高中语文篇1
一、兴趣，成语教学的前提
兴趣作为入门学习的钥匙，不仅是开启学生智慧的源泉，更是学生思维能力提升的动力，在成语教学中，只有唤起学生的学习兴趣，学生才能真正地成为学习的主体，在成语教学中充满着积极性，实际的教学过程中，教师可以采取多种教学策略，唤醒学生学习成语的欲望，让学生明确学习成语的重要意义。成语教学也并不一定以教师讲授、学生记忆的形式来完成，也可以在轻松愉悦的环境中让学生收获知识。例如，在“不绝如缕”这个成语的教学过程中，教师就可以设置导入语来激发起学生学习的兴趣，“同学们都知道唐代诗人柳宗元么？”“当然知道了。”然后教师就可以声情并茂地向学生讲述其出处，让学生猜想这个成语的含义。柳宗元在《寄许享兆孟容书》中说“以是嗣续之重；不绝如缕。”学生大都可以猜出情势危急这个义项。“但是除此之外，它还有其他的意思，同学们想不想知道呢？在一代文学大师苏轼的笔下，它有另外的含义，同学们能够猜出么？”在苏轼《前赤壁赋》中“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉；余音袅袅，不绝如缕。”很明显，在这篇文章中，不绝如缕是指声音的状态，学生也会兴趣盎然地猜测出这个成语的意思，自己猜测出来且得到证实的结论，更加具有成就感，记忆效果也会更好。激发起学生学习成语的主动性，启发他们的思维能力，让他们自主地进行成语学习，符合素质教育的目标，在成语教学中的作用也是显而易见的。教师要创设多样的教学模式，唤起学生对于传统文化的学习兴趣，尤其是对于古代文化的热情，这不仅在成语教学中效果显著，即便是在以后的古文教学，也可从中积累丰富的经验。
二、积累，成语教学的途径
“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”积累在学习中的作用也是不容小觑的，高中语文课文中有着丰富的成语词汇值得我们去探讨和理解。学习成语，掌握成语的内涵，了解中国古代的传统文化对高中生思维能力的拓展和阅读能力乃至于写作能力的提高，都具有着重要的意义。而教材就是我们学习的依托，课堂就是我们学习的阵地，在日常的课堂教学中渗透成语教学，于无形中将中华文化进行传承，这是每个语文教师的责任和义务。例如在《兰亭集序》的教学过程中，教师就可以采取古文阅读和成语教学相结合的方式来开展教学活动。教学过程中，采取自主学习与合作探究的方式进行，在涉及到少长咸集、曲水流觞、情随事迁、游目骋怀、放浪形骸等成语所在的句子的解释时，教师要特别提醒学生理解该成语在具体语境中的含义，在语境中理解和掌握的词汇，更有主观性和确定性，即使遇到自己解决不了的问题，还可以求助于本组其他的同学，这样获取的学习效果要远远地高于教师主观灌输学生知识的效果。蕴含在课文中的成语还有很多，再如在《前赤壁赋》中的沧海一粟、正襟危坐、遗世独立、杯盘狼藉等，只有学生在学习时产生主观的学习欲望，并且通过自己或者是小组成员的理解，获取对知识的正确理解，才是真正地学到了这个成语的内涵，才能在以后的学习中学以致用，充分地体会到我国古人的智慧。积累，是成语教学取得成功的一个关键性因素，只有积累了更多的词汇，方可在以后的阅读中做到有的放矢，才有可能将浓缩的语言精华传承下去。
三、生活，成语教学的阵地
高中语文篇2
事实，学生对作文是爱恨交织。心中有千言万语，下笔却只言片语。“作文作文，好似捉魂”，是学生的叹息，也是语文教师的鸡肋。作文教学，无数语文教师与专家孜孜其中，探索新路，取得了令人瞩目的成绩，积累了丰富的经验。笔者也曾尝试几种作文教学模式，其模式积累了名家的心血，但对自己带的学生成效并不显著。“穷则思变”，正因如此，我在前人的基础上，寻找一种适合本地高中学生练习提高作文教学方法。
一、充分认识教材，用科学的方法树立学生的自信
语文教师都有作文难教的感受，因为作文教学的操作性较弱，学生长进小。作文难教，有其多方面的原因，其实指导得法，作文还是可教的，而且还是可以教好的。模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。
例如，学习了《祝福》后，可让学生学习巧妙运用记叙顺序的写法。学习了《林黛玉进贾府》后，让学生学习记叙文如何做到详略得当，如何对人物进行多方面描写，让他们仿写写人、写事记叙文。实际上学生进行模范性写作训练时，创造思维之光就在其中闪耀。他们的习作，正是张开的创造性思维的的双翅，慢慢地他们就能搏击长空。我们常对学生讲：世上无难事，作文也是这样。以此激励学生不畏艰难，树立写好作文的信心。
