实践活动篇1
这儿的活动真是丰富多彩。
印象最深的要数“勇夺大渡桥”了。那天，教官把我们带到一片金黄的沙滩上，大渡桥就建在这沙滩上。它是用麻绳构成的，两边有扶手，麻绳的头固定在桥头的木桩上。这片金色的沙滩就充当水流湍急的大渡河。同学们排好队来到桥头准备过桥。潇轶同学好像很有把握，只见他第一个上了桥，手只是轻轻扶着麻绳，稳稳当当地走着，轻松地就“飞”过了河，看来过这座桥还挺简单的，我的心放松了许多。很快就轮到我了，我早已迫不及待，但心里十分紧张，刚上桥时就觉得脚在微微颤抖，心在“咚咚”地跳动，两只手使劲地抓住麻绳。我先跨出一步踩稳了，然后另一脚才敢迈出去。好不容易走到一半，桥突然颤动起来，我寸步难移。转身一看，不好，我们班的大块头游鑫标同学也上了桥，他每一步都让桥不停地晃动。我的身子完全失控，左摇右晃，吓得我心里直喊救命。我连忙半蹲下来，不敢再走。在一旁的教官鼓励我：“勇敢点，眼睛朝前看。”我立马定了定神，此时，红军飞夺泸定桥时顽强拼搏、不怕牺牲、英勇战斗的场面浮现在我的脑海里。于是我重新站了起来，嘴里不停地对自己说：“我能行，我能行……”终于我踏上了对岸，顿时松了口气，脸上露出成功的喜悦。
最有意思的是第二天的划龙舟。划龙舟的地点在一条小河上。同学们都穿上救生衣，分组上了船。我这个坐船尾的，一手在上，一手在下地拿着桨使劲一顶河岸，船像箭一样窜出老远。陈诚和增锴同学敲锣打鼓地为我们助威。河面被船桨划出一道道波纹，溅起水花，落在我们身上，冰凉冰凉的。我们一边划一边大声地喊：“一二！划呀！……”我船的组员配合得天衣无缝，桨一齐有节奏地划着。水花溅在同学们的脸上，谁也不去擦；两只胳膊累得又酸又痛，谁也不愿停。船在我们的推动下跑得更欢。水哗哗地作响，似乎在为我们加油。在同学们的齐心协力下，我们组第一个到达目的地。
还有野炊活动，我从中感受到父母作饭的辛苦。
实践活动篇2
教师引导学生在劳动实践活动中亲近并探究自然，增进对自然的认识，逐步形成关爱自然、保护环境的意识和能力;积极参与社区和服务社会，增进对社会的认识与体验，发展社会实践能力和社会责任感;掌握基本的生活技能，发展认识自我的能力，养成积极而负责任的生活态度;学习并开展力所能及的技术实践和劳动实践，培养技术意识和技术实践能力。面对现在的学生心灵上过于脆弱，身体上过于单薄，思想上过于自私，精神上缺乏上进等问题，为了让学生了解社会、适应社会，亲近自然、保护环境，形成良好的价值观，同时也为了提升学生的综合素质，培养学生的自立自强能力，培养学生坚强的意志，我校结合实际情况开展了形式多样的劳动实践活动，以此来培养学生的意志品质，丰富学生的生活经历，提升学生的综合素质，增强学生的综合能力，使他们能够应对未来生活中的风雨挫折、艰辛坎坷、荆棘磨难，让他们强壮起来，能够真正肩负起振兴中华民族的历史重任。
关键词：综合实践活动开展劳动实践活动
Doi：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.04.096
现在的中学生基本上是独生子女，随着社会经济的发展，生活水平的提高，他们被当做“小皇帝”“小公主”一样来对待，像温室里的花朵一样被呵护，娇生惯养，缺乏风雨的洗礼和困难的磨砺，使得他们心灵上过于脆弱，身体上过于单薄，思想上过于自私，精神上缺乏上进。为了让学生了解社会，适应社会，亲近自然，保护环境，形成良好的价值观，同时也为了提升学生的综合素质，培养学生的自立自强能力，培养学生坚强的意志，我校结合实际情况，开展了形式多样的劳动实践活动，下面就我校开展劳动实践活动谈几点自己的看法。
一、通过开展“整治校园环境”的劳动实践活动，培养学生良好的动手能力和保护环境的意识
校园是学生生活学习的主要场地，校园环境的整洁程度高低直接影响学生学习生活的质量。为此，实践基地每期都会安排一节“洒扫教学”，班主任将学生带到指定的校园环境区域，组织学生进行“洒”与“扫”的专门指导，让学生学会使用清洁工具，并高效地清扫完指定区域。每天早上，各区域安排有一名教师指导该区域的学生进行清扫。同时，基地每期将组织一至两次全校卫生大扫除，为校园的整洁出一份力。在“整治校园环境”的劳动实践活动中，既锻炼了学生个体的动手及生活自理能力，又培养了小组之间的团体协作精神和保护环境的意识。
二、通过组织学生参加探究性实践活动，培养学生的社会实践能力和热爱劳动的习惯
（一）开展《走进树世界》探究实践活动
在我们的周围到处是树木，我们的校园也如此。学生每天都能看到许多不同品种的树木，但是学生对树的认识还不全面。通过组织学生参加此项活动，使学生走近树木，认识树木，发现树木的生长特性和变化规律。学生在中探究树的实践活动中，通过为树木浇水、松土、修剪、制作树木标志牌，在动手操作过程中体验劳动的快乐，同时激发学生珍爱绿色，保护大自然的情感。
（二）开展“走进蔬菜世界”探究实践活动
蔬菜是人们日常饮食中必不可少的食物之一。同时蔬菜里含有多种维生素和多种人体必需的微量元素，食用时对人的健康有极大的好处。在探究活动中，通过小组讨论、上网查询等方式，让学生了解蔬菜的基本知识、蔬菜的种类、蔬菜的生长习性及栽培的方法等。然后教师的指导下，在基地试验田，试种各种蔬菜，通过除草、施肥、浇水等劳动实践，到最后能吃上自己种的蔬菜，让学生体验种植蔬菜的艰辛与快乐。在综合实践基地开展此项活动，重在培养学生的动手能力，同时体验种植蔬菜的快乐，以此来激发学生热爱劳动的情感。
（三）开展“走进新农村”探究性实践活动
让学生走出校门，亲身感受自己家乡新农村建设的巨大变化，欣赏家乡的美丽景色。在欣赏美丽景色，感受家乡巨变的同时，反思家乡如此巨大变化的根本原因。我们利用这次探究实践活动，通过对基地附近的几个村庄农民的精神文化生活和生活状况进行调查，希望能对当前社会主义新农村建设中的文化建设方面起到一点参考和借鉴作用。在探究活动中，可以组织学生帮助农户进行力所能及的劳动，也可以到孤寡老人家进行卫生大扫除等。通过此项活动能进一步了解农村变化的过程及带来如此变化的原因，同时也能了解部分农民生活的状态，通过对比，促进学生更深入地理解农村的现状，增进学生对祖国、对家乡的热爱之情，以及热爱农村、关注农村的情感。
