风景园林规划设计课程篇1
关键词：园林风景园林人才培养课程设置
吉林农业大学校1997年设立园林专业，2011年设立风景园林专业，目前同时有园林和风景园林两个专业，这在一定程度上造成管理者、教师以及学生的迷茫和不理解：这两个专业什么关系？两个专业有什么区别？各自的特点是什么？所以探讨园林专业人才培养模式应该首先从专业设置入手。
一、园林与风景园林
1.学科专业设置
国家教育部于2011年颁布了《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》，2012年颁布执行了《普通高等学校本科专业目录（2012年）》，同时制定了《普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表》，关于园林和风景园林两个专业的专业设置和学科分类如下：
园林（LandscapeGardening，专业代码090502，原专业代码090401）隶属于农学门类（代码09）下林学类（代码0905）的本科专业[1]。从学科分类角度来讲是农学类（代码09）林学（代码0907）一级学科下的二级学科[2]。
风景园林（注：可授工学或艺术学学士学位，Landscapearchitecture专业代码082803），取代原景观建筑设计（专业代码080708w）、景观学（专业代码080713S）、风景园林（专业代码080714S）三个专业，隶属于工学门类（代码08）下建筑类（代码0828）的本科专业，与建筑学（代码082801）、城乡规划（代码082802）平行设置[1]。从学科分类角度来讲是工学类（代码08）风景园林（代码0834，可授工学、农学学位）一级学科（共13个学科门类和110个一级学科）[2]。
从上述专业设置和学科分类来看，“园林”和“风景园林”相去甚远，那么二者是什么关系又是是怎么定义的呢？
2.园林学与风景园林学的关系
关于“园林学”，《中国大百科全书》中提出：“园林学”的研究范围包括传统园林学、城市绿化和大地景物规划三个层次。传统园林学包括园林历史、园林艺术、园林植物、园林工程、园林建筑等分支学科；城市绿化研究园林绿化在城市建设中的作用，确定城市绿地定额指标，规划城市园林绿地系统；大地景物规划是把大地的自然景观和人文景观当做资源，从生态、社会经济价值和审美价值三方面评价，合理利用土地进行规划。《中国大百科全书》明确地将园林学与建筑学、城市规划学作为三个并驾齐驱的学科[3]。
关于“风景园林学”，“风景园林学”是规划、设计、保护、建设和管理户外自然和人工境域的学科。其核心内容是户外空间营造，根本使命是协调人和自然之间的关系。风景园林与建筑及城市构成图底关系，相辅相成，是人居学科群支柱性学科之一。学科外延涵盖包括：①绿色基础设施的规划、设计、建设与管理；②自然遗产、文化景观、保护性用地的规划、设计、保护、建设与管理；③传统园林的鉴别、评价、保护、修缮与管理；④城市公共空间规划、设计、建设与管理，参与“园林城市”的规划、设计、建设与管理；⑤旅游与游憩空间的规划、设计、建设与管理；⑥各种附属绿地的规划、设计、建设与管理；⑦风景园林建、构筑物与工程设施的设计与建设；⑧城市绿地生态功能的研究与评价，医疗康复环境的规划、设计、建设与管理；⑨园林植物应用[4]。
从上述对“园林”和“风景园林”两个学科的描述我们不难看出，“园林”和“风景园林”的内涵是一致的，只是在外延上有了变化，“风景园林”的外延似乎要比“园林”的外延更加广泛，更加现代，也更加与国际接轨。所以说“风景园林”是社会发展至现代对“园林”的丰富，只是在名称上发生了变化，就如同“园林”是“风景园林”的曾用名，其实质是一个事物。
造成园林和风景园林在专业设置和学科分类上不同的局面，应该是其综合性、交叉性的学科性质[4]造成的，其基础学科主要有建筑学、生态学、植物学、美学，分属于关系较远的学科门类。同时也是历史遗留问题，也是受世界其他国家、尤其是历史较短的美国等国家的影响所致。
二、吉林农业大学园林专业、风景园林专业人才培养模式
根据我校15年的办学经验，结合学校办学条件和能力，以《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》[5]及《高等学校风景园林类本科指导性专业规范（讨论稿）》[6]为指导，在社会调查基础上，借鉴同类院校、专业的人才培养模式，确定吉林农业大学园林专业和风景园林专业的人才培养模式和培养方案。
1.专业定位
园林（或风景园林）是一个综合性较强的交叉学科，所涵盖的知识非常庞杂，主要内容包括认知和实践2个层次，可设5个二级学科或方向：风景园林历史理论与遗产保护、大地景观规划与生态修复、园林与景观设计、园林植物应用、风景园林工程与技术[4]。上述专业及其相关知识安排在一个专业、4年学习是不现实的，于是在两个专业人才培养和课程设置上有所不同或侧重。经过研究和论证，明确了我校两个专业人才培养的定位：
在基本保证学科完整的专业知识体系基础上，园林专业的人才培养，侧重培养园林植物及其应用的能力，兼顾园林规划设计和园林工程与管理；风景园林专业的人才培养，侧重培养风景园林规划设计的能力，兼顾园林植物及其应用和园林工程与管理。
2.人才培养目标
园林（或风景园林）的学科性质是应用型学科，根据社会调研，在人才需求方面也是需要应用型人才所占比例较大，所以我们两个专业的人才培养的最终目标是一致的，即培养“高级应用型技术人才”。
3.人才培养规格
人才培养规格方面，园林专业人才培养规格侧重园林植物及其生产、繁殖、应用的能力的要求，同时具备规划设计和施工管理的能力；风景园林专业人才培养规格侧重规划设计和植物应用方面能力的要求，同时具备施工管理的能力。
4.知识体系
知识体系方面，两个专业在人才培养上基本保证有较为完整的专业知识结构，主要包括园林植物及其应用、（风景）园林规划设计与表现、园林工程与管理三个方面的知识体系，但两个专业各有侧重。知识体系中两个专业都强调园林植物应用，是根据我校条件和特点，充分发挥了我校在园林植物方面强于建筑类、艺术类院校的基础优势。
5.教学环节
教学环节包括课堂教学（理论课、实验课）和实践教学，根据社会调查，毕业生及其工作单位反馈的信息，加强实践能力培养的的要求是一致的，所以，我们在人才培养模式和方案制定当中，更加强调了实践教学环节，加大了实践教学的分量。具体实践教学安排如下：
园林专业：植物分类学实习、园林树木学实习、花卉学实习、园林苗圃学实习、园林规划设计实习、园林植物昆虫学、病理学实习、园林工程实习、测量与3S技术实习、园林植物育种实习、园林设计初步课程设计、城市绿地规划课程设计、园林计算机辅助设计课程设计、树木学、花卉学独立实验、园林专业综合实习、毕业实习
风景园林专业：素描实习、色彩实习、植物学实习、园林树木学实习、花卉学实习、风景园林建筑构造与结构实习、测量学与3S技术实习、园林工程实习、风景园林综合教学实习、风景园林建筑设计课程设计、风景园林规划设计课程设计、城市园林绿地规划课程设计、风景园林计算机辅助设计课程设计、风景园林综合课程设计、毕业实习
6.课程设置
课程设置主要包括基础课、专业基础课、专业核心课、专业选修课，下面按照知识体系，把两个专业的课程设置进行对比如下：
6.1园林专业
基础课：思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、体育、军事理论、高等数学e、无机与分析化学B、有机化学B、大学计算机基础、马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、基础生物化学B。
专业课：植物学基础、园林植物分类学、园林生态学、植物生理学、遗传学、土壤肥料学、园林树木栽培养护学、园林树木学、花卉学、园林植物配置、花卉商品学、插花、干花与盆景艺术、园林植物组织培养、园林植物育种学、草坪与地被植物、园林植物昆虫学、园林苗圃学、园林植物病理学、实验设计与统计方法（以上为园林植物及其应用方面课程）；园林设计初步、城市园林绿地规划、园林规划设计、园林建筑设计、园林计算机辅助设计、园林美术、中外园林史（以上为规划设计方面课程）；园林工程、园林工程项目管理、园林工程概预算、测量学与3S技术（以上为园林工程与管理方面课程）。
6.2风景园林专业
基础课：思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学英语、体育、军事理论、大学计算机基础、马克思主义基本原理概论、中国近现代史纲要、思想和中国特色社会主义理论体系概论、高等数学D、概率论与数理统计、大学物理C、大学物理实验C。
专业课：植物学、园林树木学、花卉学、景观生态学、园林植物配置（以上为园林植物及其应用方面课程）；画法几何、素描、风景园林建筑设计原理、风景园林规划设计原理、构成、城市规划原理、风景园林建筑设计、城市园林绿地规划、风景园林规划设计、风景园林建筑结构与构造、中外园林史、风景园林计算机辅助设计、风景园林设计表现技法、风景区规划、风景园林设计初步、施工图设计、城市设计、环境心理学、风景园林建筑设计初步、色彩、阴影透视（以上为规划设计方面课程）；园林工程、园林工程项目管理、园林工程概预算、测量学与3S技术（以上为园林工程与管理方面课程）。
三、小结
吉林农业大学园林专业和风景园林专业在人才培养方面，以社会需求为导向，明确以培养“高级应用型技术人才”为培养目标，根据用人单位要求确定毕业生规格，在保证专业知识完整体系的前提下，两个专业各有侧重，同时利用我校条件，发挥我校特色。在教学环节上，突出实践教学的地位，从而培养出高质量的、满足社会需求的专业人才。
参考文献：
[1]教育部.普通高等学校本科专业目录新旧专业对照表（2012）[Z].2012.
[2]教育部.学位授予和人才培养学科目录（2011）[Z].2011.
[3]中国科学技术协会.2009-2010风景园林学科发展报告[m].北京：中国科学技术出版社，2010，4：3-5.
[4]住房和城乡建设部人事司.增设风景园林为一级学科论证报告[J].中国园林，2011，27（5）：4-8.
