社会治理的典型案例篇1
论文关键词：思想政治理论课；案例教学；成效；思考
案例式教学法由美国哈佛商学院在1921年首创，该教学法一经问世，引起了教育界的广泛关注，以其在培养应用型、实战型、技能型人才方面所具有的独到的功能和效果显示了在教学领域的强大生命力。引入案例教学法，可以极大地调动学生的学习兴趣，提高大学生思想政治理论课教学质量和教学效果，充分发挥思想政治理论课在大学生思想政治教育工作中的主渠道作用。
一、新时期思想政治理论课引入案例教学法的必要性
新中国成立以来，党和政府一直把思想政治理论课作为大学生思想政治教育主渠道，将之作为必修课列入大学的课程体系。该课程的开设，对帮助大学生树立正确的世界观和人生观，培养社会主义事业的建设者和接班人起到了思想保障作用。党的十六大以来，以胡锦涛同志为总书记的党中央十分重视思想政治理论课的建设，将之纳入马克思主义理论研究和建设工程，按照新时期经济文化社会发展的要求，有效整合教学内容，编订统一教材，制定思想政治理论课新的实施方案（“05方案”），使思想政治理论课课程建设迈入了科学化、规范化的轨道。
我国大学生思想政治理论课课程建设和教学体系的发展，经历了三个阶段：50-60年代模仿苏联课程和教学体系；70-80年代探索适合中国实际的课程和教学体系；90年代形成具有我国特色的课程和教学体系并在新时期得到进一步完善。经过50多年的发展，我国思想政治理论课建设和教学虽然形成了自己独特的体系，取得了很大的成绩，但在教学方法的运用上一直存在着重理论和研究，轻实践和应用的弊端，致使思想政治理论课显得枯燥无味，导致广大青年学生缺乏政治理论的学习热情。案例教学法是以案例为基础，通过两难情境的创设，引导学生对选定的含有问题的典型案例进行分析研究，鼓励学生积极参与讨论，进而达到理解理论知识的一种教学方法。思想政治理论课的案例教学就是教师通过设计和激励，通过典型案例创设教学情境，引导学生运用马列主义的基本原理和中国特色社会主义理论对案例中所隐含的问题进行分析和讨论，使学生在分析问题和解决问题的过程中接受和掌握理论知识的教学方法。实施案例教学，提高教学效果，是思想政治理论课对时代需要作出的呼应，也是思想政治理论课体现自身特点，适应多元文化背景下的教学环境和教学对象的内在要求。
二、高职院校思想政治理论课案例教学的特点
比之思想政治理论课传统的教学方法，案例教学法具有如下四个特点：
一是以人为本、以生为本，充分了解学生的所思所想、所需所求，满足学生学习需要。通过对案例的分析，充分调动学生的学习兴趣，变过去的“要我学”为现在的“我要学”，切实提高思想政治理论课的针对性和吸引力；二是可以使思想政治理论课与时俱进，贴近学生、贴近实际、贴近生活，紧扣时代脉搏。在实际教学过程中，通过对经济社会发展过程中具有代表性和引起广泛关注典型事例进行分析和讨论，鼓励学生独立思考，提出对问题的见解，提高思想政治理论课的实效性和感染力；三是可以培养学生分析问题和解决问题的能力。通过对具有典型意义的真实案例分析，用事实帮助学生解决认识上的是非，澄清理论上的迷惑，打开发散思维的天窗，提高思想政治理论课的“实战性”；四是促进高端技能型人才培养。高等职业教育为经济社会培养的生产、建设、服务和管理一线的高端技能型人才，是中国特色社会主义事业的建设者和接班人，他们思想政治素质的提高，分析问题和解决问题能力的增强，将是推动经济结构转型和发展方式转变，实现经济社会科学发展的重要因素。案例教学法在思想政治理论课教学领域的引用，能引导学生关注生活、关注社会、关注发展，将政治理论知识水平、分析和解决问题能力以及综合素质三者有机结合，实现思想政治理论课为高端技能型人才培养服务的目标。
当然，任何教学方法都不能独立地完成一门课程的全部任务，也不是否定其他教学方法的依据。同样，实施案例教学，并意味着对理论教学的全盘否定。在以提高教学效果和注重能力培养为目标的思想政治理论课教学方法的变革中，广大思政教育者要结合教学内容，选择有效的教学手段，将案例教学、理论课教学和实践教学有机融合，互为补充，不可偏废。必要的理论教学，马列主义基本原理和中国特色社会主义理论的掌握是案例教学的基础和前提；典型案例的分析，理论知识在模拟情境中的应用，是理论教学的深化和延伸；实践教学，让学生接触社会，使思想政治教育具象化，是思想政治理论课教学的有益补充。因此思想政治理论课在实际教学过程中，既要克服理论知识灌输传统习惯的影响，用案例教学法实现理论与实践的有效结合。又要充分重视理论知识对案例分析的工具作用，不能有失偏颇。
三、思想政治理论课案例教学的运用
案例教学法是在教师的指导下，按照教学目的和要求，组织学生通过对案例的阅读和分析，进行讨论和交流，以提高学生分析问题、解决问题和理论运用的能力的教学方法。它不是教师在课堂教学过程中为阐述理论或概念而进行的举例分析，而是一种启发式、互动式的新型教学方式。思想政治理论课案例教学方法就是通过对某一事件的描述（案例）和分析，组织学生展开讨论，引导学生运用所学理论、知识与方法来分析和解决实际问题，从而达到理解原理、巩固概念、深化知识、巧用方法的目的。用于教学的典型案例的选择应坚持“三贴近”原则即：贴近时代、贴近生活、贴近学生，具有决策导向性。通过案例教学，营造虚拟的环境，让学生置身于案例之中，参与问题的认定与问题的解决，作出自己的评判，提出解决问题的方法或建议。案例教学法改变了传统教学以本为本、注重概念和理论知识灌输的注入式教学方式，通过自主学习、合作学习、探索性学习，达到学以致用，有效提高了思想政治理论课的教学效果。 四、思想政治理论课实施案例教学取得的成效
多年来，我院一直把思想政治理论课作为培养适应经济社会发展需要合格人才，造就中国特色社会主义事业建设者和接班人的重要保障。为提高思想政治理论课教学质量，充分发挥其在人才培养工作中的作用，我院思想政治理论课教学团队不断探索有效的教学手段和方法，致力于思政课教学质量的提高。2007年开始，选择部分教学班级进行案例教学的试点，在总结经验的基础上，2008年进一步扩大试点范围。2009年在总结试点经验，进行充分准备的基础上，全面推行思想政治理论课教学改革，引入案例教学法，取得了一定的成效。
（一）深入分析研究，探寻破解新形势下大学生思想政治理论课面临困境的办法：针对市场经济环境下价值取向的变化和改革开放带来的多元文化的冲击以及社会非主流价值观对大学生的影响，思想政治理论课教学团队在学生中开展了广泛的调研，通过问卷调查、个别访谈和召开座谈会等形式，了解当代青年大学生的思想状况，准确把握大学生的思想动态，倾听学生的心理诉求，征求学生对思想政治理论课的教学改革的意见和对课程教学的要求。调查分析表明，传统的课堂教学方式只注重理论知识的传授，忽视运用基本原理来分析说明实际问题的引导，不能体现政治理论在解决实际问题中的作用，使得课程内容显得枯燥乏味，缺乏吸引力和感染力，是学生对思想政治理论课不感兴趣的主要原因。实施案例教学，精选具有时代性和典型意义，贴近时代、贴近生活、贴近学生的鲜活案例，在案例分析过程中加深对政治理论知识的理解和认同，充分调动学生的学习兴趣，是破解新形势下思想政治理论课面临困境的有效办法。例如在讲《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系》课“社会主义初级阶段理论”这一章时，没有简单地向学生灌输社会主义初级阶段理论的内容，而是选取了1958年10月中旬发生在湖北省当阳县跑马乡一夜进入共产主义社会的典型事件作为分析对象，引导学生分析产生本事件产生的原因，讨论我们从中应吸取的教训。通过分析和讨论，使学生正确认识国情，深刻理解社会主义建设的长期性，掌握社会主义初级阶段理论，进而产生对党的针对国情所制定的路线、方针和政策的理解与认同。
