课改在线篇1
关键词：高职院校；在线开放课程；信息化；教学改革
1在线开放课程简述
在线开放课程是互联网与高等教育相结合的产物，随着互联网的发展迅速兴起。作为一种新型课程与教学模式，在线开放课程打破了教育的时空界限，颠覆传统大学课堂教与学的方式。最初，在美国、英国等发达国家迅速发展，近几年在我国也得到了较好的建设。自在线开放课程发展的起始阶段，我国教育部门就密切关注其发展态势，经过近7年的发展实践，我国的在线开放课程已经走入世界前列，数量位于世界第一，有更多的课程入驻国际著名课程平台。可以说，我国在线开放课程的建设与应用为世界在线开放课程的发展提供了“中国方案”。
2高职在线开放课程建设的现状分析
2.1高职在线开放课程建设的发展现状
在线开放课程属于一种面向公众的开放性教学资源，具有开放性、在线性、学生身份多元性、教学模式人本化的优势，受到我国各大院校的重点关注，推动着当前信息化教学改革的发展。其中，高职院校作为向社会输出专业型人才的组织，对于在线开放课程建设与应用的重视程度逐步提升。总体来说，在线开放课程的发展为高职院校信息化教学改革提供了动力与支持，也提出了更多的挑战。就目前高职院校在线开放课程的建设与应用情况来看，已经取得了一定的成果。当前，高职院校在教学中将复杂知识点切合，并以经典小视频的形式完成教学，这种教学模式已经得到了教育领域的普遍认可。相比于精品课程来说，在线开放课程更受学生的青睐，实际产生的学习效果也更为理想。可以说，高职院校在线开放课程的发展趋势良好，取得了一定的成果。
2.2高职在线开放课程建设的现存问题
诚然，高职院校在线开放课程的建设与应用已经取得了较好的效果，但是其在现阶段的发展中依旧存在着一定的问题，需要进一步优化解决。相比于美国、英国等发达国家，我国在线开放课程建设的起步时间较晚，因此，对在线开放课程的相关研究与应用还处于初级阶段，如何提升在线开放课程的发展速度、推动信息化教学改革是高职院校需要思考的问题。就当前我国高职院校在线开放课程建设与应用情况来看，存在着在线开放课程开发模式与实际教学需求存在差距的问题，增加了教师与学生的使用负担[1]。同时，高职院校在线开放课程的建设更多应用了本科院校的建设方法，导致相关在线开放课程的建设难以与信息化教学有机结合，这些均阻碍着信息化教学改革的发展。
3高职在线开放课程建设的优化策略分析
3.1多举措设置在线开放课程
对于高职院校来说，在进行在线开放课程的建设中，可以使用“资源引进+自主开发”的模式完成。在建设的初期阶段，可以引进市场、互联网中已有的优质在线开放课程资源，并探索“线上+线下”混合教学模式的可行性与实施路径。同时，要分析引进的在线开放课程资源，并制定出符合高职院校特色的在线开放课程建设路径。在进行相应平台的选择时，也要选取技术成熟、应用范围广的平台，为实际应用与后续发展提供支持与保障，促进信息化教学改革的更好落实。在引入、应用已有在线开放课程资源的过程中，高职院校还要着手开发符合本院校特点与实际情况的在线开放课程资源，可以通过申报项目、组织多院校间合作的形式完成资源建设。通过这样的方式，不仅能够实现多院校之间的资源共享、优势互补，还能够加强不同院校间的学术交流，促进在线开放课程建设的质量提升。同时，在院校合作的支持下，还可以扩大在线开放课程的覆盖范围，加快信息化教学改革的速度。对于普通规模的高职院校来说，其独立开发的在线开放课程规模普遍较小，仅能够在院校内部使用。通过院校间合作，能够使得开发的在线开放课程在不同的院校中应用，提升了课程学习的覆盖范围。
3.2注重学生自主能力的培养
不同于精品资源共享课等网络课程，在线开放课程更强调开放、协作、共享。因此，在进行在线开放课程建设中，要重点突出对学生自主学习、探究能力的培养。在建设的过程中，要在其中纳入测试、作业互评等模块，并配套建立论坛等平台，为学生提供与教师线上交流的渠道，这样的功能设置也满足了高职院校的实际教学需求。同时，在建设的过程中，还要引入翻转课堂、混合式教学的方式，实现对传统课堂教学模式的改革，推动“线上+线下”混合式教学模式的形成与应用。在在线开放课程应用于教学的过程中，会产生大量的数据信息，要结合大数据分析技术完成数据分析，以此实现在线开放课程内容、教学模式的更新。在落实在线开放课程建设的过程中，要对相关教师的信息素养进行提升，使其形成符合信息化教学改革的教学设计理念，保证在线开放课程在实际教学中的使用程度，更好地推动高职院校信息化教学改革的展开。
3.3构建在线开放课程团队与制度
在线开放课程建设除了需要优质资源、全面性功能之外，还对课程建设团队的专业程度有要求。对于课程建设团队来说，其承担着在线开放课程建设规划与指导的任务，因此，素养与专业能力直接影响着在线开放课程建设水平。在实际建设的过程中，需要将高职院校中数字传媒、计算机、教育学、教育信息化等专业的人员进行整合，组建在线开放课程建设的指导队伍，确保在线开放课程建设的高质量与方向正确[2]。对于该团队来说，除了要完成在线开放课程现有资源、平台的选择外，还要组织相关课程资源的自主开发以及应用分析，为信息化教学实践提供更多支持。在进行在线开放课程建设的过程中，要构建起相关制度，并秉承制度先行的原则指导在线开放课程建设的高质量落实。在制度中，需要对在线开放课程建设的用途、经费、应用等关键项目进行详细的说明，推动高职院校教师对在线开放课程的信任程度与应用积极性提升。
4基于高职在线开放课程的信息化教学改革对策
4.1积极转变传统教学模式
在传统的教学模式中，教师占主导地位，学生参与课堂教学活动的机会相对较少。现阶段，互联网迅速发展，移动设备、电脑等已经成为学生日常生活中不可或缺的工具，为信息技术的引入提供了较好的基础条件[3]。因此，在进行在线开放课程建设时，需要展开信息化教学设计，推动教师主导教学模式转化为双主体教学模式，使学生占据课堂的主体地位。对于高职院校来说，要以在线开放课程为基础，展开“线上+线下”混合教学。通过线上理论教学、线下实践教学的模式，加强实际教学中师生之间的互动，促进学生数字化、自主化学习能力的提升，推动信息化教学改革的开展。
4.2构建高灵活度的教学管理机制
在线开放课程建设与应用彻底改变了传统教学的运行与管理模式。由于落实了混合式教学，因此，课程学时设置、学生学习时间的分配、评价方式等均需要进行调整。对于在线开放课程来说，其主要应用团队的形式完成教学，使得一门课程多个教师共同授课的情况更加常见。因此，不同的课程团队必须要在实际教学前完成工作任务分配。需要注意的是，在应用在线开放课程、落实信息化教学改革的过程中，应重点实现新学分考核体系的构建，形成新的课堂教学格局。为了实现这一目标，就必须要建立起高灵活度的教学管理机制，促使高职院校信息化教学水平提升。
4.3引入“以建促教”模式
对于高职院校的教师来说，其信息化教学能力可以划分成3个子项目，即信息技术运用能力、专业岗位职业能力以及教学能力。在信息化教学改革的背景下，相关教师还需要具备更多的能力，包括资源获取能力、课程设计能力等，以便实现在线开放课程的建设与更好应用，实现信息化教学改革加速。在在线开放课程建设的过程中，需要应用视频录制、字幕制作、后期处理、资源上传等技术，而高职教师必须要掌握这些技术，并能够更好地使用。同时，在线开放课程建设与应用还包含测评、互评、考试等互动与评价活动的及处理，这些对相关教师的信息技术运用能力提出了更多要求。因此，高职院校需要结合在线开放课程建设与应用的实际情况，对相关教师的信息技术掌握情况、应用能力进行培养，推动信息化教学改革的实现。
5结语
课改在线篇2
关键词：计算机操作系统；在线教学；跨平台；多元化教学
1引言
《计算机操作系统》课程是计算机专业的核心课程，在人才培养中占有重要的地位。如何将最新计算机教育技术和手段融入教学，促进《计算机操作系统》课程教学提质增效，一直是笔者在教学中不断努力和实践的内容。今年疫情突然来袭促使高校的课堂教学形式发生了巨大的改变，计算机操作系统的课程教学也由面授变成了线上。如何通过合适的教学平台科学的整合各类线上教学资源，为学生提供优质的线上教学课程，是最近一段时间主要的改革实践方向。
2跨平台多元化教学模式
