土木工程的专业课篇1
关键词：土木工程概论教学工程美学教育
前言
为了配合教育部对本科土木工程专业课程设置的要求，土木工程专业在第一学期开设《土木工程（专业）概论》课，旨在对土木工程专业的新生进行专业启蒙教育。几年来，土木工程专业由单一的建筑工程正向着更广泛的“大土木”工程方向发展，如何适应更高层次上的“大土木”工程的教学要求，需要进一步整合与扩展《土木工程概论》课程的教学内容，并积极改进教学方法与手段来提高教学效果，我们进行了不断地探索与实践。
1.在“大土木”工程基础上构建合理的教学体系与教学内容
土木工程是建造各类工程设施的科学、技术和工程的总称，包涵的范围非常广泛，如建筑工程、铁路工程、道路工程、桥梁工程、地下工程、海洋工程、水利工程、港口、码头工程、环境工程等。在这一“大土木”工程范畴内，应构建更宽泛的知识结构体系。经过精心筛选，结合本校土木工程专业的特点，对教学内容进行了适当整合与扩展，形成了简明、实用、合理的教学内容。主要有：土木工程专业概述、土木工程的内涵与发展历史、土木工程中的材料、土木工程的力学与结构概念、各类土木工程概述、土木工程中的灾害、木工程的展望、土木工程专业的教学安排与学习方法。这些教学内容安排由浅入深，逐步引导学生全面了解土木工程的类型及其各类工程领域的基本内容和发展情况，初步具备土木工程建设的基本知识；使学生清楚自己所学专业的人才培养目标、课程设置与进程安排，明确教学要求与努力方向，建立理论与实践相结合的学习理念，为学生今后积极主动地学好本专业课程打下良好的基础。
2.注重对学生工程意识与专业素质的培养
土木工程的综合性、实践性比较强，要求工程技术人员要具有很强的工程意识和专业技能。专业技能有待于日后不断学习与实践训练得到充实，而工程意识的养成非一朝一夕之功，它是集专业知识、技能、经验、甚至是教训的不断积累而逐渐形成的综合素质。在现阶段，学生还没有积累足够的专业知识与技能，主要是使学生建立完整的工程概念并从专业角度理性分析问题的意识。例如：在讨论房屋工程的建设过程时，介绍它包括规划、审批、勘察、设计（建筑、结构和设备）、施工、验收、交付使用等阶段，使学生清楚工程建设的过程是各部门、多工种全面协调合作的过程，牵一发而动全身，从而建立统筹整体、协同工作的大局意识。工程意识的培养关键在于教学过程中不能照本宣科，而要理论联系实际，灌输实际工程具有系统性和完整性的思想，使学生对土木工程有一个感性认识，形成一个完整的工程概念，树立专业的思维方式，为工程意识逐渐形成日后的自觉行为打下坚实的基础。
3.适当引入工程美学教育，突出“美学育人”的功能
当今中国理工科高等教育中美学教育缺失现象比较严重，人们一提到土木工程，就认为是“土”和“木”的简单结合，仿佛我们培养的就是“又土又木”的工匠；土木工程冰冷、死板的外表使人们似乎处于钢筋水泥的“丛林”中，缺少艺术气息。其实，土木工程既是物质产品也是艺术品；工程技术的实践过程也是艺术的创作过程，所以，在授课过程中应适当引入工程的美学教育。通过史诗般的土木工程发展史、大量丰富的世界著名建筑典范、千姿百态的桥梁工程、功绩卓越的建筑大师与桥梁专家的不凡人生来激荡学生的心灵，激发学生对本专业的热爱及对美好未来的憧憬；这些静止的建筑与桥梁工程犹如凝固的音乐，与人文历史相结合，增加工程教育的“文化”内涵，突出“美学育人”的功能，学生从中既领略了工程博大精深的艺术内涵，又树立了实用与审美、技术与艺术结合的工程设计理念。
4.改进教学方法与手段是提高教学效果的关键
《土木工程概论》课的内容繁杂，涉及面广，图片丰富，叙述性强，如果以课堂灌输的方式教学，不仅教师讲的口干舌燥，而且学生听得枯燥乏味，为了提高教学效果，关键是要采取灵活多样的教学方法与手段。
4.1利用多媒体教学
以多媒体为载体，通过丰富的图片、视频和动画等素材实现理论知识与工程实际的结合，使学生对土木工程的知识结构、应用领域和发展动态能够有比较清晰的了解和感知。制作与教学内容相符的教学课件，通过大量直观明了的图像配合抽象内容的叙述，并结合参观进行现场教学，如充分利用校内实践教学基地（如土木工程模型室、材料样品室、施工工艺操作实践教学基地等）；或者通过参观校园内的现有建筑及建筑工地现场等进行现场教学，使学生的工程意识得到极大提高。其次，可观看与土木工程有关的DVD录像片，欣赏优雅闻名的悉尼歌剧院、令人惊叹的埃及金字塔、气势恢宏的故宫建筑群、雄伟壮观的万里长城、融合最前沿技术的奥运场馆（鸟巢、水立方）等，这些古今中外优秀的工程范例深深吸引着学生，激励学生为之奋斗，既对学生进行了工程美学教育，也增强了学生的学习动力与社会责任感。
4.2结合问题式教学，使学生养成查阅文献的学习习惯
“填鸭式”的课堂教学使师生间缺少必要的互动与学生的独立思考，况且学时有限，学习知识光靠老师课堂传授是远远不够的，采用问题式教学可启发学生深入思考。如古代土木工程离我们较远，讲起来比较抽象、乏味，若提问：山西应县木塔为何历经多次大地震仍完好无损？埃及金字塔在历史上有什么作用？古人是怎样开采如此巨型石材的？又如何建造高程如此精确的工程的？这些问题既活跃了课堂气氛，又能激发学生的学习兴趣。教师也可留些问题让学生课后解决，如在“土木工程中的灾害”之“地震”一节中，在讲解地震发生的原因、危害及抗震防震的方针及措施等问题后，联系1906年美国旧金山大地震，1923年日本关东大地震，1976年唐山大地震，再让学生回去查阅5.12四川汶川地震的发生原因、强度等级、危害范围、社会影响（包括心理方面）等文献，并思考今后如何防震减灾，作为工程技术人员应肩负起哪些社会责任等。学生通过查阅资料将课本知识融会贯通，学会汲取前人或他人的知识，提升理性的思维能力；并通过撰写读书报告或总结报告，训练学生写作的能力，为今后书写摘要、论文、报告等文章奠定写作基础，养成遇到问题查阅文献的学习习惯。
5.结语
总之，《土木工程概论》课的内容十分庞杂，而实践性、综合性又强，需要在“大土木”工程要求的基础上建立合理的教学体系和教学内容，引入工程美学教育，通过现场教学和参观等实践环节，采取灵活多样的教学方法与手段，激发学生浓厚的学习兴趣，使学生形成完整的工程脉络，具备初步的专业知识，引导学生顺利迈进专业的大门。
注：本文作者宿晓萍为在读博士。
课题项目：本谭题得到吉林省重点学科建设项目支持，吉林省重点实验室建设项目支持。
参考文献：
土木工程的专业课篇2
关键词:土木工程;课程标准;课程大纲
土木工程专业是传统的工科类专业，其课程标准的制定具有一定的代表性和示范作用．课程标准和课程大纲都是土木工程教学中的指导性文件，但功能作用不同，因此需要探究其内在联系和区别，明晰两者的辩证关系．课程标准放弃了课程大纲那种直接指明“辩证唯物主义因素”的做法，努力体现“实践性”在课程体系的确定、课程内容的选择编排、具体内容的处理、所提出的教学要求上，尽量体现课程内容来源于实践并反过来作用于实践这一原则，课程标准尽力体现课程各部分内容之间的联系以及其它学科之间的联系，使学生可以对本专业的知识有全面、深刻的、整体的认识和理解［1］．
1现有课程大纲的不足之处
1．1忽视价值观的培养
教学大纲只是片面地重视对学生知识技能的传授．而随着当今社会的发展，以及对素质教育的倡导，我们必须抛弃这种传统观念，开始重视学生综合素质的培养．
1．2教学受到束缚，忽视课程的其它环节
传统的教学大纲详细的规定了教师的教学工作，整个教学工作的中心都只关注于教师如何传授专业知识，忽略了学生的学习过程，也就是如何更快更好地使学生接受知识．教师在教学过程中必须按照大纲中规定的教学内容、教学目标和教学方法展开教学，这就极大地束缚了教师的在教学上的创造性．
1．3限制了教材的特色化和个性化发展
传统的教学大纲没有考虑保留一定的空间，使教材具有其专业的个性化和特色化，这是因为教学大纲过于严格地对教学内容作出详细的规定．而对于我国来说，地域广阔，不同地域的经济发展不平衡，而将教学要求统一地应用到所有的地域中，这是不符合实际情况的．因此，在这种情况下，就更加迫切需要多样化的教材来适应不同地区的不同发展水平的高校专业教学中．而教学大纲对教材作出了详尽的，教材编写也受到这一限制，这就严重地影响了教材的特色化与个性化的发展．
1．4课程大纲的弹性化不足
传统的教学大纲对教师的教学工作作出了极其详细和具体的规定，并来指导教学，可是这种硬性的规定缺乏弹性，不能满足教学工作多样性的发展，同时也制约了一些学校的特色化发展模式．以上所列的不足之处显示了教学大纲存在的问题和局限性，说明其被课程标准所代替也是社会发展的必然趋势．