（二）加强对案例教学法的理论和实践研究，形成了具有指导意义的理论成果：在试点阶段和全面实施过程中，思想政治理论课教学团队注重实际调查，系统开展思政课引入案例教学法的专项研究，借鉴案例教学法在其他教学领域的成经验，根据案例教学的基本原理，探讨案例教学法在思政课教学中的实施程序、教学规范和实现步骤，形成了一批理论成果并公开发表。搜集整理相关资料，精心编辑“三贴近”特色的典型教学案例，初步形成了由“教学引导案例”、“课堂讨论案例”和“课外思考案例”组成的教学案例体系，实现了教学案例的模块化。正式出版了《教学案例》和《教学案例》，并分别被评为校级精品教材。及时跟踪社会热点和大学生的关注目标，实时修订教学案例，初步形成了比较成熟的具有高等职业教育特点的思想政治理论课“三贴近”案例教学体系。
（三）以提高学生分析问题和辨别是非的能力为中心，创新课程考核评价方法：为了进一步提高思想政治理论课教学的实效性，在实施案例教学的过程中同步改变课程的评价方式，改变传统的以考察理论知识掌握程度为主要标准的评价方法，突出能力考核。具体实施上采取理论知识学习考察和分析解决问题能力评价相结合、社会实践活动考察和行为表现评价相结合、学习过程考察和学习效果评价相结合的“三结合”综合考核方法。
五、构建思想政治理论课案例教学体系的思考
思想政治理论课引入案例教学法的教学改革实践，虽然取得了一定成效。但是，距离经济社会发展和高端技能型人才培养的要求还有较大的差距，集中表现在以下三个方面：
（一）保障不力。尚未建立较为完善的思想政治理论课实施案例式教学的保障体系。一是投入不足，还未能为思想政治理论课教学改革提供充足的财力和物力的保障。开展调查研究、进行师资培训、购置教学资料、收集相关信息以及编写教学案例等均需要学院提供资金和各种教学设备等方面的支持。二是教学团队建设。广泛搜集资料、编写高质量教学案例，预设问题，精心设计案例教学的程序，对学生提交的案例分析报告进行批改和指导，都使教师工作量骤然增加，必须扩大教学团队，增加思想政治理论课教师数量。
社会治理的典型案例篇2
关键词：案例教学法；儿科学；教学模式
随着我国社会经济水平的发展，素质教育越来越受到教育工作者的重视，素质教育也是医学教育的重要环节，而典型案例教学法是素质教育的主要体现。临床医学是建立在解剖学、细胞学、分子生物学之上的，属于自然科学，但它的实践对象是人，人最大的特性是社会性，又属于社会科学，这就决定了现代医学不仅仅是技术的载体，还是一组范畴构成的精神张力的生命感，它是科学与人文的交织与冲突。医学生的教育有着其特殊性，需要理论结合实际，随着教学观念的不断改变,教学评价体系也较之以往不断进行着改革。临床医学的教师必须不断地去优化临床教学方法，才能使临床教学不枯燥，一直保持课堂教学的生动性，这就需要教师善于探索、发现、总结一种生动活泼、科学合理、浅显易懂的教学模式，从而赋予传统教学模式以新的内涵，典型案例教学法是这种探索、发现的总结，是素质教育的具体实施。
儿科学是临床医学的重要组成部分，在我国，儿科学的学习以基础课、专业课、见习及实习后毕业的形式进行[1]。随着社会发展，在传统的“粉笔+黑板”的单调的教学基础上，增加了幻灯片制作，通过多媒体，运用图像、声音、视频等，使理论知识更加形象和生动。但其专业理论教学仍采取以教师为主导，教材为中心的教学模式，理论教学与实践容易脱节，学生自我思考的机会极少，只能被动地、填鸭式地跟从教师的思路去理解，使学生在临床思维能力、判断能力的培养方面有很大的欠缺。但现实中医生最为重要的技能恰恰就是独立自主的分析病因，从而采取对应的治疗手段。随着儿童患者及其监护人法律意识的不断加强，医学生在儿科见习、实习期间个人或者自主学习的机会越发减少，实习质量得不到保证。
而在欧美等发达国家，医学院校的教学形式比较灵活、科学，典型案例教学法就是欧美发达国家很多学校纷纷采用的教学模式。这种模式的采用和推广让枯燥的课堂教学变得生动和丰富，学生有更多的机会去思考、归纳和总结。在这种教学模式中，教师预选一些本专业的典型案例，在理论课结束后即给予学生，并开出相关参考书目，要求学生利用课余时间，仔细地分析研究这些典型案例，结合理论教学和相关的参考书目，重点解决诊断、诊断依据及鉴别诊断、治疗原则等问题，自我归纳、总结。在课堂教学过程中，以学生为教学的主体，将更多时间用于学生与学生之间、学生与教师之间的交流、讨论，教师不再完全充当课堂教学的主体，而是以旁观者的身份对学生进行引导、启发、帮助学生分析病例。最后对讨论案例进行概括和总结，分析学生讨论过程中的亮点和不足，以更为互动的形式让学生理解消化书本知识。
儿科案例教学以学生为主体，以问题为基础，以案例为先导。模拟现实场景，化无形为有形，将医学理论与临床实践紧紧地联系起来，重点培养学生临床思维能力和临床处理疾病的能力。典型的临床案例充满探索趣味，可以充分调动学生学习的积极性，对日后良好的临床工作习惯的培养有着重要的作用。通过典型案例的教学方式，调动了学生的积极性，学生由配角转为课堂的主角，学生的主观能动性明显加强，扩展了学生学习单元知识的广度和深度。
对此，国内部分学者也进行了一定规模的试验，通过采用传统教学法与典型案例教学法对照试验。在学期末，采用考试和问卷调查的形式获得数据，结果显示：无论是理论考试成绩还是病案分析成绩均有显著性差异[2][3]。发现典型案例教学法在调动学生学习的主动性、启迪临床思维、锻炼分析能力、理论与临床联系和对重点及难点的理解、巩固理论知识等方面很有帮助，对于广大的医学生今后进入临床实际工作有很大的帮助。
在应用典型案例教学法在儿科的教学中，应注意：①典型案例教学法一般需要较多的时间，对教师和学员的要求也比较高，因此在案例选择中，应有较为完善的总体规划，精心选取具有典型性和代表性的案例，在保持案例的真实性、针对性、趣味性的同时，能准确地表达课程的理论知识，满足教学的需要，且能达到很好的效果。②讨论题要准确，富有启发性[4]。教师要及时有效地引导，起到一种“导演”的作用，引导学生在病案复杂的材料中，运用儿科学中相关理论知识、原理和方法对病案进行分析和讨论，以便获得疾病的处理知识，使得学生能更深刻地理解及掌握儿科学书本的理论知识。
而在案例的选择上尤其要注意：①要将儿科学的医学科学与人文关怀结合起来。医生是一个有着广泛兴趣和真实感受的具有社会属性的人，他不是一架医疗机器，只有这样，他才能不把坐在他面前的病人当做有生理上或心理上疾病的人，而是一个完整的人。②要将理论与实际结合起来。儿科学的任务是保障儿童健康，提高生命质量，内容复杂，需要掌握的知识点也很多，治疗对象情况也比较复杂，所以，教师必须根据理论教学的内容，精心挑选、整理出代表性较强的儿科教学临床案例。这样将儿科学理论与临床实际有机地联系起来，才能使同学们在活跃、轻松的氛围中，较好地掌握教学内容。③选取的案例要有典型性。现代医学的高速发展和高科技辅助工具的医学广泛应用，加之环境因素的影响，儿科疾病从病种和诊疗方式上较之过去也有了不小的变化。因此案例的选取是非常重要的，一个好的典型案例，能够充分调动学生的思维，多方面、不同角度地去分析判断，选取不同的诊疗手段，再加以教师的分析。这样，通过案例教学，就能从典型案例中，抓住相关疾病诊疗的要点。④针对性要强。典型案例应有意识地选取具体生动和形象的典型案例，激发学生的兴趣，使他们主动地去调查研究病史和分析评价病因，这样也更有利于对选取案例中的重点、难点环节的认识和掌握。⑤选取的案例需从中国实际情况出发。针对中国医改和现实经济情况，国外的一些典型案例未必适合中国的国情，国外的处理病情的手段也未必适合在国内采用。因此，在选取相关典型案例的同时，要适当地对案例进行修改，同时，要多选取国内发生的典型案例。
社会治理的典型案例篇3