在教学平台的选择上，以平台功能丰富、方便师生教学、保证学习效果为出发点，综合考虑了慕课、钉钉、微师、QQ群课堂、学习通登多种学习平台的特色和优点，最终确定学习通平台为课堂基础平台，整合中国大学慕课平台视频资源，并以QQ群和分屏直播为课堂主要互动平台的跨平台多模式教学形式。三个平台都为学生日常熟悉和使用的交流平台，在学生课堂学习中，分别展现不同的学习内容，有利于熟练上手，避免单一教学模式造成的学习疲劳。在教学中尊重学生学习习惯和思维模式，以提升学生思维能力为突破口，进行教学设计，从而提升课程学习质量和效果。通过脑科学研究发现，人对于新知识的接受速度从高到低依次为情景内容、语言内容，文字内容。而在记忆效果上，文字、语音、画面混合的多媒体信息记忆效果远高于单媒体信息，因此在教学过程中采用了以录播视频为基础、直播讲授为主体、ppt展示为辅助、电子书制定内容学习为补充的多元化教学实践。在教学中引入情景化教学、思维导图、情景知识记忆、课堂问答互动、话题交流等多种形式，同时在每章学习任务点之后开辟了应用实践、考研园地、思维园地等特色栏目，帮助学生形成科学的思维模式和《计算机操作系统》课程的系统思维形式。
3课程分半教学法
在课程教学设计时，为充分发挥网络教学的优势，在教学中充分调动学生的学习积极性，提高教学效果。采用了课前学习+课上巩固交流的分半教学法。学习新知识的过程放在课下，课上教学的主要精力放在内容巩固、学习交流和学习效果检测上。课后学生主要通过上一节课各项学习材料，进行本节课知识的总结回顾（每一章都思维导图知识总结作业）和作业互评。一节课的学习过程如下图1所示。
4教学展开过程
课程进行利用学习通学习平台、将mooC网、QQ群等多种不同平台的各自优势，将课程教学高效有序组织起来。具体包括以下措施
4.1课程准备与资源
教学准备时，为给学生提供尽量丰富多样化的教学资源。除了进行课件、教案、教学进度、作业题、试题库等常规备课准备外。还进行了教学视频及配套资源、教材电子书、教材配套的课后题电子答案库、教材配套学习指导与题解电子书的准备。在网上经过多渠道学习和比较，最终选定以一门中国大学慕课的课程教学视频为主，1门B站教学课程为辅进行网络录播视频教学。教师提前进行了基础资料上传和教学任务点。
4.2课前学习阶段
课前阶段学生手机下载学习通app或在电脑端通过超星尔雅网络通识课平台登录进入课堂，完成教师指定学习内容和预习和测验。每节课在学习通设置学习进程和学习任务点，每个视频的长度大为10-15分钟。既考虑到课程学习进度和内容的需要，也考虑学生课前学习时各门课程时间分配比例，每节课发放2-3个视屏的课前预习任务，并一个课前测验，检测课前学习效果。课程在每节课的教学任务点后还设置了指定话题讨论，主要针对本节课的重点和难点进行讨论。同时每一章根据内容需要设置了实践用用拓展内容、考研和软件考试内容以及拓展思维科学学习内容的学习点。
4.3课中学习阶段
课中阶段分步骤进行，提前1天教师在学习头通和QQ群本次课程学习通知和学习提纲。接着教师根据本节课教学内容和学生课前预习情况在QQ群进行本节课重点、难点的知识点串讲。在串讲过程中采教师取随机提问、全班讨论等形式进行课程互动，在直播同时学生可以通过实时连麦和文字留言方式进行实时提问和互动。为检验学生本次课上学习效果，教师直播完成后每节课都给学生预留30分钟左右时间完成一个课上测验和话题讨论。在学生课上测样和讨论进行阶段，教师通过学习通平台实时关注学生的任务完成质量和进度。并根据具体情况在QQ群以留言或语音形式和学生交流。
4.4课后复习阶段
课后阶段学生主要是通过回顾复习课前和课中学习资料进行课程作业完善，主要照顾到部分由潜在学习困难的学生，QQ群和学习通用不同的方式提醒学生追赶学习进度，不要落下学习任务。同时每一章后都设置了思维导图的知识总结作业，需要课后完成。完成后的思维导图作业设置了学生互评，一般在课程结束后1周内进行。
5课程特色
结合课程的教学实践和学生学习效果，发现目前课程学习有以下几大特点。
5.1多元化教学方式符合学生学习思维特征，利于提高学习水平
人类大脑对情景化动态信息记忆最深刻，课程学习内容设置上，以利于大脑接受的音视频动态信息为主，以ppt多媒体课件的信息呈现为辅，以电子书的文字信息为补，使信息呈现形成由主到次、由少到多的层次性展示，符合大脑思维认知规律，利于学生高效学习。
5.2多样化的作业评判机制，可以多层次对学生学习效果进行检查和督促
在学生作业的评判阶段，采用了三种方式，对于单选、多选、填空为主的学生测验和作业采用了系统自动评分的方式。对于计算、简答等内容的学生作业采用了教师评分反馈的形式。对于开放性、学生论述为主的作业采用教师反馈加后期作业学生互评模式，这样可以加强学生对知识点的总结回顾和学习。
5.3课程应用实践、考研园地、思维园地等特色栏目，拓展了学生的思维认知水平
计算机专业是典型的工科专业，而《计算机操作系统》作为计算机专业核心课程，也是考研的核心课程，课程深度和难度比一般专业课程更高，教学知识点更密集。但由于教学课时所限（40课时理论课时），在以往课程教学中不能在课上讲解过多工程应用和考研加深的知识，造成有的学生把握不好本门课的总体知识系统结构。由于疫情影响，课程教学由课堂面授为主改进为网络教学为主，使得课程设计时有课程空间可以为学生展开《计算机操作系统》的工程应用实践、考研应用等内容。同时为了提升学生科学学习和高效思维的能力，开辟了思维园地，介绍最新课科学学习方法和增进思维水平的名家观点。
6教学反思
网络远程教学是一种新的课程教学形式，在教学过程中不断摸索和调整，目前通过问卷、留言、投票等形式进行教学反馈。根据学生反馈，主要发现以下两方面需要注意的问题。首先，学习内容设置和学习时间预估要科学控制。如果课前学习知识点设置太多，造成单科课预习任务过重，会影响学生其他课程的学习。其次，学生学习效果受学习设备和网络的影响较大。教师学通过指导学生通过多次上传资料、错时播放视频、多次进出直播间以调整信号接收强度等方法调整学习，同时注意针对学习困难学生提供多样化的学习参考资料。
参考文献
[1]杨红飞.翻转课堂在艺术院校计算机教学中的应用.福建电脑，2020(3):104-105
[2]栾云波.数字化学习与创新为未来人才成长铺路.中国信息技术教育,2018,17(5):16-17
课改在线篇3
【关键词】五看；数值大小；延伸方向；疏密程度；弯曲方向；闭合状况
地理要素中等值线图很多，主要有等温线图、等高线图，还有等震线、等降水量图和年太阳辐射分布图等等。其中又以等高线、等温线和等压线的利用最为普遍。近几年，高考试卷中以等值线图为背景命题较多。所以正确判读等值线图，并运用等值线所反映的基本原理解决实际问题是近年地理高考的重点和难点之一。由于等值线图的判读是学习中的一大难点，解题时，应适当注意某些解题技巧。
笔者从等值线中最典型的的等温线做突破口，详细介绍重新整合后等温线的相关内容。相信学生能迁移到其他的等值线，达到举一反三，触类旁通。
等温线是指同一水平面上气温相同各点的连结。任意一条等温线上的各点温度都相等。表示同一时间等温线水平分布状况的地图，叫做等温线图。那么面对新课改的挑战，如何提高等值线中的等温线的判读与应用呢，笔者进行了新的归纳总结:
笔者新颖的总结出，等温线的判读要领：“五看”。一看数值大小，二看延伸方向，三看疏密程度，四看弯曲方向，五看闭合状况。为了帮助学生记忆笔者特别利用谐音总结为“书神秘完毕”，分别是数、伸、密、弯、闭五个字的谐音。学生会很快记住要领。
1.看数值大小
通过看等温线的数值大小，能判断出什么信息？纬度位置决定了获得太阳辐射的多少，同纬地区获得的太阳辐射相同，纬度越低获得的太阳辐射越多。受此影响，在南北半球，无论7月或1月，等温线大致与纬线平行，气温由低纬向高纬递减。因此可根据等温线图中等温线的南北递变情况，可判定图示区域所在的南北半球。所以可以总结出规律：等温线数值向北递减是北半球，等温线数值向南递减是南半球。笔者提醒学生通过看数值大小主要是可以判断出南、北半球。
2.看延伸方向
通过看等温线的延伸方向，能判断出什么信息？等温线分布图反映气温的水平分布规律,如果地球有一个均一的表面,则等温线分布与纬线大致平行,气温从低纬向高纬递减。但由于气温除受纬度、太阳辐射影响外,还受大气运动、地面状况等因素的影响,所以等温线不一定与纬线一致,经常发生弯曲。其延伸方向有以下几种类型:
2.1等温线与纬线平行:
这是全球等温线分布的基本趋势,它是太阳辐射从赤道向两极递减的结果。
2.2等温线与海岸线大致平行:
在北半球中纬度的大陆东西两岸比较明显,这是因为海洋对气温起了调节作用,沿海地区受海洋的影响较大。
2.3等温线与等高线平行:
在地势起伏较大的高山地区比较明显,这是气温随高度的增加而递减的结果。
所以笔者提醒学生看延伸方向，主要是判断影响等温线延伸方向的因素有纬度、海陆、地形等。
3.看疏密程度
通过看等温线的疏密程度，能判断出什么信息？一般情况下,等温线分布密集的地区温度差别较大,等温线分布稀疏的地区温度差别较小。从世界和我国等温线分布图上可以得出等温线的分布与温差大小的时间变化规律。
