三年级语文教学措施及方法篇1
关键词:本科英语分级教学；问题；措施；实用建议
【中图分类号】G642
引言
分级教学即根据施教对象能力的差异，划分不同的教学等级，并对应制定各级别的教学模式与测评标准等。源于美国语言学家克拉申的“i+1”理论的分级教学[1]，与中国古已有之的“因材施教”观念互相融合。自该方法实施以来，分级教学模式在中国的本科英语教学过程中取得了巨大的成功，大幅提高了学生的英语学习兴趣与运用水平。然而，随着该模式的推广，许多新时期产生的挑战也随之产生，特别是在普通高校与地方高校的英语教学中，出现的问题也更是繁杂与顽固。本文从多个新建本科院校与地方高校的事例为基础，结合问卷数据与访谈录，深入细致分析了分级教学中的出现的“疑难杂症”，提出了针对性的改革应对措施与实用性建议，以期给广大教育工作者些许有用的借鉴。
一本科院校英语分级教学简介
国内英语分级教学始于上世纪80年代，对英语分级教学的理论研究也由来已久。从当前来看，由教育部主导颁布的教学大纲、构建主义心理学与第二语言习得理论一并成为了国内英语分级教学的三大理论支柱。英语分级教学在专家、学者的初步研究成果上，进一步丰富并走向成熟。国内英语教学的分级模式主要有四种：三分法模式、两分之培优法模式、帮困班模式以及分级+模块模式[2]。其中以三分法模式的分级方法最简便，直接根据全体学生的英语考核成绩分为高中低三级，其实施难度小，推广面也最大。分级+模块模式的效果最为显著，但实施难度最大，成本也最昂贵。相对于三分法与分级+模块模式，培优法与帮困法的都有较大的缺陷，没有做到优生与差生的兼顾。
二英语分级教学中出现的问题及应对措施
1分级分班的方式需要改进
当前很多学校在分班时，简单的根据学生的高考成绩或是入学英语考试成绩将学生分为快、慢两个班，这是不合理的[3]。首先，不能通过一次考试的成绩来“一刀切”，单纯的一次成绩不能真实的反映出每个学生英语学习的真实水平。其次，通过分数线将学生分为好坏不同的集体，不能细致深入的提高学生的学习技能、兴趣与实用能力。再次，分数线不能体现出各个学生在英语使用技能方面的差异，不能针对性的对学生听说或读写方面的能力进行专门培养。因此在分班时，应采用流动的政策，即不定时进行考试摸底弄清学生的英语能力，并适时调整学生分班情况。分班时可根据适当的比例分为优、中、差三个等级的班，合理分配教学师资力量，并组织开办技能差异化的班级，即专门的听说或读写技能班。
2多媒体网络教学和后续应用技能选修课程需要完善
多媒体网络教学和选修课程能提高学生英语学习的实用能力，特别是对学生听说能力的培养[4]。而技能选修课则有助于拓宽学生的知识面，提高其英语文化水准，有助于培养学生的学习兴趣与积极性。因此，教学硬件水平低或是技能选修课不足的高校，应着力于提高学校的教学硬件设施与丰富教学课程方面，以满足学生的学习需求，全面提高学生的英语实用技能。
3学生情感因素和学习动机复杂，需要加强师生合作
分级教学并不是歧视差生，而是为适应不同学生的差异化学习。学院应加强分级教学的宣传，对于有误解的学生，辅导员或老师应做好及时的沟通。在教学上，更应做好平等对待，实时了解学生的学习动机与学习难点，适时提供指导与帮助，加强学生与老师的合作关系。
4分级教学的组织管理工作不佳，有待改进
英语采用分级教学之后，学生的成绩管理、教师的教学任务与考试测评等均与其他科目不分级教学大相径庭，如果还采用类似其他科目的管理方式必定导致管理混乱或工作效率低下的后果。为此，英语分级教学需要教务处与教师、学生协调配合，合理安排老师的教学任务，学生班级间流动与最后考试达标标准的制定。
5大学英语分级教学大纲的制定需要与时俱进
总体来说，每一年新入大学学生的英语能力是强于往届的。如果还采用老式的英语教学大纲，必定会限制学生英语的进步发展趋势，不利于大学群体学术能力的增长。此外在每次教学大纲的颁布使用过程中必定会遇到一些困难，从中也会得到一些经验。因此，英语分级教学的大纲需与时俱进，解决前一个教学大纲中遇到的难题，积累经验，并合理调整大纲中的教学任务，逐年提高学生的英语水平。
三对于分级教学的实用建议
为了贯彻“以学生为中心”的理念，需要英语分级教学。在英语分级教学中，更需要做到“以学生为中心”[5]。让学生成为听说读写的主体，相关的大纲要求、教学任务、考试评定应以提高学生的英语实用能力为出发点。大学生是成年人，有自主学习能力，在给学生分配学习任务时，要充分利用其学习的自主性，培养他们的兴趣爱好，提高其英语文学水准，而不应以四、六级分数作为全部的评判准则。教师在分级教学的过程中，应调节好课堂氛围，给与学生英语自由讨论的空间，让每个学生都能积极的加入到学习活动中去。
四、结束语
英语分级教学已经奠定了其在本科英语教学中的根本地位，并用其显著成效证明了分级教学的正确性与必要性。对于分级教学中存在的问题，通过改进分班方式、提高硬件投入、加强师生合作、改进管理模式以及更新大纲等措施对症下药，必能使英语分级教学事业得到进一步发展与提高，为其在我国本科英语教学事业中做出更大的贡献。
参考文献
[1]李东风.新办本科院校英语教学中的问题及对策[J].蚌埠学院学报,2012,1(2):73-76.
[2]汪兴楣.大学本科英语分级教学模式研究[J].重庆教育学院学报,2008,21(4):139-144.
[3]黄莹.论新建本科院校大学英语分级教学试点模式[J].宜春学院学报,2011,33(5):163-165.
三年级语文教学措施及方法篇2
本学期我任教四年级三个班，五年级四个班，共七个班，任务繁重，下面我的五年级教学计划如下。
一、指导思想：
坚持英语教学的实践性原则，改变过分重视语法和词汇的讲解与传授的倾向；倡导语言知识与语言技能训练相结合的开放互动的学习模式；针对小学生的特点，正确把握语言知识与语言技能之间的关系。本学期的英语教学重点在听、说、读、的训练上，要培养学生良好的语感和良好的语音、语调基础，正确的听说读写习惯和运用语言的习惯，重要的是要养成良好的接受英语和学习英语的方法，为进一步学习打下基础。
二、学生学情分析：
本年我接的五年级四个班都是我教过的班级，基础较好，根据孩子们上学期的期末考试成绩分析，本学期我计划继续加强学生的听说读的能力，让孩子们在快乐中学习，掌握英语知识。本校五年级的学生已学过两年的英语，学生已有一定的基础，良好的听、说、读、写英语的习惯已基本养成。但由于教材内容较以前增加，难度加大，因此学生的学习兴趣较以前难以保持，容易出现两极分。因此，本学期应注重转化后进生，因材施教，分层教学，兼顾各梯度的学生，保持学生的学习兴趣。虽然五年级学生已经升入高年级，但是他们依然保持着儿童的特性。他们活泼好动，对新事物有着强烈的好奇心，探索知识的欲望很强烈，并且有着很强的表现欲。所以老师还是应一如既往地采用新颖活泼有趣的教学形式进行教学，保持并提高学生学习英语的兴趣。
三、教材分析：
本教材难易度合理，过渡平和，不过过去式是孩子们难以掌握的一个难点，也是本学期的重点。我主要采用的是全身反应教学法，让学生在不同的学习活动中感知并运用英语，使得学生在做中学，在唱中学，在玩中学。本册教材内容在前面两年的基础上，继续选择紧密联系学生的生活和学习实际，选择了切合学生需求的话题，十个单元涉及的英语话题及编排的一些与学生日常生活密切相关，与教学内容和教学进度同步的西方文化知识，教材的教学形式丰富多样，其中包括对话、歌谣、歌曲、任务等，使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂氛围中学习语言运用语言。在学生能力培养方面，课程设置的活动循序渐进培养了学生自主学习和对立运用语言的能力。由此也发掘了学生积极求知、努力进取的潜能。
四、教学目标：
1、激发学生学习英语的兴趣
2、能听懂、会说文中会话，并能进行简单的交流
3、能听、说、认读、单词并进行简单地运用。
4、培养两人对话以及小组对话合作的能力
6、能唱5首歌曲。
7、能听、说、吟唱歌谣
8、能了解文学期涉及的简单的中西方文化知识
五、教学重难点：
（重点）
1、能按三会的要求掌握所学单词。
2、能按三会要求掌握所学句型。
3、使用日常交际用语，活用四会句型，进行简单的交流，做到大胆开口，发音正确
4、在任务型学习的过程中运用相关的语言知识和技能，完成某项任务
5、进一步培养良好的书写习惯，能做到书写整洁、规范
（难点）
养成良好的听英语、读英语、说英语的习惯
六、教学措施：
1、根据学生的年龄特征，充分利用直观教具和电教手段，创设良好的语言氛围，调动学生的学习积极性。
2、在教学过程中，采用情景教学法，让学生身临其境，积极主动地参与到课堂教学中去，调动学生的非智力因素，提高学生实际运用语言的能力。
3、活用教材，根据学生会的实际情况，将每单元各个板块重现组排降低难度。
4、设计全面、高效的课后作业，落实巩固知识，并加以运用
七、培优辅差措施：
（一）培优措施
学优生的智力较好，更重要的是学习习惯好，学习积极主动。因此在教学过程中，对这部分学生在提出与其他学生相同的基本性要求的基础上，适当提高要求，增加难度。具体措施如下：
