英语文章阅读篇1
【关键词】应用翻译能力阅读教材体裁
【基金项目】天津市教育科学“十二五”规划课题（HeXii4013）。
【中图分类号】G64【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）05-0125-02
当代中国，随着社会经济的发展，改革现有大学英语教育的呼声日益高涨,大学英语能力塑造也在经历由理解性能力培养渐向应用性能力培养的转化过程。作为基本技能之一，翻译综合体现听、说、读、写多项英语技能的掌握及实际运用水平，因而关于翻译能力培养问题近年来备受关注。尤其在当下中国英语教学模式中，以阅读为主体的基础英语能力培养对翻译等实用能力的造就仍具有决定性的意义。
一、阅读与翻译能力培养的关系
众所周知，大量阅读对英语学习至关重要。在中国，学生提高英语仍主要依靠阅读。现阶段，大学尤其是理工科类大学毕生，毕业后所从事的工作不可避免地要关涉一些科技、商务等方面的内容翻译，但很多学生之前对此类文字接触很少，缺乏相应翻译能力，翻译时往往曲解或误解了文献资料的原意。另一方面，一些一线技术人员虽具备一定专业知识背景，通过联系前后文，能大致了解其意，但终究无法将其准确地翻译成文。此种状况与相应阅读量过小有着极大关系。阅读对此类翻译能力培养的助力主要体现在以下几个方面：
（一）阅读有助于培养应用文体翻译者的逻辑性。
一般，我们可以将阅读区分为三个层次，即字面理解、推论理解和评价理解。字面理解使阅读者了解文章大意，明晰其间人物、事件和因果关系；推论理解目的在于推测词义、作者意图、文章目的；分析理解则重在分析信息的确切性、可信性和事件发生发展的可能性。对于科技等应用性文体阅读来说，字面理解是基础条件，是应然性因素，而推论理解与评价理解是关键，是必然性因素。明确文章的写作意图，所欲表述的意义，掌握其所陈述事物的发展走向及未来影响，是每个应用性文体翻译者所应具备的素质。这些能力的具备需依靠一定的逻辑判断能力，主要是指对语言思维逻辑判断和译文技术逻辑判断。逻辑素养并不是天生具备，在于后天通过大量的相关阅读不断培养。英语应用性题材文章的语言逻辑性往往很强，文章无论从语言还是结构上看都安排的错落有致，十分严谨。唯有积累了相当阅读量，译者才有可能熟识其文体的特点，在较短时间内从中发现逻辑线索，抓住文章的主干，在读懂的基础上做到读通，进而对文章欲说明的事物及欲达到的目标有更加清晰的了解。
（二）阅读有助于熟悉应用性文体的语法结构。
英语文章与汉语文章在表述特点上存在很大不同，英文应用性文字其内容特点就更加突出，组织结构、遣词造句方面与汉语言使用者的阅读习惯相距更为遥远。
（三）阅读有助于译者掌握应用文体的专业语汇。
应用文体，不论其是法律文书、科技文献、商务合同、实验报告抑或使用说明，其中往往出现一些本专业领域特有的语辞，其词义一般非该专业人员往往不清楚，但这类词语的语义范围较为狭窄，意义较为明确固定，一般来说，即便译者不甚清楚也能借助专业词典确定其词义，对翻译理解尚不构成太大障碍。然而，在应用性文体中还充斥着众多准专业术语和复合词汇，对于这些词语的翻译准确与否，很大程度上要依靠译者的经验，惟有多读、多见才能更大程度地掌握更加丰富准确的词义，明确词语在不同条件下所表达的意思，也才能做到不望文生义，想当然地进行翻译。
综上所述，阅读对于翻译，尤其是应用性文体翻译的重要意义是由此类文体本身特点决定的。诚然，应用文体所含范围亦很宽泛，且各具特点，如科技论文创新明显，说理充分，论述缜密，文字凝练，逻辑严密；产品说明则通俗易懂，朴实简明；专利文献内容往往专深具体，措辞准确周密，说明异常详细。对于不同应用文体的特点，译者总须在相应阅读中去感受，进而才能在不同种类应用文体的翻译中有的放矢，做到准确无误。总之，无阅读则难达理解之效，无阅读亦难成翻译之功。
二、大学英语阅读教材现状统计及分析
目前，大学教育已成为英语人才培养的基础性阶段，更是翻译人才培养的关键阶段。因此，出于对翻译人才培养事业的关注，我们在明确阅读与翻译间关系之后，还须对高校英语阅读情况加以分析。笔者将大学英语阅读情况分为三类：一是通过授课教材进行的基础性阅读；二是由学校、教师制定计划，根据学生专业特点，于教材之外选择相应文章进行的有针对性的引导性阅读；三是学生由自身兴趣爱好、求职需求等出发而从事的自发性阅读。在此三者中，第一类无疑占据最主要的位置，发挥最根本性的影响。在大学本科教育中，多数英语教学活动仍是围绕基础教材展开。教材不仅是英语教师授课的蓝本，也是多数学生获取英语知识，完成课程学业的最主要媒介。教材中所设置的各类文章成为学生英语阅读的第一手材料。因此，教材的设计情况将直接影响英语教学的最终成果，其中文章的遴选对学生日后的阅读也具有极强的导向作用。针对此种情况，笔者对高校使用较普遍的五套英语教材（即：新编大学英语综合教程、21世纪大学英语读写教程、新视野大学英语读写教程、全新版大学英语综合教程、新世纪大学英语综合教程）进行了调查分析，对其中选用的文章类别情况进行了初步统计，其结果如下表：
需要说明的是，笔者在统合各教材文章情况后，依据“文学体裁”与“非文学体裁”对其进行了简单分类。所谓“文学体裁”，即指诗歌、小说、散文等带有叙事性、抒情性的文体；所谓“非文学体裁”则指涉及科技、商务、法律、医学、新闻、旅游、广告、金融、时政等领域的说明性、应用性文体。不可否认，此种分法尚显疏略，但据此已可对教材文章的总体构成加以审视。藉由上表可见，“文学体裁”各类文章仍在教材文章选取、分布上占据绝对优势，而“非文学体裁”类别的文章则属凤毛麟角。此种状况的成因并不难理解，前类文章通常带有普及性及趣味性，而后者则多晦涩枯燥，未能在文章遴选中得到重视，只是作为一般性了解点缀其间。应该说，大学教育强调的是基本素质的培养，此种教材设置办法本无可厚非。然而，时代的发展促使人们知识结构发生转型，在“非文学性”也就是应用性体裁文章的选用方面，教材的现有设置已和社会需求出现了一定程度的脱节。
三、对于大学英语阅读教材选文的建议
毋庸置疑，大学教育重在对学生综合素质的提升。然而，学生接受教育的主要目的之一是能够适应未来职业的需要，具备处理相应问题的能力。因此，在教材设计方面，应该考虑他们的特别需求，在培养其基本能力的同时，也能在一定程度上对他们专业修养的增加起到辅助作用。据此，笔者对现有英语教材的修订及选用提出以下三点建议：
（一）增强教材选文的实用性。
大学英语教材设计在注重学生综合技能塑造的同时，也应顾及到专业人才应用能力的实际需要。教材选文应更贴近社会实际，通过文章遴选，介绍一些科普知识、商务法律常识，或是最新科技发展成果等。这些文章不必尽是应用性的说明文体，也可采用叙事性的文学语言或其他更加灵活的表述方式，关键是使学生在阅读的同时，增加对应用性领域知识背景的了解，为其日后从事专业性阅读、翻译做铺垫。
