工程类高级论文篇1
【关键词】能力型人才培养模式医疗保险专业课程设置
【中图分类号】G642.0【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2018）06-0011-02
成都中医药大学医疗保险本科专业开设于2001年，至今已有15年办学历史，累计培养专业人才800余人，毕业生主要进入商业保险公司、政府医保部门、医院医保科室、医药企业及其他相关领域和行业。我校医疗保险专业在西部地区创建较早，创建初期借鉴东部地区部分高校的办学思路，重点考虑依托医学院校优势学科，即借助医学院校的医药类学科优势，突出医学院校开办医疗保险专业的特色。2017年，适逢教育部专业评估工作，本文基于两届毕业生的问卷调查，对专业课程设置及专业发展方向展开讨论，希望对课程设置调整提供参考，进一步明确办学方向，特显办学优势，提高培养质量，满足行业和社会发展对人才的需求。
一、研究思路及方法
见表1，调查对象包括2012级、2013级医疗保险专业毕业生。问卷内容包括实习单位、就业单位，采取打分法对24门课程及三个实践环节打分，分值1～4分，1分表示不重要，4分表示很重要。同时，鼓励学生提出自己对课程设置的建议。共有84人完成调查问卷，其中2012级超过60%，2013级超过80%，收集到37条建议，可以反映班级整体状况。
二、数据描述
1.实习及就业单位分布状况
医疗保险专业包括两个实习环节，第一次是临床见习，见习单位学院统一安排，见习单位为医院临床科室，第二次是毕业实习，实习单位由学生自主联络，鼓励实习单位与就业单位一致。表2显示，2012级实习就业单位一致性明显高于2013级，一致性比例达到80%，保险行业就业实习比例为远高于2013级，76.00%，2013级在卫生行业实习就业比例明显高于2012级，卫生行业实习比例50.00%，就业比例27.78%，医院仍然存在编制紧张的问题。
2.课程分值分布状况
重要性自评打分调查涉及理论课程与实践课程两部分，理论课程和实践课程各自包括三个模块。理论课程模块包括医学类课程、保险类课程和管理类课程三个模块。医学类课程包括医学类课程和疾病分类学，医学类课程采取集合处理。保险类课程包括保险学原理、人寿与健康保险、社会保险、社会医疗保险学等。管理类课程包括管理学基础、卫生管理学、医院管理学、财务会计学等课程。实践课程模块包括临床见习、毕业实习和毕业论文三个部分。
（1）三个知识板块总体情况
医疗保险专业知识板块包括医学类、管理类、保险类和实践类课程。四类课程构成医保专业的理论知识模块和实践知识模块。表3显示，对于医学课程和实践类课程打分高，尤其是医学类课程，两个年级都认为非常重要，管理类打分在四类课程中最低。2013级学生打分普遍高于2012级学生，可能与学风有关系。
（2）医学类课程得分高
医疗保险专业医学类课程包括基础医学和临床医学。基础医学包括解剖学、组织学与胚胎学、病理学、药理学等，临床医学包括内科学、外科学、妇科学和儿科学，以及疾病分类学。医学类课程得分高于其它课程板块，医学类课程打分都高于1分。疾病分类学打分较高，2013级高于2012级。
（3）管理类课程得分偏低
医疗保险专业管理类知识板块包括管理学基础、卫生管理学、卫生经济学、医院管理学、财务会计学等课程。表5显示管理类课程得分都低于3分，低于医学类课程，2012级整体平均得分在2.24分，2013级得分2.82分。管理学打分都高于1分，2013级打1分的比例在各门课程中都明显少于2012级。2012级对此类课程打1分的比例较高。
（4）专业类课程得分较高
醫疗保险专业保险类课程包括保险学原理、保险法、人寿与健康保险等课程，保险类课程属于专业课程。表6显示保险类课程得分2013级都在3.40分以上，2012级得分在2.80-3.08之间，得分高于管理类课程，低于医学类课程。2012级对此类课程打1分的比例低于其对管理类课程的评价，仍然高于2013级打1分的同学的比例。
（5）实践类课程分值分布
医疗保险专业实践教学主要包括临床见习、毕业实习、毕业论文。表7显示，除了毕业论文之外，临床见习和毕业实习打分高，高于对理论课程的评价。2012级与2013级差别不大，甚至2012级临床见习打分高于2013级，与针对理论课程的打分完全不同。值得关注的是毕业论文，打分不高，尤其是2012级平均2分，其中有10人打1分，说明学生对毕业论文的重要性评价较低。
三、数据分析及思考
1.基础医学课程的重要性不言而喻
根据医保专业的培养目标以及培养时限，该专业对医学基础知识主要以了解为主，医保专业设置的医学类课程普遍存在课时少、种类不全的特点。医学类课程学习难度大，课时少导致教学进度快而体系不完整，学生学习难度大，畏难情绪严重。毕业生在经过毕业实习或工作之后，回顾性调查时给予医学类课程很高的重要性分值，说明学生从工作中切实感受到医学知识的重要性。
2.毕业论文的重要性评价得分偏低
毕业论文是医保专业实践类课程的核心部分。近年来，毕业生论文质量每况越下，数据性文章写作中不乏数据造假现象，且无有效办法完全杜绝此类学术不端问题。毕业论文是在毕业实习工作期间开展的工作，学生由校园生活过渡到工作环节，普遍存在工作压力大，精力有限，加之在校期间缺乏写作和科研锻炼，科研能力不足，论文完成时间紧张，无法有效开展社会调查，导致论文质量不高，学生对毕业论文写作积极性不高。
3.管理类课程的重要性评分普遍不高
实践类课程、管理类课程和医学类课程，管理类课程重要性评价得分最低。在培养目标设置中，医学类、管理类和保险类同等重要，医学类和管理类是保险类的两翼，这两类知识是中医药类大学医疗保险专业的竞争优势所在，也体现学科发展的特色。所以，我们需要逐步提高学生的认识，相对于医学类和保险类知识直接体现在技能方面，管理类知识在工作实践中作用的体现比较慢。
四、培养能力型医保人才的对策建议
1.医学类课程需要增强科学性和系统性
在课程建议中，2012级学生有2人提及“增强医学知识”，该学生在保险公司理赔岗工作。2013级有8人提出建议，要求增强医学知识的深度和广度，医学授课老师应该提高要求。在当前学时空间内，应该加强医学课程设置的科学性和系统性，适当延长医学课程的学时，专业所在学院应该加强与医学课程老师（医学院）的沟通，就医保专业对于医学知识的要求程度达成一致意见，双方共同明确医学课程的学习要求。
2.管理類课程需要调整学时和课程门类
学生建议中，对于管理类课程的建议较少，只有一位同学提及“减少管理类课程门类”。学生对管理类课程普遍评价不高，这值得思考，是否应该削减相关课程，或者降低学时数，或者调整为选修课，需要稳妥处理。预判保险行业发展趋势，保险营销将成为行业发展的基石，因此需要增加营销、商务谈判、消费心理学等课程。
3.毕业论文环节需要重新设计或取消
在三类课程体系中，学生对实践类课程重要性评价最高，实践课程的重要性不言而喻，但毕业论文评分低值得关注。首先，毕业论文的学分只有2分，这与学生的工作量相比完全不相称，通过调查、撰写、修改、答辩等过程，工作量非常大，因此考虑提高学分。其次，毕业论文由单个人完成，在问卷设计、调查和撰写等过程中非常困难，学生针对调查的畏难情绪，建议开展团队工作方式，以小组的形式来开展论文写作。最后，可以由学生选择写作毕业论文或毕业考试，提高毕业论文过程检查，提高毕业论文的学分。
4.加强医学类课程和保险类课程的衔接
目前，医学课程和保险课程脱节严重，保险行业对医学知识的需求不明确，保险医学课程开发不够，掌握保险知识又懂得医学知识的教师人才缺乏，教材和师资匮乏，使得学生技能难以提高。高校需要与保险企业加强合作，校企合作搭建平台，着力培养双师型人才，或者开展技能培训，企业内的核保核赔等专业技能培训前移到高校课堂，实现研究型人才与技能型人才相结合的培养模式。
参考文献：
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工程类高级论文篇2
随着科技的发展，新技术的不断涌现，专利文献增长迅速，《国际专利分类表》经历了数次修订，特别是于1999年启动的国际专利分类的修订改革影响巨大。第8版《国际专利分类表》自2006年实施以来，在实施的过程中遇到了一些未曾预见的问题。本文将从《国际专利分类表》的历史沿革谈起，介绍目前第8版《国际专利分类表》面临的困境以及国际上对此问题的讨论，进而提出解决问题可能采取的方案。
《国际专利分类表》的历史沿革
伴随着《斯特拉斯堡协定》的签署，1968年9月1日出版的《发明专利的国际(欧洲)分类表》从1971年3月24日被认为是并被称为第1版分类表。依据《斯特拉斯堡协定》第1条建立了专门联盟，即国际专利分类联盟，在该联盟的管理下，《国际专利分类表》周期性地进行修订，以改进系统和适应技术进步。
1999年，为使《国际专利分类表》适应科技与经济发展，提高检索专利信息的效率，方便中小型工业产权局和普通公众的使用，经国际专利分类联盟大会批准，决定将《国际专利分类表》分成基本版与高级版两个版本，并通过了基本版、高级版出版内容的原则以及修订规则等内容。
经过6年的改革，初步完成了改革的目标，即通过改革，将国际专利分类设计为两级分类体系，以满足不同的用户需求，其中基本版定位为适用于专利文献量较少的国家和社会公众的需求；高级版比基本版更详细，精确，适用于国际专利文献检索。改革的内容主要体现在建立了两级模式，出版网络化的《国际专利分类表》，并缩短修订周期，建立主数据库，确定了基本版及高级版的修订周期及程序。2006年1月1日开始实施第8版《国际专利分类表》，在此之前，共计实施了7种版本。
考虑到基本版的稳定性，其修订周期由5年调整为3年。基本版的修订工作由《国际专利分类表》修订工作组(以下简称修订工作组)负责，世界知识产权组织国际局负责启动。被批准的修订请求纳入《国际专利分类表》基本版修订项目中，并指定一个局作为项目负责人，负责起草项目计划，其中包括各项工作时间表。项目负责人将在国际专利分类电子论坛上组织有关讨论，讨论通过的修订项目由专家委员会正式通过。
为了充分利用信息技术，提高工作效率，高级版修订在网络上进行，修订周期为3个月。《国际专利分类表》高级版分委员会(以下简称高级版分委会)专门负责高级版修订工作。高级版修订项目以一种加速程序进行审议和通过。
2006年1月1日第8版《国际专利分类表》生效后，基本版与高级版两个独立的版本分别进行修订与维护。截止2009年1月1日，基本版完成了1次修订，高级版完成了5次修订。
第8版《国际专利分类表》实施中的困境
基本版及高级版在3年的维护与使用实践中遇到了许多未曾预见到的困难，主要表现在以下5个方面。
(一)基本版与高级版的相互关系复杂，划界不清晰
基本版内容的原则如下：①必须易于小型专利局、公众应用于分类，以及易于出于一般信息目的的使用：②必须相对稳定，再分类工作应最小化。
然而，其附加建议在某种程度上与上述原则相互矛盾：①基本版必须具有足够的检索国内文献集合的能力。②从《斯特拉斯堡协定》的意义上来说，基本版应该具有完整的分类符号。基本版的分类应该是强制性的，国际专利分类联盟的成员及观察员必须使用基本版进行专利文献的分类。基本版应该涵盖全世界的专利文献集合。③基本版与高级版必须完全兼容。
由于上述问题的存在，以及由于基本版是从原有分类表中剥离出来的，这就打破了分类表本身的对称性与逻辑性。为了达到与高级版的完美兼容，必须对基本版内容进行调整，这一方面造成同一分类位置在两个版本中参见的不一致性，另一方面增加了基本版使用的复杂性。虽然国际专利分类专家委员会已经意识到这个问题，但是未能进行系统研究，在基本版与高级版的使用中，该问题依旧存在。
(二)基本版与高级版的修订相互交叉
基本版与高级版由不同的组织负责修订，但是在实际实施过程中，修订工作存在交叉。基本版的修订自动意味着高级版的修订，而大多数高级版修订项目对基本版都有影响，在某些情况下，很难确定应该由哪个机构来负责审议这些项目，进一步，更难确定由哪个机构负责审议哪些分类号。
为了避免针对修订责任归属进行漫长的讨论，在实践当中制定了一些遵循的规则。但即便如此，在实际操作中由修订工作组和高级版分委会审议的项目仍然有交叉，特别是一些项目法文版的修订过程中，交叉现象更加明显。
(三)基本版及高级版的使用未达到预想效果
设立基本版的目的之一是保持稳定性，但实际在2006～2009年间，基本版新增了163个分类位置。此外，基本版使用范围较小，在2006年1月至2008年1月间，全世界大约公布了3750000件文献，仅有约5800件文献分入基本版，其中3700件是由使用基本版的工业产权局给出分类号。
设立高级版的目的之一就是为了能够快速扩展以适应新技术的发展。在2006～2007年间，高级版新增了约400个分类位置，而在1995～1999年间，《国际专利分类表》中新增了约2145个分类位置(平均每年新增约500个)，相比较而言，高级版并没有实现快速扩展。
高级版及基本版使用未能达到预期效果，也是国际专利分类面临的一个问题。
(四)基本版及高级版的公布压力巨大
高级版修订周期为3个月，对于每个修订版本，国际局需做1次提前公布(英文)、1次正式公布(英文、法文)。这样，国际局每年共需准备8次公布。由于不可能实现完全自动出版，以及出版过程中不可预计的问题，造成国际局负担过重。此外，为了能够及时公布分类表及其相关文件，需要多次对国际专利分类修订信息系统进行手工调整。专利信息使用者和提供商也抱怨修订周期过短，需要经常对国际专利分类相关it系统进行更新。以上这些问题在预先所做的成本效益预测中均没有预料到。这不仅与国际专利分类改革目的之一“使国际专利分类简单化”相违背，而且造成了高级版和基本版公布压力过大。
(五)再分类资源有限，无法按时完成再分类
国际专利分类改革的重要目标之一是仅使用当前《国际专利分类表》版本就能检索到世界上所有专利文献集合。那么，这就需要在《国际专利分类表》修订版生效时，必须完成相关文献再分类，至少应该完成pCt最低文献量中文献的再分类工作。
但是到目前为止，与《国际专利分类表》2006.01版新创建分类位置相关的再分类工作仍然没有完成。在2006年以后的修订项目中，大多数局再分类资源有限，无法在生效日之前完成相应文献再分类。这使得国际专利分类的此项改革目标不能实现。
《国际专利分类表》修订及公布程序的探讨与分歧
