教学改革项目篇1
关键词：本科教学；教改立项；实践与推广
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）06-0038-02
高等学校教学改革工作是贯彻国家和省中长期教育改革发展规划纲要及教育部全面提高高等教育质量工作会议精神的重要举措，是深化教育教学改革、提高人才培养质量、实现人才培养目标的重要手段，因此，高校教师有必要扎实教改立项基础知识，积极开展教改立项相关研究。
一、教改立项内涵
1.教改概念界定。教改，广义上指教育改革，包括一个国家教育制度等方面的改革；狭义上指学校的教学改革，包括教学方法、教学手段、教学模式等方面的改革。教改项目全称“教育教学改革项目”，实行以项目建设为管理对象，由项目负责人负责，强调项目中期检查、淘汰和期终验收的项目制管理模式。
2.教改制度沿革。1994年初正式提出制定并实施《高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》，1995年3、4月份在北京举办了两次“高等教育面向21世纪教学内容和课程体系改革报告会”，标志着这项改革计划的全面启动实施。教育部《关于实施“新世纪高等教育教学改革工程”的通知》（教高〔2001〕1号）文件是上一计划的扩展与延伸。该工程以培养适应新世纪我国现代化建设需要的具有创新精神、实践能力和创业精神的高素质人才为宗旨，对高等教育人才培养模式、教学内容、课程体系、教学方法等进行综合的改革研究与实践，推动教学改革向纵深发展。该工程突出教学改革的整体性、综合化和实践运用。教育部文件《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高〔2005〕1号）明确指出，教学质量是高校的生命线，教学是高校的中心工作，在高等教育新形势下，为稳定和提高高校教育质量，必须坚持“教育以育人为本，以学生为主体”，实现“以人为本”的高校教学。《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）文件就今后一段时期进一步深化高等教育本科教学改革，全面提高教学质量提出六类20条意见。同时，在《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高〔2007〕1号）和《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》（教高〔2011〕6号）文件也对教学改革精神与任务进行了全面系统地阐述。
二、教改立项现存问题
1.教改研究内容存在缺陷。①教改名未“改”，实为“变”。很多教学项目内容名为“改革”，实际上并没有给教学质量带来多大突破，而是仅仅在教学改革的名义下进行一些变化，如联合几个老师即为打造专业团队，开几个会议就演变成实践基地等，没有秉着科学的态度，踏实地钻研，认真地改革。②教改内容平庸，未与时俱进。教改应摒弃过时的教育观念，优化各项教育载体（教育理念、教学计划、教学大纲、专业设置、课程设置、教学组织形式、教学方法和考核方式等），不该停留在固有的思维中，应时刻保持学习心态，洞察教育前沿思想，跟随现代教育步伐，开展先进教改研究。③教改偏于理论论证，实践和推广效果不理想。虽然各高校教学改革如火如荼地开展，但真正改革的内容或项目却屈指可数，多数项目只执着于理论研究，不愿深入教学一线进行调查思考，脱离教学改革发展的实际需要，研究的成果可行性不强，难以真正实践和推广，违背教改的立项宗旨。④脱离实际申报课题，难以胜任研究要求。有的教师贪“大”求“全”，而鉴于能力所限，整体层面上缺乏有效的宏观指导与协调，不能对“大”而“全”的改革项目进行系统设计和实施，使得课题的研究难以深入、具体，停留在表层，难以胜任改革研究内容。
2.教改实践和推广缺乏有效性。①教改立项成果转化滞后阻碍实践和推广。教学改革是一项由量变到质变的长期而艰巨的工程，通过教学水平的提高及教学所培养出来的高质量人才间接体现出来，成果效益需要经过一段时间后才能显现出来，且教学劳动成果的很多方面亦不直接表现为量化指标的增长，这是实践与推广困难的根本原因。②教改立项成果缺陷制约实践与推广。一些教改课题研究热衷于囿于斗室坐而论道，从概念引申内涵、从原理演绎推理，善于从理论层面进行逻辑论证，脱离教改发展的实际需要，内容空泛、平庸，缺少创新和改革思想，不能为教学改革实践、高教事业发展提供有效的服务。研究成果实践价值不大，难以推广应用。③教改立项管理激励机制不完善影响实践与推广。部分教师申请教改课题是为了晋级需要或各类评选，缺少成果推广应用的意识和主动性。而当前教改立项课题成果评价标准主要反映在量化指标上，偏重于论文等成果的完成数量或等级，缺少实践与推广的考核指标，可见，管理与激励机制的不完善影响着教学立项的实践与推广。
三、深入开展教改研究需把握的关键环节
1.教改研究重要环节之一——选题。高校的教育教学改革选题应侧重于与教学密切相关的、具备实用价值的课题，课题的提出和研究要树立精品意识，要以现代教育思想为指导，有文献意识，做到起点高、立意新、有突破，避免低水平低层次重复，教育工作者能否切实把握教学实践中出现的矛盾，敏锐地洞察教学实践中出现的问题，抓住教学的实质，关键在于平时教学实践的积累，教学改革的持之以恒，需要不断增强教改课题培育意识[2]。只有在教育实践中发现教学规律，总结教学经验，才能确保课题界定更为准确，研究目标更加明确，研究重点更为突出，研究方法更显科学，预期成果切实可行。
2.教改研究重要环节之二——实践与推广。在教改立项课题成果的管理上，不但要重视课题立项的数量和完成的质量，还要重视研究成果对教学的促进作用。学校需制定相关政策，为成果推广创造条件，促使广大教师积极地参与教改立项课题成果推广。良好的政策和运行机制能够激励教改立项课题成果的转化，保障成果的推广、应用。学校应争取建立网络服务平台和政策服务平台，形成一个信息交流的网络，增强学院之间、校际之间的相互交流与合作，为教师的咨询和推广提供信息支持，加快成果转化的速度，使教改立项课题成果在教学改革中发挥作用。
综上，教改立项将成为高校各项工作的基础和载体，充分发挥教改立项的永恒性、与时俱进性和优化性，积极探索高校教育教学改革面临的新课题、新情况和新要求，着力研究和解决当前及今后一个阶段高等教育教学改革的重点、难点和热点问题，为高校办学思想、人才培养摸式，教育教学管理，教学内容与方法的更新以及专业建设与发展等，提供理论依据和实施，探索教育质量内涵建设的新亮点，发挥优秀研究与实践成果的引领示范作用，不断提升高等教育改革与创新的整体水平。
参考文献：
[1]张和仕.教改立项课题成果推广应用中的问题与对策[J].江西理工大学学报，2006，（2）.