风景园林规划设计课程篇2
关键词:风景园林;规划设计;专业基础课;优化
风景园林专业课程是农林院校园林和风景园林专业课程的主要方向之一，尤其是风景园林专业，一系列的课程均是围绕风景园林专业而设置。专业基础课是学生进入专业的入门课，是学好专业课的前提保障，因此对于风景园林专业的其他课程的学习至关重要。
一、风景园林专业类课程专业基础课分析
(一)教学目标
风景园林专业类课程专业基础课的教学目标是:让学生掌握风景园林专业的基本概念与基本理论，并能通过理论的学习，能够分析园林设计的作品;掌握风景园林专业的图纸绘制的规范与表现技法，掌握从方案设计的平面图、立面图、剖面图、透视图、鸟瞰图以及施工图的表达方法，并通过一些园林空间与建筑空间的模型制作，让学生初步掌握园林三维空间的尺度，以及与空间功能的关系，为今后的一系列课程设计打下理论、绘图以及空间感知的基础。
(二)教学主体的特点
教学的主体由两部分所组成，即教师与学生。风景园林专业类的课程讲授的教师主要是风景园林专业的专业教师与美术教师，专业教师主要讲授《风景园林专业原理》、《设计初步》、《园林制图》、《园林建筑设计初步》等专业基础课程，《景观表现技法》、《构成设计》等课程是由美术老师开设。风景园林专业的学生是参加全国高考统一招生录取的理科学生，有较好的逻辑思维和自主学习的能力。但入学没有美术类课程的测试，绝大部分的学生没有美术基础，对于绘图等技法比较陌生，入学需要一年的时间进行素描、水彩等基础美术课程学习的基础上，学习专业基础课的绘图表现的学习。
(三)教学中存在的问题
1．学生在学习过程中存在的问题
风景园林专业类专业基础课是学生接触专业的入门课，一开始学习专业课都投入了极大的热情，但随着课程的不断深入，学习过程中出现了一些问题，主要表现在课程的学习中与规划设计的课程设计中。
(1)风景园林专业的理论课理解问题
《园林艺术设计原理》作为设计理论的基础课，对其内容的理解与应用应贯穿于整个园林设计的相关课程的整个学习中，但由于该门课程开课时间较早，而且学生在学习的时候并不是十分明确对相关课程设计的指导作用，加上时间的遗忘。因此，该门课在其后的设计课中的学习会出现一些“断档”现象。
(2)图纸表现问题
图纸表现问题也分为两个方面，一是制图规范，二是技法艺术性。图纸表现的规范主要是在《园林制图》与《设计初步》课程中讲述，是园林设计相关图纸的绘制需要遵循的制图规范，学生在课程学习中，大部分是以临摹相关的图纸为主，在其后的课程设计中就会出现由于概念的不清而出现的一些不规范的绘图，如立面图与透视图的混淆、施工图的标注、索引等等问题。表现技法艺术性一直是困扰园林与风景园林学生的一个问题，主要原因是学生没有美术基础，虽说大一上了一年的美术课，但是课时相对较少，且一周只一次美术课，对于图纸色彩关系的处理以及鸟瞰图、透视图绘图的技法教难，很难一时掌握，在相继的课程设计中表现并不是很理想。
2．教师在教学中存在的问题
(1)教师的专业不同导致教学方法不同
园林设计类课程的专业基础课理论的开设是风景园林专业的教师，而技法类的课程大部分是美术老师。美术老师都是长期受艺术的训练，其授课的方法大部分是以美术的训练的过程为基础，而园林专业学生的美术基础较差，单纯美术的训练在短期内很难见成效，学生的训练大部分是以临摹为主，很难掌握设计表现的实质与内涵。
(2)对学生的要求不够严格导致教学不够严谨
并不是所有的学生都能在基础课阶段进入到专业的状态，随着课程的深入，内容的增加，图纸量的增大，学生会出现厌学的情绪，从而导致学习热情下降，拖图的现象比较严重。而有些教师碍于情面，加之课堂教学评估的压力，对学生姑息迁就，影响了教学效果。
(3)实践性教学环节薄弱导致对学生基本技能的培养不足
由于风景园林专业属于理工科专业，学生缺乏美术基础，更要加强艺术审美能力的培养。因此，在一入学，就加强学生美术基础的培养。但是，单纯靠课堂的时间很难建立起学生的形象思维的能力。而且近几年，由于计算机辅助设计的普遍应用，学生普遍轻视手绘，导致在专业的规划设计类课程中，方案能力和手绘表达图纸的能力都较弱。
二、风景园林专业基础课的优化策略
从上述的分析可以看出，风景园林专业类的专业基础课不仅是课程本身的要求，更是规划设计一系列课程的应用，最终的培养目标是提高学生的规划设计与实际应用能力。因此，为进一步提高教学质量，使学生打下更加坚实的基础，需要对上述存在的问题提出优化的策略。
(一)教学内容的优化
1．增加理论教学的实例，加深学生对理论的理解
专业基础课中的理论课最终是应用到专业课程的实践教学之中，在理论教学中增加一些风景园林专业的实例，一方面减少理论教学的枯燥性，加强学生对理论的理解，另一方面，提高学生对理论实际应用的能力，将理论更好地应用到规划设计中，提高园林设计的水平。风景园林专业是艺术设计的一种重要形式，以绘画艺术、音乐艺术、造型艺术等综合时空艺术设计，因此，理论课之初以各种艺术形式增强学生对于艺术的直觉和敏感，从同学们熟悉的艺术形式自然过渡到园林艺术设计。
2．加强绘图技法培养，增加绘图量，提高学生的图纸表现力
近几年的专业基础课的教学中，为了锻炼学生的手绘表达能力，有机地将图纸表达的手法贯穿在《设计初步》和《景观表达技法》中，课堂上，老师有的放矢地加强风景园林平面图及其效果图的直接训练，做到“形象的思维”逻辑化，注重一些技法的表达;同时，加大作业量，课上课下一起抓，取得了较好的教学效果。
(二)教学方式的优化
1．教与学结合，加强学生学习目标、学习态度与学习兴趣的培养
兴趣是学好一切知识的前提，培养学生对专业的兴趣是专业基础课的主要任务之一。可以通过灵活多样的教学方式，如利用多媒体增加教学的直观性，可以到现场感受的实际的空间与尺度，课程设计由浅入深，逐渐建立学生对专业的信心与兴趣。
2．理论教学与实践教学紧密结合，加强学生的应用能力
风景园林专业的最终的培养目标是培养学生规划设计的能力，因此，在专业基础课教学阶段就应该加强课堂教学与实践教学的结合。如《风景园林规划与设计原理》增设了对不同园林设计形式的临摹与分析，训练学生能够按照园林艺术规划设计理论来分析园林设计的空间布局与景观的设计，引导学生学会赏析一些设计作品的优劣;《设计初步》、《园林制图》等课程在讲述制图规范等基础上，实例以实际项目的园林总体平面图、剖面图、立面图以及透视图、鸟瞰图、施工图的绘制，要求学生不仅识图，而且掌握各种图纸的基本制图规范。
3．多媒体教学与手绘相结合，增强课堂教学的信息量与艺术性
多媒体作为现代教学的一种手段，在风景园林容艺术与与科学一体的学科，更是不可缺少的一种手段。在理论课的教学中，注重“图文并茂，声像结合”，一方面传授风景园林规划设计的基本原理，一方面注重培养学生的审美能力与艺术修养。如在ppt中，多插入一些手绘的、电脑绘制的设计方案及其实际项目的实景照片，还注重播放一些视频资料，这些视频资料以专业为主，同时，还增加一些艺术价值较高的视频，以不断加强学生的艺术素质修养，同时使枯燥的理论课，能够愉悦学生们的心情，加强学生对专业课的兴趣。
4．专业基础课与专业课的有机结合，不断调整专业基础课的内容与讲课方法
专业基础课无疑是专业课的基础，专业课反过来也可以促进基础课的教学。都是基础课在低年级开设，在专业课的教学过程中，如果学生专业基础不扎实会在专业课的学习过程中暴露出来，就要及时反馈给专业基础课的任课教师，分析出现这些问题的原因，调整教学内容或方法。总之，风景园林专业的基础课的教学质量直接关系到风景园林专业学科的教学质量，关系到园林以及风景园林专业学生的培养质量，因此，抓好专业基础课的教学至关重要。同时，随着时代的发展，社会的进步，东西方文化的不断交流，也促使专业基础课的教学首先是立足于本专业，同时也要按照社会对园林专业人才的需要，不断调整教学计划、教学内容与方法，以培养出适应社会发展需要的综合性素质的人才。
参考文献:
［1］刘滨谊．风景园林学科专业哲学风景园林师的五大专业观与专业素质培养［J］．中国园林，2008，24(01):12－15．
［2］吴良铺．人居环境科学与景观学的教育［J］．中国园林，2004，20(01):2－5．
［3］王绍增．论风景园林的学科体系［J］．中国园林，2006，22(05):9－11．
［4］(英)安娜•约根森著，赵纪军译．英国谢菲尔德大学景观学系风景园林硕士设计课程简述［J］风景园林，2006，2(05):20－29．
风景园林规划设计课程篇3
随着城市化的快速发展，中国在人居环境的建设和管理中，正面临着前所未有的危机和挑战，而这些挑战为园林学科的发展带来了新的机遇，同时现代风景园林专业人才的社会需求量也在日益提高。但是，在中国的教育体系中，大学本科专业教育是培养风景园林学科理论研究和实际操作高级人才的基础阶段。因此建立完善的风景园林专业课程体系，直接影响着风景园林专业人才的从业能力以及理论研究水平，关系到该学科的未来发展，从而解决社会需求量增长和专业人才培养输出欠缺的不平衡矛盾。
1风景园林专业发展的需要
自1900年，哈佛大学设立了美国第一个风景园林专业（Landscapearchitecture），标志着现代风景园林学科的建立。在我国，正式的风景园林专业教育起始于20世纪50年代，至今已有半个多世纪的发展历程，在取得显著教育成就的同时，由于风景园林学科自1997年一直被作为建筑学一级学科中城市规划与设计二级学科的一部分，学术地位大大降低，从而使该学科的教学、科研等活动大多是在城市规划与设计学科的名义下进行，内容与名称严重不符，导致无法与国际同学科接轨，造成学术思想混乱，而风景园林分属不同学科门类，学科门户之见和分化严重，人为分割导致知识结构与能力结构不完整，直接影响构建专业培养课程体系时存在盲目和局限等问题。目前，随着社会的进步和经济的发展，城市化和城市生态化发展要求为中国风景园林事业提出了艰巨的任务和更高的要求。面对诸如上述日益凸显的学科发展问题及社会关注问题，国务院学位委员会、教育部对此做出了重要调整，在已公布的《学位授予和人才培养学科目录（2011年）》中显示，将“风景园林学”正式列入一级学科，这一调整标志着风景园林行业从国家层面得到了充分重视和认可，预示着风景园林教育春天的到来。目前我国已有184所高校设立了风景园林专业，并且以每年10%至15%的速度递增。业界人士纷纷呼吁，为确保风景园林学学科能够健康持续地发展，当务之急是建立一套完善的本科专业课程培养体系，在协调学科建设与行业发展的同时，满足快速扩展的风景园林事业对应用性、复合型、专业化、高层次人才的需求[1]。
1.1现行风景园林专业课程体系
