大学生素质教育个人总结篇1
【关键词】高职学生;素质教育;问题;相关对策
一高职素质教育提出的理论背景
高等职业教育提出通过高职院校来培养为生产、建设、管理领域服务的一线高技能型人才，其在理论上包括了知识、技能和素质三方面要求。但由于我国经济发展底子薄等客观原因，素质教育被弱化了许多年。直到新时代背景下加强大学生素质教育呼声的不断高涨，人文素质教育这一概念才成为大学生思想教育中至关重要的一环。人文素质教育是指将优秀的人类文化成果通过知识的传授、环境的熏陶和个人实践等方式，使其内化为人格、气质及修养，成为个人相对稳定的内在品质，其实质是人性教育，最终目的在于教会个人如何去处理人与人、自身与内心、个人与社会之间的关系。
二高职素质教育中存在的主要问题
1.高职素质教育的定位不够准确。教育部于2002年颁布的，《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中明确指出，“素质教育要加强以‘爱岗敬业、诚实守信、办事公道、服务群众、奉献社会’为核心的职业道德教育，加强对学生的文化基础教育、职业能力教育和身心健康教育，特别注重对受教育者的专业技能和道德素质的培养”。在此背景之下，许多高职院校开始了对高职学生人文素养的培养，并为此设置了大量的思想教育课程，以期使高职学生在走上社会之后，专业技能和道德素质都能符合社会的要求。但是笔者在调查研究中发现部分高职院校对素质教育的定位不够准确，仍有学院其专业人才培养方案中对高职学生的要求仅限于专业能力和科学素养等方面的重视，与教育部要求加强对高职学生思想教育的基本理念存在较大出入。这对该学院毕业生以一种健康的心态和道德素养从事社会建设活动带来了一定的消极影响，更与一个优秀的企业对合格毕业生的要求存在着较大差距。2.高职素质教育课程设置不合理。为使本项研究结果更为客观，本研究对陕西学前学院、西京学院、镐京学院和陕西国防学院等四所高职院校的素质教育课程分别从课程的比例结构和类型上进行了归纳及总结。首先，素质教育课程占总学分比例的平均值是18.342，其中最高值和最低值分别是32.487和12.245，这一结果表明素质教育课程的学分分布很不均衡；此外，素质教育课程的课程数量占学生所需修得全部课程总数的22.656，其中最高值和最低值分别为31.231和16.575。在这些高职院校中，不同院校设置人文课的数量存在的较大的差别，且素质教育的实践环节占全部课程实践环节总数平均值的11.072，其中最大值为23.247，最小值为8.748，这一数据表明了不同高职院校对学生素质教育重视程度存在显著的差异。从总体来看，高职素质教育在高职院校的课程规划中占据比例较小，和其他科目相比地位偏低。最后，笔者从统计结果中发现，所有的院校都将素质教育课程开设在了必修课科目中，在实践教学中的比例也占到了60%～80%，这说明了高职院校普遍都重视素质教育在学生价值观形成过程中所发挥的重要影响，并将素质教育课程在必修课、选修课和实践等三个环节都进行了具体的体现，三种形式的相互补充，在一定程度上满足了学生对思想道德和身心教育层面的需求，符合了教育部对高职素质教育的基本设想。但从总体上来讲，高职院校的素质教育课程仍需不断优化，才能培养出具有更高道德素养的现代化人才。
三解决高职素质教育问题的对策
第一，明确素质教育在高职人才教育中的地位。素质教育在部分高职院校课程设置中之所以处在较为尴尬的位置，原因在于高职院校未能在教学大纲中确定素质教育的基础性地位，为了迎合教育部加强素质教育的要求而将素质教育作为高校课程建设中的一句口号，并未从实际上加强素质教育课程在整体课程规划中的地位。因此，首先高职院校应转变传统的“轻人文重技能”的错误观念，明确将人文素质教育放在学科教育的首位，以其为依托使学生了解到专业技能在其人生中的重要作用。其次，高职院校应大力宣传人文素质教育与专业技能教育齐头并进的教学思想，使学生在学习技能的同时理解如何更好地做人做事，处理自身发展与集体发展之间的利益权衡问题，而不是单一重视某一方面的课程规划，从而促进学生全面发展。最后，高职院校要将人文素质教育纳入高职人才培养目标，使学生在掌握专业技能的同时，又具备以人文素质为支撑的基本思想道德架构，从而帮助其在正式进入工作后能以完备的专业技能和道德素养适应岗位对人才的要求。第二，构建高职素质教育的课程体系。构建合理的高职素质教育课程体系是高职院校人文素质教育的核心。确立素质教育课程在高职院校课程体系中的基础地位，是要让学生领会人文知识中蕴涵的思想内涵，从而有利于他们价值观、健康人格、情感和态度的形成，以提高学生的人文素养，使专业技能教育和人文素质教育在高职院校中能够做到结合，真正体现“知识、能力、素质”的统一。因而，建立合理的高职素质教育体系并不是仅仅加强对知识技能的培养，还需要对影响高职学生综合发展的诸多因素进行统筹考虑，这也是高职教育不断适应社会经济改革需要的主动变革和必然选择。第三，提高教师的素质教育能力。高职教务处在选拔教师时，除了要求教师必须具有专业的学科知识，还应当要求教师以良好的师德和课堂言行去向学生潜移默化地传递人文精神。具体来讲，可从以下几方面来入手：①采取必要的外部措施来加强高水平的师资队伍建设，比如制定相关的优惠政策来吸引优秀的高职教师从事学科教学或研究工作。②教师应主动提升自身的综合素养。高职教师应当不断丰富自身的人文修养，用高尚的人格魅力来感染学生。③加强高职辅导员队伍的建设。由于辅导员在平时的生活中和学生之间的交流更加密切，其言行对学生的影响将会更加直接，对于带动学生人文素养的提升也具有更加深远的意义。
随着我国现代化建设的不断加速进行以及产业结构的升级，社会对于人才的要求也不仅仅限于对专业能力的要求，学生是否具有优秀的道德素养越来越成为评价其是否合格的客观尺度。对高职院校来说，高职教育更应当建立在提高高职学生人文素质的基础上，以此为依托来加强对学生专业技能的培养，使学生获得全面而持续的发展。
作者:党丽单位:陕西国防工业职业技术学院
参考文献
［1］鲁明川，曲士英．高职素质教育的思想文化诉求［J］．现代教育管理，2015（12）
大学生素质教育个人总结篇2
关键词：素质教育；历史教学；建议
中图分类号：G633.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）06-0322-01
1.引言
素质教育是针对应试教育的弊端，并为满足终身教育的要求于20世纪80年代提出来的新概念。素质教育的提出有其合理的心理学理论基础，人的心理是由认知和情感两大系统构成。学校实行素质教育即要兼顾学生智力因素和非智力因素的全面发展，智力因素主要是指学生的注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力五项内容，非智力因素主要是指学生的兴趣、动机、情感、意志和性格五项内容。素质教育以促进学生的德智体美劳全面发展为宗旨，初中教育作为基础教育的一个重要阶段，这个阶段的数学教学面临双重任务，首先是对学生进行素质教育，进行数学教学，为社会选送优秀人才，此外也要为高中输送优秀毕业生。
通过上述对相关素质教育研究的综述，虽然素质教育现在还处于发展的幼儿阶段，但是发展和研究的趋势确是愈演愈烈。我们教师要紧跟时代潮流，准确理解和把握素质教育的核心精神，结合自己的所教学科，真正将素质教育贯彻落实到实际的教学中。同时要在借鉴前人经验的基础上，善于总结自己的工作和教学失误，变化多种教学形式，以满足学生的多种需求。
课程改革给初中历史教师带来生机和动力，大部分初中历史教师积极地投入到教学改革之中，潜心研究课标、教材、教学理念，使初中历史教学发生很大变化。但通过实际调研，发现初中历史教学还存在许多问题。究其原因，我认为主要有以下几点：
1.1受考试制度影响。从学校的角度看，中学教师的配备，都为中考服务。历史学科多年不参加中考。历史教师中精英多被充实到语、数、英、理、化队伍中，相反把教师队伍薄弱群体移到历史教学中，历史教师队伍参差不齐。
从教师的角度看，不参加中考的科目无压力，另外多年教历史的教师，书本那点知识已烂熟于心，新教材"只是换汤不换药"，教学方式我行我素，有人听课临时作秀，这部分群体从思想底层，放松对自己的严格要求，因而教师的素质和教学技巧"老生常谈"。
1.2受对新课程不重视程度的影响。从教育部开始实施新课程之时，我们在教研中就宣传、渗透新的教学理念。2004年秋，我市开始使用新教材，我们开展了新教材培训、研讨课、片活动、定期深入到校调研指导等活动，目的是提高教师对新的理念，新教材的认识和理解，解决教师教学活动中的困惑。经过一段时期调研我发现，新的教学理念并没引起有的学校领导和教师的重视。
2.问题和认识
2.1问题提出。中学历史是教育基础，中学阶段的学习为培养全方面的人才奠定基础，作为工作在第一线的初中教师，都会面临教学中的矛盾。一方面应该为培养德智体美劳全方面发展的人才奠定基础，进行素质教育；另一方面又不得不面临升学的压力，将考核学生的标准局限在考试成绩中。如何在这两者之间寻找平衡成为教育活动中不得不考虑和解决的难题。此外，新课改和素质教育虽然早已进入实施阶段，但是就历史教学过程而言，仍然存在不少亟待解决的问题。从学的角度看，学生的主动建构性不够，不善于表达自己的理解和建议，懒于动脑筋，在一定程度上阻碍了学生创新思维的发展；并且学生普遍缺乏独立思考的意识，表现为思考层次不深，方法不当。从教的角度看，不少教师照搬改革现有的实践成果，如课堂教学设计等，此外更不少教师对素质教育存在极端化态度，即一味地否定传统教育，导致出现教学形式僵硬、收效甚微等不良局面。
因此，我们必须根据当下素质教育的趋势，认真钻研教学。
2.2认识。素质教育对教师提出了新的要求，它不同于以往传统教育的"剧本式"教学，教师必须对教学观有一个新的深刻的认识。传统教育采取"填鸭式"的教学方式对学生灌输知识，课堂以教师为中心，学生任务繁重，独立思考时间少，教育注重结果，以考试成绩作为评估学生的主要标准。素质教育则关注学生自由全面的发展，将课堂放手给学生，培养学生自主学习的能力，给予其充分的独立思考和探索的时间，注重创新能力的塑造，同时注重师生之间的交流与互助，促进学生各方面素质的全面发展。
历史作为一门独立的学科有其自己的特色，教学过程实质上是思维活动的过程。人的认识是从"实践到认识，再实践再认识"的不断反复的过程，教师要注重将教学与实际结合起来，使教学充满生机和活力。
3.关于教学的几点意见
3.1革新教育观念，提升教师自身素质。传统的应试教育以考试分数作为评判教师与学生的标准，导致了教育的功利化。素质教育下，教师应充分考虑学生的全面发展，学生的思想品德、学习能力等，使得学生在更为宽广的学习空间里学习，突破传统的教学观。要从人才培养的高度和学生全面发展的高度审视教学。同时素质教育是一种更全面、更合理、更符合学生发展特点的教育，因此对教师素质的要求也高。教师要在革新自己教育观念的基础上，随时接受新的挑战，认真钻研教学大纲，不断探索历史教学的新思路和新方法。
3.2体察学生，因材施教。因材施教是春秋战国时期孔子的教育思想，其对于当今的教育仍然具有又要的指导意义。因材施教是一种教学模式，也是一种教学策略，是寻求分数与提高素质之间平衡的有效方法。以锻炼更好的思维能力；应在巩固其数学基础的基础上，多采取鼓励政策，上课时多提问等方式，激发其学习兴趣；对于思维能力一般，没有良好学习习惯的学生，重点应该放在提高其学习积极性上，课堂上多多提问，对这些学生多谢辅导和关心，帮助他们发现自己的学习特点；
