应有的作用。究其原因，教学设计的种种缺陷是其中一个重要的因素。如果说10年前中小学体育教师继续教育的教学设计尚属新生事物，那么，时至今日，学校体育界就应该责无旁贷地对中小学体育教师继续教育的教学设计展开系统深入的研究，以期为我国基础教育体育与健康课程改革发挥更大的作用。
参考文献：
[1]罗伯特•加涅.教学设计原理[m].陈正昌，等译.台北：五南图书出版公司，1996．
[2]加里•D•鲍里奇[美].有效教学方法[m].易东平，译.南京：江苏科学出版社，2002：35.
[3]朱慕菊.走进新课程――与课程实施者对话[m].北京：北京师范大学出版社，2002：191.
[4]体育与(健康)课程标准研制组.体育(与健康)课程标准解读[m].武汉：湖北教育出版社，2002：26.
[5]D•a•库伯[美].体验学习让体验成为学习和发展的源泉[m].王灿明，朱水萍，译.上海：华东师范大学出版社，2008：22-33.
小学体育教学设计篇2
关键词：体育教学；体育游戏；应用
一、体育游戏在小学体育教学中应用的优势
（一）促进学生心理健康发展
学生在课堂教学过程中，多少会因为对于教学内容不熟悉，对教学项目产生抵触心理，产生一定的焦躁情绪。体育游戏在教学活动开始之初，引导学生放松之前的警惕心理，自主尝试教师所安排的教学内容，这样就缓和了师生之间的关系，学生在融入游戏的过程中，也达到了增强体质的目的。
（二）提高学生的学习兴趣，帮助学生掌握技巧
体育游戏引导学生在轻松的氛围中，融入集体，享受娱乐，教师将枯燥的体育活动融入体育游戏中，取代了基础体育所存在的反复单调性，调动了学生参与到体育活动中的积极性。使学生能够更快的掌握体育技能。
（三）培养学生的团队意识，增强学生的创造力
体育游戏具有多变性，它的规则可以由教师和学生共同商议决定，这样更有助于学生遵守游戏规则，并在游戏中更加注重团队协作。同时集体性游戏也能促进学生自律，即使是那些纪律性较差的同学，在团队协作的游戏中，也能够考虑到个体与集体之间的关系，改正自身纪律性不强的缺陷，与团队良好合作，达到集体的共同成功。学生在体育游戏中，很少会受到外界因素的影响，因而能够发挥自己的想象力和创造性。
二、小学体育教育游戏设计面临的问题
体育游戏是在简单的规则要求下，以锻炼身体为目的，以游戏为表现形式而进行的体育教学形式，作为展开小学体育教学开端的一项引导活动，体育游戏在整个体育教学中发挥着重要的作用，但是由于体育游戏自身所具有的大众化及娱乐性，导致体育教师在正常的体育教学活动中，对体育游戏的课堂教学规范难以把握。所呈现的问题主要表现在以下几点：
（一）游戏混乱，单调乏味
小学阶段所进行的体育活动，主要是为了帮助学生锻炼身体并且掌握基本的体育技能的一项内容，但是由于相同的游戏反反复复的进行，导致学生对体育游戏感到单调乏味从而失去兴趣。教师在准备体育游戏时，为了能够使学生掌握某一技能而就相同的体育游戏不断重复，从而导致整个课堂教学单调乏味，从而使学生产生抵触心理。
（二）体育游戏中的安全意识和安全教育力度不够
在所有的教学活动中，体育教学所存在的安全隐患最大，小学生的心智尚不成熟，他们对事物存在着很强的好奇心，而忽视了事物潜在的安全问题，导致事故的发生。教师在正常的教学活动中，由于学生能够快速的理解体育游戏的规则而认为他们对于安全问题也有一定的认识，因此放松了警惕，忽视了对学生进行安全教育。
（三）体育游戏负荷不均匀
体育游戏的最大魅力在于团队和汗水，通过团队合作争取冠军的过程，能够让学生体会到团队合作的重要性。学生在承受一定负荷的同时，也收获了很多快乐。但是部分教师为了追求这种局面，选择负荷量过大的体育游戏，这样不仅不能达到所预期的教学效果，反而会让学生产生畏惧心理。
三、小学体育游戏的设计的策略
（一）将体育游戏的趣味性和体育教学的教育性相结合
在一般的小学体育教学中，教师在每节课的开始都会带领同学们做一些拉伸运动，但由于每节课的开端一样，同学们很快失去兴趣。教师可以在一开始交给同学们一些太极拳或者太极剑的招式，学生在兴趣驱使下，会自主的认真进行准备活动，并对接下来的内容产生兴趣。在教学过程中，教师可通过游戏来促使学生掌握教学内容。如在篮球的运球教学中，可以选用“运球追人”这一游戏，这样不仅增大了练习的难度，也增加了练习的趣味性。学生有效的掌握运球技巧，也提高了控球能力。例如在耐力跑教学时，教师可以准备水桶、水杯、水瓶和水等道具，然后让所有参赛队员呈一列纵队站在起跑线后，比赛开始之后，让学生拿着空水杯盛满水，然后跑到终点再折回，并要将瓶中的水倒入到下个一同学的空水瓶中，让其接着跑，以此进行。在比赛结束之后，通过对比各纵队水瓶中谁的多少来判定输赢。在这个过程中，既让学生感受到了紧张愉悦的游戏氛围，又训练了他们的短跑能力。
（二）体育游戏的竞争性和安全性相结合。
相关研究表明，在一定条件下，在游戏中，游戏的竞争力越大，参与者的积极性就越高。游戏的竞争性直接影响着参与者的参与性。而竞争性越高的游戏，所存在的安全隐患就越大，小学生的心理素质较差，容易被激怒，因而容易忽视自身和对手的人身安全。教师在游戏教学中，考虑男女生差异，可以男女分开进行不同种类的游戏。如在跑步中，男生可采用“军衔晋级”的游戏，根据到达终点的先后得到不同的军衔。女生可采用“吹哨跑步”的方式，利用哨声改变跑步方式，消除学生对跑步的厌倦心理。这样既调动了学生的积极性，又考虑到不同体质的运动强度。
（三）体育游戏评判的鼓励性与真实性相结合
学生在积极参与体育游戏中，考虑到游戏的竞争性，因而对比赛结果格外看中。教师在评判过程中，应该尊重比赛的结果，严格按照比赛规则，对于在比赛中优胜的学生，应该给与赞扬，对于在游戏中错失冠军的同学，也要给于鼓励，指出不足。这样既表现了比赛的公平公正，也建立起学生对教师的信任。
（四）体育游戏多样性和创新性的结合。为了保持游戏对小学生的长久吸引力，体育教师必须要不断创新游戏编排，要积极寻找游戏素材，针对小学生特点开发出更多的游戏。避免每节课总是那几个游戏，让学生产生倦怠心理。教师还可以让学生自己设计游戏，只要设计合理，都可以在体育课上运用，提高小学生参与体育课的热情和积极性。
结语：本文从当前体育游戏在体育教学过程中所存在的问题入手，而后阐述体育游戏在体育教学中所能发挥的重大作用，倡导学校及教师应该解决弊端，发展优势，从而促进学生德智体美劳全面发展。
参考文献：
[1]李悦.中小学课堂体育游戏的设计与运用浅析[J].体育师友.2013（05）
小学体育教学设计篇3
关键词：创设情境；体育学习活动；设计
面对21世纪教育的发展趋势和现代社会对人才的要求，体育教学的指导思想发生了巨大的变化：从片面的生物学评价向完整体育转变；从阶段性体育向终身体育转变等等。在体育教学中，以运动和情感作为实施教学目标的手段，充分调动教与学两方面的积极性，使学生由“要我学”向“我要学”转变，从而体验到运动中的乐趣。这是实施快乐体育的真谛，也是对传统的、刻板的体育教学模式的一个挑战。
一、创设多种教学情境
小学阶段的体育活动主要以玩乐为主，教师要做到学生学与玩相结合，在教学情境中寓教于乐，引导学生自主地提高体育学习兴趣。
1.游戏化
教学活动中将体育设计为各种游戏活动，学生的学习兴趣激发出来。
2.故事化
故事教学能够吸引学生在学习中的注意力，再通过延伸教学将学生真正置身于所处的情境中。
3.探究化
课堂中进行提问联系活动，将学生的思维调动起来参与到探究学习的活动中。
二、将体育教学方法和课堂设计进行整合
在很大程度上提高体育教学效率，教师往往会依赖于科学、有效、合理的教学方法。在体育教学实践中要充分运用学生的思维活动，这样对于学生掌握知识和技能方面都会起到很大的作用，这种方式和方法教师还可以通过积极主动的教学情境来进行思维能力的培养。
