统计学基础知识点篇1
关键词:大学计算机基础;操作系统;教学策略
teachthinkingof"ComputerBasic"operatingSystemBasicKnowledge
HouLiang
(Henanarts&CraftsSchool,Zhengzhou450008,China)
abstract:thisarticlefromnon-computermajorsundergraduated"ComputerBasic"courseintheoperatingsystemteachingcontent,analysisthespecialfeaturesofthe"ComputerBasic"operatingsystemteaching,andproposedknowledgeclassificationdesignbasedonthebeforeconceptofteachingstrategiesandbasedontheteachingstrategiesofanalogcase.
Keywords:UniversityComputerBasic;operatingsystem;teachingstrategies
一、问题的提出
计算机基础教学旨在为非计算机专业学生提供计算机知识、能力与素质方面的教育,提高学生的计算机素质,为将来利用计算机解决本专业实际问题打下基础。在计算机基础课程系列中,作为第一门计算机课程,“大学计算机基础”发挥着重要作用,承担着普及计算机基础知识,提高学生计算机操作水平,为后续学习做好准备的重任。
操作系统是计算机系统核心组成部分。从理论学习的角度看,操作系统实现中所采用的思想与方法也被广泛应用在整个计算机科学与技术领域。了解操作系统的功能和基本工作原理,对于理解计算机系统的工作机理具有重要意义。从操作技能培养的角度看,应用软件与操作系统的关系十分密切,学习操作系统知识有益于对应用软件的理解和对操作技能的掌握。
与计算机专业“操作系统”课程相比,“大学计算机基础”操作系统部分的教学存在着特殊之处:
(一)教学目标不同。“操作系统”课程是计算机专业的核心课程之一,目标是使学生掌握操作系统基本概念和结构,理解各子系统的工作原理及设计方法,培养其操作系统应用、维护、管理的能力,重在学习原理,掌握设计与开发技术。与之不同的是,“大学计算机基础”操作系统教学以基础知识教学为主、操作技能训练为辅,目标是使学生掌握一些系统软件基础知识,结合操作训练,加深其对计算机系统工作机理的认识,重在理解与应用。
(二)教学对象不同。计算机专业“操作系统”课程安排较晚,原因在于前导课程的教学需要一定的周期,包括“计算机程序设计”、“数据结构与算法”、“计算机原理”等,经过前导课程学习的学生建立了支持理解操作系统知识的知识结构,较为熟悉计算机系统。而“大学计算机基础”课程开设在入学之初,大部分学生缺乏系统的学习,对计算机的认识很多是靠经验和直观感觉获取的,与科学概念之间存在着差距。
二、基于迁移理论的教学策略设计
根据“大学计算机基础”课程教学对象的特点,我们可以将教学内容归纳为两类,一类是学生已经具有了一定的经验和直观认识,但认知不够准确或全面的知识点,另一类是学生完全缺乏相关经验和背景的新知识点。学习是一个连续的过程,任何学习都是在学生已有的知识经验和认知结构等的基础上进行的,而新的学习过程及其结果又会对学生原有的知识经验和认知结构等产生影响。因此,教学应尽可能的利用其原有知识、创设情境,促成新知识点与学生原有知识之间的关系。
迁移理论是教学策略设计中的常用理论,它体现了新旧学习之间的相互影响。迁移是“在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响”(Jamesm.Sawrey)。迁移既可以是顺向的,也可以是逆向的。如果学生根据所学的科学概念解释了操作系统问题,或利用原有的其他领域知识获得了操作系统知识或解决了操作系统问题,这就是顺向迁移;如果学生原有的知识不严谨、不全面、不正确,不足以支持对操作系统的理解,需要通过教学,在肯定原有知识合理性的基础上,对其进行补充、改组或修正,这就是逆向迁移。
(一)基于前概念的教学策略。基于前概念的教学策略主要针对学生已经具有一定观念的知识点,教师应在肯定或者补充学生概念的基础上实现教师的引导。学生在科学领域学习某一概念和原理之前,根据日常经验或在学校教学情境中,对事物和现象的正确或不正确的看法和观念,称为前概念。前概念与错误概念不同,它可以与科学概念一致,只是缺乏严谨而科学的表述,对于这部分概念,教师只要稍做引导即可;它也可以与科学概念相冲突、甚至相悖,对于这部分概念,教师应该转变观念,试着去理解其合理性,进而对概念进行补充修正,实现知识的逆向迁移。
(二)基于相似情境的教学策略。一般而言,“大学计算机基础”中的操作系统内容比较浅显,以基本概念居多,大多可以通过日常经验或在教学情境中形成前概念,并以此为基础进行教学。但是,也有一些涉及计算机系统运行机理的基本原理、主要技术,受实验条件所限,很难获取直接经验,加上缺乏必要的前导知识,学生理解难度较大。学习是基于已有的知识经验和认知结构等进行的,因此,对于这些缺乏经验和背景的知识点,应采取不同的教学策略。我们可以从社会文化背景出发,创设学生熟悉的情境和背景,使其能够在已有生活经验的基础上建构知识体系。
三、结束语
“大学计算机基础”是普通高等学校计算机基础教学的重要课程,操作系统在计算机系统中的重要地位决定了相关知识必然是该课程教学的重要内容。由于教学目标、教学对象和教学条件的差异,操作系统基础知识的教学历来是“大学计算机基础”课程的一个难点。本文根据这些特点以及教学实践经验,在知识分类的基础上,对“大学计算机基础”操作系统教学策略进行了一些探讨。实践表明,这些教学策略较好地解决了学生听操作系统内容枯燥、理解操作系统概念难的问题,不仅活跃了课堂气氛,而且更易于学生理解和接受操作系统基本概念、基本原理和方法,改善了教学效果。“大学计算机基础”课程还在不断发展完善中,随着社会的进步,该课教学目标、教学对象、教学条件等因素也在不断发展变化,相关的教学策略的研究也将继续。
参考文献:
统计学基础知识点篇2
关键词：翻转课堂；计算机基础课程；编程语言
计算机基础课程作为公共基础课程，是所有高校学生在教育阶段都必须学习的一门课程，它作为高校学生在日常学习、生活以及今后步入社会的重要工具，具有面向高校所有专业学生的广泛性。当前我国高校计算机基础课程发展都较为良好，通过采用有效积极的项目化教学手段来实现计算机教学目的。随着信息化科学技术的渗透发展，越来越多的高校在进行计算机基础课程时选择翻转课堂这一新型教学模式，有针对性地将计算机各个项目融入到整个教学之中，充分激发出学生对计算机基础课程的热情，对学生自身整体创新和动手能力都有很大提升作用，在实现学生综合素质不断强化的同时还能进一步推动计算机基础课程教学改革。
1翻转课堂的概念及其教学思路
1.1翻转课堂的含义
翻转课堂主要是指学生通过教师提供的教学视频或是教学课件等教学手段将需要学习的知识提前消化，到实际课堂教学时再由教师和学生进行共同讨论和交流，最终实现解答课堂知识难疑点和掌握课堂知识的新型教学模式。通过翻转课堂的含义我们可以看出其与传统教学模式的不同之一就在于教学手段和教学目标的前后顺序翻转。我国高校也在进行翻转课堂的探索和实践研究，翻转课堂这种新颖教学模式为我国现代化教育注入了新鲜血液和元素。
1.2翻转课堂的基本教学思路
在以往传统的教学课堂上，课堂教学模式大都相似，高校学生走进教室置身于课堂教学，由教师通过板书或是投影方式进行课堂教学，学生通过课堂上的知识吸收去完成教师布置的课外作业。这种教学模式是从传统教学中一直沿用下来的，然而随着教育体制的改革发展，很显然这种传统的教育模式已满足不了教育需求，它忽视了在课堂上每一位学习主体的学习能力不同，学生在课堂教育上的差异就很明显地体现出来了，这时教师要想通过自身来解答每一个学生对知识点的疑惑是很难实现的，要从根本上解决这一问题，推行翻转课堂这种新型教学模式势在必行。翻转课堂的基本教学思路就是学生通过教师提供的教学课件进行课前的知识点预习和吸收，在实际课堂教学中再由教师对学生难以理解的内容进行专门讲解，实现教学知识点的总结和提升，同时在课余之外还能随时随地通过教学课件进行教学知识的反思。
2计算机基础课程的学习现状
2.1计算机基础课程教学内容比较缺乏
根据教育部门的教学要求，当前我国高校相关计算机基础课程的开设都顺应了教育改革要求，但是在实际的计算机基础课程教学中，相关教学内容比较单一和匮乏，无法满足现代化科学技术背景下的教学要求，再加上高校课时的限制，计算机基础课程的知识不能在课堂上得到完全解释，制约了计算机基础课程教学质量的提高。
2.2计算机基础课程教学方式比较传统
在当前我国绝大多数高校的计算机基础课程教学方式由原来的一对多教室式教学转变为现在的一对一机房式教学，但是在知识的传授上还是采取教师讲解学生倾听的教学方式，很难真正激发学生学习热情。
3翻转课堂在计算机JaVa编程语言知识点中的实验研究
计算机教师进行计算机课堂教学，主要包括理论知识的传授和实践能力的指导，为了更好凸显翻转课堂在计算机基础课程中的实践作用，选择JaVa编程语言这一知识点进行具体翻转课堂教学。在传统JaVa编程语言课程设计上，一般都是教师将教学任务提前告知学生，由学生自行进行课前的准备和预习，在课堂上进行知识点的讲解、课程内容演示以及学生实践编程三个主要阶段。然而由于学生在实际JaVa编程上缺少经验，导致其在编程中易发生各种问题，再加上缺少课余之外的沟通交流，积压越来越多的问题，很难达到的预期计算机课程目的。在这样的课堂背景下对JaVa编程语言知识点的教学实行翻转课堂具有实际意义。
3.1JaVa编程语言知识点利用翻转课堂的课前准备
