学习与实践论文篇1
关键词：小学语文；学习习惯；培养；实践
良好的学习习惯的形成有利于学习有条不紊的进行，有利于学生学习独立性的养成。反之，许多看似平常的事做起来就会显得手忙脚乱。著名的教育家叶圣陶先生在论述教育的根本宗旨时指出：“教育的本旨原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终生以之。以为教育可以把学生所需要的全部给他们，学生出了学校再不用自己探讨追求了。这种认识是根本不对的。”叶老教育思想的一个重要方面，就是教育学生在学校期间养成“使用语文”的良好习惯。
一、语文学习应着力培养的学习习惯
（一）提前预习的习惯。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备，对即将学习的课程进行预习：认真阅读教材，了解教材内容，思考内容重点，发现学习难点，做好听讲的准备。教师讲课时自己能有的放矢地突破重点、难点，有利于新知识地接受。
（二）细心观察的习惯。观察习惯的培养，首先生活中处处留心，“处处留心皆学问”。遇到新奇的事物，比如去动物园看动物、出去旅游看风景等，大人在学生欢呼兴奋、情绪盎然的时候，恰到好处提醒、引导他，仔细地观察细部，审视细节，不要只笼统地看大概。引导学生与相邻的或者相似的事物进行对比。
（三）勤于动笔的习惯。“不动笔墨不读书”、“好记性不如烂笔头”就是告诉我们无论课内课外，无论看书听课都要勤于动笔。
（四）质疑的习惯。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”说的就是质疑问难的重要性。向老师质疑、发问。没有弄懂问题时，不要得过且过、羞于开口，要善于发问、大胆地问。如果学生平时有不敢问、不善问的缺点，就鼓励他去问，一旦有些问题是通过问询教师、同学得来的答案，我们要给予鼓励。
（五）勤查工具书的习惯。工具书是不说话的老师，能帮助学生扫除学习中的障碍，有效地完成学习任务。在课堂教学中，学生如果遇到生疏疑难的字词，教师不要马上说出答案，要让学生自己动手查工具书，以逐步形成习惯。
（六）背诵的习惯。南宋杰出的教育家朱熹说的：“大抵观书，先须熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得尔。”我们赞成死记硬背，但是记诵确实是青少年在记忆的黄金时期的一个良好的不可忽略的良好的学习习惯。
（七）认真书写文字的习惯。养成这一习惯可以从最基本处着手，让学生从刚开始学着写字时，就把每个字的笔划、笔顺写准确。
（八）广泛阅读的习惯。我们要不断挑选、推荐各种适合学生阅读的书籍。引导学生认真阅读，养成他广泛阅读的习惯，这将使学生终生受益。
二、如何培养良好的学习习惯
习惯的形成要经过反复的训练。狄慈根说：“重复是学习之母”。而在不断“重复”养成习惯的过程中，必然会遇到各种各样的困难和问题，这种困难来自主客观两个方面，如学习中的松懈、疲沓、漫不经心、索然。寡味、教材难度大等。
（一）耐心发动，逐渐加速。一个人培养习惯要循序渐进。一开始先朝着理想目标动起来。一次行动的价值要超过一百句口号，一千次决心。一个学生，在前进的道路上，如果能说到做到，便很了不起。久而久之，便习惯成自然了。
（二）培养意志，激发兴趣。一是人的意志可以在习惯养成过程中得到充分体现，学习习惯的养成必须强化对自己意志的培养和锻炼。二是兴趣是学习自觉性的起点，兴趣是学习积极性中最现实、最活跃的心理成份。学习习惯的养成，需要有一定的兴趣来辅助和支撑。积极的情绪体验能增强对学习的兴趣。一个学生如果懒于学习，不愿思考，就难以养成好学深思的习惯。
（三）偶有偏离，及时调整。学生多数自制力比较差，在好习惯形成过程中，或者在克服坏习惯过程中，容易出现反复、拖拉、敷衍、放任等现象，容易出现跟着感觉走的现象。这就要求自己要严格监督自己，发现偶有偏离，立即作出调整。比如，发现自己的字写得不规范了，发现上课时自己注意力不集中了，发现自己没有执行或没有完成学习计划了……立即作出调整。培养习惯，就像走路一样，发现走的路线不对，及时调整到对的轨道上去，久而久之，一条小路便踩出来了。
学习与实践论文篇2
关键词：语文；讨论；有效
讨论是师生之间、生生之间的对话、交流，是学生、教师生命价值的体现形式。课堂讨论，就是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题，然后由教师组织学生全班或分组进行充分讨论，经过教师的诱导、点拨，生生、师生碰撞，得出结论的方法。课堂讨论的运用，可打破课堂教学机械刻板的僵化局面。如果运用得当课堂将充满生命活力。运用不当则很容易导致课堂活动中要么存在闹哄哄，看似热闹，结果学生一无所获的现象；要么几个学生交流，其他学生游离于活动之外的现象；要么演变为简单的问答式，效果不够理想。为提高讨论活动的有效性，我在教学实践中进行了一段时间的探索，有了一些初浅的认识。
一、精心准备，创造讨论条件
1.角色准备。首先让每一个参与讨论的学生意识到我与他人，尤其与老师是平等的学习者；其次让学生意识到我是一个积极的说话者和谦逊的倾听者。这样的角色意识是任何形式的讨论活动得以展开的前提。这有赖于在平时建立零距离的师生关系，给学生以安全的心理支持，这是讨论焕发生命活力的有力保障。教师应以平等的目光注视学生，以欣赏的眼光看待学生，对学生的个性行为给予接纳和满足，使学生有充分的思维空间，体验到一种作为人的尊严和幸福，感受到真正的心理自由。
2.问题准备。问题来源于何处，问题的好坏影响着讨论的质量。实践表明来源于学生的问题，来源于问题情境的问题学生最感兴趣。而好问题的特征应该是：问题本身明白易懂；问题的答案离不开文章的支撑，但又不拘泥于文章本身；问题允许学生有自己的观点，自己的立场；问题是特定的文章所特有的问题；问题有一定的难度，在解答问题的过程中会衍生出子问题，从而推动讨论深入下去，激起学生的探究性学习等。怎样得到好问题呢？我从三个角度获得了体会。①精读文本，巧找问点，设计问题情境。②抓好预习，课前质疑，落实讨论问题。③捕捉良机，即兴提问，创设讨论氛围。
3.观点准备。讨论是在观点的碰撞中展开并走向深入的。教师要给学生充分的与文本对话的时间，个别思考的时间。即讨论应是在充分自主学习的基础上展开。讨论前应让学生形成观点或观点雏形再参与到讨论活动中。这样一来学生在讨论中才有话可说，才能真正体验到讨论给人带来的挑战性以及给他人分享思维果实的快乐。因此在课堂上应处理好自主学习与讨论的关系。这一环节处理不当很容易导致讨论失败。
二、过程落实，强化讨论实效
在学生主动发现问题的基础上，自主探究的基础上引导学生通过合作，创造性地解决问题是激发课堂活力的核心。较有成效的做法如下：①小组充分讨论。②全班互动交流。③教师艺术指导。
三、论后引导，注重讨论长效
当课堂讨论让人意犹未尽激动不已之时，教师应抓住机会让学生描绘出自己在讨论中所获得的思想果实、思考历程。所谓思想果实是就讨论的内容而言的。鼓励学生将自己对问题的全面理解付诸笔端，在经历从说到写的飞跃中让自己的见解更为成熟。无论是总结对问题本身的理解，还是反思自己的思维历程，都是在以点滴积累的方式为以后的讨论培养更为成熟的讨论者，为学生主动、积极的后继学习打基础。
四、提高认识，避免讨论滥用
1.增进情感交流，适宜讨论。教学的情感性缺失与教学设计缺少情感交流、培养环节直接相关。课堂上，如果采用讨论的形式进行教学，就不得不设计教学的情感目标。通过情感目标的设计，可使单一的认知活动变为知情统一的全面的心理活动，能够充分发挥动机、兴趣、情感、意志在认知活动中的动力作用，使学生的情知得到有机和谐的发展。再有，通过讨论交流，教师与学生认真交换看法，及时沟通，打破了以往课堂教学中师生间、生生间情感上不能沟通、难以融合、不易接触的情感阻隔，使学生在一个充满自信、相互尊重、民主和谐、相互帮助、乐学向上的教学环境中专心致志地学习，有利于学生身心发展。
2.促进主体创造性，适宜讨论。课堂教学中采用讨论避免了传统教学模式对学生思维的束缚，摆脱了问答式的操作程序，它既注重了学生个体与个体之间的交往，又注重了学生群体与群体之间的交往，使课堂教学中学生言语交往行为跳出了听从师命的圈子，学生的自主发展和自主思维活动得以充分展示。这种方式的运用，使学生可以获得主动表现的机会，教学气氛活跃，教学富有朝气与活力。
参考文献
学习与实践论文篇3
对初中体育与健康单元学习评价的思考与实践关键词：新课程单元学习评价过程性操作方法摘要：体育与健康课程作为基础教育的重要组成部分，是实施素质教育和培养全面发展人才不可缺少的重要途径。在体育与健康新课程实施过程中通过运用好单元学习评价，可以强化学生能力提高和终身体育原动力逐渐的形成。笔者通过学习体育与健康新课程理念，在教学实践中对如何做好学生的单元学习评价进行了有益的尝试。在新一轮课程改革中评价体系倡导的是“立足过程，促进发展”的理念，学生学习评价作为课程评价的重要内容之一，是本次课程改革的重点，因为学生学习评价集中体现着课程的基本理念与价值取向，影响课程发展的方向。特别是课程目标主体取向评价的提出，更加强调每一个学习者对自己学习过程中的“反省意识和能力”。在学生的学习过程中运用好单元学习评价，能有效让学生对自己的学习过程中的行为进行反省，从而不断提高自己。1.体育与健康新课标学生学习评价的内容与特点正是由于过去体育教学评价中只重视学生的终结性评价，而忽视体育教育的过程性评价和诊断性评价；只重视期末成绩的考核，单纯用分数的高低来评价成绩，而忽视学生的个体差异性评价；只重视达标和技能评价，忽略思想品德，个性品质等方面的评价。因此，以往的体育教学评价，还远远没能充分发挥出评价的效果，诊断教学问题，提供反馈信息，引导教学方向，调控教学进程，激发学习热情，实现教学管理的功能。因而新课标对成绩考核评价进行了重大的改革：1．1学习成绩评定的内容体能——与不同学习水平相关的体能项目。知识与技能——对体育与健康的认识，科学锻炼的方法，体育技战术知识与运用能力，有关健康知识的掌握与运用。与不同学习水平相关的运动技能水平及运用情况。