当前我国设立风景园林专业教育的院校的专业课程设置大体上都按照已故的汪菊渊先生对于我国的“风景园林”学科所划分的层次进行构建。其主要分为三个主要的层面：传统园林学、城市绿化、大地景观规划[2]。其中以“传统园林学”为重点，开设的课程主要有园林规划设计、园林树木学、园林工程、园林艺术、园林史等，而这些课程占了本科专业教育的绝大多数课时；以“城市绿化”为专业教育的并行侧重点，主要开设城市绿地系统规划、城市规划原理等课程；以“大地景观规划”为本科专业教育提升，主要开设风景名胜区规划等一系类的拓展课程，但是这个层面的教育由于受到教学课时以及课程体系的限制，没有构建出完整的体系和教育目标，从而导致学生对于本专业的宏观研究内容及方向把握不准确。而“大地景观规划”是学科应对当代全球性环境问题的挑战而提出的新的发展策略，是学科可持续发展必须要研究的课题，其任务是合理利用自然因素、社会因素来创建环境优美、生态平衡的生活境域，从而用理性的分析以及可行的发展策略来解决当下人地关系失衡、环境恶化、自然文化遗产遭到严重破坏等尖锐的社会问题。在现行风景园林本科教育课程体系构建中，也正是由于认识到风景园林业务范围已从原来单纯的规划设计转换为保护利用、恢复更新等发展研究趋势，最经几年在一些风景园林专业院系中出现了与景观生态学相关的课程，更有完善者甚至建立了“场地认识和分析”相关的介绍、体验类课程，使学生的专业知识框架更趋于完善，从而使得设计更具合理性和可操作性。
1.2课程体系中引入“环境心理学”课程的必要性
在完善专业教育课程体系的同时，城市化的飞速发展也为风景园林专业提出了新的要求和挑战。其实就风景园林目前的发展趋势，溯其根本，就是解决人与环境的关系问题，而园林本身就是为人服务的。因此作为专业从业人员，经常在思考的一个问题――“为什么要进行设计？”回答有若干种，但是有一种最具代表性――是“为了寻求某种变化”，那么“为什么要变化？”肯定是要满足某种需求，那么“是谁的需求？”这个答案唯一，即为“人的需求”。因此经过这样一个设计反思的过程，即可得到这样一个结论：园林设计首要解决的问题就是满足人们的心理需求，从而做到人性化设计。而这个过程是要建立在对场地合理的分析和研究之上，借助景观生态学等知识的宏观把控，运用园林规划设计的微观方法，才能促成一个完整的设计。因此从课程体系完善的角度考虑，将“环境心理学”引入，是对专业设计过程培养最好的补充和铺垫。而环境心理学作为研究环境与人的心理和行为之间关系的应用型学科，着重从心理学和大众行为角度，探索人与环境的最优化发展。在人与环境之间坚持“以人为本”，从大众行为和心理特征来考虑研究问题，从而对现代景观设计有更为深刻的认识和理解（如图1所示）。
1.3“环境心理学”在风景园林中的发展应用
环境心理学应用到园林设计中，激发了景观设计新的研究方向，促进了设计对人的需求的关怀，实现设计环境的最优化，为很多细节提供了设计理论和依据。将环境心理学研究成果运用到园林设计中，解决了许多除设计因素之外的现实问题，取得了行之有效的景观影响。
就目前环境心理学在风景园林中的研究现状，国外在此领域的研究主要集中在两个方面：一是研究人的行为心理学及其对园林设计的一些影响，如由almoFarina和andreaBelgrano提出的“中立基础园林、个人基础园林、观察基础园林”三种认识，并在此基础上提出原生态假设理论；再如Jadertolja和ClaraCardia通过实验证明一个人的心理因素能够影响空间认知，空间体验和空间说明。二是研究大众行为与环境的关系，从而截取相关理论应用到具体的园林设计中，具有代表性的是阿尔伯特J.拉特利奇的公园设计以及扬.盖尔对于如何使用街道、广场、公园等公共空间，支持或引导社会交往和公共生活进行了深入的分析研究，并且景观中的环境心理学理论在考虑特殊人群的设计中也起到重要的作用。而国内在此领域的研究并没有太多的关注理论研究，将重点投射在运用国外的研究理论，在具体设计中加以改进和完善。综合国内外的综合研究成果，现在的景观设计重点是关注景观与人的相互影响和关系，而非景观本身，这是环境心理学带给景观专业新的反思和研究方向[3]。其中，环境认知理论在园林植物配置中的应用；人际距离――亲近距离、个人距离、社交距离和公众距离对景观场所设计的影响；个人气泡、领域性、私密性特征在园林景观体验中的把握，甚至色彩感知对园林景观的影响都将成为每一个专业从业人员所必须具备的专业素养[4]。正如彼德.沃克所说：“一个优秀的景观设计师如同一个编剧，如果他的景观设计得好，那么每个是使用者就如同在剧目中的演员，尽职尽责地演着编剧为他导的剧”，由此可见，如果掌握了大众行为中所蕴含的心理需求，那么景观设计作品的使用频率和社会评价将会大大提高，从而使对景观使用者的控制从无序走向可控化。
2“环境心理学”课程缺失对专业培养的影响
在现行的风景园林本科课程体系中，作为设计根本和前提的“环境心理学”方面的知识内容并没有相应课程的讲授，只是在“园林规划设计”课程中涉及到具体设计内容时，浅显地分析下此类型园林项目对适用人群该如何进行考虑，但是理论深度和广度远远不能解决设计中存在的各种问题。当然也有一些院校的风景园林专业培养方案中虽然设计到心理相关的课程内容，但是由于心理学范畴较宽泛，讲授没有结合具体的案例分析以及针对园林专业的应用等方面的内容展开，使学生感觉所学无多大用处，因此造成学生学生不愿意学、教师上课积极性不高的现状。由于“环境心理学”自20世纪70年代形成，在30余年的发展中已形成一套基本完善的理论系统，并且其在园林中的应用探索已步入了深层研究，因此只把这方面的知识仅作为一门园林专业基础课上分散讲授的内容，一方面难以保证学生的理解程度；另一方面使这类知识在相关设计中得实用度大大下降。
2.1导致设计目标不明确
“环境心理学”课程的缺失，直接导致学生在完成设计任务时盲目拼凑、目标不明确，缺少对景观与人的相互关系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略场地功能的考虑，最终使方案的认同度和操作性降低。比如无论是设计那一种类型的园林绿地，都存在诸多环境心理因素方面的考虑，不仅要满足各类人群使用的功能需求，更要通过一系列环境与人的关系的分析来充分展示景观对人的吸引力，从而控制人对景观的感知。只有这样，设计的内容才不是盲目的，而是有目标的实现某种使用需求。
2.2对教学方式提出新的要求
在教学方式上，任课老师在布置“园林规划设计”或者“绿地系统规划设计”的不同设计作业时，虽然一再强调学生要对整个地块进行合理的功能分区，并提倡人性化设计，但是学生仍然感觉对此要求无从下手。因此，作为讲授者，应该改变枯燥的纯理论教学，试着引导学生以一个景观使用者的身份重新审视自己的设计，从景观认知过程及景观行为的空间格局等多重角度，培养学生在景观设计中的“多身份”扮演的假象能力，推导出符合大众审美需求和要求的方案，再借助环境心理学中关于大众行为与景观的关系，不断地提高方案的可操作、实用、舒适性。
2.3引发对传统设计程序的反思
我们现在做设计，一般采用直线型设计程序（如图2所示），从解读任务书完成设计纲要，确定设计方法和内容，再到最终的设计实施，全程建立在设计师在独立思想之上，没有使用者的参与。
基于环境心理学的研究内容，合理的设计程序应该是环形设计程序（如图3所示）：通过对设计纲要的理解从而预测出设计目的，或者说是设计构想、意图或假设，然后通过尝试不同的设计方法对这种设计意图进行恰当的表达，至此是没有使用者的参与的，与传统设计程序所不同的是，在设计实施之后，新加入一个设计环节，就是对所设计的内容进行使用后评价，得出结论，从而验证当初的设计预测是否准确，如果条件容许甚至对方案进行合理修改，可以说这个过程为今后处理类似问题提供了第一手参考信息。这种环形模式使我们的设计更趋于完善，提高了景观品质的同时，也提高了公众对景观的认同程度，这种程序才是良性的可持续性设计发展之路。
3“环境心理学”课程的引入
针对当前的风景园林专业的课程体系设置及专业的核心教育目标，“环境心理学”课程应作为当前专业核心课程“园林规划设计”及“城市绿地系统规划设计”课程的先行课程，起到普及环境心理学在景观设计中的应用内容和具体方法的作用。同时，为了避免纯理论讲授的单调枯燥，本门课程可以引入“体验式”的教学方式，使学生深刻感受到不同的心理反应对景观认知的影响，并在此过程中总结各种设计信息和参照依据，从而为核心课程的开展铺垫合理化设计的理念。本门课程的主要知识体系由认识人的基本行为开始、在认识交往的基础上规划设计面向交往的景观场所、了解景观行为的空间构成、从景观感知到如何提升景观认同度、环境心理学在园林景观设计中的具体应用、调查作业五个主要部分组成，课程答题的建设构想（如表1所示）。
4结语
风景园林规划设计课程篇4
关键词：风景园林；本科；复合应用型；培养计划
中图分类号：G642.0；tU986文献标志码：a文章编号：1005-2909（2016）05-0022-07
一、制定背景
复合应用型人才是本科教育培养目标的基本定位[1-2]，这不仅契合了当前高等教育多元化发展的趋势，也满足了社会对人才的需求。复合应用型人才一方面表现为知识、能力和素质的复合化，另一方面指其将所学知识或原理直接用于与生产生活密切相关的社会实践领域[2]。风景园林专业通过技术服务社会，其知识体系具有交叉性和综合性，这与复合应用型人才培养的目标一致。本科专业培养计划是人才培养的总纲，也是高等教育教学的核心，它直接关系到人才培养质量的好坏[3]。在当前国家生态环境战略决策的背景下，以人居环境建设为中心的风景园林学科发展形势较好，农林、建筑、艺术、师范等院校的风景园林本科教育事业百花齐放，结合各地区特点和学校办学实际情况，形成特色是专业生存发展的客观要求[4]。因此，风景园林复合应用型本科培养计划相关的研究和实践显得格外重要。
中国风景园林教育可追溯到1951年由北京农业大学园艺系和清华大学建筑系联合创办的造园专业[5]。经过60多年的发展，我国形成了园林、风景园林、景观学、景观设计等专业近250所本科院校的办学规模（2015底统计）。2011年风景园林学获教育部新增一级学科，2012年教育部正式设立风景园林本科专业[6]，这标志着该人专业教育培养事业凝聚了共识，迎来快速发展机遇期。
广西大学园林教育始于1994年园林专科，1999年升为当时广西区内唯一的园林本科，2006年获得园林植物与观赏园艺二级学科硕士点，2011年获风景园林学一级学科硕士点，2014年获国家首批卓越农林人才教育培养建设试点