2课程标准与课程大纲的对比分析
2．1目标不同
课程标准制定的目的是培养土木工程专业的人才，课程大纲制定的目的则是编排和确定土木工程专业的学生所应掌握的基本课程内容．课程标准包含了国家对学生接受了相关专业知识的教育后所应达到的要求的具体描述．而教学大纲则主要包含教学重点、难点、学时等具体内容．课程标准与课程大纲的本质区别在于，课程标准在制定的过程中注重土木工程专业学生的知识和技能的培养［2］，考虑了对学生的人生态度和价值观的培养．另外，课程标准中也对教学的要求、建议和评价提出了相应的要求．课程标准中不再涉及教学的重点、难点及如何进行时间分配等一系列的具体内容［3］．传统的教学大纲忽略了学生学习过程中的学习途径以及策略．而新的课程标准不忘关注教材、教学、评价等方面的同事也更加关注学生学习的过程性、体验性，带动学生的学习能动性、积极主动的参与到课程学习中，自觉的独立思考、搜集和处理信息、分析解决问题以及交流与合作［4］．
2．2课程标准向多元化发展
新的课程标准在课程评价中更加关注培养学生的发展过程，表现出多种模式的多元化的趋势，即课程标准将学生模式、教师模式与课程模式融为一体．各个学科的课程标准都不再只考虑最终评价和评价评判功能，而是强化过程评价和评价发展功能．
2．3课程标准向弹性化发展
传统的教学大纲不仅明确的规定了各个学科的教学目标以及教学内容，而且还规定了所需掌握的知识点的要求及深度、难易度指标．此外，一般的教学大纲都对教学顺序做出了详尽的规定，如章节、课时等．这些规定对教师的教学工作有一定的指导意义，但同时也束缚了教师的教学工作的开展．新的课程标准具有一定的弹性空间，为教材的编写者、教师的教学留下了足够的自由发挥的空间．
2．4对待土木工程专业课程的认识上的差异
课程大纲对土木专业课程的基本定位是为土木工程专业培养设计、施工、管理等方面的人才．课程标准认为，课程的设置及目标应有助于学生认识理论课程的应用价值，增强应用意识，形成解决实际问题的能力;同时为学生的终身发展考虑，培养学生不仅具有基本的知识技能而且形成科学的世界观、价值观，真正成为能够为全社会服务的有用人才．另外，从课程的广度上来说，课程大纲主要是从学科的角度作出要求的，是以学科为中心的;而课程标准是从学生发展的角度出发的，是以人的全面发展为中心的．
3两者的辩证关系
3．1基本理念
课程标准比课程大纲在理念和课程目标具有先进性．基本理念是课程标准的制定的思想基础，也是是构建整个课程标准的中心思想．课程标准的每部分的具体规定和具体内容都是依据这些理念而进行的，课程标准与基本理念有着紧密的、不可分割的联系．总的来说，课程标准的基本理念能够展示土木专业课程必须服务于学生的发展目标，培养学生终身学习的能力．课程大纲的修订、课程标准的研制，是这一时代的要求和课程改革的总趋势．
3．2课程目标
课程大纲与课程标准的课程目标有相同点也有不同点．两者的基本思想都是培养学生的知识技能，但是课程标准更加关注学生的学习过程与个性的发展．通过对比分析，使学生获得必需的基本知识和技能，发展学生的思维，培养学生学习专业知识、运用专业知识及解决实际问题的能力［5］．
4结语
从土木工程专业课程大纲与课程标准的内容上可以看出，课程大纲对基本理念是没有明确论述的，而课程标准却十分具体地提出了基本理念．它是课程标准的基石和理论支撑．与课程大纲相比，课程标准是本着培养学生的学习兴趣和学习能力、创新精神和应用意识这一理念规范土木工程专业课程．土木工程课程大纲的目标体现在其教学目的中．课程大纲的教学目标可以阐述了解、理解、掌握、灵活运用等4个层次．课程大纲在教学目标中的重点是对教学工作作出详尽和具体的规定，而课程标准则是对学生的学习方法、学习结果、学习的态度作出规定．所以，对于课程标准来说，不仅对学生的理解和掌握知识的能力提出了要求，同时也对学生学习方法、学习结果、学习的态度与价值观提出了相应的目标要求．目的即是使学生能够主动学习、独立思考、亲身实践、灵活地处理问题、不断地自我更新、独立地分析和解决问题，并具有正确的人生态度与价值观．这是课程标准的一个根本性的变化，它是使用社会发展的表现，也是实现培养具有良好质素和竞争力的新一代土木工程专业人才的重要依据．
参考文献
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［3］廖哲勋，田慧生．课程新论［m］．北京:教育科学出版社，2003:285－286．
［4］张中华．高等教育专题新论［m］．北京:光明日报出版社，2013:343－363．
土木工程的专业课篇3
关键词：桥梁工程课程；学习；重要性；方法
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）32-0129-03
一、桥梁工程课程学习的重要性
1.从桥梁专业学生就业专业情况来分析。2008届、2009届、2010届和2011届某大学桥梁专业毕业生从事本专业就业统计情况。
从表1中统计的数据来看，由于目前交通行业的发展正处于高峰时期，在学校里学习桥梁工程专业的学生毕业以后大部分都从事该专业的工作。因此，掌握好桥梁工程课程知识，有利于毕业生更好地开展工作，更好地服务于交通事业。
2.从就业单位对毕业生要求来分析。通过对用人单位对某大学毕业生的使用情况的反馈和对2008届、2009届和2010届毕业生的跟踪调查来看，我校桥梁工程专业学生在就业过程中存在的主要问题是：一是专业基本知识掌握太少，与实际要求还有较大差距；二是实践与应用能力不强；三是工作适应能力较差，不能吃苦，随意擅自离职。其中的第一和第二点，反映了就业单位对毕业生掌握桥梁工程课程程度的要求较高，桥梁工程课程程学习的好坏直接影响到毕业生的工作能力。
二、目前桥梁工程课程学习的现状
1.桥梁工程课程枯燥无味，学生对该课程学习兴致不高。土木类专业课程的学习特点就是培养学生动手、动脑及分析、应变能力，这些专业课程应着手培养学生的逻辑思维能力，抛开形象思维定式的约束，充分发挥学生的想象力，抓住问题的关键，从而帮助学生更好地认识科学发展的客观规律。在课程的学习中，很多学生反映土木类专业课程之一的桥梁工程课程有着公式繁多、难以理解、逻辑性强、抽象性强等问题，觉得该课程枯燥无味，因此对该课程的学习失去了兴趣。
2.没有掌握好桥梁工程课程的学习方法，课程重修率高。因为桥梁工程课程的这些特点，而有些同学又没有掌握较好的学习桥梁工程课程的方法，导致了学生对该课程学习的厌怠，相当的学生在课堂上显得积极性不高。2010年学年，笔者从某大学《桥梁工程》课程的到课率调查情况来看，在《桥梁工程》课程的前阶段（本阶段主要讲述桥梁工程的概论，介绍桥梁的发展和建设成就，桥梁的组成等），学生到课率为90%以上；而在课程的中后阶段（本阶段主要讲述桥梁工程各种体系桥梁的构造和计算），学生到课率为75%～85%，明显低于课程前阶段的到课情况。总结原因主要是：学生对于桥梁专业有关于桥梁发展的内容听得懂也感兴趣，而对于桥梁构造及计算的内容感到枯燥无味。因为该部分内容理论相对较深，需要应用到前面的基础知识，如在学习“荷载横向分布系数”计算内容的时候，需要同学们运用到《结构力学》中求影响线的知识，如果影响线绘不出“荷载横向分布系数”是计算不出来的。有的同学听得一知半解，又不及时对上课内容进行课后消化，不懂的知识越积越多，索性就对《桥梁工程》课程失去了信心，便萌发了“与其坐在课堂上听‘天书’，不如出去干其他事”的想法，使得到课率产生了下滑。这种情况也导致了相当一部分同学对桥梁工程课程学习不足，课程重修率较高。从2009―2011年桥梁工程专业学生的《桥梁工程》考试（考试内容为包含大部分教学重点的中等难度的闭卷考试试题）成绩分析可知，三年里面年均重修率>15%，考试成绩>80分以上的比率
三、实践与探讨
1.加强基础理论学习，夯实专业基础。专业课涵盖内容广泛，需有一定的基础课作为基础，而桥梁工程以《理论力学》、《材料力学》、《结构力学》、《结构设计原理》等基础课程为基础，因此学好这些基础课程是学好《桥梁工程》的前提。学习要脚踏实地、一步一个脚印，不能操之过急。一些刚进大学的新生，还没开专业课，就急于去学习《桥梁工程》课程，结果看不懂也是正常的。如在学习梁桥构造的时候，主梁的构造及配筋为什么是这样一个原则或这样的规律，这是与《材料力学》和《结构设计原理》的知识相关的，如果没有这些基础知识做铺垫就不能真正掌握梁桥主梁构造及配筋的原理。