3.3总结、评估，加强师生之间的交流。《全日制普通高级中学数学教学大纲》中有这样的论述：教学测试和评估的过程是师生交流的过程，要改进测试和评估结果的报告形式，选择描述学生学习效果的最佳方法。
4.总结
早在原始社会后期，教育就开始萌生，纵观整个教育的历史行程，我们可以发现，素质教育一直是占主导地位的。素质教育需要从我国当代教育学所提出的德智体美劳入手，综合地、全面地。立体式地素在个人自由地精神心性。当今国际间的竞争和综合国力的竞争，归根结底是素质的竞争，因此实行素质教育是必要的。作为一名初中数学教师，更要深刻理解自己的使命，紧跟时代和历史的潮流，牢牢把握素质教育的精神内核，将促进"自由全面发展"的宗旨贯彻到平时的教学活动中，信任和尊重学生，注重培养学生的创新思维能力，提高学生数学等各方面的素养。同时，要即时更新自己的专业数学知识，不断武装和强大自己，善于总结工作和教学经验，争取更大的进步，将素质教育真正贯彻到是实际的教学中。
参考文献：
[1]刘泽民.素质教育的哲学思考[J].现代大学教育.2001，（5）
大学生素质教育个人总结篇3
一、成立各级领导小组，工作有条不紊
1、学校城里领导小组
学校首先成立了公民素质教育领会到小组：党总支书记、校长xxx建平为组长，负全责；副组长为党总支副书记、副校长、工会主席；成员为学校各党支部书记、各处室主任。领导小组副组长、成员负责公民素质教育的指导、规划、督查、宣传、实施、考核等各项工作。
2、成立各职能部门
党总支办公室、行政办公室、德体艺卫处、校工会、校团委、教务处、总务处、学校各部、班分别承担相应的工作职责，责任到部门，实行部门一把手责任制。
形成了在党总支领导下齐抓共管、各负其责的机制和局面。
3、建立各种执行部门
学校的公民素质教育在各级领导的负责下，具体的每一项工作，学校以教师为主题城立了教师素质提高的组织，以部、班为单位城立了各种提高公民素质的小组。
校党办带领学生党校、团委、学生会负责思想道德建设，校工会负责学校师生精神文明、文化艺术建设，德体艺卫处负责日常管理、安全事故、法规校纪、行为规范、体育活动建设，教务处负责学生的学习风气、实验实习、兴趣活动、继续教育建设，总务后勤处负责财务财物的管理、分配、发放。招生就业处负责师生的职业培训、招生就业，办公室负责办公事务、接待工作。
各部、各班分别就每项具体工作落实到班、到人。
公民素质教育是一项系统而复杂的工作，在学校的高度重视下，成立的各个组织各司其职，各尽所能，我校的这项工作自始至终进行得有条不紊，按时按质完成了工作。
二、围绕素质教育，布置重点工作
学校围绕育人这一教育的本质，将各项教育教学工作的开展与公民素质教育工程结合起来，将学校中心工作的开展与各项创建素质教育示范点工作结合起来，统筹兼顾，协调发展，从而提升了学校工作的绩效和水平并提高了素质教育。
1、将教职工的政治学习、业务培训与学习实践科学发展观及“四讲一提高”、“三心一弘扬”活动结合起来。大力倡导“感恩自强促发展，立足岗位作贡献”和伟大的抗震救灾精神，强化师德师风教育，加强师资队伍建设，努力建设师德高尚、作风优良、治学严谨、爱岗敬业、乐于奉献、忠诚于党和人民教育事业的高素质教师队伍。
2、将加强领导班子自身建设、执政能力建设与党风廉政建设和反腐败工作结合起来。以党员干部队伍为重点，加强反腐倡廉教育；以教职员工为重点，加强法律法规、师德师风、社会主义荣辱观教育；以青年学生为重点加强廉政文化教育。改进干部作风，加强效能建设和责任追究，进一步推进“三务”公开。开展“作风大整顿、大下降”活动，建立长效机制，促进了干部作风的转变。
3、将安全教育与开展“百日安全生产”集中整治活动结合起来。加强师生安全教育，提高工作认识和安全意识；采取切实有效的措施，加强安全防范；加大安全隐患的排查和整改力度；建立安全工作责任体系和机制，形成人人讲安全，时时事事抓安全的工作局面，有效地确保了校园平安，杜绝了各类安全事故的发生。
4、将学生的德育工作与养成教育、法纪教育、感思教育、文明礼仪教育、社会公德教育等结合起来，立足于培养合格的中职生和受社会欢迎的高素质劳动者，德育工作成效更加显著。
5、将“清洁城乡行动”的开展与“文明单位”的创建结合起来，开展校园文化建设，将卫生、文明习惯的养成和素质的提高细化并纳入日常工作加以检查、督导，将师德师风建设细化并纳入到教育教学工作考核，促进了师生员工整体素质的提高。
6、将学校藏区“9+3”的校风学风建设与学校常规的校风学风校结合。2011年9月，我校迎来了我校的首批来自阿坝州十三个县的藏区“9+3”学生，四川省委、省政府下达了对于他们的校风学风整顿。我校以此为契机，全员进行整顿，也加强了学校的素质教育。
7、执行国家的职校生“2+1”模式，加强师生的素质教育。新模式要求加强学生的职业生生存能力、岗位动手能力、超前的适应能力。我校为此加强学生的实际就业的能力，加强实训，在2011年秋的广元市职业技能大赛中夺得的奖励超过半壁江山。毕业证、技能等级证、计算机、普通话、书画技能已经是我校师生必备的生存技能。
三、推行素质活动，全面培育新人
1、认真开展了公民素质教育宣讲活动。我校通过教育例会、资料印发、专栏墙报、文化标牌的宣讲，让广大师生员工了解了我国公民素质存在的问题、原因与背景，并结合我县、我校实际，让广大师生员工认识到开展公民素质教育的必要性和重要意义，从而统一了思想，提高了对学校开展公民素质教育工作的认识。
2、开展了感恩教育活动。学校结合创建和谐社会、抗震救灾、灾后重建、新校区建设开展了以感恩中国共产党、感恩人民政府，感恩社会、报效祖国，感恩父母，感思师长，感恩同学和朋友，感恩大自然等为内容的感思教育系列活动。对于灾后重建工作，在我校在师生中开展了感恩黑龙江的教育活动，让老师学习龙江支教老师的优良师德风范，立足本职岗位，努力为学校发展作贡献。在学生中开展了感恩教育征文比赛、主题班会、演讲比赛、文艺晚会等活动，并将5月设立为感恩教育月，开展感恩系列主题教育活动，使其经常化、制度化。通过感恩教育，使学生逐渐领悟了人生的第一课，在感恩中成长，表现出了文明礼让、体贴孝敬父母、尊敬师长、友爱同学、勤奋学习、勤于动手实践、爱护环境卫生等良好的教育效果。
3、开展广泛的文体活动。学校增添了文体设施，开展了师生篮球运动会、学生乒乓比赛、羽毛球比赛、棋类比赛。课外活动时间，学校一片生机勃勃的景象。添置了高档音响设备，成立了校学生合唱团、学生舞蹈队、教师合唱队，开展了第八届艺术节；开展了“清明祭祖，爱我中华”及以“感恩、爱国”为主题的端午节等节日文化活动或主题班会。对者一系列活动进行了征文、演讲赛，既丰富了师生校园生活，锻炼了学生的能力，更增强了师生团结协作，诚实守信，公平竞争，崇尚科学，遵守法纪等方面的意识与素质。
4、深入开展市级语言文字规范化示范学校的创建活动。由于中职生毕业后都将走向社会这一广阔天地去就业、立业、创业，语言文化素质又是一个人最基本、最重要的素质之一，我校非常注重普通话和规范汉字这一国家法定的语言文字的推广，在师生中大力开展培训、达标活动。将普通话的使用作为教师课堂教学常规加以考核，将普通话作为合格中职生必备的素质加以规范，经常开展诗歌朗诵、演讲等比赛活动。从XX年年起在学生中普遍开展了普通话水平测试工作。去年我校高二800余名学生参加测试，一半以上达到国家二级水平。目前，学校师生员工的语言文字规范化水平正在进一步提高。
5、开展了“文明细胞”的创建活动。大力开展校园文明细胞、文明单位创建活动。结合校园文化建设、“清洁城乡”行动，在教职工中开展“文明职工”、“双文明户”的创建活动，在校内各处室部门开展了创建“文明处室”，学生中开展了“文明学生”、“文明班级”、“文明寝室”等文明细胞的创建和评选活动。在活动过程中认真检查、评比，及时通报，并总结表彰，形成了正确的舆论引领，促进文明习惯的养成，提升了文明层次。
6、大力开展环境整治活动。结合“清洁城乡”活动，学校进一步加大了以改善校园环境卫生状况，加强食品卫生和饮用水安全管理为重点的环境整治活动，加强了对校园内及周边、校园内公共场所及教职工、学生寝室环境卫生的整治力度，由校工会、行政办、德体艺卫处定时不定时地进行联合督查，公布结果并实行奖惩，进一步优化了校园环境卫生面貌，促进了师生员工良好的卫生习惯的养成，巩固了以往的教育效果。
7、继续巩固养成教育成果，加强和改进德育工作。在原来已开展的基本行为习惯的养成教育基础上，继续巩固和加强文明卫生习惯的养成教育。将学生个人卫生、寝室内务卫生和公共场所卫生的治理与保持情况纳入日常检查。不仅校园日常卫生的巩固，而且学生个人的理发、洗澡、洗衣服、被子及发型、指甲、服饰都作为日常检查和考核的内容，并将学生个人卫生习惯的养成教育检查情况与班级日常管理和班主任的考核挂钩。同时，进一步改进和加强了德育课教学，将德育的内容丰富到守法纪、懂规矩、净环境、知感恩、明礼仪、知荣辱、讲诚信、做真人等做人的方方面面。
8、开展了学生技能训练，技能竞赛活动。学校除开展好课堂专业教学外，为进一步提高学生技能制定了集中技能实习方案，做到“做中学，做中教”，理论和实践结合，同时还积极参加广元市2011年9月举办的第三届职业技能大赛，以绝对优势得广元市26个参赛单位第一名。为学校技能教学工作、技能训练增添了光彩。
9、开展了“严肃学风，优化校风”整治活动。根据学生实际及社会对人才的要求，我校制定了详尽的整治方案，开展了严肃学风，优化校风活动，为培养高素质人才提供良好的学习环境和生活环境。
10、开展了学生业余党校培训学习活动。学校党总支充分利用学生党校这个思想宣传阵地，向学生大力宣讲党的基本理论、方针、政策，提高学生思想素质，并积极吸收优秀分子到党组织中。
11、创造藏区教育成功的典范。面对新生事物，我校积极应对省政府的藏区“9+3”教育。我校先后排除人员到藏区组织招生，参加学习、培训。学校认真分析可能会遇到的问题，进行周密合理的安排：学校挤出最好的食宿设施，提供最优秀的老师，摸索最合理的教学内容，安排最负责的挂联师生。这让藏区远离家乡的孩子在我校留得住学得好生活习惯，他们都认为，来xx职中不虚此行。从2011年秋入学以来，四川省85所模范职业中学的一万多名藏区学生，给很多学校的安全、管理带来了严重的影响，而我校的情况却是汉藏和平相处，藏区学生乐于学习、积极上进。2011年10月底，四川省市委书记李崇喜率省公安厅、省教育厅专程到我校设差我校的藏区学生教育工作，慕名而来的兄弟学校不胜枚举。
四、教苑奇葩，素质楷模
职业教育是一个关乎社会和谐，惠及千家万户，利在子孙后代的教育。为此，在这次的素质教育活动中，涌现了一批可歌可泣感人至深的高素质的师生。
1、为学生身心憔悴的xxx老师
xxx老师原是一个身体强壮但性情温和平易近人的青年教师。他家在离学校7公里的普安镇，只有文化不高爱人在家抚养教育刚读初中的孩子，70公里之外的老父母还在农村辛勤劳作。2011年9月，不顾他还有高二两个班的班主任和四个班的数学课的繁重的工作任务，学校安排他负责藏区基础班的学生的班主任和教学工作，他义无反顾地接受了。从此，他和藏区新生一起吃一起住，备课、改作业他都是在藏区学生的班上或者寝室，连洗衣的时间是学生睡后才跑到食堂边的公用水管，学生生病了他通宵在县医院陪护，学生没钱了一定是他自己掏腰包支付。新生心理有问题用心理辅导，行为不正确用事例去教育。可是，他还担任了老生两个班的课啊，他从来没有因为新生而落下一节内容！他也和其他老师一样，完成了本年读的继续教育，哪怕是半页钢笔字都没有拖欠。
国庆节连着中秋节，学校只给与藏区有联系的老师放假一天，即使是这短短的一天，他也是和藏区的孩子在一起过的，中秋节那天，还是他11岁的孩子自己乘公交车到学校给他和藏区学生送了几盒月饼！为了藏区学生，x老师两个月瘦掉了十几斤。
