初中语文线上教学篇1
【关键词】初中教育初中英语阅读教学策略分析
一、英语阅读对初中生英语学习的影响分析
1.有利于初中生阅读能力的提升。从英语阅读入手引导初中生进行英语阅读的学习，对初中生英语影响最直接的就是其英语阅读能力的提升，这是不明思议的。只有加强对学生进行英语阅读的教学，才能够使其面对英语文章阅读以及英语阅读理解时，更加游刃有余。
2.有利于初中生其他英语能力的提升。从英语阅读的本质属性来看，英语阅读中所包含的英语能力不仅仅是英语阅读的能力，其中还包括生词的认知、语法的感受以及文段的模仿等等，而这些又都与学生的其他英语能力有着密切联系，如英语口语的表达、英语短文的写作都是以阅读为基础的。
3.有利于初中生英语成绩的提升。而从英语考试的角度来看，初中生英语阅读的教学还有利于提升学生的整体英语成绩对于通常的英语考试来说，英语阅读所占的比重往往是较高的，通常为试卷整体分数的20%-40%，而同时英语选择题、听力题、写作题又都是与学生英语阅读能力密切相关的，因此可以说学生英语阅读能力的高低直接影响着其英语成绩的好坏。
二、从英语阅读入手提升学生英语整体能力的策略探讨
那么，在日常教学过程中，教师应该如何发挥课堂的优势，从英语阅读入手，提高学生的整体英语水平与英语能力呢？笔者认为以下教学方法与策略值得尝试：
1.以阅读为主线，提高学生的生词认知能力。英语生词的记忆与理解是初中生英语学习的基础，然而英语生词的记忆与理解又是很多初中生为之头疼的一大问题，针对这一问题，教师除了通过听写来督促初中生背单词以外，还可以从阅读入手，引导初中生在句子或短文的阅读过程中，强化生词的记忆以及从句子或短文中才观察生词的用法以及生成对生词意义进行合理猜想的能力。这对于初中生的英语学习成绩提升来说是至关重要的。
例如当教师对学生讲解译林版初中英语二年级上册，第7单元Seasons的阅读材料时，教师就可以引导学生不要将生词的汉语意思表在课文中，而是通过自己的合理想象来推导生词的汉语含义。第7单元Seasons提供的阅读材料是一个与四季相关的小诗，而对于四季的特征学生是可以从日常生活经验中感受到的，因此当学生阅读如下材料“Farmersworktoharvestcrops，asthedaysareshorterandthetemperaturedrops.Soonthesnowyseasonwillbegin，anditwillbeanewyearonceagain.”时，学生会遇到如下生词：harvest，crop，temperature，drop，很多学生会习惯性将这些生词的汉语意思标在阅读材料之上，而教师就应该引导学生拜托汉语意思的束缚，设置情景引导学生对生词的意思进行合理猜想，如设置问题：whatwillthefarmerdoinautumn？Howistheautumnweathercomparedtothesummer？whatistheseasonaftertheautumn？从未引导学生说出“收获、温度低、冬天、下雪”等生词。
2.以阅读为主线，贯穿英语语法知识的讲解。从英语教材的设置来说，英语的语法也是以英语阅读为形式进行展示的，因此教师还应该在对学生机进行阅读讲解时将语法结构提炼出来，从而达到提升学生语法认知与运用的效果。从译林版初中英语教材二年级（上）第一单元Friends的语法点来看，形容词的比较级正是这一个的教学重点，而在该课文中的阅读材料里也存在比较级的运用形式“mayismybestfriend，sheisshorterthaniam.”教师就就可以从该阅读内容入手引导学生掌握形容词比较级的用法以及在“than”句式中的运用。如将该句子扩展为：
tomismybestfriend，heisfatterthaniam.
mayismybestfriend，iamtallerthansheis.
通过这样的句式引申与对比，就可以使学生在阅读的基础上理解相应语法的使用规则。
3.以阅读为主线，引申英语写作能力的训练。通过英语阅读的教学不仅可以为学生的英Z生词与语法的学习提供必要的帮助，同时它还可以有效提升学生阅读之外的其他能力，英语写作能力。很多初中生在英语学习方面存在这样的问题，即能够看懂英语短文，但却无法将这些语言文字融入到自己的英语写作之中，即能够实现语言的输入，却不能完成语言的输出。针对这一问题依旧可以采取以阅读为主线，来实现初中生英语写作能力的提升，也就是英语教学中所提到的“以读促写”。要想实现“以读促写”教师可以按照如下方式来进行：
当教师引导学生阅读译林版初中英语八年级上第八单元naturaldisasters时，该单元阅读材料是围绕thetaiwanearthquake而进行的，因此教师就可以以此为出发点，引导学生说出不同自然灾害的以及带来的灾难，如earthquake―theearthstartstoshake―aloudnoise―peoplerunout―everythingdestroyed；sandstorm―theyellowsky―dust―mask―gotohospital；tsunami―seaside―water―horrible―peopledie通过这样的扩展并在此基础上引导学生以不同的自然灾害为内容进行写作就可以使学生在阅读中找到更多的写作素材，从而降低英语写作难度。
4.以阅读为主线，创造英语听力口语训练的机会。从英语考察的内容来看，除了英语生词、语法、阅读以及写作之外，还包括对学生进行英语听力以及口语的考察。也就是说学生的英语整体能力的提升还应该加强对英语口语和听力的训练，而对于这一问题，也是可以通过英语阅读这一主线来实现引导与训练的。实际上英语听力训练就是训练学生用耳朵进行“阅读”，而英语口语的训练就是训练学生用口进行“阅读”。因此这些方面的训练也都与英语阅读有着必然的联系。
例如在译林版初中英语教材八年级（下）第五单元Goodmanners的阅读材料是围绕wheninRome（入乡随俗）而展开的对话，教师就可以围绕这段对话通过口语设置问题，在引导学生阅读的过程中，为学生创造英语听力和口语的训练机会，如“whatwillBritishpeopledowhentheymeetyouforthefirsttime？――theywillsayhelloornicetomeetyouandshakeyourhand.”“whydonottheykissyou？――Becauseiamnottheirrelativesorclosefriends.”通过这样源于阅读而又高于阅读的方式进行师生的英语对话，不仅能够为学生的英语听力训练提供机会也能为学生的英语口语表达提供必要的机会。
三、总结
通过英语阅读来提升初中生的英语成绩，教师可以将阅读为主线，充分发挥英语阅读价值，使学生在英语阅读学习的过程中得到英语生词、语法、写作以及听力与口语等多方能力的训练。只有这样才能有效提升学生的英语水平，提高学生的英语成绩。
参考文献：
[1]成文.以学生为中心的初中英语阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报（社会科学版）.2011（11）.