2.着力提升《桥梁工程》课堂教学质量。桥梁工程课程的课堂教学是“启发式”教育，讲授桥梁工程有关的理论知识。因此，老师的讲课方法固然重要，学生还应在课堂上记住老师讲课的思路、重点、难点、方法和主要结论，对要点、难点和因果关系要作课堂笔记。教师的言传身教对培养学生的学习积极性起着相当重要的作用，有经验的老师在课堂上会引入一些自己参与的工程实例，通过ppt的形式把工程照片放映出来，增强学生们的感性认识，然后引发学生们去思考和讨论，加深他们对概念的理解和认识。由于专业的特点，目前相当多的桥梁工程教材对于桥梁知识的描述不是很生动，激发不了同学们的学习兴趣，笔者曾经思考能否将桥梁工程课堂教学与桥梁实习结合起来，穿行讲解，有助于提高讲课的效率和学生们的学习兴趣。但由于学校附近符合实习要求的场地不多（太远了又涉及到时间和交通等问题），而且现在学生人数较多，实习难度加大。因此，采用此方法来进行教学有一定的难度，如何解决这些困难从而找到一条合适的教学途径值得我们进一步探讨。
3.充分利用桥梁实习，加强理论联系实际的能力。工地实习是理论联系实际的宝贵时机，观察施工现场、学习施工组织、了解施工程序、观摩施工过程，向工人和工程技术人员请教可以学到课堂上学不到的知识和技能。高校的教学大纲里要求桥梁工程专业的学生要进行为期一个月（4周）的生产实习和两周的毕业实习，目的也是让同学们通过现场工程技术人员讲解、现场参观并参加生产工艺活动，掌握桥梁工程课程所学知识；增强理论联系实际的观念和培养解决实际问题的能力；了解桥梁的设计和施工，即各种桥梁的设计特点、构造形式、施工方法、施工组织、监理过程等方面的实用知识。有不少的同学通过在实习中对桥梁的感性认识，与课本知识很好地结合起来，大大加深了对专业知识的理解。记得实习中有一位2009届的学生在预制梁厂里仔细观看了主梁的配筋和浇注过程后，真正理解了《桥梁工程》课本上枯燥的文字叙述，说明了理论联系实践后产生的微妙作用。一位做了某桥梁公司技术总工的校友在一次讲座上曾经感慨的说道：“桥梁实习解答了我在桥梁工程专业知识上的很多疑惑，使我真正把课本的知识与实际工程第一次联系起来，加深了我对桥梁专业知识的认识，感觉好极了。”可见，充分利用桥梁实习课程的时间来掌握专业知识是多么的宝贵，能否成为桥梁工程方面的优秀人才，工地实践尤为重要。
4.做好课程设计与毕业设计，训练学生的专业综合能力。桥梁工程专业教学中安排有大量的课程设计，如“悬链线拱桥的设计”、“钢筋混凝土t梁设计”等，还有长达12周的毕业设计，目的都是训练学生综合运用所学知识解决问题的能力。特别是桥梁工程的毕业设计，要求学生们按照指导书的要求，根据实际情况独立地进行桥梁设计，这就要求学生要在设计中能综合运用所学课程，要有一定的分析问题和解决问题的独立工作能力，要掌握计算、绘图、查阅文献、使用规范手册和编写技术及计算机辅助设计计算等基本技能，掌握大、中型桥梁的设计原则、设计方法、步骤和正确的设计成果表达方式，熟悉国家制图规范和标准设计图集的运用等。如果一个学生能按照指导书的要求完成桥梁工程毕业设计的任务，这对于提高他的桥梁工程专业知识将大有帮助。笔者在毕业设计中曾经指导过一个学生，该生由于桥梁专业知识掌握不好《桥梁工程》考试没有及格，最头疼的是该生准备要进行毕业设计，然而专业知识的匮乏成为了他巨大的拦路石。其实该生的基础知识并不差，《桥梁工程》课程没有学好是因为没有掌握正确的学习方法，在笔者的指导和鼓励下，该生在毕业设计中一步一个脚印，扎扎实实地学习桥梁工程专业知识并运用到设计中，一边设计一边学习，专业知识的掌握得到了大大的提高，并以高分顺利通过了《桥梁工程》补考，同时也较好地完成了毕业设计。可见，做好毕业设计对于学好桥梁工程知识起到了良好的补充和促进作用。
5.重视实验课程的教学。实验教学的目的是验证、弄懂技术原理，掌握用实验方法解决实际问题的手段。桥梁工程的教学课本上，有一章书的内容是“混凝土简支梁桥的计算”，里面有一个内容是计算“荷载横向分布系数”，这也是简支梁桥计算的一个重点和难点，要顺利地进行计算必须先要理解荷载横向分布的原理，相当一部分学生在学习中对于原理的理解一知半解。针对于这种情况，我们在教学内容中增加了“验证荷载横向分布系数计算方法”的实验，在实验中学生可以通过加载测试的方法测出结构的实际受力情况，然后与理论计算进行比较从而验证计算方法的正确性。通过这个实验，学生对于荷载横向分布的原理更加理解，真正掌握了“荷载横向分布系数”的计算方法。因此，实验课对于桥梁工程课程知识的学习起到了很好的辅助作用。
6.积极参与课外学习与设计竞赛。课堂学习侧重的是专业和基本的理论和方法，在校期间不能满足于教材的学习，要多渠道获取知识和信息、拓宽知识面和专业视野。课外学习是对桥梁工程课程的一个有益补充，一是可以通过到图书馆借阅老师推荐的相关参考书，了解本专业国内外的科技发展水平和最新科技动态；二是可以通过经常登录土木类网站、论坛，了解本专业的行业动态和政策法规。三是学习国家标准、规范、规程，这是土木工程的行业准则和工作依据，这样既能巩固在校的学习效果又可以提高工作后的实战能力。同时，要积极参加与桥梁工程专业相关的一些竞赛，提高自身的动手动脑能力。很多高校的土木工程专业都组织了“桥梁模型设计大赛”这一项活动，这个活动要求学生们通过自己学习到的桥梁专业知识，按照要求的材料（如纸、木材等）制作出一定比例的桥梁模型，谁制作的模型在相同质量下承载力最大就获胜。这个活动激发了学生对于桥梁结构的研究：到底怎么制作的模型承载力最大？怎么制作的模型质量小一点？怎么制作模型更加优美？并通过自己对专业知识的理解，制造出符合要求的各种桥梁模型。同时，在比赛中通过加载试验学生们可以直观地了解到模型的实际受力能力，并与理论计算的比较，加深了他们对桥梁结构的理解。笔者曾经参加过几次长沙理工大学土木与建筑学院举行的“桥梁模型设计大赛”，在比赛中学生们充分发挥了自身的创造性，参加比赛的各种桥梁模型千姿百态，汇集了学生们的巨大心血，从他们在一次一次加载过程中的欢呼声中笔者感受到了学生们对活动的积极性和热爱性。这说明活动的开展无疑是成功的。在活动中，学生们的动手能力和创造能力得以发挥，更加激发了他们对专业的热爱，极大地促进了他们对桥梁工程知识的掌握。
四、结语
桥梁工程学科属于土木工程的分支，在功能上是交通工程的咽喉。随着祖国交通事业的发展，国家需要大量的桥梁工程专业的人才，因此学好桥梁工程课程将会对国家的交通发展起到很大的促进作用。而要学好桥梁工程课程，则应该要有正确的学习方法和途径，文章对于学好桥梁工程课程进行了一些探讨，望能够给予读者一些启示。
参考文献
[1]邵旭东.桥梁工程[m].第二版.北京：人民交通出版社，2007.
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土木工程的专业课篇4
【关键词】土木工程；应用型人才；力学实验课；教学实践
中图分类号：G64文献标识码a文章编号1006-0278（2015）11-200-01
在土木工程专业的课程设置中，力学实验课作为重要技术基础课，与工程实际有紧密的联系，在培养学生良好的科学素质、工程能力及创新能力等方面都具有其他课程不可替代的作用。为了培养出适应社会的应用型人才，土木工程专业的高等教育必须注重应用型人才的科学素养与人文精神、专业教育与通识教育的统一培养。能准确地掌握和处理教材，不断赋予教材新意和活力，创造性地开展教学及科研活动。把握知识结构和逻辑规律，把单纯的以传授知识为目标转变为以培养学生的创新意识、创新思维和创新能力为目标，通过课堂教学和社会实践活动，使学生学会学习，学会做事，更好地应用于社会发展的需要。
一、增强力学文化修养
力学素质直接影响着一个人其他素质的发挥，成功的设计、优美的造型都必定符合力学原理。实践表明，构件的破坏、结构的倒塌，许许多多的质量事故都与相关从业者力学素质不过硬有紧密的联系。力学素质的提高，将可以避免很多事故和灾难。通过力学素质的构建，给学生提供一个解释工程实际事例的平台，使学生具有科学综合化、一体化意识，使他们形成合理的知识结构，具备较强的适应能力，较高的工程素质，能利用力学方法进行科学研究和解决工程实际问题。