教学改革项目篇2
1.1指导思想
高技能人才“高”在有岗位要求的专业知识和职业素质；“高”在既具有独立思维能力，同时又具有出色的动手实践能力；“高”在具有很强的自主学习能力和环境适应能力。技能从其特点和表现特征可分为心智技能和操作技能，传统单一化教学模式下，技能训练以经验传授和动作技能熟练为标准，而新型工业化时代对学生的技能要求则不仅仅是具有扎实的基本功和经验技术，还应该具有出色的动手实践能力和较强的创新意识，能够独立处理问题，这是高级应用性人才的标志。面对课堂教学中学生“学了却不会用”的问题，面对如何提高学生心智技能的问题，项目教学法按照先用后懂，边用边学的授课模式，先培养学生的专业兴趣，然后逐步引导学生动手实践，并且在实践过程中及时解决随时出现的问题。一体化教学模式不仅要求学习教材内容，而且要求学生主动搜索相关的课外的或其他专业的知识内容，以充分理解本专业内容的精髓。在课程结束后，学生应该懂得如何自主查阅和分析相关资料，掌握独立解决问题的思维和能力，以切实提高学生的心智技能。
1.2主要特点
1.2.1积极引入工程项目作为授课内容项目教学法基于任务驱动授课思路，从工程项目中找教学内容，在课堂上通过引导学生分析和设计工程案例来培养其专业兴趣，使其在分析、设计的过程中体验养成独立自主的思维习惯，并获得成就感。最终，在任务驱动模式下，学生不仅能透彻理解教材内容，全面掌握了相关理论知识，并且能够掌握实用性的专业节能，这对于提高其心智技能大有裨益。
1.2.2培养学生的综合学习能力
项目教学法是整合了多门学科、技能的一种综合技能教学方法。它强调知识是一套综合型的系统，重在培养综合技能型人才。例如在用单片机控制的生产线系统中，包含模电、数电、传感器、电机拖动、微机原理等课程的内容，用到传感器、点阵显示器、报警器、继电器、单片机、电动机等多种元器件，能够培养和训练学生对知识的综合运用能力。
1.2.3发挥教师的积极性和创造性
高校应该全面贯彻落实民主管理理念,针对教师管理工作制定更为人性化的规章制度,以一体化教学指标来衡量教师的授课能力，充分调动每个教师的积极性,使校园充满生机活力。
1.2.4降低教学成本
项目教学法旨在理论分析和专业设计提高学生的心智技能。基于中高级维修电工的职业要求，我们在教学中应该适当摒弃一些技巧训练，加强学生对单片机的进行调试过程和故障维修的训练，以合理调配教学资源，避免课程重复，增加不必要的成本支出。
1.2.5深化教学改革
在“提高教学质量，深化内涵建设”的总体要求下，高等职业教育必须审时度势，改革旧的教学思路，使教学质量有质的突破。不求变，一味的墨守陈规、照本宣科，即使备课仔细、教学认真、批改作业严谨、考试纪律严明，教学质量也不会有本质的提高。提高教学质量的本质在于改善教学理念，创新教学方法，最终才能推动教学改革，推动高等职业教育的发展。实践证明项目教学法能够有效的提高教学质量，推动教学改革。
1.3项目教学法在课堂教学中的方案设计（以单片机教学为例）
1.3.1每一节设计一个简单实例
讲课中先介绍实例的用法和作用以激发学生的学习兴趣，然后与学生一起利用已学知识分析电气原理图和程序，发现并提出几个不懂的问题，学会教材本节的教学内容就能解决实例中提出的几个问题，达到既学会一个小项目又学会本节基本概念和原理的目的。
1.3.2每一章分析或设计一个完整的实用工程项目
项目主要采用原理分析的方法，主要目的在于引导学生学会设计系统电路、查阅资料和分析故障。主要教学内容包括：电气原理图设计和分析、程序设计与分析、模拟仿真调试、故障分析与排除（如能指导学生完成实物制作更好）。
2项目教学法的案例
2.1单片机编程器的制作
编程器是单片机应用中不可缺少的工具，主要作用是把编写好的程序写入单片机或存储器中。买一个成品的品牌编程器需要几百甚至几千元，在编程器网上查到一款售价60元的编程器，买到的是电路板、元器件和软件，买回来后自己动手焊接和调试，制作成一个单片机编程器，既可以练习焊接工艺，又可以使学生掌握单片机的用法，更重要的是教会学生如何从网上查找资料，介绍给学生一些好的电气专业网站，引导学生从网上学知识，改变学生上网只知道打游戏、聊天看电影的不良习惯。
2.2电动门上“山东劳动职业技术学院欢迎您”显示器的设计
在银行、车站经常看到的“点阵式LeD显示屏”学生很感兴趣，项目“电动门上‘山东劳动职业技术学院欢迎您’显示器”通过查找专业资料设计好原理图，从it168下载站下载一个“字模生成器”，然后指导学生用pRoteL画图软件绘出电路板，找专业厂家制作，从电子大楼买回元器件制作调试完成。该作品在山东劳动职业技术学院第二届大学生科技文化艺术节科技制作活动中获得一等奖。
2.3“红外微机遥控器”的设计
在多媒体教室的遥控器只能遥控投影机而不能遥控微机，需要调整幻灯片时经常要回到电脑旁点击鼠标，一名学生在电脑报上查到一个“红外微机遥控器”的电路，又从网上下载一个串行口检测的专用软件，指导学生大胆实践，成功实现了利用原来投影机遥控器控制微机的功能，现已成功的应用在多个多媒体教室中，仅用5元的制作成本。
3项目教学法的展望
教学改革项目篇3
关键词：校院二级管理；院系教学；教学改革研究；项目管理；探讨与实践
教学改革研究项目是高校深化教育教学改革、提高教育教学质量、提升人才培养水平的重要载体，其涵盖教学理念、教学模式、教学方法、教学评价等方面的改革研究及教学资源建设等内容。目前，我国高校都通过设立教学改革研究项目带动教育教学改革，以教学改革提升教学质量，以教学质量保证人才培养质量，取得了诸多成绩，也存在不少问题。如何高效、科学、规范地组织和推进教学改革项目，是高校教学管理部门需履行的重要工作，需高度关注和持续研究。校院二级管理是近年来许多高校实施管理体制改革的重要内容之一，通过权力下放和目标考核，提高学院的自由度和积极性，充分发挥学院在教学科研方面的主体作用。校院二级管理实施之前，多数教学改革研究项目主要由学校层面的教学管理部门规划和管理，院系教学管理部门仅负责监督实施。因需考虑到全校所有学院和学科专业，使管理工作缺乏针对性。校院二级管理模式下，学校层面的教学管理部门主要进行政策引导和宏观管理，院系教学管理部门成为教学改革研究项目规划管理和实施的主体，可以根据学院特点自主规划和管理教学改革研究项目，其针对性和目标性大大增强。本文针对校院二级管理模式下教育教学改革管理的新特点和新任务，探讨院系教学改革研究项目的规划立项、过程控制、验收推广、激励措施等方面的问题及对策，希望具有一定的借鉴作用。
一、进行合理规划，规范立项评审
在教育教学改革过程中，适时、求是、务实的教育教学改革理念和导向是取得良好改革成效的基础。教学管理人员要加强理论学习，提升自己的创新意识、管理水平和服务能力。从国内外教育改革趋势、学校教学改革规划及本学院实际情况和需求出发，开展多方调研和合理规划，充分汲取院教学指导委员会、校内外专家及广大教师的意见和建议，建立和完善学院教学改革研究项目管理办法和申报指南。明确指导思想、立项原则、验收标准、管理程序。注重点面结合，实施分类管理，合理利用经费。以学院重要需求和省级以上教改项目配套为导向，设立重点项目，实施期限2～3年，培育重大标志性成果。以自由探索为导向，设立一般项目，实施期限一般为1年，鼓励教学中的新思想、新理论、新方法和新实践。规范立项评审程序，建立完善的立项评审制度，充分发挥评审专家的作用，坚持公平、公正、公开的原则，严把人员关和质量关。为保证项目实施效果，在项目立项申报阶段就建立量化指标与效果评价相结合的目标考核机制，明确项目的目标、任务和预期成效，不但要有可量化的硬性指标，更要注重改革项目研究过程与实践效果。通过合理规划、正确引导和严格评审，让真正想做事、能做事的老师有机会做事，让理念先进、目标明确、切实可行且有重要价值的优秀教学改革项目被筛选出来。
二、实施过程控制，强化服务意识
在教学改革研究项目管理和实施中，往往重视立项申报和结题验收，而忽视对项目执行过程的监督、管理和控制。教学改革项目一般都要经历从设计规划到实施实践的研究过程，不可能一蹴而就。实施过程控制一方面是为了掌控项目进度并实施监督，另一方面是为了发现项目执行中遇到问题并及时解决，避免教改项目流于形式，是促进项目顺利实施的关键环节。对立项教改项目进行分类检查，轻形式、重实效，尽量不要给负责人带来额外的负担。根据项目的类型和特点，采取汇报、观摩、走访或座谈的形式了解项目进展情况和遇到的困难，充分利用专家资源为项目负责人提供指导和解惑。在项目实施过程中，教学管理人员要树立服务意识，提高服务水平，根据项目负责人的实际需求为项目开展提供资金筹措、资源整合、宣传推广等方面的支持和帮助，从管理者、旁观者逐渐变为支持者、参与者。对执行顺利、前景明朗的项目，加大关注和支持力度。对已取得阶段性成果但暂时遇到困难的项目，尽力整合多方力量为其分忧解难。对进展缓慢、无法继续执行的项目，及时进行终止，责令负责人分析原因并作情况说明。制定与过程控制相匹配的经费拨付程序，采取分阶段下拨经费，保证教改经费的高效合理利用。通过过程控制和多方支持，保障改革研究项目顺畅有序地开展并取得预期成果。
三、开展验收评价，重视成果推广
