语文教育创新篇1
关键词：语文教育；创新教育；教育观念；理论研究
一、从创新视角反思百年语文教育
教育学专家指出：20世纪的中国教育学史上有过四次热潮，两度曲折：(1)世纪初到前。废科举兴学堂，个别教学变为班级授课，赫尔巴特及其学派教育学的引进与仿效，形成了第一次热潮。赫尔巴特的“五段教学法”，其实质是教师中心、学科中心、教材中心。(2)从到新中国成立。1919年5月到1921年7月杜威来华讲学长达两年多，实验主义教育学的引进与传播形成了第二次热潮。杜威主张“教育即生活”、“学校即社会”、“儿童是中心”，以儿童的亲身体验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导。(3)1949到1956年。学习和推行原苏联凯洛夫的《教育学》，形成第三次热潮。凯洛夫教育学的指导思想是书本中心、课堂中心、教师中心。(4)1958年的“教育大革命”狠批凯洛夫，强调教育必须为无产阶级政治服务，与生产劳动相结合，产生了不小的负效应，是一个小曲折。(5)十年“”，对教育是一次大破坏、大曲折。(6)1977年恢复高考，中国教育重获生机，近二十多年来得到了飞跃的发展，第四次热潮一直持续至今。
纵观百年语文教育，总的来说在前进。改革开放二十多年来，教师积极参与，研究空前活跃，思想比较解放，鲜明地提出了“加强基础”、“培养能力”、“发展智力”等正确观点，制订了新的语文教学大纲。编写出多种教材，涌现出一大批优秀语文教师，创造了许多行之有效的教学经验，一代青年教师正在成长,这些成绩是有目共睹的。
二、语文教学：创新教育的奠基工程
语文教学在创新教育中有着特殊的作用。语文是最重要的交际工具，也是最重要的文化载体。汉语作为中华民族的共同母语，就像母亲的乳汁、温暖的怀抱哺育了炎黄子孙，维护着中华民族的统一，也保存了民族优秀文化。在新的世纪，它也是我们走向世界、对外交际的有力工具，在解决了汉字输入计算机的难题之后，随着我国综合国力的增强，汉字必将在国际互联网上逐渐成为强势语言之一。因此，如何发挥语文教学在创新教育中的作用，语文教育自身如何创新，就成为紧迫的研究课题。
语文教学培育创新素质有许多方便的途径，应该成为创新教育的奠基工程。关键在于，语文教育工作者和家长都要转变观念，下决心把孩子们从“解题机器”的深渊中解放出来。希望全社会都来关注和支持语文教学中的创新教育，让我们的中小学生在学习母语的过程中成为热爱母语并能创造性地运用母语的一代新人。
三、新世纪语文教育要不断创新
创新教育对语文教学提出了新的要求，语文教育不能原地踏步，自身要不断创新。
1．教育观念要创新
同志指出：“面对世界科技发展的挑战，我们必须把增强民族创新能力提到关系中华民族兴衰存亡的高度来认识。教育在培育民族创新精神和培育创造性人才方面，肩负着特殊的使命。必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育观念、教育模式，特别是教师单向灌输知识、以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，以及过于呆板的教育教学制度。”语文是民族的根，是实施素质教育最有效的一门学科，也是培养学生创造素质的主要学科。中学阶段是青少年成长的关键时期，语文教育的影响尤其深远。所以要把是否有利于培育学生创造精神作为衡量语文教育成败的一条重要标准。
2．理论研究要创新
中学语文作为一门学科，应该有科学理论的支撑和指导。目前许多基本理论还没有取得共识或者没能指导实践。语文教育具有综合性，其理论研究的发展，需要借鉴许多相关学科的研究成果，更需要众多同仁分工合作，协同作战。
3．教学实验要创新
全国中语会申报的“九五”课题立项并取得进展，全国中语会教学实验研究中心成立并开展了活动，将为语文教学实验提供范例和增加科技含量，改变低水平重复的现状。
社会在不断进步，语文教育就要不断创新。语文教学如何在创新教育中发挥更好的作用，是个新课题，也是永恒的课题。语文教育创新，重在发展和建设，研究中辩证法多一点，视野宽一点，目光远一点，合作气氛浓一点。这样，我们前进的步伐才能快一点。
参考文献
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5.申小龙.《当代中国语法学》[m].广东教育出版社，1995．
6.曾祥芹，甘其勋.《文章学与语文教育》[m].上海教育出版社，1995．
语文教育创新篇2
关键词：小学语文；创新；兴趣
素质教育要求面向全体学生，促进学生各方面在各自基础上都得到生动活泼主动的发展，以形成丰富而独特的综合素质。这一综合素质的一个极其重要的方面就是创新精神。小学语文作为一门基础学科，包含着丰富的创新内涵，为此，我们必须转变教学观念，深化教学方法，结合语文听、说、读、写的训练，寓创新人才成长的“肥沃土壤”。
一、引疑激趣，诱发创新
兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的秘决。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，积极思考。使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身内在乐趣，依据学生心理特征认识规律挖掘语文教材中的诱导因素。激发学生用自己的思维能力来体验探知的全过程，体验教学美；要善于开发和利用学生的好奇心，有意识地创设特定的学习情境，吸引学生的欲望，推动学习的进程。
1.以悬念激趣。
在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学习的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素。这就要求教师在教学过程中，要巧设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《赤壁之战》一文，我们就可以向学生提出：曹操拥有八十万大军，而刘备和孙权才有三万联军，可是曹操的军队为什么会被打得落花流水呢？这样就在学生头脑中形成的悬念，唤起学生的好奇心，大家的学习热情高潮，兴趣油然而生。
2.以情境激趣。
小学语文大多文质兼美，有的课文文笔清晰；有的课文情深意长，富有感染力；有的课文富有幻想。在语文课堂教学中，这些课文可以通过朗读、录音、挂图等来创设特定的情境，去感染学生，通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。
二、从扶到放，引导创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师采用的最便捷的、最简单的方法，莫过于自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服并得到暂时的满足。但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，则学生“众鸟乱飞”，那么就形成真正的“胡思乱想”。达不到真正的创新，而学生也会失去了学习的兴趣。如教师注意的是先“扶”着学生去探索知识的方法，然后在掌握原有知识的基础上，“放”手让学生去摸索，教师只在必要时作适当的引导。则不但会使学生的学习方式更灵活，还会让学生在探索中实现质疑的飞跃，以求创新精神的培养。我们可以在新课教学后，积极引导学生通过观察、思维、想象，敢于质疑、释疑，提高自己善于获取知识的能力，使他们能够着手发现、认清有意义的新知识、新事物、新思想和新方法；引导学生对学生的知识进行再次发现，如让学生对学过的课文进行简单的改写、续写等。当然，在刚训练时，教师要作一定的指导，“扶”着学生学习，在学生对知识掌握到一定程度时，我们可“放”手让学生去独立完成。如教学《穷人》时，我们可以先“扶”学生理解课文内容，后“放”手让学生展开想象对故事进行续编。而教学《卖火柴的小女孩》一文时，我们则可采用同样的方法改写这篇课文。这样，学生写得灵活多样，富有创新。在改写、续写等训练中，学生不但初步学会了对自己已有的知识进行充分的理解、充实，而且正在养成敢于除旧、敢于布新、敢于用多种思维方式探讨所学知识的思维习惯。事实证明，从“扶”着学生创新，到“放”手让学生创新，是培养学生创新精神的一个重要方式。