二、丰富教学方法，培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的导师。面对不断减少的教学课时，针对力学系列课程的系统特点和课程改革的需要，对课程体系进行了整合，精选教学内容，提高教学起点，调动学生求知的欲望；结合专业特点增加部分内容，以配合专业课教学；增加实用方法的比重，以培养熟练程度；适时结合工程背景，提出一些有挑战性、有一定深度的问题展开讨论，留下思考空间，激发学生的积极性。同时，适当更新教学内容，将学科前沿知识和最新研究成果介绍给学生，增设新知识、新技术内容，让学生领略到从事科研与知识创新的乐趣，培养学生创新的意识和兴趣。引导学生寻找日常生活中包含力学原理的事件，课堂讲解中，构建“问题―探究―解答―结论―问题―探究？？”的开放式过程，利用问题导入、讨论、案例分析、设疑、对比、联想等多种教学方法，采用启发、探究、质疑、搜集信息、自主学习等教学形式，锻炼学生的开放性思维，引导学生主动寻求和发现新的问题、探索新知识，为培养应用型人才注入新的活力。
三、培养学生的自学和动手能力
合理指导、培养学生自学能力，对于提高力学教学质量，实现应用型人才培养目标，实现可持续发展战略至关重要。力学教师要充分发挥主导作用，教给学生自学的方法，落实自学的措施，检查自学的效果，使学生逐步养成自学的习惯。在教学中先根据教学大纲确定出知识点及教学目标，引导学生独立思考，学会运用逻辑推理的方法有目的地预习，勇于提出问题，敢于质疑，针对学生较难理解的问题、容易失误之处有的放矢、重点讲解，根据作业中暴露的问题进行反馈矫正，最后通过章节测试了解矫正情况，通过上述定、看、疑、讲、矫、测的六个教学环节，利用启发式激发学生自觉学习的积极性，学生独立思维的能力显著加强，自学能力和动手能力大为提高。
四、培养学生的学习方法
力学实验教师应注重引导学生用理解帮助记忆，以记忆促进理解。比如，用比较法来加深学生对学习内容的理解、消化，理清条例、分清脉络、融会贯通。又如，利用简支梁把常规方法和创新能力的培养结合起来，提倡举一反三，讲练结合、找出最优解法。又可加深学生对知识的理解，训练学生的思维，促进其智力发展，使学生掌握一种科学的学习方法而受益终生。
五、改善教学手段
实验教师利用现代教育技术，把先进的教学方法和手段引进课堂，把文字、图像、声音、动画等多种媒体信息按一定的教学策略、教学方式组合教学程序，为大容量、高密度的课堂教学提供强有力的物质保证。同时，积极促进优质教育资源的共享，吸取学习省、国家精品课程体系建设，推动多媒体辅助教学，把最好的课程教育资源介绍给学生，不断改善教学效果、提高教学质量。
六、完善教学评价
采取一些辅助考试手段，如让学生发现、分析日常生活中的力学原理，对自己感兴趣的力学问题进行研究并写出研究报告，将这些工作折成平时成绩记入结课时成绩，完善教学评价方式，以倡导和鼓励学生理论联系实际。
七、加强实践教学，改进实验课的教学
通过建筑材料试验，了解钢筋、水泥、石子、砂子等主要建材的性质，验证其物理力学性能；通过材料力学试验测钢筋、低碳钢、铸铁的拉伸、压缩、扭转、剪切力学性能，通过结构实验对钢筋混凝土结构充分了解，再通过混凝土的配合比设计，制作试块，养护后测量不同龄期的强度。通过这样组合，把力学专业基础课的作用和地位体现出来。
土木工程的专业课篇5
关键词：绿色建筑，土木工程，课程教学
中图分类号：S969.1文献标识码：a
一、引言
我国《绿色建筑评价标准》(GB50378)对绿色建筑的定义为：在建筑的全寿命周期内，最大限度地节约资源(节能、节地、节水、节材)，保护环境和减少污染，为人们提供健康、适用和高效的使用空间，与自然和谐共生的建筑[1]。
目前，我国绿色建筑发展较快，在《建筑业发展“十二五”规划》明确了提出了我国绿色建筑、建筑节能未来五年发展目标[2]。但是无论在理念还是技术实践，我国的绿色建筑与国际标准还有很大的差距。究其原因较多，例如发展时间短，经济发展不平衡等等，但最急需解决的是绿色建筑的人才培养问题。因此，高等院校土木工程专业应该顺应绿色建筑发展形势，发挥人才培养优势，推动土木工程专业课程教学内容的改革，面向建筑业输送具有绿色建筑知识和能力的应用型人才，解决我国绿色建筑专业技术人才队伍薄弱的问题。笔者认为土木工程专业中主要以下课程需增加绿色建筑的教学内容。
二、“土木工程制图”教学内容的改革
土木工程制图的传统教学内容主要包括“画法几何”、“计算机绘图”“专业制图”三大部分。“画法几何”部分主要是为专业制图提供理论基础和空间几何想象能力，与实际的绘图、识图联系不大；“计算机绘图”主要是提高学生的软件操作能力，重在实践；“专业制图”部分根据专业不同，讲述的内容略有差异，重在讲述运用计算机绘图和识图的能力。目前国内的土木工制图教程均为涉及建筑节能制图、识图方面的内容，因此，在当前绿色建筑逐渐普及的背景下，非常有必要在土木工程制图中增加这方面的教学内容，具体来说主要应增加以下教学内容：1.介绍建筑节能设计包含的内容，重点介绍建筑结构方面的节能设计；2.在实践环节上，要训练学生对建筑节能图纸绘制、识别能力。
三、“土木工程材料”教学内容的改革
绿色建筑材料是指采用清洁生产技术，不用或少用天然资源和能源，大量使用工农业或城市固态废弃物生产的无毒害、无污染、无放射性，达到使用周期后可回收利用，有利于环境保护和人体健康的建筑材料。而建筑节能材料指在建筑材料生产、房屋建筑和构筑物施工及使用过程中，满足同等需要或达到相同目的的条件下，尽可能降低能耗。绿色节能建筑材料需要满足“绿色”和“节能”两方面的要求，绿色建筑的节能效果很大程度上依赖于绿色节能建筑材料的使用。目前土木工程材料中的教学内容仍然是以传统的建筑材料为主线，大部分传统的建筑材料能耗高、回收率低，国家已经开始限制劳动密集型高资源消耗材料的生产和应用，不属于绿色节能建材，这也突显了改革传统土木工程材料教学内容的必要性，以及增加绿色节能建筑材料教学内容的重要性。
实际工程中的土木工程材料的绿色和节能涉及到材料的生产、施工、使用等环节，因此要让学生熟悉目前使用的土木工程材料对环境和资源的影响情况，树立绿色意识和节能观念[3]。在教学中应增加以下内容：1.介绍我国资源的储备量与环境受污染程度，土木工程材料生产过程资源与能源的消耗情况及对环境污染状况；2.介绍居住环境受土木工程材料污染的实例,绿色节能型材料与普通建筑材料的节能效果的对比与分析；3.分类介绍常用或国家推广使用的绿色节能建筑材料种类、性质及力学性能，可按以下四类进行讲解：新型墙体材料、保温隔热材料、防水密封材料和装饰装修材料；4.讲解利用工农业或城市固态废弃物制造土木工程材料的必要性与工程实践。比如我国的水泥年产量已达到6亿吨以上,占世界水泥总产量的50%以上，但是每生产1吨水泥所需要的资源消耗指标达到5.5GJ，并向大气中排0.9吨的二氧化碳。这些实例有利于提高学生对合理使用水泥等高资源消耗型材料的思想认识；5.土木工程材料实验教学方面，进行粉煤灰混凝土的配制试验与工业副产品制造的土木工程材料的展示，有利于提高学生对工业副产品制造土木工程材料的直接认识；6.在建筑材料节能方面,对比分析新型墙体材料建筑与普通钢筋混凝土建筑的能耗比较，可以加深学生的绿色节能意识。通过以上土木工程材料的教学，增强学生对绿色建筑的认识。
四、“土木工程施工”教学内容的改革
针对目前土木工程施工的传统教学内容进行梳理，删除工程上已经淘汰的施工方法，优选较少采用的施工手段，保留经常采用的施工方法，增加绿色施工内容，将绿色施工的理念贯穿于土木工程施工教学的全过程。
绿色施工反映在施工管理、环境保护、节材与材料资源利用、节水与水资源利用、节能与能源利用、节地与施工用地防护六个方面。因此，土木工程施工应增加以下绿色施工的教学内容：1.绿色施工的组织管理、规划管理、实施管理、评价管理及人员安全与健康管理；2.环境保护方面需增加扬尘控制、噪音振动控制、光污染控制、水污染控制、土壤保护、建筑垃圾控制及地下设施、文物和资源保护等教学内容；3.节材与材料资源利用方面需增加节材措施、节能围护材料、周转材料等教学内容；4.节水与水资源利用方面的提高用水效率、非传统水源的利用及用水安全；5.节能与能源利用方面的节能措施、机械设备与机具、施工用电及照明；6.节地与施工用地保护方面的临时用地指标、临时用地保护等。
五、结束语
综上所述，“十二五”期间以及将来很长的一段时间内，我国的建筑业仍将将处在一个快速发展状态之中，绿色节能型的建筑越来越受到青睐，建筑节能逐渐变成强制性标准和规范。但是当前土建类人才仍按传统的模式进行培养，教材内容更新滞后，极大制约了绿色建筑的推广。因此，高等院校有必要推动土建类专业建设改革，进一步完善人才培养方案，更新课程教学内容，使之贴近绿色建筑的设计、施工与运营管理全过程，探索优化绿色建筑背景下的人才培养途径，推广绿色建筑与绿色施工，适应经济社会发展需要。
参考文献：
[1]中华人民共和国建设部.绿色建筑评价标准(GB/t50378-2006).2006年.