和风景园林专业硕士点，2015年风景园林本科专业获教育部批准并开始招生。经过20余年的办学积淀，依靠综合性大学学科门类齐全的优势，形成了以林业为背景，园林植物资源及利用为优势，生态、工程、设计、管理并举的学科特点。
文章基于学校关于制定2015版本科专业培养计划的任务，依托学科特点，在广泛调研和多年园林专业培养的基础上，参考《高等学校风景园林本科指导性专业规范》，对风景园林专业本科培养计划进行了制定和研究，以供同行参考。
二、制定过程
（一）制定原则
学校确定了以社会需求为导向，以实际应用为背景，以技术创新为主线的办学思想，并为2015版培养计划提出了准确定位、彰显特色、校企合作、全程互动的基本原则。从中不难看出，专业教育与社会实践结合是我校办学的核心，培养计划的制定必须服从和服务于这个核心。就风景园林专业而言，不仅课程设置、教学和实践要走向社会，教师与学生也要面向社会；同时，企事业单位也需要走进专业，走入课堂。校际间、校企间、师生间、员工间呈现出来的多层次、全方位的互动是知识型教育向能力型教育的转变，也是以获取学分为主的传统封闭型课程体系向以获得技能为主的现代开放式课程体系转变，这必然要求相关课程设置做大量、全面的改革。
根据上述制定原则，学校对本次培养计划编制提出了一些具体要求。一是学时和学分上要求培养计划课内总学时数不超过2700学时，每18学时（含理论教学和以学时计算的实验教学）计1学分，集中进行的实践教学环节为每周1学分，劳动每周0.5学分；二是在课程体系上要求必须包括通识教育课程、学科基础课程、专业领域课程、集中实践教学环节四部分；三是理工农类本科专业实践不少于总学分（学时）的25%，企业培养的学分（学时）数达到15%，选修课占课内学分数的比例原则上不低于20%。课程设置是培养计划最重要的组成部分之一，由于风景园林的综合性特点，需要开设的课程众多，总学时数的限定和相关学分比例的规定为本次课程计划安排带来不小难度，借鉴已有园林专业课程设置和安排就成了首选。
（二）专业定位
专业定位对于培养理念的明确和专业课程的设置至关重要。一方面，专业定位需要与市场结合。随着新型城镇化成为当前中国发展的战略决策，受过高等教育的风景园林专业技术人才社会需求旺盛，而广西区内培养风景园林本科人才的高校仅有桂林理工大学和广西艺术学院。因此，通过确定综合、全面的教育培养思路既区别于区内其它高校，也符合社会对一专多能的人才需求。另一方面，专业定位还需有别于已有园林专业。在对国内高校同时开设园林与风景园林专业的调研分析得出，风景园林专业更偏重于规划设计、工程建设与管理。综上所述，本专业定位确定为立足广西、面向全国，培养系统掌握园林植物科学知识，具有风景园林规划设计与工程建设管理的复合应用型工程技术人才。
（三）培养理念
风景园林专业服务于人居环境领域，具有工科性质且独立于其它工学门类，学生对专业的理解会经历入门认知、基础学习、专业掌握、技能创新几个阶段，人才培养体系呈现多层次和专业化的特点。这要求教育培养必须满足认知过程，在全程互动模式下了解社会、接触社会并服务于社会，形成德育先行、技能主导，知行与践行相互联系与统一的风景园林专业培养理念，为培养掌握系统的风景园林科学基础理论、基本知识和实践技能，具有一定的理论研究、应用研究、科技开发和工程管理能力，综合素质高、开拓创新、实践能力强、富有开拓精神的应用型复合人才奠定基础。
三、制定结果
经过园林系多次讨论，学院审核最终确定培养方案，专业名称为风景园林（Landscapearchitecture），专业代码082803，学制4年，授予工学学士学位。毕业要求需修完不少于188个学分（表1），包括通识必修课42.5学分、通识选修课10学分、学科基础必修课47学分、学科基础选修课14学分、专业必修课23学分、专业选修课15学分、实践必修（含专业实践、毕业实习和毕业设计等）36.5学分、实践选修2学分。
在学时与学分数统计上，培养计划总学时数为3412，其中必修课学时数为2674，选修课学时数为738，课内学时（包括理论教学、课内实践和随课实验）数为2476，独立设置的实验教学学时数为252。另外，专业实践学分（包括课内实践、随课实验、独立实验教学和集中实践）77.5，占总学分的41.22%；企业培养学分32.5，占总学分的17.29%；选修课学分41，占课内学分的29.82%，均满足学校的相关规定，尤其强调了实践教学重要性，见表2。
在课程设置上，除了保留园林专业一些传统特色课程之外，还结合当前社会需求和风景园林学科发展设置了一些新的课程，如生态规划、遗产地保护与规划、地景资源及规划、乡村规划与设计、风景园林“3S”技术等。另外，整合学院生态学优势学科，开设了由外籍教师主讲的生态与保护前沿双语课程。
四、制定总结
（一）专注5种技能的peDeS培养模式
培养模式是对培养过程的设计、建构与管理，在工程教育中较流行的培养模式为CDio，代表了工程项目中“构思―设计―实验―运作”的四个层面，国内学者在此基础上提出了eip-CDio[7]，即在上述四点上加入“道德”、“诚信”和“素质”。由于上述模式未能完全代表风景园林综合性较强的特点，结合复合应用型培养目标和专业定位，提出5种技能的peDeS培养模式，包括以下几个方面。（1）植物运用（plant）：掌握园林植物学、风景园林树木学、园林植物栽培学、园林苗木学等方面的知识，能够识别华南地区常见园林植物并熟练运用于植物造景和栽培繁育的能力；（2）工程管理（engineer）：熟悉我国地景资源管理、“3S”技术、生态环境保护和园林工程技术方面的方针、政策、法律和法规，有较强的调查研究与决策、施工组织与管理能力；（3）规划设计（Design）：掌握风景园林设计、城市规划、风景园林建筑设计、环境生态设计等方面的基本知识；并具有较高的手工和计算机图面表现能力和一定的创新能力；（4）综合表达（expression）：掌握一门外语和较宽广的人文社会科学知识，具有较强的文字撰写能力、综合分析能力和语言表达能力。（5）科学研究（Science）：掌握文献检索、资料查询的基本方法，具有独立获取高新技术和前沿科学知识、信息处理，并能够运用科技创新解决实际问题的能力。
peDeS英文译为“足”，peDeS模式可称为大足培养模式。风景园林是关于土地及空间设计的科学和艺术，在景观营建的过程中需要脚踏实地的完成，因而形成足下之美和足下文化的大足培养模式与风景园林本质契合。peDeS培养模式一方面体现于课程设置和课堂教学，另一方面也通过实践教学环节加以强化。
（二）构建5大模块的课程体系
风景园林涵括理、工、农、艺术、管理5大学科，具有较强的综合性。根据课程性质，确定了园林植物、规划设计、工程技术、文学艺术、经济管理5大模块，进而形成相应的5类专业课程模块（图1）。模块构建有效减少了学生选课学习的盲目性，有助于全面系统的专业教育；同时，学生可根据自身兴趣、特长深入对某一模块的选课学习，还有利于多元化、个性化的人才培养，为差异化择业和就业奠定基础。
（三）校企合作强化实践能力培养
校企合作有利于学生专业实践和提高就业率，也有利于企业贮备人才和提高知名度，还为专业建设和发展提供支持，是一个校、企、生三赢的策略。通过与行业内数十家知名设计院所、企事业单位签订校企合作协议，并聘请企业导师，从而把学生推向社会，让企业走到课堂，提升了专业活力。在制定企业培养计划中，按照风景园林工程师应具备的职业素养、工程实践和研究创新能力等方面进行校企联合培养，合作模式包括校内课堂教学和企业实践教学两大部分。其中，承担校内课堂教学的企业人员由于工作繁忙，持续一个学期兼职授课存在困难，这要求对课程计划安排进行改革。
1.优化课程学分，让企业走进课堂
达到毕业要求的最低学分为188学分，该学分是在园林专业培养计划基础上，依照学校关于课内学时和实践学时要求，同时考虑学生大学四年学习负担而确定。除去通识课和公共课之外，本专业共设88门专业课程（含集中实践课），共159个学分，平均1.81学分/课（图2）。除创新实验4学分和毕业论文13学分之外，所有课程均不超3学分，整体呈多门数、少学分的特点。小而多的课程体系满足生态多样性原则，顺应“慕课”、“微课”与“翻转课堂”的教育变革[8]，也能减少多学分课程的高权重属性，成绩汇总还能更好地评价学生专业学习水平。
风景园林专业学科涉及面广，导致多知识点、多学时、多学分的课程较多，如都在一个学期完成将导致学生负担过重，学习效果不好，也会让教师整个学期束缚于教学而无法兼顾科研和学术交流，还让实践经验丰富的企业导师难以真正走入课堂教学。因此，把部分课程分解为两到多门，实现
理论与实践相对独立，从而增加课程数量，减少每门课程学分数。这不仅丰富了学生视野，也为课程走精品、特色之路奠定基础。如规划设计类必修课程贯穿第2-6学期（表3），让学生获得较为持久的技能训练；独立设置的实验必修课程为企业导师在较短时间内参与教学提供便利。
（四）课程开设时间与顺序符合认知过程
课程开设时间与顺序是一个复杂的技术调整过程，既要考虑课程知识体系的先后衔接，还要考虑考试和考查课程门数的安排情况；既要满足每学期开设课程数与学分数均衡，还要考虑每学期必修课和选修课的协调；既要考虑专业教师全年均有课程安排及特殊要求，还要考虑季节对课程安排的影响等。如设计类课程需要先完成制图类、美术类、植物类等课程的学习；风景园林树木学需安排在春季以便更好的识别观赏特征；选修课应分配到每个学期保证学生都有课可选，且不会出现低年级多选课到高年级少选课的不合理现象。
因第8学期为毕业设计（论文）和毕业学分不够的补选阶段，无具体课程安排，所以根据1―7学期课程学分、门数等相关指标统计绘制图3。从总学分数（含全部选修课学分）来看，1―6学期所修学分在27～29之间，按20周/学期、最低40学时/周计算，理论上13周左右可以完成1个学期的教学任务，考虑学生不是所有选修课都选，整个学期课程的时间安排游刃有余；从必、选修学分上看，必修学分呈先稳定再逐步下降，选修学分与之相反，二都互补；从课程门数上看，除第1和第7学期课程门数为13外，其它几个学期课程门数在16―18之间，相对均衡；从考试考查课门数上看，考试课程门数呈先增后降至第7学期为0，考查课程门数从第1学期的8门稳步增至第7学期的13门。这些不仅保证了某学期不会出现无课可上或课程任务过于繁重的问题，也符合学生对专业认知从兴趣到了解再到熟练应用的心理过程。另外，第7学期安排课程总学分仅为22.5，必修课程较少，且大部分为考查类选修课，给予学生充足时间准备求职就业、各类考试和考研升学等。