（二）增强教材选文的知识性。
培养学生的翻译能力，即便是应用性翻译能力，也应注意文化背景知识的传输。笔者认为，教材学文应更注重知识性，多选取一些能够体现文化背景的文章，从而使学生了解不同民族认识事物的思维方式、角度、习惯。应用性文体领域涉及广泛，但其所依托的文化背景却相对一致，了解相关文化知识不仅可以提高教材的可读性，更可帮助学生搭建相关文化平台，使他们在从事专业应用翻译等活动时更加游刃有余。
（三）教材选用应更具针对性。
院校教师在选用教材的过程中，应充分考虑自己本校、本专业的特点，从增强学生英语实用能力角度出发，选择使用那些对学生专业水平提高确有实际帮助的教材。尤其是理工类院校的英语教师，更应对学生的就业特点，日后从事职业的各类需求进行全方位考量，选择最具针对性，与培养目标结合最为紧密的教材进行授课，从而达到事半功倍的效果。
综上所述，阅读对于理工科学生应用翻译能力的培养至关重要，因而在大学英语阅读文章的选择和编排原则方面应考虑将题材与体裁结合，从而增强教材选文的实用性、知识性和针对性，并最终有助于学生应用翻译能力、水平的提高。
参考文献：
英语文章阅读篇2
【关键词】英语阅读技巧分析研究探讨建议措施
【中图分类号】h31【文献标识码】a【文章编号】2095-3089（2014）03-0113-01
在学习英语时，往往都会遇到词汇量大、语句难懂的问题，但通过有效的阅读就可以提高阅读速度，加深对英语文章的理解。英语阅读是一种综合性的能力，技巧性的阅读可以有效的掌握英语文章中的词汇和语法，培养语感，有助于文章内容的理解和消化。通常阅读方式分为精度、泛读、略读和查阅等，而在阅读中适当的挖掘阅读技巧，就可以在阅读中获取更多的知识点，提高阅读效率和阅读速度，英语水平也就会自然而然的提高了。
一、英语阅读方式
在英语的阅读方式中主要分为精读（intensivereading），略读（skimming），泛读（extensivereading）和查阅（scanning）等类型。
1.精读。精读指的是在特定的文章中，利用全篇认真阅读的方式来进行语法、词汇和句型的掌握和学习，通过对文章中每个词和每个句式的认真分析，对文章中的内容认真的理解和分析，全方位的通读全文，并且要搭配一定量的习题。
2.泛读。泛读主要是快速的将全文进行通读，明确文章的段落大意和文章的主旨思想，体会作者写文章的意图，无需对文章的句式结构和细枝末节进行推敲。强调的是对文章整体思想的把握，明确文章的基本含义即可。
3.略读。而英语略读不需要通读全文，只需要根据自身的需要对重点的本分进行阅读，可以将细枝末节省略掉，掌握文章的主旨，明确主要部分，快速的将文章读完，可以在做习题时运用此法。
4.查阅。通过查阅的方式进行文章阅读，也是为了节省时间，提高效率，主要在寻找某个年代、数据信息、人物特征，或者在找某个线索时，对文章进行查阅式的阅读，此方式较为快捷、效率较高。
二、英语阅读中的技巧
英语的阅读技巧也会有很多种形式，但常用的主要是略读，组读，寻读和猜读等方式。
1.略读，首先略读在应用技巧性阅读中很重要，也就是粗略的进行文章阅读，在进行阅读时主要抓住文章的核心和思想，明确文章叙述的主旨，同时要了解文章的重要的细节问题。所以，在阅读时要有针对性的、有目的性的阅读，快速的阅读。在阅读时提高阅读速度，注重首尾句、首尾段和文章的结构等，寻找文章的重要信息，如年代、数据、人物特征、故事原因等要素，把握文章的中线思想。对于文章中的不重要的桥段就可以不理会，重点掌握文章的要点，每段的中心思想，整个文章要表述的内涵是什么。并且在阅读过程中根据文章的难易程度，适当的调整阅读速度。
2.寻读，寻读在一定程度上略读相似，但寻读主要是根据自身需要的信息在文章中进行找寻，有针对性的查找需要的每一个数据和信息，或者找出文章中的关键点和关键词等。在进行英语阅读时，首先要快速地通读全篇，也就是对文章的要点进行扫描，确定需要查找的信息在哪个范围，然后在最短的时间内获取最多的材料，其中包含重要的地点、位置、时间、实践和人物等要素，根据问题然后了解文章的内容，做到心中有数。如果在寻读中发现了跟题目相关的要素，就马上将要点勾划，然后继续阅读。1）阅读中可以注重章节的标题，确定标题下的段落是否含有要找到内容，或者可以确定内容在那个部分，避免全篇文章盲目的寻找。2）同时要注意文章中的过渡词和转折词，也就是在文章中的but，however，aswellas，asaresult，inaword等词汇，也就是表达但是、然而、结果等意思的词语，因为这些词汇后面的意思跟上述结果刚好相反，因此要重视这些过渡词后面的内容。
3.组读，组读指的是根据题目的意识将文章划分，然后按照组进行阅读，结合
文章的结构和词进行理解，在组读时，首先要将文章进行有效的划分和整理，找到文章中的主要思想和内容，分清文章的主干部分和次要部分；然后根据每个意群，搞清楚每个段落的大意，提炼出文章段落中的中心句，明确每段的思想，最后通过每个意群来掌握整篇文章的结构和思想感情。
4.猜读，猜读在英语阅读中很常见，也是一种很好的阅读方式。其方法是在进行阅读时，往往会遇到很多不懂的生词，但是不要立刻去查询词义，而是通过结合上下文来进行猜想，推测，达到理解全文的目标。因为在英语考试中或者现实生活中的英语文章中都会出现很多生词，也很正常。所以，就需要提高学生猜读的水平和能力，无需查词典就可以明确词汇的意思。很多时候，我们知道某个词语的意思，但在文章中会另有深意，所以只有将文章通读，纵观全文进行理解，联系上下文的含义。通常在出现一些难以理解的词汇后面进行情境解释，利用一些标志词，如thatis，inotherwords，means，etc.等来连接，或者出现反向指示词，如but，however等。另外在英语阅读中还可以根据词根进行词义的判断，有时会遇到像important、uniform、disconnect的词汇，都是带有im、un、dis等词根的，可以根据词根来判断词语的意思。
三、结束语
人们对英语的学习越来越重视，因为英语逐渐将成为世界交流的统一语言。随着新课程教育制度的改革和创新，使得英语的教学方式有了一定的改变。但无论通过何种方式进行教学，英语的阅读是一种基础的学习方式，也是提高英语水平的一种重要方式。
参考文献：
[1]高艺玲.元认知策略与高中英语阅读教学的关系探究[d].重庆师范大学，2012.
[2]熊丽君.阅读理论和技巧对大学英语阅读教学的启示[j].西安外国语学院学报，2006，01：48-52.
[3]何国瑛.培养阅读习惯，精选阅读材料，掌握阅读技巧——试论新课标下高中英语阅读能力的培养[j].科教文汇（下旬刊），2008，11：149+157.