2、精灵神算子赵小慧
高二财会班的赵小慧，一个普通的农家小女孩，她没有出众的家世，她没有迷人的形象，在学校，但是她有极高的声誉。赵小慧是我校财会技能的佼佼者，点钞、珠算、做账、心算全校无出其右的了。
很多人面对职业高中在犹豫、在迷茫。赵小慧只有坚定的信念，她说：“我看了cctv的《状元360》就着迷。”她也说：“那才是新时代的劳动者！”
高一还耍了一学期的她，在学校的素质教育活动中，她毅然决定：从头再来！她把凡是能利用的时间用在了财务业务训练上，她把凡是能利用的钱用在了学习上，她把凡是能学习的人当作楷模，不到一年，她成了学校财务技能的标杆。
3、一个上进的群体
藏区来的孩子，他们在文化背景、思想性格、行为方式、生活习惯、语言交流上和我校的本地学生截然不同。
面对新学校的新环境，我校的88名藏区新生，他们鉴定信心，从头学起，从新生活适应起。才来时，有好多人根本就不能和老生交流，有些人的汉语还要从“a”、“o”、“e”这些汉语基础开始，数学也得从数数，形成数字概念来学习，英语更是没有任何基础。但现在，他们基本上能用汉语交流，数学也能进行小学低年级的运算了。在很多专业，老师们说最用功的其实还是藏区的学生。他们和老生在一起学习、生活、娱乐、活动、参加实训、举行活动。现在，他们已经成了学校活动的主力军之一。思想意识上进了，法纪观念加强了，交流沟通能力增加了，学业长进了，专业技能提高了，他们已经迅速成为我校教育教学素质提升的榜样，是我校素质教育成功的创举。
五、当今我校素质教育的问题
1、继续从分发挥全面教育的功能
由于受整个社会公民素质教育不平衡的大环境的影响。我们的职业教育面临的社会、学生家庭、学生自身的苦难还比较大。充分发挥社会、家庭、学生、学校的综合教育功能还没有取得全面的胜利。
2、中加强法纪意识、道德意识以及科学信仰意识教育的任务还非常艰巨。
3、继续在教职员工中加强思想政治教育、师德师风教育，进一步提高教育工作者本身的公民素质也还非常必要。
4、坚定信念，迎接新挑战的教育。
大学生素质教育个人总结篇4
[中图分类号]：G807.4[文献标识码]：a
[文章编号]：1002-2139（2013）-6--02
近几年来，有研究人员对高职院校学生的体质情况进行了调查，发现目前高职院校学生的身体素质普遍不高，这与其缺乏身体锻炼有直接关系，而良好的身体素质对提高活动效率具有重要的推动作用。因此，在高职院校教育教学过程中，不仅要注重教授学生科学文化知识，同时还要注重完善院校体育管理体系，从学生体育活动兴趣方面着手，积极引导学生参加身体锻炼，以帮助学生提高身体素质。
一、我院学生身体素质现状
2002年7月，我国教育部门颁布了有关学生体质的标准，这对高职院校体育教学是一个挑战。因此，笔者对广西经贸职业技术学院学生的体质进行了一系列的调查与分析，以便掌握学生体质差异的规律。本次研究分析的是本学院2011级500名学生（男生250名，女生250名，数据来自学生体质测试系统）的身体素质状况，得出结论。下表是本学院500名学生体质测试总体评价等级分布情况。
表1500名学生体质测试总体评价等级
总评
性别优秀良好及格不及格
男生（250名）34人120人90人6人
女生（250名）22人149人71人8人
男生总评百分比13.6%48%36%2.4%
女生总评百分比8.8%59.6%28.4%3.2%
根据上表分析得出，本院校学生身体素质总体状况并不太好，与国家规定的学生体质标准（优秀25%、良好50%、及格23%、不及格2%）相差较多。如男生优秀比例为13.6%，比照国家标准优秀的25%则低很多；而及格比例为36%，比照国家标准及格的23%则高很多；不及格为2.4%，超出国家标准。比较男生与女生的身体综合素质，在良好等级上，女生的比例（59.6%）明显要比男生的（48%）要高很多，但是以总体情况来说，女生的及格比例比国家标准要高出五个百分点，不及格比例也超出了国家的要求。所以，本学院女生身体素质与国家标准还是有一定差距的。
另外，笔者还对学生的体重、握力、下肢爆发力、心肺活力等各项数据进行了分析。结果显示：1、身高标准体重，正常体重中，男生占比例41%，而女生则只占到30%，在体重超标和营养不良等级上，男生分别占比例为22%和20%，女生则占14%和26%。以上数据说明，学生在体重方面，依然存在超重与营养不良过瘦的问题。2、握力体重测试结果，在合格等级上，男生占比例88%，女生占比例75%。结果显示，学生的上肢肌肉力量发展情况还是比较良好的。3、下肢爆发力是根据立定跳远成绩分析的，立定跳远测试结果，合格等级上，男生占比例80%，女生占比例70%，而在优秀等级上，男生仅占13%，女生占9%。结果说明，学生在身体协调性、下肢肌肉力量等方面还需要加强训练。4、肺活量体重指数，在优良等级上，男生占比例70%，女生占比例73%，结果显示，男生的呼吸系统机能对比女生的呼吸系统机能较差。
二、高职院校学生体质较差原因分析
基于以上测试结果的分析与总结，笔者得出，本院校2011级学生的身体素质多数达不到国家规定的标准，这与学生缺乏有效的体育锻炼、饮食不规律等因素有直接关系。
（1）受到就业压力的影响，大多数的高职院校学生将大部分的时间用于学习文化知识和实践操作上，高强度的学习不仅使其没有充足的时间进行体育锻炼，同时也易使学生产生体育锻炼的惰性。
（2）学校后勤没有做好为学生服务的工作，食堂的开放时间不科学。本学院下午的课程大部分为两节连上，正常时间下午四点十分即可下课，大部分学生下课之后就可以到食堂进餐，饭后学生就不会再进行任何体育锻炼，而五点半后食堂不再供应晚饭，让部分参与运动训练的学生有了后顾之忧，不再积极参与体育运动。
（3）大多高职院校将为社会输送高素质复合型人才作为教育宗旨，过度地重视科学文化知识教育，而忽视了对学生身体素质的培养与提高。主要也表现在体育课程、课时严重偏少。本院学生体育课程为体育一、体育二和体育三，只有为期三个学期的体育课，课程的减少，学生体育锻炼机会也在减少。
（4）学生主观原因也是影响自身体质的重要因素。大部分的高职院校学生并没有意识到体育锻炼的重要性，没有树立良好的终身体育意识，他们很少主动进行体育活动。另外，多数体育任课教师只是负责授好自己负责的课程，没有在上体育课的过程中向学生一点一滴灌输体育锻炼的重要性，不利于学生养成终身体育的观念。
（5）受到学院场地设施的限制，学生活动场地不宽裕，运动器材较不完善。本学院全院师生近5000人，只有四个篮球场，一个室内羽毛球馆（仅少部分时间对学生开放），一个三百米田径场，五张乒乓球台。运动场地的限制，浇灭了学生运动的热情。
三、提高高职院校学生体质的对策
基于现阶段，笔者认为，高职院校必须提高对学生体质培养的重视，积极进行体育教学制度改革。并营造浓郁的校园体育锻炼氛围，组织学生参加各种体育活动，使学生在主观上认识到体育锻炼的重要性，树立终身体育意识，主动参与到各项体育锻炼活动中来。
（1）高职院校提高重视。院校的领导与教师要给予足够的重视，将提高学生身体素质作为教学的重点对待，加强体育知识与技能教学力度，使学生能够在掌握基本的体育知识的基础上，形成体育锻炼的思想观念，树立正确的体质健康意识，养成良好的体育锻炼习惯。
（2）合理安排体育课程课时，多开设选修课。体育课程的课堂教学是高职院校学生进行体育活动与体育锻炼的主要时间，因此，高职院校必须重视体育课程课时安排。针对学生兴趣的不同，多学期、多种类开设选修课课程，使学生能够按照个人喜好选择体育项目。
（3）组织各项体育活动，指导学生科学进行体育锻炼。丰富的体育活动也能够激发学生进行体育锻炼的兴趣。因此，高职院校应该注重对各项体育活动的组织，根据学校实际情况，设置一些具有学校特色的体育活动。此外，学校还应该加强体育社团的建设，鼓励学生组建各种体育社团，使学生能够积极主动地参与到体育社团中来，从而形成良好的体育文化，提高学生体质。
大学生素质教育个人总结篇5
关键词：大学生；领导力模型；素质教育；领导力教育；因子分析
中图分类号：G645.5文献标识码：a文章编号：1673-1573（2013）04-0074-04
一、研究意义
目前我国学者对领导力的研究对象主要限于各级党政领导干部和企业高级管理人员，如何把领导力引入大学生这个特殊群体，培养社会和经济发展所需的领导型综合素质人才具有重要意义。本文以高校思想政治教育和领导力的基本理论为基础，在对高校大学生领导力进行一系列问卷调查的基础上，构建了大学生领导力素质模型，希望通过对模型的分析，探索如何系统地培养大学生领导力。
（一）理论意义
1.大学生领导力教育是大学生素质教育的补充和拓展。根据国际领导协会对领导力教育的界定，领导力教育主要是指在学校系统、社区以及企业和政府等各级各类组织中，促进领导能力发展的研究与实践。本质上说，领导力教育是发展个体和组织有效执行领导角色综合能力的各种生活和经历，是一种以领导力为主题或专业，重在培养学生领导知识与技能的跨学科教育。大学生领导力教育内容广泛，注重服务，注重实效，注重理论联系实际，是大学生素质教育的补充和拓展。
2.大学生领导力教育符合国家对高等教育人才培养的更高要求。我国非常重视培养大学生的领导素质，将其视为中国大学教育和人才培养新的教育理念和培养目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）明确提出：“提高质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。”同时明确把“着力提高学生服务国家、服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”作为战略主题的重要内涵。
3.大学生领导力教育有助于推动大学生思想政治教育理论的创新。进行大学生领导力培养研究一方面可以作为对大学德育教育的补充、拓展和深化，另一方面，大学思想政治教育是大学生领导力教育的基础性平台，将两者有机地结合起来，可促进大学生思想政治和道德素质的提高，也是大学生培养教育的基础性工程。
（二）现实意义
1.本文采用问卷调查、文献研究、德尔菲等方法，并运用SpSS17.0统计工具进行数据分析，建立起一套科学的大学生领导力素质模型，这为后期制定量表、对大学生领导力水平现状进行调查研究奠定了基础。
2.大学生领导力素质模型的构建，有利于分析和解释当代大学生领导力教育存在的问题，为高校进行大学生领导力的评估提供依据，并为有效提升大学生领导力水平提供理论支撑。
3.通过大学生领导力素质模型的构建，分析其构成维度，可以在大学生领导力教育教学过程中建立起一套规范的标准。
二、研究过程
（一）大学生领导力词汇的提取
1.大学生领导力开放式问卷调查和访谈
（1）研究目标。通过对不同性质的用人单位（国家行政机关、事业单位、大中型企业、非盈利社会团体）和学生分别进行开放式问卷调查，收集领导力特征词条，为构建领导力模型提供第一手资料。
（2）问卷的形成和发放。让用人单位和学生按照自己的想法自由作答：“请您在以下空白处列出10个或10个以上您所认为的当代大学生所应该具备的能力、素质、技能、特质和动机，才能更好地胜任社会工作，在职业生涯中能够更好地发展、晋升；您认为现在的大学生欠缺哪些领导力（素质或能力），又有哪些能力的短缺会制约他们在职位上晋升和发展”……搜集大学生领导力特征。
本次调查共发放开放式问卷5份并全部收回；访谈人数为35人，其中学生及学生干部21人，不同性质和类型用人单位工作人员14人。通过汇总问卷词汇，发现用人单位与学生开放式问卷调查结果区别不大，对出现频率较多的词汇进行提炼、归纳，结合文献研究，最终总结出78个领导力特质词汇。