五、讨论
（一）毕业总学分的优化与降低
我校93个四年制本科专业在本轮培养计划制定的毕业学分最低为176、最高为192，风景园林专业的188学分排在42名，处中等偏上的位置。随着当前创新型国家战略的稳步推进，实施素质教育则是培养大学生实践能力与创新能力的立足点和突破点[9]，有必要在实践和调研的基础上进一步优化并适当降低毕业总学分数。
（二）实践教学存在诸多安全问题
实践教学在培养计划中占据较为重要的位置，由于风景园林专业的大部分实践无法在校园或者实验室内完成，且部分实践需分散进行，然而学生需走出校外参与实践，必然面临个人、财产、意外事故等诸多安全性问题。是否因为安全风险过大就放弃校外实践？答案无疑是否定的，但实践各环节怎么操作是安全的、安全规范措施应该怎么制定、合作企事业如何确定等都需要长期探索。
（三）创新实践课程的实施
我校统一确定了4学分的创新实践课，该课程由“科研学分”、“学科竞赛学分”、“技能学分”、“社会实践学分”和“创业实践学分”5部分若干子项构成。学生只要完成5项中的某一方面就可获得课程学分，因此学生获得学分的途径很多。就风景园林专业而言，学生拿到驾驶执照就可获得学分，然而获取这样的创新学分并不能达到专业创新的目的。因此，强化学术科研和设计竞赛，确定多项的综合考评，区别制定适合风景园林专业的创新实践学分管理办法显得格外重要。
（四）专业能力的评估
培养方案提出的5大专业课程模块，兼顾了课程学习、人才培养的全面性和个性化。通过对每个模块赋予权重值，模块内课程的量化考核可作为用人单位评估学生专业能力使用，也可为校际同专业培养的横向比较提供基础，但如何量化和权重需要更进一步的研究。
总之，本次培养计划的制定以复合应用型技术人才培养为宗旨，对课程体系进行了全面系统的优化组合，难免存在不足，希望在不断的探索实践中完善，为风景园林人才培养事业尽一份力。
参考文献：
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风景园林规划设计课程篇5
关键词：风景园林；园林式度假酒店；人才培养；创新
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2017）05-0122-02
一、风景园林专业人才培养现状
风景园林专业（专业代码082803）属于工学门类建筑类本科专业，可授予工学或艺术学学士学位。目前全国共有116所高校开设该专业，研究内容主要包括风景园林历史与理论、园林与景观设计、地景规划与生态修复、风景园林遗产保护、风景园林植物与应用以及风景园林技术科学，交叉综合了工、农、理、哲、历史、管理和艺术等多个学科。该专业毕业生可在规划设计机构、科研院所、管理部门、相关企业从事风景区、城乡园林绿地、国土与区域、城市景观、生态修复、风景园林建筑、风景园林遗产、旅游游憩等方面的规划、设计、保护、施工、管理及科学研究等工作；也可在风景园林、园林、景观、建筑、城市规划、环境艺术等专业继续深造。
风景园林专业要求学生具备扎实的自然科学、人文社会科学和专业知识，掌握风景园林规划与设计、风景园林建筑设计、风景园林植物应用和风景园林工程与管理的基本理论和方法；掌握风景园林表现技法；熟悉风景园林遗产保护与管理、生态修复基本理论和方法；熟悉风景园林相关政策法规和技术规范；了解风景园林施工与组织管理以及风景园林研究和相关学科的基础知识。在人才培养过程中，各高校基于自身办学特色、师资和教学资源配置的不同，各有侧重，有的院校偏重园林规划设计，有的院校偏重园林工程施工管理，有的院校偏重园林植物栽培与养护管理。
二、基于园林式度假酒店需求的风景园林专业人才培养
1.园林式度假酒店发展现状。随着休闲度假游的兴起，人们外出时不再满足于舒适的住宿环境和可口的美食佳酿，对于所住酒店的外部环境也变得挑剔起来。休闲度假游客更倾向于选择建在滨海、山野、林地、峡谷、乡村、湖泊、温泉等自然风景区附近的度假酒店。园林式度假酒店是借鉴园林设计理念和造园手法，通过现代设计手法，营造传统与现代、古典与时尚为一体的度假酒店，为宾客构建出与自然亲密接触，追求精神世界感受和生活品质的场所。
2.园林式度假酒店对风景园林专业人才的需求。在园林式度假酒店里，园林是酒店的组成部分，它服务于酒店建筑，是酒店宾客愉悦身心，活动放松的场所。但就其自身而言，园林应该有自己的完整构图，无论人们走在园林之中，或从室内看园林景色，园林都要有完整的艺术形象。如何在酒店的整体空间环境中从建筑过渡到园林，并使之和谐统一、融溶与共，这就需要风景园林设计师来完成二者的衔接、过渡和转化。
在园林式度假酒店的规划设计方案中，需要风景园林师综合考虑当地的气候、地形、水系、植物以及人文特色和民族民俗情况；场地的容积、交通、建筑、景观布局；酒店的建筑风格等诸多因素，从而对酒店项目进行规划、设计、建设和管理。即使酒店已经完成了规划设计和工程施工阶段，在经营过程中，仍然需要风景园林专业人员来承担酒店园林的日常管理，所以园林式度假酒店对于风景园林专业人才有着必然的需求。
3.基于园林式度假酒店需求的风景园林专业人才培养。基于园林式度假酒店的需求而培养风景园林专业人才，风景园林专业应使学生具有专业知识结构和能力结构，能够在有机结合古典园林与现代园林的基础上充分把握酒店园林的特点，于咫尺山林间展现步移景异的酒店园林魅力；同时应具备酒店管理基本素养，可将园林管理与酒店管理专业知识融会贯通，以满足园林式度假酒店的人才需求。
三、L景园林专业人才培养创新研究
1.构建适应酒店行业需求的专业课程体系。课程设置是实现人才培养目标的关键。与培养目标相适应的课程设置，不仅让学生具备合理的知识体系，也为学生未来的职业生涯奠定坚实的基础。构建与酒店行业需求相适应的课程体系需要调整人才培养方案专业课程设置，除风景园林历史与理论、美学基础与设计表达、园林与景观设计、地景规划与生态修复、风景园林遗产保护与管理、风景园林建筑设计、风景园林植物应用和风景园林工程与管理传统板块之外，应增加酒店管理板块，添加酒店管理、旅游接待礼仪、主题酒店设计、酒店企业文化、旅游美学等课程，以使学生能够适应酒店行业的需求。
2.构建适应酒店园林需求的实践教学体系。培养学生的实践能力，让学生适应行业需求，是人才培养的终极目标。风景园林专业实践体系包括实验、实习和设计三个部分。构建适应酒店园林需求的实践教学体系可将学生的实习实践教学引入园林式度假酒店来完成，除实验室项目外，学生可到园林式度假酒店实地勘察酒店园林的规划设计，酒店园林植物的配置、养护与繁育，测定酒店园林的土壤和气象，对酒店园林进行美术写生，使学生在实践中透彻地理解理论知识并运用理论知识来有效地指导实践。
3.强化学生对酒店园林景观设计的能力。景观设计是风景园林专业的核心技能，在教学过程中应培养学生考察酒店现状条件，把握场地特征，正确分析各相关要素的能力；使学生在设计酒店园林景观方案时能够合理运用地形、水体、植物、园林建筑等景观设计要素，布局合理，构思新颖，充分反映时代特点，具有独创性、经济性和可行性；结合酒店当地气候条件，充分考虑乔木、灌木、花卉的合理配置和植物的季相效果；设计满足以人为本的基本理念，符合人体工程学和景观设计常规要求；可熟练利用autoCaD、photoshop、3DmaX或SketchUp等计算机应用软件完成酒店园林景观设计方案，图面表达清晰美观并符合园林制图规范，同时符合国家现行相关法律法规。
4.强化学生对酒店园林景观维护和植物养护的能力。酒店园林景观维护和植物养护在一定程度上或一定时期内可以视为园林施工过程的延续，在教学过程中必须理论教学与实习实践向结合，使学生真正理解和掌握操作方法。教师可先利用现代化的多媒体、网络手段，为学生讲解酒店园林景观维护和植物养护规范；再通过实习实践环节向学生展示酒店园林景观维护和植物养护的操作方法，以强化学生对专业知识技能的应用能力。
以酒店园林植物养护管理为例，教师可先在课上讲授园林植物的水肥管理、土壤管理、整形与修剪、防冻、防风、防病虫害管理等理论知识；再利用实习来培养学生熟练掌握对园林植物进行养护管理的操作方法。由于南北方气候条件的差异，南北方园林植物也多有不同，南方多采用常绿植物，北方园林则更强调季节变化。这就要求学生对南北方的植物都要有深入的了解，专业教师应提供和培养学生自学的思路与能力，让学生在课外也能继续深入和有效的学习，通过采集植物标本，认知植物图片，了解植物习性等方法来熟练掌握常见园林植物生物特征和养护方法。
5.强化学生对酒店室内植物装饰设计与管理的能力。对于酒店室内植物装饰设计与管理能力的培养，应使学生掌握如何结合酒店环境光照、温度和湿度的特点，各功能分区的对于绿植的需求，以及植物美化室内环境，改善室内环境质量，优化空间结构的功能进行合理布局，并根据不同植物的生物特性进行养护管理。这就要求学生对于植物配置具有较高的造诣，在教学过程中应注重培养学生既能够对各种植物的合理搭配、平衡协调性；又能够统一布局，体现与室内其他要素配置的融合性；同时达到突出要点，具有主次分明的韵律性，从而达到较高的艺术境界。
风景园林规划设计课程篇6
121世纪园林专业发展趋势
1.1历史的价值不容忽视
东、西方园林是世界园林艺术中最重要的两大体系。作为东方园林代表的中国古典园林在延绵数千年的历史长河中发展成为博大精深的园林体系，其高度的艺术价值一直作为学术研究的课题。而西方园林的内容也十分丰富，从古埃及时代到19世纪中叶的西方古典园林和19世纪末20世纪初“现代运动”后的“现代景观”，园林的形式和内涵在不断发展变化，为世界园林艺术的发展做出了积极的贡献。
今天的西方景观设计，呈现一种多元化的发展趋势，新的景观是分枝结构的而不是收敛聚集的；是多元价值论的，而不是一套被普遍承认的价值观。
在我国景观设计从传统走向现代的过程中，西方的经验有很多值得我们思考的地方。我们当然不能完全忽视历史的价值，但也不能让传统成为束缚我们前进的枷锁。对于一种传统的继承和发扬，并不代表对过去的拷贝，也不意味着对早期风格的单线轨迹的延伸，而是要触摸到那些超越时代的基本点，通过吸收早期答案背后的各种原理，把它们转换为适应新的条件的合适的表达方式，也就是吸收其精神而不是模仿其风格。
1.2生态观念的融入
生态观念即人与自然环境协调发展的观念。景观设计中生态思想的发展壮大不是偶然的，20世纪50~60年代出现一系列的环境污染事件后，人类很快察觉到自己正在破坏赖以生存的自然环境:土壤遭到破坏，能源浪费，森林面积减少，淡水资源受到威胁，沿海地带被污染……这种状况与中国古人追求天人合一的理想境界截然相反。人类意识到应以生态平衡发展为基础，加强社会、经济、环境与文化的整体协调，避免产生生态系统的恶性循环，营造良好的人居环境。