英语文章阅读篇3
关键词环节材料；阅读；原因
一、学生英语阅读的能力差异性的原因
在英语的日常活动中，部分教师认为阅读的英语文章多学生的英语阅读能力自然就会提升，但英语阅读能力差异性，并不单单是阅读英语文章的多少。
1.学生对英语阅读缺乏兴趣
绝大多数的学生对英语阅读缺乏相关的兴趣，英语文章一旦看不懂，就放弃对英语文章的阅读，理解能力不能得到有效的提高，最后导致英语阅读能力无法提高，在恶性循环的过程中丧失了英语学习的兴趣和信心。
2.学生的词汇量积累得太少
英语词汇的积累量是很多同学无法进一步提高英语阅读能力的重要原因，同样作为应用性语言的英语同中文一样，英语的运用能力是学习英语的终极目标，学生英语词汇量积累的太少，阅读起文章来自然相对困难。
3.学生不具备相应的获取信息的能力
绝大多数的学生学习英语的目标是在考试中取得良好的考试成绩，英语的阅读能力通常情况下是靠题目进行测试的，部分学生虽然能大体上读懂英语文章，但是相对不会从英语文章中获得相应的学习信息，导致学生即便是读懂了文章的大概，也做不出相应的题目。
4.部分学生语法知识欠缺
英语文章中的不少句子都镶嵌着为数不少的语法，语法知识的不了解与不会应用，也是为数不少的学生英语阅读能力不高的原因，不懂相关的语法知识，让学生在理解句子的情况下往往出现偏差，从而妨碍了学生正常的阅读能力。
5.绝大多数的学生对西方文化并不了解
西方文化与中国文化存在着诸多差异，绝大多数的英语文章是在特定的文化背景下产生的，学生不了解英语文章产生的背景也会把握不住文章的主旨。
二、提高英语阅读能力的方法
1.教师要引导学生不断地自我激励
学生的学习兴趣需要教师进行培养，教师要进行积极的引导，鼓励学生阅读英语故事与观看英语电影，从有趣味性的英语电影开始接触起，慢慢地培养学生对待英语的兴趣。教师要在调动学生英语学习积极性的同时建立起学生学习英语的兴趣，培养学生鼓励自己多阅读，从阅读中总结经验与相关的教训。
2.灵活地记忆单词
学生在英语阅读的过程中总会遇到生单词，在遇到生单词的时候不妨采用猜词的有效途径与其他阅读策略进行同步教学，最后让多种教学模式相互交融。学生在平时的阅读中，教师要鼓励学生多猜单词，先根据段落猜测单词的具体意思，最后再查阅字典，让学生灵活多变地记住单词。
3.指导学生浏览时的阅读与仔细阅读
教师不光要善于引导学生根据文章中的语言环境猜测文章中单词的含义，也要帮助学生学会浏览式的阅读从而领会文章的主旨与大意。浏览式的阅读适合阅读相对较长的文章，在阅读的过程中需要学生自己提取需要的信息，让学生在获得了自身要学的信息的同时也要进行细节的阅读，在抓住文章关键性细节描写的过程中对文章的基本设置进行了解，从而把握文章所要表达的意思。
4.学生要注重相应的语法积累
部分学生阅读简单的文章得心应手，遇到相对复杂的文章便不如简单的文章顺利，这其中最主要的原因就是不知道句子成分的划分，出现这类问题的原因，归根到底是因为这类学生基础的语法知识掌握并不牢靠，语法知识应用不灵活造成的。因此，教师在英语教学的过程中要反复地向学生阐述语法的重要性，在普及语法知识的过程中提高学生的阅读能力。
学生所要理解所学的语法知识，就要不断地加强与语法方面的联系，在运用语法知识的同时帮助学生更扎实地掌握余下的英语文章，在阅读英语文章的过程中也实现了语法知识的总结与归纳。
5.多向学生讲解西方的文化知识
东西方文化显然是存在差异性的，在英语的文章阅读中，为数不少的学生甚至是教师都愿意把自己对东方文化的理解强加到英语的文章中，导致学生下意识地喜欢用自身的思维去阅读文章，绝大多数的时候会出现较大的偏差。
在日常的课堂中，教师要多向学生讲解有关西方的生活常识，促使学生在充分了解西方文化的过程中进行阅读，最后加深自己对文章的理解。
6.教师要适当地向学生推荐课外读物并检测学生的学习效果
学生拥有了一定的阅读量，才能让学生的英语阅读理解水平产生质的飞跃，教师可以在为学生推荐好的阅读材料的同时扩大学生的视野。
教师向学生推荐的材料应该尽可能地多样化，推荐的材料应该尽可能地涵盖社会，人文，政治，经济与生活的方方面面。
为了能够让学生更用心地阅读教师推荐的英文材料，教师应该想办法通过监测的模式检测学生的阅读效果，让学生在阅读新文章的过程中总结文章中句子的新用法，新句型与学生在阅读过程中不理解的内容，让学生在阅读了文章之后总结交流心得，教师再根据学生的疑问进行答疑，最后对学生自己总结出来的内容进行大的总结。
英语的阅读能力并不是朝夕之间就能养成，学生英语阅读能力的提高需要教育工作者与学生的长期共同努力，除了学生要尽可能地加强自己的阅读量之外，教师也要在日复一日的教学工作中探讨出帮助学生增强阅读能力的新方法。
参考文献：
[1]田立花，朱玉鹏.浅谈如何提高高中生英语阅读理解能力[J].德州学院学报，2012，（S1）.
英语文章阅读篇4
【摘要】初中英语阅读理解教学是初中英语教学的重点和难点内容，也是对英语基础知识综合运用的过程。本文对当前初中英语阅读理解教与学存在的进行分析，提出了改进初中英语阅读教学的策略。
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关键词初中英语；阅读理解教学；策略分析
阅读理解是初中英语教学中重要的课程内容，也是教学的难点。从多年的教学实践经验分析，虽然许多教师已经认识到英语阅读对提高学生英语学习成绩具有重要的作用，想法设法改进教学方法提高英语阅读教学质量，但是在英语阅读教学中依然存在着许多问题，影响了英语阅读教学的效果。因此，本文深入探讨初中英语阅读理解教学问题对于英语教学质量提高来说具有重要的意义。
1.初中英语阅读理解教学存在的问题
当前，初中英语阅读理解教学存在着两大问题，一是来自教师方面的问题；二是学生学习中存在的问题，只要安全认识到这些问题才能从根本上解决英语阅读的效率问题，具体如下：
1.1教师教学方面的问题。教师存在的问题可以分为以下两个方面：一是教师缺乏整体的教学观念，学生处于被动地位。英语阅读教学中，教师是阅读内容的讲解者，应该通俗易懂的讲解文章内容，但是在实际的教学中，教师不重视文章的文化背景和文学性，只对课文进行简单的翻译，把文章中涉及的词汇、语法以及知识要点等强行地灌输给学生，学生只按照教师讲解的思路对文章进行理解，这种与文化背景知识相剥离的教学方式，很大程度上对学生理解阅读材料造成很大的影响。二是片面注重练习做题，忽略学生阅读技巧的培养。初中英语阅读理解的教学中,英语教师一般采用的步骤是词汇讲解、课文翻译、阅读理解的重点难点讲解、朗读背诵篇章，机械地完成由词到句再到段，最后再到篇的教学过程，并且在具体教学中，片面注重习题练习，而忽视提高学生的阅读技巧。这种纯粹的做题训练，使得学生成了做选择题或true和False判断题的机器，从而导致学生综合判断、分析思考以及综合运用语言的能力缺乏。