2.大学生领导力词汇问卷调查
（1）研究目标。通过对词汇问卷的调查，建立并初步验证领导力模型。
（2）问卷的形成和发放。为了进一步对大学生领导力词汇进行提炼，采取半开放式问卷的方式对大学生和用人单位进行调查。共发放问卷110份，回收有效问卷102份，其中用人单位51份，学生51份，回收率93%。问卷主要是要求被调查者从已经提取出的78个领导力词汇中选出其认为最重要的词汇。问卷回收之后，将这些领导力词汇根据被选中频率，由高到低进行排序。根据频率统计结果，通过反复的专家小组讨论得到修正后的领导力词汇共50个。将这50个领导力词汇编写问卷，形成正式大学生领导力词汇问卷，问卷采用里克特量表的5点计分法。其中，1分表示非常不重要，3分表示中间状态，5分表示非常重要。
本次调查样本来源主要是天津与河北的用人单位，共发放问卷350份，回收296份，作废15份，有效问卷281份，合格率为95%。将回收的有效样本使用SpSS17.0软件进行项目分析、因素分析、信度分析，根据重要性程度以及交叉重复程度，去掉21个领导力词汇，剩下29个领导力词汇。
（二）大学生领导力内容问卷调查
1.大学生领导力内容问卷形成
通过大量查阅领导力辞典、相关心理学、管理学词典、大百科全书等相关文献，结合专家小组讨论，将“大学生领导力词汇问卷”的29项词汇进行精确的行为描述，编制成“大学生领导力内容问卷”。
2.调查结果及数据分析
利用“大学生领导力词汇问卷”对河北工业大学、河北农业大学的大学生进行了问卷调查，共发放问卷175份，回收175份，有效问卷149份，合格率为85%。被试情况如表1所示。
（1）项目分析。在量表项目分析中，以极端组比较结果的差异值为决断值检验题项是否鉴别度良好，若是题项高低分组差异的t统计量小于3.000，则表示题项的鉴别度较差，可以考虑将之删除；进行题项与总分相关分析时，如果个别题项与总分的相关度越高（相关系数大于0.4），表示所要测量的特质或潜在行为更为接近。当题项与总分为低度相关（相关系数小于0.4），可以考虑把题项删除；进行同质性检验可包括信度检验和共同性与因素负荷量检验，题项删除后的α值应当小于或等于原先的信度系数，则此题项与其他题项所要测量的属性或心理特质可能相同，即同质性较高；共同性表示题项能解释共同特质或属性的变异量，共同性值若高于0.20（此时题项在萃取共同因素的因素负荷量——即题项与因素关系的程度必须大于或等于0.450），表示题项与共同因素（总量表）的关系越密切，同质性越高；反之则可考虑将题项删除。
从决断值、题项与总分相关分析、同质性检验的统计量结果指标来看，29项领导力特质都符合标准指标，鉴别度、同质性和共同性都比较高。
（2）因子分析。项目分析完后，若想了解该检验所要达到的心理或行为特质到何种程度，则应进行因子分析，求出量表的建构效度。我们将29个项目全部进行探索性因子分析。其中Kmo和Barrlett球形检验的结果如下：
Kmo是Kaiser-meyer-olkin的取样适当性量数，Kmo值越大（普通准则至少在0.6以上），表示变量间的共同因素越多，越适合进行因素分析。此处的Kmo值为0.955（如表2所示），指标统计量大于0.80，呈现的性质为“良好的”，表明变量间具有共同因素存在，数据适合做因子分析。此外，Barrlett球形检验近似卡方值为2985.392，自由度为406，显著性p值小于0.05，拒绝虚无假设，表明总体的相关矩阵间有共同因素存在，适合进行因素分析。
接下来进行因素分析，由于以少数的因素构念来解释所有观察变量的总变异量，加上行为及社会科学领域的测量不如自然科学领域精确，因而如果萃取后的因素能联合解释所有变量50%以上的变异量，则萃取的因素可以接受。经过分析，按照特征值大于1的标准提取因子，共萃取出5个因子，即可获得5个因子的大学生领导力素质模型，5个因子的累积解释方差为60.899%，结果较理想，如表3所示。
经过如上分析，大学生领导力素质模型可以分成五个维度。经过专家小组讨论对各维度进行命名：维度一命名为“领导感召力”；维度二命名为“领导决断力”；维度三命名为“领导前瞻力”；维度四命名为“领导影响力”；维度五命名为“领导控制力”。
（3）信度分析。通过信度分析（如表4所示），总量表的信度系数为0.969，大于0.80。各分量表的α系数均在0.7以上，表明本问卷的一致性信度较高。信度分析结果显示问卷分为五个清晰的结构维度，表明此问卷具有较好的建构效度。
三、大学生领导力素质模型的解释说明
将通过因子分析得出的大学生领导力五个维度与中国科学院党组、中国科学院人事教育局和中国科学院研究生院联合成立的“科技领导力研究”课题组中提出的“领导力五力模型”进行比较，发现两者非常接近。由此不仅验证了该课题组“五力模型”的合理性，并进一步完善了“五力模型”的各种特质，这正是本篇文章的主要创新之处，如图1所示。
其中：领导感召力，对应于或来源于被领导者的能力，包括吸引被领导者的能力；领导决断力，对应于群体或组织目标实现过程的能力；领导前瞻力，对应于群体或组织目标的目标和战略制定能力；领导影响力，影响被领导者和情境的能力；领导控制力，控制目标实现过程的能力。
四、结论
在文献研究、问卷调查和专家小组讨论的基础上，本文得出两方面的结论：首先，经过数据分析得出大学生领导力素质模型主要由五个维度构成，包括领导感召力、领导决断力、领导前瞻力、领导影响力、领导控制力；其次，在不同性质用人单位对大学生领导力要求的差异分析中，企业、事业单位和公务员体系的单位在适应能力、组织策划能力、大局意识、尊重与信任、语言表达能力、沉着冷静、自信心、正直和诚实、换位思考能力、政治素质、服务意识、公正和民主作风13个领导特质的重要程度上存在着显著差异。
大学生领导力作为领导力的一个分支，对它的深入研究具有重大的理论价值和实践价值。笔者将继续以下三方面的深入研究。第一，在大学生领导力模型的基础上，开发量表，对我国大学生领导力现状进行调查和研究。第二，通过现状分析，找到目前大学生领导力存在的问题和原因。第三，根据存在的问题有针对性地建立提升领导力的体系，并希望最终的研究成果能普遍应用于大学生领导力素质教育。
参考文献：
[1]房欲飞.美国高校大学生领导教育研究[D].上海：华东师范大学，2008.
[2]RobbinsSp.组织行为学[m].孙健民，李原，译.北京：中国人民大学出版社，2005.
[3]赵国祥.领导理论研究的现状与展望[J].河南大学学报（社会科学版），2009，（5）.
[4]文茂伟，房欲飞.在通识教育中发展大学生领导力——以美国大学生领导教育为例[J].比较教育研究，2008，（1）：7-10.
[5]李金林，王芳官，金海燕.大学生领导力培养的现状调查[J].重庆理工大学学报（社会科学），2010，（11）：137-142.
大学生素质教育个人总结篇6
关键字:中小学校长素质途径方法
前言
教育的发展状况关键靠学校体现出来，学校的发展状况关键靠校长来实施，美国知名管理学者托马斯•彼得斯说过:“企业或事业惟一真正的资源是人，管理就是充分开发人力资源以做好工作”。故此校长的素质直接关系到学校的办学质量与效益。我省中小学校长协会于2005年起，启动对农村中小学校长实行素质提高培训工程。
前些日子通过在华中师范大学师培训和学习，让我对新时代中小学校长的自身素质的提高途径和方法有了新的理解。我认为校长要适应新时代的发展要求，必须善于学习和总结，才能增长知识和才干，才能提高自身的素质。应该从以下几个方面去努力：
一、深入日常事务
校长的角色既代表校长在社会关系中的地位与身份，也包含社会要求校长所采取的行为模式，既包含社会对校长行为的期待，也包含校长对自己应有行为的认识。如果孤立的高高在上，必然是堵塞视听，让自己的行为和校规脱离实际，深入日常事务，分为以下的三个方面。
（一）用爱心和学生交流
素质教育要求我们不仅要关心学生的认识发展，更关注学生生命的质量；要把学生视为鲜活的学习型群体，而非简单的僵化认识群体。要做到以人为本、关爱生命、谋求发展，让一所学校的教学焕发生命的活力，就必须要求教师把学习主体应该拥有的权利还给学生。如：给学生自己学习自主选择权利、课堂自由发问权利、探究过程中发表不同观点权利、共同接受教师授课艺术享受的权利等。深入细微之处，找学生座谈，了解他们学习上的需要和苦恼，这样必然能使校长的感触更为直接，管理更有说服能力，久而久之，这就是一笔财富，就是一种习惯，成为中小学校长的素质的重要组成部分。
（二）真心倾听老师的心声
任何学校的兴旺，教学质量的提高，和老师是分不开的，老师是学校的生命倡导者，学校教育管理的成功，不是靠学校硬件外表的装潢，而是老师的教学教法是否起能符合时代的需要。老师不是机器，更需要中小学校长有领导才能和管理艺术。中小学校长要通过深入基层，直接和老师对话，必然能知道自己在领导方法上的缺陷，管理法规上的不足。校长只要深入老师中去，能真心倾听老师的心声、根据老师的某些建议和反馈去反思并改进管理，就一定有利于开发教师创造力，能合理听取和采纳教师的意见也是一种中小学校长领导素质的表现。
（三）通过沟通发展人才
赫伯特•a•西蒙曾说:“如果没有信息沟通，集体就无法影响个人了。”校长要懂得通过沟通去发现人才、留住人才、重用人才。如果说学校之间有竞争，那实际上就是人才的竞争，拥有人才就等于拥有市场竞争力。真心倾听老师的心声，合理采纳老师的意见，就是尊重和爱护老师。如何通过沟通，赢得教职工的广泛认可和支持，使教职工更积极、主动地参与学校管理，需要中小学校长在实践中去锻炼自己的能力，提高自身的素质修养。
二、保持新观念与时俱进
面对21世纪知识经济的挑战，基于教育现代化和全面实施素质教育的要求，教育改革的根本和关键是教育观念和教育思想的转变。作为学校领导集体核心的校长，必须具备现代化的教育观念，时刻保持新观念，与时俱进，才能具备从战略的高度认识现代教育技术的本质、特征及其意义的本领。这就要求中小学校长必须要加强自身的学习。
（一）学习时事政治
学校是当和人民办的，不是孤立的组织，校长要及时理解时事，保持发展方向和党中央的一致性，才不会孤军奋战，只有实时学习时事，才能根据政策，抓好各项工作，出新路。可以通过是听和看的形式学习时事政治。比如看中央电视台新闻联播、看报纸和杂志等来学习时事政治。不但要听和看，更要把国内外重大事件记录、收集整理、保存下来便于应用。把听到的和看到的时事新闻，对全体师生进行演讲，让大家都知道国际国内的形式。校长通过学习时事政治，运用所学的理论知识，来分析学校教育管理现实中的实际问题，如中共十七大精神、社会主义精神文明、三个代表等等。只有这样，才能准确又有效地提高自身素质，才有能力把自己所领导的学校办得有声有色。
（二）加强网络学习
2004年，我国教育部教人司[2004]36号文件发出了《关于“中小学校长远程培训课程开发项目”的立项通知》，依附教育部全国中小学教师教育网，开发了中小学校长远程培训基地。校长是学校工作的全面负责者，是学校一切行政工作的指挥者。21世纪开始，信息技术日新月异，多媒体技术、通讯技术、网络技术已渗透到教育的各个层面，因特网、电子邮件、虚拟现实等新的教育媒体的普遍运用，增加了人类相互交流的机会，使当代教育产生了革命性的变化改变着教育的方式、方法以至内容，转变着人们教育教学现忿和管理方式，同时对校长提出更新、更高的要求。从现代教育的特点出发，本人认为中小学校长在实施现代教育的过程中应该学习现在话的网络信息技术，提高自身修养，具备校长的基本素质。
（三）提高业务素质