结题验收是项目实施的重要环节，既是对项目执行情况进行客观评价的重要手段，也是对改革成果进行凝练提升和宣传推广的重要渠道。结题验收一方面要对关键量化指标进行客观考核，另一方面要对项目的实施效果进行综合评价，要注重项目的创新性、实践性和价值性，鼓励实践应用与推广。项目负责人要以结题验收为契机，对项目进行全面总结和成果凝练，精心准备结题报告和汇报材料。教学管理人员要高度重视项目结题验收工作，邀请相关领域的知名专家特别是校外专家参与验收评议，有利于对项目进行客观评价，也有利于项目的进一步凝练提升，还有利于宣传推广。对于有实践环节的项目，要充分听取学生的评价。对于重点项目，考虑采取结题验收与成果鉴定相结合的评价方式。通过多方评价，对项目结题情况进行分级。对结题优秀的项目进行奖励，根据需要对其进行滚动支持，以培育更高层次的重要成果。对结题不合格的项目采取一定的惩罚措施，根据情况限制项目负责人再次申报教学改革项目。在学院范围内对项目改革成果和结题验收情况进行全面展示。结题验收不代表改革研究项目的结束。项目负责人应该根据项目的实际情况进行更加深入的研究和实践，进行成果凝练。教学改革的成果不能束之高阁，要进行推广应用。教学管理人员要为成果推广提供条件和支持，组织示范课、专题研讨会等进行成果宣传，组织教学成果奖评定，进一步扩大影响和应用范围。
四、完善激励措施，营造改革氛围
教学改革研究往往周期长、见效慢，费时、费力、费心。很多老师对教学改革研究的主动性不够，甚至望而止步。要实施切实有效的激励措施，营造教学改革的良好氛围，充分调动广大教师在教学改革方面的积极性和创造性。肯定老师们在教学改革研究方面的辛勤付出，在年终考核、岗位评定、职称晋升等方面予以充分体现。设立学院教学改革研究专项奖励基金，表彰在教学改革研究方面表现优秀的教师，并在研究生招生、场地使用等科研方面给予更多支持。加大教学改革研究的宣传力度，营造良好氛围，激励教师关注教学、投身教学、研究教学，以产出高水平的教学改革研究成果。校院二级管理模式下，学院从学校获得了更多权利和自由度，也承担了更多责任。学院教学管理部门要尽快转变角色，积极探索管理模式，创新管理方法，提高服务意识和服务能力，高效地组织和实施教学改革研究活动，以提升教学质量和人才培养水平。
参考文献：
[1]陈静.高校教学改革项目管理模式优化研究[J].当代教育理论与实践，2011
[2]吴菲，张君诚，许明春.基于分类管理的地方本科院校教学改革项目优化研究[J].长春工业大学学报：高教研究版，2015
教学改革项目篇4
大力发展高职教育是国家经济发展的重要基础，是国家教育工作的战略重点。高职教育教学改革是适应现代社会经济发展的必然要求，项目教学改革是近年来高职服装设计专业教学改革的重点。项目教学改革首先要合理的把服装设计专业课程综合化、模块化，形成合理的教学项目；然后加强师资队伍建设，改进教学方法，把教学内容与市场需求紧密结合，加大实践教学，提高教学质量。培养具有良好的职业道德和文化素养，具有创新、创业能力，掌握服装行业相关专业技术，“一精几通，一专多能”的高技能型人才。
项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。服装设计专业的项目教学改革，应体现专业教育特色，是以服务为宗旨，以就业为导向，深化“融合+项目+市场”的工学结合人才培养模式的改革，优化产品化项目教学课程体系，有针对性地培养学生专业实用技能和综合能力。
一、精心合理地设计项目
项目教学法是以工作任务为中心的聚合式教学法，一切活动都围绕完成项目展开。因此精心合理地制定“项目”至关重要，是实施项目教学法的第一步。
高职服装设计专业的教学任务是“培养具有良好的职业道德和文化素养，具有创新能力，掌握服装行业相关技能，“一专多能”的高技能型人才。”围绕教学任务，将课程综合化、模块化，制定出服装CaD项目、女装设计与制作项目、男装设计与制作等六个项目。项目教学计划要求学生完成理论学习，注重实践教学，主要培养学生实际动手能力。项目教学法制定的“项目”是一个多元化的系统，它包含若干个“子项目”。我们的“项目”教学活动是通过各种“子项目”来完成的。如女装设计与制作项目分解出来的“子项目”：女装设计、立体裁剪、女装结构设计、女装工艺制作等。
在项目制定时，不仅要考虑通过项目的实施让学生的思维能够紧跟市场，激发学生创新思维，提高学习兴趣；还要考虑项目设计适当留白。所谓留白，就是教师在设计问题时要给学生留有思考的空间。比如，连衣裙的设计与制作，首先不告知学生从造型，风格等方面去入手设计，而是在教学中启发学生独立思考，设计出属于自己独特个性的作品，培养学生的创新能力等。
二、加强师资队伍建设，提高教师实践技能
项目教学法，要求教师具备全面的专业知识和技能。加强师资队伍建设，提高教师的实践技能是项目教学法实施的关键。因此，建设培养一支能力过硬的专兼职双师型教学团队，才能保障教学质量。目前，大多教师都是从服装院校毕业就直接到学校任教，专业实操技能水平弱，缺少社会实践经验。为改变此现状，学院需定期安排年轻教师参加全国高职院校服装专业教师培训班学习，定期委派教师深入服装企业进行实践锻炼，让教师亲自参与服装设计生产一线，丰富教师实践经验，了解市场就业需求。从而教师在教学过程中才能有的放矢，有针对性地进行讲解和传授。同时，学院需要从服装企业聘请长期从事服装专业工作并具有丰富经验的高级技术人员作为兼职教师给学生授课，企业技师给学生传授具体的实践经验并指导学生的实践操作，提高学生实战经验，教学内容与市场更好结合，提高教学质量。
三、转变教学理念，改进教学方法和学生学法
我国大多数高职院校服装设计专业教学仍保持以知识理论讲授为主的传统的教学模式，这种教学模式重理论、轻实践，重教师的教、轻学生的学。项目教学法，要求转变教学理念，改进教学方法和学生学法，“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的教学模式，注重学生实践过程，提高他们的学习能力和实践能力，开创他们的创新能力。主要从以下两方面进行转变：
1、转变学生学习态度，改进学习方法
为完成项目任务，学生需改进学习方法，把传统被动的学习态度转变为主动积极的学习方式。传统教学法学生学习的过程是教师教的过程，学生处于从属的、被动的地位。项目教学法强调学生是学习的主体，学生在教师的引导下，自己积极主动地探索知识，提高学习兴趣，体会到学习的乐趣，从而全身心投入到探求知识的活动中去，学习由被动变成主动，由消极变成积极，提高学习效率和学习质量。
2、转换教师角色，改进教学方法
当今服装的发展十分迅猛，“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的项目教学，教师必须进行角色转换。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，共同学习。项目教学法的教学方式，要求打破传统教师授课为主教学模式，转换教师角色，由教师与学生共同参与和一起研究，学生与学生共同讨论完成。教师在项目教学过程中主要起到促进和引导作用。在实行项目任务过程中学生会遇到一些难以解决问题，教师的作用不是直接告知最佳解决方案，而是给予“启发”性的引导，帮助学生分析问题，引导学生找出解决问题的一种或多种方案，并应用最佳的解决方案。教师面对的是知识水平、实践能力、心理素质等方面发展并不平衡的学生，有些相对落后的学生需要教师更多地帮助和促进，使学生们共同学习，共同提高。
四、改革教学评价方法
教学改革项目篇5
关键词：室内设计专业；项目化；教学改革
中图分类号：J05文献标识码：a
文章编号：1005-5312（2012）20-0066-01
目前随着我国建筑行业的迅猛发展，人民对生活环境要求的不断提高，室内设计成为一个日趋火爆的行业，学习室内设计专业的毕业生人数也非常多，毕业生参与市场竞争也愈加激烈，并随着招生与毕业生就业制度的改革，学校的教学质量特别是职业技能的教育已成为用人单位选择毕业生和学生报考择校的重要依据。学生培养的质量决定了学校的生存和发展。因此，我校在积极探索提高教学质量和办学效益的方法与途径。室内设计专业实训课程整体改革实验研究，一方面有助于室内设计专业建立更加规范的实践教学体系，另一方面也可使室内设计专业的学生在社会上获得质量信誉，使室内设计专业的学生在激烈的市场竞争中赢得更广阔的空间。
对室内设计专业教学改革国内许多高职高专院校都以开展起来，我们借鉴其他院校较为成熟的教学模式，结合我校的实际情况，从不同的角度对室内设计专业实训教学进行了项目化的教学改革并加以实施，由此归纳为以下几点：
一、室内设计专业项目化教学改革的思想
项目化教学是“在学中做，在做中学”的教学模式。它以培养学生成人成才为宗旨，以教书育人一体化为核心，以学生为主体，以做学教一体化为模式，将实践项目贯穿于教学始终，用实践项目进行新知识的引入，激发学生的学习兴趣。由学生亲自进行项目制作，做到学以致用，让学生在实践中巩固所学理论知识并做到融会贯通。最终通过项目的制作成功，使学生获得成功的体验，从而培养学生理论与实践的综合应用能力和分析问题、解决问题的能力，真正达到全面提高学生综合职业素质的目的。
二、室内设计专业项目化教学改革解决的问题