三、联系实际，培养创新
培养学生的创新精神，即“培养学生再次发现知识的探索精神，培养重新组合知识的综合能力，准备首创前所未有事物的创造意识和创造能力。”在语文教学中，我们应把语文教学与现实实际相结合起来，引导学生结合实际进行创造性学习。在教学《马踏飞燕》后，我让学生用本课学过的知识，根据不同的观察目标和任务，选择不同的方式去观察一种动物，以培养学生的观察能力。因为只有在观察的基础上，才能使学生有新的发现。当然，在语文教学中，同样要注意发展学生的想象力。创造离不开想象，创新必须以想象为基础，只有丰富的想象，学生的创新能力才能得到较好的发展。所以，在语文教学中应重视充分利用各种教学手段，联系实际情况，对学生进敢于想象，敢于创新，敢于打破成规的训练。而所有的训练，都必须与现实实际联系起来，才能让学生更容易接受。
四、积极评估，鼓励创新
语文教育创新篇3
[关键词]素质教育实践创新
语文教育肩负着创新能力的培养、思想道德水平的提高、良好的心理品质的形成和对科学先进文化知识的获得等多重使命。学生在语文方面，如果只写得一手漂亮的文字，或只僵化地掌握一些纯语文知识，或只能在课内举一，不能反三，那么这个学生的语文学习也是不成功的。从教学中可以悟出：许多理科成绩拔尖的学生，概括能力、表达能力较差；反之，文科成绩好的学生，其抽象思维能力运用知识解决问题的能力不强，学生即使考上了高一级学校，然而“高分低能”，人为地造成了许多“短木板”。一九九七年诺贝尔物理学奖获得者朱棣文在谈到一个成功者的经验时说：“科学的最高目标是要不断发现新的东西，因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是学会与别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式思考问题，也就是说要有一定的创造性。”因此，培养学生综合创造性素质的提高尤为重要。
面临国际激烈竞争的今天，对人才的综合国力素质有更高的要求，要有优秀的道德品格素质、先进的科学文化素质、健康的心理素质和实践创新综合运用能力等素质。培养学生这些素质，须更新理念和策略。
学生是一个活生生的人，是一个发展中的人，是一个发展不平衡并具有强烈求知欲望的人，优秀的道德品格素质，就是从求知欲望和发展的眼光出发把学生培养成拥有高尚的思想、良好的情操、宽广的胸怀的“四有”新人。新世纪迎来新机遇和新挑战，我们的语文教学也跨入了全新的基础教育课程改革的时代，如今新教材的内容都是注重人文精神，体现时代特点，为培养现代社会所需人才服务。在语文课本中，如孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“谨庠序之教，申之以孝悌之义”，这是教育学生要尊老爱幼；司马光的“训俭示康”、诸葛亮的“俭以养德”是让学生明白节俭的重要性；鲁迅的《纪念刘和珍君》、《左传》中的《荆轲刺秦王》，这样的文章让学生明白为正义去斗争是多么的可贵；《散步》、《父母与孩子之间的爱》告诉我们珍惜亲情；《近代科学进入中国的回顾与前瞻》、《飞入太空的航程》增强了我们的民族自豪感；《寻找时传祥——重访精神高原》呼唤奉献精神的重归；这些典型人物、事件、箴言无不折射出中华民族传统美德的精神，让学生从中悟出做人的道理。这对于我们向纵深改革、发展和腾飞的中国，对于高科技高信息市场需求，对于培养创造性、密集型和超脱型人才，起着非常重要的作用。尤其是现代社会，人文素质教育迫在眉睫，全中国都在提倡文明教育，文明中国，只有在语文教学中贯穿道德品质的教育，才能培养出现代社会所需要的合格人才，这是我们语文教师义不容辞的责任，而这就提醒我们语文教学应注重德育新策略。
语文教学必须打破和跨越传统的学科界限，实现新教材新思路的综合化。在十六大上指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，在基础学科上有所发现，在技术上有所发明”，并指出创新的策略，“我们要坚持有所为，有所不为的方针”。这就给我们提供了改革的方针以及抛弃传统教育中的那些僵化过时的内容的理论依据，新世纪语文教学改革的主要内容与核心逐步体现出整体化、综合化的趋势。新课标更是强调“语文教育应该而且能够造就现代社会所需的一代新人”，强调“应该尊重学生在学习过程中的独特体验”“语文教学应该是开放而富有创新活力的”。譬如：《动物游戏之谜》的生物常识，《宇宙的边疆》的天文学研究，《飞向太空的航程》的中国科学历史简史，《中国人民寻求救国真理的道理》的政治哲理，《淝水之战》历史长河中的一波激浪，《死海不死》物理学中比重与浮力，《万紫千红的花》中化学原理，《统筹方法》中的数学方法，《什么是生态环境》中的物理学原理，《看云识天气》中的天文与地理等应让学生联系所学相关课程去理解、掌握，从“新”与“异”的角度引导学生敢于探索、质疑解疑，启迪学生智慧的火花。至此，不但能提高语文教学质量，而且还能提高学生别的科目的兴趣，更好地为学习创出一条新路。
当前，大多数学生、家长甚至教育工作者都认为中学生心理健康教育是专业心理学教师或者心理咨询专家的事。其实，中学生健康心理的培养，健全人格的形成，关乎他们身边每一位师长的教育、影响。语文学科的人文性与工具性结合的特性使之在中学生心理素质教育中有着绝对优势并起着及其重要的作用，使其对形成一个人的品格，培养一个人对社会的责任以及其和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。
心理素质有智力和非智力的两方面。智力的如感觉能力、知觉能力、记忆能力、想象能力（在造性、创造性、联想性、幻想性）、思维能力。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切……是知识的源泉”。而智力高、成就也高的人，一般更能调整自己的潜能。然而还必须加强对学生非智力心理素质的培养。据科学家研究，智力高，而学业成就比所期望的低的人，往往是由于非智力因素——他们的个性和交往特征的作用。一般的说，智力高的青年，学业成就也是高的，多数人的智力与学业成就是一致的。如我国青年数学家张广厚在开滦市第二中学考数学时，一次只花了20分钟时间就做完了全部试题，而且全对，并且具有独创性。但低成就的人，不一定是智力低的。历史上许多学习成绩差的人，却成为杰出的人。如爱迪生年幼时考试不及格，后来却成为伟大的发明家；我国的生物学家童第周年幼时有的学科只考了40分。由此可见，不少在学校里成绩不及格或勉强及格的低成就的人，可能比在学校里各门功课都好的、顽强的学生更聪明更早熟，只是他们的智力早熟与社会发展和情绪发展之间不协调而已。心理学家阿米尔1962年指出；“学校为增减学生智力方面的心理健康，不在于让青年学生学会重复地、正确地回答问题，而在于帮助他们懂得为什么要这样回答问题。”