一、在思想政治课教学中运用案例是追求有效课堂的必然选择
案例教学法是一种重要的教学手段和教学艺术，通过精心选择一个或几个案例为主线，设计几个问题为切入点，进而对案例进行分析、挖掘，对于增强学生学习兴趣、领悟课本知识、开启新思维、提高综合能力，打造有效课堂有重要作用。
另外，有效、恰当的案例是对现行教材进行有益补充。而时代的进步，加之学生的学情不同，我们教材中的理论和例子就显得有些“水土不服”和“落伍”。在思想政治课教学中运用充分恰当的利用案例的形式，有助于克服教材的缺陷，实现对现行教材的有益补充。特别是那些联系党和国家政治生活以及学生学习、思想、生活实际的案例，充满了浓厚的时代气息和生活气息。对于提高课堂教学效果的非常有帮助。
二、高中政治课案例教学需注意的原则
1.案例要“接地气”，彰显生活性
新课程理念强调“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”，选择案例尽量做到就地取材，离学生生活、学习环境近一些，有针对性地举例，让学生感到可亲可信。在解说“科学技术推动了社会生产力的发展”这个知识点时，我选用的材料是身边的成功企业“常州裕成电子的成功”，材料内容特别突出了以下内容：历经14年的发展，江苏裕成电子有限公司自主开发的扬声器等产品打破了日、韩企业垄断市场的局面，成功与西门子、三星等国际大公司建立起紧密型业务关系。他们生产的轮毂电机及洪都牌电动车，都被评为江苏名牌产品。问：裕成电子成功的秘诀是什么？这则案例让学生们对于家乡的成就很惊喜，很自豪，大家也积极的谈自己的看法，最后大家的答案中比较集中的指向正是科技的不断发展，推动了裕成电子发展。我进一步引导大家发散性思维，认识到正是科技的不断发展，推动了社会的生产力发展。
2.案例要“精心选”，注重典型性
在教学中常会出现这样的情况，一个知识内容可以用多个材料、事例加以案例、说明，但课堂教学的时间又是有限的。因此，我们只能精心选材，力求少而精，使用那些具有代表性的、典型的材料，以起以画龙点睛之功效，因为典型的事例既能使学生较为全面清晰地感知事物的形象和基本属性，又便于学生确切地理解基本概念和原理的实质。决不能抓住一些相关事例全部搬到课堂，将政治课变成了故事会，这样做势必会造成喧宾夺主，本末倒置。比如，在讲到“消费心理面面观”时，很多老师喜欢选用四个案例来说明四种心理，而我选择了用苹果手机这一个学生比较关注的例子作为主线设计了以下四个小案例情景：大多数同学希望获得一个苹果手机――从众心理；苹果手机不停的换代升级――满足消费者求异心理；有报道说一名大学生为了买苹果手机卖掉自己的肾――攀比心理；学生清醒认识到自己的学生身份不买手机――求实心理。案例简单明了又典型，学生很快就全面掌握了这个知识点。
3.案例要“藏笑点”，激发趣味性
由于政治课有些模块理论性比较强，难免有些枯燥乏味，这就要求政治教师在设计案例时要暗藏“笑点”，注意趣味性。可以在适当的教学过程的一些时间节点上穿插些趣闻轶事，寓言、典故等都可在教学中可以随机使用。我为了说明“创新推动了人类文化的发展”，举例了周立波的“海派清口”。我特别选择了周立波的一张表情夸张滑稽的照片，问：这个有腔势的上海男人是谁啊？大家爆笑，齐声说：“周立波！”我又问：“喜欢他什么节目呢？”“海派清口”“很搞笑”“搞笑又不失艺术性”……失大家你一言我一语的说着。我补充说：“听说周立波的演出十分受欢迎，场场爆满，经常是一票难求。请问周立波的演出为什么会一票难求？”学生回答说：“因为它应景应时，常演常新。”还有的回答说：“创新的文化形式使它受到大众追捧。”我顺势总结说：“创新对于文化而言也是十分重要的，正是有了创新才推动了人类文化的发展。”此外，教师还可以利用适当的肢体语言和语调的变化来活跃课堂气氛。
4.案例要“重引领”，坚定导向性
高中时期是树立人生观价值观的重要时期。在思想政治课堂教学中教师就必然承担着传授知识和德育教育的双重任务。比如，在“人生的真正价值在于对社会的贡献”这一框题，教材里运用了孔繁森、雷锋等人的先进事迹。除此之外，教师还可以结合身边的生动事例来补充，如金坛的英雄教师殷雪梅老师的事迹就是很好的素材。教师应该充分利用这些已有的事例，加入先进人物典型的其他事迹，丰富人物的形象，加深学生的认识。
此外，教师讲课过程中，可以根据知识点需要，选择一些国内外重大新闻材料作为案例。这既可以对学生加强时事政治教育，又能增强政治课的理论说服力。在目前各个课程模块的案例设计中，所有要运用到政策理论的都要更新到以十以及2013年政府工作报告的政策理论为准，要不断用新的时政知识让政治课堂焕然一新。
三、高中政治课案例教学对教师的要求
1.教师平时要主动做好素材收集、储备和更新
俗话说：“要给学生一杯水，自己要准备一桶水。”要做到这一点，教师要深入实际、调查研究，及时、准确地了解和掌握第一手资料；平时要多注意收集和掌握各种有关资料。如政治课中所涉及内容的最新观点、经济动态和有关数字、国际国内形势的热点问题和政治动态的最新信息，新的政治法规及社会重大事件等。政治老师应成为一名杂家，视野开阔，胸中有万卷，这样在讲课过程中才能把许多材料信手拈来。这样准备课时，才能确定什么样的案例适合并且能激发学生的兴趣。
2.教师要引导好学生探讨案例，充分发挥学生的主体作用
教师针对案例设计恰当问题，重要的是让学生去思考、讨论和探究，以启发学生思维，教师要在一旁引导、点评，在问题讨论之后要加以归纳总结。这样的案例教学法的运用才能促成高效课堂的实现。
在教学过程中，通过充分精心选择和设计有效的案例，贯彻理论联系实际的原则，就能有助于增强学生学习兴趣、提高学生的综合能力，最终获得高效的政治课堂，将自己的思想政治课教学上升到一个新的台阶。
社会治理的典型案例篇4
关键词：案例教学法；思想政治；新课程
案例教学法最早源自西方国家的企业管理学。自引入中学教学后，则因其案例的真实性及其与政治课教材知识内容的切合性，吸引了学生的注意。案例教学法在新课导入中能提升学生注意力、引入正题快；案例教学法倡导群体思考，超越了问答式教学只能一问一答受众面过于狭窄的局限；案例教学法提倡科学探究，有较大的开阔性，能帮助学生主动思考、利用数据、图表、事例等及时做出知识判断，提高沟通能力等等。这些无可忽视的优势广为师生称道。
案例教学法固然具有多方面的优势，但其操作也需要严谨与稳重。如何在思想政治课教学中选择和使用好案例，确实是一个值得教师重视与研究的问题。笔者在自己的教学实践中渐渐悟出了一些心得：案例的选用要得宜，应围绕所授知识点精选案例，正确使用这些案例，有的放矢，注重教育性、典型性和时效性。
一、选用案例要以正面为主
《普通高中思想政治课程标准》要求：“要坚持正确的价值导向。”考虑到学生的政治素养还很不成熟，对社会问题的判断力还缺乏稳定而正确明了的标准，选用案例时应以正面的、积极向上的为主，慎用揭露社会阴暗面的案例。这并非对现实的回避，而是基于培养学生正确价值观的考量。
高中学生正值价值观转型和养成期，过多涉及负面、消极的材料，很容易使学生的思想陷入混乱，不利于学生树立和巩固社会主义信念、不利于培育学生爱国主义精神/不利培育学生辩证唯物主义的科学的世界观和人生观，有损学生的心理健康。因而，运用案例时必须把握方向，弘扬正气，歌颂正义，用积极的典型的例子去鼓舞学生。
二、选用的案例应具有典型性
如教授“经济全球化对外开放”内容，涉及经济全球化的消极影响时，可举“受美国次贷危机的影响冰岛国家财政濒临破产”和“我国东部沿海中小型外贸公司停工破产数字直逼破万”的例子，以证明经济全球化可以加剧全球经济不稳定。
运用这些典型案例，可以切中问题的实质和关键，引导学生在思索中学习。
三、选用案例应讲求生活化和趣味性