三、通过参加“厨艺体验”实践活动，培养学生的动手操作能力和生活自理能力
现在的孩子，衣来伸手，饭来张口，对于做饭知之甚少。我校为了加强学生独立生活能力、动手能力的培养，激发学生参加综合实践教育活动的积极性和兴趣，特开展了厨艺体验活动。结合我校的基本情况和当地饮食习惯，开展了“包饺子”和“家常菜制作”两项厨艺体验活动。
饺子相传是中国东汉河南南阳医圣张仲景首先发明的，是深受中国汉族人民喜爱的传统特色食品，也是每年春节必吃的年节食品。在中国许多省市都有冬至吃饺子的习惯，南方地区也普遍有饺子这一食品。饺子的历史沿革经历了漫长的渐进过程，明末张自烈作了很好的说明：“水饺耳，即段成式食品，汤中牢丸，或谓粉角，北方人读角为娇，因呼饺饵，伪为饺儿。”饺子因其用馅不同名称也五花八门，因成熟方式不同分为煎饺、炸饺、蒸饺、水饺等。另外，饺子，已走向世界，深受世界各国人民的喜爱。在包饺子的过程中不但可以了解有关饺子的历史及意义，还可以学习的制作方法及种类。家常菜制作主要选我们本地特色菜来进行体验。在这两项厨艺体验中学生既学到了知识，锻炼了做事细致耐心的好习惯，又培养了良好的动手操作的生活自理能力。
实践活动篇3
一、普通中学学生综合实践活动的制度化
为了进一步推动普通中学学生综合实践活动在职业中学的开展，实施制度化管理势在必行。目前虽说已有5所高中校每年固定来我校开展学生综合实践活动，但每次的时间安排、班级安排、内容安排仍要经过多次反复协商才能最终敲定，存在一定的随意性和可变性。应该进行整体规划设计，制定《常熟市中学生综合实践活动实施方案》《常熟市中学生综合实践活动教学规范》，推动综合实践课程实施进入深层次，实现真正意义上的制度化、常态化和规范化。一是定人员，确定初中或高中指定年级的学生必须参加此项活动，并作为相关成绩的考核依据；二是定时间，明确在假期或其他合适的时间有计划地组织，这样各相关学校也能在整个教学周期中有计划地安排这一项工作。
二、普通中学学生综合实践活动的精细化
实践活动开始前要制订实施计划和安全预案，对重要的环节和内容进行具体设计和细致分工；活动过程中有过程记录，根据实际情况对操作过程及时调整，注意经验的积累和提炼；活动结束后要小组讨论、汇总分析、总结反思，撰写心得体会或活动报告，建立成果（教学设计、课例、叙事、课题、报告等）分类资源库和案例库。
在师资配备、经费管理、时间协调、场地安排等各方面均要有具体的方案，切实制定从事综合实践活动教师的工作量计算和考核标准。通过观摩、评课等形式来指导和督促教师的工作，通过专题性展示活动进行成果推广和阶段性总结。配备综合实践活动专职教师和兼职教研员，开展综合实践活动调研，既重视活动效果，又关注过程评价。
三、普通中学学生综合实践活动的项目化
在几年的实践中我们深刻体会到，综合实践活动的项目开发是实现活动目标的基础工作和核心工作，在项目的选择上除了要具有代表性、符合学生心理、与学生学习和生活密切相关外，更要注重项目的实用性、观赏性和技术的通用性，以培养学生的创新精神、实践能力和对知识的综合运用能力为主要目的，这也是组织好综合实践活动的重要环节。从我们目前已开发的综合实践项目来看，有些已具有一定的项目化，例如钳工项目的小榔头，电子项目的门铃、感应灯，烹饪项目的小点心，服装项目的手机袋、饰品袋，园艺项目的盆栽，插花项目的艺术花篮等。但也有一些项目缺乏实际产品的支撑，例如财务、营销类项目，学生动手技能锻炼较少，这就需要指导教师对综合实践活动课程不断开发创新，并能形成一套操作性强、学生参与度高、能受到普遍欢迎的综合实践校本教材。
四、普通中学学生综合实践活动的导向性
实践活动篇4
今天是一个好天气，晴空万里，天气晴朗，这正合我意，因为我和几个好朋友约好，要去贾悦社区做实践活动。 到了社区，社区负责人告诉我们，我们第一个任务是打扫图书室，我们大家心想：“不就是打扫图书室嘛，这有啥难的？”可当我们干起了的时候，才知道很困难。我们大家先是用抹布把书柜、桌椅擦得干干净净，擦完之后，我们又把图书重新摆放，把地扫了一遍，又拖了一遍??????经过大家的一番整理和卫生清理后，图书室的面貌焕然一新。 还没等我们缓过气来，社区负责人又给我们布置了下一个任务——去探望孤寡老人，听了这个任务后，我们一下子来了精神。因为，我们都很喜欢逗老人开开心。在社区负责人的带领下，我们来到了赵奶奶家，得知，赵奶奶自己一个人生活，自己一个人很孤单。我们几个也不拘束了，我先给赵奶奶讲了一个小笑话，把奶奶逗得哈哈大笑，王梦圆和我唱着歌，杨玉玮、王欣和奶奶拍着手，孙树鹏和刘文杰直接跳起了舞蹈，大家都乐陶陶的，好不热闹！过了大约一个半多小时，我们要走了，奶奶说这是她最开心的一天，我们也说我们会常来看她的！这样，我们才依依不舍的离开了奶奶家。 还有最后一个任务了，也是最难的一个任务——刮小广告。这可真是最难的一个任务了啊，我用铲子铲，咋铲也铲不下来，刘文杰和王欣直接用铁皮铲，但也不凑效。最后，我想出了一个好主意——将小广告上面弄上水，过了2、3分钟，果然很有效果，拿手轻轻一撕，小广告就掉了。忙了大半天，小广告都被我们给“清除”了，看着焕然一新的大街，我们都不禁有点沾沾自喜。 通过服务社区的活动，使我熟悉社区在地理环境、人文景观、物产特色、民间风俗等方面的特点，继而萌生亲切感、自豪感，并懂得爱惜、保护它们；留意社区中人们关注、谈论的问题，并能学会综合而灵活地运用自己的知识加以解决，从而掌握基本的服务社区的本领，形成建立良好生活环境的情感和态度；在服务的过程中学会交往、合作，懂得理解和尊重，形成团队意识和归属感，增强服务意识和责任感。自觉地从身边小事开始，关注周围、社区、国家乃至世界性的环境问题，并养成随时随地保护环境的意识和习惯。通过这次实践，也给我留下了深刻的体会。当你做一件事的时候，无论是会还是不会，你都要有勇气面对它，尝试一下。做了，你是困难的领导；不做，你是困难的俘虏；而我在实践中收获了许多，同时也发现了许多自身的不足。所以，我会在今后的学习当中更加努力，不断地充实、完善自己