1.2学生学习方面的问题。学生方面存在的问题主要包括：一是教学形式单一，学生缺乏学习英语阅读理解的兴趣。从前面谈及的初中英语阅读理解教学的一般模式中可以看出，由于教师教学形式单一，往往会让学生感到在学习英语阅读理解时枯燥无味，从而导致学生对学习阅读理解缺乏兴趣，进而影响学生阅读理解水平的提高,以及英语阅读理解教学效率的提升；二是初中学生阅读文章速度不够，好的英语阅读习惯欠缺。初中学生在阅读英语文章方面速度缓慢是一个普遍存在的问题，究其原因是初中学生英语词汇量不够、特别是对一词多义词汇把握不足，在英语阅读时没有养成良好的习惯。例如，遇到生词就想查字典、用汉语思维而在心里翻译、逐词阅读、用手指指着阅读等。这些不良的阅读习惯将会导致学生在阅读时浪费时间与降低阅读速度；三是初中学生的英语阅读缺乏技巧，知识面比较狭窄在英语阅读技巧方面，这可能是由于教师在教学中忽视了学生阅读技巧的培养，同时初中学生由于根据英语文章中上下文进行推测句义或猜测词义的能力欠缺，泛读、扫读以及略读等阅读技巧不足，从而阻碍了英语阅读理解能力的提高。因此，在阅读英语文章的时候只能从字面上去理解，而难以结合英语国家的政治、经济、文化以及习俗等背景知识综合理解整篇文章。
2.初中英语阅读理解教与学的策略
2.1实现整体化的英语阅读教学方式的转变。在传统教学方式的影响下，在英语阅读理解的教学中，教师往往会分段落地进行教学，这样不仅对英语阅读中文章的整体性理解造成影响，而且也会影响学生理解文章的要旨或主题。因此，在进行阅读理解教学时，教师应该首先引导学生进行必要的课前预习，鼓励学生找出阅读中的难点或者问题，教师根据这些难点或者问题进行有针对性的讲解，从而全面提高学生英语阅读的能力。例如，在英语阅读教学“thehis-toryoftheinternet”时，教师在讲解难点或者问题后，应帮助学生梳理文章中的信息，从而使学生对文章要旨或主题较好地把握，尽快实现整体化阅读。
2.2提升学生的词汇量，实现泛读与精读的有机结合。在初中英语阅读过程中，学生英语词汇量的多少以及掌握程度，与学生的英语阅读效率的提高息息相关。学生对英语词汇的掌握一方面需要不断地积累，另一方面也需要反复地使用练习。因为只有把英文词汇应用到实践中去，才可能把词汇真正变成自己的东西。例如，在进行“theHistoryoftheinternet”的阅读教学时，教师可以提出问题：whatdidaresearchteamwanttodointhe1960s？或者whatcanweusethewebtodo？在此基础上，让学生们带着问题快速阅读全文，并对问题进行回答，这就是对学生泛读能力的训练。为了加深学生对全文的理解，教师要对难点与重点进行解析，鼓励学生提出问题，从而有效实现泛读与精读的有机结合。
2.3选择适当的阅读材料，诱发学生的阅读兴趣。了解学生的学习兴趣，让学生阅读他们喜欢的英语阅读材料，例如，幽默搞笑的故事等。并且在具体引导学生阅读时应由易到难、由浅入深，逐渐地培养对英语阅读的兴趣，使学生感到阅读并非是空洞乏味的活动。
2.4提高学生的阅读速度，培养学生良好的阅读习惯。针对学生阅读速度慢等问题，一方面学生应该注意词汇量的积累，并在实践中反复运用，另一方面学生在阅读时也要改掉不良的阅读习惯。例如，教师要向学生说明，在阅读时要不出声地默读，力戒边阅读边查字典的做法、重复阅读、逐词阅读等。
2.5增加阅读量，提高学生的阅读技巧。要掌握一门语言，必须进行大量阅读，同时广泛阅读还有助于扩大词汇量，丰富语言知识和了解英语国家的社会文化背景，从而提高学生阅读的综合能力。此外，在阅读时还必须培养学生的精读、略读以及扫读的能力，遇到生词时，要试着根据上下文内容猜测词义的能力等。
3.结语
综上所述，初中英语课堂阅读理解的教与学过程中，英语阅读教学效率的提高和学生英语阅读能力的提升应该从教师和学生两方面来考虑，通过改进教学方法和培养学生的阅读兴趣，扩大学生的阅读量，积累词汇，并使学生养成良好的阅读习惯，从而实现学生英语阅读理解水平的提高和英语综合能力的不断提升。
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参考文献
[1]王剑锋.浅谈初中英语教学中的英语阅读理解[J].英语广场(学术研究),2013(6).
[2]吕丽芳.初中英语阅读教学的策略与方法[J].中国科技信息,2010(10).
英语文章阅读篇5
关键词：英语阅读高职
中图分类号：G642文献标识码：a文章编号：1672-1578（2013）03-0038-01
当前高职学生在英语阅读能力上的弱英让职业英语的教育举步为艰。另一方面来看，随着社会的进步，国家经济的对外开放，大量外资的引进，整个社会对英语水平的要求的提高，为了让高职学生更能适应社会的需求，作为高职教育者的我们就更应该培养高职学生的英语阅读水平，从而提升自我价值，增强职业竞争力。掌握有效的阅读方法，从而能根据不同的阅读目标采用不同的阅读技巧，提高阅读速度以及理解能力。
1高职学生英语阅读中的所面对的障碍
目前来看，各种类型的英语等级考试是高职学生检验学习能力的一个方面，阅读能力的提高对学习能力有重要的影响，但是大多数的高职学生是通过大量的练题，背单词来提高英语阅读能力。培养学生的英语阅读技巧就显得更为重要，只有形成良好的阅读习惯才能够提高英语阅读的水平。
1.1语言知识方面的障碍
高职学生英语学习的知识的障碍之一就是词汇方面的不足，阅读理解对词汇的要求是很高的，掌握相应的词汇量对提高高职学生的阅读能力有重要作用。词汇量偏少直接影响了学生的阅读速度，理解程度。缺乏词汇量的阅读会让高职学生产生恐惧心理。英语中有很多单词在形似的，但内涵上大不同。不清晰掌握词义，很容易导致阅读的偏差。另一方成来说，高职学生对文章的理解也有语法上的障碍。各种从句及语法点，具有各自的特性和分析方法。高职学生如果忽略阅读中的语法特性，对比较冗长的语句，常常缺乏耐心去分析每个句段，这样就不能掌握其主要内容，从而忽略语义。
1.2语篇障碍
传统的阅读理解方法多数是只停留在句子层面，学生获得语篇意义也基本上是把各个句子意义相加从而得到的意义总和。这种理解就只是对文章表层信息的理解，所以会经常觉得阅读得很辛苦，速度也很不理想，理解也不全面具体，因为学生们忽视了句子与句子间的联系，没有从更大的语境范围去获取语义，文化背景知识的贫乏是阅读文章的另一个障碍。有些同学阅读文章时，对一些文化背景完全不了解，这样就只会望文生义，这就造成了阅读的障碍。事实证明，越深刻细致的了解所学语言国家的历史、文化、传统、风俗、习惯，就越能理解和使用这种语言。由于对一些自然科学，地理常识的以及方言和西方谚语等的缺乏，会造成高职学生在英语阅读过程中，无法理解文章内容。这就造成了学生无法提高英语的阅读水平，从而无法理解文章语句的真正的内容。
1.3阅读习惯的障碍