只有讲求生活化和趣味性，才能引发学生兴趣，帮助学生轻松掌握知识。如在讲解政治生活中政府的职能时，对于其“提供社会公共服务职能”就可以结合报纸报道的某市将位于市中心的大型公园全面整改后免费对市民开放的案例进行讲解，帮助学生理解政府职能中服务的一面。
这样，通过发生在、存在于学生们身边的事例，使学生明白看来深奥难懂的道理，使学生感到很亲切，进而增强了学习信心。
四、选用案例要“去粗取精”，可以反复运用，“从一而终”
这指的是选用案例的时候要重视采用经典案例，且同一个典型的案例可以多次、多课程、多角度、多学科使用。这是我教学中最常使用的教学技巧。
印象最深的有一个关于“月饼”的案例。每年九月高一新生开学讲解经济学，总要从“商品”这一概念开始。恰逢此时距一年一度的中秋佳节不远，于是我在帮助学生区分“商品”与“非商品”概念时，总是喜欢以“母亲做给你吃的月饼”和“商店里卖的月饼”为例，帮助学生明确前者虽是劳动产品，但并非用于交换，自然就算不上商品，而后者存在交换关系，就是显而易见的商品了。
进入商品价格的学习时，我依然以月饼为例创设情景：“每年的中秋节以前，月饼售价高昂，而中秋节一过，商家又忙着减价抛售月饼。”以此说明供求关系对于月饼售价的影响，用“月饼售价再高也很难卖到百万一枚，减价售也不会一分钱一个”，以此说明暗含在商品中的价值对商品价格起着决定作用。
紧接着，在教授消费与消费观时，再次以“月饼”为案例引入教学：“不同的人在购买月饼时反映不同的消费心理和消费观。如购买豪华包装的月饼有违求实消费和绿色环保消费观，美味的月饼想吃就可以购买，反映了我国家庭消费水平的提升。
一个案例的多次使用，容易使学生对所学知识产生熟悉感，理解所学知识之间的传承性，常常提起某一个经典案例就能够顺藤摸瓜忆起整个教学体系。
五、使用案例要讲究时机
一般来说，一节课上使用案例占的时间和案例的使用次数不宜过长和过频。心理学研究认为，学习的兴奋点在一段时间是有限的。教师应该在教学中时刻关注学生的学习兴奋度，掌握“15分钟规律”，即一般说来每堂课学生学习15分钟后学习兴奋度就会有所下降，来组织学生思考、讨论、探索，不失为提高教学效率的好方法。
六、使用案例要明确教学主体，切勿主体错置
教师切不可将案例教学法作为灌输式教学的又一种而忘记了学生永远是教学活动的主体，本末倒置。教师讲解得天花乱坠、自以为一气呵成，学生却在昏昏欲睡、不明其故。在案例教学中教师是组织者，要负责案例的选取和抛出；是营造者，要营造适于讨论的教学气氛；是指派者，要了解学生，指给不同的学生不同的问题；是评价者，适时地给予学生以评价和鼓舞。所有这些都是事实，教师却唯独不是教学的主体，而这一切，都是为教学过程中的主体――学生服务的，教学旨在调动他们的求知需求和提升他们的能力。
社会治理的典型案例篇5
1、综合性。
公共管理学科一门综合运用政治学、管理学、经济学、社会学、心理学等多学科研究方法研究公共管理主体管理公共组织及其行为的规律的科学体系，其不仅拥有厚重的理论背景，而且具有极强的社会实践性。公共管理学科研究所涉猎的内容也更为多样化，有基于此也就要求所有运用的研究方法和研究手段更具有综合性。
2、实用性。
公共管理学科实际上就是一门运用公共权力实现公共利益的应用性科学，一般来说公共管理学研究多以问题为导向，研究如何解决某类公共问题方法或手段的内在规律，并进行具有普遍性意义的归纳总结。
3、交叉性。
公共管理学科的交叉性是基于其学科理论基础和研究的问题内容而言的。公共管理学科以管理学、社会学、政治学、经济学、心理学等多学科理论为基础，对某一公共管理问题的研究都必定涉及到多学科的相关理论知识。
二、公共管理学科案例教学的重要性及案例选取存在的问题
(一)公共管理学科案例教学的重要性
1、理论与现实结合，完善知识体系。
公共管理学科案例教学就是一种理论与现实的结合，它不仅仅是教师讲某一理论和相匹配的案例结合起来的一起分析，更是一种学科理论知识与社会的接轨。
2、丰富教学形式，活跃课堂气氛。
一般来说，社科类学科教学总是显得比较呆板，学生会认为理论性太强，课堂缺乏一个活跃的气氛。然而案例教学正是破解这一困境的好方法，现实性的案例总能给学生一些可触感，尤其是发生在学生身边的公共管理案例更是让学生感同身受，这样案例教学不仅是对教学形式的一种丰富，更是能很好地带动学生的课堂积极性，自觉地参与到教学中来。
3、实现教学相长，促进教学工作接地气。
师者，传道授业解惑也。但如若把教学简单地理解为只是老师单向将只是传输给学生，总难免有些狭隘之疑。实际上，教学也是老师学习一个很好的形式，这种学习体现在老师对知识的熟练程度提高上，也更体现在老师对知识的再思考和更跟新上。公共管理学科案例教学能够帮助教师尽可能接触更多的公共管理领域的社会性问题，并且这些问题都是很具有实时性的，在案例对认识收集、认知、分析、讲授系列过程中，实际上也是帮助教师学习到了更多的新知识，并使得教学工作接地气，不归属空中楼阁。
(二)公共管理学科案例教学中关于案例选取的一些问题。
公共管理学科案例教学早已不是一个新的研究问题，在理论研究上已然有很多成果，在实际的教学中案例教学也已是相当普及，但存在的问题也依然是很多，尤其是在案例选取上。本文笔者从以下四个方面对案例选取存在的一些问题小作阐述。
1、难离理论式讲授，案例少。
虽然公共管理学科领域在教学中长期以来都在极力推崇案例教学，但或许是出于社科类学科的通病，实际教学中不少教师依然还是难以走出思辨的窘境，难离理论式的讲授，选取案例很少，甚至是以老僧读经般的精神去不厌其烦地带领学生咀嚼无味的理论。
2、陈年旧事，缺乏时效性。
不容否认公共管理学科领域存在很多经典的案例。但公共管理学科研究问题和解决问题总具有的时代性又决定了其研究内容的时效性，如此说来，公共管理学科中的案例也就必然不存在永世的经典。
3、不具典型意义，缺少代表性。
案例作为个案来分析研究，更多的时候是为了说明一个具有普遍性的问题或为了找出解决这问题的具有普适性的方法，无论基于哪个原因都无疑要求所选取的案例具有很强的代表性和典型性意义。而现实总会有不少教学案例的选取过于随性，不能代表某一类问题或说不具备典型性。4、过于高大全，脱离实际。当知识也有了统一的标准，总难免会出现一些高大全的东西，公共管理学科教学不外于此。在标榜了公共管理学科教学标准化后，不少教师容易在教学中紧扣标准要求，在选取案例过程中一味地追求所谓的模范案例，而忽然了现实环境，严重脱离实际。
三、关于案例选取的想法
1、穿插讲授，突破理论化的枯燥。
公共管理学科教学中案例的选取不仅要考虑数量和质量，还应对案例出现的时机予以考量。案例扎堆出现容易偏离中心理论主题，理论过于集中又容易让学生反感理论的枯燥，所以选择在合适的时机穿去案例显得尤为重要。
2、结合最新时事，注重案例的时效性。
前文我们已经对案例时效性的重要做了相关阐述，新的时事总会具有很强吸引眼球的功能。教学过程中选取新时事作为案例来讲解，不仅能加强学生对案例相关理论学习的兴趣，也能很好地引导学生学会用更多理论知识去分析时刻发生在身边的事物。
3、讲典型，注重案例的代表性。
典型性案例不仅有很强的代表性，也很能加强人们对它的兴趣。公共管理学科教学中典型性案例的一般都是一时间在一定范围内广为人知的事情，选择这类案例来结合理论讲解，能很好地带动大家参与到课堂的案例分析中来。并且，由于大家都案例有一定的了解，在参与分析中也会有更多的同学能够有较好的思考和发言，这也是案例教学中极为难得的。
4、案例接地气重生活，解析要通俗易懂。
社会治理的典型案例篇6
2021年是贯彻落实中共中央《法治中国建设规划（2020－2025年）》的起始之年，安庆市城市管理局要坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻落实全面依法治国新理念新思想新战略，按照市委、市政府工作要求，构建全面依法治市、法治政府建设体制机制，如期完成法治建设目标任务，为加快建设美好安庆营造良好的法治环境。经研究，提出安庆市城市管理局2021年度法治宣传教育工作计划和普法责任清单如下：