现代社会，学生因为家庭的优越，心理承受能力越来越弱，培养心理健康势在必行，让学生有良好的心理素质面对生活中以及学习中的困难，更是我们的责任。
素质教育的灵魂和核心是培养学生的创新素质。实施语文素质教育，培养学生的创新素质，是语文教育面向未来的必然选择，只有突出培养学生创新素质的语文素质教育，才是成功的语文素质教育，才能适应以知识和信息为基础的知识经济挑战的需要，为祖国的腾飞提供用之不竭的高素质人才资源。培养学生语文创新的途径是：质疑——感受——领悟——积累——运用。还可以多放设置课型，如语言教读品味课、语言自读涵咏课、语言实践课、语言鉴赏陶冶课、语言能力测评课、语言基础训练课等到，运用美读感染法、比较揣摩法、语境创设法、切己体察法，从而去培养显性能力（阅读、写作和口头交际能力）和隐性能力（思维能力）。美国当代著名的教育心理学家布鲁纳的认知——发现学习理论认为，学习是一个积极主动的过程，学习者在学习过程中的主动积极性体现在他必须主动地使新知识与已有的经验和认知结构发生联系，对新现象进行归纳和推理。布鲁纳认为人类有三种成功理解知识的手段：动作再现表象、图像再现表象、符号再现表象。在研究每一个方式、问题时，必须从脱应性出发，像陶行知先生所期望的那样：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，使学生通过研讨在某一“点”上或某一方面有创新的实际收获。
我们现在所学、所使用的均是新教材，而这一新教材多对教师提出了新的要求。第一：要更新观念。教师的观念必须更新，要树立新的教育观和质量观，立足于全面提高语文素质的高度去处理教材，实现课堂教学环节。首先，教学过程要以培养学生自学能力为中心，让学生体验学习过程，注重语文知识的积累和文化熏陶。其次是学生本位。知识的获取，个性、特长的发展，能力的培养，决不能依靠教师的灌输。第二，要改革教法。以传统教材为依据的教学方法，不能适应新教材的需要，必须改革。教师要注重学习，提高挖掘教材的能力、审美能力、鉴赏能力和评估能力，要根据新教材的要求，研究和创造出与之相适应的教学方法的能力。如果不学习，不创造，以传统的教学模式和方法去教授新课，必然难以适应教学工作和语文学科素质教学的需要。
总之，只有有效地去培养学生的各项素质和创新能力，教师始终不懈地创新学习，才能适应我国进入全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。
[参考文献]
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[3]陈蕾.《浅谈语文教学中进行道德品质培养》，学生优秀作文网
语文教育创新篇4
摘要：学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。所以教师灵活运用各种教学技巧，教学手段有独创性、新颖性，自然而然就会诱发学生的创造思维。
关键词：学生语文教学创新鼓励
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。当前，这个社会是以知识的创新和应用为重要特征的知识经济时代，各行业的飞速发展对学生的创新精神和综合素质提出了更高的需求。小学，作为学生思维启蒙的初级阶段，对人的思想和行为习惯有着十分重要的影响。所以，我们在小学语文课堂教学必须着眼于树立学生的创新意识，激发学生的创新思维，培养学生的创新能力上，培养和造就具有创造性个性品质的优秀人才。
那么，在小学语文课堂教学中如何实施有效创新教育呢？笔者谈谈自己的思考与实践。
一、环境“活”,激发创新意识
亚里士多德曾经说过：“闲暇出智慧。”心理学原理也告诉我们，在愉快、和谐的环境中，人的智力能得到有效的发挥，其个性心理特征也能得到充分的展示。由此可见，轻松、活跃的教学环境能够让学生在全神贯注中愉悦身心，激发灵感，淋漓尽致地发挥创造力。由此，教师要运用各种教学手段，为学生创造宽松、活跃的课堂学习环境，从而激发学生的创新意识。
我认为，良好的课堂环境应该包括宽松的氛围和创新的情境，二者分别构建了课堂的“大环境”和“小气候”，它们相辅相成，缺一不可，是在小学语文课堂中实施有效创新不可或缺的外部条件。
(一)精心营造宽松氛围
活泼、民主、和谐的教学气氛是学生创新的重要前提，能够激发学生的学习兴趣，而“兴趣是最好的老师”。所以，作为课堂的组织者――教师，应该把自己当作普通一员，与学生和平相处，营造出一种宽松的、具有丰富反映的、给学生以心理安全的学习氛围。
经过多年的课堂教学实践，我认为要营造宽松的学习氛围，首先要充分尊重学生的主体地位。
素质教育的本质是“主体教育”，主体地位的充分体现，是培养学生创新的根本。因此，教师要尊重学生的独立性、自主性，尊重他们的人格，信任和鼓励学生主动参与教学的全过程。在课堂教学中，我真正把学生当作一个自主的人、一个具有独立人格的人、具有巨大潜能的人，和平对待。因此，学生们有发问的权利，有说“不”的权利，有不同于他人的权利，有保留不同观点的权利。并且我经常给学生创造“钻空子”的机会，时刻鼓励学生标新立异，最大限度地用不同的方式进行创新活动。
（二）巧妙创设创新情境
求知欲是学生进行学习活动的内驱力，也是激发学生创新的基础。因此，教师要依据教学目标的要求，利用小学生的好奇心，紧密结合语文教材本身丰富的感染力，创设情境，激起学生内心强烈的兴趣和刨根问底的欲望。从而将“教”的愿望转化为“学”的内在需要。
二、技巧“活”，发展创新思维
学生的创新意识在一定程度上来源于教师的创新意识。所以教师灵活运用各种教学技巧，教学手段有独创性、新颖性，自然而然就会诱发学生的创造思维。这也正是很多教师在课堂教学中成功的关键。
我认为在小学语文课堂教学中，运用教学机制，根据教学情况，教师适度的引导和巧妙的点拨，既能保证语文课堂顺利的进行，又能充分调动学生思维的灵活和创新性，收到“一石激起千层浪”、“四两拨千斤”的效果。而不着痕迹地启发学生并由此展开文章的阅读活动，则更能体现学生的主体地位，最大限度地调动学生的积极性，发展创新思维。
（一）相机而动，巧引导
作为小学语文教师，不仅要研究教育教学理论，把握学生的认知规律，合理设计发挥学生主体作用的教学环节，还要在“善导”上下功夫。
在教学《灰雀》时，课文写到第二天列宁到公园见到了那只灰雀。至于灰雀与小男孩到底有何关联，灰雀是怎样回到林中的，是课文留下的空白，我在设计这段教学中，有意挖掘这段空白，引导学生体会小男孩的心理过程，由此引发想象：小男孩对待列宁、对待灰雀的态度及变化，放回灰雀的过程等。这样，学生根据自身的生活积累和经验，补上了这段“空白”，加深了对文章中心的理解。如此一来,教学指向清晰明快。
在引导过程中，我注意时间和分寸的掌握，既不喧宾夺主，又达到开拓创新的目的。
（二）实时而为，妙点拨
经过多年的教学实践，我认为，教师的引导要注意适时和适度，而点拨则讲究巧妙性和启发性。
如《美丽的小兴安岭》一文中，学生在赏析“落叶在林中飞舞”一句时，都认为“飞舞”用得好，但好在哪里，一时说不上来。我见此情景，巧妙一点：叶子像什么飞舞？学生马上联想到：蝴蝶，落叶像蝴蝶一样在林间飞舞；有的学生补充：像黄蝴蝶，像红蝴蝶；有的学生则领悟到：啊！树叶活了！秋天的小兴安岭真美啊……我通过点拨，提醒学生注意这种联系，让他们自己找出答案。学生通过思考，疑问便迎刃而解。随后老师一语作结，使学生的认识更深一层，这样的点拨，真可谓起到“画龙点睛”的作用。