不良的阅读习惯也是学生形成阅读障碍的原因，有的学生虽语言基础知识扎实，知识面也较广，但阅读速度慢，效率低，其原因之一便是不良的阅读习惯。高职学生英语阅读中的不良习惯主要有以下几种：阅读时以单词为单位，逐词逐句阅读，而不以意群为单位。阅读时常常用汉语口译或心译。这是学生认为只有把阅读材料的每个句子翻译成汉语，才能更好地理解文章大意。有回读习惯的学生担心还没有理解和记住刚读过的单词或句子的意思，因而回头把刚看过的单词或句子再读一遍。学生的这些不良的阅读习惯，不仅降低了阅读的速度，也严重影响了对文章的整体理解。真正良好的阅读习惯是可以从问题的角度来分析文章，抓住语句的重点。这样就能节约时间，也可以抓住文章的主要内容，解答问题。
2如果提高高职学生的阅读技巧
2.1学会联系上下文来推测单词的内容
词汇量的扩大，无可否认，英语词汇容量是很大的，但是是可以提高的。将巨大的单词容量进行分批处理，坚持每天分段的背诵单词，就这样分批背诵可以减轻单词压力，与此同时，要学会联想性的背诵和归类，将类似的单词进行区分背诵。由于在我们阅读当中，无法避免的会遇到一些生僻的单词，这就需要我们学会联系上下文来推测单词的内容，还有一个方法就是根据词性来分析。
2.2加强语句的分析以及丰富知识
单纯的为了解决英语阅读当中出现的问题，就应该带着问题去阅读，然后对文章中能够解答阅读问题的内容进行分析，再细致的进行逐句的分析。因为不同的语句有不同的语序，所以在语句的分析当中首先要了解语序，从而定位语句中的主谓宾，从而了解这句话在讲什么，解决了什么，判断能否解答我们的疑惑。当然，在这一培养兴趣的过程当中，学生也可以认识到一些在严谨的教科书之外的英语知识，这样有助于学生在英语阅读过程当中能够更加地道的去理解文章内容。
2.3运用英语阅读技巧
所谓的英语阅读技巧，是在英语阅读的过程当中，实践自我掌握的快速有效的阅读方法。英语阅读的技巧不是单一的，不是所有的都是一样的，而是有个体差异的。不同的人都有适合自己的英语阅读技巧。学生在阅读英语文章的过程当中，可以根据不同的文章问题来选择不同的阅读方式。比如要解决文章主旨的问题，就可以选择略读技巧，将主要问题定位到文章的第一段和结尾一段还有大标题和小标题，一般根据这些分析文章的主旨。
阅读技能能让我们了解我们所生活的世界，并从文化对比的视角，促进独立创新思维；我们学会阅读，掌握有效的阅读方法，能根据不同的阅读目的采用不同的阅读技巧，提高阅读速度和理解能力。激发学生运用英语进行交流、表达思想情感的兴趣，提高英语交际能力和快速阅读技巧。只要目标明确，坚持不懈，并运用成功的阅读策略，英文阅读理解能力就会不断提高。而具备了真实的阅读理解能力，再掌握一些实用的应试技巧，任何考试中的阅读理解题目大家就会迎刃而解了。
参考文献：
英语文章阅读篇6
英语阅读能力包括对英语词汇、结构和语篇的理解掌握能力。有效地阅读能获得更多的更准确的信息，提高阅读效率。在英语教学中必须重视和加强学生英语阅读能力的培养。
一、英语阅读在英语学习中的重要性
英语阅读是理解语言知识、学习语言基础的重要途径，阅读能力是学生工作所需的主要语言之一。学生在学习大学英语过程中，通过阅读大量的英语读物，积累大量的英语专业知识和文化背景知识，能有效培养自己的语感和兴趣。英语阅读又分泛读和精读，泛读能拓宽学生的知识面，精读能帮助学生透彻地掌握语言特点。同时，英语教学也是一个包括听说读写全方面能力的教学的过程，英语阅读能力的提高，也能促进学生在听、说、写方面的能力的提高。此外，英语阅读理解也是英语考试中篇幅最长、耗时最长、单词最多、分值最高的题型。综上，可以看出，英语阅读能力的提高对于大学生来说非常重要。
二、大学生在英语阅读中存在的问题
培养学生英语阅读的能力，是《大学英语教学大纲》规定的大学英语教学重要目的之一。尽管我国的大学英语阅读课教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的英语课堂教学更多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上，而专门的阅读训练较少，使得大学生在英语阅读过程中存在一些问题。主要体现在以下几个方面。
学生的英语基础高低不一。部分学生掌握的词汇量偏少，学习方法单一。有些学生的英语语言功底不够深厚，学习兴趣淡薄，阅读量很少。在阅读文章过程中，遇到很多单词障碍，造成对语句理解不正确，进而影响对段落和整篇文章的理解。有些学生缺乏语法知识，回避对语法结构的透彻分析，也掌握不好语句与语句之间的关系，特别是在遇到复杂的语法结构的文章时，更是一头雾水，即弄不懂文章的表层大意，也理解不了文章的深层含意。
老师在英语阅读教学活动中，也存在着诸多问题。一是忽略学生的主体作用，不注重调动学生的主观能动性，导致学生处于消极被动的状态，不利于发挥主动学习、主动阅读的能动性，抑制了学生的创造性思维。部分老师急于完成教学任务，在教学过程中一味赶进度，忽视对学生的英语阅读技能的训练和能力的培养。也有部分老师在课堂教学中，不注重提供学生阅读、讨论的时间，忽视语言作为认识工具的作用，不能调动学生的主体意识、思维意识。还有些老师在教学过程中，对词汇的讲解过多，忽视对课文内容的理解和阅读技能的培训，更忽略课外阅读的训练，导致学生的阅读量过少、阅读技能不足，阅读综合能力相对薄弱。
三、提高大学生英语阅读能力的途径
（一）培养学生的阅读习惯
英语阅读理解能力的培养是一个长期的过程，因此，要想提高学生的英语阅读能力，就必须培养学生的阅读习惯，培养学生的自主学习能力。这就要求我们在教学过程中依据学生的语言学习认知规律，培养学生的基本阅读技能，帮助学生提高理解文章的准确性。老师在教学实践过程中，要注重引导学生学会默读，提高阅读速度。许多学生阅读时习惯发出读声，有些学生甚至一词一句地阅读。有些学生习惯边读边用笔写画，或一遇生词就查词典。这种不好的阅读习惯严重影响了阅读速度，因此有必要培养学生养成良好的默读习惯，让学生养成迅速扫视的阅读习惯。
（二）掌握正确的阅读方法
在具体阅读教学中，一是要教育学生认真浏览题目，带着问题去阅读。二是要教会学生学习找主题句，获取大体信息，做到初步了解文章大意，明确文章体裁。三是要学会确定文章事件发生的时间顺序进行推理和判断，运用标题和主题句去推测作者的意图，抓住文章的大意、背景、语气和情绪基调，根据上下文的联系，来进行推理。
（三）培养学生了解英语国家的语境、习惯
语言是人类进行表达思想、传递感情的交际工具。在学习英语语言本身的同时，老师应该有意识地让学生更多地了解英语国家的政治经济、历史地理、生活方式、风俗习惯、价值观等，区别东西方文化差异，掌握基本的生活常识，以拓宽学生的文化视野，激发学习兴趣。这也有利于学生养成用英语思维理解文章的习惯，消除文化误区，在阅读过程中，获取正确信息，从而得出精确的答案，达到顺利阅读的目的。
总之，在大学英语阅读教学中，要注重训练学生的语言能力，帮助学生运用阅读技巧，提高阅读能力，训练学生养成良好的阅读习惯，逐渐培养学生能够快速并准确获取语言信息的能力。
参考文献：
[1]金全元.巧攻阅读理解120篇[m].中国对外翻译出版社，2004
[2]唐滟珊.大学英语阅读教学模式的探索.高教论坛，2005.