教师在翻转课堂教学模式中不仅仅担负着传授知识点的责任，还要准备课前计算机知识点课件或是视频资料，为了提高JaVa编程语言知识点的效果，课前准备工作可以从这两个方面着手。首先，翻转课堂需要一个完整课堂学习系统作为依靠。通过对知识点课件或是视频的准备和管理掌握教学任务的进度，并收集学生观看课前视频课件的信息，清楚学生对于知识点的掌握程度，以此来实现监控学生实际学习情况的目的。其次，翻转课堂还需要充分的课前学习资料作为基础。翻转课堂作为新型教学模式与传统教学模式的最大区别就是前者在充分开展课前预习的基础上实现了学习效率的最大化。计算机教师通过自己制作视频课件或是在网上选择适合JaVa编程语言知识点的视频，再加上课前收集的学生对于知识点的掌握程度来准备相关知识点的教学文字资料，完成一整套的翻转课堂课前准备。
3.2JaVa编程语言知识点利用翻转课堂的具体实施设计过程
在实行翻转课堂之前，教师应根据学生对于JaVa编程知识的熟练程度对学生进行分组排序，对于掌握程度熟练的学生可以安排实践任务中较为困难的一部分，并在实践中担任比较重要的领头作用，在锻炼学生们相互合理安排分配任务以及组织协调能力的同时，还能提升学生自主动手创新能力，对于掌握程度一般的学生，则在观看课前视频课件的同时还应有针对性地选择知识点较为薄弱的部分进行专门学习，而对于掌握程度较差的学生，在观看教师准备的课前视频课件之前，优先系统复习巩固最基础的知识点，保证他们有足够的基础知识完成翻转课堂的实践学习。在翻转课堂的课前预习中，学生可以随时根据自身情况来选择相关视频课件进行学习。在JaVa编程语言课程最开始时要求学生确定编程项目并清楚自身在课程学习中的实际需求，所以对于教师来说，制作课前视频课件时候应针对知识点的实践作用来展现学生们的实际需求，基础强或是弱的学生都可以有针对性地选择适合自身的学习视频进行预习。进行实际翻转课堂教学时，教师可以将实践教学分为课堂检测、课堂讨论以及课堂总结三部分。在课堂检测部分，教师可以针对理论知识或是实践知识选择通过笔试或是问答的方式来检测学生课前预习的成果，并及时发现学生的不足。在课堂讨论部分，教师可以实现根据学生掌握程度和知识点的难易程度设计一些问题，在JaVa编程语言设计中的用户管理删除系统功能，学生在设计时往往会选择直接删除，但是这样的行为在JaVa实际编程中是错误的，教师就可以通过对这一部分提出疑问让学生在课堂上进行自主讨论，以此来提高学生自行解决问题的动手能力。在课堂总结部分，教师通过整堂课程引导学生进行知识点的整体构建和巩固，有助于学生理解透彻知识点。通过翻转课堂在JaVa编程语言的实际运用我们可以清楚看到，以前在传统计算机课堂上出现的种种问题在翻转课堂上几乎不存在。对于实行了翻转课堂的班级可以发现学生学习热情和学习成绩都明显高于未实行翻转课堂的班级，在激发学生学习积极性的同时还能促进师生关系融洽。
4翻转课堂在计算机基础课程中的教学转变
翻转课堂这一新型教学模式结合了不同高校的计算机专业发展特点，很好地解决了高校中传统计算机课堂教学模式的弊端，有利于提高学生的自主学习能力和教师个性化教学能力，通过教学的互动性完成了计算机基础课程中的教与学的转变。
4.1计算机基础课程中教的转变
翻转课堂的互动性使得教师改变了传统的教学模式，教学内容更加趋向于学生在学习中的状态和问题，计算机基础课程中的教学主体由原来的以教师为中心转变为突出学生的主导地位，相关课前和课中课件由教师在充分了解学生学习能力之后亲自制作，有利于学生在学习中根据自身不足进行针对性学习，提高教师个性化教学能力。在传统的计算机基础课堂教学中，教师主要通过学生在课堂上的语言或是表情来获取学生接受知识点与否，而在翻转课堂教学中，基于计算机课程的高实践性特点，教师能够在有限的课堂时间中解决更多的问题，通过课前的学习任务布置和课中知识点的讨论，教师能够发现在传统课堂教学中不易发现的问题，促使学生更好地掌握这些知识点。
4.2计算机基础课程中学的转变
传统的计算机教学课堂中教师是教学的主体，学生在课堂中只是作为知识的接受者。而在翻转课堂教学模式中，学生成为了真正的课堂主体，由原来的被动接受型转变为主动参与型，课前的主动预习、课中的主动谈论以及课后的主动巩固知识点，都强化了学生的主体地位。为了能够更好发挥翻转课堂在计算机实践教学中的效果，学生之间还能通过互帮互助机制促进知识点的交流学习，建立专门的课题讨论群，方便学生进行及时的学习、作业的提交以及师生之间的互动。
5结语
终上所述，翻转课堂在计算机基础课程教学中有着举足轻重的地位，它不仅有利于计算机基础课程教学整体水平提升，还顺应了现代化信息技术的时代进步发展。在进行有关翻转课堂教学模式的改革中，我们要通过不断深入研究和探索，发挥翻转课堂在实际计算机基础课程教学中的作用，最终实现教育体制改革的良性发展。
参考文献
[1]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛,2014(23):55-58.
统计学基础知识点篇3
1教学现状及存在的问题
1.1学生计算机能力差别较大
现如今计算机应用逐渐普及与应用，部分中小学生已经接触计算机，甚至部分上幼儿园的小朋友也已经开始接触计算机，并且现在很多学校在中小学阶段就开设信息技术课程，学生们对计算机的基本知识有一定的了解，并且具备了计算机基本操作技能。但是由于发达地区和落后地区对信息技术课程重视程度不一样，造成踏入高职高专的学生计算机能力层次不同。大一学生中，学生来自五湖四海，有来自城市的，也有来自于偏僻落后的农村，因此在计算机应用能力天壤之别。有部分学生，在中学阶段就已经系统地学习了计算机相关的知识和技能，能娴熟的操作计算机，甚至有些已经通过了全国计算机等级考试;但有部分同学，来自偏僻落后的农村，计算机基础知识和技能薄弱。目前院校都是以班级为单位进行教学，由于学生的水平能力层次有差异，统一的教学大纲和教学目标，在教学中无法找到合适的切入点。基础扎实的学生，对于教师所讲解的知识，已经掌握了，不需要认真听课。基础薄弱的学生对教师所讲解的知识，听得云里雾里，逐渐失去学习计算机的兴趣。因此，教师非常有必要制定不同的教学大纲和教学目标，才能培养学生学习计算机的兴趣及提高计算机应用能力。
1.2教学目标不能和各个专业的培养方案衔接
琼台师范高等专科学校除了计算机专业学生外面，其余专业的学生都统一的计算机应用基础课程。该课程所涵盖的知识模块有：计算机基础知识、windows7的使用、word2010的使用、excel2010的使用、powerpoint2010的使用、internet的使用、计算机安全与维护的基础知识等。学生普遍认为课程内容过于复杂，所涉及的知识面过于广泛。非专业的学生本身相对薄弱，学习起来十分费劲。并且该课程知识与学生所学的专业不能很好地衔接，这样学生缺乏学习兴趣，无法达到预期的学习效果。
1.3教学方式缺乏创新性
如今，计算机应用基础课程授课方式普遍是由教师先讲解基本概念和知识，接着操作演示，最后才是学生带着任务进行实践操作演练，教师对其进行辅导和帮助。但是在理论部分，教师在讲解知识点中，学生觉得枯燥无味，甚至不乐意学或厌学，很难培养学生的学习兴趣。在实践操作部分，e-learning教学系统陈列出详细的操作步骤及视频演示，所以，学生就根据操作步骤按部就班的操练，其操作结果近乎相同。这样，学生无法开发想象力，以及拓展与延伸学生的知识点。
1.4教学效果欠佳
目前，担任此课程的没有一线的教育教学经验，对中小学信息技术等课程不熟悉，更不掌握学生的计算机基础知识情况，这样无法做到“因材施教，因“人”施教“的原则。由于缺乏对学生的深入了解，教师很难准确地把握教学目标，很难准确的定位每堂课的教学重点，造成教学效果欠佳。
2计算机基础课程教学改革策略
2.1及时更新软硬件资源
软、硬件教学资源是计算机基础教学的先提条件，故为了顺利开展计算机基础课程教学，务必要及时更新教学软、硬件资源。随着信息化的飞速发展，要求教师要及时更新教学内容，以及及时改进教学方式，才能跟上信息化发展的步伐。除此之外，教师要善于把现代信息技术的基本内容融入到课堂中，体现出“立竿见影”的教学效果，力争让学生所学即所用。
2.2采取分级教学
新生入校之后，教务处组织全校计算机基础测试，依据测试成绩进行划分班级，依据不同的班级，教师所制定的教学目标与教学方式应略有不同。在教育教学课堂中，依据学生的计算机基础情况，进行分层次教学。对于基础薄弱的班级，授课进度尽量放慢些，要详细讲解知识模块，然后再让学生实践操练，巩固所学知识，另外，还要腾一些时间让学生消化所学内容。这样日积月累，不仅可以提高学生的积极性，缩短与其他学生的差距。而对于基础扎实的班级，除了讲解课程的知识点之外，还要拓展及延伸知识点。总之，教师要做到因材施教，因“人”施教，才能达到教学目标，提高教学教学课堂效果。
2.3加强教师培训
针对担任此课程的教师要定时的培训，培训的主要内容是网络信息最前沿的知识，十分有利于教师提高教学质量。除了传统的授课方式外，在互联网日益普及的今天，教师应该充分利用网络教学平台的教学方式，促进学生自主学习的能力，同时，还可以大大提高课堂教学效率。
2.4考核方式的改革
琼台师范高等专科学校计算机基础课程在各个系部属于考查课，期末总评成绩由授课教师依据平时成绩及期末成绩按照相应的比例计算得出，目前琼台师范高等专科学校计算机基础课程虽然采用无纸化考核，但是没有及时更新试题库的知识，知识点比较陈旧。学校应该针对这一门课程设计开发出标准化考试系统，针对传统纸质考试的不规范化、系统化、科学化和智能化，设计开发基于计算机基础课程的标准化考试系统，采用标准化考试系统，建立知识点试题库，对试题库进行科学、高效、经济、灵活的管理。同时，在日常教学过程中，教师可以考试系统操作练习，这样可以大大提高学生操作计算机和解决实际问题的能力。
3结语
随着计算机技术的飞速发展，知识更新日益加快，计算机知识越来越受到青睐。大学计算机基础是各高校面向大一新生开设的一门计算机基础课程，目的是使学生获得进一步学习信息技术所必备的基本知识、基本操作技能和应用计算机解决实际问题的能力[4]。
参考文献：
[1]贾遂民,张玉.大学计算机基础课程教学中存在的问题及应对策略[J].郑州师范学院信息科学与技术学院，2014(7):71-73.
[2]朱鸣花，赵铭伟，赵晶，等.计算机基础教学中计算机思维能力培养的探讨[J].中国大学教学,2012(3):33-35.