随着生态观念的建立，从19世纪下半叶至今，西方园林的生态设计先后出现了生态保护性设计和生态恢复性设计，通过合理设计减少对自然的破坏，以保护现状良好的生态系统，并运用种种科技手段来恢复已遭破坏的生态环境。
中国园林界对生态设计仍处于探索的阶段，开展了园林绿化与生物多样性、城市环境生态绿化、园林绿化生态效益等方面的课题研究；一部分设计者则将生态学成果应用到实际工程中去，使中国园林的生态设计拥有良好的开端。
1.3社会信息化对园林专业的冲击
信息社会中的各种空间环境如何规划设计己成为园林专业的重要课题。我国这方面的研究正在起步，而高速发展的信息社会必然对园林专业产生重大影响，使园林的研究方法、设计理念、工程技术、教育手段等发生巨大变化。面对上述种种因素的影响，21世纪的园林专业必须扩展学科内容并探索合理的教学方法，目的在于培养适应国情的园林专业人才。
2园林设计类课程的教学现状分析
2.1学生动手能力差
设计类课程的最大特点就是对学生技能(绘图、模型制作）的要求很高，因为设计师最基本的语言和交流方式就是“图”（包括工程图、艺术表现图、手工草图）没有过硬的手头功夫就不能成为优秀的设计人才。而这一点恰恰是目前我国农林院校风景园林专业学生的薄弱环节，其原因是他们缺少规范化的基本技能的强化训练。
2.2课程设置的弊病
由于园林专业自身特点，其专业基础课程美术及核心课程规划设计、生物生态课程必须得到加强，保证有足够的课时。而近年来，某些高等院校对课时的削减和对课程门数的増加，使有些部门盲目服从，没有认识到像园林这样的一些专业的特殊性，导致园林专业的特色不能突出，学生独立设计能力差。
2.3传统思想的禁锢
中国古典园林以其丰富多彩的内容和高度的艺术水平而在世界上独树一峴，被公认为风景园林的渊源。它有着完善的理论体系和较为规范的营造模式，一直作为园林设计课程的主要内容，学生在很大程度上受到这种自然式山水园林风格的影响，缺少对西方园林的了解和现代园林发展趋势的认识。对风景园林创新人才及教学形式与质量的评价标准，由于受到传统园林的影响，仍停留于对诗情画意的追求上，缺乏科学性、多样性，从而禁锢了人们的思想，抑制了学生创造能力的发挥。
3园林设计类课程的教学方法探索
3.1端正学习方向，增强学生动手能力
计算机在园林设计中的广泛应用及其优势，使得大多数学生甚至教师侧重于计算机制图的训练，而忽视了基本技能的重要性。甚至认为只要掌握计算机绘图技能，手绘功夫较差也一样能做好设计。事实上学生基本技能的训练不仅仅是手头功夫的训练，更是对学生造型能力的培养。学生具备较扎实的手绘技能，能将自己的创意较为准确而快速地表达出来，増强了学生的自信心并提高学习兴趣，这也是计算机制图达不到的效果。
因此，对学生应从其入学之日起到毕业之时都要不间断地进行动手能力的培养，在教学中做到以学生为主体以教师引导为主，以快速设计和科学、合理的课程设计对学生进行系统训练，园林专业学生的手头功夫就一定能大幅度提高，以此为基础，加上计算机辅助设计的应用一定能达到事半功倍的效果。
3.2建立自学与教学互动方式
3.2.1教师要使学生明确自学的重要性
在教师的引导下，学生要进行背图和徒手的训练。北京林业大学的教授孙筱祥先生、唐学山先生等风景园林学科的元老，对于背图都是身有体会的，他们对中西方许多经典的园林设计从设计理论到图纸内容都是相当熟悉的，这使他们在毕生的设计工作中受益非浅。背图在潜移默化中积累了丰富的素材，锻炼了徒手绘图技能，往往成为设计灵感的源泉。
3.2.2教师应采用多样化教学方式
（1)不可缺少的多媒体教学:多媒体技术处理信息的特点，使其能全面、生动、准确地传递各种各样的知识信息，弥补传统教学的不足，具有教学直观性强、容易更新等优点。设计离不开图纸，而多媒体技术对园林设计案例的形象化展示弥补了空谈设计理论的弊病，对学生创造性思维的培养、形象思维能力的提高都有极大的帮助。因而，多媒体教学是园林专业的最佳教学方式之一，需要注意的是课件不要过于注重表面形式，避免喧宾夺主。（2)科学合理的案例教学:通过典型设计实例的剖析，引导学生的设计思路，触类旁通，掌握设计方法，是设计类课程必不可少的教学方式。然而案例教学的科学性、合理性是教学效果成败的关键。案例的选择既要有中、西方传统园林中的精华又应结合学科发展的前沿与热点问题，避免教学内容的一成不变、陈旧过时。对于案例的讲解和分析可以贯穿整个教学过程，随课程设计的进度而进一步展开，使学生在潜移默化中领略其精华。（3)积极有效的共性教学：教师鼓励并引导学生上网查找资料，了解当前学科的发展前沿动态与热点问题，并结合此类问题展开讨论，以激发学生的主体能动性，进而拓宽学生视野，同时弥补了多媒体教学中学生的被动性。（4)实践教学：建立与城建园林部门的实践教学关系，课程设计和毕业设计结合具体项目完成，学生有机会体验设计的全过程，在实践中发现问题、总结经验，是对课堂理论教学的反馈和最好的补充。
3.3课程体系的完善及其教学内容的更新与系统化
3.3.1完善课程体系，适应社会需求
从1900年哈佛大学开设第一个Landscapearchitecture(风景园林学)专业开始，经过百年的发展，欧美的Land-scapeaichitectuie专业己由初期的私人花园、城市公园和绿地系统规划设计扩展到“大地景观规划”的阶段，延伸到人类整体生态环境规划设计范围。
目前，我国多数大专院校中园林专业的教学内容相对狭溢，课程设置多以传统园林学为重点，造成知识面狭窄以及设计观念和手法的落后，难以适应21世纪社会发展的新变化。因此，必须调整园林专业的课程体系。（1)设计方向的课程除了传统园林学中的基础内容（园林艺术、园林建筑、园林规划设计、园林工程）外，还要加强城市园林绿化和大地景观规划的专业课程，并将生态学课程更好地融入其中，使园林学科的系统更为完善，更具开放性与综合性。（2)在学好核心课程的基础上，学生自己选择方向研修并提高此类课题的学分数。既培养能主持大型设计的高层次人才，也培养专向突出的高质量专才，更要培养创业型人才，并与国际接轨，参与国际竞争。
3.3.2教学内容的更新与系统化
园林专业的设计类课程没有完善的教材。到现在为止包括园林设计初步、园林建筑设计、园林设计、园林工程、城市绿地规划等课程还在沿用老教材，而老教材的内容陈旧和不完善明显跟不上形势。作为设计专业教师，更新课程教学内容应放在首位，即不局限于传统园林学内容，深入了解现代园林的研究对象和审美要求，将设计类课程内容提升到广义景观规划设计的层面。
更新教学内容必须收集大量的素材，内容丰富。那么在课件制作时除了按章、节编辑外，还可根据课程内容特点做成专题形式，如园林设计课，为了使学生掌握设计方法和技巧、拓宽设计思路，笔者设计了专题形式课件，如:概念设计与园林形式、园林与艺术、中国古典园林设计案例分析、西方现代景观经典设计等，将实例的选择科学化、系统化，使学生在教材以外获得了大量系统的专业知识。
4结语
风景园林规划设计课程篇7
关键词景观都市主义风景园林设计风景园林教育
中图分类号：tU986-4文献标识码：a
景观都市主义是当前西方最热门的城市设计理论之一，该理论认为景观是城市的基本单元，倡导的“以景观作为核心介入手段”多学科合作的思想来解决复杂的城市规划建设问题。
然而，我国当前的风景园林教育仍以单一的“人居环境空间、场所”设计主，面对综合复杂的诸多城市问题，当前的教育思想缺乏多视角、多学科、多技术协同的合作研究，已较难满足实际需求。
因此，笔者提出基于景观都市主义设计思想的风景园林教育改革，鼓励风景园林专业跨界融合，重新定位当代风景园林教育，通过多学科融合、多种技术手段协作来解决复杂的城市问题。
1景观都市主义理论简介
1997年，美国城市学者瓦尔德海姆提出景观都市主义（LandscapeUrbanism）的概念，并指出“景观将取代了建筑成为当代城市发展的基本单元。景观突破学科的界限，不仅成为洞悉当代城市的透镜，也成为重新建造当代城市的媒介”。这标志着一种以景观作为主要介入手段，并结合多学科理论交叉的城市设计思潮的诞生。景观都市主义强调多学科融合，考虑将人文、生态、社会、经济等因素融入规划实践，并充分运用新的图形分析、图像模型生成技术，形成崭新的城市设计理论。
美国著名景观设计师詹姆斯・科纳（JamesCorner）提出景观都市主义研究的四个主题：生态与城市过程、水平表面的分阶、操作或工作方法、想象力。景观都市主义观点主要包括“系统、跨界、动态、基础设施、数据”等方面。
系统观念认为，应该将“自然、生态、人文、社会、经济”等因素纳入都市景观设计与再造的过程，力求通过基于信息技术的图形图像处理和操作模型的建立，来描述复杂的现代都市空间环境。景观都市主义倡导跨界融合发展，传统的风景园林学科应该和城市规划、建筑学、市政工程、生态学、社会学等交叉合作，形成良好的学科协作平台。城市景观是一个动态发展演变的过程，景观的创造应该打破对传统视觉领域构图美学的教条，创造出不确定的，流动变化的空间形态。景观都市主义还认为，城市景观化、绿色可持续性的基础设施设计是未来的发展方向，它可以有效整合传统基础设施和城市户外空间人公共活动，提升城市活力。基于信息技术的数据化图像处理、分析，是景观都市主义通常采用的技术手段，它开启了数字化的崭新的景观生成过程。
2当前我国风景园林教育
2.1我国风景园林教育回顾
我国风景园林教育，最早可以追溯至1951年清华大学与北京农业大学合作组建的造园组。后来由于国家院系调整，北京林业大学于1956年成立“城市及居民区绿化专业”，是我国早期园林教育的开始。后来由于种种原因，北林大的园林专业一度停办，但自改革开放以来我国的园林专业的发展走上快车道，并取得较大成绩。
据2014年中国风景园林教育大会统计，我国现有220所院校开设园林、风景园林及相关专业，每年招收各种层次的学生50000人。我国风景园林教育主要分布在“建筑、农林、环境艺术”三大学科背景的高等院校，各个院校结合自身优势，园林专业教育、教学内容呈现出一定的差异。
2.2我国风景园林教学现状分析
由于我国风景园林学科理论体系尚待完善，所以各类院校根据自身特点开展教学活动。在建筑类院校中，风景园林教育强调依托“建筑学、城市规划”学科理论，以人居环境的“空间规划设计”为主的教学模式；而农林类院校则强调以“植物学、生态学、传统造园学”来指导教学。
这就造成我国风景园林教育存在以下问题：
（1）专业定义、内涵、外延存在争议。