现代化教育的校长，应该具有广博的知识，这是搞好学校管理工作的重要条件。没有广博的文化业务知识，没有真才实学，就担负不了领导学校的使命。一个校长主要应具备以下几方面去努力提高自己的素质和水平：
1.学习科学管理知识。现代社会和科学文化发展的事实告诉我们，成功和高效率总是以科学管理为前提的。校长要取得学校管理的高效率，一方面必须认真学习和掌握现代科学管理知识，如系统论、控制论、信息论和目标管理理论等，并在学校管理实践中灵活地应用这些知识;另一方面，要系统地学习和掌握教育管理知识，如学校管理学、教育行政学、管理心理学、教育组织行为学等。校长要把经验与管理科学知识有机地结合起来，渗为一体，集于一身，管理活动才能取得显著效果。
2.学习具有育人技能。校长要具备相应的文化水平和专业知识，有较丰富的教育教学经验并具有一定的权威。尤其是现代教育，从教材、方法、学习方式等方面都产生了巨大变革，校长在学校群体中要形成凝聚力和向心力，必须具备较高的教育教学及其理论水平。中小学校长要留心各类知识的变化与更新的信息，及时学习随时充电，并利用自身优势，引导教师在教学活动中吸取和传播新知识，积累管理水平，提高自身素质。这也是校长的立身之本。
三、保持清醒头脑善于总结规划
在新形势下，校长必须保持清醒头脑，善于总结规划。要变传统的严密监督的强制观念为充分调动教职工积极性的激励观念，变传统的集权观念为分权并重的观念，变学生单纯客体地位为主体地位。因此，校长要大胆改革创新，设法使自己具有创造性。但改革不是有现成的路子可走的，也是不能一贯的去套用别人成功的经验的，因为，别人的成功只是适合于别人的环境，不一定实用于任何环境的。这就要求校长对以前的工作善于总结，发现成功于不足，对以后的工作去做新规划。
（一）学会管理总结
在教学改革实践中，善于积累经验，取其精华，去其糟粕，不断更新完善教育改革方法，才能提高学校教育教学的科技含量，才能走向科研的成功之路。既要学会总结经验，也要学会总结教训。经验是工作成功的启示，教训是工作失误的反思，经验和教训都是宝贵财富。开展教改工作，既有成功也有挫折，成功时不可沾沾自喜、忘乎所以，受挫时也不能怨天尤人、一蹶不振。应认真思考，既要把成功的启示总结出来，用于指导今后的工作实践，使工作进入良性循环的轨道；又要把失败的教训查找出来，作为今后工作的警示，以避免类似问题的发生。工作中经验丰富可以少走弯路少犯错误，但也容易产生惯性思维，导致经验主义。为此，必须注意强化与时俱进的意识，深入学习贯彻落实党的十七大，及时对工作经验进行梳理，摒弃不适应新形势要求的东西，不断总结出符合时代需要的新经验，以适应新的形势和使命任务的需要。
既要学会总结具体的，也要学会总结抽象的。要从更高的层次、更深的涵义去认识和理解总结工作的重要性，既要抓好有形的、具体的事物，也要抓好无形的、抽象的内容。既要总结工作的得失，也要总结工作方法、领导艺术、棘手问题处理以及把握事物发展变化规律等方面的经验教训。惟有这样，才能使物质变成精神、使经验上升到理论高度，才能提高分析、解决各项工作中遇到的现实问题的能力，才能更好地落实十七大提出的各项要求，确保各项事业在科学的轨道上又好又快的发展。
（二）学会管理分析
教学管理每个阶段、每一天面临的问题都会有所不同。校长在实际管理中既要学会分析，也要学会综合。先分析、后综合，在分析的过程中不乏综合，同时在综合过程中又不断分析，这是认识事物也是总结经验最有效的方法之一。分析不是简简单单地分，而是依据事物的性质和特点来分；综合也不是随随便便地合，而是按照事物的内在逻辑来合。在人们的实际思维活动中，往往是分析中有综合，综合中有分析，分析的过程同时就是综合的过程。这是一个寻找事物内在联系、探求客观规律的过程，是一个由简单到复杂、由复杂到简单、循环往复、螺旋式上升的过程，经过这个过程的洗礼，校长的能力和素质就必然的提高到又一个层次了。
（三）学会管理规划
学会管理规划，运用项目管理的手法安排具体的工作，是管理者必修的课程。这样才能正确地评价别人的工作是否满足需要（不是过分要求），才能科学地管理，才能真正地推行绩效管理。在既有的经验上，做好新的时期规划，根据更为合理的规划规章制度去管理，这也是一种能力更是一种素质，校长需要修养这个方面的能力，培养这个方面的素质，需要良好的心态综合的能力。
总之，领导艺术是一门管理艺术，作为现代信息技术背景下的校长，除了使自己具备宽厚的人文素质、广博的科技素质、锐意进取的创新素质外，应不断的根据时代的需要调整自己的素质结构，完全依靠社会力量才能提高素质是不可取的。以上提到的中小学校长提高自身素质的途径和方法，快捷实用、灵活和有效，符合教学管理实际，又能切实可行。特倾囊而奉之，与同仁共享。
参考文献：
[1]approachestoadministrativetrainingineducation.albany:StateUniversityofnewYork,1987.
大学生素质教育个人总结篇7
关键词：素质教育应试教育
毋庸置疑，实施应试教育向素质教育转轨，是迄今中国教史上最深刻、最伟大的变革，是培养创新人才的必由之路，是我国基础教育迎接新世纪挑战的战略决策。但是目前，素质教育就其实质性而言，在全国的范围内究竟还剩下多少东西？也许只是教育界最时髦的口号罢了。它频频出现于各类教育会议领导的报告中、学校的计划和总结中。从表面看，似乎人人都认识了素质教育的重要性与必要性，自觉推行素质教育了。其实不然，恕我直言：素质教育在多数情况下，只停留在口头上，距离大面积实现转轨，进入操作，取得成效还相距甚远。在口头上，在理论上，大家都说素质教育好，但在实际上，在行动上却不愿实行或不能实行。正如李岚清同志早就说过，现在是素质教育喊得轰轰烈烈，应试教育却干得扎扎实实。不可否认，素质教育在推行中面临着巨大的障碍。如果我们不能找出并正视这些障碍，从而采取相应的对策，那么“素质教育”唤来唤去，始终不过是一句空话。这也就是本文试图要回答的一个问题。
那么，推行素质教育的障碍何在？
其一，社会上某些行政长官对教育的误导。
长期以来，片面追求升学率的不良倾向，严重地干扰了党的教育方针的贯彻和素质教育的推行。但造成“片追”之风的首要责任是谁？我认为首要责任在于某些行政长官。
据我所知，每年高考确立分数线之后，好多省市都在统计自己本科上线率，专科上线率，各学科的优秀率，及格率，平均分，及各科人均总分。在本科上，又比一类本上线率，还比名校上线数。谁是第一，谁是垫底（即最差）清清楚楚。然后，各市对各县、各县对各校，也如法炮制，并依其成绩优劣，予以奖惩。
本来，教育与工农业生产不同，领导对各校不应提出录取指标，个中道理，专家早已著文阐明，且国家教委（或教育部）早已规定，不得以升学率排名次，定奖惩。早在上世纪八十年代，有的地方还是有所执行的，虽然也按名次奖惩，但不像现在如此泛滥，那时虽然也提升学任务，但还有点羞羞答答，遮遮掩掩，有时口头上还讲点“全面发展”。然而到了九十年代，遮羞布不要了，裸地要“升学率”，“你能给我考取多少人”。且披上了理论色彩，将“升学任务”称为“目标管理”。某些地方行政长管在总结时，往往也把考取多少大学生作为自己的政绩之一加以宣扬，并对升学率高的学校加大投资。在这种误导下，“片追”之风怎么能不愈演愈烈呢？真正的素质教育又如何推行呢？
其二，家长望子成龙的非科学期望，以升学率为唯一标准的舆论及对学校的片面评价。
单纯追求分数，追求升学率是应试教育的基本特征。这种教育的实质是科举制度的延续，具有根深蒂固的历史文化渊源。“万般皆下品，唯有读书高”的传统的历史积淀，导致片面的人才观、质量观和教育观。在这种传统的片面的观点的误导下，望子成龙，望女成凤的非科学期望成为学生家长的普遍心态。这种心态使学生的竞争期一再提前。有的家长对孩子提出的要求超出了其心理和生理的承受能力。本来学校的老师布置的作业够多的了，家长犹嫌不足，层层加码，多多益善，不完成不准吃饭睡觉，严重地摧残了学生的健康，更何谈生动活泼、主动、全面发展。同时，社会亦以录取的多少，分数的高低来评价学校的优劣。这就形成了“万人争上独木桥”、“一张试卷定终身”的社会基础。每当高考成绩一公布，真是“几家欢乐几家愁”，金榜题名的学生、家长、师友、亲戚，感到荣光异常；而升学率不高的学校的校长、教师、名落孙山的学生则感到低人一等，压力很大，冷言冷语从四面八方袭来。家长与社会的这种观念、心态与做法形成了片面追求升学率的社会基础，形成了对学校的一个约定俗成的评价公式：升学率（或分数，或获奖率）=教育教学质量。这是推行素质教育的又一严重障碍。
其三，一些学校领导对教师实行应试教育的评价制度。
面对某些教育行政长官对教育的误导，面对不少家长望子成龙的非科学的期待，面对社会的重重压力，为个人荣辱计，为学校生存计，为短期效应计，他们很少从学校和学生未来发展的高度上，清醒地认识和纠正应试教育的弊端，对教师全力实行应试教育评价制度。这种情况，目前在民办中学尤其严重。某些学校的教育教学活动，往往只是为了完成上级行政部门的各类考核指标，尤其是高考指标而安排。学校评价教师，主要是以分数名次为标准，缺乏全面的综合的标准和科学方法，于是，什么是好教师，只要是学生考的分数高，年终就能评为优秀，就是好教师；什么是好学生，只要学习好就是好学生。在这种考试教育的评价制度下，教学成绩的绝对值与名次，升学率的绝对值与名次起着决定作用，在这种情况下，其他如德育、体育、美育、劳动教育等均被冲击或淡化了。于是一些超常的措施出现了。有的要求早晨5：30到教室，晚上自习到10：00才能离开，体育课减少了，课外活动取消了，班会变成了辅导课等等，这种应试评价制度对教育误导的危害是显而易见的。它使整个的教育教学过程成了应考过程，形成了考什么教什么，考什么学什么的定律。它违反了学生的认知规律，也违背了党的教育方针。在这种应试教育的评价制度下，素质教育几乎是寸步难行的。
其四，教师综合素质不高和在应试教育怪圈中运作有强大的惯性力量。
教师是教育的主体。教师整体素质的高低，直接影响素质教育的进程与质量。目前，某些教师的敬业精神和良好师德，受市场经济的负面影响和社会上不正之风的侵蚀而日益弱化。“学高为师，身正为范”的信念在商品经济大潮中动摇，这就减弱了教师劳动示范性的力量。少数教师学历尚未达标，已达标的教师面临着接受继续教育的任务。而且多数教师对应试教育一套观念和运作方法，比较熟悉，实行起来比较得心应手，也就是说在应试教育的观念与运作中，尚有强大的惯性力量。实现向素质教育彻底转轨，也仍然需要较长时间的理性思考和运作行为的有力矫正。
以上四点都是推行素质教育的障碍。不采取相应的对策，克服这些障碍，素质教育就无法实行。这正如同志所说：“我们的任务是过河，但没有桥或没有船，就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。”我认为，从宏观上采取以下几点相应的对策就是这样的桥或船。
其一，要广泛组织全社会成员学习素质教育的理论，为素质教育创造良好的舆论环境和理论基础，使广大社会成员，特别是干部、教师、舆论工作者要转变观念，提高认识，增强实施素质教育的自觉性。我认为，当前最重要的是要学习中共中央《关于教育体制改革的决定》、《中国教育改革和发展纲要》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要》以及《教育法》、《教师法》等有关文献。特别是应该注意学习关于素质教育的理论（除少量失误之外）。毛志成先生说，教育理论是中国教育史上最先进的教育理论体系。这是很有见地的，它系统地阐述了素质教育的意义、内容、原则和方法。这些是不应该继续受冷落的。原国家教委主任柳斌同志指出：“面向全体学生，使学生德、智、体全面地发展，并贯穿于教育的全程，是素质教育的基本要义。”对此，同志都有全面地、深刻地、具体地阐述。具体说来，有关教育方针的理论，关于知识来源的理论，关于理论与实践结合的理论，关于教学方法的理论，关于以人为本健康第一的理论，等等，在今天的素质教育中尤其闪烁着灿烂夺目的光芒。我们应该摒弃种种偏见，恢复同志这些理论的真实面目和实践价值。这也是在教育领域落实四项基本原则的重要内容。