土木工程的专业课篇6
材料力学是工科本科院校土木工程专业的一门主干专业基础课,也是一门与工程实际紧密联系的课程,对培养学生的专业素质起着至关重要的作用。[1]材料力学作为一门经典的力学课程,其体系和内容已相当完善,但是随着高等教育体制的改革与深化,随着新时代大学生专业素养的不断提高,材料力学的教学学时数、教学目标等有了很大的变化,传统材料力学的教学方法、课程体系、教学大纲和考核方法等等都表现得与现实越来越不相适应,其教学改革势在必行。本文根据笔者所在的淮阴工学院近几年对土木工程专业材料力学教学改革的尝试,提出了几点想法,旨在抛砖引玉,以期与从事土木工程专业材料力学教学的同仁共同讨论,建立一种适应应用型本科人才培养模式需要的材料力学教学新思路。
二材料力学课程改革的必要性
1应用型人才培养的需要
高层次应用型人才培养的目标是培养面向地方和行业的“学以致用,全面发展”的高素质应用型人才[2],故其教学应以对综合实践能力的培养为中心,应以实践能力培养的系统性代替知识培养的系统性。那么材料力学的教学当然应围绕这一目标,让学生掌握对杆件的强度、刚度和稳定性的校核及单个构件的设计问题,并能够运用材料力学的理论和方法分析、解决一些工程实际问题。材料力学课程本身具有强烈的工程背景,如何由工程实例得到力学模型,提高学生的建模能力,这是材料力学课堂教学目标的一部分。而传统的材料力学课程教学基本上都是现成的力学模型,遇到工程实际问题就束手无策。因此,面向应用型人才培养的材料力学课程教学应该着重于培养学生面对复杂工程对象时正确建立力学模型的能力。
2材料力学课程本身教学改革的需要
随着社会的不断发展,随着高等教育体制改革的不断深化,一方面要求对学生加强基础教育,另一方面要求拓宽学生知识面,于是不可避免地造成课时的缩减。笔者所在的学校土木工程专业的材料力学课程总学时为64(含8学时实验),仅相当于删减前的2/3。但是,材料力学的教学内容并没有相应减少,相反还要增加一些新材料的材料力学内容。这样就有必要对其教学方法和考核方法等进行改革。
3应用型的本科大学生知识结构的需要
随着市场经济的不断发展,用人单位对毕业生的要求也越来越高,不仅要求具有扎实的理论知识,还要求具有解决实际问题的能力。一定意义上讲更加注重实际能力。大多数的材料力学教材都不能满足对当今大学生实际能力的需要,传统的教材仅在弯曲内力部分涉及到力学模型的建立问题,其余部分都是既成的力学模型。还有目前的材料力学课程体系仍侧重于手工计算,没有涉及到电算和工程数学的概念,与电算和工程数学的快速发展不相协调。
三深化材料力学课程教学改革的几点想法
1转变教学观念,树立“大土木”指导思想
基于培养学生“厚基础,宽口径”知识结构的培养目标,新的土木工程专业相应的培养方案和培养目标均已作了调整,但要真正实现这一目标,教师在各自的教学环节上切实贯彻“大土木”专业思想是关键。但由于众多因素,一些高校在授课的过程中没能更多考虑“大土木”的教学要求。如教龄较长的老师可能由于已经习惯固有的教学模式,在选用教材、授课内容、授课方式及对学生的要求等方面没有做出相应的改变;经验缺乏的年轻教师可能由于不能驾驭宽知识面的教学模式,而将教学内容局限于材料力学概念与理论的本身,不能作相应的拓展。高校教师必须明确现在培养的学生是可能从事土木工程各项工作的人才。因此,作为主讲材料力学的高校老师也一定要跳出行业壁垒。
2合理分配教学学时数,加强实践能力培养
在“大土木”的“厚基础,宽口径”的培养目标下,理论课时被普遍压缩了[3],这就要求高校在有限的课时内合理安排教学计划,调整好教学内容,进行必要的删减和补充。安排教学计划时应以理论够用和突出实用性为原则,协调好理论课、习题课和实验课之间的关系。材料力学作为一门专业基础课,它的有关实验内容具有很强的实用性,如应变的测量、光弹性实验等。作为应用型的本科毕业生,这些实践能力应该都是必备的。但是目前应用型本科实验教学仍存在诸多问题,主要表现在以下几个方面:(1)囿于实验设备、仪器及师资等方面的不足,实验教学仍以课堂授课形式进行;(2)受传统教学理念的束缚,墨守成规,所有材料力学实验基本上是验证性实验,均为对理论的补充和验证;(3)由于考核评价方式的原因,绝大数学生对实验部分采取敷衍的态度,学习态度不端正;(4)教学部门不够重视实验教学的设计与组织管理。
针对以上现象,笔者所在的学校采取了以下方面的措施或尝试:(1)不断丰富实验教学资源,除了增购实验设备外,还增加了教学辅助资源,如实验多媒体课件,实验教学视频;(2)加强教学团队建设,鼓励高职称教师指导实验课,除了开设必要的验证性实验外,还可开设一些设计性和综合性的实验;(3)构建适宜能力发展的考核评价体系,更加强调对学生动手能力的培养;(4)通过政策的倾斜,让实验老师自觉重视实验设计和实验教学的组织。
3引入maple数学运算软件
随着数值计算软件在工程计算方面的广泛应用,作为一名本科毕业生,熟练掌握一门工程计算软件也非常必要。maple是waterloo公司发行的一种数学运算软件,是目前世界上最为通用的符号计算软件之一,具有强大的数学运算功能和一些功能强大的程序包。[4]在材料力学课程教学中引入maple软件有以下一些优势:(1)利用maple语言建模解决实际问题,可缩短理论学习和实践工作的距离;(2)它可用一种似乎通常笔算式的简练程序,让繁杂的计算由计算机去完成;(3)由于maple的表达式简练,可以简化材料力学中公式的推导和概念的叙述;(4)由于maple可迅捷的用三维图形、图像和动画表达计算结果,这样可帮助学生对力学概念的理解。
笔者认为,应该把maple软件作为一种贯穿大学学习全过程的语言教给学生,并在以后的各门主干课程中不断地应用和深化。
4处理好材料力学与后续课程的关系
对于土木工程专业来说,材料力学课程与诸多后续课程(结构力学、钢结构等)联系紧密。结构力学与材料力学的关联性更不用多说。如对于钢结构课程特点来说,其计算公式,设计思路不难,只要将相关参数带入公式验算即可,但这些参数与材料力学基础密切相关,如力学计算简图、截面几何性质(a、S、i、w)、内力(m、Q、n)等等,钢结构的设计计算是以这些力学参数的计算为前提的。笔者认为作为土木工程专业的力学老师一定要充分了解力学课程与后续课程的关系,在授课时,不能仅仅停留在力学概念和力学理论的本身。
四尝试性改革的基本情况
2008-200年的第二学期,在土木1073、1074等两个班级合计75名学生中进行试点。同年级的土木1071、1072等两个班未参加教改,共67人。
基于教考分离的原则,整个土木2007级的材料力学期末考试试卷采用相同的试卷,且采用从试题库中随机抽取的方式。同一年级,同一份试题,同一考试时间,学生考试成绩分布如表1所示。
由表1的成绩分布看,参加教改的班级考试成绩略好于未参加教改的班级考试成绩(土木1073班的情况更好一些,其为单招班)。考试成绩只是一个方面,除此之外,参加教改的学生具有另一优势,即掌握了运用计算机软件进行分析或求解材料力学有关问题的能力,提高了自身的建模能力,并进一步增强了理论联系实际的能力。
五结语
通过对土木2007级的学生进行材料力学教学改革,对比分析最后学生的考核成绩,可以得出结论:教学改革是成功的。诚然,本次教学改革仍存在一些问题,如仍未对材料力学课程的考试方式加以改进;学生毕业后对工程实际处理能力有多大程度的提高有待于验证;改革后的材料力学教学对研究生入学考试成绩的影响也还有待于进一步认证。
参考文献
[1]马崇武,车京兰.对材料力学教学改革的研究[J].高等理科教育,2004,6:76-78.
[2]杜卫.借鉴德国经验,培养高层次应用型人才[n].浙江科技学院学报,2007-09-25(1).
土木工程的专业课篇7
关键词：土木工程概论土木工程专业其他专业教学引导
中图分类号：G64文献标识码：a文章编号：1672-3791（2017）03（a）-0144-02
Considerationson"introductiontoCivilengineering"
Huangtuo
（Schooloftrafficandtransportation，ChangshaUniversityofScience&technology，ChangshaHu'nan，410114，China）
abstract：introductiontocivilengineeringisabasicprofessionalrequiredcourseforcivilengineeringstudents，itisalsoanimportantelectivecourseforstudentsmajoringinotherprofessional，anditplaysanextremelyimportantroleinthecultivationofthetalent.However，variousfactorsleadtothepooreffectofthecurrentcurriculum.inordertoimprovetheteachingeffect，theteachermustbefullyawareoftheactualproblemsinteachingfordifferentmajors，thinkingabouttheimprovementofteachingmethodsandteachingmode，asaresultcompletetheguidanceforstudentsmajoringincivilengineeringandotherprofessionals，andlayagoodfoundationforstudent’slearninginthefuture.