为了走出《国际专利分类表》在实际工作中陷入的困境，专家委员会决定为上述问题寻求一个解决的途径，并专门成立一个特别工作组对上述问题进行深入研究。
(一)《国际专利分类表》修订及公布程序涉及的主要内容
特别工作组从工作原则、《国际专利分类表》的公布、修订项目的启动、修订程序及修订内容的出版准备，再分类、标准等6个方面进行了探讨。
1、工作原则
不再继续保留基本版和高级版，而只保留一种版本的分类表，即当前的高级版。此外由于术语“高级版”已引起混淆，将不再使用。无论整版显示分类表或单独显示基本版的组，基本版中组的类名、参见、附注、定义以及版本将一致。
相关分类资源或专业知识有限的小型局可以将其文献分到小类级别或者使用基本版。专利文献属于pCt最低文献量的工业产权局则要坚持使用完整的分类表。各局无论以小类级别、基本版或使用完整分类表进行分类，都应提前告知国际局。国际局将公布并定期更新关于上述使用情况的列表。
考虑到当前基本版的文献数量有限，且为简化基本版的使用，国际局建议新的基本版仅限定在大组一级。为了进一步简化基本版使用者的分类程序，将制定一套简化的分类规则，例如不使用引得表和二级分类表。
2、《国际专利分类表》的公布
《国际专利分类表》不再出版纸件，仅以电子形式公布完整版本，一年一次(最多一年两次)，且不再单独公布基本版。但作为分类表全文或等级浏览之外的一种可选方式，可以单独浏览基本版的组。
《国际专利分类表》的生效日期应该固定，建议选择节假日以外的日期，以避免和主要节假日冲突。以英、法两种官方语言公布分类表、修订对照索引表、修订内容汇编以及早期因特网出版物。
3、修订项目的启动
国际专利分类联盟的任一成员或观察员均可提交修订请求。对于所有的修订请求，将应用新的修订政策及接受指标。
修订请求应首先提交至电子论坛，之后至少有3个月的时间，允许所有局，特别是再分类任务因此而增加的局，来检查修订请求是否与指标相符，各局是否拥有或何时拥有相关可用的再分类资源。修订机构或者专家委员会对修订请求进行审议以确定其是否包括在修订计划中。需要注意的是，任何新提议的分类表均应从再分类所需资源最小化角度优先考虑各内部分类系统。
在审议修订提案时，必须确保可获得pCt最低文献量再分类资源。当修订请求被接受后，将创建一个独立的修订项目。但如果涉及分类表的不同领域，且需要再分类的文献之间不存在潜在的交叉，有可能创建多个修订项目。
4、修订程序及修订内容的出版准备
所有修订项目最初由修订机构审议，一旦完成并通过，将交由专家委员会作最后决定。修订项目的法文版本，原则上由国际局准备项目法文版的初次草案。在项目进入相对完善阶段，在修订机构大会结束后即可尽早准备草案。对修订机构完成审议的项目，将转交专家委员会作最后通过，可以电子形式或在专家委员会的例会中通过。
5、再分类
确保在相应修订分类表生效日时，可以获得pCt最低文献量的再分类检索文件。
为了组织、促进和管理再分类工作，世界知识产权组织将创建一个系统定期接收欧洲专利局再分类工作列表，各局能够通过服务器按顺序完成列表中文献的再分类工作，在完成再分类后提交相应列表。该系统将提供新版和旧版分类表的链接，以及专利文献及其同族的全文。国际局将定期管理未进行再分类的文献的情况，并提醒未完成工作任务的各局。
6、标准
关于标准St.8和St.10C，原则上无需进行重要修改，但某些主文件还需要略作修正。特别工作组应当对此议题进行研究，并针对必须修改内容向专家委员会提出建议。
(二)《国际专利分类表》修订及公布程序的分歧
关于《国际专利分类表》修订及公布程序的讨论已进行多次，但是仍然存在一些分歧，主要如下。
1、《国际专利分类表》修订机构的组成
对于修订机构的组成存在两种观点，一种观点是由国际专利分类联盟所有成员及观察员组成的机构来负责，例如目前的修订工作组。这种方式的优势是，更多的专家可以参与进来，而且，修订分类表通过后，能够得到更广泛的接受；其能更好地维护国际专利分类作为一个连贯的系统和内在质量的统一，更好地保证《国际专利分类表》适用于所有的使用者，吸引更多局及个人对国际专利分类工作作出贡献；此外参与《国际专利分类表》的修订也是深入学习其基本原理与结构的唯一途径。
另外一种观点是由国际专利分类联盟中承担了主要再分类工作的少数几个成员及观察员组成的机构来负责。在这种方式下，修订项目能更快地获得通过，也能保证相关再分类资源。高级版分委会将不再作为专家委员会的一个独立分委会存在。新的分委会将为所有的修订项目准备整理后的分类表提案，交由专家委员会通过。其他修订工作组的成员可作为观察员参加该分委会的会议。国际专利分类联盟的所有成员均可通过电子论坛就任一修订意见提交评议意见。
两种观点的分歧在于新的分委会以外其他局的地位，它们应作为观察员还是正式成员。
2、关于公布周期
部分国家的工业产权局倾向于公布周期为一年，主要原因是：各个国家的《国际专利分类表》版本在翻译及出版方面需要时间和资源，还需要考虑对每一个新版本进行培训以及再分类支持系统的频繁维护。
美日欧等倾向于以半年为周期，以期将再分类工作贯穿一年。
由于各局提出的理由不是相互对立的，因此国际局提出以下新的建议以期能够满足双方需求：建议《国际专利分类表》在每年1月1日正式公布并生效。
为了避免需要使用即将失效的分类表进行分类以及这些文献再分类的内在需求，在通过的分类表生效之前以及将相关数据发送到主分类数据库(mCD)之前，各局将被授权使用通过的分类表以及现行分类号进行分类。
3、其他内容
(1)术语“基本版”的使用
特别工作组建议由专家委员会考虑在将来是否保留术语“基本版”用于描述《国际专利分类表》大组。赞成保留的理由是：“基本版”是最近才引入的，在现阶段将其撤销将会引起进一步的混淆。相反意见认为将“基本版”从使用指南及其他国际专利分类文件中移出，赞同使用“小类或大组等级”，所有《国际专利分类表》的使用者都能清楚地理解。
(2)为使用小类及大组等级的用户简化分类规则
对于该问题也存在分歧，但是国际局建议首先与使用小类或大组等级进行分类的工业产权局进行协商，在商议结果上由专家委员会作出决定。
(3)再分类程序
对于再分类程序，也存在一定分歧，但项目报告人认为该议题应该由特别工作组在建立集中再分类服务系统及修订的过程中来考虑。
现存问题的解决及后续工作展望
现存问题能否很好地解决制约着《国际专利分类表》修订及公布程序的改革与推进。通过对上述问题的分析以及各方观点的汇总，笔者认为上述分歧的解决可能会出现以下情况。
(一)关于《国际专利分类表》修订机构的组成
美日欧等提出的新的分委会的正式成员的建议指标是“再分类工作和对协调项目的参与度”，该指标缺乏客观性和透明度。而且，国际局对国际专利分类联盟其他成员作为观察员会加速程序表示怀疑。国际局对源于协调项目的高级版和基本版修订项目完成平均时间长短进行了一些统计，基本版修订项目完成周期是23个月，而“纯粹”高级版修订项目完成周期是28个月。也就是说，没有证据表明三边主导的高级版分委会的程序较修订工作组的程序是“更加高效”的。
还需要引起注意的是，如果按照美日欧3局的观点，由新的分委会作出的决定与其他观察员的意见相左时，该决定很有可能在专家委员会上通过时会再次遭到反对，将面临延迟通过的风险。
因此我们认为，《国际专利分类表》修订机构的组成可能会朝向第一种观点发展，即修订机构应该由国际专利分类联盟所有成员及观察员组成，以类似于修订工作组的形式存在。
(二)关于公布周期
正如上文在介绍《国际专利分类表》修订及公布程序分歧时所述，该分歧不是对抗性的。因此我们认为该分歧应该能够较好地达成一致，或采用以一年作为一个公布周期，或采取以半年作为一个公布周期，进行尝试，以实际效果来决定采取何种公布周期。
(三)关于其他分歧的解决
关于术语“基本版”的继续使用或摒弃，考虑到赞同保留和建议摒弃两方的观点冲突较为温和，且在摒弃术语“高级版”上已经达成了一致，那么我们有理由相信作为与“高级版”相对应的术语“基本版”会被摒弃，取而代之的将会是“小组等级”或“小类或大组等级”。
在为使用小类及大组等级的用户简化分类规则的问题上，分类规则的改变将会直接影响分类表的使用。如果对现有规则进行简化，形成一套适用于使用小类及大组等级用户的简化分类规则，那么需要对现有规则进行多处规定，如附加信息的分类、二级分类表的适用等。如果不对现有规则进行简化，使用同样的分类规则，那么对于使用小类或大组等级分类的小型局来说将是一个挑战，它们的意见将至关重要。由此可见该问题不会也不可能是能通过一次会议得到解决的，可能还需要进行长期深入的讨论和论证。
工程类高级论文篇3
摘要：应用课程需求分析理论，从学习者主观需求和工作情景需求两个视角以及课程目标、课程内容、课程实施三个维度调查分析了理工科专业人文素质课程的需求内容与结构。理工科专业开设人文素质课程符合学习者主观需求，也符合未来工作情景需求，但是人文素质课程的内容设置和教学方式亟待改进。理工科专业在校大学生主观需求和未来工作情景需求之间存在一定的差异，不同专业和层次的理工科专业学生关于人文素质课程的实际需求也存在差异。理工科专业人文素质课程要从“边缘化”向“基础化”转变，从“单一化”向“多维化”转变，从“理论性”向“实践性”转变，从“标准化”向“订制化”转变。
关键词：理工科专业；人文素质；课程需求；学生兴趣；工作情境
中图分类号：G6323文献标识码：a文章编号：1671-1610（2015）01-0100-07
现代科学技术的交叉融合不仅要求现代工程师掌握扎实的工程技术知识，同时也要具备良好的人文素养。为适应这一发展趋势，现代工程教育要实现工程科技教育与人文素质教育的完美结合[1]。在工程技术人才培养过程中加强人文素质教育受到了理论界和实践界的高度重视，麻省理工学院（massachusettsinstituteoftechnology）创办之初就把人文文化课程纳入到工程技术课程体系并作为其办学目标[2]，加州理工学院（Californiainstituteoftechnology）也一直非常注重工程技术人才培养过程中的人文素质教育[3]，剑桥大学（UniversityofCambridge）一直信奉着人文教育的宗旨并认为科学精英需要“智”性和“感”性上的平衡[4]，康奈尔（ezraCornell）提出在进行科学教育的同时，要把人文教育与实用教育紧密联系起来[5]。李政道认为科学与艺术是一个硬币的两面，谁也离不开谁[6]。王姝指出工具化、实用化的倾向造成了人文素质教育的萎缩，加强理工科大学生的人文素质教育迫在眉睫[7]。
近年来我国多数高校都在理工科专业开设了一定数量的人文素质教育课程[8]，但在课程内容、教学方式以及教学支撑条件等方面都存在着一些不同认识，实际效果也有很大差别。为更好地总结理工科专业人文素质教育的基本规律，为科学设置理工科专业的人文素质课程提供科学依据，我们有必要深入了解现代工程技术人才人文素质的实际需求以及高校理工科专业人文素质课程教学的现实情况。现有研究较多的是从宏观层面关注人文素质教育与工程技术人才培养的关系，针对课程内容、教学方式等微观操作层面的研究比较少见。已有的一些课程需求的调查研究，也主要是针对在校大学生进行的，存在一定片面性。与已有研究不同的是，本研究聚焦于课程设置这一微观操作层面，从“学生需求（学生兴趣）”与“企业需求（工作情境）”两个视角同时切入，针对在校大学生和在职工程技术人员两类不同群体同时开展调查，以期从操作层面提出人文素质课程建设的相关建议。
一、课程需求调查的理论分析与研究设计
课程需求分析（needsanalysis）是一种通过访谈、观察和问卷等手段研究分析课程需求，并在此基础上进行课程设置的方法[9]。这种方法注重实际需求，有效地克服了传统课程需求分析方式的一些弊端。本研究应用这一方法调查分析理工科专业人文素质课程的实际需求。
（一）课程需求调查的“两视角三维度”
高校课程设置要充分考虑学习者需求[10]和工作情景需求[11]，包括课程内容、课程结构、教学设施三个方面[12]，人文素质课程设置一方面需要了解在校大学生对于人文素质课程的主观态度和期望，另一方面也需要了解未来工作情景对其知识结构的客观要求。据此，为全面把握人文素质课程的现实需求，本研究同时从“学生态度兴趣（学生需求）”与“未来工作情境（企业需求）”两个视角切入，并重点从“课程目标”（必要性）、“课程内容”、“课程实施（教学方式）”三个维度对人文素质课程的需求进行分析，如图1。熊勇清郭杏郭兆：理工科大学生人文素质课程需求调查与分析
第一，学习者主观需求视角（在校理工专业学生的态度和兴趣）。分析学习者的需求和目的是课程设置的首要环节[13]，理工科在校学生是人文素质课程的接受者和参与者，在制定人文素质课程体系时，必须首先考虑到在校学生对于课程内容的实际需求。这一调查视角主要包括：人文素质课程现状的评价、人文素质知识的重视程度调查、人文素质课程开设内容和开设方式的评价等等。
第二，工作情景需求视角（在职工程技术人员的态度和期望）。人文素质课程体系的设计应该注重社会需求[14]。在校理工科大学生由于缺乏实际工作经验和社会阅历，其主观需求不一定都符合企业和社会的实际需求，存在一定的片面性。在职工程技术人员具有较好的实际工作经验和社会阅历，他们对于人文素质课程的态度和期望，通常来自于实际工作中亲身体验，在一定程度上代表了企业和社会的客观需求[15]。因此针对在职工程技术人员开展调查，有利于接通地气，更好地符合社会实际需求，有效地弥补了针对在校学生调查的一些片面性。
（二）调查样本来源及问卷设计
第一，调查样本的来源。应用分层抽样法分别收集在校理工科学生和在职工程技术人员的样本数据。在校大学生调查样本为某高校材料科学与工程、冶金与环境、物理与电子、机电工程、信息科学与工程、资源与安全工程、能源科学与工程、粉末冶金、地球科学与信息物理、数学与统计等10个理工科专业全日制在校本科生，共发放调查问卷250份，收回有效问卷223份。在职人员调查样本为某高校在职mBa学员，这些学员为来自a地区多个不同行业和企业的工程技术人员和管理人员，具有较好的代表性，共发放问卷150份，收回有效问卷104份。样本构成如表1。
第二，调查问卷的设计。依据“两视角三维度”分析框架，本研究从“必要性”、“课程内容”、“教学方式”三个方面设计问卷，如表2。