解决目前国内高校关于室内设计专业教学环节中出现的各自为政、各行其事，形式单调、方法陈旧、观念落后、互不交流，缺乏统一协调、不能从整体出发，重形式轻实效、重理论轻实践等不良现象。在基本不增加课时的前提下，做到优化教学资源，使项目化教学成为学生喜欢的学习活动和自觉行为，达到学生的教学技能大幅度提升，师德和职业综合素质明显提高的目的，使人才培养和社会需求能协调同步发展。
三、室内设计专业项目化教学改革的实施
（一）室内设计专业项目化教学改革的项目的选择
室内设计专业项目化教学改革的项目选择的载体主要是贴近实际的职业工作岗位、体现具体的工作过程，是室内设计行业所需要的职业能力。首先室内设计专业选择的项目要实用明确，即学生在学习的过程中就是解决实际问题的过程。其次室内设计专业所设计的项目，使学生在真正的项目化教学中应用旧知识，探索新知识，使学生学到的室内专业的知识得到巩固和加深。最后室内设计专业项目的设计还应具备探索性，让学生在操作中学会实际工作过程中的资料利用、数据处理、原理分析、参数选择、分析问题和解决问题的能力，培养学生的创新能力。
（二）室内设计专业项目化教学改革的情景设计
室内设计专业项目化教学是以用促学，在做中学和在学中做。一切学习活动就是做实事，项目教学一定要有情景设计。室内设计专业项目教学情景就是工作过程导向的课程教学，它是在工作任务及其工作过程背景下，将学习领域中的能力目标和学习内容融入到项目中去，创造设计学习情景，是学生在真实或接近真实的情景下，提高培养自身的职业能力。
（三）室内设计专业项目化教学改革的教学实施要求及过程
室内设计实训教学的原理、方法、应用相融合，注重新观念、新技能、新方法的更新。稳定课堂的教学内容不断地更新社会工程实例。设计实践教学运用项目化形式采取每次课都运用具体小任务来完成，而项目课题的设计要做到借题设计、真题真做。设计实践与项目课题报告相结合。
要使室内设计实训教学课程发生根本性的改变，从教师传授型教学转向项目任务型教学。课堂教学形成学生和教师在一起，以项目任务为中心，学生分组合作共同完成即“分组合作教学”。分组合作教学是以学生分组合作学习为中心组织教学，以学生共同活动为中心展开教学。教师提供项目设计课题、分配任务，学生分组进行学习，学生在学习中自主地进行交流，在合作交流中提高分析能力，充分发挥分组合作中个性这一独创性及团队合作精神。关注学生与他人在沟通中产生的对设计作品认识个性和表现的多样性，要重视互动过程甚于结果，重视差异甚于同一性。运用大量的辅助资料来帮助学生完成学习，在完成项目任务的过程中要让学生接触到新的概念、思考现代设计时尚。在完成分组合作教学过程中，教师帮助学生寻找适合自己的空间、风格。而教师的任务就是教学生一种知识的认知理论，鼓励学生去创造去想象。实现相互依存、相互自力的教学形式。以项目任务为中心，教师与学生、学生与学生相互交流，互相探讨设计思想，表现手段与设计语言，在交流中每个人都会发现新问题，并找到解决新问题的新方法，这就是我们教学的最终目的。
（四）室内设计专业项目化教学改革的具体实施步骤
第一、教师介绍本次项目的内容，并讲授相关理论知识，明确实训步骤和实训内容。
第二、学生阅读项目实训指导书，弄清项目要求，查阅资料以确定相关数据，知识原理的运用。
第三、学生在教师的指导下，按实训规律操作，步骤详细，要求具体，保证技能技巧的形成。
第四、学生完成作品创作。此作品要反映运用的理论和实践上的关键问题，通过此类问题的讨论和完成，使学生达到理论上的提升和升华。
第五、教师进行验收，检查作品，提出问题，并与学生进行讨论，加深学生对知识的理解，从而达到项目化教学单元模块的教学要求。
四、室内设计专业项目化教学改革的效果
室内设计专业项目化教学改革的效果主要看的是学生的能力提高的怎么样。学生充分调动起来，自己动手动脑学习实践，既能掌握专业理论知识，又有实际的操作技能和综合的职业素质。学生职业能力培养的要求，依托企业的资源与优势，推行“教、学、做”相结合的教学模式，在校内实训室、校外企业实训基地进行现场岗位教学，完全打破教室和工地的界限，一切教学行为均可以根据教师的教学需要灵活安排教学场所，并转换实训场所，教室可以是在工地进行。教师在实训教学过程中零距离接触和了解每位学生，在开放的环境和状态中和他们展开专业及行业的沟通与交流，能更好地落实项目化教学与学的互动性。
1、教师的教学把学生的学习兴趣积极性调动起来了，学生愿意学习，积极努力的学习。
2、教学过程秩序好，学生的学习氛围浓厚，能完成教师教学的所有任务。
3、教师教学过程对学生的考核材料完整。出勤记录、作品完成情况、课堂学习情况、个人实训情况、项目制作情况、回答问题情。
通过室内设计专业项目化教学的改革，使学生与真实的企业用人环境完全一致，减少了从学校到企业的陌生感，使学生可以零距离就业，并获得企业的好评。室内设计专业项目化实训教学改革的开放和能动性，能使学生的自我激励、自我组织系统得到激化和刺激，并在互激互变中磨练增强。艺术和技能的结合、理论和实践的结合，也只有在项目化教学中才能得到最大限度的契合。
教学改革项目篇6
以高中开设的信息技术课程为前导，为以后各计算机相关的职业技术课程打基础。随着计算机技术的飞速发展，计算机应用的日益普及，该课程坚持以“强化能力，服务专业，适应社会”为指导思想，采用项目化教学，为各专业学生搭建计算机应用的公共平台，充分利用网络技术、多媒体技术、现代办公应用技术，构建科学性、系统性、实用性的行动导向项目化教学体系，并使教学内容服务于不同专业学习过程，服务于不同行业职业岗位工作，服务于不同生活需求，培养学生自主学习能力和可持续发展能力，促进学生职业能力和职业素养的不断提高，凸显该课程的基础性、文化性、工具性的地位与作用。
2项目教学法
项目教学法是高等职业教学改革的方向，也叫基于项目的学生学习和教师教学，是指师生共同实施完成项目而组织教学。项目教学法有助于非计算机专业学生将计算机专业理论知识和实践有机地结合起来，使学生在项目实践中运用计算机专业知识，以便尽早进入和适应所学专业对应职业人员角色。项目教学法体现“以学生为主，教师为辅”的教学理念，在教学过程中体现学生的主动性，将以教师讲授为主的教学模式，改革为以学生自主学习和教师讲授、辅导相结合的模式上来，项目驱动教学激发学生的创新思维。项目教学法是基于完整人格发展的学习方式，使学习者获得职业工作所需的职业行动能力，并使其在社会生活上成为成熟的社会成员。
3教学改革模式
由于计算机课程的特殊性，课程本身具有很强的操作性和高职学生素质、城乡参差不齐的特点，为了更好消除差距，教师在教学过程中采用实践教学方法，实践教学是计算机基础课程的重要环节，锻炼学生动手能力，对学生的分析问题能力、设计能力、创新能力的培养是至关重要的，课堂上学生自己动手实际操作，教师在课堂上对复杂、难懂的问题透彻讲解，学生对基本、较简单的问题可采用讨论式教学方法，分小组一起讨论，最后由教师归纳和总结。因此项目教学改革流程为“项目规划项目细化学生分组搜集资料展示成果考核评估”。改革需要教师提高自身素质，教师是学校发展的主力军，是学校培养人才的基石，同时转变教学观念，培养学生敬业精神、创新能力、团结写作能力和坚强的毅力，为学生走向打下坚实基础，为社会培养更多的技能型人才。改革取得如下成果：
(1)提高了学生利用计算机解决问题的能力采用项目教学法，使学生熟练掌握计算机，并能综合应用计算机知识解决实际问题的意识和能力，通过学习培养了学生获取信息的能力、思考能力和处理信息的能力。
(2)提高了学生自主学习、团结协作的能力在教学过程中以学生的学习活动为重心，注重学生自主学习及用何种策略、何种方式、何种方法学习，学生之间交流也更加愉快。
(3)提高了学生的职业、就业能力通过学习使学生学到的专业学科知识与社会工作紧密联系起来，充分体现“工学结合，深度融合”的教学目标，同时学生即获得了基础知识的也获得了专业知识，帮助学生适应未来职业要求的教学模式。
(4)促进了专业知识的学习通过学习，学生能够完成与本专业相关的课程，不仅会运用计算机，也提高了计算机专业的知识，更提高了专业课技能的培养，而且对专业知识进行了学习和深化，也为毕业书写毕业论文和自荐书打下了基础。
4总结
教学改革项目篇7
abstractoccupation-guidedandcompetence-based，projectcurriculumisthecoreofcurriculumreforminhighervocationaleducation.environmentalengineeringCaDisanimportantcoursetoenvironmentspecialtyinhighervocationalcollege.Guidedbytheoccupationalactivities，projectteachingreformofenvironmentalengineeringCaDwascarriedout.Highlightingcompetenceobjective，studentsubjectandprojectcarrier，thecurriculumintegratedwithknowledge，theoryandpracticewasdeveloped.thereformimprovedtheteachingeffectandstrengthenedthestudents'employmentcompetitiveness.
