高一地理教学方法篇1
关键词：高考；一轮复习；复习方法；考试说明
高考地理复习中，一轮复习格外重要，它是对考点的一次全面扫描。一轮复习要由教师引导学生参照考纲把知识归纳整合，形成体系。高考命题具有“知识抽样，能力覆盖”的特点。为此，我认为高考地理一轮复习思路应坚持以高考考试说明和大纲的要求为出发点，根据高考中题目的立意和表达形式的新变化加以认真复习，狠抓基础，重视培养学生各方面的能力为主，比如，获取和解读地理信息的能力、调动和运用地理知识的能力、描述和阐释地理事物的能力、论证和探究地理问题的能力等。下面本人就如何做好高考地理一轮复习谈谈自己的观点：
一、研读考试说明和考试大纲
《考试说明》是地理高考命题的依据，也是高考地理复习的依据，认真学习能让我们全方位地了解高考命题的有关事项。从以往的重庆高考文综地理试题来看，一方面注重对考生地理知识运用能力的考查，倡导要“学以致用”，要求考生能够运用相关地理知识、原理和规律分析问题和解决问题；另一方面，着力体现了新课程标准下的教学理念，“学习对生活有用的地理”的理念。试题所选用的素材，大多源于现实的地理问题，具有较强的时代性。重视对“地理问题探究能力”的考查。同时考查了学生的动手绘图能力，考查考生运用地理基本知识和原理，分析理解问题的基础，考查了正确填绘图形的地理技能，实现了对考生综合素质的考查。通过这些解读对地理一轮复习起到了良好的导向作用。因此，地理教师必须深入研究高考大纲，对考纲要求掌握的知识点必须做到了如指掌，对要达到的能力要求，必须做到胸中有数。好钢用到刀刃上，要提高复习的针对性、有效性，避免走弯路，浪费学生宝贵的复习时间。
二、抓好地理基础知识复习
高考地理基础知识范围十分广泛，内容也十分复杂繁琐，同时复习的时间也非常紧，因此制订合理的复习计划十分重要。在高考地理的第一轮复习中要以目标为导向，突出大纲的重点和难点，根据学生的掌握情况查漏补缺。在复习的过程中要对学生的复习情况进行检查，这样有利于教师合理安排复习进度，实现复习过程的动态化。而且还可以灵活地引导学生学习教材内容，指导学生进行个性化的复习。学生应在教师的指导下，充分挖掘个人在地理知识点上的弱点和不足，学会将复习过的知识点进行归纳整理。教师在引导学生复习的过程中也应当注重知识点的前后联系，这对于学生完整的地理知识结构体系构建具有重要的意义。在复习的过程中，要注重基础知识点的复习，对核心和重要知识点进行延伸，这对于学生适应高考试题具有重要的意义。
三、帮助学生构建知识网络体系
在进行高考一轮复习时，教师首先要帮助学生构建知识体系，梳理不同单元不同章节相关的地理概念、地理原理、地理规律、地理特征、地理分布等。在构建知识网络时，特别注意的是，重视概念原理规律的复习。首先要分析概念的本质属性，然后研究概念的适用范围，最后联系实际，利用概念作出判断推理。比如“气旋”概念，首先分析它的本质属性：是在等压线闭合的低气压区，由水平方向空气旋转运动，垂直方向空气上升运动形成的立体空气漩涡，在闭合等压线形成的低气压区才会形成气旋。对基本原理和规律的本质分析，要注重使用范围，形成原因以及原理的多角度应用等方面。如：“世界洋流的分布”，在复习这部分内容时，首先要理解洋流形成的原因，然后总结洋流的分布规律，以副热带海区为中心的大洋环流是反气旋型的，以副极地为中心的大洋环流是气旋型的。只有这样还不行，还要注意北印度洋的季风洋流和南半球的南极环流，这样既掌握了一般规律，又能理解个别区域的差异，进而分析洋流对环境的影响，这样不仅能够深刻理解规律，而且可以灵活运用规律解决问题。
四、重视培养学生解读图表的能力
地理高考要求学生能够根据地图叙述的地理事物图像和特征，进行分析和判断、归纳和总结，进而得出正确的结论。因此，这就要求教师更加重视对学生读图、析图能力的培养。教师应始终把图表的运用贯穿于整个复习过程之中，特别是在一轮复习中，要善于抓住地图教学的契机，引导学生在课堂上进行探究，深层次挖掘教材插图的隐性信息，形成图像分析的基本过程、方法。要有意识地对学生进行课堂模拟图像思维训练，多角度、多层次、全方位地引导学生加强对各类地理图表素材的常规阅读与训练，要求学生实现图文、图图、图表的熟练转换，并能综合归纳出图表地理信息，使地图既成为地理解题思维的源头，又成为地理解题思维的路径或归宿。
五、加强社会热点和案例的复习教学
考试大纲强调对地理知识的运用，新课改理念也强调理论联系实际及关注社会、关注未来、关注全球人口、资源、环境的可持续发展，强调学生“会学知识”，并学以致用，而依据课标编写的教材，无论是内容结构的建立、素材与案例的选取、教学内容的组织，还是内容呈现方式的确定，都以贴近学生生活、满足学生需要、注重学生参与、符合学生身心特点和接受能力为宗旨。这些新的理念和特征，都应该足以引起我们对地理复习指导的重新审视，要求我们改革教学方法，把热点焦点问题回归于教材，学会运用教材主干知识分析热点、焦点问题，尽可能多地将地理知识内容落实到案例素材上，最大程度地使用图表、数据、文字资料等背景材料，引导学生通过对素材的分析，从而达到深入理解地理原理和规律，并运用地理原理和规律解决实际问题的目的。
六、结束语
高考地理第一轮复习是一项系统性的基础性复习，具有内容复杂、时间长等特点。在复习的过程中要重视学生基础知识的掌握和巩固，突破重点、查漏补缺，逐步提高学生利用地理知识解决实际问题的能力。在复习的过程中要采取科学、合理的复习策略，提高复习的效率。
参考文献：
[1]燕东沿.如何做好高考地理一轮复习工作[m].新校园・上旬刊，2014（05）
高一地理教学方法篇2
关键词：高中地理；教学方法；比较法
地理在高中教育中占据着十分重要的教学地位，引导学生进行高中地理课程的学习，可以使学生能够更加系统、完整的进行地理学科知识的学习，进一步扩充学生的地理知识储备，扩展学生的地理学科学习视野，同时还能够使学生掌握更多的地理实用知识，加深学生对于自身所处生活环境的认识和理解，提升学生的综合素质和生活技能。
和初中地理课程相比较而言，高中地理在教学内容上更为复杂，学习任务也更为繁重，随着新课程标准的进一步发展深化以及地理课程教育理念的更新，教师在向高中学生进行地理课程的讲解和分析时，一方面担负着答疑解惑，灌输知识的重要教学责任，另一方面还要从高中地理新课程的基本教学理念出发，培养学生的地理学科素质，优化学生的学习过程，从而提升学生地理学习的技能和水平。针对这种更为严格和高标准的教学要求，教师一方面应该从自身做起，革新自身的高中地理课程教学理念和教学模式，设置更加符合新课程标准的地理教学目标，将培养和提升学生的地理素养和实用意识，纳入高中地理课程的教学范畴之内；另一方面还应该丰富自身的教学方法和教学策略，采取不同形式的教学方法，向学生进行地理知识点的分析和灌输，激发学生的学习兴趣，提升学生的地理知识学习质量和效率。
而地理比较法作为地理课程教学中的一种普遍运用的教学方法，具有适用范围广、简洁明了、科学性强的教学优势，对于加深学生的地理知识学习印象，启发学生的发散性思维和创新意识等都有着十分重要的价值和意义，教师应该不断对地理比较教学法进行反思和革新，使其能够更好的融入高中地理课程的教学情境之中，引导学生进行自主思考和探究，提升高中地理课程的教学质量和教学有效性。那么教师应该如何根据现阶段高中地理课程的教学现状，更好发挥地理比较教学法的教学作用，提升学生的学习质量，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。
首先，教师应该从自身做起，以高中地理教材为落脚点和出发点，对教材内容进行全面而深入的研读和整合，找出地理教学内容中可以进行比较、具有比较教学价值的教学内容，进行有效和科学的筛选，并且根据比较点的不同，在知识点之间建立起合理的联系和纽带，引导学生进行比较和分析，从而提升高中地理课程的教学质量。地理比较法是一种具有综合性和整合性的教学方法，需要学生以一种更加广阔的眼光和心态、以一种类比的方法来面对地理学科知识的学习和分析，而不是以传统的、狭隘的学习视野和学习思维，对单一的学科知识进行枯燥的分析和挖掘。