我深深地体会到：教师在课堂教学中巧妙的点拨不但拓展了学生的思路，而且对创新思维的发展起到了促进作用。
三、主体“活”，培养创新能力
创新从哪里来？它来自于学生的探索。来自于学生动口、动脑、动手的实践。在语文课堂教学中，主动探究和实践活动是密不可分的，是学生“动”起来的具体表现。只有学生积极地多方面地探索，创新方能逐渐成为他自身品质的一部分。
（一）积极鼓励主动探究
学习是一项以个体参与为主要形式的认识活动，没有学习主体的参与，教学工作很难有所成就。小学语文课堂要广泛采用合作探究的学习方式，因为学生的学习内容是开放的、多元的，而学生之间存在不同的个体差异，他们通过独立的学习活动，面对同样的问题会出现各种各样的思维方式，产生各种各样的结果，正如“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。采用合作探究的学习方式，就会给学生提供更多的讨论、交流机会，在互动、互助、沟通的过程中，有效地激发学生创作的火花。
（二）注重实践活动
实践活动是语言课堂教学必不可少的一个环节。在活动中，应充分调动学生的主动性，锻炼他们敢想、敢做、敢说的创新精神，我在课堂中开展实践活动几乎到了“见缝插针”的地步：从写一两句话的感想到续说、续写课文;从根据课文绘画到表演课本剧；从提建议到写调查报告；从办壁报到做导游等这些活动，提高了学生的语文素质和综合能力，让学生在实践中运用知识，锻炼技能，从而挖掘潜质，掌握创新的本领。
教育是一把双刃剑，“可以培养创新，可以扼杀创新”，这是联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存》中的精辟论述。它警示我们必须把实施创新教育放到战略的高度，要坚决杜绝压制思想，扼杀创新的行为。我将牢记自己肩负的责任，继续在激活课堂教学，勇于开拓创新的道路上，不断探索，自觉从整体的教育目标出发，审视和设计每一次课堂教学行为，真正挖掘所有学生的潜能，让所有的“金子”在这里熠熠生辉。
语文教育创新篇5
在小学语文教学中，教师要改变传统的教学观念，深入分析新课程标准的要求，从学生的实际出发进行创新教学，使课堂教学在活跃的氛围中进行，有效发展学生的思维创造性。在进行创新教育时，教师要把握教学新理念，从学生的角度出发设计新颖的教学环节，让学生在学习过程中充分发挥主体作用，提高他们的学习能力，促进他们语文素质的提高。在引导学生进行主动探究时，教师要发挥对教学的组织作用，使课堂教学能加快节奏，提高效率。
关键词：
语文教学；创新教育；学习兴趣；探究性
创新教育观念是新课程改革教学过程中提高教学效率的必要因素。在小学语文教学中，教师在设计教学内容时，要始终坚持创新的教学观念，根据小学生的语文能力和所掌握的基础知识进行教学，使课堂教学任务在学生的积极学习中顺利完成。在创新教学中，教师不仅要根据教学大纲进行教学活动的设计和组织，还要发挥对学生的引导和促进作用，让学生在教师的指导下逐步深入地掌握语文知识，并通过语文实践活动提高他们运用知识的能力，使课堂教学在创新观念下高效进行。
一、建立平等的师生关系，激发学生的学习兴趣
在传统的小学语文教学中，教师在学生面前的形象是神圣不可侵犯的，学生不敢质疑教师讲解的内容，按部就班地接受教师的知识灌输。在压抑的学习氛围中，学生的学习失去了活力，不能有效激发他们的思维积极性和活跃性，导致他们的学习效率低下。随着素质教育的不断深入，在教学过程中，教师要转变教学观念，主抓创新教育。从学生的兴趣出发进行教学设计，有效提高他们的探究积极性，让他们在思维活跃的状态下进行学习，从而能从多个方面对语文知识进行理解，促进他们创新思维的发展。在开展创新教学时，教师首先要建立平等的师生关系，鼓励学生把自己的想法说出来，通过和教师共同讨论以加深认识，提高他们的理解能力。在主动思考、探究、质疑的过程中，学生的学习积极性得到充分发挥，他们在自由、平等的氛围中进行学习，能加深对课文内容的理解，深刻领悟课文蕴含的深意。随着学生的主动参与学习，课堂教学充满了活力。
二、运用多媒体开展教学，促进学生语文思维的深入发展
在小学语文教材中，有很多知识和学生的生活相距较远，由于他们的知识和认知能力有限，不能深刻地理解课文内容。为了加深学生对知识的理解和掌握，教师可以把多媒体引入到教学中，利用多媒体能直观展现的特性进行教学，使学生在生动、直观的情境中进行探究，从而有效提高学生的思维活跃性，让他们在多媒体教学课件的引导下进行深入探究，能有效突破重难点，促进语文思维的深入发展。在直观的教学情境中，随着学生对知识理解的不断加深，有利于把直观认识转化成抽象理解，促进他们抽象思维的发展。例如，在教学《渔夫的故事》时，教师可以把课文内容设计成趣味的动画模式，把文字内容以动态的动画视频播放出来。在观看过程中，学生被多媒体播放的内容所吸引，进入到了积极思考状态，通过深入分析教材内容，实现了对教材内容的深刻理解。在运用多媒体进行教学时，教师不能夸大多媒体对教学的促进作用，以免让多媒体教学方式占领课堂。而是要从教材内容出发，合理适度地运用多媒体进行教学，使教师的引导和多媒体相结合，以激发学生的学习主动性，大大提高他们的学习提高，让学生学得开心，收获更多的知识。
三、运用问题激趣，提高学生的探究积极性
在小学语文教学中，让学生在学习过程中遇到问题，就会促进他们思维的积极运转，促使他们从已有的语文知识体系中寻找和问题有关的知识，通过分析有效解决问题。因此，在小学语文教学中，教师要根据教学内容设计有趣味性的问题，激发学生的学习兴趣，让学生产生探究欲望。他们迫切地想知道问题的答案，因而就会主动思考和分析。在设计问题时，教师既要注重问题的趣味性，通过问题能让学生集中注意力，同时，问题还要有梯度，由简到难逐层递进，让学生在解决完一个问题后，顺利进入到更有难度的问题探究中，从而让他们把解决问题作为学习活动中的挑战，不断刷新自己的学习记录，享受强烈的学习成就感。例如，在教学《钓鱼的启示》时，教师先向学生提出问题：在生活中哪个学生钓过鱼，在钓鱼时候的感受是什么？在生活化的问题提出来之后，有过钓鱼经验的学生会主动发表自己的钓鱼感受。然后，教师让学生进行课文内容的解读，并提出问题：作者的父亲在钓上鲈鱼之后为什么又让作者把鲈鱼放到湖里？作者在放鲈鱼时是怎样的心情？在问题的引导下，学生对课文内容进行了反复阅读和深入分析，深刻体会作者的心情和感受。通过逐层深入的进行提问，让学生理解父亲要作者将鲈鱼放回湖中的理由，读懂了作者从钓鱼这件事中所获得的启示，从而更深刻全面地理解了课文内容。
四、注重写作教学，提高学生运用知识的能力
在小学语文教学中，写作教学是其中一个重要的组成部分。教师要在日常教学中培养学生的写作能力，让他们把自己观察到的和想法通过优美的语言表述出来。为了激发学生的写作兴趣，教师可以从教材内容出发，给学生布置写作任务，激发他们的写作积极性。例如，在教学了《假如没有灰尘》之后，教师可以让学生以《假如……》为题进行写作，充分发挥他们的想象力和创造力，写出优秀的作文。教师要通过对学生的指导，让他们养成写日记的好习惯，对印象深刻的事件进行描述，并在写作过程中融入自己的情感和观点。除了在语文课堂和写作之间建立联系，教师还要把阅读和写作结合起来，让学生在阅读结束之后把阅读感受写下来。通过不断的写作练习，使学生的写作能力不断提高，从而为进一步提高他们的语文素质打好了基础。
总之，在小学语文教学中，教师要实施创新教育，就要把握新课标教学理念的真谛，在教学活动中发挥教学组织和指导作用，使课堂教学在轻松、活跃的氛围中焕发活力，促进学生创新思维的发展，使他们在主动意识的支配下进行课文内容的探究，促进他们学习能力的提高，实现高效的创新教学。