3.1冬密夏疏:冬季等温线分布比较密集,夏季等温线分布比较稀疏,这是因为冬季南北温差较大,所以等温线密集。夏季除青藏高原外，全国普遍高温，温差较小，所以等温线稀疏。（我国）
3.2温带密,热带疏:温带地区等温线分布比较密集,热带地区等温线分布比较稀疏,这是因为温带地区的气温差异大于终年高温的热带地区。
3.3陆密海疏:陆地上的等温线分布比较密集,海面上的等温线分布比较稀疏,这是因为陆地表面形态复杂,海洋表面性质均一。
所以笔者提醒学生看疏密程度，主要是可以判断出温差大小。
4.看弯曲方向
等温线弯曲有两个方向：等温线向低数值弯曲，说明该地气温比同一纬度气温高；等温线向高数值弯曲，说明该地气温比同一纬度气温低。
4.1看出地形的高、低起伏
在非闭合等温线图上,地势高的地方，等温线的数值要比同纬度的其他地区低。在非闭合等温线图上,地势低的地方，等温线的数值要比同纬度的其他地区高。
4.2看出洋流性质和流向
暖流:洋流是从温度较高的地方流向温度较低的地方，也就是由较低的纬度流向较高的纬度。因为暖流比同纬度的其他地区水温高,所以等温线会向纬度高的地方弯曲。
寒流:洋流是从温度较低的地方流向温度较高的地方，也就是由较高的纬度流向较低的纬度，因为寒流比同纬度的其他地区水温低,所以等温线会向纬度低的地方弯曲。笔者总结出口诀“洋流向弯”，能很好地帮助学生快速、准确判断出洋流流向和性质。
4.3看出季节
由于陆地吸热比较快，散热也比较快；而海洋吸热比较慢，散热也比较慢。受比热容的影响，夏季，陆地气温高于同纬度海洋的气温；冬季，陆地气温低于同纬海洋的气温。因此，等温线在海岸地带发生着季节性的弯曲变化。
在判断月份(1月或7月)时,要注意南、北半球的冬、夏季节的差异性。1月份，北半球陆地上的气温较低，等温线向南弯曲；海洋上的气温较高，等温线向北弯曲。南半球陆地上的气温较高，等温线向南弯曲；海洋上的气温比较低，等温线向北弯曲。7月份，北半球陆地上的气温比较高，等温线向北弯曲；海洋上的气温比较低，等温线向南弯曲。南半球陆地上的气温比较低，等温线向北弯曲；海洋上的气温比较高，等温线向南弯曲。
笔者总结出口诀“一陆南，七陆北”，记住了这六字口诀，就可快速解答关于由等温线弯曲状况判读海陆分布或季节的问题。
4.4看出海陆分布
若不考虑地形等因素，7月份北半球是夏季，陆地气温比同纬度海洋气温高，陆地等温线应向北（高纬）弯曲。
若不考虑地形等因素，1月份北半球是冬季，陆地气温比同纬度海洋气温低，陆地等温线应向南（低纬）弯曲。
若不考虑地形等因素，1月份南半球是夏季，陆地气温比同纬度海洋气温高，陆地等温线应向南（高纬）弯曲。
若不考虑地形等因素，7月份南半球是冬季，陆地气温比同纬度海洋气温低，陆地等温线应向北（低纬）弯曲。
笔者总记的“一陆南，七陆北”六字口诀在这同样适用。
5.看闭合状况
在闭合的等温线中，如果等温线越往内线数值越小，说明中心气温低，可推测出中心地势高，那么地形可能是山地(高原)。
在闭合的等温线中，如果等温线越往内线数值越大，说明中心气温低，可推测出中心地势抵，那么地形可能是盆地(洼地)。
人类活动（如三北防护林的建设、三峡库区的建成等）对下垫面性质的改变也影响着局部气温的变化，进而影响着局部小区域等温线的分布状况。在这些局部地区，等温线大都呈闭合曲线，为局部较冷或较暖中心。比如，水库区夏季气温比周围偏低，冬季则偏高；大城市地区“热岛效应”明显，气温比周围郊区偏高等等。
课改在线篇4
【关键字】铁路线路及站场职业岗位课程改革
【中图分类号】G【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0076-02
现阶段，我国铁路中的各项技术都得到了发展，我国的铁路事业进入了高速发展的时期。然而，在铁路行业高速发展的今天，作为铁路行业中的专业课程，铁路线路及站场并没有随着铁路各项技术的发展而同步发展。由于该课程在铁路交通管理专业中有着不可替代的地位，因此对于课程的研究与探索有着非常重要的意义。
一、现有铁路线路及站场课程存在的问题
铁路线路及站场作为铁道交通运营管理专业的一门专业基础课程，其主要教学任务为使学生通过学习这门课程，在明确铁路运营设备（设施）布置的基础上，提出合理的运营要求和改进方案。然而，随着时代的发展和科学的进步，现有铁路线路及站场课程不能很好地完成教学任务，存在如下问题：
（一）课程内容没有随着时代的进步而发展
铁路线路及站场课程需要结合现有的运营手段来制定合理的运营方案。随着现代交通运输业的发展，与过去相比，现代运营手段也有了较大的变化。然而，铁路线路及站场课程没有将现代运营手段合理地加入到课程中，从而导致铁路线路及站场课程不能使学生掌握如何准确利用现代运营手段来达到最优化的运营方案设计。另一方面，由于铁路线路及站场课程需要对实际的铁路运营进行方案设计，因此课程需要紧密结合实际。而现有课程虽然随着时代和技术的发展对教学内容有了一定的删除和增加，但却不能满足实际岗位的需求。
（二）教学方法陈旧
铁路线路及站场课程采用了与传统教学相同的方式，即采用按课时在固定的教室授课的方式，同时采取闭卷考试的考核方式。这种授课方式对于理论要求较高、不需要实际应用的课程而言，是一种较为科学的授课方式。但是，由于铁路线路及站场课程的教学需要学生有很强的实践能力和针对实际状况解决问题的能力，这种传统教学方式对于铁路线路及站场课程而言，表现出了一定的局限性。同时，为了迎合闭卷考试这种考核方式，教师通常采用典型案例分析和勾划考试范围的方式来使学生可以顺利通过考试。这种考试的方式也不利于学生相关能力的培养。
（三）教学目标没有与实际岗位的需求相结合
由于铁路线路及站场是在学校中开设的一门专业基础课程，其专业性较强。在教学的过程中，将知识点的记忆作为教学的主要目的，即通过教学让学生明确本门课程的核心知识点，同时使学生对实际的案例有一定的了解。然而，在实际的岗位中，仅仅掌握了知识点和一些案例远远不能满足岗位对于人才的需求。反之，在实际的岗位中，与学校的教学要求相比，对于知识点的掌握往往更注重理解和运用，而并不是死记硬背;同时，在实际岗位中，需要学生有较强的问题分析能力。通过分析可以看出，铁路线路及站场课程的教学目标不能满足实际岗位的需求。
二、基于职业岗位的课程研究的意义
为了解决现有铁路线路及站场课程存在的问题，本文提出从职业岗位的角度来对课程进行研究，从而实现对课程的改革和创新。
基于职业岗位的课程研究是指针对课程，结合职业岗位的工作性质和工作特点，对课程进行的研究，从而达到课程的教学以职业岗位和应用为目的。基于职业岗位的课程研究的主要意义包括：
将教学与职业岗位相结合。现代高校教学分为公共基础课程教学和专业课程教学。对于公共基础教学，一方面是使学生掌握一门公共基础知识，另一方面也为学生学习专业课程提供一定的知识储备，这些课程与职业岗位的关系很小。然而，对于专业课程而言，专业课程的教学其根本目的是为社会提供职业岗位的人才，很多高校对专业课程的教学却采用与公共基础课程相同的教学方式，这种教学方式没有考虑到专业课程教学与职业岗位之间的联系，因此教学效果将事倍功半。而基于职业岗位的课程研究则可以很好的弥补这种教学方式的缺陷，将职业岗位与专业课程教学紧密结合，提高教学效果。
使教学可以紧密联系实际。由于职业岗位会处理很多实际工作中遇到的问题，因此，基于职业岗位的课程研究可以使课程教学过程中加入一定的工作中遇到的实际问题，从而使教学可以真正意义上实现与实际相联系。
对于人才的培养更加职业化。高校对于专业课程的教学其根本目的是为社会提供大量的专业化和职业化人才。而现代教学方式普遍存在着教条的现象，即更多的针对书本中内容进行教学，很少或直接忽略了培养职业化人才的根本教学任务和目的。因此，当采用基于职业岗位的课程研究时，可以使高校培养的人才更加职业化。
三、铁路线路及站场课程的改革方案
由于铁路线路及站场课程是铁路运输行业的专业基础课，因此，基于上述分析，本文基于职业岗位对铁路线路及站场课程进行研究，并提出了铁路线路及站场课程的改革方案。具体方案如下：
（一）对铁路线路及站场课程内容进行改革
对铁路线路及站场课程内容的改革主要包括两个方面：一方面是对原有内容的删减。随着时代的发展和现代铁路营运方式的变化，将铁路线路及站场课程中已经过时的内容删掉，删减与本专业职业岗位的能力要求关联不大的内容，紧紧围绕核心知识点重新对教材进行修订;另一方面则是对教材内容的扩充。对教材内容的扩充要将最新的铁路运营方式加入教材中，以高职院校教材为例，教材内容删减和扩充方案如表1所示。此外，要将职业岗位的工作流程也加入到最新的铁路线路及站场教材中，同时在教材中加入工作中常遇到的问题，使学生可以通过教材最大限度的了解岗位特点和岗位职能。