1.课堂教学要精心组织
小学阶段体育教学内容会包括：田径、球类、技巧、武术、体操等，因此教师在教学时一定要努力做到改变传统教学中一成不变的、固有的教学形式，要对教材内容进行潜能挖掘，组织教学和教材的特点有机相结合，学生主动地进行学习工作，将学生的积极性和主动性充分发挥出来，进而提高教学效果。
2.要懂得运用游戏和竞争手段
在体育教学中，体育游戏练习可以让学生处于一种“角色情境”中，创设出和谐轻松的教学氛围，使学生积极进行体育活动。例如，投放沙包游戏时让学生投放自己制作的“纸飞机”，这样学生在兴趣盎然的游戏中，会体验蹬腿、收腹、挥臂等动作，并领会和体验到这些技术要领。
3.强化学生在运动中的技能教学
体育教师在运动中对学生的技能进行强化教学，一定要把教授学生动作要领重视起来。体育中的动作要领是体育研究者在体育不断发展的演变中总结出来的，这些经验的总结具备科学规范性其指导性作用非常强。因此，体育教师在授课时一定要运用通俗易懂的语言对每一位学生进行准确的表达。比如，讲解立定跳远这节课时，我们可以这样说：膝盖在落地前一定要做到前顶的动作，脚尽量要做到向前伸，这时切记不能用脚尖去着地。在落地的时候双脚不能做到并拢的动作，只有这样才能够避免由于重心的不稳而摔倒的后果。教师要时刻对学生进行技术上的指导，尽量让学生避免技术上的失误。
4.促进学生智能的发展
教师在田径起跑训练时要时刻注意对学生快速反应能力的培养、控球能力的培养，可以通过在篮球中进行投篮来训练，判断能力的培养可以通过在排球中进行扣球训练，体操中的练习活动能够培养出时空和运动的感觉等等。因此，在体育教学中，教师要懂得运用多种手段来提高和发展学生的智能水平。
5.积极培养学生的创造性
在体育教学中，让学生设计准备活动内容、编排徒手操、设计场地、制做体育器材等，都能培养学生的创造性和想象力，当然学生的创造性活动需要教师使用适宜的教学方法、手段进行启发引导。
三、关注对学生的个体情况差异，进行分层教学活动
学生个体情况的差异会表现在很多方面，例如，学生自身的身体条件、兴趣和爱好、具备的技术技能上、对知识的掌握水平等，正是由于这些潜在的不同条件往往会让学生在上课时的表现情况不同。体育课堂上，为了让每位学生都学到体育知识进而满足学生的学习欲望，我们要对学生进行逐层具体的分析。在操作上教师要做到先目标教学分层再进行评价分层。第一组为：体育成绩身体素质好的学生，这样会将学生自身的创造力激发出来，培养
生勤于动脑、善于想象和独立自主学习的能力，对学生提出具有一定高度的学习目标，促使学生通过自身的努力不断地加强练习，最终较快地达到预定的教学目标。第二组为：体育成绩及身体素质较弱的学生，通过学生自己的练习和模仿寻找到规律，有一点点的进步老师都要给予非常自信的肯定，这样才能够让学生明白自己的努力外加同学之间的团结合作使得自己取得了不小的进步最终取得较好的成绩。
小学体育教学设计篇4
--小学三年级体育与健康《持轻物掷远》教学设计
一、指导思想
依据体育课程标准中“健康第一”的指导思想，本课以《持轻物掷远》（水平二）技术教学为载体，结合学生的实际情况来安排教学内容，发展学生的投掷能力、反应能力、奔跑能力。采用学校部分体育器材，创设大自然，让学生在“秋游”的情境中轻松地玩耍和游戏，掌握持轻物掷远的基本技能。培养学生团结协作、思维创新的能力，使学生在心理上得到满足，身体上得到锻炼，同时注意培养学生吃苦、耐劳、勇敢、顽强的优良品质，从而更好地发展学生学生的个性，使学生热爱家乡、热爱祖国大好河山。
二、学情分析
三年级四班学生学习态度端正，文化成绩优异，身体素质普遍较好，该班班风活跃，班级凝聚力、荣誉感强、学生守纪乐学，爱好体育活动。学习的重难点就在于逐渐体会和掌握身体协调用力的技术，使身体上肢力量优势得以充分发挥，再进行动作技术指导，提高持轻物掷远的运动能力。
三、教学内容
1、持轻物掷远2、消灭“害虫”
四、重点：肩上屈肘，自燃挥臂
难点：蹬地转体的动作协调、连贯
五、课的安排与特色
本课根据大巴山特色，选取主题式情景教学法，使学生在大巴山自然风景中产生浓厚的兴趣，采用诱导观摩法来揭开课的帷幕，让学生觉得好奇，有趣味地进入课的形式中去，使学生从单一的体育课中走出来，让学生在无心理压力的情况下主动参与活动练习，使学生由被动学习转向主动学习，成为课堂的主人。这样围绕教材做各项辅助联系，激发兴趣，能更好地让学生进入状态中去。全课以“秋游”为核心，运用“钻山洞”——“穿树林”——“爬山”——“草坪活动”——“消灭‘害虫’”——下山返校等情景，让学生在大自然中去体验乐趣，感受与同伴团结互助共同完成任务，提高运动能力。以教师为主导，学生为主体，练习为主线，快乐为主题，使学生身体不知不觉地在“秋游”活动的情景中得到锻炼，情操得到陶冶。
本课时紧时松，体、智结合，将体育技术的教学过程和创编故事的情节发展融合贯通，环境紧扣，自然流畅。
六、教学设计
情洒风雨操场、领略迤逦风光、享受秋日暖阳
《持轻物掷远》教学设计
班级：三年级四班人数：40人执教：侯兴明
教学内容
1、持轻物掷远
2、消灭“害虫”
重点：肩上屈肘，自燃挥臂
难点：蹬地转体的动作协调、连贯
教
学
目
标
1、运动参与目标：激发学生的兴趣，使学生积极主动参与活动。
2、运动技能目标：通过本节课的学习，使80%的学生能做到肩上屈肘、肘关节向前的正确动作，发展投掷能力。
3、身体健康目标：发展学生的上肢力量，提要学生的灵敏、协调等身体素质。
4、心理健康目标：培养学生勇敢的品质和团结协作的集体主义精神。
5、社会适应目标：在活动过程中懂得关心帮助他人。
课的结构
授课内容
教师活动
学生活动
组织
调
动
情
绪
（3ˊ）
1、整队
2、上课、师生问好
3、安排见习生
4、指定小组长
5、宣布课的内容，布置任务
1、整队
2、精神饱满、声音洪亮、仪态大方
1、整队
2、快、静、齐
3、师生问好
4、精神饱满，一切行动听指挥。
×××××××
×××××××
×××××××
×××××××
激
趣
热
身
（8ˊ）
一、“秋游”路线
“钻山洞”—“穿树林”—“爬山”—“草坪”
1、讲解、示范
2、教育遵守规则
1、一路纵队向目的地出发。
2、队形整齐，步调一致。
二、草坪活动（象形操）
a、企鹅步、鸭步、兔跳
B、打气、射击、扬场、挑担
C、掷手榴弹
1、讲解、示范，提出要求
2、口令指挥，关注全面
3、发现问题，个别指导
一、步骤
1、观察理解
2、模仿练习
3、自我表现
二、要求：
1、充分发挥自己的想象大胆尝试
2、模仿一定象形
运
动
技
能
（18ˊ）
一、持轻物掷远
动作：面对投掷方向两脚前后开立，左（右）脚在前，右（左）手握轻物，屈肘于肩上，肘关节向前，眼看前方，接着后脚蹬地，向前自然挥臂，将轻物朝前上方远处掷出。
1、讲解、示范
2、激情提示
3、巡视指导
4、公正评价
1、观察理解
2、徒手练习
3、持轻物练习
4、分组练习
×××××××
×××××××
×××××××
×××××××
愉
悦
身
心
（6ˊ）
一、消灭“害虫”
方法：教师将学生平均分成四组并排站立于害虫标识物对面，第一排队员将沙包投向害虫标识物（害虫），迅速回到最后一排，第二排队员继续投，依次类推。打中害虫标识物多的队获胜。
1、激情提示
2、讲解示范
3、评价
1、观察理解
2、集体练习
要求：发挥想象，大胆尝试，打击目标：稳、准、狠
∏×××××××
∏×××××××
∏×××××××
∏×××××××
放松恢复
（5ˊ）
一、舞蹈放松
二、引导下山