另外，老师对典型文章的分析讲解也可诱发学生的写作情绪。学生从范文中的人物形象会想到现实生活中的熟人；从范文的事与理会想到生活中的情和趣；从范文的精妙构思，设计自己文章的框架，从多方面受到启发，便会情不自禁地拿起笔将自己的感受倾之于笔端。
二、张扬个性，鼓励创新，享受乐趣
写作是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和运用文字表达中，加深体验，张扬个性，有所感悟，获得某种启迪，享受成功的乐趣。因此，教师要珍爱学生独特的感受、体验和见解。提倡学生多角度、有创新地写作。
教学中我们可鼓励学生大胆的思考，写出他们对生活的一些独特感受见解。基于此，写作教学首先要摒弃传统的“高、难、偏”的做法，提倡学生练写随笔。因为随笔这种文体，不拘形式，不受内容限制，有话则长，无话则短，很容易引起学生的兴趣，有利于引导他们主动写作状态，使他们写出“张扬个性，感情真实”的文章来。
其次，注重培养学生自己的写作意识，尊重学生个体差异，激励学生选择适合自己的写作方式。积极倡导“以我手写我心，以我笔抒我情”来激发学生展开想象和联想，写想象中的事物，教给学生取材、构思、起草、加工等环节的写作技巧，尽量让学生自主拟题，少写命题作文，鼓励学生创新，勇于发表独特见解，让学生在写作实践中学会写作。
三、注重试后的讲评和习作的讲评
习作时间充裕，考场作文有灵感有急智，都能产生成功的作文，讲评试后范文为学生提供了佳作展示的空间，为激励写作，促进交流学习提供了宝贵的机会。讲评方法得当，对于促进并提高教学功不可没，在这个师生交流的平台上，学生的情绪呈兴奋状态，并持续很久，这种内心的愉悦使得学生不再畏惧写作，进而热爱写作了。当然，习作的讲评也从不马虎。
任何同学的文中有亮点，笔者利用课余时间将它们收集到一起展示，在课堂上欣赏，被评到的同学眉开眼笑，脸上红扑扑的；但是对于文中出现的病句啦、别字啦，采用点评不点名的方法，用诙谐、夸张的语言指出其错误，错者知改，其他人也引以为鉴。如某同学文中出现“晚上回家时他就倒下了，大家赶快把他扛上去看医生”的病句，当我重读“扛”的时候，有的同学已发出了笑声；“他一看好像是没有了双亲”的句子出现时，我问同学们，怎么可以看出他没有了双亲呢？是从他的眼神看出来的，还是从他的衣服表情看出来的？上下文中没有交代呀，这就太突然了吧！我的点评课，往往在笑声中开始，在笑声中结束，学生们既学到了知识，又保护了自尊心，更培养了写作文的兴趣。
四、鼓励学生在活动和比赛中展示自己的能力
学生的能力是否提高，应放在大环境中检测效果。教学中鼓励学生参加学校举办的征文、演讲比赛，本年组学生获得了很好的成绩；参加假期征文活动，涌现一大批获奖者。在整个实验过程中，我们始终坚持面向全体学生的原则，以课堂教学为主渠道，培养了学生的阅读与写作兴趣，训练了学生相应的能力。
五、总结
我们在平时进行写作训练教学时，不妨鼓励学生大胆说出或写出自己曾经见到过与此相类似的作文题目或题材。学生在进行作文要求创作时必然会受其影响，对曾见过的优秀习作会潜移默化地加以应用、模拟创设生成，从而为自己的写作服务。学生在作文创设中也会因原有作文的思路与韵味而变得更有特色。当然，这种模拟创设并非是一味地生吞活剥，即非平日所说的“抄袭”之意，从严格意义上讲，这是一种写作借鉴。
高中语文篇3
在教学实践中，很多老师往往淡化处理语法教学，而学生也不愿花过多的时间学习语法，导致许多高中生语法基础薄弱，课文分析不明，文言文读不懂，语言题乱做。许多高中生连一些简单的语法现象都不能解释。这也造成了教师在高中语法教学上处于一种十分被动的局面。因此，在高中语文教学中渗透语法教学，培养学生认识母语最基本的结构规律，培养他们的语文素养，我认为很有必要。现在高中语法教学的实际是：高考不直接考，教材不系统编，教师不正式教，学生不愿意学。因而高中学生语法知识的欠缺已是不争的事实。而高中语文教学的目标和任务又脱离不了相关的语法知识，高中语文教学实践中更离不开语法知识，所以为学生补上语法知识课，一方面有利于提高中学生实际理解和运用语言文字的能力，另一方面能使中学生了解自己母语的一些基本常识，认识母语最基本的结构规律，培养他们的语文素养，确实很有必要。我认为要从下面几方面加强：
1.教师要系统地学习语法知识，在头脑中建立起自己的语法体系