表1高职院校铁路线路及站场教材内容删减和扩充方案
职业岗位岗位能力要求选取教材内容（核心知识点）删减和扩充说明
车站调度员、车站值班员、信号员线路有效长的确定及线路容车数的计算1.车站线路、道岔的编号及道岔号数选用;2.两相邻道岔中心间距离的确定;3.车站线路有效长的确定、推算及线路容车数计算。铁路线路基础设备技术条件内容与本专业职业岗位能力要求关联不大，故作删减。
车站调度员、车站值班员、调车区长合理运用车站站场设备，提出合理的运营要求和改进方案1.中间站站场设备布置及运用方法分析;2.区段站站场设备布置及运用方法分析;3.编组站站场设备布置及运用方法分析;4.高速铁路线路技术条件及高速铁路站场设备运用分析。删减车站站场设备能力计算内容，扩充更新高速铁路线路技术要求内容和高速铁路站场设备运用，使学生及时了解高速铁路运营方式和岗位职能要求。
车站调度员、车站值班员、调车区长、信号员综合运用知识能力选取近几年的实际案例，让学生进行站场课程设计。适当增加实践课时比例和考核分值，强化学生的操作能力。
（二）对铁路线路及站场课程教学手段的改革
对于铁路线路及站场课程教学手段的改革主要是针对授课方式和考核方式的改革。对于授课方式，为了实现职业岗位的课程改革，将课堂理论教学与企业现场实践教学相结合，学校通过聘用企业导师的方式，开设职业岗位相关的讲座或直接参与理论教学，让学生与企业导师实现零距离接触。同时，增加校外的实习课程和讨论课程。其中，实习课程可以实现学生与岗位的零距离接触，讨论课程可以选择与课程相关的前沿问题进行讨论，从而扩宽学生的知识广度。对于考核方式，采用闭卷考试与课程设计相结合的方式。其中，闭卷考试以考核课程必须的基础知识和综合运用为主，课程设计则可以选取近几年的实际案例让学生进行设计，从而使学生在掌握一定专业基础知识的前提下，着重培养学生综合运用知识的能力和解决问题的能力。
（三）明确教学目标
为了明确教学目标，在将教学目标写入教学档案的基础上，要对学生就业后企业对学生的评价进行调查。在调查完成后，对调查结果进行汇总，同时开会研究。针对调查结果的不同，分析教学的得失，最终制定新的教学计划，以适应职业岗位的要求。
（四）开发网络学习资源
网络学习资源是学生了解企业岗位职能的主要途径之一，为课程改革建设提供教学资源支撑，是课程改革中不容忽视的部分。利用企业现场设备图片、岗位作业视频、制作动画等素材，按照课程核心知识点开发网络学习资源，如图1。简明直观的教学内容、学习要点、交互练习、丰富的图片、视频资源增加了学生的学习兴趣和主动性，同时也能缓解课堂教学内容多，学时少的矛盾。
图1课程网络学习资源网页
在铁路及站场课程改革的具体实施过程中，上述四条改革方案是同时进行的。其中，教学目标的明确是课程改革的创新的前提，也是授课的宗旨;课程内容改革是课程取得成功的前提;课程教学手段的改革是课程改革成功的重要手段;网络学习资源作为课堂教学的拓展和延伸，是课程改革成功的重要支撑。通过上述铁路线路及站场课程改革方案的实施，使课程在理论上更加完善，同时又提高了课程的实践性。对于教学手段的改革受到了学生的拥护和外界的好评。改革后的课程使学生的能力得到了提高，同时促进了学校与企业之间的合作，为学校的发展作出了贡献。
【参考文献】
[1]曹亮.高职院校铁路线路及站场课程建设思考[J].价值工程，2014（3）
[2]王顺利，王淑伟，孙景冬.《铁路站场及枢纽》课程教学探讨[J].中国校外教育，2008（11）
课改在线篇5
关键词：农林高校；应用型；混合式方法；教学改革
测量学课程是应用型本科农林高校许多专业开设的一门专业基础课和核心课程，授课对象主要为林学、园林、园林工程与管理、园艺、城乡规划设计等专业方向的学生。课程的主要内容为测量基本原理、仪器操作以及测量方法，现代社会发展前沿技术手段介绍，课程内容较多，且实践性较强[1]。为了提升学生的实践能力，保证人才培养目标的顺利达成，在结合其他院校该课程的开设情况和学生学习的反馈信息后，信阳农林学院课程教学团队本着培养具备“测、算、绘”综合专业技能人才的教学目标，按照线上线下混合式教学方式，依托智慧树在线开放教育平台，进行了教学方式和手段的改革创新实践，取得了一定的成效。
1线上线下混合式教学模式在“测量学”教学过程中的应用
随着信息化时代的到来，如何提高学生的学习兴趣、学习参与度，打破传统“满堂灌”的教学模式，积极引导学生自主学习，教学团队进行了大胆的改革探索，在建设校级在线开放精品课程的基础上，以智慧树在线教育平台为依托，进行了线上线下混合式教学模式的应用，连续2年学生评教满意度在95%以上，同行评议被评为教学效果优秀，具体实施过程如图1所示：课程线上资源包括教学文档、教学视频、教学文本等。教学视频时间为5~10min，内容为一个或几个知识点的讲解，辅助教学文档进行学习。针对本课程实践性较强的特点，辅以视频演示多媒体形式，加深学生对内容的理解。本课程2019年立项以来，使用对象为园林专业2018级和2019级学生。学生通过课程网络平台或知到app，随时进行学习、讨论和测试，增强直观、形象教学。课程应用中，充分利用教学信息化，设置签到、抢答、在线答疑、随机点名等教学活动，打造开放、共享、交互、协作的教学课堂。还利用课程网络平台进行了在线练习、小组协作、作业评改、互动讨论、在线测试等活动，实现了对学生的评价和监测，及时反馈学习信息，激发学生创新思维。
2线上线下混合式课程教学内容安排与具体实施
2.1课程教学内容
课程以社会需求为导向，为实现“以教为中心———以学为中心”的课程教学总目标，以提升教学效果为目的。开展线上线下混合式的教学活动，把教学内容分为3个部分。①理论基础：主要内容为园林测量学的基础知识。②实践能力：主要内容为常用测量仪器的构造和操作使用方法。③项目应用：以实际项目“信阳农林学院教学区1︰800地形图测绘”为驱动，掌握园林测量学大比例尺测图的技术能力和放样基本方法。据该课程特点，主要采用pBL教学模式，通过采用小组讨论的形式，学生围绕问题独立收集资料，发现问题、解决问题，培养学生自主学习能力和创新能力。具体实施过程为如图2。教学方法上，强化“学生本位”，采用参与式、项目式、探究式、讨论式等教学方式。
2.2线上线下混合式课程教学实施过程
①线上过程：采用智慧树在线教育平台，教师通过线上学习任务、在线指导、后台监控去掌握学生自主学习情况，学生采用小组讨论、组间互评的模式，让学生主动地去探索问题，引导学生发现问题的方法和思维，启发解决问题的创新思路，激发学生的内在潜能。②线下过程：结合工程实践，融入课程思政。根据专业实践性和应用性都较强的特点，设计工程案例，将知识点应用在案例中，加深学生对基础知识的理解。以项目带动教学、以项目检验教学，充分体现出“测、算、绘”的课程教学目标。融入课程思政内容，突出项目实践过程中严谨专注的职业道德。③线上线下结合：利用教学信息化，打造开放、共享的课堂。设置签到、抢答、投屏、选人、投票等教学活动，打造开放、共享、交互、协作的教学课堂，实现从单一的知识获取到全程参与的教学创新模式。
2.3课程成绩评定
课程考核建立多元化学习评价体系，注重过程考核。过程化考核一部分是利用课程在线平台，学生参与观看教学视频、课上讨论、作业等教学活动，进行量化得分。另一部分是线下项目实践，注重学生的仪器操作、数据观测和数据处理，根据实习过程和实习结果进行得分。课程最终考核为期末50%、线上20%、实践30%。2.2.1体现“学生本位”。注重过程考核，激发学生学习内在动力。建立多元化学习评价体系，注重实践考核、过程考核，促进学生自主性学习、过程性学习和体验式学习。2.2.2增设“第二课堂”，提升专业素养。组建兴趣小组，参加创新创业大赛、大学生创新性实验项目，鼓励学生参与研究、实践，引导学生参加与课程相关的技能竞赛，增强学生的竞争力。
3应用型农林高校“测量学”课程突出线下实践技能培养教学改革思路
3.1凸显林学、园林专业应用型人才培养目标的不同特色
根据林学、园林专业学生的就业需求，有针对性地进行“测量学”课程培养目标划分。例如林学专业在“测量学”基础理论知识讲授的同时，分论里面还要加强森林资源清查、森林资源普查、小班样地划分、林业用地规划等方面的讲解和实践技能操作；例如园林专业应该注重园林小品、道路、广场的规划和施工放样、植物种植设计施工放样的实践技能操作[2]；例如数字化测图知识的侧重，林学专业学生倾向于CaSS软件的掌握运用，园林专业学生倾向于autoCaD的功能运用，由于我国的数字测图软件基本都在autoCaD上二次开发而来的，没有深厚的autoCaD基础是很难掌握数字测图软件精髓的。所以，在专业培养目标方面，要凸显出不同特色[3]。