问卷采用李克特（RensisLikert）五点量表法，并在小样本试测基础上修改完善形成正式问卷。信度分析表明，克朗巴哈系数（Cronbach’sα）均在07左右，问卷具有较好的一致性。进行单样本t检验，检验值设为30，显著性水平α设为005，求得t值的绝对值大于196且指标均值高于30，可以认定其达标。
二、课程需求调查结果与数据分析
（一）在校大学生和企业在职人员普遍赞同在理工科专业开设人文素质课程
格同，不一一说明。第一，理工科大学生和企业在职人员普遍认识到人文素质知识有助于科研能力提升和个人的成长发展，高年级学生和较长工龄在职人员认识更为强烈。
首先，646%的在校大学生“完全赞同”人文素质知识的学习有助于科研、设计等专业知识的学习和应用。同时，从大学一年级到大学四年级，重要性评价均值从375上升到463。753%的大学生“非常赞同”或“赞同”人文素质知识有助于个人的成长和发展。同时，我们也可以发现，从大学一年级到大学四年级，重要性评价均值从375上升到415。763%的大学生“非常赞同”或“赞同”理工科专业应该开设专门的人文素质课程。同时，从大学一年级到大学四年级，重要性评价均值从325上升到417。
其次，856%的企业在职人员“赞同”或“非常赞同”人文素质知识有助于解决工程、技术问题。并且随着工作年限的增长，其重要性评价均值从377上升到422。644%的在职人员“非常赞同”人文素质对于职业发展非常重要，并且随着工作年限的增长，其重要性评价均值从442上升到494。
第二，不同专业在校大学生和不同岗位的企业在职人员对于课程地位的评价存在一定的差异。
首先，从在校大学生角度的统计分析显示，在人文素质对于科研、设计等专业知识的学习和应用方面，虽然理科和工科的大学生的评价均值均在45左右，但理科大学生对其重要性评价均值为457，高于工科大学生。在人文素质对于个人成长和发展方面，理科大学生对其重要性评价均值为457，高于工科大学生。在理工科大学开设专门的人文素质课程方面，理科大学生对其重要性评价均值为414，也高于工科大学生的评价。
其次，从企业在职人员角度的统计分析显示，在人文素质解决工程技术问题的认识上，管理岗的在职人员的评价均值为403，高于技术岗的在职人员的评价。在人文素质对职业发展的重要性的认识上，技术岗的在职人员的评价均值为464，高于管理岗的在职人员的评价。
（二）在校大学生和企业在职人员关于人文素质课程内容安排方面的认识存在一些差异
关于课程开设内容调查的描述性分析及单因素方差分析结果如表4。
第一，在校学生和企业在职人员总体上赞同设置六大类型人文素质课程，但是个别课程评价值相对较低。
首先，历史文化类（B23）和语言文学类（B24）课程评价值相对较高，法律道德类（B21）课程评价值列最后一位。在校学生和企业在职人员对于历史文化类课程（B23）和语言文学类（B24）的课程重要性都给予了较高评价，其评价均值都在4以上，但是对于法律道德类（B21）课程评价值都较低，其评价均值都在35分左右，列六大类课程最后一位。
其次，艺术审美类（B25）、经济管理类（B22）和心理卫生类（B26）课程重要性评价存在差异。在校大学生将艺术审美类（B25）课程列为首位，评价均值为414，企业在职人员却将艺术审美类（b25）课程列为第5位，其评价均值仅为384；在校大学生对于心理卫生类（B26）课程评价较低，其评价均值为391，然而企业在职人员对于心理卫生类（b26）课程评价相对较高，其评价均值为41；在校大学对于经济管理类（B22）课程评价均值仅为371，然而企业在职人员对于经济管理类（b22）课程的重要性评价均值为404。
第二，不同年级在校大学生和不同工作年限的企业在职人员对于课程重要性的评价存在差异。
首先，在校大学生对于人文素质课程需求程度随着在校年限的增长呈下降趋势，然而企业在职人员对于人文素质课程需求程度总体上随着工作年限增长而呈上升趋势。在校大学生中，大学一年级到大学四年级对于人文素质课程需求程度的评价值分别为416、393、375、329，随着年级增长依次递减，这种变化趋势与前文统计结果显示的随着年级增长，在校大学生对于人文素质课程地位认识逐步增长刚好形成反差，表明高年级学生人文素质课程已有一定基础，并且随着专业学习任务的加大，对于人文素质课程的实际需求在下降。与在校大学生不同的是，企业在职人员随着工作年限增长，对于人文素质课程内容需求程度的评价值逐步增长，充分表明随着实际工作阅历的增长，对于人文素质在解决工程技术问题中的重要性认识更加深刻。
（三）传统的理论教学方式受到普遍质疑，实践演练和案例教学等教学方式受到普遍欢迎。
课程教学方式的调查统计结果及单因素方差分析结果如表5。
第一，在校学生和企业在职人员更为认同在人文素质课程教学过程中采用“实践演练”和“案例教学”等教学模式，传统的理论教学模式认同度相对较低。
首先，在校学生和企业在职人员对于实践演练（B32）和案例教学（B33）两类教学方式都给予了较高评价，其评价均值都在4以上。传统的理论教学（B31）方式评价值较低，其评价均值都在33分左右，并且在校学生和企业在职人员均将理论教学方式列在最后一位。显而易见，人文素质课程教育不同于一般的专业理论课程教学，不仅仅是理论知识的传授，更重要的是一种素质和能力的培育，因此实践演练和案例教学应该成为人文素质教育的主流方式。
其次，在校学生和企业在职人员对于专题讲座（B34）和情景表演（B35）这两类教学方式也给予了较好的评价，其综合评价均值接近4，人文素质课程教育模式应该改变传统理论教学的单一模式，积极探索多元化的教学模式。
第二，不同年级的在校大学生和不同工作年限的企业在职人员对于教学模式的评价差异不明显。
首先，不同年级的在校大学生对于课程教学模式的评价差异不明显。大学一年级学生和二年级学生的评价依序为：实践演练（B32）、案例教学（B33）、情景表演（B35）、专题讲座（B34）、理论教学（B31），大学三年级学生的评价依序为：案例教学（B33）、实践演练（B32）、情景表演（B35）、专题讲座（B34）、理论教学（B31），大学四年级学生的评价依序为：情景表演（B35）、实践演练（B32）、专题讲座（B34）、理论教学（B31）、案例教学（B33）。总体上看，不同年级学生对于人文素质课程教学模式的评价没有显著差异。
其次，不同工作年限在职人员对于课程教学模式的评价差异不明显。5年以下工龄企业在职人员评价依序为：实践演练（b32）、情景表演（b35）、案例教学（b33）、专题讲座（b34）、理论教学（b31），6至10年工龄和11至15年工龄企业在职人员评价依序为：案例教学（b33）、实践演练（b32）、专题讲座（b34）、情景表演（b35）、理论教学（b31），15年以上工龄企业在职人员评价依序为：案例教学（b33）、情景表演（b35）、实践演练（b32）、专题讲座（b34）、理论教学（b31）。总体上看，不同工作年限企业在职人员对于人文素质课程教学模式的评价没有显著差异。
三、理工科大学生人文素质课程设置的建议
第一，从“边缘化”向“基础化”转变：明确人文素质课程在理工科教育中的基础性地位。
从调查结果来看，无论是在校大学生还是企业在职人员，都高度认识到人文素质知识的重要性，但对于人文素质教育的现状都感到不满意，理工科人文素质教育课程建设中并没有得到真正的重视，关键原因就在于没有从源头上确立人文素质课程在人才培养中的基础性地位。我国理工科专业课程设置的“功利性”尤为突出，理工科高等教育不能停留在如何做事的“功利性”教育上，人文素质教育也不能仅仅成为理工科人才培养目标中的“噱头”，理工科教育在强调科学教育的同时，同样要高度重视培养学生良好的思想道德和社会责任感，教会学生如何做人，修炼做学问的深厚根基和恒久内力，这才是现代工程技术人才培养的目标和方向。
第二，从“单一化”向“多维化”转变：构建“显隐结合”的人文素质教育多维化教育课堂。
人文素质教育是一项系统工程，不应仅仅停留在开设人文素质课程这样一个“显性”平台建设方面，要构建从课堂内到课堂外，从人文素质课程本身到相关专业课程有机融入等多维教育平台。“校园文化”、“教师行为”、“校园建筑风格”等等属于人文素质教育的隐性平台，对于学生人文素质的培养有着十分重要影响。此外，要积极倡导在相关专业性课程教学过程中有机融入人文素质教育，任何一门学科的产生和发展都离不开一定的人文社会背景和科学家孜孜不倦的探索与追求，专业课的教师同样需要注重挖掘专业课程中的科学精神和人文道义，并与专业知识一道传授给学生，将单一的专业知识学习过程转变成为丰富的科学人文主义的知识构建过程。
第三，从“理论性”向“实践性”转变：建立理论教学与专题实践教学相结合的教学体系。
在校学生和企业在职人员更为认同在人文素质课程教学过程中采用“实践演练”、“专题讲座”和“情景表演”等教学模式，传统的理论教学模式认同度相对较低。因此，理工科大学生人文素质不仅要有法律道德、经济管理、历史文化、语言文学、艺术审美和心理卫生等方面理论知识的系统介绍，同时还应该包括学术讲座、校园文化活动和社会实践教育等等多种形式的人文素质教育专题活动，各类专题活动有助于培养理工科大学生的合作精神、竞争意识、沟通交流能力，也有利于提高理工科大学生公共意识、规范意识和自律自谦精神。
第四，从“标准化”向“订制化”转变：建立适应不同培养对象需要的“订制化”课程体系。
不同专业在校大学生和不同岗位的在职人员对于人文素质课程内容需要方面存在一些差异，从课程设置的科学性和系统性视角出发，人文素质课程需要强调课程体系的“顶层设计”和教学过程的“标准化、规范化”，但与此同时，还必须特别重视不同专业、不同年级和不同层次学生的“个性化”需求，允许学生在“标准化”课程模块中，跨专业、跨年级“订制”课程，课程模块也需要根据学生“订制”偏好和社会需求动态调整，以满足更多学生关于人文素质知识的多样化需求。
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工程类高级论文篇4
关键词：科研评价；顶级会议论文；SCi期刊论文；计算机学科
中图分类号：G321文献标志码：a文章编号：16716248（2017）02005806
abstract：tosolvetheproblemthattherearecertainlimitationstotheappraisaloftheacademicpaperinscientificresearchevaluationsystem，thispapertooktheappraisalofacademicpapersconcernedwithcomputerscienceasexampleandchoseoneuniversitysscientificresearchevaluationcriteriaandindicatorsforperformanceappraisalascasetostudyrelevantissuesofacademicpapersappraisal.theresultsshowthatthekeypointofdeterminingthevalueandorientationoftopconferencepapersandSCijournalpapersliesinwhethertoinsistoncorrectguidanceinscientificmanagementevaluationsystem.incomputerscience，mostsymbolicachievementsarepublishedonthepapersofinternationaltopconferenceswhileChinesescientificresearchevaluationsystemstillputsfocusonSCijournalpapers，whichleadstothelowparticipationandqualityofChinesescholarspublishedpapersatinternationalcomputerscienceconferences.itputsforwardsomesuggestions，suchastopconferencepapersshouldbestressedinChinesescientificresearchevaluationsystem，theweightofdifferentevaluationindicatorsshouldbebalanced，thedifferencebetweendifferentdisciplinesshouldbeconsidered，qualityevaluationgradeofconferencepapersshouldberaised，theguidanceroleofevaluationsystemshouldbeplayed，anewscientificevaluationindicatorsshouldbeformulated，andthemanagementsystemofscientificresearchevaluationshouldbeimproved.auniversityformulatedascientificresearchevaluationsystemwhichconsideredthedifferenceofdisciplinesandspecifieddifferentevaluationindicators.italsolistedthejournalsandconferencesfordifferentdisciplines，whicharerecognizedbyexpertsandprofessionals，andgavespecificationforquantitativeindicatorsofjournalpapersandconferencepaperstocomprehensivelydeterminetheacademicanddocumentaryvaluesofacademicpapers，whichmadegreatachievementsintheinternationalizationofacademicresearch.