一、落实国家工作人员学法用法制度
（一）落实单位主要负责人带头讲法治课。
（二）推动学法用法方式方法创新，组织不少于2种类型的学法用法活动。
（三）每个月至少2篇行政执法典型案例，全年典型案例不少于24篇。
二、落实普法责任制
（一）制定普法责任清单和本部门年度普法计划，普法责任制纳入本部门、本系统工作目标考核。
（二）普法责任清单3月1日前向市法宣办报送备案。 （三）结合城市管理职责，有针对性的开展《民法典》《行政处罚法》学习宣传活动。积极宣传《安庆市燃放烟花爆竹管理条例》《安庆市城市管理条例》等。
（四）全面推进政务公开。完善政务公开制度，做好涉及群众切身利益的政府信息公开工作，动态完善信息公开目录和工作指南。
（五）按时保质完成市法宣办部署的年度重点工作目标任务。
三、主动服务中央及省、市重大决策部署
（一）主动服务中央及省、市重大决策部署，围绕“扫黑除恶”专项斗争及打好防范化解重大风险、精准脱贫、污染防治三大攻坚战等热点难点问题，积极开展面向社会的普法依法治理工作。
（二）组织开展“防控疫情、法治同行”专项法治宣传行动,深入开展新冠肺炎疫情防控法治宣传。
四、推进社会主义法治文化建设情况
（一）组织或积极参与反映宪法等重点法律法规内容活动。
（二）组织或积极参与法治文化设施建设、法治文化作品宣传活动，开展机关法治文化活动。
五、为严格落实普法责任制，制定2021年普法工作责任清单分解表如下：
序号
工作任务
落实措施
任务分工
完成时限
1
学习宣传新时代中国特色社会主义思想
按照“两学一做”的要求，开展局党组学习和局会议学习活动。
办公室
2021年全年
2
结合“八五”普法规划和年度工作重点，制定相应的普法学习计划
印发实施2021年度普法学习计划；每月做好学法图片、材料等的收集。
机关各科室、行政执法支队、督察支队
2021年全年
3
学习宣传《宪法》、《民法典》和《行政处罚法》
组织公益广告，实施“法律六进”宣传措施；组织学习培训。
机关各科室、行政执法支队、督察支队
2021年全年
4
做好全市城管队伍法律业务指导和局领导的法律顾问
履行对安庆市下属各县（市、区）城管队伍的业务指导职能，根据一线执法中碰到的疑难问题，及时提供法律业务指导；随时根据领导的任务要求提供相应的法律意见。
法规科、驻队律师
2021年全年
5
积极开展案卷评查活动
对全市城管系统的行政执法案卷开展评查活动，召开评查案卷点评会。
法规科、行政执法支队
2021年全年
6
做好法律业务培训工作任务
根据城管执法体制改革后新增的职权范围和年度工作重点制定培训项目，并邀请有关部门专家现场授课；组织参加省厅的执法培训。
法规科
2021年全年
7
全面推进行政执法公示制度、执法全过程记录制度和重大执法决定法制审核制度
每个月汇总行政执法公示、执法全过程记录和重大执法决定法制审核情况。
机关各科室、行政执法支队、督察支队
2021年全年
8
做好规范性文件、合同审核和把关
对于市政府拟印发的规范性文件（征求意见稿）和上级部门印发的规范性文件（征求意见稿）以及本局的规范性文件、合同进行审核并按时提出意见。
法规科
2021年全年
9
典型案例
每个月至少2篇典型案例。
法规科
2021年全年
10
其他类型的普法宣传工作
根据实际工作需要和局领导交办，积极做好与市政府、市司法局等单位的业务沟通与衔接,参与各种普法宣传活动，报送普法宣传的材料等，完成相关工作任务。
法规科、行政执法支队、督察支队
2021年全年
安庆市城市管理局
社会治理的典型案例篇7
实事求是地搞好对照检查，认真查摆在思想认识和检察工作中存在的与社会主义法治理念不相符合的突出问题，开展社会主义法治理念教育，对深入浅出查摆整改队伍和执法工作的突出问题提出了更高的要求，要深刻认识到，这次教育活动，实际上是一场深刻的思想教育活动，要从不良的现象中查找思想问题，挖掘思想根源，真正从思想上解决问题，为更好地查好、找准问题所在，搞好这一阶段的教育，特制定本方案。
一、查摆的时间
从7月10日起到9月10日止。
二、对照检查的重点
通过开展走访、座谈、发征求意见函、设立意见箱等开门纳谏活动广泛征求意见，查摆要紧密联系检察人员思想实际，联系规范执法行为、促进执法公正专项整改活动实际，联系检察体制和工作机制改革实际，采取自查、互查、上下帮查、面向社会开门查等形式查找存在的突出问题，对照检查要突出重点，即领导干部和重点部门、重点岗位、一线执法人员，要带头理清不正确的执法思想。对照社会主义法治理念五个方面要求查找问题：
一是查依法治国的思想是否树立。是否存在执法不严、不规范、不公正、不廉洁，重实体、轻程序，重打击犯罪、轻保障人权，随意扣押、冻结款物，受利益驱动办案甚至违法违规办案等问题。
二是查执法为民的宗旨意识是否牢固。是否存在执法宗旨意识淡薄，对群众冷横硬推、盛气凌人，耍特权、逞威风，甚至侵害群众利益等问题。
三是查维护公平正义的使命感和责任感是否增强。是否存在法律监督意识不强，对检察机关维护公平正义的职责认识不清，不敢监督、不善监督、监督不力、监督不到位，工作责任心不强，拈轻怕重，得过且过，执法作风不端正，工作作风飘浮，造成错案或执法有失偏颇等。
四是查大局意识、服务意识是否真正确立。是否存在服务建设、构建和谐社会、建设社会主义新农村的大局意识不强，存在单纯业务观点，执法不注意方式、方法，没有把法律效果、政治效果和社会效果统一起来等问题。
五是查党性意识、党的领导观念是否坚定。是否存在对中央、省、市委的方针政策理解不深，对上级的要求和工作部署落实不力，重大问题请示汇报不及时等问题。
三、基本方法
1、从主题教育和专项整改活动中，从涉检信访和上访反映的问题中、从查处的检察人员违法违纪案件中找准存在的突出问题，深挖思想根源。
2、开展内部自查和互查，组织本部门和本系统干警对照五个方面整改内容进行自查自纠。
3、开门查摆。通过召开座谈会、征求意见会等形式听取人民群众和社会各界对检察机关执法工作的意见。
4、对查摆出的问题分门别类列出明细，进行全面分析，逐一制定整改措施，确定专人，明确期限，进行督促整改。
5、选择背离社会主义法治理念、违法犯罪的典型案例，开展案件评析活动。对近几年来全市检察机关有办案中违法违纪的典型案例进行分析、点评。
四、基本要求
一要加强领导，精心组织。院党组要加强对查摆阶段工作的领导，扎扎实实地把查摆工作推向深入。
社会治理的典型案例篇8
思想政治理论课贯穿高校教育全过程，是覆盖面最广、持续时间最长的课程体系，无论是课时还是学分均占比较大，长期以来始终是高校面向大学生实施思政教育的主要渠道。借助思想政治理论课教育塑造当代大学生正确“三观”，能为高校培养社会主义合格建设者和可靠接班人做出突出贡献。强化思想政治理论课教学，亦是社会主义大学建设和发展的本质。近年来，党中央高度重视高校思想政治教育，在各界共同努力下，高校思想政治理论课教学不断改革发展，取得良好的育人成效。进入新时代，高校思想政治理论课衍生一些新问题，而教学方法始终是影响高校思想政治理论课教学实效性的关键因素。因此，应对高校思想政治理论课教学方法展开深度研究，构建新型教学方法体系，不断加强学习马克思主义理论、毛泽东思想及中国特色社会主义理论体系，加大教育宣传力度，促进社会主义核心价值观与先进文化的传播，着力推进我国社会主义事业的建设与发展，全面增强我国高校思想政治理论课教学方法的有效性和针对性，提升理论课教学对大学生的吸引力和影响力。