其二，必须实行省、市、县、乡（镇）地方行政长官素质教育负责制。也就是说，素质教育推行的好坏由地方行政长官负责。为什么？柳斌同志说：“素质教育不会自发走向成功。”“因为它是一切深刻的社会革命，它不是一两个人提出来就可以形成气候的。凡属重大的社会变革都要由握有社会公权力的机构或主要领导人来推动，要运用公权力去推动。重大的教育改革就是这样，因为重大教育改革都是社会变革。”由地方党政一把手负总责，要以普及义务教育的劲头实施素质教育。比如，以江苏为例，为了推行素质教育，于2009年省、市、县三级教育行政部门，先后下发了关于加强教育管理，实施素质教育的有关规定，其中强调不得在电台或报纸报道高考状元和高考成绩；不得分重点班与非重点班；不得以升学率和分数作为唯一标准奖惩学校和教师；不得占用假期和星期天给学生补课；不得延长学生在校学习时间；不得乱收资料费等。违者给予严肃处理。这些禁令刚发下时，起了一定的作用，但风头一过，又旧态复萌，愈演愈烈了。对发现的问题或群众举报的问题处理不力，甚至纵容包庇。到目前为止，大家扪心自问：“五禁”、“十禁”到底还剩下多少？言的是素质教育，行的还是应试教育。这是当今教育存在的最大问题。细究“五严”、“十严”流产的原因，恐怕“五严”、“十禁”的文件制定者是省、市、县的教育行政部门而不是一级政府部门，缺乏足够的权威吧！否则，由各级政府部门发出，严格执行，违者必纠，严肃处理，“片追”之风就会大大地降温，应试教育就会得到有效地抑制。
其三，要破除等、要、靠的保守思想，通过实验，不断总结，逐步制订素质教育评价体系评估标准。王湛同志指出：“实施素质教育更多地涉及到教育领域中一些深层次的问题，是难以量化、难以短期看到效果的，甚至有些是多年困扰着我们，想解决而始终没有解决好的问题。”说得好！推行素质教育最关键的是解决这一问题。目前，科学、全面、系统、统一的评估标准还没有出台。一些中小学在素质教育的具体操作上感到难以下手，无所遵循，原因就在于此。我们要克服等、要、靠的思想，主动进取，积极改革，大胆实验，不断总结，就能一步步走上素质教育的轨道。要认识到，全国幅员辽阔，情况复杂，整体发展不平衡，解决这个问题有一定难度，需要用一定的时间和气力进行调查、实验、研究、总结。这不是某些人关在小房子苦思冥想所能解决的。为此，各教育部门要成立专门组织，以勇敢的精神和科学的态度，参与和指导各单位各学校的素质教育评估实验，总结，再实验，再总结。一个科学的系统的，有操作性的素质教育评估机制和评估标准一定会形成。
其四，实行刚性管理，促进教师业务素质的不断提高。教育者必须首先受教育。要推行素质教育必须实行刚性管理。所谓刚性管理，即是严格管理，在重大问题上实行不妥协、不动摇、不打折扣的管理。教育实践告诉我们：一定的办学宗旨，首先要通过它的课程计划体现出来。国家制定的课程计划是国家意志和培养目标的体现。我们要实现应试教育向素质教育转轨，克服“片追”的倾向，必须不折不扣地执行国家的课程计划，不得增减学科，不得增减课时，不得延长学生在校时间，不得增加考试次数，不得增加学生的作业负担，不得搞题海战术。要从课程是否开齐、学生负担是否减轻，德育工作是否加强，课程改革保障制度是否建立等方面严格的检查。对违规、违纪、违法的人和事要实行一定的处罚。这种刚性的管理，对教师的职业道德，业务素质提出了更高的要求，教师应该通过在职培训和业余学习，通过专业实践和继续教育，来不断培养提高和优化自己各方面的素质，使自己不但能胜任文化课程，还能胜任德育课程；不仅能胜任必修课程，还能胜任选修课程、活动课程；不但能胜任传统课程，还能胜任新兴课程，如计算机、电脑等；使他们在课内外活动中，不但使学生的智力因素得到发展，也使学生的非智力因素得到提升。
大学生素质教育个人总结篇8
关键词：人才培养方案;人才培养模式；课程设置；培养规格
中图分类号：G640文献标志码：a文章编号：1673－291X（2011）05－0222－02
一、树立科学指导思想
科学的指导思想是修订人才培养方案的重要基础。要以现代教育理念为指导，坚持科学发展观，树立素质教育观，确立现代质量观，强化和谐成才观，进一步促进学生和谐、健康、全面、协调发展。一是坚持科学发展观。以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面体现教育时代精神，坚定不移地贯彻党的教育方针，培养面向基础教育、经济建设、社会发展等领域的德、智、体全面发展的建设者和接班人。二是树立素质教育观。体现以人为本和促进学生全面和谐发展的现代教育理念，坚持知识、能力、素质协调统一和综合提高原则，按照专业教育、普通教育、综合教育有机融合的要求，立足建设人力资源强国，服务区域经济社会发展，培养具有创新精神、实践能力和研究素养的厚基础、宽口径、强能力、高素质应用型人才。三是确立现代质量观。树立高等教育大众化质量观，依照质量立校、人才强校的办学理念，借鉴、吸收近年来国内外高等教育先进的教育理念、人才培养模式、教学内容、教学方法和教学手段，充实人才培养方案和教育教学。构建提高教学质量长效机制，提升人才社会影响力。四是强化和谐成才观。进一步改善学生成才意识，优化学生知识结构和素质结构，为学生搭建优质成才平台，促进学生多渠道成才，多层次成才，多方向成才。要根据学生成才需求，建构多元课程体系，形成开放实践教学，促进学生与社会互动。
二、确定修订方案原则
修订人才培养方案基本原则是落实科学指导思想的体现，是实现人才培养目标和达到人才培养规格的具体反映，是确立人才培养模式和设置课程体系的思想基础。在修订过程中确定的主要原则要符合国家需求、社会发展、高校运行和学生要求。第一，全面发展原则。德、智、体等方面是学生基本素质的重要组成部分，培养学生必须坚持全面发展的原则。在实施专业教育的同时，要使基本素质教育相互渗透人才培养过程中，发展学生智力，促使学生形成良好的思想品德，健康的心理素质，强健的体魄，完善的个性人格和良好的文化艺术素质。第二，注重素质原则。坚持知识、能力、素质协调发展，加强学生综合素质培养与提高。依照学生全面发展标准，按照传授知识、培养能力、发展素质融为一体的教学要求，妥善处理知识传授、能力培养和素质养成的关系，将素质教育和能力培养贯穿于人才培养的全过程，使学生的思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质得到全面提高。第三，专业拓展原则。根据国际化、全球化、应用化对人才的通识性、复合性、实用性要求，加强基础，淡化专业，突破狭隘专业教育思想，由狭窄对口型专业教育向通识性教育基础上的宽口径适应型专业教育转变，变专业刚性为专业柔性。发挥高校自身学科优势，加强学科互补，淡化学科边际，扩张学科效应，构建理工结合、文理渗透和专业教育、普通教育、综合教育有机融合的人才培养体系。第四，培养能力原则。加强实践实验教学，注重创新精神、实践能力和创业能力培养。优化实验教学模式，全面开放实验室，提高综合性和设计性实验水平，加大学生自主实验力度，鼓励学生开展创新实验。加强各类实践教学管理，形成体现教师专业化发展的教育实习和具有特色的金工、电子、生产、法商和管理等实习的实践教学体系。要不断丰富实践实验教学内容，优化方法，探索途径，实现实践实验课程设计化和科研化。
三、明确培养规格要求
培养规格是人才培养方案基本原则的具体化和总要求，反映高校办学指导思想和服务面向定位，是指导教育教学实践的基本准则，是人才培养的蓝图，是国家意志与教育规律、社会需求与个体发展、高校运行与市场选择的统一，具有极为重要的价值。目前，我国确定的高校人才培养规格和总体要求是：
1．热爱社会主义祖国，拥护中国共产党领导，掌握马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观的基本原理；愿为社会主义现代化建设服务，为人民服务，有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、热爱劳动、遵纪守法、团结合作的品质；具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。
2．师范类专业学生要掌握科学的教育理论和方法，具有先进的教育理念，了解高等教育教学改革发展趋势，掌握我国基础教育课程改革现状，具有较强的组织能力、表达能力、课堂教学能力、教育科研能力和使用现代教育技术的能力，以及信息搜集、处理和开发学生潜质的能力。非师范类专业学生要具有一定的人文社会科学和自然科学基本理论知识，掌握本专业基础知识、基本理论，基本概念，形成基本技能，具有独立获取知识、提出问题、分析问题的基本能力及开拓创新精神，具备一定的从事本专业业务工作能力和适应相近专业业务工作的基本能力与素质。
3．具备一定的体育和军事基本知识，掌握科学锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，接受必要的军事训练，达到国家规定的大学生体育和军事训练标准，具备健全的心理和健康的体魄，具备一定的美育修养，能够履行建设祖国的神圣义务。各专业根据基本要求，结合学科和专业特点，制定本专业具体的培养目标和培养规格。
4．总体时间分配为：本科专业标准学制4年，修业年限3-6年。4年制总周数为208周左右，其中教育教学164周左右，寒暑假、课堂教学、考试、教育（专业）实习、毕业论文（毕业设计）、公益活动与劳动、军事训练与入学教育、形势与政策教育、就业指导与毕业教育等时间由高校自定。实行学分制高校可灵活安排教学时间。
四、改革人才培养模式
人才培养模式是大学发展到一定历史阶段所建立的人才培养活动结构模型和活动步骤，是大学各项教育要素有机结合形成的活动方式总称，结构模型根据大学办学理念和人才培养目标建构，活动步骤反映人才培养的程序性、规范性和自主性。我院在改革人才培养模式时，有机融合人文教育和科学教育，形成“三结合、一统一”人才培养新模式，即：通识教育与专业教育相结合，人文教育和科学教育相结合，理论教学和实践训练相结合，培养能力与发展个性统一。在此基础上，搭建培养创新人才平台，按学科大类招生，本科前2年贯通培养，后2年分专业教育；修订本科人才培养方案，建构4个模块8个系列的课程体系，即：普通教育必修课、普通教育选修课；专业教育基础课、专业教育主干课、专业教育方向课、专业教育选修课；综合素质教育必修课，综合素质教育选修课。其中，师范教育专业还开设了教师教育理论和技能必修课，教师教育理论和技能选修课。另外，在确保专业主干课程学时的前提下，压缩理论课学时，加大学生教育学习、专业实习、实工实习、电子工艺实习等实践、实训学时。这些措施确保了文理渗透、理工结合及专业教育和素质教育的协调发展。这个人才培养模式，在理工科教学中，渗透科学精神和人文关怀，逐步根除科技理性主义工具观；在文科教学中，培养学生科学意识，形成学生科学方法，提高学生综合能力。
