简述小学语文教学任务篇1
一、教学案例与点评
【案例1】
1.话题
whatdoeshelooklike?
2.目标
(1)认知目标：掌握新单词、短语及句型，学会描述人并能根据描述画出人像。
(2)能力目标：
①学会谈论身高、体重、发型、面部特征及着装特点。
②能积极思维，运用所学单词、短语及句型，结合实际生活进行灵活运用。
③能和合作伙伴互相交流，充分交换信息。
(3)情感目标：学会简单地表达自己的观点或好恶，学会为人善良的美德。
【点评1】教学“目标”描述不清：①教学目标中缺一项重要内容，即“语言知识”，通常称为“语言点”或“教学的重点、难点”。②“认知”能力属“能力目标”范畴。③“目标语言”应归属于“语言点”。④“能力目标”项下的“能积极思维”，意思是学习积极主动、参与意识强，属“情感目标”范畴。⑤“能和合作伙伴互相交流，充分交换信息”属“情感目标”范畴。⑥“运用所学单词、短语及句型，结合实际生活进行灵活运用”应归属于“语言(或外语)运用能力”项下。⑦“学会谈论身高、体重、发型、面部特征及着装特点”属“语言运用能力”。
3.任务设计
在本课时设计3个不同的任务活动形式，紧紧抓住了七年级学生求知欲强、好动、好自我表现的年龄特点，较为成功地完成了本课时的教学任务。
任务一：猜一猜，学一学。
在本课时的第一步，新教学内容学习过程中，我让学生从老师的体态语言中复习句型“ihaveanose”和“iam…”，让学生谈论自己的身高和五官，学生自然就进入了本课时的学习内容与氛围。
【点评2】“任务”描述不清。①应阐明猜什么，学什么；②该任务应与本课讲授的语言点相关；③没有设置情景。设置情景时应设想一下该任务是否在日常生活语言交际中出现。
任务二：谈论好友。
让学生在接受语言知识点后，谈论好友的五官、年龄、爱好、身高。在实际生活中使学生有话可谈，能熟练掌握所学知识。
【点评3】①“任务”描述不具体。结合本课的语言点或教学重点(学会描述人的相貌特征)，该任务的名称可以改为“谈论自己好友的相貌特征”。②没有设置情景，应考虑在日常生活中什么情况下12-13岁的孩子谈论自己好友的相貌长相。如果在任何情况下都不发生，就违背了任务设计的“真实性原则”。
任务三：说一说。
我设计了一个结合生活实际的开放性任务：“神六”登月成功，假设一个情景，学生在月球上碰见外星人，说说外星人的长相。此任务不仅培养了学生的写作水平，还培养学生的想象能力，并渗透了爱国主义教育，对本课的主题作了升华。
【点评4】①“任务”描述不清，应讲清楚说什么。②情景设置不真实。“学生在月球上碰见外星人”在生活中是不可能出现的，试改为“你看了一场有关外星人的电影，现在你对同学描述一下外星人的相貌。注意教师要准备一些外星人图片发给学生。③该任务的设计是一个人描述外星人的相貌，违背了任务设计的“互动性原则”。
二、案例评析
1.优点
(1)该案例恨据初中学生的特点设计了多种教学活动，有助于培养学生的语言运用能力。
(2)教学目标中包括能力和情感目标，重视在教学活动中培养学生的素质能力，激发学生的学习主动性和积极性。
(3)案例的设计结合教材中的教学内容，为学生提供更多的外语使用的实践机会。
(4)设计的教学活动简单易行，可操作性强。
2，不足
(1)教学目标不具体。本案例仅是一节课中就有几个活动或练习，因此目标制订得不要太多、太大。
(2)对“任务”的描述不清。有3个任务，但没有说明本案例的中心任务是什么。
(3)“任务一”不是任务，仅是简单的语言操练。该任务的设计还违反了任务设计的“真实性”原则，该任务可以改为1个游戏：“猜一猜他(她)是谁”，让学生分小组操练。1个人描述班上1个同学的相貌特征，让小组其他成员猜。
(4)“任务二”不具体，应设计一个贴近日常生活的情景，这样学生操练起来就比较自然、“真实”，而不是干巴巴的语言操练。
(5)“任务三”描述不清，评述和修改意见参见点评4。
三、任务型教学案例的总体设计示例
任务型教学案例由六部分组成：任务名称、教学目标、适用级别、活动形式、情境设置和操作步骤。操作步骤指教学步骤，分为3个阶段：任务前阶段，包括布置任务和语言提示两项内容；任务实施阶段，即“小组括动”；任务后阶段，包括汇报演示和语言聚焦2项内容。针对案例1的不足，笔者重新设计了一个案例框架，阐释案例各组成部分的内容、作用和设计原理。
【案例2】去火车站接人，为人教版初三Unit17设计。
【点评5】案例是针对教材某一单元或某一课内容而设计，因此要在案例名称后加一简要说明，如上所示。
1.任务：去火车站接人
【点评6】该任务名称具体、简明。“一项任务”指“一个言语行为”，即在生活中用语言做的一件事情，如”问路”、“约会”等。上述案例1中的任务命名(“猜一猜，学一学”)不具体，可改为“根据相貌描述猜测他(她)是谁”。
2.教学目标
(1)语言点：有关人的相貌特点的英语表达。
(2)培养学生的语言运用能力：学会用英语描述一个人的相貌特征。
(3)培养学生的分析、解决问题能力。
【点评7】教学案例是针对教材某一单元或某一课内容而设计，因此任务目标应与该单元或该课的教学目标一致。一般情况下，1个任务仅是课堂教学中的1次教学活动，“教学目标”可以在案例中略去。如果设计1个单元的任务型教案，那么就应增设一项“教学目标”。
3.适用级别：5级(相当初中三年级，JeFCBook3)
【点评8】根据任务的难易度注明适用的教学对象，可参考新课标中制订的英语水平等级(小学1～2级；初中
3-5级；高中6-8级)。
4.活动形式：课上小组活动
【点评9】活动的形式分“课上”、“课外”和“课内外相结合”等。
5.情境设置
你的姑姑从湖南长沙打来电话，说你的堂兄(或堂弟、堂妹)要来北京(根据实际情况，改为学校所在的城市名)，请你去火车站接他。你问询有关细节，如车次、相貌等。总之，你要获得足够的信息，以便完成去车站接人的任务。
【点评10】以上情景贴近生活，有助于培养学生的实际运用英语的能力。在此情景中操练口语，学生会感到真实有趣。把握真实性原则的方法是设想一下设置的情景在生活中是否会出现。
6.操作步骤
(1)布置任务(task1：warmingupandBrainstorming)【下指令】YourauntmakesatelephonecalltoyoufromHunan.ShesaysyourcousinXiaoHuaiscomingtoBeijingbytrain.Sheasksyoutomeethimattherailwaystation.thetroubleisthatyouhaveneverseenhim.nowhereisaquestionforyoutothinkaboutcarefullyanddiscussinyourgroup:whatinformationdoyouneedtomeetyourcousinatthestation?