作者：郑利春单位：河北省邢台经济开发区青介学区善南小学
参考文献：
语文教育创新篇6
关键词：语文；教育；创新
创新能力是推动历史前进和社会发展的不竭动力。随着科技的进步，机械思维已越来越多地被机械智能所替代，现代的繁荣将靠人的创造力和创新精神来实现。总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创造是人类进步的源泉，没有创造，人类就不会进步。在现实的生活和实践中许多客观事实都证明了创新能力的重要作用。那么语文教学如何培养学生的创新能力呢？现结合本人几年来的教学实践，谈几点粗浅的看法。
一、创设轻松愉快、有利于学生自主发展的课堂气氛
创设轻松愉快、有利于学生自主发展的课堂气氛，是创新教育的前提。教师应在教学过程中创设一种使学生感到安全的、宽容的和有利于其自主发展的学习环境，使学生减少焦虑，不怕出现语言错误，敢于说出自己的想法。现代心理学认为：学生只有在民主、平等的教育氛围中才能迸发出想象与创新的火花。所以，在课堂教学中，我认为老师应千方百计地给学生创设轻松愉快的环境，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来。要创造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，老师必须做好下面两点：
1、教师扮演的角色要发生转变。“新课标”中指出：教师是学生学习的伙伴。我想，这也就是说，教师要做学生学习的朋友，而不是管制式的家长。老师在课堂上要亲切、温和，课堂下多与学生谈心，让他们觉得你平易近人、和蔼可亲，才会由怕你变为敬你、爱你，他们才会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。
2、要充分尊重学生。老师不但要尊重学生的人格，而且要尊重学生的独特感受。允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，允许学生在某些方面做得比老师好，不能讽刺、挖苦学生。这民主、和谐、宽松的教学氛围，就如同鸡蛋孵化成小鸡，一旦温度达到一定的条件，创新的小鸡就会破壳而出。
二、变“教”为导，激发学生自主参与创新教育
教师的职责主要不在于“教”，而在于指导学生“学”。教给学生学习方法是优化教育的重要原则。著名教育家叶圣陶先生说过“教是为了不需要教”，“不教是为了养成学生有一辈子自学的能力。”因此指导学生正确的学习方法，培养良好的学习习惯和自学能力，激发学生学习的积极性，真正变“教”为“导”是创新教育的关键所在。在教学过程中我常采取这种教学方法，首先让学生自读课文，谈谈自己的看法，提出疑难问题，让全体学生一起动脑解决问题。然后教师提出问题，让学生独立思考。最后让学生向教师质疑，教师引导学生找出答案。如在讲《骆路梨花》一文时，学生自学后，有学生问：“为什么不采用顺叙的写法呢？”我便顺势引导，让学生展开讨论，并讲解倒叙和插叙的好处，让学生明白：此文写作时采用倒叙和插叙，不仅使文章波澜起伏，引人入胜，而且结构紧凑，又疏密有致。在这样的教学过程中，学生不再是被动的接受者，而是主动的求知者，学生的应变素质和创新能力在解决问题的过程是得到了培养。
三、勇于质疑，引领学生养成善于求异的创新境界
学生能质疑，表明他已对问题进行了思考，在发现过程中已有所探索，已在进行创新思维活动。正如爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”教师应鼓励学生质疑问难，培养他们敢于标新立异、敢于逾越常规、敢于想象猜测、敢言别人所未曾言、敢做别人所未做，宁愿冒犯错误的风险，也不要把自己束缚在一个狭小的框内的创造品格。教师一方面要引导学生经常换个角度看问题，多问几个为什么，以便从多角度探索求异；另一方面，要引导学生广泛联想，对学生进行发散思维训练；再就是帮助学生归纳、总结，进而发现新问题。如在学习《滥竽充数》一文后，可以引导学生从不同角度去思考：“是什么原因造成了南郭先生能够滥竽充数？又给了我们哪些启示呢？”鼓励学生敢于提出自己新颖的见解，学生便可从南郭先生自身、齐宣王、众吹竽手、社会等不同角度去思考，从而得出不同的结论，并让学生写出《滥竽充数的启示》一文。这样不仅激发了学生探求知识的兴趣，而且极大地调动了学生勇于质疑、善于质疑的积极性。
四、创设新情景，导入新视角，激发学生的创新意识
在教学过程中，创设新情景，进行视角转换有助于激发学生的学习兴趣，培养他们的创新能力。例如：我在讲完《皇帝的新装》之后，提出了这样的问题：同学们仔细想一想，我们身边有没有像课文中的皇帝和大臣一样的人？学生展开激烈的讨论，有的说：“我妈妈新买的衣服别人都说漂亮，可我一点都不觉得漂亮。”有的说：“爸爸带我去拜访他的朋友，他的朋友都说我长高了，长得越来越漂亮了，可我觉得没什么变化。”等等。由此可以看出学生已经领会了课文所蕴含的意思，学生的积极性被调动起来了，学生的思维被激活了，课堂气氛也活跃了。
五、教师的不断创新，持续激发学生的创新动力
语文教育创新篇7
一、提供宽松环境，唤起创新意识
宽松的环境是培养创新思维的基础。美国创造力研究专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而忍俊不禁的气氛中才能进行。对于课堂教学来说，就是尽量减少对学生行为和思维限制，让其有自由驰骋、自由表现的机会。课堂教学中，我提倡六可以：错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想，不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。在组织课堂教学的过程中,教师要以“诚于嘉许，宽于称道”的态度，充当向导、顾问和伙伴的角色，把爱心、微笑、激励成功和信任带入课堂，在足够的宽松的教学环境中，使学生的创造力得以充分发挥。教师把自己当成学生中的普通一员,放下架子,与他们诚恳对话、交流,同他们合作,从而缩短师生间的距离,建立轻松和谐的课堂教学氛围。师生合作,强调学法,重视研究如何学,让学生有更多学习机会,更多思考空间,更多发表独立见解的余地,积极主动地参与到教学中来。
面对今天的儿童，我们教师再不能用俯视的角度来看待儿童，必须蹲下来平视儿童世界，与他们平等交流。只有老师成为学生的朋友，成为儿童世界的一员，成为儿童心目中最安全伙伴时，儿童才能真正得到保护和发展。这种保护和发展也包括儿童“犯错误”，正如一位教育家说的那样“小学生犯错误也是创新的表现”。对教师把自己当成学生中的普通一员,放下架子,与他们诚恳对话、交流,同他们合作,从而缩短师生间的距离,建立轻松和谐的课堂教学氛围。师生合作,强调学法,重视研究如何学,让学生有更多学习机会,更多思考空间,更多发表独立见解的余地,积极主动地参与到教学中来。这样才能使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲，充分调动学生学习积极性，为学生创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。
二、挣脱传统束缚，培养创新能力