学习态度——学生对待学习与练习的态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现。情意表现与合作精神——学生在体育学习中的情绪、自信心和意志表现，对他人的理解与尊重，交往与合作精神。评定的根本目的在于促进学生全面发展，关注学生综合素质的提高，因而学生体育学习成绩评定内容的确定不仅要关注体育基础知识基本技能的掌握，体能的发展，关注学习过程中学习态度，积极情感体验，与人合作技能的发展，同时还应关注个体，尊重个体差异，给予个体一个展现自我的机会，帮助学生表现自己，拥有自信。1．2新课程教学评价特点1．2．1强调评价与教学过程较为相关的态度、行为等新课标除了对学生的体能、知识与技能进行考核评价外，还将学生平时的学习与练习态度，以及在学习和锻炼活动中的行为表现纳入到考核评价之中。这样使一些本身身体素质较差，但学习态度好的学生提高了学习的积极性；让那些先天条件好，但学习态度不端正的学生认识到：先天的条件不是最重要的，重要的是后天的努力，从而使他们端正学习态度。1．2．2强调评价对体育与健康知识的理解和运用以往对于体育与健康知识老师只看试卷的成绩，并不关心学生是否真正掌握和理解。学生也只是为了应付考试，死记硬背，并没有真正的掌握。以至于对于常见的中暑、运动扭伤等疾病也无所适从，学了十几年的体育仍然不会看体育比赛。“新课标”更强调的是理解、运用和实际操作，注重的是学生能力和体育文化素养的培养。1．2．3强调评价运动技术的运用和运动参与程度就好比金子埋在土里，如果不被人挖出来，哪怕你再值钱，也是毫无意义的。因此“新课标”不是注重运动技术水平掌握的高低，而是注重学生对于运动技术的运用和运动参与程度。1．2．4强调既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度以往学校体育教学对学生的学习评价基本上是采用统一的标准，进行“终结评价”。此种评价方法，教师和学生都可以得到一个总的信息反馈，为下一阶段教学的起点和目标提供依据，但学生的个体差异、学生的努力程度、进步情况、学生在态度、表现、关心、知识等内容方面的情况无法体现。新课程强调的注重学习过程评价，并把终结评价与过程评价结合起来，对学生的评价力求做到客观公正，最大限度的激发学生学习的积极性，从而提高教学质量。1．2．5强调学生在学习过程中的自我评价、互相评价和教师评价相结合学生是学习目标的实践者，只有学生的亲身体验，才有正确的评价，特别是那些无法用定量表现的内容，包括情感、意志、态度、兴趣等，都是外在不易显露的心理倾向，只有通过自我评价才能获得真实的材料。小组评价，对每名学生的成绩作出较为客观的评价，与学生的自我评价及体育老师的评价结合起来，对学生做最终的评价，使得这项工作更加民主、客观、公正、合理，更有利于学生树立良好的学风。2.在体育与健康新课程中运用单元学习评价的尝试2．1单元评价内容与标准依据“新课标”的理念,在教学实践中本人设计了“单元学习评价表”，既注重了单元学习终结性评价，也注重单元学习过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评、互评和家长评价。既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。（见附表）学校体育与健康课（水平四）第单元学习评价表（项目：）班级姓名时间：评价内容评价标准根据各水平目标中与健康有关的体能体育与健康知识与技能课堂表现学习态度课堂情感意志与合作精神单元总评原始成绩现有成绩提高程度自我评价小组评价教师评价自我评价小组评价教师评价自我评价小组评价教师评价a(90~100分)全部做到或胜任B(75~89分)大部分能达到C(60~74分)基本达到但不胜任D(60分以下)大部分达不到自己的话同学的话老师的话家长的话2．2单元评价具体操作方法：2．2．1评价流程自我评价小组评价教师评价单元总评家长评价2．2．2自我评价体能项目评价。先测试与学习项目有关的体能原始成绩，要求学生如实填入表中。单元学习结束后，再测试把成绩填入，“提高程度”栏采用等级制填写，用累计记分法确定等级（例如：100m学习前成绩得分为75分，学习后测试成绩得85分，最后成绩应为85分进步分10分=95分，“提高程度”栏等级记作“a”；如果学后成绩测试得65分，最后成绩应为65分—退步分10分=55分，“提高程度”栏等级记作“D”）。“体育与健康知识与技能”、“课堂表现学习态度”、“课堂情感意志与合作精神”评价。单元学习结束后，每位学生根据自己运动技能与知识掌握情况，在本单元每节课学习的学习态度、情意表现、与同学合作精神等内容的表现，分别填写四个等级”a”、“B”、“C”、“D”。同时，针对本单元学习情况进行总结，包括取得成绩、存在问题、学习体会等方面，填入“自己的话”栏目。2．2．3小组评价在教师指导下，根据学习内容确定每组6hyhy;-10人进行。小组长负责组织本组的小组评价，根据组内成员在单元学习中的知识与技能掌握情况，结合平时在每节课中学习态度、情意表现与合作精神等情况的表现，组内成员发表意见，最后由组长确定等级。同时把具有代表性的优点表扬和存在问题及建议填入“同学的话”栏目中。2．2．4教师评价根据学生单元学习目标达成情况，观察学生课堂表现，结合学生的自我评价和小组评价的情况，最后确定等级。同时，把观察到的学生表现，学习目标达成度，对学生优点和希望等内容，填写“教师的话”栏目。2．2．5单元总评单元总评有每位学生自己进行，根据前面已经完成的“自我评价”、“小组评价”、“教师评价”的各评价内容的评价等级，确定自己本单元学。方法是：a等级的分数段为90—100分之间，取平均值95；B等级的分数段为75—89分之间，取平均值82；C等级的分数段为60—74之间，取平均值67；D等级为60分以下，取55分。然后把各单项评价等级换算成分数后，将所有单项分数相加取平均值按“a”、“B”、“C”、“D”四个等级给予单元总评。例如：某同学成绩评价中有3个“a”，3“B”，2个“C”，2个“D”，总评分数应是（3×953×822×672×55）／10=80.5，在“单元总评”栏目中应填写“B”等级。2．2．6家长评价在完成以上各项评价项目后，学生把单元评价表带回家，由学生家长根据学生的学习情况，填入家长的评价。3．运用单元学习评价的注意事项3．1单元学习项目内容的确定，一定要针对五大领域，并结合水平目标进行考虑，对“运动技能”和“身体健康”有明确的、实质性的教学内容、教学活动作为支撑，选择项目内容比较容易，而对“运动参与”、“心理健康”和“社会适应”领域需要渗透到实际教学内容与活动之中，在选择单元教学项目时，需要体育教师认真整合教材，开发体育课程资源，挖掘教材的内涵。同时，在整个运用单元评价表过程中，对体育教师提出了更高的要求,对于促进体育教师不断学习，进一步了解学生，改进教育教学方法，特别是对于提高体育教师对新课程理念的理解和实施，提高自身素质起到一定积极作用。3．2在教学中通过运用单元学习评价，学生学习积极性有很大提高，课堂上能主动参与各种活动，课堂气氛活跃，特别是学生之间合作、互助、关爱、尊重等行为较以往有较大改变。在过去体育课上，学生“喜欢体育课但不喜欢体育教师上课”和“体育课中学生身顺而心违”现象会明显明显下降。通过让学生亲自参与整个学习过程的评价，特别是自评和学生之间的互评的运用，较好促进学生的不断反省学习过程，提高学生参与体育活动积极性。由于学生的自评和互评是学生在以前学习中没有经历过，往往会受学生心理年龄特征的影响，出现诸如学生自我中心问题、类群效应问题、附和“权威”问题、以偏概全问题等等，因此，在学生的自评和互评过程中，教师的指导和帮助就显得尤其重要，具体应该注意以下几个问题：3.2.1教师要加强指导和引导工作，对同学的认识不清的要加以指导，在评价中要抛开个人感情因素，同学之间的评价要言之有据，言之有物，对于和同学评价差矩大的要说出理由，不能不负责的对别人作出评价，以避免学生的类群效应。3.2.2在学生自评和互评时，教师和参评者要多发现被评者的优点，进行鼓励。对他们的不足一定要言之有物、实事求是、语言委婉、中肯。尤其是我们教师，要最大限度地维护学生的自尊，只有这样，才能达到我们的评价的目的。3.2.3培养民主气氛，体现学生评价的主体性。只有在民主的气氛下才有畅所欲言的环境，不搞一言堂，对不同的见解权要充分的理解和鼓励，言者无罪，有则改之，调动每一个学生参与到评价中来，让每一位学生的思想在教师的带领下飞翔，让掌声、笑声、真情充满课堂，喜悦和自信写在脸上。3．3在运用单元学习评价表时，应注意根据单元学习项目的内容性质和特点，参照《中国学生体质健康测试标准》确定与健康有关的体能进行评价。例如：学习单元学习内容为体操的垫上技巧，体能测试内容可选择坐位体前屈；单元学习篮球时，体能测试可选择50米跑或立定跳远等。对于其他内容的自评和互评，体育教师要加强指导，引导学生学会自评、互评，课内外结合进行，“学习态度”和“情意表现与合作精神”的学生互评，自我评价要根据单元学习项目特点，组织学生在课上或体育活动课和课余时间完成。单元评价表的运用，为学生的学期成绩评价提供详实的依据，在学期成绩评价时，按照单元总评的方法，把每个单元的总评等级也换算成百分制最后评定学期等级，同时结合《中国学生体质健康标准》的要求，可以更科学评价学生健康状况和水平目标达成情况。主要参考文献：《体育与健康课程标准》北京师范大学出版社20__.7.版体育（与健康）课程标准研制组编写《体育（与健康）课程标准解读》湖北教育出版社20__.5.版季浏等编著《体育教育展望》华东师范大学出版社20__.12.版朱万银《体育与健康课程标准教师读本》华中师范大学出版社20__.7.版钟启泉等编著《为了中华民族的复兴为了每位学生的发展》华东师范大学出版社20__.8.版教育部基础教育司组织编写《走进新课程》北京师范大学出版社20__.4.版曲宗湖等编著《学校体育教学探索》人民体育出版社20__.1.版
学习与实践论文篇4
[关键词]教育理论学习高等师范实践教学潜课程
[作者简介]王义全（1973-），男，河南夏邑人，平顶山学院师范教育学院，副教授，硕士，主要从事课程与教学论和教师教育研究。（河南平顶山467000）