实践活动篇5
通过两天的自愿服务，我对那些前来献血的人们真的是刮目相看。他(她)们朴实的言语，实际的行动感动了我。他(她)们中有日出而作，日落而息的农民;有上班一族的市民;也有像我们这样朝气蓬勃的学生;还有穿着一身警服的警察叔叔。他(她)们积极踊跃、热情澎湃的程度完全出乎我的意料，尤其是农民，更让我从心底萌生一种钦佩之情。
第一天我们的目的地是小店乡，车刚停下来就有人上来，我们就给他发了检查表，并给他讲解怎样填写。随后来献血的人络绎不绝，整个上午就这样在忙碌中度过了。印象最深的是一位中年叔叔，当我们结束时他恰巧赶来。采血人员说：“不好意思，今天停采了。”他便愁眉紧锁，好是伤心，硬是坐到沙发上说：“我今天跑了三十里地，就是为了献血，今天要不让我献，我就不走了。”当时我们都哭笑不得。叔叔的精神是多么高尚啊，无常献血，什么也不为，为的是献出自己的一点爱心，拯救垂危的病人吧，这也许是叔叔最简单但是最崇高的心愿吧!
第二天我们来到了延津县的一个集贸中心，车刚停下来，人们都挤着要献血。在炎炎夏日里，街道边排起了献血的长龙，他(她)们来自不同的家庭，不同的村庄但却有着共同的目的——献血。记得检查表上有一项说是近一年内是否注射疫苗，当时有位叔叔说：“我注射了甲型h1n1疫苗，还能献吗?”这么专业的问题只好让他问车上的医生。可是人山人海的，哪能挤上车啊。但是那叔叔却拿着检查表硬是等到最后，听到“不好意思，先不要献了，再停一段时间吧”之后才失望的离去。
实践活动篇6
我们一下车，就马上穿上了迷彩服，还系着两条腰带，一条系在裤子上，一条系在衣服上，穿完了之后，大家都喜气洋洋的，看起来很英俊。穿完了衣服之后，就马上进行了军训，教官把我们带到了2栋广场来训练，我们第一次训练可严格了，首先我们训练稍息，立正和跨立，要是有一个同学不认真，教官不是罚他，而是罚我们全班来蹲下，起立。因为怕挨打，所以同学们在饭堂里面都不敢说话。到了晚上，教官把我们带到了多功能厅来看电影，教官说：“看电影不能说话，说了话，就不能看电影了。”所以大家都很安静。我们看得是：《冲出亚马逊》，看完了这部电影后，我的感受是：那两个解放军非常坚强，勇敢，我要向他们学习。
我们天天军训，游戏，时间过的很快让我最难忘的就是结营仪式，那天我流的眼泪最多了，家长和老师们都在台上看我们表演，宋老师叫每个班都派出两个领袖，我就是四班的其中一个领袖，如果有人做错的话，我就要为他们罚跑步，我跑了二十四圈，原本还有十圈没有跑的，后来老师叫我别跑了，他们看到以后，就很伤心，一直在哭，我也在哭，因为同学们老是犯错，所以我一直在跑，同学们知道后，就再也不犯错了。虽然我很辛苦，但是我的付出让同学们明白了一个道理：做什么事都要认真，不要给别人添麻烦。
这一次实践活动，让我终身难忘。
实践活动篇7
关键词：特征分析；实践反思；知识生产；学校及学科局限性；综合实践活动
中图分类号：G633.59文献标识码：a文章编号：1671-0568（2013）03-0101-06
上世纪80年代后，重视实践、重视知识的联系的教育观念再次受到世界范围各教育大国的重视。如美国的“2061计划”，法国的“多样化途径”，日本的“综合学习时间”，等等。我国亦于2001年6月在所颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课”。该课程“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感”。
从国际实施情况来看，对于开设这种重视“综合”与“实践”课程的必要性，在理论上，人们从诸如进步主义教育哲学、认知心理学、建构主义、活动理论等诸多理论那里得到了强有力的支持，但遗憾的是，在实践的层面上这种课程至今没有提供一个全面有效的国家的案例。
在我国，自2001年以来，人们从理论和实践的层面也作了许多有益的探讨。比如，专题的全国或国际性研讨会议已举办近十届，以书名中含“综合实践活动”为条件通过读秀中文搜索，可得到中文图书1600多种，而以文章题目中含有“综合实践活动”为条件进行搜索，可得到中文期刊文章4800多篇，硕士论文200篇。
文献从“综合实践活动课程”的内涵、特征和价值，课程实施所要面对的“主题设计、课程资源开发、师资、教学结构与模式选择、课程管理督导与评价”到实施案例，有着极大的丰富性。
就实践层面来说，浏览一部分介绍实施方案和提供活动案例的相关文献。如果从多样性来看，倒是百花齐放，万紫千红，其中也委实不乏令人击节、动人心弦的案例，但当我们激动过后掩卷而思，这些案例活动可以常态化吗？该案例中的学生所在的班级、学校的其他同学都享受到这种高质量的课程了吗？答案往往是否定的。
总地来说，正如有论者所言，我国综合实践活动课程“进入常态实施、普遍实施、大面积规范实施的进程过慢；国家课程计划的严肃性得不到保证”，[1]举步维艰，困难重重。[2]一方面，一些一线学校很茫然，不知如何开发。[3]另一方面，虽然起步，但开发的课程与课程标准有较大的差距，或难以为继。[4]综合实践活动课程的边缘性至今没有改变，同时，该课程的裂化、学科化却接踵而来。[5][6][7]
对于导致综合实践活动课程实施困难的种种原因，已有大量文献从课程实施的宏微观层面进行了论述。比如，课程的首次开设，再加上课程的“三无”性，使实施者无以为据。对于导致不能常态化的原因，透过论述，一般认为当前面对的难以常态化的问题具体而言主要是对课程性质的理解不到位、资源的缺乏及教师配置难以适恰，课程及教师的评价的科学性。[8][9]事实上，除了以上因素外，人们没有论及的常态化何以不能的另一个极为重要的原因则在于对本课程评价与其他课程评价的不一致性；同时，学科式配置师资是与综合实践活动课程的性质有着深刻的矛盾。[10]