【设计意图】下此指令的目的是让学生开动脑筋，想一想要成功地完成此任务，应该得到哪些信息。通过操练，培养学生的独立分析问题、解决问题的能力，即新课程标准中规定的认知目标：认知能力的培养。
【示范1】教师叫1组学生(4～5人)起立演示如何讨论此话题。注意该组的大半学生应思想比较活跃，以保证讨论顺利进行。另外，组内应有1～2位口语表达能力较强的学生，以便起到示范作用，使全班学生都清楚该怎样做此任务。注意在演示时，教师应控制好：做演示的学生只要说出1～2条必要的信息使大家明白如何讨论即可。
【点评11】学会用语言做事情是任务型教学的目标，即培养学生运用语言的能力。下指令是生活中运用语言的真实例子，因此，要用英语，不要用汉语下指令。下指令时，教师应学会使用交际策略，比如借助手势等体态语言、图片、实物等，或用迂回的说法，如同义词、近义词、解释等。教师下指令时，要注意举例示范，确保每个学生都能听懂。另外，布置任务时一定要示范，使每个学生都清楚该做什么、怎么做。
(2)语言提示
为了使学生顺利完成任务，对如下相关信息应给学生提供英文提示：车次、火车离站和到站时间、日期、约定接站时间地点、站台、出站口、手机电话、相貌衣着打扮等。
【点评12】只给学生英文提示，根据情况增删。教师一边下指令或示范，一边给提示，或提前将提示准备好，用投影仪映出，注意不要给汉译。
(3)小组活动：4～5人一组。1人讲，其他人要做记录，最后组内讨论归纳要点，选1人汇报。
(4)汇报演示：小组活动后，教师抽查几个组汇报讨论情况，为全班演示。
(5)语言聚焦：教师将小组汇报情况归纳为几点，即接站应获取的必要信息。
【说明】以上5个操作步骤构成本案例任务设计的第1阶段，即“任务前阶段”(pre-task)。该阶段也称作warming-up(热身或准备活动)或Brain-storming(头脑风暴或开动脑筋)，旨在培养学生的思维能力、分析问题、解决问题的能力。
(6)布置任务(task2：Dialogue0nthephone)
【下指令】Let’sdoanotherxercise，butthistime，inpairs，onestudentisyourauntoruncle，theotherisyou，nowyourauntiscallingyou，Yougoandanswerthephone，
【示范2】教师叫1位口语表达能力较强的学生一起演示，使全班学生都清楚该怎样做此练习。
(7)语言提示：就任务实施需的有关英文表达词语，给学生提供英文提示。
(8)小组活动：两人一组，轮流作“aunt”或“uncle”。
【点评13】‘‘小组活动”是任务实施环节。在活动中，教师应在课室内巡视检查指导，并控制好时间，不要拖延，也不要等每个学生都做完。如果教师坚持这样做，学生逐渐会适应，按时完成任务。
【说明】第(6)～(8)操作步骤构成本案例任务设计的第2阶段，即“任务实施阶段”。
(9)汇报演示：小组活动后，教师要抽查几个组为全班演示。
【点评14】“汇报演示”教学环节反馈在任务实施过程中的学生表现及其遇到的问题、困难等，为下一教学环节的有效且针对性的指导提供客观依据。
(10)语言聚焦：教师对与任务相关的语言点进行归纳解释。给出该任务的1个范例，用投影仪映出，对一些语言点进行解释，然后操练。也可以将课前录制的范例录音放给学生听。
【点评15】“语言聚焦”是教师讲授的环节，讲授本课的语言点，包括重点、难点。重点指本课要讲授的新知识，如语法、词汇等。新知识难易有别，从“小组活动”和“语言聚焦”两个环节中可发现学生学习的难点，据此可重点地讲授新知识、补充练习、布置作业复习巩固。
简述小学语文教学任务篇2
一、理念更先进
修订后的英语课标体现了哪些课程新理念？课标修订组核心成员王蔷教授在答中国教育报记者中指出：一是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；三是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；四是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；五是优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；六是丰富课程资源，拓展英语学习渠道。以上6条基本理念涵盖了英语课程的方方面面，涉及到课程的总目标和基本定位。由此可以看到修订后的英语课标理念有着新的意义：
1.更符合社会发展对人才的需求
修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。
2.更符合语言学习的规律
修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。不仅体现在基本理念的调整上，也体现在了课程内容的设置和各级目标的描述中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易到难的渐进深入过程。修订稿强调了语言学习的渐进性和持续性，更符合语言学习的规律。
二、目标更清晰
就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的423个基本词汇，这些也是以往教学中老师们感到比较模糊或困惑的地方，这次课标的修订能使老师们在教学中更好地把握教学目标。
三、内容更明确
在二级语言知识的学习标准中，明确小学阶段的主要教学内容，如单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围。调整部分语言技能的目标要求，如减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演，将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”。
小学一级二级的目标中作出以下调整：在一级语言技能标准的“读写”要求中，增加了“能模仿范例写词句”；在二级标准“说”的要求中，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”；将二级标准“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。
重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了部分词汇，对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性（1500-1600个词），提供了1500个词汇的词汇表。对小学阶段的词汇（二级）也提出了弹性的要求。总量要求为600-700个词，词表列出423个的核心词汇，其余由教材编者和教师按话题需要选定。此次修订对词汇表的呈现方式也作了较大调整，未列出单词的词性和中文释义。
对于词汇为何未列出词性和释义？王蔷教授在答记者问时作如下解读：词汇表中未列出单词的词性和中文释义的主要原因在于：首先，英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展。其次，标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下。再其次，不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性。最后，单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。
四、要求更具体
新修订的课标对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导。明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。例如，对语法知识标准，明确了要学习的内容包括：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时4个时态；表示时间、地点和位置的常用介词，以及简单句的基本形式。再如，对语言功能知识，标准强调要“恰当理解和表达”。
在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习的乐趣”，“乐于感知并积极尝试使用英语”，“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”，“乐于接触外国文化，增强祖国意义”。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳”，“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。在二级文化意识的标准中，增加了“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”。