传统教学模式正被淘汰,取而代之的是以学生为本的教育。以学生为本的教育立足于开发学生的潜能,强调教与学的互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中,教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达成共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。我们语文教学必须走进学生的心灵深处。要一改过去传统的教法，着力培养创新思维，颇具匠心地加强人文渗透和人文关怀。用潜移默化的方式，激起学生创新思维火花的迸发，促使儿童精神心灵的解放和升华。苏教版十一册有《船长》一文，文章讲述了哈尔威船长在救助了船上所有人之后，随同“诺曼底”号一起沉入了大海的故事。文章弘扬了哈尔威忠于职守、舍己为人的高尚品质，展现了他“船在人在，船毁人亡”的豪情壮志，哈尔威的精神境界以及人格魅力震撼了所有的人。然而，我在教学这一环节时，有学生对哈尔威的壮烈牺牲持有不同见解。有个学生说：“哈尔威的舍己为人值得我敬重，然而他在救了所有人之后完全有机会自救，他为什么要放弃呢?难道一个人的伟大灵魂非要通过‘牺牲’才能变得完美吗？”另一个学生说：“哈尔威是那么优秀的船长，如果他不死，不是可以更好地为他人服务吗?”又一学生说：“当灾难来临时，哈尔威把生的机会首先给别人，这无可厚非，然而他最终做出那种无谓的牺牲真的那么有价值吗？”……这个例证表明：随着时代的发展，孩子的价值观与人生观也紧跟时代的步伐，他们充满自信，对过去形成的定论并不简单认同，他们不仅敢于打破教材之门，而且敢于冲破教师的束缚，闪现出道道创新的火花。由此可见，传统的课堂规范化、结论标准化、观点服从化、思维固定化、程序模式化的旧观念不再适用今天的课堂了。
三、开启求异思维，激活创新精神
求异思维是创造性思维的核心，“异想天开”是未来发展的先导，在一定条件下可以变成现实。语文教学中，注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性,激发学生的创造力。鼓励学生大胆发表自己的独立见解，甚至展开争论，不能满足一个答案，教会学生多方面、多角度地思考问题，求得多种结论或答案，有意识地引导学生在求异中创新。语文教学应确立学生的主体地位，善于挖掘教材中蕴含的创新素材，把创新教育具体落实到课堂教学中的每一环节，使学生的创造力得到充分的开发与培养。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，使学生置身于思考探索的气氛中。如《船长》一文中有这样一句话：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”。教学时，我设疑“如果真有男人走在女人面前，哈尔威真的会开枪吗？”问题一出，学生便各抒己见。一部分孩子认为：哈尔威一定会打死他！因为那么混乱的场面若不杀鸡儆猴，可能会殃及更多的人！另一部分孩子却认为：“哈尔威不会开枪，如果他真的开枪不是实现不了将‘60人全都救出去！’的诺言了吗？”……再如教学《白鹭》一文时，有一句话同样引起了孩子们的不同争议。有人说它是在望，可它真的是在望吗？学生意见纷呈，有的认为它就是在望，望远方期盼自己未归的同伴；有的认为它不是在望，它与我们一起被这暮色山村风景如画的情景陶醉了；还有的认为傍晚栖息枝头已成为它的一种习惯，它可以望也可以不望……课堂上，我们教师应该善于捕捉这样的契机，激发学生去思考，让他们积极参与到阅读、品味、评议之中真正成为“课堂的主人”;注意训练学生的求异思维，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。
四、启发创造想象，促进自主创新
丰富的想象是创新的翅膀，在语文教学中，我们可以凭借信息技术把所要传授的知识形象化、具体化，使客观事物的形、色、声诉诸学生的感官，能眼见其形……信息技术可以把所要传授的知识形象化、直观化、具体化,使客观事物的形、色、声直接诉诸学生的感官,能眼见其形,耳闻其声,感官性极强。它以其直观的形象,美妙的图画,艳丽的色彩,动听的音乐,充分展现语文美的因素,激发起学生强烈的学习兴趣。在教学中，利用多媒体手段开展教学活动进行思维训练，达到提高学生思维能力的目的。小学生的思维发展是由直观形象思维向抽象思维过渡，因而，在教学中运用多媒体动画创设课文情景，能帮助学生掌握感性知识，并发展抽象思维。如《火烧云》这一课主要是通过对火烧云颜色和形状的不同变化的描写，让学生对火烧云有进一步的认识。由于小学生平时观察到火烧云的机会很少，有时即使有机会观察，看得也不是十分地仔细，因此在理解课文内容时，其思维就受到了局限。为此,我们可以把电视录像中有关火烧云的资料播放给学生看，学生看过以后，视野开阔了，思维也就灵活了。然后再让他们去学习文中的内容，就能达到水到渠成的效果。实践证明，充分利用电教媒体，对于培养学生的素质和能力，提高课堂教学质量有很大的作用。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。学生通过观察，使学生如同身临其境，可以变抽象为具体；不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的感受。如《詹天佑》一课，有关工程学知识的设计“人”字形线路，由于学生没有这方面的经验，因而对课文中文字叙述理解不够深刻，通过多媒体演示，使学生对“人”字形线路有了具体的形象，同时通过演示，使学生了解了火车行使的原理，从而也进一步体会到詹天佑不愧是杰出的爱国的工程师。这样教学的重难点顿时迎刃而解，真是起到了事半功倍的效果，提高了教学效率。
多媒体软件集图、文、声、像、动画等手段于一体，能够让学生展开想象的翅膀，自由地飞翔。《月光曲》这课内容源自于一首优美的钢琴曲。为了训练学生的创新思维，我们在上课时可以借助多媒体把钢琴曲播放给学生听，让学生一边听一边思考：你从中听出了什么？听后你有什么想法？你对这首钢琴曲的哪个地方感受最深？为什么？由于学生对课文内容还不甚了解，自己的头脑中没有形成一定的思维定势，因而他们在回答时就不会受局限，自己怎么想就怎么说，教师再根据同学们的理解以及课文的具体内容，合理地配上图面，使得学生的创新思维得到一个展示的平台和机会。这不仅培养了学生的创新能力，而且使得较为抽象的教学内容变得让学生易于理解，便于掌握，从而促使学生的创新思维得到了一定的发展,也激发了学生自主创新的欲望。
语文教育创新篇8
培养学生创新教育的条件
一、更换陈旧观念，立足激发兴趣
姆博说：“人们对付当代世界性问题和挑战的能力，归根结底取决于人们能够激发和调动创造性之潜力。”现代化建设正需要一批掌握信息、善于创造的创造型人才，我们语文教师应树立语文教学为教育总目标服务的观点，从而建立科学的语文教学体系。
进行教学，要善于启发学生思维。《学记》中就有这样的说法：“故君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”实践证明，学生对学习没有浓厚的兴趣就厌学，兴趣就不能达到着迷的程度，就不会出现灵感。激发学生学习兴趣，使其思维入境的方法多种多样，这里就本人的语文教学实践分述如下：
1、设疑法。教师在课前导语、语中点拨、课后结论中巧妙设疑，便能引起学生思索问题和探索知识的兴趣。
2、引导法。学生的心理特点是好奇，心理学称之为学习内部动机。我利用学生的好奇心激发其探索科学的兴趣
3、欣赏法。文学寓美于作品中，美好的意境，能把学生引入
艺术的殿堂。“一切景语皆情语也”。
二、教人先育己，努力提高教师自身的文化素质