（2）专业教育总体质量不高。由于各个学校办学实力差异，专业教育缺乏统一的质量标准，所以导致很多院校的教育水平层次不齐，效果不理想。
（3）专业教育理论及思想发展缓慢。由于学科理论研究不足，在风景园林教育实践中，许多院校教学缺乏“多学科协作、应用新的技术手段”等教育理念，致使专业教育缺乏思想及理论的革新。
（4）课程内容较单一，缺乏创新性研究。当前围绕“建筑、规划、绿地、生态、人文历史”等因素，我国的风景园林专业教育多以单门课程教学展开，缺乏跨学科、跨专业之间的综合性的课程设置。
（5）理论与实践教学不紧密。由于不同院校师资、场所硬件条件的制约，风景园林专业实践教育，多以校内课程设计方式展开，缺乏校外实践以及围绕现实生活中复杂的城市问题进行综合性研究型教学。
3基于景观都市主义设计思想的风景园林教学改革
3.1教育理念的革新
针对日益复杂的城市问题，风景园林专业教育应借鉴景观都市主义的理论观点，将城市的设计纳入以景观主导下的多学科协同合作，创新城市空间分析方法、大胆采用基于信息技术的图形图像处理技术，树立基于“自然、生态、人文、技术”为一体的新型城市空间规划教学理念。
未来的风景园林学科，需要多学科的相互促进，融合发展；而相关教育就更要转变仅仅在城市绿地类型的空间界域思考问题的思维，将解决问题的思路转向城市区域尺度、城市生态系统层次，从系统观综合有效地解决现实问题。
因此，基于景观都市主义设计思想的风景园林教学，首先要突破单一绿地空间界域和传统园林设计的视野限制，力图将人居环境学科与生态、人文、自然、市政工程技术等紧密结合，从学科的交叉中寻找解决问题的有效方式。
3.2教学内容的调整
基于景观都市主义设计思想的风景园林教学，要突破单一传统的园林专业课程设置，在进一步加强建筑学、城市规划课程教育的前提下，大胆引入“城市水文、城市生态学、市政设计、人文地理学、城市生物多样性保护、GiS技术、参数化设计”等相关课程。专业教育应适当借鉴医学教育方式，以七年制硕士研究生培养机制为主体，保证学生能有较多时间在校学习多门交叉学科的理论，真正做到跨界融合，夯实和延伸专业教育的深度和广度，培养学生树立利用多学科视角进行研究和探索的能力。
3.3教学方式的转变
传统的风景园林教育以“基础课―专业课”为最基本组织模式展开，综合类的课程设计安排较少。这样的教学组织形式，使学生容易形成以单一某门课知识为主体的的思维，缺乏多种课程融合、多学科、多角度思考探索的精神。
要打破现状过于分割的课程培养体系，建立以综合设计studio模式为主导的设计教育方法，保证学生从大学一年级到大学四年级，每个学期都有专门综合设计studio课程。这些课程的训练主题应紧密围绕复杂的城市问题，如“旧工业遗址再生、景观生态修复、绿色基础设施设计、城市空间活力营造”等，从而逐渐让学生认识景观都市主义设计的价值所在。在教学中革新教学方式，可以采用“微课、翻转课堂”等手段，提高学生学习积极性，培养自我研修的学习习惯。
3.4教学质量评价
良好的教学质量体系需要科学而缜密的教学大纲设计，为突出多学科融合的教育思想，要增加风景园林专业涉及城市气候、土壤、水文、地理、生态、人文学科、市政工程等方面的教学内容，还要建立科学的教学评价机制。如：鼓励跨学科专家及社区公众组成评审团，共同参与课程设计成果评价。对于学生设计成果，要坚持开放性评价原则，在坚持科学与艺术原则基础上鼓励方案多解的思路与方法，以培养学生跨学科的多种思维。
4结语
景观都市主义理论，关注复杂背景下城市问题，力求通过打破单一传统园林设计界域，建立以景观设计作为主要介入手段，跨界整合相关学科，形成多层次、多维度、多学科参与的城市设计理论。其核心是强调景观作为核心媒介重新定义城市的秩序，力求真正整合相关学科理论与技术，解决人类日益复杂的城市问题。
所以，基于景观都市主义设计思想的风景园林教学，应该树立新型的以“风景园林学科主导并多学科协作”的教学理念，同时制定清晰的教学目标，合理调整教学大纲及教学内容，不断创新教学方式并建立科学的评价机制，才能满足未来不断变化的需求。
参考文献
[1]刘东云.当代景观都市主义的理论与谱系研究[J].建筑与文化，2014（129）：133.
[2]清华大学建筑学院景观学系.树人成境――清华大学风景园林教育成果集
（1951・2003・2013）[m].北京：中国建筑工业出版社，2013：031-032.
风景园林规划设计课程篇8
课程与教材用选之间的互补
由于本课程开放式教学与强调知识深度整合的特点，“授课与自学相互补充”、“淡化教材与强化教学参考书”成为园林设计课程教材“选与用”的主导思想，在进行园林设计教学的过程中，更强调学生自学能力的培养，图书馆、互联网即成为学生的重要信息来源，如可指导学生登录mit、HKU等世界名校网络的开放课程(oCw)、百度文库、GooGLe图书和国内外各类专业设计网站，从中最大限度地能动汲取设计学术资源和持续动态地建构符合学生自身内在需求的园林设计知识体系，哈佛大学的设计教学即相当注重师生间的密切互动，“授课一般不选用通用教材，而是由教师根据最新研究成果结合案例来讲授，并指导学生阅读大量相关资料，学生在此基础上撰写研究报告或进行课堂讨论”。［4］一个严峻的设计教育现状就是“目前我国园林教育以及实践多集中在视觉景观形象方面，……甚至人们对园林概念的解释停留在‘虽由人作，宛自天开’的程度”，［5］但园林设计课程的涉猎面却非常宽，包括园林植物、艺术创意、城市规划与设计、景观造型、文学、历史、社会学、心理学等多方面的综合性内容，单纯一本教材仅可作为学生入门的普及性学习材料———作为园林设计刚入门的导读书籍，也应是优秀设计方案的抄绘来源之一，但更多的则在于为学生划定一些经典性著作以供学习，如本课程就划定了布思的《风景园林设计要素》、西蒙兹的《景观设计学》、杰里科的《图解人类景观———环境塑造史论》、里德的《园林景观设计:从概念到形式》、针之谷钟吉的《西方造园变迁史》、彭一刚的《中国古典园林分析》、周维权的《中国古典园林史》、潘谷西的《江南理景艺术》等经典文本资源，亦向学生大力推荐基本重要的专业期刊如《中国园林》、《装饰》、《风景园林》等作为课后延伸阅读材料，以掌握最新的专业动向。同时，艺术院校环艺专业的学生在园林植物造景、景观生态理论、园林工程技术、风景建筑设计等方面知识结构的严重缺失，必须通过课外研读相关扩充性资料和景观实地调研分析来弥补，如细读麦克哈格的《设计结合自然》、林奇的《总体设计》、苏雪痕的《植物造景》、吴为廉的《景观与景园建筑工程规划设计》等文献，开展城市景观植物资源普查活动，深入园林设计的建造现场，参与古建园林修复与城市遗产保护工程等。
课程与教学设计之间的融通
在教学目标方面，注重学生思维训练和技能训练的统一，让学生由浅入深地掌握园林设计方法，具备草图表达、概念方案、扩初设计方面的实际设计能力，同时具备较完整的园林设计理论。在教学内容方面，依次讲授“中外园林艺术概述”、“园林艺术造园手法”、“园林设计方法技巧”、“园林制图基础知识”、“园林设计相关理论”、“经典设计案例赏析”，这六大知识模块设置具有明确的逻辑递进和连贯性。在教学方法方面，以多媒体ppt直观展示的方式作为主要的理论讲授途径，按照“教•学•做”一体化的系统讲授和方案设计训练教学原理，让学生做到“学中做、做中学”，严格执行理论知识要点详解与方案课题设计训练交叉同时进行的教学策略，注重学生设计实践的规范性训练与创意思维训练的双重结合，让学生全面掌握园林设计的规律、方法、程序与技巧，同时安排学生进行大量的园林作品现场调研和认知，以增强理性景观分析和感性形式认识之间的联系。在教学中，亦须鼓励进行国际合作设计和参加国际、国内竞赛，使园林设计课程教学更具有学科交叉和挑战性。在考核评价方面，不同于一般理论课程的闭卷考试，园林设计课程的考核方式注重学生平时课堂的快速设计训练成果、课后设计论文写作、设计方案与教师指导下的学生小组设计课题研究的整体完成情况。同时，量化考察和评价每一位同学在一定时间段内完成的设计专题系列作业———非快图表现类考试，注重考察学生的理论知识的掌握和运用能力、规划设计综合能力、分析能力———对给定设计项目的方案探索能力、方案形成与表现效果、可实施性、原创性与前卫性进行综合评估，要求绘制平、立、剖面图，透视或轴测图以及必要分析图等相关图件，并提交设计说明与主要经济技术指标，如以“苏州古典园林的图纸解读与临摹”、“城市休闲体育公园规划理论与方案设计”、“中国古典园林风格的小游园设计”、“地域性园林设计的空间、尺度、材料与建构”、“实验性园林设计项目———面向未来的绿色景观栖息地营造”等作为设计主旨展开“系列化主题制教学模式”，［6］对学生设计过程的专项主题引导包括创意来源启发、草图构思表达、概念设计修正、园林设计评图、设计成果汇报，从艺术、技术、创意、策划、制作以及学术研究等全方位培养学生的创新能力、设计素质与沟通能力。在具体的设计教学过程中，引入最重要的三种开放式授课类型:“Studio(设计课)、Lecture(以老师讲述为主的理论课)和Seminar(强调师生互动的研讨课)”，［4］尤其注重Seminar交互式教学方法在学生创新设计思维训练中的引导作用———“课堂里的每个人都是专家”———“再高级的文字处理软件也不能造就一个莎士比亚，再先进的绘图软件也不能造就一个伦勃朗，当学生们拥有了令人瞠目的软件熟练程度时，缺失的却往往是创造性、交流技能和批判性的思考方式。”因而，“向经典学习”既是园林设计课程的教学重点，更是教学难点之所在，对极具代表性的园林艺术经典作品设计案例的阅读、研析与解剖，让学生在研究性的设计实践过程中理解、掌握和运用具体的设计原理和理论，通过提问、解答的教学互动环节，藉由园林设计经典作品系列照片、系列图纸(平、立、剖等)的多媒体展示，扩宽加深学生对优秀园林艺术设计形式的透彻理解，领悟经典作品的设计价值究竟隐藏于何处———为何能够历经千百年岁月洗礼留存至今成为人们所膜拜的原典?因此，任课教师必须聚焦与捕捉中外园林艺术经典案例“隐构•同构•异构”设计中的范型与品质———对景观传统原型性精髓的抽象继承，分析这些案例中设计师是如何发现问题并解决问题的，而另一重点在于中外传统造园理论的当代应用方面———“经典性与现代性相结合”，必须告知学生在具体的环境设计中创造性提取经典园林艺术作品所蕴含的设计智慧、文化品质、精神内蕴及其对文脉背景的敏感性去解决我们当下的现实问题。
课程与教学改革之间的构想