[课题项目]本文系河南省教育科学规划项目“师范生实践教学研究”的系列成果之一。（课题编号：2008-JKGHaGH-515）
[中图分类号]G712[文献标识码]a[文章编号]1004-3985（2013）24-0157-02
教育部2001年下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》指出：“实践教学对于提高学生的综合素质，培养学生的创造精神与实践能力具有特殊作用。”实践教学得到前所未有的重视，但是对实践教学的改进多停留在增加实践教学的环节、延长实践教学的时间等量的积累方面，当前的实践教学环节仍然非常薄弱，它严重制约了所培养人才素质和教学质量的进一步提高。教育部日前《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》把“实践取向”作为教师教育课程标准的基本理念，明确提出：教师教育要强化教育实践环节。“师范生到中小学和幼儿园教育实践不少于一个学期。”如何用好这一学期的时间，甚至产生大于一学期的效果呢？这不仅是一个时间的问题，更是一个方法的问题。
一、分离：教育理论学习与实践教学的现状
在论及实践教学的内容时，一般认为，“高校实践教学体系由实验实训、实习、综合设计、社会实践、创新创业五个子系统组成”，“实践教学主要包括实验、实习、设计、军训、公益劳动、社会实践、创新学分、毕业论文等环节”，“优化的实践教学体系包括基础实践、专业实践和创新实践三个子系统（或称模块）”。这些观点代表了我国实践教学的主流思想。虽然都认为实践教学离不开理论的指导，但教育理论与实践教学相互分离的现状还是十分明显的。实践教学被看作与理论教学相对应的范畴，学生在进行教育教学实践以前必须先拥有教育理论，然后把学习的理论运用于教育教学实践之中，并在运用的过程中，验证、延伸和拓展理论。在这种观念指导下，教育理论课程的教学目标只注重理论传授，缺乏实践性和操作性，课堂教学的任务就是进行学科理论的讲授，很多实践性内容和环节得不到表现。教学方式以教师单一讲授、理论的“灌输”为主，学生在学习过程中一般只充当“听众”，学习中少有自己的目的和选择，学生缺乏参与性、自主性和选择性，更谈不上主动性和创造性。这种以理论教学为主的传统教育观念在普通高等师范院校也很普遍。一些教师在一定程度上存在着“重理论，轻实践；重课内，轻课外”的倾向，对教育实践不够重视，实践教学依附于理论学习，把实践教学看成是课堂教学之外的辅工作。
因为假定理论教学在实践教学以前已经完成，实践教学只是对理论教学的补充，或者对理论教学中所涉及的理论的验证和演示，在一定程度上使实践内容非常单调，实践形式单一。虽然规定实习的内容有很多，但是学生一般没有机会体验一个学科教师在教育教学方面的全程工作，见习和实习常常仅仅局限于听几节课和上几节课，不可避免地导致学生在理论与实践上的脱节，导致学生只会说不会干，当学生面对教育中的实际问题的时候，往往缺乏必要的思考、判断能力和解决能力。
教育理论与实践的分离对实践教学方式的影响则是教师为教理论而教，学生为学理论而学，抽象的、单一的理论知识难以应用到具体的、丰富的现实教育情景之中，很多师范生实习回来以后感触最深的就是在大学里学的理论和基础教育的实践是两码事，所学习的理论不能解释和指导实践。这个问题不解决会导致毕业生在参加工作后难以在短时间内适应实际教学工作，甚至缺乏教师必备的基本素质。
二、融合：理论学习成为实践教学的潜课程
潜课程的概念尚无定论，一般认为，“潜在课程是学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构）有意或无意地传递给学生的非公开性教育经验（包括学术的与非学术的）。”更多地强调其对学习者或者教育者的非预期性，然而随着对潜课程研究的深入，对潜课程的理解正在发生改变，其外延不断扩大，“人们把有些预期的课程也归为潜课程，这意味着潜课程的研究已由注重不知不觉的潜移默化，变为强调有意图的安排。”从课程的计划性和组织性来看，教育理论课程对于师范生的理论学习来说是正式课程，而相对于实践教学来说则不同，它是指学习理论过程中有意无意形成的与教学实践有关的观念、态度、技能技巧及行为规范等。
1.理论学习成为实践教学潜课程的可能性。知识有多种表现形态，根据反映层次的系统性，可分为理论知识和实践知识。理论知识是在经验知识的基础上，通过推理，把握了对象的本质和规律的系统化的知识；实践知识是从实践中获得并在实践中得到确证的知识。虽然理论知识和实践知识存在着明显的区别，但是两者也有着密切的联系。实践具有理论的内在性，即理论指导实践；理论具有实践的关联性，理论来自于实践。实践知识可以增进对理论知识的理解，理论知识可以帮助对实践知识的掌握。实践知识与理论知识之间的联系为理论学习成为实践教学的隐性课程成为可能。
2.理论学习成为实践教学潜课程的必要性。我国有学者把学术理论分为两类：科学理论和实用理论，其中又把教育理论归于实用理论。实用理论可以概括为：提出某种希望达到的目的，对各种指向目的的备择手段予以论证，得出在既定的环境中某种合适的手段，然后建议如何将这一合适手段去兑现目的。这与英国教育理论家赫斯特的观点不谋而合，他认为：教育理论应被描述成一种实践性理论，即有关阐述和论证一系列实践活动的行动准则的理论。实际上，教育理论是具有不同层次的，既有关于获得理性的认识纯理论的知识，它本身就是一种教育的精神、理念；也有关于作出理性的行动实践性理论的知识，他们可以转化成实际操作模式。教育理论与实践是内在统一的，没有实践基础的教育理论是无根的文字游戏，没有理论依据的教育实践将成为缺乏理论支撑的经验活动。教育理论知识的特殊性是把理论学习整合为实践教学潜课程的内在要求。
3.理论学习成为实践教学潜课程的价值取向。教育理论与实践之间并不是线性的因果关系，实际教育情境与教育理论知识两者之间无法直接一一对应，实践总是责任理性或实践理性主导下的自由选择的实践，教育实践工作者无法把先前所学的知识直接拿来一一应用。实践教学不是依附于理论教学的，也不是理论学习的延伸和补充。实践教学的课程化，需要以培养学生的实践智慧为价值取向，以提高学生专业素养为根本目的，以提高学生的素质和能力为具体目标，整体规划专业课程，整体优化实践课程结构。以潜课程的方式将理论课程与实践课程有机整合，改变以往先理论、后实践的模式，使专业理论和专业实践成为理论学习这一过程中相互联系的两个方面，理论学习与实践教学的相互交织，使学生既能从“实践”中学习理论，又能在理论学习中学到实践技能，更有助于培养师范生的实践智慧。
三、统一：以实践的方式学习理论，用理论引领实践
马克思主义哲学是以实践为核心和基础的崭新的现代唯物主义哲学，“实践、认识、再实践、再认识，循环往复以至无穷，每一循环都进入了高一级的程度”这一辩证唯物论的认识规律为我们处理教育理论与实践的矛盾统一关系提供了方法论的依据。教育理论的学习只进行知识的传授是远远不够的，对那些与实践结合比较紧密的理论应该紧密结合教育实践、或者以实践的方式去领悟和体验。
1.整合教育理论内容。要改变过去“教师中心、教材中心、结果中心”的灌输式理论学习，首先需要整合教育理论课程的内容。第一，把某些教育理论课与相应的实践环节进行整合，形成理论与实践紧密结合的新型课程体系，让学生在实践中总结理论，在理论指导下进行实践，以培养学生的能力、提高学生的素质并解决理论与实践脱节。如《小学数学课程与教学论》的教材很多，但是选择和组织课程内容的方法却区别不大，基本上都是单纯以理论逻辑线索来选择和组织课程内容，不同的是选择的内容和安排的顺序稍有变化。如果我们采用以理论线索、教学设计线索和实践教学线索三个维度整体推进的整合方式，则会在学生学习课程与教学原理的同时，得到实践的锻炼，促进实践智慧的形成。第二，教育理论课程之间的整合。即改变教育理论课程中，明显存在的个别内容陈旧、部分内容在不同学科中重复出现等弊端。如课程与教学问题，“教育学”“课程与教学论”“学科课程与教学论”中都在讲，“教育学”中的课程与教学理论肯定没有后两门课程讲得深刻，我们可以把“教育学”中的这部分内容删除，给实践教学留出更多的时间。课程目标、课程内容、教学的过程、原则、模式、策略、方法和评价等问题在课程与教学的一般理论和学科教学论中都在学习，只有协调安排才能使二者发挥理论的合力。第三，把学科专业课程与教育理论课程相结合。学科专业课程与教育理论课程，前者回答的是“教什么”，后者回答的是“怎么教”，前者是内容，后者是形式。教育理论课程和学科专业课程相整合，就是形式和内容相互统一，这样既能避免教育理论课程的空洞说教，又能在专业理论课程的教学中突出“师范性”的特点。第四，把理论学习和基础教育的实际需要相结合。为基础教育服务，为基础教育培养大量优质师资，积极适应和引领基础教育的改革和发展，是师范大学的主要任务，也是师范大学生存在和发展的价值所在。这就要求我们把《基础教育课程改革纲要》和新《课程标准》的精神实质和科学内涵，以及新课程改革进程中成熟的经验、真实的教学案例或存在的问题有选择地整合在教育理论的学习之中。
2.改革教学方式。课堂是学生学习的主渠道，也是师范生实践智慧生成的主要渠道，在课堂教学中我们应该突出理论和实践的结合，让学生由一个静听者、接受者转变为一个实践者、批判者、反思者和构建者，让他们在个人实践的经验上建构自身的教育理论。
第一，自主研读、主题讲授、分组讨论相结合的教学方法。与基础教育课程改革倡导学习方式转变相比，高等师范的课堂上存在的却是以被动的方式培养学生的自主意识、以接受的方式培养学生探究的能力、以落后的教学理念传递着先进的教育理论。这种教学模式培养的师范生缺少自主、合作与探究的意识、方法、技能和技巧，怎能适应以后新课程改革的实际工作需要？在实际教学中我们可以通过学生的自主研读系统感知教育理论、通过教师的主题讲授深化学生的理解或剖析理论与实践的关系、通过分组讨论解决学习中的难点和疑点，通过这种“有缺漏”的教学改变教师的一言堂，发挥学生的自主性、探究性和体验性，并为开展实践教学提供时间的保证。