综合实践活动课程的实施显然并不理想，以上分析显示有许多制约因素限制了它的展开，而其中一个重要约束是对课程性质的理解。这里仅就综合实践活动课程至少应具备的一些特征在已有重要分析文献的基础上结合课程目的和课程实施进行再讨论。
paulernest曾指出教育目的所体现的教育价值应能决定或至少制约教育手段。[11]综合实践活动课程的价值也必然要体现于它的特征之中。当前一些实施形态显然背离了综合实践活动课程的目的和价值，它促使我们对该课程应该具有的特征进行重新评估和进一步思考。
下面首先对综合实践课程应具备的特征进行了思考的重要文献按时间进行梳理。
1.已有研究的概述。早在2002年，钟启泉先生在《教育研究》发文，从课程编制原理和知识论的视角论述了综合实践活动课程的涵义和价值。他认为综合实践活动课程是“使学生置身于活生生的现实的（乃至虚拟的）学习环境之中，综合地习得现实社会及未来世界所需要的种种知识、能力、态度的一种课程编制模式。”这种课程是对学科课程的超越，其特征是“以重大的主题为中心，准备了若干学习的途径”，以“主题——探究（经验）——表达”为组织单元，不仅重视结果而且更重视学习过程，通过“学习”，学习者实现与“客观事物的对话”；与“教师和同学的对话”；与“自身的对话”，同时进行“智慧的统整”和“知识的统整”。[12]
亦是在2002年，陈时见等则直接指出，综合实践活动课程的本质特征是“统整性、开放性和实践性”。作者对三性的解释是，与学科课程的纵向垂直组织形式形成根本区别的是综合实践活动课程是按水平组织的原则统整课程的内容与活动，并且统整学生发展与社会发展以及教师教学方法与学生的学习方式；综合实践活动课程整合了一系列相关学科的基本知识、研究方法以及当代社会的综合性问题，着重培养解决综合性的、实际问题的能力。
对于开放性，从课程目标看，表现出关注每一个学生个体的较强的针对性和发展性；从内容看，课程能够及时对知识吐故纳新，具有柔韧性和生成性；从课程实施来看，可以突破基于教室的时空限制，具有灵活性和弹性；从评价看，呈现出方法的多样性和动态性。实践性则表现在课程强调学生的实践活动和直接经验。[13]
2003年，郭元祥和田慧生分别发文阐述了综合实践活动课程的基本规定和基本原理。郭元祥指出，综合实践活动具有如下特点：综合性、实践性、开放性和生成性。而田慧生在《综合实践活动课程的基本理论与实施策略》中认为综合实践活动课程的特点是：实践性、开放性、自主性和生成性。可以看到，两位学者对综合实践活动课程特征的表述在语词的使用上是大体相同的，但如果仔细考察其内涵，两者是存在一些差异的。前者认为，课程的综合性是由学生所面对的是一个完整的生活世界所决定的，学生要处理由个体、社会及自然等基本要素构成的复杂世界，必须通过对知识的综合运用才能奏效。
实践性在于综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为课程资源，在学科课程中，即使是实践环节，都难以超越学科固有的知识体系，在一定程度上是为了学生更好地理解和把握学科课程的知识，形成基本技能。但综合实践活动的实践性学习是为了密切学生与生活的联系、学生与社会的联系，发展学生的综合实践能力本身。而开放性指综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。作者认为，开放性意味着活动内容、活动方式及过程都是因人而异，非常个人化的。由于“学科课程中某些知识与技能、情感和态度，以及价值观可以通过告诉的方式传递给学生，而在综合实践活动课程中，知识与技能、过程与方法、以及情感态度和价值观则是不能以‘告诉’的方式来传递的，它必须要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不断地生成。”所以综合实践活动课程具有生成性。[14]而在后者，实践性指该课程强调学生的“亲历亲为”，要求学生“最大限度地参与活动过程”；开放性指综合实践活动课程目标、内容和实施等具有开放性，它超越了封闭的学科知识体系和单一课堂教学的时空局限，面向学生的整个生活世界，为了适应学生的特殊学习需要、活动发展的需要和学生个性化发展的需要，可以及时调整活动目标和方案及活动步骤和环节；自主性指课程的设计基于学生的兴趣和需要，目的是要为学生的个性发展提供一个广阔空间。课程实施中要求“教师通过自己的设计、组织、引导，使学生最大限度地、自主地参与到活动中去，并能积极主动地获得一些丰富的切身体验”；而生成性指随着活动的不断展开，学生的认识和体验不断丰富和深化，“新的目标、新的价值、新的主题”将被生成。[15]
李臣之在《综合实践活动课程开发》中提出“综合实践活动课程是基于学生经验、兴趣和生活，透过学生的体验过程，建构学生对活动的意义，认识事物之间的联系和关系，促进素质综合性发展的主体性活动项目与方式。”基于这一定义，李臣之认为综合实践活动课程具有：①活动设计的前提必须基于学生的经验、兴趣和生活；②活动展开必须遵守“学生的体验过程”的基本规定；③活动的基本目标是建构学生对活动的意义、认识事物之间的联系与关系；④综合实践活动的课程总目的必须促进学生素质的综合性发展；⑤综合实践活动课程的基本要素应是主体性活动方式等5个方面的特点。[16]
以上是综合实践活动课程实施之初一些学者对该课程特征的一些阐释，它们对人们理解课程的目的和内涵，以及对课程的展开无疑产生了重大影响，其中一些看法后来成为综合实践活动课程指导纲要的重要内容。
随着课程的进一步推行，有研究者对综合实践活动课程的特征进行了进一步明确，认为“综合实践活动课程，具有课程目标的综合性、课程内容的专题性、教学方式的实践性、教学过程的体验性、教学环境的开放性、教学活动的主体性、教学情境的趣味性、教学价值的创新性等特点”。[17]