[3]张彩云，刘海奋.探讨英语快速阅读的问题与技巧[J].延安教育学院学报，2006（3）
英语文章阅读篇7
初中英语阅读速度习惯方法在社会快速发展的今天，社会信息量快速提高，阅读能力对于人们的竞争力提高起到了重要的作用。无论在日常的英语学习中，还是在英语考试中，阅读都占有较大的比重。提高初中学生的英语阅读能力，是所有英语教师的共同追求阅读习惯，对于学生的阅读速度有着重要的影响。引导学生建立科学的英语阅读习惯，促进学生英语阅读速度的提高，是学生英语能力得以提升的重要前提。因此，笔者选择提升初中学生英语阅读速度的方法作为研究对象是有一定教育意义的。
一、改善阅读习惯，明确英语阅读方法
英语阅读方法多种多样，掌握正确的英语阅读方法，对于初中学生阅读速度与效率的提高有着重要作用。在传统的初中英语教学中，许多英语教师过于关注学生的阅读结果，一味地让学生针对习题进行英语阅读，忽视了阅读方法的教授。然而，要提高初中学生的英语阅读速度，改善其阅读习惯，教师必须要让学生掌握正确的英语阅读方法。
首先，教师要将略读法教授给学生。略读就是对阅读文章中的重要内容进行选择性读取，通过略读来了解阅读对象的主要内容与大概意思。略读的速度较快，学生通过对文章中心句、段首句以及段尾句进行阅读，快速明确文章的主要内容，大大提高了学生的英语阅读速度。
其次，教师需要将跳读法教授给学生。引导学生在特定目标的引导下去发现信息，对无关与无用的信息进行忽略。跳读方法一般应用于完成阅读题目的过程中，学生针对一个阅读问题对与问题相关的内容进行搜索与阅读。在初中英语课堂导入阶段，教师就可以利用问题的提出来引导学生对即将要学习的课文进行跳读。比如，在讲解《thisismysister》的时候，教师可以利用“whatisthenameoftheauthor’ssister？”这样的问题，引导学生进行跳读，对文章中与“sister”或者“name”相关的内容进行搜索与阅读，在最短的时间内找到问题的答案，提高初中学生英语阅读速度。
另外，组读也是一种重要的阅读方法。教师为学生构建意群概念，让学生以意群为单位进行阅读，而不是以单词为单位进行一词一词的阅读。当单位内容扩大，阅读量不变时，学生的阅读任务就会减少，也会提高初中学生对英语阅读内容的感性理解。
最后，教师要引导学生对阅读文章中的生词进行意义猜测。一些初中学生在阅读过程中遇到生词，会停下来查字典，直到弄明白这个词的真正意思为止。这样的阅读行为无疑浪费了大量的阅读时间，降低了阅读速度。教师需要为学生指明正确的阅读方法，让学生一边读一边猜生词的意思，不要因为一个两个生词而影响整体阅读速度。
二、坚持良好习惯，提高英语阅读速度
初中学生良好的个人学习习惯，对于其英语阅读速度的提高来讲十分重要。初中学生只有在平时多朗读，对阅读过程中出现的精彩段落与文章进行记忆与学习，才能提高自身的英语语感水平，促进其英语阅读速度的提高。一部分初中学生在阅读时偏好用手指点读或者大声阅读，这样的阅读方法都会影响到英语阅读速度的提高。因此，教师要引导学生摆脱不良英语阅读习惯，建立起正确的英语阅读习惯体系，促进学生英语阅读效率的提高。
首先，教师要引导学生关注英语基础知识。词汇与语法是阅读的基础，在阅读中，学生经常会碰到一些长句与难句，这些长句与难句的出现，会使学生的阅读思维混乱。如果学生没有坚实的词汇基础与语法基础，就不能成功地搞清长难句中各部分的关系，直接影响学生的英语阅读速度。因此，在日常教学中，教师要为学生详细讲解有关于各类从句以及复合句的知识，引导学生多记单词，了解单词的立体意义。只有这样，学生的英语阅读速度才能得到保证。
其次，教师要引导学生将详读与略读进行有效结合。一个英语阅读文章中的内容并不是随意堆砌在一起的，教师需要引导学生找到文章的中心与具体线索，以线索为导向对文章进行详略有分的阅读。
比如，在讲解《Doyoulikebananas》的时候，教师可以为学生进行阅读前分析，文章是以水果为主要内容，以喜爱为线索的文章，在进行阅读时，需要关注与水果以及喜好相关联析东西，这部分要详读，其它部分可略读。
三、关注逻辑推理，提高英语阅读速度
学生的英语阅读活动，不仅是为了享受阅读的过程，更多情况下是为了完成阅读题目。在做题时，学生只有明白作者的逻辑顺序，才能根据文章中的内容找到准备的答案。在英语阅读教学中，教师要引导学生关注与逻辑推理相关的词汇，从中获取更多的信息。
像有关于定义与说明的内容，都会以“bedefinedas，means”等词为信号出现。有关于对比的内容都会以“however，otherwise，but”等词为信号出现。与因果相关的内容会以“because，as，therefore，sothat”等词为信号出现。教师要引导学生关注文章中的信号词，养成科学的阅读习惯，在提高阅读速度的同时，提高阅读的质量。
四、结语
综上所述，学生的英语学习能力，会通过英语阅读水平得到有效的反应。良好阅读习惯的形成，对于初中学生的英语阅读学习以及其它学科的学习来讲，都有重要的作用。笔者从初中学生的英语教学内容出发，对提升初中英语阅读速度的方法进行了几点阐述。希望初中英语教师关注学生的英语阅读学习，利用有效的引导，促进初中学生英语阅读速度与能力的提高。
参考文献：
[1]马文颖，肖辑.英语阅读中阅读习惯对阅读速度的影响[J].长春大学学报，2002，（05）：37-38.
[2]陈国安，姜晶.初中英语有效阅读教学模式的构建与运用[J].现代教育科学，2010，（12）：60-62.
[3]杜晓军.避免不良阅读习惯，扩大视距――浅议提高英语阅读速度的方法[J].渭南师范学院学报，2005，（S1）：59.