3.2由传统授课模式向注重实践技能量化考核转变
课题组成员通过走访北京林学大学、南京林业大学、中南林业科技大学、西南林业大学等4所国内林业高校发现，这些高校在理论授课和实验教学、实习周的安排上各不相同。任课教师也普遍反映由于专业课程设置的课时是有限的，“测量学”的理论课时被一再压缩，教学实际中学生对仪器的使用和实践操作更感兴趣。所以，任课教师也将传统的理论授课改为讲解理论与实践操作同时进行，并对实践操作进行技能考核，极大地激发了学生的学习兴趣和自主动手能力的培养。其中，有些高校还安排了实习周，进一步强化学生对理论知识与实践技能的掌握，通过综合实训，使学生对课程的学习目标有了全面深入的理解。
3.3以赛促教，协同提升师生教学相长
全国高等学校大学生测绘技能大赛由教育部高等学校测绘学科教学指导委员会、国家测绘地理信息局职业鉴定指导中心、中国测绘学会测绘教育委员会等部门联合主办[4]。迄今已经举办四届，邀请31所高校组织在校测绘工程专业本科生参加比赛。但是目前尚未有组织举办全国农林高校非测绘专业学生参与的类似这种高标准、高规格赛事活动。农林高校学习“测量学”课程的大学生们也希望有机会交流提高、切磋实践技术。高等农林院校的“测量学”课程大部分属于非测绘类专业，隶属于普通测量学范畴[5]，与测绘类专业相比，精度方面要求没有那么严格，但对于技能掌握方面却是同等重要。因为在工作实践中，牢固掌握测绘技能，对于林业资源的调查、林场的规划、林地界线的划分，园林工程的施工、测设、放样都有着举足轻重的作用[6]。所有施工项目开始之前，都要先进行外业踏查、测量、数据采集，进而才能进行内业的规划设计。所以，“测量学”是一门专业基础课程，几乎在农林院校的很多专业中都有开设。例如：涵盖林学、园林、园艺、城乡规划设计、旅游管理等专业。
4线上线下混合式课程教学改革成效及未来努力方向
通过课程改革，提升了学生对该课程的学习兴趣，近两学期的学生评教结果成绩都在95分以上。2019－2020学年第二学期本课程被评为优质课，学生对课程满意度较高。一方面，课程改革提高了学生创新实践的能力。近两年园林专业学生参加创新创业项目、大学生创新实践性项目人数明显增多，提升了科研探索能力。另一方面，在教学过程中，及时总结经验，发表教改文章多篇；在豫南高校大学生测绘技能大赛、河南省高等学校测绘类专业青年教师讲课竞赛、信阳农林学院青年教师讲课比赛等活动中均取得优异成绩。教学相长，教师教学水平得到大幅提升，学生学习热情达到调动，教学改革成效明显。通过一流课程建设，逐步形成一支结构合理、人员稳定、教学水平高、教学效果好的教学团队。力争自编特色教材、开发网络课件，建成由文字教材、电子教材、网络课件、试题库、系列参考书和辅助教材等构成的立体化教材。在教学内容、教材、教学方法与手段、实践教学、考试模式等方面形成风格和特色。进一步完善课程相关的教学视频、课件库、习题库、试题库、实验指导书、资料库等课程基本资源，实现优质教学资源共享，进而做到让学生独立自主地完成学习任务并达到学习目标。进一步探索适合课程实践的教学方法，依据教学内容和课程类型的特点，注重课程理论与社会实践相结合。进一步建立科学课程评价体制。以对学生的知识、能力、素质综合考核为目标，发挥考核的反馈功能。及时检验学生的学习成果，全面客观地反映学生学习。课程的改革方向为建成“秉持学生为中心、过程可回溯，持续改进积极有效，具有推广价值”的一流课程。在今后的教学中，及时将学术研究、科技发展前沿成果引入课程；教学方法体现先进性与互动性；课程实践增加创新型、设计型内容，加大学生学习投入。
参考文献：
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[5]张正勇,刘琳.高校《测量学》教学内容和方法改革研究[J].教育现代化,2018,1(1):87-88.
课改在线篇6
1mooC和SpoC简介
大规模在线开放课程（massiveopenonlineCourses，mooC），国内称为慕课，一般是面向全社会开放。课程具有资源多元化，易于使用，受众面广，课程参与自主性等特点，国外主要的mooC平台有Coursera、Udacity、edX等，国内方面，也涌现出了“东西部高校共享课程联盟”、“地方高校‘优课’联盟”、“中国高校计算机教育mooC联盟”等校际的协同创新联盟。爱课程网、中国大学慕课、学堂在线根据不同类型、不同层次高校的教学需求也提供了一批小规模定制的在线课程。小范围限制性在线课程（SmallprivateonlineCours-es，SpoC）是在一定程度上mooC的延续和发展。SpoC的“限制性”体现在对申请参加课程的学生设置限制性准入条件，达到要求的申请者才能被纳入课程“小规模”指学生人数控制在几十到几百人，一般是面向某些学校或者某些特定学员开放的课程。SpoC基于在线优质课程资源，以在线学习和真实教室课堂为纽带，将教师的知识传授身份转变为学习过程的指导者和促进者，有助于提升学生的参与度和互动性，同时也便于教师全方面深入了解学生。从本质上来说，mooC和SpoC都是一种教学的促进手段。mooC平台加剧了教学资源的聚集与利用，平台越来越多扮演着教师教学支持平台和教学过程数据聚集地的角色。针对mooC+SpoC教育教学改革实践，虽然教师在课堂上课的时间是有限的，但是在备课、准备教学材料、实施教学改革过程中投入了巨大、难以量化的工作量，完善的mooC平台可以将教师从学生成绩填报、课程考核分析与评价等过程中解放出来，集中精力开展教学改革，有效支持教师的教学研究工作。
2“大学计算机”课程教学现状
“大学计算机”是大学计算机基础教学的核心课程，属于计算机基础课程“1+X”体系的第一层次。随着信息技术的飞速发展，课程先后经历“计算机文化基础”、“计算机应用基础”、“大学计算机基础”等阶段。“大学计算机”课程包罗万象，知识点纷杂又不能深入展开，很多大学新生入学前不同程度接触过信息技术课程，学生上课听讲内容“似曾相识”、导致教学和学生的关注点分离，“上课玩手机”等隐蔽性逃课等现象始终存在。部分高校囿于师资水平限制，任课教师教学任务繁重，更深层次上讲，由于授课过程存在大量重复性劳动，教学过程流于形式，甚至退化为计算机培训学校的软件培训课，更无从谈起更高层次的“计算思维”教育。教育部的高校计算机课程教学文件对于构建起高校计算机课程的教学内容体系起到了规范作用，各高校通常以“理论知识传授+计算机与常用典型软件的操作”的形式开展。理论课堂上，事实与工具讲的多而思维讲的少，内容宽泛，讲解浅泛，以概念讲概念[1]；实验课堂实验类型比例失调，以验证性实验为主，综合性和创新型实验比例很低，甚至没有。课程内容没有新意，学生课堂注意力不集中，容易给人留下课程水平低，作用不大，从而加剧了计算机“工具论”等狭隘的错误认识。大多数学校的计算机课程面临着缩减学时、压缩教学内容等现实问题，受限制于学时等因素教学内容面临舍弃等选择，教师为了完成教学内容“填鸭式教学”不可避免；同时学生被动学习之下学习积极性受挫，主动参与程度不高；另外师资数量的绝对不足和师资水平的局限，面临超额的教学任务，课程成为“复读机”式教学不能杜绝。针对学校实际和学生水平如何做到因地制宜，使得计算机课程在教学内容、教学形式、教学方法、教学手段、课程评价等方面进行改革，仍旧面临诸多问题。近年来，mooC作为一种新的教学促进手段大行其道，以其资源多元化，易于使用，受众面广，课程参与自主性等特点给吸引了世人的目光。接踵而至的SpoC将在线教学和微视频、小众教学、集约化教育等融合在一起，不仅能够弥补mooC教学“教师无法掌握学生的学习过程”、“缺乏科学有效的评价方式”的短板，而且可以做到与传统课堂教学“线上线下相结合”的深度融合，因此选择采用mooC+SpoC混合教学模式来改造“大学计算机”课程成为教学改革研究的热点。
3我校大学计算机教学改革情况