Keywords：introductiontocivilengineering；majoringincivilengineering；otherprofessional；teachingguide
土木工程概论是土木工程专业一门重要的基础必修课。作为学生入学后接触到的第一门专业课，有着介绍土木工程专业、激发学习兴趣和初步建立学生专业知识体系的作用。对于非土木工程专业的学生，该课程也是一门非常重要的非专业选修课，能让他们了解土木工程专业，并初步建立工程的概念。然而，土木工程概论在20世纪末才正式进入专业目录，相对于其它已授课多年的课程，其教学模式和教学方法都是不够成熟的[1]。长期以来，土木工程概论课程的固有特点以及教学中实际存在的各种问题，导致教学难以取得预期的效果。为此，笔者针对在教学实际中遇到的问题，提出了该门课程教学方法和教学模式的一些思考。
1土木工程概论的课程特点和教学问题
1.1内容过多，理论枯燥
土木工程概论作为一门基础必修课程，涵盖的内容几乎囊括了所有的土木工程专业。然而教材篇幅和教学课时有限，各个方面的内容往往只能点到即止，使授课内容显得庞杂粗浅。许多土木专业的学生都反映难以在课堂上完全接受老师讲解的内容，更遑论其他专业的本科生。此外，各版本教材的概述性文字都相对偏多[2-4]，缺少易于理解接受的实践性内容。课堂大部分时间只能用于理论知识的讲解，枯燥难懂，容易使学生丧失学习兴趣。
1.2学生基础薄弱，课时安排过少
该门课程通常开设于大一第二学期或大二第一学期，学生的专业认知有限，课程中出现的大量专业名词如“剪力墙、柔性路面”等难以被学生消化。又如路基路面工程中的刚性路面、半刚性基层沥青路面、刚柔秃鲜铰访娼峁梗学生很难进行区分，进而学习兴趣降低[5]。此外，该课程的内容虽多，但是相应的课时安排过少，每次课（90min）都要讲完一章的内容，对于缺乏专业基础的大一、大二学生而言，知识点过多，授课效果令人担忧。
1.3考核方式流于形式
无论是土木专业或其他专业，该课程的考核方式大多采用开卷考试，或提交课程笔记，使得考试难以起到最终把关的作用。容易使学生产生得过且过的思想，甚至一些非土木专业的学生上课看其专业的书籍，导致教学效果堪忧。
2丰富教学方法，改进教学模式
为了解决上述教学中存在的问题，笔者针对这些问题进行思考，并向从事土木工程概论教学的老教授请教和与其讨论，让他们提出一些改进意见，并结合自己的教学特点，琢磨出几点新的教学方法运用在自己的教学实际中，取得了不错的反响。
2.1工程实例激发学习兴趣
好的开端是成功的一半，土木工程概论的课堂教学也是如此。笔者在每次课前都会应用一个工程实例激发学生的学习兴趣。比如第一堂课，笔者就会讲到世界第一高楼与人工构造物――迪拜塔，列举其高度、层数和昂贵的工程造价，给学生们看迪拜塔里面的世界级顶级酒店即阿玛尼酒店金碧辉煌的图片和迪拜塔放烟花及其被闪电击中的情景，给学生震撼的感受。这样既与课堂内容结合，极大地提升了土木及非土木专业学生的学习兴趣，使他们能够积极、主动地投入到一堂课的学习中去。
2.2理论联系工程实践提升学习效果
土木工程是实践性非常强的一门专业，所以土木工程概论应该将书本上的理论知识与工程实际联系起来。例如在讲到路基路面工程这一章节的时候，笔者会讲到实际工程中如何处治膨胀土，如何采用“以柔治胀”和“封闭包裹”的方法解决膨胀土这个工程中的癌症。还将讲到在南的膨胀土工程在历经暴风雨后仍然没有出现滑坡的情况，得到了当地领导和专家的一致好评。这样，通过一些工程实践的视频、图片，结合课堂的板书，既让学生学习了书本知识，又让其初步了解了工程中的一些做法，还宣传了学校及学院的科研成果。可谓一举多得。课后无论是土木或非土木专业学生都反映，这些工程实例是他们比较喜欢听的，通过实例能够更好地了解土木工程概论各章节的内容，希望笔者能多在课堂上讲些工程实例。
2.3严格考核与期末演讲相结合
由于学生普遍容易忽视土木工程概论课程的重要性，需要改进现有的流于形式的考核方式，提出更能体现学生对本门课程的掌握和思考的考核，并严格执行考核，加强学生对本门课程的重视。除了严把考核关外，笔者在课堂上让每位学生都在期末讲述一个学期对土木工程这门课程的学习心得。许多学生都表示，通过这门课程的学习，了解到了许多世界上的超级工程，开阔了自己的眼界，也学到了一些专业知识。有些学生还表示，他们产生了到外面世界多看看的想法。有位学生甚至表示想骑自行车去看看建筑，当听到这里时，班上的很多同学都表现出了极大的兴趣。通过这样一种考核与演讲的方式，不仅能让土木或其他专业的学生在期末的时候把所有的知识温习一遍，还能严格地把关平时的学习效果，在课程结束后能使他们在以后的生活中主动关注土木工程。
3结语
该文针对土木工程概论教学过程中存在的一些问题开展教学探讨，即课堂上工程实例激发学习兴趣、理论联系工程实践提升学习效果、严格考核与期末演讲相结合等方式让土木或其他专业学生从被动学习变为主动学习，并且在轻松、愉快的氛围中了解、掌握书本上的知识。这样，他们才能真正想了解土木工程概论的内容，在学习和以后的工作中关心和关注土木工程。
参考文献
[1]韩森.土木工程概论课程建设的思考[C]//土木建筑教育改革理论与实践.2009.
[2]江见鲸.土木工程概论[m].北京：高等教育出版社，2001：45-201.
[3]罗福午.土木工程概论[m].武汉：武汉理工大学出版社，2012.
[4]丁大钧.土木工程概论[m].北京：中国建筑工业出版社，2003：274-277.
土木工程的专业课篇8
目前,我国有近300所高等学校开设有土木工程专业,涉及工、理、农、林、师范等学科。各校每年招生人数不等,最少60人、最多可达600人。这些学生毕业后将从事建筑工程、桥梁工程、地下工程、道路工程、岩土工程、隧道与涵洞工程、铁道工程、市政工程、水利水电工程、安装工程、矿山建设、交通土建等行业的建设工作。土木工程专业适应了我国大规模基础设施建设的需要,就业形势良好,但是,居安思危,有必要深入研究如何保持土木工程专业本科教育的可持续性发展,不断提高土木工程专业学生的培养质量。
一、土木工程专业培养方案(一)培养目标和从业范围土木工程专业培养适应社会主义现代化建设需要,德智体全面发展,掌握土木工程学科基本理论和基础知识,获取工程师基本训练并具有创新精神的高级专门人才。毕业生能从事土木工程设计、施工与管理工作,具有初步的项目规划和研究开发能力;能在房屋建筑、隧道与地下建筑、公路与城市道路、铁道工程、桥梁工程、矿山建设等的设计、施工、管理、咨询、监理、研究、教育、投资和开发部门从事技术或管理工作。
(二)毕业生基本规格在德育方面:热爱祖国,有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和社会责任感;具有艰苦奋斗、遵纪守法、团结协作的品质;具有良好的社会公德和职业道德;具有文明礼貌、心理健康、勤奋努力、积极向上的心理素质。在智育方面:具有基本的人文社会科学理论知识和素养,较扎实的自然科学基本理论知识,扎实的专业基础知识和基本理论。在体育方面具有一定的体育和军事知识,达到国家规定的体育锻炼和军事训练标准,形成健康的体魄。在素质教育方面:具有获取知识的能力、运用知识的能力、创新的能力、表达和交流能力、管理和组织能力。
(三)教学计划从课程设置上看,教育部1998年专业目录设置的土木工程专业,涵盖了原来的建筑工程、交通土建工程、矿井建设、城镇建设等专业,是一个宽口径的专业。专业的拓宽主要体现在专业基础课程的拓宽和对专业课程和实践教学环节的设置、内容编排、教学方式等,应充分反映各校培养特色。对此,专业指导委员会建议课内总学时控制在2500学时之内,其中公共基础课不低于50%,专业基础课和专业课分别占30%和10%左右,剩余10%由各院校根据自己特点安排。课程性质分为必修课和选修课,选修课又分为限定选修课和任意选修课,并规定课程总量中至少应有10%左右的课程为选修课程。
从必修课程来看,主要包括公共基础课和专业基础课。其中专业基础课程构成了土木工程专业共同的专业平台,为学生在校学习专业课程和毕业后在专业的各个领域继续学习提供坚实的基础。这部分课程包括了工程数学、工程力学、流体力学、结构工程学、岩土工程学的基础理论,以及从事土木工程设计、施工、管理所必须的专业基础理论6类课组。
土木工程的专业课篇9
关键词：高职院校；土木工程；概论；教学；探索
中图分类号：G712文献标志码：a文章编号：1674-9324（2014）36-0192-03
《土木工程概论》课程是土建类各专业的一门非常重要的职业基础课程，在整个课程的设置体系中起着先导和启蒙作用，肩负着把完全不具备专业知识的学生引入到土木工程行业的大门，使学生从综合教育跨入到土木建筑专业教育的重任。通过《土木工程概论》课程的学习，可以使学生了解土木工程行业的基本情况，了解土木工程行业在整个国民经济中的地位和作用，从而激发学生学习专业课程的兴趣，树立专业思想，为学生学习后续专业基础课和专业技能课程理清思路，指明方向。因此，《土木工程概论》课程在整个土建类专业的教学中具有非常重要的现实意义。
一、《土木工程概论》课程的主要特点
《土木工程概论》课程主要讲授土木工程的各个层面的知识和内容，较为详尽地介绍了土木工程各个分支学科所涉及的主要内容和知识，其课程的主要特点如下。
1.课程内容范围广泛。《土木工程概论》课程的内容非常广泛，其涉及的教学内容囊括了土木工程专业的所有领域，甚至包括了土木工程专业的许多相关课程的教学内容[1]。由于土木工程概论课程为土木工程专业的引导课程，编写《土木工程概论》课程教材者往往在教材编写时涵盖的内容非常宽广，但知识点的内容却非常浅显，很多内容如基础工程、港口工程、交通工程、建筑材料等在内容的安排上基本上都是点到为止。因此，在《土木工程概论》课程的教学过程中如何有效地取舍教材内容，是每位任课教师所面临的主要问题。
