小学语文教学的特点篇1
关键词：小学语文语文教学语言特点
语文是小学教学中的一门重点学科，其根本目的在于培养学生语文素养，提高学生理解与运用语言文字的能力。小学语文教学中的语言特点既具有语文教学的语言共性，又具有小学阶段语言教学的特性，因此，小学语文教学要根据学生的年龄特征及认知发展能力，基于教师的教学风格与水平，选择合适的语言进行教学。笔者从小学语文教学中语言的共性与特性两个方面出发，探寻语言的规范性、科学性、生动性与情感性等方面特点，结合小学语文教学的实际案例，提升小学语文教学中语言的鲜明特色与质量。
一、小学语文教学中规范性语言特点
“为人师表”，教师的语言与行为都是学生效仿的对象，尤其是在小学阶段，学生会将教师当做自己学习的榜样，小学教师要特别注意自己的一言一行，尤其是要重视自身语言的规范性，为学生提供良好的语言学习环境，引导学生掌握规范性的语文教学语言，严格控制语言、词汇及语法方面的规范性，避免学生在语言学习中出现误读、读错、乱读现象。如某些区域受到地方性语言特色的影响，将“杭州”读成“黄州”，将“故意”说成“得为”，还有一些地方不能区分“zhi、chi、shi”与“z、c、s”，这使得小学语文教学中的语言不符合普通话的基本规范，教师无法为学生提供准确、规范的教学语言，造成学生无法区分词语的正确读音，也无法使用规范性语言进行交流沟通，这些都不利于学生有效运用语言文字，也不利于学生语文素养的提高。
二、小学语文教学中科学性语言特点
科学性是小学语文教学中语言表达的关键特征，小学语文教学中要保持语言的科学性特征，保证字、词、句等方面语义的正确传达，情感的合理理解，这就要求小学教师准确理解词语、句子等的含义、情感色彩及语体色彩等，能够在小学语文教学中传递科学性内容。如在学习《落花生》这篇课文时，很多教师都存在理解误区，认为“落花生”中“落”字是动词，引导学生将“落”换成“种”，并讨论两个动词互换的效果，这其实就是教师对题目的望文生义，缺乏语言应用的科学性，也表现出教师查阅资料、理解能力的缺乏[1]。在小学语文语法教学中，通常会出现有歧义、多余或缺失等问题的句子，教师必须通过句子基本结构的讲授，让学生掌握句子的主谓宾结构形式，避免小学语文教学中的知识性错误，提高学生语言表达的准确性，实现小学生语言表述的简洁与准确。
三、小学语文教学中生动性语言特点
小学语文教学中语言的应用要符合学生的年龄特点与接受能力，小学生的认知发展以形象思维为主导，这就要求小学语文教师利用形象生动的语言、绘声绘色的描述进行小学语文教学，运用语言的艺术将学生带入创设的情境，让学生身临其境地感受到语文的魅力。如在学习《月光曲》这篇课文时，学生无法深切理解“幽静”一词的含义，教师可以利用一组语言：“冬日的夜晚、朦胧的月光、波光粼粼的水面、远处的茅屋”的描述等，让学生切身感受到“幽静”的内涵，用动静结合的语言表述衬托幽静的氛围，以此引发学生联想，促进学生形象思维的发展，提高学生对词语、句子的理解能力与运用能力[2]。
四、小学语文教学中情感性语言特点
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，情感性语言是“活化”语文教学的重要途径。小学语文教师要利用充满情感的语言进行教学，让整个课堂教学充满感性色彩，当教授比较欢快的内容时，教师要能够通过情感语言的表述，为学生营造愉悦的课堂氛围；当教学比较严肃的内容时，教师应通过语气的变换，使学生表现出肃然起敬或正襟危坐的行为。因此，教师要根据教学内容的特点，合理调整自己的语言特点，通过自身情感的渗透与参与，加深学生对教学内容的认知与理解，触动学生内心情感，激发学生心灵震撼。如在学习《济南的冬天》这篇课文时，教师可以根据自己的亲身经历描述济南冬天的场景，或者展示济南冬天的各类图片，以此表达自己对济南冬天的情感，从而引出本课的学习，通过作者笔下济南的冬天与现在济南的冬天对比，深刻理解作者对济南冬天的喜爱之情，同时丰富学生对四季变化的感受与体验，促进语文教学情感性目标的实现[3]。
五、结语
小学语文教学中的语言特点要求教师根据学生学习特点及认知规律，运用适当的语言进行语文教学，通过语言的变换与转化，形象生动地表现语文教学内容，促进学生对语文教学内容的感知与体验，提高小学语文教学的有效性。
参考文献：
[1]王芳.小学语文教学语言特点新探[J].淄博师专学报，2013（2）：11-14.