但是在现阶段的高中地理教学过程中，教师由于受到传统地理课程教学理念和教学方法的制约和影响，在向学生进行地理知识的讲解和分析时，习惯于将每一个地理知识点，都看作一个孤立的学习个体，在教学方法上也往往采取教师逐个讲解，学生根据教师的讲解对知识点进行单纯记忆和消化，这种传统的地理课程教学模式不仅割裂了地理学科知识点之间的系统性和联系性，同时还会使学生由于积累了太多的独立知识点，而造成记忆模糊甚至是知识点理解混淆的学习状况，降低了课程教学和学习效率。因此作为高中地理课程的任课教师，应该充分认识到地理比较法所具有的重要教学意义，在向学生进行知识点讲解之前，对教材内容进行重新的研读和整合。通过对高中地理教材进行深入的研读可以发现，在地理教材中的每一节、每一章基本上都可以用地理比较法进行课程教学，因此教师更应该从自身做起，真正认识到地理比较法在地理课程教学中的重要地位，勇于突破传统教学理念和模式的桎梏，对地理比较教学法进行研究和探索，并且将不同的地理学科知识点，以地理比较法进行沟通和串联，从而有效提升高中地理课程的教学效率。
其次，教师在引导学生运用地理比较法进行知识的学习和研究时，应该充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，尊重学生的学习能动性和地理比较学习要求，更多的从学生的角度进行思考和分析，鼓励学生从不同角度、不同层面对地理知识进行比较学习和研究，从而有效的激发学生的学习兴趣和学习积极性，在提升高中学生地理课程学习质量的同时，引导学生养成良好的地理课程学习习惯，使学生养成自主探究能力和自主创新精神。教师在对学生进行地理课程教学时，已经习惯于占据课程教学的中心和权威地位，以一种居高临下的教学心态，向学生进行知识点的讲解和分析。
而对于地理比较学习法而言，它虽然需要教师在教学过程中对学生进行必要的引导，使学生能够及时发现各个地理知识点之间的联系性，并且引导和驱动学生去进行比较和思考，但是它更需要学生在学习过程中，发挥自身的学习主动性和学习积极性，自主对各种地理知识进行比较和挖掘，从而使学生在收获知识的同时，养成良好的学习意识和学习习惯。因此教师在引导学生进行比较学习时，应该及时扭转自身在教学过程中占据的位置和所扮演的角色，使学生能够获得更多的学习和思考的空间和时间，同时教师应该尊重学生的比较方法和比较习惯，不随意打断学生的比较方法和比较思路，使学生能够自主进行探究和学习，在提升学生地理课程学习质量的同时，使学生形成个性化的学习技能，继而提升学生的综合素质。
高一地理教学方法篇3
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关键词比较法；高中地理教学；应用
引言
比较法是通过对事物进行深入比较分析的一种方法，它有利于拓展人的思维模式。高中地理教学中，由于地理具备的相关规律及知识点，所以学生在学习地理的时候需要掌握较多的概念，那么将比较法应用到高中地理的教学当中有利于提高学生的逻辑思维，进而有助于加强他们对地理知识的理解和掌握。
一、地理比较法的种类
（一）概念比较法
高中地理教学中存在较多的概念，其中一些概念对学生而言特别容易造成混淆，诸如气候与天气、地质灾害与气候灾害等等，所以在遇到这些容易让学生造成混淆的概念时，地理老师可以通过比较法来加强学生对它们的理解与掌握。诸如对于天气和气候的理解，老师可以这样解释：天气是一个地方在较短时间内发生的晴天或阴天等情况，而气候则是一个地方在较长时间内所会发生的天气情况。这样的对比解释就能够提高学生对地理概念的理解和运用了。
（二）图表比较法
相对其他比较法而言，图标比较法在高中地理教学中应用得比较多，也是较为重要的一种教学方法，在高中地理教材中，除了相应的理论知识，其他最多的就是图表，可以说图表就是高中地理教学中的第二种语言。所以将图表比较法应用到高中地理教学当中是十分重要且必要的。
（三）同类比较法
所谓同类比较法，顾名思义就是将同一类别的事物放在一起比较分析。将同类比较法运用到高中物理的教学中就是将一些同类别的地理规律、现象等进行相互间的比较分析，在比较分析的过程中既有利于学生对旧知识的巩固，同时也有利于他们对新知识的理解和掌握，这样不仅提高了学生的学习效率和质量，老师在教学的过程中也会倍感轻松。
（四）自我比较法
自我比较法运用到高中地理教学中就是对同一个地理规律或现象在不同的时间阶段来进行比较分析，这样就能够让学生通过对地理规律或现象过往和现状的了解来提高地理的学习，并且还能够从中找出相应的发展趋势。
二、比较法在高中地理教学中的应用
（一）地理比较法要结合其他的教学方法
1.结合其他逻辑方法进行运用
地理比较法的运用可以让学生们通过对地理事物或现象等在相同点与不同点之间的了解来提高学生们对地理知识的掌握与应用，但是在高中地理的教学中，单单依靠这一种方法是不够健全的，还应该结合其他的逻辑方法，诸如综合分析法、归纳法以及演绎法等等方式，这样才能更加全面且高效地进行地理教学。
2.结合地理直观教学方法进行运用
在高中地理的教材中，除了有较多的理论知识之外，还有众多的图册、图表等，那么在进行这方面内容的教学时，老师单单使用地理比较法的话是不够有效的，因而适当地应该配以观察法、参观法以及实验法等等较为直观的教学方法，通过这些直观的教学方法能够将地理知识更加生动形象地展示给学生们，既有利于提高学生学习地理知识的积极性和自主性，同时也有利于拓展学生的思维模式和提高他们的观察分析能力。此外，直观的教学方法也能够从感性的方面来加强学生对地理知识的认识与掌握，然后在此基础上，再通过地理比较法的运用，是学生对地理知识感性的认识转化成理性的认识，进而提高地理教学的质量和效率。
（二）地理比较法在作为老师教学方法的同时，也可以成为学生的学习方法
在高中地理教材的首页中我们可以发现，教材中对学生学习地理的方法也提出了相应的要求，要求学生们在地理知识的学习过程中能够做到以旧知识的巩固来提高新知识的理解与掌握，每学习一段新知识，要能够将其与已学的知识进行分析比较，找出它们中存在的相同点和不同点，进而通过比较来学习相关的地理事物和地理现象，从而提高地理学习的效率和质量。由此可见，高中地理教材中就是要求学生们能够通过对比法来加强地理知识的学习，所以在高中地理的学习过程中，地理比较法不但可以作为老师教学的方法，同时也可以作为学生的学习方法。
然而对于大多数高中生而言，他们在地理的学习过程中并不懂得怎样去运用比较法，这就要求地理老师在运用比较法教学的时候，要能够结合学生的实际情况，在教学开始之前，让学生学会自行将新知识与所学的旧知识进行分析比较，要求他们能够从中找出相同点和不同点，在此过程中，老师可以予以相应的引导，这样通过老师的指导就能够提高学生在学习过程中对比较法的运用了。
（三）以科学的方法论作为地理比较法的方法论基础
高中地理的教学不但涉及到有关地理方面的知识，同时也包括人文与社会的领域，因而高中地理学科就属于是一门较为综合性的学科了，那么在运用比较法进行物理教学的时候就需要以科学的方法论来为其教学的方法论基础，要严格依照地理学习的规律，运用科学的思想，这样才能完成高中地理教学的时代性使命。
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参考文献
[1]鄂焱.比较法在中学地理教学中的应用[J].中国校外教育.2009(S3)
[2]白瑞敏,徐宝芳.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2008(08)
[3]周云峰.提升高中地理课堂效果的策略研究[J].中国校外教育.2010年17期
【作者简介】
高一地理教学方法篇4
关键词：核心素养；高中地理；案例教学；实践方法
案例教学法作为一项新颖的教学方式，针对高中地理课程而言，便于教学问题的直观展现，加强对地理知识内容的分析，实现高效地理课堂的建构。基于核心素养培养目标下，高中地理教师应该意识到案例教学法应用的必要性，将地理知识与相关案例要点相互融合，强化地理教学的实效性，使学生积极投入到课堂学习之中，加深学生对地理知识内在本质的了解，提高学生的地理学习效率。除此之外，在学习任务优化设计、问题思考创设过程中，高中地理教师还可应用案例教学法，强化与培养学生的综合思维能力，实现核心素养的培养目标。故此，文章将立足核心素养培养，对高中地理案例教学实践方法展开分析，以期为高中地理教师提供重要的教学建议。