我校“大学计算机”课程面向全校一年级本科新生在每年秋季学期开设，每期学员人数五千多人。面向20多个专业学院的80多个本科专业学生开设。实施mooC+SpoC改造前，在我校大学计算机基础教育体系中，大学计算机课程分a、B两个层次开设。a层次学时设置为56学时（理论24学时+实验32学时）；B层次48学时（理论16学时+实验32学时）；”两门课程分别实施统一的教学大纲、实验大纲、考试大纲。近五年来，我校一直在深化开展“大学计算机”课程教学改革。2012年，在全校范围内开展了全部本科专业学生的计算机基础水平摸底调查，通过调查问卷的形式发放4000份，回收有效问卷3711份，掌握了第一手的调查资料。同时结合我校综合性院校特点，加强同各个专业学院的调研工作，结合人才培养方案优化课程设置及教学安排。以每学期师生恳谈会、校际交流调研、对口支援高校培训等形式进行实地调研、参观考察，为开展混合教学积累经验。从2012年开始，我们按照学科门类从全校选取了20%的有代表性的专业，涉及本科、民考汉、民考民等多种类型的学生，开展mooC教学探索试点，通过设置部分自学内容以“专题考核”方式进行。2013-2014学年，在完善教学内容和总结经验的基础上，逐步扩大改革实施范围，选取40%的大学一年级新生实施mooC+SpoC教学改革，采用网上自主学习+线下面授的模式进行。2015年SpoC混合教学改革模式[2]进一步深化，通过校级公共课混合式教学模式改革立项项目形式，从教学方案实施与实践、教学过程设计、案例教学方法、在线学习模式、学生成绩评价机制等方面进行专题研究。2016年SpoC教学改革全面铺开，以线上自学24学时+线下面授16学时的方式，实施滚动式并行流水化课程开设方法，根据学生人数和师资实际情况分批次独立完成。同时以精品课程建设为契机，从教材建设、网络教学资源建设、习题课建设分别推进，目前经过两轮实践检验的教学视频已经在eoL教学平台上线，配套的SpoC混合教学模式的教学案例也已编写完成，截至目前主编参编出版部级规划教材2部，省部级规划实验教材1部，配套教学案例3部。
4mooC+SpoC混合教学模式应用实践
新生刚从中学传统课堂进入网络化的教学模式多有不适，学生们依旧希望大学教师在课堂讲思路、讲提纲、讲重点、讲难点、少术语、多示范，多提问、多讨论，通过对学习内容实施指导与引导、辅助以通俗的语言案例讲解、进行问答与互动来完成课程的学习。完全化的mooC学习，容易导致师生沟通的缺乏，加之学生自主学习能力的尚未完全建立。因此，承认个体的潜能和差异的同时注重个性发展，给不同学生的学习提供具有差别性和多样性的课程设计，在教学形式和教学方法上做到因学生而异。这种共性和差异性的存在，需要mooC平台和SpoC课堂有机结合，为此我们实施了以资源为中心的混合教学过程设计（图1），以及混合教学实施模式（图2）。4.1构建课程资源平台，规范教学内容为便于开展线上线下相结合的混合教学，参考国内“东西部高校共享课程联盟”、“地方高校‘优课’联盟”、“中国高校计算机教育mooC联盟”等mooC教学平台，以及爱课程网、中国大学慕课、学堂在线等平台中的名校的高质量的教学资源，开展具有自我知识产权的“微课”视频、习题库、测试库等全方位的教学资源建设。发挥互联网思维以资源建设为核心，充分依托我校eoL网络教学平台，教学资源平台，学生自主学习平台，“东西部高校课程共享联盟”等平台，充分挖掘优势课程资源，消化吸收后自主设计、重组教学内容，设计并完善现有教学案例，结合互联网+大赛，微视频设计大赛、多媒体课件立项等方式促进教学资源的收集与开发，丰富和完善教学资源。优化课程学时数，通过减少传统课堂授课学时数，增加学生自主学习学时数的形式改造课程。通过网络教学平台、教学视频点播等形式增加学时自主学习时间，在形式和内容上减轻教师的重复性劳动，“大学计算机”试点课程学时调整为40学时，线上自主mooC学习24学时（理论+实验），线下SpoC面授16学时。依据专业学科大类及学生受众不同，动态调整授课方式及教学案例。4.2加强教学设计，满足学生多层次学习需求开展混合教学环节设计和以资源为中心的教学过程设计[3]（见图1），构建混合教学实施模式（见图2），以有效支持学生自主学习，降低混合学习的难度。在立足本校实际情况的基础上，对现有的教学内容进行优化重构。以“讲—节—测—练”为组织架构，以“微课”视频为主线，将教学内容划分为若干讲，每一讲由若干节组成，各节之间前后呼应，各讲之间有机结合。每节之后安排小节测试，便于对学习内容进行即时测验，考察自主学习效果；针对技能型操作内容，提供3-5个同类型的练习作业，为课下自我练习提供学习材料。通过内容的重构，争取使学生线上学习做到“讲、学、测、练”相结合。3.课堂教学2.在线学习4.学结与评价1.课前准备mooCtHeoL测试题教师学生教学资料iCourse中国大学mooC学生资源池练习题图2混合式教学实施模式基于网络教学平台，丰富《大学计算机》精品课程线上教学内容，以线上线下互补相结合，提高学生的参与性、积极性、学习的主动性；以翻转课堂，混合教学，小班教学等手段，丰富教学形式，延伸教学内容，提供多层次多样化的教学课堂，满足不同层次的学生的个性化学习需求，促进教育公平。4.3营造学习情境，引导学生自主学习合理设置教学目标，实施混合式教学实施模式（见图2）。线下课堂教学充分利用启发式教学，刺激学生的思维；在教师积极引导下，引导学生自主学习、自主探索。线上自主学习重视师生沟通交流，多方协同共同营建讨论区，使之成为学生自主学习的求助驿站，学习经验的精华聚集区。线上学习由于缺乏线下课堂的教师面授的即视感，学习中遇到的问题不能及时得到正向反馈，而线上学习讨论区的功能承载了问题求助、课程内容讨论，学习情绪抒发等方面的内容。此外鼓励教师利用口头表扬进行鼓励、对作业完成优秀的学生进行奖励激励，感受主动完成工作的愉悦感，从而形成良性刺激，感受自主学习的激情。4.4多方位作业评价，引导学生自评互评学生作业评价是检验学生学习知识掌握情况的一种手段，也是学生知识内化、迁移的体现。学生作业评价可以形式多样化，具体可结合实际开展学生自评、学生互评、教师引导的学生自评与互评、师生共同参与的复合式评估等形式的作业评价。无论哪种形式的作业评价，都需要教师充分发挥主导作用，通过课堂上的直接观察、回答问题、读书笔记、师生座谈、访谈等教学信息反馈手段对学生的学习从正反两个方面给与客观公正的评价。特别的，针对学生作业自评和作业互评，需要教师利用自己掌握的丰富评估知识和教学技巧，以通俗易懂的形式让学生全面掌握评价体系，主要包括评价意义、评价标准、评价方法等。作业自评使学生以一种直观的方式来审视自己的学习状况；作业互评使学生换一个视角来审视学生的作业并进行评价，可以锻炼学生的沟通技能、培养和他人合作能力，有助于形成良好的学习氛围。无论是学生自评还是互评，教师都要及时引导学生的评价，根据学生理解的偏差修正评价目标、方法。适时抽查学生的自评与互评，及时掌握学生评价倾向，并在需要时提供建议。4.5改革课程评价方式，实施过程化考核由以往以期末考试为主的终结性评价转向侧重于知识考核、能力考核、计算思维能力培养为主的形成性评价。根据“大学计算机”课程内容特点适时实施过程性评价，形成性评价贯穿课程始终。形成性评价不仅仅关注学生课堂上学生的知识学习，还关注学生线上以及课堂学习对课程学习的态度、方式等。通过灵活开放的方式，如课上或课间师生片段性对话，电子邮件，读书笔记，QQ，微信等形式，对学习过程进行动态化监控，便于教师指导学生的学习。图3“大学计算机”课程平均成绩对比改革后的大学计算机课程的课程评价公式为“总评成绩100%=线上成绩40%+线下面授30%+期末考试30%”。线上成绩，占总成绩的40%，包含mooC视频学习，知识点测试，线上讨论等部分；线下面授包括出勤和平时作业成绩，占总成绩的30%，侧重于课程相关内容的实验作业，以应用型和设计性实验为主，少量的综合性实验为辅，主要考察学生利用相关知识进行问题解决的能力；期末考试为无纸化考试方式，占总评成绩的40%。期末考试以office软件操作技能考核为主，从课程SpoC实用教程中分模块随机选题，通过无纸化考试的方式进行上机作答。图4“大学计算机”课程优秀率对比从近几年学生的课程考试结果中平均成绩（见图3）和优秀率(见图4)来看，其中2011为参照基准，为改革实施前的成绩评价结果；2012-2015为混合式教学模式实施后的课程总评成绩。2016年a、B层次合并，未列入对比。课程整体平均分稳步上升，优秀率大幅提高。
5总结
经过几年的mooC+SpoC教学改革实践探索，我们通过建立以资源为中心的“大学计算机”mooC教学平台，结合混合教学过程设计，探索实践出了线上线下相结合的混合教学模式，取得了较满意的教学改革效果。
作者:常耀辉钟福如蔡文青单位:石河子大学信息科学与技术学院
参考文献：
[1]战德臣,聂兰顺,张丽杰,等.大学计算机课程基于mooC+SpoCs的教学改革实践[J].中国大学教学,2015,8:008.
[2]常耀辉.基于SpoC混合教学模式的程序设计课程教学改革与实践——以“VisualBasic程序设计基础”为例[J].工业和信息化教育,2017,(01):26-32.