统计学基础知识点篇4
[关键词]职业能力培养；基础会计；教学方法；改进方法
当前专业教学中的热门学科，但在基础会计教学中却存在一定的问题，为提高基础会计教学的职业能力，在教学中：随着市场经济的发展，基础会计已经成为要注重基础会计的理论实际相结合的教学方式，使基础会计在实际的工作中实践能力更强，符合当前企业对基础会计人才能力的需求，提高企业经济发展的动力。
1基础会计中存在的问题
1.1基础会计中存在的问题
基础会计教学中，会计的基础知识是学生学习中需要掌握的重点知识，在当前中职也已经成为会计学的基础必修课。在基础会计教学过程中，课堂教学依然采用传统课堂教学模式，课堂教学中以教师为课堂教学主体，填鸭式教学方式，学生课堂学习兴趣低，对复杂的会计学理论知识难以理解，影响基础会计的理论知识掌握，难以进行相应的实践练习。
1.2教师专业素质水平不齐
在中职院校的基础会计教学中，教师的素质不同，使教学质量受到影响。在中职院校中的教师很多都不具专业教学能力，对基础会计教学知识掌握不扎实，课堂教学过程中只能按照基础会计教材照本宣科的给学生讲解，对于实际基础会计中相关的知识拓展或会计工作经验都没有深入的了解，课堂教学过程中对专业教学中的理论结合实践的方法使用生疏，难以用基础会计教工作中的实际经验给学生做相应实践培训[1]。
1.3课堂教学方法陈旧
基础会计教学中，教师依然沿用传统课堂教学方式。学生在理论教学中对基础会计的理论理解能力有限，教师课堂教学中没有吸引学生的兴趣，学生自身对课堂教学认识不足，很容易在课堂教学时出现学生睡觉的情况。大学教学又不像初高中课堂教学中还有老师组织课堂教学纪律，教师课堂教学中一直沿用传统课堂教学，学生课堂教学中没有相应的实践练习，所以在基础课堂教学中学生的理论和实践不能够结合使用，影响学生在实际工作中的实际操作。
2职业能力培养的基础会计教学方法改进
2.1以培养基础会计职业能力为宗旨
在课堂教学中，教师的课堂教学目标将以学生的实践能力培养为主。将传统课堂教学过程中的理论教学改为理论结合实际的教学模式，将基础会计教学培养最终目标变成基础会计理论知识培养、基础会计技能培养、基础会计职业能力培养，合理的将学生在课堂学习中将理论和实践技能相结合培养学生实际能力。在课堂教学过程中，将学生作为课堂教学的主体，教师引导学生自己探索基础会计的理论知识，减少课堂教学中理论知识的讲解，使学生能够有更多的时间进行实践的学习，让学生在实践中加强对理论知识的理解和记忆，提高学生在课堂教学中的基础会计技能的练习。同时，在实践中提高学生的课堂学习兴趣，培养学生课堂自主学习能力。在实践课堂教学中，学生能够及时的对自己理论知识掌握情况进行检测，有不会的知识点能够及时的请教老师，增加学生与教师的课堂有效互动。学生通过课堂教学中理论结合实际的教学模式中能够提高学生在实际工作中的适应能力，为当前企业市场经济发展输送更多高质量的专业技术人才[2]。
2.2改变课堂教学方式
在基础会计教学的过程中，改变传统填鸭式的课堂教学方式。在课堂教学过程中将学生作为课堂教学主体，学生课堂教学中以小组合作的学习形式，对基础会计中的理论知识进行学习，教师在课堂教学中引导学生向正确的方向探索，使学生在自主探索的过程中，掌握课堂教学中的大部分理论，教师在课堂教学中只针对学生理解不了的知识点进行详细的讲解，课堂教学中节省出的大部分的时间用来带领学生进行实践练习，实践是认识真理的条件，学生在实践的过程中能够将自己掌握的理论知识进行实际应用，实践练习中出现问题就是对相应的理论知识掌握不扎实，可以重点对不懂的知识进行讲解，能够有针对性的对学进行知识点指导，减少课堂教学中没有必要的时间浪费，加强学生的实践能力，从而培养学生的职业适应能力。
2.3提高课堂教学效率
在课堂教学过程中加强学生的学习效率，将传统课堂教学中的知识进行改变[3]。有条理的将知识建立成相应的知识链，使学生在学习的过程中能够将知识串联起来记忆，培养学生课堂学习兴趣，建立学生学习信心，提高学生的课堂知识学习效率，减少课堂理论知识的讲解时间。基础会计知识是学生学习会计知识的基础，只有对基础部分的理论掌握扎实，才能够在实践中将理论知识和实践技能相结合。
3结语
综上所述，职业能力培养的基础会计教学方法的改进，首先要了解传统基础会计教学中存在问题和原因，将会课堂教学改进方法中有效规避传统课堂教学中的问题，在课堂教学中运用现代课堂教学模式，将学生作为课堂教学的主体，增加课堂教学中理论和实际的结合，将学生培养成为综合能力型的人才，提高基础会计教学中的竞争优势。
【参考文献】
[1]郝晨君.基于职业能力培养的基础会计教学改革研究[J].西部素质教育，2017，3(06)：71-72.
统计学基础知识点篇5
本文从在线学习者的具体学习活动出发，对在线学习情境下学习者对教学内容的选择、阅读和知识的意义建构等学习行为特点进行研究和分析，应用知识建模方法对单元教学内容进行知识网络分析，设计专用在线学习平台对学习者的学习活动进行实时跟踪记录，对学习者的知识点选择和意义建构过程及其所形成的学习路径和选择性学习行为进行分析。研究表明，学习者在开放自主的学习环境下，能够主动参照教学目标的要求和教学内容的知识网络模型特点，依据自己的学习需求，选择合适的自主学习策略组织自己的学习活动。在线学习过程中学习者对教学资源的选择可以聚合成为一条较为稳定的学习路径，该路径体现了学习者在意义建构过程中对外部资源的意义建构需求。因此在线教学中依据教学内容知识网络特点设计合理的教学活动，有效应用信息技术实现个性化的教学内容信息推送，会促进在线学习者的学习效果和学习效率。
【关键词】在线学习；学习行为；知识网络；学习路径
【中图分类号】G442【文献标识码】a【文章编号】1009―458x（2014）04―0025―06
在线学习是目前一种应用较为广泛的远程教学形式，在丰富的数字化资源以及各类学习支持系统的支持和辅助下，在线学习者能够灵活调整和控制自己的学习活动和学习过程，充分发挥学习者的自主性。但在目前的教学实践中，由于在线学习活动过度依赖学习者自主性的发挥，再加上教师的关注不足、学习支持系统的针对性和时效性不强等，很多学习者还不能充分利用在线课程开展自主学习，在各类在线学习过程中依然大量存在观望者和逃避者，他们较少或者不参加在线学习（Kreijnsa等，2002；taylor，2000；Gunawardena等，1997）。因此，在线学习中应当关注学习者的学习行为研究，立足于学习者的学习行为和参与特点，在学习过程中发挥学习者的自主性，实现以学习者为中心的在线学习活动。目前在线学习行为相关研究主要集中在学习者的交互活动、学习者的学习行为特点以及学习活动设计等方面（王楠，2011；李松等，2010；张超祝智庭，2009）。如何合理有效地组织教学内容、严格在线学习管理以及开展网络课程评价等都会影响在线学习者的学习效果（魏顺平，2012）。
研究背景
在2010~2011学年的第一学期，我们曾组织了北京师范大学教育学院、历史学院、化学学院以及资源学院的一年级本科生参加“计算机应用基础”课程部分单元的在线学习。通过对在线学习者学习行为特点的初步研究，我们发现，一方面，在线学习者在自主学习环境下整体参与程度较低，学习活动很容易受到环境和其他事件的干扰，在缺乏实时监控的条件下学习者的在线活动并不能总是保证实现有效的在线学习；另一方面，在线学习过程中学习者的自主性得到了充分发挥，学习者对教学单元的知识点能够自主选择和阅读，非常重视相应教学内容的整体知识结构和框架（曹良亮，衷克定，2012）。因此，在线学习过程中，学习者对教学资源的需求更多体现在对教学内容的结构化组织和设计上，而不是单纯通过数量叠加来实现自主学习环境的设计。故在对在线学习活动的设计和组织过程中，应当重视对在线学习者的具体学习活动的研究。
在对在线学习者基本行为活动研究的基础上，2012~2013学年第一学期我们又再次组织了一年级本科生的在线学习活动。本次活动中，教学内容选择“计算机基础”和“计算机网络基础”两个教学单元，其中单元内容的设计和组织采用北京师范大学计算机公共课的内部教材和大纲；学习平台为研究者自己设计开发的在线学习平台，该平台能够记录学习者对特定教学资源的浏览过程；在线学习的组织形式采取教师在课堂授课阶段并不讲授上述两部分内容，但是提供四个课时让学习者在机房通过在线学习系统进行自学，教师全程提供辅导。研究从学习者对教学资源的自主选择行为入手，分析和研究在线学习过程中学习者的自主学习行为对知识建构的影响，了解学习者的学习需求和学习方式，并以此为在线学习系统教学设计和实施的依据，开发和组织在线学习支持系统，发挥资源优势促进在线学习的发生。
学习者对在线资源的
选择与学习路径
“建构主义学习理论认为，学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义认为学习者是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象”（何克抗，1997，p4）。借助在线学习系统中超文本、超媒体技术的应用，学习者能够灵活实现对学习资源的选择、阅读等一系列意义建构活动。学习者的学习活动是在各类教学资源的基础上实现的，学习者获得的教学资源一方面是由教师和在线系统直接提供的，另一方面也是学习者对各种资源自主选择的结果。因此可以将学习者对教学资源的各种操作行为看作是意义建构活动所需信息加工材料的一种间接反映。我们将在线学习过程中形成的学习者对教学资源选择和加工的时间线索记录称为学习路径，希望通过对学习者在学习过程中形成的学习路径的分析和研究，更好地了解学习者在线学习活动的特点及有效地组织学习活动和教学资源。
研究中我们选择了北京师范大学信息技术公共必修课“计算机应用基础”中“计算机基础知识”和“计算机网络基础”两个单元的内容，对学习者在线学习活动进行进一步的研究。主要工作包括以下几个部分：①应用知识建模方法对相应的教学内容进行知识网络分析（杨开城，2006；2007），将具体的教学内容分解为相应的知识网络图。②应用知识网络图对单元的教学内容进行细化和分解。③依据知识网络图，选择和组织在线资源，设计和开发基于知识网络结构的在线学习系统，该系统中的知识网络节点是与教学单元分解后的知识点相关的各种教学资源的组合，包含文字、图片、表格等。采用这种知识网络模型有利于学习者在学习过程中获取在线资源，对在线学习活动进行动态跟踪和记录。其中学习者对教学资源的一系列学习和操作活动可以简化为学习者对该部分教学资源所表示的知识点的一种选择和学习过程。④组织学习者应用该在线学习系统实现对规定教学内容的在线学习，并通过该在线学习系统对学习者的学习过程进行数据采集和分析，从而实现对在线学习者的学习路径进行分析和研究。