第二，大力倡导案例教学。案例教学法最先运用于法学界和医学界，其后运用于管理学界，在教育学界特别是师资培训中得到运用是20世纪70年代以后的事情。“从广义上讲，案例教学法可界定为通过对一个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。在一定意义上它是与讲授法相对立的。”在教育案例所描述的实际情境中，包含有一个或多个疑难问题，包含有解决这些问题的方法和技巧，也包括作者一定的理性思考和对该实例的反思，是理论与实践结合的有效方式。
第三，适度引用模拟教学。在教育理论的学习过程中，紧密结合所学的教育教学理论和教学技能，让学生在课后结合基础教育课程内容以小组为单位进行教学设计，在课堂上留出一定的时间由学生轮流模拟试讲，然后教师和学生一起讨论评议。模拟教学既可以是一节完整的课时教学设计，可以是一个教学片段设计，也可以是针对某方面教育理论的设计。如在学到教学方法中的“讲解法”时，我给学生留了一个小组作业：“设计一个教学片段：以4÷为例，给学生讲清整数除以分数的计算法则。”通过这种模拟教学活动，学生不仅明白了：讲解法≠满堂灌≠注入式教学≠机械被动的学习，对小学数学内容有了进一步了解，也在教态、语言、画线段图的方法、发问的策略等方面有了不同程度的认识或提高。
3.坚持本科教学的理性品质。我国于1998年颁布的《高等教育法》第十六条规定：“本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基本理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”强调以实践的方式学习理论并不是要放松对理论的学习而停留在单纯的教学技能训练上。与此相反，我们特别要强调教育理论对教育实践的引导和指导作用，既要引导学生明白怎样教，又要引导学生理解为什么这样教，尽量避免实践的盲目性。抽象的、单一的理论知识虽然难以应用到具体的、丰富的现实教育情景之中，但却能够帮助师范生理解和把握具有普遍意义的原理和规律，树立正确的教学理念，从而为更有效地进行教学实践活动奠定思想基础，能为处理问题提供某种可能性，因此对教育教学实践具有一定的指导意义。
[参考文献]
[1]陈振华.解读教师个人经验知识[J].教育理论与实践，2003（11）.
[2]（英）赫斯特.教育理论[a].沈剑平，译.瞿葆奎.教育学文集・教育与教育学.北京：人民教育出版社，1993.
[3]教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见（教师[2011]6号）[Z].2011-10-08.
[4]教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见（教高[2001]4号）[Z].2001-08-17.
[5]靳玉乐.潜课程论[m].南昌：江西教育出版社，1996.
[6]马德滨.论地方高校实践教学体系的优化[J].黑龙江高教研究，2007（2）.
[7]石中英.教育哲学导论[m].北京：北京师范大学出版社，2004.
[8]吴康宁.教育社会学（序）[m].北京：人民教育出版社，1998.
[9]郑春龙，邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究，2007（4）.
学习与实践论文篇5
论文关键词：士官教育 课程开发 启示
论文摘要：本文剖析了当前士官教育课程开发存在的主要问题，在借鉴地方职业教育院校成功经验的基础上，提出了突出实践主体地位、确立行动导向的教学原则以及构建基于工作过程的课程体系等解决方法。
士官教育作为我军军事教育的重要组成部分，具有鲜明的军事性、高等性和职业性。但在课程开发实践中，多数士官学校的课程采用“三段式”课程形式，即把士官教育课程划分为文化基础课、专业理论课和实践课，但这种课程框架指导下的课程开发仍未跳出学问化的藩篱。学习和借鉴地方职业教育改革的成功经验，探索符合士官教育的课程模式成了摆在士官教育工作者面前的重要课题。
一、当前士官教育课程开发存在的主要问题
现行的士官教育课程模式大都能按照培养技术过硬士官人才的要求，对专业理论和实践教学作出相应的课时分配，表面上看，既重视了专业理论教学，又满足了实践性专业教学要求，但学习的主体——士官学员还是感觉专业课程难学，学习效果不够理想。导致这种情况的原因主要有三个方面，一是教学内容的体系框架仍未跳出学问化的藩篱。教学内容主要以知识本身的逻辑为中心，而不是以实践任务为中心来选择和组织课程内容。文化基础课、专业基础课甚至许多专业课所采取的都是学科模式，这些课程都有着自己独立的、完整的知识体系，并按知识的内在逻辑组织起来。学生头脑中所建构的课程知识实际上是以理论知识为核心而不是以实践需要为核心。在这种课程框架中，学生通过学习所建构的理论知识是完全脱离实践意义的；二是教学的实施方法存在不足。传统的教学方式以课堂学习为主要的学习形式，教学中一味进行陈述性知识的灌输，教学内容仅仅是以符号形式浮现在学员脑海里，学员感到这些知识离他们很遥远，他们并不能感受这些符号到底有什么作用、为什么需要，内驱的动力在随着课程进行的同时只能越来越弱，学生的学习兴趣也只会越来越少；三是理论教学与实践教学分学期或分阶段实施，相对割裂，时间间隔较长。当进入实践教学时，学员对专业理论知识已遗忘甚多。后来虽然提出了实践教学先于理论教学的改革方案，但因学员在实践之前没有学习相关理论知识，故而实践训练也仅局限于模仿性操作，根本无法在正确的理论指导下形成系统的综合技能。由上述分析已经看出，当前的士官院校教学模式依然根据知识组织系统性的需要而不是工作任务的需要来选择课程知识，忽视了知识与具体工作任务的联系。该种方式按照知识本身的逻辑来组织课程知识，并按照知识本身逻辑完整性的需要来选择和组织课程知识，导致了课程标准与岗位任职能力标准之间的差距越来越大，从而丧失了教学内容作为学生与工作之间桥梁的基本功能。
二、对士官教育课程开发问题的反思
1.课程体系结构的缺陷
“三段式”课程以理论课程为学习的起点，实践课程仅仅是理论课程的延伸和应用，是理论课程的附属品。学生学习这些课程遵循文化基础课专业理论课实践课的顺序。每一门课程中内容的微观排序也是遵循这一原则。这种课程模式的着眼点显然更多的是注重理论知识，而不是在实践过程。学生头脑中所建构的课程知识实际上是以理论知识为核心而不是以实践需要为核心。在这种课程框架中，学生通过学习所建构的理论知识是完全脱离实践意义的。不论是对整个课程的结构而言，还是对某一具体理论知识的学习而言，都是如此。
2.课程内容模式的不足
“三段式”课程主要以知识本身的逻辑为中心，而不是以实践任务为中心来选择和组织课程内容。文化基础课、专业基础课甚至许多专业课所采取的都是学科模式。“三段式”课程中存在大量的学科课程，这些课程都有着自己独立的、完整的知识体系，并按知识的内在逻辑组织起来。这种课程模式的支持者往往认为，这些知识虽然今天没有用，但以后总会有用的，从而过分地强调了知识的系统性。其结果是学校的课程内容与部队对士官素质的要求日益脱节。
3.课程实施方法的错误
“三段式”课程以课堂学习为主要的学习形式，而实践过程作为一种学习形式，也仅仅用于验证理论，加深和巩固理论，是附属于并服务于理论知识的。这种方法脱离了学习的实践意义。因此，课堂学习必然成为“三段式”课程的主要学习形式。有的士官学校虽然安排学生在工间的课时比较多，但也只允许学生观察，而不让学生自己动手“做”，或者说“做”的时间比较少。实践是完成任务的过程，是“做事”的过程。在学习的意义上，观察并不是实践，它与实践有本质区别。因而可以说，在这种课程中，实践事实上并没有得到重视。
三、问题的解决途径
1.突出实践知识的主体地位
在课程内容上，强调应将多数学习时间放在实践知识的学习上，而不是理论知识的掌握上。因为学生将来的工作实践所需要的知识首先是实践知识，虽然也需要一定的理论知识来理解实践过程，但理论知识在这一模式中并不具有核心意义，并且理论知识对实践过程的作用必须通过实践知识这一中介。在这一模式中，理论知识是服务于、依附于实践过程的。理论知识要围绕实践过程的需要来选择、组织和学习，没有必要系统学习某门学科的理论知识。
2.确立行动导向的教学原则
把学员作为学习的行动（实践）主体，教员是教学活动的组织者和协调者，在教学中学员与教员互动，让学员通过“独立地获取信息、独立地制定计划、独立地实施计划、独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中，习得专业知识，掌握职业技能。可以说，行动导向，就是以实践为导向。在行动导向的教学中，学员将实现动作行动与心智行动的有效整合，他们获得的知识和技能不是教员灌输的，而是在自身个体内通过手脑并用有机生成的，因而对知识和技能的掌握更加牢靠。同时，其学习能力和创新思维能力也能得到很好的锻炼。
3.构建基于工作过程的课程体系
通过对典型工作任务的描述，分析工作对象、要求、内容、组织方法，明确每一个学习领域课程的学习目标、学习内容、考核与评价内容。按照工作过程来使知识有序化，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合，意味着适度、够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在课程中的排序方式发生了变化。课程不再是静态的学科体系的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于动态的行动体系的隐性知识的生成与构建。
总之，探索士官教育自身的课程理论与实践模式，已经成为当前士官教育研究中非常迫切的任务。其实，士官教育课程的问题主要不是多学理论还是多学技能，而是如何以“实践”为逻辑线索来重构士官教育课程的基本框架。因此，课程开发的主要任务是如何把实践性、职业性、过程性渗透到士官教育课程的各个环节中，彻底突破学问化士官教育课程的知识性、静态性和表面性。
参考文献：
［1］盖俊彦，王欣昌，郭宝生.士官院校一体化教学模式探索［j］.中国军事教育，2008（3）.