五、可操作性更强
课标在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议。在教学建议别强调小学英语教学要培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。
教学建议共8条，是对原教学建议进行了逐条整合和文字修订，力争重点突出、针对性强、有指导性、可操作。同时，语言简洁、逻辑合理。还在附录中提供了教学实例。
修订提出了9条评价建议，同时对案例进行了整合和调整，补充了大量的操作性较强的评价方式和方法，分小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，特别突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。
简述小学语文教学任务篇3
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大学生求职简历表格模板(一)个人基本简历
姓名：-国籍：中国个人照片目前所在地：广州民族：汉族户口所在地：佛山身材：155cm 42kg婚姻状况：未婚年龄：23岁培训认证：诚信徽章： 求职意向及工作经历人才类型：普通求职 应聘职位：物业管理专员/助理:物业助理 文秘/文员办公文员 工作年限：2职称：无职称求职类型：全职可到职-随时月薪要求：1500--XX希望工作地区：广州个人工作经历：公司名称：广州市金丽物业管理有限公司起止年月：XX-05～XX-05公司性质：股份制企业所属行业：担任职务：物业管理员工作描述：1、楼宇的卫生巡查工作
2、处理日常业主／住户的投诉与房屋报修等事宜，处理完毕后及时进行回访
3、协助财务开具有关于日常“管理费、垃圾费、代收水电费”的发票离职原因：公司名称：广东康景物业服务有限公司起止年月：XX-07
～XX-12公司性质：私营企业所属行业：商业服务担任职务：物业助理（实习）工作描述：1、收楼、验楼（熟悉收楼流程）
2、房屋的维修跟进、回访等工作
3、对物业的前期介入有一定的了解，参与大型的现场收楼工作离职原因：毕业实习 教育背景毕业院校：广东白云学院最高学历：大专毕业-XX-06-01所学专业一：物业管理所学专业二：受教育培训经历：起始年月终止年月学校（机构）专 业获得证书证书编号XX-06XX-06广东白云学院物业管理物业管理员中级证书0619010000400803 语言能力外语：英语 一般国语水平：一般粤语水平：一般 工作能力及其他专长
熟悉物业助理的日常工作，及应具备的素质。对“物业管理条例”、“住宅室内装饰装修管理办法”比较熟悉，认真学习物业管理知识，不断提高自身的专业知识。 详细个人自传
本人工作认真、负责。谦虚，不浮夸。有良好的团队合作精神。经过多年的学习生涯和集体生活，从中深深的认识到无论个人能力有多大，都不能离开集体，只有在集体中个人的能力才能显示出来，离开了集体，个人能力只是一句空话。 大学生求职简历表格模板(二)个人基本简历
姓名：-国籍：中国个人照片目前所在地：广州民族：汉族户口所在地：湖南身材：165cm 50kg婚姻状况：未婚年龄：25岁培训认证：诚信徽章： 求职意向及工作经历人才类型：应届毕业生 应聘职位：医院/医疗/护理/美容保健类:内科医生，妇科医生， 妇幼保健医生 卫生防疫/公共卫生/疾病控制工作年限：0职称：初级求职类型：全职可到职-一个月月薪要求：XX--3500希望工作地区：广州佛山中山个人工作经历：公司名称：张家界市桑植县人民医院起止年月：XX-01～XX-04公司性质：国有企业所属行业：医疗，卫生事业担任职务：进修生工作描述：消化内科离职原因：公司名称：湖南省张家界市第一人民医院起止年月：XX-01～XX-12公司性质：国有企业所属行业：医疗，卫生事业担任职务：实习生工作描述：在内科，外科，妇产科，妇科门诊，儿科，传染科各科室实习一年，熟练基本临床操作，熟悉各种常见疾病的诊断及治疗。离职原因：实习结束公司名称：湖南省人民医院起止年月：XX-06～XX-12公司性质：事业单位所属行业：医疗，卫生事业担任职务：实习医生工作描述：内科，妇科，外科，儿科，心电图B超各科室见习半年离职原因：实习结束公司名称：长沙三真社区服务中心起止年月：XX-06～XX-09公司性质：股份制企业所属行业：医疗，卫生事业担任职务：妇科助理工作描述：离职原因：开学公司名称：长沙老百姓大药房起止年月：XX-06～XX-09公司性质：股份制企业所属行业：医疗，卫生事业担任职务：药剂员工作描述：离职原因：开学 教育背景毕业院校：湖南师范大学最高学历：大专获得学位:学士学位毕业-XX-06-01所学专业一：临床医学所学专业二：受教育培训经历：起始年月终止年月学校（机构）专 业获得证书证书编号XX-09XX-06湖南师范大学临床医学学士学位 语言能力外语：英语 优秀国语水平：良好粤语水平：一般 工作能力及其他专长专业素质高，能熟练掌握病史询问、病历书写、常见疾病诊疗、腹腔穿刺、腰椎穿刺等内科基本操作、清创缝合术、换药术、手术后拆线法等外科基本操作。
、善于沟通协调人际关系，具有高度责任心责任感。
、具有较强的组织管理和协调能力，具有团队精神，能处理协调好各种关系。 详细个人自传XX年参加红时字协会、青年志愿者协会、曾多次到社区参加爱滋病宣传活动。
、参加组织“抗非典系列活动”，参加院医学社，曾多次到社区参加义务医务活动。
、XX年参加湖南师范大学第34期党校培训班学习。
、XX年参加学院组织的“四大救护知识”培训，并到年级宣传救护知识。
、XX年7-9月在长沙市老百姓大药房担任药剂员及收银员。
、XX年7-9月在长沙市三真社区服务中心担任妇科医务助理。
、XX年6-12月在湖南省人民医院见习。
、XX年2-10月在张家界市第一人民医院实习。
、XX年11月-XX年4月在张家界市桑植县人民医院进修内科。 大学生求职简历表格模板(三)个人基本简历
姓名：-国籍：中国
个人照片目前所在地：广州民族：汉族户口所在地：广西身材：171cm kg婚姻状况：未婚年龄：25岁培训认证：诚信徽章： 求职意向及工作经历人才类型：普通求职 应聘职位：轻工类:食品分析与化学、食品相关 工作年限：0职称：无职称求职类型：全职可到职-随时月薪要求：1500--XX希望工作地区：广州深圳东莞个人工作经历：公司名称：广西凤糖生化股份有限公司起止年月：XX-01～XX-01公司性质：所属行业：担任职务：凤山糖厂实习工作描述：离职原因：公司名称：广西柳州得力面粉有限公司起止年月：XX-01～XX-01公司性质：所属行业：担任职务：实习工作描述：离职原因： 教育背景毕业院校：广西工学院最高学历：本科毕业-XX-07-01所学专业一：食品科学与工程所学专业二：受教育培训经历：起始年月终止年月学校（机构）专 业获得证书证书编号XX-09XX-07广西工学院食品科学与工程本科，学士学位 语言能力外语：英语 良好国语水平：良好粤语水平：一般 工作能力及其他专长1、专业技能：具有良好的专业理论知识，基础扎实且广泛。为了开拓自己的视野，也进一步培养了自学能力，课余时间我也会查阅食品相关书籍或者登陆相关网站了解相关知识动态，从而对食品未来广阔的市场前景，食品安全与卫生的重要性及高新技术的发展等问题有了更深刻的认识。
2、计算机能力：通过全国计算机等级一级考试(广西区），熟练winDowS操作系统平台与oFFiCe等系列办公软件，掌握CaD软件的基本应用。
详细个人自传本人善于学习新知识，具有强烈的求知欲，自学能力强，接受能力强，具有吃苦耐劳的精神和团队合作精神，能积极迎接信息时代、知识经济的挑战，具有很强的事业心和责任感。
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简述小学语文教学任务篇4
关键词：任务型教学；认知；任务设计
中图分类号：G642.0文献标志码：a文章编号：1674-9324（2015）06-0152-02
任务型语言教学中任务的设计非常重要。如果教师对任务的理解不科学、把握不到位，将会对学习者任务的加工、编码、输出等产生消极影响，进而影响着学生对任务的完成水平。本文主要基于任务的性质、任务的结果与学习者的因素等，探索对外汉语任务型教学中的任务设计。
一、任务的属性与语言表达
对外汉语任务型教学中的任务属性，可从任务的语境支持度、任务的内容类型、任务的语言特点、任务的主题以及任务的难度等层面进行理解。
1.任务的语境支持度探究。任务的语境支持度指对任务的描述是此时此地的具体描述（如介绍你的一个同班同学），还是彼时彼地的比较抽象的描述（如介绍自己国家的一个名人），以及在对任务的描述是否有视觉、听觉等“感官”的支持等。在对任务的描述过程中，视觉、听觉等感官的参与可以极大地帮助学习者建立任务情景世界的概念化表征[1]（Branden，2011：41）。如让某人介绍他此时此地的某位同班同学。由于是同班同学，彼此都有一定的了解，因而介绍者不必担心听众不明白他的意思。如此，学习者在介绍同学时的语言认知加工过程和处理过程就比较简单容易，其语言表达也就比较流畅。