显然，不管是立足点、明确性，还是内涵及深浅度，这些观点之间存在差异，比如，有论述非常重视“强调学生兴趣、个性和内在需要，强调以学生为中心，重视主体性、自主性”，也有论述强调综合课程活动的个人化，这些差异展示了理论的丰富性，同时也给进一步探讨留下了空间。尤其是课程展开到今天，丰富的现实，包括异化促使我们对课程内涵及相应的特征需要站在“巨人肩头”做进一步的思考。
2.课程特点再思考。下文中综合实践活动课程特点的提出以及对这些特点内涵的阐释基于以下几方面因素的思考。首先，特点及内涵将坚守《基础教育课程改革纲要（试行）》第5条的边界，同时考虑当今知识生产特点、综合实践活动课程的当下现实、人工学习场所学校学习的局限性以及学科课程对学习的局限性。
对于课程目的和定位，课程纲要已明确该课程“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力。增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感”，是“从小学至高中设置……并作为必修课”。从这里出发，考虑其它因素，综合实践活动课程至少应具备综合性、实践性、学术性、社会性以及必修性等特征。
首先，综合实践活动是综合的。知识的分科曾是人类发展历程上的重大进步，但累积的知识已是如此庞大，知识的类分已如此细化，任何一门学科分支的知识、信息足以使一个人淹没，跳出学科知识的分裂，在整体意义上在更大的背景下理解知识，理解整合的知识能解决什么以及尚不能达到什么已成为当务之急。从社会发展的视角看，世界从来没有像今天这样彼此如此紧密的联系在一起，信息共享的时长已大大缩短。这一方面使得各种问题更趋错综复杂，在解决问题时必须迅速整合各方面的资源做出及时应对，同时使得单纯的线性研究不复存在，同一个问题的研究往往有大量的研究团队同时进行，研究结果往往是点阵式的跃出，这使得每一个研究团队必须对问题研究进展的各种信息进行及时整合与评估，以便为下一步甚至几步的方向做出规划。
从认识论的角度看，分析是我们认识世界的重要工具，但分析是没有尽头的，随着分析的深入，知识与信息将变得迅速的复杂化。我们必须具有管理复杂信息和知识的能力，亦即整体、系统的观点。所以，知识的进化乃至社会的进步都要求学生的学习对此综合性做出反应。
基于这种综合性的理解，那种把原来的班团活动与研究性学习再加信息技术之类简单地划归于一个新的概念之下即称之为综合实践活动课程的实践模式是非常不合适的，甚至是没有诚意的。正如钟启泉先生所言，综合实践活动课程是超越学科课程乃至综合课程的。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中对内容的例举不应成为课程实施中课程割裂的理由。而那种把综合实践活动课程化归为学科中的综合实践活动，即“综合实践活动课程=数学综合实践活动+语文综合实践活动+……+xx综合实践活动”也是对综合性的误解。同样，认为综合实践活动课程是一种过渡性课程的观点是对综合性的价值缺少充分理解的表现。在这种综合性下，像其它学科课程一样单一配置教师或根据纲要内容分别配置教师对教师来说是一个无法完成的任务，是无法承受之重，而对课程目标来说是“无法承受之轻”。实践中我们发现，很多综合实践活动课程的指导教师由于对综合性课题知识的极度缺乏从而对学生的问题极不敏感，对学生的指导往往是大而无当，不了了之。
其次，综合实践活动课程是实践的，它必须使学生处于活动之中。毋容置疑，我国中学生的大部分课程是纸笔化的，并且学习是一个师生高度交融，教师全程指导，争分夺秒、绵密织网的过程，可谓是深度把玩概念式的学习，但我们已经知道对一个概念的认知往往是没有尽头的，这种单一的纸上谈兵式情景使学生知识难以迁移到复杂情景，无助于解决具体问题。我们也同样知道，即使是学科课程，如果不把它与学生对世界的理解联系起来，学生一旦离开学校，他将回到前概念状态，这可以很好地从我国低科学素养与我国普及教育的程度不相称的现实得到印证。学生需要一个相对从容的空间，能综合多种认知技能，实践是一个合适的选择，实践是思维的载体，学习在实践中得以展开。那种黑板上的垃圾分类处理，一节课式的理财，从知识的生产看毫无价值。
知识的生产确乎有两个途径，一个是实际问题的推动，一个是知识系统内部的张力，但回顾知识生产的历史，归根结底，知识的创造孕育于实践。实践是一个具体化的过程，维果茨基的研究表明除母语外，大部分知识的习得，具体化过程比它的反面更重要。综合实践活动应是综合各种知识与技能于实践的活动，促使学生知识情景化，并历经实践达到深刻化过程。
文献回顾中我们看到，一些学者强调学科学习是简单化的割裂生活的，综合实践活动是要让学生直面复杂世界。在此基础上，我们应看到一个人要具有处理基于个人、社会、自然为基本要素的复杂世界的关系的能力，他首先必须拥有的是相应的知识。综合实践活动课应具有学术性即在于，一个不学无术的人是不能承担得起责任的人，对社会的体认是一种理论支持下的深刻透视，实践是科学指导下实践，不是简单动作技能甚或停留在情感的层面。
一些综合实践活动纯粹停留在收获消息的层面，观察其效果是“远看成绿近似无”。信息不等于知识，一般来说知识和信息存在关系K=lnr；[18]同样，拥有信息并不意味着信息会自动转化为知识，它需要一个复杂的加工机制。这个过程教师和其他专业人士的介入是极为重要的，一些以研究为名的活动往往只具有形式上的效果。一些综合实践活动课程，学校会提供丰富的题目，或者学生寻找题目，然后是开题报告、中期检查、结题报告一路走下去。由于缺少实质性的支持，大部分学生最后收获的是网上文字图片的接龙。事实上这些形式既不是科学研究所必要，更不是其核心，当然也无须奢谈学生研究能力的增长。教师不能仅围观，或坐等咨询。没有学术审视、理论思考，系统化、结构化过程，仅是凌乱的现象、事实，不会有什么价值，正如每天吃三角形饼干也吃不出三角形概念。