学习与实践论文篇6
关键词:汉语言文学、对外汉语专业实践教学体系应用型综合创新能力
我国《高等教育法》第五条规定:“高等教育的任务,是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”并在第十六条具体规定了本科教育的学业标准,要求:“使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”因此,面向社会应用,突出实践教学,培养行业急需的综合创新型人才,已经成为教学研究与教学改革共同努力的方向。理工科教学已经通过校企合作的实训模式、订单模式全面改革实践教学,在技能与创新能力培养方面有了许多尝试与突破。然而,像汉语言文学、对外汉语这样的纯理论型专业,实践教学如何实施,在教学中又应培养学生什么样的实践能力,却一直是教育改革的难点所在。考察汉语言文学、对外汉语专业的实践教学现状,大多数学校流于表面化、分散化,缺乏体系化的整合、切实的实践教学载体和有效的质量考核机制。汉语言文学、对外汉语专业实践教学的定位模糊不清,它既不能寻找到专业对口的企业,实现批量实习,又不能完全停留在技能培养,下降到职业训练的层次。就专业的特色与定位而言,从文科人才培养的个性化特点出发,我认为,综合创新能力是汉语言文学、对外汉语专业实践教学的目标定位。综合创新能力,一方面联结着听、说、读、写等语言文学、文化交流的基本技能,一方面联结着发现问题、解决问题的综合策略。将实用技能与综合创新能力融为一体,才能准确定位汉语言文学、对外汉语专业实践能力的培养目标,它成为纯文科人才面向社会应用转型的关键。
一、目前汉语言文学、对外汉语专业实践教学存在的问题
(一)实践教学的目标与方向错位,缺乏科学性。
与理工科的实践教学有明确的技能目标、相关实体企业的实训支撑相比,汉语言文学、对外汉语专业的实践教学往往对本专业实践能力的目标认识不清,导致内容空泛、形式单调。具体来说有两种情况:一种是“放羊式”的分散实习。由于一家企事业单位对此类人才的需求只能是一两个,汉语言文学、对外汉语专业社会实践难以批量组织,缺乏统一的指导,与课内学习脱节,与专业特点结合不紧密,不能学以致用。形式上局限于社会调查、参观访问、文化采风等,停留在初级发展阶段,打通行业实践与专业研究,“提高学生认识问题、分析问题和解决问题的能力”无从谈起。一种是就业导向的技能教学。盲目引入职业资格认证,如北京印刷学院、金陵科技学院以岗位操作技能为教学目标,将获得英语、计算机等级证书、秘书资格证书、驾驶证书等作为实践能力的标志,显然是将汉语言文学、对外汉语专业的实践能力简单化为操作技能,使人才的发展潜力严重不足。上述两种教学实践将专业本位与岗位本位对立起来,缺乏立足专业本身,以综合创新人才培养为目标的实践能力定位。
(二)实践教学的层次与模块混乱,缺乏系统性。
实践教学环节缺少全局性、可持续的建设思路和发展规划。在教学管理方面没有具体的实践教学管理模式设计,缺乏规范的实践教学管理制度,任课老师各自为战,各门课程的实践教学无法衔接起来,无法形成一个有机的整体。校内专业实践与校外社会实践缺乏贯穿性,实习单位的选择具有很大的随意性和偶然性,社会实践内容的安排随机性强,合作关系的稳定性较差。学生的实践能力培养缺乏一个从课内教学、校内外实践课程全面整合的分阶段、分模块的教学体系。
(三)实践教学的评价标准僵化,缺乏有效监控。
实践教学课程的教学效果评价通常与理论课教学采取同一评价标准,尚未建立一套完整的实践教学过程控制和质量评价体系,使实践教学的质量管理与监控无法到位。
二、定位于综合创新能力的实践教学体系建构
我们将汉语言文学、对外汉语专业应用型人才的培养目标定位于综合创新能力,围绕着综合创新能力建构本专业的实践教学体系。汉语言文学、对外汉语专业并没有与行业直接挂钩的专业技能,因而我们在宽口径、厚基础的专业培养方向上,面向社会应用,提出综合创新这一实践能力的基础平台。综合创新这一能力平台向下可以涵盖教育、文化行业所需的各类技能,向上可以拓展出问题解决的策略,使纯理论的文科专业与社会应用相对接。汉语言文学、对外汉语专业人才的实践能力分为两大类,一是在写作、设计、制作与解读作品中体现的创造力;二是在教育行业、出版社、媒体、文化企业等实务经营中的管理能力,以综合涵盖管理能力,以创新涵盖创造能力,两者紧密联系。学生缺乏创作经验与文学感悟能力,无法组织管理好教育、文化产业实务;缺乏组织能力,无法将个人创造融入产业的整体发展。因此,我们以综合创新的实践能力为目标,依托实务,通过“文化与传播实务”平台,全面整合理论课、实验课与实践课,构建一个汉语言文学、对外汉语专业实践教学体系,让学生在教育培训、办刊物、报纸、网站与广告业务经营中参与实际工作,训练实用技能,并进一步转化、提升综合创新能力。
(一)改革思路。
1.实践教学“学科化”、“课程化”。
使实践教学本身成为一个有具体目标、有完整规范要求的学科。依托“文化与传播实务”平台,将认识实习、专业竞赛、技能训练、社会调查、课程实践、学年论文、毕业实习、毕业论文所有实践教学环节以实践课程的形式统一落实,使专业实践教学成为内容具体、要求明确、管理规范、效果显著的本科生的必修课。
2.实践教学“阶段化”、“系统化”。
依托“文化与传播实务”平台,打通理论课程与实践课程,连接学校与社会资源,从改革基础专业课的教学方法、到技能实训、校内实践、上岗实习,分阶段实施,融实用技能于文化与传播实务中,突出综合创新能力的培养。
3.实践教学“综合性”、“创新性”。
依托实务的实践教学倡导在实践中发现问题、解决问题,体系,不断与社会对接,在专业创造与实务经营中落实创造力与管理能力的培养。
(二)具体方案。
我们以综合创新人才培养的理念为指导,依托“文化与传播实务”平台,建构一个目标明确、内容充实、评价有效的实践教学体系,以研究性学习贯穿课内理论学习与课外实践教学、打通校内外实践平台,完成实践教学资源的整合与体系建设,从而实现应用型汉语言文学、对外汉语专业综合创新人才的培养目标。具体方案如上图。
1.实践教学课程体系的开发与建设。
实践教学过程,按照时间顺序展开,包含以下内容。
(1)一年级
实践课程组织形式:专业竞赛(学期中)、认识实习(短学期)。专业竞赛以大量的专业阅读为基础,在研读、理解文学经典(包括传播学经典案例、作品)的基础上,以兴趣爱好为切入点,动手改编或模仿原创,通过经典作品的剧本改编、舞台演出等活动呈现,从而培养学生对经典作品的理解能力、初步的创作能力,以及在活动组织中的团队合作、协调管理能力。认识实习引导学生进入社会文化产业实体,初步认识行业现状,鼓励一定程度的社会问题调研。
评价方法:专业竞赛以小组为单位综合评价,将创作内容与创作水平、后台技术与经营组织能力均纳入考核范围,充分激发学生的专业学习兴趣。认识实习以实习报告为评价依据,着重考察学生对行业的认识程度。
(2)二年级
实践课程组织形式:文化主题活动(学期中)、课程实践(学期中)、社会调查(短学期)。文化主题活动由学生自选文化专题,检索资料,研究问题,以展板、演出、报告等多样形式呈现。课程实践主要体现在写作呈现上,重在出成果。其中,汉语言专业以创作为主,创办内刊,优秀者向外投稿;对外汉语专业以留学生课外辅导为主,培养实际教学能力。课程实践与摄影摄像、平面设计等实验课程,以及教学法、采访写作等实务性课程相结合,使实践教学与实验教学、课程教学有机融合,实现实践教学体系的系统化、整体化。社会调查是前一阶段认识实习的深入,一面在行业中运用实务技能,一面以专业理论分析行业实践中存在的问题,提交研究报告。
评价方法:文化主题活动、课程实践以实际的组织形式展开小组或单人评价,实务技能是基本评价指标,在此基础上更着重考察其综合分析能力与创新能力。社会调查以实习日志、研究报告为评价依据,考察学生的问题研究能力。
(3)三年级
实践课程组织形式:采编实务(学期中)、学年论文(学期中)。采编实务以创办校内报纸、网站为依托,全部内容由学生采访、撰写、编辑,贯穿一年的实践课程将充分培育学生的实际写作能力、采编能力与实用业务技能;以实务形式的产业经营模拟充分锻炼学生的组织管理能力;报纸、网站的内容采编、广告创作与经营打通了各种类型的实践活动,可有效培育应用型汉语言文学、对外汉语专业人才的综合创新能力。其中优秀人才将与电视台、报纸、专业网站等媒体对接,由行业与学校共同制订学习计划与考核目标,实现学校―行业的合作。学年论文则是基于实务的理论总结,应以专业理论知识进入行业实践,为毕业论文的撰写作准备。
评价方法:采编实务按学生的实际工作分为采写组、编辑组、广告部、运营部,并按周期轮换,使学生熟悉文化行业实务的全过程,成绩评价立足部门的实际功能,教师分类指导、按组评价。学年论文着重考查学生的专业研究能力。
(4)四年级