2.任务的内容类型探讨。从信息输入的角度来说，任务的内容类型主要是指任务信息是通过何种方式来传达。如讲授、提问、回答问题、描述、评论等。在任务数量确定的情况下，前面所述任务的传达方式有其从易到难的排列或变化。例如，通过老师讲授的方式所传达的任务信息最容易被学习者理解。因此，在对外汉语任务型教学过程中，教师需要根据学生不同的语言水平来选择不同的任务材料输入方式，以使教师预设的任务能够适应或同化学习者原有的知识结构。
3.任务的语言特征探索。任务的语言特征是指任务输入时文本的词汇、句法、结构、长度等的特点。具体来说是指词汇是高频词汇、不太常用的词汇还是不常用的词汇；句法是简单的单句、复杂的单句还是复合句；文本的长度是短、比较长，还是很长。一般来说，以上的排列也有其从易到难的变化。当然，组合不同也可以导致不同的难易变化。例如，输入的文本语言如果是高频词汇，句子简单短小，文本长度也比较短，那么，学习者在理解文本信息时就不会有太大的难度，其认知负担也不会太重，完成任务时的语言表达也更流畅。
4.任务的主题分析。任务型语言教学过程中，任务的主题这个输入变量并没有引起人们的足够重视[2]（ellis，2003：120），主要原因之一在于难以对主题进行严格意义上的分类。对任务的主题的大概分类，如包括生理和心理行为、具体事物、个人经历、他人经历、个人及他人的观点、感受、愿望等。对外汉语任务型教学中，学习者对任务的主题的熟悉程度影响着学习者语言表达的流畅性、准确性和复杂性。对于熟悉的主题，学习者的表达会更流畅。反之，如果学习者对任务的主题不熟悉，其语言表达就不怎么流畅。如“我的作息表”和“看图表说一说小明的作息表并谈一谈他这样的时间安排好不好”这两个类似的主题，学习者更熟悉前面一个，在表达的时候也更流畅。
5.任务的难度思考。任务型语言教学中，任务的难度与学习者语言表达的流畅性、准确性与复杂性也有紧密的关系。概括起来主要表现为：其一，对话或合作性的任务比独白或个人完成的任务难度大，前者要求语言表达更准确和更复杂，因而更难于达到流畅程度。其二，关于任务的信息越抽象，转换越多，任务也越难，也越需要学习者在语言认知处理过程中付出更多的注意力，其语言表达就更倾向于复杂。其三，熟悉或具体信息的任务，能让学习者的表达更流畅，也有更准确的倾向。[3]（Skehan，2011：188）因而，教师在进行任务设计时，需要聚焦其中一个或两个目标，然后通过设计其他与之相关但聚焦不同目标的任务来使三者平衡发展，从而实现学习者语言学习的有序、整体的进步。
二、任务的结果预设与语言表达
任务型语言教学中，任务的结果是任务的目标，也是衡量任务的评价尺度。“对任务的设计，从某种程度上来说，决定了任务表达结果的特点。”[4]（ellis，2003：122）任务的结果与语言表达流畅性、准确性和复杂性间的关系，主要表现在两个方面：第一，任务的结果是封闭的还是开放的；第二，任务的结果是否存在内在的结构。根据tong-Frederick的研究，学习者更注重语言的语用功能和意义的协商[5]（ellis，2003：123），因而更有利于语言表达的流畅性。教师在设计具有内在结构的任务时可以配备给学习者一定的前期准备时间，学习者语言表达的流畅性和准确性都能得到相应的促进与提高。
三、任务设计中学习者的内在因素与语言表达
任务的完成最终落实于学习者，因而，对外汉语任务型教学过程中的任务设计必须要充分考虑到学习者的因素。对外汉语任务型教学的对象是来华学习汉语的留学生，彼此之间可能会存在诸多的差异。比如笔者所在学校，有时一个教学班的留学生来自越南、泰国、老挝等不同的国家，他们的汉语学习年限、文化传统、、学习习惯、个性等各有差异，基于学习者的记忆能力和分析能力两个维度，我们把学习者分成了三种类型[8]（Skehan，2011：321），如图（中介语发展路径图）所示。
从图中可以看出：学习者中介语的发展路径可以分为三种类型。路径a的学习者，他们的记忆力和分析能力差别不大。路径B的学习者，他们的分析能力比较强而记忆力比较弱。路径C的学习者跟B的学习者相反。Skehan之语言学习者分类的启示在于：教师面临的教学对象是有着千差万别的人，有效的教学应该充分关注学生的差异性。
在对外汉语任务型教学过程中，针对分析型的学习者，要多设计一些能促进汉语表达流畅性的任务。例如信息熟悉的任务、此时此地的任务等，以提高学生在实际中表达意义的能力。对于倾向于记忆的学习者，首先要限制他们把交际结果放在首位的自然倾向，把注意力放在重构复杂性和准确性上。在任务中阶段，设计一些比他们的语言水平略低的任务，没有时间限制或压力，使他们有机会控制语言。在任务后阶段，要进行语言分析，强调面对公众的表达。
四、结语
对外汉语是一门新兴的学科，而对外汉语的任务型教学更是最近这些年才被不多的研究者和一线教师所关注。因而，对外汉语的任务型教学研究与探索还处于起步阶段，还有很大的探索和研究的空间，其中任务的设计无疑是重中之重。因为，任务是整个任务型教学的第一步。如果第一步走错了、走歪了，那么，试图通过其后的第二步、第三步……来纠正第一步的负面影响是不可想象的。
参考文献：
[1]Branden.K.任务型语言教育：从理论到实践[m].陈亚杰，等，译.北京：外语教学与研究出版社，2011.
简述小学语文教学任务篇5
关键词：英语；阅读课型；问题；对策
中图分类号：G632.0文献标识码：a文章编号：1992-7711（2015）12-0118
《英语课程标准》倡导的教学模式是：让学生在教师的组织和指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现课程目标，感受成功的喜悦。这要求教师避免在课堂上采用单纯传授语言知识或者过分追求形式的教学方式，而采用与新课标理念相匹配的“任务型”教学途径。
而在日常的英语教学活动中，仍有很多教师采用一种传统的“填鸭式”教学模式。也有些教师为了改变以教师为中心而突出学生主体作用和体现外语交际教学思想，在阅读教学中采用了提问或对话的教学模式，但由于教学模式自身以及人为的原因，导致这类模式仍存在一定的不足之处。
本文以牛津高中英语模块三Unit1theworldofourSenses为例，分析一下这些课型模式存在的问题，并提出有效的对策。
t：inthisperiod，wewillreadastoryaboutwhathappenedtoayoungladyonathickfoggyafternoon.andthetitleofthisarticleisFog.First，answermyquestions.
what’stheweatherusuallylikeinsummerinnanjing？
S1：it’sveryhot.
t：Howdoyoufeelonafoggyday？
S2：1can’tseesomethingclearly.
t：oK，Haveyoueverlostyourwayinthefog？whatwouldyoudoifyougotlostinthefog？
Ss：no，ihaveneverlostmywayinthefog.ifigotlost，iwouldturntoothersforhelp.
t：Youdidagoodjob.now，pleasereadthearticlequickly，thenanswerthefollowingquestions.1.whatisthestoryabout？2.wheredidpollylive？3.Howdidsheusuallygethome？4.whatwastheoldmancarrying？
（afterseveralminutes）
t：nowlet’schecktheanswers.
（severalstudentswillbeaskedtoanswerthequestions.）
t：oK，verygood，nowiwillgiveyouanotherseveralminutestoreadthearticleagain，thenanswerthequestionsonpage4.
（afterfiveminutes）
t：whydidpollyleaveworkearly？
S1：Becausetherewasathickfog.
t：whydidpollytaketheUndergroundtraintoGreenpark？
S2：BecausethefogwastoothickforthebustogotoKingStreet.
...
t：wehavereadthearticletwice，nowlet’sunderlinesomenewwordsandphrasesinthearticle，andtrytofindoutthemeaningsofthem.