英语文章阅读篇8
关键词：英语阅读教学整体教学法探究
英语阅读在初中英语的学习中有着不可替代的作用，英语阅读量的多少在一定程度上决定了学生的英语水平，它是英语知识的综合运用。也可以说它是初中英语专项知识学习中最难的部分了，因此搞好英语阅读就成了初中英语学习的重中之重了。但是目前我国初中英语阅读的教学却不是很理想。
一、 初中英语阅读教学存在的问题
英语阅读作为英语教学的重要内容，可以扩大学生的词汇量，提高他们运用英语语言的能力，培养和锻炼学生的思维和创新能力。但是在我们的初中英语阅读教学中，很多老师不重视英语阅读，没有注意英语阅读教学的整体性，采用传统落后的教学模式，没有注重对学生英语学习兴趣和能力的培养，把英语阅读拆分进行讲解，破坏了英语阅读的整体性，使得初中英语阅读教学的效果不能令人满意。
二、 整体教学法在初中英语阅读教学中的应用和效果
为了优化初中英语阅读教学的效果，我们引入了整体教学法。整体教学法强调英语阅读的完整性和系统性，它从阅读的整体语篇入手，注重对于文章的结构和层次的分析。通过对文章的整体把握，迅速找到有用信息。它实现了文章分析和交流沟通等能力的有效结合，整体教学法的一般过程是：
1. 做好课前预习
课前预习是对学习新知识很好的一个缓冲和准备，通过课前预习可以大概了解文章的大致逻辑关系；可以充分激发学生的学习兴趣，提高他们的积极性和自主性。在英语阅读的整体教学法中，课前预习有对生词意思的猜测、分析及对文章的整体把握，基本了解文章信息，做好文章相关信息和内容的搜集和整合，将难以理解和重点的地方标记出来。
2. 英语阅读课程的导入和粗读
在英语阅读教学中，教师要做好阅读文章涉及的背景和相关知识的链接，增加课堂信息容量，激发学生的学习兴趣和学习专注度。通过形象生动的教学方式对文章中生僻的单词、短语进行讲解，假设情景导入阅读课程。让学生对文章先进行快速阅读，粗略地了解文章的内容、结构、主旨等，培养学生良好的阅读习惯。
3. 对阅读文章进行精读
在英语阅读课程的导入和粗读结束后，就进入到精读的程序中，教师要培养和训练学生的综合能力，可以利用多种教学方法并借助现代科学技术来实现课堂教学的趣味性和有效性，对文章的每一段进行讲解，对一些重要的词汇、短语、句子进行分析。通过听文章，实现对思想感情的理解。加强老师和学生之间的交流，进行问答，如提问题、进行填空等方式，既可以增强师生互动，激发学生的学习兴趣，又可以培养学生自主学习的能力和思考的能力。通过精读实现学生对文章结构和主旨的掌握。
4. 对教学效果的评估
教学效果的评估工作是初中英语阅读整体教学法必不可少的部分。通过对老师教学效果的评估，我们可以了解到学生的学习情况，比如要点和难点的掌握情况等。还可以发现老师教学过程中存在的问题。老师在今后的教学中可以重点把握和调整，以取得更好的教学效果。
笔者在初中英语阅读的教学中应用整体教学法后，发现学生的英语阅读学习兴趣得到了很大的提高，对于英语阅读不再畏首畏尾，阅读能力得到了提升；通过对文章结构和主旨的把握，学生对于文章的整体把握更加准确；阅读的速度大幅度提高，对于英语阅读中文章信息的提炼和处理更加快速准确，英语的运用技巧得到了锻炼和提高。但是由于学生基础的差异和学习能力的强弱，使得学生的英语阅读能力参差不齐，学生的整体参与性还不够。
三、 初中英语阅读教学整体教学法的优化策略
针对学生在初中英语阅读教学整体教学法的表现和反馈意见，我们认识到：课前预习可以加强学生之间的讨论和合作，多吸收他人的意见和看法；引导学生多角度、全方位地分析文章；比如有的文章既可以从文章的结构又可以从文章的主旨去进行理解和把握，有的文章有时间和情感双重线索，这样可以实现对文章更好地把握；加强师生之间的互动，老师可以通过提问等方式引导学生大胆表达自己的看法，可以提高学生的学习自信心，还可以共同提高学生们的英语阅读能力；同时教师在课外要注意学生对于英语知识的积累，拓宽知识面，以便更好地做好英语阅读教学。
英语文章阅读篇9
关键词：英语阅读；兴趣；培养；教学建议
《英语教学大纲》强调培养学生的语言运用能力和实践能力，这是基础教育阶段英语教学的终极目标，而英语阅读是培养学生阅读能力、语言运用能力和实践能力的主渠道。所以，在教学中教师不仅要让学生理解词句、语言本身的含义，更应以学生为主体，充分调动学生的积极性，创设各种机会和条件，让学生参与语言的实践活动，不断提高他们的阅读能力。但在平时的教学过程中我们发现，英语阅读是学生最头疼的问题，很多学生对英语阅读的兴趣不高、动力不足、方法不当，而且阅读速度慢，理解能力差，从而导致在考试中阅读题失分过多。因此，如何引导学生科学有效地进行英语阅读，激发其阅读兴趣是值得我们深思和探讨的。
最近，我对所带班级的学生进行了一次深度的调查问卷，通过对调查问卷的分析，可以看出学生在英语阅读中存在下列问题：1.词汇量不足，词汇是英语阅读的绊脚石，它足以挫败学生自主阅读的兴趣。2.语法不好阻碍了英语阅读的动力。3.缺少适合的英语阅读材料。4.不喜欢阅读，对英语阅读不感兴趣，觉得没意思，有时甚至连文章都没有读完，就随意把答案选出来。
调查问卷中还发现有90%的学生平时根本不看英语节目，不读英语报纸、杂志；极少有学生能够做到自主的选择看英语类书籍、电影，收听英语类广播来扩大自己的词汇量，锻炼自己的英语听力能力：有70%的学生遇到生词就立即查字典：90%的学生阅读时没有一定的方法，抓不住段落和全片的主旨，理解不了文章的大意，阅读信心较低。因此我认为在阅读教学中要做到以下几点：
一、正确选择阅读材料
阅读材料要倾向于生活实际，如问路、指路、接听电话、天气表达、寻物、招领等社会责任、道德伦理深深隐含在其中。另外，多选择一些与所学课文训练要点相契和的文章，以使学生感到学有所用，从而强化课内学习。
二、激发学生的求知欲
教师在安排教学过程中要尽力激发学生的学习兴趣――学习动机。富有创意的读前导入活动能够极大地提高学生的阅读兴趣，激发学生的求知欲望。因此，教师可借助标题讨论、图片评说、文化背景介绍和生活体验、中西国家的不同风俗习惯，使学生产生阅读预测，即通过预测产生设想，从语篇中找出有关信息，验证假设，逐步把学生的思绪引到阅读中并让他们很想赶快把材料阅读完来知道结果怎样，从而令其产生浓厚兴趣。
三、抓住重点，有的放矢
在阅读中老师可根据文章的难易精心设计课堂提问，如果是记叙文，学生要了解故事的人物who、地点where、时间when、原因why以及如何解决问题how；如果是议论类的文章，让学生了解作者的态度和观点，以及中心论点，然后根据这些揣摩作者的作目的；如果是科技或说明类的文章，要学生注意说明了事物的什么特征，有了这些问题的帮助，学生在阅读中就可以依“题”而行，有目的地进行阅读。
四、在阅读时应该做到从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读，要做到词不离句，句不离段，段不离篇
如何对文章的整体理解呢？首先，要重视文章的题目和文章的首句，文章的题目就是文章的主题，文章的内容是围绕主题展开的。首句是文章的导入，点明作者写文章的意图、背景等。其次要重视每一段的最后一句和整篇文章的最后一局。每段的最后一句常常是该段的结论句，而整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或者作者写这篇文章的用意所在。所以我们在读文章时要养成一种习惯，读前先猜猜这篇文章大概会写些什么。再往下阅读时要特别注意每段的第一句和最后一局，这样既把握住了整篇文章的框架和全文的主要内容，又节省了阅读时间，提高了阅读效率。
五、正确使用工具书