Keywordshighervocationaleducation；environmentalengineeringCaD；projectteaching；curriculumreform
1课程项目化教学改革背景
课程是高等职业院校教学的最主要载体，课程建设与改革是提高高等职业教育教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业教育培养的是面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才。高等职业院校课程教学改革的核心理念是能力本位原则，实现该理念的主要手段是项目课程：围绕能力目标，用项目任务进行训练，同时学习知识、培养良好职业素质。autoCaD即autoComputeraidedDesign（计算机辅助设计）是美国autodesk公司开发的计算机辅助绘图和设计软件。随着计算机技术的飞速发展，autoCaD在环境行业的工程设计中应用日益广泛，环境行业对具有较高autoCaD应用技能的人才表现出强烈的市场需求。环境工程CaD课程是环境类高职学生一门重要的专业课程，苏州农业职业技术学院目前在环境工程技术、环境监测与治理技术等环境类专业均有开设。该课程传统教学模式基本上是先按教材的内容和顺序逐一讲授命令使用和注意点，课程末尾再排入专业工程图纸绘制，专业应用性不强，难以与环境类高职学生实际行业能力相对应。以能力本位作为切入点的环境工程CaD课程项目化教学改革研究对高职环境教育发展具有深远的现实意义。
2课程项目化教学改革思路
根据环境行业所涵盖的岗位群对环境类专业人才的需求进行职业能力分析，以职业活动为导向，开展环境工程CaD课程的项目化教学改革，突出课程的能力目标，以学生为主体，以素质为基础，改革课程的内容和顺序，设计课程项目，以项目任务为主要载体，设计项目化教学过程，开发知识、理论和实践一体化的课程，建立突出职业能力培养的项目化课程标准，使学生真正掌握从事环境行业相关岗位所必需的计算机辅助设计的职业综合能力，全面提升学生的就业竞争力。
3课程项目化教学改革内容
3.1课程目标
按照“以人为本、德育为先、能力为重和全面发展”的国家教育发展的战略主题，按照“以服务为宗旨，以就业为导向”的国家职业教育发展目标，高等职业院校培养的学生应当具有良好的职业道德和职业素质，应当具有熟练的职业技能，走上职业岗位之后具备持续发展的能力，还应当具有扎实的、系统的专业应用知识。为了达到高等职业教育的培养目标，首先要为课程寻找恰当的教学目标。课程的教学目标一般包括能力目标、知识目标和素质目标三类，其中能力目标的分析和设计是能力本位的项目课程设计的基本要求。高等职业教育课程教学的最终目标，就是具有在职业岗位上解决实际问题的综合能力，要求学生掌握技术、知识，去完成某种指定的实际工作。高等职业教育应当突出能力目标，以职业岗位需求为根据，首先确定课程的能力目标，能力目标必须具体、可操作、可检验。课程知识目标是实现能力目标所需的相关具体知识，要体现“必须、够用”原则，突出知识为职业能力、职业素质服务。通过对环境行业相关岗位的调研，确定环境工程CaD课程主要面向的是环保类工程公司设计部门的工程设计与绘图相关岗位，这些岗位对CaD技术的要求主要是在满足专业制图标准和规范的前提下，绘制出符合环境行业要求的专业图纸，以此确定课程的能力目标：能综合运用计算机autoCaD软件，根据专业制图标准和规范，进行环境行业工程绘图和工程设计，具备平面布置图、管道布置图、高程图、典型处理设施构筑物等各项设计图纸的绘图能力，满足未来环境行业相关岗位计算机辅助设计职业能力实际需求。确定能力目标后再确定课程相应的知识目标和素质目标，将所有这些目标体现在能力训练项目中。
3.2课程内容
高等职业教育课程的内容以职业活动为导向、以工作过程为导向，而教材的内容往往是按照知识体系或叙述体系设计的，课程的内容和顺序不能仅仅以教材为准，必须在教材的基础上进行二次开发，从以知识的逻辑线索为依据转变成以职业活动的工作过程为依据，以项目任务为课程内容的主要载体。设计课程项目要紧紧围绕职业能力目标的实现，尽可能取材于职业岗位活动和实际工作流程；项目数量要合适，要具有实用性、典型性、覆盖性、综合性、趣味性、挑战性、可行性，项目最终要有可检验的成果；要充分发掘项目的承载能力，使课程教学项目承担能力训练、知识学习和道德养成的多项工作。从环境行业职业岗位计算机辅助设计能力实用需求出发，对环境工程CaD课程的内容从应用的角度进行新的、系统化的改造，把环境行业职业活动领域里具有代表性的实际工程图纸的绘制工作精心设计成几个由浅入深、相互关联的课程项目，包括课内项目和课外并行项目，同时以项目需求为主要依据，将autoCaD分散命令、专业制图标准和规范等课程涉及的知识内容融合到专业绘图项目中。由简到繁编排项目顺序，项目涉及的能力点和知识点逐步增加，学生独立完成的内容逐渐增加，难度逐渐加大。
3.3课程实施
在项目课程的实施过程中，要求课程实施过程一体化。一体化的课程教学方式，指的是知识、理论、实践的一体化，教、学、做的一体化，做事与做人的一体化，是高效率、高质量的高等职业教育课程教学方式。课程教学项目是一体化教学的最佳载体。项目课程中存在两条线索，分别是项目的专业技术工作线索和能力训练、知识学习、素养养成的学习线索。设计一体化教学过程，必须对课程中的项目线索和学习线索进行统筹设计，两条线索相互支撑、相互促进，整个课程以具体的项目工作为实践背景，课程从项目工作引入，学生边做边学，将训练能力、学习知识、养成良好的职业道德和职业素质统一在项目的实施过程中，课程的能力目标、知识目标和素质目标，都在一体化的过程中达到。环境工程CaD课程的教学全部安排在实训室实施，每位学生一台计算机，实现了课程时间、地点、内容、教师的一体化，有利于教学做一体化教学实施。实训室在建设时就考虑到了分组教学的需要，可以根据机房布局，将学生合理分为若干组并分别设定为项目组，由各组自己命名（如某环保工程公司设计部某项目组），组长设定为项目组经理，组员设定为项目组设计人员，教师设定为设计部经理。整个课程的第一次课，其主要任务是面向全课，开门见山，尽可能让学生体验课程的核心内容，通过教师CaD绘图与学生手工绘图的师生绘图比赛，比较引出本课程的重要性，激发学生学习兴趣，接着介绍课程目标、基本要求、总体安排、需完成的项目任务、考核方式等，然后进入课程项目。课内项目根据实际工作过程可划分为若干子项目，子项目又可分成几个更为具体的工作任务，精心设计项目任务的实施过程，使学生成为课堂的主体，教师引导各项目组实施一个个具体项目任务，并同步安排课外项目，学生边做边训练能力，边做边学习通用的一般知识，边做边养成良好的职业道德和职业素质。
3.4课程考核
全面考核、综合评价是课程考核设计的总要求。考核是相对于目标而言的，高等职业教育课程突出能力目标，考核要突破传统的知识考核局限，体现能力考核的要求。用项目任务的过程考核学生的实际操作，用项目任务的效果考核学生的能力水平，这样就可以实现能力目标的考核。环境工程CaD课程考核贯穿于课程实施的全过程，采取形成性考核与终结性考核相结合的全过程管理的考核方式。形成性考核（70%）包括课内项目考核（50%）和课外项目考核（20%），根据出勤情况、实施过程、可展示成果完成情况三方面综合评定。课内项目每单元考核子项目或任务，主要进行单项能力的考核；同步课外项目考核整个项目，主要进行综合能力的考核。终结性考核（30%）即期末考核，采取在规定时间内上机操作完成一张环境行业工程图纸绘制的方式，考核学生在整体课程完成后环境工程CaD技术的综合应用能力。
4课程项目化教学改革成效
从2013级学生开始，苏州农业职业技术学院在环境工程技术、环境监测与治理技术两个环境类专业实施环境工程CaD课程项目化教学改革。在新的课程教学模式之下，学生看到自己亲手完成的项目成果，对课程内容产生了兴趣，对自己产生了自信，增强了能力，学会了知识，同时养成了良好的职业道德和职业规范。本课程改革的效果具体表现在以下三个方面：（1）课程项目取材于环境行业职业岗位活动和实际工作流程，学习目标明确，项目成果可展示，学生更有兴趣学习，并且在教师的引导下，学生成为课堂的主体，更加激发了学生学习的主动性。（2）课程项目融合了autoCaD分散命令、专业制图标准和规范等课程涉及的知识内容，围绕知识的应用能力，用一个个具体项目任务对学生的能力进行反复训练，课程教学实施一体化设计，有效提升了学生的职业岗位技能，提高了学生的就业竞争力。（3）职业道德和职业素质的内容不能单靠教师讲授，只有在具体的项目任务操作过程中，教师有计划地进行引导，才能使学生逐步养成良好的职业道德和职业素质。
教学改革项目篇8
abstract:inthispaper,Sqlserverprojectcurriculumsystemisconducivetotheformationofstudents'vocationalability,Sqlservercoursestodesignrequirements,Sqlservercoursestosupportingtheconstructionofthereforminthreeareastobeaddressed,foryourreference.