中学语文教师没必要像专家一样研究一些精深的语法问题，加上现在不要求学生掌握名词术语，却应在头脑中建立起完整的语法系统，对一些常见的语法现象能够合理分析、自圆其说。教师应在语文教学实践中教导学生运用具体语法知识解决实际问题的能力。这样做，可以对学生有效地进行语法知识的渗透，包括语法术语、现象、规则等。比如，在散文教学中，分析重要语句时，可以进行语法的分析，再进行意义的分析，以帮助学生理解重要文句。语法是语言表达的规则，语法教学是语文教学中不可或缺的一部分，具有十分重要的意义。而在现在的高中语文教学中，因为高考考纲已经不要求单纯的语法考点，所以高中语文教材中基本不直接涉及语法，是否在教学中结合语法知识完全由教师掌握。这就造成了高中语文语法教学基本处于一种无序状态。
2.加强对学生的语法教学，强化他们运用语法解决实际问题的意识
在学生积累了一定的语法知识后，教师要及时补充教学系统的语法知识，以便学生在头脑中建构较完整的语法系统，对一些常见的语法现象能够合理分析，加强对语文学习的认识。当然，因为教学时间紧张和学生理解能力较低的关系，系统的语法知识教学可以以简单的框架式呈现，课时控制在三节左右比较合适。过少则不能完整地呈现系统，过多容易超出学生的理解承受能力。过去的语文教学大纲曾对汉语知识教学提出了"精要、好懂、有用"的六字方针，现在进行语法教学也应贯彻这一原则。依照这一原则，应对学生进行纲要式的集中语法教学，使他们在头脑中建立起语法的概念，增强他们运用语法知识解决实际语言问题的意识和能力，改变他们只有学外语时才学语法的想法。这样，我们在解决病句、文言文等问题时就要简单得多。
3.注意在实践中运用语法知识，解决语文教学中的实际问题
运用语法知识帮助理解课文中结构复杂的语句。高中语文教材中的选文在表现内容的复杂性、表达手法的多样性、文本文化的多元性、思想内容的隐藏性、语言运用的灵活性等方面，都是初中语文教材无法比拟的。学生要从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情，就必须对文本中的复杂语句进行分析。高中语文课本中还有很多外国作品，翻译成汉语时长句很多，如果不作句子结构的分析，学生往往会茫然不知所云。如恩格斯的《在马克思墓前的讲话》第二段，近200字，其实只是一个单句，找出主干就抓住了全段的中心：马克思发现了人类历史的发展规律。不作语法分析，学生就很难抓住要点，对一些复杂的复句和句群更要进行语法分析了。
4.语法知识有助于把握文言文中的特殊语言现象
高中语文篇4
[内容]
口头语言是人们交际的工具。人只要在社会上生存一天。就离不开口语的运用，随着社会经济、政治、文化的飞速发展，人际交往越来越频繁，口语的使用频率越来越高，因此，培养有口才的全面发展的人才，是社会发展的需要，也是语文教学的一项重要任务。《中学语文教学大纲》在“作文教学”部分指出：“口头表达和书面表达在现代生活中具有同样重要的意义。”这就是要求语文教师在平时的语文教学中把口语训练与写作训练放在同等重要的位置上。下面我就从课内与课外两个方面谈谈我在近几年的高中语文教学中进行口语表达训练的初步探索。
一、课堂朗读一一克服畏惧心理的好办法从93届高中学生入学时的情况来看，学生的口语表达能力比较差，大倍分学生在大众面的回答问题时，态度忸怩，口语不清，甚至词不达意，男生在这方面尤为突出。那么，怎样消除这种害畏惧心理呢？课堂教学是语文课最基本的授课形式，也是进行口语训练的主要场合。课堂朗读是克服学生畏惧心理的最好形式。照本朗读学生的心理压力小，站起来读课文就放得开，畏惧心理就慢慢消失。胆子孝声音小的学生要多让他们站起来读，逐步提高其口语能力。
二、课堂内问答一一口语表达的初期训练课堂提问，是教师在教学中经常运用的一种形式，也是进行口语表达的初期训练方法，是发挥性的口语练习。课文后的思考练习题，有不少是要求口头答的。这就为教师进行口语训练提供了材料和问题。几乎每课都有这样的练习题，只要坚持不懈地让学生口头回答、就可达到训练目的。为了达到好的效果，如果没有训练题目时，可以自行设计。设计问题和选择答题的学生是十分重要的。教师设计问题时除了考虑难易适中，开拓学生的思路外，还要考虑学生经认真思考后能否回答出来，该提示什么，补充什么等。不至于使学生站起来答不出而感到尴尬。在选择回答问题的学生时，根据问题的难易程度，请学习成绩不同，口头表达能力不同的学生来回答。在教学中持久地坚持这种训练，既完成了课文教学任务，又提高了学生的口语表达能力，达到了一箭双雕的效果。
三、五分钟讲话——指令性口语训练口语训练要经常化，要形成一种习惯，要给每个学生提供表现的机会，锻炼的场合。这样才能人人都讲，个个过关。五分钟即兴讲话目的就是这样．训练的形式可以是多样的，如讲见闻，讲故事，谈理想等．学生们尽管读高中了，但还是喜欢听故事和讲故事的。所以开故事会是寓教于乐的一种好的训练方式。除了上面这几种外，课本中的说话训练也是进行五分钟口语训练的素材。在高二我根据课文单元训练的题目，安排了“五分钟讲话”。