一、利用案例教学法，加深学生对知识的理解
案例教学法可应用不同的形式展开，所发挥的教学作用也不尽相同。核心素养培养下，高中地理知识难度逐渐加深，特别针对较为抽象的知识内容，地理教师可应用有效的教学方式展开，便于学生理解，让学生能够运用所学知识解决地理难题，强化学生的地理学习效率[1]。与此同时，高中地理教师在更新与转变传统教学思想的同时，不断尝试新颖的教学方式，利用案例教学方法，融入新颖的教学元素，便于帮助学生获得更多的学习收获，实现核心素养培养的教育目标。将地理知识形成有关的教学案例，就是一次教学创新的伟大尝试，高中地理教师在案例教学实践中引用多个知识内容，通过分析案例，让学生对所学内容有一个直观的了解，便于加深学生对知识的理解，强化学生的地理学习效率。相比单一的知识分析，应用案例教学法的效果更加明显，有利于实现核心素养培养的目标，强化高中地理教学的整体效果。案例教学法的应用，促使高中地理知识更加形象生动，能够帮助学生建构完整的知识体系，强化学生对地理知识的理解。为此，这就需要高中地理教师围绕教学内容，合理利用案例教学法，构建高效地理课程，将抽象的地理知识转变成契合学生认知规律的内容，帮助学生消除认知上的障碍。通过利用案例教学法，让学生直观形象地了解此知识内容，提高学生的地理学习效率，达到增强实效的教学作用。以人教版《人口的数量变化》为例，由于我国人口逐渐由西部向东部沿海区域发生转移，为了让学生更好地理解此节课知识内容，地理教师可利用案例教学方法，引用孔雀南飞的实例，为学生构建生动形象的教学情境，使学生通过掌握实际生活中空缺的生活习惯，联想人们迁移的规律特点，有利于激活学生的地理学习热情，让学生更好地理解人们往东部沿海区域迁移的内在意义。
二、利用案例教学法，丰富课堂教学内容
案例教学法的作用优势十分多元，不但能够强化学生对知识内容的理解效率，还能丰富课堂教学内容，开阔学生的学习视野，使学生对所学内容有所感悟，强化学生发现问题、分析问题、探究问题的意识。地理现象作为学生学习的重要内容，同时也是开阔学生地理学习视野的主要路径。案例教学法就是利用特定的地理现象作为教学载体，引导学生总结分析，让学生了解这一类型的地理规律，将地理知识应用到实际生活当中，突出地理学科学习的实效性。高中地理学科知识相对复杂多变，但是由于教材篇幅有限，知识内容只能浅层次介绍，针对值得探究分析的地理问题，无法深入探究[2]。为此，高中地理教师应该基于核心素养培养目标，对教学内容进行适当的补充与扩展，引用学生较为感兴趣的内容，激活学生的地理学习热情，引导学生积极投身于课堂学习中，强化学生的地理学习效率。在高中地理课堂教学中，教师可利用案例教学方法，融入与教学有关的内容，使课堂教学内容更加丰富的同时，还能扩宽学生的学习视野，使学生更加全面地理解与掌握地理知识，体会到地理学习的魅力。案例教学方法是有利于强化教学效果的教学方式，高中地理教师在应用案例教学法时，应将教学内容与教学实例相互连接，发挥案例教学法的导向作用，为培养学生地理核心素养奠定良好开端。高中地理教师针对不同的知识点，需要扩展延伸不同的内容，并遵循学生的认知规律、兴趣爱好、接受能力，为学生理解所学知识内容起到辅助效果。高中地理教师可通过有目的性、有组织性的选取案例内容，将案例贯穿于课堂教学之中，激活学生的学习热情，增强地理教学的实效性，提高案例教学法的应用效果，使学生收获更多，实现地理教学的预期目标。以人教版《世界的居民和国家》为例，由于学生的生活经验、生活阅历十分有限，难以切身体会全球各地的国家文化与居民特点。此时地理教师利用案例教学方法，通过在课下借助互联网为学生搜索不同国家的文化特色，将其引用到案例教学之中，将枯燥单一的知识内容，转变成形象真实的视频动画，便于加深学生的记忆印象，使学生通过领略世界各地的国家文化、居民特点，开阔自身的学习视野，提高学生的地理学习效率，实现地理教学预期目标。
三、利用案例教学法，实现开放式教学
案例内容的选编是展开案例教学的前提条件，选取与教学内容相契合的案例内容是强化课堂教学效果的关键。在高中地理课堂教学中，案例内容的选取要想突出其案例的思辨性特征，才能让学生在地理知识学习中，拥有充足的学习空间，进行知识的总结与归纳，强化学生的地理学习效率[3]。为此，这就需要高中地理教师在案例教学前精心编选案例内容，具体方法如以下几点：第一，注重地理教材中已经拥有的案例内容，通过案例间的相互融合，实现开放式课堂的构建。基于核心素养培养下，高中地理教材更加多元化，对于一个知识内容的讲解，常常可应用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，这些案例和教学内容有着紧密的内在联系，学生只需要分析案例内容，即可了解地理知识，强化学生的地理知识应用能力，提高学生的综合思维能力。基于此，高中地理教师在案例教学过程中，应该重视教材案例的应用。第二，视选取学生熟知的案例内容，相比于地理教材中已经拥有的案例，大多数学生对于实际生活中案例的熟知度更高，也了解其有关的背景内容。为此，高中地理教师在案例教学应用中，应该从学生的实际生活、学习基础、接受能力等方面出发，为学生选取耳濡目染的案例内容，加强教学案例和知识原理的相互融合，使学生快速投入到角色之中，让学生全面把握地理知识内在本质，感受到地理知识学习的重要性，强化学生的综合思维能力，提高学生的地理学习效率，促进学生地理核心素养的发展，实现地理教学的预期目标。以人教版《产业转移》为例，教材中引用的案例主要以“东南亚地区”为例，大多数学生并不了解东南亚地区的实际情况，加大了学生理解分析的难度。为此，在课堂教学中，地理教师利用案例教学法，引用学生较为熟知的长江三角洲等区域纺织工业逐渐向中西部地区发展的案例，加深学生对所学内容的理解，强化学生的地理学习效率。
四、利用案例教学法，强化问题的解决能力
在高中地理教学中，部分教师运用案例教学法只是片面地“讲案例”，通过细致整合与耐心讲解案例内容，不仅与案例教学的目的相悖，还深陷“以学生为本”的教学误区，此种教学方式和过去的填鸭式教学并无本质上的区别。基于此，高中化学教师在日常授课中，应该重视案例教学方法的应用，达到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要针对以案例作为学习导向，达到学以致用、举一反三的教学目标[4]。在高中地理课堂教学中，案例只是教学媒介，并非教学的侧重点，也不需要让学生多加留意和具体掌握，只需要利用案例教学方法，使学生理解地理知识的内在本质，学会应用地理知识解决实际问题。为此，高中地理教师在案例教学过程中，应该将案例作为导向，明确教学目标、教学内容与教学方法，突出地理教学的实践性、趣味性、有效性的作用特点，为学生构建和谐愉悦的学习环境，让学生更好地融入地理课堂之中，激活自身的主观能动性，让学生成为地理课堂上的主人，提高学生的地理思维水平。由此可见，案例教学方法在高中地理教学中，并非案例内容的具体掌控，而是在于学生对所学知识的应用迁移、锻炼与提升学生的地理知识应用能力，启迪学生的地理学习思维，强化学生的地理知识应用能力与分析能力，使学生解决问题的能力不断提升，为学生奠定良好的地理学习基础，实现地理学科核心素养的培养目标。
五、结语
综上所述，基于核心素养培养目标下，高中地理教学对学生地理思维能力、知识应用能力的培养与强化加以重视。为此，高中地理教师应该意识到案例教学方法的必要性，更新与转变自身传统的教学认知思想，有效运用案例教学方法，为学生耐心讲解地理知识，选取与教学内容相符合、满足学生认知规律的案例内容，让学生在案例分析中感受到地理学习的乐趣所在，强化学生的综合思维能力，开阔学生的学习视野，使学生的综合素养不断提升，实现预期教学目标，促进学生全面发展。
参考文献：
[1]曾水平.基于核心素养培育的高中地理探究性教学的实践研究[J].中学课程辅导（教学研究），2018（35）：296.