实践课程组织形式:毕业综合实习(学期中)、毕业论文(学期中)。毕业综合实习全面进入行业实践,在前期与行业合作基础上,以实习基地为依托,以“师徒相授”的全程跟踪式指导实现个性化培养。毕业论文是四年实践教学的全面总结,学生在实务活动中发现问题,以专业理论分析问题,以综合创新能力解决问题。从实践中来的研究将大大改变毕业论文选题陈旧、从文本到文本的资料堆砌状况,代之以鲜活的当下性、明确的指向性和独立的批判性。文学类选题结合文学规律,研究历史文本与当代文本的产业化运用;传播类选题紧密联系社会,思考文化内容生产与产业经营中存在的问题;选题或将对社会文化思潮与价值观念起积极的推进作用,或将有助于解决文化产业实务经营中的实际问题。
评价方法:毕业综合实习以实习日志、实结为评价依据,由导师综合全部表现,进行个别评价。毕业论文鼓励实用对策型选题。
2.以实践为导向的研究性学习。
与行业实践紧密联系的研究性学习,创新了汉语言文学、对外汉语专业的教学模式与学习方法。专业理论学习从理解作品、分析案例出发,研究社会问题,要求具有鲜明的现实指向性;实验教学以实用操作技能训练为抓手,突破纯就业导向的岗位技能培训,结合专业竞赛、课程实践,落脚点仍在文化传播实务的内容创作,要求具有深刻的社会批判性;实践教学伴随专业学习的始终,分阶段、分模块实现,依托刊物、报纸、网站等文化传播实务,以认识实习、社会调查切入行业实体,采编实务的行业技能,采编内容则是对社会问题的思考与研究,这是文学传播类专业综合创新人才的核心要义。这样,一个以课堂理论学习为基础、技能实验教学为手段、综合实践教学为载体,始终导向实践的研究性学习体系得以构建,从而实现汉语言文学、对外汉语专业面向实践、面向应用的全方位转向。
学习与实践论文篇7
关键词：金融学专业本科教育实践教学
在理工科院校，因其重点学科是理工科，虽说开设了金融学专业，但对金融学的发展重视不够，投入较少，实验室和实习基地无法满足学生实践的需求，因此，实践教学成为工科院校金融学教学中的薄弱环节，长期以来严重制约了应用型金融教学。培养出的学生动手能力差，创新素质不高，很难满足用人单位需求。
一、实践教学中存在的问题
1．过分强调教学计划的完整性，而忽略实践教学内容的关注
在经济全球化、金融国际化的大背景下，社会对金融人才的素质和能力都提出了新的要求。各高校对每级学生都制定出相应的教学计划，包括金融学专业的培养目标、培养要求、理论和实践环节的教学学时和学分要求，有些高校过分追求公共基础课、专业基础课、专业课及实践环节之间的比例关系，对实践性的学时和学分也有相应的要求。目前，金融学专业的实践教学形式主要有做为课程组成部分的各类实验课、课程设计、社会调查、学年论文、金融模拟实习、生产认识实习、毕业实习和毕业论文等。但这些实践环节在教学计划中都有明确规定，规定了实践环节总学分的上下限，各实践环节也有规定。加之过分强调“宽口径，厚基础”，在教学计划的制定上英语、高等数学、思想政治类等公共基础课所占比重过大，势必要压缩专业课时，与专业课相匹配的实践环节内容的完成很难得以保证。
2．实践教学时间过短
目前，我国金融学专业教育中，理论教学仍占主体，实践教学内容相对薄弱，各教学环节相对分散，重知识轻能力，重理论轻实践，过分强调理论知识的传授，而忽视实践性环节。有些实践性环节一般安排在理论课结束之后的假期，暑假天气过热，寒假忙于过春节，一些实习单位并不是很乐意接受，实践时间大打折扣，与理、工、农、医类专业的实践教学相比，金融学专业的实践教学时间和效果就很难得以保障。
3．缺乏一支有一定实践经验的指导老师队伍
高质量的师资队伍是培养金融学应用型人才的关键。高质量的师资不能局限于高学历、高职称，普通高等院校师资为了应对教育部的教学评估，引进人才时更注重学历要求，目前担任专业课的任课教师90%以上具有研究生和博士生学历，高学历人才虽具有扎实的理论知识，但是绝大多数都是从高校到高校，从理论到理论，缺乏具有一定理论知识又有丰富实践教学经验的双师型教师。高校对教师的考核以及职称的评定，更多注重的理论教学学时要求和科研水平，教师很难有时间参加社会实践，进行知识的更新，导致教师缺乏进行实践教学研究的积极性与能动性，学生的实践学习效果不佳，这样的师资队伍怎能符合当今培养实用型人才的需要。
4．校内外实践基地建设有待加强
长期以来校内实验室建设和校外实践基地建设滞后。为此，2005年教育部下发《教育部关于开办高等学校实验教学示范中心建设和评审工作的通知》以及将实验室建设作为本科教学评估的重点考核内容，各高校才真正重视经济管理类实验室建设，金融学专业的校内实践基地以金融模拟实验室为主，它只是各高校经济管理实验中心其中很小的一部分。金融学专业要申报部级实验教学示范中心难度大，一些重点高校以打包形式获批部级经济管理专业实验教学示范中心，国家投入较大，学校投入也有较大的积极性，而对其中的各个组成部分侧重点却不同，因此金融学专业实验教学在各高校起步较晚、发展速度缓慢、实验内容较少等问题突出。为了增强学生的动手能力，把理论与实践有机结合，在校外也建立起一些实践教学基地，但揭牌仪式多，实习内容少，由于金融机构的工作任务比较繁重，接受学生实习会影响到他们的自身工作，加之实习多安排在假期，学生数量多且集中，实践基地往往很难一次性接收，有些实习单位分批安排实习，但学生整个假期将被占用，实习带队教师时间也捆得过死，很难利用假期时间从事科研活动，实践教学质量评价指标体系和激励机制还没有完全建立，从而造成学生和老师的实习积极性不高。
二、金融学专业实践教学体系的构建
我国加入wto后，外资金融机构大量进入我国，金融业的竞争日趋激烈。金融业的竞争可以说是金融人才的竞争，金融业务的开展很大程度取决于从业人员的能力和素质，随着金融业竞争的激烈性和复杂性，对其从业人员的综合素质提出了更高的要求。金融学本科毕业生，经过大学四年的学习，大多具有一定的理论知识，但实践操作能力欠缺。因此，要适应金融业对从业人员的要求，就必须明确实践教学在金融学本科体系中的地位，以人才培养目标为导向，以综合能力和素质为主线，将各个实践教学环节进行整体安排，创新人才培养模式，加强应用型金融人才的培养，构建一个理论教学与实践教学相结合的实践教学体系。实践教学体系应包括以下4个层面：专业技能的训练、专业课程设计与实验、学年论文与毕业论文写作、专业生产实习与毕业实习。实践教学重在培养学生实践能力、分析和解决问题的能力，对学生创新精神和职业素质的养成具有重要作用。
1．专业技能的训练
专业技能是从事金融学专业所必须掌握的基本技能，包括外语口语、计算机基础知识和数据处理、金融软件的操作、点钞、珠算、银行会计实务操作等。尤其应针对银行电脑汉字输入、点钞及伪钞鉴别、计算器的基本技能考核标准来安排，技能训练考核标准参照工商银行考核标准进行考核，学生熟练掌握后走上银行工作岗位上手更快。
2．专业课程模拟操作与实验
金融学专业课程主要包含银行、证券投资、保险三大类，这些课程实务操作性都很强，可根据各课程的性质，在学习该课程理论课后，适时开设专业课模拟实验，通过建立的校内金融模拟实验室进行。目前有一些软件开发公司已开发出一些实际操作性较强的的金融软件，如股票模拟交易系统、期货外汇模拟交易系统、商业银行综合业务模拟系统、国际结算模拟系统、信贷业务及风险管理模拟系统等软件，通过全方位的仿真模拟训练，不仅能够让学生更好更快的掌握理论知识，又能激发学生的学习兴趣，使理论教学不再枯燥无味，还可以提高学生的实际操作能力和创新能力。
3．学年论文和毕业论文
学年论文和毕业论文的写作都是对理论知识学习的运用，是提升学生对理论知识理解的重要手段，是培养学生综合运用所学基础理论、基础知识和基本技能进行科学研究的初步训练，是提高学生分析问题能力的重要途径，也是实现金融学专业培养目标的重要实践性教学环节。对于巩固和扩大学生知识面，培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和严肃认真的科学态度起着重要的积极作用。学年论文可安排在大学三年级结束，字数要求比毕业论文更少，但要求论文格式规范，符合本科生学位论文的要求，为毕业论文的撰写打下坚实基础。毕业论文安排在大学四年级最后一个学期，学生可根据毕业实习搜集到资料撰写毕业论文，质量上应比学年论文要求更高，重点培养学生发现问题、分析问题和解决实际问题的能力。
4．生产认识实习和毕业实习
实习是金融学人才培养方案的重要组成部分，是培养大学生应用能力和创新能力的重要教学环节。实习主要包括生产认识实习和毕业实习，可采取集中与分散、校内与校外等多种组织形式进行。生产认识实习一般可安排在大学三年级结束后，学生经过三年的金融学专业知识的学习，已经掌握了金融学的基本理论知识和方法，通过生产认识实习，可加深学生理解所学的金融理论知识，同时也是找出差距的学习机会，学生更能明确今后努力方向，主动调整学习目标，为后续课程的学习、毕业实习打下坚实的基础。毕业实习安排在大学四年级最后一个学期，它是对学生大学四年所学理论知识的大检阅，是学生走向社会的大演习。可采取顶岗实习的模式，毕业后能很快适应新的工作岗位。同时，可根据毕业论文的要求，搜集资料为毕业论文撰写提供现实素材，写出的论文才能与实践紧密结合，做到有的放矢，很大程度上可以避免毕业论文大肆抄袭现象。