为了使学生重视，我按十分制计成绩，作为平时成绩计入期末语文成绩中。
高中语文篇5
一、素材积累――挖掘课本中的人物事例作为作文的有力论据
1. 挖掘名篇作者(名家)的经典事例。古今中外，文学名家数以万计。远至“弟子三千，七十二贤”的孔子，“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的屈原，受了宫刑也要发愤著《史记》的司马迁，不为五斗米折腰的陶渊明；近到“宁可饿死，也不领美国的救济粮”的朱自清，“拍案而起，横眉怒对的手枪”的闻一多，大难之后成大器的史铁生……每一位名家的人生经历，都有值得我们深度挖掘的事例。
2. 挖掘课本中的文学形象，使之成为自己作文的有力论据。名家的名篇里，活跃着众多的个性鲜明的人物。这些人物，既有历史人物，也有虚拟的人物(如小说中的人物)，他们都是我们文章素材的绝好的来源。例如：孔子说颜回“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉回也”这一素材，就可用在写“人生”“幸福”等内容的文章上。
二、语言表达――挖掘课本中的名句、优美的文段
1. 引用诗词名句往往抒情性强，有深刻的哲理性。在文中恰当引用诗词名句，能使文章充满浓郁的诗意，为文章增色不少。文章的题目、开头、结尾，都可以巧妙穿插诗词名句，从而使文章文采斐然。如引用司马迁的《报任安书》中的“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》”。
2. 仿用仿用即是仿优美文段来写句写段。它可以是句式、修辞、韵律、节奏等方面的仿写。高中课本中有不少文段非常优美，值得仿写。如朱自清的《荷塘月色》中描写荷塘和月色的三段；李乐薇《我的空中楼阁》“小屋的出现，点破了山屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调”等句子。
3. 化用化用他人语言不是简单重复，要建立在对原文充分理解的基础上。李乐薇《我的空中楼阁》中有不少语句化用了古诗词，如：“山如眉黛”来自“水是眼波横，山是眉峰聚”(王观《卜算子》)。
三、谋篇布局――挖掘借鉴课本中的篇章结构安排
1. 借鉴名家典范之作的谋篇布局、篇章结构
课本中有许多谋篇布局合理、篇章结构优美的典范之作，值得我们学习和借鉴。比如议论文，鲁迅《拿来主义》先破后立，先批判“送去主义”，列举其表现，揭示其实质，指出其危害，然后正面提出“拿来”；《灯下漫笔》“直写事实，以小见大”的结构。
2. “故事新编”――化用意境、改写经典诗文内容
高中语文篇6
一、语文课的性质定位
语文课程标准提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”表明了在课程性质上的倾向性――语文课程具有工具和人文的性质。新课程标准不仅给语文定性为工具，而且突出贡献这个工具的个性特征：交际工具，负载文化的交际工具。
社会交际的言语必然是对语言的具体运用，包括听说读写，它是每一个成员一天也离不开的。人们凭借口头语言和书面语言，以及用语言形成的文章、文学作品等为样式，用来互通信息、交流思想、传递感情、协调工作、组织社会生活，维持社会的存在和发展，尤其是“言语作品”充当文化传播的工具，实现着跨时空的交际，从远古先人传留到子孙后代，从个人之间扩展到世界范围，随着信息传播技术的飞速发展，语文的交际作用不但不会减弱，反而越来越大。语文课的主要任务主要是通过语言的学习、感悟去培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神。语文是负载文化的交际工具，这个语文的新性质给语文学科以坚实的理论基础和正确方向。
二、新课程标准对语文课的要求
《中学语文课程标准》倡导“探究性学习方式”。新课程标准的基本理念之一是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，满足学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而语文教师在教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计上，都应有助于这种学习方式的形成。
因此，将探究性学习方式引入到课堂教学之中，有利于培养学生的创新精神，鼓励和引导学生有所创见，才能真正提高学生的语文素质。