[2]张勇.基于新课标的高中地理案例教学法实践探索[J].课程教育研究，2019（10）：182.
[3]刘春雪.核心素养下高中地理的案例教学方法探讨[J].山西青年，2019（22）：151.
高一地理教学方法篇5
关键词：高中地理；优秀教师；地理教学；有效教学
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0389-02
进入高中阶段学生要学习的地理知识点难度更大，因此，学生在学习过程中会遇到更多困难，只有教师不断对学生进行有效引导，才能更好地帮助学生进行地理学科学习。为了给高中学生提供更加有效的指导，应该培养优秀的教师队伍，教师个人也要不断反思如何做一名优秀的高中地理教师。本文就新时期如何做一名优秀的高中地理教师展开论述。
1.学习先进的教学理念
作为一名高中地理教师，想要给学生提供更加有效的指导，想要跟上现代教学的步伐，应该有先进的教学理念，这样才能更好地指导教师的教学活动。就目前的高中地理教师而言较之于传统教学，教师能够积极的用一些新的教学理念来指导教学活动，然而还存在一些不足的情况，例如：教师注重从理论上学习新的教学理念，而在将新的教学理念与课堂教学结合起来方面存在一定的不足。
为了使高中地理教师的教学工作更加顺利地开展，我们一方面要注重新的教学理念的学习；另一方面，还要积极用新的教学理念来指导实际的教学活动。新课改是我国基础教育的一件大事，有效推动了基础教育的发展，新课改过程中提出了很多新的教学理念，这些教学理念是在现代教学的基础上提出的，因此对现代教学有重要指导作用。高中地理教师要积极学习新课改过程中提出的新的教学理念，使自己掌握更多新的教学理念，教师在理论上有效学习新的教学理念的同时，还要切实将新的教学理念落实到实际的教学中去，在实际的教学中不断实现理论与实际的有效结合，进而达到帮助学生有效进行地理学科学习的目的。
2.掌握多种教学方法与技巧
为了成为一名优秀的高中地理教师，教师在教学的过程中不仅要积极掌握先进的教学理念，而且要积极掌握多种多样的教学方法，通过有效教学方法的应用，更好的提升课堂教学有效性。在实际的教学中我们不难发现，不管是有多年地理教学经验的老教师，还是入职不久的新教师，都有自己的教学方法与技巧，尤其是一些有多年教学经验的教师，在教学过程中已经形成了一定的定式，然而随着现代教学的不断发展，一些传统的教学理念已经难以适应现代教学的要求，教师只有将新的教学理念运用于课堂教学，才能收到好的教学效果，也才能真正成长为为一名优秀教师。
新课改过程中不仅提出了很多新的教学理念，而且提出了很多有助于提升课堂教学有效性的方法与技巧，作为新时期的高中地理教师，为了更好的实现现代教学目标，应该积极学习新的教学方法与技巧。当然，教师在将新的教学方法与技巧落实到实际教学的过程中，也会遇到各种各样的困难，这就需要教师在教学过程中不断反思，不归纳总结有效的经验，真正发挥不同教学方法对提升课堂教学有效性的作用。
3.引导学生掌握有效的学习方法与技巧
我们评价一个教师是否优秀的标准之一就是教师能否引导学生有效进行知识点的学习。新时期的教学对教师提出了更高的要求，其中提升课堂教学的有效性，就是对教师提出的一个巨大挑战，而作为一名高中地理教师，在实际教学中该如何更加有效的完成现代教学任务呢？这就要求教师能够引导学生掌握有效的学习方法与技巧。
教师在教学的程中要讲究方法与技巧，这样才能收到好的教学效果，同理，学生只有掌握了有效的学习方法与技巧，才能收到良好的学习效果。本人作为一名高中地理教师，在实际教学中发现有助于提升学生地理学习有效性的方法与技巧有很多种，只有教师对学生进行有效引导，才能够收到良好的教学效果。本人在实际的教学中为了引导学生掌握有效的学习方法与技巧，注重将相关学习方法与技巧的教学与实际的教学活动结合起来。例如：在对学生进行知识点讲解的过程中，就告知学生采用何种方法去掌握知识点才能收到更好的效果。当然，教师的这种引导不能仅仅停留在理论层面，还要让学生进行一定的实战练习，这样才能真正使学生掌握多种多样的学习方法，同时也才能使不同的学习方法切实发挥对学生地理学习的促进作用。
4.从学生的实际情况出发展开教学活动
想要成为一名优秀的高中地理教师，教师在教学的过程中还要能够有效把握学生的实际情况，结合学生的实际情况展开教学活动。不管做什么事情，我们只有做到一切从实际出发，才能收到好的效果，教学活动更是如此，学生作为教学过程中的教学主体，教师在教学的过程中自然要注重从学生的实际情况出发。
为了做到从学生的实际情况出发，教师要通过多个途径对学生的情况进行有效把握。首先教师要对学生的地理学科学习情况有清楚的把握，例如哪些学生对知识点掌握的较为扎实，哪些学生对知识点的掌握不够扎实，学生在学习中存在哪些困难等，都需要教师做到心中有数。其次，教师还要把握哪些因素影响了学生有效进行地理学习，是学生个人的因素，还是学校、家庭的其他因素，教师在把握学生实际情况的前提下展开教学活动，势必会收到更好的教学效果。当然，教师在教学的过程中做到从学生的实际情况出发，需要注意的问题还有很多，作为一名高中地理教师一定要有高度的从学生的实际情况出发展开教学活动的意识。
5.有较强的学习意识与能力
高一地理教学方法篇6
关键词：高中地理；教学技巧；对比法；联系法；画图法
经过数年的高中地理教学实践，笔者发现，很多学生在初进入高中阶段学习必修1内容时往往感到无从下手，不知所云，以致对后面的地理学习及地理知识失去兴趣。鉴于此，教师在讲授教材必修1的内容时，应尽量提高学生对知识探究的欲望，利用分组讨论、知识竞答等方式充分激发学生的学习兴趣，从而实现学生从初中阶段向高中阶段的完美过渡。
一、夯实基础，掌握区域空间位置是学好高中地理的第一步
在充分激发学生学习兴趣的前提下，高中地理教师还应让学生明白，掌握各地域的空间位置是学好高中地理学科知识的第一步。高中地理知识是学生在掌握了初中阶段所学“是什么”“在哪里”之后的更深层次的讲述，其目的在于告诉学生“为什么”，也是与初中地理知识的相互印证。而很多学生深感地理知识枯燥乏味，认为其只是一些地理位置信息、地理名词的简单堆砌，毫无学习兴趣可言，于是地理知识基础不够扎实成为他们学好高中地理知识的重大障碍。笔者建议，学生在学习高中地理知识的过程中可以时常翻看初中地理教材，将初、高中知识有效整合起来，这样更有利于丰富学生的知识储备，也更有利于学生将已经掌握的知识构建成完整的知识体系。例如，在学习必修1教材中“世界气候类型的分布”内容时，学生如果对各地域的位置信息不明确，就很难将各种气候类型和具体地域联系起来，从而导致不能准确答题。
二、巧用方法，使地理教学更高效
高中地理知识庞杂，上至宇宙空间，下至地球核心，许多高中地理一线教师也常用“上知天文、下知地理”来调侃自己，而很多学生面对着如此庞杂的知识内容，往往感到无从下手。其实地球各圈层，包括岩石圈、水圈、生物圈和大气圈之间是存在紧密联系的，它们互相影响、互相作用，只要教师能教会学生有效利用合适的学习方法，将各圈层知识有效联系起来，一定能让自己的教学和学生的学习更为有效。笔者认为，教师在学生对教材内容深刻理解、准确记忆的基础上，教学生学会利用一定的学习技巧，一定能起到事半功倍的效果。下面笔者就几种常用的教学方法做一下简单的概述。
1.对比法