小学语文教学的特点篇2
一、小学语文教学语言的丰富性
近年来，随着教育改革的不断深入，教育体系的不断完善，小学语文教学的课本内容也越来越丰富，语文知识也越来越有深度，这就为小学语文教学提出了新的要求。在小学语文课本中有很多丰富多彩的内容，教师根据课本中这些内容的特点，正确地引导学生学习语文知识，参与到小学生的日常生活中。当学生遇到难懂有深度的文章时，就需要教师安排合理的教学，分开文章内容为学生进行由浅及深的讲解，使学生逐渐掌握文章内涵，提高语文理解能力。教师在学生的日常生活中应帮助学生转变语言表达能力，使学生不断地完善自己，达到良好的学习效果。老师在学生眼中不但要做“良师”，还要是“益友”。
二、小学语文教学语言的准确性
语文教学不仅能帮助学生提高语言表达能力，提高语文知识水平，也能帮助学生提高综合素质，从而准确地表达、传递信息，教师只有掌握语言词汇的准确性，才能更好地教导学生，引导学生学习语文知识。教师在教学过程中应充分理解文章内涵，为学生清晰表达文章内容，抓住细节，突出重点，从而帮助学生更好地学习和理解语文知识，达到良好的教学效果。
三、小学语文教学语言应该具有艺术性
教师语言是否具有艺术性，对于小学语文教学的实施具有重要的影响作用，教师语言丰富，语言技巧娴熟，语言的情感丰富，让学生在教师语言的熏陶下能够深刻地感受到教师教学的魅力，这样的教学对学生来说是非常具有吸引力的，充满艺术性的教学语言对激发学生的学习兴趣具有非常大的作用，在艺术化的小学语文教学语境中，学生对语文学习的学习积极性与主动性空前的高涨，学习的效率也得到很大的提升，从这个意义上来说，教师语言应该具有较强的艺术性。
四、小学语文教学语言要具有生动性
小学生普遍好奇心比较强，教师在小学语文教学中如果语言相对死板、缺乏生气，学生的学习热情也会因此而被严重的压抑，因此，教师在小学语文教学中语言应该具有生动性，只有教师的语言变得生动而充满情趣，才能符合小学生的心理需要，也只有生动性的语言才能够受到学生的欢迎，才能够激发学生的学习欲望，因此，生动有趣的语言应该是小学语文教学语言应该具有的特点。
小学语文教学的特点篇3
关键词：小学语文；教学水平；语言特点
中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）07-234-01
小学语文教学的语言是一门比较伟大的艺术，在小学语文教学中，采用规范的语言对于学生的学习和教师的教学都起着十分重要的作用。语文教学的主要目的就是能培养学生的综合素质，使学生能掌握语文知识和能力，进而影响学生对语文学习的程度和学习能力。在小学语文教学过程中，教师要尽可能地运用规范和准确的教学语言，从而引导学生更好地接受语言知识，调动学生的学习积极性。
一、小学语文教学语言的重要性
目前，随着我国新课程改革的深入，小学语文教学中的教学内容越来越丰富，使得语文教学的知识范围越来越宽广和有深度，这样就给语文教学提出了一定的要求。在小学语文教材中，有很多不同体裁的课文，他们都具有相同的特点，就是能渗透到小学生的生活中，如果没有教师的正确引导，这些比较有内涵的文章，学生就很难理解[1]。因此，教师在给学生传授知识的过程中，应该透彻地掌握教材中的内容，使语言表达能在一定程度上进行转变，从而更好地吸引学生的兴趣，帮助学生能更好地了解文章的内涵，使教学效果更好，达到提高教学效率的目的。
二、小学语文教学语言特点分析
1、小学语文教学语言的规范性
教师的言行都会对学生产生潜移默化的影响，所以教师在日常口语教学中必须规范运用语音、词汇和语法等方面的教学语言，做学生的楷模，为学生创设良好的学习环境，否则会导致教学成效低下、阻碍小学生的语言发展[1]。例如，有些小学教师常常念错平舌音和卷舌音，将“老师”读成“老思”；也有教师会将音调读错，把“教室”读成“教驶”；有的教师则直接将口语化读音带进课堂中，把“我说过”说成“我有说过”，把“你吃了吗”说成“吃了吗你”等等。这些表达形式都不规范，教师在教学时必须使用国家规定的通用普通话，既能够规避自身的语言出现问题，又能对学生语言能力发展进行正确引导。
2、小学语文教学语言的科学性
教育过程中必须运用科学的方法，所以教育本身也是一门科学。语文教学必须以科学准确的语言来充盈学生的文化知识、提升学生的语文人文素养。因此，教师在运用词语前，要先弄清词语在情感和语境色彩上的真正含义，深度挖掘、分析和传播知识[2]。有时候，教师会直接根据词语表面上的含义进行教学活动，误导学生产生知识性错误，也有教师在表述上含糊不清，比如“有人并不赞成这位学生的说法，我认为是对的”这句话，教师究竟是认同这位学生的说法还是认同并不赞成该学生说法的人呢？实在费解，所以教师一定不能使用带有歧义的句子。此外，口语的科学性也与口语的简洁精炼与否相关联，在小学语文教学中，教师过于嗦繁重的语言往往会使学生抓不住话语的重点，所以教师应当突出精华部分，让学生快速有效地掌握要领，在有限的时间内获取更丰富的知识。
3、小学语文教学语言的生动性
教学语言生动、富有活力就是其具有生动性的表现。小学语文教学语言要以小学生的形象思维为主，同时结合语文教材，语文教材中生动形象、可读性强的文学作品有很多，语文教师要学会运用生动的语言将学生引入文学作品中要传递的艺术境界里，使学生完全体验形象生动的意境，不断地解决自身的疑惑进而理解文章，最后使形象思维得到延展。例如，在讲到《春》这一课时，教师可以说：“春天的脚步越来越近，小草探出了头，树木穿上新装，到处都是生机盎然的景象，在温暖的阳光下，终于显现出充满活力的一面。一提到春天，我们总是感到无穷的力量，因此从古至今，很多诗人都会写诗来赞美春天的美景。”这样表述能够使学生想象出春天到了的繁荣景象，激发出学生的求知欲。
4、小学语文教学语言的趣味性
小学生的学习过程不仅能体现他们的认知过程，还能体现他们协调心理活动的过程。语文教师的教学语言必须立足于学生的心理特征，在恰到好处的场所和时机下，着眼于巧妙运用富有趣味性的语言来指引学生，使教学充满张力和感染力[3]。让课堂充满笑声，使学生在欢乐的氛围中轻松学习，提高学生的学习积极性，启发学生的智慧，领悟事物所要表达的深层含义。针对学生喜爱流行歌曲的特点，教师可以“投机取巧”，称宋词为宋代的流行歌曲，拉近宋词与学生的距离，让学生在欢笑中、在宽松的学习氛围下学到知识。教学语言富有趣味性能够将无聊的课堂变得富有生机，使学生感知到语文教学语言的美。