与探究性学习方式有关的理论主要涉及两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。从探究性事实的角度来说，“过程”是指学生为探索和发展知识所经历的过程，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的。“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为多种不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”主要指学生在学习过程中所面对的多种具体问题，“形式”则是指学生对获得学习结果的形式化描述。
因此，我觉得，探究性学习可以理解为学生在特定学习情景中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，从而获得知识、技能和态度的学习方式和过程。这也是新形势下对语文课的基本要求。
三、语文高效课堂策略
要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：
第一，教师的教学行为应当转变。
教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程。改变教师单向传递知识的教学行为，树立以活动促发展的教学观念，教师不再是传统教学过程的控制者、教学活动的支配者、教学内容的制定者与学生成绩的评判者，而应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的引导者、组织者和指导者，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
第二，培养学生大胆质疑的习惯。
古人云：“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。无数事实证明，“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案，这一过程中，教师适当做以点拨和补充，这与老师将现成的答案一下子“端”给学生，效果会截然相反。
第三，教学评价中增加学生创新比重。
教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用。提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。
四、高效课堂实施
解放思想，调动广大教师积极性，很多老师在实践中发挥才智，在实践中做出了不小的成绩，总结来说，表现为两个方面：
（一）把课堂的某一部分交给学生，锻炼学生的口头表达能力。
1、下放导语权。每一节语文课的课前三分钟时间让学生进行口语交际活动，要求学生设计本课导入语。在学生激情的引导下，同学们已把目光聚焦到这篇课文上来，接着，教师乘势上课。
2、下放教学字词权。上新课前，布置学生认真预习课文，借助工具书扫清生字词障碍。学生实际上已经在课前很好地按要求掌握了对生字词的学习。教学新课时，让一两个学生教学字词，着重理解多音字和形近字，实际上是组织一次对生字词的巩固练习，对难检字进行识记，再组织字词竞赛。
3、下放提问权。把提问权交给学生，是开启学生思维、调动学生学习主动性的一条很好的途径。可以先让学生充分熟悉教材，再让学生提问，这样，他们提的问题往往会有针对性。
（二）把整个课堂交给学生，锻炼他们驾驭一节课的能力，以此提升组织及逻辑思维能力。
高中语文篇7
【关键词】高中语文；课堂；语文味
程少堂先生在《“语文味”的成长史》一文中把语文味界定为“在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下，以共生互学、互享、的师生关系和渗透教师的生命体验为前提。以提高学生的语文素养，丰富学生的生存智慧，提升学生的人生境界和激发学生学习语文兴趣为宗旨。主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到的一种富有教学个性化气息的，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界”。
一、“语文味”的现状
由于长期以来所形成的传统教学观念和思维的影响，由于对《语文课程标准》理解偏差，由于语文教师个体素质和理论修养上的差异……不少语文课堂，仍然枯燥乏味——“语文味”依然远离我们的语文课堂。主要体现在以下几个方面：