1、学生"优差"搭配，合作达标。在对子活动和小组活动中，将优生和差生作适当搭配，以利于练习活动的顺利开展，同时也能充分发挥优生对差生的辅导作用，弥补大班授课的不足。
2、鼓励优生订阅英语报刊杂志，吸收更多的课外英语知识和西方文化常识，拓展自己的知识面。
3、鼓励优生参加各种英语竞赛活动，提高其英语的运用能力。
（二）辅差措施
通常而言后进生的思维缓慢，理解、应用等能力较差，上课好动、注意力不易集中、不求甚解，解决困难问题意志薄弱，他们并不是“朽木不可雕”的差生。他们的差主要是行为、习惯、态度等方面的缺陷。根据后进生的形成原因我制定了如下措施：
1、主动发掘他们身上的优点，并加以发扬，尽量少批评，多表扬、鼓励和帮助，让他们感受到上课时教师非常重视和理解他们。
2、在教学时由浅到深、由易及难，逐步深入，并注意方法及评价，不伤害后进生。设计适合他们梯度的知识和问题，让后进生能在学习中有成功的体验，从而激发学生学习的积极性和主动性，增强学习的自信心。
3、在课余时间进行有针对性的辅导，并与家长积极进行沟通，取得家长的配合。在课堂上，给与他们更多的关注，争取在本学期取得进步
八、教学进度
三年级语文教学措施及方法篇3
关键词：小学数学；双语教学；教师；学生；措施
少数民族地区的双语教学能够从根本上解决中小学教师、学前双语教师短缺的问题，也是有效促进新疆地区基础教育健康发展的关键。新疆地区自1950年开始推行双语教学体系，2005年之后进入到了快速推进的阶段，到了2015年新疆地区的少数民族中小学已经基本普及了双语教育，其中接受双语教育的少数民族学生占比达到了75%以上。
一、新疆地区小学数学双语教学现状分析
笔者为了对当前新疆地区小学数学双语教学现状有更深入的认识，特随机抽取了新疆地区的三所小学，深入到课堂当中进行观察：
1.数学课师资情况。这三所小学每个学生的汉族数学教师数量都不足3人，并且还有些教师是挂职的干部，他们在学校当中上的课程都是小学汉语文，也就是说当前的新疆小学数学教师基本上都是新疆少数民族教师。
2.少数民族的双语教学是以国家通用语言为主，而以母语为辅的教学模式，但是新疆地区少数民族国家通用语言应用的能力并不高，尤其是在高年级阶段数学的难度增大，所以在双语授课的时候学生更难理解，所以高年级数学双语教学效果并不理想，与低年级相抵差距是比较大的。
二、新疆地区小学数学双语教学存在的问题
在当前的形势下，小学数学双语教学出现了很多的新情况及问题，主要表现在下面几个方面：
1.教学方法层面。当前新疆地区的小学数学双语教学任何以教为中心，对教师片面的强调，而忽视掉了学生的学，再加上很多教师的通用语言水平和能力不足，所以教师很难做到与学生的双语交流及沟通，即使教师在课堂上偶尔性的提问，也只是与单个学生的单向交流，在小学数学的双语教学课堂上学生一直处于消极、被动的状况，学生成为的教学活动中的道具，主体性完全发挥不出来。
2.教师层面存在的问题。一方面在新疆地区的中小学严重的缺乏能够开展双语数学教学的教师，有些教师未接受过任何系统化的通用语言培训，汉语的拼读及发音完全不标准，词汇量的掌握也较少，对很多专业的数学术语都理解的不够深入，需要借助本民族的语言来进行解释，国家通用语言无法达到汉语授课要求是当前小学数学双语教学有效实施的最大障碍。另外一方面新疆地区的小学数学教师知识结构相对偏低，很多教师缺乏工作的热情及竞争意识，对双语教学的质量保障产生了严重的影响。
3.学生层面存在的问题。新疆地区小学生在学前阶段大部分都未接受过幼儿教育，所以汉语的基础和能力较差，另外再加上其居住环境的原因，很难接触到汉语，学生只能在进入小学后在有限的课堂时间内学习汉语，这就会对数学双语教学的效果有所限制。
4.教材层面存在的问题。在教材层面最为突出的问题就是没有和新疆地区的民族特色相匹配的教材，当前新疆地区所使用的数学双语教学的国家通用语言编写的，没有任何的民族特色，所以学生理解起来有一定的难度，很多学生基本上无法实现课前自主预习、课后复习、独立的完成作业。教材的品质少、选择性小的问题直接的制约着新疆地区小学数学双语教学质量。
三、有效提高新疆地区小学数学双语教学质量的措施
通过上面的分析，笔者认为当前新疆地区小学笛双语教学效果不理想的主要原因就是双语教学尚未成熟所导致的，具体的改善应从下面几个方面进行：
1.教学方法的改进。作为教师首先应该明确以人为本的教学目标理念，引导学生体会到数学教学中所隐含的人文价值，数学学习的过程中有观察、推理、探索及验证等，那么小学数学双语教师在新知引入之前可以利用汉语先讲一个小故事，让学生感受到数学当中所隐含的人文价值，同时还可以利用双语数学教材做好情景导入，更好的激发学生的数学学习兴趣，通过数学教学演绎数学思维过程，从而更好的去深化数学学习。
2.教师层面的改进措施。教师是有效保障双语教学的关键，所以应该尽快的提高教师的专业素质，一方面学校应该为教师一共更多的学习机会，另外一方面教师自身也可以将网络资源充分的利用起来，通过网络上丰富教学案例和教学实践、经验，有效的解决自己在教学中遇到的各种难题，从而实现自身专业素质的提高。
3.加强小学生汉语教学的重视程度。首先在汉语教学的课时安排上有增加，增加周课时的量，其次在教学方面不仅应该加强学生汉语写的能力，还应该重视学生的汉语听及说的能力，例如学校开展“每天多说一句汉语”等教学活动，逐步的去解决学生汉语语言问题。
4.教材层面的措施。高水平的教材应该包括教学内容、体系、练习内容及教学提示在内，那么开发校本教材无疑就是最好的方法，学校可以组织骨干数学教师编订出符合地区发展的双语教材计划，另外通过研讨会等活动可以收集教学素材和资料，通过双语教学专家的指导，不断的完善校本教材，彻底的改变当前小学双语数学教材没有地区特色的问题，并提高教材的实用价值。
5.从教学方法上激发小学生学习双语的兴趣。小学生的模仿能力较强，爱玩，小学数学教师应抓住小学生的这一天性在课堂教学中采取多种措施激发小学生学习双语的兴趣，让小学数学双语学习成为小学生的自觉的现象。经过长时间的实践，我发现在小学数学课堂教学中加入适当的游戏，能够激发起小学生的双语学习兴趣。比如，在学习“认识时、分”这一课时，可以将数学课堂搬到学校操场上，组织学生之间的50米短跑比赛，让学生轮流看表，用维语和汉语来记录学生的跑步时间，学生在竞赛过程中不知不觉的学会了用时、分来记时，同时强化了汉语学习，提高了双语教学质量。
总结：
由于我国是一个少数民族数量较多的国家，而且每一个少数民族也都拥有自己的民族语言习惯。伴随近些年我国少数民族同汉族之间在政治、文化和经济等各个方面交流的不断加深，使得有越来越多的少数民族在基础教学，特别是小学教学过程中开始施行双语种教学。但就目前的情况看，新疆地区小学数学双语教学在教学方法、教师、学生、教材等层面仍存在一定的问题，而解决这些问题正是有效提高该地区小学数学双语教学的根本措施。作为少数民族地区的小学数学教师，我们应清醒的认识到双语教育是历史发展的必然，我们应注重小学数学双语教学，注重小学数学双语课堂教学的优化，提高小学数学双语教学质量。
参考文献：
三年级语文教学措施及方法篇4
关键词应用能力分级教学高职高专三段九级
中图分类号：G712文献标识码：a
ResearchonpublicForeignLanguageHierarchical
teachingmodeinVocationalColleges
mUDagang,ZHaoFuyue
(SchoolofForeignStudies,QingdaoFeiyangVocationalCollege,Qingdao,Shandong266111)
abstracttoday,traditionalteachingmethodisadoptedbysomevocationalcolleges,whichisnotconducivetotheimprovementofstudents'foreignlanguageapplicationabilityandthecultivationoftheindividualgoals,strengtheningandrealization.theauthoranalyzestheforeignlanguageteachingsituationofvocationalcolleges,emphasizedthat"abilityeducation"isthecoreofforeignlanguageteaching,andputsforwardthehierarchicalteachingmodeofstrengthingapplicationabilityandindividualcultivation.thescientificity,feasibilityandsignificanceofthehierarchicalteachingmodeisverifiedbytheapplicationof"threestagesofninelevels",whichistakenbyQingdaoFeiyangvocationalandtechnicalcollge.