1.在线学习者学习过程数据生成过程
我们首先应用知识建模技术对两个单元的教学内容进行知识点的分析和建模（杨开城，2006；2007），获得如图1所示的教学内容知识网络图。
图1“计算机基础知识”部分知识网络模型图
图1描述了“计算机基础知识”部分的知识点类型和各个知识点之间的关系。以此为基础，选择和组织相应的在线资源设计和开发了在线学习系统，其核心是在知识网络的基础上，对学习者的知识选择学习过程进行分析和研究。对在线学习者知识点学习过程的数据采集主要包括以下几个步骤。
（1）生成每位在线学习者的知识点选择序列。在线学习平台实时跟踪记录学习者在学习过程中对教学资源的阅读轨迹，将学习者选择的教学资源转换为知识网络图中的知识节点，并以时间为线索将学习者学习过的知识点线性化表示，生成每位学习者在整个学习过程中的知识点学习路径。
（2）依据在线学习者的具体学习情况，筛选出所有有效学习者（曹良亮，衷克定，2012），并对有效学习者的学习路径进行聚合分析。在每位学习者学习路径的基础上，按照一定的算法对所有有效学习者的学习路径进行聚合分析，生成所有有效学习者的学习路径。
（3）绘制有效学习者的学习路径图。在对有效学习者学习路径聚合分析的基础上，生成和绘制相应的知识点路径图，从整体上分析学习者的在线学习行为特点。
2.单个学习者的学习路径生成
在线学习中基本的学习活动就是学习者在学习系统的引导下和教师的帮助下，利用在线资源进行自主学习。在线学习者对教学内容的选择、阅读和意义建构活动，按照其时间线索会形成学习者在线学习过程中知识点的选择和学习轨迹。本研究案例中，在线学习平台能够跟踪和记录学习者在学习过程中对知识点的页面操作，自动识别和过滤一些因学习者的误操作等产生的无效数据，并按照时间线索对学习者的知识点选择过程进行线性化表示。图2为在线学习系统记录的某位学习者选择知识点的时间线索化数据：
图2在线学习者知识点学习的时间线索化数据
图2中的编号为在线学习系统内存储的知识网络的节点编号，括弧内的数字为学习者在该点的阅读时间。依据知识点选择的时间线索，可以绘制出该学习者在学习过程中知识学习路径图，如图3所示。
图3的学习路径图以教学内容知识点为节点，表示学习者在该单元学习过程中对在线资源的选择和阅读过程。其中有向线上的数字表示知识点的出度。从图3可以发现学习者的一些个性化学习活动及其特点。结合教学中的观察可以发现，有的学习者喜欢一边浏览一边做笔记；有的学习者总是非常仔细地阅读每一个知识点细节；有的学习者喜欢先多次、快速地阅读相关知识点然后再有选择地精读等，这些在线学习活动特点都会影响学习者学习路径的生成。考虑到知识点学习会受到具体教学情景和学习者个体因素等方面的影响，因此对在线学习中学习过程和路径的一般性特点的研究还应当建立在全体有效学习者的基础上，即只有对所有有效学习者知识学习路径的总体特点和趋势进行分析，才能得出具有广泛意义的在线学习中知识点的选择学习规律。
图3“计算机基础知识”部分学习者学习路径图
有效学习者学习路径的生成
建构主义学习理论中的“认知灵活性理论”认为，由于事物的复杂性和问题的多面性，“学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解”（陈琦，刘儒德，1997，p101）。在线学习过程由于丰富的资源支持以及学习者主动性的发挥，更加利于学习者从不同方面和角度实现意义建构活动。此外，教学内容的知识网络结构、各种概念、原理、公式、实例之间的逻辑关系也会影响学习者的学习进程，从而形成一种对学习资源的建构需求。因此对所有有效学习者的学习路径进行聚合分析，将会对在线学习者的学习路径及其相应的学习行为和方式的研究提供有力支持。有效学习者的学习路径是表述有效学习者在在线学习中，对知识点选择的总体趋势和一般性流程，也就是说有效学习者的总体知识学习路径，在很大程度上表示了学习过程中大多数学习者对知识点的选择和学习的趋势特点，我们可以认为有效学习者的知识学习路径能够反映在线学习者在学习过程中进行主动意义建构活动的一般性特点。
在线学习过程中，学习者对下一个知识点的选择学习倾向，会受到学习者的认知结构特点、学习资源的支持等内外两方面多种因素的影响，在具体路径选择上差异较大。因此，需要针对学习者在学习过程中在不同知识点之间的跳转特点以及最终学习路径的一般化规律和知识点选择概率特点进行分析和研究。
通过对有效学习者知识点选择路径的数据分析可以看出，有效学习者在知识点选择路径方面的聚合程度非常高，将近90%以上的知识点在聚合程度上都达到、甚至超过75%（占有效学习者总数）以上。经过具体数据处理，提取出所有有效学习者知识点选择的相对趋势，数据显示有效学习者在知识点选择路径上聚合程度非常高，能够形成稳定和一致的知识点选择路径。这表明学习者针对特定教学内容进行在线学习活动时，对知识点的选择是有明确的、不受学习者个体以及学习环境等因素影响的特点。我们在章节教学内容的知识网络图基础上可以得出有效学习者知识学习路径图。如图4和图5所示，图中节点是教学单元内容的知识点，节点之间的有向连接线表示节点的以时间为线索的线性链接顺序，节点的顺序链接表明了有效学习者从当前知识点选择下一个入知识点进行意义建构。
图4、图5中，有向线段连接的两个节点，表示聚合程度较高的学习路径，也就是多数有效学习者会选择学习的下一个知识点；有向虚线表示较少部分学习者选择入节点为下一个阅读知识点；云图表示学习者进入该部分知识块的入节点，且在同一知识块内学习者知识点的选择较为随机，仅在知识块的入节点和出节点聚合程度较高。从内容和知识网络图上看，云图部分知识块是由并列关系的知识点组成，因此分析过程中我们将这些知识块当作一个知识点节点来看待。
在线学习过程中有效学习者知识学习路径图表明，学习者对知识点的选择并不是一种完全随机的选择行为，而是有一定的规律和特点的。学习者的个性化知识点表明学习者在学习过程中知识点选择具有自主性与个性化的特点；有效学习者学习路径的聚合状态表明在线学习中学习者对知识点意义建构的基础和材料的需求存在一般性特征。从知识点聚合形式上看，有效学习者知识点图与教学内容本身的知识网络结构模型拟合程度较高。也就是说，在自主学习情景下，一方面学习者能够充分发挥其自主性特点，主动在系统支持下选择学习资源进行学习；另一方面，教学内容中的知识框架结构和知识点意义关系会影响和制约学习者对知识点的选择倾向。即使学习者的自主性很强，学习者对下一个知识点的选择也不是随机的，而是按照各个知识点之间的关系与特点，选择合适的知识点序列进行学习。学习者在对不熟悉的知识领域进行在线自主学习时，教学内容知识点的意义关系在很大程度上决定了在线学习者意义建构活动对知识点的需求。
图4“计算机基础知识”全部有效学习者的学习路径
图5“计算机网络基础”全部有效学习者的知识学习路径
有效学习者信息回溯行为及其特点
在以上学习路径聚合分析中使用的算法会删除一些学习者的个性化知识选择活动，也就是说这种基于大概率事件的聚合分析弱化了学习者的很多个性化知识点选择特点。因此在对有效学习者知识学习路径分析的基础上，还需要其他方面的数据支持才能比较全面地对在线学习者的知识学习路径进行分析和研究。
我们通过对在线学习中有效学习者知识点回溯次数和阅读时间进行统计，弥补在学习路径聚合分析中存在的不足，力求更加全面地掌握学习者在线学习活动的特点。通过对有效学习者知识点回溯次数和知识点阅读时间的统计和分析，得到表1、表2、表3、表4。
表1“计算机基础知识”知识点回溯次数统计表
[序号\&知识点名称\&人均回溯次数（次）\&1\&计算机硬件系统概念\&3.9\&2\&“计算机基础知识”部分概念图\&3.5\&3\&计算机的数制和编码\&3.1\&4\&“计算机基础知识”部分学习指导\&3.1\&5\&计算机的发展历史\&2.4\&6\&计算机的概念\&2.3\&7\&计算机的分类\&2.3\&8\&计算机中容量单位\&2.3\&9\&计算机软件系统\&2.2\&10\&多媒体计算机的概念\&2.2\&]
表2“计算机网络基础”知识点回溯次数统计表
[序号\&知识点名称\&人均回溯次数（次）\&1\&计算机网络的定义和概念\&5.9\&2\&计算机网络的发展阶段\&5.1\&3\&“计算机网络基础”部分概念图\&4.6\&4\&计算机网络的功能\&4.2\&5\&“计算机网络基础”部分学习指导\&4.0\&6\&internet基础知识\&4.0\&7\&计算机网络的功能\&3.6\&8\&计算机网络的体系结构\&2.8\&9\&计算机网络的分类\&2.7\&10\&网络传输介质\&2.7\&]
表3“计算机基础知识”知识点阅读时间统计表
[序号\&知识点名称\&人均阅读时间（分钟）\&1\&进制转换\&6.8\&2\&计算机的分代\&4.8\&3\&计算机软件系统\&4.5\&4\&计算机硬件系统概念\&4.2\&5\&二进制的概念和应用\&4.1\&6\&计算机基础知识学习指导\&4.1\&7\&计算机的分类\&4.0\&8\&计算机的应用\&3.8\&9\&操作系统的概念\&3.7\&10\&“计算机网络基础”部分概念图\&3.4\&]
表4“计算机网络基础”知识点阅读时间统计表
[序号\&知识点名称\&人均阅读时间（分钟）\&1\&计算机网络的发展阶段\&10.6\&2\&oSi结构模型\&5.2\&3\&计算机网络的功能\&4.7\&4\&“计算机网络基础”部分概念图\&4.7\&5\&“计算机网络基础”部分学习指导\&4.6\&6\&光缆\&4.5\&7\&ipV4地址划分\&3.1\&8\&双绞线\&2.6\&9\&路由器\&2.6\&10\&拓扑结构\&2.5\&]