老师的文化素质、创新意识、教启能力是创造性教学的基础。也是培养学生创造思维的条件。苏霍姆林斯基说得好：“提高教育技巧――这首先要自己进修。”这就要求我们作教师的务必做到：既要努力丰富自己的知识储藏，又要发展自身创造性思维能力。
培养学生创新教育的途径:
心理学家吉费尔德认为：“在学校教学方面，要启发学生的创造性思维，就必须从求同转向于求异的方式。”在语文教学中，我采用了这样一些培养学生创造思维的途径。
2.1运用创造型教学方式，发掘教材中的智力因素。
苏霍姆林斯基指出：“谁不善于阅读，他就不善于思维。”语文教学实践中，充分发掘教材本身的智力因素，并当学生提供思维和机会，在课堂中生存动态资源，以此创设思维的情境，这对激发创造性思维兴趣是十分必要的。在语文教学中，为了培养学生的创造性思维的能力，教师就要创设一个比较宽松的学习氛围，注重和发展学生的主动性和开放性。
2.2鼓励激励法。
在语文教学活动中，要善于鼓动激活学生的学习情绪，我尝试一上讲台，就笑着与学生共同大喊三声：“我能成功！”别小看这三声，喊一喊，你就能喊出这强大的自我来。这喊声孕育着自我意识改善的奥秘。这种自我意识的改善和更新，无疑是激发学生的积极进取，敢于创新的源泉。
2.3铺垫引导法。
在语文教学中，我经常遇到教师提出问题后学生答不上的“冷场”现象，过去我只是一味埋怨学生，其实很多冷场现象，就是问题设计过高过大造成的。而教师又不知道再提一些小而切合实际的过渡性的问题来作铺垫，逐步把学生的思维引导到解决的问题中来，此时又不能以教师为主体而讲出来，有必须体现学生的主体作用，那就要注意讲究过渡铺垫引导的作用了。
2.4分组竞争法。
语文教育创新篇9
【关键词】语文施行创新教育
创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达不竭的动力。而创新教育，就是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。我们的语文教育也不例外。教育要创新，教师的观念改变是关键。同时，要建立与学生学习方式相适应的新的教学方式，而作为践行创新教育的基地，班级建设的观念和方法也应有所改变。
一、转变教育观念的必要性
教育要改革，教育要创新，尤其是老少边穷地区，这个任务显得更为艰难，也更为急迫，而这一切的关键，必须是我们教育观念的转变。
在这场教学改革中，学生才是学校教育的主体。以学生为本，以构建和谐社会为目标的学校教育，要保护每一个学生的自尊、自信，让学生在自尊、自信中学会自爱、自强。同时，教师与学生之间应建立平等、民主、和谐的师生关系。这场改革，改变了过去教师向学生单方面传授和灌输知识，学生被动接受知识的状况，教师不再是教书匠，学生也不再是知识的容器，师生之间是平等的。学生学习的过程，既是一种认识过程，也是一种探究、创新的过程。通过引导学生主动参与活动，使其勤于动手、乐于探索，逐步培养学生收集学习信息和处理信息的能力，突出学生创新精神和实践能力的培养。服务于学生的发展，是学校教育的目标之一。帮助学生具有适应社会，应对社会的能力，联合国教科文组织提出，学生要“学会求知、学会做事、学会生存、学会共存”，以达到人与社会的和谐发展。
在这场教学改革中，教师是学校教育的践行者。作为这样一场变革的引领者，首先，自己要有与教改实践相匹配的教育观念。在“以人为本”的科学发展观下，应具有“学生观”，即当前的学校教育，应该是全面发展学生，而不是塑造学生。其次，在教改实践中，教师还必须具备较高的专业知识，要善于设计新颖别致，能唤起学生共鸣的问题，你要给学生一碗水，你必须具有一桶水。其三，教师在教学实践中还必须懂得一些“教”的艺术。记得著名教育家陶行知曾说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。“教是为了不教，”教师应教会学生学会如何学习，而不是仅仅把书本的知识传授给学生。教给学生学的方法，给他一把钥匙，即授之以渔而非予之以鱼，可以让学生受用一辈子。除些之外，培养学生的激情和好奇心，教会学生学会与他人友好相处，着重对学生的艺术教育。这些，都是作为一个处在教学改革前沿的教师必备的知识。另外，教师还必须从圣坛走下来，与学生建立平等的师生关系，由神回归为本来的自然人。
二、改变学习方式的迫切性
既然倡导学生以自主、合作、探究的学习方式，同理，我们也要倡导教师以合作探究为主的教学方式。所谓“合作”就是指要在师生平等的基础上，倡导师生之间、生生之间的全面合作，教师由过去教材的代言人，掌握知识的权威，课堂的掌控者转变为学生学习的合作者，探究活动的帮助者，课堂教学的组织者。所谓“探究”是指学习的过程不是一个知识的灌输过程，或者无意义接受的过程，而是一个自由批判，反思的过程，一个生成建构知识的过程[1]。在教学过程中，首先应激发学生的好奇心和学习兴趣，孔子曾说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。只有对知识点感兴趣了，才会进一步的想去了解它、探索它的价值和意义。其次，学生还应该对所学知识、大胆质疑，这种发现教学，是以智力多边互动为主的教与学的教学活动。第三，师生合作、探究，解决疑难，“学从疑生，疑解则学成”。在合作探究中，解决疑难，解决问题，这才是探究教学最本质的意义，也是改变学生被动学习方式迫切需要的。
案例：人教版高中语文第二册《荷花淀》部分课堂实录：
教学重点之一：分析水生嫂的性格特点
我设计：让二组同学分角色表演第一节中“夫妻话别”部分，通过对比体现了水生嫂怎样的心理，表现了怎样的性格特点？1、第一组男女同学表演课本第一节“夫妻话别”。2、让第二组男女同学改写对话，再演“夫妻话别”。（丈夫很晚才回来……）
女：（抬头、瞪眼）死到哪里去了，这么晚回来！没你的饭了。男：（坐在台阶上）吃过了，你不要去拿。
女：（坐在席子上，脸有些红涨，话也有些气喘）有事快说。我就知道，这么晚回来一准没好事。
男：（咧嘴笑了）你看你，尽瞎猜。爹呢？
女：你还有爹呀？早睡了。
男：小华呢？
女：别跟我打岔，到底有什么事？给我痛快点。
男：（小声）明天我就到大部队上去了。
女：（女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她怔了一下，站起来，并不看水生的脸）不就是这么点事嘛，还又是问爹又是问小华的，婆婆妈妈不直说。我给你弄饭去。
男：（一把拉住她）我吃过了。今天在县里开会，会上决定成立一个地区队，我第一个举手报了名的。
女：（眼里闪着泪光）就你积极。这次你去，不多打几个鬼子，不要回来见爹和我。
明确：改写后的水生女人同原作的水生女人有共同点：内心不舍又深明大义，支持丈夫参军。不同点：前者温柔、贤淑、羞怯、质朴、进步、体贴；后者快言快语、泼辣、直爽。如果说，后者像火，那么前者就是水。
通过对比，水生嫂的形象更鲜明，同时也训练了学生辨析作品人物性格的能力。[2]
当然，“有教无类”、“教无定法”，只要适合知识传授，适合与学生合作、探究，适合开发学生的各种潜能的方法，都是好的教学方法。
创新是推进教学发展的永不枯竭的动力。尤其在西部落后地区，创新教育更是亟待落实的问题，只有我们的观念转变了，教学方法更新了，提升了，才能在这场教学革命中成为实践者、先行者。也只有遵循“以学生为本”的教学规律，与学生建立平等、民主、和谐的师生关系，激发学生的创新意识，才能使学生成为一个具备相应新知识和能力的独立的个体。
参考文献
[1]《新课程推进的问题与反思》作者陈旭远[m]首都师范大学出版社.