初中语文线上教学篇2
关键词：初中语文；记叙文；阅读教学
阅读，是学生对已有知识进行印证与获取新知识的主要方式之一。在语文教学中，阅读可以帮助学生理解文意，进行语言文字的积累，具有非常重要的意义。记叙文是主要文体之一，是初中生语文学习的重要内容。新课标下，如何进行记叙文的阅读教学？接下来我将进行介绍。
一、进行寻找文章线索的教育
在阅读中，把握了文章的线索，整篇内容就会变得条理清晰、浅显易懂。因此，在记叙文的阅读教学中，教师要指导学生抽丝剥茧，分析出作者的写作思路并找到贯穿全文的线索。比如，《伟大的悲剧》是以时间为线索；《藤野先生》可以将东京、仙台、北京的地点变换作为线索。有些记叙文的要素比较模糊，文章的线索隐藏较深；也有的文章有着一明一暗两条线索，需要老师对学生进行多一些的发现引导。
如何才能让学生迅速地找出线索呢？教师首先要引领学生了解文章的表现手法，然后让学生通读一遍文章。同时，告诫学生注意文章标题与文章中反复出现的词语或者事物，这些标题中的词语或事物很可能就有线索的信息。比如，《白杨礼赞》中“我赞美白杨树”。因此，在进行阅读教学时，教师要将对文章线索的把握能力作为一个重点进行重点培养。
二、引导学生细品文中关键词句，理解文章的情感
文章是有感情的。记叙文写人记事无不含有善恶美丑以及对其的褒扬嘲讽。这些感情除了隐藏在文章中，还在一些关键的词句上有很强烈的体现。把握住了这些关键词句，基本上就能把握住文章的整体情感。比如，在《藤野先生》中，作者形容清留学生的发髻“实在标致极了”。此时需要对上下文的语境进行了解，明白作者对这些清留学生的态度，才能感受到“标致”中的强烈讽刺意味、把握作者的情感。此外，还要注意句子的言外之意，对文章的语句含义进行多方面的分析。
除此之外，教师要引导学生学习文章中积极向上的情感。新课标下，学生的教材也发生了很大的优化，课文中的内容有了更多积极向上的情感。教师要引导学生在阅读中对这些情感进行体会，以培养学生正确积极的人生态度。比如，教师要引导学生学习《紫藤萝瀑布》中向上的人生态度，《珍珠鸟》中人与自然和谐相处的观念，《爸爸的花儿落了》中父爱的伟大，让学生在感受美好的同时丰富自身的情感。学生的情感越丰富，越容易在阅读中与文章产生共鸣，越容易对文章进行理解。
三、注重学生的主体作用
新课改明确提出，学生是学习的主体，而老师是学生学习的合作者。并且，阅读解文只能是个人的行为，因此在教学中，教师要改变以往满堂灌的教学方式，重视学生的主体作用。在记叙文的阅读教学中，如果给学生灌输过多对文章的观念，学生就会不自觉地跟随着老师的思路进行理解，对学生理解力的培养无
益。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特。”记叙文中所塑造的人物形象与现实中的人一样复杂，而不同的读者有不同的理解是很正常的。初中生正处于认知观念发展的关键时期，教师过多的压制与干涉会对学生产生极其不利的影响。所以，在记叙文的教学中，教师要把阅读教学的重心放在学生的引导方面，给学生一个自由的空间，让他们进行文章的理解与感受。
除了以上的因素外，教师还要提升自身的知识储备，保证教学内容的充实有效。另外，教师也可以采用多媒体等先进的教学设备，创设教学情景，让学生能够通过直接的观感来理解文章
等等。
新课标有着新要求。初中记叙文阅读的教学要从之前的应试教育转变为现在的素质教育。教学有法，却无定法，在教学中，教师要寻求一切可能有效的方法，提升自己的教学水平并丰富教学知识系统，为学生阅读能力的培养尽更多力量。
参考文献：
[1]王功田.初中记叙文阅读教学探微[J].教学月刊：中学版，2012（15）.
[2]张仁利.初中记叙文阅读教学浅见[J].考试周刊，2011（17）.
[3]黄穗良.浅谈初中记叙文阅读的教学[J].广西民族师范学院学报，2010（2）.
初中语文线上教学篇3
一、排除数学语言障碍，为发展逻辑思维能力奠定基础
数学基础知识是思考的依据，不熟悉基本概念，公式，定理和法则，形成和发展逻辑思维能力将是一句空话。而数学语言是数学基础知识的重要组成部分。由于初中数学中出现了很多小学里没出现过的数学语言，再加上初中数学概念比小学严谨、抽象，不少初中生难以适应这个阶段的学习，一些学生没有真正理解数学语言，只会机械地背诵，导致学习基础知识时碰到困难，解题时推理无据，不严谨。
初中生数学语言学习的障碍主要表现为数学语言理解障碍，数学语言转化障碍，数学语言表达障碍。数学语言理解障碍是指初中生不能正确理解数学语言，比如“对边”，“互为相反数”，“任意非零整数”，“直线aB经过一点C”，“有且只有”等。初中生的数学思维在一定程度上依赖于具体的感性材料，这决定了他们学习数学语言时，只能由特殊到一般，由具体到抽象的循环渐进过程。因此，教师要根据这一特点，用具体的模型，学生熟悉的例子帮助学生理解数学语言。比如：讲解“平行线”概念时，教师可以举出生活中的例子：铁路上两条铁轨是笔直延伸，都在同一平面内，而且处处隔得一样远，所以永不相交；教室里窗的左右边框也有同样的特点。又比如，讲解“两点之间确定一条直线”这一命题时，教师可以把一个图钉固定在黑板上，在图钉上系上一条细线，将细线拉紧，绕图钉左右上下旋转，这时再用另一个图钉把这条细线上某点固定住，则细线就不能动了。先通过具体例于对数学语言描述的对象进行感知，学生会理解更透彻、牢固。此外，教师必须引导学生分析定义，命题等中数学语言的含义，对某些语言要“咬文嚼字”。数学语言转换障碍是指学生对于不同表达形式表征同一数学语言时，或者在同一种表达形式的数学语言的内部进行转换时出现问题，主要表现在符号语言、图像语言和文字语言之间的相互转换产生障碍。比如：对三角形高的定义中的文字语言“顶点到……垂线段……”，不能转换为图像语言，导致了记住概念后却依旧不会作出三角形的高；不[第一lunwen。1KeJian。com]能将“不小于”转化为“大于或等于”等。为克服学生这一问题，教师要让学生多练习、多动手，比如要求学生能根据题意画出图形，将数学语言和图形结合起来；能将定义、定理、命题等翻译成符号语言；能将实际问题中的文字语言翻译成符号语言等。数学语言表达障碍主要表现为学生不能正确或全面地将数学问题的解决过程用数学语言表达出来，可分为口头表达障碍和书面表达障碍。针对口头表达障碍，教师可以在课堂上多提供机会让学生回答问题，提高口头表达能力，对学生多鼓励、表扬。针对书面表达障碍，教师可通过具体例题的解答书写过程演示，让学生体会如何将心中所想转换为清楚的数学语言；教师也可以给出解答同一道数学题的几种不同书面表达，让学生比较哪种表达更清楚，哪种表达有误，不全面，有歧义。