园林设计课程现有的授课方式大大降低了设计教学的效果，“多年来形成的一些优良的教学传统被打破了，小班课变成合班课，原本一个老师带十来个学生的设计课现在变成了每个老师带三十几个学生，每个学生能够享有的教育资源相对减少了，质量下降了”。［7］归结其原因在于扩招浪潮大背景下专业教师数量严重不足以及教学设施设备缺乏等方面，因而引进优秀设计师资、加大设计教学投入以及优化设计课程体系势在必行，可以借鉴mit建筑与规划学院的课程体系架构安排，如研究建筑历史及未来城市的一系列课程:数字模拟、动画、设计规范、摄影、建筑预决算等所有课程都围绕着共同的主题———“设计”，［8］法国凡尔赛高等风景园林学院的课程设置亦以项目(project)设计课为核心，造型、生态、人文、工程等课程均围绕项目设计课展开。在本课程教学组织与知识模块体系改革上，则可以倡导设计类“项目式、模块化工作室运作模式”［8］的全程立体化教学形态，以真刀真枪的项目实战演练、项目虚拟操作的形式让学生进入一种“个体创作/群体合作”设计情境的实景化强化训练———完全模拟设计公司的现场气氛和操作流程，通过项目教学，让学生尽早体验公司的工作氛围和要求，尽可能的为将来学生的就业、创业提供无缝联接。因此，必须逐步建立“设计工作室教学模式”与“设计类学生创业孵化中心模式”双轨并行的工厂式、公司式的校内实训中心，即完全依托于公司的内核和模式，以项目引领设计教学的仿真顶岗实训，以设计实践操作能力培养为课程框架核心。在人才培养环节的课程教学安排上，基于工作过程的课程体系开发还可采用校企联合的实战型教学机制———“设计公司冠名的导师制工作室教学模式”———能部分解决学生实习场地、资金与一线实践设计信息等教学资源问题，即充分调动企业兼职教师在课程实训中参与的主观能动性，让他们参与教学研究、教学辅导、设计成果评价全过程，并传授案例实战经验技巧，并充分利用合作单位的专业生产基地、设施设备及其专业技术队伍，建立以产学研合作为导向的新型教学模式。尚需建立一支较高水平的专兼职教师队伍，实行“多教师轮换制”下的分导师教学与分组教学，10～15人一组两个导师，一个在校专业教师，一个校外兼职导师(设计一线富有实践经验的行业专家)，两个导师全程跟踪、共同参与园林设计课程的整个过程———介入课题选择、辅导讨论、专题讲座、结束评图、项目实施等不同的环节。此时，在校专业课程教师将成为“教学资源管理者”，而“导师制工作室”既是教学模式与场所的名称，也是企业与学校合作成立的生产性教研实训实体———教学机构与生产机构的合二为一，真正做到“教、学、做”一体化、“产、学、研”结合的生产实训教学运行机制，让学生在团队合作精神、创造力与综合解决实际问题能力方面得到全面锻炼。同时，将工作室和项目制之间的紧密联结，针对学生潜能、兴趣和成绩等方面个体专业发展的差异，充分授予学生选择导师与项目的权力，学生由被动变主动、由消极到积极，能有效从多元角度挖掘学生的创新意识和设计潜能，完成从创作到成品的一体化进程。
结语
风景园林规划设计课程篇9
针对我国风景园林专业学生创新能力不足的现状，北大、清华等知名院校分别提出了相应的教学对策。例如，清华大学提出：以“东西容通、新旧合治”为特征的教育理念；以“学科融贯、知行兼举”为特征的课程体系；以“多尺度、公共性”为特征的学科发展方向；以“融通型、互动式”为特征的学科发展策略。“融通”包括“古今融通”、“东西融通”、“知行融通”；“互动”包括“学与教互动”、“规划与设计互动”、“新知与古义互动”、“中外互动”、“学科间互动”以及“理论与实践互动”等。清华大学十分注重风景园林专业课程体系引入相关学科；在课程教学上，又注重多尺度的园林设计课题训练（场地设计—城市景观设计—景观和生态规划—规划设计综合），通过富有特色的课程学习和实践平台，培养和提高学生从事风景园林的创新能力。国外知名院校的风景园林专业教育各具特色。欧洲的一些高等学校，风景园林课程一般包含理论与历史、植物科学、工程技术、设计课程、相关议题等，设计课程是核心课程；学徒制体系还在延续，设计课都是小组形式，强调经济、文化和艺术的大融合。美国的哈佛大学强调风景园林与其它专业的合作，在吸收不同专业学生的同时，还与城市规划机构合办学历教育。他们很注重个人对空间的感受、对细节的表现，着力培养学生的观察、分析、解决问题的能力，以及表现方法和应用技能，而并不把表现效果作为一个非常重要的标准。日本的高校则强调风景园林专业教育的系统性、教学环节的实践性和教学内容的发展性，通过设置系统的课程体系、教研室（细分的研究领域），通过扎实的实践教育和与时俱进的教学内容，为学生的设计创作提供丰富的养分和想象的空间。
二风景园林专业学生创新能力培养途径
1矫正培养目标要以市场需求为依据
以行业特点为基础，以培养高素质、应用型人才为根本任务，以“实际（符合生产实际）、实用（企业急需）、实践（训练为主）、实效（学生就业率高，社会信誉好）”为教学原则，体现特色，提高质量。在教学目标的设定和教学实践过程中，要始终以提高学生的职业能力为培养目标，要使学生具备从事风景园林行业一线工作的专业素质和能力，使学生“用得上、留得住、适应快”，做到让学生安心、企业放心、家长高兴。
2创新理论体系
要重视设计方法和设计过程的教学，以及跟设计关系密切的美学、艺术和植物学知识。风景园林的核心是园林，而园林的理论要素最早应该是“田园诗、山水画”，讲究的是“形、神、意、趣”。从人们对风景园林专业的要求来看仅有“形、神、意、趣”是远远不够的，应该赋予风景园林专业生态学、植物学、地理学、土壤学、工程技术等方面的理论知识，使学生能正确处理建筑、山石、地形、植物、声光等元素之间的关系和场地分配，使学生的设计作品能真正落实到具体的物化过程中，做到情理之中，又意料之外。要将植物的生态习性和群落的概念引入到风景园林设计中，做到“适地适树”，把营造稳定的、可持续发展的植物群落作为植物种植设计的基础和落脚点。要进一步规范风景园林设计的步骤、成果和评判的标准体系。
3改革教学工作流程单一
课程体系的教学难以适应市场的需求，应当转向以培养综合能力为目标的教学及其实践体系，注重提高学生综合运用设计素材和全面把握设计主题的能力，使学生的设计更具针对性和创新性。为此，要制定科学的教学工作流程
4改进教学模式
要将过去的认知教学转变为创新教学，要把课堂延伸到生产一线，在教学过程中要充分发挥学生的个性和创造能力，不仅要教会学生“形”的设计，更要教会学生“神”的设计，做到“形神合一”。设计无常形，却有常理，要把“理”传授给学生。设计灵感源于生活，出于实践，因此在专业教学中应倡导理论联系实际，要使学生提早接触社会、接触市场、接触生产第一线。例如，加强同一些优秀的设计单位、施工单位和监理单位的合作，多给学生创造生产第一线的实践机会，让学生参与实际工程项目。
5强化设计教学
风景园林设计的基础是对地形、植物、建筑形态、设计风格、设计尺度的理解和掌握。任何一件富有创意和具备物化条件的设计作品，必然建立在专业基础课程扎实掌握的前提下，因此，除了加强手绘、电脑制图等专业基础课程训练外，景观生态、工程施工和植物种植等相关基础性学科知识教育必不可少。要训练学生对设计理念的精准定位，对市场的成功把控，对设计元素、设计素材的合理收集、整理和运用。要丰富风景园林设计的教学内容，例如“别墅庭院设计”、“广场设计”、“道路景观设计”、“居住区景观设计”、“公园设计”、“风景旅游区总体规划”等，并以主要园林设计类型为平台，综合性地运用历史、文化、地理、建筑、植物、小品等有形或无形的元素和素材，提高设计的针对性及其内涵。
三结语
风景园林规划设计课程篇10
关键词：景观生态学；课堂教学；教学改革
一、景观生态学课程教学存在的主要问题
（一）学科知识内容不合理
笔者通过前期调研和文献查阅发现，不同院校风景园林专业开设的景观生态学课程侧重点不同，一些院校强调种群生态学、群落生态学、生态因子与园林植物、城市生态系统特征等传统生态学的内容，内容过多偏向于基础生态学。出现这种问题的原因之一是大多数教师的专业背景是传统生态学，兼具生态学专业和风景园林专业知识体系的教师数量相当有限，以景观生态学为教学和科研主要方向的教师严重匮乏。
（二）学生生态学基础认知薄弱
应用型本科院校风景园林专业只开设了景观生态学课程，没有开设生态学基础课程，导致学生对生态学中的基本概念不明确，知识储备大多停留在初高中时期积累的大生物学内容，学生在理解一些生态学原理、生态过程时比较困难，产生厌学情绪。此外，景观生态学涉及众多的模型验算，简单的比如斑块特征指标的计算，较难的比如景观空间格局的数量研究方法，这对进入大学后没有学习过高等数学的风景园林专业学生来说增加了学习负担，学生学习兴趣不高。
（三）实践教学项目设置不合理
应用型本科院校的办学思路是培养技能应用型人才，而目前，景观生态学课程的理论知识在景观规划中的应用严重不足。主要原因在于实践教学体系不够完善，实践教学任务安排以传统生态学为基础开展调查，有关景观生态规划、景观地形、地貌分析等实验内容被忽视。
二、景观生态学课程教学改革探索
（一）重构知识内容体系
基于传统生态学和景观生态学学科特点重构风景园林专业景观生态学课程内容体系，以景观生态学核心理论为基础，重点关注景观构成要素、景观空间格局、景观异质性、景观生态过程以及景观的尺度效应。一方面，根据学生学情，适当增加传统生态学的基本知识点；另一方面，适当增加地理学相关知识内容。关键在于将这两部分内容与造园方法充分融合，结合景观结构组成要素、景观空间格局、景观异质性、景观生态过程和功能等重构知识体系，充分考虑课程内容知识点在不同类型景观设计中的实际运用，内容体系做到精练、简洁、实用。
（二）课堂教学改革
1.结合“互联网+教育”理念，利用“云班课”打造线上教学平台。将景观生态学相关教学资料、视频、问答题目等上传至手机app，学生通过线上自学、在线提问等方式进行课前预习，课堂上利用“云班课”提供的实时投屏等技术功能，打造现代化信息教学课堂，活跃课堂气氛。2.应用翻转课堂转变学生角色，提升学生主动学习的能力。景观生态学涉及的概念和数学模型众多，这对没有生态学基础的风景园林专业学生来说，只靠课堂时间是很难全面掌握的。教师可以课前将重要知识点逐一制作成微课视频，学生反复观看视频后，在课堂上师生互动进行探究学习，教师解答学生在视频学习中的疑问，提升学生的学习能力。3.利用虚拟现实（VR）技术开展教学。以教学大纲中“景观构成要素”一节为例，教师可以利用虚拟现实（VR）的穿戴设备在虚拟校园场景中向学生讲解景观构成要素（斑块、廊道和基质），并让学生在虚拟现实场景中自学不同景观要素的特征，最后教师进行总结，回答学生的疑问，提升学生的学习兴趣。