第三，综合实践活动课程应具有社会性。人工设计学习环境的学校委实是人类历史上的伟大创造，但根本上人是社会的产物，知识、教育和社会之间的关系不是传统一直认为的学校是授受社会知识的中间物，知识存在于人与社会环境的交流中。维果斯基认为社会环境对学习有关键性作用，社会环境通过它的文化物品、语言及社会机构等工具影响人的认知；[19]知识的表征形式、生活的社区乃至公众的范围，以及文化，阶层，社会思潮等等对知识的传播、分布、转换对有着极大的影响。[20][21]我们所处的现实是学生的经验和生活是学校生活，社会被学科学习隔离，社会对他们来说是一种道听途说，或浮光掠影，充满着距离，极不真实，教育内容纯粹是人工知识体系。综合实践活动应是打破这种封闭性建立学校与社会关联的重要通道。
最后，它是一门必修课程。当然首先是一门课程，但实施中，我们把它裂解成3门甚至4门课程，使它不再具有整体性。即在课程实践中，学习经验没有得到组织，而把它分成几块分而治之，这违背了课程的基本规则，我们没有课程的边界，也无法知道材料是如何被组织的。
同样，综合实践活动课程是一门独立的课程，有人认为这门课程是一门过渡性课程，它最终要消融于学科之中。学科学习当然不排斥也应该具有综合性实践活动，但把该课程学科化显然违背了课程性质——必修性，其价值不言而喻会受到损害。
另外，课程的必修性还在于不能把该课程等同于选修课，甚至兴趣课。我们可以看到实践中该课程已具有“精英主义”甚至“功利主义”倾向。很多研究报告更乐于奉献那些令人击节赞叹的案例，展示活动所获得的奖项。我们无从知道是否所有的学生都从这门课程受益，学校提供的研究课题是否适合所有的学生，是否所有的学生都得到了充分的支持。
尽管人工学习场所的学校是人类最伟大的发明之一，但其与社会的过度隔离一直受到人们的警惕，我国就一直有批评读书人“五谷不分”的声音，卢梭、福禄倍尔等对此也早有论述，上世纪杜威更提倡“教育即生活”。但当“两耳不闻窗外事”成为强大的传统，改变它总是极为困难的。综合实践活动课程作为改善这种状况的又一尝试，它首先需要人们教育观念的更新，当然也需要实践创新和坚守，本文是在反思实践的基础上对课程特征的新的探索，以期对实践有所裨益。
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实践活动篇8
关键词群众路线教育实践活动实践
中图分类号：G71文献标识码：a
从2013年下半年开始，全党自上而下分批开展党的群众路线教育实践活动。活动开展以来，学院坚持用群众路线汇聚起改革和发展的力量，内部管理改革进一步深化，全院师生的力量进一步凝聚，共识进一步增强，有力地促进了学校各项事业。本人在学习过程中反思如下：
搞好党的群众路线教育实践活动，首先应当静下心、沉下身，认真学习党的十报告和的讲话精神。党的报告就是我们共产党人的心声，群众路线是无产阶级政党工作的根本路线，我们作为新时期的教育工作者，应该把党的群众路线的精神实质，深深扎根于教育实践活动，一切从教育需求出发，全心全意为学生，在社会主义建设和发展的征程中不断取得新胜利。
其次，党的群众路线教育实践活动，教育为先，重在实践。教育实践活动，可以通过学原著、学文件、写心得等方式提高思想认识，也可以把理沦学习与实践教育结合起来，在深入群众中提升服务群众工作的能力和水平。
教育为先，首先要学习党的路线方针政策，认真学习中央《关于在全党深入开展党的群众路线教育实践活动的意见》和等中央领导同志一系列重要讲话精神，准确把握教育实践活动的指导思想、目标任务、方法步骤和重点举措。要把“照镜子、正衣冠、洗洗澡、治治病”的总要求贯穿教育实践活动的全过程、各环节，并随着活动的深入而不断深化。也要学习唯物辩证法，开展学习可通过自学，但不能指望三天五天的集中学习，要制定长期学习计划，做到常学常新，可以由学院或部门组织系统培训，不断强化坚持群众路线的理论基础和意识，落实为民务实清廉要求，以贯彻中央八项规定精神为切入点，集中解决形式主义、、享乐主义和奢靡之风“”问题。要贯彻整风精神，拿起批评和自我批评的武器，开展积极健康的思想斗争，注重建立长效机制，把中央要求、实际需要和新鲜经验相结合，建立健全促进党员、干部坚持为民务实清廉的长效机制，坚决纠正有令不行、有禁不止、无视制度的行为。
重在实践，关键在于做到“与实践相结合、与本职工作相结合、与学院长远规划相结合、与党的建设目标相结合”，通过主题党课、集中宣讲、形势报告、理论研讨、专家辅导等方式，运用网络信息技术手段，抓好学习教育，增强思想自觉和行动自觉。
作为教育工作者，重在实践，尤其要求教师在教学过程中要做到教育理论与实践的结合，对于以培养学生技能为主的高职院校而言更为重要。高职院校所要求的教育理论实践化就是指教育理论工作者要深入、回归教育实践，从实践中提炼理论并把理论运用于实践，接受实践的检验。对于教育理论，必须扎根于教育实践的现实土壤，教育者要想做到“春江水暖鸭先知”，除了深层意识上对实践的发展真正尊重外，还必须亲自去关注、深入到中间环节，观察教育实践静悄悄发生的变化，在和教师密切的日常交往中，在与学生的教学授课中，体验到危机的前兆，鉴别着哪些理论已经暗淡无光，哪些理论仍然生机勃勃。
然而，在现实教学中，当一种先进的教育教学理论实践出现时，教师的教学习惯往往率先抵制，因为他们的教学习惯己经使得他们的教学程序化、规范化，对于教学的问题可以按照既定的思维模式解决。而新的教育理论存在许多不确定性，在当前各种评价体制下，教学的失败可能意味着教师各种利益的损失，教师很难愿意冒这样的风险，因此，教育理论再教育实践中的运用可能会出现“新瓶装旧酒”的状况。
因此，要做到教育实践理论化，必须改变两方而的教学习惯：一方面教育实践主体必须充分认识自身的价值，全而正确地认识教育理论，学会选择适合自己的教育理论，学会与教育理论主体对话、交流，并勇于发表自己对教育实践或者教育理论的理解和看法；另一方面，教育实践主体不能习惯于备好课、上好课，把教育实践当作经验性的技术活动，而是应该学会主动学习理论，选择正确的、适合的教学理论，