Keywordsapplicationability;hierarchicalteaching;vocationalcollege;threestagesofninelevels
1问题的提出
培养高级“应用型”、“国际化”人才是教育时代化，尤其是职业教育时代化的具体体现。在外语教育、外语教学、外语学习、外语应用能力的强化等方面，更应具备时代的特征，更应符合高级“应用型”、“国际化人”才培养的理念和模式。
2高职高专院校外语教学现状的分析
步入21世纪后，由于时代和我国经济复兴的需要，高级“应用型”、“国际化”人才奇缺，高职高专，特别是民办高职院校，是培养此类人才的主力军。然而，传统的外语教学不利于高级“应用型”、“国际化”人才的培养，不利于他们能力的强化和提高。通过调研，高职高专院校外语教学现状如下：
2.1高职高专入校学生素质的分析
自2003-2008年，（1）全国高校招生人数在递增；（2）高职高专入校学生数也在递增，并超过全国毛入校人数，2008年已达到毛内率的52.4%；（3）山东省2009年预计高职高专招生为28.518万人，占高校毛入学人数56%。
2.2传统教学模式的不利因素
（1）“语种不同，基础不一”统一用《大学英语》、《大学核心英语》、《XX高职高专英语》等等教程，不利学生个体目标培养、强化和实现。
（2）青岛飞洋学院自2003年采取的措施，加强英语口语课，学时为180课时，英语视听说课，32学时。有效果，有好多成功案例，但全方位提高效果不大.
（3）应试教学，Cet3、Cet4、Cet6，但时间拖得太长，不利学生外语表达能力的提高；第一学期部分学生参加Cet3、Cet4强化训练，大部分能通过。
（4）翻译理解教学。讲授的多，练习的少，听的多，说的少，知的多，会的少。不利于学生外语表达能力、外语阅读理解能力的强化和提高。
3分级教学模式“三段九级”的提出
3.1三段九级
三段：应用能力、结构能力、原理能力。九级：每阶段都按合格、良好、优秀级别进行考核。三乘三为九级。青岛飞洋职业技术学院的“三段九级别”教学模式，是按专业分三个能力阶段，即应用能力、结构能力、原理能力。每个阶段分为三个级别，即合格、良好、优秀，于2008级新生已开始实施。
3.2分段、分级的方法
三阶段分班方法可按高考入学英语考试成绩分，也可按入学后测试后成绩分。89分以下为应用能力阶段或英语交际能力；90分至109分为结构能力阶段或综合外语应用能力；110分以上为原理能力阶段或商务英语应用能力；每阶段中的合格、良好、优秀级别按各阶段中合格、良好、优秀的量化指标及相应级别考试获证级别、成绩考核后定级别；参加省、全国及其他比赛获奖的同学，可按相应级别，按合格、良好、优秀学生界定。
4实施高职高专院校外语教学改革的措施
（1）强化“实用为主，够用为度”教学理念的意识，统一对该理念的认识。
（2）强化“赋能教育”教育理念，提高将该理念运用于教学之中的认识。
（3）进一步研讨“学用结合一体”的外语教学方法。
（4）制定科学的教学方法、教学模式、教学计划，使外语教学更规范化、更标准化、更合理化、更现代化；现代的教学模式是特色，是改革、创新，但还需要科学化，规范化、合理化。
（5）完善外语角或外语俱乐部活动，使其制度化、科学化，营造顶级外语学习、应用氛围和环境。
5结束语
青岛飞洋学院“三段九级”教学模式的实施，已经证明了公共外语分级教学模式是科学的、可行的。但长期以来，为什么有好多高职高专院校还没有实施？其问题在于：需要投入人力、财力；分级、分语种，打乱了原来的班级，分级重组班级需人力、物力资源，管理有难度；分级后，学生“三段九级”考核需要加大力度。
高职高专院校，特别是民办高职院校外语教学改革迫在眉睫，不破不立，破中而立，改革有利于目标的培养，改革有利学生外语应用能力的提高，改革有利于学生个体目标的培养、强化和实现，改革有利于办学能力和特色的展现，改革有利于高级“应用型”、“国际化”人才的素质培养和能力的强化。
参考文献
[1]大学英语教学大纲（大学本科用）（修订本）[S].上海:上海外语教育出版社,1999.
[2]汤欣,李国芳.“因材施教”在大学英语中教学实践中的体现.湖北广播电视大学学报,2007.6.27(6):56-57.
三年级语文教学措施及方法篇5
【关键词】英语质量提高工程大学生国际化水平
一、前言
国际的知识交流、贸易交流越来越广泛，国际化人才的渴求成为各个国家的一个人才缺口，而作为人才储备的一个重要环节，高校作为大学生常规教育的最后一个育人平台，需要承担起国际化人才培养的重任。
北京农学院自2014年启动“大学英语教学质量提高工程”，着重解决以下三点需求。
1.社会发展的需求。随着我国加入wto后，英语作为国际交流中普遍使用的语言工具，使用英语进行国际交流的需求日益扩大，作为首都的高校，英语教学要跟上这一社会发展的需求。
2.学生就业能力的需求。加强培养学生英语语言综合应用能力，通过大学英语课程的学习，使学生能够掌握未来工作和社会交往中所需要的基本语言知识和技能；能够进行有效的英语口头和书面信息交流；能够运用英语语言服务于工作并适应职业发展的基本需要。
3.大学质量标准的要求。大学英语是大学本科所有课程中唯一进行全国统考的课程，四六级考试是由国家教育部高教司主持的教学考试，是改革开放以来高校大学英语课程实行分级教学的一项重要配套措施，是衡量大学本科质量的一项可比性指标。将大学英语四六级的成效作为英语学习的一个主要落脚点，有助于英语学习工作的开展和检验。同时，通过大学英语四六级考前、考中和考后过程管理，也有助于学生英语学习有抓手、有动力。
二、实施英语教学质量提高工程的目的
1.适应北京国际化大都市发展需求，提高学校国际化办学水平。
2.通过四年不间断的英语强化，使学生英语水平大幅度提升，从而满足社会对国际化农林人才的需求。
3.以英语学习为抓手，推动学风建设，促进学生全面发展，构建全员学习氛围，激发所有学生的学习动力。
三、实施英语教学质量提高工程的要素
1.学校领导重视，目标明确。把大学英语教学改革列入学校的工作重点，学校出台《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施方案》文件，在校教学指导委员会下设立“北京农学院大学英语教学质量提高工程”指导委员会，王慧敏校长任主任委员，高东副书记和范双喜副校长任副主任委员，教务处、学生处、基础部、团委和各二级学院负责人任委员，从教学过程督导、学习环境构建、保障体系支撑三方面全力打造北京农学院大学英语教学质量提高工程。同时，将提高四六级考试成绩明确纳入“更名大学”折子工程，其目的和决心就是全力以赴、持之以恒构建北京农学院英语教学质量体系。
2.全员参与，营造英语学习氛围。教务处、学生处、人事处、基础教学部、团委五部门联合出台《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施细则》文件，以提高四六级一次通过率为推手，各部门协同动；教务处积极发挥组织协调功能，学生处、团委力推英语学风建设，基础教学部大力调动英语教师教学积极性，各学院多举措、多层面督导英语学习氛围构建。通过全校英语教学协调长效机制的建立，及时反馈，及时总结，及时完善，通过各部门团结协作，早读考勤管理、早读内容纸质版提前发放、早读巡视管理、听力调频台定时播放等工作，通过社团、单词大赛、观看英文原版影片、聆听著名人物演讲等举措，全面提升学生外语学习热情和良好学习习惯养成。
3.教师积极投入，科学引导。英语教学改革工程实施以来，英语教师克服种种困难，全心投入教学，按照分级、分类教学、因材施教的教学原则，从课程体系、教学模式、教学手段、教学方法等方面进行改革，积极发挥着教师的引导作用。
四、实施英语教学质量提高工程的过程管理
1.细化职责、明确目标任务。
（1）明确了英语四级通过率指标为：2014年大二末全校本科生平均英语四级一次通过率达到45%，2015年达到50%，2016年后维持在北京市平均水平以上。
（2）学生获得良好的英语听力、口语、写作等综合应用能力，为进行有效的英语口头和书面信息交流、出国深造奠定语言基础。在北京市和全国各类英语竞赛中获得优异成绩。
（3）用“增值性评价”办法来确定四级通过率目标和成果。即以英语入学成绩和四级成绩为基础计算学习成绩的增量，客观评价学习成果。
2.协同联动，适时调整。
一是：以大学英语四六级考试为抓手，通过“北京农学院大学英语教学质量提高工程”指导委员会和办公室，全面监控和指导大学英语改革的过程化管理、学习环境构建、保障体系等内容的实施。
二是：由教务处、学生处、基础部、团委以及各二级学院处级领导组成的大学英语早读巡视组，及时掌握大学英语学生早读信息，针对早读中存在的问题，及时沟通，提出建议和措施。
三是：积极联合学生处、基础部、团委和各二级学院协同联动，在四六级考试前的三个关键阶段分别召开了三次卓有成效的推进协调会。
第一阶段：大学英语教学质量提高工程起步推动阶段。