（theteacherwritesthesewordsandphrasesontheblackboard）
1.observer2.sensed3.glanced4.deserted5.insight6.still7.watchout8.rare
（thentheteacheraskstwostudentstowritethemeaningsofthewordsontheblackboard，andchecktheanswers.）
...
从上述案例，我们可以看到以下问题：一是提问的角度把握不当。教师在设计问题时更多注意的是提问的数量与覆盖面，使得许多问题只能以简单的问答呈现。这种低质量的语言操练活动使得学生对阅读文章里的语言认识与理解只能停留在表层，无法有效诱发学生进行综合性思维。二是控性教学活动过多。教师通常是针对文章提出一连串问题，使学生忙于回答。这种课堂气氛看起来很热闹，实际上这种教学活动还是单向活动（师――生）。三是问题代替活动，回答代替互动。由于教师急切盼望更多的学生参与教学活动，原本设想的语言交流就变成了一种应答活动。四是逻辑与思辨能力发展的不足。教师过于注重创设便于口头交际的教学情景，忽略了一堂课中多个教学情景的主题化，忽略了交互性语言教学的多元化。
显然，这样的教学模式已越来越不适应新课改的要求。笔者认为“任务型教学”是一种较好的阅读教学模式，能有效地解决上述问题。
“任务型”教学（task-basedapproach）是由prahbu（1983）提出的，它是目前在不少国家和地区比较流行的一种语言学习方式，如美国、加拿大、新加坡和香港等地的教学大纲或课程标准都提出“任务型”教学途径，同时我国外语界也很重视这一教学途径。
ellis（1990）认为，任务型语言教学的理论基础是“输入与互动假设”（inputandinteractivehypothesis）。学生所需的并不是简单的语言形式，而是可理解的输入和适合的输出的机会。因此，外语课堂教学应包括“变化性互动（modifiedinteraction）”的各项活动，即任务，让学生在完成任务的过程中，运用目的语理解交际，从而自然地促进对目的语的习得。
《英语课程标准》倡导“任务型”教学，以培养学生综合语言应用能力。《英语课程标准》以学生“能做什么”（cando）形式具体描述各级别听、说、读、写基本技能的操作性要求。
该目标具有以下特点：体现了语言的交际本质，而不是以操练某种意义不大甚至无意义的语言形式为目的；该目标要求学习者了解英语国家的文化背景和习俗，在理解的基础上与其他学习者交流信息：注重个体差异，体现以人为本。由于每个人对文章理解程度和角度的不同，所以该目标倡导小组合作的学习方式，共同完成任务。
下文同样以牛津高中英语模块三Unitl为例，简单探讨如何对英语阅读课进行任务型教学。
taskl：
1.任务：Listthefiveelementsofthestory：plot/anissuetobesolved/climaxorsurpriseending.2.任务类型：Listing。3.目标：让学生从文章中获取主要信息，并摘录要点。4.材料：Unit1Reading。5.活动形式：pairwork。6.操作过程。放映城市大雾的录像，激起学生的兴趣和好奇心。在学生阅读文章前，提供给学生文章的标题，让学生预测文章的内容。布置任务：Listthefiveelementsofthestory，并提出具体要求，快速阅读材料，同时摘录要点。与同桌讨论，并核对答案，每组抽一名学生在小组做口头或书面报告。最后，推出一学生在全班做汇报，教师对结果作出评价。
task2：
1.任务：Findoutthetopicsentenceandwritetheabstractofeachparagraph.2.任务类型：Understanding。3.目标：理解文章主题和作者意图。4.材料：Unit1Reading。5.活动形式：Groupwork。6.操作过程。教师先把学生分组，要求学生用英语交流，然后让学生找出文章六个部分的主题句。回答第4页上的问题，要求小组同学互问互答。接着，小组讨论如何写摘要，并安排一名同学写汇报。小组中一名同学向全班陈述小组的观点及摘要，教师最后点评。
由上述案例可以看出，任务型阅读活动课堂教学模式是以学习任务为主线，学生活动为主体，教师调控、帮助为辅的互动式阅读交际教学。该模式的课堂结构具有动态性、灵活性和操作性等特征。theworldofourSenses课堂教学案例中学习任务与阅读活动层次组合的程序描述了学习任务在实际授课中的编排顺序和学生在何环节、以何种方式参与各项学习活动。通过观察学生的活动行为，教师可以及时调整教学活动形式或程序。
简述小学语文教学任务篇6
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公司名称：世远国际货运有限公司起止年月：XX-03～XX-04
公司性质：所属行业：
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教育背景
毕业院校：广东外语外贸大学
最高学历：大专毕业-XX-12-01
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受教育培训经历：
起始年月终止年月学校(机构)专 业获得证书证书编号
XX-09XX-12广东外语外贸大学国际贸易大专，报关员资格证书
语言能力
外语：英语 良好
国语水平：优秀粤语水平：一般
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族：汉族
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出华诞期：1987年05月
户
口：合肥
婚姻状况：未婚
所学专业：涉外旅游英语
毕业时间：2008年07月
毕业院校：安徽合肥安徽外国语学院
学
历：大专
外语水平：英语(一般)
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期望月薪：1500-2500
教育经历
05——08年安徽外国语学院涉外旅游英语
02——05年安徽广德高中
工作经验
自我评价
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月薪要求：3500～4499元希望工作地区：天河区，番禺区，海珠区
工作经历
广东省经济贸易职业学校
起止年月：2014-08～至今
公司性质：
所属行业：教育/培训/院校
担任职位：班主任，英语教师
广州天河嘉福学校
起止年月：2013-07～2014-07
公司性质：民营企业
所属行业：教育/培训/院校
担任职位：九年级的英语教学，902班主任，九年级的年级级长
工作描述：从事担任九年级的英语教学工作和902班的班主任管理工作!并且担任九年级的年级级长的管理工作!
离职原因：
广州天河嘉福学校
起止年月：2012-07～2013-07
公司性质：民营企业
所属行业：教育/培训/院校
担任职位：担任八年级的英语教学工作和802班的班主任管理工作
工作描述：从事担任八年级的英语教学工作和802班的班主任管理工作!
广州天河嘉福学校
起止年月：2011-07～2012-07
公司性质：民营企业
所属行业：教育/培训/院校
担任职位：担任七年级的英语教学工作和702班的班主任管理工作
工作描述：从事担任七年级的英语教学工作和702班的班主任管理工作!
广州天河嘉福学校
起止年月：2010-07～2011-07
公司性质：民营企业
所属行业：教育/培训/院校
担任职位：英语教师
工作描述：从事小学英语和初中英语的跨年级教学工作，深得学生的爱戴!