最后，党的群众路线教育实践活动，不能搞疾风暴雨式的运动。中央有明确的目标要求、方法步骤：围绕中心、服务大局的目标，为民务实清廉的要求，学习教育、听取意见，查摆问题、开展批评，整改落实、建章立制的方法步骤。
参考文献
实践活动篇9
关键词：社会实践；大学生；思想政治；教学创新
新形势下，人才竞争日趋激烈，仅凭扎实的理论专业知识远不能满足社会所需，大学生必须拥有丰富的实践经验，具备观察、分析社会的能力以及服务社会的精神。思想政治的教育宗旨是培养品德高尚、爱国敬业的社会主义接班人，向社会源源不断地输送专业知识过硬，又具备较强实践能力的高质量人才，从而满足各行业领域对人才的需求。在此大环境下，我国高校的思想政治教育，应遵循“实践育人”理念，借助多元化的社会实践活动，创新教学方式，拓展教学途径，坚持“育人为本，德育为先”的教学方针，不辱使命地完成教育任务。
一、以“实践育人”为教学理念，加强社会实践环节
大学是培养人才的摇篮，思想政治无疑是“以人为本”的大学教育中最重要的一项内容，理应贯穿于整个教育教学过程，其中的社会实践是最为复杂的环节，需要结合学生的理论知识与生活经验，科学规划、统一安排，以期在实践中全方位地检验大学生的专业能力、品德修养、适应能力、应变能力以及运用知识解决问题的能力。加强高校思想政治教育的实践环节，有助于丰富教学内容，开发学生潜力，彰显学生的个人才华，从而挖掘出综合能力突出的人才，有针对性地重点培养。（一）重视理论课的实践教学目前我国高校的思想政治理论课堂上，仍普遍存在“重理论，轻实践”的现象，教学方式单调枯燥，教学内容陈旧，与学生的生活实际、思想观念完全脱节，缺乏感染力，学生没有代入感。笔者认为，新时期下的思想政治教学，应该着重培养大学生关注社会时事、分析社会现象的能力，用真实发生于社会中的事件引起学生共鸣，潜移默化地提高学生的思想政治素养。其一，高校本身就要提高对实践教学的重视程度，为实践育人创造良好的环境和氛围，不断改进人才培育方案，平衡好理论与实践的教学比例，而且要有专门的社会实践资金作为物质保障。其二，充分利用各种实践教学资源，比如在校内开展文娱活动、组织军事化训练，通过校内外的科研基地、实践基地、实验场所以及网络在线平台等举办各项实践活动，鼓励学生参与。其三，整合国内外优秀的教学方法，如设置情景、互动教学、开放教学、角色扮演、案例解析、头脑风暴、项目教学等，在理论课堂上运用先进的教学手段，既没有特殊的场地要求，又达到了实践教学的效果，老师驾驭课堂的水准也能得到提高。（二）深入开发专业课程里的实践内容高校思想政治教育最直接有效的载体就是专业课，专业课中蕴藏着许多有待发掘的思想政治元素，尤其是专业课教学里的实践部分，更是深化思想政治教育的最佳途径，同时又能提高专业课的实用性，在社会实践里体现出专业课的育人作用。笔者认为，应从四个方面着手，挖掘高校专业课的实践育人功能。1．认真钻研教材，提炼思想政治教育元素，优化实践教学活动，因材施教，培养学生积极、正面的精神品质，通过团队合作共同克服困难。2．老师的教学态度要专业，帮助学生构建系统的知识体系，教导学生唯有具备扎实的专业功底才能在实践中灵活运用知识，才能在人才竞争中求得生存与发展。培养学生为人民服务、造福社会的意识，力争把所学的专业课知识变成科研成果，为国家、民族的繁荣昌盛奉献自己的力量。3．专业课老师自身要以饱满的精神状态投入教学，信心十足地帮助学生解决实践中的困难，给予学生充分的认可，让学生在实践中获得成就感，提高学生参与社会的积极性。4．完善、细化专业课的考核标准，适当提高实践能力在考核中所占的比例，以此激励学生重视社会实践，在实践里锻炼自我，培养耐心、诚心和毅力。
二、加大社会实践活动的开展力度
（一）整合实践形式，发挥育人功能1．明确实践活动的指引方针：以社会主义为核心的价值体系。遵循“先进性、思想性、时代性、创新性”的原则组织活动，并在活动中体现出集体主义、爱国主义、民族主义以及创新精神。2．统筹规划活动方案：校内成立专门负责社会实践的机构，委派专职老师计划、组织和开展，建立健全相关规章制度，配备用于实践的设施设备，在各类型、各领域、各层次的活动中发掘育人功能。3．建立一支学生骨干队伍，鼓励大学生自发组织社会实践，号召同学参与，从而实现自我教育的目的。当大学生成为学生的组织者和主导者时，更容易发挥出榜样力量，感染身边的同龄人，为高校和大学生搭建起良好的沟通平台，有助于老师动态了解学生的心理、思想状况，从而更有针对性地加以培育。（二）分层次、分阶段地开展实践活动1．以时下社会发展为实践活动的主旋律，与时俱进，融入时代潮流，结合社会焦点热点以及国家的发展方向、策划组织活动，比如时下最受关注的“环境问题、雾霾治理”等。2．根据大一至大四各阶段学生的成长特点组织活动，比如大学前两年主要以军事化训练、社会服务和爱国主义教育为主，帮助学生找到人生的奋斗目标，提高自身的社会使命感。之后就可以在实习、社会调查等活动中培养学生的适应能力。3．既满足学生共性，又要在活动中突出学生个性，满足不同大学生群体的心理需求，根据学生的专业特点、爱好特长、性格特点开展各项实践活动，让每位大学生都能在活动中获得快乐和启迪，受到教育。
三、提高社会活动品质，推动创业实践