初接触地理学科知识时，众多的专业地理名词让学生应接不暇，而很多名词就字面意思来看又很相似，这时就需要教师利用对比的方法让学生巧妙抓住它们之间本质上的差别，从而达到有效理解和准确掌握的目的。如锋面、锋线，风力作用、风化作用，荒漠化、沙漠化……各组地理名词乍一听虽很相似，但却存在着本质上的差别。教师在给学生讲述这些内容时可以将它们放在一起进行对比，在学生充分了解他们之间的差别后再进行记忆，学习效果就会大大提高，而且不容易再次出现混淆的情况。
2.联系法
高中地理各模块知识内容看似孤立，其实存在着千丝万缕的联系，甚至某一个因素的变化可以决定该地的整体环境，如地理教材必修1中“自然地理环境的整体性和差异性”章节体现的就是这一内涵。因此，教师在讲授某一模块地理知识内容时不妨向其他方面延伸一下，从而让学生明白，某一个地理因素并不是独立存在于自然界，而是受到了多种因素的影响，同时也培养了学生习多想一步的习惯，明确各知识点存在的联系，有利于形成完整的知识体系。例如，在讲授“世界气候类型的分布”这一内容时，就需要教师联系洋流分布及变化、风带移动、温度带范围、下垫面物理形态、陆地轮廓等诸多因素，全面分析各因素对具体地域气候环境的综合影响。因此，联系法是高中地理教师在教学中实际用到的行之有效的教学方法，也是教师必须掌握的教学方法之一。
3.画图法
鉴于高中地理知识比较庞杂，而各模块知识之间又存在着各种各样的联系，笔者认为，教师在教学过程中应适时利用画图法梳理知识系统，从而帮助学生在学习高中地理知识的过程中将各部分知识内容内化为自身的知识储备，完善知识系统，提高解答地理问题的能力。所谓画图法，简而言之就是通过画图的方法将各知识点之前的联系有效呈现出来。例如，教师在讲授地理教材必修1“岩石圈的物质循环”章节内容时就可以巧妙利用画图法，将各类岩石的相互转化过程绘制成一幅图，有效呈现各类岩石之间的关系，从而帮助学生有效理解和准确掌握该部分知识内容。另外，教师不只要在教学过程中多利用画图法，同时还要多鼓励学生利用此种方法，从而形成良好的学习习惯，提高地理学习的有效性。
以上列举出的对比法、联系法和画图法只是笔者在多年教学实践中总结出的诸多教学方法中的一部分，更多的高中地理教学方法在这里也就不一一列举了。总之，高中地理知识虽庞杂却又有规律可循，教师在教学过程中要根据各知识内容之间的联系，巧妙、适时利用各种有效的教学方法，及时帮助学生总结和分析，就可以打造高效的高中地理课堂。
综上所述，若要使高中地理课堂教学更加高效，除了需要学生具备一定的知识基础之外，合理、有效的教学方法尤为重要。因此，作为高中地理教师，在教学实践中要不断总结、不断创新具体的教学方法，同时还要不断提高自身的素养，为学生打造更有趣、更高效的地理课堂。
参考文献：
1.何永杰.提高中学地理教师教学反思有效性的研究.天津师范大学出版社，2014.
2.陈澄.新编地理教学论.华东师范大学出版社，2007.
高一地理教学方法篇7
地理是一门综合性很强、实用性很广的学科，因此教师在教学过程中要采用科学的教学方法，培养学生的思维方式，发挥地理教学应有的作用。本文从高中地理教学现状出发，提出高中地理教学存在的问题，以促进高中地理教学顺利开展，提高高中地理教学效果。
高中教育影响着学生的成长、教师的发展，对学生、教师来说都是至关重要的。高中地理是一门综合性的学科，既能教给学生地理基础知识、基本技能，也能培养学生综合运用所学知识分析、解决问题的能力。
新课改要求学生做到以下几点：①获取和解读地理信息；②调动和运用地理知识、基本技能；③描述和阐释地理事物、地理基本原理与规律；④论证和探讨地理问题。但是，由于受应试教育的影响，学生往往无法达到新课改的要求。因此，教师要不断探索，改进高中地理教学。
一、高中地理教学现状
高中地理是高中教育体系的重要学科，其重要性不言而喻。高中地理的学习难度较大，教学范围涉及生活的方方面面，这就对高中地理教师提出了更高的要求。当前，大多数学校都把地理学科放在次要位置，不重视地理教学。正因如此，高中地理教学资源非常有限，课堂教学主要依靠教师的讲授，学生只能被动学习知识，这就使得教师的教学质量、学生的学习效果都取决于教师的讲授。高中地理教学内容较多，教师要想提高课堂教学效率，就要在有限的时间内让学生学习到更多的地理知识。
由于高中地理教学内容范围广泛，很多教师在教学中只重视教学结果，忽视教学过程，无法提高学生的综合能力。高中地理教学内容具有连贯性，但当前的教学安排却打断了这一连贯性，给学生的学习造成了一定的障碍，加重了高中教师的教学任务和负担。
二、高中地理教学存在的问题
当前的高中地理教学难度大、范围广，学生不重视，方法不多样，过程不连贯，效果不理想。因此，教师要分析高中地理教学存在的问题。
首先，学生不重视地理。高中地理教师在教学过程中要提高学生对高中地理的认识，使学生明白高中地理的重要性。在实际的教学过程中，学生由于受应试教育的影响，往往对高中地理学习不够重视，这就会加大教学的难度。
很多高中地理教师试图通过调动学生的学习积极性来引导学生自觉主动学习，可往往事与愿违，收效甚微。由于学业压力较大，高中生在学习过程中很少考虑个人兴趣和爱好，只是尽力把教师布置的学习任务完成。因此，通过调动学生的学习积极性来促进高中地理教学的开展是不现实的。
其次，有些高中地理教师不具备整体概念，在教学过程中不注重整体把握，只会分散地教授地理知识。高中地理分为自然地理和人文地理，自然地理侧重于理解，人文地理侧重于记忆，二者各具特色。
高考考查的是学生的综合能力，因此教师要从高一开始给学生奠定基础，否则就无法取得良好的教学效果。
最后，高中地理教学存在教学方法运用不当的问题。高一、高二的地理知识在高考中占有相当大的比重，这就要求教师为学生打好基础。
高一地理教学方法篇8
1改进讲授法，扬长避短
在目前的中学地理课堂教学中，依旧还维持着非常传统的依靠教师讲授为主的方法。这种方法是教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识，发展智力的教学方法。讲授法这么多年以来一直居于教学方法的主导地位。是因为这种方法有其优点。它可以充分发挥教师的主导作用，教师可以在很短的时间内用最简单的方式将科学的地理知识系统地传授给学生。节约很多的时间和成本。但是一堂高效、优秀的地理课绝对不是仅仅使用讲授法就可以实现的。讲授法也存在一些问题。它以教师为主导，不易发挥学生的主体性。从高中地理课堂教学来看，教材的难度较大。很多知识特别需要学生的理解。特别是是第一章、第二章的“宇宙中的地球”、“地球上的大气”。如果仅仅依赖教师单纯的讲解，这种教学方法会产生两方面的副作用。一是不能够将需要讲解的内容讲解清楚。二是，教师在讲解的过程中容易讲得太多，让学生产生畏难的情绪体验。因此，中学地理教学方法的改进与改革要从改进讲授法入手。既要将讲授法与其它方法有机结合，扬长避短。又要充分发挥讲授法的作用，吸收了启发式原则和直观性原则，改讲授法为启发式的讲授。在讲解的过程中对学生的提问要能够引起学生的思考。另外，由于信息技术的快速发展和普及也给直观讲授带来了便利的条件，地理教师要充分利用直观教具和资源。
2重视实践法，激发学生的兴趣改革