三、加强金融学本科实践教学体系建设的思考
1．制定出适应新形势变化的金融人才培养计划
我国高等教育已由精英教育转向大众化教育，金融学专业应用型本科人才具有一定金融理论知识，熟练和掌握外语及计算机等基本技能，有较强实践能力和运用能力的复合型人才。2001年12月11日，我国正式加入wto，按照协议，我国采取循序渐进的原则开放金融业，金融机构、证券机构、基金机构以及保险机构，在华外资金融机构的数量和业务不断扩大，已成为我国金融体系的重要组成部分。随着金融业越向纵深发展，对金融人才复合性的要求也越高。因此，高校应实施以培养学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，制定出适应新形势变化的金融人才培养计划，包括实践教学计划和实践教学大纲以及实践教学指导书，学生可通过实践加深对所学理论知识的理解。
2．建立一支具有理论与实践兼备的“双师型”教师队伍
为达到教育部对师资的评估要求，我国高校引进教师时，过分强调学历、职称，无形中淡化了对实践经验的要求，这些老师虽具有高深的理论知识，但已不能适应新形势下应用型金融人才的培养，因此，在师资队伍建设上，应逐步实现数量充足、结构合理、整体优化，建立一支具有扎实的理论知识又具有一定实践经验的“双师型”教师队伍。第一，学校应制定教师培养计划，每年安排教师有一定时间到银行、证券、保险等部门，从事相关部门的主要工作，熟悉该单位各个环节的操作流程，提高教师自身的实践操作能力，同时也可以与相关单位加强合作，从事科研活动。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到实验管理中来的实验队伍。要求实验室人员参加岗位技能培训，取得相应培训资格证。第三，可借鉴国外的先进经验，加大兼职教师的比例。国外的应用型大学在聘请教师时，常常把实践经验看作一项重要的条件，德国柏林科技大学的所有教授来自工业企业，都具有工程师资格。高等院校引进一批学历层次高、实践工作经验丰富的工作人员充实到教师队伍中来，从事专业主干课程的教学工作，也可聘请行业专家担任客座教授或实验教学顾问，优化师资结构。只有建立一支既有理论知识又有业务技能的师资队伍，培养应用型金融学人才才有保障。
3．提高对实践教学的认识，调动学生实践教学的积极性，培养学生的动手能力和创新能力
长期以来在金融学教学中实践教学只作为理论教学的一种补充，实践教学未能起到真正作用，这种教育模式很难满足社会对人才的需要。因此，各高校应高度重视实践教学，在岗位聘任和职称评定方面给予倾斜，以提高教师指导实践的积极性。对于实践经验缺乏的教师，应加强自身实践经验的提高，同时，还必须积极引导和鼓励学生自主实践的意识，在实践过程中应强调实践教学的重要性，让学生了解实践操作的重要性，以及将来求职的关联度，还可以聘请本专业有一定影响力的校友现身说法，以激发学生对实践教学的积极性，只有通过有效的实践教学环节才能使学生的创新性能力和综合素质的提高，还可缩短学生由学校人向职业人和社会人转变的过程，有利于学生今后人生发展。
4．增加学生实践时间，加强校内外实践基地建设
金融学是一门理论性和实务性较强的二级学科，且具有金融行业分布的广泛性，金融学专业实践教学应具有多元性和多层次性，在学生四年的金融学理论学习的同时，应安排总计不少于1年的时间加强实践教学环节，充分利用校内外资源，一方面加大投入建立起校内模拟实验室，可通过购买相应的软件，实现银行、证券、保险等多方位的模拟操作，使学生在校内就可以模拟到时实务工作情景，加深学生对金融理论知识的理解，也可提高学生实际运用能力，还可弥补金融企业因业务资料保密性造成的校外实习效果不佳情况。另一方面，充分利用校外资源，与金融机构签订长期合作协定，建立稳定的企业、学校“双向互助”的实践教学基地，金融企业能够直接参与人才培养和人才选拔，节约人才选拔成本和培训费用，也可调动学生实习的积极性，增加学生对金融企业的了解，从而实现学校、企业与学生的共赢。
参考文献：
[1]王家华，汪祖杰.金融专业一体化实践教学体系构建与实施的思考南京省计学院学报2007（2）
[2]王东升.金融业发展与实用型金融人才培养浙江金融2008（10）
[3]徐扬、戴序.构建金融专业实践教学体系的思考现代商业2008（17）
[4]刘波.高等院校金融学科实验教学建设与改革思考教育与职业2009（6）
学习与实践论文篇8
关键词 会计；实践教学；实践环节
一、会计实践教学的重要性
会计是对会计单位的经济业务从数和量两个方面进行计量、记录、计算、分析、检查、预测、参与决策、实行监督，旨在提高经济效益的一种核算手段，它本身也是经济管理活动的重要组成部分。会计专业作为应用性很强的一门学科、一项重要的经济管理工作，是加强经济管理、提高经济效益的重要手段。经济管理离不开会计，经济越发展会计工作就显得越重要。在2007年暑期，上海应用技术学院(下文简称“我校”)经济与管理学院团总支以会计专业为主线，针对已经毕业的02级会计专业学生进行调研和走访工作。这次暑期社会实践活动为期一个月，时间比以往仓促一些。参加调研的同学走访了我校157名会计学专业毕业生及其所在单位。通过基本的问卷了解外，还同时运用了走访和平信的方式进行联络。运用第一手的真实数据分析我校会计学专业毕业生的基本情况、用人单位对我校会计学专业毕业生的综合素质要求、我校会计学专业毕业生对学校教育教学及管理工作的评价和用人单位对我院毕业生的评价共四个方面的问题。
毕业生对学校教育及管理工作评价中的实践教育对实践操作能力的帮助这一部分的调查结果如图1所示。图1中×轴上1表示学生认为实践教学对实践操作能力非常有帮助，2表示有所帮助，3表示说不清，4表示帮助不大，5表示毫无帮助。很明显，学校的实践教育对实践操作能力还是有所帮助的。在学校每学期期末进行的校内外实习，让同学们能够对整个会计环节了解并且进行操作，对整个知识系统进行梳理，能够对书本知识有所巩固。把书本的知识运用到实践中。这样，我校的毕业生在踏上社会工作岗位之时，能够比较好地、比较容易地进入岗位。实践教育不仅培养学生的实际操作能力，更重要的是要使学生具有综合性、独立性和创造性的分析与解决问题的综合能力。会计这个专业更加注重实践的操作，单单有书本知识是不行的，需要的是“理论联系实践”。我校学生通过在校内的实践积累了经验，给今后的工作带来了方便。可见，学校的实践教育对学生就业后的操作能力是有帮助的，通过实践能够提高专业实践能力。使我校会计专业毕业的同学在个人竞争力方面有了很大优势。
二、会计实践教学的组成
会计实践教学系统是由各个教学环节要素组成的，从整个教学过程分析可知，实践教学环节要素包括实验课、校内实习、校外实习、社会实践、社会调查、毕业论文等。
(一)实验课
会计实验课是在讲授会计专业主课程以后，按照会计实验课的内容和要求，组织学生在校内的会计实验室进行模拟实际会计工作的操作。会计实验教学是在辅导教师的指导下，由学生按照实际会计工作的要求，自行填制和审核原始凭证，根据原始凭证编制和审核记账凭证，根据记账凭证登记日记账、明细账和总账，根据账簿资料和有关资料编制会计报表以及会计资料装订和归档等。在操作方式上。既要进行手工操作，又要进行计算机操作。
(二)校内实习
按照会计专业课的内容和要求，在课程学习到一定阶段或学习结束后，到学校的校办企业和有关职能部门(如财务处、审计处)进行实地操作练习。会计实习是对会计教学的总结和检验。会计实习可分为校外实习与校内实习，根据学校的条件，选择校内实习或校外实习。选择校内会计实习时，因校内实习单位对学校会计教学实习的内容与要求比较熟悉，有利于对学生的实习进行指导，能够较好地完成会计实习任务。应该指出，在学校进行会计实习，不是在学校的会计实验室进行会计实验，这是两种实践形式，不能混为一谈。
(三)校外实习
按照会计专业课的内容和要求，在课程学习结束后，到学校外部企业和有关部门进行实地操作练习。在学校有校外会计实习的条件下，一般在会计专业课(如会计原理或基础会计、财务会计和审计)的课堂学习结束后，按照会计实习的内容与要求，组织学生深入到企业和有关部门，进行会计工作的实习，一方面了解和熟悉企业和单位所处的环境和实际工作情况；另一方面，对生产经营过程的经济业务进行会计处理，学习与掌握会计基本技能，在实际工作中培养实践能力，从中进一步学习会计理论与方法。
(四)社会实践
按照会计专业课的内容和要求以及培养学生全面发展的需要，在学校课程学习结束后，组织学生到某个地区、部门和企事业单位进行社会服务和社会兼职的实践活动。如：在假期，组织学生到某个地区或部门进行宣传、咨询服务，或协助工作；或学生利用假期，到企事业单位进行兼职工作，如兼职记账工作、收款工作，或做一些服务性的工作。学生参加社会实践活动，对培养学生的实际工作能力、提高思想品德、学会如何做人，都有一定的积极作用。
(五)社会调查