5、小学语文教学语言的艺术性
语文教师的教学语言达到一定的高度就成了一种艺术，而口语的艺术指的是教师在教学过程中应用不同的语言表达方法，用富有创造性的美的语言，使学生逐渐感知到语言不论在生活中还是文学作品中的魅力，进而对美具有一定的鉴赏、感知和创造的能力。语文教师的教学语言具有很高的审美特性：教学时的声音要宏亮有力，语言通常流利，这是语音上的审美；要善用生动形象、幽默风趣的语言，在运用词语和各种修辞上凸显具有形式上的艺术美；教学语言要传达出深刻具体的思想意义，这就是内容上的审美；针对语境上的审美，则要求巧妙运用语言，将学生引入情境，有很强的逻辑性；在结构上，要流畅通顺，衔接得恰到好处，语言节奏鲜明，结尾引人入胜；最后是体态语的审美，教师要善用表情和形态，这也是一种教学语言。
总之，语文教学语言富有规范性、趣味性、情感性和艺术性等，这表明语文教学语言有很高的境界，这印证了这样一个道理：语文教学语言应当具备诗歌语言的简练、散文中语言的优美、形象的小说语言、风趣的相声语言、雄壮的演讲语言等，这是对小学语文教学语言的最终追求。语
参考文献：
[1]李建丽.小学语文教学的语言艺术[J].学周刊，2012，15（09）：67-68
小学语文教学的特点篇4
针对我国小学语文教育现状，笔者认为应该可以从以下几个方面努力：
一、保证语言的规范性和标准性
小学生在刚进入学校的时候，会把教师看作是无所不能的人，他们在这一阶段对老师说的话唯命是从。在这种观念的影响下，他们认为老师是知识的化身，老师所做所说的都是对的，因此可能会在经年累月的学习过程中受到老师的影响。教师并不是完美无缺点的，在进行教学时可能也会出现这样那样的错误，这些错误如果被学生学习到了就会对学生的发展极为不利。因此，以为优秀的教师应该在言传身教的同时充分树立好自己的形象并且在自身的专业素质方面下功夫，尤其是在教授语文课程时，需要制定合理明确的教学目标和计划，在教学时一定要坚持语言的规范性和正确性，尽量使用标准的书面语言不要出现方言等。这一阶段的学生的模仿能力都特别强，因此老师需要以身作则给学生树立好榜样，正确的书写和使用规范语言。
二、保证语言符合学生的认知水平
对于小学低年级的学生来说，无论是他们的知识量和语言储备量都远远不及高年级学生，因此，对于很多事物甚至不能清楚的表达，在进行语文学习时由于认识的汉字较少在理解时可能也会产生一些误解和偏差。这也就给老师的教学带来了难题，并且要求老师积极开动脑筋解决这样的情况。在进行教学时，如果遇到了一些学生比较陌生甚至从未接触过的事物，老师可以将其用图片的形式展现出来，图片具有易于理解和形象的特点，即使学生们在现实生活中没有接触过，但是凭借图片也能在头脑中对其有一个充分的认识。此外，经过研究表明，在进行语文学习时将书本中的文字和图片相结合会更加有利于培养学生的学习积极性，增强他们学习语文的热情。这种生动活泼的教学方式取得了良好的教学效果。比如，教师在进行语文教学时要给学生讲解“瀑布”这一词汇，对于许多学生来说肯定都没有接触过也没有亲眼看过，那么这样陌生的词汇教师就可以采用图片和文字相结合的方式向学生逐个解释。相信对于这样新奇的东西，学生也很容易接受和被激发学习兴趣的。
三、教师在教学时要保证语言的生动性
小学语文教学的特点篇5
［关键词］：小学语文教师口语特点
小学教育对树立人一生正确的世界观和价值观有着至关重要的作用。由于小学教育对象的低龄化特征，小学语文教师在进行教学时所使用的口语极易成为学生学习的对象或遵守的行为准则。小学语文教师在进行教学时应当利用教学特点，充分调动一切有利因素，使学生在接受教育时，可以从教师口语中接受尽可能多的正面信息。
一、小学语文教学的特点
小学生的智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物和认识事物往往比较粗略。小学语文教育作为培养社会未来人才的基础素质的奠基学科，其重要性不言而喻。“教无定法，贵在得法”，小学语文教学体现了以下几方面的特点：
第一、基础性。小学教育是学校教育的初始阶段，而语文是小学教育的重要学科。小学语文教学从最简单的字、词、句子开始，使小学生能够逐步开始正确的认识和了解事物，最终做到能够准确的遣词造句，写简单的作文，表达自己的观点和感想，实现对语言的运用和准确表达。小学语文教育的基础性特点是其最重要的特点。“不积跬步，无以至千里”，没有小学语文教育提供夯实的平台，我们无法建立学校教育的高楼大厦，无法培养高素质的人才，更无法使中华文化得到很好的传承。
第二、生动性。小学生天真活泼，想象力丰富，小学语文老师授课一般非常注重生动性，使学生能够准确的理解授课内容，又能充分地开发小学生的想象力和创造性。知识是创造的基础，而想象是知识与创造的桥梁。小学语文教学过程中教师通常会借助童谣、图片和课堂小游戏丰富课堂内容，寓教于乐。生动的小学语文教育使小学生能保持对学习的兴趣和热情，不会将学习视为一种负担。
第三、启发性。教育的重要目标就是要使学生能够正确的认识世界并能改变世界，所以，创造性的培养在小学语文教学中非常重要。小学语文教师在教学过程中要扮演好引导者的角色，启发学生独立思考。要提出能引起学生兴趣的问题，唤起他们的求知欲，推动他们去探索。
第四、示范性。“与其叫做嗓子，不如做出样子”，示范性是小学语文教学的又一特点。语文教师的发音、重音、选词等方式比任何关于正确说话的教条都要更加有效地、长期地、潜移默化地影响着学生。模仿是儿童的一种非常重要的内在动机――学习原动力。在学校内、课堂上，教师往往是儿童的“成就模范”。如果教师能尊重学生，学生则更易认可该教师的教学行为标准。再说，儿童的学习一般都是从模仿到创造的，这也是一条重要的学习规律，有人称之为“原型启发律”。示范能比教育更快、更强烈地使学生铭记在心。小学语文教师自身的实践活动能够起到良好的示范作用，在学生中发挥榜样作用。