毕业院校：湛江现代科技职业学院
最高学历：大专
获得学位:毕业日期：2010-07
专业一：
商务英语
起始年月终止年月学校(机构)所学专业获得证书证书编号
2008-112008-11湛江师范学院教育学和心理学考试申请认定教师资格补修教育学心里学考试
2009-032009-04湛江市教育局普通话等级考试普通话二级乙等
2009-092009-10湛江现代科技职业学院全国计算机等级考试全国计算机一级mSoFFiCe考试
语言能力
外语：英语 良好粤语水平：一般
工作能力及其他专长
2010年7月，开始进入广州市天河区嘉福学校工作，担任初中部的英语教学工作和班主任的管理工作。4年的工作中，兢兢业业，认真负责，工作业绩得到领导的认同和赞许。教学上，认真备课，批改，尽心尽责!2013年5月，学校参加广州市义务教育规范化民办学校的评估中，本人所上的公开课被评为优秀课。管理上，严格要求学生，要求学生以正确的人生观，价值观去面对所有的困难，学生在做人处事方面也不断的成长，班级多次评为优秀班级。2013年9月份，担任九年级的年级组长的年级管理工作，制定了天河嘉福学校初三违纪学生的处理方案，在年级管理上积累了一定经验。
自我评价
简述小学语文教学任务篇7
一、多媒体教学，强化教学效果
在传统英语学习中，语法知识是枯燥无味的。尤其是教师单纯分析讲解，填鸭式灌输，而学生被动听讲，机械式做笔记，课堂沉闷无比，这又怎能唤起学生学习热情？又怎能提高学生学习效果？所以，在英语语法教学中，教师需要运用一定的手段，创新知识呈现方式，改变学生被动学习方式，诱使学生主动探究。其中，多媒体等现代化手段则是常用的手段，尤其是信息化技术条件下，教师应懂得制作多媒体课件，运用多媒体等技术进行辅助教学，强化教学效果，创造更广阔的学习空间，实现师生双边互动。同样，在高中英语语法教学中，教师也可以适当运用多媒体技术，将静态知识动态化，使抽象知识简明化。当然，为了保证教学的有序、有效性，教师需要精心准备，优化设计。
如教学情态动词时，总体设计思路：借助动画、课件等现代化手段设置生动形象的教学情境，吸引学生课堂注意，使其主动学习语法知识，并学会利用网络资源。为了取得最优化教学效果，教师需要做好课前准备工作：①备学生。对学生认知能力与水平等方面的情况加以研究，力求“低起点与小步走”。其中，低起点，即学习者的实情，结合生活实际，选取学生喜闻乐见的学习内容与方式。在本课学习中，就是利用动画、影视片段等形式呈现语法知识，让学生在快乐氛围中学习语法，体会英语学习的乐趣。而“小步走”，即由浅入深，循序渐进，兼顾整体与个体。②备课件。在现代英语教学中，教师需要学会运用现代化教育手段，创新知识呈现方式，让英语学习更有趣，更生动。因此，在本课教学中，可课前精心制作多媒体课件，创造图文并茂，声画合一的学习情景，刺激学生多种感官，使其由具体语境中学习情态动词的用法，加深理解，巩固记忆。比如首先引导学生欣赏电影《泰坦尼克号》片段，锁定对白：iknowwhatyoumustbethinking.自然引出语法知识点——情态动词。然后呈现含有情态动词的实用例句。如theremustbeamistake.一定是弄错了；Jane’slightison.Shemustbeathome.Shecan’tbeout.简的房间里开着灯。她一定在家，不会出去的。接着多媒体呈现一些真实自然的生活场景或图片，配上有关英语文字，引导学生猜测情景，认识情态动词表推测的用法。比如呈现几幅图画，要求学生以小组为单位，猜测图形，各自运用出现的不同错误，这本身就是试错过程，可让学生根据具体语境学会推测，尝试运用所学英语语法。③备讲义。为让同学们更好的把握这一语法知识，学会正确运用，教师可利用多媒体整体归纳情态动词的语法特点，选取一些典型例题，启发学生思索，实现语言输入。
二、任务型教学，做中学习
在现代教育中，提倡“做”中学，学中做。而任务型教学实际上就是“做中学”，体现了英语教学的新理念。所谓任务型教学，就是把学习内容以及学习目标寓于系列活动任务之中，诱导同学们既完成学习任务，也学会自主获取英语语言知识，得到能力提升。在这一教学模式中，给学生提供了更多的自主操练机会，使其充分发挥自己的主体性与主动性，灵活运用所学英语语言以及其他相关资源进行独立思考、交流讨论等活动，从而自主构建知识，解决问题，完成任务，将知识内化为能力，实现意义学习。因此，在高中英语语法教学中，教师需要紧扣语言运用的目标，围绕语法项目，精心设计灵活多样并且极富情景的学习任务与活动，创造出多彩的学习环境，诱导学生尝试运用语法知识完成不同的学习任务，学习语言，综合运用语言。当然，为了避免单一训练，教师可将语法运用与听说读写等活动结合起来，进行口头表达与书面表达，让学生丰富语言知识，加深理解，也提高表达能力、听力水平。
简述小学语文教学任务篇8
课标要求训练策略讲评要点
根据英语课程标准（2011版），基础教育阶段英语课程的任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使得学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。具体对七年级“写”的要求是：能独立起草简单的报告，能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能描述任务或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度”。显然，课程标准对于学生的写作更强调交际性，英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。
《英语新目标》教材以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到难，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同，富有个人特色的作文来。因此决不能因为赶进度或别的什么原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练，因为欲速则不达。七年级英语写作训练就是要遵循循序渐进原则，坚持一步一个脚印的写作训练，从易到难，从简到繁，有计划的指导学生写作。七年级学生表现欲强，开始阶段大规模的chant练习能使他们背诵很多常用句型；丰富的表演，能使他们掌握许多句子；三五句的口头作文使他们信心大增，这时要趁热打铁，让学生写一些简单的小作文，要让学生感到：写作其实这么简单。怎样让七年级写作教学渗透于平常的教学任务，切实提高学生的书面表达能力呢？
一、造句
写作对于七年级学生来说是比较困难的任务，但是即使在七年级也可在句型结构练习和词汇掌握的基础上进行一定的写作训练。由于七年级写作水平较低，教师先要打消学生的畏惧心理，训练由浅入深，逐步培养兴趣与能力。在此阶段，夯实基础，词汇听写、默写、连词成句、语法填空、完成句子、英汉互译、句子改错等任务学生都能轻松完成。这是写作的起始阶段，教师要有耐心，只要学生能写出完整的句子，正确运用标点符号，正确表达自己的思想，哪怕一句话，教师也要予以鼓励，让学生产生兴趣，良好的开端是成功的一半，以后的写作学生才不会产生畏难情绪。
二、巧用课文内容
课本上的材料都是经过专家研究而确定下来的，所以最好每篇课文都能达到熟读、背诵并能进行复述的程度。在课文教学的过程中让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。不仅培养了学生的英语口头表达能力，更重要的是促进了学生的写作能力。
因此，在教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练，既培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，也为笔头作文打下了坚实的基础。在复述课文的基础上，我们更应该注意培养学生的发散性思维。
因此，除了复述课文的写作训练之处，进行一些内容丰富、形式多样的写作训练是非常重要的。例如，把课文中的人物描写联系到其他人物描写，把课文中的人称改为自己或自己身边的人来叙述。这些练习可促使学生开阔视野，关注周围发生的事，为写作积累素材。
三、看图写话
看图作文也是多用于低年级的命题作文的辅助手段，新目标教材每个单元第一页都有围绕本单元话题的主题画，教师可要求学生先看图，以图上人物、活动、状态的相互关系作为文章的脉络。此项练习一般针对某一句式、某一话题进行流水账式的描述，句型结构比较单一，表达的思想比较简单，非常适合七年级这样的起始年级进行书面表达训练。
四、仿写
新教材加强了写作尤其是仿写的练习，几乎每个单元都可在课文和听力材料的基础上进行模仿性写作练习。此项练习有效地巩固所学的语言点、知识点以及词汇。由于模仿性学习写作因为有模式可以套用，所以比较容易。但这类写作容易使学生创造性的发挥受到局限，难以使每个学生最大限度地把自己所掌握的词汇、语法、句型等运用于作文中去，写出有个人特色的作文来。