中学地理教学法要重视实践的方法。“实践出真知”、“读万卷书不如行万里路”这些都说明了实践在学习过程中的重要性。实践对于地理这一学科的重要性更为明显。地理科学是一门应用性较强的科学，它具有复杂性、间接性、综合性等特点。因为地理学科的研究对象是整个地理环境，研究发生在地球表面的各种自然和人文现象。因此，在教学的过程中要注意使用实践的方法。实践的方法自中学地理学科开设的初期就已经存在直到现在。它包括考察、调查、旅行、参观、测课程教学量等内容。新课程改革的过程中，对实践提出了更高的要求。义务教育阶段地理课程标准的“教学建议”中提出，“重视培养创新能力和实践能力”，倡导“开展地理实践活动，特别是野外考察”。并给出了具体的实施案例。新的高中地理课程标准则在“教学建议”中提出要“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”，“帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动”。实践法可以使学生利用各种感官直接感知地理事物而获得知识，促进学生智能的发展，形成良好的思想品德。但是在实际的中学地理教学中，实践法却很少落实，甚至很多的中学地理教学就根本没有离开过课堂。在中学地理课堂教学中我们应该充分重视实践法促进学生学习的作用。在义务教育阶段的地理学习中，学生在学习气温的变化过程中，教师可以让学生利用温度计测量一天中不同时段的气温，知识一天中最高温和最低温出现的时间，从而使学生形成气温日较差的概念。在学习地球和地球仪的过程中，教师可以让学生自己动手做一个小小的地球仪模型，自己模拟地球的运动，化抽象为直观，方便学生理解。在高中阶段的地理课堂教学中，有很多的内容都可以用到实践的方法。特别是高中的人文地理部分内容。这部分的内容与现实生活紧密联系，与同学们的生活息息相关。但是平时生活中学生可能并没有对这些问题引起注意。因此实践法是适应这一教学内容的很好的方法。比如学习工业农业的区位的过程中，企业如何决定自己的生产布局。可以带学生去农场、工厂进行参观。使地理学习与社会实际、生产生活密切联系起来，既能扩大学生的视野，也能将教材上的理论知识联系并运用于实际。
3有效使用讨论法，训练学生的思维力改革
中学地理课堂教学法要有效使用讨论法。讨论法是在教师的指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的方法。很多老师喜欢在上公开课的时候使用讨论法，但是很多教师在使用讨论法的过程中出现了很多的问题，使讨论法没有发挥其真正的作用。原因之一是由于讨论法不好控制，加上一些教师和学生的能力水平的限制，很多时候讨论法往往流于形式。另外一些教师给的讨论题目太过简单，根本就没有讨论的必要，讨论也是浪费时间而已，打消了学生的积极性，导致一些学生在讨论时开小差。或者是讨论的问题太难而挫伤学生的积极性。新课程改革倡导学生自主、合作和探究学习。讨论法是适合学生进行合作和探究学习的方法。讨论法使用得当可以激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维、调动学生的积极性。总之，在实行讨论法的过程中，教师要努力做到使得讨论法行之有效，以引导学生独立思考和培养创新精神。因此教师可以从以下几方面进行努力。首先课前做好充分的准备，选好相应的讨论题目，并指导学生做好资料收集方面的准备。其次，教师要掌控好整个讨论过程，使讨论顺利进行。尽量使每个学生都参与讨论。做好信息控制和信息反馈。及时处理好讨论过程中的意见冲突。最后，教师既要做一个讨论过程中的倾听者，也要做好讨论结束后的总结。做听众时收集讨论的信息，做总结概括出主要问题、观点、方法，使讨论有所收获。
4小结
高一地理教学方法篇9
关键词：高校思想政治理论课；教学方法；满意度；创新
中图分类号：G642.4文献标识码：a文章编号：1672－9749（2011）02－0080－03
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是社会主义高等教育本质特征的体现，是对大学生进行思想政治教育的主渠道、主阵地，其教学具有针对性、吸引力和感染力，不仅要求教学的内容要具有科学性和实用性，还必须借助于有效的方法和手段，只有所使用的方法得到学生普遍的接受、认可和认同，教学的效果才能真正显现出来。笔者试从学生满意度的角度，对当前高校思想政治理论课所实施的教学方法，从价值判断和效果评定二维度进行调查，从而分析传统和现代的教学方法的优势与不足，为高校思想政治理论课教学方法创新搭建实现路径，发挥高校思想政治理论课教学的实效性。
一、高校思想政治理论课教学方法的满意度调查分析
高校思想政治理论课教学方法学生满意度是指大学生对思想政治理论课教学活动中所实施的教学方法及其结果的感知效果与他们的期望值相比较后所形成的感觉状态，是高校思想政治理论课教学方法对大学生成长成才需求的满足程度。为了掌握真实的情况，我们设计了50个问题，涉及到14种教学方法：理论教学法、实践教学法、批评教学法、疏导教学法、比较教学法、示范教学法、激励教育法、感染教育法、预防教育法、心理咨询法、情感教育法、网络教育法、综合教育法，并分为两个维度：认可度和满意度，各有5级量化标准，以湖北地区大学生为主要调查对象，采取抽样问卷调查的方式进行，共发放问卷580份，收回有效问卷503份，有效收回率为86.7%。
1.大学生对思想政治理论课教学方法的认可度状况分析
调查数据分析表明，当前大学生对思想政治理论课教学方法的认可度达到了良好状态（总均分值4.16），即大多数学生认为在高校思想政治理论课教学中教学方法的运用是比较重要的。其中，大学生认可度较高的教学方法从高到低排在前5位的是：情感教育法、综合教育法、心理咨询法、疏导教育法和预防教育法，这些方法的认可度均值都在4.20以上，处于较高的认可状态；大学生认可度较低的教学方法从低到高排在后5位的是：批评教育法、典型教育法、比较教育法、自我教育法与理论教育法，其均值接近4.00，也是在比较认可的范围。从中可见，大学生最认可和最不认可的教学方法都与大学生的自尊心、自我效能感及其角色地位有关，凡是能尊重学生的主体地位、激发其自信心的教学方法，都受到学生的高度认同；而触及到学生的自尊心、自信心，把学生置于被动地位，要求其遵从、服从的教学方法，则不为学生所欢迎。
2.大学生对思想政治理论课教学方法的满意度状况分析
调查数据显示，大学生对思想政治理论课教学方法的满意度均分值只有3.58，接近但还没有达到良好状态，即大学生对思想政治理论课教学中所使用的各种教学方法的效果不是很满意。其中，大学生满意度较低的教学方法从低到高排在后5位的是：批评教育法、网络教育法、实践教育法、比较教育法与情感教育法；大学生满意度较高的教学方法从高到低排在前5位的是：激励教育法、综合教育法、自我教育法、预防教育法和理论教育法。由此分析，由于大学生自我意识很强，情感相对脆弱，很难接受外界对自己的不认可，总希望自己是“主角”，希望得到“赞歌”，故对批评教育法、比较教育法和情感教育法的满意度相对较低，而对激励教育法、自我教育法及预防教育法的满意度相对较高；同时，由于了解信息渠道的与日俱增，学生对教育形式多样化的追求越来越强烈，所以对网络教育法、实践教育法和心理咨询教育法的期望很大，其满意度就相对较低，并对理论教育法、综合教育法的效果比较认可，其满意度也较高。
3.大学生对思想政治理论课教学方法认可度与满意度的差异状况分析