由王仕民等所著的《新时代高校思想政治理论课教学方法研究》一书，2021年由暨南大学出版社出版。该书共十三章。第一章介绍高校思想政治理论课教学方法简史，包括高校思想政治理论课教学方法的历史和中华人民共和国成立后高校思想政治理论课教学方法。并进行研究的系统化概述。第二章研究高校思想政治理论课教学方法的理论基础，主要概述教学方法、指导思想及知识借鉴。第三章介绍中国古代学校思想道德教育方法，系统化概述中国古代学校思想道德教育方法的发展史、典型方法及其主要特点。第四章研究西方学校思想政治理论课教学方法，包含西方学校思想政治理论课教学方法的历史前沿、具体方法及特点等内容，为后续我国高校思想政治理论课教学方法创新提供良好的参考和借鉴。第五章着眼我国高校思想政治理论课的理论教学方法，研究理论教学方法的理论基础、类型和本质特征。第六章为高校思想政治理论课实践教学方法的研究，包括实践教学方法的理论基础、制度化、类型以及具体实施要求。第七章研究高校思想政治理论课案例教学方法，探讨案例教学方法应用的必要性、理论基础、特征及核心要素，并分析案例教学方法实施存在问题，探索案例教学法实践路径。第八章结合网络时展形势，概述高校思想政治理论课网络教学方法的内涵、特点、具体方式，分析网络教学方法应用存在的问题及解决策略。第九章研究慕课教学方法在高校思想政治理论课教学中的应用，简要介绍慕课的起源与发展沿革、慕课与网络课程、视频公开课和微课的异同，深度解析思想政治理论课慕课教学的可行性和必要性，提出新时代下高校思想政治理论课慕课教学方法的实施策略。第十章介绍高校思想政治理论课教学效果的测评方法，主要包括教学效果测评的必要性、指导思想、价值取向与原则、具体指标和方法与优化策略。第十一章探讨高校思想政治理论课教师教学水平提升的重要性和必要性、结构形态和具体提高途径与方法，为思政理论课教学质量提供保障。第十二章为新时代高校思想政治理论课教学方法发展趋势，结合新时展背景，为思政理论课教学方法发展奠定坚实理论基础，分析教学方法发展的外部环境、内在因素、时代向度，预测教学方法未来发展走向。第十三章研究思想政治理论课教学方法，作者深人广东高校调研，并提出改革路径。该书是广东省教育科学规划重点课题“新时代广东高校思想政治理论课建设研究”研究成果之一，有利于贯彻落实立德树人根本任务及党的教育方针政策，对高校思想政治理论课教学方法展开理论与实践研究，为解决新时代背景下我国高校思政理论课教学问题提供了重要指导。结合该书对思想政治理论课教学方法创新的研究，高校在具体实施思想政治理论课教学时，可以采取以下教学方法。
第一，案例教学法。高校思想政治理论课教学选取案例．应突出案例导向性、政治性、典型性、知识性、趣味性和实效性，结合课程教学内容，引人案例分析与探讨．替论讲解的教学方法，依托案例教学实现理论联系实践。首先，案例选择突出政治性，始终将政治性摆在第一位，保证案例中爱国主义、理想信念等内容．在案例分析与探讨中对大学生进行潜移默化的德育渗透。案例中还应包含理论知识，结合案例讲解深化学生对理论知识的理解与掌握，增强思想政治理论课教学实效性。其次，案例选择突出典型性。教师在选择案例过程中，需结合理论课教学内容，选择与理论知识关联最密切案例，避免案例与理论相互脱离致使难以发挥案例教学法的积极效应。所选取典型案例不能过于深奥难懂，否则会加大学生理论学习难度，甚至使学生产生畏惧心理。依托典型性案例分析，解决大学生存在的共性思想问题，提高案例教学法针对性。最后，案例选择突出现实问题。教师可以借助身边案例开展教学，选用与大学生生活密切相关的案例．促使学生更好地理解案例中的理论内涵．增强学生参与案例分析和探讨的积极性．在主动参与与交流互动中增强理论课教学成效。第二，慕课教学法。慕课是现代网络技术与远程教育结合的产物，最早起源于西方国家，深受大学生喜爱和认可。对此，我国高校思想政治理论课教学方法创新时，应加强慕课的本土化建设和应用，充分发挥慕课教育优势，将思想政治理论课打造成大学生真心喜爱、终身受益的课程体系。其一，作为高校思政教育工作者，应系统化梳理思政理论课教材中的知识点，并提炼与概括，明确各个知识点之间的关联性，形成完整的知识体系脉络。同时，正确认知慕课在思想政治理论课教学中的运用价值、切人点及运用范畴，在突出慕课教育的同时，为学生打造定制化、个性化的思政理论课堂。其二，将慕课融人课堂教学时，需巧妙设计课堂教学环节，提前上传慕课视频引导学生自主学习，课堂中进行知识点总结与提炼，并促进学生小组交流探讨，最后针对慕课教学进行总结评价。依托慕课打造思想政治理论课线上、线下混合式教学模式，增强理论知识学习的趣味性，实现学生在快乐中学习激发其主动思考与探究的积极性，发挥慕课调动学生学习热情的作用。其三，加强精品慕课建设。慕课制作质量直接决定应用效果，所以思政教师应重视慕课制作，加强学习与借鉴，提高慕课制作与应用能力。
虽然教师可以引人慕课平台中的精品课程，但教师自主制作的慕课与大学生实际情况更为契合，有助于体现慕课教育的针对性。其四，建设慕课教学平台，借助该平台课前上传慕课视频。学生在自主学习中遇到问题，可及时与教师交流、与同学探讨，便于教师及时获取反馈信息，结合理论课堂引人慕课教育实际情况，不断改进慕课应用流程，更好地发挥慕课教育效果，提高大学生综合素质水平。第三，网络教学法。伴随网络技术飞速发展，高校思想政治理论课教学中，应积极借助现代信息技术创新高校思想政治理论课教学方法，在网络媒体平台中传播正能量，强化思想政治理论课的时代感和吸引力，打造思想政治理论课教学的第二渠道。网络时代背景下，现代信息技术融入高校思政理论课教学至关重要，应以网络媒体平台为依托，积极运用网络教学方法．提升思政理论课育人成效。一方面，积极发挥思政教师主观能动性，积极学习和选用现代信息技术手段，并考察其与思政理论课教学的契合性，以满足理论课教学需要为主，保证理论课教学成效。不同媒体技术手段的特性和教育功能具有显著差异，教师要了解不同技术手段的功能与特点及其在课堂教学中的运用价值，继而针对性地选择应用信息技术。与此同时？积极为信息技术运用创造条件，合理安排各个教学环节与步骤，突出思想政治理论的重点与难点。课堂教学中，教师可以借助信息技术及多媒体，以视频、音频、图片、ppt等形式呈现理论知识，帮助学生深化理解。另一方面，发挥现代信息技术在智能化学习方面的作用。以往信息技术运用于思政理论课教学，大多呈现理论知识、测试学习成果，对学生自主学习监管不足，导致许多学生无法自主完成学习任务，加大理论课教学难度。对此，应积极借助云计算、大数据分析技术，通过网络教学平台汇总学生学习过程、学习状态等信息，通过统计分析为学生自主学习提供指导，促进学生个性化、高效化学习。第四，实践教学法。实践教学是思想政治理论课教学不可或缺的一部分，是促进学生将理论知识运用于实践，培养学生发现问题、解决问题能力的重要路径。对此，教师应加强实践教学重视度，促进理论与实践教学相互融通。首先，构建实践教学长效保障机制。由于实践教学具有一定复杂性，应制定完善制度体系，并将之作为高校思想政治理论课教学实施的保障和依据，确保各项实践教学环节、实践活动顺利落实。其次，组织丰富多样实践活动。教师可借助当地教育资源．特别是优秀传统文化，促进理论联系实践，提升教学方法创新应用效果。例如，教师可以定期在校园内组织红色经典诵读、传统文化知识竞赛等活动，营造良好校园文化环境，使学生受到潜移默化的影响和感染。此外，可组织社会实践活动。思政教师带领学生参观当地博物馆、烈士陵园等，以多样化实践活动教学激发学生对思政理论知识学习的热情。学生在参与社会实践活动中，能够深刻感悟理论知识内涵，促进知识内化于心、外化于行。总之，在开展实践教学过程中，教师应始终遵循理论结合实践基本原则，以马克思主义世界观和方法论为指导，促进学生运用科学方法分析和解决实际问题，实现学以致用的思想政治理论课教学目标.