在“计算机基础知识”部分，教学重点主要包括“计算机系统”、“计算机硬件系统”和“计算机软件系统”三部分，难点主要是“计算机系统”和“计算机硬件系统”两个部分。由表1、表3可以看出，除学习指导和教学内容概念图之外，学习者的知识点回溯主要集中在计算机系统这个知识块。其中学习者对计算机的概念、计算机系统的概念以及计算机硬件系统的概念平均有2至4次的回溯。从学习者对知识点的阅读时间上看，这几个核心知识点的阅读和加工时间花费了较长时间。如表2、表4所示，“计算机网络基础”部分，知识点的回溯主要集中在计算机网络的发展与分类、计算机网络的体系结构、计算机网络互联以及internet的ip地址等几个方面；阅读时间较长的几个知识点主要包括oSi模型、计算机网络的发展和分类、ip地址等几个部分。在这些知识点当中，计算机网络的发展与分类、计算机网络的组成等基础知识和基本概念部分是本章节的基础和重点，且这几个知识点相关内容的篇幅较长；ip地址与计算机网络互联属于教学的重点和难点；oSi模型部分属于教学的难点，但并不是教学重点。总的来看，学习者在学习过程中主要对教学内容的重点、难点及综合性和概括性较强的知识点进行了大量回溯阅读，对难点而非重点的知识点只是在学习时间上用时较多，回溯次数却较少。
在线学习路径与学习行为分析
通过对学习者知识点选择路径的聚合分析以及学习者知识点回溯等学习行为的数据统计和分析，可以总结出一些在线学习者学习行为的特点。
首先，在线学习情景提供了良好的交互技术支持、丰富的在线资源，有利于学习者自主学习的发生。学习者原有的知识结构以及学习风格等个性化因素会影响其对在线资源的选择和意义建构活动，形成学习者的个性化学习路径。但学习者对教学内容的选择并不是随机的，而是在教学内容相关理论框架基础上，依据知识点之间的知识网络关系构成特点，主动选择意义建构需要的知识点序列进行学习。从在线学习者具体学习活动上看，学习者会先充分了解教学内容的知识点网络关系以及学习的重点和难点，在此基础上优先选择一个和当前知识点存在一定联系的知识点，而不是随机选择一个和当前学习的知识点毫无关联的知识点进行下一步学习。
其次，在线学习者会主动依据实际学习条件，合理使用相应的学习策略实现在线学习。学习者在学习过程中对章节的学习指导语、章节教学内容的概念图都做了较多的回溯浏览，在学习系统中偏爱使用结构化更好的树状菜单导航方式，表明学习者在学习过程中重视掌握教学内容的整体结构、框架和相应的教学目标，以及知识点之间的相互关系。学习者倾向于首先比较全面地了解相应教学内容的框架和需要在学习中掌握的重点、难点，并在需要时对教学目标与概念图进行回溯，然后在学习过程中调整自己的学习策略，合理分配学习时间和精力，而不是简单地按照在线系统已有的固定顺序去学习所有教学内容。学习者对知识点的回溯以及阅读时间主要集中在章节的核心知识点与基础类知识点上。通过观察学习者在该阶段的学习活动可以看出，学习者对重点和难点内容的学习，会在未经辅导教师强调和学习系统引导的情况下主动采取做笔记、做练习题、自主利用搜索引擎进行相关内容扩展训练等各种学习策略。这表明在线学习者能够充分发挥自主性，能够主动采用灵活的学习策略，针对不同类型的知识点进行意义建构，这一点对于在线学习非常重要。
最后，在较为复杂的知识模块的学习过程中，学习者能主动应用回溯等方式反复对综合性和概括性较强的核心知识点进行阅读和学习，且在学习其他相关知识点的时候，也会回溯这些核心知识点。这种学习过程中的回溯现象不仅反映了学习者对教学内容的整体框架的理解和意义建构，也表明了学习者在知识建构过程中对学习资源的需求特点。学习者在意义建构过程中对某一知识块的核心知识点从不同节点反复回溯表明，学习者对特定知识点的意义建构过程并不是一次完成的，而是根据教学内容的知识网络特点，对于某些关键知识点从概念的记忆、概念的理解、概念的应用和推广等方面，反复加工和意义构建。
因此，在进行在线学习教学设计时，应针对教学内容的整体结构和基于网络的特点，合理组织教学资源进行在线学习系统的设计开发。在线学习过程中，应依据学习者的学习特点和对资源的需求情况设计合理的教学活动；针对教学内容的知识核心和教学难点，从不同角度和层次提供更多的教学资源，更好地实现教学资源的优化；有效应用信息技术、实现个性化教学内容信息推送，会更加有利于学习者的深层次理解和学习，提高学习效果和学习效率。
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统计学基础知识点篇6
关键词：财经商贸类专业统计基础教学改革
随着大数据时代的到来，统计方法的应用越来越广泛，几乎所有的领域都和统计息息相关。本文仅从财经商贸类专业出发，谈谈中职统计基础知识的教学改革。
一、教学现状分析
1.学生认识不到位
一提到统计，很多学生都认为统计和数学没有什么两样，课本里面都是公式、图表、计算题，枯燥、无味。而且学生始终认为他们是来学会计、市场营销、金融、证券的，统计和他们的专业没有联系，对他们考证、考级也没有作用。所以，他们认为统计基础知识这门课学不学无所谓。这也是很多学校为迎合学生要求而停开这门课的原因。
2.教材和专业联系不紧密
现行《统计基础知识》教材的内容很少甚至几乎没有提到与财经类相关专业的联系。在教学内容上，多是以统计工作过程为主线，介绍了统计概述、统计调查、统计整理、统计指标、时间数列、指数、相关与回归分析、抽样推断等内容，很少介绍统计方法在会计、市场营销、财务管理、审计、管理会计等课程中的应用。
3.教师很少挖掘统计知识在财经商贸类专业领域的应用
由于很多职业学校专业教师缺乏，或者基础课教师过多，多数学校的统计课程都是由数学教师兼任，或者由数学教师转岗任教。这就导致了数学教师喜欢从自身专业出发，把财经商贸类的统计课程当成数学课来教，把教学重点放在公式的推导和证明，重视数理统计的讲授。即使是专业的统计教师，也很少有意识地将统计方法的讲授与财经商贸类专业领域的内容相结合，很少注重统计方法在财经商贸类专业领域的应用。
二、改革教学方法
1.强调统计和财经商贸类专业的联系，上好第一节统计课
几乎所有的教师都知道，第一节课的重要性。所以，我们在上第一节统计课的时候，要先让学生们了解统计这门课，让他们知道统计基础知识这门课程是财经商贸类专业的专业基础课，是学好财务会计、成本会计、财务管理、管理会计、证券投资、市场预测与分析等课程的基础。不能让学生先入为主，认为统计就是一门数学课，而要让他们一开始就认识到统计这门专业基础课的作用。
2.在教学过程中，举实例讲解统计方法在各专业中的应用
俗话说：“给学生一杯水，教师要有一桶水。”所以，在财经商贸类专业的统计教学中，教师不仅要钻研本专业领域的知识，而且还应该多学习一些财经商贸类专业的知识，了解有关财经商贸类专业的课程体系以及知识体系，并且有意识地将统计方法的讲授与财经商贸专业领域的内容相结合，注重统计方法在各专业领域的应用。
例如，在教授《统计调查与整理》这一章时，我们可以举例讲解统计调查与整理在市场调查与分析中的运用，可以举实例讲解问卷调查法、街头拦问法、互联网访问法等。在介绍加权算术平均数时，可以举例讲解财务会计中存货的后续计量方法――月末一次加权平均法。在讲到线性回归分析时，可以举例介绍线性回归分析法是财务管理中资金需要量预测的主要方法之一。
其实，只要统计教师肯花时间钻研统计与财经商贸类专业课程之间的联系，这样的例子举不胜举。因为统计学的本质就是一门方法论科学。
3.加强集体备课，编制校本教材
单个教师的能力和精力是有限的，不是每个统计教师都是通才，只有与各科教师集体备课、集体讨论，才会迸发出智慧的火花。通过集体备课，统计教师能开阔眼界、理清思路，上课的时候就会信手拈来，很好地把统计方法灵活地应用于财经商贸类各专业的课程中。这样，学生们学习统计基础知识就不会感觉枯燥无味、学与不学都一样了。通过长时间的集体备课，逐渐积累，编写一本适用于本校学生学习的统计基础知识课程校本教材自然就会水到渠成。
三、小结
统计学基础知识点篇7
关键词：计算机应用基础；教学现状；改革思路
引言
计算机被广泛应用于教学中，美国是进行计算机辅助教学研究和应用最早的国家。我国的计算机教育应用实践始于20世纪80年代初。多媒体计算机的出现，促进了计算机辅助教学的普及，推动了教育观念、体制的变革和教育的现代化。计算机应用基础课程已成为高校的一门公共必修课。此课程旨在培养学生的实际操作和应用能力，为学生学习其它相关课程打下良好的基础。基于算机应用基础课程教学内容在不同专业的应用场景的差异,教师在教学过程中充分了解、正确认识学生原有的计算机基础知识，根据不同专业的应用要求，调整计算机应用基础课程的结构体系和内容，改革教学方法和思路。
1教学现状及分析
1.1生源差异，水平参差不齐
计算机应用基础课程是针对大一新生开设的课程。石家庄理工职业学院新生来自不同省区，由于地域经济文化水平、学生先前的计算机基础知识储备、智力水平等的差异及各中学对计算机相关知识的要求各异，新生起点不一样，水平参差不齐。大部分学生能够熟练使用win7操作系统，能够利用网络资源进行娱乐和学习，接触过office办公软件但不能熟练使用。有的学生能够掌握office办公软件的基本操作技能，也有的学生已获计算机相关专业的证书，甚至已有一定的编程基础。但是也有少部分学生很少接触电脑，基础知识几乎为零。因此，教师应因材施教，切忌“一刀切”。
1.2教学内容基本相同
目前对计算机专业的学生和非计算机专业的学生设置的教学内容基本都是相同的。在计算机应用基础教学中，教学内容主要是win7操作系统、office办公软件的使用、网络基础知识、ie和oe的使用及关于计算机的一些基本概念、基本知识和微型计算机的组成，这些计算机应用基础的教学内容能够使学生形成一定的知识结构，但涉及到的操作相对简单，难以和学生的本专业知识相衔接，很难达到较高的应用水平，不能更好地应用于本专业。
1.3教材组织结构不合理，部分学生的学习兴趣不高
计算机应用基础这门课程的教材和参考书很多，但存在的普遍问题：大部分书中基本操作内容的应用性价值不高。教材以内容为导向，注重操作步骤，涉及到的操作相对简单和单一，缺乏具体的实例，难以和实际应用相结合。比如在word模块，大部分教材中按步骤讲解如何设置字体、如何设置段落、如何插入图片等，知识点很零散，难以将这些知识点和实际的应用有机的融合到一起，看不到实际的效果。计算机的软、硬件发展很快，在对计算机配件和常用软件进行介绍时，部分教材的知识点相对滞后，不能及时的更新产品型号和软件的版本。部分有一定计算机基础知识的学生，觉得计算机应用基础课程任务很简单，无非就是利用word打字、复制、粘贴文件和文件夹。这部分学生在上课过程中，缺乏积极的主动性，不愿意动手去操作、去练习，而在项目实践中却无法解决实际问题。
2改革思路及措施
随着计算机技术的迅猛发展，计算机知识日新月异，这就要求教师在计算机应用基础教学过程中，既要不断更新内容以适应科技的发展，又要考虑到现阶段学生自身的知识水平。这对教师的教学提出了更高的要求。
2.1合理编排和组织教学内容，完善课程体系