经多重比较分析可知，大学生对思想政治理论课的认可度远高于满意度（均值分4.16＞3.58），其中，典型教育法和批评教育法的认可度与满意度都比较低，是大学生不太认可和接受的两种教学方法；对激励教育法、自我教育法、预防教育法、感染教育法，大学生的认可度和满意度比较一致，即对其重要性和实施效果的差异不大；但在情感教育法、心理咨询法、网络教育法、实践教育法、疏导教育法和综合教育法上差值很大，即大学生对这些方法的认可度很高却对其实施效果十分不满意。这说明，思想初步成熟、具备一定判断能力的大学生认识到了各种教学方法的重要性，但对教师实施这些方法所产生效果的满意度却无法与之匹配，尤其是对网络的运用以及对情感共鸣的渴求，在实际学习生活中无法得到满足，故而对思想政治理论课的教学产生了一定的抵触情绪，影响到教学实效性的提高，是今后教学方法实施中应该加以重视和改进的。
此外，通过对不同性别、学科、年级及居住地的大学生对各种教学方法的认可度与满意度状况比较分析可知，在认可度方面，女大学生高于男大学生，理工类大学生高于人文类大学生，居住地的城市化水平越高认可度越低，年级越高认可度越低；从满意度来看，男大学生高于女大学生，理工类大学生高于人文类大学生，满意度与大学生居住地的城市化水平一致，随着年级的升高满意度逐渐下降。
二、高校思想政治理论课教学方法中存在的问题
以上的调查分析反映出了当前思想政治理论课教学有效性不高的制约“瓶颈”在于教师所实施的教学方法不为大学生们广泛认同，这既有教学条件的限制，也有教师教学中存在的问题，还有大学生自身的认识影响。
1.传统的教学方法有待改进
传统教学方法是指一直以来思想政治理论课教学中通常使用的教学方法，是教师比较认可和满意的教学形式，如理论教育法、典型教育法、批评教育法、比较教育法等。传统的教学方法在系统地传授马克思主义原理、中国特色社会主义理论体系、科学的人生观及价值观等方面具有自身特有的优势，对大学生思想政治素质和道德修养的提高起重要作用。但由于传统的教学方法过于注重教材体系和理论的叙述，或是用高、大、全的标准要求每一个学生，教学形式呆板，“灌”得过多，不能很好体现“以人为本”的精神，大学生的主体地位得不到尊重，困扰学生的一些问题不能有效解决，所以大学生对这些教学方法的认可度和满意度都不高，甚至有学生认为思想政治教育的目的就是为了满足社会、学校或是老师的需要。这不能不引起高校思想政治理论课教师的重视和深思，广大思想政治理论课教师应着力于传统教学方法的不断改进，使其更好地发挥作用。
2.新型的教学方法亟待加强
大学生对实践教育法、网络教育法、情感教育法、心理咨询法等新型的教学方法相当认可，但对其实施效果很不满意，这也是教师普遍感到棘手的问题。一方面，当代大学生情感丰富、兴趣广泛、需求多元、心理脆弱，喜欢探索新鲜事物，而应对社会问题的能力较为薄弱，希望得到别人的尊重与帮助；另一方面，课堂教学的开展要受到很多因素的制约，如教学内容、课时安排、设备条件、经费开支等，同时也有教师的观念和素质的影响，如有的教师认为教学就应该是教师讲学生听，严师手下才能出高徒，还有些教师因不能有效地将教材体系转化为教学体系，未能将教学内容与学生生活、学生实际和社会问题联系起来而显得“跟不上时代”。这些因素都影响了新型教学方法的有效利用，也对高校思想政治理论课教师提出了新的更高的要求，即加强对新知识的学习、新技能的运用和对学生心理需求的把握，使新型教学法的有效性充分发挥出来。
三、高校思想政治理论课教学方法创新的实现路径
为使大学生思想政治理论课教学焕发新的生机，使大学生思想政治教育的实效性得到充分体现，思想政治理论课教学必须加强方法创新。根据当代大学生对当前所实施的各种教学方法的认可度和满意度的不同，我们认为，对大学生比较认可的、实施可行性也较高的情感教育法、实践教育法、网络教育法、心理咨询法等应该加以重视，充分发挥这些教学方法在高校思想政治理论课教学中的优势，创造条件使其在实际教学中进行有效的运用。
1.优化课堂教学平台
课堂教学是教师对大学生进行思想政治教育最根本的途径，要加强和改进高校思想政治理论课的课堂教学，建设好这个教书育人的主渠道。主要是做好三个方面的工作：一是要增强课堂教学内容的针对性与现实性。作为理论课堂教学的内容，“深刻”是其基本要求，只有理论深刻，理论课教学才能使大学生信服。大学的理论课教学，不仅要告诉学生“是什么”，还要让学生明白“为什么”，并使其自觉思考“怎么做”，同时还要贴近现实、贴近生活、贴近学生，引导大学生对社会问题的关注和理性思考。二是要加强教师队伍建设。高校思想政治理论课是一个系统工程，高素质的教师队伍是思想政治理论课的基础性保障，既要求教师自觉加强理论的学习和先进科学技术的把握，不断完善自身的知识体系适应社会发展和大学生发展带来的各种挑战，又需要高校领导重视思想政治理论课教师教学的特殊性，为其提供更好的教学、科研和社会实践环境。三是要提高大学生的学习兴趣与效率。既要使学生愿意学和学得好，让大学生真正认识到思想政治理论课在其成长成才过程中的重要性，又要在方法上注意“保鲜”，将“我讲你听”的单线课堂转变为“你发言我引导”的多维度教学。
2.拓展社会实践平台
社会实践可以让青年大学生在亲身体验和亲自动手的过程中获得正确的认识、情感的体验和行为的养成。但目前由于多种因素的影响，高校思想政治理论课重视理论知识的传授而忽视社会实践的参与，以致理论与实践严重脱节，也造成了学生的言行脱离。高校思想政治理论课在教学方法创新上必须充分利用社会实践平台，促进大学生理论知识和实践能力的全面发展。一是要加强大学生的学术实践，有计划地组织大学生参与各种思想政治教育学术实践活动，培养和锻炼大学生认识社会、解决实际问题的综合素质。二是要加强大学生的课外社会实践，组织大学生参与内容多样、形式丰富的实践活动，增强大学生的实践能力、社会责任感和奉献精神。三是要加强大学生的家庭实践，号召大学生利用假期时间帮父母做家务，增强大学生的感恩意识及适应实际生活的能力。
3.发挥校园网络平台
信息时代的到来，为高校思想政治理论课教学提供了极大的便利，同时也带来了前所未有的挑战。在高校思想政治理论课教学方法创新中，必须充分利用好网络平台，使大学生在感受不到任何压力的前提下，接受老师所施与的思想观念、政治观点、道德素养等方面的影响。一是引网络进班级，引导大学生建立具有班级特色的网页，并成立班级网络学习小组，让学生在其中共享学习资源，共建自由交流空间。二是引网络进教学，充分利用网络优势，创建网络第二课堂，充实教学内容及其吸引力，引导大学生的思想发展。三是引网络进管理，及时发现大学生面临的生活、学习、心理以及思想上的困惑，及时进行有针对性的回应和解答。
4.搭建心理咨询平台
受当前社会经济和就业形势等各种因素的影响，大学生出现了情绪恶化、浮躁、焦虑、自卑、信仰迷失、心理压力过大等心理上的症结，严重地影响到大学生思想政治素质和心理健康水平。心理咨询以其“心连心”的方式对大学生进行帮助、启发和引导，润物无声地达到对大学生进行思想政治教育的目的，思想政治理论课教师应做好“心理导师”的角色。一是可以利用教学平台进行个别咨询，帮助有需要的大学生培养自我认知和自我调适的能力，树立克服心理问题的决心和信心，逐步缓解和消除心理的症结。二是可以利用课堂活动进行团体咨询，引导学生对普遍关心的问题，如学习、恋爱、就业、人际交往等进行交流，使“双向交流”演变为“多向影响”，培养学生助人自助的自我调适能力。三是综合运用多种心理咨询方法，针对不同的问题采取不同的咨询方式，以把握不同类型大学生的心理特点，及早发现、防预和控制大学生心理问题的发生，提高大学生的心理素质。
参考文献
［1］顾海良等.高校思想政治理论课程教学改革研究［m］.武汉：武汉大学出版社，2006.