Keywords：researchevaluation；topconferencespapers；SCijournalpapers；computerscience
科学研究是高等院校和研究院所的基本活动，研究成果是研究价值的重要体现，进行科学研究评价便成为高校科研管理工作中的重要环节之一。目前科学家在对科学问题和方法探索的过程中，还需要花费大量的精力形成高水平科研成果，如发表期刊或会议论文、出版著作等。通常意义上的科研评价内容包括项目、论文、专利、成果奖等。其中，学术论文是评价体系中的重要组成部分，特别在高校中论文的质量和数量是衡量个人和团队研究水平的重要指标。
目前，学术论文评价的主要方式包括期刊评价[1]、会议评价[2]、引用评价[3]等。期刊评价侧重于通过对期刊整体水平的评价来界定其刊载学术论文的水平[4]，期刊分为：核心期刊、ei源刊（美国工程索引，theengineeringindex，简称ei）、SCi（ScienceCitationindex，科学引文索引）源刊等。核心期刊源于英国著名文献计量学家布拉德福的研究，指刊载某学科学术论文较多的、论文被引较多、受领域科研人员重视、能反映该学科前沿研究热点和焦点的期刊。国内核心期刊的主流是中国科学引文数据库（CSCD）、北大核心期刊目录等推荐的期刊。ei源刊创始于1844年，是美国首个以了解全球工程文献为目的可供检索的文献摘要和期刊[5]。ei源刊对学术论文水平有一定要求，选刊严格，逐渐成为理工科高等院校和工程研究院所学术水平评价的重要依据。SCi是美国科学技术信息研究所iSi（isntituteforScientificinformation）对科技刊物和论文进行评价的一种工具[6]，能否在世界顶尖SCi期刊上已成为国内高校评判大多数科学工作者科研能力的重要标志以及评职晋级的重要依据。
学术会议是学术交流活动的核心，随着国际学术交流与日俱增，会议评价方式也成为论文评价的重要手段[2]。传统的会议评价为定性指标，如会议主题内容等，定量化指标和评价公式难以直接应用。一些学科则采用专家评估的办法对会议质量进行评定，形成领域列表，作为的指南。
引用评价是以学术论文被同行引用的次数衡量其影响力与重要性[3]。衍生物为期刊影响因子，即期刊论文的平均被引率（等于引用某刊前两年论文的总次数与前两年该刊所发表的论文总数之比）。论文短期高被引说明其选题的先进性和前沿性；长期高被引体现其学术影响力、学术价值和贡献。这也与学科特点有关，不同学科期刊的平均影响因子存在着系统差别。比如，医学领域影响因子在10以上的很常见，而数学领域基本在3以内。
一、学术论文评价存在的问题科研评价指标体系是由各级各项指标及相应权重和评价标准所构成的有机整体，而国际和国内对SCi期刊论文和会议论文这两种不同形式的论文评价各有偏重[7]。从中国科研现状来看[89]，科研评价体系比较单一，过分强调期刊论文而忽视会议论文。该评价体系与高校及其教师的切身利益密切相关，对高校和教师的科研工作有着很强的导向作用。因此，如何定位会议论文和SCi期刊论文在科研评价体系中的价值与地位，能否坚持正确导向是科研管理评价体系面临的主要问题。如果两者权重分配有失偏颇，科研工作者的科研热情和创新积极性将会大打折扣，进而会影响相关学科资队伍建设，最终会影响学科发展。
SCi体系和中科院分区体系对引导普通论文评级有一定的积极意义。SCi期刊论文对算法理论描述更为详细、考虑更全面、实验更充分，从统计意义上看，学术水平高于一般的期刊，具有一定的区分度，在科研评价上能达到一定程度的公正性与合理性。但是，如果只采用“SCi标准”，会造成许多国际性高水平的会议成果被排斥在外，得不到公正的评判。由于期刊周期长，在国际领域最为前沿性工作的导向性和区分度稍显不足，难以对快速发展的学术科研起到引领作用。然而，中国高等院校SCi评价对象恰恰是要引领学科发展研究者，在教师职称评审、博士学位点申报与评审、重点学科申报与评审、科研奖励中热衷于追求SCi论文收录数，这是目前存在的重要问题[1011]。
二、学术论文评价现状实证分析计算机的迅速普及与发展为人类社会生活带来了巨大的便利，计算机学科的研究成果被全社会广泛关注。但是，与其他历史悠久的一些学科相比，计算机学科作为一门新兴学科具有其自身特点，主要表现为创立时间短、实践性强、发展迅速等。该学科的科研评价标准与体系也在逐步完善与发展，评价体系不仅是反映计算机学科发展的晴雨表，而且会直接影响计算机科研管理和学科建设。
计算机学科既有基础理论性研究，也有应用性研究，很多科研成果具有极强的社会应用功能，以标志性大型系统等普适性应用为主导。比如，国外计算机学科的顶级名校麻省理工学院、加州大学伯克利分校、斯坦福大学等，其科研成果有我们现在广泛使用的UniX系统或者数据库系统，这成为人类文明的共同财富。国内有国防科技大学所研制的银河、天河系统等。而计算机学科的大部分科研成果（从大型系统到局部创新）都是以论文的形式发表，包括SCi期刊论文和会议论文。因此，计算机学科科研评价指标中的一个重要部分就是论文质量的评价。
反观国际上大部分计算机学科的最新标志性工作都会在顶级会议上。例如计算机网络中最为经典的tCp协议中的拥塞控制算法，首先发表在1988年计算机网络的顶级会议SiGComm上。mit、斯坦福大学等高校计算机系的领军人物的很多开创性工作也发表在计算机领域的顶级会议上。从目前发表的论文数量看，在多个世界一流名校中计算机学科很多学者的研究成果由80%的会议论文和20%的SCi期刊论文构成。
国际计算机领域的特点是追踪顶级会议，发表顶级会议论文。第一，计算机学科很多高水平的期刊一期只能登刊十几篇论文，有的期刊甚至只有三四篇论文。与之相比，计算机领域的大部分顶级会议是每年一次，部分会议也有隔年一次。这些会议每年录用三四十篇论文，或者20篇左右的论文。因此，计算机学科高水平的期刊和会议的规模都是非常有限，论文录用率很低。第二，大多数正规的会议论文需要经过4个以上审稿人进行双向匿名评审，并且还要组织会议的程序委员会对投稿论文专门召开会议进行讨论。因此，会议论文相比期刊论文具有发表周期短、有较好学科科研前瞻性等优势。第三，中国科研评价体系还是以SCi期刊论文为主，顶级会议论文并不为其他学科科研工作者所关注。2006年法国巴黎大学陈钢博士的研究发现作为第一作者的中国大陆学者在历年国际计算机学会（aCm）权威会议发表的论文仅占总量的0.83%[12]，半数以上aCm会议上没有中国论文的声音，反映出中国计算机学科大部分工作还处于内循环时代，未能较好地与国际学术界接轨。因此，对会议期刊的忽视不仅阻碍了国内计算机学者的科研动力，也严重地影响到中国计算机学科在国际上的影响力与声誉。
三、优化科研评价体系的路径根据计算机学科的特点，结合对中国科研评价现状与问题的理性分析，在科研评价体系中应完善SCi标准、重视顶级会议的重要性，才能形成科学的科研管理体系，为科学研究发挥更具针对性、更符合现实的价值导向作用。美国教育家斯塔费尔比姆指出：“评价的目的不是为了证明，而是为了提高科研水平。”[13]只有不断完善计算机学科的科研评价体系，才能更好地促进该学科快速发展。
（一）重视顶级会议论文，平衡评价体系标准
面对计算机学科在国际和国内的评价制度之间越来越明显的差异，以及目前国内计算机学科实行的“SCi标准”体系所存在的弊端，中国计算机学会率先进行了反思。2005年，中国计算机学会举办了主题为“从SCi反思中国的学术评价体制”的YoCSeF论坛。论坛上李国杰认为片面地追求SCi数量的做法不可取，呼吁要重视顶级国际学术会议上[14]，并撰文《要高度重视在顶级国际学术会议上》在国内积极倡导标准与国际接轨[15]。2010年，中国计算机学会《中国计算机学会推荐国际学术会议和期刊目录》（以下简称《目录》，可以供国内高校和科研单位作为学术评价的参考依据，并期望能起到推动国内计算机领域学术进步的作用[8]。
教育部2012年采用该《目录》作为计算机科学和软件工程评估的指标之一，受到科研人员和管理部门的重视，改变了长期以来计算机学科学术评价不重视会议论文的传统，为提高中国计算机学科基础研究水平作出积极贡献，促进学科特点的认同，规范了会议期刊，促进了论文水平的提升[16]。据包云刚初步统计结果显示：中国大陆学者发表的论文数已经占到aCm会议论文总数的2.7%，2006年以后则占到了4%，与2006年前的数据（0.8%）相比取得了长足进步[17]。
总之，“SCi标准”仍然是国内评价科研成果的主要标准，但伴随着国际计算机学科科研评价体系的影响以及国内相关科研组织的发声，国内不同高校或科研院所对计算机学科科研成果的评价在逐步推动，重视SCi期刊论文的同时，重视顶级会议论文的重要性，逐步平衡评价体系中不同评价指标的权重。
（二）依据计算机学科特点，完善“SCi”评价俗
计算机学科不同于其他自然学科，学科内部差别较大，难以进行横向比较。计算机理论领域以数学分析论证和推导或者算法改进为主，研究周期短；计算机系统或者应用领域，需要研发实用系统，并有真实的数据验证，研究周期比较长。但是，《国际学术会议和期刊目录》在评价标准方面忽略了不同领域的特点，计算机学会推荐的a类会议CVpR一次录用论文约400多篇，而SiGComm仅录用30～40篇论文。因此，在科研评价中不仅要关注计算机领域的特点，还要充分考虑不同领域之间的差异性，才能更好地搞好计算机学科的科学研究管理工作[18]。
（三）加强自身评价体系的宣传
计算机学科的科研评价体系是为学科发展提供科学的决策依据，能够推动科研水平和科技发展创新，计算机科研工作者应加强自身专业特殊性的宣传，提升各行业领域对计算机学科成果特殊性的认知和重视。科研管理人员应合理界定科研目标、科研评价目标，在科研管理过程中逐步形成科学的评价理念，推动科研评价的科学化，在项目评审、职称评定、奖项设置、成果应用等工作中，加强对教师学科认知的引导，提高会议论文认定的等级，发挥评价体系的导向性作用[19]。应强调科研论文的质量，注重营造科研的氛围，不将SCi、会议期刊作为主要依据，努力改变和其他学科成果认定一视同仁的做法。同时，建立全面的会议宣传及参会激励机制，加大对科研工作者参加顶级会议的支持力度，鼓励将优秀学术成果提交到顶级会议。
（四）结合学科特点，完善科研评价管理制度
客观、公正的科研评价制度事关广大科研工作者的切身利益，是学术得以健康发展的基石，也是保障科技管理工作正常运转的前提。在对计算机学科进行科研评价时，应当针对当前存在的主要矛盾，采取相应的政策和措施加以解决：第一，按专业领域制定相应的科研评价标准。科研评价指标会受到评价方法、评价目的、评价对象等多方面因素的影响[2021]。与物理、化学类专业截然不同，计算机类专业对应的科研成果评价标准应有所差别。第二，重视会议论文的学术影响力。计算机学科的顶级会议文章采用“双盲”评审，每篇文章历经“先通讯评审再会评”的常规程序，录用率低，通常不到20%，每篇文章或被录用或被拒绝，没有修改机会。若论文被顶级会议接受，很大程度上能彰显其科研实力。而且，计算机学科的最新研究成果主要发表在顶级会议上。更有甚者，计算机学科的领军人物仅将研究成果发表在顶级会议上，如mit的Katabi教授。第三，制定科学的科研评价指标。科研评价标准本身也是一个动态适应、不断完善的过程，指标设置合理会促进评价结果的科学性和权威性。高校的科研成果不是靠简单的指标“抓”出来的，要遵循整体性、公正性、战略性、操作性等原则[22]。科研管理部门要更多地在“搞好服务”方面下功夫，为本单位科研工作制定更为有效的激励制度，为科研人员创造工作条件、排忧解难等。论文的具体评价应综合考虑论文的自身价值、同行专家的评议结果与科研管理专家的判断。
四、实例验证高校自身特点也决定了科研评价工作的特点，后者对前者及其教师有着很强的导向性，不同类型的高校、不同学科之间应当采用不同的评价方法和评价标准。基于其职能与不同侧重点，中国589所本科院校被《中国大学评价》课题组分为研究型、研究教学型、教学研究型和教学型4类，占比分别为6.83%（40所）、15.87%（93所）、23.89%（143所）和53.41%（313所）[23]。
某大学作为一所综合性重点高校，从2015年起试行“一院一策”管理体制，从科研角度看就是要充分发挥二级学院教学科研和办学的主体地位，试图根据不同学科特点分类考核、分类指导，制定与学科性质相适应的科研评价标准体系和差异化考核指标，实行学科间单独考核，充分尊重教师个体差异，尊重不同学科科研人员的成果价值，营造宽松的研究氛围，激发各个学科的科研活力。具体举措包括：第一，依据专业领域拟定同行专家评价认可的期刊与会议列表。鉴于计算机学科顶级期刊文章与顶级会议文章的数量在一定程度上皆可反映其国际影响力，同时不断加大奖励顶级期刊文章与顶级会议文章的奖励力度。第二，规范期刊文章与会议文章的量化指标。计算机学会推出了“CCF推荐a/B/C类会议”“CCF推荐a/B/C类期刊”列表。“CCF推荐a类会议”是计算机学科最具难度的标志，越受推崇的顶级会议论文接受率越低，发表难度越大，我们在评价体系中予以高度认可。为了简单有效地推进科研评价，我们尝试将“CCF推荐a类会议和期刊”与JCR/SCi一区期刊相对应，“CCF推荐B类会议和期刊”与JCR/SCi二区期刊相对应，“CCF推荐C类期刊”与JCR/SCi三区期刊相对应。“CCF推荐C类会议”等同视为JCR/SCi期刊。第三，综合衡量学术论文的学术价值和文献价值。基于论文所发表期刊的影响因子、平均被引次数、当年指数等指标，全方位衡量其学术价值。这些举措将有效避免学术评价中“一刀切”现象。一方面使科研评价更具规范性，对期刊论文和会议论文的学术价值进行合理量化；加大会议论文，尤其是计算机学科会议论文的支持力度，增加科研活动经费，资助教师与有潜力学生前往顶级会议借鉴学习，提升教师的科研素养；加强国际和国内高校的学术交流与合作。另一方面也符合计算机学科的研究规律，对后期计算机科研成果评价具有指导性作用。
另外，某大学的科研评价体系是建立在与国际、国内同行论证的基础之上，向国际一流院校看齐的自主制定考核指标。特别是计算机学科，在中国计算机学会制定的论文标准基础上，有分类地加以适用，引导该学科与国际化接轨，走国际化发展道路，并取得显著成绩。2011年该大学计算机学科并没有a类论文，而到2017年初已录用和发表8篇，这对于一所综合性高校是长足的进步。
五、结语SCi论文和顶级会议对于计算机学科的发展都起着举足轻重的推动作用，SCi侧重基础，研究比较深入，而顶级会议时间快，信息量大，对学科发展的导向作用比较明显。科研管理应结合学科的特点，重视SCi期刊论文的同时，也应当重视顶级会议论文的重要性，发挥制度的导向作用。同时，科研部门都应根据学科特点，制定符合并推动学科发展的科学评价体系，激励引导研究人员参加科学研究，提高其积极性和创造性，使相关学科的科研评价系统制度化、规范化，进一步推动学科和学术科研的发展。
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工程类高级论文篇5