不同专业的学生掌握的计算机基础知识不同，尤其是计算机专业的学生和非计算机专业的学生的知识差距悬殊，因此教师需要梳理出不同专业学生对于计算机知识和技术的不同需求与侧重点，在计算机教学过程中要采用不同的教学手段，有针对性地调整相应的教学内容[1]。计算机专业的学生对于计算机基础知识和操作技能要求都比较高，而非计算机专业更注重学生的基本操作能力，对计算机理论知识相对要求较低，教师在授课过程中要有所区分和侧重。计算机应用基础课程是学院大一学生的一门公共必修课，课程要求学生掌握计算机相关的基本知识和基本操作，辅助学生通过国家计算机一级考试。国家计算机一级考试比较注重基本应用。因此，教师针对不同专业的学生，在保证学生掌握基本知识的同时应加大应用型知识点的讲解。为了适应科技的发展和社会的需求，教师在课程内容的选择上，既要注重应用性又要与时俱进，不断更新教学内容以适应时代要求[2]。为了进一步优化计算机应用基础课程体系，充实教学内容，互联网应用学院教师结合目前计算机的发展和学院学生的具体情况，主编了计算机应用基础教材和配套的实训教材，此教材的最大特点就是以学生为导向，案例教学、任务驱动，引入大量的实例，将知识点融入实际。比如word模块这部分内容的编排，将涉及到的知识点融入到具体的任务中，任务1：写求职信，通过任务1讲解word中的基本编辑功能；任务2：制作简历表，通过任务2讲解表格的制作；任务3：简历封面制作，通过任务3引入图文混排；最后任务：综合实训，制作培训资料单页，通过最后任务完成对word模块的综合应用。学院2015级新生已开始使用，目前效果良好。
2.2分组教学、因材施教，创新教学理念
由于新生在入学时所具备的计算机基础知识差异很大，因此，在授课初期，教师首先要了解、分析学生的基本情况，在布置课堂任务时，首先结合学生的自身情况对学生进行分组，将基础牢固的同学与基础薄弱的同学搭配分组。组内同学互相分工，完成任务的过程也是互相学习的过程，基础牢固的同学对基础薄弱的同学起到了传、帮、带的作用，基础薄弱的同学对基础牢固的同学起到了巩固、升华的作用，同学间互相交流、互相学习，达到了助人自助的效果。对于不同专业的学生，在讲解过程中要有所侧重。例如计算机应用基础课程项目一：组装家用办公计算机（这部分内容为组装家用办公计算机和相关知识拓展）。教师针对计算机专业的学生，需要详细深入地讲解这部分内容，让学生了解计算机的发展简史、特点及发展趋势，掌握微型计算机的组成，从而为本专业学生后续的课程《计算机组装与维修》打下坚实的基础。计算机系统组成、信息在计算机中的表示等知识点可以让学生更好的理解计算机的系统和原理，并为以后学到的C语言程序设计打下良好的基础。而教师只需让非计算机专业的学生了解一下计算机的发展简史、特点、计算机系统组成，明白计算机工作的基本原理，没有必要详细介绍微型计算机的组成、信息在计算机中的表示。
2.3任务驱动、案例教学，更新教学方法，提高学习兴趣
教学效果很大程度上取决于教学方法，教师要不断更新教学方法，改变传统的教学模式，与时俱进，以达到更好的教学效果。在授课过程中，因地制宜、因材施教，针对不同层次水平、不同专业的学生采用不同的教学方法。计算机应用基础课程是一门实践性课程，知识与能力的培养在很大程度上依赖于实际操作。教师在授课时要让学生亲身体验到办公软件的优越性能，在授课过程中以引导为主，采用案例教学，创设与应用情境相似的教学情境，激发学生的学习兴趣。教师在授课过程中可以设定情景，采用任务驱动，案例教学。在进行具体的情景任务设计时，要从学生实际出发，遵循由浅入深、循序渐进的原则[3]。例如任务3：word图文混排。教师在讲解之前先让学生看一组海报，针对图片中涉及到的元素，提出问题，引入主题，然后以小组为单位进行讨论，从书中找到相应的知识点，再进行简单练习，引导学生自主学习，最后教师对涉及到的知识点进行归纳和总结，为学生分配当日的课堂任务。当日的课堂任务———图文混排操作任务，在学生完成任务过程中，教师全程辅导，鼓励学生大胆设想，勇于尝试，激发学生学习兴趣和创新意识。任务完成后，各小组学生将自己的作品上传至教师机，并对小组共同完成的作品进行展示和讲解。在展示和讲解的过程中，通过对不同作品的交流和评价，可以发掘学生的学习潜能，让学生充分施展自己的才智，提高自己的审美观。学生展示和讲解后，教师要及时归纳总结，引申提高。在授课过程中还可以引入大量的实例，例如任务1：word基本编辑模块。教师在讲解结束后可以设定学习情境，设定与日后运用所学知识内容的实际情境相类似的情境。布置任务：毕业论文的排版。教师也可以结合社会岗位需求，布置任务：期刊排版。学生作为报社编辑，需要完成这项任务，教师把文字素材发给学生，让学生制作一期期刊。通过完成这项任务，学生综合应用能力得到提高。学生期刊排版作品，见下图1、下图2。当然教学也不能只依赖课堂，课堂教学和网络教学可以相互促进，相互融合。教师可以充分利用网络学习平台，满足不同专业、不同层次学生的需求。
2.4改革教学考核手段
计算机应用基础课程的教学目的是提高学生实际应用计算机的能力，完善学生的知识体系和结构。由于这门课程的操作性很强，传统的考试方式比较单一，考核方式死板，不能全面反映学生应用能力和创新能力。教师要改变传统的考试方式，注重能力培养，淡化考试要求。结合计算机应用基础课程的特点，采用灵活多样的的考核方式，课程考核可以采用过程考核和结果考核相结合的方法。过程考核包括学习态度、努力的程度、作品的创新展示三部分，结果考核主要是测试学生实际操作能力，对操作过程中相关知识点的掌握和应用。只有多种考核方式相结合，才能更好的评价学生的学习效果。
3结束语
计算机应用基础课程的教学改革是一项长期而艰巨的任务，不可能一蹴而就，一劳永逸。只要教师改变传统的教学思路，不断更新教学理念，在教学实践中不断积极探索、实践，总结经验，计算机应用基础课程的教学改革定会取得丰硕的成果。
参考文献：
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统计学基础知识点篇8
1.引言
《数字电子技术》是高等学校通信工程、电子信息工程、自动化、电气工程及自动化等专业的重要专业基础课程[1]。随着数字应用电子技术、数字系统的高速发展，以FpGa(FieldprogrammableGatearray)和CpLD(ComplexprogrammableLogicDevice)为代表的大规模可编程逻辑器件(programmableLogicDevice，pLD)的广泛应用，使传统“板上数字系统”被“片上数字系统”替代[2]。为适应数字电子技术的发展趋势，对传统《数字电子技术》教材内容进行了改革，在教材内容的安排和例题选用上，立足于应用型人才培养，以现代信息技术为依托，注重理论联系实际，取得较好的应用效果。
2.教材改革的基本思路
随着数字电子技术的快速发展，如何处理数字电子技术的经典内容与现代内容、传统分析设计方法与现代分析设计方法之间的关系，是教材内容改革的重点。教材以“基础知识器件原理器件应用器件仿真系统构建系统仿真”为主线，构建数字系统的知识框架。在教材内容组织上，将数字电子技术和数字系统有关知识融为一体，系统介绍数字电子技术与数字系统的基本分析方法和设计方法;在教材内容编写上，以培养学生的应用能力和实践能力为目的，采用案例式或项目式编写思路，将理论知识和实际应用相结合，把突出知识的应用性和实践性作为主要方向，做到理论和实践并重，既强调理论基础，又突出应用性。对于集成电路注重逻辑功能和使用方法介绍，增加eDa(electronicDesignautomation)技术基础知识[3]，利用multisim软件对部分电路进行功能仿真，并介绍VHDL语言、QuartusⅡ软件的基本使用方法，利用VHDL语言设计部分数字电路，利用QuartusⅡ软件进行仿真分析，适应现代电子技术飞速发展和应用的需要。
3.教材的主要特点
3.1教材内容组织
按照教育部高等学校电子信息科学与电气信息类基础课程教学指导委员会对《数字电子技术基础》课程教学的基本要求，对《数字电子技术》教材内容进行重新组织，将教材内容分为十章[4]。第一章介绍逻辑代数的基础知识，主要包括各种数制、常用的编码规则、逻辑代数的基本定理、逻辑函数的表示方法和化简方法等。第二章介绍eDa技术的基础知识，包括multisim、VHDL语言、QuartusⅡ的基础知识。第三章介绍分立门电路、集成门电路和可编程逻辑器件的特点，并介绍利用VHDL语言设计门电路的方法。第四章首先介绍组合逻辑电路的基础知识，然后讲解组合逻辑电路的应用，最后利用multisim对组合逻辑电路进行功能仿真和设计分析，并介绍组合逻辑电路的VHDL语言设计方法。第五章介绍各种触发器的功能和应用，并利用multisim对触发器进行功能仿真，介绍触发器的VHDL语言设计方法。第六章介绍时序逻辑电路的分析方法和设计方法，介绍常用时序逻辑电路的功能和应用，并分别利用VHDL语言和multisim进行功能描述和仿真。第七章介绍脉冲波形的产生与整形电路，重点介绍集成电路的应用。第八章介绍半导体存储器的特点和应用。第九章介绍a/D转换和D/a转换的工作原理和主要技术指标，对集成DaC和aDC的基础知识及应用进行简单介绍，并利用multisim对基本转换电路进行功能仿真。第十章介绍数字系统设计的基本流程，通过3个实例介绍数字系统的不同设计方法。
3.2强调基础理论
随着数字电子技术的发展，数字电子技术已逐渐渗透到各个行业，《数字电子技术》课程作为高校电类专业的基础课程，是学生走向数字化时代的第一门课程，也是某些高校相关专业的考研课程，其重要性不言而喻。教材编写强调《数字电子技术》基础知识的系统性、完整性，将逻辑代数基础、组合逻辑电路分析与设计、时序逻辑电路的分析与设计等基础知识作为教材核心内容，并结合部分高校相关专业《数字电子技术》研究生考试大纲的要求，增加部分教学内容。例如，在第六章“时序逻辑电路”中增加利用观察法和隐含表法进行状态化简的内容，使学生能够更容易掌握时序逻辑电路的传统设计方法。
在教材内容编排上，反复训练基础理论知识，使学生更好地学习并掌握基础理论知识，为进一步学习打下坚实的基础。例如，第四章“组合逻辑电路”首先介绍组合逻辑电路的分析方法和设计方法，然后介绍常用集成组合逻辑电路的原理和应用，其中译码器、数值比较器按照组合逻辑电路的分析方法进行阐述，编码器、数据选择器、加法器按照组合逻辑电路的设计方法阐述，使教材内容循序渐进、深入浅出，适用于学生自学，有利于培养学生自主学习能力。
3.3突出实践应用