关键词：项目教学、实践性、相关性、思考性原则
Keywords:principlesofteachingprojects,practical,relevant,thoughtful
中图分类号：C42文献标识码：a文章编号：
项目教学法是基于探索性学习和协作学习的一种模式,这种模式要求按照工作的相关性来组织课程教学内容,教学设计者需要把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中,教学进程由任务来驱动。这种教学方法有利于培养学生的创新能力、实践能力、独立分析问题和解决问题的能力及协作精神,适合于高职教育,尤其是实践性较强的工科学科。
一、Sqlserver项目化课程体系有利于学生职业能力的形成
以往通常认为影响职业能力形成的主要因素是知识与练习，学生首先要储备足够的与能力相关的知识，然后通过练习把这些知识应用到实践便可发展能力，强调在学习深厚理论知识的基础上再发展学生的职业能力，因而“知识储备”被视为学校课程的主要和首先要完成的任务。我们在sqlserver实践教学中，打破以往仅仅关注“知识点”的观念，引入结构观念，不仅要关注让学生获得知识，更关注让学生以什么方式来获得这些知识。数据库课程项目化的核心任务是要在知识与任务之间建立联系，以职业情境中的实际问题为中心，以知识与任务终结来组织课程内容，强调引导学生在完成工作任务的过程中主动构建理论知识和实践技能，从而有利于培养和提升学生的职业能力。
二、Sqlserver课程项目化的设计要求
真正的职业教育课程项目化体系应该考虑所设计的项目能否覆盖整个工作领域，能否承载该工作领域所需要的所有知识，按照什么线索对项目进行划分，其结果能否全面地体现工作体系的特征等方面的问题。目前，对于高职课程项目化，我们缺乏的不是理论和思路，而是课程开发关键技术。
高职课程项目化的设计应该符合以下三项原则：其一是实践性原则，就是说项目的出现必须源自实践领域，是与学生未来的职业实践相关联的，这样的项目才具有驱动性，学生探究的兴趣和解决问题的动机强度才大。其二是相关性原则，是指可以把工作内容相关程度比较高的任务模块合并在一起。根据这个原则，既可以把同一个任务领域的几个单项任务模块合并在一起，也可以把几个不同任务领域的模块合并在一起，从而实现按照工作体系进行课程项目化门类的划分。其三是思考性原则，是指项目的设计必须有一定的智力含量，有一定的难度和思考空间，是“智慧+技能”的智能化项目，而不是纯粹动作技能方面的项目。只有这样的项目，才能达到促使学生将理论和实践整合起来的目的。
Sqlserver课程项目选取方面是选择同学们在学习和生活中数据库的处理问题，概括出数据实体属性及操作的一个个任务，如学籍管理、成绩管理、教材信息管理等。第二过程我们要进一步选择典型实例来使工作项目具体化，如学籍管理系统可划分为“界面设计”、“数据模型设计”、“数据录入”等，学生在前期学过的程序设计、界面美化及文档编写与Sqlserver数据库知识都是综合应用的，因此，可以按软件的具体要求形成一个完整的项目实例。典型案例选取既要充分考虑其典型性，达到让学生触类旁通的目的，也要充分考虑设计上的难易程度，从而更能激发学生学习的热情。
在内容选择方面，要重视两个基本转换，即工作体系到课程体系的转换、职业能力标准到课程标准的转换。在课程项目化改革中，知识与工作任务之间的联系是其重要内容，以结果为参照点，把过程与结果统一起来，而且要加强对操作细节的分析，最好能把操作经验、实践体会等融入到知识体系中，因为细节往往影响职业能力的形成。要避免以工作任务为参照点重新剪裁原有的理论知识体系的倾向。
在内容组织方面，要打破思维定势，围绕职业能力的实现，以满足理解工作过程为基本原则，将Sqlserver课程中有关的理论知识按照一定的规律分配渗透到各项目中去，不要求学生立即掌握一个项目所需要的所有知识，而是可以在项目的逐个完成过程中来掌握这些知识，同时，要注意每个项目的设置不宜过大，以免支撑的理论知识太多，导致教学组织比较困难，每个项目应该有其能力培养的侧重点。有些理论知识可以转化为实践项目来介绍。比如“学籍管理“这个实例的教学，可以先让学生思考数据实体及属性，也可以先让学生操作已经形成的软件，借鉴其好的方面，让他们在自我学习的过程中掌握数据库创建等知识点。
三、Sqlserver课程项目化改革的配套建设问题
高职院校课程项目化改革是一项复杂的系统工程，不仅需要认真解决好项目设计开发和教学活动组织等基本问题，而且需要高职院校对现有的软硬件进行整合和提升，搞好相关的配套措施建设。我认为应突出解决的是主要是课程教材、教学基地和相关保障机制的建设问题。
1、课程教材建设问题
课程项目化改革的教材建设应当是完成工作任务的资料、操作规范说明和进程指导方案。在形式上，不仅仅是纸质教材，还应该包括电子课件、课程教学软件、多媒体声像资料等多种形式的“立体化”教材。同时，教材必须是动态的，针对学生学习情况或专业特点及时进行增删、修改与重新组合。基于SQLServer课程项目化改革的教材可采取引进专家的研究成果与本校科研和上课教师相结合的方式，开展专题研究，在研究的基础上编制出一本课程开发与专业教学相结合的教材。
2、Sqlserver实训中心建设问题
按照课程项目化改革的相关要求，在实训中心的设计和改造上，要遵循两个原则：其一，空间结构与工作现场相吻合；其二，具有生产功能和教学功能。
3、Sqlserver项目化教学相关保障机制建设
Sqlserver项目化教学改革我认为应该主要从这几方面入手：建立弹性教学计划；加强“双师”队伍建设；加强校企合作等。
弹性教学计划是实行课程项目化的前提。教学计划要充分体现职业意识，符合行业特点，可以根据学生参与企业重大项目的实际需要进行适当变更。
组建“双师”队伍是实行课程项目化的基础。课程项目化开发与教学最根本、最关键的要素是教师，只有教师具备“双师”素质，才能有效完成课程项目化方案设计、实施教学等一系列任务，因此加快“双师”型教师的培养，就成为贯彻职业教育思想的根本措施。为了加快“双师”型师资队伍建设，一方面要建立专业教师深入企业锻炼与发展职业能力的制度；另一方面，要积极从企业引进与聘请人才，建立并完善实践教学专兼职师资队伍。
教学改革项目篇9
[关键词]项目化教学；模块化教学；运输管理
[中图分类号]F252[文献标识码]a[文章编号]1005-6432（2013）46-0178-02
1课程改革背景
高等职业教育是我国高等教育发展中的一个新类型，在我国加快现代化建设的人才培养中具有特别重要的地位和作用。高等职业教育的特点决定了它的特色。作为新生事物，它可以用不同形式的探索、允许大胆的创新。新的高职教育理念，必然对传统的教育思想及教育模式产生强烈的冲击。
当前，高职院校在人才培养模式上一直面临着不断的改进和创新，各院校都在竞相推出办学的特点，及时顺应就业市场的需求。本文结合广东女子职业技术学院加以探讨。广东女子职业技术学院作为广东省唯一一所专门培养女性高级技能型人才的职业学院，面对全省乃至全国职业教育蓬勃兴起的态势，人才培养必须紧紧围绕为地方经济和社会发展服务的宗旨，即在培养目标上更突出“应用型、技术型”。因此，要不断进行课程方面的改革与创新，培养出懂理论、重实践，能适应市场需要的女性人才。