关键词高技能人才；技术技能型人才；社会人才分类；学位分类理论；人才评价制度；培养定位
中图分类号G712文献标识码a文章编号1008-3219（2013）28-0011-05
在近三年来教育部的各种文件中，对高职人才培养目标主要有两种不同的表述形式，高素质技能型专门人才（高端技能型专门人才）和高素质技术技能人才。其中，《教育部、财政部关于支持高等职业学校提升专业服务产业发展能力的通知》（教职成[2011]11号）提出了“高素质技能型专门人才”概念；《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）指出：“高等职业教育以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务。”《国家教育事业发展第十二个五年规划》指出：“高等职业教育重点培养产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。”其中，高素质技能型专门人才和高端技能型专门人才的中心词都是技能型专门人才，其形容词分别从不同角度对技能型人才进行界定，“高素质”是从人才素质的角度进行界定，“高端”则是从人才等级的角度进行界定。《现代汉语词典》对“高端”的注解为：属性词，指的是等级、档次、价位等在同类中较高的。鉴于此，可以将这两项合并同类项，统称为“高技能人才”。本文拟主要对高技能人才和技术技能型专门人才的联系与区别及其培养进行分析、解读。
一、从人才分类角度分析
“人才类型的变化在很大程度上决定着教育类型的分化，人才类型及人才培养目标是高等教育类型划分的基本依据。”[1]从生产、工作活动的过程和目的角度进行分类，社会人才共分为两类：一类是发现和研究客观规律的人才，即学术型人才，包括科学型和理论型人才；另一类是应用客观规律为社会谋取直接利益的人才，即应用型人才[2]。应用型人才又分为三类：一类是将为社会创造直接利益的设计、决策、规划等转换成物质形态的工程型人才，其他两类是在生产一线或工作现场从事为社会创造直接利益的工作，将工程型人才的设计、决策、规划等转换成物质形态的技术型人才和技能型人才，前者主要应用智力技能来完成任务，后者主要依靠操作技能进行工作[3]。随着科技进步，产业不断升级，职业岗位的专门化程度也不断提高，社会分工和人才分类也日趋细化，比如，工程型人才可细化为工程研究型、工程规划型和工程应用型人才，技术型人才可细化为技术研究型、技术开发型和技术应用型人才。
此外，由于技术发展日趋复杂化和综合化，社会职业群之间进一步加强合作，相关职业群类之间的工作领域存在着大量交叉重叠现象，相关人才类型间的知识能力结构上也存在重叠现象，比如，技能型人才的“智力技能”成分不断增加，“动作技能”成分不断减少，这种现象在我国的高级技工和技师等岗位中有更为显著的反映[4]。这也和H·w·French提出的职业带理论相吻合，见图1。职业带理论根据工作岗位所需理论知识和操作技能的比重将技术人才划分为技术工人、技术员和工程师三个系列，如果将职业带和人才类型相对应，技术工人相当于技能型人才，技术员相当于高技能人才，工程师则属于工程型人才，但是由于未来人才知识能力结构的日趋复合与分化，这三个系列人才类型的边际也日趋模糊，处于人才类型边际的复合型人才，由于其兼具两种人才的特色优势而日益受到社会青睐，以技术员系列为例，随着人才素质结构中智力技能的增多和操作技能的减少，可以称之为工程技术型人才或技术技能型人才。
图1职业带理论示意图
二、从人才评价制度分析
在我国，对于专业技术人才和技能人才有两套不同的评价体系。专业技术人才是指受过专门教育和职业培训，掌握现代化生产专业分工某一领域的专业知识和技能，在各种经济成分的机构中专门从事各种专业性工作和科学技术工作的人员。针对这类人才的发证机关为各级人事部门。从统计意义上讲，我国专业技术人才是指从事专业技术工作的人员，以及从事专业技术管理工作且已在1983年以前评定专业技术职称或在1984年以后聘任专业技术职务的人员。我国专业技术职务设高、中、初三级。工程系列的初级职称包括技术员和助理工程师，中级职称指工程师，高级职称指高级工程师。目前我国尚未设置技术员系列的职称，如技术员-技术师-高级技术师。也就是说，技术人员目前尚不能归入我国专业技术人员之列。我国对于技能人才的评价采用的是国家职业资格制度，发证机关为劳动与社会保障部门、其他部委、行业等。国家职业资格等级由低到高，一般分为五级（初级）、四级（中级）、三级（高级）、二级（技师）、一级（高级技师）共五个等级。《高技能人才队伍建设中长期规划（2010-2020年）》对“高技能人才”进行了明确界定：即指具有高超技艺和精湛技能，能够进行创造性劳动，并对社会做出贡献的人，主要包括技能劳动者中取得高级技工、技师和高级技师职业资格的人员，这些人员为职业资格等级中第三级、第二级和第一级三个等级的人员。依据社会人才分类，结合相关人才类型的评价，见图2，学术型人才、工程型人才和技能型人才都有相关的评价体系，但是技术型人才却没有属于自己的评价体系，“技术员”只是工程型人才评价体系的初级职称，如果要在职称上再进一步，就需要转变为工程型人才才可以。而理想的职称系统应该如图3所示，技术型人才有自己可持续发展的职称空间。另外，对于复合型人才如技术技能型人才，根据劳动和社会保障部制定的《国家职业标准制定技术规程》的规定，技师和高级技师的具体标准都要求掌握（熟练掌握）本职业的关键操作技能技术，能够独立处理和解决（高难度）技术或工艺问题；在操作技能技术方面（在技术攻关、工艺革新和技术改革）有创新；也就是说，技师和高级技师的人才素质结构中，其技术含量逐渐增多，操作技能相对减少，是技术型人才和技能型人才之间的复合型人才，其人才评价系列，既可以向技术型人才靠近，走技术型人才的人才评价系列，也可以向技能型人才评价靠近，走技能型人才评价系列。从这个角度分析，我国劳动和社会保障部界定的高技能人才中的技师和高级技师，与技术技能型人才的内涵是一致的。
图2社会人才的分类和评价体系（现实版）
图3社会人才的分类和评价体系（理想版）
三、从学位分类理论分析
学位是受教育者受教育程度和学术水平达到规定标准的一种学术称号。美国高等教育学位主要有科学学位（包括学士、文理科硕士和哲学博士）、专业学位（包括学士、专业硕士和专业博士）和职业学位三种类型，科学学位主要培养从事科学研究的高级专门人才，学制4年，培养机构主要是研究型大学、综合大学和文理学院；专业学位主要是培养从事实际（技术）应用的高级专门人才，学制也是4年，主要培养机构是专门学院和部落院校；职业学位主要是指两年学制的实用技术技能型高级专门人才，获得副学士（协士）学位，主要培养机构是社区学院、初级学院和技术学院[5]。我国学者陈厚丰教授，从理论上将我国高等教育学位划分为科学学位、专业学位和职业学位三种，他认为职业学位培养机构主要有职业类高校和高等职业培训机构，职业学位要包括副学士学位、学士学位和硕士学位，并且要拥有相应的职业资格证书，主要是培养从事开发研究并以各岗位和岗位群中的现场管理、技术指导、高级技能操作为主要任务的技术型和高级技能型专门人才，其主要工作任务是在建设、生产、管理、服务一线进行技术技能创新、现场管理和高级技能操作。我国2004年版的《学位条例》将学位分为学士、硕士和博士三级。第二级硕士学位按照专业和用途又分为学术型学位和专业型学位。两者处于同一层次水平，但侧重点不同。学术型侧重培养教师，科研人员，侧重理论研究，主要专业有哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、军事学、管理学、艺术学；专业型则侧重培养高科技专业人才，侧重应用，主要专业有工商管理硕士（mBa）、法律硕士、公共管理硕士、教育硕士、公共卫生硕士、体育硕士、软件工程硕士、工程硕士、会计专业硕士、建筑学硕士、临床硕士、艺术硕士、风景园林硕士、农业推广硕士专业学位、兽医硕士专业学位等38种学位，涉及200多个领域。《学位条例》第五条规定，硕士学位研究生不仅要在本门学科上掌握坚实的基础理论和系统的专门知识；还要具有从事科学研究工作或独立担负专门技术工作的能力。专业硕士的要求应该是具有“独立担负专门技术工作的能力”。由此看来，“高技能人才”的技师和高级技师具有申报专业硕士学位的资格，但是高级技工却不具备申报专业硕士学位的资格。技术技能型人才，则具有申请专业硕士学位的资格。
四、从社会需求分析
根据我国人力资源和社会保障部的《2013年第一季度部分城市公共就业服务机构市场供求状况分析》数据，市场上中高级技能人才供不应求。从供求状况对比看，各技术等级的岗位空缺与求职人数的比率均大于1，劳动力需求大于供给。其中，高级技师、技师、高级技能的岗位空缺与求职人数的比率较大，分别为2.72、2.31和2.1[6]。为满足对高级工、技师和高级技师组成的高技能人才的大量需求，我国专门制定《高技能人才队伍建设中长期规划（2010-2020年）》，根据对现有技能人才和高技能人才总数的调查，以及2015年和2020年我国对技能人才和高技能人才的需求预测，制定2015年和2020年技能人才和高技能人才的发展目标，见表1。随着经济发展方式的转变和经济结构的进一步优化调整，我国经济已经由主要依靠增加物质资源消耗向主要依靠科技进步、劳动者素质提高、管理创新转变，重点产业调整振兴计划的实施和新兴战略性产业的发展，产业升级和技术进步，特别是信息化、自动化技术的发展，对高技能人才素质也提出了更高要求，高技能人才不但要具备高超的技能、良好的理论和技术知识素养，还必须是具有一专多能的复合型人才。尽管目前我国高技能人才培养体系正在逐步完善，“一批高级技工学校、技师学院、高职院校紧贴市场需求，密切与企业合作，在加快培养后备高技能人才方面发挥了重要基础作用”。然而，社会技能人才和高技能人才的巨大需求缺口，经济社会对高技能人才水平提高的迫切需求，都为技能型人才和高技能型人才培养体系提出了严峻挑战，如何加快完善我国高技能人才培养体系，构建有利于高技能人才成长和发挥作用的制度环境和社会氛围，积极鼓励行业企业充分发挥高技能人才培养的作用，是目前我国高技能人才队伍或技术技能型人才队伍建设亟需解决的问题。
表1我国技能人才和高技能人才中长期发展目标
五、从两种人才培养角度分析
目前，我国高技能人才和技术技能型人才培养渠道主要有三种：企业培养、院校培养和校企合作培养。企业通过内部培训机构、各种技术技能竞赛、学徒制度、技术攻关、外送研修等方式培养各种高技能人才和技术技能型人才。院校主要采用校企合作的方式进行培养，本文主要从教育类型和现代职业教育体系的角度，对不同类型教育定位和现代职业教育体系内不同层次院校的定位来分析这两种人才的培养定位。从教育类型分析，我国39所“985工程”院校主要以培养学术性人才为主，剩下的73所“211工程”院校主要以培养工程型人才，甚至主要是工程科学型人才为主，其他1017所本科院校[7]则属于应用本科院校，主要以培养应用型、复合型人才为主。根据社会人才分类，应用型人才主要包括工程型、技术型、技能型人才；复合型人才主要包括工程技术型和技术技能型人才等具有两个（或两个以上，但一般是两个）专业（或学科）基本知识和基本能力的人才[8]。这些应用本科院校应如何定位本院校的人才培养类型、层次和等级，需要结合本院校办学历史、办学资源、服务面向和办学能力，再进行准确定位。根据教育部统筹安排，要遴选一些应用本科院校举办高等职业教育，承担高等职业教育的任务。从现代职业教育体系分析，现代职业教育体系的层次框架主要由中等职业教育、高职高专教育、应用本科教育、专业硕士、专业博士组成。是否实施双证书制度是职业教育与普通教育最大的区别之一，在现代职业教育体系内部，不同层次的职业教育，其人才培养目标以及获得的职业资格也不同，详见表2。
表2现代职业教育体系内部不同层次职业教育人才培养目标及其获取的职业资格
六、结论
鉴于以上分析，本文认为，高技能人才和技术技能型人才是社会人才分类中的两个不同类型，高技能人才属于技能型应用人才的一个层次，主要包括国家职业资格等级中的高级（三级）、技师（二级）和高级技师（一级），而技术技能型人才则属于介于技术型人才和技能型人才之间的一种复合型应用人才，根据国家职业资格等级标准，应该包括技师（二级）和高级技师（一级）两个等级。随着社会经济结构的优化升级，生产方式的转变，一方面，亟需数以千万计的技能劳动者；另一方面，随着产业升级和技术进步，特别是信息化、自动化技术的发展，对技能型人才素质结构中的智力技能需求逐渐增多，操作技能逐渐减少，技术技能型、复合型应用人才的需求日益增多。培养高技能和技术技能型人才的主要途径还是要依靠正在逐步完善的现代职业教育体系，明确现代职业教育体系中不同层次教育和培训机构的人才培养目标以及应该获取的相应的国家职业资格等级，满足国家对高技能人才和技术技能型人才的巨大社会需求。
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ontheDifferenceandorientationoftalentCultivationofHighSkilledtalentsandtechnicalandSkilledtalents
wanGLing
（ShijiazhuangRailwayVocationalandtechnicalCollege，ShijiazhuangHebei050061，China）
工程类高级论文篇6
学校简介
位于春城昆明的云南师范大学是一所历史悠久、传统优良的省属重点师范大学，其前身是诞生于1938年的国立西南联合大学师范学院。1946年，组成西南联大的北京大学、清华大学、南开大学三校复员北返，师范学院留昆独立设置，定名国立昆明师范学院，1950年改名昆明师范学院，1984年更名为云南师范大学，1999年与云南教育学院、云南体育进修学院合并重组云南师范大学。建校76年来，学校恪守西南联大“刚毅坚卓”的校训，形成了“学高身正、明德睿智”的校风，已形成全日制高等教育、成人高等教育、高等职业教育、留学生教育的人才培养形式，构建了博士后、博士、硕士、本科教育完整的人才培养体系，已为国家培养了各级各类人才20余万人，被誉为“红土高原上的教师摇篮”。来源：高考Gxeduw.com
艺术学院
咨询电话：0871-65910005网址：ysxy.ynnu.edu.cn/
艺术学院现有音乐学、音乐表演、作曲与作曲技术理论、美术学、书法学、舞蹈学、舞蹈表演、艺术教育、视觉传达设计、环境设计、产品设计11个本科专业，以及舞蹈表演（空乘与礼仪）专业方向。有四个一级学科招收硕士研究生，即艺术理论、音乐与舞蹈学、美术学、艺术设计学。在校本科与硕士研究生2873人。
艺术学院专任教师109人，其中副高级以上职称教师36人，外聘专家10余人，专任教师中具有博士、硕士学位学历教师占总数45％，硕士生导师29人。“艺术教育”专业为国家一类特色专业建设点和云南省人才培养模式创新实验区，“音乐学”专业为云南省特色专业建设点，“美术学”与“音乐学”为校级重点学科，是教育部组织实施的教师教育专业课程改革试点单位。近年来，艺术学院教师在出版著作、作品，在编写教材、，主持或参与省级以上社科研究项目、教学建设项目等方面成果突出，大量成果获省级、以上奖项。在“全国美展”、“荷花杯”、“CCtV青年歌手大奖赛”、“艺术设计大赛”和“教学技能比赛”等活动中，艺术学院的师生都有不俗的表现。