针对改革初始阶段，工作如何推动开展的问题，在2014年3月24日，组织召开外语教学促进工作协调会。会议围绕学校外语教学改革面临的难点问题，深入解读北京农学院教务处、学生处、基础部、人事处、校团委联合发文“北京农学院大学英语教学质量提高工程实施细则”，针对大学英语四六级考试一次通过率不高的现状，各部门齐聚协调沟通，就“如何引导学生早读，取得满意的早读效果”等内容分享经验，提出要结合宿舍、党支部活动、高年级学生带动低年级学生等多种形式和手段，引导学生学习习惯养成，营造良好外语学习氛围，争取学生外语水平的大幅度提高。
第二阶段：大学英语教学质量提高工程攻坚阶段。
针对大学英语四六级考试两次模拟考试成绩以及这一阶段大学英语早读存在的问题，2014年5月7日，组织召开外语教学改革工作推进会。会议提出：各部门要严格执行《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施方案》和《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施细则》，教务处、基础教学部、学生处、校团委、各二级学院协同落实英语教学质量提高工程；建立校领导、处级领导干部早读巡视制度；落实《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施细则》中关于模拟考试时间的规定，将具体时间安排落实到校历中；落实《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施细则》中关于考勤的规定，加强管理，早读考勤记录一、二年级全覆盖；落实《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施细则》中关于外语教师的规定，外语教师提前一周做好早读任务书，并发到各学院、巡视组、值班教师、课代表手中；落实《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施细则》中关于值班教师的规定，各学院加强值班教师力量的补充，充分发挥值班教师推动外语教学改革作用，协助英语教师做好早读情况的督查，做好考勤记录工作，引导课代表做好早读领读工作；落实《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施细则》中关于四六级目标的规定，aBC班的早读任务一致，做好课代表的选拔和领读任务的落实，提高出勤率，加强第三次模m考试的实考率；落实《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施细则》中关于调频台的规定，统一早读任务，强化早读过程管理；落实《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施方案》中关于学习环境的规定，发挥党员、社团、宿舍的带动和群体作用，通过年级会、班会、宿舍会等多种手段，促进学生良好学习习惯的养成，推进良好学风建设，营造英语学习氛围，引导学生自主学习能力的进一步提升。
第三阶段：大学英语教学质量提高工程再推进阶段。
在四六级考试前的最后冲刺阶段，2014年6月3日，教务处组织召开外语教学改革工作阶段推进会。会议提出：教务处落实四六级考试前一周学生上课情况，并将学生上课情况告知外语教学部，由外语教学部教学秘书整理后，发给外语教师，外语教师根据学生上课情况有针对性地安排四六级考试前一周教学任务。此项工作由教务处和基础教学部协调安排；学生处将英语早读学生考勤情况分两次（期中一次，期末一次）告知外语教学部，由外语教学部教学秘书整理后，发给外语教师，外语教师按照《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施方案》和《北京农学院大学英语教学质量提高工程实施细则》文件要求，计学生早读考勤情况入平时成绩。此项工作由学生处和基础教学部协调安排。
五、实施英语教学质量提高工程的成效
阶段性目标得以实现，同时教学管理、学生管理和师资管理紧密配合，加强了工作联动效率，使教师的“教”和学生的“学”紧密结合，教风和学风互促互进，为学生良好职业前景打下基础。
同时，通过各单位齐心协力，一轮带一轮，以学风建设为抓手，英语改革将进一步深化，其结果一定会提高学生社会竞争力。
六、提升大学生英语水平的下一步做法
1.着重激发学生英语学习源动力。从教学内容上，激发学生英语学习热情；从教学方法上，促进学生英语学习动力；从成长目标上，引导学生重视英语学习，激发英语学习源动力。
2.着重营造优质的英语学习氛围。通过英语学习兴趣小组、宿舍英语文化组等形式创造英语学习氛围，加强教室英语环境塑造，对英语学习成长速度快的群体加以奖励，促成全方位的英语学习环境。
3.构建良性竞争性英语学习体系。利用各种英语学习app建立打卡机制，通过微信朋友圈英语学习进程，从而在老师引导下建立班级良性英语学习机制，建立大学英语为主、托福雅思兴趣班为辅的英语学习体系帮助学生强化国际视野，提升英语交流能力。
参考文献：
三年级语文教学措施及方法篇6
转眼间，2018-2019学年度第一学期已结束。回首这一个学期的工作，有收获亦有不足，特作个人工作总结如下。
一、分管的工作总结：
1.学科教学
本学期，我分管的学科是语文、道德与法治、综合实践、心理、体育等，在语文教学方面，重点放在学生的语文学科素养的提升。在重视学生基础的同时注重学生各种能力的培养。晨读时学生一起背诵《弟子规》。中午十五分钟的练字时间，学生都人手一本字贴，在班主任的巡查指导下进行书写练习。建立了班级图书角为学生们补充了许多课外阅读书籍，既增进了班级的文化氛围，又为学生的课外阅读提供了便利。对于阅读和习作的指导，重点放在指导学生好的阅读方法和习作方法上。在课文教学中，要求语文教师重视阅读技巧和习作技巧的指导提高学生的阅读和习作水平。唐玉玲老师作为小学部年龄最大的一线教师，承担着四年级的班主任和语文教学工作，她对工作认真负责，任劳任怨，耐心地辅导待优生，是我们小学部全体老师学习的榜样。慈志华老师，指导学生训练认真有科学性，在全市的田径运动会中取得了优异的成绩。颜晓囡老师对待工作认真负责，她指导的马嘉瑶同学，在荣成市校园朗读者比赛中获得小学组一等奖的好成绩，为学校争得了荣誉；她指导的张景怡、曲函林两位同学都入围了“创新作文大赛”最后的决赛。马秀梅老师在工作之余积极上进报考心理咨询师且顺利通过，成为小学部第一位拥有心理咨询师资格的班主任。
2.继续教育
重视继续教育学分认定工作。依据学期初制定继续教育项目及计划进行逐项完成，实行过程性管理。对数量、质量严格把关。每次，老师上交上来的学习资料，我都一一进行过关及记录，没有上交的及时督促。我们重视了继续教育学分的认定，在市局的学分认定时，给予了我们资料齐全的肯定，圆满地完成了继续教育学分的认定。颜晓囡、唐玉玲、梁爱妮三位老师的培训记录每次都是书写最认真的。
3.督导评估不足与改进
上半年的督导评估中科研、心理、综合实践的成绩都不是很理想，在下半年我想这样改进：
科研：开课题研究会议，确定各人分工与责任，跟进督导研究进度，研究资料及时上传网站课题研究栏。
心理：设立一位专项心理管理教师，切实做好心理健康工作。开设学校心理咨询服务项目及学生心理危机干预机制。各班设立一位心理危机监查员，发现问题及时解决。
综合实践：重视综合实践课程的实效性，及时搜集各种资料，学校开展的各种实践活动，积极在综合实践网站投稿，把综合实践活动落实在实处。
二、新学期分管工作措施
（一）教育科研工作：
措施：
1.严格落实研究计划中的各项研究任务，并与课堂实践相结合，辅助教学。
2.跟进督导研究进度并记录年终的百分考核中。
3.所传文章必须为原创，不得在网上照搬，若发现有此情况，文章予以删除并通报记录在百分考核中。
（二）教师教育方面
措施：
1.校本培训实行培训签名制，每次培训由老师本人签名，不得让人代签，以确保受培训老师的到位。严把质量关，每次培训的内容要求老师认真地在培训纸上写满。分为优秀、良好、一般三个等次，并记录年终的百分考核中。
2.参加市局培训，要按时参加并认真记录学习内容，培训后要上交四份材料（培训通知、手写内容、培训相片及培训作业）存档，以备市局检查。
3.远程研修按市局要求今年每人都要有两个工作坊，且不少于30分的数据。过程性督导老师及时完成学习任务，定期统计学习情况。按市局要求的时间截点前，督促没有完成的老师尽快完成。
（三）特色建设
我们学校的特色是自信教育。我分管的有心理部分、田园探秘、快乐读写。在这几方面，我准备这样做。
心理部分：
小学部以心理游戏为主，每个年级开设6个心理小游戏，由马秀梅都主导，各班主任实施。马秀梅老师负责五个年级的心理小游戏与辅导，与班主任一起实施小游戏，并就实施的资料及时搜集，每个年级形成一个小系列，最后把五个年级的做成一个大的系列。
快乐读写：
快乐读写分为必修与选修两种。必修课以语文老师为主导，以课堂每节课前5分钟来进行口头讲述、复述、演讲。写除以书写外，另外以课堂小练笔、时事新闻小感悟、细节小描写等来进行自信教育。而选修部分，小学部以故事吧、经典读诵校本课程为依托。