课程是实现人才培养目标的载体，要实现学生的全面和谐发展，必须改革现行的课程体系。我们改革课程体系的理念是：实现专业培养目标，确保专业主干课程；围绕学生素质结构要求，设置系列化、成套化人文课程和科学课程；坚持系统性、科学性开课原则，坚决摈除开设零散的人文课程或科学课程就能改善学生知识结构和能力结构的思想，充分体现人文课程和科学课程的意义和价值。具体做法是：在整体优化各专业课程体系的基础上，大学一年级开设各3个学分的人文和科学课程选修课，此类课程属于通识性课程，要求学生必须按人文和科学类别各修读3个学分；大学二、三年级在专业任选课中，根据专业发展实际，修读本专业需要的2―3个学分的人文或科学课程，如经管系文科专业学生要修读3个学分的理工类课程，如数学与应用数学专业，学生还须修读2个学分的数学文化史等；大学三、四年级，开设综合素质公选修，设置了4个课程模块100多门课程，其中，包括70多门人文社科类和自然科学类课程，要求学生必须各修满4个学分的课程，且学分不能相互替代。另外，在进行课程建设时，统筹兼顾面向全院学生开设的人文类课程和科学类课程，妥善处理这类课程与专业课、公共必修课之间的关系。
五、提出具体要求，规范修订过程
第一，在设置的四个教育层次中，必修课和选修课都要有具体的学时、学分和总学时、学分规定，原则上不能突破总学时和学分，四个层次的学时和学分不准随意调整。在专业教育层次中，可以根据教学实际情况灵活调整。在计算学分时，单独设立毕业设计（论文）、教育（专业）实习、学年论文等学分，此部分学分不占专业必修课学分。
第二，在综合教育层次的素质养成课中，只对教学周数和开设学期提出宏观要求，各系结合本专业教学实际，制定详细并易于规范化操作的学分计算标准。建议对部分教育活动从系、学院以上3个层次制定学分给分标准，并要公布给学生。各系要告知学生至少要修读的学分，且各层次的学分不能相互置换，教育层次内的必修课和选修课的学分也不能相互置换。
第三，为了保证修订工作顺利进行，要成立由系领导、教学秘书、教研室正副主任、资深教师等组成的专家小组，认真研究专业教育课程设置，加快教学内容和课程体系改革步伐，下大力气解决教学内容存在的“难、繁、偏、旧”和低水平重复现象。
第四，为了减轻学生负担，教学计划中各学期的课程设置总学分一般不能超过，周学时（含实验课）原则上控制在规定学时以内。要保证学生专业方向课程的选修，专业方向课程要在规定学期开设，要妥善处理课程开设的逻辑顺序，先行课程要在专业方向课程开设完毕后开设。
第五，除专业教育层次的课程由各系编码外，其余教育层次的课程统一由教务处编码。学科教学论课程全院统一编码，各师范专业可对课程名称作具体界定，如数学系数学与应用数学专业的学科教学论可变更为“中学数学教学论”，但课程编码不变，学时学分不占专业教育学时学分。要保证有关学科基础课如高等数学、大学物理、工程应用数学等课程教学时数，不允许擅自减少该类课程的总学时，任课教师由开课单位安排。具体的开课学期、学时，由有关系和开课单位商定。需要外系教师承担教学任务的专业课程，要以保证教学质量为前提，有关系不得擅自减少这类课程学时，更不得由本系教师承担。
第六，严格规定本科人才培养修订程序。院教学工作指导委员会负责人才培养方案的修订，教务处和各系（部）承担具体修订任务。院教学工作指导委员会召开专门会议，对修订人才培养方案进行专题讨论。
总之，修订人才培养方案是当代经济社会发展对高素质人才的必然要求，高等学校要进一步转变教育思想，更新教育观念，树立现代大学理念，优化人才培养环境，以社会需求为导向，以培养高素质人才为己任，为国家全面进步作出贡献。
emendingthetalenttrainingprogrammewithscienceandimprovingthequalityofthetalenttraining
SUnXin
(educationaladministrationdepartment,Baojiliteratureandsciencecollege,Baoji721013,China)
大学生素质教育个人总结篇9
关键词：新时代大学生；课下素质；评价机制
党的十八大以来，以同志为核心的党中央高度重视大学生素质养成。2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上指出：“高校立身之本在于立德树人。”［1］2018年9月，在全国教育工作大会上再次强调坚持把立德树人作为根本任务，“必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，培养一代又一代拥护中国共产党领导和我国社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才”［2］。2019年2月，中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》中指出：“全面落实立德树人根本任务，广泛开展理想信念教育，厚植爱国主义情怀，加强品德修养，增长知识见识，培养奋斗精神，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。”［3］2020年10月，党中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中明确指出：“落实立德树人根本任务，遵循教育规律，系统推进教育评价改革，发展素质教育，引导全党全社会树立科学的教育发展观、人才成长观、选人用人观，推动构建服务全民终身学习的教育体系，努力培养担当民族复兴大任的时代新人，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”［4］高校该如何全面落实和党中央重要指示精神，培养大学生综合素质呢？
1课下、课上素质培养的概念
课上培养指的是传统意义上的通过课堂理论实践教学对学生进行的专业素质培养，这一方式侧重专业理论和技能等。课下培养指的是课堂之外的教育实践活动环节，侧重德智体美劳综合素质培养。笔者认为课下培养和课上培养在育人过程中居于同等重要地位，发挥同等重要的作用，二者相互补充，相得益彰，通过专业教育与创业教育一体化、实习实训一体化、第一课堂教学与第二课堂实践活动一体化，最终提升人才培养质量。课下培养和课上培养都是服务学生成长成才的主战场。课下素质培养有着丰富的内容，如开展思想政治教育、心理健康教育、社团活动、创新创业实践、学科竞赛等，涵盖学生学习生活的各个方面，贯穿了学生成长的全过程。因此，课下素质培养的重要性、必要性不言而喻。
2课下素质培养评价机制：课下素质培养目标
以软件工程专业为例，课下素质培养要立足专业实际，结合社会经济需求和行业发展特点，对标国际软件工程专业教育认证标准，对比课上素质培养目标形成课下素质培养目标：培养具有强烈的家国情怀、良好的人文社科素养、扎实的专业工程能力、较强的创新创业实践能力、身心健康的德智体美劳全面发展、适应经济社会发展和行业需求的高素质人才。这一培养目标是结合CDio工程教育思想（Conceive—构思、Design—设计、implement—实现、operate—运作，CDio）和工程教育专业认证标准而制定的，已有了4年的实践基础。在此理念下，软件工程人才的培养不能仅仅局限于知识传授、技能提升，而是应更加强调学生人文修养、综合素质的提高。这个目标对学生的成长具有良好的导向激励作用，发挥着教育引导功能，实现了对学生成长的过程评价、结果评价。
3课下素质培养评价机制：课下素质培养方案
根据育人理念和课下素质培养目标，把CDio工程教育理念引入大学生思想教育和日常管理服务工作，制定以CDio工程教育模式为主线的大学生课下素质培养方案及测评细则，研发一套系统，构建CDio大学生课下素质育人综合体系，实现大学生课下素质培养、学生成长的过程评价和结果评价，切实提升大学生综合素质。第一，CDio大学生课下素质育人综合体系以立德树人为根本任务，鼓励学生争取优秀、发展特长、开拓创新，引导学生在知识、能力和素养各方面协调发展。按照新时代大学生培养和教育评价改革要求，课下素质人才培养方案分为思想道德素质、人文社科素养、身心素质和创新创业实践能力4个一级指标，在一级指标下细化了12个二级指标和24个三级指标。根据培养目标我们明确了大学生课下培养的毕业要求，即经过4年的学习到毕业时需要达到的条件和标准：具有强烈的家国情怀和正确的“三观”、良好的思想道德品质，良好的文明行为习惯养成，较好的读、说、写能力，较强的团队精神，较好的身体素质和运动习惯，较好的心理素质和心理适应能力，较强的创新创业意识，一定的公益实践经历等9项指标。方案根据学生成长规律，在大学4年对应两级指标综合设计了27大类的课下教育实践活动，囊括了思想教育、党团活动、日常管理、创新创业、文化艺术、社会实践、困难资助、心理健康、志愿服务和社团活动等，这些既是对现有的教育实践活动的梳理和归类，又有根据方案和培养目标谋划设计的新形式的探索。第二，CDio大学生课下素质育人综合体系将CDio工程的构思、设计、实现、运作理念贯穿始终。构思（Conceive）：根据大学生毕业时要达到的标准和软件工程专业特点、学生实际分解为9项毕业要求；设计（Design）：根据毕业要求倒推培养标准，将培养标准分解为4个一级指标，12个二级指标和24个三级指标；实现（implement）：把大学4年每一项课下教育实践活动与人才培养标准和毕业要求之间建立映射关系，通过入学教育让学生明白，毕业时课下素质要达到的标准以及大学4年所开展的每一项课下教育实践活动都是有明确规划和要求的；运作（operate）：对每个学生课下实践教育活动进行量化评分，以百分制计入学分，实现一生一档，通过配套线上系统运行，实现过程评价。第三，立足实际，根据课下素质培养方案编写了《CDio大学生课下素质测评细则》共6章24条。这是方案实现、运作的具体过程，也是对方案设计理念的具体化。课下素质测评成绩以百分制计算，课下素质测评结果是评优评先、奖助学金评定、助学贷款、组织发展、就业推荐的主要依据，也是学生应修学分很重要的一部分，与课上学分同时修满方能毕业，体现了评价结果的目标导向激励作用。思想道德素质、人文社科素质、身心素质和创新创业实践能力都有其对应的细化标准和基本达成度。思想道德素质基本要求是教育引导学生树立共产主义远大理想和中国特色社会主义共同理想，增强学生的中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，立志肩负起民族复兴的时代重任；让爱国主义精神在学生心中牢牢扎根，教育引导学生热爱和拥护中国共产党，立志听党话、跟党走，立志扎根人民、奉献国家；自觉遵守国家法律、法规和学校的各项规章制度，无违法违纪行为；教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱大德大情怀的人；自觉遵守公共秩序和社会公德，诚实守信，乐于助人；有正确的自我评价和清晰的学习目标，制定出科学合理的职业规划，能遵守职业规范要求，守住底线。积极参加精神文明创建活动，从学习、社交和日常生活等方面严格要求自己。人文社科素质基本要求是教育引导学生珍惜学习时光，心无旁骛求知问学，增长见识，丰富学识，沿着求真理、悟道理、明事理的方向前进；坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养。每学期阅读社科类书籍并写读书笔记，完善知识结构；具备较流利、严谨的口语和书面语言表达能力；主动维护集体和团队的荣誉，积极参加集体活动，提高团队协作意识和能力。身心素质基本要求是教育引导学生树立高远志向，历练敢于担当、不懈奋斗的精神，具有勇于奋斗的精神状态、乐观向上的人生态度，做到刚健有为、自强不息；帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。