三、布置回收器材
四、小结
五、师生再见
1、指导学生随音乐动作放松
2、小结
3、宣布下课
1、学生练习
2、随“歌声与微笑”翩翩起舞
×××××××
×××××××
×××××××
×××××××
器材：篮球场一片、垒球40个、山洞标示、树林标示、“害虫”标示、音响一台
生理指标：练习密度（30±5）﹪平均心率（120±5）次∕分
小学体育教学设计篇5
关键词体育实践课教案教学目标教案设计
中图分类号：G424文献标识码：aDoi：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.059
0前言
2001年，国家教育部颁布了全日制义务教育阶段《体育（与健康）课程标准》。《体育（与健康）课程标准》一经颁布，既在全国范围内掀起了体育新课程实施大讨论的热潮，其结果也带来了体育教案的不断推陈与出新，各种风格与形式的教案不断地展现在我们的面前。
新课程的体育实践课教案虽然在不断的发展中，没有固定的模式，但也并非说明一切毫无章法的教案都能适应新课程对体育课的要求。这是由于：体育教案的风格与形式，是一定体育教学指导思想在体育教学领域的体现，因而总是表现出相应的价值取向，既体育教案的风格与形式必须体现《体育与健康》新课程的理念对体育课的要求。
然而，新一轮的基础教育体育课程改革实施的13年以来，福州市体育教师的教案编写情况如何？是否能符合新课程的理念？这是一个值得探讨的问题。本研究欲通过对福州市小学体育教师的教案编写情况进行调查，以期发现福州市小学体育教师教案编写的现状，为福州市体育课程改革提供实证的参考。
1研究对象与方法
1.1研究对象
本文调查了福州市自体育新课程改革以来市、区级公开课教案75份。
1.2研究方法
（1）文本分析法。本研究通过对收集的公开课教案的文本材料进行分析，以求发现教案文本的特征。
（2）文献资料法。本研究以“体育教案”为关键词在中国知网上查阅有关体育编写方法的相关研究论文12篇，通过查阅《体育课程与教学论》、《体育课程标准解读》等相关书籍，了解关于体育教案编写的相关知识，为研究的分析做好理论的准备。
（3）比较分析法。通过分析所收集的公开课教案，将其所体现的教育教学观念与新课程的教育教学理念进行比较，对其存在的问题进行客观的探讨与分析，以期发现福州市小学体育实践课教案文本中的问题。
（4）结构访谈法。为了解福州市小学体育教师教案编写的设计过程情况，采用随机抽样法，从收集的教案中随机抽取15位编写者，对其公开课教案设计的过程情况进行结构访谈，访谈采用电话访谈和当面访谈相结合的方式进行，并对访谈结果进行记录。
（5）数理统计法。对本研究的调查数据与收集的资料，运用microsoftexcel2003软件进行统计处理，得出福州市小学体育实践课教案文本的客观信息。
对部分访谈结果的可视化处理，本研究采用pajet程序进行分析，以直观地展示体育教师在进行公开课教案设计时的咨询对象情况。
2结果与分析
2.1研究材料的典型性分析
为了解福州市小学体育教师设计公开课教案的过程情况，以“您公开课的教案是独立完成的还是在集体备课的情况下完成的？如果是集体备课，有谁参与？”为问题，对15位小学体育教师进行了结构访谈，访谈结果见图1。
从图1可以看出，15位被访的体育教师的公开课教案，都是在集体备课的情况下完成的，是集体智慧的成果。进一步的访谈发现，参与体育教师公开课教案设计，即体育教师进行公开课教案设计时的咨询对象，主要有区市教研员、组内教师、兄弟校专家或其他人员，具体情况如图2。
从图1、图2反映的情况来看，福州市小学体育教师公开课教案的设计，基本上都不是自己独立完成的，都是在开课教师与市、区教研员以及开课教师所在教研组全体教师的集体备课下完成的，教案体现得是有代表性的教师的备课智慧，因此，从这个现状来看，所收集的公开课教案，具备较好的典型性，能反映体育教师对体育教学设计的普遍倾向与认识水平。
2.2福州市小学体育公开课教案设计的现状
2.2.1福州市小学体育公开课教案目标维度设计的现状
教学目标的维度是指教学目标内容的结构，它从总体上反映教学目标所应包含的几个方面。对所收集的公开课教案的教学目标的维度进行分析，具体情况见表1。
从教学目标维度发展的历史来看，“教育、发展、教养”三维度，是我国全面模仿前苏联教育模式，沿袭教育家巴班斯基的教学目标维度，而随着教育社会的发展，美国布鲁姆从教育目标分类学的角度提出的“知识、技能、情感”三维度更能适应社会和教育的发展。因此，在1979年后，我国有部分地区开始采用布鲁姆的“知识、技能、情感”三维度教学目标，然而，2001年的新一轮基础教育体育课程改革，将体育课程的学习目标划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，因此，季浏等人认为：“体育教学目标的设置应进行准确的逻辑分类，应根据体育课程领域目标的设置来制定。年级体育教学目标、单元体育教学目标都应结合不同年级学生和体育教学内容的特c，完整制定五个领域的教学目标。在制定课时目标时也应以领域为标准加以分类。①从这个角度来看，体育新课程的教学目标，应设计“运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应”五维度。
表1反映了75份福州市小学体育公开课教案教学目标维度设计的情况，从这个情况可以看出，目前福州市小学体育教师公开课教案中的教学目标，其维度设计大部分停留在“教育、发展、教养”的三个维度上，少部分采用“知识、技能、情感”的三维度，这与体育新课程关于教学目标设计的阐述不尽相同。
2.2.2福州市小学体育公开课教案目标描述的现状
教学目标的描述是指教学目标的书面化撰写，它反映人们对教学目标的本质认识。对所收集的公开课教案的教学目标描述情况进行分析，具体情况见表2。
在教学目标的描述方面，体育新课程采用的是一种综合的课程教学目标取向模式。根据体育的实践性特征和体育知识的操作性特征，它对教学目标的描述采取了以行为目标为主，并根据领域差异同时采用其他三种目标取向模式的方式。②其目的是为了使学生的预期学习结果尽可能外显化，以促进体育课程目标的全面实现。③以行为目标为主的教学目标描述方法，新课程认椋骸坝γ魅纺勘甑男形主体是学生；教师应根据课程标准对不同层次学习结果的要求，选择恰当的行为动词来描述教学目标，以加强教学设计的可操作性和教学质量的可测度性。④
表2反映了75份福州市小学体育公开课教案教学目标描述的情况，从这个情况可以看出，目前福州市小学体育教师公开课教案对教学目标的描述，在行为主体方面，采用的是以教师为行为主体的方式、在行为动词方面，采用的是模糊的和不易观察和测评的行为动词进行描述，这不符合体育新课程关于教学目标描述方法的精神。
3结论与对策
3.1结论
福州市小学体育公开课教案的教学目标设计，在维度设计方面，主要采用“教育、发展、教养”三维度设计；在描述方面，主要采用以教师为行为主体、使用模糊的行为动词来描述。这不符合体育新课程关于教学目标设计的要求。
3.2对策
（1）教育行政部门应多举办一些业务指导活动，组织小学体育教师参加学习，以提升小学体育教师的专业水平。
（2）小学体育教师在进行公开课的教案设计时，应多参阅体育新课程的一些指导用书，如广西师范大学出版社2005年7月出版的《体育课程与教学论》、浙江教育出版社2003年8月出版的《体育与健康课程与教学论》以及华东师范大学出版社2001年12月出版的《体育教育展望》等，并根据这些著作关于教案设计的精神来设计教案。
注释
①季浏.体育课程与教学论[m].广西：广西师范大学出版社，2005：61.