首先，从教学大纲到教材文本,语文教育仍不能完全排斥政治因素。语文的教化作用,是要教出学生情感、美感和语感的同时,积淀传统文化、丰富生存智慧、提升人生境界，主要是人文精神和文学功能的张扬,而绝不是政治仆化语文。虽然新课改这种现象正逐步改观,但这种现象仍客观存在。
其次，语文文本解读仍有教条化和概念化现象存在。语文教学中的文本解读是指在教师的指导下学生感知、理解、评价文本的过程，是与文本作者进行对话由静态转化为动态的过程。但长期以来,我们的语文教材在文本之上建立了一套顽固的、强大的解释体系，再加上我们部分教师的思维定势和陈腐观念，使得他们在经典文本的解读中依然存在教条化、僵化、单一、概念化,把学生的思维限定在一个无形的框框里面。
另外，我们有的语文课堂仍缺乏激情，缺乏美感。我们不少语文课还是在枯燥的说教中，教师感情内敛，表情僵硬，语言干瘪，声调平缓；学生目光呆滞，神游物外，昏昏欲睡。这样的课堂犹如一潭死水，一堂课下来，老师喊累，学生也乏味。其实我们很多教师不乏学识，不乏内涵，也算得上感情丰富，但缺乏的是激情，是感染，是“煽情”，是韵律，是美感。缺乏用情感激荡课堂，用美感震撼课堂。最后，新课改下“综合性学习”也产生了一些误区：语文老师应成为“杂家”。如我们有一位老师在讲解科普文章，对于文中涉及诸多科学术语，花了近半节课的时间，介绍这些术语及它们的关系，运用多媒体投影出结构图等等。这位老师确实是在开展“跨领域学习，与其他课程相结合”的“综合性学习”，但这些知识是否就要语文教师来解释？我们应该引导学生关注科学，培养他们探究科学的兴趣，但语文教学决不能越俎代庖,语文教师也不应该成为“杂家”。
以上列举的只是比较突出的几种。这样的语文课堂远离了语文学科的本真，失去“语文味”或使“语文味”不浓或变味。
二、课堂中如何凸显语文味
1．重视语文选修课，走出地下状态毋庸置疑
语文选修课是教育发展的进步，但对于很多学校而言，选修课仍被列入隐形课程，是语文课的衍生物，可有可无对此，我们不要再考虑选修课是否值得存在的问题，而是要考虑选修课已经存在，如何根据学校的实际情况更有效的发展的问题。首先要为选修课明确独立的教学计划教学目标，其次是在教学中付诸于行为，最后就是后期补充完成相应的配套措施使得选修课走出可有可无可学可不学的地下状态，满足学生对语文知识的应用审读和探究能力的发展
2．把学习的主动权交给学生
引导他们从策划、实施、交流、评价四个环节开展活动。开展综合性学习要把写作、口语交际教学融于活动之中，即把听说读写巧妙地融于活动之中，而不能理解为单纯的看资料、展图片、玩玩游戏就完事了。
3．关注语言文字的咀嚼品味，让学生在品词析句中入心
阅读教学首先要引领学生走进语言文字之中，拥抱语言文字，感受语言文字，与文本进行充分的对话通过阅读咀嚼对比揣摩，引导学生在品读中理解字词理解文意，领悟文章的表达方式精彩的词语，关键的语句，甚至一个会说话的标点，都是教师引导学生咀嚼、感悟、品味的抓手。只有通过有效的语言品味的指导，课堂上才会有思想的交锋心灵的碰撞，学生的阅读才能真正实现情有所感理有所悟，教学也才会变得深刻例如，在《普罗米修斯盗火》一课的教学中，教师抓住他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗火一句中的“决心”一词，引导学生感受普罗米修斯的勇敢、极富同情心以及对人类无私的爱，真正实现了学生对语文学习情感的深入体验的丰富理解的深刻和语言的发展
4．创设灵动课堂，追求深切的情感
我们要激发学生对语文的兴趣，提高语文教学水平，必须以多向思维取代单向思维，以学生的感悟代替教师冷静的分析，将形象思维和情感体验与抽象思维有机结合同时，教师的情感投入是至关重要的，教师要上出自己的个性，张扬学生的个性语文教育需要激情，需要全身心的投入；语文教师应是一个感情丰富并学会煽情的人，能够准确抓住教材的情感点和学生的情感点，并在二者之间架设一座桥梁，使学生在激荡的情感中，受到感染熏陶和激励；使他们在高昂的情绪中，产生想象和顿悟从而产生和谐共振的增力效应，让激情燃烧课堂，取得最佳的教学效果
5．析句，品味“语文味”
品词析句，是感悟语言的有效策略，是培养学生对语言敏锐感受力的主要方法，更是学习语文的重要途径学生只有在品读比较当中，才能发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，才能对语言和语境有所感悟因此，我们语文教师要把有目的有选择地于细微处辨析字词，看成语文教师的看家本领唯有这样，才能使语文教学永远充满活力和朝气，也才能让我们的语文课堂洋溢浓浓的“语文味”
参考文献：
[1]徐丽敏．新课程高中语文选修课的几点反思[J]．科教文汇(下旬刊)，2009（01）