二、排除“推理不严”，做到推理有据
小学阶段的数学结论主要靠观察，经验获得，再加上初中学生的逻辑思维对直观图形依赖性太强，导致了初中生往往凭观察和经验创造出一些“想当然”的结论。比如，在解有关三角形的题目时，如果题目中的三角形看起来两腰相等，学生会凭观察直接把题中的三角形当成等腰三角形，并利用等腰三角形的知识进行求解。同时，初中生往往认识不到证明的必要性，他们困惑：为什么还要证明能直接观察出的结论？
考虑到初中生的认识发展规律，要消除这种思维习惯，教师只能逐步培养初中生逻辑思维能力。首先，教师要有意识地跟学生强调证明的重要性。比如，讲解三角形内角和定理时，教师让学生通过折纸，拼角，度量等方式提出猜想后，可以先用几何画板验证猜想，同时展示出不同形状、大小的三角形内角和，直观形象地体现出三角形数目之多。这时再抛出问题让学生思考：显然三角形是罗列不完的，那么，我们能只对一个给定的三角形动手探究就得到普遍结论吗？但即使我们对每个三角形都进行验证，我们能否全部验证完呢？此时，学生就会意识到凭实际操作是行不通的，迫切想知道解决的办法，教师再引入“数学证明”的定义，方法，作用。然后，再通过“三角形内角和定理”的证明示范，学生就会初步认识到证明的意义。其次，通过例题示范，让学生了解推理证明的方法、要求，做到推理有据。对例题的选择要遵循由易到难，由简到繁，逐步提高的原则，比如，在学习平行四边形判定时，在遵循教材学习顺序的基础上，先只要求学生能够找出条件，证明某个四边形是平行四边形；然后可要求学生在证明某个四边形是平行四边形的基础上，再证明另一个四边形也是平行四边形；先只要求不必添加辅助线的，再要求需要作辅助线才能求解的题目。这种由简到繁、逐步过渡的方法能让学生便于接受。同时，教师要告诉学生画图要有依据，不能把任意三角形画成等腰三角形，把矩形画成正方形。此外，在讲解题目时，教师要深入分析每一步证明的已知是什么，结论是什么，用了什么定理、公理。细致剖析证明过程，让学生明确逻辑推理的步骤，减少对图形的依赖，能避免学生思维混乱，形成清晰的思维层次，进而提高学生的逻辑思维能力。
三、排除“思维不缜密”，周密思考问题
由于小学的数学学习缺乏思维缜密的训练，到了初中后，学生考虑问题不全面，逻辑思维不缜密。比如：初中生习惯在非负数[第一lunwen。1KeJian。com]范围内讨论问题，容易忽视字母取负数的情况。这是由于初中数学中引入了字母，用抽象的字母代替具体的数值。而小学生接触到的数都是取定的自然数，受此影响。又比如：在解答“等腰三角形中有一个内角为35°，则其余各角的度数为多少？”这道题时，学生会出现这样的误解：把题意中的内角只当做顶角（或底角），导致出现漏解。
初中语文线上教学篇4
教材编排结构是教材结构中的一种，到目前为止，它同样也没有一个完善的定义，因此，本人依据教材结构的第二种观点，认为教材编排结构就是教材编写者对教学内容编排形式的设计，包括各个教学内容之间的组合排列形式和各个教学内容内部各个元件的比例关系及其组织搭配方式。
目前，我国的中学语文教材己不再是“一本统天下”。“国内自1993年起，除人教版的语文教材外，北京、上海、广东、广西、辽宁、河北、四川、江苏、浙江等地计有13套初中语文教材陆续由实验期进入试用期，另外还有王尚文先生主编的《初中语文课本》（实验本）等数套实验教材。”在如此多的中国语文教材中，笔者不可能对它们作一一的分析。因此，在本文中，笔者仅以人民教育出版社中学语文室编著，人民教育出版社于2001年出版的初中语文教材以及2003年出版的高中语文教材为研究对象，分析其在编排结构上所呈现的特点。
一、以“能力”为线索结构整套教材
就整体而言，从目录我们可以看到：初中语文教材包括阅读、写作、口语交际，语文实践活动，汉语知识和附录五个板块；高中语文教材包括阅读，写作、口语交际和附录三个板块。尽管初高中语文教材在板块内容上不尽相同，但从教材的组织结构线索上看，它们有一个最大的共同点，即初高中语文教材都包括了阅读、写作和口语交际，且教材编撰者以它们为三条平行的线索来建构整套教材。究其实质就是以培养学生的听、说、读、写四种能力为目标。换言之，现行的这套人教版中学语文教材就是以听说读写这四种能力为线索来建构教材的。就具体而言，仅以高中语文教材为例，教材编撰者在教材说明中明确写道：阅读教材分为互相街接的三个阶段。第一阶段（第一、二册），在初中的基础上，学习我国现当代文章、外国文章、中外文学作品和我国古代散文，着重培养学生理解文章的能力、欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力；第二阶段（第三、四册），学习我国现当代文学作品、古代文学作品、外国文学作品和我国古代散文，着重培养欣赏文学作品的能力和阅读浅易文言文的能力；第三阶段（第五、六册），学习文化内涵比较丰富的现代论文、科技说明文和文学名家名作，着重培养研讨、评价论文和文学作品的能力。写作教材分为互相街接的三个阶段。第一阶段（第一册），按照写作心理的几个方面编排，力图使学生把握写作运动的内部规律，以便从根本上提高学生的写作能力；第二阶段（第二至五册），主要培养写作记叙文、议论文和说明文的能力，培养写作几种常用文体的能力，并引导学生尝试文学创作；第三阶段（第六册），按照写作过程的几个方面编排，力求使学生把握书面语言表达的规律，以利于提高学生的书面表达水平。口语交际教材大体上也分为三个阶段。第一阶段（第一册），引导学生把握口语交际的基本要求：大胆开口，文明得体；第二阶段（第二册），培养单项的口语交际能力：倾听、应答；第三阶段（第三、四册），培养双向互动的口语交际能力：劝说、讨论、演讲、辩论。