这是根据教学与社会的需要，有计划地组织学生采用一定形式对社会进行调查的实践活动。调查的内容，一方面是根据会计专业教学计划的安排，对有关会计教学和会计改革等方面的问题进行调查；另一方面是按照培养学生全面发展的需要，对相关的热点问题进行社会调查。社会调查的形式有实地调查、问卷调查和网上调查等。组织学生进行社会调查的主要形式，是选择具有代表性的单位，让学生到某个地区、部门和企事业单位，以采访、蹲点、座谈、参观等形式。深入实际进行专项调查。通过调查，收集资料，实地观察，了解生产经营、企业管理、制度建设等实际情况，了解会计工作的组织、人员配备与素质、工作环境、会计核算与会计管理、存在问题等实际情况，了解社会经济改革、经济建设等方面的实际情况，拓宽视野，运用所学理论与方法，进行分析，揭示本质，加深对理论与方法的再认识，写出调查报告。学生通过社会调查，增长实践知识，锻炼社交活动能力和独立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社会调查内容单一、时间较短、方式简便、联系面广、耗费较少和收获较大等优点，是会计实践教学中一种较好的形式。
(六)毕业论文
毕业论文是根据会计教学计划安排，在课程学习结束后，为综合检查知识水平和考核科学研究初步能力。由学生按照专业选题而撰写的论文。毕业论文要事前选好与专业相关的论题，题目要有实践性(与现实相关)、理论性(与综合认识相关)和创新性(与探讨新问题相关)。撰写毕业论文要拟定写作步骤，包括：选定论文题目、拟定论文大纲、搜集资料、展开社会调查。通过毕业论文的实践，有利于培养学生的综合能力，为走向实际工作岗位做好准备。
三、如何正确处理各实践环节的关系
在以上会计实践教学环节中，各个实践环节都能发挥其应有的作用，由于现实中各种因素的影响。从稳定性、保证性和效果性而言，最重要的是校内实践环节；而在校内实践环节中，最重要的是实验课环节。在制定会计实践教学计划时，要正确处理各实践环节的关系，发挥各个实践环节应有的作用。
(一)校内会计实验与校外会计实习的关系
在已建立会计实验室，可以组织校内会计实验的条件下，校外会计学习是不是就不需要了?答案是否定的。校外会计实习仍有其重要作用。在新的环境下，为克服会计实习的困难，学校要积极创造条件，建立稳定的符合条件的会计实习基地，或根据实习内容选择实习单位，建立实习制度，采取相应措施，有效地组织校外会计实习。
学习与实践论文篇9
实习表现与效果
达到了毕业实习的预期目的.在学校与社会这个承前启后的实习环节，同学们对自己，对工作有了更具体的认识和客观的评价.本次实习采取分散形式.原则上以就业实习为主，同时与毕业论文选题相结合.本届实习的单位覆盖面很广，企业总体水平也比较高.实习收获主要体现在两方面.
1.工作能力.在实习过程中，绝大多数同学积极肯干，虚心好学，工作认真负责，主动参与企业市场调查，产品销售，外贸谈判，行政管理，财务管理，生产运作管理，人力资源管理等工作，同时认真完成实习日记，撰写实习报告，成绩良好.实习单位的反馈情况表明，我们的学生具有较强的适应能力，具备了一定的组织能力和沟通能力，普遍受到实习单位的好评.大多数学生能胜任单位所交给的工作.在毕业设计单位和有些企业，实习学生提出了许多合理化建议，做了许多实际工作，为企业的效益和发展做出了贡献.
2.实习方式.实习单位指定指导人员师傅带徒弟式的带学生，指导学生的日常实习.学生在实习单位，以双重身份完成了学习与工作两重任务.他们向单位员工一样上下班，完成单位工作；又以学生身份虚心学习，努力汲取实践知识.同学们认真的工作态度，较强的工作能力和勤奋好学的精神受到了实习单位及其指导人员的一致好评.
3.实习收获.主要有四个方面.一是通过直接参与企业的运作过程，学到了实践知识，同时进一步加深了对理论知识的理解，使理论与实践知识都有所提高，圆满地完成了本科教学的实践任务.二是提高了实际工作能力，为就业和将来的工作取得了一些宝贵的实践经验.三是一些学生在实习单位受到认可并促成就业.四是为毕业论文积累了素材和资料.
实习改进建议
学习与实践论文篇10
关键词：新时期；思想政治教育；理论；实践
前言：
新时期，我国社会经济不断的进步和发展，大学生正面临着社会发展所带来的新的机遇和挑战，对人才的要求越来越重视在社会实践中的能力，这就要求新时期思想政治教育理论与实践相结合，提高大学生思想政治理论水平的同时，不能忽视其社会实践能力，理论与实践相结合已经作为高校教学中的重要任务之一。
1.加强思想政治教育理论专业知识的学习，增强在实践中的创新能力
为了更好地把思想政治教育理论和实践相结合，那么首先就要把思想政治教育理论的基础打好，才能更好的参与实践，哲学实践证明：扎实的理论专业知识是为了用于更好的指导实践。所以学好思想政治教育理论部分是更好地进行实践的前提和基础，那么同理，参与社会实践是对理论的检验，正所谓实践是检验真理的唯一标准，那么也就是说思想政治教育理论与实践是相辅相成的，二者缺一不可。所以首先大学生就要学好思想政治教育的理论部分，运用扎实的理论专业知识基础指导实践，在实践中不断地提高创新能力[1]。在思想政治教育理论的学习中二者是相互促进，相互制约的，只有拥有较强的理论专业知识才能在实践中打破固守陈规的陋习，增强实践中的创新能力。
2.参与社会实践，提高思想政治教育工作的实效性
社会的各行各业随着我国经济和科技的发展，对人才标准的要求也随之越来越高，对人才的实践能力等综合素质也提出了更高的要求，所以在学习思想政治教育理论的同时，要积极参与社会活动，教师应将理论教学与带领学生参与社会活动相结合，能够使学生及时的了解到社会发展的最新信息和发展的状况，调整自身的理论学习与实践能力，明确自己的发展目标，树立正确的人生观、世界观和价值观[2]。例如高校可以有计划的组织学生参与本地各个部门召开的公开大会等，让学生感受一下气氛。另外，积极参与出席各地区思想政治教育社会实践基地、施展专业知识技能大赛，强化学生社会实践的意识，开阔了学生的眼界，激发学生参与社会实践的热情，增强了学生的社会责任感和使命感，以积极的情绪参与到社会各项实践活动中去，全面提高自身的理论知识水平和实践能力。
3.开展各项活动，强化学生的团队意识和提高竞争意识
当今社会发展迅速，竞争激烈，为了让学生更好的适应社会的发展，能够在社会快速发展的同时拥有自己的一席之地，不仅要有较高的科学文化水平，更要有超强的社会实践技能，想要在社会的各行各业中找到施展自己的空间就必须要有真枪实弹[3]。当前大学生的思想意识缺乏对社会激烈竞争的深入了解，所以高校应及时的加强学生的思想意识，灌输当今时代是一个人才告诉发展的时期，需要较强的团队精神的同时，也需要有积极的竞争意识。学校在思想政治教育理论中不断的渗透当今时代激烈竞争意识，组织学生积极参与学校组织的各项活动，有利于帮助学生强化团队精神和竞争意识，以便于为以后在社会实际生活中实现自己价值时打下良好的基础。
例如，学校可以组织学生进行拔河比赛，比赛的过程中学生会意识到团队精神的重要性，以及在竞争的过程中要时刻提高警惕，不断的努力，才能在比赛中取得胜利，那么可以及时的引导学生，比赛是这样，社会竞争亦是如此。那么在学生学习思想政治教育理论的同时要时刻提醒或引导学生参与社会实践，这样才能使学生的理论知识水平与参与社会实践的能力共同进步，共同发展，全面提高自身的综合素质，更好的适应社会发展所带来的机遇和挑战。
4.教师要不断提高自身的教育理论和实践的能力
教师是学生思想政治教育理论学习与参与实践的引导者，教师的引导在学生的学习和实践的过程中的作用的不可替代的，学生在学校里的学习和生活所面临的压和挑战要远远小于与社会的发展所带来的压力和挑战，所以这就需要教师首先要掌握社会发展情况的第一手资料，只有教师掌握了丰富、科学、可靠的信息，才能更好的指导学生进行理论学习和参与社会实践，那么这就要求教师要不断的学习科学文化知识，不断提高自身的文化水平和社会实践技能。现在是网络快速发展的时代，教师可以通过网络为学生搜集丰富的社会信息，教师以自身拥有与时俱进的鲜活的知识和经验带领学生更好的学习和参与社会实践，这样才能更好的促进学生的思想政治教育理论的学习与实践的结合[4]。
小结：
综上所述，新时期思想政治教育理论与实践相结合是一项长期而复杂的工作，思想政治教育理论与实践相结合是新时期社会时展和变化的新要求，也是当代大学生走向社会实现自身价值必须要掌握的两项技能，即较高的科学文化水平和社会实践技能，所以在思想政治教育理论的学习中不能忽视参与社会实践，运用自身扎实的思想政治教育理论正确的指导社会实践，争取在社会实践中不断的吸取经验，完善自身综合素质，在实践中强化思想政治教育理论，二者并重，双管齐下，促进我国新时期社会的不断发展和进步。
参考文献：
[1]吕晨飞；大学生思想引导工作面临的挑战及应把握的几个关系[J]；北京教育（德育）；2011年04期
[2]夏绪仁；夏昌武；杨发建；“三个结合”：青年大学生成长成才的实践路径[J]；党史文苑；2011年16期