语文教育创新篇10
关键词:新课标初中语文创新教育
二十一世纪是以技术创新为核心的知识经济社会,致力于受教育对象创新思维的发展及创新能力的提高,是新的时代对教育的必然要求。语文学科是一门基础的人文科学,内蕴丰富,知识层面复杂,既具体生动、血肉饱盈,又思想深厚、风光蕴藉。作为基础教育中的基础学科,初中语文教学对培养学生的创新意识和创新能力具有特别重要的作用。因此,我们在初中语文教学中急需更新教育观念,深化教学改革,自觉摒弃以分数、应试为目标的教育模式,积极开创初中语文创新教育的新格局。
一、语文创新教育的目的
实现学生语文学习方式的转变,使学生的语文学习不再是单纯地一味地接受,为学生创造开放的语文学习环境提供多渠道获取知识,并将学到的语文知识加以综合应用于实践的机会,促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力。同时为学生在语文学习中对自己感兴趣的问题开展探究性学习提供时间和空间,努力让学生在语文学习过程中逐渐形成亲近自然、触入社会、认识自我的意识,以及关注自己的生活和关注自己周围社会的态度,从而最大限度地激发他们对于语文学习的好奇心和求知欲。这能使学生在探究问题的过程中获得积极良好的情感体验,发展初步的问题探究能力。培养学生团队精神与合作意识,并逐步发展他们与他人交往和经验共享的能力。加强学生语文学习活动的社会实践性,从而体现语文课程工具性与人文性的统一,也充分体现人的全面发展、生成的教育真谛。能使学生的语文学习行为和学习过程由单一的线性结构模式向多元的立体结构模式转化。能使学生掌握信息时代、知识经济时代更多的学习知识,掌握信息的学习方式,提高学生在语文学习中搜集信息、处理信息、运用信息的能力。
二、当前语文课堂存在的问题
首先是教学交流方式多数局限于师生的一问一答单向交流,课堂气氛显得沉闷。所有问题是老师提出,学生没有质疑,学生被动地学习,缺乏主动探究思考,思维停滞、萎缩。
其次是语文课堂授课上教师讲授多学生思考探讨研究活动少,死记硬背的多鼓励创新的少,没有很好地去鼓励学生进行富有创意的表达,表达独到的见解。在写作的练习上,拟题和指导构思没有给学生的自由写作、自由表达、自由探究提供必要的条件和广阔的空间,写作题目单一,构思内容雷同;学生在阅读的过程中,缺乏自己的感悟和探究,读出来的是教师分析的内容。学生在笔记本上所记的也是教师讲授的内容,没有自己的感受和想法,丧失了话语权。没有给学生充分的读书时间,导致学生无法真正产生自己的感受和看法,以致学习不够深入。
三、初中语文课堂创新教育的策略
1.构建和谐的师生关系促进教师角色转化。
良好的师生关系是良好教学氛围关键所在,也是激发学习兴趣所不可缺少的重要条件。我国的新一轮课程改革非常重视教师与学生之间的平等“交互主体性”关系,以体现“以学生为本”,“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点。因此,语文教学必须实行教与学民主、平等,师生彼此尊重,教学相长,从而为提高学生的语文应用能力、审美能力、探究能力,为学生学会终身学习和实现有个性的发展奠定基础。
语文教师要处理好与学生的关系,建立平等的、民主的、和谐的师生关系,就要从以下几方面入手。
首先,教师要具备民主、平等意识,以及优秀的人格品位。教师要尊重和爱护学生,要树立以学生为主体的教学理念,理智地同情、关怀、了解与辅导学生。在实际教学中教师应注意观察学生,通过调查活动、查看档案、开家长会、与其他任课教师交流等了解学生的实际情况,并做相应的记录。在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生,有针对性地指导学生预习、讨论、总结。同样,学生也应该对教师有基本的了解,体谅教师,理解教师的良苦用心。
其次,教师要根据教材和学生的特点,精心设计教学方法。或精心启发、悉心观察,或耐心等待、有心保留、导而有方,营造最佳的教学气氛,使学生都学有所得。
2.充分利用第二课堂提升学生创新能力
第二课堂是语文教学的重要组成部分,在培养学生创新能力方面有它自身的特色。语文学科的第二课堂丰富多彩,可以是校报、校刊、学校美化校园的标语、征文比赛等,这就要求学生勤于观察,写日记、作笔记,平时有所积累,在需要时才有好的东西利用。第二课堂既丰富了校园文化生活,又巩固了所学的语文知识,更重要的是让学生在活动中遇到了更多的比语文教学中更为复杂的问题,这些问题极具挑战性,促使学生大胆思维,转化角度,变化方式,寻求解决问题的新方法,因此,第二课堂为培养创新型人才提供了最宝贵的机会,能较好地培养学生的创新思维,充分挖掘学生的思维潜力。
3.重视人文特点,增强创新内力。
培养学生的创造能力,必须注意塑造学生的健全人格。在这方面,语文教学有着其他学科无法替代的特殊功能,是最重要的交际工具和最重要的文化载体。新课标下的初中语文教材,注重对学生人文素质的培养,教材中有许多充满人性美、人情美与语言艺术美的风光蕴藉的华章。如果在教学过程中,教师能积极地培养学生自主解决问题的兴趣,让学生感受到文学作品带给人的崇高的审美趣味和愉悦的审美感受,则必将加速学生精神自由的回归。加快人文价值体系,包括理想道德、个人信念、审美趣味的回归,经过一段时间的教育培养,学生的思想、能力、意志、情感等将得到更全面的发展。
教学就要通过语言载体,充分挖掘依附其中的人文精神,引导学生求真、求善、求美,对他们进行认知教育、情感教育和人格教育,从而使他们的智力得到发展,情操得到陶冶,兴趣得到激发,意志得到锻炼,并更进一步激发他们的认识需要和审美需要。而这种内在动力一旦充分发挥出来,就会表现为一种创造渴望,从而形成语文教学与创造力培养的良性循环。
总而言之,初中语文教育要努力培养学生的创新意识和创造能力,这是新课程改革的需要,也是时代赋予的责任。只要每一位语文教师都能告别传统模式,勇于创造,开拓进取,就一定能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”的美好理想,就一定能为祖国的繁荣富强培养出更多更好的富有创新意识和创造能力的新型人才。
参考文献:
[1]缪克锋.初中语文创新教学浅探.作文教学研究,2007.4.