从上我们可以得知，教材编撰者将学生听说读写四种能力的发展放在了语文教育的核心地位，并对它们各自进行了阶段性的划分，并以此为依据编撰教材，力求使我们的语文教材在结构体系上呈现出一个由易到难、由浅入深的序列。
二、用“单元”建构语文教材体系
“单元是一个教学单位，也是教材中的基层组织单位”，我国“从1958年到现在，中学语文教材都是采用单元编排的方法。”这套人教版中学语文教材也不例外，在构成教材主体部分的阅读，写作、口语交际板块中，教材编撰者全部采用单元形式来建构。这里笔者主要从语文教材的整体单元划分、阅读板块中单元的组元依据和排列序列三个方面进行探讨。
从单元的整体划分看，初中语文教材共六册，在阅读板块中，每一册都划分为六个单元，每个单元包含五篇课文；在写作、口语交际板块中，每一册都划分为七个单元。高中语文教材同样为六册，在阅读板块中，一至五册都划分为六个单元，第六册划分为四个单元；在写作、口语交际板块中，每册都划分为五个单元。
从阅读板块中单元的组元依据看，这套人教版中学语文教材主要采用了两种组元依据，一种是课文所反映的生活内容，一种是文学体裁。前者以初中语文教材的一至五册为代表，例如，初中第一册，共六个单元，各单元的主题分别是：家庭生活、学校生活、自然景物、想象世界、古代生活、古代生活。后者以初中语文教材第六册和高中语文教材为代表，例如，初中第六册，六个单元的文学体裁分别是：中国新诗和外国诗、散文、小说、剧本、古诗文、古诗文；高中第一册，六个单元的文学体裁分别是：中国现当代诗歌、外国诗歌，中国现当代散文、外国散文，演讲词，序言，先秦史传散文，先秦诸子散文。从阅读板块中单元的排列序列看，这套人教版中学语文教材主要采用了螺旋式排列方式。所谓螺旋式排列是指“针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本概念和基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升”。换言之，就是在教学的连续阶段中，以逐渐加深的方式反复地排列教材。例如，在初中语文教材第一册出现了“自然景物”单元，第三册出现了“动物世界”单元，第四册则出现了“自然环境”单元；在高中语文教材第一册出现了“中国现当代散文、外国散文（一）”单元，第三册也出现了“中国现当代散文（二）”，“中国现当代散文、外国散文（三）”两个单元，第二册出现了“中国现当代小说、外国小说（一）”单元，第四册也同样出现了“中国现当代小说、外国小说（二）”单元。可见，教材编撰者将同一类主题或体裁的文章重复编选在一套教材中，其目的就是让学生在学习的连续过程，逐步加深对同类文章的阅读和理解，从而提高学生的阅读能力。
从上面的分析我们可以看出，教材编撰者在用“单元”建构语文教材体系时，无论是在单元的整体划分还是单元的组元依据、排列方式上都不带随意性，而是力求使各个单元之间呈现出一种有层级的相互联系的框架，从而使我们的教材体系能够清晰明朗化。
综上所述我们可以得知，就目前对能力划分的研究水平而言，以能力递进为线索建构教材体系不可能取得令人满意的效果，但我们也不能因此就放弃这种教材编写体系，而应在这条路上继续探索。
初中语文线上教学篇5
初中语文阅读教学知识积累一、前言
初中阶段是学生学习知识的一个关键阶段，青少年学习的习惯和方法，都在初中阶段进行塑造。初中阶段的教学状况对学生进入高中乃至大学阶段的学习，都会有决定性的影响。语文作为一门积累性的学科，其教学的特点是连贯的线性。因此，对于初中语文的教学尤其要予以关注，而阅读作为学生储备语文知识的根本途径，阅读方法的传授则是初中语文教学的重中之重。
二、引导学生进入阅读教学的策略思考
1.用学生自身的生活经验或者知识积累作为教学切入口
语文的阅读教育重点和难点就是在于理解。语言毕竟是一种抽象的工具，需要学生在大脑当中形成具体的影响，并且理解其抽象的含义，所以解读文本是需要个人的经验作为积累的。因此，初中的语文教学关键就是鼓励学生对于文章当中的文字以及语言进行解读，从而对文章的意义用自己的语言表达出来，这种是一个解构然后重构的过程。这种理解过程，也可以视之为学生和文章之间产生的对话，这种对话模式，一旦学生依靠自身理解了文章内容，那么在阅读过程里面，往往是运用了多种自身的经验和知识，包含了直觉等。学生的知识得到应用，其个人也会产生一种愉快的感受。但是如何应用这种情感以及知识的积累，对于初中生而言并不是一种熟练的技能。传统的初中语文教学的过程当中，也忽略了学生的个人体验，导致学生只能够通过教师的个人体验，进而解读文章的含义。
实际上，学生的个人情感以及个人的知识积累虽然并不多，但是情感直觉等都是人类与生俱来的，初中的语文教师应该善于发掘这一方面的资源，让学生能够感受文章，并且期待阅读，对阅读文章、解读文章方面能够产生更多的期盼，从而激发出学生学习初中语文的热情和乐趣。如涉及到一些冒险类文章的阅读时候，可以让学生去谈一谈自己是不是也经历过一些冒险的活动，或者对于一些爱国文章或者英雄、历史类的文章，鼓励学生回忆自己曾经掌握过的历史知识、英雄人物的事迹，从而学生渐渐产生出更为浓厚的阅读兴趣，能够建构出自己的新知识和运用经验去解读文章的含义。
2.重视阅读类教材的资源挖掘，从而延伸学习的空间
传统的初中语文阅读教学，往往都是照本宣科，没有真正创造性的内容在其中。语文阅读文章往往包含了很多方面的知识，并且也可以和学生考试的技能应用结合在一起。这就是需要教授课程的语文老师，擅长更深入地挖掘阅读类教材当中的资源，特别是文章当中包含的各种知识的整合，知识的重构以及拓展，可以让学生对语文课程当中的阅读产生更为浓厚的兴趣。