小学体育教学设计篇6
摘要：对小学主题班会课程的构建作为研究的重点，对其创新内容进行了系统性研究，核心目的是通过小学主题班会课程体系的优化创新，构建科学性的班会活动，帮助教师进行课程化的课程构建，引导学生在轻松、愉快的氛围中实现主题班会设计的最终目标。
关键词：小学；主题班会；课程创新；班主任
在小学课程项目优化设计的过程中，班主任作为班级的管理者，是负责班级学生思想、学习及生活的主要人员，同时也是班级的领导者、教育者以及组织者。所以，班主任在教学中占据着十分重要的地位。在教育体系优化革新的背景下，教育管理部门赋予了小学班主任更多的任务，认为他们是小学生日常思想道德以及学生管理工作的实施者，在教育体系优化中可以引导学生健康成长，为小学生综合素养的提升提供有效支持。而通过主题班会的构建，可以使教师对学生的思想品德以及学习情感进行综合性分析，实现对阶段性学习状况、生活状况的总结，在小学课程教育创新中具有较为重要的作用。
一、小学主题班会课创新意义
（一）主题班会是学生自我教育的基本形式
对于主题班会而言，在设计的过程中，具有明确性的教育计划、教育指向以及教育内容，而且这种课程形式不仅可以对学生的教育进行计划分析，还可以通过专业性的策略引导，提升学生的自主能力。通过主题班会的设计，可以为学生营造真实的活动场景，使小学生直接参与，班主任进行引导，从而实现主题班会设计的最终目标。
（二）主题班会增强学生的凝聚力
在主题班会活动构建的过程中，其具有较为明确的教育计划内容，通过系统性、科学性地引导，可以丰富教学活动，使学生树立集体价值观念。而且，在主题班会设计中，也可以通过亲切、平等、宽松氛围的营造，激发学生的活动意识，提升班级学生的凝聚力。
（三）主题班会可以构建良好师生关系
主题班会构建中可以充分展现出班主任的个人才华，也可以提升班主任在小学生心目中的整体形象，实现班主任与小学生的稳定沟通，促进教育体系的优化创新。
（四）主题班会是实施素质教育的基本途径
素质教育作为教育创新发展的核心目标，在现阶段的小学课程教学中具有十分重要的促进作用。但是，在现阶段的教学中由于教学目标的局限性，导致一些课程项目的设计不能满足素质教育的基本需求，而通过主题班会课程设计，可以实现素质教育的有效引导，实现课程教学的最终目标。
二、小学班会设计的基本原则
（一）班会设计的科学性
在小学主题班会课程设计的过程中，其作为素质教育的主要内容，充分体现了全新的教育理念，使课程创新体现出全新的教育理念。对于班会设计中的科学性原则而言，主要是在课程设计中，将学生的年龄、认知规律作为重点，使班会主题设计具有科学性。而且，在科学性设计原则的遵守中，需要明确以下几点内容：第一，课程准备阶段，需要及时指出班会的主题，通过对相关资料的收集，进行演讲稿、交流提纲以及活动资料的多元分析。第二，在课程实施阶段，需要在班会上进行学生的自行组织，通过自由讨论进行班会主题的阶段性设计；第三，在班会课程总结阶段，班主任需要进行总结性的讲话，促进班会教育效率的稳定提升。
（二）班会设计的教育性
在班会课程项目设计中，可以实现对学生思想品德教育能力的稳定提升。在班会活动项目设计的过程中，可以形成一种特定的主题项目，针对学生的思想状况、班级学生主题活动以及班级具体项目的设计，结合当前的教育形式，实现教育工作与教育形式的稳定融合，通过针对性主题教育活动的开展，进行教育活动的创新，实现教育体系的针对性及时效性。
（三）班会设计的自主性
班会课设计中，其自主性原则项目的设计需要班主任及时保证班会的发展方向，激发学生的参与兴趣，使学生的主观态度得到改善。而且，教师在这种教育背景下需要在班会活动设计中进行教育指导，为班会活动的设计提供稳定支持。
（四）班会设计的趣味性
在班会活动项目设计的过程中，需要将激发小学生的兴趣作为重点，使小学生在表现意识、注意力转移中提高自身活动素养。通过班会活动的设计，将趣味性教学作为基础，可以充分满足小学生对活动项目的基本需求，将趣味性活动作为载体，使学生在快乐、轻松的氛围中参与主题活动，并积极引导学生提高自身素养，为小学生综合能力的强化提供良好支持。
（五）班会设计的艺术性
班主任在班会设计中需要为学生营造良好的互动参与环境，使学生在丰富的环境中获得真实的情感体验，因此，在班会活动形式设计中，注重学生的情感体验，使学生在丰富的背景下构建多元化的文艺形式，使学生在丰富情感氛围下得到自主能力的稳定提升。例如，在课本剧表演、小品表演等活动项目设计中，可以通过艺术活动的设计，激发学生的情感，通过情感的强化，使学生的德育素养得到综合提升。
三、小学主题班会课的现状
（一）班会模式的随意性
通过调查可以发现，在现阶段小学班会课程设计的过程中，其班会的模式过于随意，缺乏一定的主题性，而且在班会课程中，逐渐形成了一种“先总结，后希望”的固定模式，其具有十分明显的形式主义，使小学班会课程的设计失去原有价值。虽然在教育革新背景下，新课程标准要求为学生减负，但是，在小学教学中，学生的课业压力仍然较重。一些教师为了抢占n程，会利用班会课。而且一些班主任在班会课程设计中，其时间、主题的设计过于随意，失去了主题班会活动设计的核心内涵，在一定程度上增加了小学生的心理压力以及学习负担。
（二）班会主题的节日化
在一些小学学校班会主题设计的过程中，其存在较为严重的节日化特点，其中的节日化主要是在主题班会设计中围绕节日、纪念日开展。例如，在母亲节、儿童节等节日中小学班主任会举办一次主题班会。如果没有节日或重大活动的出现也就不会或是很少开展主题班会。这种现象的出现导致班会的设计失去了原有“育人”的价值，而且削弱了原有教育体系的教育功能，对小学班会课的创新造成了严重制约。
四、主题班会课的创新途径分析
（一）及时转变教师对班会主题的认知思维
伴随教育体系的优化创新，在主题班会课程设计的过程中，为了实现教育体系的优化发展，在教育资源设计中，需要充分发挥学生的主体地位，通过教育活动的项目开展，使学生树立正确的价值观念。在创新主题班会课程设计中，班主任需要转变以往灌输者、指导者的身份，通过对班会主题活动的点评及指导，进行学生学习能力的指导，使学生在班会中提升自身的主体地位，为学生认知思维以及综合素养的提升提供稳定支持。而且，在小学主题班会课创新设计中，需要将小学生作为主体，针对小学生的个性特征，进行活动项目的设计及课程资源的优化，充分凸显小学生在班会主题活动中的核心地位，引导学生发挥自身的职能，为教育体系的优化创新提供稳定支持。
（二）注重主题班会设计的创新性
在现阶段的小学生班会课程设计中，班主任需要在组织活动、指导主题以及班会活动设计的基础上进行活动的创新，对学生的差异状况进行系统分析，对本班学生的特点进行综合性分析，在主题班会设计中，将学生学习、生活等作为基础，明确学生的主体意识，从而为小学生主体意识的增强提供稳定支持。同时，在主题班会设计中，需要将活动的创新作为核心，构建创新性的主题活动，避免主题“庞大、虚假、空泛”现象的发生，通过微小、有创意以及真实主题活动的设计，激发学生的创新意识，实现小学生总体素养的有效提升。
（三）设计多元化的班会主题形式
对于小学班主任而言，在主题班会设计的过程中，不能只是进行单一性班会活动的设计，而是需要在多元化班会活动设计的基础上，构建差异性的主题活动形式，为小学生活动能力的提升提供有效支持。通常情况下，主体活动的设计可以包括以下几种模式：第一，会议模式的构建。在小学主题班会设计的过程中，班主任可以通过会议模式的构建进行班会形式的创新。如，在班会中设计演讲故事比赛、小小辩论会等多样化的课程形式，通过这种漫谈式、表演式以及辩论式模式的构建，实现教育体系的稳定优化。第二，趣味性模式的构建。在趣味性主题班会设计的过程中，可以对学生的个性能力进行稳定提升，使学生在这种环境中主动参与活动，展现学生的才华，实现主题班会课创新的目的。第三，访问模式的构建。班主任在班会主题设计中，可以通过访问模式的构建，进行交流汇报、畅谈活动的设计，通过这种活动形式的设计可以培养学生的社会适应能力以及实践能力。