2项目化教学模式课程改革内涵
项目化教学法是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法，它从职业的实际需要出发选择具有代表性的项目为教学内容，通过师生共同实施这一完整的项目进行教学活动。学生划分为不同的项目小组，在教师的指导下，按项目要求进行资料收集、选择、整理，通过小组成员的共同研究分析，创造性地解决问题，完成项目任务。在这一任务完成的过程中，学生积极地参与了学习、自觉地进行了知识的建构。[1]
项目化教学法非常符合高职教育的实践性、开放性与职业性。项目导向的课程改革就是通过就业岗位职业能力分解，进行工作项目与工作任务分析，形成切合高素质技能型专门人才培养需要的课程体系和教学方法。项目化教学课程改革需注意课程内容与技术领域和职业岗位（群）任职要求一致，将职业资格标准融入课程内容，促进课、证融合，使学生通过课程考核的同时，能够考取职业技能证书。同时全面推进课程教学改革，提升课程建设水平，在课程教学方法、教学组织形式、教材建设等领域取得新的突破，从而夯实专业教学改革基础，提升专业建设水平，促进专业人才培养与学生职业能力养成的结合，提高教学质量。
3《物流运输管理实用教程》项目化课程改革精要
31课程目标定位
《物流运输管理实用教程》是物流管理专业的核心课程，通过本课程的学习，了解现代运输管理的基本概念和原理，包括：选择适宜货物运输方式、树立运输合理化意识，推行运输合理化措施、优化物流运输的线路。组织公路、铁路、内河、海洋、航空货物运输、国内及国际多式联运、集装箱货物运输等。学生具备利用现代运输管理理论处理解决企业中的实际问题的能力，培养良好的职业道德、职业态度和职业行为，提高团队协作精神和妥善处理人际关系素质，为将来从事现代物流与运输管理相关工作打下坚实的基础。
32项目化课程改革思路
考虑到与其他同类高职院校的物流管理专业相比，要做出特色，必须避免同质化，紧紧围绕女性在行业中的就业岗位及优势，发现女性在商贸物流、国际物流或者货代行业较具优势，而技能主要就是围绕单证和客户服务。
为了体现女性在国际物流中的就业所需技能，且考虑到广东经济呈典型的外向型经济的特点，设置了五个模块，且环环相扣，理论知识和实际技能并重。说明“模块”可理解为把涉及岗位工作的必要知识和技能重新整合组织教学，以项目方式实施教学，使学生逐步掌握从事岗位工作需要的知识和技能。
33模块式教学实践
331模块一：物流公司运输合理化模块
物流过程的合理运输，从物流系统的总体目标出发，按照货物流通规律，运用系统理论和系统工程原理和方法，合理利用各种运输方式，选择合理的运输路线和运输工具，以最短的路径、最少的环节、最快的速度和最少的劳动消耗，组织好货物的运输与配送。
课堂理论教学主要目的使学生具有自主学习物流公司运输合理化工作所需的新知识、新技术的能力；具有通过多种渠道、媒体，进行查找、收集完成实际物流企业运输管理岗位所需信息的能力；具有独立制订现代物流企业运输管理工作计划并落实实施的能力；具有总结、归纳、分析现代物流企业运输管理岗位实际问题能力。
332模块二：公路货物运输模块
公路货物运输（Roadtransportation）是现代运输主要方式之一，同时，也是构成陆上货物运输的两个基本运输方式之一。它在整个运输领域中占有重要的地位，并发挥着越来越重要的作用。目前，全世界机动车总数已达4亿多辆，全世界现代交通网中，公路线长占2/3，约达2千万千米，公路运输所完成的货物运输量占整个货物运输量的80%左右，货物周转量占10%。在一些工业发达国家，公路运输的货物运输量、周转量在各种运输方式中都名列前茅，公路运输已成为一个不可缺少的重要组成部分。
据《中国交通年鉴》统计结果表明，1997年我国道路运输完成货物运输量977亿吨，货物周转量5272亿吨千米，分别是1996年的993%和1052%。其中货物运输量在五种运输方式中为第一位。到1997年年底，全国有营业性客货物运输车辆450多万辆，经营业户270多万户，从事道路运输业活动的人员有11000多万人。公路货物运输由公路货物运输和汽车货物运输组成。
333模块三：铁路货物运输模块
铁路货物运输是现代运输主要方式之一，也是构成陆上货物运输的两个基本运输方式之一。它在整个运输领域中占有重要的地位，并发挥着越来越重要的作用。铁路运输由于受气候和自然条件影响较小，且运输能力及单车装载量大，在运输的经常性和低成本性占据了优势，再加上有多种类型的车辆，使它几乎能承运任何商品，几乎可以不受重量和容积的限制，而这些都是公路和航空运输方式所不能比拟的。
334模块四：水路货物运输模块
中国水路运输发展很快，特别是近30多年来，水路客、货运量均增加16倍以上，目前中国的商船已航行于世界100多个国家和地区的400多个港口。中国当前已基本形成一个具有相当规模的水运体系。在相当长的历史时期内，中国水路运输对经济、文化发展和对外贸易交流起着十分重要的作用。
335模块五：联合货物运输模块
联合运输是综合利用某一区间中各种不同运输方式的优势进行不同运输方式的协作，使货主能够按一个统一的运输规章或制度，使用同一个运输凭证，享受不同运输方式综合优势的一种运输形式。联运的最低限度要求是两种不同运输方式进行两程的衔接运输。联合运输按地域划分有国际联运和国内联运两种，国内联运较为简单，国际联运是联合运输最高水平的体现。
4教学评价
“模块”+“项目”的教学方法，使教学过程与岗位技能培养充分地融为一体，围绕模块构建课程体系，以项目运作方式，合理组织、实施教学，提高了教学的针对性和实效性。在模块的具体实施过程中，教师引导学生根据自己的兴趣和特长，重点选择适合自身的职业岗位、扮演不同岗位角色，学习目的更明确、针对性更强，有利于学生个性的培养，也为学生未来的择业奠定良好的基础。
经过两轮的教学实践，发现学生综合素质有显著提高，因为有效规避了枯燥的理论知识与丰富的实践技能之间的矛盾，学生普遍反映学习兴趣浓厚，整个学习过程是一个项目引导，理论知识铺垫，实践技能培养，然后进入一个新项目、新知识、新技能的良性循环。
5结论
项目化教学模式必定是以某种工作项目为基础，在项目运作中学习知识和技能。项目化教学模式来源于工科课程，文科类课程搞项目化课程改革不能依葫芦画瓢，照搬原样很难实施。如物流管理是一门边缘学科，其中融汇了大量其他学科的知识，现实中物流的岗位工作也已经不仅仅是仓储或运输这样简单，现代物流工作更需要复合化，毕业生也需要能胜任同类岗位的各项任务。
围绕物流岗位能力的形成，科学设计和选择课程体系，以完成一个完整的项目所需要的知识、能力和素质结构设计教学方案，按照一个完整的项目操作流程组织实施教学，使学生在完成模块的过程中，达到人才培养目标的要求。模块是指涉及岗位工作的必要知识和技能重新整合，模块贯穿于人才培养的始终。学生在模块实施中学习知识，锻炼技能，掌握技术，提升职业素养，实现培养目标。
参考文献：
[1]徐明川项目教学法在物流专业课程教学中的应用[J].大众科技，2008（11）.