教材本身就是重要的阅读资源，然而传统的语文教学让这种阅读课程变得枯燥。所以，对于教材当中文章的学习价值，应值得思考和深层次地挖掘。部分学生家庭由于经济能力所限制，或者是家庭氛围的差异，可能并不会有许多藏书，加上中国当前公共图书馆的设置也是不足的。因此，教师应让语文的阅读成为各类知识的交融之处，正所谓文史哲是不分家的。在阅读课程之中，挖掘出当中的深层次含义，进而鼓励学生在阅读能力和阅读量上日益精进。
而名著阅读所耗费的课外时间必然也比较多，而且名著往往篇幅也比较大，所以一部分的初中生对于名著阅读的兴趣也并不是很大。教师更应注意到，如何萃取名著当中的精华部分，如何让名著的知识和阅读技巧能够一并呈现出来，让学生更能够把握住名著的精髓和阅读的技巧。因此，教学阅读的过程，往往是教师示范性展示自身在阅读方面技巧的一个重要平台，教师不应过分重视阅读题目的答案，而应是传授一些科学的阅读方法和技巧，甚至是一种更具备普遍性的阅读逻辑，让学生能够在课程当中体悟这种逻辑，慢慢形成自己的阅读技巧和阅读逻辑。
三、阅读课堂教学技巧上的思考
1.用思路引导课堂的教学
语文教师在备课的过程当中，会给自己列出一个教学方案或者提纲，但是这个方案或者提纲却未必能够为学生所使用。最大的问题就在于，这一个思路并不是直接应用在阅读上的思路，而仅仅只是一种教学上的思路。所以，初中语文教师要站在学生的角度，教学的过程应该和学生进行阅读的思维过程保持一致，这样学生就可以慢慢形成一种科学的阅读思路。思路是需要梳理的，学生在日常的学习过程当中，也常有自己的观点或者是阅读的小窍门，但是尚未形成具备系统性或者逻辑性的思路。因此，教师在阅读课堂上的重要任务，主要是梳理出一个思路，让学生能够在阅读的章法下，更具备效率地阅读并且建构出新的知识模型，从而理解文章的关键性的内容，并且能够用自己的语言表达出来。所以，教师在阅读教学的过程当中，把握学生的思路，并且传授自己的思路，让学生建立新的思路，将会是阅读教学当中的一个重点，也是开启学生阅读智慧之门的关键。
2.整体感悟和局部分析相结合
阅读文章需要面对整体和局部的分析，阅读的题目也常常会如此设置。教师在教授阅读技巧的时候，要让学生能够进行局部分析，教师在日常的课程里面应展示分析的方法。分析文章的局部，需要一些具备逻辑的思路，要有章法，如何更好地用自己的语言表达文章的内容，这就需要语文教师在日常的教学中，鼓励学生用自己的语言去表达对文章的理解和观点，也就是说和写的结合。
体感悟是需要学生具备一定的快速阅读技巧，在短时间里面快速完成文章的阅读。学生需要具备一个阅读的框架，教师着重要引导学生在文章阅读当中，擅长抓住文章的重点，能够通过这些重点解析出文章的深层次含义。因此，文章的阅读要线条化。文章的整体线条如果难以把握，则可以用局部分析，将各个要点抓出来，从而贯穿形成阅读的线条，让学生能够捋出线条，从而把握文章的根本大意。
参考文献：
[1]刘俊合.浅谈课改后初中语文阅读教学[J].新作文，2010，（8）：24.
初中语文线上教学篇6
【关键词】初中英语自主互助学习型课堂问题对策
可以毫不夸张地说，初中英语教学的成败直接影响着学生是否能为将来的英语学习打下坚实的基础。因此，广大一线的英语教师必须充分意识到初中英语教学的重要意义，并能不断结合自己的教学实践，探讨能够有效提高教学效率，充分调动学习积极性的有效课堂教学模式。大体上来讲，自主互助学习型课堂教学模式能够充分调动学生的积极性和主动性，从而能够提高初中英语教学的效率，有利于顺利完成教学目标。然而，在这一教学模式实施的过程中，由于主客观多方面因素的限制，仍然存在一些突出的问题。本文首先将分析这些问题，并在此基础上，探讨有效的解决策略。
1.初中自主互助学习型课堂实施中的问题
1.1缺乏正确的理念
对于很多初中一线的英语教师而言，自主互助学习型课堂教学模式只是他们所打的一个幌子。在实施的过程中，由于这些教师长期受到了传统的英语教学模式的影响，旧的思想仍然根深蒂固，很难从思想上真正接受这一教学模式，从而使得课堂的效率大打折扣。在这种情况下，尽管有些教师打着这一幌子，其实他们在教学过程中实施地仍然是较为传统的教学，没有将“自主”，“合作”，“探究”的教学理念充分渗透到多个教学环节，从而很难保证学生在课堂上能够拥有一定的主动权，能够通过小组合作的方式获得真知，加深理解。
1.2缺乏多样化的实施方式
对于另外一些教师而言，虽然他们也能够认识到这一教学模式的实施意义，然而，在具体的实施过程中，他们的实施方式仍然比较单一，这一教学模式所运用的范围也比较狭窄，从而从很大程度上遏制了这一较为先进的教学理念，无法真正起到应该有的作用。
2.解决自主互助学习型课堂中问题的有效策略
面对这些所存在的问题，一线的初中英语教师不能被暂时的困难所打败，而应该在教学过程中充分思考，并结合自己的实际教学实践，探讨解决这些问题的有效措施。根据本文的研究，这些措施主要包括以下方面：
2.1不断更新教学理念，充分认识到这一教学模式的重要意义
其实，能够保证这一新的教学模式顺利实施的首要条件是教师的思想更新问题。在推行这一教学模式之前，相关部门必须采取多种方式做通教师的思想工作，帮助他们将传统的教学模式和新的教学模式做一个比较，从而使得他们真正认识到这一教学模式的优势，然后从心底能够接受这一模式。另外，这些教师应该认识到，在学习的过程中，教师应该把教师的“教”变成学生的“学”，充分尊重学生在学习中的主体地位，促使并正确引导他们通过自己的自主思考，自主探究以及合作学习等方式取得一定的学习效果，解决学习中的难题，获得学习中的成就感。
2.2有效促进实施方法的多样性