在教材编写过程中，注重学生对知识应用能力培养的需要，强调具体操作过程中学习理论基础，将知识应用能力培养贯穿整本教材，突出教材知识的实践应用性。在介绍集成电路时，删除集成电路内部电路的分析，强调集成电路的逻辑功能和使用方法[5]，例如，介绍555定时器时，在简单介绍555定时器的电路结构和工作原理的基础上，以“触摸式定时控制开关电路”、“双音门铃电路”等应用电路介绍555定时器的使用方法。
在第九章“数/模和模/数转换器”中，以DaC0808、DaC0832、aD7543为例介绍常用集成数/模转换器的工作原理和使用方法，并分别给出DaC0832、aD7543与单片机at89C51的接口电路，既加强与后续课程单片机、微机原理等的联系[6]，又突出教材内容的应用性。3.4增加eDa技术知识
eDa是电子设计自动化(electronicDesignautomation)的缩写，是从计算机辅助设计(CaD)、计算机辅助制造(Cam)、计算机辅助测试(Cat)和计算机辅助工程(Cae)的概念发展而来的。教材第二章eDa技术基础知识介绍了multisim和QuartusⅡ两种eDa工具的操作界面和使用方法，并介绍了VHDL语言的基本结构、数据对象、数据结构、操作符和基本语句结构，使学生借助eDa工具进行电路分析和设计。教材给出了74LS138、74LS153、74LS194、74LS160等常用集成电路的multisim仿真电路和VHDL描述方法，并在第十章“数字系统设计”中，以“计数报警器”、“简易交通灯控制器”、“函数信号发生器”为例，结合multisim和QuartusⅡ软件，详细介绍简单数字系统的设计过程，丰富教材内容。
4.结语
《数字电子技术》教材改革是一项长期工程，随着数字电子技术的发展，必将对教材内容产生深刻影响。本教材于2012年10月由北京大学出版社作为“21世纪全国本科院校电气信息类创新型应用人才培养规划教材”出版，2013年12月被评为河南省“十二五”普通高等教育规划教材。教材经过3年多的使用，得到了广大师生的关注，收集了各方面建议和意见。为了更好地适应现代数字电子技术的发展和应用，需要对教材内容进行进一步改革。
统计学基础知识点篇9
［关键词］基础会计；教学改革；课堂教学
0引言
会计学科体系大致可分为基础会计、中级会计学和高级会计学，其中本文重点分析基础会计这一学科，基础会计课程是一门比较重要的会计专业课。如果想要学好后面的会计课程，就要学好基础会计课程。传统的会计专业课程开展过程中，师生间缺乏互动，重理论轻实践的教学模式使学生学习的主动性未被充分调动起来，学习兴趣不高，动手能力不强，学习效果不好。因此，改变传统的教学模式，探索新的教学思路与方法势在必行。
1基础会计课程的教学现状
1.1多媒体教学模式已产生
在传统的基础会计课程教学模式中，所有的知识理论都是通过教师的当堂说教传授给学生们的，主要通过板书的形式向大家传输知识点。虽然利用板书教学模式讲解知识，学生们可以很好地理解教学内容中的重难点，但是所获得的信息量较少，有时也会有因为课时紧张而删掉某些知识点的讲解。鉴于板书教学的弊端，现如今已经大约有80%的高校采用多媒体教学。一些学校在课堂上实行板书和多媒体教学相互协作的手段，弥补了教学信息量不足的缺点，使教学更加直观。还有一些学校利用多媒体，把基础会计课程的相关内容做成了网课，可以供学生们学习更多的知识。
1.2基础会计课程教学内容不统一
随着社会的发展，响应国家希望更多的人可以上大学的号召，会计类专业也进行了扩招，因此会计类专业遍布于全国各个大学。这些大学有的是非常著名的财经高校，有的是一般的大学，这些大学里开设的会计类专业也分为本科、专科等。不同层次的教学目标和学生们的接受能力也是不同的。因此，在各个高校里，教师在讲授基础会计课程时，无法做到不分层次、统一标准。此外还有许多其他专业，也开设了基础会计课程，比如电子商务专业等。这些专业教授基础会计课程的教学目标和侧重点都不相同。基础会计课程的学习中，有很多的专业课教材可以选择。针对这些版本，教师要根据本校以及本专业的实际情况，去进行教材的选择。每个版本都有自己的优势与缺点，但很多高等院校在订购教材时盲目要求订购所谓的高层次教材，较少考虑学生的不同层次而选用适合的教材。
1.3基础会计课程的任课教师存在差异
基础会计课程教学中，教师传授的知识，不应该只是停在书本的表面，照本宣科地讲解已有的知识点，而是应该更多地挖掘深层次的内容，注意基础会计课程可能更新的内容。基础会计课程的任课教师，一部分是具有丰富经验的教授、副教授，一部分是任课时间相对较长、教学经验比较丰富的青年教师，但是更多的教师任课时间不长，还不熟悉会计电算化或会计信息化课程。知识结构也不够完善，无法准确把握教材，这些问题都影响了教学过程中学生的受教育水平。从知识结构方面讲，会计知识结构体系不够完善，例如：传统的讲授模式学习会计账簿，需要6个课时左右，如果任课教师学会使用会计电算化，课时可以减少为以前的一半左右。但是有很多任课时间较短以及对教材不熟悉的教师，他们没有办法找到会计电算化教学的关键点。这些就造成教师花费了较多的时间在不需要详细讲解的内容上，而该详讲的内容因课时不够无法详讲，出现了教师授课感到任务重、学生学习也有难度的局面。
1.4基础会计的课程安排不合理
据了解，许多学校在大一第一学期就开设会计专业基础课。在大一第一学期，学生们还没有完全从高考以及较长的假期中缓过神来，又经历了为期几周的军训。在这样的背景下，他们无法很好地学习会计专业的基础课，他们对抽象的专业名词无法理解，接受起来就更加困难，从而造成对基础会计课程的学习提不起兴趣的现象，这些都体现出了基础会计课程安排得不合理。
1.5对基础会计课程实践教学的不重视
基础会计课程的学习，既需要获取理论知识作为指导，又需要通过实践教学提升能力。所以说，二者是同样重要的。可是现在的基础会计课程，由于教学计划的调整，总课程相应地减少了。这就造成了教师在传授理论知识后，没有足够的时间供学生们去会计手工实验室和会计信息化试验室来进行实践操作，从而影响了教学效果。
1.6基础会计课程的教学效果受学校、院系管理体的影响
很多学校、院系管理者认识到了教师的重要地位，对任课教师采用了激励的策略，这样做不仅可以调动教师教学的积极性，还可以使教师积极地参与到科研中去，从而提高教师的教学效果，促进其积累更多的教学经验。
2基础会计课堂教学改革措施
2.1合理安排基础会计课程的教学内容
针对上述所提到的由于教学计划改革，教学课时变少的问题，教师要做到合理地安排教学内容，利用好课堂的每一分钟。由于课时的减少，教学内容被压缩、教学进度加快的问题不可避免，但是教师要注意，不能因为教学进度的问题，不再和学生们进行课堂互动，这样会影响了课堂教学的效果。在科技如此发达的今天，教师可以在课堂上教授完知识点后，针对课堂上学生们没有理解和自己没有讲解透彻的知识点，通过微信、语音等形式进行交流，为学生们解开疑惑，也可以通过学生提供一些网络视频课程，供学生自行学习。
2.2运用多媒体教学
前面已经说明了传统基础会计课程的教学模式和多媒体教学的优缺点。传统的教师“一支粉笔行天下”的教学模式配合新兴的多媒体教学模式，多种教学模式，相互影响、相互作用，例如：有一些会计课程教学内容的数据线和表格等信息，无法通过教师的讲解被学生全面地认识。这时教师就可以利用多媒体进行展示，这些知识就非常直观地展示在学生们的眼前了，使学生们自愿地参与到课堂中来。教师也可以在课下，把一些有价值的在线课程的学习资源发给学生们，促进学生们自学能力的培养。除了这些多媒体教学的应用，教师还可以让学生们在自己的学习能力范围内，去设计一些小课件、或者做某一节课的幻灯片，并依照自己的理解对其在课上进行讲解，再让在座的同学评价课程。这种方法可以很好地调动学生们学习的积极性，使应用多媒体做ppt的学生在讲课以及备课过程中了解到自己的不足，也使评课的学生在评价他人的同时，加强对基础会计课程知识点的掌握。这些应用多媒体教学的方法，都极大地增强了学生们学习基础会计课程的信心。
2.3改变传统的考核模式，提倡理论结合实际
在学习完基础会计课程后，随之而来的便是一系列的会计专业的考核工作。有的考核模式是课堂中的答疑，教师通过这种在课堂随机提问学生的方式，了解学生对本节课知识点的掌握情况如何；有的考核模式是期末考试，通过一个学期的学习，教师会设计一张符合本学期所学知识的难度的试卷，对学生们进行考核，并给予打分。这样的考核模式，会很好地激发学生们的学习意识，了解到自己的不足之处，并且通过复习、巩固，使自己所学到的基础会计的知识更加牢固。与此同时，根据新课标的规定，现在的课堂中都采用分组教学，教师也可以把考核任务分配到各个小组中，对这些学生以小组的形式统一管理，这样做，既可以调动学生学习的积极性，还可以使他们的友谊更加牢固。
2.4加强实践锻炼
对实践操作能力的轻视，不利于培养学生们的动手操作能力。这就需要教师及学校认识到其中的弊端，在当今的社会局势下，我国需要的是可以全方面发展的高素质人才。学习基础会计的学生，以后大多会从事会计工作，在工作中，一个优秀的会计工作者，不仅要有扎实的理论基础，还需要有很强的实践能力。只有通过理论和实践相结合，才能让学生在未来的岗位中占有一席之地。因此，教师在基础会计课程的教学中，要为学生们提供实践的机会，例如让学生们掌握做账、查账等实践操作能力。
2.5采用激励的方法调动学生的积极性
有效的激励方法是学生加快学习进度的动力，也是提高教师教学积极性的动力，例如评职称以及分发奖金等。教师一方面出于职业道德规范的要求，要关爱学生，为人师表，关注每一位学生的发展；另一方面教师通过这些激励政策，会督促自己主动进行教学反思，努力把课上好，并且针对基础会计课程的教学不断进行强化与改革。
3基础会计课程教学改革的意义
随着社会经济的飞速发展，基础会计课程的改革势在必行，通过课堂教学改革，把最新的教育技术引入现有的教学模式中来；面对新的教学手段和传统的教学模式，以长久的发展眼光看待，找到适宜会计专业学生使用的学习方法，使学生们摆脱学习单调、枯燥无味的局面，更加热爱学习。
4结语
基础会计课程的教学改革，从总体而言，极大地促进了学生的全面发展。面对教学改革，教师的任务不容小觑，应正视这个问题，秉着积极的态度去适应新模式的教学，并且不断地提升自己，比如专业知识以及技术能力的更新，使自己成为基础会计课程教学改革中脱颖而出的新型教师。
主要参考文献
［1］时军.基于新会计准则的《基础会计》课程教学改革思考［J］.财会通讯,2011(27).