五、改写
利用学生学习的语言材料稍加变换进行改写练习，增加了仿写的灵活性。改写包括改变人物的姓名、国籍、性别、数目以及故事发生的时间、地点、环境、情节等。七年级主要以改写课文和听力材料为主，教材中大量的听力材料可以这样利用来改写成叙述性的小短文。学生从不同的角度，利用不同的身份改写听力材料，不仅学生加深了对材料文本的理解，而且还训练了写作能力，学生乐于尝试。
为了将写作训练落到实处，切实提高学生的写作能力，习作之后教师批改讲评的方式方法于是至关重要的。学生要知其所以然，错在哪里，怎样改正。首先，对学生习作中语言错误的处理，教师应把这种机会留给学生，尽量避免越俎代庖，直接给出答案。教师可以针对学生的错误给予相应的提示语，甚至标出错误，提示学生自我纠正语言错误。其次，对不符合英语表达习惯、短语搭配不当、习惯用语误用等较严重的错误，教师要在班上讲评，而且要举例说明，讲清、讲透，最后再让学生练习和巩固。如“Verythankyou”“i’mgotoschool”等错误表达要彻底纠正，一定让他们形成正确的语言表达习惯，从基础做起。再次，多用激励性评语。学生尤其七年级学生一般都很在意教师对作业的点评。教师的点评体现了教师的工作态度、敬业程度以及对学生的关爱程度。教师的激励性评语可以使学生在学习过程中不断地体验进步与成功，建立自信。教师的激励性评语是他们热爱写作，学习进步的动力。最后，及时表扬好作品。榜样激励是学生热爱写作的又一动力。当堂朗诵优秀作文，把优秀习作（书写流畅）张贴在学习园地里，为学生提供切实可模仿的榜样。
冰冻三尺非一日之寒，同样七年级学生英语写作能力的训练也非一日可成，因此我们教师必须切合学生实际，灵活运用开展多种多样的训练方式，听读、说写结合，由易到难，由浅入深，循序渐进，逐步培养学生英语写作习惯，提升写作能力。只有从七年级就把写作训练贯彻到整个教学过程中，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程，并进行最有效的书面交际活动，才能真正促进学生主动学习，提高学生学习英语写作的兴趣和参与度，从而不断提高英语写作水平。
参考文献：
简述小学语文教学任务篇9
关键词：英文绘本；阅读；设计
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进新知发展，提高综合人文素养。要提高综合语用能力，语言技能是基础，其二级目标要求小学生“能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的小故事”，由此可见，借助图片学故事并达到一定的目标是小学英语教学中较为重要的内容。在专家和一线老师的探索和实践中，以英文绘本为媒介的教学脱颖而出。
一、英文绘本的含义
“绘本”一词来自日本，英文名称为picturebook，指的是文字与图画相辅相成的故事书，表达特定情感和主题的读本。绘本用简短的文字构筑出一个跌宕起伏的故事：文字风趣活泼，符合学生的语言习惯；押韵或反复句型符合小学生的认知规律；而精美的插图不但能带给学生巨大的视觉冲击，更能为他们的阅读搭建支架。
二、英文绘本的教学实践
笔者设计三个环节来开展绘本教学活动即阅读前、阅读中、阅读后，并进行了初步研究。
（一）阅读前，巧铺垫
阅读前最重要的目的就是介绍故事的背景并让学生进入情境之中，另外，也可以做一些准备活动，如词汇或句子结构的感知。
1.知识铺垫助理解
绘本中经常会出现部分生词或者词组，有些词义可以通过读图或上下文理解，有些则无法推测词义并会成为学生的阅读障碍。比如，在theverybusyspider这本书的阅读过程中，对于小动物们的各种邀请学生无法理解――小猪滚烂泥（rollinthemud）、小猫打盹（takeanap），教师就可以在阅读前讨论这些动物的喜好，通过会话交流、图片展示帮助他们理解这些词组的含义。除了语言知识的铺垫，对于一些富有独特文化内涵的绘本，我们还应该进行文化意识的铺垫，如Clifford’sHalloween的阅读课伊始，教师先让学生欣赏Halloween的视频，在这个过程中，他们了解了万圣节的起源和活动，就能更好地理解Clifford的各种古怪想法了。
2.情境铺垫助体验
每本绘本都讲述一个故事，都有特定的故事情境。因此，在阅读前创设类似的情境能让学生产生情感认同，从而有助于他们理解绘本内涵。在进行绘本Littlewolf’snewhome的教学时，教师在阅读前可以引导学生谈谈自己的家，表达对家的热爱之情――myhomeis...butit’s...然后进入绘本阅读――认识小狼的家，猜猜小狼喜欢他的家吗？为什么？并尝试着构建故事――接下来小狼会怎么做？后来他又对家产生了什么新的认识？学生通过情境体验不但产生了主动构建故事的欲望，而且也更深刻地理解了故事内涵――自己的家永远是最合适的。（myhomeisjustright.）
（二）阅读中，巧设计
笔者认为，阅读的推进过程中一定要关注阅读策略的指导和任务的设计，有效的设计能够提升学生的语言能力、思维能力和交际能力。
1.关注策略指导，提升理解能力
绘本阅读的精妙之处就是图文并茂，教师应该指导孩子如何读图，通过了解图意来理解文意。比如，绘本thelionandthemouse，这本书以图解文，看图基本能理解大意，文中的一些生词障碍也能够通过读图消除――图中老鼠用它锋利的牙齿（sharpteeth）咬断网（cutthenet）。教师还应该指导学生读文，通过泛读理解文本大意，遇到生词可以联系上下文理解。此外，教师还应该指导孩子如何读词，根据单词的构成猜测词义，比如前缀为un的代表否定，后缀为ly大多表示副词等等，还有一些则是合成词，比如chessboard，hometown等，还可以指导学生观察词形尝试朗读，提高自己的拼读能力。
2.设计多重任务，提高思维品质
对于一些逻辑性较强的绘本，可以通过排序来帮助学生理清脉络，比如，在绘本theveryhungrycaterpillar的阅读过程中，学生可以以时间为序理清故事结构，再如，阅读绘本alittlesnail，学生可以根据场景的描述来进行排序。还有一些场景性较强的绘本则可以设计图文匹配的任务，让学生根据句子描述来进行图片匹配，比如，在theverybusyspider的阅读过程中，学生将蜘蛛遇到朋友们的场景一一进行匹配。笔者通过实践得出：无论是图片排序还是图文匹配，建议对绘本的主体部分进行上述处理，避免学生短期内阅读强度和难度过大造成精神疲劳。在一项项的任务中，学生不但动了口，更动了脑，在无形中也启迪了思维。
3.小组合作，提升学生共同解决问题的能力
小组合作不仅能提高学习效率，还能培养学生交流协作的能力。在阅读过程中，我们可以巧妙地利用合作完成各项学习任务。比如，在theveryhungrycaterpillar的阅读过程中，学生通过jigsawreading的方式对主体部分进行编排，既降低了难度、分享了智慧，又提高了他们共同解决问题的能力。
（三）阅读后，巧延伸
阅读后的活动设计要和所读的故事有所联系，要与学生的现实生活有所联系，更要指向学生发展的更高处。
1.表演和改编，提升语言能力
在理解了绘本内容后，学生可以通过小组合作的方式进行语言表达体验。带有情感、伴随动作表演故事有助于学生语言的内化，进而能促进语用能力的提高。对于一些思维品质较高、语言表达能力较强的孩子，教师还可以建议他们开展高层次的语言表达和运用活动，如创造性地对故事进行改编或者续编。比如，在阅读绘本theantandthegrasshopper后可以让学生尝试着发挥想象续编故事，第二年蟋蟀会怎么做呢？对绘本theverybusyspider则可以建议学生进行改编――如果蜘蛛没能坚持织网，又会发生什么呢？
2.好书推荐，点燃阅读之火
绘本阅读不仅是吸收知识、丰厚内涵的过程，还应是分享知识、展示才华的过程。教师应该引导学生将课上的阅读热情延续到课后，点燃学生的阅读之火。（1）教师可以推荐一些优质绘本或者含有丰富绘本资源的网站。对于中低年级的学生，教师可以给他们推荐一些优质绘本作为共读书目，对于高年级的学生则可以给他们推荐一些有用的英语阅读网站，通过课外阅读、课内交流的方式推进。阅读过程中可以建议学生摘录好词好句、设计阅读卡，并在班级中定期开展好书推荐会，以此提高阅读兴趣。（2）可以在班级中进行好书漂流活动，建议每位学生购置一本绘本进行漂流，并在漂流手册上写上感言，通过好书漂流活动培养阅读兴趣，提高阅读能力。
综上所述，在绘本教学中，我们只要立足学生，通过阅读三环节来推进绘本阅读――在阅读前感知铺垫，在阅读中巧授策略，在阅读后总结延伸，相信学生的素养一定能得到全面提高。教学追求永无止境，笔者将在绘本阅读教学的路上且行且思，和学生共同成长！
参考文献：
[1]程晓堂，刘兆义.小学英语.华东师范大学出版社，2008-06.