第五、重视评价。小学生语文教育必须重视学生学习兴趣的激发。有兴趣，思维才会活跃，学习才会主动。而培养兴趣的重要途径之一就是“激励”。小学生特别渴望得到老师的赏识，他们需要老师常用肯定和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。在小学语文的教学过程中，小学语文老师应该特别注重使用“表扬语”，对小学生多表扬少批评，多激励少指责。
二、小学语文教师口语在教学中的作用
教师口语，也称教师职业口语，是指教师在从事教育教学活动过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。教师口语属于专业口语中教育口语的范畴，是根据言语主体而确立的言语范式。
傅惠钧主编，《教师口语艺术》，浙江教育出版社2004年，第2页
新的小学语文教学大纲不再单提听话、说话，而是综合起来提“口语交际”。口语教学以学生为本,以“教”适“学”,以“学”促“教”
田金江，《刍议教师在口语教学中的作用》，《黑龙江教育学院学报》，2002年04期
。在这种教学理念的基础上，教师既是课堂学习气氛的营造者又是学生学习的引导者。课堂气氛对学生的学业及社会化成长都起着至关重要的作用，它与老师和同学是否相互接受,一定程度上决定着学生参加课堂活动的意愿和热情。营造良好的课堂气氛首先基于良好的师生关系。传统的教学思路拉开了师生间的距离。新颖的教学理念使教师能够很好的获得学生的关注度并且能够很好的引导学生进行学习。小学语文教师的教师口语应该贴近儿童的生活，能够被儿童充分理解和完全掌握。要注意词语的通俗易懂、语法的浅显简易、表达的生动有趣等。小学语文教师口语在教学中的作用很显著，主要表现在：
第一、为学生架起一座“说”的桥梁。小学语文教学必须规范学生的口头语言,提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。这就要求我们教师,要依据小学生的认知特点,不仅要抓住课堂教学这一主阵地,还要注重创设情境对学生多方位、多角度地进行口语交际训练，让他们从“说”做起，先熟悉“说”、热爱“说”，然后顺利的掌握“说”，掌握语文课本要求的各种知识，并更好的理解和掌握语言的运用。
第二、营造宽松和谐的课堂氛围。优秀的小学语文教师在面对纪律性还不是很强，注意力不是很集中的小学儿童进行教学的时候，如果可以不以以往传统的权威姿态出现在学生面前，搞“一言堂”，而以参与者的身份与学生一起开展对话，搭建自由、民主的课堂说话平台，鼓励学生多说，激发学生主动参与语言学习的情趣，使之有积极的语言表现，那便会营造出宽松和谐的课堂氛围使学生能够更主动更自由的接受知识吸收知识。在宽松和谐的氛围中,每一个孩子都是一位诗人,每一个孩子都是一个天才。
第三、调动学生的学习积极性，使学生变“被动地接受”为“主动地学习”
小学语文教学的特点篇6
【关键词】藏族小学汉语文教学特点教学现状
藏族小学汉语文教学的确是非常重要，老师们要在小学汉语文教学过程中让学生感受到汉语学习的乐趣，让他们进入到汉语文世界当中，老师们要帮助他们提高使用小学汉语文的能力，这不仅是要帮助学生提高学生成绩，还要让学生可以阅读一些汉语的书籍、资料，扩展学生的知识容量。老师们在教学的过程中要注意研究藏族小朋友在小学汉语文学习中的特点，针对学生的学习特点进行教学可以更有针对性，老师们也需要了解小学汉语文教学的现状，从而采取更好的教学方式。那么，藏族小学汉语文教学究竟有怎样的特点和教学现状呢？笔者想要谈一谈自己的看法。
一、藏族小学汉语文教学的特点
1、拼音教学有难度
老师们在对藏族学生进行拼音教学的时候会觉得有很大的困难，藏族的小朋友学不会拼音中的声调，对普通的小学生来说，声调的学习是很简单的，就是“一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。”，学生们通过一个顺口溜就可以学会声调的转变，但是藏族的小朋友在声调的学习上简直是惨不忍睹，这可能是因为藏语中没有声调这个概念，以至于学生们习惯了没有声调的读法。藏族的小学生在的平翘舌也有些分不清楚，还有前后鼻韵母也有点模糊，这样就使得学生们的读音是非常不标准的。
2、听说读写教学要面面俱到
汉语学习对普通的小学生和藏族的小学生是具有很大差别的，汉族的小学生有一个很好的汉语学习环境，他们从出生开始就能够接触汉语，在他们开始上学之后，学生已经掌握了一定的汉语字词，还具备了一定的听说能力，然而，对藏族的小朋友来说，他们在小学阶段开始学习汉语之前几乎是完全没有接触过汉语的，因此老师们在教学的过程中需要从零开始，听说读写教学也需要面面俱到。老师们需要先让认识一些汉字，理解一些词语的意思，还要训练学生的课文朗读、课文阅读能力和口语表达、书面表达能力。每一方面的教学都不能松懈，比如说，老师们在教学《走出大山》这篇课文的时候，老师们可以先让学生认识这节课的一些汉字“公、玩、唱、园”和这节课中出现的一些词语“祖国、高山、北京、外边”等，之后老师们可以让学生自由地去朗读课文和阅读课文，在这个过程中老师可以给学生范读，也可以给学生放一下录音，最后，老师们带领学生理解课文和让学生进行口语交际。
3、注重教学的工具性
对于藏族的小学生来说，汉语教学不是为了为了让学生理解文化内涵、艺术价值，而是为了让学生能够有一定的汉语使用技能。老师们在教学的过程中主要的教学目标是帮助学生掌握一定的口语交际能力，可以和别人进行正常的沟通和交流，也帮助学生掌握一定的书面表达能力，可以写出文章即可。其实，汉语对藏族的小朋友来说是一门工具课，老师们在小学汉语文教学中也要注重整体教学的工具性，对很多内容不要进行深度讲解，主要是让学生能够在以后的生活中运用汉语进行学习、生活和工作。
二、藏族小学汉语文教学的现状
1、老师们以灌输式教学为主