艺术学院的办学理念是强调全面发展和一专多能，重视培养学生的创新意识、创造能力、实践观念和创业精神；在教学观念和课程设置上体现现代艺术教育思想，反映最新的艺术创作与艺术理论研究成果，注重学生美学修养、艺术理论和人文知识的学习与提高，以宽厚的文化知识为基础，以创新的实践能力为核心，以个性的全面发展为特色，培养适应社会发展需求的新型艺术人才。
音乐学专业（师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握音乐教育基础理论、基础知识、基本技能，具有创新精神、实践能力和一定教育教学研究能力的高素质的音乐教育工作者。本专业学生系统学习和掌握从事学校音乐教育所必备的音乐基础理论、基础知识和基本技能，具有较高的文化素养、较强的艺术表现能力和综合实践能力，能够胜任学校音乐课堂教学、指导课外艺术活动、参与校园文化环境建设，并为终身学习打下坚实基础。师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
音乐表演专业（非师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握音乐表演基本理论、基础知识，具备较强的音乐表演技能，具有创新精神，能在专业文艺团体、文艺研究单位及社会文化管理部门从事音乐表演、音乐研究及演艺事业管理等方面工作的专门人才。本专业植根于云南丰富多彩的民族民间音乐土壤，重视对云南民族民间音乐的研究与教学，注重培养从事云南民族民间声乐、器乐表演的专门人才。本专业依托云南师范大学丰富的教师教育资源，为学生选择教师职业提供条件，毕业生能够在专业艺术学校、培训机构等部门从事音乐表演教学工作。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
作曲与作曲技术理论专业（非师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，具备较全面的音乐创作知识、能力和专业化水平，能在有关文艺单位、学校、科研机构以及出版、广播影视部门从事音乐创作、教学、研究、编辑等方面工作的复合型、创新型人才。本专业学生主要学习作曲与作曲技术理论方面的基本理论和基础知识，接受作曲方面的基本训练，掌握相应的基本能力，并为进一步深造打下基础。根据侧重点不同，可分为作曲、作曲技术理论、视唱练耳、戏曲音乐作曲、电脑音乐制作等方向。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
美术学专业（师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握学校美术教育的基础理论、基础知识与基本技能，具有实践能力和创新精神，具备初步美术教育教学研究能力的合格的基础教育美术教师和社会美术教育工作者。本专业学生系统学习和掌握从事学校美术教育必备的美术基础理论、基础知识和基本技能，理解并把握学校美术课程的性质、价值和目标，能胜任学校美术教育的课堂教学和课外活动辅导，能参与校园文化艺术环境建设，具有教育教学研究能力和开发、设计美术课程的能力并为终身学习打下坚实基础。师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
美术学专业（非师范，招收艺术类考生）
本专业培养具备坚实的科学文化和艺术理论知识，具有绘画创作、教学的能力，能在专业艺术领域和各类学校从事绘画创作或教学、研究工作的应用人才。本专业学生根据所择定的油画、版画、壁画、水彩画等不同的专业方向，根据学生的不同特点，发掘和培养学生的创新能力，引导和发展学生在绘画创作方面的潜力，使之具有较高的艺术修养和从事本专业创作、教学和研究工作的能力。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
书法学专业（师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握学校书法教育的基础理论、基础知识与基本技能，具有实践能力和创新精神，具备初步书法教育教学研究能力的合格的基础教育书法教师和社会书法教育工作者。本专业学生系统学习和掌握书法艺术与书法教育的基础理论、基础知识和基本技能，继承发扬书法传统及创新精神，具有艺术实践能力，具备书法创作、书法理论研究、书法教学等基本能力并为终身学习打下坚实基础。师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
设计学类(非师范，招收艺术类考生)
设计学类培养德、智、体、美全面发展，适应我国社会主义经济建设的发展需要，具有创新能力和设计实践能力、国际设计文化视野、中国设计文化特色、适合于创新时代需求，在专业设计领域、企业、传播机构、大企业市场部门、中等院校、研究单位从事视觉传播方面的设计、教学、研究和管理工作的专门人才。设计学类为非师范类，该类学生一年级统一开设基础课，二年级分为视觉传达设计专业和环境设计专业。
视觉传达设计专业：本专业培养德、智、体、美全面发展，具有国际设计文化视野、中国设计文化特色、适合于创新时代需求，集传统平面（印刷）媒体和现代数字媒体，在专业设计领域、企业、传播机构、大企业市场部门、中等院校、研究单位从事视觉传播方面的设计、教学、研究和管理工作的专门人才。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
环境设计专业：本专业培养德、智、体、美全面发展，适应我国社会主义经济建设的发展需要，掌握专业基础理论、相关学科领域理论知识与专业技能，并具有创新能力和设计实践能力，能在艺术环境设计机构从事公共建筑室内设计、居住空间设计、城市环境景观与社区环境景观设计、园林设计，并具备项目策划与经营管理、教学与科研工作能力的高素质环境艺术应用型和研究型人才。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
舞蹈学专业（师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，掌握舞蹈历史文化知识、舞蹈基本理论和基础知识，有较强的审美感觉和创造性思维，具备主要舞蹈种类表演的基本技能，能在中小学、文化馆站、社会舞蹈团体等单位从事舞蹈教学、舞蹈理论研究、舞蹈表演及编导等工作的专门人才。本专业学生主要学习舞蹈历史和理论的基本知识，接受一定舞蹈专业技能的基础训练，掌握舞蹈研究的基本方法和能力，并为进一步深造打下基础。师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
舞蹈表演专业（非师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，具备舞蹈表演方面的知识和能力，能在专业文艺表演团体、文化馆站、中小学从事舞蹈表演和教学的应用型人才，并为进一步深造打下基础。本专业学生按芭蕾舞、中国古典舞、民族民间舞、现代舞等不同专业方向，主要学习与规定专业方向舞蹈表演相关的基本理论和基本知识，接受舞蹈表演专业方向方面的基本训练，掌握其相应专业方向所规定的在舞蹈表演方面的基本能力。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
舞蹈表演专业（空乘与礼仪方向，非师范，招收艺术类考生）
该专业是我校与北京广慧金通教育科技有限公司以校企合作方式举办的艺术类本科专业，是云南省高校中率先招收艺术类考生的空乘与礼仪类本科专业。本专业主要为民用航空事业及相关部门培养德、智、体、美全面发展，具有良好政治素质、文化素质、专业素质和身体素质，精通国内外航空服务业务，能够熟练掌握所学专业技能，具备较高外语水平、沟通协调能力和灵活应变能力，能为顾客提供优质服务，适合民用航空事业需求与发展的空中、机场、高端服务等领域的应用型专门人才，以及能够适应民用航空运输服务教育与培训事业发展的教师及培训人才。非师范类本科专业，授予艺术学学士学位。
传媒学院
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云南师范大学传媒学院是一所特色鲜明的区域性教学研究型实体学院，致力于培养具有国际视野的高层次创新型应用人才。设新闻传播学系、动画系、语言传播系、广播电视编导系和少数民族文化传播研究中心、新媒体与文化创意研究中心及云南省舆情研究基地。学院现有广播电视学、广告学、播音与主持艺术、动画、广播电视编导五个本科专业；拥有戏剧与影视学一级学科硕士学位授予权、新闻学二级学科硕士学位授予权；拥有云南省特色专业1个，国家精品资源共享课程1门，省级精品课程1门，校级精品课程2门，现有校级教学团队2个，校级教学名师3名。近年来，教师出版学术著作20余部，主编教育部普通高校“十一五”规划教材1部，云南省“十二五”规划教材3部，云南省精品教材1部。在核心期刊发表学术论文100余篇，获得国家哲学社会科学基金项目6项，省院省校合作项目3项，省人文社科基地1个，省部级科研项目13项，校级创新团队1个，校级攻关项目1项，多项成果获得国家和省部级奖项。学院拥有多功能演播厅（室）及影视技术、动漫制作、二维动画、三维动画、线性/非线性编辑室等多个专业实验室，设备总值达800余万元；拥有一支实践经验丰富、教学科研水平较高的师资队伍，教授5人，副教授9人，讲师18人，助教16人，其士或在读博士15人，硕士以上学历专任教师占师资总数的88%，部分教师参与了国内热播电视剧和动画作品的制作。学院与云南广播电视台、复旦大学、中国传媒大学、四川大学、台湾佛光大学、澳大利亚皇家墨尔本大学、美国密苏里大学等建立了合作和学术交流关系。
播音与主持艺术（非师范，招收艺术类考生）
播音与主持艺术专业专门培养具有中国语言文学、新闻传播学、戏剧与影视学等多学科知识与能力，能在广播电视等传媒机构和其他相关单位从事播音主持及新闻传播等工作的应用型、复合型人才。
本专业的学生主要学习中国语言文学、新闻传播学、中国播音学，以及艺术学、戏剧与影视学等方面的基本理论知识，接受普通话发音、播音发音、有声语言表达、广播电视节目和栏目播音主持创作等方面的基本训练，培养有声语言艺术创作和播音主持的基本能力。
主干学科：中国语言文学、新闻传播学、戏剧与影视学。
主要专业课程：播音主持艺术导论、普通话语音与播音发声、形体训练、表演基础、广播节目播音主持、电视节目播音主持、广播电视新闻采访、文体播音、播音主持话语表达、朗诵学、电视综艺节目主持、公共主持艺术、电视访谈节目主持、广播电视节目策划与制作。
非师范类本科专业，招收艺术类考生，授予艺术学学士学位。
动画（非师范，招收艺术类考生）
动画专业培养具有动画创作的基础知识和基本技能，能在影视与动画制作团体、动画传播企事业单位从事动画策划、动画创作、动画推广、动画应用，以及在各级各类学校从事动画教学与研究工作的应用型、创新型人才。
本专业学生主要学习动画创作与传播的基本流程，掌握动画创作的基本原理和基本技能，了解动画发展的历史与现状，为更好地从事动画相关工作构建稳固的基础知识结构。
主干学科：电影学、美术学、动画、艺术理论、计算机应用软件。
主要专业课程：动画概论、动画造型设计、动画运动规律、摄影基础、动画策划与剧作、动画软件基础、视听语言、分镜头剧本设计、动画后期合成、三维动画、二维动画、定格动画设计与制作、数字插画、漫游动画等。
非师范类本科专业，招收艺术类考生，授予艺术学学士学位。
广播电视编导专业（非师范，招收艺术类考生）
广播电视编导专业致力于培养广播电视节目编导、策划、创作、制作等方面的专业理论知识与技能，具有较高的政治水平、理论修养和艺术鉴赏能力，能够在广播电视新闻机构及其他传媒、企事业单位从事广播电视节目策划、创作、编辑、制作、撰稿、音响设计等以及宣传、管理等工作的复合型、创新型人才。
本专业的学生主要需要了解新闻传播学、艺术学以及各艺术门类的发展史和艺术创作规律，掌握广播电视创作规律，了解广播电视制作技术，接受广播电视节目创作的创意、制作训练，培养具有独立创作能力的广播电视编导人才。
主干学科：新闻传播学、戏剧与影视学。
主要专业课程：广播电视传播概论、广播电视编导、影像语言、电视画面编辑、广播电视采访、电视策划与文案写作、中外电视比较、纪录片创作、微电影创作、文艺理论、中外影视精品解析、影视创作学、广播节目制作、影视后期特效技术等。
非师范类本科专业，招收艺术类考生，授予艺术学学士学位。
体育学院
咨询电话：0871-65943936网址：tyw.ynnu.edu.cn/
云南师范大学体育学院是云南省办学历史最悠久的体育专业院系，其前身系建于1938年的国立西南联合大学体育部，首席教授是马约翰先生。经过多年建设和发展，现已成为西南地区高校培养基础体育教师、高层次体育科研人才、运动训练人才、体育管理人才和社会体育指导员的重要基地。
学院现有职工101人，专任教师88人。其中，博士12人、硕士33人；有各类高级专业技术职务人员49名，其中，教授14人、副教授32人、硕士生导师40余名。其次，拥有二级教授3人、国家教学名师1人、省级教学名师2人、云南省哲学社会科学优秀专家1人、享受云南省人民政府特殊津贴专家2人、云南省中青年学术技术后备人才1人、中国杰出人文社会学家1人、裁判员3人、各类裁判员20余人。
云南师范大学拥有体育学一级学科硕士学位授权点和体育硕士专业学位授权点，还设有2个学位授权方向（教育硕士—学科教学<体育>方向和课程与教学论—体育学科教学论方向），目前，我院的体育学硕士点建设在全国高校中处于地位。
学院设有4个体育学类本科专业：体育教育、运动训练、社会体育指导与管理、武术与民族传统体育专业以及1个艺术学舞蹈表演专业（体育舞蹈方向）。
此外，还拥有1门精品课程——民族传统体育（理论与实践）；1个教学团队——民族传统体育课程教学团队（理论与实践）；1个国家一类特色专业建设点（体育教育专业）；1个专业综合改革试点建设项目；2个省级重点专业(体育教育和运动训练专业)；1个省级实验教学示范中心——运动人体科学实验示范中心；1个省级人才培养创新实验区——实用型体育专业人才技能培养创新实验区；1项省级教改研究项目；1个云南省优势特色重点建设学科——“体育学”；2014年获得了高等教育教学成果一等奖。
学院现设有1个国家体育总局“体育文化研究基地”、1个国家体育总局“国家社会体育指导员培训基地”和国家体育总局“青少年体育俱乐部”；设有1个云南省高校重点实验室——“民族体质健康与高原训练生物适应重点实验室”；设有云南省体育科学学会学校体育专业委员会、云南省体育科学学会社会体育专业委员会两个省级专业委员会；设有云南师范大学体育科学研究所、云南师范大学体育文化与产业研究中心、云南师范大学休闲体育与健康研究中心、云南—东盟国际体育文化研究与交流中心等4个校级研究机构；设有10个教研室；9个本科生教学实验室。拥有4万平方米现代化室内体育场馆和15万平方米室外运动场地；一个藏书近8万册的图书资料室。