田园探秘：
三年级语文教学措施及方法篇7
2001年9月，辽阳三中共招收新生796名，把中考成绩较好的前100名分成了两个实验班，进行课改教学。在2001年9月~2002年6月期间，我们对这100名中学习成绩下降明显的学生进行了调查分析。这100名学生中，成绩下降幅度较大的有23名，其中因不适应高中学习和管理特点而成绩下降者约占48%；因学习方法不当而成绩下降者约占65%；因没考上重点高中产生自卑心理而成绩下降者约占9%；因偏科而成绩下降者约占13%；因迷恋网吧，打游戏，而成绩下降者约22%。经过仔细观察，具体表现如下：
一是没有进入良好的学习状态。这些学生还在回忆初中生活或体味成功的喜悦，没有很快融入新集体，进入高中的学习状态。他们在初中，尤其是高三时，已经把学习的弓拉得很满，现在有一种疲倦的感觉，他们正在愣神，思想松懈。等到其中考试成绩出来了，才意识到自己落后了，需要赶紧努力。可是，要把成绩赶上去，还需要一段时间。有些同学把初中的那一套思想移植到高中来。他们认为自已在初一、初二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一两个月就轻而易举地考上了高中，而且有的可能还是重点中学里的重点班，因而认为读高中也不过如此，高一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一两个月，也一样会考上理想的大学的。因此，往往表现为第一学期的学习成绩不理想。
二是学习方式不适应。初中学生绝大多数都是被动学习，而高中学生则需要主动学习，需要自主学习。许多初中生，没有养成自觉主动的学习习惯，尤其是没有学会自主式学习。学习习惯因依赖心理而滞后。初中生在学习上的依赖心理是很明显的。就拿数学来说吧，为提高分数，初中数学教学中教师将各种题型都一一罗列，学生依赖于教师为其提供套用的“模子”；升入高中后，教师的教学方法变了，套用的“模子”没有了，家长辅导的能力也跟不上了，由“参与学习”转入“督促学习”。许多同学进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有掌握学习的主动权。表现在不定计划，坐等上课，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，没听出“门道”。因此，一时间还适应不了高中的学习，成绩不够理想。思维方式的变化也带来了一些学生学习上的不适应。学生的思维方式高中生和初中生不一样，教科书内容转向了，而学生还没有一下子转过来。就拿数学来说吧，与初中数学相比，高中数学的特点是：
①数学语言在抽象程度上突变。不少学生反映，集合、映射等概念难以理解，觉得离生活很远，似乎很“玄”。确实，初、高中的数学语言有着显著的区别。初中的数学主要是以形象、通俗的语言方式进行表达，而高一数学一下子就触及抽象的集合语言、逻辑运算语言以及以后要学习到的函数语言、空间立体几何等。高一是数学学习的一个关键时期。许多小学、初中数学学科成绩的佼佼者，进入高中阶段，第一个跟斗就栽在数学上。对众多初中数学学习的成功者，进高中后数学成绩却不理想，数学学习屡受挫折，造成这一结果的主要原因是这些同学不了解高中数学的特点，学不得法，从而导致成绩滑坡。
②思维方法向理性层次跃迁。高一学生产生数学学习障碍的另一个重要原因是高中数学思维方法与初中阶段大不相同。初中阶段，很多老师为学生将各种题建立了统一的思维模式，如解分式方程分几步，因式分解先看什么，再看什么，即使是思维非常灵活的平面几何问题，也对线段相等、角相等分别确定了各自的思维套路。因此，初中学习中习惯于这种机械的、便于操作的定势方式，而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对思维能力提出了高要求。这种能力要求的突变使很多高一新生感到不适应，因而导致成绩下降。
③知识内容的整体数量剧增。高中课程与初中相比，是知识内容的“量”上急剧增加了，单位时间内接受知识信息的量与初中相比增加了许多，辅助练习、消化的课时相应地减少了。
三是心理上、感觉上的因素在起作用。一所高中的学生来自多所初中，原来的尖子，现在不可能都是尖子，就向参加运动会一样，在省里第一，到国家可能没有取上名次，到世界就更别提了。因此，某些学生成绩的相对下降，也是情理之中的事。从初中到高中，学习的难度系数不一样了，在小学可以得双百，在初中得双百就难了，到高中就更难。从初中到高中，环境变化也导致个别学生不适应。有些学生整体素质不是很高，尤其是处理师生关系、同学关系，能力还不够强，心理上的自我调适能力较差，到了新的环境，经常因为一些日常生活中的小事而焦虑，造成精力流失，这些学生需要过一段时间才能适应这个新环境。也有个别学生因为一点点挫折而丧失对未来的信心。
二、个案剖析及相应措施
学生甲：2001年6月考高中成绩（以后称入学成绩）为班级20名；2001年11月期中考试成绩（以后称期中成绩）为班级44名；2002年1月期末考试成绩为班级46名。
主要原因及其表现：
1.由于没考上重点高中，产生对自己放弃的念头；
2.对高中学习缺少信心和兴趣，学习的主动性和自控能力不足；
3.心事重，注意力不集中。
采取的主要措施：
1.通过谈心，做其思想工作，给其讲我校近几年的高考情况，让他懂得只要用心学习，在普通高中一样可以考大学甚至是重点大学，树立学习信心；
2.上课经常提问，防止其注意力分散，并通过及时表扬增强其学习兴趣；
3.在其周围安排学习好的学生，对其进行正面熏陶。
学生乙：入学成绩为班级23名；期中成绩为班级49名；期末成绩为班级39名。
主要原因及其表现：
1.学习易情绪化，靠兴趣学习，不爱背，理科成绩好，文科成绩差，偏科现象严重；
2.眼高手低，不爱动笔，知识学得不扎实；
3.学习劲头不足，学习效率低。
采取的主要措施：
1.教师经常与家长沟通，经常找其谈话，做深入细致的思想工作，防止情绪波动；
2.经常检查其学习情况，帮其改掉眼高手低，不爱动笔的坏笔病；
3.在其周围安排文科学习好的同学，对其进行学习熏陶。
学生丙：入学成绩为班级29名；期中成绩为班级41名；期末成绩为班级44名。
主要原因及其表现：
1.初中知识量少，靠死记硬背还可以，高中知识量大，灵活性强，不能适应；
2.初中老师看得严，高中提倡学生自我教育，表现出自制力差的弱点；
3.缺乏探索精神和自学精神，对政史地等小科不重视。
采取的主要措施：
1.关心她并找其谈话，注意其内心世界的感受；
2.考试之前先出题考她，找出不足，提高其学习的目的性；
3.通过学生之间的竞争，调动其学习的积极性，提高其主动探索精神。
学生丁：入学成绩为班级25名；期中成绩为班级42名；期末成绩为班级48名。
主要原因及其表现：
1.初中课程简单，反复做同样题的时候多，而高中知识容量大，题量多，不适应；
2.学习方法不好，不善于总结归纳知识点；
3.学习惰性大，靠死记硬背，不爱动脑思考。
采取的主要措施：
1.让其经常做一些基本练习题，改变其惰性；
2.纠正其学习方法，帮助并检查其归纳和总结；
3.上课经常让其到黑板做题，发现优点及时表扬。
学生戊：入学成绩为班级33名；期中成绩为班级43名。
主要原因及其表现：
1.初中语文外语基础差，到高中学习吃力；
2.高中科目多，内容多，学习感到无从下手，学习缺少目的性和自信心。
采取的主要措施：
1.考试之后帮助和督促其进行试卷分析和总结；
2.对外语和语文定时间、定内容、定任务，消灭薄弱科目。
3.关心其情绪变化，经常沟通思想。
学生己：入学成绩为班级26名；期中成绩为班级43名；期末成绩为班级42名。
主要原因及其表现：
1.高中快节奏，知识量大，不适应；
2.学习方法不好，性子慢，学习常出现欠债现象。
采取的主要措施：
1.指导学习方法，逐渐培养其学习刻苦精神，经常检查督促使其不再出现欠债现象；
2.经常出些练习题让其限时做出，提高其学习效率；
3.经常找其谈心，帮其树立学习信心。
学生庚：入学成绩为班级38名：期中成绩为班级46名；期末成绩为班级7名。
主要原因及其表现：
1.刚上高中学习方法没及时调整好；
2.心事多考上重点高中有自悲感；
3.学习不用功缺少钻研精神。
采取的主要措施：
1.帮其调整学习方法，给其讲我校往年高考情况树立其学习信心；
2.根据该生爱好文学的特点从文科入手调动其学习的积极性主动性激发学习兴趣；
3.每周与其沟通思想及时批评和表扬。
学生辛：入学成绩为班级14名；期中成绩为班级36名期末成绩为班级34名。
主要原因及其表现：
1.贪玩，有时上网吧打游戏；
2.学习懒惰，不动笔，光看不写不做；
3.性子慢，学习效率低。
采取的主要措施：
1.经常检查其作业和练习情况，督促其学习克服懒惰的笔病；
2.经常对其进行限时作业训练，提高学习效率；
三年级语文教学措施及方法篇8
关键词：语法教学重要性有效措施
一、大学英语语法教学的现状