积极参加早操、课外体育锻炼和体育竞赛活动，体质测试成绩合格；积极掌握心理卫生的基本知识，建立良好的人际关系，提高挫折耐受力、情绪控制力和社会适应力。创新创业实践能力基本要求是教育引导学生培养综合能力，培养创新思维；教育引导学生崇尚劳动、尊重劳动，懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理，毕业后能够辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动教育。具备较强的创新意识，有一定的创新能力，有一定的社会实践经历，提高动手、解决实际问题的能力；主动考取与专业相关的职业资格证书；具有志愿服务的经历，具备回馈社会、投身公益的精神；具有参加一定的社会活动和担任一定的社会工作的经历。课下素质培养实施细则中的具体要求通过课下素质测评来实现，这是对学生在校期间除专业学习之外各方面表现的测定和评价。设定的测评指标既是评价学生的基本依据，又是学生成长的导向目标。评价坚持公平、公正、公开的原则，采取定量测评和定性测评相结合，过程与结果评价相结合，记实测评与民主评议相结合的方法，切实反映学生的课下素质状况。具体实施由院主管学生工作的领导负责，学工办主任、分团委书记和政治辅导员协调，班主任具体指导，以同年级同类别同专业为单位，学生评议小组具体实施。每学期测评一次并公示（第一次公示为纠错，如果有错误经查属实，改正后再进行一次公示作为最终结果）。每学期（年）经学生自评，经班级评议小组核查后，汇总报学院党委审定，由学生工作办公室报学生处备案。第四，在《CDio大学生课下素质培养方案》和《CDio大学生课下素质测评细则》的框架下，配套自主开发了《CDio课下素质测评管理系统》，通过学院官方网站的主页上线供全体师生使用，经过近4年的实际运行，师生反映操作简单易行，界面简洁明了，能够很清晰看到自己在各个指标体系中的得分情况，对自己课下素质培养情况一目了然，较好发挥了激励鞭策和导向作用。该体系是评价学生综合素质养成的基本依据，又是学生成长发展的导向目标，与课上教学实践改革相呼应，形成一套课下素质与课上素质一体化、课下教育与课上教育一体化，同向同行、双轨并行的综合人才培养评价机制。
大学生素质教育个人总结篇10
关键词:哲学思考;思想;素质教育;客观性
建国以来,我国的社会主义教育事业峰回路转,在曲折中前进,取得了举世瞩目的成就。党的十一届三中全会以后,我们在建设有中国特色社会主义的伟大实践中,把马克思、列宁主义与中国国情结合推进到一个崭新的高度,作出了我国处于社会主义初级阶段的科学论断,提出了“科技兴国”、“全面实施素质教育”的基本国策。素质教育是对历史经验的科学总结,也是指导今后教育实践的政治思想保证。它的提出,对中国的教育改革命运和前途有长远的决策性意义,我们必须认真研究、深刻理解、切实贯彻、全面实施。
一、素质教育的客观性
客观性原则是辩证唯物主义最基本的原则,坚持客观性原则,就要做到一切从实际出发,实事求是,客观性与必然性、现实性与可能性,内容与形式等诸多方面的统一,而且是不断发展变化的,因此,要正确地反映客观实际并非易事。素质教育的形成,正是经过反复实践、反复认识的结果,它表明我们对建设有中国特色社会主义教育事业认识的深化。
素质教育的客观性在于它充分体现了我国的国情,邓小平同志再三强调研究国情,把国情作为我们办事情的出发点。研究国情的实质是解决马克思主义基本原理同中国实际相结合的问题。如果不从中国的国情出发,对社会主义教育的指导就必然脱离实际,也就是违背客观性原则。我们过去教育经历了许多曲折,很重要一条教训就是脱离国情。建国以来,我们党和国家在探索怎样根据中国国情来发展教育,并取得了一定成果,但后来由于经验不足,也由于国情和经济发展规律认识有偏差,参与了应试教育的作用,曾多次出现急于求成的情况,影响了社会主义教育事业的顺利发展。党的十一届三中全会以来,开展了“实践是检验真理的唯一标准”的讨论,确立了科学技术是生产力,知识分子是劳动人民的一部分,党和国家历来高度重视教育对提高民族素质的重要作用,高度重视素质教育。邓小平同志高瞻远瞩地指出;“我们国家国力的强弱,经济发展后劲的大小,越来越取决于劳动者的素质,取决于知识分子的教育和质量。”邓小平教育思想的重要内容之一,就是把提高民族素质作为我国教育事业发展和改革的根本目标和任务。
1985年的《中共中央关于教育体制改革的决定》中提出:“在整个教育体制改革的过程中,必须牢牢记住改革的根本目的就是提高民族素质,多出人才,出好人才。”江泽民同志在党的十四大和1994年全教会上进一步强调,要“把经济建设转到依靠科技进步和提高劳动素质的轨道上来”。这一论述,对于我们理解素质教育的客观性及其指示作用是十分重要的。
党和国家的素质教育来自于对国情的深入了解和对历史经验的总结。那么,我们怎样才能更好地全面贯彻实施素质教育呢?我国的教育,是在旧中国文盲、半文盲人口占很大比例,科技教育文化十分落后的情况下发展壮大的,只有对国情的深刻理解,我们才能真正懂得素质教育的正确性,并自觉地为之奋斗,才谈得上理论联系实际,谈得上马列主义同中国实际相结合。
关于素质教育问题,不是哪一个人心血来潮想出来的,也不是自上而下传下来的,它是在教育改革的不断深化中,广大教育工作者对教育进行不断探索形成的共识。它始于80年代后期,90年代初期,它是各国教育的共同趋势,是这个特定时代赋予教育的历史使命。
总之,认识素质教育的客观性,要十分重视对国情、省情、县情的研究,要反对本本主义和一切主观主义的东西,学会具体问题具体分析,学会用辩证唯物主义与历史唯物主义的世界观和方法论来完成,使我们在实施素质教育过程中更富于自觉性和创造精神。
二、素质教育的整体性
万物都是作为系统而存在,作为过程而发展的,普遍联系和辩证发展的观点是唯物辩证法的总特征。任何的诸要素都是互相联系、相互制约、相互促进的,它们的有机统一形成事物的整体。如何用联系的、全面的、发展的观点来认识素质教育,也是贯彻执行党的教育方针所必须的。
素质教育是通过科学的、抽象的理论形式来反映我国教育实际的,从形式上看他是主观的,从内容看是客观的,是客观内容与主观形式的统一。素质教育是一个非常庞大而复杂的系统工程,它由许多子系统组成,包括社会各界的普遍理论与大力支持。不了解其中各子系统的联系和关系,就不能把握其整体,不能从整体上把握事物,就不能认识其本质和规律性。
如何把握素质教育的整体性,及其内部诸方面的有机统一,这是一项巨大的系统工程,我们不可能一下完成这个任务,但必须努力去研究他、实践他,以期取得一定成效,有助于素质教育协调而健康地向前发展。下面试从三个方面略加分析。[论文网LunwenData.Com]
从素质教育的具体内容看,我们习惯把素质教育称为面向全体、全面提高、主动发展,它简明而形象地指出了素质教育的本质所在。以其具体内容而论,它涉及到更多的方面和关系,要充分认识其整体性,必须做全面考察。素质教育是中共中央、国务院颁发的《中国教育改革和发展纲要》中提出来的,它是在经济文化不发达的13亿人口中实行的。它要达到的目标是:提高中华民族的整体素质。它要依据《教育法》规定的国家教育方针,着眼于受教育者及社会长远发展和需求,为学生学会做人、学会求知、学会合作、学会纪律、学会审美,为他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。
实施素质教育是一项复杂的社会系统工程,关键是转变教育思想。教育思想集中表现在办什么样的教育,怎样办教育和培养什么样的人,怎样培养人等根本问题上。由于思想是人们行动的先导,所以,有什么样的教育思想就会有什么样的教育行为、教育实践。素质教育作为一种先进的教育思想与“应试教育”的教育思想有质的不同。
可见,素质教育是由前提、保证、目标,以及实现这个目标的一系列方针政策、手段、措施等构成整体。其中有几个具体问题需要澄清。
一是搞素质教育还要不要考试了?邓小平同志说“考试是检查学习情况和学习效果的一种重要方法,如同检查产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。”因此,考试是一种教育评估手段,不同点是素质教育把考试作为推动全面提高学生素质的手段,所以素质教育不是要考试而要对考试进行改革,有效地利用考试这个手段。只要学校存在,考试就永远不会完结。
二是搞素质教育不是就要多搞活动?本来,学科课程和活动课程是实施素质教育的重要渠道,二者都应抓好,但课堂教学是主渠道,所以素质教育绝不等于活动教育。
三是是不是条件差的学校就不搞素质教育了?素质教育是各级各类学校必须遵循的办学指导思想,所以无论条件如何,都应该搞素质教育。
四是打牢基础与升学选拔是什么关系?应该明确,推行素质教育不是不要升学率,而是要在普及的基础上提高,只要全体学生整体素质全面提高了,拔尖人才自然会脱颖而出。
三、素质教育的实践性
辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观是彻底的唯物主义一元论,他在实践的基础上实现了唯物论与辩证法的统一,唯物主义自然观和历史观的统一。实践的观点是辩证唯物主义认识论的第一的和基本的观点。列宁曾经指出:“实践主义(理论的)认识,因为它不但有普遍性的品格,而且还有直接现实性的品格。”毛泽东也指出,马克思主义科学辩证唯物论有两个最显著的特点:一个是他的阶级性,公然申明辩证唯物论是为无产阶级服务的,再一个是他的实践性,强调理论对于实践的依赖关系,理论的基础是实践又转过来为实践服务。
社会生活本性是实践的。人们正是通过社会实践认识社会的本质及其规律,并依据社会的规律去改造社会,使人的本质力量对象化,使主体客观化。素质教育是在教育实践中取得的科学认识,为我们提供了建设中国特色的社会主义,迎接21世纪挑战,培养跨世纪人才的理论武器和战略举措。
然而,它毕竟是精神的东西,理论只有掌握群众才能变成巨大的物质力量。素质教育的实践性,也内在地蕴涵在素质教育的内容中,由应试教育转向素质教育是我国教育发展与改革的根本目标和紧迫任务,党和国家把素质作为关系到面向21世纪中华民族历史命运和社会主义现代化全局问题提到了我们面前,所以说全面实施素质教育刻不容缓。
遵循实践性原则,我们在实施教育进程中,还要根据实际情况的变化,在实践中深化对素质教育的认识,丰富和发展素质教育“三个要求”的内容。
遵循教育的实践性原则,我们要注意在实施过程中坚持科学理论性和革命性的统一,理论性是实践的前提,素质教育是符合我国教育实践的科学真理,在实施中要遵循以下原则。
一是目标指导的原则,因为目标制约着教师的教育教学活动,学生的学习活动,教育媒体的选择和教育评价。二是整体优化原则,要从素质教育这个系统的整体出发,努力探求各要素功能的优化组合,实现整体系统的功能大于各要素功能之和。
三是因材施教原则,教师要从学生实际出发,具体问题具体分析,有的放矢地进行素质教育。
四是内启动原则,在素质教育过程中,要注意启动学生的内因,点起他们内在因素,使其主动接受外因的积极影响,并转化生成为自己的“营养”,成为进步的内在动力。这是“外因是变化的条件,内因是变化的依据,外因通过内因而起作用”这一辩证唯物主义原理在素质教育过程中的有效运用。
五是群体合作原则。在“教育社会化”的大教育观念指引下,充分发挥学校的主导作用,家庭教育的基础功能和社区教育的依托功能,构筑教育社会化体制,以促进学生身心全面和谐发展,促进学校各方面工作整体优化,全面提高教育质量。