[2]王超．语文选修课的困惑与对策浅议[J]．新课程学习(学术教育)，2010（05）
高中语文篇8
一、对语文新课程标准的认识
新课程改革标准对高中语文教学提出了全新的要求：要全面提高学生的语文素养，培养学生自主、合作、探究性学习的能力，使学生在积累整合、感受鉴赏、思考领悟、应用拓展、发现创新等方面获得突破性的发展。
二、新课标背景下加强高中语文素养教育的重要意义
高中语文素养教学对学生而言，是一件“双赢”的事，语文素养的提高不是一朝一夕就可以做到的，它需要日积月累。《普通高中语文课程标准》明确指出：“重视情感、态度、价值观的正确导向”。新课标中已经明确地指出了情感态度和价值观是整个语文教学的重中之重。语文教学的目的简单地来说就是培养学生有正确的价值观、积极的人生观，具备高尚的道德情操、健康的审美情趣。在对学生进行语文教学的同时也是对学生的人文素养进行提高的过程，对整个社会素质的提高，特别是为构建社会主义和谐社会发挥了重要作用。
三、当前高中语文素养教育的现状
1.学生语文基础底子薄
高中生的语文底子薄就会在作文习作中出现错别字、病句、词义不明、结构混乱等诸多问题，这说明学生没有良好的学习方法和学习习惯，语文素养较差。
2.学生对语文学习缺乏兴趣
在语文课堂上，我发现存在这样一种情况：很大一部分学生除了课上时间外，课下基本不学语文。学习上不是出于对语文的兴趣，更多的是采取题海战术学习语文，这对整个语文学习是十分不利的。
3.学生文化鉴赏力不够
目前，我们的教育仍然是以应试教育为主，作为社会、家长仍然看重的是学生的考试成绩，这就造成传统教学理念与课改新理念之间的矛盾，很多学生仍然没有课余时间读名著，积淀文学素养。
四、提高高中语文素养教育的有效策略
1.提高高中语文教师的整体素质
作为高中语文教师首先必须具备一定的语文素养，要有不断创新的语文教学新理念。语文教师只有不断提升自己的文学素养，培养自身的文学鉴赏力，才能为学生提供更好的学习素材。在对学生授课之前必须做大量的准备工作，例如，如何通过背景导入课文、课程的最后如何进行概括总结进行思想的升华等。
2.将语文素养教育渗透到每节语文课堂中
一个成功的课堂应当是学生与教师处于良性互动的状态。在实际的课堂上，每个学生对新知识的接受能力都是不同的，作为教师必须能够找到学生的兴趣点，因材施教才能充分调动学生的积极性。教师必须在课堂上通过听说读写，将语文素养教育渗透其中，让学生在潜移默化中提高文学素养。
3.将语文素养教育延伸到课外
新课标提倡开放的教学课堂，要求学生走出教室，走出学校，走进生活。语文素养教育也应当充分利用课外，培养学生多读、多看、多写，从生活中的点滴入手，积淀文化底蕴，提升语文素养。
高中语文篇9
【关键词】人文教育；语文；教学
语文教学具有人文性和工具性统一的特点，其教学目的不能仅仅是传递文化知识，还要让学生在人文熏陶中培养正确的人生观和价值观，提升学生的人文境界，塑造高尚的人格，为学生养成良好的学习习惯奠定基础。目前我国的高中语文教学因受到高考的影响，难免还停留在应试的误区上，但是我们欣慰的看到，已经有越来越多的教师认识到人文教学的价值。高中是人生成长的重要阶段，基本世界观的形成阶段，其人文素养的培养，健康人格的形成都应该受到正确的启迪。能够入选高中语文课本名篇名章都是经过千挑万选的佳作，是历代翘楚留给我们的宝贵精神财富，用这些高尚优秀的作品引导学生是十分必要的。
那么，如何在高中教育阶段充分发挥人文教育的作用呢?就是要让学生在全面提升语文能力的同时全面提升语文的人文教育功能。让学生在浩如烟海的名作名篇中健全心智、净化灵魂、洞察和理解人生的意义与目的，找到属于自己的正确的生活方式，让他们的人格得到健全与完善。
要实现这些目的，首先，作为教师来说，要更新语文教学的观念，在教学中将人文精神的渗透放在突出位置。在人文教育的过程中，教师应该占据主导作用，作为具体的实施者的角色要求自己，转变应试教育下的填鸭式教学模式，和片面强调提升语文工具性应用能力，将人文渗透灌输与课堂内外，这是人文教育得以实施的首要条件。
其次就是要调整语文课程，充分挖掘教材中的人文精神和教育点，利用教材中颇耐咀嚼、经久弥醇的作品的审美意蕴，达到人文价值与审美价值的统一。教学过程应该以学生的学习过程以及情感体验为主，引导学生独立思考，探究学习。
最后要注意语文课堂的延伸，在更大范围内让学生感受到人文精神的熏陶，教师应根据学生的实际情况，开出具有浓厚的人文色彩的各类语文课程。
【参考文献】
[1]蔡玲.让高中语文教学走出误区[J].现代语文(教学研究版),2009,(12).