总而言之，在F阶段小学主题班会设计的过程中，需要将主题活动设计作为核心，并在多元化教育体系创新的基础上，充分发挥教育实践的作用，通过德育机制的稳定构建，强化学生的主体意识。对于班主任而言，需要在班会活动中及时掌握学生的基本信息，通过反馈发现学生的特点，创设针对性的活动环节，从而为小学班会主题活动的设计提供支持。同时，在主题班会构建中，为了实现其整体结构的创新性，需要强化班主任的监督职能，强化学生的主体意识，使班会的设计在真正意义上实现其价值，为小学生个性以及活动意识的强化提供稳定支持，促进教育体系的稳定、创新发展。
参考文献：
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小学体育教学设计篇7
眼下，网络和计算机多媒体已经渗透到了中小学的各个学科教学改革中，并且发挥着越来越重要的作用。特别是它的交互性、高速度、大容量和不受场地限制的种种特点，为中小学学科教学改革注入新的动力，直接或者间接地影响到了中小学学科教学质量的优劣。
但一种先进的教学手段，也并不是十全十美的，也有它的弊端，需要教师认真研究与思考，特别是需要从另一个角度去建设与开发，以适应中小学多学科建设与发展的需要。例如，中小学的体育课，因为它是与活动有效联系的，并且体育训练与体育的项目还受个体影响而无法全部或者实施有效的室内计算机、多媒体教学，那么，体育教师就应该认真思考，寻求对策。通过对现代教育理论的学习和参与山东省教育厅开展的网络学习活动，笔者认为，现代中小学体育场地建设应重点突出以下思路，以满足中小学对体育课开设的需求，满足素质教育和全面育人教育的需求。
1要建设满足体育训练要求的、基础知识教育与训练并存的综合场所
经过调查与研究，发现目前中小学除极个别的标准化学校外，一般只有一个操场用于体育课教学，而操场用于体育教学仅仅是中小学体育课的一个方面。因为中小学体育是一个多学科、多层次，且寓专业、素质、身体锻炼于一体的综合学科，它不仅仅只是学生能够打打篮球、排球那么简单，它更是学生身体发育时期多种素质培养与教育的重要载体。因此，中小学要完成体育教学任务，必须加强对体育训练场地的建设与规划，建设一个高质量的、能够满足中小学体育教学的、满足中小学体育素质训练的综合场所。
按照中小学体育训练标准，这个场所应该是既利于篮球、排球训练，又能够进行适合中小学体育训练的综合场所。要满足中小学生对体育的热爱、训练、学习要求，这个场所应包括网络、计算机操控、体育训练成绩分析、体育比赛成绩显示与排序、身体素质锻炼等要素，能够显而易见。当学生在这个场所中进行体育基础知识学习、体育素质训练、参与体育活动和进行体育比赛时，能够做到及时反馈信息，做到成绩分析与通报，同时能够对体育精神做到弘扬，体育文化氛围浓厚，体育道德宣传完备，体育综合报道及时，以满足网络、计算机多媒体环境下对中小学体育教学与科研的需求，适应现代人文对体育的要求，符合当代体育训练与发展的基本要求。
如现在的中小学操场，只是简单的体育活动场所，不能满足现代体育训练与网络、计算机的发展需求，应该加强管理与建设，应该将其纳入学校总体规划，纳入学校发展之列，尽快适应高标准学校建设与发展的客观需求。
2要建设体育网络教室，实现对中小学学生的综合体育素质和体育理想教育
随着网络与计算机的普及与发展，各级各类中小学已经将网络教室建设得相当标准化，并逐步开始实施基于网络教室的个性化教学改革。体育课也是素质教育的基本课程之一，也是中小学必修课，建设与体育教学、科研、教改相适应的体育网络教室，势在必行。
建设体育网络教室与其他文化课教室有别：
一是在满足体育基础知识教学的同时，能够满足基本的体育训练之需要，能够做到学生在体育网络教室内，既通过网络和计算机学习、掌握体育的基本知识，又能够依据网络和计算机提供的信息，进行模拟训练，做到学有方向，训练有标准。
二是能够满足学生的专项训练之需要。中小学的体育课虽然不像大学体育，专项分得都那样明确，但依据中小学生对体育的爱好和个体身体素质要求，适当对中小学生加强体育专项教学与培养，有利于培养学生良好的体育道德和素质，能够多出体育人才，快出体育人才，为发展我国的体育运动、建设体育强国而做出应有的贡献。
三是中小学加强体育教学改革，应发挥网络、影视和其他媒体的作用，既做到对中小学生进行体育基础知识教学，又能对中小学生进行体育道德教育，进行体育文化的熏陶。从这个意义上讲，及时在体育网络教室内组织学生观看体育比赛、参与与体育有关的其他活动，具有重要的现实意义。
四是对中小学生加强理想教育、做人教育与全才教育，并不是一门学科的教学任务，它是集体育、音乐、数学、物理、化学、语文、外语、生物、科学、自然等于一体的综合性教育。体育自身的教育原则与教学模式，决定它的教育功能，如果建设一个多功能的体育网络教室，体育教师可利用这个场地，对中小学生实施科学的人生教育，使中小学生能够从小养成良好的体育世界观，力争做好体育训练工作，报效国家。
体育网络教室，不能单纯地以网络和计算机为标准，应该兼容体育训练、体育模拟练习、小型体育比赛、体育沙龙等，赋予体育教学以全新的内涵。
3要建设开放的体育娱乐场所，赋予中小学体育课教学以新的环境
现在的中小学体育场所，每当放假时，基本上就关闭，究其原因，大致有以下几个方面：
一是节假日的体育场所管理，缺乏必要的制度与人员，学生如果自由出入进行体育训练与活动，一方面影响到学校的安全，另一方面学生的人身安全也难以得到保障；
二是节假日体育场所管理人员困乏，不能做到按时管理，不能及时进行指导与有序开展；
三是如果开放体育场所，社会上的闲杂人员趁机而入，造成管理的难度；
四是学校、社会共同组织和担负起节假日体育训练的责任不够明确。
节假日学校体育场所不能对外开放，学生节假日体育训练无场所、无指导，会造成相对混乱的局面，这也为节假日的学生管理带来了难题。目前，我国的全民体育运动教育已经开始，学校、社会应该承担良好的体育训练职能，应该发挥现有体育场所的功能，通过协调与社会的力量，将体育场所归还给学生，为学生提供力所能及的帮助。
小学体育教学设计篇8
一、课题研究背景
(一)国内外的研究现状
1、网络教学的设计理论与方法的研究缺乏系统性
通过对国内外有关的学术刊物(如《电化教育研究》、《中国电化教育》、《educationaltechnology》等)、教育网站和国际国内有关学术会议(GCCCe、iCCe、CBe等)的论文集进行分析，网络教学的设计研究主要是关于建构主义学习环境的设计和协作学习的设计等方面，缺乏系统的研究。可以说，网络教学的设计理论的研究还处于初级阶段，还有很多问题需要去研究和探索。例如，在网络环境下如何利用网络资源进行主动学习、利用虚拟情境进行探究学习、利用通讯工具进行协商学习、利用工具进行创造学习的设计以及教师指导性活动的设计等方面，都值得我们去研究。
2、网络教学的评价研究才刚刚起步
随着internet应用的普及，网络教学已成为一种重要的教学手段和教学场所。然而，与传统教学相比，网络教学的质量保证体系却显得不够完善、健全。如何保证网络教学的质量，建立一个行之有效的网络教学评价模型，已成为网络教学研究的一个重要课题。时至2000年，教育部批准全国31所高校建立网络教育学院，但却没有制定出如何保证网络教育质量的相关政策。美国国家教育政策研究所(theinstituteForHighereducationpolicy)于2000年4月也发表了一份名为"在线教育质量：远程互联网教育成功应用的标准"的报告，然而，这些文章(报告)也仅仅是描述性的定义网络教学的评价指标，而对如何组织评价、如何获取定量数据、评价数据如何促进教学等方面则很少涉及。目前，网络教学的支撑平台中的学习评价模块往往只含有测试部分，而缺乏相应的分析与反馈。
(二)课题研究的意义