课改在线篇7
关键词：高等院校；在线开放课程；研究；思考
一、背景分析
近年来，大规模在线开放课程和学习平台在世界范围迅速兴起。2015年4月，教育部印发《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，提出构建有中国特色的在线开放课程体系和课程平台的设想。吉林省教育厅将在线开放课程建设作为深化教育教学改革的重要抓手，列为推动高校内涵发展的重点工程。2015年6月，在吉林省教育厅指导下组建了吉林省高校课程共享联盟，为高校教学方法改革和学习方式变革提供有效保障和政策支持。目前，联盟成员高校已有45所，2016年秋季8所高校共上线课程24门，现已有近2万名学生完成线上选课。
二、高校在线开放课程建设中普遍存在的问题
1.对在线课程建设的重视程度有待提高
目前，多数院校对在线课程的开发和建设不够重视，缺乏整体规划，在课程资源开发过程比较随意，多数是应对上级部分的遴选需要，组织教师仓促开展建设工作，对课程资源概念没有进行清晰的界定。
2.网络资源建设不科学，资源重复开发
在全球mooC建设的热浪中，我国高校也应势开展了网络课程建设浪潮，尤其是教育部开展一系列资源共享课程的遴选以来，各高校都投入一定的人力、物力建设，有效地促进了在线开放课程的整体发展，但高校的在线课程建设普遍缺少规范，给高校的课程管理带来困难，同时，校际间缺少一定的协调，资源共享很难实现，造成了资源开发重复性的出现，资源浪费严重。
3.教师建设积极性不高，专业人力资源缺失，课程质量不高
一门高质量的在线开放课程，对教师的各项业务水平要求都比较高，需要教师队伍付出极大的时间和精力，在专业教育技术团队的支持下完成。目前，高校在系统应用、资源管理和人员培养方面存在一定程度的缺失，尤其是对教师关于在线课程建设要求、发展历程、软件应用等的培训开展得不够及时，影响建设质量，制约课程的利用效果。
三、解决问题的途径
1.进一步提高思想认识，统筹规划在线课程开发与建设
高校应该通过开展教育思想大讨论，切实把观念转变过来，把理念确立起来，把行动统一到位，将在线开放课程建设纳入学校的建设规划，立足高校独有优势，科学系统谋划，采取有力举措，加快建设步伐，力争在建设中赢得主动，抢占新一轮改革发展的制高点。教育主管部门应该集中力量建设一批优质在线开放课程，打造一支网络教学名师队伍，推动信息技术与教育教学深度融合，实现优质教学资源广泛应用与共享，打造区域高等教育品牌。
2.加快提升教师信息技术应用能力
高校应该发挥教师教学发展中心的作用，进一步加大对教师信息技术应用能力的培训，培养出一批能够开发并有效应用现代化信息教学手段、具有创新和改革精神的教师。同时，加大对教师投入在线课程开发与建设的支持力度，通过政策倾斜、提高课时酬金等途径，鼓励广大教师，尤其是青年教师积极投身在线课程的建设与管理。
3.突出质量监管，保障各方嘁
在线开放课程公共服务平台应保证所有课程的开发和建设符合国家网络与信息安全要求，将课程的建设与应用建立在合理合法的基础上，防范不法分子利用平台传播有害信息。高校和课程开发教师团队应加强自身知识产权的保护意识，明确责任与权力，确保利益不受侵害。教育行政部门应该通过评价、定期检查等方式，加强对课程建设和平台的监管。
四、吉林农业大学在线开放课程建设实践
吉林农业大学始终重视在线开放课程建设，大力推进信息技术与教育教学的深度融合，并构建了部级、省级和校级在线课程三级体系，现建有部级视频公开课程、部级精品资源共享课程4门，校级优质在线课程32门。2015年，学校建设了“吉农在线学堂”在线课程平台。“吉农在线学堂”主要有10大功能板块，包括网络课程建设、教学互动平台、教学资源库、学习空间、网络教学评估、教学管理门户、移动学习app、本地资源管理平台、本科教学工程、教师教学发展中心。“十三五”期间，学校大力推进在线开放课程建设，实施在线开放课程“一五一”建设工程，即建成100门校级优质在线课程，50门校级精品在线课程，10门国家标准精品在线课程。届时，通过在线开放课程建设与实践，将进一步创新人才培养理念，拓宽教学时空，增强教学吸引力，推动教学模式与方法改革。
参考文献：
课改在线篇8
关键词：通信电子线路；仿真实验；电子设计
通信电子线路课程是通信类、电子信息类等专业必修的一门重要课程。它具有理论性、实践性及工程性强的特点。该课程的重要内容是模拟无线通信系统中的发送设备和接收设备，重点研究它们的组成原理、基本电路和分析方法，并且应用模型化的思想来描述电路结构和单元电路。本文根据应用型本科院校电子信息工程专业对通信电子线路课程的设置要求，对该课程的教学现状和教学改革方法予以探究。
一、通信电子线路课程教学现状
通信电子线路课程具有基本概念抽象、基本单元电路多、分析方法多等特点。在理论教学中，由于该门课程概念过于抽象，导致学生对该门课程掌握起来比较困难，进而削弱了学生学习的积极性。如何激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，教师首先应对其中的问题予以分析。（一）课程衔接问题通信电子线路课程在电子信息工程中与先修课程、后续课程联系密切，根据我校电子信息工程专业培养方案可知通信电子电路的先修课程有：数学、物理及信号与系统等课程，后续课程有数字通信、通信技术等课程，而在实际的教学中，教师往往会忽略课程衔接这一问题，导致学生很难理解其中的概念，使得学习效率得不到有效提高。因此教师一定要对课程的衔接问题予以高度重视。（二）理论与实践脱节问题在课堂理论教学中，讲授的电路大多是分立元件组成的电路，并没考虑实际电路的高频效应，学生在课堂上接触不到实际电子产品及实际应用电路，在实验教学中，实验内容通常又是以验证性为主，综合实验和创新实验偏少，自主性设计实验几乎不涉及，使得理论与实践往往是脱节的。因此，理论联系实践是通信电子线路课程教学改革的重点内容。
二、通信电子线路课程教学改革的方法
（一）重视课程的系统性
围绕模拟发射机与模拟接收机这“两条主线”展开教学，对于超外差式接收机中，高频放大模块、中频放大模块放在高频小信号放大器这一章节中讲授，而对于混频检波则应在频谱搬移电路中讲授，本地振荡模块则课在正弦波振荡器中讲授。通信电子线路的每一章节介绍最终都要回归到模拟发射机和模拟接收机这两条主线当中，在教学中使学生形成系统的学习观点。
（二）重视课程的联系性
联系是客观的，事物之间是有普遍联系的，而对于通信电子线路这门课程来说，教师应考虑其与前后续课程之间的联系，在电子信息工程专业中，通信电子线路的教学应通过前续课程引出后续课程，如在讲解基础知识这一章中的选频网络、串联谐振回路、并联谐振回路、耦合回路等知识点时应与“电路分析”中的频率响应、互感耦合磁路结合进行教学；在讲解谐振功率放大器时，要注意分析高频小信号放大电路与低频功率放大器的异同；讲解频谱搬移技术和数字调制概念，要先引入频谱概念，这样才能使学生将前后的知识联系起来进行综合学习。
（三）电路仿真演示与实验操作相结合
通信电子线路课程具有原理复杂、概念抽象等特点。实验环节作为教学的重要环节，是学生理解概念、掌握学习方法的重要手段，因此教师要重视将课堂上典型电路的仿真演示与实验室的实验教学相结合。在教学过程中充分运用多媒体对电路进行仿真演示，使复杂、抽象的理论形象生动，便于学生理解和接受。在实验教学中，要选取比较有代表性的实验，如选频小信号放大实验、谐振功率放大实验、集成调频发射、接收系统实验等。使学生在实验操作中加深对知识的理解，逐步培养学生发现问题、解决问题的能力。
（四）结合电子设计竞赛，培养学生的综合实践能力
通过大学生电子设计竞赛来培养学生的实践能力和创新能力。大学生电子竞赛需要综合运用所学的电路相关方面的知识。因此，在教学过程中可以将大学生电子设计竞赛和本课程教学内容相结合，增强学生综合运用知识的能力，调动学生学习本门课程的主动性，激发学生的学习兴趣。
三、结语
本文对通信电子电路课程教学现状、教学问题及教学策略的分析，目的在于探索出适合通信电子电路课程的教学方法，以激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新能力，进而提升教学效率和教学质量。
参考文献：
[1]廖惜春.基于工程应用的“高频电子线路”课程教学研究[J].电气电子教学学,2007(4):12-14.
[2]高艳东.高频电子线路课程教学改革探析[J].教育教学论坛,2015(30):66-67.
[3]陈冬梅,陈宏滨,胡煜,等.通信电子线路课程改革的探索[J].教育观察(上旬刊),2014(10):59-61.