近年来，完成各级各类科研基金课题100余项。其中，获准国家社会科学基金项目6项；教育部人文社会科学基金项目4项；全国教育科学“十一五”规划课题3项；国家体育总局科研基金项目12项以及云南省哲学社会科学基金项目9项；云南省自然科学基金项目5项。此外，在国内外学术期刊上700余篇，其中，核心期刊100余篇；出版专著、教材60余部，其中规划教材1部，教育部统编教材10余部。其他科研奖励100余项。
运动竞赛方面，我院学生在各类国际、国内重大比赛中（包括奥运会、残奥会等），共获得体育竞赛奖20项，70项，省级257项。2011年，我院研究生张娴同学在排球世界杯中获第三名及运动员称号，2012年，我院11级运动训练本科班王家超同学在伦敦残奥会游泳项目中获得1金2银共三块奖牌。2013年我院学生何悦悦在匈牙利举行的听障奥运会上获得5项冠军，我校女篮在2012年全国CBo篮球联赛中获冠军，2013年又获第三名。2014年在云南省运动会中共获得了50枚金牌、26枚银牌及18枚铜牌的骄人成绩，并且在团体总分和金牌数都名列全省高校组第一名。此外，加之云南省少数民族传统体育运动会、云南省大学生运动会等竞赛共获得近311枚金牌的优异成绩。
此外，我院体育舞蹈专业学生在各种赛事中获得较好成绩，其中：2011年9月云南省第六届大学生运动会体育舞蹈比赛，乙组拉丁a组冠军，单项恰恰冠军，校园恰恰恰冠军；2011年“中顺洁柔”中国体育舞蹈公开赛（玉溪站），a组新星拉丁半决赛；2012年5云南省第三届学生体育舞蹈锦标赛，大学院校a组拉丁冠军，单项伦巴冠军，单项恰恰冠军；2013年4月“中顺洁柔”中国体育舞蹈公开赛（上海站）暨第十二届全国城市体育舞蹈锦标赛，B组拉丁季军；2013年8月西部省、区、市体育舞蹈公开赛暨云南省第六届体育舞蹈锦标赛，a组新星拉丁第五名，成人单项a组恰恰冠军、桑巴冠军、牛仔冠军，B组拉丁冠军，B组新星拉丁亚军；2013年“中顺洁柔”中国体育舞蹈公开赛（昆明站），B组拉丁冠军。2014年云南省第十四届运动会体育舞蹈比赛项目中，获得两枚金牌，多枚银牌和铜牌。
截至2013年9月，学院现有全日制本科学生1500余人、硕士研究生300余人，无论是招生规模，还是办学层次、办学水平和学生就业率都居西南地区高校先进行列。
舞蹈表演（体育舞蹈方向，非师范，招收艺术类考生）
本专业培养德、智、体、美全面发展，面向社会发展和经济建设事业第一线，具备体育舞蹈的基本知识、基本理论和基本技能，能在影视传媒、普通高等学校、中小学、文化（艺术）馆、健身俱乐部、群众团体、厂矿企业等单位从事体育舞蹈表演、教学、训练、科学研究以及管理的一专多能的应用型人才。学生主要学习体育舞蹈基本理论和基本知识，接受体育舞蹈方面的专业技能训练，掌握体育舞蹈活动的组织管理、方案设计、咨询指导、经营开发和教学科研等方面的基本能力。
业务培养要求：学生主要学习体育舞蹈基本理论和基本知识，接受体育舞蹈方面的专业技能训练，掌握体育舞蹈活动的组织管理、方案设计、咨询指导、经营开发和教学科研等方面的基本能力。
主干学科：艺术学、体育学。
主要课程：体育舞蹈理论与技能、艺术概论、文学修养、音乐基础理论、编导理论与实践、形体训练、芭蕾舞、流行舞蹈、时尚体育运动项目等。
非师范类本科专业，招收艺术类考生，授予艺术学学士学位。
工程类高级论文篇7
【关键词】支盘桩；岩石；工程勘察
岩土工程勘察是设计的先决条件，各项工程建设在设计和施工之前，必须按基本建设程序进行岩土工程勘察。
1岩土工程勘察的任务
岩土工程勘察是根据任务要求、勘察阶段、地质条件、上部结构的型式和荷重特点等，按照规范的技术要求，运用地质学、岩土力学、工程地质学的理论，按照科学的勘察程序与方法，利用有效的测试仪器和技术，调查、分析、论证与工程建设有关的工程地质条件和水文地质条件，评价与岩土工程有关的工程地质和水文地质问题，并将所得成果编制成岩土工程勘察报告书，提交相关部门，为工程建设的规划布局、设计计算、施工等提供翔实可靠的技术依据，为工程建设的设计、施工等提供翔实、科学、准确的地质资料，而且尽可能避免因工程的新建而恶化地质环境，引起地质灾害，达到合理利用和保护环境的目的。
2工程地质条件
工程地质条件可以理解为与工程建筑有关的地质要素的综合，包括岩土类型及工程性质、地型地貌、地质结构、水文地质条件、物理地质现象以及天然建筑材料等六个要素。由此可见，工程地质条件是一个综合概念，在我们提到工程地质条件一词时，实际上是指上述六个要素的总体，而不是指任何单一要素。工程地质条件是指工程建筑所在场区地质及环境各项因素的综合，具体包括：
2.1岩土类型及工程性质
岩土类型是最基本的工程地质要素，任何建筑物都脱离不了土体或岩体。岩土的类型不同，其性质有很大差别，工程意义也大不一样，因而，岩土类型的划分是一项重要工作。岩土类型主要是按岩土的成因类型、沉积年代和力学性质等进行分类，分类的粗细与勘察阶段相适应，在规划阶段可按成因类型划分，在详细勘察阶段则须按物理力学性质划分。
2.2地型地貌
地型地貌包括地型型态的等级，地貌单元的划分，地型起伏的变化，地面割切情况。例如，沟谷的发育系统、型态、方向、密度、深度及宽度；土坡型状、高度、坡度；山脊、山顶的型态、宽度、平整程度等；河谷的宽度、深度、阶地发育情况；不同地貌单元的特征及其相互关系等；地表的高低起伏状况、山坡陡缓程度、河谷宽窄及型态特征，不同地貌单元的特征及其相互关系等。
2.3地质结构
地质构造是基本的工程地质因素。地质构造是指构造运动使岩层发生变型和变位后所遗留下来的产物，常见的有褶皱、断层和节理。尤其是时代新、规模大的新构造断裂，对工程场地的稳定起着控制作用，不容忽视。地质结构除了包含地质构造外，还包括岩土单元的组合关系以及各类结构面的性质和空间分布。
2.4水文地质条件
水文地质条件是重要的工程地质因素，主要包括地下水的成因、埋藏、分布，地下水的补给、径流和排泄条件，地下水的渗流对工程建筑的影响以及地下水的水质和对混凝土的侵蚀性等。
2.5物理地质现象
物理地质现象是指地表地质作用，它是指对工程建设有影响的自然地质作用和现象，包括地震、滑坡、崩塌、泥石流、岩溶、土洞、活断层、风化、河流冲刷以及洪水淹没及水流对岸边的冲蚀侵蚀等，这些地壳表层经常处于内动力地质作用和外动力地质作用的强烈影响之下，对建筑物的稳定和正常使用构成威胁，其规模常很巨大，甚至是区域性的。
2.6天然建筑材料
许多建筑物的建筑材料是取之于土和岩石的，这称为天然建筑材料。例如，土石坝、路堤、路基、挡墙、护坡、码头等都需要大量天然建筑材料。
3岩土工程勘察等级的划分
根据建筑工程重要性等级、建筑场地等级、建筑地基等级综合确定岩土工程勘察等级。
3.1工程重要性等级
根据工程的规模和特征，以及由岩土工程问题造成工程破坏或影响正常使用
后果的严重程度，分为三个工程重要性等级，一级工程：重要工程，造成后果很严重；二级工程：一般工程，造成后果严重；三级工程：次要工程，造成后果不严重。
3.2场地的复杂等级
根据建设场地工程地质复杂程度可分为：一级(复杂)场地、二级(中等复杂)场地和三级(简单)场地。
4岩土工程勘察阶段的划分
房屋建筑与构筑物的岩土工程勘察阶段一般划分为可行性研究勘察阶段(选址勘察)、初步勘察阶段与详细勘察阶段(施工图设计勘察)。对于单体建筑物如高层建筑或高耸建筑物，其勘察阶段一般划分为初步勘察阶段和详细勘察阶段两个阶段。当工程规模较小且要求不太高、工程地质条件较好时，初步勘察与详细勘察可合并为一个勘察任务。
4.1可行性研究勘察
这一阶段的工作重点是对拟建场地的稳定性和适宜性作出评价，其任务要求主要为：搜集区域地质、地型地貌、地震、矿产和附近地区的工程地质资料及当地的建筑经验。在搜集和分析已有资料的基础上，通过踏勘初步了解场地的地层结构、岩土性质、不良地质现象和地下水等工程地质条件。对工程地质条件复杂，已有资料不能符合要求，但其他方面条件较好且倾向于选取的场地，应根据具体情况进行工程地质测绘及必要的勘探工作。
4.2初步设计勘察
初步设计勘察是在可行性勘察基础上，根据已掌握的资料和实际需要进行工程地质测绘或调查及勘探测试工作，为确定建筑物的平面位置、主要建筑物地基类型及不良地质现象防治工程方案提供依据，对场地内建筑物地段的稳定性做出岩土工程评价，其主要工作内容如下：勘察工作主要包括搜集本项目可行性研究阶段岩土工程勘察报告等基本资料，取得建筑区域范围内的地型图及有关工程性质、规模的文件。
4.3详细勘察
详细勘察――般是在工程平面位置，地面整平标高，工程的性质、规模、结构特点已经确定，基础型式和埋深已有初步方案的情况下进行的，是各勘察阶段中最重要的一次勘察，且主要是最终确定地基和基础方案，为地基和基础设计计算提供依据。该阶段应按不同建筑物或建筑群，提出详细的岩土工程资料和设计所需的岩土技术参数；对建筑地基作出岩土工程分析评价；对基础设计方案做出论证和建议；对地基处理方案做出论证和建议；对不良地质现象的防治等具体方案做出论证、结论和建议。
参考文献
工程类高级论文篇8
abstract:thelandconsolidationprocessinproduction,improvethefieldincreasefarmers'incomelevel,thebalanceofecologicalenvironmentandsoon,haveplayedanimportantrole.measurementoflandarrangementprojectasoneoftheearlywork,thispaperintroducedthemeasureinthelandconsolidationandtheapplicationofrelevantregulationsandmeasurementmethods.
关键词：土地整理，土地利用，首级控制，碎部测量，权属调查
Keywords:landconsolidation,landuse,headcontrol,brokendepartmentmeasurement,authoritysurvey
中图分类号：F301.2文献标识码：a文章编号：
1工程测量简介
1.1工程测量的定义
当代人对工程测量学的定义是：工程测量技术指在工程建设的勘测设计、施工和管理阶段中运用的各种测量理论、方法和技术的总称。
传统工程测量技术的服务领域包括建筑、水利、交通、矿山等部门，其基本内容有测图和放样两部分。
1.2工程测量的地位
测绘学是一门具有悠久历史和现展的一级学科。该学科无论怎样发展，服务领域无论怎样拓宽，与其他学科的交叉无论怎样增多或加强，学科无论出现怎样的综合和细分，学科名称无论怎样改变，学科的本质和特点都不会改变。总的来说，测绘学的二级学科仍应作如下划分：
——大地测量学
——工程测量学
——摄影测量学
——地图制图学
——不动产测绘
1.3工程测量的应用领域
目前国内把工程建设有关的工程测量按勘测设计、施工建设和运行管理三个阶段划分；也有按行业划分成：线路(铁路、公路等)工程测量、水利工程测量、桥隧工程测量、建筑工程测量、矿山测量、海洋工程测量、军事工程测量、三维工业测量等，几乎每一行业和工程测量都有相应的著书或教材。
2土地整理中的测量工作
土地整理是在一定地域内,按照土地利用计划，结合土地利用总体规划的要求,通过采取各种措施,对田、水、路、林、村综合整治,提高耕地质量、增加有效耕地面积、改善农业生产条件、改善生态环境。
土地整理是落实土地利用总体规划的重要措施和手段。土地整理测量是开展土地整理的前期工作，是为土地整理测定项目位置、形状、面积等地籍要素，提供实施土地整理前、后的基础图件，是进行土地整理规划的基础，为整理前后整理区面积测算提供主要依据，也是项目区内基本农田具体地块到户到人的主要依据，为开展农村农用地定级、估价和确权登记发证提供基础图件，同时也为城乡规划、行政区划、地名管理、自然灾害损失赔偿提供依据。
2.1土地整理测量的特点
2.1.1满足土地整理设计的需要
土地整理测量要求1:2000的比例尺，但是部分重点整理区，如整理的道路、水沟、提灌站、堰塘、土地平整区域等，按照1:500的要求测图。
2.1.2满足项目区的需要
项目区的总面积及界址点的坐标和高程，项目区含边界线外侧面积约100m内的地形图，以便保证设计的区域相关性。以自然村（行政村）为基本单位，以土地利用现状分类表对各类土地的面积进行测量、获取到每个图斑的面积，形成该项目区土地整理前各类土地面积分类汇总表。
3土地整理测量具体工作
3.1准备工作
1）收集已有测量控制点资料；
2）实地踏堪布设控制点。
3.2控制测量
控制测量是所有测量的基础，土地开发整理测量项目也是一样，为了与国家坐标系统联系起来，首先进行控制测量。如果项目区面积较大，应该布设工程控制网，工程控制网的布设，一般遵循从整体到局部、分级布网、逐级控制的原则。
3.2.1首级控制网
首级控制网：首级控制网一般采用GpS来完成，采用点连式或边连式的布网形式。坐标系统采用1980西安坐标系，高程系统采用1985国家高程基准。首级GpS控制网相邻点间基线长精度达到国家GpS测量规范e级标准，固定误差《=10mm，比例误差《=20；GpS测量大地高差的精度可在e级标准基础上放宽一倍执行。首级GpS控制网点数》=2个，并埋设固定标志和做好相应的点之记，以便长期保存。高程控制一般采用曲面拟合的方法，若高程点分部比较合理，这样既可以满足高程控制的需要又可以减少工作量。如有特殊要求或曲面拟合达不到精度要求时采用四等水准测量。
3.2.2碎部测量
碎部测量主要使用的仪器是RtK和全站仪。可采用编码测图或草图加点号的方法。用RtK测量时，每天作业前必须检查各参数，并且测量一个控制点作为检核。RtK测不到的地方采用全站仪测量，全站仪测量时应注意测站检查，确保测站设置正确。每天采集的数据当天传到电脑上，并做好备份。
碎部点相对于邻近控制点的中误差：主要地物不超过20cm，其他地物不超过30cm。
地形加密：对现有沟、渠、塘、河流及水库要按1：500的要求测量；加密拟规划建设的沟渠沿线的高程点，以达到计算土方量的要求；加密拟增加和改建道路沿线两侧的高程点，以达到计算土方量的要求；加密土地平整区域的高程点，以达到计算工程土方量的要求。
项目用地测量；居民地、工矿用地、机关学校等建设用地只要测绘出其地类边界，能求出其地类面积即可，不必每一建筑物详细测绘。在土地利用总体规划图上，每个村庄和集镇的周围都有明确的规划用途为建设用地的范围界线，对此范围内的地形、地物、地貌可简单测绘，重点在路、沟渠、电力电讯等设施的测绘。居民点地类界外分散的房屋应逐个测绘，独立地物按相应图示符号表示，各种输电线只标出方向不连线。道路、桥涵水沟、河流均按实际宽度测绘，河流要注记水面高程点，鱼塘按上沿轮廓测绘，并注记养殖物。
3.2.3权属调查及地类测量和统计