除了应该更新教学理念以外，教师还应该根据自己的教学实际，有效促进实施方法的多样性，并不断尝试着在多种课型中，如听力课，口语课，阅读课，写作课等进行这一教学方法的穿插。比如，在讲解外研社版初二英语上册第一单元Howtolearnenglish中的阅读篇章之前，为了能够有效激发学生的背景知识，教师可以在讲解之前，首先要求学生进行自主思考如下问题：“whatquestionsdoyouhaveaboutunderstandingrealenglish？whatquestionsdoyouhaveaboutspeakingenglish？whatquestionsdoyouhaveaboutlearningvocabulary？”另外，在学生自主思考的基础上，教师还可以指导学生们之间进行互相讨论，从而能够互相了解学生之间在学习英语的过程中所遇到的困难，拓展学生的思路，增加他们的相关背景知识，从而能够为接下来的阅读学习打好基础。另外，在写作课堂中，同样可以实施自主互助学习型课堂模式。比如，在讲解外研社版初二英语上册第三单元Journeytospaces的写作之前，教师可以指导学生们先以小组为单位，仔细观察课本中所提供的一副关于宇宙飞船登陆火星的图片，并要求学生们在观察图片的基础上互相讨论一些相关的问题，如：whathavetheymadewiththeotherspacecraft？whyhaven’ttheysentusamessage？等等，从而通过这种方式降低学生的写作困难，消除他们的畏惧心理。
初中语文线上教学篇7
关键词：翻转课堂初中英语实践单词
随着信息技术和互联网技术的发展，传统初中英语教学模式正在发生变化，翻转课堂教学模式就是我们当前采用的一种新的教学模式。其在初中英语教学中有什么积极意义，如何通过“翻转”促进学生掌握学习，从而达到使学生形成初步的综合语言运用能力的目的？现从以下几方面进行分析：
一、传统的英语教学模式与翻转课堂式教学模式有何异同
在传统初中英语教学过程中，老师在课堂上讲授新的知识以后就布置作业，学生回家以后就自己复习课文知识，然后完成老师布置的作业，在这个过程中老师和学生、学生和学生之间的交流很少，学生如果遇到很多问题的时候，得不到及时的帮助，学生的主体作用没有得到更好的发挥，很显然这不利于提高学生自主学习的意识。可是在翻转课堂式教学模式下，学生可以在家通过网络和我们同步完成作业，初中英语教学课堂变成学生与学生之间、老师和学生之间交际、交流、互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。
在翻转课堂教学模式中，学生的学习由以往课堂上被动地接受知识变成他们主动学习。英语教师由以往的知识呈现者、传授者变成学生学习的帮助者、合作者和教练，说白了就是，英语教师通过翻转课堂这一新的教学模式，变学生被动学习为自己主动学习，从而实现教学目标，提高课堂教学效率。
二、翻转课堂教学模式在初中英语教学中的具体操作
1.创建初中英语课堂教学视频
在教学前，英语老师应该先明确学生在本课中要掌握的单词、短语和语法知识，然后思考如何通过视频加以更好的呈现。在这个过程中，我们要通过网络来搜集与之对应的图片、音频和视频资料；同时在制作视频的过程中要结合学生的实际认知水平，从而更好地适应不同学生的学习需求，为实现不同层次学生的教学目标而努力，从而帮助每个学生提高学习效率。
2.组织课堂活动
在把课堂视频制作好以后，就是组织实施课堂教学的时候了，在课堂教学中，我们可以根据课文中的单词、短语、语法等给学生创设良好的教学情境，让学生在小组范围内加强对话练习，并探究和互助释疑、解惑，从而更好地发挥学生在我们英语课堂教学中的主体作用。
3.在线互动答疑
学生放学回家以后，可以通过学校的在线学习网络平台，在线互动交流，当他们遇到问题的时候，可以把自己的问题上传到平台上，老师及成绩好的学生都可以在线答疑，提高学生的学习热情。
4.在线评价
当学生把他们的作业完成以后，可以把自己的作业上传至网络平台上，老师可以及时地给予评价，学生的作业完成情况就可以得到及时的反馈，同时学生之间可以相互评价，在这个过程中，他们可以发现自己和别人的差距。
三、翻转课堂是如何改变学习的
在翻转课堂教学模式实施的过程中，改变初中英语教师的教学，那么学生的学习和以往相比，发生了哪些该变呢？我认为最主要的有以下两个方面的改变。
1.“翻转”让学生自己掌控学习
在初中英语翻转课堂教学过程中，学生利用教学视频能根据自身情况安排和控制自己的学习。当然，我们的学生也可以在家或者课外的时候观看教学视频，这个时候他们是在一种非常轻松的环境中学习的，如果哪个地方他们还没听懂，可以再次重复观看教学视频，不会因为由于自己的基础比较薄弱而跟不上教学节奏，只要自己肯努力、下工夫，就一定可以掌握在视频中所教授的教学内容。当然，他们在观看视频的时候，也可以停下来仔细思考或笔记，甚至可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助，从而让学生根据自己的实际情况来掌控学习。
2.“翻转”让教师与家长的交流更深入
在以往的教育教学中，如果要和学生家长交流他们的孩子在学校的表现情况，往往都是通过开家长会的形式进行的，但是往往有些家长在外地上班，没有时间来学校参加，有时候，即便家长来学校了，我们也没有太多的时间和家长一一交流。通过翻转课堂教学模式，可以让学生的家长参与教学过程，当学生在线学习的时候，家长在家就可以监督孩子是否在线学习？如果学生不学习，我们可以通过家长微信群指导家长帮助他们的孩子学习。通过这种新的教学模式，我们可以带领英语教师与学生家长商量：如何把学生带到一个新的学习环境，帮助他们成为更好的学习者，通过这种方式，教师和学生的家长交流变得更深入，在老师的指导下和学生家长的监督下，学生的学习变得更主动与自觉。
尽管眼下的初中英语翻转课堂教学模式还处于一个发展和探索的阶段，但是给英语教学变革带来新的生机，我们相信：只要所有从事初中英语教学工作的英语老师与时俱进不断学习，并在实践中不断摸索，翻转课堂教学模式一定会洋为中用，为提高我国初中学生英语的综合语言运用能力发挥积极的作用。
参考文献：
[1]中学生英语课程标准（2011版）.