课改在线篇9
关键词：基础会计；在线开放课程；翻转课堂；混合式教学
一、“基础会计”在线开放课程建设意义
《高等职业教育创新发展行动计划（2015年~2018年）》中要求：“新建一批部级职业教育专业教学资源库和国家精品在线开放课程”“及立项建设省级高等职业教育专业教学资源库（200个左右）和精品在线开放课程（1000门左右）”；要深化落实《教育信息化“十三五”规划》，建设与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。提升教师应用信息资源开展信息化教学的能力和水平，构建个性化、智能化、数字化、泛在化职业教育课堂学习新生态，实现信息化教学真正落地。“基础会计”作为会计专业重要专业基础课程，学习其他会计课程必须建立在基础会计的学习之上。基础会计综合了理论、实践、技术、操作等内容，了解和掌握会计基本理论和操作技能，提高学生的实践能力是这门课程的教学目标。根据对我校会计专业2015、2016年毕业生进行的调查反馈，毕业一年的会计专业毕业生认为“基础会计”课程的重要性和与实践工作的关联程度为98%和92%。近年来随着生源素质的下降和学生个体差异的进一步扩大，高职“基础会计”教学中凸显出以下问题：抽象的课堂教学磨灭了学生的学习热情，导致学生学习积极性不高、学习效果差；教材案例不真实、忽略技能训练，使课堂学习不能与实践接轨；学生无法按照自己的进度和学习基础进行个性化学习；课下无法与教师进行及时提问交流等。因此，建设“基础会计”精品在线开放课程，解决传统课堂教学中存在的问题迫在眉睫。建设和应用“基础会计”精品在线开放课程，能够提高学生自主学习的积极性；使教师的教学组织更加灵活；增强了师生间的交流互动。“基础会计”精品在线开放课程的实践教学，能够实现翻转课堂和混合式教学，网络资源可以反复使用，学生可以通过线上学习，按照自己的进度听课；通过线下的讨论、提问等形式，及时解决在学习过程中出现的问题。因此，建设“基础会计”精品在线开放课程，对于实现教学资源共享，使信息技术与教育教学理念深度融合、深化人才培养模式改革具有重要的研究意义。
二、在线开放课程国内外研究现状分析
在线开放课程的理论基础研究中最具影响力的是2005年乔治西蒙斯提出的联通主义学习理论。在此后的一段时间里，很多学者对在线开放课程开展了大量的研究，2012年之后，关于此类的学术文献明显增多，学者们主要从与在线开放课程相关的课程设计、技术支持、教学质量评价与学分等方面着手进行分析。《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》（教高［2006］14号）要求深化高职教育教学改革，加强专业与课程建设，推动建设共享型专业教学资源库。近年来，依据14号文件，为深化高职教育教学改革，加强专业与课程建设，推进职业教育资源跨区域、跨行业共建共享，各地高校专业教学资源建设工作纷纷启动以技能培训和技术应用为代表的高等职业教育，其目标是培养实用型、技能型专门人才，因此，高职院校会计在线课程的建设必然围绕着学生的动手能力进行。但是，随着生源素质的不断下滑，会计专业学生的基本素质以及学习能力也呈现出不断下降的趋势，面对这样的问题，采用传统的教学模式已经不能满足教学的需求，高职院校纷纷进行教学改革，以求提高教学质量，在线课程成为一项重要选择。
三、“基础会计”在线开放课程建设目标
“基础会计”开放课程研究目标是：以高职会计专业人才培养方案和毕业生的职业生涯发展为依据，建设一个资源共享、高职教育理念突出、实用开放的基础会计精品在线开放课程，从而实现在线课程的随时可学、处处可学，实现学生不同起点的系统化、个性化学习的目标。在线课程建设与实践教学的具体目标如下：(一)典型、丰富、实践性强校企深度合作，通过将高校的专业教学资源和行业企业相关典型案例的结合，将基本理论的共性和实践内容的个性结合起来，突出课程内容的多样性、实践性。(二)共享、开放、实用建设完善的在线开放课程，突出共享性、开放性和实用性。在资源内容的选择和建设过程中，应充分调研学生、企业专家、教师的学习需求。最终实现翻转课堂和混合式教学，使学生能够通过自主使用精品在线开放课程，实现不同起点的系统化、个性化学习。(三)持续更新统筹安排，建立长远规划，根据会计专业和行业的发展，及时调整课程内容，实现课程内容更新的持续性和常态化，确保资源内容能及时反映行业的发展情况。
四、“基础会计”在线开放课程建设内容
笔者借鉴现有国内外开放课程建设成果，尤其是已建成的部级和省级高职院校课程资源库和在线开放课程，“基础会计”开放课程的研究内容主要包括：在线开放课程内容的选择、课程学时的安排、在线课程的设计、实践教学组织和考核与评价设计。其中包括如下重点工作：一是，针对课程重难点打造微课视频。二是，针对90后学生特点，制作FaLSe动画和交互游戏，将课程知识融入其中，调动学生学习参与的积极性。三是，做好实训中的过程性管理，增强师生互动，完善多元化课程评价体系。四是，在课程中融入趣味性、深度性、真实性的企业案例。五是，根据在线开放课程建设资源编写配套“一体化”基础会计教材。五、结语建设基础会计精品在线开放课程，与现有课程资源平台相比具有如下特色和创新：提高了学生自主学习的积极性；使教师的教学组织更加灵活；增强了师生间的交流互动。通过基础会计精品在线开放课程的实践教学，能够实现翻转课堂和混合式教学，网络资源可以反复使用，学生可以通过线上学习，按照自己的进度听课，解决了传统教学中的问题；通过线下的讨论、提问等形式解决在学习过程中出现的问题，最后达到良好的教学效果。
【参考文献】
[1]顾国巧.基于“试-学-做”模式的“基础会计”课程改革研究[J].中国乡镇企业会计,2016(11).
[2]吴宏远.高职会计专业在线课程建设探究——基于翻转课堂的SpoC线上线下混合教学模式[J].职教通讯,2017(06).
课改在线篇10
【中图分类号】G 【文献标识码】a
【文章编号】0450-9889(2012)06B-0080-01
目前，广西高中正在进行新一轮课改。以往传统的信息技术教学法，如“任务驱动式教学法”、“分层设计式教学法”等已经无法满足新一轮课改的教学需要，现结合多年的研究经验，提出一种新的信息技术教学法——“流水线岗位教学法”。
一、高中信息技术课的“流水线岗位教学法”
1 “流水线岗位教学法”的基本内涵
“流水线岗位教学法”对信息技术知识点进行顺理后，再进行整合和归纳，通过对比知识结构内在的和外部的逻辑关系，将整个教学过程逐步向下分解成具有较强关联度的不同的教学过程，形成过程模块。前一阶段的过程模块学习为下一阶段的学习作铺垫，同时下一个阶段学习的内容可以添加至上一个阶段中，以更好地完成新的任务，达到新的学习目标。
这个过程就如同工人在流水线岗位上加工半成品，整个信息技术课程的学习就是一套成品。学生按照一定的课程顺序选取模块，再将后—个模块添加至前一个学习模块中。这样教学的好处是，学生不再需要在每次操作中都要重复上次操作，只需要把每个任务都添加到上一个模块中，最终构成一套完备的信息技术知识体系和知识结构。
2 “流水线岗位教学法”的提出依据
“流水线岗位教学法”的提出依据包括两个方面。首先，高中信息技术课程强调培养有适应现代化和信息化社会的能力的人才。以往学生总是在教师的压制和强迫下，被动地去接受信息技术课的学习内容，容易产生厌倦和叛逆的心理，逐渐对信息技术这门课程失去兴趣。广西高中的新一轮课改，重点是鼓励学生发挥自己的个性和能力，培养创新精神，使学生脱离传统的“标准化”模式下培养出的统一思维方式和知识结构。相比较为传统的“任务驱动式教学法”等，“流水线岗位教学法”显然更符合新课改的要求，是一种较为新颖和灵活的教学法。其次，“流水线岗位教学法”的教学模式是由新课改的高中信息技术课程的教学特性所决定的。新课改后的教学，将信息技术课程分为几个不同的模块，或者称之为“研究方向”，让学生进行自主选择。学生根据自身的兴趣爱好、专业所长和理解程度来挑选适合自己的几个过程模块进行学习。学生在选择学习模块时，需要知道它们之间的关系。
二、“流水线岗位教学法”在高中信息技术教学中的应用
1 “流水线岗位教学法”下的教师角色转换
广西高中新课改进入实施阶段后，教学内容、教学模式和教学方式都要发生很大的改变，信息技术课的教师必须积极面对，做好心理准备，提高业务能力，尽快地适应角色转换。这里说的角色转换有两方面的含义：首先，信息技术教师需要将传统的灌输式授课，逐步转变为以引导学生思维方向、指点学生学习和组织课堂教学为主，讲授知识内容为辅，重点培养学生自我学习能力的教学；其次，教师需要将传统的讲台授课，转变为融入学生群体中去，与学生共同探讨和交流的师生讨论式教学。这样教学不仅有利于学生的学习，同时也有利于师生间的感情建立，使信息技术课变成生动活泼的受学生热爱的一门课程。
高中信息技术教师必须明确，教学最重要的任务是培养学生的自主学习能力，教会学生终身学习的本领。
2 “流水线岗位教学法”的具体实施
(1)把握好对新教材的理解，教学设计科学化
在新课改的大环境下，具体实施“流水线岗位教学法”，要注意根据课程要求和教学内容，合理地进行课程的模块划分，且科学化教学设计，使下一个阶段学习的内容和模块可以添加至上一个阶段中，确保通过学生的学习，使前一阶段的知识储备和学习成为下一阶段的铺垫。同时，还要注意运用多种不同的教学手段。充分利用多媒体和网络辅助教学。
(2)逐步求精，完善信息技术课程的评价模式
如何积极有效地评价信息技术课，至关信息技术课的教学导向。评价的过程不仅应该是及时反馈学生学习程度和掌握教师授课有效性的过程，而且应该是学生进行自我评估的过程。
针对“流水线岗位”教学法的特点，在不同的学习模块中，评价的侧重点也不相同。信息技术课程的评价，涉及多方面的学习目标和全方位的学习成果，应从技能、情感、认知等多个方面来优化评价模式。具体的评价内容总体上应涵盖教师对学生学习成果的评价、学生对学习成果的自我评价、学生间对学习成果的互相评价、学生对于教师教学满意和受益程度的评价等。只有真正做好这些方面的评价工作，才能有效地激励学生的学习，促进“流水线岗位教学法”的实施。