[2]朱铁汉，缪兴锋浅议项目教学法在高职课程中的应用——以《物流信息管理系统》为例[J].中国市场，2008（10）.
[3]张振华，吴凯项目教学法及其在物流教学中的应用[J].中国市场，2007（49）.
教学改革项目篇10
摘要：针对Javaweb课程的特点，运用项目驱动教学模式，提出统一项目教学方法，从授课流程、授课内容、授课设计等方面介绍课程改革过程，并以一个项目的迭代开发贯穿始终，阐述在不同的教学环节如何采用不同的教学方法和手段，更好地培养学生的工程实践能力。
关键词：Javaweb课程；教学改革；教学方法；统一项目教学；统一项目实践
0引言
Javaweb是高等院校计算机专业和信息技术专业的一门重要专业技能课程。目前，web软件开发已成为软件开发的主流。Java凭借其语言的跨平台性，成为web开发的首选。Javaweb技术发展很快，从最初的Servlet，到后来的JSp+Servlet+javabean，进而到SSH（Struts、Spring和Hibernate的简称）框架技术。同时，采用Javaweb开发的网站涉及HtmL、CSS、javascript、ajax、数据库等技术。该课程起点高、内容广且实践性强，对教师的要求很高，教学难度较大[1]。Javaweb课程需要教师既能胜任Javaweb理论教学，又能指导学生进行Javaweb项目实践，即“双师型教师”。这些特点决定了采用陈旧的理论灌输式教学方法难以达到良好的教学效果。因此，针对Javaweb课程的教学改革是大势所趋。
由于Javaweb课程主要培养学生开发Javaweb项目应具备的知识、技术和能力，因此该课程最佳的教学模式是项目驱动教学模式。项目驱动教学模式是在教学过程中，以学生为中心、以项目为驱动的教学方式[2]。项目驱动教学的核心是课程案例项目的选取，课程案例项目不能太多，也不能太大太难：①课程项目太多，不仅会增加学生的学习负担和教师的备课负担，更重要的是会分散学生学习和教师备课的关注点；②课程项目太大太难，不仅会导致教师无法讲授完所有知识和技能，也会导致学生无法按时、按质量地完成项目，不便于教师对其考核。
1课程教学改革
采用统一项目教学方法进行教学的步骤如下：①调研目前it公司进行Javaweb项目开发的流程，并将此流程作为本课程的授课流程；②调研Javaweb项目开发流程中每个步骤必需的核心知识和技能，并将这些核心知识和技能作为本阶段的授课内容；③选择一个规模和难度适中的案例项目，并用此项目中合适的模块或功能涵盖所有阶段的知识和技能；④对每个知识点和技能的讲授进行设计，用合适的项目案例和工具简明扼要、清晰明白地讲授各知识点和技能。
1.1授课流程改革
通过调研国内it公司Javaweb项目开发的流程，归纳出Javaweb项目的开发流程[3]，见图1。
图1的开发流程简述如下：①投标项目，并得到项目的初始需求；②初始需求存在歧义，需要与客户进行确认，使用HtmL语言制作一个项目的静态原型给用户使用，并根据客户的反馈进行修改，经过多次协商，基本确认需求；③需求确认后，将项目的静态原型交给数据库设计人员进行数据库设计，并在设计完数据库后进行可行性分析，同时将项目的静态原型交给美工设计人员进行界面设计和实现；④数据库设计完并进行可行性分析后，持久层编码人员使用JDBC技术进行数据库编码；⑤当持久层编码和web界面都完成后，动态编码人员开始进行动态页面编码实现，从而完成整个项目的编码。
为了使学生毕业后能够直接进入公司项目组进行Javaweb项目开发，省去或缩减岗前培训的时间，成都东软学院直接采用图1所示的项目开发流程作为Javaweb课程的教学流程。但由于Javaweb课程主要讲授动态页面的相关知识和技能，因此在课程的实际教学中采用的是图1左边虚线框起来的流程，而右边的界面设计不会涉及。
1.2授课内容改革
教学流程确认后，可以根据图1中每个步骤必须要掌握的知识和技能对教学内容进行裁剪，进而形成授课需掌握的知识和技能列表，见表1。
通过表1的“掌握的知识和技能”栏，授课教师能清楚哪些授课内容必须详细讲解、哪些内容可以略讲。
1.3支撑项目选择和授课设计
统一项目教学方法的最后一步是选择一个规模和难度适中的项目作为授课案例项目。案例项目选择后，需要按照子系统、子模块、子功能对项目进行三级功能划分，并提取出合适的模块或功能支撑教学步骤中每个知识点和技能的授课。
成都东软学院Javaweb课程选择的案例项目是网上书店系统。网上书店系统类似淘宝网站，因此对学生和教师来说，功能理解上不会存在任何难度。网上书店系统规模适中，主要包括供客户使用的前台购书子系统和供管理员使用的后台信息管理子系统。前台购书子系统主要包括图书展示、图书购买、顾客信息管理子模块。后台信息管理子系统主要包括登陆、用户管理、用户组管理、功能管理、权限配置、权限控制、图书管理、图书类型管理和订单管理模块[4]。网上书店系统功能模块分完成后，提取出合适的模块或功能支撑教学步骤中每个知识点和技能的授课，形成课堂案例模块的内容[4]，见表1。
在每个知识和技能的授课过程中，可以使用一些辅助工具提高授课效果。例如，在HtmL原型阶段讲解Http协议时，可以使用集成开发环境myeclipse中的“tCp/ipmonitor”插件进行辅助教学，使学生更好地理解Http请求的结构以及用Get请求和poSt请求传数据的异同。再如，在DB编码阶段讲解JDBC编码之前，可以配置集成开发环境myeclipse中的“Databaseexplorer”插件来链接数据库，由于“Databaseexplorer”插件基于JDBC技术，因此使用“Databaseexplorer”插件不仅可以验证使用JDBC是否可以连通数据库，而且JDBC代码中的JDBC驱动类名、数据库URL等可以直接从插件中获取。在讲解课堂核心代码时，首先讲解代码的逻辑流程，然后带着学生实现每个流程步骤的代码。特别是在编写代码的过程中，要回顾、强调以前所学的知识和技能，并重点强调编码规范。
2实践环节的教学改革
Javaweb是一门注重实践教学的课程，如果教学内容与现实技术脱节，培养出的学生就无法适应社会的需求。因此，为了提高学生的实践能力，在课程教学内外添加了相应的实践教学环节[5]。
课程教学学期的最后两周作为学生的项目实践时间，在此阶段，学生以项目组为单位完成案例项目的所有功能。项目组由学生自愿组队，以3～5人为宜，并选一个组长管理项目组的研发工作。教师负责答疑，负责定期检查各项目组项目开发的完成情况，并最终选择做得最好的3～5个项目组进行项目展示。
在课程教学外，授课教师一旦完成某个阶段的授课，就将案例项目中与课堂案例相似的模块或功能作为学生的课后作业，如表1“课后项目实践”栏所示。例如，HtmL原型阶段的课后作业为提交网上书店系统的静态原型网站，DB设计和可行性分析阶段的课后作业为提交网上书店系统的数据库设计文档和可行性分析报告，DB编码阶段的课后作业为提交网上书店系统的所有持久层代码，动态页面编码阶段的课后作业为用户组管理模块的两层和mVC实现代码。
此外，学院目前已与多家it企业建立了校企合作基地。在每学期的暑假安排学生直接到合作基地学习；在大四毕业设计期间，安排学生直接到合作基地实习，使学生尽早进入工作角色，通过实习满足企业用人的需求，实习完成后，学生可立即就业。
3结语
实践证明，课程改革收到了良好的效果，切实提高了学生的能力和素质，激发了学生的学习兴趣，学生在全国和省内大赛中屡次获奖，毕业生供不应求。
然而，Javaweb技术的内容更新快，因此在教学内容和方法上还需不断地探索和改革，加强学生的理论基础，提高学生的实践能力，以期培养出优秀的Javaweb技术人才，满足社会的需求。
第一作者简介：张小华，男，讲师，研究方向为人工智能、物联网，。
参考文献：
[1]刘向阳，朱根，王庆飞.Javaweb应用开发技术课程教学改革探索[J].福建电脑，2013（3）：77-78.
[2]冯林，郑薇薇.“任务驱动”与“项目驱动”相结合的创新教育研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估版），2010（4）：57-59.
[3]黄志超.Javaweb项目开发流程[eB/oL].（2011-12-08）[2016-12-20].http：///hzc543806053/article/details/7052953.