我们可以看到很多老师在进行藏族汉语文教学的过程中还是以灌输式为主，老师们在教学的过程花了大量的时间去进行理论知识的讲解，还在黑板上进行了大量的板书，而学生们的学习则主要是通过记笔记和背诵记忆来做到的，老师在教学过程中没有注重学生对知识的理解，也没有给学生一些表达自己想法的机会，更没有和学生进行沟通，这样的教学不仅不能够激发学生的学习兴趣和学习热情，也不能够提高学生的学习效率。比如说，老师们在教学《龟兔赛跑》的时候，老师整节课都在讲课，在一些问题的讲解中，老师们甚至把参考书上的答案念出来，让学生拿笔记下来，老师根本没有给学生时间和机会去分析问题和思考问题，而是一味地把自己的想法和“标准答案”灌输给学生。
2、老师们忽略学生能力的培养
藏族小学汉语文教学就是要帮助学生培养各方面的能力，但是我们会发现老师们在教学中更注重知识的教学，而不是能力的培养，这样的教学观念是不正确的。很多老师都没有注重培养学生的朗读能力，不去纠正学生错误的发言，也没有让学生说出标准的普通话，老师们在教学的时候要让学生多进行一些朗读训练，能够正确流利地朗读课文；很多老师没有注重学生的口语表达能力的训练，学生们不擅长口头表达和口语交际，老师们应该让学生在平时多用汉语进行交流；老师们没有注重学生的写作能力的培养，学生们写出来的文章都是一些陈词滥调，毫无吸引力和创新意识，老师们要多给学生讲解写作技巧。
【结束语】
藏族小学汉语文教学的教学现状不容乐观，老师们需要根据教学现状和教学特点调整教学方式，老师需要转变教学观念，丰富教学方式和教学内容，老师们也需要帮助学生培养听说读写能力。
【参考文献】
小学语文教学的特点篇7
【关键词】小学语文电化教育特点作用
1小学语文电化教育的特点
电化教育具有先进性、再现性。电化教育是研究在教育教学过程中如何充分利用新的科学技术成果，发展多种教育媒体和教学机器，采用新的教学系统理论和方法以取得最佳的教学效果的一门科学。电化教育把广播、幻灯机、电唱机、录音机、电影、电视等等技术运用于教学过程。它不受时间、空间、宏观、微观的限制，能如实地传输、保存和再现信息，形象、直观、生动、活泼。
电化教育使用的各种手段，具有极丰富的表现力。它能根据教学的需要，将所描绘的对象在大与小、近与远、快与慢、虚与实之间互相转化，从而使教学内容中涉及的事物、现象、过程全部再现于课堂。从远古到现在，从自然到社会，从太空到海底，从异国到本土，所有事物都可以通过电教手段表现出来，让学生亲眼目睹并有身临其境之感。小学语文教材中涉及的内容是很广泛的。如“海底世界”、“航天飞机”、“威尼斯的小艇”、“桂林山水”等课文，学生对上述内容很陌生，学起来较困难。教师就可以发挥电教的特点，使课文中的内容再现于学生眼前。比如教《手术台就是阵地》一课，采用电影或录像，使学生通过画面了解“齐会战斗”的时代背景，可以通过一组镜头使学生从感性上了解1939年春，日寇800余人包围了齐会村的八路军一二o师第三营。将军紧急调遣主力军七个团及地方游击队给敌人以反包围，与敌人展开一场激战。进而较快地理解了课文中“气势汹汹的日寇刚到齐会镇，就挨了当头一棒，被我军消灭了500多人”等词和句子的含意。在讲读过程中，还可以运用三框投影片再现“几发炮弹落在小庙前的空地上。黑烟滚滚，弹片纷飞，小庙被烟雾淹没了。白求恩十分镇定地……”、“敌枫不断地在上空盘旋，炮弹不断地在周围爆炸。……白求恩低下头，继续给伤员做手术。”和“一连几发炮弹落在小庙的周围。庙的”“角落下了许多瓦片，门口的布帘烧着了……白求恩仍然争分夺秒地给伤员做手术。”这三方面具体情境，从而更好地使学生啤解战斗的形势在变化，炮弹落下的地点在变化，从“炮弹落在小庙前的空地上”到“炮弹不断地在（小庙）周围爆炸”，再到“门口挂着的布帘烧着了”。而白求恩为抢救伤员，对同志极端热忱，对工作极端负责任的高贵品质没有变。电化教育不仅弥补了课文语言文字之不足，充分发挥教学直观性的特点，而且大大丰富了学生的学习资源，也有利于学生的“个性”的发展。这就是电化教育在语文教学过程中先进性、再现性的充分体现。
小学语文电化教育除了上述两个特点以外，还有知识结构的综合性，媒介的电子化和形声化等。
2小学语文电化教育的作用
2.1有利于加强德育与美育
语文是一门思想性、艺术性很强的课。向学生进行思想品德教育和审美教育，陶冶小学生的身心，也是小学语文教学的一个重要任务。学生掌握知识，一般是经过感性认识到理解、巩固、应用。在接受感性知识方面，通过电化教育的各种媒体可以使学生在短时间内获得较多的和印象深刻的知识。如在教《手术台就是阵地》一课，学生从录像中看到白求恩为抢救伤员迅速地捋起袖管抽血，和卫生部长、助手恳切地要求白求恩先撤这一情景，通过生动形象的画面，简练而深刻的语言给学生很大的教育。助手说：“白大夫，您先撤离！这儿有我。”白求恩问：“为什么？”“我是共产党员。”“我也是！”白求恩低着头，继续给伤员做手术。这六个字“为什么？”“我也是！”给学生的教育很深，看到一个高尚的人在危险的情况下是怎样处理好“个人”与“同志”关系的，从而受到白求恩高尚心灵的感染。因此，电化教育的手段更有助于在传授语文知识，培养学生学习能力和发展智力的同时，加强思想品德教育和审美教育，并使之有机结合，融为一体。
2.2有利于激发学生学习语文的积极性
学习积极性是学生在学习活动中一种自觉能动的心理状态。它包括学习动机和学习兴趣等心理因素。发挥学习积极性是学生顺利完成学习任务的重要前提。电化教育能较充分地利用生动直观的手段引起学生学习的动机和兴趣。
小学语文教学的特点篇8
语文在小学阶段是一门基础性的学科，对于学生将来的学习与生活意义重大。尤其是在特殊教育学校，对于小学语文教师的要求相对于一般学校会更高，教师所需要接受的挑战更大。那么对于如何从事语文特殊教育，如何提高学生的语文水平和促进学生的全面发展，笔者展开了初步探索。
一、教师需要提高自身的专业知识水平与道德水平
从事特殊教育，面对特殊学生，教师需要具备较高的知识水平和道德水平，因为教师是人类灵魂的工程师，是太阳下最光辉的事业，教师必须具备过硬的知识，能够完成“传道、授业、解惑”的基本要求，还必须具备较高的道德水平，成为学生模仿的榜样，给学生以知识和灵魂的启迪。