［2］胡敏,陈立波.非财经专业《基础会计》课程教学改革研究［J］.重庆电子工程职业学院学报,2011(1).
［3］毛玉萍.加快《基础会计》课程教学改革与教材建设适应“升本”要求［J］.科教文汇,2006(6).
统计学基础知识点篇10
关键词：互联网；计算机基础教育
引言
为适应互联网背景下计算机信息技术的发展要求，高校应全面分析计算机基础教育内容，并结合计算机基础教育现状，提出相应改进策略，以培养全面的计算机人才，为我国经济建设做出贡献。因此，笔者对互联网背景下的计算机基础教育开展研究，展望计算机基础教育改革方向，希望为提高计算机基础教育水平作出贡献。
1《计算机基础课程》概述
《计算机基础》是高等教育中，高校为学生所开设的基础性计算机教学课程，是学生掌握计算机技能、学习计算机基本知识的“入门课”，也是高等教育的公共必修课。学生通过学习计算机基础课程相关知识，能够掌握计算机应用软件的主要操作方法，为后期学习、工作奠定基础[1]。再者，学生在课程学习过程中，会学会应用信息技术完成自主学习任务，进而提高学生自主学习能力。在具体实践中，《计算机基础》课程的教师会全面、系统地讲授计算机科学、技术的重要概念、操作技能，使学生在计算机基础科学学习期间，获取计算机基础知识，同时在知识内化任务完成后，拥有解决的问题能力，从而满足新时期信息化社会对学生素质的要求。互联网技术使各类产业趋于数据化、在线化发展。这类新型经济形态的出现对高校开展《计算机基础》课程提出了更多新要求。基于互联网背景，计算机应用软件呈现多元化特征，高校在讲授计算机基础知识、技能时，还需改进现有计算机基础教育模式，确保计算机基础课程在互联网背景下，有序、有效地完成计算机基础教育改革，为我国高等教育事业、社会人才培养事业提供助力。
2计算机基础教育现状
在互联网背景下，高校为适应新时期人才培养要求，需改变传统计算机基础教育观念，科学设置《计算机基础》课程讲授模式。但在计算机基础教育实践中，学生个性差异、教学内容滞后等因素，使计算机基础教育存在较多的现实性问题。（1）学生计算机知识、技能水平差异大，教师授课内容难以统一。据调查，在高校新生中，部分学生在中学阶段已经接触了《信息技术》课程，该课程和《计算机基础》课程有较多的重复性内容。但是由于地区教育、经济差异，部分地区在中学时期并未有效落实《信息技术》课程教学，使高校学生的计算机水平参差不平，增大了教师开展计算机基础教育的难度[2]。比如，对计算机知识了解较多的学生，由于其对课程内容较为熟悉，会认为教师讲授内容过于简单，从而对课程教学兴趣不高。而对计算机知识了解较少的学生来说，计算机基础属于新内容，他们就无法快速、熟练掌握教学内容。这一教学现象，导致教师无法统一授课内容，难以掌控课程进度，使计算机基础教育质量偏低。（2）教学内容滞后，教育目标针对性不强。《计算机基础》课程多选用全省统一教材，但互联网的迅速发展，使《计算机基础》课程中的部分内容滞后性明显，教学内容应用价值不高。在实际教学中，学生对《计算机基础》课程的学习积极性不高，使教学效果难以保障。此外，高等院校专业繁多，涵盖工、医、文、理等学科，不同专业对于计算机应用有着不同要求。但高等教育《计算机基础》课程使用的是统一教材，并且教材内容着重强调“办公软件”的操作知识与技能，忽视了高校学生的专业特性，进而造成各专业学生计算机基础知识不能有效服务于本专业技能学习。由此可见，对于不同专业，《计算机基础》的教育目标针对性不强，严重影响了计算机基础知识、技能的应用效果，阻碍了各专业学生的全面发展。（3）重视计算机考试通过率，忽视了计算机基础课程的教学目的。《计算机基础》考试采用全省统考标准，将学生考试成绩和学生学位证、毕业证挂钩。因此，为保障学生考试过关率，部分教师在课程讲授期间，仅讲授计算机考试相关内容，更侧重于考察学生的计算机实际技能。学生在课程学习中，着重学习计算机应用软件操作技能，忽视了计算机理论知识学习，导致后期计算机学习水平、计算机综合运用能力不高。
3互联网背景下的计算机基础教育开展途径
互联网背景下，计算机技术、知识概念不断丰富，为《计算机基础》课增添更多新内容，同时对《计算机基础》课程实际教学提出了新要求。因此，在计算机基础教育中，教师应不断转变自身教学观念，优化教学模式，改进新时期信息化人才培养模式,从而在全面教育引导中，适应当前社会形势下我国经济建设对高校计算机基础教育的核心要求。
3.1重视学生水平差异，针对性开展教学活动
针对高校计算机基础教育现状，为改善学生的计算机基础知识、技能学习条件,教师应重视学生水平差异，针对性开展教学活动。（1）针对课程进度难以掌握、教师授课内容不统一等问题，教师可应用互联网学习平台，分享课程资源，丰富平台教学内容；并结合学生的计算机掌握程度，合理完成教学任务，避免学生重复学习[3]。（2）教师应采用差异化教学模式，在集体教学中，重视学生个体学习诉求。教师需在原有计算机基础课程的教学基础上，以网络学习平台为基础，拓展学生计算机基础知识学习渠道，打造个性化的计算机基础教学课堂。（3）学生在高等教育时期有着独立思维能力，在开展计算机基础教学实践时，教师还应以学生性格、兴趣特点为立足点，因材施教，分层次开展教学活动，激发学生学习热情，唤醒学生课堂活力。在教学引导中，教师可通过小组合作学习模式，组织、协作学生并在优势互补中完成计算机知识学习任务，实现计算机基础教育均衡发展。除此之外，在落实差异化教学时，教师应预先调查学生的计算机知识水平，结合学生掌握程度，设计不同教案。同时制作微视频，上传至计算机网络学习平台，使学生根据自身需求，完成计算机基础知识学习任务。在此期间，教师应督促、指导学生有效利用平台资源，必要时可基于平台点击量、观看次数，通过课堂奖励机制给予学生相应鼓励。
3.2科学设置学习模块，更新计算机教学内容
在互联网背景下，计算机基础教育改革应整合各专业学习计算机技能要求，科学设置学习模块，为学生专业化学习提供技术支撑，进而提高学生的计算机技能水平。对于计算机教学内容滞后、教学目标针对性不强等问题，教师应通过互联网平台，及时更新计算机基础课程内容。（1）各院校应根据本校专业范围、计算机知识学习特点，组建校园教学网站，展示、分享含有新知识、新技术的计算机基础教育资源。（2）教师应以学生专业为导向，调整计算机基础课程教学大纲、教学重点，并在知识讲授期间，针对不同专业学习设计不同教学案例。（3）针对严峻的就业形势，为提高学生的就业能力，教师还应重视计算机基础教学实践，将计算机基础知识与计算机综合运用能力相结合。对此，教师需调整计算机教学知识结构，促进学生操作技能和理论知识的有效融合，鼓励学生在教学实践中应用计算机知识，解决实际生活问题，从而为学生步入社会奠定坚实基础。
3.3发挥计算机考试价值，保障学生学习的全面性
计算机考试用于真实反映计算机基础教学效果和学生计算机知识技能掌握情况。对此，教师在计算机教学实践中，应发挥计算机考试价值，同时保障学生学习的全面性。（1）《计算机基础》是理论、技能的综合课程，教师在考察学生的计算机学习成绩时，应客观评定学生的学习效果，并以此为方向，判断学生计算机运用能力、知识内化能力。（2）教师应采用多元化考核模式，并结合计算机基础课程特点，多层次、多方位地对学生成绩进行考评。基于此，高校可在互联网背景下，建立互联网在线考试系统，转变计算机考试形式，展现计算机考试的作用，从而为学生计算机知识学习提供学习思路。（3）教师在改革计算机考试时，还需完善计算机基础教学评价体系，灵活调整计算机考试形式、成绩评分比重。此外，为避免学生学习、教师教学仅用于通过计算机考试，仅注重计算机技能学习，高校可将在成绩评分中，采用多元化考评模式。比如，教师可采用“计算机技能（60%）”+“理论概念学习（25%）”+“日常表现（15%）”的考评比重模式，全面分析学生计算机学习效果，激发学生课程学习的主动性、积极性。
3.4转变教学理念，创新计算机基础教学模式
在互联网背景下，为保障高校计算机基础教育的实效性，教师应转变自身教学理念，创新计算机基础教学模式，以此提高计算机基础教学水平，促进学生全面发展。（1）教师应改变课程教学思维，丰富教学内容。在计算机基础课程教学实践中，教师应利用生动有趣的教学方式，引导学生主动探究计算机知识内容。（2）教师应鼓励学生学会应用互联网平台，搜索自己所学课程资料，锻炼实践能力，促进计算机知识理论、实践的有效结合。比如某大学在计算机基础课程中，应用“蓝墨云班课”，为学生推送教学资源、反馈学生学习记录、提醒学生学习时间等。（3）教师应通过微课、慕课、资源分享、课堂示范等方式，帮助学生梳理课程知识点之间的相互关系，同时将计算机理论知识融合至课堂案例中，以提高《计算机基础》课程的趣味性。