今年来，随着大学英语课程改革的不断深入以及交际教学法、CBi教学等教学理念的引进，很多学校和老师认为大学本科阶段已经没有必要专门开设语法课，应该附带到其他课程中讲解，如精度、综合英语等课程；即使开设有语法课的学校也是把语法课作为选修课或者是考查课。笔者曾对自己授课学校的10级英语专业的学生做过调查，学生口语表达过程中的错误有80%属于语法错误；而写作过程中的错误也有70%属于语法错误。英语语法的掌握是培养英语语言能力的基础，而交际能力的培养也应以系统的语法知识为基础。因此，具备坚实的语法基础，熟练掌握并应用语法知识是实现良好交际的重要基础。
二、英语语法教学的重要性
根据大学英语教学大纲的规定，大学英语基础阶段的教学必须把重点放在语言基础上，而语言基础也包括基础语法。著名语法学家章振邦在他的《新编英语语法教程》中一开头边写道：语言（Language）是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法的体系。语法（Grammar）是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇（Vocabulary）则是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。也就是说，学语言就像建房子，不光要有建筑材料，还要把这些建筑材料按照一定的结构和形状以及不同的需求，有规律的组合起来。如果只是一味的乱摆乱放，那么所要的建筑物就不会成型，只能成为一堆废墟。由此可见，词汇与语法共同构成语言的两个重要因素，形象一点说，语法和词汇就像一个人的两条腿，缺少了任何一个就不稳定。因而，语法教学理论上应该成为外语教学的一个重要组成部分。正如语法学家章振邦所说，问题不在于要不要，而是在外语教学中如何把语法摆在恰当的位置上，尤其重要的是，应该教什么样的语法以及如何使语法教学成为培养语言技能的一个环节。这就涉及到语法教学的具体内容和具体措施。
三、加强语法教学的有效措施
1、实现与中学阶段所学的语法知识良好衔接
大学阶段的语法教学应与学生在中学阶段所学的语法知识构成一个良好的衔接。大学英语语法与中学时期的语法在能力要求、学习目标等方面都存在很大差异，虽然对于大学英语的学生来说，在中学就已经学过基本的语法规则，但大部分学生在进入大学之前并未系统地学习过语法，而且大多是为了做题及应试，基本都是一些“快餐式”的语法规则。大部分学生仅限于对语法形式的掌握，他们并不能将这些形式与意义及功能有机地结合起来，有效地运用于实际交际当中。因此学生在此之前所学的语法知识是零碎的、不系统的，甚至是不准确的。大学阶段的语法教学则可以帮助学生正确理解语法名称、术语及相关规则，把学生已经学到的零散的语法知识串联起来，使之条理化、系统化、准确化。对于英语专业的学生来说，通过学习专业的语法知识，他们不仅能掌握一些术语和语言现象，而且还能够明白这些现象背后的原因与规则。
2、增加相关学科知识、拓展学生思维
广义上的语法包括词法、句法和章法；狭义上讲，从名词的单复数形式到动词的时态语态，从情态动词到非谓语动词，从虚拟语气到各种从句，从强调、倒装到谋篇布局等等都属于语法的范畴。因此，教师在讲授语法的过程中不能一味的只是讲解语法规则，更重要的是要拓展相关学科的知识，诸如语言学、词汇学、篇章学、修辞学等方面的知识。非谓语动词在句中所处的位置不同，其表意功能也就不同；表示原因、条件、让步时非谓语动词常放在句首，而表示结果方式和伴随则要放在后面。
如theoldman，notunderstandingwhattheothermeant，repliedinpuretamil，…（《综合英语教程3》）。
这句话也可以还原为带有两个并列的谓语动词的句子：astheoldmandidn’tunderstandwhattheothermeant，thenherepliedinpuretamil，…。这两句话虽然表达的意思基本相同，但是从篇章上来看，二者的效果确实截然不同。教材中的句子主句信息明显，非谓语动词-ing成分在句中作原因状语，起到解释主句的作用。
除了具有表意功能外，语法还具有交际功能，而忽视语法的交际功能也会影响到语法的正确使用。如ifiwereyouiwould…这个表示虚拟语气的句型，它不仅在交际中十分常用，而且在四六级听力考试中常被考查。
3、以语法课为蓝本、辅助以解决其他课程的相关问题
如果在讲授语法的过程中，只是讲教材中的知识，则显得比较枯燥。要掌握语法，最重要的就是要使用语法。通过掌握这些规则，具有分析问题并解决问题的能力，最终转化为实际运用。笔者曾经教授过同一个年级不同班级的语法课和基础英语课，在教学的过程中，笔者经常帮助学生用刚刚学过的语法知识来分析基础英语课本中的一些相关的难点问题，久而久之，学生们逐渐意识到，对于语法规则的掌握及有效运用可以帮他们理解一些长难句，从而更好地理解文章；这样反过来也增加了他们学语法的兴趣和积极性。同样，写作课也可以强化学生的语法知识，写作活动对学生来说是一种综合应用能力的训练，他不仅可以锻炼学生的遣词造句能力，也可以培养学生对整个文章的行文和谋篇的能力。如学生可以通过写小短文的形式训练自己对虚拟语气的掌握。教师可以要求写一段如果自己中大奖或者通过某个重要考试后的心情与状态的小作文。
除了上述列举的三种主要措施外，我们在教授语法的过程中话可以借助其他多种教学资源与手段，如多媒体、网络等提高学习兴趣与效率。
笔者发现2011及2012年的专业四级考试中，对语法部分的考核明显不同于以往，它不在是单纯的填词、选词，而是更重视用语法规则来分析语法现象或者解决实际问题。这从一定程度上说明我们的语法课不是不重要，而是更重要了。同时这一趋势也要求我们在讲授级学习语法的过程中，不要只是机械地讲解一些规则，更要从提高学生的语法应用能力入手。
参考文献：
[1]章振邦.新编英语语法教程[m].上海：上海外语教育出版社，2009.
三年级语文教学措施及方法篇9
关键词：考核改革；改革方案；自主学习
一、引言
2003年教育部正式启动大学英语教学改革，其主要内容中包含了将形成性评估和过程性评估相结合，注重发展学生的自主学习能力。今年，我校在该课程的考核方面做了进一步调整，加大了过程性评估的力度，细化了过程性评估的标准。本次改革既顺应了该课程发展的总体趋势，又是我校立足长远发展的重要举措之一。本次改革涉及了2016级非英语专业新生，共计83个班级。参与课程考核改革的教师为15人。本次改革在提高学生对该课程的自主学习能力和对知识的实际应用能力方面，起到了至关重要的作用，同时也为进一步深化本院大学英语课程改革奠定了基础。本文从课程考核改革的具体实施方案、改革成效及改进措施这三个方面入手进行阐述。
二、课程考核改革实施方案
在课程考核改革实施前，我院大学英语教研室全体授课教师对考核改革方案进行了讨论，为了使考核遵循多元化及客观化的要求，结合我校实际情况及新生特点，最终确定了改革的具体方案；同时，对教学大纲，教学日历及教案进行相应修订，建立了试题库及其他教学支撑材料。在改革实施阶段，教研室定期开展教学研讨活动，对改革实施过程中的问题进行定期总结。
本次改革内容涵盖了该课程的考试内容、考试模式和方式。重新调整了成绩构成及比例、各构成评价的基本要素、阶段性测试内容及评分标准，突出了不同阶段的教学侧重点。在不同阶段对学生进行语言技能的分项训练，根据学生掌握的情况，以试卷形式进行考核，口语随堂考核。考核内容包括听说，阅x，写作，翻译和词汇，旨在全面提高学生英语各方面的应用能力，提高大学生自主学习能力，更好地适应当今社会对人才的需求。改革前后内容对比如表1所示：
从表格中的对比内容可以看出：（1）改革增加了形成性考核的比例，改变了单一的考核形式；（2）更加注重对单项能力的全面考核，教学内容侧重于听，说，读，写，译，词汇的单项训练；（3）测试频率大幅度增加，由改革前的一次期中测试变为六次单项测试，提升了学生自主学习的意识。（4）对评分标准进行了细化，使出勤，作业和课堂表现的得分更有据可依。
三、改革的成效
3.1学生的积极性和自主学习能力得到提升
大学生在高中的学习阶段，英语学习主要以教师讲授为主，学生习惯了课堂灌输式，加之我校大学英语的课时由原来的每学期64学时缩减为48学时，因此，大一新生对该门课程的自主学习能力急需提高。实施改革后的阶段性专项测试在很大程度上督促了学生进行课后自主学习。为了使学生的自主学习更加有针对性，学校为学生配备了强化单项能力的补充教材，包括《大学生自主听力》，《大学生精读精炼》等。这些学习材料要求学生独立完成，课堂上安排一定课时对重点难点进行讲解。一学期以来，在参与改革的全体授课教师的全力配合下，学生的自主学习氛围得到改善，自主学习能力和学习兴趣得到提升。另外，学生的出勤率和课堂表现有所改善。实施该改革以来，由于平时成绩在期末总评成绩中的比重加大，学生更加注重平时的出勤和课堂表现。这些提升和改善对大学英语的教学起到了促进作用，同时也为学校的学风建设起到了推动作用，避免了学生平时对该课程投入不足，在期末考试前进行复习突击的情况。除了增加阶段性测试，为了更全面评估学生对该课程的学习态度和投入情况，增加了教师批改作业的频率，从学生提交的作业质量中也可以看出，学生总体的学习态度较往届端正。