［2］何学松.基于和谐校园建设的大学生思想政治教育创新［J］.教育教学，2008（9）：60－61.
［3］赵建华.高校思想政治理论课教学方法改革的几个问题［J］.中国大学教学，2005（12）：11－16.
高一地理教学方法篇10
【关键词】比较法;高中地理教学;地理思维能力;地理水平
新课程改革背景下，涌现出了众多的教学方式，为我国教育事业的发展和学生学习质量的提升带来了积极的影响和推动性的作用，比较法正是其中之一。比较法在高中地理教学中的应用，能够满足新课程改革对高中地理教学的要求，通过比较和判断，提升学生对地理知识的清晰掌握能力，深化学生对地理概念的理解，培养学生的地理思维能力，使地理教学产生事半功倍的教学效果。
一、比较法的内涵
地理比较法指的是在地理教学活动中，教师通过引导学生确定各种被比较的地理事物或者现象在某个方面或者某种关系中存在的共同点及不同点的方法。地理比较法能够在不断丰富学生地理知识体系的同时，更好的理解和掌握新的知识内容，达到新知识和旧知识的完美连接，对培养学生的地理思维能够产生重要的影响。
二、比较法在高中地理教学中的应用
在高中地理教学的过程中，教师可以通过概念对比法、图表对比法、同类对比法等地理比较方法，指导学生进行地理知识的学习，提升学生的地理知识掌握能力和地理教学的效果。
（一）概念对比法在地理教学中的应用
地理所研究的对象不是孤立而片面的，各种地理要素之间存在着紧密的联系，需要学生掌握地理知识十分丰富，对学生的空间概念感和逻辑思维能力要求较高。在高中地理教学的过程中，教师可以通过利用概念对比法，指导学生通过灵活的方式对地理概念进行学习和记忆。在充分理解地理知识概念的基础上，深刻的记忆地理概念。
例如在指导学生对高中地理必修1《地球运动的基本形式――自传和公转》这篇内容的学习过程中，很多学生都会对“自传”和“公转”这两个概念较为模糊，记忆不够清晰，对学生日后的地理学习和知识解答也会产生一定的影响。针对这一问题，教师可以采取概念对比法，指引学生找出“自传”和“公转”这两个概念的相同点和不同点，比如“自传”和“公转”的相同点为都是按照自西向东的方向进行旋转，但是自传是地球本体的旋转运动，旋转周期为1天;公转是地球围绕着太阳进行旋转，旋转周期为1年等等。通过概念的对比，使学生明确每一个概念的具体内涵，更好的区分两个概念之间的差别。
（二）图表对比法在地理教学中的应用
地图是学生地理学习的重要辅助手段，地图能够帮助学生更好的理解地理知识，减轻记忆的负担，培养学生形成一定的空间概念感和地理思维能力。在高中地理教材中，有很多与地理知识相连的地图。
例如在指导学生对高中地理必修1《气候资源》这篇内容的学习过程中，教师可以为学生展现三江平原的地理图片和青藏高原的地理图片。比如三江平原位于东北平原的东北部，是中国最大的沼泽分布地，水土资源丰富，人均耕地面积较大，年平均气温在1℃-4℃之间，降水量在500-600毫升，适合农作物的种植。而青藏高原则被誉为“世界的屋脊”，是世界上平均海拔最高的高原，高于4500米的地方平均温度不足10℃，气候干燥、稀薄，降水较少，无法种植农作物。这种方式能够增加学生对每一个地区的了解，明确影响农业生产的主要因素。
（三）同类对比法在地理教学中的应用
同类对比法就是将同一种数形的地理事物或者地理现象进行比较的方式。在高中地理教学的过程中，主要是将学生学习过的内容与新的地理知识进行对比。这种方式能够真正展现“温故而知新”的教学模式，不断巩固已经学习到的知识，深入掌握新的知识内容。
例如在为学生讲解“北美温带大陆东岸气候”的时候，教师可以首先指导学生回忆有关“亚洲温带大陆东岸气候”的相关知识。学生可以通过对两种气候之间，地理位置、地形特点、气候特点等因素的对比，增进对两个地区不同气候特点的了解，为学生地理区域知识的深入学习奠定良好的基础。
三、比较法在高中地理教学中应用的体会
比较法在高中地理教学中的应用，能够有效提升地理教学的质量和效果，培养学生形成良好的学习习惯和地理思维能力，使教学产生了事半功倍的效果。
（一）提升教学的质量
在高中地理教学的过程中，如果仅仅采用传统的教学方式，无法使学生深刻的记忆众多的地理知识，地理教学就会进入一个“死循环”，失去了地理教学的价值和作用。比较法在高中地理教学中的应用，能够有效激发学生的学习兴趣，提升教学的质量和效果，加深学生对地理知识的掌握能力和灵活记忆能力。
（二）培养学生的思维
比较法在高中地理教学中的应用，使学生在地理学习的过程中，形成了良好的学习习惯，并通过不断地对比和“温故而知新”，更加深刻的掌握地理知识之间的联系和内涵，使学生形成了一定的地理思维能力。
四、结束语
比较法在高中地理教学中的应用，改善了传统教学方式中的缺点和不足之处，能够有效提升高中地理教学的质量和效果，为学生地理知识的学习和地理水平的快速提升创建了良好的学习环境，值得广泛推广和应用。
【参考文献】
[1]陈中凯，赵文强.问答式谈话法在高中地理教学中的应用――以人教版高中地理必修1“相互联系的水体”教学因子为例[J].牡丹江教育学院学报，2014，（02）：143-145
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