1、促进网络教学的发展，提高网络教学的质量
由于网络教学可以实现信息资源共享，在网上组织最优秀的教材和教法，使学习者在网上可以学到最新的知识，因此是教学改革发展的方向。通过本项目的研究与实践，使网络教学更能为学习者提供一个建构主义的学习环境，充分体现学生的首创精神，学生有更多的机会在不同情境下去运用他们所学的知识，而且学生可以根据自身的行动的反馈来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，从而提供网络教学的质量。
2、寻找利用计算机技术和网络技术实现学生远程交互自主学习的教学设计的技术解决方案
3、完善和发展教学设计理论
网络环境下的教学与传统教学，不仅是教学环境的不同，在教学内容、教学手段、教学传播形式上都有本质的区别。通过本项目的研究，能够解决网络环境下，教学如何进行教学设计，如何调控教学过程，如何有效实施教学活动以达成教学目标，是对教学设计理论的完善和发展。
二、课题研究内容
(一)研究的主要内容
1、网络教学设计理论体系的研究
包括教学目标的设计、建构性学习环境的设计、学习情境的设计、学习资源的设计、学生自主学习活动的设计、学生协作学习活动的设计、教师指导性活动的设计、学习评价工具的设计等。
2、基于网络环境下的教学策略与教学模式的研究
(1)网络教学策略的研究，如网络环境下的教学内容组织策略、网络环境下的教学情景营造策略、网络环境下的教学对话组织策略、网络环境下的的课堂管理策略等
(2)网络教学模式的研究，如项目化学习模式、探索性学习模式、研究性学习模式等
3、网络教学评价的内容体系、方法、步骤与模型的研究
4、网络教学设计系统软件的开发与应用
5、网络教学评价系统软件的开发与应用
根据上述研究内容，总课题下设如下子课题：
1、网络教学设计与教学评价的理论研究(谢幼如、李克东)
2、网络教学资源的开发(邓文新)
3、网络教学设计与教学评价系统的开发(柯清超)
4、web课程的教学过程设计及支持系统的研究(陈品德)
5、网络教学设计与教学评价理论的应用研究(余红)
(二)课题的研究目标
本项目的研究目标是：运用现代教学理论与建构主义学习理论，通过教学改革与实验，探索网络教学的设计与评价的理论和方法，开发相配套的网络教学的设计和评价系统软件，探索普通中小学利用网络资源进行网络教学的途径与方法。
(三)预期成果形式
1、论文与专著
发表有关网络教学的设计与评价的一系列学术论文，出版专著《网络教学的设计与评价》。
2、电脑软件
开发《网络教学设计系统软件》和《网络教学评价系统软件》，制作《网络教学设计》专题教学(学习)网站，建立《教学设计》多媒体资源库。
三、研究方法与技术路线
(一)研究方法与步骤
本项目的研究主要采用行动研究、实验研究、评价研究等方法。
对于较大规模的教学设计与教学模式的试验研究，将采用行动研究方法。
对于个别带有创新性的，能提出重要见解的小范围的教学研究，则通过建立科学的假设，采用实验研究的方法。
关于教学模式的评价和有关教学效果的分析，则采用评价研究方法。
研究步骤如下：
2002年5月-2002年8月，收集资料，建立模型
2002年9月-2003年1月，开发软件
2004年2月-2004年8月，教学试，评价修改
2005年9月-2005年12月，扩大试验，归纳总结
(二)关键技术
1、基于网络的协作化设计思维工具的通讯模型的构建;
2、教学设计系统中师生教学活动的可视化表示与分析;
3、网络教学的教学评价模型的构建;
4、网络教学过程中学习反应信息的自动采集与处理。
四、课题研究价值
(一)创新点
1、建立网络教学设计的理论体系与方法。
2、建立基于网络环境的各类教学评价指标体系。
3、开发出操作性
强、具有实际应用价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。
(二)理论意义
传统的教学设计是应用系统方法分析和研究教学的问题和需求，确立解决他们的方法与步骤，并对教学结果作出评价的一种计划过程与操作程序。现代教学设计理论已经不拘泥于系统论的理论基础，不强调对教学活动的绝对控制，逐渐放弃呆板的设计模式，开始强调教学设计的关系性、灵活性和实时性，从而更加有利于学生的创新精神和实践能力。本课题的理论成果将完善和发展传统的教学设计理论与方法。
(三)应用价值
1、通过课题的研究与实践，总结并形成基于网络环境下学科教学设计的理论与方法，优化中小学课堂教学结构。
2、通过课题的研究与实践，探索并总结信息化时代如何改革传统的思想和模式，使学生学会利用网络资源进行学习的方法和经验。
3、通过课题的研究与实践，探索普通中小学利用网络资源的途径与方法，形成一批优秀的网络教学课例。
4、通过课题的研究与实践，开发出具有应用推广价值的网络教学的设计工具和评价系统软件。
五、研究基础
(一)已有相关成果
1、曾于93年、97年两度获得部级优秀教学成果奖，其中《多媒体组合教学设计的理论与实践》项目的成果在全国的大中小学广泛应用，《多媒体组合教学设计》(李克东、谢幼如编著，科学出版社)多次再版发行。
2、出版的《多媒体教学软件设计》(含教材与光碟)(谢幼如等编著，电子工业出版社，1999年)、《多媒体教学软件设计与制作》(含教材与光碟)(李克东、谢幼如、柯清超编著，中央广播电视大学出版社，2000年)和《信息技术与学科教学整合》(李克东、谢幼如、柯清超等，万方数据电子出版社，2001年)在全国广泛应用。
3、97年《多媒体技术在基础教育改革中的应用实验研究》和《小学语文"四结合"教学改革试验研究》获国家教委全国师范院校面向基础教育改革科学研究优秀成果二等奖。
4、承担国家"九五"重点科技攻关项目《计算机辅助教学软件研制开发与应用》(简称96-750)《小学语文科学小品文》、《小学语文古诗欣赏》、《小学语文扩展阅读》、《初中语文新诗赏析》四个子课题的研制与开发，4个项目6张光盘全部通过教育部组织的专家组鉴定，被评为优秀软件，并由北京师范大学出版社和电子工业出版社出版，在国内及东南亚地区发行。
5、2000年所完成的《学习反应信息分析系统》获广东省高等学校优秀多媒体教学软件一等奖，并出版专著《学习反应信息的处理方法与应用》(谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，1999年)。
(二)研究条件
华南师范大学教育技术学科是部级重点学科，华南师范大学教育信息技术学院是"211工程"重点建设学科单位，我国的教育技术学博士点之一。华南师范大学教育技术研究所拥有从事计算机教育应用研究的人员近30名，其中包括教授2名、副教授5名、讲师8名、博士研究生4名和硕士研究生近15名。他们在长期的研究工作中，对各种多媒体教学软件、网络教学应用软件、学科教学工具、资源库管理应用系统进行了深入的研究与探索，并已取得了实质性的进展和成果。本研究所拥有先进的计算机软件开发实验室两个、部级的多媒体教学软件制作基地一个，在国内教育技术领域方面处于领先地位。
(三)参考文献
1、《多媒体组合教学设计》，李克东、谢幼如编著，科学出版社，1992年第一版、1994年第二版
2、《多媒体教学软件设计》谢幼如等编著，电子工业出版社，1999年
3、《信息技术与学科教学整合》，李克东、谢幼如主编，万方数据电子出版社，2001年
4、《学习反应信息的处理方法与应用》，谢幼如、李克东著，暨南大学出版社，1999年
5、《Globaleducationonthenet》，高等教育出版社、Springer出版社，1999年
6、《教学设计原理》，R.m.加涅、L.J.布里格斯、w.w.韦杰著，华东师范大学出版社，1999年
7、《新型教学模式的探索》，谢幼如编著，北京师范大学出版社，1998年
8、全球华人计算机教育应用大会(GCCCe)第一届至第五届论文集，1997年(广州)、1998年(香港)、1999年(澳门)、2000年(新加坡)、2001年(台北)