在阅读中，常常会遇到生词，有些学生要么问老师，要么查字典，这样的阅读是不科学的，也是低效的，我们要教会学生使用工具书，提倡学生遇到疑问查找工具书，并把查到的单词写在笔记本上，这样既扩大了学生的词汇量，也逐步培养其独立阅读的良好习惯。但在阅读过程中学生应该正确处理词汇障碍，遇到生词障碍，如果不影响语义的理解，跳过它，继续阅读，这有利于提高阅读速度，不打断阅读思路。还可以通过上下文，在具体的语境中推测词汇的意思，不要遇到生词就要搬词典。
六、要充分发挥教师的指导作用
课堂是培养学生阅读能力的主阵地，教给学生阅读技巧，培养学生略读、寻读，按照意群阅读的习惯和能力；还可以让学生带着问题去阅读，这样对于启发学生的阅读思维和促进阅读理解，快速捕捉阅读材料中的有效信息，有针对性地锻炼学生运用语言文字信息的概念进行判断、推理、分析及综合、比较、想象、联想的能力、有着实实在在的效果；在阅读中要求学生改掉不好的阅读习惯，如用手或笔指读、出声读、以单词注视点阅读、图视等；，老师还可以教材中的文章为例运用快速阅读（fastreading）+精读相结合的模式来进行阅读教学。快速阅读可帮助学生形成快速、较准确地捕捉文章中重要信息的能力，并养成良好的阅读习惯――精准地完成即时阅读任务。让学生再次仔细阅读文章，分析、理解文章，去发现问题、分析问题和解决问题，教师的作用只是“辅佐”或解惑而已。这才真正叫做“发动学生，自己阅读，丰读足学”，也体现了新课程的理念。
七、指导学生在课外阅读
课外阅读也是很必要的，例如读一本小说，每天读4页，一学期以20周计算，就可以读完一本中等厚度的书。学生课外广泛阅读大量及不同领域的书籍、报刊、文章，要求读得快，理解和掌握书中的主要内容，做好阅读笔记，写下有价值的生词、好的句子或写下自己的阅读感受；同时老师要科学地评价学生的阅读情况，了解学生的阅读心理和阅读习惯，寻找自己的阅读方式和方法，从而让学生从英语阅读中获得乐趣，使学生“想读”“乐读”“巧读”。
总之，英语阅读能力的培养不是一朝一夕之功，靠的是持之以恒的努力，要循序渐进不能急于求成。我相信只要我们的学生掌握正确的阅读方法，我们的老师认真执行新课程标准，正确指导学生去阅读，充分调动学生英语阅读的积极性，让学生养成爱读英语的好习惯，他们英语阅读的能力一定能提高的。
参考文献：
英语文章阅读篇10
关键词：任务型教学模式；中职英语；阅读教学
20世纪80年代，人们提出了任务型教学模式，随着时间的推移，任务型教学模式的内涵在教学实践中不断丰富。任务型教学模式主要是教师通过设定特定的任务，将教学内容转化为实践内容的一种课堂教学模式。传统的教育教学模式下，教师占主导地位，教师讲、学生被动的听，在任务型教学模式中，教师是教学活动的组织者、引导者、协调者，与此相适应，学生是任务型教学活动的参与者。在中职英语阅读教学活动中运用任务型教学，改变了传统的教学模式，活跃了英语阅读教学的课堂氛围，同时为学生们提供了一个展示自我的平台，激发了学生们的学习兴趣。
一、当前中职英语阅读教学中存在的问题
1.教师着重讲解语法知识
英语阅读的教学活动是在学生们大量阅读的基础上进行的，但是在中职英语阅读的教育教学过程中，部分英语教师过度的将注意力集中到讲解某一语法知识上，英语阅读课就变成了词汇讲解课、语法分析课，而学生们更多的是机械性的练习句法结构、做习题，这样一来，阅读课就变成了语言教学课，违背了中职英语阅读教育教学的最初目标。
2.学生们阅读时间少
传统的教育教学模式下，在中职英语阅读的教育教学活动中，教师采用提问的方式讲解英语阅读，整体上来说，这种教育教学方式在一定的程度上活跃了课堂氛围，提高了英语阅读教育教学活动的学生参与度，但这种参与程度更大一方面是被动的，同时，这种提问式讲解占用了大量的课上时间，这样一来，学生们的阅读时间就在缩短、减少，以至于学生们无法表达自己的意见、想法和情感，在一定程度上打消了学生们学习英语阅读的积极性。
二、在中职英语阅读教学中如何运用任务型教学模式
教师在运用任务型教学模式组织中职英语阅读教学活动时，应该从学生本身出发，在学生原有水平的基础上设计教学任务，有一定的真实性，要设计具体的教育教学任务，同时任务要具有一定的针对性，让学生在任务中有所收获。
1.阅读前任务设计
中职英语阅读教学中运用任务型教学模式时，在开展课程之前，首先，教师可以通过引用学生们熟悉的话题，引导学生们大胆想象，猜测本次英语阅读课的教育教学目的、内容，鼓励学生们积极思考，调动学生们脑海中与阅读内容相关的知识，激发学生们对英语阅读学习的兴趣，提升其自信心。其次，教师可以通过开展知识竞答、小调查等形式了解本次英语阅读的任务。最后，教师要根据本次英语阅读的内容以及阅读课的实际情况选用恰当的教学任务导入方法。常用的教学任务导入方法有游戏法、标题讨论法、直观法、自由谈话法等。比如，在组织开展中职英语阅读“anadventureinafrica”一课之前，相关教师可以让学生们通过上网、查阅书籍等方式查阅和“africa”有关的知识，教师通过小测的方式获取反馈信息，大致了解学生们的实际情况，为下面的英语阅读教学环节做好准备。在学习“anadventureinafrica”时，教师通过相关引导，让学生们猜测文章结构，分组讨论写作提纲，充分调动学生们对于英语阅读教学的学习兴趣。
2.阅读中任务设计
阅读教学活动的过程中，主要目的是让学生们从整体上感知文章，包括文章的结构、文章的内容以及文章所表达的主旨大意。在中职英语阅读的实际教育教学过程中，教师要保证给学生以充足的阅读时间，同时引导学生策略性的阅读文章。教师在阅读中设计任务时，要全面把握，合理安排任务的个数、任务的难度，确保所设任务能起到锻炼学生们阅读能力、加强阅读技巧的目的。在这一阶段中，学生们可以以个人或小组的形式完成教师所设计的相关任务，教师要给予学生们足够的时间来表达自己的意见、态度等，发挥学生们的语言运用及表达能力。还是以“anadventureinafrica”这一阅读课为例，在中职英语阅读过程中，教师可以根据阅读策略，设计一些猜想文章内容的任务，为学生提供文章中的主要信息，从而帮助学生理解文章脉络、归纳文章主旨大意。此外，教师可以通过多媒体向学生们展示一些非洲的民风民俗、非洲人民的生活、当地的动物等介绍非洲的图片，引起学生们了解非洲的兴趣，在此基础之上引导学生们猜想文章结构及内容。在中职英语阅读中，教师要对文章进行深入的讲解，包括段落衔接方法、同义词替换以及文章结构等，带领学生们进一步的学习本篇文章。
3.阅读后任务设计
阅读后的阶段主要是为学生们提供语言运用的机会，将在阅读中学到的语言技巧运用到实际练习中。在组织中职英语阅读教学中，教师在阅读后的阶段里设计任务时，主要目标是在学生原有知识的基础上结合阅读技巧，通过实际练习加强语言表达能力，教师可以联系实际情况、文章内容等进行知识延伸、拓展。中职英语阅读教学活动中，当完成“anadventureinafrica”这篇文章阅读时，教师可以通过提问的方式引导学生们全面感知文章、总结本篇文章中的语言运用技巧、体会文章的写作特点等。同时，教师还可以从文章中挑选某一观点，如非洲人民的生活，组织学生们开展辩论活动，学生们陈述理由，发表自己的看法。在知识延伸与拓展方面，可以通过换位设计任务。例如，假定学生是本篇文章中的主人翁，布置任务写一封电子邮件给你的朋友，描述在非洲的生活。派学生代表进行任务展示，同时较深刻的理解文章内容。
三、结语
在中职英语阅读的教学过程中运用任务型教学模式，充分体现了以人为本的教育理念，激发了学生们的学习兴趣，极大的调动了学生们学习的积极性、主动性，学生们全身心地投入到英语阅读的教学活动中，改善了中职英语阅读的课堂教学效果，提高了教育教学质量。
参考文献：
[1]陈燕雪.任务型教学模式在中职英语阅读教学中的应用[J].科技信息，2010，26：608-609.