3.2教学更具有针对性
测试是衡量教学的重要标准。通过增加阶段性测试，不但可以强化学生的语言应用能力，还可以使教师针对阶段测试的反馈，调整教学方法，在各个阶段突出教学重点，在授课中更加有的放矢，使之更加适应各层次学生的具体情况。比如，有的学生在阅读测试中的成绩偏低，教师通过调查分析具体原因，可以在课堂上增加对阅读技能的讲解、增加阅读量或加大对个别学生的课后辅导等方式，对学生的薄弱环节进行强化。通过实施一学期的考核改革，学生的自主学习能力与学习成绩与往届学生对比有一定提升。以物流专业2015级1班和2016级1班的各30名学生做了抽样调查，做出如下对比数据。（见表2）
四、改革中存在的问题及改进措施
4.1测试形式和内容应更加立足于实际应用能力的提升
为了进一步提升学生的英语实际应用能力，在测试的形式和内容上应进行调整。比如，在口语强化中可以增加其他形式，如，模拟面试、话剧表演、配音练习、生活场景对话等立足日常生活、灵活多样的口语评估形式。一方面可以提升学生的口语交际能力，另一方面也提高了学生的学习兴趣和积极性。再比如，在阅读测试中，不局限于四、六级阅读题型，可以采用阅读英文报刊或小说的形式，提高学生的阅读应用能力。在写作中，侧重训练学生进行应用文的写作，培养学生的写作实践能力。因此，将阶段性测试向培养学生的实践能力靠拢，是今后该课程改革的重点内容。
4.2.阶段性测试的信度和效度需要进一步提高
在测试内容上，为防止漏题现象的发生，我们加大了教师的工作量，采取了一题多卷的形式，测试时随机抽取。通过测试结果发现，由于试卷难度不同，文科班级和理科班级在进行某些单项测试时的成绩相差较大。例如，如果理科班抽取了难度较高的试题，则会使分数普遍较低，影响考试的效度。因此，在建立试题库时要进一步细化，根据班级学生的总体水平分层次进行出题。另一方面，在实施阶段测试时，还需要进一步规范考试程序和考场纪律，采取措施加强监管力度。比如，在测试中增加监考教师的数量或采取巡考等方式，将测试规范、公平地进行，培养学生良好的应试态度。
五、结语
大学英语是大学生的一门重要必修课，只有通过不断完善教学方法、创新教学模式，使其更符合社会对人才的需求，才能使大学生真正受益于该门课程。本次课程考核改革只是大学英语这门课程改革的一小步，只有迈好每一步，才能使今后的改革工作更加顺利。然而，改革不是盲目的，要遵循语言教学和学习规律，实施者只有认真对待改革中存在的每一个问题，才能使改革真正成为服务于整体教学的长远发展之举。
参考文献：
[1]王守仁我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向改革论坛[J]2014.9
[2]王守仁坚持科学的大学英语教学改革观外语界[J]2013.6
[3]张敏基于科学发展观的大学英语课程考试改革考试周刊[J]2010.5
三年级语文教学措施及方法篇10
计划本身又是对工作进度和质量的考核标准，对大家有较强的约束和督促作用。下面就是小编给大家带来的初三英语教师教学工作计划范文2020，但愿对你有借鉴作用!
初三英语教师教学工作计划范文2020(一)为了初三下学期的英语教学工作做的更好，现做如下工作计划：
一、指导思想
1、要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神;
2、突出学生主体，尊重个体差异，让学生在老师的指导下构建知识，提高技能，活跃思维，展现个性，发展心智，拓展视野
二、学生情况分析
今年的学生的基本情况较差，部分学生已经对英语失去了信心，还有一部分学生觉得英语越来越难，渐渐力不从心了，不感兴趣了，上课的注意力也不集中了，发言也不是很活跃。针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中增加趣味性，以此来提高学生对英语学习的兴趣。
三、教材分析
教学目的：
1、要使学生受到听、说、读、写、英语的训练，掌握最基础的语言知识和语言技能以及培养初步援用英语交际的能力;
养成良好的外语学习习惯，掌握学习外语的基本方法;为进一步学习和运用英语打下扎实的基础。
2、使学生明确学习英语的目的性，
3、培养初步运用英语交际的能力和自学能力。
具体目标：
针对实际情况，我制定了以下二方面的教学目标：
语言技能：
听：
1、能听懂课文大致内容。
2、能抓住简单语段中的观点。
说：
1、能使用恰当的语调和节奏表达课文大意。
2、能经过准备就一般话题作短暂表达。
读：
1、能理解阅读材料中不同的观点和态度。
2、能识别不同文体的特征。
3、能通过分析句子结构理解难句和长句。
写：
1、能简单写出连贯且结构较完整的句子。
2、能默写课文。
3、能在写作文中基本做到文体较规范、语句较通顺。
语言知识：
语音：
1、逐步做到语音、语调自然、得体。
2、根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单语句。
词汇：
1、运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等。
2、尽可能学会使用规定的习惯用语或固定搭配。
语法：
1、进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式。
2、进一步理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式。
3、使用适当的语言形式进行描述和表达观点、态度、情感等。
4、学习、掌握基本语篇知识并根据特定目的有效地组织信息。
四、课时安排
本学期共17周的教学时间，计划第15周结课最后两周复习。
五、教学具体措施
1、摸清学生基本情况，逐步激励学生对英语产生学习兴趣。
2、重视课堂教学质量，逐步提高学生英语交际能力。
3、有意识培养学生听力、表述、朗读、书写和作业的基本能力。
4、重视思维过程系统编排，由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进，点面结合，逐步扩展，循环往现，以加深影响。
初三英语教师教学工作计划范文2020(二)学期是整个九年制义务教育的最后一个学期，学生即将面临着中考考验。这是一次真正意义上的选拔考试。迎接好这次中考就成为本学期教学的一个重要工作。因此，教师在教学中应该帮助学生理解、吸收、吃透教材，对教材中的知识进行内化，即进行综合、应用、创新和中考思维的升华，把书本知识变成学生自己的知识。要有一定的时间作强化训练，通过训练，锁定差距，然后提出弥补差距的可操作性对策措施，千方百计缩小差距、消灭差距。
一、提前做好充分的思想准备
本学期时间短，任务重，要在一百天的时间里把整个初中的知识进行梳理，归纳总结，同时要做足够的练习，使学生们对知识能够学以致用，教学任务很繁重，因此要做好充分的思想准备，对于学生来说是一个百日冲刺，对于老师来说也是一个百日冲刺。为了能让学生们在中招考试中考出好成绩，作为教师，我有义务和责任。
二、做好整体规划，制订短、中、长期战略目标和步骤
因为时间很短，作为老师，应该从整体上把握整个复习过程的进度，作好复习过程中短、中、长期规划，制订详细的复习步骤及在复习过程中采取的措施。经过九年级三位老师的共同商酌，整个复习过程拟如下进行：
三、情况分析
1、学生情况分析：九年级三个班，学生的基本情况：基础差，在里面混日子的有很的大一部分。
男生居多。平均分都还不及格。大部分学生都想学好，也很愿意吃苦，他们的学习情绪基本稳定，也能坚持不懈，较能井然有序地安排自己的学习，偶尔会受到环境和其他不利因素的干扰，能够及时与教师进行沟通，帮助老师调整自己的教学方法;有10多个的学生属于鞭策进步型，此类学生平时基本能够配合老师的教学，但自觉性和定性不足，课堂有些喜欢享受欢乐，有些来个默不出声。他们希望有好的成绩，但怕吃苦受罪，不愿付出劳动，上课时精神不振，课后很少复习功课，需要老师的督促才会有所作为;尚有极个别学生属于不思进取型，积极性和主动性极差，他们或偏科甚至对英语学习毫无兴趣，需要老师再三强调才能勉强完成作业。
2、教材分析：初中英语共五册，我们争取在三月份上完九年级全一册，四月中旬复习完三册课本，边复习、边归纳、边练习，复习一册就测试一次。
在检测学生学习中存在的问题的同时，及时向学生反馈遗漏、模糊、条理不清的知识，使学生在最短的时间内对学过的知识有一套系统的、完整的体系。五月份系统复习，六月份做模拟套卷。
四、教学措施
根据学生的情况和班上的实际，本学期采用以下措施：
1、首先要从思想上扭转学生以往的不良学习习惯和态度，培养学生自觉的学习习惯，动脑的优良习惯，课堂上精讲多练。
即将面临的是中考，学生的态度变化多变极不稳定，要动员好学生做好思想工作。
2、根据学生各人的具体情况，要求各自提出明确的学习目标，具体的分数，每次考试都要写总结并制定下一次的目标只准前进不许后退，建立错题库自我评价。
并督促为实现目标切实地进行刻苦学习.