作者：王贤昀
社会治理的典型案例篇9
【关键词】案例教学思想政治生活化课堂教学方法实效性
政治课堂上，我们常常看到这样的场景：台上，教师拿着书本口若悬河滔滔不绝；台下，学生耷拉着脑袋兴味索然恹恹欲睡。甚至很多同学提到“政治课”就头疼。教学实践告诉我们：其实学生不是不愿上思想政治课，而是不喜欢那些脱离实际的空洞说教。
生活化是政治教学改革的一个重要要求。在思想政治理论课教学中，巧用案例教学，无疑会使政治课程的教学由空洞变得丰富，从枯燥走向生动。同时政治教学生活化把课堂延伸到学生的生活中去，很好地实现了学生的学习与其生活和社会的相融，有助于学生对所学理论从简单的平面式理解进到深刻的立体式理解，从而提高教学实效。
一、关于案例教学法
案例教学法是指以真实的事件为基础撰写的案例进行课堂教学的方式，以真实或者虚拟的情景呈现目标知识，引导学生对案例进行观察、调查、分析、讨论、实践的一种开放式教学方法。案例教学法能启发学生充分地思考问题，不拘泥于对复杂的问题给出一个简单答案，而是注重培养学生分析问题的能力，注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，和新课程的理念不谋而合，是一n极有发展潜力的教学方法。
思想品德课的知识特点及初中生的思维与情感特点也决定了在思想品德课的教学中必须倡导案例教学。“对于道德教育来说，最有效的学习活动也许是这种事例研究讨论。”“案例教学法”正是体现了新课改的要求，改变传统教学以本为本、从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学生成为教学主体，促进学生自主、合作、探索性学习的开放式教学方法。
二、案例教学法的优点
1.案例教学激发学生的学习兴趣，提高课堂效率。
案例教学的辅助手段就是案例，它源自于学生容易感知的现实，易激起学生的共鸣。尤其在整合现代信息技术与学科的环境下，教师可以采取多渠道取材、呈现案例，还可以引导学生自主寻找灵感，使得教学从传统意义上的单一课堂传授转变为课外和课内的合作探究。
2.案例教学有利于提升学生合作探究、创新能力。
政治课案例教学营造了一个民主、平等的探讨氛围，能有效调动学生的积极性和创造性，使学生敢想敢说，畅所欲言。学生在参与案例教学中，还会自主做出探究解决问题的多种方案、独特方案或最佳方案，这些都十分有利于培养学生的创新精神和创新能力。案例教学法体现了素质教育的宗旨，是一种行之有效的教学方法。
3.案例教学法体现了新课改的教学理念。
案例教学法很好地体现了教师的组织者、合作者、引导者的作用，而不是传统的“执行者”、“独奏者”、“施教者”，真正体现了新课改的教学理念。教师在课堂中要当好三位一体（组织者、引导者、合作者）的角色，必须把课堂教学的主体空间还给学生，让学生在课堂舞台上顶大梁、唱主角。
三、如何在思想政治课使用案例教学法
（一）以真实性的案例，教给学生社会生活的真知灼见。
思想政治教育最感人的地方在于真实，最能打动人的是真人真事，它的生命力也在于真实性。我们教学的对象是年轻的一代人，他们好奇心强，认识事物比较感性。我们只有将抽象的理论化为朴素的生活常识，才能为他们喜闻乐见。所以回归生活，用真实生活来补充、完善和发展我们的政治课程，教给学生社会生活的真知灼见，这样既吸引学生，又可以达到预期的教学效果。
关注生活，贴近生活，把生活带入课堂，是我们品德课教师应实施的教学尝试。在课堂教学的各个环节中，我们都应力求寻找生活素材，结合学生生活实际，让学生去探究、体验、感悟，让知识真正转化成学生内在的情感、态度和价值观。
如教《诚信是金》时，我使用了这个新闻作案例：“2010年5月25日，昆明马先生在自助银行取款，取款机出现故障，取1000元，取款机吐出了3700元。”请问多出的这笔钱，马先生可以占为己有吗？如果你是马先生，你会怎么做？”
同时，我还列举了另一个类似案例作比较，就是中国新闻网2014年01月16日报道的“英国诺丁汉郡一家银行的自动取款机日前出现故障，向取钱的客户发放超额现金。”最后告诉了学生两个事件的结局：“前者马先生主动报警并交回了多取的钱，后者吸引了约60人排队取钱。”这个对比并不是为了抑西扬中，而是让学生（特别是部分崇洋的同学）人性中的某些本质，即所谓的劣根性，不管是中国人还是外国人，同样存在。告诫引导学生在诱惑面前如何遵守法律法规，诚信作人。
这些案例，来源于鲜活的社会活动和不断发展的社会现实生活，与思想品德学科有着密切的联系，在教学中把课内外连接起来，把学习理论与解决实际问题统一起来，真正实现了小课堂与大社会的有机结合。
（二）用典型性的案例，引导学生自主探究获取知识。
典型的材料折射出的是社会现实，容易激发学生共鸣，提高教学效果，一般来说，国家时事热点、地区案例、学生实际是典型材料的最佳切入点。如在讲授初三“依法治国是发展社会主义市场经济的客观需要”知识点时，由于此知识点涉及的面比较广，可结合初二《法律的作用》中的法律维护正常的经济秩序，也可结合初三依法治国知识。为了攻破此难点，我引入了“三鹿”奶粉案例。在讲授初三“亲近社会、服务社会”，为了让学生能直观感受，我举了一九九八年抗洪、2008年抗震救灾的案例，还结合我校广大师生的捐款活动让其感受自己作为社会成员的责任。
案例教学要根据教学目的和教学内容的需要，多用报纸、杂志、电视、广播、互联网等传媒里的典型案例，将学生带入特定情境，通过学生对案例进行讨论、领悟和揭示，引导学生自主探究获取知识、深化感情和提高能力。
（三）用热点案例，启迪学生关心时政，强化学生的时代责任感。
在思想品德的教学中案例的使用存在这样一种情况，那就是案例陈旧，跟不上时代的节奏，这与思想政治课要具有时代性的特点是不符合的。家事国事天下事，事事关心。把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是思想政治课的生命力所在。
现代媒体传播速度快、信息量大、实效性强，富有强烈的时代气息，它为教训提供了大量鲜活的素材，弥补了教材上一些图、文、数据的相对滞后现象，展示了最新的发展动态。教师要紧跟时代的步伐，注意从报纸、杂志、电视、广播、互联网等各种渠道获取信息，多收集那些及时反映人们最为关注的社会热点，挖掘这些热点背后隐藏的政治知识，精选设计为教学典型案例，将其灵活迁移到教材的各个环节，让学生从不同的时政材料中理解课本理论，帮助学生提高分析问题、解决问题的能力。比如：针对当时小悦悦事件热点，我设计了以下案例。
材料：2011年10月13日，广东佛山2岁女童小悦悦被一辆面包车两度碾压，肇事司机逃逸。随后，另一辆车从小悦悦身上再次开了过去。七分钟内，在小悦悦身边经过的十几个路人冷眼漠视，最后是拾荒的阿婆陈贤妹救起了小悦悦。10月21日，小悦悦经医院抢救无效离世。
1.小悦悦夭折于车祸，哪些人应当承担责任？
2.如果你遇到类似事件，你会怎么做？
学生沉痛看完视频后，经过激烈讨论，分析得出以下的人应当承担责任：小悦悦的父母疏于看管，没有尽到监护职责；肇事司机肇事逃逸，应当承担法律责任；路人见死不救，应当受到道德的谴责。并形成一个共识，如果自己遇到类似事件，会这么做：自觉承担社会责任；尊重、爱护他人生命；助人为乐、见义勇为。
案例的选择要贴近生活，贴近社会热点、能反映时代特色，可以启迪学生关心当今社会的重大现实问题和时政，强化学生的时代责任感。
（四）用虚拟案例，创设贴近学生生活实际的情景，强化学生的情感体验。
案例是现实问题的缩影，它来源于生活，它描述的是真实的特定社会现象，但是有时候，为了适合参与者练习，可以设计或者虚拟一些案例。如教学八年级下册《我们的人身权利》时，我虚拟了一个情境：“开朗的初中女生小芳，喜欢听歌上网，有一段时间，小芳一回家就上qq跟网友聊天，半个学期来，成绩一落千丈。妈妈坚持要看小芳的聊天记录，要求小芳告知qq密码。问：如果你是小芳，你告诉妈妈密码吗？请说明理由。”这样，用虚拟的一个同龄人小芳，以她的经历为主线，借助她的体验，通过学生的小组活动、合作探究，激发、活跃学生的思维，强化学生在隐私方面的责任与信誉意识，知道如何尊重和维护自己及他人的隐私权，掌握保护个人隐私的技巧和法律手段。同时培养学生自主思考、合作学习、探究学习的能力，使学生的感性认识上升到理论高度。