9、《改善学学生毕业论文开题报告--2001中小学信息技术教育国际研讨会论文选编》，吉林教育出版社，2001年
小学体育教学设计篇9
1.教学设计是教学研究的基本载体
课堂是学生成长的主要场所，教师最重要的研究就是对课堂教学的研究，即研究一节课应该选择什么样的教学内容、选择什么样的教学方法。教师开展课堂教学研究的基本载体是教学设计，教学设计的过程就是一个问题解决的过程，而问题的解决是与具体的教学实践相结合的，特别是要在特定的情境中，着力解决具体科目的教学难题。教师在教学设计的规划阶段要考虑四个方面的内容：一是教什么?即教学内容，教师需要明白这些知识是否值得教和学，何时呈现信息，教材说明了什么，学生是否愿意学。二是怎么教？即选择教学方法和教学策略。三是教谁？关注学生的多样性和差异性。四是教得如何？即对学生进行评价〔1〕。因此，教学设计的完成需要学生综合运用所学学科知识、教育心理学知识、教育实践知识以及教育研究知识去解决具体的教学问题。教学设计有利于培养大学生综合运用所学知识解决问题的能力，它既是大学生大学阶段学业的总结，又是他们走进未来工作的开始。
2.教师职前教育与职后成长的断裂
有学者对小学教师的课堂教学设计能力进行了研究，发现小学教师更多的是凭借经验设计教学过程，依赖于教学参考资料、现成的教案，设计缺乏科学性和系统性〔2〕。多数小学教师认为自己的教学设计能力是在职后形成的。从教1-5年的青年教师，开始教学时往往认为自己在师范教育中没有获得任何有助于教学的知识，放弃了用理论知识指导实践的想法，转向实践学习，特别是向身边教得好的老教师学习；一般从教5年之后，教师才发现教育学、心理学理论在分析学生、确定教学策略等方面的重要性，才开始重新学习相关理论知识〔3〕。由此可见，职前教育并没有使师范专业学生形成初步的教学设计能力，致使他们毕业以后仍然不会运用教育专业知识分析教育情境与学生需求、确定教育教学方案。这些教师只有经过实践摸索，才能意识到理论的重要性。可以看出，教师的职前教育与教师的职后成长是断裂的。
二、小学教育专业毕业教学设计的实施
1.毕业教学设计的内容与要求
毕业教学设计是实习教师在规定课程计划和标准的指导下，针对一个班级的学生，以某种学习理论、教学理论和传播学理论为基础，运用系统方法对某一学科一个单元或一个课题的内容，制定具体的课堂教学方案、试行方案、评价试行结果、修改方案、再次实施与评价反思、形成最终文稿的过程。毕业教学设计的过程要经历分析、规划、行动、观察、评价和调整的循环过程，主要包括教学内容分析、学习者分析、教学目标编制、评估方案工具设计、制定教学策略、开发和选择教学资源、课堂观察和课后学习效果测评、教学反思和教学方案的修改等环节。教学内容分析和学习者分析是教学设计的基础。教学内容分析是以学科课程标准为依据，分析所教教科书内容的知识、能力、方法、情感等方面的结构体系及其核心，确定学点及重点。教科书分析要把所教内容放在单元中进行分析，注意所教内容与单元内其他教学内容的关系以及教学内容所在单元与其他单元的关系。学习者分析是对所教班级学生状态的分析，包括班级学生的性别、年龄、家庭背景、认知、情感、学业成就水平等基本特征；学生的学习动机、喜欢的教学方式、学习方式；将要学习内容的学习起点、学习需求、学习困难等方面。学习者分析要运用各种教育研究方法充分了解所教班级全体与个体的学习特征，要注意所教班级与其他班级以及同年龄孩子的差异。教材分析与学习者分析要相互联系，既要注意教学内容的可接受性与应用性，又要注意分析学生学习教学内容时的重点与难点。教学目标的制定是基于对学生需求的评估，即学生要达到的理想状态与现实状态的差距。确定教学目标是教学设计的核心，教学策略的制定与教学资源的开发、应用都取决于教学目标。教学策略既包括整体的教学思想、教学思路，也包括具体的教学程序、教师活动、学生活动及所采取的教学方法、所利用的教学媒体。评估方案工具的设计包括课前对学生学习状态的诊断评价方案和工具，课堂上对学生倾听、互动、目标达成的形成性评价方案和观察工具，课后对学生学习目标达成的总结性方案与测评工具。评估方案工具在整个教学设计中占据重要的地位，决定着教学设计的科学性。课堂观察、课后学习效果的测评都离不开评估工作，课后的教学反思是基于评估结果，对教学目标、教学思想、教学程序、教学组织形式、教学方法手段、教学资源等全面反思，然后修改教学方案，在新的班级再次实施、评价、反思。毕业教学设计与日常教学设计相比，它重视前提分析、课堂观察、课后反思，将设计、行动、反思、再行动融为一体。前期分析重视知识的结构与联系、学生发展的阶段性与连续性，体现了结构性与研究性。
2.毕业教学设计的步骤与保障
毕业教学设计的完成主要经历以下一些步骤：联系实习学校、确认教学年级与内容、准备开题报告与开题、结合实习展开教学设计、整理设计资料形成文稿、修改文稿准备答辩、答辩与进一步完善教学设计。天津师范大学小学教育专业的实习从第七学期第5周开始，第1周召开实习准备会，大学的指导教师、实习学校的领导与指导教师都要参加。学生与实习学校领导、教师协商决定实习学生执教年级，准备做教学设计的学生要与小学指导教师确定教学设计的内容，同时开始准备毕业教学设计开题报告。开题报告需要做的工作主要有：初步分析所教年级的教材结构体系；大致了解实习学校及所教班级的情况，编制分析学生的方案与工具；查阅所教内容已有的教学设计、课堂实录，确定设计的主要思想及基本思路；明确设计需要解决的关键问题，确定教学设计的技术路线与步骤；初步制定课堂观察、课后教学效果测评方案与工具。学生开始实习后，按照开题报告设计方案，深入细致地完成教学设计的诸项内容。实习结束后，学生整理教学设计资料，撰写毕业教学设计文本。毕业教学设计文本格式主要包括：标题、中英文摘要和关键词、目录、正文、页下注释、文后参考文献、附录。标题一般采用“XX年级XX内容教学设计”，也可以加副标题，副标题可以强调主要完成的教学任务、采用的主要设计思想等。正文的撰写主要按照教学设计的流程，依次陈述教学设计的主要内容。附录主要包括调查问卷、课堂观察表、课后测试题、两次课堂实录等。学生毕业设计顺利、有质量地完成需要以下条件：一是建立稳定的校外实习基地，大学教师与小学教师形成良好的合作，共同指导学生完成毕业教学设计。二是学生要严格按照规定的时间完成各项工作。毕业教学设计与实习结合紧密，没有充分的分析，就没有科学的教育规划；没有实践对规划的检验，就没有进一步的修改调整；没有课堂观察和课后检测，也无法进行评价与反思。三是要成立研究小组，研究小组不仅包括大学与小学的指导教师，还有同在一个实习学校的实习学生。
三、小学教育专业毕业教学设计的实施效果
1.融通课程学习、教学实践和教学研究，提高了学生学习、实践与研究的质量
毕业教学设计是学生运用大学课程获得的学科知识、教育心理学知识、教育研究知识围绕实践进行的教育规划、教育反思等活动，它改变了小学教育专业课程学习、教育实习、毕业论文相互割裂的现状，实现了课程学习、教学实践、教学研究的融通。例如，要做一个古诗的教学设计，就需要大学古代文学课程中学习过的诗歌知识，学科教学论学习过的古诗教学知识，儿童的想象能力、记忆能力等心理学知识，还需要运用教育研究方法了解儿童对古诗的兴趣。为了完成好教学设计，学生必须查询相关知识，在查阅相关知识的过程中，既可以巩固他们学过的知识，也使他们增强了学习的意愿。这样的教育实习不再只是简单地观摩、实践，而是增加了主动的分析、规划与反思，提高了学生参与实习的自觉性。学生的教学设计与实践相结合，让他们感到研究具体化、可操作性强。毕业教学设计由两个过程组成：一是实际的分析、规划、反思、调整的设计过程，这一过程充满了探索与研究性；二是以文字材料的形式记录设计过程。它不只是单纯的论文写作，而是将论文写作与人的研究能力结合起来，与人的科研兴趣结合起来，变被动式的写作教育为主动性的写作实践，变拼凑式及堆砌式的写作形式为科学合理的探索和研究思想的逻辑性表达〔4〕。