首先，教师需要加强自身的专业知识水平，具备较高的语文素养。这要求教师不能满足现有的教学成绩，要树立“终身学习”的观念，继续加强学习。在日常教学中，认真研读教材和教参，广泛吸收其他相关知识，认真备课，合理规划教学步骤，提高课堂教学质量。在课堂教学活动中，能够根据学生所学的实际情况，调整教学计划，使教学更好地为学生服务。在教学活动结束后，教师还能够积极反思教学活动，发现其中的不足之处，并总结好相关经验和教训，避免在下次课堂上出现。
其次，从事此教育的教师还需要加强自身的道德素质。本着“以学生为本”的原则，认真履行教师道德标准中的“爱岗敬业”“关爱学生”等义务，发扬语文的人文性精神，不得歧视每一位学生，将学生视为具有独特意义的人，处于发展中的人，采取平等的态度与学生沟通交流，保护学生的自尊心，促进学生健康人格的养成。另外，因为教师所面对是一群特殊的学生，为了更好地与学生沟通，笔者建议从事此教育的教师还应当加强对心理学的学习，了解学生的所思所想，积极探索与学生沟通的方式，及时发现学生所可能出现的问题，展开相关的帮助，使学生感受到教师的关心与帮助，促进学生的健康成长。
二、教师需要积极探索新的教学方式
因为特殊教育所面对的学生群体的特殊性质，对教学方式也作出了一定要求，采取与常规教学不同的教学方式，以适合学生的学习需要。小学生的好奇心重，对游戏较为感兴趣，游戏更容易激发学生的兴趣，且培养学生的合作精神与竞争精神，促进学生正常人格的形成，教师可针对此特点开展游戏教学法。在教学过程中，适当加入与教学内容相关的游戏，活跃课堂气氛，抓住学生的注意力。例如以看图识字法、成语接龙、诗句背诵比赛等等，寓教于乐，提高学生的语文学习兴趣。
其次，教师还可采用多媒体教学法。多媒体具有较强的展示功能，能够展示文字、图片等，能够弥补教师单纯授课直观性不强的特点，并且能够调动学生的多重感官，弥补学生在某一方面的感官缺陷，使全体学生参与到课堂教学中。为了更好发挥多媒体的作用，教师需要针对学生的特点安排不一样的教学方式，需要注意的是，多媒体教学并不能越俎代庖，取代教师的作用。教师作为教学活动的组织者，需要严格控制多媒体教学的质量，将多媒体教学与教师口头讲解相结合，增加学生对知识的理解能力和接受能力，使教学工具更好为教学目标服务。
第三，教师还可采用生活教学法。语文知识内容极为驳杂，而且大多数都来自于生活，学生每天都能在生活中接触到各种各样的现象和事物，因其亲身经历所以感受颇多。学生在学习相关的语文知识时，倘若能够调动相应的生活经验，必然能取到事半功倍的效果。同时由于课堂教学时间有限，课堂教学内容难以拓展，为了弥补课堂教学的不足，笔者建议教师可善于利用生活这个大课堂。教师可要求学生认真观察生活，发现生活中的语文知识并加以积累，教师可在课堂上引导学生所积累的语文知识进行集中学习，深化学生对知识的印象，加强学生对于生活与语文知识之间的关联的理解，同时帮助学生养成随时随地学习的良好习惯。
三、教师需要加强与学生、家长之间的沟通
针对特殊的教育群体，为了更好履行教师职责，促进学生的健康成长，笔者建议教师应该加强与学生、家长的沟通，促进三方信息的高效流通，为学生构建高效互动、积极友好的成长空间。教师需要加强与学生的沟通，这是教学活动的必然要求，也是教学的应有之义。教师需要积极了解学生当前的学习情况，观察学生是否能够跟上教学进度，是否学习出现了障碍，并对此及时加以调整，给予适当帮助，解决学生当前的学习困难。如果学生面对人际交往上的困难，如过于内向不能很好适应群体，教师还需要给予心理学上的帮助，帮助学生克服消极心理，采取积极措施，克服，重新建立与同学、教师之间的友好关系。教师还需要对学生的发展保持持续关注，将学生放在一个阶段进行考察，关注学生的成长动态，强化对学生作为一个独特主体的认识，并帮助学生树立此观念。
小学语文教学的特点篇9
关键词微课；小学语文；教学模式
中图分类号：G623.2文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2017）09-0085-02
1前言
微课是在新的教学理念下产生的一种课堂教学模式。所谓微课，指的是通过采用电子信息技术和多媒体的呈现技术，利用5～10分钟时间对某一两个具体的知识点进行剖析，而且这种讲解是非常具有针对性的，让学生能够在相对集中的时间掌握相关的知识点，其运用有比较明显的教学效果。由此可见，微课作为一种新的多媒体教学手段，其主要的特点是碎片化教学，也就是着重对某个具体知识点的介绍，是对传统课堂教学的有效补充。
未来小学语文课堂教学的发展，必然是要从传统的广泛性教学转变成为以点带面的教学，这样才能够让学生有针对性地进行学习，掌握更多具体的知识，以此更好地帮助学生抓住关键的知识点，完善自身知识结，调动学生的语文学习主动性和积极性。但是由于微课作为一项多媒体教学技术，其本身还需要有一定的应用技巧，因此，在进行教学过程中，教师要抓住学生的心理特点，以微课作为知识传播的平台，更好地调动学生学习的主动性和积极性。
2微课与小学语文课堂教学的主要结合点
微课能够运用信息化教学手段和多媒体方式，让小学生的自学能力得到提升教师在运用微课进行教学过程中，要最大限度让小学生学会自学，才能够充分养成小学生的自学习惯，最终真正意义上形成学生的学习兴趣。在新课预习方面，教师可以利用网络资源，先制作形成微课，这样小学生在家中预习的时候，就可以用电子计算机先浏览微课，掌握即将到来的新课程主要的知识点以及难点；还可以根据新课当中所涉及的一些主人公的资料，通过整合网络教学资源，以多媒体动画的方式向小学生介绍这些课程内的知识；也可以在微课当中设置问题，让小学生自己带着问题进行预习，对于提高小学生在学习语文课程中的积极性有着非常重要的价值。微课在小学语文预习阶段，可以成为重要的知识平台，一方面让小学生接触新知识，另一方面让小学生从微课上接受学习任务，带着问题进行预习，其预期的自学效果会比纯粹的学生自行查阅资料更为理想。这种教学方式对于小学中低年级阶段的学生而言有着比较高的价值。