尽管有时为了某种目的需要，在案例叙述中允许虚拟一些情节，但是，设计的案例一定要和真实的情况相接近，或者至少和参与者所熟悉的环境相类似，创设贴近学生生活实际的情景，引导学生关注生活，强化情感体验。通过教师创设生活化的情景，激发学生探索的热情，引导学生参与课堂的合作与交流活动，在合作与交流中坤进一步探究，在探究中生成知识，而后又产生新疑，最后引导学生把探究的“触角”伸到n堂之外。
可见，在思想政治教学设计中，巧用案例教学法，激发学生参与兴趣，唤起他们学习欲望，从而深化知识、感悟人生，在不知不觉中达成教学目标。同时这样的教学活动烙上了生活的印记，把课内外连接起来，使“课堂生活化”、“生活课堂化”，把学习理论与解决实际问题统一起来，真正实现了小课堂与大社会的有机结合，真正地体现中学思想品德课的新理念。
【参考文献】
[1]李爱丽.浅谈案例教学法在初中政治教学中的运用[J].现代教育教学导刊》2012年（6）
[2]李昌林援.案例教学法在初中思想政治课教学中的运用援[m].新课程学习，2010.06
[3]白俊琳.初中政治教学生活化的案例法策略[n].玉溪师范学院学报，2011（9）：69-70
社会治理的典型案例篇10
关键词：案例教学法；思想道德修养与法律基础；应用
一、案例教学法的定义
案例教学法又称情景教学法，最早应用于美国高校的法学院。案例教学法被介绍到中国后，众多学科在教学中纷纷采用，具体到思想道德修养与法律基础课的教学中，就是在教师的指导下，根据教学目的，组织学生对案例进行阅读分析、评判和讨论，进而培养学生的自主学习能力、实践能力和创新能力为基本价值取向的一种教学方法。
二、案例教学法在思想道德修养与法律基础课中应用的意义
1.有助于提高教学的实效性
思想道德修养与法律基础课具有较强的理论性和系统性，加上一些高校德育教师习惯于传统的照本宣科的教学模式，面对抽象的理论不能用典型生动的案例分析进行说明，造成学生的参与意识不强，学习上消极应付。将案例教学法应用到思想道德修养与法律基础课教学中，既可以帮助大学生正确地认识人生，树立应有的法制观念，又可以帮助他们解决成长过程中遇到的问题。在教学中，教师以学生所处的环境为背景，从当前的热点话题中选择案例，就可以把教材中抽象的原理和概念以具体的、感性的形式表达出来，缩短课堂教学与实际生活的差距。教师通过引导和启发，使学生参与教学过程，调动学生分析案例的积极性，从而使学生化被动学习为主动学习，达到事半功倍的效果，以实现课程理论与实践的有机结合。
2.有利于提高学生分析问题和解决问题的能力
案例教学法是一种民主式的教学方法，要求以树立“以学生为本”的理念为前提，将理论与实践结合起来，使学生从被动的接受者转变为主动的学习者、参与者，是一种师生平等互动的教学方法。在教师的启发、引导下，学生可以针对案例发表自己的观点。案例教学法采用的案例大多是发生在学生身边的真实问题，通过对案例进行归纳、判断、推理等环节，有助于培养学生的自学能力、口头表达能力、逻辑思维能力和解决问题的能力，创造健康发展的教学环境。
3.有利于促进理论联系实际
思想道德修养与法律基础课是一门实践性和时代性都很强的课程，教学中务必紧扣时代主题，将社会主义道德和法制理论与学生的实际相结合，既要联系实际，讲清楚理论观点，又要运用马克思主义基本原理对社会中存在的思想道德和法律问题进行解答。有关调查数据显示，高达61%的学生认为思想道德修养与法律基础课理论性太强而内容空泛，对自己所学专业无益，仅有23%的学生认为这门课会影响自己的人生观、价值观。面对这样的现实，在运用案例教学法时，教师要更多地关注学生的实际，在授课过程中将课堂知识与学生的心理健康教育结合起来，正确分析学生所遇到的学习、生活困难及人际交往等问题，并将典型的实例运用到课堂上，让学生参与讨论，教师进行总结、引导和点评，引导学生适应大学生活。
三、实施案例教学法应注意的问题
1.案例选择应注意的原则
案例是案例教学法的核心，其质量直接影响着教学效果，精心选择符合教学要求的案例是案例教学成功的关键。具体来说，案例的选择应遵守以下4项原则。
针对性原则。针对性原则就是所选案例与教学目标一致。案例教学法只是一种教学方法，是为讲授理论、分析理论服务的，不是教学目的，其选择必须符合新课程标准的要求，不能脱离教材本身。案例教学法的优势是明显的，但也有自身的弱点，并非每个章节都适用；即使在同一章不同节也会有所区别，不能偏离了案例教学法的宗旨。
真实性原则。真实性原则是指所选择的案例要有事实依据，是对具有一定代表性的典型事件的内容、情节、过程和处理方法所进行的客观描述。案例不能道听途说或随意杜撰，也不能用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”来代替，它是实际情境的描述。案例是加强大学生思想道德修养和社会主义民主法治教育的重要素材。因此，选取发生在学生身边的真人真事才具有说服力和教育性，对学生的生活和学习才能产生比较强烈的影响，引起学生思想的共鸣。
典型性原则。典型有正面典型和反面典型之分。在教学中，既要坚持正面教育的方针，运用好正面典型，即现实生活中乐于助人、勇于承担责任、奉献社会、遵纪守法的典型，教育大学生以他们为榜样，树立正确的人生观、价值观，自觉投身社会主义经济建设和民主法治建设的实践；同时，也要运用好反面典型，使大学生对思想道德建设的重要性有更深刻的理解。
新颖性原则。新颖性原则即指教师选用的教学案例应力求新颖和富于鲜明的时代气息。改革开放以来，人们生活的诸多方面都发生了很大变化，新思想、新观念层出不穷。如果在教学中还是采取以前的老案例，不及时调整，就无异于原地踏步，甚至贻误教学。只有不失时机地选取现实生活中新近发生的真实案例，用案例的现实意义来说明教材中的理论观点，才能激活课堂教学。
2.案例教学法对教师角色的要求
案例教学对思想道德修养与法律基础课教师提出了更高的要求，教师担当的角色与传统教学中单纯的理论讲授有很大的不同。具体而言，一名合格的教师应该从以下三个方面作出努力。一是明确教师在案例教学中的角色，真正认识到学生才是真正参与的主体，鼓励学生的参与积极性，并加以适当引导。二是精选每一个案例，每一个案例的运用都要以典型案例为主线，通过呈现生动的材料、有说服力的图片、有意义的活动、引人入胜的故事、真实的特定情景的描述，使学生在课堂上接触到的是第一手的原始材料，贴近社会、贴近生活，能寓理论于生动的案例之中，实现优化课堂教学的功效；三是教师要把握好课堂的气氛和节奏，要营造宽松、和谐、民主的课堂氛围，以化解在讨论中可能出现的观点碰撞。最重要的是，教师要全方位提高自身素质，在理论知识储备、驾驭能力和教学艺术方面提升自己。
3.处理好案例教学与教材本身的关系
教材是思想道德修养与法律基础课教学的重要依据，而案例只是提高教学实效性的重要手段之一。案例教学法在思想道德修养与法律基础课教学实践中能否成功，则要看案例与教材的结合状况。要处理好案例与教材的关系，就要真正吃透教材。案例教学法是教学方法改革中比较有效的方法之一，但不是万能的，更不能取代讲授教学。传统教学法虽然忽略了师生互动性和学生主体作用的发挥，却具有传授知识系统性、严谨性的优点，有助于学生打下深厚的理论功底，因此对基本概念、基本观点的讲授仍是教学过程中不可缺少的环节，切不可喧宾夺主、本末倒置。
4.自觉避免几种错误倾向
一要避免“案例使用得越多越好”的思想。案例运用的多会使课堂气氛活跃，但同时也可能会偏离案例教学法的宗旨，大量案例的罗列只会使课堂时间变得紧张，使案例教学对理论教学的促进作用得不到发挥。二要正确处理案例教学法与其他教学法的关系。案例教学法是教学方法改革中比较有效的方法之一，但是要注意在实际教学中与其他教学方法的融会贯通，选择讨论法、演讲法等不同的教学方法，针对不同的教学内容、教学目的、学生主体进行教学。
总之，成功运用案例教学法需要以上多种因素的相互作用，教师必须在教学实践中树立以学生为本的理念，注重改革教学方法，充分运用案例教学，切实培养学生分析问题和解决问题的能力，充分发挥思想政治理论课在推进高职院校素质教育方面的主渠道和主阵地的作用。
参考文献：
[1]梁周敏.案例编写与案例教学[m].郑州:河南人民出版社,2007.
[2]张昕.思想道德修养与法律基础课案例教学探析[J].合肥师范学院学报,2008,(3).