简述小学语文教学任务篇10
吕叔湘先生在1978年3月16日《人民日报》上发表《当前语文教学中两个迫切的问题》一文，文中提到：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水平低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足。……这个问题是不是应该引起大家的重视？是不是应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”“十年时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”
2009年的《中国义务教育检测质量报告》显示，语文、数学、思想和科学四门学科中，语文的合格率最低，有近30%学生的语文成绩处于基本合格水平。本次调查发现，在四门学科中，学生数学合格率最高，科学、品德与社会居中，语文最低。从上图1中可以看到，数学达到合格及以上水平的学生最多，占78.3%，其次是科学、品德与社会，分别为71%和67.3%，语文最少，仅为62.8%。有近30%学生的语文成绩是处于基本合格水平，即对一些基本知识和技能的掌握不足。与之形成鲜明对照的是，当下语文课时数是上个世纪60年代的一半，效果却60年代的没有明显区别。由此可见语文课多上、少上甚至不上，与学生语文能力的提高并没有多大关系。在我市的一项初中生学习的调查中，学生最不喜欢上的是语文课――然而几乎所有学校语文教师配备最多、学生用时最多、社会最重视的母语学科，竟然在学生心中沦落为附属地位，几乎是可有可无的状态，实在令人痛心。
二、课题研究的背景：区域性初中语文课改依旧堪忧
2011年6月，浙江省以“学为中心，以学定教”为理念的的课堂教学模式改革自上而下在全省范围内逐步铺开时，2015年3月，浙江省教育厅下发了《关于深化义务教育阶段课程改革的指导意见》，要求2015学年，全省各设区市、县（市、区）都要选择部分学校启动深化义务教育课程改革，着重摸索经验。2016学年，总结课改先进经验，完善各项制度，在全省中小学全面推进深化义务教育课程改革。鼓励有意愿有基础的学校先行开展课程改革。
现象学鼻祖胡塞尔有一句名言：回到事物的本身。可是他把漫长的归路筑成了一个巨大的迷宫，使许多追随者身陷其中而不得出（转引自周国平《街头的自语》59页）。语文教学如何回到它的本身，也同样值得我们思考。为此，本课题组有针对性的提出了“两学相融”这个概念，并且借助语用模式，试图以此来撬开初中语文教学这块巨石下面的一点缝隙，来窥视语文教学的真谛。下面具体阐述一下基于“两学相融”的初中语文语用模式概念和构思。
三、课题研究的切入点和课题概念的阐述
（一）什么是“两学相融”
“两学”有中观的的阐述：指能体现语文特性的学科性质和呈现学为中心的学习形态；从微观的具体角度阐述，“两学”是指以语言为核心的学科素养和以运用为中心的学习素养。
“相融”是“相互融合”的简称，融合，指熔成或如熔化那样融成一体，所谓“相互融合”是指不同的事物蓉成一体。比如可以用成语“水融”来作比较，“水融”是指像水和乳汁那样融合在一起，比喻关系非常融洽或结合得很紧密。
因此，两学相融是指将以语言为核心的语文学科素养和以运用为中心的学生学习素养在课堂教学中有机融合，达到互为一体、水融、不可分割的境地。
（二）为什么基于“两学相融”的实践要选择语用模式
首先要阐明的什么是语用？语用，顾名思义就是对语言的实际运用。这个问题似乎很简单，其实不然。如此简单的道理却在我们的实际语文教学中极少得到重视。研究语用的学科就叫语用学，语用学就是研究语言运用及其规律的学科。1993年，英国语用学家J.thoms对语用学的定义做了新的研究，认为语义的生成与理解不是由单一要素构成的，单一话语的抽象意义不能生成语用学意义上的语义；说话人一人也不能生成这种语义，听话人也不能独自一人生成这种语义。语用意义的生成与理解是一个动态的过程，必须能由四个要素参与才能完成：说话人与听话人及对意义的相互商榷讨论，话语发生的语境和话语本身所能表示的潜在的语义的可能性。（见王建华《语用学和语文教学》第5页）在这段阐述中，我们可以明确语言虽然具有自身的固定意义，但是只有在真实的人际和语境的运用中才能产生实际的意义。这与课题组倡导的“两学相融”的理念是完全一致的。
四、课题研究的主要内容
语文的知识可以分成文字、文章、文体、文学四个方面，但都要围绕动态的语言（即言语形式与内容）来展开，而语言本身最大的语境即文化，因此，语言的整个运转都必须依靠文化来进行，离开了文化，语言也就失去了任何意义。通过此图我们就明确了本课题实践和研究的核心内容。围绕这个核心内容，我们尝试了以下四种语用模式：主题整合式、任务达成式、批注点评式、课程拓展式。
1.基于“两学相融”的初中语用模式之一：主题整合式
主题式教学（thematicteaching），是指以以内容为载体，以文本的内涵为主体所进行的一种语言教学活动。它的中心是让学生在良好的的、具有高动机的环境中进行语言学习。围绕有意义的主题进行教学可以加速学生对新内容的内化及长期记忆。强调语言在实际生活中的应用主张语言教学情景化、生活化。把语言放到有意义的主题中去学习，把语言教学和"内容"教学结合起来。这里的主题正是指语用模式中的文化情景。
2.基于“两学相融”的初中语用模式之二：任务达成式
任务达成教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，教师根据教学内容、学生学情，设计教学活动（教学任务），促使学生通过个人、小组、师生协作等多种交际活动方式完成任务，解决问题的教学方式，充分发挥学习者自身的认知能力，在实践中感知、认识、应用语言，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念。同时将语文学习任务按照不同教学阶段分成：前任务――主任务――后任务。
3.基于“两学相融”的初中语用模式之三：批注评点式
批注评点是一种传统的读书方法，在阅读教学中，指导学生根据个人的阅读体验，写出自己的感悟或质疑，这既是一种阅读鉴赏，也是一种智慧的启迪。批注式阅读是一种研究文本的阅读方法，也是学生在自主状态下用恰当的文字与文本进行的一种创造性对话，更是一种读书的好习惯。我们把学生的读书批注当作课堂生成的宝贵的教学资源，鼓励学生借助批注开展阅读交流，真正实现师生、生生、生本之间的对话。
4.基于“两学相融”的初中语用模式之四：课程拓展式