初中语文线上教学篇8
初中语文教学大纲对学生阅读能力的培养有着具体的要求,为什么我们教师对于自读课这一培养学生阅读能力的主阵地,总是不愿守或守不住呢?实际教学中,对自读课教学目标的规范不够明确是一个重要的原因。要扭转这一现状,需要对初中语文自读课的教学目标进行再规范。
1.规范自读课教学的目标指向
自读课的教学目标是通过阅读训练提升学生的阅读能力,规范自读课的教学目标,就是进一步明确自读课教学的目标指向。我们常常把自读课教学错解为教自读课文,这是不正确的,有悖于设置自读课教学的初衷。自读课是培养学生阅读能力的一个平台,是教师引导学生进行阅读实践的平台。在这个平台上,学生进行演练性的自主阅读,消化、吸收教读课学到的阅读方法的同时,其阅读能力也会攀缘而上。
2.规范自读课教学的目标层次
阅读能力的内涵宽泛,如果不进行细化处理,教学程序很难把控。细化自读课教学的目标层次,有利于自读课教学的组织和开展。比如:将“阅读能力”分解成“感知课文的大概内容”、“感受文章的思想情感”、“体会作者的态度或观点”等多个方面。有了这些小而精巧、难易有序、表达准确的子目标,我们的自读课教学安排就能有所侧重、有的放矢。
3.规范自读课教学的目标管理
目标管理是目标实现的保障,没有目标管理就没有目标实现。规范自读课教学的目标管理,我们需要做好两个方面的工作:首先,制订翔实可行的教学计划。学期计划、单元计划、课堂计划,要井然有序;教学方案、教学方法、教学手段,要反复推敲;教读、引读、自读,要相互关联。翔实可靠的教学计划是自读教学的行动指南,有了翔实可行的教学计划,我们就能知道“做什么“”怎么做”“何时做”。其次,建立有效的阅读评价机制。教学评价能够调节、控制着整个教学过程,使之朝着预定的教学目标前进并最终达到目标。有效的阅读评价机制应该具有真实性、可行性、促进性和激励性,既要评价学生阅读能力的成长情况,也要评价教师阅读指导的方法和策略。
二、初中语文自读课的教学构思
自读课到底应该怎么上,有没有模式可循,这是一线教师经常讨论的话题。网络搜索发现,目前在自读课教学模式方面的研究并不多。那么,一线教师为了搞好自读课教学,是不是就一定要在教学模式上寻求突破呢?答案是否定的(注:不是否定教学模式研究的价值)。作为一线教师,笔者认为要搞好初中语文自读课的教学,其首要任务是要把功夫花在教学构思上,好的教学构思是实施有效教学的关键。
1.自读课教学基点构思
教学构思是为实现教学目标而对教学程序、教学方法和教学手段的规划和构想。笔者认为,从教学构思的基点上来看,讲读课与自读课没有什么不同,讲读课讲究“读、讲、议、练”,自读课也是如此,但是两者的侧重点略有不同,讲读课侧重于“讲、练”,突出的是教师的主导作用,其教学上的突破往往是一种模式的突破。而自读课教学侧重于“读、练”,突出的是学生的主体地位,其教学上的成功在于理念升华和思想创新。
2.自读课教学楔入点构思
教学是个复杂的系统工程,教学能否成功的关键是看教学行为能否服从或尊重学生的主体地位。自读课教学的自由度大,学生不容易组织,这是一个现实难题。解开这个“难题”的关键就在于抓住学生的“心”。自读课教学的楔入点应该是学生的主体需要,自读课教学要服从学生的主体需要。阅读是生存发展的需要,要让学生在自读过程中感受到自己的成长。阅读是学习知识的重要途径,掌握正确的阅读方法可以大大提高学习效率。为了让学生感受到阅读的魅力,我们可以指导学生将语文阅读方法向其他课程的学习迁移(比如数学、英语等),让学生在各门功课的学习进步中获得阅读的快乐。阅读是一种健康有益的生活习惯,要引导学生在阅读中自觉地构建、完善自己的精神家园。人生不可能一帆风顺,但人生的目标不能随波逐流、飘忽不定,否则永远不能到达幸福的彼岸。通过阅读,同前辈对话,向高手学习,与同行交流,在观摩别人成功与挫折的喜怒哀乐中,可以确立自己正确的人生观和世界观。
3.自读课教学线索构思
自读课的教学是一个有目的的、循序渐进的活动过程,活动过程的目的性和渐进性决定了自读课的教学必须有一条明显的教学线索。自读课教学应该是以“读”为主体,以学生的“说、议、练”为主线的教学活动。以“说”为主线的陈述性阅读,学生通过精准的复述,能够学得精美的词句和表达方式,准确地把握教材的内容;以“议”为主线的讨论性阅读,学生在感悟中讨论、讨论中感悟,能够体会作者的观点态度,感受作品的思想情感;以“练”为主线的写作性阅读,学生通过仿写、改写或续写,能够有力地提升自己的写作水平。
初中语文线上教学篇9
【关键词】初中语文新课改做法
一群朝气蓬勃的孩子在语文课堂上活泼、自主中抒发自己的情感，畅想美好的未来，语文教学让孩子们感受到了祖国语言文字的无限魅力。作为一线的语文老师，你的语文课天天都是如此授课吗？非也。随着新课改的深入，课改轰轰烈烈的情况表面还隐含着一些对教学质量有影响的问题。
一、初中语文新课改实施情况
长期以来，语文教育存在“费时多、收效微、负担重”的问题。为了适应21世纪经济时代，教育部在2001年6月颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。2001年7月公布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和2003年4月公布了《普通高中语文课程标准（实验）》，这是我国中小学语文课程改革的正式启动。截至今年，初中语文课改已经走过近十年，全国各地都在如火如荼的推行课改进程。在新课改中出现新课改的优秀省市地区、著名学校，甚至一些课改特级教师，也召开了无数次关于课改的教学研讨会议，还有许多课改的教育理论作品。新课改把中国语文教育推向新的征程。
二、新课改对初中语文教学质量问题举隅
语文新课改一定程度上颠覆了传统的语文教学模式不合理的方面。新课改在教学目标、教学方式、教学手段、教学评价等带来了变革，不过在改革浪潮之下，初中语文新课改存在对教学质量有影响的问题，列举如下：
（一）语文教学忽视了“语文原味”，成了百科知识大满贯。语文课堂还是要遵从语文角度去学习，课堂要体现语文特色，不能为了追求其他知识，“蜻蜓点水”的大满贯教学，这不利于语文基础知识的学习。
（二）学生的基本技能没有很好的培养。由于新课改，教师在课堂上与学生互动学习占去太多时间，而学生自我学习时间就少了。在学生自我学习时间内，学生可以写一写课文字词，可以有感情的朗读一些优美的文字段落，可以对课堂中的字词或者文句按照语文角度赏析，还可以有感悟的写下一些文字片段作文……因此，语文新课改要积极培养学生的识字、朗读、语言鉴赏、写作等能力。
（三）语文教学过度的“电教化”方式，课堂知识量剧增，不利于学生必备知识的吸收。由于新课改，多数老师喜欢用多媒体课件上课，多媒体教学可以承载大量的知识，一节课下来学生是享受了“课堂盛宴”，可是一些基础的知识被大量新鲜、好奇的知识给掩盖了，最终影响学生对语文必备基础知识的学习。
（四）一些所谓的“课堂变化”没有实质性改变，反而影响了学生学习。由于新课改注重学生学习的合作探究性，一些学校在新课改中确实做了一些变革。例如，把原来单人单桌组成桌子拼成小组合作模式，但是由于教师没有按照班级学生语文水平合理的组成小组，这样的小组只能是形式小组，实质上没有小组合作，反而有利于学生课堂上随便说话聊天或者相互抄袭作业。这样的学习对语文教学质量有很大的影响。
三、初中语文应对新课改的积极做法