微课也可以通过多媒体手段，让小学生清晰地了解学习的重点和难点特别是小学低年级阶段的学生，在接触一些成语的时候会出现比较大的理解困难，一年级的小学生甚至还没有掌握查阅字典的方法，所以他们在理解这些词汇含义的时候，往往容易遇到一些困难。因此，通过微课当中多媒体教学动画的方式，可以让小学生理解一些无法马上查阅的词汇的含义。如“茁壮成长”这一个成语，小学语文教师可以在微课之中植入一个多媒体的动画视频，演示小树逐渐长成茁壮大树，这样小学生就能够比较直观地学习这个成语本身的含义，有助于他们理解新词汇和积累新词汇。相对于语文教师纯粹采用语言进行解说，微课的多媒体动画方式可以让小学语文课程教学更加便捷，节省大量的课堂分析和解说的时间，提高小学语文课堂的教学效率[1]。
微课也可以采用多种媒介方式，拓宽小学生在学习相关课程时的知识面小学语文教师应该充分把握小学生应该获得的课外知识，避免小学生在学习小学语文课程的时候只是接触课内的知识。但是过去小学语文课程中把知识向课外延伸时，很多小学语文教师都比较担心占用过多的课堂教学时间，因此，课外知识的介绍相对比较少。通过微课的方式，可以将一些相关的知识链接进来，让小学生接触一些新的课外知识，同时由于微课相对便捷的呈现方式，也不会过多地占用小学语文课程的教学时间。如教学《九寨沟》的时候，小学语文教师可以在微课中植入超链接，让学生可以通过点击阅读的方式，直接链接到九寨沟的相关知识处，这样学生可以在学习课文的过程中掌握新的知识，拓宽知识面。而且小学语文教师可以利用知识链接的方式，特别是相关联的知识进行拓展，将一些有关的词汇内容也作为多媒体动画的一部分，让学生自行点击阅读，这样也有助于学生拓宽知识面[2]。
由此可见，微课与小学语文课程的结合，其实要抓住微课本身的技术特点和小学语文课堂教学的需求，特别是微课本身具有多媒体呈现、超链接以及效率高等多种技术特征，这些都应该成为小学语文课堂教学的助力。小学语文教师在制作和采用微课进行教学的时候，应该充分分析不同小学学习阶段学生的需求和特点，有针对性地进行小学语文微课教学。因此，帮助小学生逐渐树立学习语文课程知识的信心，将会最终推动小学语文课程的发展。
3利用微课的技术特性辅助小学语文课程教学
微课的技术特性主要包括其动画特效、视频播放和知识链接三个方面，大部分教师在运用微课进行教学时，往往只是注重采用视频播放的功能，而忽视微课本身的特性，没有充分调动微课的各种技术资源，这样无疑是无法充分发挥出微课应有的教学效果的。因此，小学语文教师在运用微课进行教学的时候，应该考虑学生的实际需求，特别是重视微课的多种技术资源的调动，发挥出微课的技术特性，真正辅助语文课程教学的不断发展。联系上述微课的技术特性，对于小学语文课程教学与微课技术之间的结合，可以从以下几个方面着手。
1）要充分利用动画特效的特点，其制作的微课能够以多媒体的方式，特别是采用Flash技术进行动画设计，把知识传播方式由文字形式转变为寓教于乐的动画形式。动画特效又是一类非常便捷的教学展示方式，而结合在微课之中，就需要小学语文教师充分挖掘知识本身的过程性，将这种过程性展现出来。如小学语文课程教小学生学习汉字笔画顺序的过程中，可以让动画特效将汉字的笔画顺序展现出来，一笔一画都可以用动画的形式来表现，学生通过观看微课里的笔画顺序，也能够掌握笔画顺序的正确性。小学语文教师应该将一些学生容易写错的汉字笔画顺序转变成为动画特效，并且结合日常的微课进行教学；学生也可以反复观看这些微课视频，更牢固地掌握正确的笔画顺序，突破汉字书写教学方面的重点和难点，以此让汉字笔画教学变得更加轻松。
2）应该从视频多元化呈现和播放方面着手，优化小学语文微课教学。传统的微课教学以教师讲解为主，这样的教学方式实际上没有办法充分调动小学生学习语文的积极性。所以应该改善小学语文微课中视频播放教学的呈现方式，要从声音、图片以及影像入手，采用电子计算机中的多媒体结合方式，让多种媒介充分融入微课。如进行课文教学时，可以将课文中的插图转变成为动画，穿插一些相关的音乐或者背景知识的解说，让小学生充分地了解这些知识的来龙去脉，更好地进行微课视频教学。又如在日常的语文教学中，与课文相关的一些纪录片视频也能够进入微课中，以此调动音频、视频等多种媒体，让视频教学更加多元化。
3）小学语文微课还需要充分结合链接技术进行教学。微课教学并不一定是纯粹的视频教学，还应该结合一些超链接的方式，但是这些链接不一定是非常直接地植入微课之中。因为微课的教学时间通常比较短，所以微课的超链接部分可以让小学生在观看微课进行学习时，自行根据时间进行点击和播放，这样也有助于提高整个微课教学的综合效率。微课教学也应该注重日常教学时的知识链接模式，比如将超链接隐藏在一些图片下面，当学生自己点击到这些图片时，就可以链接到一些知识上；也可以让这些相关的知识都浮现在一棵树上，变成树上的果实，学生可以点击树上的果实直接链接到相关的知识网页上。这种网页知识和微课的结合，也是信息化时代让课程教学瘦身的好办法。不过在进行教学的时候，小学语文教师应该筛选好有关的知识点，避免知识点太过臃肿，影响小学语文微课的精简性[3]。
因此，小学语文课程的微课设计，应该考虑微课技术特点、小学语文课程教学及学生的实际需求，特别是联系小学语文课程中的一些教学重c，并且充分调动微课教学里面的一些技术性的内容，才能够更好地将微课的积极作用发挥出来。小学语文教师在设计微课时不能过于粗糙，要细心选择适合学生的内容，以调动学生学习语文方面的积极性和主动性，并且让各类知识都能够融合在微课中，提高微课的知识含量。
4结语
小学语文课程教学需要充分结合信息化的手段，以便提高日常课程教学的效率。小学生是一个充满求知欲和好奇心的群体，小学语文教师应该充分考虑日常教学的需求，有的放矢地制作系列微课，让小学语文课程教学真正寓教于乐。同时小学语文教师要注意微课本身的精简性和呈现模式等，抓住微课呈现方面的主要特点，让学生真正成为微课教学的主体。另外，小学语文教师也需要提高自己的信息化教学水平，让语文课程教学真正和信息化的教学模式充分结合在一起，形成真正具有前瞻性和未来特征的新时代课程教学。
参考文献
[1]宋振超.信息化视域下高校思想政治教育的嬗变与特征[J].学理论，2014（26）：279-281.