高中语文篇10
高三以来，你对学习有了更深的认识，敢于说出自己的想法，并与老师讨论，有较强的学习自主性。面对得与失，从不或喜或悲，而能从容面对，学习成绩也在不断的提高。经过不断的磨练，思想上更加成熟、懂事，你责任心很强能认真完成好老师交给你的每一件任务。你善于与他人交往，能很好的处理与同学间的关系，你是大家值得信任的朋友。你非常热心，能理解他人，帮助他人。希望你在今后的学习生活中能继续拼搏进取取得更大的进步。
待人真挚，热情活泼，在学习上能静静地独立思考。思想见解颇为独到，认真完成作业，勤勉努力并且有较强的上进心。但与此同时，还缺乏自信心。希望在以后日子里，能够坚定自己的步伐，勇往直前。
为人谦虚，话语不多，进入高三以来文综课堂上积极发言，成绩优秀;知道自己的不足，能够与老师及时沟通，不断提高数学学习能力。希望在以后的学习中不断挖掘潜力，开拓进娶热情务实迎接挑战。
诚实、热情、有礼貌是你的优点。更为可贵的是，劳动中你从来不怕脏、不怕累，而且做得是那样井井有条。运动会上有你矫健的身影，校艺术节上有你幽默的小品，班级主题班会有你娓娓道来的旁白。如果你能在学习上多用心，认真做每一次的作业，及时改错，不断努力，相信你的学习成绩会有很大的提高，你有信心吗?
从你彬彬有礼的话语中可以看出你是个有礼貌的好孩子;从你积极肯学的学习态度上，我知道你是个有上进心的好学生。课上，你思维敏捷，积极回答问题，受到了任课老师的好评;课下，你爱好广泛，勤学好钻。你是咱们班的运动健将，跑道上总能看见你矫健的身影。乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海，凭借你的努力付出，一定会在高考中取得满意的成绩!
积极乐观，为人憨厚，学习认真刻苦，能主动思考，在平时学习与生活中，尊敬师长，勤思好问，乐于助人，与同学建立良好的关系，并且积极参加班级集体活动和校社会实践活动。希望在新的学年里学习上能更上一层楼。
你朴实善良,进入高三以来，心理上成熟了许多，也懂事了许多，为人处事有了自己的主见，对于集体活动总是积极参与，乐于助人。在文科班的学习中，有一种积极进取的可贵精神，凸显了语数外三大科的优势，成绩明显大幅度提升。希望今后学习知识向深度和广度发展。
你深深爱着我们的班集体，经常主动清洁教室、帮助同学。你有强烈的进取心，有端正的学习态度。sk状元榜争夺赛上，你博古通今，层层闯关，让同学十分信服。你有自强不息、积极进取的精神，高二阶段学习稳定，成绩优良。你最大的特长是写作，平时能广泛阅读课外书，文笔优美，使人看了惊叹。看到你的成长我很高兴，这一年里的写作能力和表达能力都在大幅度提高，已有作品公开发表了，可喜可贺。做事认真严谨，一丝不苟，团结同学，有很强的集体荣誉感，平时幽默风趣，有较强的责任感，积极向上，乐于助人，尊重师长富有礼貌，是一个有较高素质的高中生。