2.丰富了准教师的实践性知识，有利于学生就业与尽快适应工作岗位
教师实践知识的形成是教师借助于教育理论，对自身实践反思的基础上，形成的富有个性的对教育实践的见解。本科生在完成毕业教学设计的过程中，对小学教材有了更多、更深入、更全面的了解，对小学生也有了不同于书本层面的见解，形成了个性化的教材知识、儿童知识，在学习环境的设计、教学策略的选择、教学效果的评价等方面还形成了教师情境知识、策略性知识、自我知识和批判反思知识。教师在实践中真正信奉的，并在其教育教学实践中实际使用的就是自己的实践性知识〔6〕。因此，有了在毕业教学设计中获得的诸多实践性知识，学生更容易找到工作，并迅速适应工作岗位。
3.奠定了教师专业发展的基础，有利于职前教育与职后成长的对接
小学体育教学设计篇10
一、目前我国教师远程继续教育网络课程的现状
目前，由于网络技术条件、教师继续教育的目标和网络课程设计等方面的限制，无法适应基础教育的改革和发展需要。
具体表现在：
中小学教师远程继续教育网络课程的基本思想与目标方面。
(1)课程过分重视学历培训，轻视有效提高教学能力的多样化培训。
(2)网络课程只重视师范类学科知识的讲授，忽视培养中小学教师改革传统教学的精神与意识。
(3)忽视培养中小学教师改革传统教学，推进素质教育所必须具备的理论（如教学设计理论）、素质与能力。
中小学教师远程继续教育网络课程形式：
(1)网络课程分课时、系统化，多属课本搬家形式。
(2)网络课程只注重知识的呈现，对学习者缺乏引导。
中小学教师远程继续教育网络课程内容：
(1)课程内容缺乏联系中小学教育改革和课程教材改革的实际，缺乏展现多样化的课堂教学模式。
(2)内容缺乏现代认知主义教育理论和现代教育技术理论
二、中小学教师远程继续教育网络课程的设计从总体上应体现三个特点：
1、小学教师远程继续教育网络课程的设计应立足于向教师们传授教育教学理论，更新传统教育观念。
课程的设计应立足于向受训教师传递最新的教育教学观念与理论，特别是现代认知主义学习理论与现代教育技术理论，力求使他们在学习的过程中不仅要获取知识，更重要的是更新教育教学观念，以适应改革传统教学的需要，适应素质教育深入开展的需要。
2、中小学教师远程继续教育网络课程的设计应围绕当前基础教育素质化必须具备的能力和知识，提高教师们观摩教学、评析教学的能力。
网络课程内容及其体系的构架应以培养一位优秀教师所需要的各种能力与知识条件而展开，而不应更多地拘泥于大中小学学科知识点，特别要打破长期以来以教师学历培训，提高教师文凭为特征的局面。
3、中小学学教师远程继续教育网络课程的设计应以引导中小学教师应用现代教育教学理论与现代教育技术结合具体学科教学，探索新型教学模式为中心，展示大量具有借鉴价值的优秀课堂教学实例。
网络课程要反映教师职业培训的特点，培养中小学教师构建新型教学模式的创新能力和创新精神，应密切联系当前中小学教育改革和课程教材改革的实际，把中小学教师的课堂教学实践活动放到中心地位来处理。展现大量优秀的具有实验性、开拓性的中小学课堂教学活动。
三、中小学教师远程继续教育网络课程的新型结构设计
（一）中小学教师远程继续教育网络课程结构的总体特征：从制作其学历文凭的系统课程过渡为培养其改革传统教学模式的意识与精神、素质与能力的专题学习。
用于继续教育和远程培训的特点决定了每个专题可直接对重点和难点进行表明，没有必要追求其结构的系统完整，可以直接将具体教学中的实际问题一个个分离出来，每个专题只解决一个问题。每个专题展示教育技术的一个理论问题与具体教学过程结合的实例，包含学科教学专家对本教学活动点评，教育技术专家对理论探讨和教学实践的点评。通过虚拟课堂主持人与学习者互动交流的方法来扩展。
（二）每一个专题学习的内容体系结构由虚拟课堂交流、教学活动场景、专家点评三个模块构成，具体如下：
1、根据中小学教师远程继续教育网络课程的新一代目标，设计虚拟课堂。
2、通过虚拟课堂和教学设计，实现虚拟课室里主持者与学习者的交互。
3、展示课堂教学范例（这些范例是探索教学新模式的典范）
4、专家对范例的点评。让中小学教师从中学习对新颖的教学活动的评析能力和观摩能力，从而对照自身教学活动的优缺点，进一步改进自己的教学设计。
5、从认识论角度来看，存在着两种比较对立的观点：客观主义和建构主义。客观主义认为：教师是知识标准的掌握者，因而教师应该处于中心地位。
建构主义认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在与情景的交互作用过程中自行建构的，因而学生应该处于中心地位，教师是学习的帮助者。
6、从价值观维度来看，同样存在着两种比较对立的观点：个体主义与集体主义。个体主义在教育中表现为普遍采取个别化的教学计划，鼓励学生个人间的竞争。集体主义价值观在教育中表现为普遍采取集体化的教学计划，鼓励学生之间相互帮助和发扬团体精神。
7、我们可以将两个维度交叉，得到一个Cai模式的二维分类模型。据此可以将Cai模式分为四类：oi（客观主义—个体主义），Ci（建构主义—个体主义）、oC（客观主义—集体主义）、CC（建构主义—集体主义）。
四、小学教师远程继续教育网络课程新型内容设计的几个指导原则
i、中小学教师远程继续教育网络课程的内容设计应注重其目标、内容、对象的单一性和明确性
首先，中小学教师远程继续教育网络课程的目标是明确而单一的：就是增强中小学教师改革传统教学的素质与能力，推进基础教育的素质教育化，目标太大、太广、太多、太远都会影响课程内容的设计，这要求我们突出重点。
（二）新型教学模式的探索应以现代教育教学理论为指导
1、教育教学理论主要包括现代教学设计理论与现代认知主义学习理论特别是建构主义学习理论，现代教学设计理论是应用系统方法分析研究教学问题和需求，并教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。建构主义学习理论强调知识不是通过教师传授得到的，学习者在一定的情景即社会文化背景；借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助；利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得知识。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。
2、网络课程的内容要应用现代教育技术，网络课程教学活动内容要转变教学要素与结构。
教学过程要素：
教师角色：有知识的传授转变为意义建构的帮助者
学生地位：由被动的接受者转变为学生主动建构意义的对象
教学内容：有教师传授知识的内容转变为学生主动建构意义的对象
媒体的作用：由教师传授知识的演示工具转变为创设情景、协作学习、会话交流的认知工具。
教学过程解构：由教师传授知识的过程转变为学生意义建构知识的过程
(3)探索中小学教师远程继续教育网络课程的新内容和新形式
i、要想使设计的网络课程超越原来的形式与内容，且迎合当前基础教育改革的需要，必须在设计与制作前作大量的实践调查与理论研究
1、大量的关于基础教育现状的调查，设计当前中小学教师急需的内容：深入各个经济与教育发展水平彼此都不同的地区，对中小学教师及其基础教学状况做深入细致的调查，才能设计出得到中小学教师支持的网络课程。
2、做大量文献调查和理论研究，设计中小学教师远程继续教育网络课程新型模式：综合国内外各种类型的教育网站，从中吸取优秀的成分：从理论上建立中小学教师远程继续教育网络课程新内容和新形式的基本特征。
ii、对制作出来的网络课程进行跟踪调查研究和实际效果研究，改进与完善网络课程设计。这部分研究的内容包括：
1、设计二级模糊综合评估中小学教师远程继续教育网络课程质量的指标体系