3、每堂课教师一定注意当堂的学习效果，突出重点难点.务必要求学生掌握必须掌握的基本的东西.注意检查学生做笔记的情况。
每天都要布置作业不然有的学生比较懒散。记忆背诵是很重要的老师没有时时跟着学生，我选了学习小组长每天跟踪复习，自己随意抽查哪组做不好就狠狠的惩罚。
4、教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高能力。
要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。
5、重视创设英语学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生应用的机会。
作文教学与阅读教学相结合，在写作中学阅读，阅读中学写作。积累经典名言名句等。
6、作业要天天有，作业教师要收上来改并写上评语，做得好的要表扬，没有按时完成要给予批评，并监督完成。
作业上问题比较突出的要提出来讲解分析。对与问题比较严重的，如有必要，教师要单独做做思想工作。
7、利用课外时间进行培优补差。
把学生分成两类，中上提高括充知识点，中后有一定潜力的，以抓好基础知识为重。缩小两极差异兼顾整体共同进步。
8、要想学好英语就要用英语.学生大部分不好意思开口说话.这给听力教学和交际教学带来了严重的障碍，特别语言越来越注重交际性.好多学生学了只是为了考好试，不愿去说.为了克服这个问题，我先带好几个积极的同学，鼓励他们带动大家的积极性.以部分带动整体。
五、工作内容
实现英语成绩达标，完成学校交给的升学目标，和各课任老师团结思想相互交流、学习。注意收集中考资料，到周边学校交流探究、取长补短弥补自己的经验不足。每次考试后都进行横向、纵向的分析，并采取针对性的诊断措施及反馈训练。
六、教学进度安排
第一周：寒假作业检测，九年级第十四单元。
第二周：九年级第十五单元。
第三周：七年级(上)及检测。
第四周：七年级(下)及检测，月考。
第五周：八年级(上)1一6单元并检测。
第六周：八年级(上)7--12单元并检测。
第七周：九年级(下)1--5单元并检测。
第八周：九年级(下)6--10单元，模拟考试。
初三英语教师教学工作计划范文2020(三)一、本学期的指导思想
九年级下学期这一阶段的复习工作十分关键。面对着升学的压力和任务，面对着这两个班学生的英语程度相差很大的实际情况。我们要更加深入地研究教材，根据学科特点及学生特点研究切实可行的课堂教学模式和复习模式。同时，要进行分层次教学。对于基础好的学生要加大知识的容量，拓展知识的层面，使他们更上一层楼;对于基础较差的学生要因势利导，因材施教，使他们在原有的基础上有所提高、有所收获，为将来的学习打好基础。
二、学生情况分析
从本次期末的第一次质量预测的成绩来看，九年级(1)、(2)两班学生的英语学习情况和其他几个班级很相似，学生英语水平普遍较差，成绩好的不多，部分学生已经对英语失去了信心，还有一部分学生觉得英语越来越难，渐渐力不从心了，不感兴趣了，发言也不是很活跃。针对这种情况，教学的时候需要注意在备课中增加趣味性，以此来提高学生对英语学习的兴趣，同时注意在面对绝大多数学生时，注重打好基础，从最基本的东西抓起，避免拔苗助长。
三、具体目标和措施
针对以上实际情况，我准备从以下几个方面着手，调整教学目标和教学措施：
1、继续针对中考题型的要求，确定如何努力提高学生语言技能：
听力方面：能听懂课文大致内容;能抓住简单语段中的观点;回答比较简单的问题。说即口语表达方面：能使用恰当的语调和节奏表达课文大意;能经过准备就一般话题作短暂表达。
阅读理解方面是个重点，要求能理解阅读材料中不同的观点和态度;能通过分析句子结构理解难句和长句;加强阅读理解的训练。
写作：能简单写出连贯且结构较完整的句子，能在写作文中基本做到文体较规范、语句较通顺;能够较好的达到中招考试对大多数学生的要求。
2、中招考试，既要突出重点，又要顾及全面，坚决坚持分类教学，分层推进的教学思想，使各类学生都能学有所获，都能有所提高。
针对学生英语基础普遍较差的情况，从基础抓起，抓好英语基础知识。逐步做到语音、语调自然、得体;运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念，进一步掌握描述时间、地点、方位的表达方式等;尽可能学会使用规定的习惯用语或固定搭配，掌握基本句型和时态。避免平时考试中的常见性错误，提高学生应对考试的能力。
对于程度较好的同学，要逐一进行分析、谈话，摸清他们的特点、思想和看法，有的放矢，促其进一步发展。
3、与其他各科教师搞好配合。
使得每一个学生都能够全面发展，不至于出现严重的偏科现象。
要面向全体学生，关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。在此基础上突出学生主体，尊重个体差异，让学生在老师的指导下构建知识，提高技能，发展心智和拓展视野。
让学生在使用英语中学习英语，让学生成为英语使用者而不仅仅是学习者。让他们在使用和学习英语的过程中，体味到轻松和成功的快乐。希望通过这一学期的教学，一方面能够使学生的英语水平得以提高，另一方面能更好的激发他们的英语兴趣，走好以后的人生道路。也为我校学生即将面对的中招升学做出应有的贡献。
初三英语教师教学工作计划范文2020(四)一、指导思想
端正教育思想，全面贯彻教育方针，努力探索教学规律，遵循教学原则，积极推进素质教育.认真学习学科教学大纲和研究中考英语试卷。明确教学任务和复习方向，把握初中各册重点，制订全学期授课计划。分析考题方向和学生的实际，明确德育渗透，双基训练、智能培养等各项教学目标，精心设计教学程序，选定最佳教学方法。总结上一届初三的教学经验，努力把学生的英语基本功打扎实，同时还得加强对听力，阅读能力和书面表达的培养和指导，使学生在这方面的能力有所提高，为六月份的中考奠定基础。
二、工作目标
帮助学生学好这一学期的英语，做好以前所有学期的音遇复习。
三、具体措施
1、以德育工作为重点，加强学生的思想教育，帮助学生树立远大的理想和正确的人生观，从而端正学习态度，明确学习目的，有计划地对优生和后进生进行辅导工作，让学优生和学困生结对，达到手拉手同进步的目的。
关注学生非智力因素，通过表扬、激励的机制激发学生的学习热情，努力培养学生良好的行为习惯和学习习惯。坚持因材施教的教育原则，积极探索分层次教育模式，努力开发每个学生的特点和潜能;
2、不断探索学习，努力提高自己的素质和教学水平。
转变教育观念，树立为学生的发展服务的思想，积极参与教科研活动，在实践中探索，在实践中积累经验。深入钻研教材，充分利用45分钟，让课堂事半功倍
3、研究近年来的中考试题，把握趋势和动态，同时，精心选择试题，强化训练。
4、踏踏实实做好教学常规工作，以自己认真负责的工作态度，满腔热情的工作作风，虚心向同事学习，同时争取家长的配合，共同做好对学生的培养。
5、学生英语表达基础很差，优秀率较低、及格人数有待增加，开始进度要放慢，并且要采取各种方法激发学生的学习兴趣
，切忌扼杀学生的学习积极性的一切行为，耐心辅导基础差的学生，因材施教，争取让学生少掉队。
6、及时小测验，查漏补缺。
7、注意发现学生的闪光点，引导学生树立自信心
四、教学方法及教改计划
1、生词教学：在授课中，注意学生的听力训练，课本附有配套磁带，注意生词教学继续采用“集中识词”法，一般采用单元集中法。
一开始就让学生听地道的语音，学地道的发音。
2、句型教学：句型仍然采用五步教学法，着重培养学生的口语交际能力，教师要注意设置合适的语言情景，使学生感到在真实的环境中进行交流，同时要注意学生听力的培养，争取课课有听力，杜绝考试前突击的错误方法。
争取课课有听、说、读、写的训练。
3、阅读课的教学：阅读课要按照教研室提倡的七步教学法，注意学生的自读能力的培养，培养学生的自学能力，查字典的能力，回答问题的能力。
五、课时安排
本期共十六周，初三英语科共有86节课时，计划进行3次月考，共用课时9节单元，实用课时为77节。我校初三英语复习分三轮进行：第一轮，从单词、语法、词法的应用等入手，加强听、说、读、写的复习，讲练结合。以语言基础复习为线索，巩固学生的基础知识。第二轮，讲评新书“基础知识与综合”以课本复习为线索，以让学生熟识课本单元体系和提高听说读写能力为目标;第三轮，以模拟考试为线索，以让学生建构应试元认知体系和提高综合语言运用能力为目标。以上三轮复习均以知识和能力为目标，让不同层次的学生都得到了练兵的机会，又避免了有人“吃不饱”，有人“吃不了”的局面。