2.教学内容以理论实践相结合为主。《土木工程概论》课程涉及的教学内容虽然浅显，但与工程实际联系又非常密切，教材内容应该以工程案例为切入点，全面展示土木工程的经济技术、建筑风貌和所采用的新型建筑材料，以及土木工程中常见问题的处理方法，从而适度地拓展学生的视野，为学生了解专业、学习专业知识以及确定学习目标和方向奠定了一定的基础。
3.教学内容需要不断更新和补充。《土木工程概论》课程所涉及到的课程内容往往与现有的工程实际紧密相关，随着我国经济的快速发展，建筑行业的不断壮大，我国的建筑业得到了前所未有的发展，但《土木工程概论》课程的教材在很长一段时间内却不能如建筑工程的发展一样快速进行更新，导致很多内容滞后于工程实际。如出现在许多教材中的世界排名第一高楼：台北101大楼，现早已被迪拜的迪拜塔所超越。教材内容的滞后使得学生不能及时了解到建筑界新的发展，极大地阻碍了学生与工程实际的有效接轨，不利于学生的有效成长。因此，如何在教材内容滞后的情况下，要求教师密切关注建筑界的发展动向，灵活地增加新的教学内容和工程案例，是每位承担《土木工程概论》课程任课教师的职责和义务。
二、《土木工程概论》课程的教学现状
1.实践教学环节缺乏。在土木工程概论课程的教学过程中，我们不难发现有相当一部分在读学生，甚至极个别任课教师都片面地认为：《土木工程概论》课程仅仅是土建工程类专业的入门课程，是一门新生刚刚入学后的专业思想教育课程，其作用仅仅是学生了解到本专业的概况和基本风貌，激发学生学习专业课程的兴趣和热情。该课程的主要学习目标见下页图1。这种片面的认识导致很多高职院校在教学计划的制定过程中，将《土木工程概论》课程仅作为专业的职业选修课程，课时量极少（大多数院校该课程为32学时，2个学分，个别院校该课程仅仅为24学时，1.5个学分），为了将《土木工程概论》中的众多章节（一般该课程共计15章左右，涵盖了土木工程的各个领域，如土木工程发展史、土木工程材料、基础工程、建筑工程、交通工程、桥梁工程等）都讲完，绝大多数教师以纯理论的授课形式蜻蜓点水般地完成《土木工程概论》课程枯燥的教学任务，缺少非常必要的实践教学环节，导致学生的学习兴趣不高，这和在制定人才培养方案时将土木工程法概论课程作为土建工程类各专业的先行引导课程，以此来提高学生对专业的了解及热爱度的初衷发生了一定的背离，久而久之学生将会慢慢产生一种对专业的排斥心理，这对培养学生有效的学习专业技能课程的兴趣极为不利，甚至产生一定的消极影响。
2.教材内容更新较慢。教材对于任何专业任何课程的学生和教师而言都是极为重要的，没有了教材，学生对知识的掌握很难实现，而教学中优秀的教材是促使学生快速掌握知识并引领学生入门的最佳途径。目前我国《土木工程概论》课程的教材很多，但是大多数教材中不乏许多“十二五”规划教材，内容涉及面极广，但教材内容仅仅涉及专业知识的表面问题，对深层次的专业知识接触甚少，而对于建筑领域中的新工艺、新产品及建筑的前沿学科的介绍普遍偏少，教材内容比较陈旧，不能反映当今社会的土木工程的发展现状，这是因为当今我国的土木建设发展速度极快，无论是高层建筑、大跨度桥梁，还是超长的隧道工程和地下工程的结构形式、施工工艺以及建筑材料的发展速度都是日新月异的，然而教材的更新远远跟不上土木工程学科的发展速度[2]，任课教师如何根据时代的发展及时补充教学内容是《土木工程概论》教师面临的主要问题。
3.教学安排不尽合理。（1）课程的重视度不够，教师安排缺乏考虑。许多高职院校对《土木工程概论》课程不够重视，在该课程教师的安排上，往往认为任何教师都可以上，更为严重的是很多高职院校将该课程交给刚刚从学校毕业的年轻教师负责讲授，由于教材本身的缺陷，再加上青年教师教学经验和工程实战经验都不足，在教学过程中，难以用理论联系实际，这样就会导致教师会根据自己的喜好选择讲授内容，讲授过程找不到章节的相互联系性，导致授课章节相对独立，课程的整体性较弱，使得大多数学生在学习过程中“知其然而不知其所以然”，对课程内容体系的掌握不足很容易造成学生“只见树木，不见森林”不良的结果。（2）教学学时不够，考核方式过于简单。通过走访、调研发现，很多高职院校《土木工程概论》课程的授课课时普遍偏少，授课课时最少的院校只有16学时，大多数都在30学时左右。由于《土木工程概论》这门课程所包含的内容非常广泛，并且部分内容在今后的教学过程中很难再涉及到，若按专业课程的标准进行讲解，如此少的教学时数，怎能达到教学计划设置本课程的预期教学目标。同时，在走访中了解到，很多高职院校在本门课程的教学过程中，所采用的考核方式基本上都过于简单，有的院校通过做作业的形式完成，有的院校因为课程内容过多，采用开卷考试的形式完成，有的院校以期末对本课程的总结完成，有的院校以闭卷记忆性基础知识为考试内容，考试内容并未突出专业的基本特色。众多的考核形式，仅仅限于一些基本的常识，使得考核流于形式，学生经过这样的考核，基本上全部过关，这就给刚刚进入大学校园的学生造成一种错误的认识：学习不学习都能过关，学好学不好都是一样[3]，这种错误的认识使得很多大学生缺失了学习热情，得过且过，部分学生沉迷于网络游戏不能自拔。这与我们开设本课程对学生所学专业起到启蒙、引导作用的初衷发生背离。
4.教学方法与手段落后。调查表明，大多数高职院校《土木工程概论》课程缺乏相应的实践教学内容，很多任课教师在课程的教学过程中，以课堂理论灌输式的教学方式为主，辅以简单的工程案例教学法；课堂上，任课教师陶醉于自己的讲授内容中，讲课讲得口干舌燥，而讲台下的学生却听得耐性全无，睡觉的睡觉，说话的说话，开小差的开小差，玩手机的玩手机；师生之间缺乏应有的互动以及学生进行独立思考的时间和动手训练的机会，结果使得教师“一厢情愿”的陶醉于自己卖力的课程讲授中，而学生始终不知所云[1]。此外，教学手段也过于单一，传统板书教学和播放课件的教学手段已难以满足当前《土木工程概论》课程的多元化教学方式的需要，使刚进校的学生学习兴趣急剧降低，始终处在被动的学习状态中，不利于今后专业课程的教学。
三、提高教学质量的思考与建议
1.重视师资队伍的建设。良好的教学效果需要高素质的任课教师来保障。由于《土木工程概论》课程涉及的土木工程领域非常广泛，涉及建筑工程、交通工程、桥梁工程、港口工程、地下工程、水利水电工程等相关知识，这就要求任课教师不仅有丰富的教学经验，更应当积累一定的工程管理和工程处理的经验以及扎实的专业知识背景。因此，高职院校土建类专业建立起一支稳定的，老中青相互结合的高素质教师队伍是提高并保证教学质量的前提条件.同时，由于社会的快速发展，新的施工手段和新型材料不断出现，而教材往往滞后于现代科技很长一段时间，因此，各高职院校应要求任课教师平时注意知识的搜集、积累、整理和总结，及时将现代土木工程领域中的新的知识、新工艺、新材料及时地补充给学生，使学生能够及时融入到社会中，跟上时代的发展。
2.重视教学方法的创新。《土木工程概论》课程的教学内容常常以理论偏多，学生学习兴趣不高，对一些极为专业的、抽象的教学内容很难理解甚至不理解。为提高学生的学习兴趣，这就要求我们的教师充分备课，在课堂上用简单、易懂、简明的教学方法使初学的学生能够尽快地消化和理解教学内容。
为培养学生自主学习的能力和创新思维能力，任课教师应不断尝试和不断完善教学方法，如采用启发式、讨论式、案例式等一系列教学方法相互融合的多元化教学方法[4]，以激发学生的学习兴趣和学习的主动性。例如，很多教师在本课程的教学过程中常采用的教学方法――案例教学法及讨论式，多种教学方法的灵活综合应用，可以有效地引导学生自主探究和体验知识的发生过程，还原学生原来的科学思维活动，以培养学生的创新思维和创新能力[5]。其教学方法的应用见下页图2。
3.提倡多元化教学手段的综合应用。采用传统的一支粉笔、一块黑板为教学手段的授课方式，很难生动地讲授《土木工程概论》课程的教学内容。因此，各高职院校应提倡任课教师积极探索先进的、现代化的教学手段，如，多媒体、网络、投影等。通过图像、声音、文字、板书等几方面的有机结合，把教学内容立体地展现在学生面前，以弥补采用传统教学手段授课带来的不足。《土木工程概论》课程的另一个重要手段就是任课教师应及时对学生学习中存在的一些问题尽行有效地反馈，可通过作业、答疑、测试，跟学生网上聊天等各种渠道和形式来了解学生对知识的需求情况，以及学生在学习中存在的疑惑，这样任课教师就可以及时引入新的教学手段来保证教学质量的有效提高，从而提高学生学习的积极性。
另外，在考核方式上，任课教师应不断探索，寻找并不断完善教学评价体系。课程考核是检查任课教师教学效果、评价学生学习效果的有效手段之一，为了有效地提高《土木工程概论》课程的教学质量和教学效果，对现行的以期末闭卷考核为主的教学评价体系必须进行改革。探索灵活多样的考核方式，如，开卷和闭卷相结合、平时小论文和期末综合论文相结合、基础知识与应用能力相结合等多种考核方式，逐步形成有利于学生综合素质提高和能力培养的新的考核评价机制[1]。
四、结束语
《土木工程概论》课程是土木工程各专业的一门职业基础课程，教学内容多、涉及面广，这就要求任课教师采用合理的、多元化的教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，从而培养出适合当今时代需要的专业技能复合型人才。
参考文献：
[1]佘睿，巩学梅.土木工程概论类课程教学探讨[J].宁波工程学院学报，2008，（06）.
[2]吴萱，董俊.土木工程专业人才培养模式研究[J].高等建筑教育，2009，（03）.
[3]王清标，等.大土木背景下《土木工程概论》教学模式创新研究[J].当代教育理论与研究，2012，（04）.
[4]郭旭红.浅谈“启发式教学法”[J].河南机电高等专科学校学报，2001，（03）.
[5]林龙镔，等.《土木工程概论》省级精品课程建设的体会及其对教学启示[J].福建建筑，2012，（02）.