小学语文教学的特点篇10
关键词：低年级；小学语文；识字教学
中图分类号：G623.22文献标志码：a文章编号：1674-9324（2013）33-0104-02
识字教学是当前低年级小学语文教学的主要内容，由于小学生的心理特点和当前教学方式的影响，识字教学效果并不十分理想。在今后的低年级小学语文教学中教师需要充分认识到识字教学的重要性，提高小学识字教学水平，促进小学生语文知识的积累。
一、低年级小学语文识字教学中存在的主要问题
识字教学是当前小学低年级语文教学的重点，但是由于教学方式的不合理和小学生的特点，小学语文识字教学效果并不十分明显。但是识字教学是小学生语文学习的重要步骤之一，同时也是小学生知识积累的必经过程。当前低年级小学语文识字教学中存在的主要问题有以下几个方面。
1.教学方式过于单一。由于小学生的心理特点和知识结构，小学低年级语文识字教学应该选择比较丰富的教学方式，这样才能有效地集中学生的注意力，提高教学效果。但是当前大部分低年级小学语文识字教学的方式过于单一，导致学生的注意力不集中，难以提高识字教学的效果。当前小学语文识字教学中主要采取教师讲授学生被动接受的方式，教师向学生介绍生字的读音，笔画以及字义，但是这与小学生好奇心强的心理特点及好动的年龄特点并不十分相符，导致教学的效果并不理想。
2.教学内容枯燥。小学生注意力集中的时间比较短，在小学语文识字教学中往往难以集中小学生的注意力，导致识字教学难以有效地开展。当前小学低年级语文识字教学中往往是介绍生字的字义，读音和笔画，但是这种比较枯燥的教学内容难以引起学生的重视和学习兴趣，导致识字教学效果不好。当前小学低年级语文生字教学内容量逐渐增加，针对这一十分艰巨的任务，教师的教学内容和引导有着十分重要的作用，但是由于教师在教学中往往忽视了小学生的心理特点，导致识字教学难以有序进行。
二、低年级小学语文识字教学的建议
低年级小学语文教学的主要内容就是识字教学，但是由于目前识字教学的方式和内容并不十分合理，导致小学语文识字教学效果并不十分理想。由于低年级小学语文识字教学受到多方面因素的影响，教师在教学中需要全面考虑其影响因素，逐渐提高小学语文识字教学水平，促进小学生语文知识的积累，促进小学生的全面成长。
1.识字教学需要结合小学生的心理特点。小学生的心理特点十分复杂，活泼好动是小学生的普遍特点，小学生的注意力集中时间比较短，教师在教学中需要充分考虑这一因素，争取在学生注意力集中的时间内提高识字教学效果。另外小学生的好奇心比较强，在生字的学习中教师可以充分利用这一特点吸引学生的注意力，提高学生对汉字学习的积极性和学习兴趣，提高小学生的识字水平。
2.识字教学需要丰富教学形式。小学语文低年级识字教学的教学方式对于小学生的学习有着十分重要的影响，如果教学形式过于单一，这将会严重影响小学生的学习兴趣和学习积极性，影响小学语文识字教学的效果。现有的小学语文识字教学方式比较单一，导致教学效果并不十分理想。一方面教师可以采用肢体语言，示范生字。由于小学生比较活跃积极，在生字的学习中可以运用肢体语言演示，使学生理解生字的意义，帮助学生记住字形。比如在小学语文课本中往往会学到一些动作示范性很强的词语，比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等，这都与动作有着十分紧密的联系，教师可以为学生进行动作示范。这样不仅可以活跃课堂气氛，同时还可以提高学生的学习积极性，集中学生的注意力。另一方面教师可以采用游戏的方式丰富生字学习的方式。由于小学生对于生字的学习缺少一定的兴趣，教师仅仅是以枯燥的方式教授生字词，往往会引起学生的厌倦，采用做游戏的方式进行生字词的学习可以有效地调动学生的积极性，还可以以轻松的方式学习应有的知识。教师可以通过编故事的方式将一些新的字词组成一个简短有趣的小故事讲给学生听，这样可以有效调动学生的积极性，增强学生的学习效果。教师还可以通过编口诀的方法使学生记忆生字词，也可以通过编顺口溜的方式丰富学生的记忆方式，认识和熟悉所学的生字词。
3.利用多媒体技术创设丰富的教学情境。随着信息技术的发展，多媒体技术逐渐应用到小学语文教学中，在低年级的小学语文教学中可以充分利用多媒体技术进行识字教学。这不仅可以集中学生的注意力，同时还可以丰富教学形式。教师在识字教学中可以利用多媒体技术创设良好的教学环境，比如可以通过播放音乐的形式或者是图片的形式认识字音和字形，这样可以充分地调动学生的学习积极性。另外小学语文低年级中的汉字与小学生的实际生活有着十分密切的联系，在汉字的学习中可以通过生活中的实际例子进行识字教学，比如在教授“车”、“汽车”、“火车”、“飞机”的讲授中可以用图片或者是实际例子进行讲解，这样可以有效地区分这些字的概念，加深学生的理解，使学生的学习更加形象化，这在一定程度上可以有效地提高学生的学习积极性，增强学习效果。
低年级小学语文识字教学是小学低年级语文的主要教学内容，但是由于低年级小学生的注意力集中时间比较短，再加上汉字学习比较枯燥，导致教学的效果并不十分理想。小学识字教学是小学教学的重要基础课程，今后小学语文识字教学需要不断丰富教学方式和教学内容，结合小学生的心理特点，选择合理的方式和方法，提高小学语文识字教学水平。
参考文献：
[1]苏相燕.浅谈低年级小学语文识字教学[J].新时代教师，2012，（3）.