新课改的春风早已拂遍祖国大地，初中语文新课改要针对实际情况进行改革，不要盲目追求那些不切实际的教改模式或者教改方式方法。因此，新课改要针对学校、年级、班级以及教师自我能力进行教学改革。
（一）学校重视新课改的教育理念的大力宣传
对于学校新课改，刚开始新课改或多或少会影响学校教学质量，但学校只要认真深入理解新课改的教育理念，对比传统教育理念找出新课改新在哪里。学校要重视新课改理念的宣传工作。例如，学校多举办《基础教育课程改革纲要（试行）》与相关学科新课程理念的学习或者教学研讨会议；学校购买或者征订一些新课改理念的书籍或者教育教学期刊；表扬一些新课改工作中走在前列的老师；举办新课改的教育教学论文活动，让课改成功的老师的经验分享给其他老师；积极组织学校老师参观全国或本地区课改成功的学校的课堂观摩活动……从行动上真正的引领学校老师走进新课改工作。
（二）教师自身领悟新课改的实质
语文教育，从某种意义上说就是教师与学生一起读书共同发展的过程。作为一线初中语文教师，自身作为课改一线组织者应当做好领悟新课改实质的理论研究工作，具体做法如下：
首先要积极学习《基础教育课程改革纲要（试行）》与《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》；其次要积极参与学校各级部门组织的课改研讨会议，做好新课程改革的会议记录；然后主动向课改有经验的老师学习，咨询相关新课程改革碰到的问题并学会处理；最后还可以从网络上学习新课改的一些资料，做好相应的笔记心得。
（三）教师新课改教学方式与方法的创新
一线初中语文老师做好领悟新课改实质的理论研究工作后最终落到实处的是语文课堂的改革中。教师的备课时从新课程理念出发，新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，因教师要结合教材文本与学生实际，合理的开展语文课堂，根据课文内容采取相应的教学方式与方法，不能盲目跟分的运用一些新的教学方式或方法。在教学方法上打破常规教学方式与方法，形式上要创新，但是内容不能打折，可以穿插多种教学方法。
（四）学生积极参与新课改的学习
新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，学生作为新课改教育的受益者。学生在语文课堂应积极配合教师的教学，主动参与语文教师的教学活动，认真做好学生应做的学习任务。课堂上扎实学好语文基础知识，培养语言鉴赏、朗读、口语表达能力，把语文课堂老师布置的课堂学习目标能够一一达到。课后要多阅读中外名著，扩大阅读量提高语文素养。
四、总结
新课改的教学理念在教育工作者的心里慢慢地扎下了根。只是传统教学模式不能成为新课改的拦路虎、绊脚石。著名教育家陶行知的警告：“在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。”面对教育的神圣使命，特别作为初中的语文教师，一定要积极参与新课改，扎扎实实地坚持课改理念，才能构建初中语文高效课堂。
参考文献：
[1]李成学.教师素质与形象[m].成都：四川教育出版社
初中语文线上教学篇10
1.意识层面――重视英语口语教学
在初中英语口语教学中，笔者认为首先应转变师生对英语口语的教学和学习理念。教师要在明确英语教学目的基础上，让学生掌握英语语言，在教学中将语言交际作为重要教学指标，围绕口语交际为中心线开展教学活动。虽然我国教育体制推行改革多年，但是目前教育模式仍以应试教育为主，师生乃至社会各界仍格外重视书本知识的学习，很多人认为取得考试高分才是最终学习目的。这样的教学模式下，很容易忽视学生学习能力的锻炼，在初中英语口语课堂就会忽视学生口语技能的训练，学生缺少口语训练机会，甚至根本没有机会锻炼口语交际能力，导致学生不敢张口，课堂出现无声现象。长期以来，师生难以走出教育教学应试误区，需要更新英语教学理念，正确认知英语口语学习重要性，将其作为一种语言技能制定教学过程和学习计划，灵活掌握英语口语语言，教师要让学生掌握英语语言知识，也要帮组学生能够应用英语口语交流；学生要遵循英语听说读写的学习轨迹，掌握英语口语学习技能，在学习中促进口语训练，在口语学习中增长知识，实现素质教育和应试教育相辅相成。在初中英语口语教学中，教师要注重英语口语教学的地位，创设英语口语教学活动情景，为学生提供口语交流机会，激发学生张口说英语的勇气，打破英语口语无声现象。
2.认知层面――掌握英语口语方法
在初中英语口语学习中掌握正确方法也是非常重要的。课堂中，学生不仅仅是在学习知识，更是在培养学习能力，集中表现为学习方法的掌握应用，同样适用于英语口语学习。因此，教师在设计英语口语训练活动前，要帮助学生掌握正确的英语口语学习方法，帮助学生针对不同的英语学习对象应用恰当的学习方法。在英语学习中包括听说读写的过程，想要学好英语口语就需要下大功夫，敢于张口、想要张口，慢慢张口说出来。在初中英语口语教学中，教师就需要为学生创设和设计英语口语环境，加强学生英语口语交流。在英语学习中，以说为轴线带动听读写三部分共同发展，即在说的过程中，需要读和听，同时也需要学生扩大自己的词汇量，促进学生英语学习，也锻炼了英语的写作。在初中英语口语教学中，依托于口语训练活动，为学生创设口语交际平台，将英语学习的听说读写有机结合，激发学生口语练习实践潜能。笔者认为凭借新课程改革的潮流，应立足英语口语教学现状，对口语训练实践活动进行课改，反思正确的英语口语学习方法，突出师生在英语实践中的本位，打破英语课堂无声现象，提高英语口语教学质量。
3.行为层面――设计英语口语活动
初中英语口语教学目的是培养学生英语语言技能，要在重视英语口语教学基础上，创设口语训练机会，设计口语交流活动，在英语口语教学中以交际活动为中心设计教学活动。但是，英语口语技能的训练，不能简单依靠英语教学课堂的课文分析和语法讲解，需要长期大量的课堂活动联系。因此，在初中英语口语课堂中，设计英语口语活动，将口语教学融入英语课堂，激发学生英语口语学习兴趣，笔者就英语口语课改进行反思，结合学校学生英语水平，建议在口语教学活动设计中循序渐进的引入presentation、Discussion、Retell和askandanswer等方法，丰富英语课堂教学内容，鼓励和引导学生张口说英语。其中，presentation（呈现）方法：教师在学生认真预习前提下，先行对课本知识的背景知识进行简单介绍，然后利用多媒体信息技术将课本内容以图片、音乐、电影等形式呈现给学生；Discussion（讨论）方法：综合考虑初中英语口语教学班级学生数量、学生兴趣选择适合于学生实际英语水平的主题，鼓励、组织学生就主题进行简单讨论，让学生在课堂敢张口说出来；Retell（复述）方法：在当前英语口语训练中常用这一方法，教师可以就某篇文章、片段、关键词，结合学生实际水平，设计复述口语台阶，让学生以个体或小组形式进行复述，需要注意的是要明确教学目标和教学内容；askandanswer（提问）方法：在英语口语教学中，提问的关键在于教师可以捕捉到课文中能够引起学生争议的信息，在课堂中教师巧妙提问可以激发学生张口说英语的欲望，让学生在口语学习中保持紧张兴奋的状态，自觉主动地参与到口语训练。在提问活动设计中，教师要准确把握提问的时机、内容和方法，巩固学生已学口语知识，获取新的口语知识。
参考文献
[1]付春娟.浅谈初中英语教学中的口语训练[J].中国校外教育，2015（09）.