权属调查：一般按1:500或更大比例尺测图时，可以待测量结束时再调查，但1:2000或更小比例尺测图时必须实地进行实测，对界址点一般采取RtK的方法进行测量，最终形成界址点成果表。
地类测量和统计：测量各个地类图斑的位置、大小、范围。地类完全采用《土地利用现状分类表》。在此基础上以村为单位统计各类土地面积，形成汇总表。
结束语：作为土地整理的前期工作,测量必不可少,它是整个土地整理工作开展的前提和基础,土地整理测量属于专题用图的测量范畴，因此测量有其特点及需要注意的事项。土地整理测量承担的任务决定了土地整理测量的特点。
土地整理测量是一项技术性、综合性很强的工作。应根据其自身的特点注重在技术的各个环节上解决具体问题，力求资料成果的准确性和实用性。以能保证土地整理项目的规划、论证预算和工程实施等工作的顺利实现。
参考文献：
1.《GBt18314-2009全球定位系统(GpS)测量规范》
2.《1：500、1：1000、1：2000地形图图式》
工程类高级论文篇9
关键词：选题；措施；监控
毕业设计是高等职业院校专业必修的综合性实践课程，是运用所学课程检验专业认知水平的重要过程，是理论学习过渡到实践应用的必要环节。信息类专业学生在毕业设计的过程中，通过独立的实践操作，将计算机的有关理论知识和计算机应用软件的操作有机结合起来，了解新技术在计算机科学技术工程中的应用，扩宽工程视野，对学生进行工程实践综合能力的训练和培养学生严谨的科学作风都起到重要作用。毕业设计既是学生毕业资格认定的重要依据，又有利于提升学生的就业和创业能力，推进产教融合，衡量职业院校教育质量和办学效益。
一、高职院校毕业设计存在主要问题
1.选题问题。近年来，由于职业院校生源结构及招生制度变化，毕业设计在实施过程中发现在选题模式、题目来源、题目类型与难度方面存在很多问题。2.时间安排问题。由于我院高职学生在大三上学期陆续展开就业工作，这就给毕业设计时间安排带来很大阻力，能否顺利完成也成为问题之一。3.过程监控问题。毕业设计安排后，如果过程疏于管理控制，设计质量就成为重要问题。4.答辩问题。答辩是毕业设计最后一个重要环节，答辩不重视，对于整理归档及评估诊断也是重要的问题。
二、解决问题具体措施
根据信息类专业毕业设计环节存在问题，按照合理、实用、高效的原则，重点通过对毕业设计的时间安排、选题、过程监控、质量评定考核等四个方面内容进行改革，提高信息类专业毕业设计的质量，促进信息类专业发展。1.确定合适的选题。选题适合是保证毕业设计顺利完成的基础。针对高职学生学制短、理论知识较薄、实践动手能力强的特点，了解在校学生的就业需求及毕业学生在企的岗位任职现状来考虑毕业设计的选题。①教师出题与学生自选相结合机制解决选题。要求所有中级职称以上教师在第四学期末按照研究方向及所授课程填写课题申请书，同时鼓励初级职称教师也积极申报毕业设计题目。为了充分发挥高职毕业生实践动手能力，鼓励有条件、有能力的毕业班学生根据自己兴趣、爱好及所学课程申请题目。毕业设计课题的选定，采取由学生根据自身专业兴趣及特长，结合指导教师授课情况和研究方向选报导师，实行双向选择确定。如有较强开发意愿及能力的同学，可以选择电子产品与信息系统开发类课题；对图形及设计方面感兴趣的同学，可以选择多媒体技术设计制作类课题；对网络及信息处理感兴趣的同学，可以选择网站及信息处理类课题。毕业设计课题的选定确保学生依据兴趣选择，使得学生个性得到张扬和潜能得到发挥。陕西工业职业技术学院在2013级实施后，经过讨论最终决定2013级毕业设计题目共计46个，其中教师出题41个，学生自选题目5个。②题目来源多样化。要求指导教师按照信息类专业培养目标，注重学生理论和实践综合能力提高。课题来源要求能解决教学难点问题和企业需求，主要来自于行业企业需求、教学质量提升、教科研成果转换、大学生创新项目、技能竞赛项目等其他项目。2013级选题中10个题目是解决中小型民营私营企业需求，21个是解决教师在教学中教学质量提升问题，2个是教科研成果转换，3个是大学生创新项目，2个是技能竞赛项目孵化，3个为教师专业研究实践项目。③设计制作与创新型题目相结合。高职生培养目标是高端技能型人才，在课题中去除仿真验证性题目，题目以设计制作类为主，同时对学有余力的学生设计创新型题目。2013级毕业设计题目其中设计制作题目共98%，2%为创新型方案设计。④难易适中，大小适宜。选题大小、难易与学生所学的专业知识和解决问题的能力经验相适应。题目难易适中，既要保证学生“知难而进”的勇气和信心，又要使学生能“量力而行”，根据学生特点、教学计划、专业发展设计大小难易程度合适的题目。2013级其中28个题目是难度比较大，工程量也比较大的题目；13个题目是难易适中、大小适宜的题目。2.提前设计时间、柔性合理安排答辩时间，使毕业设计具有可行性。毕业生就业洽谈会在大三上学期每年10月底举行，如果毕业设计安排在大三上学期，学生忙于找工作，无法顾及毕业设计任务。因此，把毕业设计工作任务安排提前在第四学期末，采用工作提前安排、任务提前通知、设计（论文）提前完成、答辩安排时间将毕业设计的准备和进行时间适当向前延伸的方法，保证毕业设计的实施时间。实施毕业设计任务通知后，7日之内教师、学生提交选题申请表，学院将最终设计题目于14日后通知到学生和教师，教师于7日内填写毕业设计任务书，让学生带着任务课题过暑假，学生在假期确定内容框架和任务要求，开学后统筹安排设计时间，指导教师在假期在线指导学生毕业论文、书写规范、资料查找方法、开题报告的撰写、论文提纲的提炼、系统的设计与制作等基本工作，在90日前大部分学生完成所有毕业设计系统及论文。同时信息学院在就业洽谈会前对部分学生安排一次答辩，洽谈会后安排第二次答辩，在第六学期安排第三次答辩，以解决毕业设计与就业冲突的问题。3.通过全程管理，建立有效的监管体系。毕业论文作为高等职业教育最为重要实践课程，是理论学习过渡到实践应用的必要环节，为培养信息类专业技术人才提供保障。通过毕业设计环节的实施，不仅提高了学生的综合运用专业知识的能力，而且也锻炼了学生分析和解决问题的能力。①通过全程监控，加强对毕业设计实施过程的管理。在毕业设计过程中，我们实行学院、二级学院和指导教师的三级管理，从宏观控制、专业指导到课题指导，明确各管理层的职责任务，毕业设计管理过程完整、准确，课题实用、创新，教学管理规范、有效，确保毕业设计教学环节的质量。并且，在学院《实践教学管理条例》、《陕西工业职业技术学院毕业论文撰写规范及模板格式要求》文件指导下，信息学院进一步补充《信息工程学院毕业设计（论文）教师选题申请表》、《信息工程学院毕业设计（论文）学生选题申请表》、《毕业设计任务书》、信息工程学院毕业设计（论文）开题报告》、《信息工程学院毕业设计（论文）中期检查表》、《信息工程学院毕业设计指导记录》、《信息工程学院毕业设计工作进度表》等文件，对毕业设计题目进行严格审题，审查开题报告、定期通报制度、定期检查制度。在实施过程中，要求学生每两周汇报一次毕业设计进展情况，教师必须对学生遇到的问题及时解答，并填写相关文档记录。②有效利用多种信息渠道，切实提高指导效果。由于提前安排设计，对学生在校期间的管理增加了一定难度，因此教师和学生充分利用多种信息渠道就毕业设计过程中的问题进行有效沟通非常重要。要求指导教师每两周会见一次学生，了解进度并进行纸质签名，同时充分运用微信、电话、短信、电子邮件、QQ群等现代通信交流手段，切实提高指导效果。教师通过微信或短信及时通知学生各种相关信息，相互交流探讨，快速解决问题；通过电话预约指导时间、通知相关信息，解决必须通过语言交流沟通问题；通过建立QQ群，将一名教师指导的学生建立辅导群，可以随时在线交流，适时采取视频、文字留言等多种聊天方式发现并解答学生疑问；利用电子邮件等网络传输工具实现文件在线或离线传输，以方便传输毕业设计相关资料；通过QQ群文件系统给学生发送相关文件及通知，极大减轻了指导教师的工作量。4.加强毕业答辩、成绩评定工作环节。为了提高毕业设计成绩的客观性，成立二级学院答辩委员会，统一毕业设计考核与评定标准。答辩委员会根据专业设置对学生毕业课题进行分类，形成不同答辩小组，答辩小组负责学生答辩及成绩评定。答辩过程中主要考核学生对与课题密切相关的基础理论的掌握情况、专业及实际操作水平、分析及解决实际问题的能力和考核，注重每个学生任务完成情况及工作量大小，答辩小组采用集体评分的方式给出学生答辩成绩。答辩委员会审定指导教师给予的论文成绩及答辩小组的答辩成绩，综合评定学生毕业论文的总成绩。在答辩过程中，对学生毕业设计作品的实物化及原创性提出了特别要求，帮助学生总结毕业设计中的成熟经验和不足。为了让全体学生知晓毕业设计实施过程，制定了低年级的学生旁听毕业答辩过程的政策，让学生提前体验到毕业答辩的环境氛围，以便自己进行相关思考，进行毕业设计相关准备工作，同时使正在答辩的学生在展示自己设计成果时有成就和满足感。
三、结语
工程类高级论文篇10
abstract：Basedonthecurrentsituationofthequalityevaluationofpracticalmaster'sthesisonmanagement，thispaperanalysesthereasonsforproblemsinacademicdissertationqualityevaluationandaccordingtotherequirementsandcharacteristicsofpracticalmaster'sthesisonmanagement，makesanevaluationindexsystemwhichevaluatestheacademicdissertationqualityfromthreeaspects：teachingconditionsandmanagement，teachingprocessandtheeffect.
关键词：管理类应用型硕士；学位论文；论文质量；评价现状；评价指标体系
Keywords：practicalmasteronmanagement；academicdissertation；qualityofthethesis；currentevaluationsituation；evaluationindexsystem
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1006-4311（2013）21-0269-02
0引言
近年来，专业学位研究生教育发展迅速，招生规模不断扩大，越来越多的高校开设了mBa和mpm等专业学位，管理类应用型硕士教育已经成为研究生教育的重要组成部分。然而，作为新生事物的专业硕士研究生的教育质量问题也日益受到社会的关注。学位论文作为研究生教育中一个重要环节，能够直接反映研究生的学习成果和专业领域研究及分析解决问题的能力，也能反映研究生的教育质量和水平。因此，建立客观、公正、科学的便于实施的管理类应用型硕士学位论文质量评价指标体系是十分必要的[1]。
1管理类应用型硕士学位论文评价现状
管理类应用型硕士学位论文的评价大多数沿用学术型学位论文评价体系，虽然基本能够对学位论文进行基本评价，但是由于应用型学位论文与学术型学位论文写作的方法、目标的不一致，导致评价指标上的差异。
1.1管理类应用型硕士学位论文评价问题随着管理类硕士研究生教育的不断发展，针对学术型研究生制定的有关管理类硕士研究生学位论文评价指标体系已经很难适应形式发展的需要，甚至成为制约专业硕士研究生论文评价的瓶颈，目前论文评价体系的主要问题有：①评价重结果而轻过程。开题仅看开题报告，评价论文选题如何；中期审查大多也只是查看中期报告，不能检查监督论文内容完成程度；答辩看重的是论文成果，忽视论文产出过程，对提高论文质量难起作用。②受主观因素影响大。硕士学位论文都是由专家评审，因为每个专家有自己的评判标准，很容易出现评价的论文相同而结果不同的结果[2]。③指标对专业硕士学位论文特点考虑不够充分。比如，专业学位论文选题要注重理论联系实际，要有实用价值[3]；专业硕士学位论文注重培养学生理论联系实际，分析和解决实际问题的能力；而以往的评价体系都没有体现这些特点。
1.2学位论文评价问题产生原因分析硕士学位论文质量评价体系的产生和发展是一个从无到有，循序渐进的过程，论文质量相关的评价因素随着硕士论文的实际状况的发展变化而改变，下面就从几方面分别阐述论文质量评价问题产生的原因。①应用型学位论文评价体系缺失[4]。现在的硕士学位论文评价基本上沿用了以往学术型论文评价体系，针对学术型学位论文进行评价，因此，并不符合应用型学位论文的特点和要求。②评价制度不够完善。学位论文质量评价制度建设，需要根据实际情况完善已有的规章制度。以往学位论文的评价重结果轻过程，完善的学位论文产生评价制度，能够严格论文产出过程，提高论文质量。③缺乏必要的检查和监督。由于评价制度的执行过程缺少相应的检查和监督，学位论文评价体系存在着执行不力的情况[5]。④社会因素的消极影响。教育活动也是一种社会活动，社会环境影响着教育的发展。这种影响可以是积极的，也可能是消极的[6]。
2管理类应用型硕士学位论文质量评价体系的构建
根据管理类应用型硕士的培养特色，结合管理类应用型硕士学位论文要求和特点，将学位论文评价因素分为学位论文教学条件及管理、学位论文教学过程和学位论文效果3个一级指标以及若干二级、三级指标，建立如下硕士学位论文质量评价指标体系（见表1）。
评价总分计算方法：
评价指标标准划分为a、B、C、D四档，表中只给出a、C两档的标准，低于a高于C为B，低于C为D；每项得分=分值×等级系数（等级系数：1.0？芏a>0.85、0.85？芏B>0.7、0.7？芏C>0.4、0.4？芏D？芏0）；评价总分为每项得分之和。根据建立的学位论文质量评价体系就可以对某一管理类专业的应用型硕士学位论文质量从3个一级指标以及下设的各二级、三级指标进行评价分析，并得出一个总评分。
3结论
评价是保障质量的重要手段，硕士学位论文质量评价不仅是对学位论文本身的评价，客观、公正的硕士学位论文质量的评价指标体系应当包括学位论文教学条件及管理、学位论文教学过程和学位论文效果三个方面。根据本文建立的学位论文质量评价指标体系，可以对某一高校的管理类专业的学位论文质量进行评价，并根据相应的得分情况对不足之处加以改进，已达到提高学位论文质量的目的。随着研究生教育改革的不断深入，硕士学位论文质量评价方法的改进仍未结束，仍需在教育实践中不断完善。
参考文献：
[1]李征航，毛旭东，刘万科，陈锴.博士学位论文质量评价指标体系的研究[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2006，（7）：179-180.
[2]朱霞，卢润德.浅议经济管理类硕士学位论文的选题[J].各界文论，2007（6）：53-54.
[3]王桂荣、赵敏.管理类全日制专业硕士学位研究生培养中的问题与对策研究[J].石油教育，2012（3）：62-65.
[4]李光玉.保证全日制工程硕士培养质量刍议[J].学位与研究生教育，2010（9）：19-22.