（一）规范实践项目管理针对目前大学毕业生“创业热”的现象，学校要从申报创业项目开始，建立并完善各项管理制度，保证创业实践活动的顺利实施，而且要有严格的监督评价体制。各高校应该站在宏观的角度，加强创业实践的科学性管理，正确引导、积极扶持，推动活动长期、可持续性地发展。1．应用项目教学法：大学生的创业实践活动必须遵循正确的思路，即项目是创业主线，老师是创业主导，学生是创业主体。在专业导师、辅导员的指导下，设计出形式新颖的项目，全面调研搜集各方信息资料，精心设计项目方案，认真执行项目计划，独立克服困难，最后做出客观、全面的评估。整个过程主要检验学生是否有综合运用知识完成任务的能力，在创业项目的实施中，学生的个人才能、团队精神、思想品质体现得淋漓尽致，创新、实践等综合能力得到全面提升。2．成立项目团队：把志趣相投的大学生聚集起来，组成专业的项目团队，或者是整合目标一致、类型相近的项目，节约教育资源，让大学生集思广益，发挥自身的聪明才智，相互协作共同实现项目目标。既重视创业实践的实施过程，也要看重实施结果与成效，更要重点扶持具有发展潜力的创业项目，由高校思想政治教育的老师予以指导，并搭配与创业项目有关的专科老师，重点打造项目品牌，做好项目推广，以期实现创业项目的服务性、社会性、创新性、教育性，并能从中获得效益与价值。（二）加强科技实践活动的创新1．重视激励作用：科技创新是时代所趋，没有长期的坚持与信念支撑很难完成。校方应多给予大学生理解、支持与鼓励，在创业精神的引领下，培养学生牺牲小我、成就大我的高尚品德，把个人目标融入我国社会主义建设中。2．分享科技成果：若要吸引更多的大学生参与科技创业，在激励的基础上还要给学生创造体验成功、分享喜悦的机会，让大学生获得科技创业的成就感，提高自信心，有能力、有毅力克服困难，尽最大的努力实现目标。
四、结束语
创新是在原有基础上进行深入地挖掘。当代高校思想政治教育的创新，就是要开发学生内在潜能，让学生有机会施展个人才华，而社会实践活动无疑是实现创新教育的最佳途径。为此，学校、老师、学生都应积极投入到这项庞大的教育工程中，用顽强的毅力与探索精神实现最终目标。
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实践活动篇10
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综合活动是一种实践性的综合课程;其本质在于让学生自主参与到开放式的综合应用实践活动中，通过切身的体验亲身的经历，从而达到综合素质的提高和多方面能力的协调发展。
一、转变观念，尝试创新教学模式
综合实践活动课程强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主学习和实践活动获得直接经验，教师的指导要贯穿于学生综合实践活动的全过程，树立“一切为了学生的发展”的理念，分发挥学生的综合实践能力和综合思维能力。注重学生的亲身体验和积极实践。诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，诱发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。在动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生的综合能力。
二、综合实践活动要把学生从课堂引向广阔的社会
新一轮课程改革它以学生的实践和经验为基础，提倡亲历亲为，强调通过经历来获得体验，运用多种学习方式，增强学生对自然、对社会、对自我的整体认识，发展实践能力和创新精神以及合作、交流、社会责任等良好的情感和价值观。综合实践活动课程有别于学科课程，其明显的特点就是开放型教学，即把学生从课堂引向广阔的社会，从书本知识的学习引向社会实践，极大地调动学习的自主性，以扩展他们的视野，让他们拥有自己的学习空间和思维天地，进而开发他们创新潜能，提高创新能力。
三、综合实践活动要从培养学生的能力入手
（一）交流表达能力
综合活动要体现多样性，要及时地把最新的信息传播给学生。例如，教学《语文天地》这部分内容时，先让学生查字典理解“冠军”这个名词，然后选定挑战的对象、项目，准备所需的材料然后向冠军进行挑战。同学们挑战的项目，有书法、绘画、朗读、演唱、讲故事、舞蹈表演等，充分的表现了同学们的特长。我给予恰当的激励性评价，让学生有成功感，体会到冠军并不神秘，因为任何冠军都只是在某一项或几项能力上领先于别人，而且这种领先也不是固定不变的，只要你能发挥自己的长处，不断提高自己的能力，你也能当冠军。此次活动使他们的表达交流能力得到提升。
（二）动手操作能力
综合实践活动能调动学生多种感官共同参与，协调发展。例如，在教学《神奇的气压》一课时，我演示后让学生亲手做实验，用漏斗吹乒乓球、让大于长颈烧瓶口的鹌鹑蛋从长颈烧瓶口中进入，然后再给长颈烧瓶加热，让鹌鹑蛋从长颈烧瓶口中在慢慢的出来，这样极大地引起了学生的兴趣。又调动了学生参与的积极性，此时学生不是讲台下被动的观众，而是活动的主人。一节课下来，学生既学懂了书本知识，又了解了空气的神奇力量。学生形成了主动积极的学习态度，以及良好的学习方式。在这个过程中既培养了动手操作、观察实验能力，也培养了学生积极思维，驾驭知识的综合能力。
（三）探究能力：
自主探究是实施综合实践活动的关键，学生必须在教师指导下，主动设计活动过程，准备活动所需器材，实践、操作过程，并记录观察现象、数据，完成实践成果报告，得出活动结论。例如，在教学《圆的面积》一课时，我先提出问题：“圆周率3.14”是怎样得来的？然后我组织让学生走出教室进行实际操作，在校园找“圆”，如自行车轮、摩托车轮、井盖等，学生用圆周长除以圆直径都得出了3.14、3.12、3.13……等数字。学生经过亲手实践后争相竞答。我此时不作任何表态，而是让学生按照自己的想法进行尝试，让他们在不断探索中找到答案。这样学生学得主动、活泼、创造性思维十分活跃，探索精神在活动中得到培养。
（四）创造能力
实践是创造发明成功的重要条件。创造能力是综合实践活动课的核心所在，也是创造性思维的基础。例如，在美术课上让学生利用图画展现家乡未来的变化时，同学们充分发挥自己的想象力，通过简洁、鲜明、生动的图案形象地表达主题，反映新农村建设及时代精神。因此，培养学生的创新、创造能力，不仅要体现在日常的课堂教学中，而且要更突出地落实在学生的实践活动中。
四、综合实践课应创建民主平等的师生关系