土木工程的专业课篇10
【关键词】土木工程概论；课程；改革措施
【中图分类号】G642.3【文献标识码】a【文章编号】2095-3089(2012)02-0014-02
前言
土木工程概论是在教育部1998年进行专业目录调整，大土木专业建立后新出现的一门面向入学新生的必修课程，也是一门新兴课程。主要介绍土木工程（专业）内涵、土木工程形式、特点、最新成就、发展方向以及土木工程材料、建造方式等内容，还包括土工程学生应具备的知识、能力和学习方法。目的是使学生一入学就了解土木工程的广阔领域［1］，感觉到专业成后可以大有作为，从而产生强烈的学习欲望，建立对专业的深厚感情，树立投身祖国建设事业的信念。
该课程具有以下特点：
（1）课程较新，不同于力学、建筑学、结构设计等传统课程，还未形成非常成熟的教学体系；
（2）受众特殊，面向的是没有任何基础的新生，讲授的却是专业性较强的内容；
（3）内容涉及面广，涵盖土木工程（专业）的方方面面，即包括专业情况、知识体系、能力要求及学习方法，还包括各种工程形式、建造以及管理等方面的知识；
（4）教学目的特殊，其他课程以传授知识、培养能力为主，该课程要求学生掌握的内容不多，主要是帮助学生了解大土木的内涵、树立专业观念、培养专业学习兴趣、了解研究发展的方向。
由于上述原因，导致在目前的课程教学实践中存在一些问题，未能很好地发挥该课程的的重要作用，为改善教学效果，许多开设土木工程的院校对该课程教学改革进行了有益的探索，在分析了目前土木工程概论教学存在问题的基础上，我们也结合自身情况进行了相应的教学改革实践。
1存在问题
重视不足。由于课程的新兴性和介绍性特点，一些学校对该课程重要性认识不足，选派教师、安排学时、教师授课以及学生学习等环节往往不如骨干课程受重视。
课程内容把握差距大。这有教材的原因也有教师的原因，有些教材内容带有很强的作者或学院背景，本人（学院）哪些方面比较强，往往重点介绍；有些教材重理论介绍，有些教材重建设实例展示；有些教材注重过去发展，有些教材注重未来展望，故此教材内容、形式不统一。因为该课程内容相当宽泛，很少有教师能够熟悉课程涉及的全部内容，教学实践中有些授课教师熟悉部分多讲，不熟悉部分少讲、不讲，所以各院校该课程的学习相差较大。
讲授方式不固定。目前教学实践中一般由一名教师主讲和多名教师共同讲授两种方式。一人讲存在局限性，如前述，土木工程涵盖过去的多个专业，涉及工程建设的各环节，某一教师不可能是各方面的行家；有些院校组织各方面资深学者就土木工程的某些方面作专题讲座的形式来讲授，深度和前瞻性都能满足，但作为课程的系统性不能保证。
教学方法单一。我国高校传统的教学方法通常只关注教与学，对学生怎样学、学什么、学多少及学生的认同感关注不够［2］，在教与学的关系中，“教”虽然起着指导作用，但终究是外在的东西，只有“学”才是内在的。学生只有通过主动刻苦的学习，才能把知识内化成自己的才能［3］。目前土木工程概论的教学实践中也存在重知识、轻方法，重灌输、轻互动，重教师、轻学生等问题。
教学改革实践
选择优质教材，结合专业方向设置制定教学大纲，课程内容既考虑土木工程丰富内涵和知识的系统性，又有学院自身的特点。我院土木工程专业共开设建筑工程、道路与桥梁工程两方向，拟开设港口工程方向。首先参考了江见鲸等［4］、罗福午［5］、丁大钧等［6］、陈学军［7］等多版本教材，最终选定了江见鲸先生、叶志明教授主编的土木工程概论教材及相应Cai教学课件作为教材，其余作为参考教材。江见鲸教材的优点，根据我院专业培养目标要求对其内容做适当的详略处理，30学时课程，建筑工程、交通土建、土木工程施工各用4课时，工程材料、基础工程港口工程、土木工程师设计方法各用2学时，其余适当介绍主要内容。
由于教材编制的时效性，至少落后工程实践2年以上，所以教材使用中，应注意及时将土木工程的新理论、新技术、新方法、新材料及新建典型工程等信息补充至教学中，保证课程的先进性。
2.组织课程组，系统授课。结合前述两种授课方式的特点，我们成立了以专业负责人主的土木工程概论课程组共5人，其中教授2人、副教授3人，有博士学位2人，硕士学位2人，专长涉及建筑工程、岩土、交通工程、施工组织与管理等方面，这些教师不但有较高的专业水平还有深厚的工程或研究背景。课程组共同讨论修订教学大纲，由负责人进行课程统筹，制定教学计划，基础工程、交通工程、施工和设计方法等章节由4名教师主讲，其余内容由课程负责人讲授。
3.根据课程特点采用启发性、典型工程实例引导等教学方式。总理在会见第五届高等教育部级教学成果奖获奖代表和北京市优秀教师时提出，孔子说：“不愤不启，不悱不发”，这八个字的意思就是要实行启发式教育，把学生作为教学的中心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动地思考问题，主动去发现，主动去探索。启发式教育的核心就是要培养学生独立思考和创新思维。所谓教是为了不教，就是要使学生自己掌握学习的方法，提高创新的能力。该课程面向刚入学还没有建立工程、专业概念的新生，既要向他（她）们介绍土木工程形式、建造技术、发展等知识，更要传授他（她）们专业的知识体系、学习方法［8］，包括课程学习、设计、实习和实验等环节的注意问题，帮助他们转变思维方式，还要帮助他（他）们树立专业观念、工程意识，通过课程学习让他（她）们热爱上建设事业，热爱上土木工程专业，激发起学好专业的兴趣，使学生在进一步接触专业的其他课程前，充分了解将来可能的工作岗位、工作环境，极大提高学生在本科的学习过程中寻找适合自己的方向，有目的性地学习，提高学习的有效性。
组织学生根据自己的爱好结合课程内容进行专题演讲，可极大地提高学生的学习兴趣，锻炼学生的能力，效果更好。
有条件的话课余时间安排若干场有关土木工程各领域发展前沿的讲座，聘请设计或施工企业知名的设计、建造师、和其他专家，让学生与工程领域的专家学者见面，探讨土木工程发展成就、专业技术现状及发展前景等弥补课程教学之不足。
五、采用丰富教学方式，采用多媒体教学、典型工程实例介绍、工程现场讲解、教师网络答疑等多种方式，配合课堂教学。充分利用丰富的多媒体资源，有效使用各种媒体的信息传递手段，提高授课效果与效率。为使土木工程专业的新生能尽早对本专业有一定的了解，培养其学习兴趣，多媒体授课时，尽可能采用图片、动画、视频内容，充分展示了土木工程各个领域的典型实例，以生动活泼的方式，以声音、视觉的冲击加强学生的感性认识。
教学中应充分利用教师的个人特点，利用自己丰富的专业背景和工程及研究经验，将他们多年积累的工作经验、解决问题的思维方式传授给学生，以自身的经历与成就感染学生，增强学生的认同感和专业荣誉感，才可能给予刚入大学校门满载热情、焦虑、迷茫的新生指明专业方向［2］，满足他们的求知欲，充分挖掘和发挥学生的自学能力和表现能力。
改革学生成绩评定方法。应综合考察学生的学习表现、知识水平、能力水平，要真正了解学生的课程学习效果。所以学生成绩至少应由四部分组成：平时出勤情况，大约应占10%左右；课堂互动环节表现，大约占10%左右；课程作业，应作为主要考察内容，可以用小论文形式或调查报告形式。考虑到要求受教育者接受综合课程的教育,以便他们能够在从事工程活动的同时考虑到自然界和人类社会的普通联系,并且学会从综合的角度对这样一些问题加以思考和解决［9］，作业不应是简单的问答形式，一般需要学生对课程知识的综合理解和应用，通过观察和思考，需要学生的主观思维和逻辑判断才能做出，以培养学生的辩证思维方法和自学能力，例如关于工程实例的调查研究报告或学习某种工程材料、形式、建造方法的收获体会，通过作业还可以锻炼学生理论联系实际能力，既增加学生对土木工程的充分了解，也锻炼了写作的能力，此部分成绩至少占50%；对课程知识的掌握程度以测验形式检验，可安排2-3次测验，成绩占30%左右。通过这样的评价体系可以更好、更客观地反映学生的学习效果，也更符合课程的性质及特点。
经过几年的改革探索，本院土木工程概论课程教学团队已基本形成，教学效果明显提高，学生对专业的认知有明显提高，专业学习兴趣十分浓厚，学生对该课程的评价在同专业内名列前茅，由主讲教师编制的的教学课件获得全国高等学校土木工程专业多媒体教学课件竞赛二等奖和河北省第十二届多媒体教育软件大奖赛三等奖。今后我们还将继续努力进行土木工程概论课程的改革探索，为更好的实现专业培养目标做贡献。
参考文献
［1］陈利群.“土木工程概论”课程教学的思考与探讨［J］.中国建设教育，2009，（6）：12-14.
［2］刘岩，谭宇胜.土木工程概论课程的探索与思考［J］.高等建筑教育，2006，15（1）：74-76.
［3］叶志明，宋少沪，汪德江，等.把教的创造性留给老师把学的主动权还给学生［J］.中国大学教育，2006（8）：8-9.
［4］江见鲸，叶志明土木工程概论（第二版）［m］.北京：高等教育出版社，2004，11.
［5］罗福午，土木工程概论（第三版）［m］.武汉：武汉理工大学出版社，2005，7.
［6］丁大钧，蒋永生.土木工程概论（第二版）［m］.北京：中国建筑工业出版社，2010，9.
［7］陈学军.土木工程概论［m］.北京：机械工业出版社，2007.